网络环境下的化学课堂教学模式研究范文

摘要：现代教育技术随着计算机技术的发展也随之有了很大的进步，在现代教学教育改革中起着越来越重要的作用，因此通过本课题将计算机信息网络环境如何与高职化学课堂教学相配合，对高职学生身心发展有益及适合时代特点的教学模式。对高职化学课堂教学模式的优化，也是高职化学教学中一个崭新的课题。

关键词：网络环境；高职化学；课堂教学

在高职院校建立《网络环境下高职化学课堂教学模式的研究》课题的目的：根据高职院校学生的特点，在新时代计算机网络信息化平台环境下，高职学生可以在此平台基础上对化学学科进行探究学习及初步的研究，从而找到一条适合高职学生学习化学知识的科学而又有效的渠道。在高职院校基础教育人才培育的模式中，以教师传授学习方法为主的教学模式逐渐取代了传统以教师课堂教育为主的教学模式，高职化学课堂教学中教与学的模式也随之变化和发展，高职化学教师由课堂上知识的讲授者向知识的引导者、学生自主组织学习的方向转变。

一、以高职学生为中心的网络环境下化

学课堂教学模式的构建理论基础近代构建主义教学理论是由瑞士的皮亚杰所总结并发扬光大的，他对于青少年认知发展心理学的学说，是从内外因相互作用的观念对青少年的认知发展进行研究。他认为：青少年是在与周边环境互动的过程中逐步建立起对外部世界的认知，从而更好的发展自身的认知结构。从现代计算机理论和网络发展的趋势来看，网络环境云集了文字、图像、影像、声音和动画等各种因素形成的生动活泼的交互系统，把抽象化的化学教学内容具体形象化，具备了很强的表现力和感染力，也对高职学生掌握和理解所学内容更加容易。从高职学生的认知规律来看，其认知规律也是从未知到已知，从低级到高级的循序渐进的认知过程以及从所学知识点串联起来形成知识体系的过程，这个过程需要学生从自己的主观意识出发，以自我知识和经验为基础，对学习内容能够主动的、有选择性的对接收到的信息进行加工的过程，而以计算机网络技术为基础的平台环境，也正是这种主动接受信息过程中所需要的，也是教学材料循序渐进的理论基础。

二、以职高学生为中心的网络教学模式

网络教学模式的中心是以学生为主体，下面就从如下视角角度来对以学生为中心的网络课堂教学模式进行分析：教师端的主导作用是教师面对全体学生，利用计算机网络环境对高职学生进行化学教学，必须坚持以学生为主体的特征，并以此为出发点设计教学思想，从化学教学的章节特点和本校学生实际水平出发，通过计算机网络环境进行交互沟通，学生能在自主探索、体验中理解知识点的由来和“创造”过程。学生因自我基础知识水平所异导致掌握能力有所差异，而网络平台教学模式能够真正做到对高职学校的学生因人而异、因材施教。而高职院校的学生也能通过自己的努力在天赋基础上得到更好的引导和发展。教师需要培养学生的协作能力在高职院校的化学学习网络平台环境中，学生除了在课堂上提问老师外，也可以通过在线平台与信息反馈等模块对自己或他人发现的问题或不足进行请教、讨论或辩论等，老师和学生、学生和学生相互之间能够进行无障碍的信息沟通交流和问题反馈，同时学生的提问、互答、辩论等方式均能培育提高他们的协作意识和协作能力。提高学生的总结表达能力在每个章节的总结中，不再局限于传统教学模式中老师讲课学生记录的框架，而是学生通过分享自己的知识点总结，老师分组进行点评并以此为基础进行补充，加之网络平台共享信息进行比较，最后得出总结。此环节的轮循，会对学生的总结表达能力有更高一层的锻炼和提高。帮助高职学生思考和创新。在网络化平台模式教学中，教师通过网络环境为学生建立了丰富的教育情境和学习条款，学生可以运用有效观察，数据采集，假设提交，证明等科学学习方法。我们将加强学生在计算机技术支持的互联网环境中所需的信息反馈，支持学生选择和决定科学的概念和方法，通过构建元素知识点和元素综合知识，完成思维创新和思维技能的发展。教师主动引导作用的体现在高职学院化学教育过程中，教师积极探索知识点，创造情景，引导学生进一步扩展知识，及时沟通和反馈信息，以教师积极教学作用为例，同时探测学习包含对学生学习情境的反馈的影响。教师应注意学生的探究，并在教学过程中及时提供指导。通过在基于讨论的学习中披露信息，学生可以讨论知识点，发现新想法，及时评估学生的新想法，并以个人辅导学习为目标。教师在整个化学课堂学习过程中扮演设计师和合作者的角色。

三、化学网络课堂教学要体现以学生为中心的教学结构

由于高职学生认知结构和学习能力的差异，让所有学生获得完整的发展机会，“网络平台模型”考虑到教育资源的差异，问题设置的提供以及其他方面学生可以在探索过程中采用自己的学习方法和学习策略。具有一般基础知识水平且无法学习内容的独立高就业学生可以根据教师在进行独立探索时设定的步骤和内容分阶段学习。而基础掌握牢固、自主学习能力较强的学生，可以在基础内容外就自行探索遇到的问题，进入网络课程讨论区发表自己的观点，其他师生均可参与讨论交流，并可以根据自己兴趣点与同学进行协作并作出共同论证。学生可以提出问题，并进行自主探索，同时在网络环境中进行协作，通过网络平台环境将各自的学习成果进行沟通和交流，并对高职化学知识会有进一步的了解和体会。同时通过网络测试，教师可以指导学生进入练习题的网页。每个学生可以根据实际情况和能力水平选择不同的测试题，并独立完成测试。教师可以从学生系统中获得学生测试结果与学生知识和能力水平之间的实时区别。课后，学生可以根据自己的需要搜索和访问与高等职业化学教育相关的网站，并阅读课堂知识的扩展方面，可以作为高职业化学课程的有效推广和帮助。

四、网络环境下高职化学教学模式的问题和思考

在高职学院的计算机网络平台环境中，教师是设计者，是教学信息资源的向导，学生是学习的推动者。化学教师应该基于他们广泛的专业知识来获得计算机网络技能和课件。教材的设计和规划需要整个研究小组和整个教育研究小组的合作，以及促进这项研究的协同努力。与此同时，网络资源丰富多彩，使得高年级学生很容易忽视他们在本课中学到的基础知识，导致网络课堂的松散和不确定性。虚拟实验室弱化了实验效果计算机网络环境下进行的化学实验，生动、形象、直观、安全、可重复性、可交互及随时中止回看等优点，甚至可以像技术专家一样进行科学研究，可以进行一些在现实实验室难以进行的化学实验，使得学生可以获得科学研究和技术实验的经验，但是这种方式也存在着明显的不足，虚拟实验缺乏具体的感觉反馈，例如嗅觉、味觉和触觉等，以及学生在实验方面的手工操作能力，这样长期的计算机模拟实验就导致了学生无法对化学实验产生敬畏感和安全警惕性，在这种不“真实”的认识化学材料并以此为基础的化学概念和元素化合物的产生、认知也会产生一定的偏差，也同样会对高职学生的耐心、细心、事故预防和危险识别等方面的培养产生不利影响。

五、小结

随着计算机网络技术的发展，多媒体教材的开发同时得到了推广，为技术院校的化学研究提供了广阔的空间。网络环境下技术院校化学教育模式的研究，将促进我校和其他技术院校师生的学习观念，以及课堂教学模式的更新或有益补充。更多的网络环境应用于课堂教育，这种学习方法和课堂课程将逐渐成为近代职业教育的基本方法，将对高职化学产生重大影响。希望以此模式引导的高职化学课堂教育得到充分发挥和发展，努力优化高职化学课堂教学的有效性。

作者：孙桂梅 单位：营口职业技术学院