农业机械使用与维护课程开发范文

一、课程的目标以及开发的过程

（1）确定“农业机械使用与维护”课程的目标课程“农业机械使用与维护”是农业机械技术应用的课程，重点目标是讲解农业机械维护、使用以及培养相关职业能力，依据现实工作任务选择课程和划分内容，侧重将实际与理论联系起来，让学生在工作任务过程中培养独立确定方案计划、独立实施和独自评估的能力。

（2）“以工作过程为导向”课程开发的过程——基于中职农业机械使用与维护第一，对农业机械专业相关的职业岗位作调研，分析工作任务。课程开发小组通过与用人单位、专家与毕业生等多方交流沟通，确定中职农业机械使用与维护专业可以从事这样的职业岗位：农业机械的维修和检测、农业机械售后服务和营销、农业机械维护和使用、农业机械监督管理等。分析职业岗位的现实工作任务，依据工作任务的典型特征以及重要程度确定典型工作任务，主要有：日常保养农业机械、驾驶拖拉机、检测维修农机、鉴定农机具的故障、联合收获作业等。第二，确定中职农业机械使用与维护课程的能力目标以及工作领域，并且课程定位。通过分析职业岗位，中职教师主要培养该专业的学生以下能力：管理农机能力、修理农机能力、加工一般农机的能力、调试和装配农机的能力；推广农机技术的能力等。

针对上述的典型工作的任务进行归纳和总结，行动领域主要有保养和使用拖拉机、驾驶农业机械、维护和使用农机液压系统、维修与检测农机、调试和装配农机等。中职农业机械使用与维护课程是农业机械应用的专业课程，定位主要考虑以下几点：掌握学生学习的规律，选择贴近农业实际生产的工作任务安排教学，侧重培养学生职业能力；培养学生实践能力，让学生熟悉作业机械的调试、维护、安装和使用等技能；将职业资格与教学内容结合；学习设计情境；考核学生掌握的知识、技能和学习态度，培养中职学生的专业技能和职业能力。基于“以工作过程为导向”的课程可以为中职学生提供丰富的学习资源，打造完善的实践基地和平台，为中职学生踏上职业岗位奠定基础。第三，设计学习教学情境以及实施。基于原先的教学模块，参考国内外的教学先进模式，实施“以职业能力培养为核心，以工作过程为导向”的课改。通过分析课程相应的典型工作任务，依据学生学习的规律，把典型工作任务设计为学习型的任务，依照从简单到复杂的规则建立学习情境，让每个学习情境有着相应的一个工作过程。比如鼓舞联合收割机的维护和使用，可以有收割台、脱谷部分、谷物收割三个工作过程。每个情境依照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”6个步骤进行。在过程中，除了基本的教学设施，还提供厂家维修手册和其他参考资料等，为学生获取资讯提供便利；通过学生完成具体的工作任务，对学生完成质量、态度进行评价，激发学生参与的热情。此外，还要注重考评。学习情境考评主要是过程、目标、阶段三种评价结合的方式，并且综合技能和单项技能结合。侧重考核学生综合运用知识的能力，制定具体的评价方法。

二、教学效果

一是“以工作过程为导向”的教学模式提供理论联系实际的平台。以农业机械的使用和维修为主要线索，把农业机械维护和构造结合，在维护和使用的过程中，学生自学和教师讲解结合，更加生动具体，有利于学生学习；二是在生动的教学情境中加强团队合作。在教学情境中，设计团队合作的工作任务，方便学生将书本与实践结合，建立过程知识，强化学生的动手和创新精神，不仅可以快速完成工作任务，而且培养团队精神应对日后职场的各种挑战。如建立一个学习平台，由4-6名中职学生构建一个小组，在平台学习职业岗位所需的知识和能力，这样的平台通常培养学生发现问题、解决问题以及自学的能力。教师、培训中心人员和企业管理人员负责指导学生学习活动，引导学生在真实的情境中完成任务，使得理论与实践结合，建立过程知识，深化工作过程的理解与认识。

基于“以工作过程为导向”的中职农业机械使用和维护课程，构建了一个崭新的教学模式，教学实践表明，不但显著提高中职学生的专业知识、技能、职业能力和素养，大大激发学生的学习热情和主动性，而且为其他课程改革树立了榜样，促进教学课程改革。

作者：谭树迎 单位：山东省无棣县职业中等专业学校