现代学徒制会计专业教学应用范文

摘要：现代学徒制是一种国家、企业和学校三位一体共同推进的职业院校人才培养模式，但在近几年的实施过程中，政府和企业的主体地位没能显现出来，学校一方力不从心，实施效果不明显。文章以高职院校会计专业为例总结了当前现代学徒制在应用过程中出现的问题和原因所在，并提出了对应的解决方法。

关键词：高职会计专业教学；现代学徒制；人才培养模式

现代学徒制是近年来我国高职教育的研究热点，其试点工作实施几年来，影响持续扩大，试点单位不断增加。但从试点的实际情况看，现代学徒制的应用甚至在会计专业的应用中遇到了很多现实问题，普遍呈现“企业冷、高校热”的现象，而且现代学徒制在实践中发生了一些异化和扭曲，出现了很多似是而非的“试点成果”。

一、高职院校实施“现代学徒制”的背景

现代学徒制是我国实现高职教育目标的一个新举措，是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生实施以技能培养为主的一种新型人才培养模式。在这种培养模式下，学生既是企业学徒又是学校学生；教学打破以往校内教师课堂教学方式，改为学校和企业两方面教师进行双导师教学；教学过程打破以往校内教师课堂教学方式，改为适合学习的双情境学习，即部分课程在校内课堂教学和校内实训，部分课程在企业真实环境下进行。从理论角度来讲，现代学徒制培养模式非常适合高职教育，是培养技术技能型人才的理想方式，也是解决企业“招工难”与高校“就业难”结构性矛盾的一种有效途径。然而在实施过程中却出现了一些新的问题，预期效果并未完全实现。文章以会计专业为例，通过对高职院校实施“现代学徒制”的现状进行分析研究，提出相应的应用建议。

二、“现代学徒制”在高职教育会计教学中的应用现状

（一）“学校热、企业冷”，企业参与度不足“现代学徒制”试点实施以来，不论是申请到试点的院校还是准备申请试点的院校都不同程度地与企业积极进行了沟通与研讨，希望能够实现这种合作办学方式。但结果是愿意参与的企业凤毛麟角，即使达成合作意向，其中相当一部分本质上还是在原先校企合作、工学交替、订单培养、顶岗实习等基础上进行的小修小补、重新包装。比较常见的是要求企业象征性地安排一些指导师傅，或者换个视角重新解读原有成果。

（二）实习实训内容单一，流于形式，学徒往往接触不到全面的实际业务每个企业的经济活动都有其独特性和不想为外人所知的商业秘密。会计工作是对一个单位的经济活动进行连续、系统、完整的核算和监督，涉及资金筹集、运用及分配，甚至关系到企业发展战略。因此，一般企业不会让会计学徒接触深入的会计岗位工作，只安排一些简单的会计凭证粘贴等基础性工作，有的甚至只提供一些凭证、账簿的浏览，不给予独立实践操作的机会。

（三）缺乏对应的考评机制，教学质量得不到保证企业一般不会单独设置培训师傅，校外师傅本身多为企业精英骨干，都有自己的本职工作，日常工作比较忙。收徒指导学生属于额外工作，又没有配套相应的薪酬与待遇，因此，很难发挥师傅们的积极性。即使师傅们愿意指导徒弟，如何考核校外师傅的绩效，学徒是否符合人才培养目标、能否出师也存在问题。通常一个师傅最多带几个学徒，一个班级会有十几甚至几十个师傅来自于不同企业不同岗位，考核和认定标准很难统一。没有相应的考核和认定标准，教学质量得不到保障。

（四）教学设计延续传统整分制，理论与实践结合不紧密为了节约教学成本，统一管理，大多数院校还是延续了之前的“2+1”模式，也就是在校集中学习2年、外出实习1年的学制。在校学习期间，虽然为学生安排了企业的师傅，但是由于缺乏环境教学，学生们找不出真正的实践型问题问师傅，师傅们无法系统性地指导学生完成实践作业，这种师徒关系就演变成了学生象征性地问一些课堂理论问题，师傅们口头或书面讲解一下学生所提的问题。在外出实习期间，当学生通过实践发现或者在实际工作中要用到一些理论知识时，却由于课程学习已经过去了几个学期，那些理论知识早已变得一知半解甚至模糊淡忘，学生又需要重新拿起书本学习。

（五）“校办工厂”成为主流形式，集中表现为以记账为主要业务的财务公司的成立目前，大多数试点院校的普遍做法是建立“校办工厂”，学校自己成立或合作以记账为主要业务的财务公司供学生进行真账实训。这些记账机构的规模普遍较小，业务范围窄，无法满足学生实训的要求。

三、“现代学徒制”运用于高职教育会计教学中存在问题及原因

（一）政府的主导性没能体现，扶持政策与力度不足“现代学徒制”应该是一种国家职业教育制度或国家职业教育行动项目，这才是现代学徒制“现代性”的根本特征。因此，离开政府的支持与推动，没有任何职业学校可以独自实施现代学徒制，同样，也没有任何企业、地方或部门可以独自实施现代学徒制。换句话说，现代学徒制必须从国家层面自上而下推进实施。我国从2014年8月教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》开始正式推行现代学徒制到现在只有短短几年时间，目前主要停留在提倡和鼓励学校进行试点改革阶段，还未能真正地配套相应的政府政策和改革措施。

（二）企业参与度不足，未能体现其教育的主体性当前我国的“现代学徒制”改革主要突出学校本位职业教育的特征，实施过程以学校为主体，寻找合作企业。因此，很多改革试点在解决企业参与不足问题时，将研究重点放在企业参与职业教育的动机分析上，试图证明并鼓励企业参与。其实这并不是问题根本所在，角色互换，明确企业的主体地位，由行业企业领导实施，学校参与这才是正道，也就是“现代学徒制”实施过程中，企业也是主体，不能忽略。当然，改革不可能一蹴而就，中国企业的现代化程度参差不齐也导致了“现代学徒制”改革暂时只能由学校作为主体来实施。

（三）会计专业学生多与企业实习岗位少之间矛盾突出会计工作岗位不像其他产业技能岗位，可以批量接受学生实习实训。高职院校培养的会计专业学生未来就业的职场主要是中小企业，他们往往不设置独立的财务部门，即使有也只是配置1名会计和1名出纳，无法接纳大量的实习生，最多一到两名学生。而当前高职院校会计专业招生是热门，一般的院校每届招生都有200人以上。如果要使每个学生都进入企业作为学徒进行对口学习，那意味着每个学校都要找数百家企业作为定岗实习单位，作为现代学徒制试点企业这是不可能实现的。

（四）实施现代学徒制，学校的企业都缺乏主动性在实施现代学徒制的这几年里，大多数学校表面上都在积极探索和尝试，并申报试点开展相关招生、教学等工作，但整体效果一般。原因还是缺乏对应的政策指导和实施经验，很多工作真要做起来，就需要对现有的教学场地和设施、教学内容、教学设计、教学实施与反馈等做出重大调整，还要与其他教学活动协调，这不是几个老师能办到的，所以很多学校在实施过程中，就会对出现的困难和问题做出各种妥协，最终效果也就大打折扣。对于企业来讲，接受学生进厂进公司实习，要安排教学场地、安排教学人员、安排学生食宿等等，这些都是要产生成本的，在实习的学生产生的收益有限的情况下，大多数企业会觉得这是赔本买卖，看不到收益，也就不愿意投入。

四、“现代学徒制”在高职教育会计教学中应用的基本思路及实现途径

（一）政府引导鼓励政府应引导和鼓励政企校合作办学，共同确定人才培养方案，促进“现代学徒制”在行业范围内的实施。作为各级财政部门作为会计行业的管理部门，可以通过制度化管理促进企业参与“现代学徒制”。比如制定相应的管理政策、开发模拟会计软件（如报税系统）、举办企业师傅培训班等，将培养学生做为评定企业资质能力的一项指标下达。对于承担培养任务、接纳高职院校学生实习的企业在政策、税收、补贴等方面给予支持，鼓励措施与优惠力度可以与培养的学生人数和质量挂钩，解决大批量人才培养的困难。学校方面还是应先鼓励有条件的做起来，配合财政部门及企业共同探索出合理有效的人才培养方式进而在其他院校进行推广。此外，在招生方面应给予学校一定的自主权，多渠道招生，特别是代企业培训和提升员工素质，与企业互惠互利，更可促进校企合作的加深。

（二）企业积极参与对于有条件有资质的企业应配合财政部门和学校共建长期稳定的人才培养模式。一方面可以为企业自身培养人才，解决用工问题，实现学生零距离上岗；另一方面可以彰显企业实力，甚至获得政府给予的政策优惠及税收补贴等。企业提供实训场地和真实工作环境，安排经过专业培训的师傅定期根据企业真实的情况改编案例供学生进行模拟，利用由财政部门开发的配套模拟系统进行工商、税务以及支付结算等操作，最大限度地接近实操，达到企业零距离上岗的要求。这样就避免了让学生直接参与工作带来的不规范问题，而且可以解决对大批量人才的需求。由于案例是根据企业的真实运行情况改编，所以由企业自己培养出来的学生可以直接上岗，而且在培养过程中企业可以最直接地观察和选拔优秀毕业生，成为企业在人才竞争方面的一个优势，同时为行业为社会培养和提供了标准化的人才，使企业在企业形象、商业竞争、政策优惠、税收减免甚至财政补贴等方面获益。

（三）学校全方位改革在实施现代学徒制的过程中，学校更多地承担的是一些专业理论课程和公共基础课程的培养。如何与企业做好课程体系与内容的对接也是一个关键问题。根据合作企业的不同，设置多样化的专业人才培养方案，打破传统的“2+1”教学模式，从实际出发，根据课程需要灵活设置安排教学环节和过程，与企业在教学时间、教学场地、师资配备等各方面进行磋商合作，使学生的理论与实践学习挂钩，提升学习质量，真正实现“现代学徒制”的双重教学优势。当然，为了保证教学质量，配套的考评机制也不可少，学校的老师和企业的师傅双角度考评、理论与实践相结合、素质与能力并重这些都是考评过程中不可或缺的部分。此外，学校的招生来源也可以扩展，比如在传统招生的基础上，可以吸收符合条件的企业员工和社会人士，为企业输送人才、提供培训，提升学院竞争力，与企业共赢。特别是通过双向流通降低人才的引进与培训成本，增强人才的业务水平，并通过参与人才培养过程降低人才的流动性。综上所述，“现代学徒制”在我国高职院校的实施还需政府、企业与学校“三位一体”的全方位共同合作，才能真正实现高职院校人才培养的目标。

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作者：王慧琳 单位：罗定职业技术学院