初中物理课堂教学设计论文范文

1优化课堂教学设计的前提

1．1教师提升自己的素养传统的教学模式下，教师在教与研过程中教师都满足于教教材，不注重超出教材以外的知识的学习，心甘情愿地当“教书匠”，新课程改革倡导创新，创新意味着要超出教材以外进行思考，为了适应这种变化，我们在教学过程中要转变观念，提升自己的素养，争做专家型教师，由于现在处于信息化时代，知识迅速增长和更新以及终身学习已成为新的生存理念，一个人一生必须不断进行继续学习，教师也要适应时展的需要，必须转变为一个学习型教师，新课程实施和新课改的深入开展，校本课程开发等，都要求广大教师只有不断学习，才能从教育理念、知识结构、专业成长、文化素养和道德素养等方面跟上时展的步伐，同时教师不断学习也成为学生学习的楷模，成为学生学习的示范者．

1．2增添及时反馈与补偿环节教学不能只是教，我们教师在进行教学设计时除了要考虑教与学，还要考虑学生学习效果如何，在教学的各个环节都要能够将学生的学习状况反馈上来，反馈的目的在于生成新的问题，便于及时地处理问题，这是宏观调控的过程，借助于这个环节有助于将错误的思维方式和思维结果排除在学生的头脑之外．

1．3注重学生的学习情感情感、态度和价值观目标是新课程新增的教学目标，我们教学的主体和对象是学生，学生是感性的，而且是存在个体差异的，对于物理教学而言，不同的学生有不同的情感需求，我们要借助于课堂教学设计让正确的世界观、价值观呈现在学生的面前，激活学生对生活的热爱，激活学生对物理的兴趣．

2课堂教学设计案例———“做功可以改变物体的内能”知识点教学

这是初中物理教学中的一个较为重要的知识点．

2．1实验丰富学生的感性认识为了促进学生对该知识点的理解，必须要有一定的感性认识，这个感性认识可以完成如下两个实验。

2．2如何激活学生的认知如果我们直接给学生进行上述实验演示，那么学生的认知是浮于表面的，甚至有些学生连现象都记不住，更谈不上从现象出发归纳出“做功可以改变物体的内能”的结论．那怎么办呢?为了解决这个问题，笔者在教学过程中首先让学生相互讨论，运用所学知识去猜想实验结果，最后在学生原理通了的情况下进行实验验证．

给出实验装置图，抛出问题:问题1:如果按照实验1“活塞迅速压下去”，从能量守恒的角度分析，空气柱的内能将怎么变?问题2:气体的内能与温度是相对应的，乙醚是一种易燃物质，着火点为160℃，所以实验1有可能会看到什么现象?为什么你认为会发生这样的现象?问题3:如果将乙醚换成水和酒精溶液会如何呢?问题4:不断加压，瓶塞会怎样?如果瓶塞跳起，那么跳起的瞬间，瓶内气体内能会怎样呢?那么会看到什么现象?学生带着问题思考与猜想，必然有自己的认识，为此有一种急于验证自己所思、所想是否正确的探究需要，这个时候进行实验1和实验2的演示，学生会看得更真切，尤其是会关注到实验2中瓶口出现白雾的现象，深化对“做功改变物体的内能”实质的理解．整个教学过程紧扣实验原理，不急于给学生展示实验现象，而是让学生在实验前大胆进行预测性分析，这样的教学充分调动了学生思维的积极性，学生在思考后形成自己的认识，这是应用原有知识的过程，不仅仅内化了原有认知，还将新、旧知识有机联系到了一起，结论不是灌输硬塞的，具有生成性，那么，对不对呢?这时候带着渴求答案的心理来进行实验的观察，有效减少实验在教学中观察的盲目性和被动性，增强自觉性，促进了科学素养的提升，按预测所预示的方向进行实验、观察及思维加工，可较快地习得相关的科学知识．这样的教学关注了学生的学习情感，教师的作用在于借助于问题激发学生的情感，补偿学生的好奇心，借助于教师自己的科学素养去带动学生正确地认识物理世界．

作者：石桂彬单位：江苏省如皋市实验初中