统计学双语教学抽样调查研究范文

1.背景

当前全球经济一体化日趋明显，科技迅猛发展、信息化加剧、我国对外交流日益频繁，这样的时代背景要求每个大学生不仅要学好专业知识，更要成为复合型人才，尤其是会用外语学习专业知识和进行技术交流的国际人才，因此在高校进行双语教学就有重要的意义了。近代统计学源于英国，统计学最先在国外发展，相比之下，我国的统计理论发展较慢，与其他国家有很大的差距。为使学生在掌握统计专业知识的同时，了解和掌握国外先进统计方法和理论，为我国统计事业的快速崛起和发展储备人才，所以在高校统计学专业的课程中开展双语教学势在必行。

2.数据来源

本文数据来源于对华南农业大学统计学专业学生做的有关统计学专业双语教学问题的问卷调查，共发放114份问卷，回收85份，其中有3份无效答卷，有效问卷82份。

3.结果与分析

3.1基本结果分析

通过抽样调查的数据分析显示：（1）统计学专业学生的英语水平较高，大部分学生已经通过国家四级，35.4%的学生已通过国家六级，并且4.9%的学生通过了雅思、托福等考试，也由此看出，统计学专业学生有良好的英语基础，在统计学专业开展双语教学有一定的可行性。但是也有一部分学生英语水平较低，在英文理解和接受能力等方面有一定的差异，教师要注意关注不同英语水平的学生对双语课程的学习程度，做到因材施教。（2）80%以上的统计学专业学生认为有必要在统计学专业开展双语教学课程，学生不会排斥双语教学课程，这也就降低了开展双语教学课程的难度。但少数学生认为没有必要开展双语教学，这也要求学校在开展双语教学课程的时候，应注意采取措施预防学生对双语教学的抗拒心理。（3）有57.3%的学生对教师的教学质量比较满意，但也有40.2%的学生对教师的教学质量不满意，教师也需要多渠道多环节了解双语教学的实施情况，把握双语课程的开设质量，详细了解双语课程在教学效果、学生听课反应和要求等诸方面的信息，加以改进，推进双语教学的发展。大约六成的学生认为，在开设双语教学课程时，教师的英语使用比例40%~70%是最适合的。（4）统计学专业的学生普遍学习时间较少，一半的学生每周课外用少于三小时的时间学习双语课程，更有13.41%的学生基本不学习，这就需要学校在以后开设双语教学课程时，应加强对学生自觉性方面的教育。（5）高达61.0%的学生认为在双语教学过程中提高了自己的外语水平，53.7%的学生认为双语教学有助于统计软件的学习。但是也有6.1%学生认为在学习该课程时没有任何收获。42.68%的学生认为最影响学习效果的因素是“自身的英语水平”，只有6.10%的学生认为“教材”是最影响学习效果的因素。只有3.7%的学生能完全听得懂，超过八成的学生是处于半懂半不懂的状态，因此在开始双语教学课程时，教师上课应注意调整内容的难度以及讲课的速度，让学生尽量听懂知识点。

3.2卡方检验结果分析（1）设计变量年级与反应变量学习时间的卡方检验P值为0.005<0.05，即认为是相关的。大三学生在课后学习双语教学的课程所用的时间相对比大四学生多。（2）英语水平与学生学习效果的卡方检验P值为0.419，即认为英语水平与学生学习效果是不相关的。教师应从别的方面了解学生听不懂上课知识的因素，通过改进这些影响因素，提高学生的学习兴趣以及学习效果。（3）学生课外的学习时间与学生学习效果的卡方检验P值为0.041，即认为是相关的，这也从侧面验证了，课后学习时间多，学习效果也较好。（4）学习效果与反应满意度效果的卡方检验P值为0.001<0.05，即认为是相关的，双语课程上学生掌握程度越高，对教师的教学质量满意的比例也随之增加。

3.3均值比较与检验分析结果对于学生成绩经过数据分析发现，数据满足方差齐性，但不通过正态性检验，因此考虑使用Kruskal-Waillis秩和检验。秩和检验的P值为0.038，即认为三种类型的学生成绩存在显著性差异。对比三类学生的英语水平、课外学习时间、学习效果等，具有明显区别，对应三类学生的学习成绩，英语水平高，课外学习时间长，学习效果好，对教学质量满意的学生的平均成绩也较高。不同类型学生成绩差异显著。

4.对双语教学的建议

4.1提高学生英语水平，夯实基础实施双语教学课程就不能回避学生的英语基础问题，问卷调查结果显示，华南农业大学统计学专业学生认为影响双语教学效果的最大因素是学生自身的英语水平。学校在开展双语教学课程前，需要先考察学生的英语水平，根据学生的英语水平来决定双语教学课程的程度以及上课英语所使用比例，由浅入深，循序渐进，切勿好高骛远，一味追求英语的上课比例。另外，学校也应扩宽学生的英语学习渠道，夯实学生的英语功底，为顺利实施双语教学创造条件。

4.2了解学生，选取合适的教材开展双语教学，选取合适的教材是关键。首先，应尽量选择英文原版同时具有较强专业性的教材，通过问卷调查，统计学专业的学生中超过96%希望采用外语原版教材。选用原版教材不但使学生提高英语阅读能力，而且提高学生对国外统计学专业发展动向的熟悉程度。其次，双语教学教材的选择应当注意与学生的接受能力相结合，所选教材要尽量贴近学生的专业基础水平，有利于学生更好地理解教材的内容，并且可以采用中文翻译教材或是其他参考书籍加以辅助。

4.3采用配套的教学方法，合理进行教学安排实施双语教学，不仅要学习国外的先进的专业知识，还要参考国外优秀的教学理念。第一，提高师生互动，可以通过师生讨论，鼓励学生在课堂上讲解，激发学生学习的主动性和积极性。第二，双语教学是要培养学生通过英语学习专业知识的能力，相对普通专业课来说，教师上课和学生学习的难度加大，所用的时间增加，教学安排要充分考虑教师和学生的实际能力，每个学期安排的双语课程不能太多，每门双语教学课程的课时可以适当延长，授课内容力求少而精，并且时间充裕。

4.4重视师资训练，提高办学质量师资力量是影响双语教学效果的重要因素，双语教学师资的要求远远高于一般课程，教师不仅要在本专业领域是专家，有较深的专业知识造诣，而且要有较高的英语水平，能熟悉地使用外语进行学科教学。因此学校应加大投资力度，培养具有双语教学资格的教师，让教师的专业理论知识与英语教学有机结合在一起。目前我国的双语教学课程的师资力量较薄弱，如果不重视双语教师的培训，提高师资力量，那么提倡在高校开展双语教学也就成了一纸空文，教学质量也无法提高，实施双语教学就只是形式上的实施，没有实际意义。

4.5改进考核方式，提高学生学习积极性对学生学习效果的考察，是检验教学质量的一个重要方面。双语教学课程学习难度较大，多种考核方式结合使用，就需要教师要注重加强平时对学生学习效果的考察，如测验、课程报告、上机操作等。目的是为了督促学生平时学习，经调查，统计学专业学生每周学习双语教学课程的时间较少，平时的考核能使学生更积极主动地去学习。