会计专业一体化教学系统开发范文

伴随新理念和新技术的不断涌现，加强职业教育信息化建设，推进现代教育技术在教育教学中的应用，调动学生学习的积极性和主动性已刻不容缓，我校信息化背景下中职会计专业一体化教学系统开发与应用已势在必行。参考其它网络教学平台，本文从技术、资源、应用三个方面为我校中职会计专业一体化教学系统开发与应用提出以下建议：

1技术是关键

信息化教学系统教学依赖于网络，对硬件环境提出了更高的要求，作为一种新兴的教学模式，其大量的信息存储、人员访问，以及24小时的连续运转，不仅对网络设备、服务器提出了要求，更是对管理者、维护人员的技术提出了更高的要求。建设数字化硬件环境，比如数字教室、数字化办公室、数字校园建设等，在建设硬件设备时，要强调教学的重要性，优先建设与教学密切相关的设备；通过“有线加无线”方式，全校所有楼宇全部接入国际互联网实现网络覆盖无盲点，提高信息流通速度，外网、内网均应有网络安全制度、设备和技术措施。通过与专业的软件公司合作，订制开发适合中职学校会计课程教育特色的教学资源系统平台框架，包括教学平台、资源平台、模拟软件操作平台、管理平台、通讯平台等；特别是以下几个功能的开发要加强：

（1）加强对学生学习过程的监控。要有一个智能型的学习帮助系统，它除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控和指导。为了保证学生利用信息化教学系统高效自主学习，要多采用启发式或任务式的教学思想，通过设计各种类型的学习任务控制学生的学习过程，比如通过登录次数、在线完成作业、在线考试对学生的学习进行必要的督促，对于学生在考试系统内浏览的学习材料、浏览的起始时间都有记录，老师只要调阅学生的学习记录即可了解学生的学习情况，使老师更加了解自己的学生。对于重点知识的学习内容，在设计时，比如没有完成必要的学习任务就不能进行下一阶段的学习。就像常德电大的电算会计课程的远程教育一样，从建账到报表的每一个操作任务中，第一个任务没拿到满分，就不能进行下一个任务的操作，学生在多次的操作训练中自然而然就掌握了电算会计的每个环节的操作步骤及方法。

（2）加强考试系统的分析功能。考试时的试卷分为手动组卷和自动智能组卷，并且智能组卷要能控制试卷的难易度（题库录入时选择难易度）。考试之后，系统可以自动对客观题评分，并且对整体试卷进行分析，让老师了解自己的学生在哪部分知识缺乏需要加强学习。但学生提交作业过程中基于平台窗口操作的复制、粘贴功能，抄袭别人作业变得轻松容易，作为教师也拿不出有利的证据进行评判。对于一些选择题，简答题的在线测试，部分学生第一反应就是在线百度，网络中寻求答案的现象比较普遍。

（3）加强不同软件不同版本的兼容性。无论是考试还是学生在线学习，或者作业，对于题目和资料的格式和表现形式都要有强大的兼容性，不论是视频，音频，还是flash，或者PPT、Word等都可以同时兼容。对于数学计算公式、图形类作业，由于学生使用软件及软件版本的随机性，存在着与网络平台数据交换的困难，教师批改难度及工作量也大。

2资源是保障

软件只提供了处理教学或管理问题的工具，它必须要有加工的对象才能真正有价值，因此必须建设与软件配套的教学资源，比如支持教学平台教学资源、支持管理平台管理信息资源等；要培养符合企业岗位要求的技能型人才，课程资源的优劣无疑将成为影响人才培养质量的重要因素，课程资源建设是职业教育全面加强内涵建设的重要保障。对会计电算化专业而言，如何立足会计岗位，提高专业教学资源的针对性、有效性，提高人才培养效率，满足用人单位对本专业毕业生的需求，便成为本专业资源库建设的首要任务。

（1）明确责任，建设优质课程资源库。明确专业课程设置后，教学部组织专业带头人和骨干教师一起，以考证课程为试点，围绕每门课程资源建设组成一个小团队，制定每门课程资源建设安排表。各责任人将每门课程教学大纲，实训大纲、教学计划、教材编写，教案、课件、题库、教学视频责任到人，并对任务完成时间和质量提出明确要求。建设过程中，定期组织负责人开会，请与课题研究的相关行业企业专家参与，以适应技术进步和企业需求变化的要求，保证各门课程资源建设的顺利推进。

（2）“瘦身”课程资源架构，有效激发学生的求知欲。对内容多、时间跨度大的课程进行适当分解成若干个小主题、内容相关的片断组成小专题，以便于学生有选择地学习。对整体性要求强的课程，可以通过项目任务式对课程进行“瘦身”，制作目标单一、内容清晰的微课视频以调动学生对课程学习的持续兴趣。同时也要正视中职学生的学习基础、学习能力、智商和情商等方面的差异，确定相应的教学内容层次化，使学生能选择适合自己的学习内容，从而提高课程教学的效率。

（3）理实一体化，资源全方位。这主要是指按我国中职学校现行专业课程教学大纲组织资源库。教师可以利用这些资源制作导学案，学生可以利用资源库演练所学的会计专业知识，进行会计实验的模拟操作。例如福思特多媒体手工会计教学软件、用友T3财务教学软件，出纳、会计、会计主管单项技能训练及模拟实际工作的分岗协作实训使学生对会计岗位的职责和业务更为明确。如果能与一家会计师事务所合作，会计师事务所提供一套完整的小型化制造企业的业务，将全部原始凭证进行扫描，真实再现企业全部财务活动，学生操作时教师进行现场指导，既告诉学生处理经济业务，也告诉学生会计人员如何在工作中守法又避责，如何处理制度与人的关系。这种模式实际上也达到了顶岗实习的效果。另外资源包罗万象，过于庞杂，使学生眼花缭乱，无从下手，开发人员还应从资源库的可操作性角度加强设计，即要让学生根据自己的需求弄清如何获取，在哪里获取，如何有效地利用与本课程有关的信息资源。而对于重点知识的理解还可通过链接（如中华会计网校、东奥会计在线等）提供的相关内容、引入丰富的学习材料，这种教学方式既让学生学到了真正的知识，又培养了学习能力。

3应用是核心

信息化教学是在数字化学习环境下的教学活动，是一种突出学生认知主体的教学模式，它以自主式学习和探究式学习为主要特征，学生需要使自己尽可能地适应网络教学的特点和要求。由于中职学生本来自控力就差，自主学习意识淡薄，学生面对资源库的海量信息，自主学习会具有一定的盲目性，需要老师引导，如果每位教师都能引导学生带着问题上网，上网解决教育教学问题，那么打破时空的局限，有效地利用网络实现自主学习和知识的巩固将是一件很容易的事。

（1）注重教学设计。教学设计是一个系统化规划教学的过程，涉及教学目标、内容、学习与教学策略、教学媒体等多个要素之间的组织问题，以及如何将这些要素整合成一个模型。会计专业知识相对枯燥乏味，要调动学生的积极性，除呈现形式多样的学习内容外，更重要的是学习方法的介绍。由于大多数课程开发人员是由会计学科专家骨干、主讲老师、技术人员组成，很少有教育技术专家参与，课程教学设计的内容中没有专业的、系统的教育技术和教学理念，这严重影响了网络课程的设计和使用。因此在设计人员中加入教育技术专业人员或者对参与开发的人员进行有关教育技术、教学设计、微课程设计制作、网络教学等方面的培训，转变他们的教育理念和教学设计模式。

（2）“翻转课堂”三段式。翻转课堂正成为教育信息化和教育创新话题之一，这种崭新的教学模式，教师和学生都面临着巨大的挑战和机遇。“改变传统的“以教师为中心”，构建出新型的“翻转课堂三段式”课堂教学结构”。“翻转课堂三段式”是把教与学的过程划分为三个部分，课前、课中和课后。如果以教师的教和学生的学来划分，就是教师的教学设计、课堂教学、课后反思，学生的自主学习（预习）、课堂学习、知识拓展与延伸，因此把它称作网络环境下“三段式”教与学。“三段式”对学生而言，“课前”就是学生根据教师网络教学系统中提供的“导学案”及相关视频，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习，把握课程的重难点；“课中”就是利用课堂有效的时间交流预习自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决问题的方法；“课后”就是学生完成所学知识的巩固，并按照教师的要求利用网络实现知识的拓展和延伸，当然这些拓展和延伸的内容要有梯度、有层次，既照顾全体又照顾个体。因此信息技术的应用要具前瞻性，尤其是理念更要适度超前。

（3）建立示范学科：建立应用示范学科，比如精品课程或是会计证考证科目，培养骨干教师，推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范学科带动其它学科，将信息化教学制度化，推进信息技术与中职会计专业课程全面融合，将信息技术作为教学与管理的必备工具使信息技术进每一个教室、每一个教师的每一堂课，推动整个学校的教育信息化深入发展。中职会计专业信息化教学系统的应用对会计教学改革将具有非常显著的推进作用。在现代先进教学理论的指导下，它将使得教学平台操作更加快捷，中职会计学科的教学更加科学化和人性化。正如计算机不能取代书本一样，信息化教学系统只是传统教学的一种补充，一种辅助教学形式，帮助学生更好地理解并掌握所学知识，教师要综合运用两种教学方式，取长补短，才能取得良好的教学效果。运用信息化教学系统要克服两个极端，一是过分依赖网络教学，把课堂教学资源、任务全部搬到网络上，全面放手，让学生自主完成，忽视了老师的主导作用；二是在心理上排斥信息化教学系统，认为作用不大，还是习惯采用单一的课堂教学形式。当然网络信息系统资源不及时更新、网络管理落后，维护不及时，网络硬件跟不上，信息化教学系统也形同虚设，而且同时要求所有老师都掌握相应的现代教育教学技术，在短期内完全普及很难做到。目前大多数偏重于将信息化应用于学校的教务管理，在将信息化教学系统应用于课堂教学方面，存在着严重的不足。有鉴于此，信息化教学系统以精品课程建设为起点，以会计考证课程为核心，以点到面逐步过渡到会计专业所有相关课程的网络教学。

作者：彭道琼 单位：常德财经学校