绿化教育论文范文

绿化教育论文范文第1篇

高中化学课堂教学是渗透绿色化学教育的主渠道，教师要积极创造绿色化学教学条件，构建绿色化学知识体系，不断充实化学课本内容，培养学生的环境保护意识。在介绍化学史时，教师可从正反两方面渗透绿色化学思想教育。讲解放射性元素时，教师要对居里夫妇的精神及坚决反战的人格表示钦佩，但也要就海湾战争中使用贫铀弹对环境造成的危害提出批评。介绍环境问题时，教师可着重于介绍20世纪发生的公害事件，指明工业及传统化学是造成公害的主要原因，使学生明确绿色化学是解决环境问题的重要途径。通过在课堂教学中渗透绿色化学思想教育，激发起学生学习化学知识的兴趣，不断强化学生的环保意识、绿色意识。

2.在实验教学中渗透绿色化学教育。

在高中化学实验教学中，应最大限度地实现实验的绿色化，引导学生树立绿色化学思想和环境保护意识，具体教学策略如下：（1）改进化学实验。首先，采用无毒原料、溶剂、催化剂进行化学实验。例如，做完银镜反应后，可将清洗试管的硝酸替换为三氯化铁溶液，避免产生二氧化氮有害气体；在萃取碘单质实验中，可将四氯化碳替换为二氯甲烷作为萃取剂，消除刺激性气味，保证室内空气质量；在乙烯的制备实验中，可将硫酸替换为氧化铝作为催化剂，避免浓硫酸造成污染；其次，优化化学实验方法。又如，在海带碘元素的检验实验中，可将灼烧提取法改进为煮沸提取法，简化实验操作程序，缩短实验时间，减少因灼烧造成的室内空气污染；再次，改进化学实验装置。再如，利用密闭的装置减少实验敞开操作，可将注射器作为密闭的反应容器，进行铜和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制备与性质等实验，将污染物消除在密闭装置内。（2）开展微型化学实验。在高中化学实验中，可在保证实验教学效果的前提下进行微型化学实验，以达到降低实验成本、提高环保效益的目的。微型化学实验多采用点滴板、小试管、井穴板、多用滴管等微型化仪器，使用最小化的试剂用量，一般液体用量不超过1mL，甚至一些现象明显的定性实验可在试纸或滤纸上完成，如碘显色反应、溴水褪色、苯酚的检验、验证盐类溶液酸碱性等实验。（3）“三废”的绿色化处理。在高中化学实验中，要及时对必须使用的有毒、有害化学品和生成的污染物进行绿色化处理，从源头处控制“三废”对环境造成的污染。在废气处理过程中，可采用封闭的实验操作方法，减少有害废气的产生量，并对废气进行有效处理或用气囊收集。在废液处理中，可利用中和反应处理含酸碱的废液，使溶液pH值达到6.5～8.5之后再排放；也可用碳酸盐沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分离含有重金属离子的废液。在废渣处理中，可回收一些化学实验中剩余或产生的金属进行再利用，如铜与硝酸反应剩余的铜片、银镜反应生成的银等。对于不能综合利用的固体生成物则要进行无毒化处理。（4）利用多媒体教学技术。在高中化学实验中，教师可利用现代多媒体教学技术辅助实验教学，尤其对于危险系数大、污染严重的实验而言，可通过电脑模拟、实验录像等对实验过程进行演示，实现废弃物的“零排放”。同时，教师也可利用多媒体教学技术模拟错误的实验操作，将不良的实验后果形象地展示给学生，让学生认清实验操作不规范带来的严重后果，以及实验室“三废”对环境造成的恶劣影响，加深学生对绿色化学的认识。

3.在课外实践中渗透绿色化学教育。

在高中化学教育中，教师要积极组织课外实践活动，让学生体验和感知传统化学对环境造成的严重危害，认清利用化学手段进行末端污染治理的局限性，引导学生关注绿色化学，理解绿色化学的重要意义。教师可根据化学教学内容，组织形式多样的课外实践活动，如实地调查、环保知识竞赛、探究性学习、文献研究等。在实地调查中，教师可带领学生参观污水处理厂、化工厂、无公害蔬菜生产基地、生态农业示范区等，对当地水资源、空气质量、环境污染情况进行调查；在探究性学习中，教师可开设相关课题，组织学生进行课题研究，如研究生物催化剂的优点、研究高效低毒农药等，培养学生实践能力和创新能力，达到课题研究的预设目标；在文献研究中，既可让学生利用图书馆馆藏资源和互联网资源，收集有关绿色化学和环境保护的文献资料，也可邀请有关专家学者来校进行讲座，使学生获取最新的科研信息。通过开展多样化的课外实践活动，促使学生更加关注绿色化学，能够运用已学的化学知识分析和解决生活中遇到的问题。

绿化教育论文范文第2篇

（一）高职院校进行绿色化学教育的必要性

高职院校是为企业培养技术人才的重要阵地。化学工业绿色化是现代化工业发展的必然方向，如果企业员工大多数都接受过绿色化学教育，那么便能够通过回收废物、节能预防和控制污染扩散等方法增加企业的经济效益，因此现代企业尤为注重员工的绿色化学意识。高职院校的毕业生是化学工业将来的重要力量，需要充分理解并广泛推广绿色化学这一新生事物，同时在以后的岗位上通过自己形成的绿色化学理念和专业技术，引导化学工业生产树立绿色化学意识。另外，高职院校毕业的学生能够在较短时间内满足市场需求，不仅拓展了学生的就业面，而且也拓宽了学校的办学领域，从而有利于学校的可持续发展。所以，在高职院校化学教学过程中，开展绿色化学教育，让化学充满“绿色”尤为必要。

（二）高职院校绿色化学教育的现状

现如今，高职院校的化学教育依然是传统的教学内容，绿色化学完全没有涉及。很多高职院校还未充分认识到进行绿色化学教育的重要意义，大多数教师对绿色化学知识毫不知情。在传统化学向绿色化学发展的今天，对于化学学科这一重大变革，化学教师需要坚持可持续发展观和绿色化学教育观，把绿色化学渗透到整个化学教学过程中，从而培养一批有一批的绿色化学工作者。

二、在高职院校化学教学中渗透绿色化学教育的途径

（一）把绿色化学教育渗透到理论教学中

在教学过程中，教师渗透绿色化学教育便是在化学基本知识的时候，将与之有关的绿色化学知识一并讲解给学生。例如在组织学生观看合成氨、硫酸的工业制造方法等工业实际生产视频时，引导学生在学习生产流程、化学反应知识的同时，重点观察工业“三废”是如何产生的和正确的处理措施，同时告诉学生，因为人们环境意识淡薄“，三废”治理工作需要投入大笔费用，从而降低了企业的经济效益，使得企业不堪重负。所以，应该将资料污染的资金用在研发绿色新产品、新工艺上，从源头上切断污染，对企业、对社会大众而言都是一种“双赢”策略。

（二）把绿色化学教育渗透到化学实验教学

1.教师进行正确的示范，确保绿色化学的实施基础

在化学教学过程中，化学演示是教师讲解知识的主要方法，也是教师环境教学的有效方式。在演示实验过程中，教师的操作必须规范，把绿色化学教育渗透到演示实验的各个环节、步骤中。

2.创新实验方式和实验内容

高职化学教材中的一些实验危险性较高，这便要求教师在教学过程中进行创新与修改。另外，还需要降低实验对玻璃仪器的依赖性，有些能够明确辨别出颜色的定性实验尽量在点滴板上开展，比如Fe的显色试验等。这种定性实验也能够在滤纸上进行，比如检验醛基的存在、电解饱和食盐水等等。同时，还能够利用多媒体计算机软件等来开展仿真实验，然而必须以学生能够真正掌握相关知识为基础。

3.把绿色化学理念贯穿于整个实验过程

高职学生在初中时期已经掌握了一些实验知识与技能，了解了一些规范操作知识，在这样的前提下教师在实验过程中渗透绿色化学理念，引导学生在开展实验前制定好预备实验方案，使得学生重点思考在实验过程别过中可能出现的各种污染问题。其中需要在实验过程中培养学生的绿色化学精神更加重要。

（三）把绿色化学教育渗透到社会实践活动实践是检验真理的唯一标准。

绿化教育论文范文第3篇

1.我国的绿色化学教育行动相对迟缓。

大多数学校尚未涉足，若想使全社会公众形成绿色化学意识，单靠几所高校开课、几个研究所进行研究是远远不够的。若想改变公众缺乏绿色化学意识的状况，只有通过高师毕业生在基础教育当中去开展绿色化学教育，这样才能逐步影响到大众。真正的绿色化学教育的精髓是在绿色化学原则的指导下把绿色化学融合于化学教材改革、化学教学改革、化学实验改革等系列化学教育绿色化的创新过程。

2.各项政策不到位。

建议政府、化学界、环保界，尤其是教育界应根据实际情况设立绿色化学及绿色化学教育奖项，提出各种绿色化学教育的政策法规，建立合理的绿色化学化工教育考核制度。相信有各种政策的保障，各种奖项的颁发，必将会加速全社会绿色化学意识的形成，实现人类社会的可持续发展。

3.教育体系不完善。

教师在课堂教学、实验教学过程中应始终贯彻绿色化学思想，要让学生了解绿色化学，树立起绿色化学意识，培养其从事绿色化学研究与开发的能力。然而，我国目前的高等教育机构还没有形成完备的绿色化学教育体系，更不用说基础教育了。因此应该建立起一系列合理的绿色化学教育体系，以促进绿色化学教育的顺利发展。绿色化学的发展将对环境保护起重大作用，它为人类的可持续发展提供了技术保证。绿色化学进入教育领域，从而进入化学教育，符合时代的呼唤。

二、有机化学教学中开展绿色化学教育的策略

1.在有机化学课堂教学中渗透绿色化学教育。

面对化学学术界悄然进行的绿色革命，广大的化学教育工作者不能无动于衷，尤其是将来作为社会的科技革命主动力的大学生更应该受到绿色化学教育，这就要求我们讲究策略，指行动或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的各种活动。可喜的是，目前已有部分重点大学如中国科技大学开始开设“绿色化学”课程。但是，仍然有不少高校的教师未能意识到将此重要的新信息传递给学生的重要性。另外，虽然有部分高校已开始着手为研究生或高年级本科生开设“绿色化学”课程，但在当前相当多的高校存在教学课时紧张的状况下，又带来了专门的教学时间难以安排的新矛盾。因此，在有机化学教学中进行绿色化学教育的渗透，不失为解决问题的好办法。在有机化学教学中进行绿色化学教育的渗透。具体来说，就是在进行有机化学教学时，对教学内容涉及有关绿色化学知识的方面，给予适时地、适量地介绍，通过这种画龙点睛的教学改革，可使学生在潜移默化中受到绿色化学教育。同时又不对原本非常紧张的教学安排造成新的冲击。

2.在有机化学实验教学中加强绿色化学教育。

化学是一门以实验为基础的学科。有机化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学知识真理性的标准，是提高学生科学素养的重要内容和手段。有机化学实验也是化学教育的最有效的教学形式。除此之外，有机化学实验还具有重要的教育教学功能。从认识角度看，有机化学实验是为学生提供化学教学认识问题的主要途径，它为学生检验有机化学理论、认识有机化学科学知识、验证有机化学假说提供了科学依据。从方法论角度看，有机化学实验是培养学生掌握实验操作过程、实验方法的重要手段。从教学论的角度看，有机化学实验能创设一定教学情景，转变学生学习方式，有效激发学生学习兴趣。学生可以从有机化学实验现象中去认识有机物，并通过自己的操作来培养各种能力，进而促进思维的发展和综合能力的提高。教师将有机化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而展开的一系列教学活动，就是所谓的“化学实验教学”。有机化学实验教学是有机化学教学的重要组成部分，其对学生的科学思维、动手能力、创新意识的培养起着重要的作用。有机化学实验教学与绿色化学的联系最紧密、最直接，是培养学生“从我做起”的好阵地，也是培养学生绿色化学意识的重要途径。有机化学实验教学能促进学生在知、情、意、行等方面统一协调发展。有机化学实验是有机化学学科的基石和学生可以直接感知的事实，通过有机化学实验教学来培养学生的绿色化学意识是一个最好的切入点。在实验教学中开展绿色化学教育是历史的必然。当然，绿色化学与有机化学有着天然的血肉联系。因此，在有机化学实验教学中渗透绿色化学是最为合适的。学生在做实验的过程中，通过自己亲身体验来理解绿色化实验确实能减少或根本不产生污染，从而形成绿色化学意识。将一些传统实验方法与经过绿色化改进的绿色化实验方法进行比较，以此来说明通过用改进的绿色化实验向学生渗透绿色化学教育是有效的途径。

3.立足课外，实践绿色化学观念提高绿色素质。

绿化教育论文范文第4篇

关键词：生态文明；高校；教育；绿色

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-016-03

党的十报告提出，建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计，要把资源消耗、环境损害、生态效益纳入经济社会发展评价体系，建立体现生态文明要求的目标体系。随着“可持续发展”理论深化实施，“促进人类之间以及人与自然之间的和谐”，需要更深层次的改革，需要依靠科技和教育。高校是国家人才培养的主阵地，高校施行和深化绿色教育是生态文明建设的时代要求。绿色教育这一话题在学者中已引起了广泛的关注与研究，但依旧存在一些问题，笔者结合已有研究现状，基于生态文明理念，就深化高校绿色教育提出科学的、可行的解决方案及创新性措施，供有关理论研究和实践工作参考。

一、深化高校绿色教育是生态文明建设的时代要求

（一）绿色教育内涵

关于绿色教育的确切定义，理论界尚未形成一致定义。中科院院士、著名学者王大中提出：“绿色教育，就是全方位的环境保护和可持续发展意识教育，即将这种教育渗入到自然科学、技术科学、人文和社会科学等综合性教学和实践环节中，使其成为全校学生的基础知识结构以及综合素质培养要求的重要组成部分。”余谋昌先生从现代环境伦理学角度进行论述，他指出，绿色教育，同现代环境思想的进化一致，符合当今倡导的绿色文明的内在要求。它作为一种新的教育模式，代表大学发展的一个新方向。绿色教育围绕环境保护目标展开多层次的教学、科研，培养新型人才。这类高素质的全面发展人才充满“绿色思想”，思维方式新颖创新，掌握了绿色技术，能带动全社会营造生态文明的积极氛围。

本文论述的“绿色教育”是一种综合性教育，以绿色课堂、环保实践为内容，以人、自然、社会等三者的和谐发展为目的，以生态文明理念为理论指导，培养大学生的绿色意识、绿色知识、绿色态度和绿色技能，主动实践绿色行为。这是从知识到观念再到社会实践的反复互动过程。

（二）高校深化实施绿色教育的必要性

1.高校深化实施绿色教育是推进生态文明建设的时代要求。党的十报告提出：“要把生态文明建设放在突出地位，融人经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”教育是社会生态系统的一个有机组成部分，高校践行绿色教育适应生态文明建设的时代要求，需要充分发挥倡导绿色生态理念、践行生态文明要求的示范作用。“绿色大学的教育可以树立生态文明观的教育理念，培育学生实现人类与自然界和谐协调、共生共荣、共同持续发展的能力。这是一个根本性的转变”。

2.高校深化实施绿色教育是转变高校教学模式的创举。我国高校正面临发展方式转变的关键期。如何推进管理体制改革，更好更合理地配置资源是高等教育改革的重点，如何提升教育质量和效益则是高等教育发展的核心和生命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调，规模发展、外延发展已不适应新时期高等教育的发展要求，务必要寻求新的发展模式，注重内涵建设。而高校深化实施绿色教育，正是高等教育内涵建设的重要内容，高校要充分发挥服务社会与文化引领作用，实现高校自身和社会的绿色、可持续发展。

3.高校深化实施绿色教育是“中国梦”的助推器。“教育梦”是“中国梦”的重要组成部分。实现两个百年目标和“中国梦”，教育是先导和基石。高校教育的绿色、低碳对学生行为的导向潜移默化。大学生是“中国梦”的践行者与顶梁柱。我国未来生态文明建设的成效在很大程度上取决于他们的环境保护意识、生态文明观和可持续发展理念。高校绿色教育追求人与自然、人与社会、人与人的和谐，深化实施绿色教育可以帮助大学生树立绿色道德观，改变不良行为习惯，维护绿色环境，建设创造生态文明。在实现“教育梦”的进程中构建“中国梦”的宏伟蓝图。

二、深化高校绿色教育所面临的突出问题

（一）高校绿色教育面临的突出问题

我国高校绿色教育在教学内容、教学方法和实践活动等方面开展了一些有益的尝试和探索。“清华大学1998年首创‘绿色大学’理念，提出了‘三绿工程’，哈尔滨工业大学提出‘建设一个中心，搞好三个推进’的‘绿色大学’模式，把学校内的环境自然科学有机地结合起来，建好环境与社会研究中心，搞好环境理论研究推进、环境宣传教育推进和环境直接行动推进”。2008年，《建设可持续发展校园宣言》，32所985高校联合并达成共识，用可持续发展理念指导科学研究、人才培养等。2011年6月1日，中国首个“绿色大学联盟”在香港中文大学、南京大学等知名高校的联合倡导下成立，绿色教育开始被深入推广和研究。

高校、教育与绿色有机融合成为当下发展的趋势。然而，从总体上看，高校绿色教育尚存在一些问题和不足，亟待解决。具体表现为以下三点：

1.绿色教育理念狭隘，认识片面。西方的绿色教育研究始于20世纪60年代，从最初仅仅涵盖环境教育发展到以可持续发展教育理论，至今已形成了较为成熟的理论体系。而我国的绿色教育研究起步于20世纪90年代末，理论体系尚未搭建好。国内有些高校对绿色教育的认识不足，片面地把“绿色教育”等同于“绿化”，过分注重宣传环保知识，而缺乏对学生环境伦理意识的培养。“绿色”之含义并不是狭义上的校园绿化，而应该是高校办学理念的更新，是人们思想观念、责任意识的转变。

2.绿色教育课程体系不完善。教育部高度重视环境科学，将它授权为一级学科，并配备设立环境教育委员会。但相当一部分高校并未重视绿色教育的开展，相关的课程体系并没有完全建立，选修课和必修课比例失调，课程设置不合理。“据统计，目前我国高校中仅有10%的院校在非环境类专业中开设了环境课程，而每年招收的非环境类的学生占普通学校招收人数的99.5%以上，所以绝大部分高校并没有把提高学生的环境意识作为培养目标，甚至有些师范院校都没有把绿色教育设为所有专业的必修公共课程”。专业设置、学科分类的局限使得除了环境院系，其他院系和专业的学生仅“听说”过绿色教育知识。

3.绿色教育存在知行鸿沟。由于高校绿色教育教学或实践活动的缺乏，学生只能通过网络、课外书籍和相关报纸杂志来了解周围环境，汲取绿色知识。绿色知识的不充分导致大学生的绿色责任意识、绿色道德层次偏低。“学生的环保参与意识淡薄，知、行之间存在较大鸿沟。根据‘我国可持续发展战略框架下绿色大学进展的实证研究’的调查问卷结果，一些大学尤其是文史类和财经类大学占很大比重的师生们正在讨论促进能源与资源节约的方式，但还有待执行”。

（二）高校绿色教育突出问题的原因分析

目前，高校在实施绿色教育过程中表现的突出问题，根本上是受到浮躁社会环境的影响。不断滋长的功利主义、实用主义倾向严重侵蚀着教育观念，而从具体实践层面来分析，主要有以下三个方面因素：

1.我国绿色教育起步晚，总体投入不足。继1998年清华大学实施后，部分高校才响应并加入了创建“绿色大学”的行列，并且与国外众多高校形式多样、内容丰富的“绿色教育”相比，我国绿色教育一直是“绿色大学”建设规划的一部分。从总体来看，我国绿色教育的实施氛围还不浓厚，高校对于绿色教育投入不足，具备生态素质、绿色技能的师资队伍匮乏，教材建设相对滞后，教学内容未能及时更新，学生学习的绿色生态知识陈旧。一部分学校的校园规划、管理上没有将环保问题考虑在内，绿色教育的效果不理想。

2.绿色教育理论研究不充分。关于绿色教育概念的界定，研究者们见仁见智，由于学术背景的差异，研究者从各自的研究视角出发，形成了不同的观点，但尚未形成一致定义。尽管关于环境保护、生态建设的教学内容从来都不欠缺，但由于理论研究的不充分、不成体系使得实践缺乏一定的指导。不管是学前教育、初等教育还是高等教育，各阶段的教育各自为重，教育理念不清晰，课程体系不完善，内容衔接性缺乏。绿色教育理论研究有待进一步深入。

3.高校建设重心不均衡，教育理念缺乏科学定位。高校对于绿色大学的创建基本上依靠扩张校园规模、大量投入人财物等资源，教育上依旧奉行传统的方式，其建设的重心大多着眼于校园设施、环境建设，对学生的培养定位不科学，对于学生的评价往往“以技为本”，不符合高素质的全面发展人才培养要求。学校教育、人才培养目标尚未将绿色教育与实践列入其中。教育理念的缺失使得学生唯书不唯实，强化考试技能，而对人与人、人与自然、人与社会的内在关系缺乏必要关注。

三、深化高校绿色教育的实践对策

深化绿色教育要以可持续发展观、生态文明建设为指导，运用教育与生态文明理论，用系统的思维提出科学的、可行的解决方案及创新性措施。

（一）推进绿色校园建设，营造绿色教育氛围

绿色校园建设是学校在实现基本教育功能的基础上，以可持续发展观为指导，在学校的日常工作中采取有利于环境及环境改善的措施，并不断提高学校师生的环境素养。绿色校园既是高校绿色教育的一项重要内容，同时也为高校绿色教育提供了一个“润物细无声”的良好氛围。高校在自身建设发展中应大力推进绿色校园建设，朝着“环境清洁、低碳节能、生态循环”的目标迈进。

高校要结合自身发展规划，在绿色校园建设中要因地制宜，依托已有的资源和条件，系统、合理地规划和调整校园功能布局，加强绿色校园建设的植物配置和景观营造，将节约理念和节能环保技术应用于校园基础设施，创造怡人的学习、工作和生活环境，实现人与自然、建筑与自然的和谐交融，为高校绿色教育营造良好的氛围。

（二）增进绿色理论研讨交流，深化课程体系改革

绿色教育的实践需要一套完善的绿色教育理论体系来指导，高校需要增进绿色理论的研讨和交流，明确绿色教育的概念，总结出在不同学科和专业背景下进行绿色教育的特点，将高等教育与绿色教学有机融合，使绿色教育在课程设置和教学内容中得到体现。高校可以在现有的师资和学科力量上开展绿色科研活动，在社会科学领域、自然科学领域开展与绿色相关的课题研究，积极召开绿色学术探讨活动，加大绿色教育研究的交流研讨力度。在教学中安排与专业相结合的绿色教学内容，将绿色意识、生态意识渗透到所有的课程之中，全面提高高校师生的绿色责任意识和生态人文素养。

绿色教育课程体系的深化要坚持全球视野和本地行动，借鉴国内外知名高校的经验，调研海内外一流大学的教学体系，针对教学内容和培养模式进行深入讨论，形成完善的绿色教育课程体系。如清华大学在实施绿色教育的过程当中，把环境保护意识贯穿在教学的每个环节，探讨、制定相对完善的绿色教育的课程体系，在绿色教学中立足于环境学科专业课程，并以绿色课组、绿色实践为延伸。可以借鉴国外著名高校如澳大利亚格利福士大学开展的教学环境管理计划，美国乔治・华盛顿大学提出的“绿色大学”计划等，从而加强我国国情与国外先进经验、宏观与微观的统一。

（三）创新绿色教育教学方法，搭建绿色教育三级课堂

三级课堂的设立目标层次分明，要求学生从身边做起，并将绿色教育与实践列入学校教育、人才培养计划，从“染绿校园”到“染绿社会”。

一级课堂注重教学，普及绿色知识。一方面，需要专设绿色通识教育的课程，深入普及绿色文化，通过不同学科之间的交叉互补，使学生对于绿色知识的掌握更加系统化；另一方面，要结合各个专业的提点，所有教材都要不同程度地融入绿色教育的内容，在各专业教学中都能够体现出绿色理念。改变传统单一的课堂教学模式，融入现代教学手段和技术，可通过播放教学宣传片，开通微博课堂，采用当下流行的微博教学手段，调动学生对绿色知识学习的积极性、激发学习兴趣。

二级课堂通过校园文化熏陶绿色意识。高校深化绿色教育不能够只停留在技术层面，要把绿色教育的理念和内涵拓宽至人文视域。在课堂教学之外，学校可通过开展丰富多彩、形式多样的绿色教育活动来熏陶学生的绿色意识，利用网络宣传、社团活动、党课学习等形式，结合“3・12植树节”、“4・22地球日”、“6・5世界环境日”等具有重要纪念意义的节假日开展绿色实践活动，将绿色理念引入到学生的社会实践中，促进学生绿色文明习惯的养成，在实践活动中自觉树立绿色意识，形成良好的绿色道德风尚。

三级课堂重视环境实践养成绿色习惯。在注重课堂教学的同时，鼓励学生积极参加社会实践活动，使绿色教育实现从理论到实践的跨越，高校每年可定期开展学生暑期社会实践活动，将绿色调研作为活动的重要内容，并通过与社会绿色组织、绿色企业的联系，安排学生进入相关企业实习，了解绿色组织与企业的运营管理理念，让学生在亲身实践中感悟真知，在实践中树立绿色观念。养成绿色习惯，加深对生态文明理念的认识。学生在自身生态人文素养得到提升的同时，用实际行动去带动、辐射更多的人，促进全社会的绿色可持续发展。

高校绿色教育的实施是一项长期、艰巨的任务。高校要继续更新教育理念和教育模式，丰富拓展教育职能，不断地深化绿色教育，把绿色教育当成素质教育、内涵建设的关键环节，在不断实现自身可持续发展的同时，推动社会的可持续发展，为实现党的十八报告中提出的“中国梦”而努力奋斗。

参考文献：

[1]王大中，创建“绿色大学”，实现可持续发展[J]，清华大学教育研究，1998，（4）：6-9.

[2]，坚定不移走中国特色社会主义道路夺取中国特色社会主义新胜利[N]，人民日报，2012-11-09.

[3]王国聘，绿色大学建设中的全球视野和本地行动[J]，中国高等教育，2011，（3）：17-19.

[4]郝桂荣，大学绿色教育问题初探[J]，中国科教创新导刊，2008，（31）：29-30.

[5]陈涛，面向可持续发展的大学绿色教育探讨[J]，环境教育，2004，（11）：12-13.

绿化教育论文范文第5篇

关键词： 绿色教育 思想政治理论课 价值研究

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展，把他们培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，着力开展四个深入教育，以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。”[1]

绿色教育是素质教育的崭新形式。在2001年11月23日开幕的“中外中小学校长论坛”上，我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子作了题为《现代教育：绿色人文科学》的主体发言，提出了绿色教育这一新理念[2]。他率先提出的“绿色教育观”不仅直接指导我国高校文化素质教育，而且具有丰富的思想政治教育蕴涵。

一、高职院校思想政治理论课实施绿色教育的价值研究

（一）实施绿色教育是建设生态文明的必然要求。

明确提出建设生态文明，是十七大报告的一个亮点。继物质文明、精神文明、政治文明之后，生态文明的提出，使得建设小康社会的目标越来越清晰、内涵越来越丰富。将人与自然的关系纳入社会发展目标中统筹考虑。建设生态文明，这是中国共产党对子孙后代和世界负责的庄重承诺。

生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律所取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。与长期以来所提倡的环境保护、污染防治、清洁生产等概念相比，生态文明概念具有更深刻、更丰富的内涵，对物质文明、精神文明和政治文明建设的重塑具有更鲜明、更广泛的导向性。通过变革经济领域的生产、消费、贸易方式，转变精神领域人的世界观与价值观，创新政治领域权力运作方式，生态文明将多层次、多角度地指引中国实现发展方式的历史性转变，这必将推动和谐社会的建设，促进全面建设小康社会目标的实现。

当前我国生态形势严峻，森林减少、植被破坏，物种灭绝、土地荒漠化、环境污染、水源枯竭、灾害频发、气候变暖等生态问题已成为全球性的共同问题。大学生作为年轻一代，是我国未来现代化建设的中坚力量，是推动生态文明建设的主力军，在主导人类与自然和谐相处上具有影响力和话语权的优势。因此，担负为社会发展培养人才重任的高等教育，在重视知识传承和创新的同时，必须重视大学生生态文明素质的提高，将生态文明思想贯穿于高等教育的全过程，让生态文明价值观扎根大学生思想，进而培养大学生的生态文明行为。

（二）实施绿色教育是培养高素质复合型人才的必然要求。

杨叔子界定“绿色教育”是指科学教育与人文教育交融而形成一个整体的现代教育，将科学教育与人文教育融合的“绿色教育”作为全面素质教育的一个重要组成部分，必须坚决贯彻党的教育方针，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人[3]。

高职院校绿色教育的本质是在教育全过程中体现可持续发展的理念，包括有利于大学生成长的基础教育、创新教育、心理健康摘 要： 党的十报告关注生态建设，首次提出建设美丽中国，高职院校思想政治理论课迎来了新机遇。在思想政治理论课教学中践行绿色教育，是生态文明建设的重要内容，是培养高素质复合型人才的必然选择，是深化思想政治理论课改革的内在要求。

关键词： 绿色教育 思想政治理论课 价值研究念，把促进大学生的全面发展和适应社会需要作为人才培养质量的根本标准，在培养大学生应用能力的同时，注重大学生的创新思维和创新能力的培养，最终达到培养大学生可持续发展能力的目的。

（三）实施绿色教育是深化思想政治理论课改革的必然要求。

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“加强和改进大学生思想政治教育要坚持继承优良传统和改进创新相结合的原则。在继承党的思想政治工作优良传统的基础上，要积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新方法、努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。”[4]

绿色文化资源真实、生动，具有较强的感染力，是高职院校思想政治教育优质的教育资源，完全可以成为高职院校思想政治教育的新途径与新方式。

高职院校思想政治理论课实施绿色教育应切实做好顶层设计、坚持科学协调统一地开发利用绿色文化资源的总原则，区别不同类型、层次与地域特点的资源，根据两门课程的不同要求，有的放矢、分类分层、分工协调地充分发挥绿色文化资源的功能。在具体方针上，坚持解放思想、注重实效、推动教学内容充实调整；在教学方式上，大力推动专题式、案例式、访谈式、体验式等教学方法改革；在实施步骤上，找准两门课程利用绿色文化资源进行教学的侧重点与切入点。

05方案规定，高职高专思想政治理论课开设“思想道德修养与法律基础”和“思想和中国特色社会主义理论体系概论”两门必修课，课程教学是对大学生进行绿色教育的主渠道。

绿化教育论文范文第6篇

【关注视角】

大力推进中小学教育质量综合评价改革，建立全新的“绿色评价”体系，切实扭转评价学生只看分数、评价学校只看升学率的倾向。2013年6月，国家教育部出台《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，标志着我国中小学教育改革进入了“绿色GDP”时代。

2011年11月下旬，因应国家推进教育综合评价改革、实践中的课改与研究偏向，基于自贡市蜀光绿盛实验学校对绿色教育、绿色质量与课改生态的实践研究，四川省初中教育教学改革发展研究共同体“校长论坛”以蜀光绿盛实验学校为现场，主题聚焦“绿色质量与课改生态”，其核心价值诉求是：基于对全面落实素质教育的绿色质量追求，从整体创建学校课改生态入手，探索达成绿色质量的思想方法、行为路径与策略智慧。

叩问绿色质量与课改生态，“论坛”探讨了绿色质量与课改生态的内涵及其辩证关系、追求绿色质量与课改生态的价值和意义、达成绿色质量与课改生态的基本策略。在解决这些基本问题的同时，“论坛”集中研究了几个关键性的实践研究问题：怎样构建达成绿色质量的学校课程体系？怎样培育达成绿色质量的新型课堂？怎样构建诉求绿色质量的评价体系？怎样繁荣社团文化，助推绿色成长？等等。

经过理性务实、激情多元的主题讨论、互动碰撞，“论坛”形成了一批值得期待的成果。让我们一起走进这些研究，伴随着诉求绿色质量与课改生态的思想行走与行为踩点。

绿满天地春常在

——绿色质量与课改生态建设的思考与策略

李仁强

20世纪六、七十年代，美国社会动荡不安，各种矛盾交织，人们纷纷把矛头指向教育。美国创造性地提出以全面的、普遍联系的“生态学理论”解决教育问题。当今中国把教育摆在优先发展的战略地位，党的十八届三中全会提出“深化教育领域综合改革”。基于培育“课改生态”达成培养综合素质的绿色质量，当是解决教育症结问题的一种重要视角。

在我看来，绿色教育就是草根教育，生命力强、环境适宜性强，可以移植的均衡教育；草根的生长质量就是绿色质量，绿色质量必定是植根于学校课程体系、基于外部环境与自我生长的生态质量。追求绿色质量必须建设课改生态，并找到行为路径和操作策略。

一、春风唤醒绿意，教育又逢生机

当前进入“深水区”和攻坚期的改革，因利益调整引发的各种社会矛盾，都很容易指向教育，党和国家做出各种决策，提供了化解矛盾的智慧。

（一）清风和畅春意扬，教改进入新时代

2013年6月，为推进中小学教育质量综合评价改革，教育部了《推进中小学教育质量综合评价改革意见》，指出：新世纪以来，基础教育课程改革中，单纯以学生学业考试成绩和升学率评价中小学教育质量，严重影响了学生全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。构建综合评价指标体系，要把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20项关键性指标，作为评价学校教育质量的主要内容，按照小学、初中、普通高中教育的不同性质和特点，细化评价指标、考查要点和评价标准的内容要求，完善综合评价指标框架，并改革评价方式和方法，科学运用评价结果。国家推进中小学教育质量综合评价政策出台后，引发教育系统对教育质量的本质叩问，对教育绿色质量的思考探索，激起学生、家长、社会对绿色质量的向往和追求。

（二）乱花渐欲迷人眼，课改需要再整合

自新课程改革以来，各地中小学紧紧围绕“转变学生学习方式，注重教学过程，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的课改核心，展开了推进素质教育的课程改革。然而在课改实践中，出现了各种非生态的课改现象：

形式上追求新样式。比如拆讲台以示师生平等，印“学案”标志主导，限时讲课以示还原学生主体，不布置作业就叫减负，把考试变成羞答答的“监测”，随便什么活动都冠以素质教育的名义。

内容上依旧新瓶装旧酒。课程没有做到既照顾儿童的发展阶段，又反映人类的基本活动，没有反应回归生活的课程理念；质量上唯分数第一，分数依然事关学生的命运、教师的前程、学校的声望、家庭的温馨。

效益上基本不考虑成本。好像在中国人的固有思维中，教师就应该像老黄牛，默默奉献，不计时间、不求回报；学生就应该像不停的陀螺旋转，不给自由的时间和自主的空间，作业变成了管理学生的锐器，学生成为了“等待喂养的动物”。

当前热热闹闹的课改，实际上出现了“百花齐放各表一枝的点，独树一帜择善从流的线”的“点线式”状态。教育改革整体构建学校素质教育发展体系，从促进生命成长和综合素质发展的角度推动课程改革，从学校环境、课程建设、课堂变革、教师培养等方面整体优化课改生态。

（三）草色遥看近却无，研究亟盼问实质

课程改革10多年来，各种研究层出不穷，既顺应了时代需要，也推动了课改前行，为深化教育综合改革积淀了“量”的前提。在叩问“质”的同时，反思“量”的路径，我们发现：课改研究多是技术性、问题性、应急性、专门性等“点线式”研究，缺乏教育发展的整体性和师生成长的生态性研究，缺乏学校教育课程化视野与课程化行动，缺乏绿色质量理念和课程生态意识。

面对国家的战略期望和家长、学生现实亟盼的双重矛盾，人们更多地选择了适应现实需要的习惯做法——把口号喊响，把应试做实，把分数提高，让学生升学、家长满意、学校成名、政府称心，究其实质都是基于自我、生存发展需要的自我研究，国家战略、课程目标、学校文化、学生本质发展等教育生态要素，多被取舍为教师自我专业需要和学生分数需要的零枝碎叶。课改研究没有追问人的发展质量，没有关注课改生态，研究成了思想和技术移植，改革成了隔靴搔痒。

面对推进教育综合改革的国家政策背景、课改实践背景和研究背景，面对国家战略、课改形势、社会要求和教育自身的发展走向，我们唯一正确的选择应该是：诉求绿色质量，培育课改生态。

二、绿色质量与课改生态的内涵和辩证关系

党的十八届三中全会进一步强调深化教育领域综合改革：一是立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。二是强化社会责任感、创新精神、实践能力教育。三是强化体育、美育等薄弱学科建设。四是促进教育公平和均衡发展。五是标本兼治，减轻学生课业负担。这些改革的价值追求，实质就是绿色质量与课改生态诉求。

所谓绿色质量，简要地说就是全面、主动、发展、幸福的教育质量，具体包括五个方面：一是全面的质量，即德智体美全面发展，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观全面习得，个人愿望、家庭希望、社会要求、国家战略、未来担当等全面融合的立体质量。二是幸福健康的质量，遵循教育规律，符合身心特点，在愉悦追求中成长，不透支未来，不浪费今天，不悔恨昨天，自信阳光的质量。三是优化的质量，通过对自我身心、课程与生活、环境与文化、知识与实践、现实与未来、学校与家庭与社区，以及个人担当与社会需求、国家意识的优化，实现顿悟与自信的内在优化、接纳与整合的外部优化、顺应与发展的立体优化的质量。四是持续生长的质量，基于遵循认知规律、激活学习动机、培养学习情感、探究科学方法，获得低耗、高效、优质、终身发展的质量。五是个性化的质量：根据生命成长差异形成良好的个好、兴趣特长、个性习惯，在教育活动中通过坚忍不拔的追求获得成功的质量。

课改生态，广义上因应课改政策、社会需求、学校差异、师生个性等整体和谐的课改状态。狭义上是基于学校文化特色、教师素养、学生个性、社会需求等形成的和谐的课改系统。诉求绿色质量的课改生态是：遵循教育和生命成长规律，落实教育方针，推进学校文化课程化、学校教育课程化；凸显学校文化个性、彰显学校教育生命力，促进学校教育环境优化、学生个体发展、体现教师教学风格等。诉求绿色质量的课改生态拒绝盲目追风、简单复制、“邯郸学步”，强化本土气息、文化建构、生命活力、个体差异等思想和行为。

课改生态为绿色质量提供环境土壤、课程资源、方法路径、前进动力、内生力量和政策保障，绿色质量则是课改生态的价值追求和目的体现。

三、探寻行为源泉，内化理论体系

追求基于课改生态的绿色质量，具有丰厚的教育理论支撑。

（一）方向——马克思的人的全面发展理论

马克思的人的全面发展理论的基本观点，包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展等内容，强调人的活动特别是人的劳动活动的全面发展、人的素质和个性的全面发展，认为人的需要和人的劳动能力的全面发展需要，是人的本性，是人的活动的动力和目的。

（二）路径——发展心理学，根据人的发展心理特点制定相适应的发展目标和成长路径

发展心理学主要研究人生婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等年龄段的心理发展特点，阐明各种心理机能的发展进程和特征，探讨心理发展的内在机制和基本原理。发展心理学具有描述、解释、预测、控制等功能，专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化、心理发展的过程性和动态性等心理发展性的特殊功能。

（三）动力——积极心理学、幸福心理学，从情感的角度引导师生快乐学习生活

积极心理学是研究人类的力量和美德等积极方面的心理学思潮，强调用一种更加开放、欣赏的眼光看待人类的潜能、动机、能力和美，能让人因对过去的满足、现在的快乐、未来的信心，带来幸福感和勇气、宽容、创造、责任。

（四）控制——元认知干预技术，结合认知心理启发、引导、激励，进行过程干预、控制，促进生命成长

元认知是对认知的认知，是对思维和学习活动的认识和控制。包括元认知知识（是什么—概念、现象）、元认知体验（为什么—理由、原因）、认知调节（怎么做—方法、措施）三部分内容。

（五）运动——生态教育理论和人的个性化发展理论，像车的轱辘承载前进与运动

生态教育理论立足于“生命观”，将以人为本作为核心理念，把学生作为能动学习的主体，以课堂作为教育的主要场所；把课堂看作师生生命发展的重要历程，重视生成的课程资源、提高教育的效益；重视学校、社会、政策资源等外部环境的调控和优化，着眼于人的全面发展和终身教育与学习。

个性化发展理论尊重生命特质，承认个性差异，强调“学生为本”，在充分关注学生个性发展的基础上发展共性。

理论回归实践才有生命力，实践赢得理论指导才有创造力。追求绿色质量，建设课改生态，必须从理论上找到支撑，并用以指导我们的课改行动。

四、开拓绿色路径，构建整体设计

（一）整合构建文化

文化若水，在有形与无形中浸润、滋养、灵动心灵。评价是金，既是规范，也是导向，核心是引导、激励生命成长。课程是土，综合国家课程和校本课程，执行课程计划，落实课程目标，核心是培育校本化的课程文化。课堂如火，点燃激情，发展潜能，激扬活力。环境似木，提供适宜生命绿色成长葱郁茂盛的环境和充足优化的资源保障，彰显生命的本色与个性。

追求绿色质量，学校应该根据“五行”进行校本化、班本化的课程和教学领导，培育生态化的学校课程体系。应该根据教育方针，结合学校教育思想、教师共识、办学目标融合成学校核心价值、办学理念等思想文化，将教师愿景、师生素养、本土民俗、社会需要和学校风气融合聚生为自觉的精神文化，将教育法律、道德规范、纪律要求熔铸成强制层面的制度文化。

（二）探索砺金评价

构建学校绿色质量评价体系，必须将学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况五大要素，进行校本化改造和细化，着力提高学生发展质量，促进教师进步和学校发展，不再以分数论成绩，而应聚焦学生综合素质发展。

（三）营造火热课堂

课堂教学固然需要动静有序，师生之间则离不开火热的交流激情。热烈的氛围将吸引每个人积极参与课堂活动，真正做到“情感在交流，课堂无闲人”。

（四）建设本土课程

随着课改的深入，国家课程和校本课程的丰富性、适应性、可选择性越来越凸显，但也可能带来课程选择的盲目和脱离地气，使教学失去效力、学习失去兴趣。建设本土课程更能让学生适应课改生态，使其心智、能力、品行、气质等更显本我特质。

（五）培育葱郁环境

培育课改生态，既要了解国家政策大气候，又要知晓本地人文小环境，才能唤起学校对课改环境的自我觉醒和责任担当，把教学行为融入课改生态，才能有效的培育课改生态，达成绿色质量。

（六）培养统帅师资

绿色质量取决于教师发展质量，教师必须全面提高素养，统筹质量因素，培育课改生态，优化资源配置，引领学生在自信快乐中主动获得知识、学习技能、修炼情感，为终身学习和发展奠定坚实基础。

绿色是生命成长的基调，但绿色质量并不排斥其他色调，多彩才有缤纷。追求绿色质量，培育课改生态，就是要让生命的原色和着心灵的光辉，照亮生命前行的大道。

编后点睛：

文本从时代呼唤、主题内涵与辩证关系、理论支撑与行为走向，建立了培育课改生态、达成绿色质量的基本思想与行为框架。

走出缺乏绿色质量引领的课改非生态，必须把握绿色质量与课改生态的内涵及其辩证关系。绿色质量是全面、健康、优化、可持续生长的个性化质量；课改生态是以学校教育课程化视野和行为，统合促进生命优化成长的资源、环境、路径、动力等，形成“以人的发展为中心”的学校教育生态系统，它要求：遵循教育规律与生命成长规律，推动学校教育课程化、学校文化课程化和育人环境整体优化。课改生态为绿色质量提供环境土壤、课程资源、方法路径、内生力量等，绿色质量则是课改生态的价值追求和目的体现。

培育课改生态，诉求绿色质量的理论基础，以人的全面发展理论为引领方向，以发展心理学探寻路径，以积极心理学与幸福心理学开发动力，以生态教育论和人的个性化理论，促进教育教学过程、环境优化，实现人的个性与共性和谐发展。

绿化教育论文范文第7篇

关键词：绿色化学 医用基础化学 多媒体教学 教学改革

绿色化学又称环境无害化学。它的核心内涵是在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生对人类健康、社区安全、生态环境有害的物质。

化学教育尤其大学化学教育是为经济建设服务的。医学类职业是与人类生死、健康休戚相关的事业，保障人类健康离不开药物，药物合成又离不开化学，而化学工业的发展又在很大程度上直接影响了人类的健康。如何在这三者之间构建和谐，绿色化学是唯一出路。绿色化学不应是一门独立学科，而应是一种指导思想，是人们应该倾力追求的目标［1］。作为大学化学教师，我们首先应该结合实际情况，将绿色化学教育渗透到教学工作中去，通过广泛的宣传教育，让学生树立起绿色化学意识，培养出具有绿色化学意识的一代新人［2］。绿色化学成为医用基础化学教育的一个重要组成部分，给改革课堂教学、培养学生的创新精神和创新能力提供了良好的契机。

1.提高自身实施绿色化学教育的能力和专业水平。

绿色化学是化学科学与物理、生物、材料及信息等科学结合的产物，是化学科学的发展与进步。因此教学人员不但需要具备化学基础知识、理论和技能，还要系统地学习关于绿色化学的理论知识，了解有关绿色化学技术的最新研究成果和发展方向，掌握相关学科的知识。

2.改革实验方式，避免实验污染物产生。

化学实验中总有气体、液体或固体产物的生成，或多或少地会产生有害或有毒的实验废弃物。笔者所在的安徽三联学院医用基础化学课程针对的是文理兼收的医药营销专业学生，他们毕业后从事药物开发、合成的可能性很小，进行化学实验实际意义不大，因此在实际教学中取消了实验操作环节。对于个别必要的实验，借助网络，利用录像、多媒体课件、Flas、计算机虚拟实验等现代教育技术手段进行演示，避免了化学污染物的产生。

3.针对职业需要，整合医用基础化学知识结构，添加绿色化学教学内容，激发学生的学习兴趣。

笔者选用了张法浩主编的《医用基础化学》，该教材包含了无机、分析及有机化学的内容。随着教学改革的深入，根据专业的特点及教育部对高职学生理论知识“够用为度”的原则，我院该课程总学时只有72节，比过去减少了二分之一，这就要求教师在教学思想、教学内容以及教学方法等方面做出调整，以适应新世纪人才培养目标的需要［3］。要更多地将医药营销工作中实际需要的知识融入教学过程，摒弃那些不重要又晦涩难懂的知识，使医用基础化学真正成为理论的基石。现行教材内容与职业缺乏紧密联系，忽视了与实际的联系，学生学习缺乏主动性和积极性。因此，笔者对课程进行了重新整合，删减和压缩了教材中电解质溶液、酸碱滴定法、配位化合物、分光光度分析法、分子轨道理论等章节内容。将压缩的理论和实验课时用以补充绿色化学内容［4］［5］，多元化、多层次、多角度地向学生揭示、展现绿色化学与基础化学的紧密联系。对晦涩难懂的内容以教师精讲为主；常识性的内容由学生讲解；与生活息息相关相关的内容设计题目，让学生发表见解、分组讨论或辩论，然后由教师进行总结。这样既突出了重点、难点，又培养了学生自学的能力，提高了学习兴趣。

4.学生应用化学知识、原理，结合绿色化学，撰写科技小论文。

作业是课程教学的一个重要环节，是课堂教学的继续和延伸。除了布置教材习题外，为让学生更深入更主动地将绿色化学的理念渗透到传统化学学习中，在课程结束前，笔者布置学生选择与“可持续发展”有关的选题，通过探究和调查，查找相关文献、资料，并对其进行分析、解释、评价、调查、讨论、研究，写出科技小论文。从对连续三届学生提交的论文情况看，由于平时的教学中始终贯穿了“绿色”这个与人类健康密切相关的主题，学生兴趣浓厚、选题广泛、立意明确，从问题的提出到问题的解决，学生始终是决策者、行动者。学生从可持续发展的高度去关心环境及环境问题，更深刻地理解了人与自然、人与社会、人与人之间的相互依存关系，认识到他们的态度、行为和决定将对现在和未来的全球环境、整个社会产生影响，激发了学生的忧患意识和社会责任感。

5.改革教学方式及成绩评定方式。

随着现代教育技术的普及，多媒体教学也得到了越来越广泛的应用。五年的教学中，笔者经历了传统教学――传统教学＋多媒体教学――多媒体教学这一教学手段改革过程。实践证明，利用多媒体教学，无论信息量还是教学效果都得到了极大的提升。

完整的教学过程应该包括成绩的评定，考试方法的创新是教学改革不可缺少的环节。从2005级开始，课程成绩的评定项目包括：平时成绩20分，科技论文40分，理论考试40分。前两项是基本体现学生综合素质的考核，占总分60％，比重超过了理论知识的考核，既有利于调动学生提高自身素质的积极性，又促进了教改的不断推进和完善。

笔者经过几年尝试性地将绿色化学融入到医用基础化学的教学探索，逐渐实现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，激发了学生学习的主动性。教学中及时渗透绿色化学方面的知识，适当地加深和思维拓展，使学生在潜移默化中受到绿色化学教育，成为有绿色化学理念的新一代高职大学生，是时代的要求，是素质教育的要求。

参考文献：

［1］马莉，冉呜.绿色化学的提出与发展.成都教育学院学报，2005，9，（6）.

［2］何树华，田开江.大学化学专业应加强绿色化学教育.涪陵师范学院学报，2000，18，（5）

［3］乔秀文，杜志坚，李洪玲，曾宪佳.医用基础化学教学改革探讨.农垦医学，2004，II（1）：47

绿化教育论文范文第8篇

关键词：绿色管理教育；教学设计

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2013年1月11日

一、引言

欧美高校是“绿色教育”先行者。美国乔治华盛顿大学提倡“绿色大学”，英国爱丁堡大学制定环境议程。北京大学中国国情研究中心公众环境意识调查发现，41%的人认为环境恶化的主要原因是公众缺乏环境意识，62%的人认为每个公民在环境保护中的作用最大。传统绿色管理教育是员工绿色教育的总称。近年来，企业被动型绿色管理现状呼吁人们探讨植入型绿色管理的可能，即在员工进入社会之前强化他们的绿色管理理念，使之成为员工内化的信念，这将有利于“主动型绿色管理”的实施。

提高公民环境意识应从教育开始，帮助现代大学生，特别是经济管理学院学生树立绿色管理意识有利于国家可持续发展战略的实施。经济管理学院学生是未来经济行业和工商界的领袖人物和主力军，提高他们的绿色管理意识是推进绿色管理的重要手段。

二、概念解析

当前绿色管理的主要问题就在于推动被动型绿色管理向主动型绿色管理转变。主动型绿色管理的实施依赖于公司管理人员的高度支持和认可。解决当前绿色管理的主要问题就是加强员工绿色教育。然而，绿色管理的教育并不是一朝一夕的，它依赖于长期潜移默化的结果，因此将“绿色管理”导入经济管理学院课堂，使未来的管理者提早接受和认可绿色管理，是解决绿色管理问题的重要手段。

绿色管理进入经济管理学院课堂是指设置绿色管理教育，主体是经济管理学院学生，实施手段可以是设置专门的绿色管理课程，也可以有针对的将绿色管理教育融入各学科，例如将绿色管理带入营销学课堂，讲授绿色营销；带入会计课堂，讲授绿色会计；带入金融课堂，讲授绿色财务等。绿色管理导入经管学院课堂的目的是培养学生的社会责任感和可持续发展观念、获得绿色管理知识、提高绿色管理能力，使他们在将来工作、创业、生活中自觉主动地注重环保理念和可持续发展。

三、“绿色管理”导入经管学院课堂研究

（一）导入意义研究。绿色教育导入经管课堂有利于整个国家和人民绿色意识崛起和可持续发展，有利于社会主义和谐社会的建设。当代大学生是21世纪经济建设的主力军，是未来社会经济发展的领军人物。促进大学生绿色管理意识的崛起，使他们不止在工作上，生活中都形成可持续发展的理念，有利于国家可持续发展战略的实施。

绿色管理导入经管课堂有利于丰富课程体系，促进学科融合，同时加深绿色管理的纵向发展和延伸。中国高等教育的内容仍然较为落后，即使到了大学课堂，传统根深蒂固的应试教育仍占相当比重。高等教育体制和课程体系急需更新和改善，绿色管理教育引进经济管理学院的课堂，丰富课程体系，是当前教育改革的重要内容。

（二）导入措施探讨。孔德新、袁日华对大学生绿色意识调查表明，目前我国高校绿色教育开展的深度和广度不够，绿色教育课程体系建设以及教学质量等方面与时代要求存在明显的差距，需要在今后的教育教学中加强。

1、氛围营造。绿色教育进入课堂，逐渐成为受教育者根深蒂固的信念是一个潜移默化的过程，需要绿色教育氛围的支撑。学校应创造“绿色教育”的氛围，鼓励各种学校学生组织、社团举办各种活动，营造绿色教育的氛围。“加强校园绿色文化建设是实施绿色教育的重要途径之一。如安徽师范大学将绿色素质培养作为绿色教育重要内容，采用知识竞赛、征文比赛、辩论、专题讲座、暑期社会实践等多种形式开展绿色教育活动，让学生在活动中锻炼能力，在活动中渲染气氛，在气氛中激发责任，取得了良好的效果。”

2、体系支撑。高校要重视绿色管理教育，完善课程体系建设，增加绿色教学内容。首先，制订绿色教育人才培养方案，将可持续发展和环境保护写入人才培养规划。绿色教育体系必须涵盖地理、生物、经济、哲学等多学科知识，同时注重跟踪新的科技进步和技术发展动向。其次，在课程体系上设置一些综合性课程，如《环境伦理》、《环境哲学》、《可持续理论与实践》等。再次，进行绿色教育师资的培训是补充绿色教育师资的重要手段。绿色教育师资的培养应该在全校进行，经济管理学院需要获得环境学科为依托等多学科的支持，完善绿色教育内容体系。绿色教材的编订是经管学院绿色管理教育的硬件支持，需要在长期实践教学中不断完善、不断改进。

3、教学设计。首先，推动绿色管理教育教学形式多样化。“绿色教育方法体现的是多样性、和谐性、发展性，应改变以往单一的灌输的方法，采用多样的教学方法，例如讲授法、案例法、讨论法、辩论法、参观法、情景法、实验法等，让多样的元素培育出绿色的课堂。”其次，促进绿色管理教育教学工具多样化。运用远程教育设施、计算机网络系统、多媒体系统等教育工具对绿色管理教学具有良好的促进作用。再次，丰富绿色管理教育课外活动。经济管理学院应定期举办有关绿色管理的学术报告和讲座，或举办绿色管理主题演讲和辩论、研讨会、社会实践等。

四、结论

当前绿色管理存在的主要问题就在于“利益相关者”驱动企业社会环境，造成“被动型绿色管理”的现状，利益相关者理论在推动绿色管理方面曾经起到过重要作用。但是，要从根本上推动整个民族的绿色管理和可持续发展，必须要从教育抓起，特别是商业管理人才的绿色管理意识。绿色管理导入经济管理学院课程是绿色管理发展的重要趋势，也是国家可持续发展战略的必要手段。树立校园绿色管理氛围，改造经济管理学院教学体系，融入绿色管理意识以推动高校绿色教育的实施。

主要参考文献：

绿化教育论文范文第9篇

关键词：人文学；绿色；教学目的

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0172-02

一、引言

教学目的是教育学理论研究中的一个重要组成部分。在教育学学科体系内，教育研究者对教育目的的研究与界定往往不尽相同，但是究其根本而言却无不存在相通之处。跳出这个固有的学科体系范畴，从人文学的角度对教学目的观进行考究与分析，从而使教学目的观出现新的起点。

二、绿色教学目的观内涵

人文学从其萌芽、发展、演变至今，历史悠久。人文学渊源于古代先哲们的人文主义思想和人文教育的理念。如中国的孔子就有“仁者爱人”、“朝闻道，夕可死”等著名论述；希腊先哲苏格拉底的“认识你自己”、“我自知我一无所知”等等。这些著述都蕴含着强烈的人文学理念，都渗透着帮助个体更好地认识自我、理解人生的内涵。这些论述至今仍有一定的现实意义。人文学意味着通过人的存在对人的全部存在的言说，并且以培养人的整全的人性为目的。这对教育是有深远影响的。绿色教学目的观是基于人文学视角提出的，是对教育基本理论、教学目的理念的反思与重组。首先是教学目的观。杜威提出了著名的“教育无目的论”，他旨在强调“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威主张的是教育过程的内有目的。他认为“所谓目的，就是我们在特定情境下有所行动，能够预见不同行动所产生的不同结果，并利用预料的事情指导观察和实验”。杜威对教育目的或者说是教学目的观的论述，需要从两个方面解读：一是杜威明确地将儿童从成人的期望中解放出来，认为教学活动不能以成年人的标准来设定预期的目的，取而代之的是以儿童为中心，以活动过程为目的，排除一切终结性的、外在的目的。二是尽管杜威提出了儿童中心说，但是，他并未从教学目的层面提出明确的论述。换言之杜威将儿童从终极性的、外在的目的中解放出来，承认教育要适应儿童的天性，却没有对适合儿童的教学目的加以阐释。其次是绿色教学目的观。“绿色”是天然、自然的象征，绿色教学目的观是一种元目的观，是对教学目的自身的解读。自教学活动产生，教学目的也应运而生。历来对教学目的观的研究与分析，大都是“目的”十足，即强调突出目的，视目的为核心。那么，教学目的观的核心真的完全在“目的”上吗？笔者认为，绿色的教学目的观，它的核心并不完全在目的上，而是在于教学目的观的本身。绿色教学目的观，在教学活动过程中，不刻意注重学生在知识及能力上“质”与“量”的把握，而是使得整个教学活动自然地进行，学生参与的是整个教学活动，不受任何应然或实然目的影响。因此，绿色教学目的观，强调的不是终极的目的，而是因为教学活动自身的目的对教学提出了更高的要求。通常的教学活动将着眼点置于教学目的的实现情况，即预期目的和标准的程序结果。而人文学视野下的绿色教学目的观，是将关注点也就是目的回归到了教学活动本身，它的所谓的目的就是设计良好的教学内容，从思想上对学生进行熏陶，确保教学活动的顺利实施，而对于实施结果则不予关注。长期以来，从义务教育阶段开始，教学目的定位总是围绕着学业成绩，知识性课堂成为通用的教学模式，教师与学生面临的压力也促使了教学目的功利化的恶性循环，学生的思想、人性的培养也因此而搁置，这就是我们为什么要搞素质教育。素质教育引自美国的教学理念，其实质是人文教育。人文教育理念真的需要引进吗？相信答案不言而喻。我国五千年的灿烂文明史，不乏各种先进的人文精神，之所以去引进人文教育理念，是因为长期以来存在的教育问题忽视了我国的人文精神，才去盲目地学习与引进。教学目的观的问题是明显存在的，这也是笔者提出绿色教学目的观的重要原因。

三、绿色教学目的观重构

通过对以往教学目的观的梳理来看，教学目的在教学论的研究中占有重要的地位，同时也得到了教育研究者的关注与重视。虽然对教学目的观的理解存在一定差异，但是总体来讲这些著述推动了教学活动的发展。笔者认为，要弥补对教学目的观理解的偏差，以及利用它正确地指导教学活动，要从以下几个方面对绿色教学目的观加以把握：首先，从对教学活动结果的重视转变为对教学过程的侧重。绿色教学目的观认为教学活动过程本身就是教学的目的，教学活动的结果不是预设的，我们应该充分地把握教学过程本身。而传统的教学目的观往往更加注重教学活动的结果，从而忽视或说淡化了对教学过程本身的侧重，这种注重“果”忽视“因”的做法是不合理的，是本末倒置的。实现这样的转变也就是重视了“因”，那么学生自然会得到更好的发展。其次，从对知识传授的注重转变为对学生人性发展的侧重。长期以来，传统的知识性课堂将学生“学”定位在知识的掌握，这导致的问题也越发凸显。绿色教学目的观从学生的天性出发，尊重学生的个性，注重对学生思想的熏陶以及健全人性的培养。从我们自身的学习经历来讲，知识不是单单靠一堂课的学习就能一蹴而就的，知识的积累伴随着我们的生活、工作、学习。因此，教学活动要以人文理念为指引，促进学生精神层面的发展。再次，从知识的引进转变为对我国优秀文化的挖掘。随着全球化的不断发展，知识引进的现象越发普遍。西方文化有其先进之处，但是它是在特定的民族、文化传统的基础上形成的。我们简单地复制移植西方文化，是有失偏颇的。引进西方文化无可厚非，但是这些文化必要经历本土化的过程。绿色教学目的观注重精神层面上的培养，这些养分就蕴含在我国优秀文化当中，世界范围内的中国文化热不是偶然的，深入挖掘我国的优秀传统文化是对舍近求远的纠正。

总之，绿色教学目的观的实现还需要教师、学生以及社会各个方面给予关注，人才的培养必须将“人”的培养作为出发点与落脚点。从人文学的视野来审视教学目的观是对教学目的观的新探索，作为教育研究者，笔者认为要从多方面、多角度对教育理论进行全新的解读，这样才能促进教育事业的进一步繁荣与发展。

参考文献：

[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001.

绿化教育论文范文第10篇

【关键词】化学教育绿色化学理念环保思维

引言

我国加速教育改革也意味着社会对教育事业提高了重视程度，在教育改革的大背景下，教师要着重培养学生形成环保意识，不仅是教育改革的要求，更是社会可持续发展的关键。在化学教育中，通过不断渗入绿色化学理念，可以让绿色理念和实践教学充分结合，在教学绿色化学知识的同时，让学生建立绿色环保意识，形成可持续发展思维。

一、将绿色化学理念渗入化学教育的重要性

在化学教育中渗透绿色化学理念有助于进行新型化学人才的培养，在教学过程中渗透绿色化学理念可以培养学生的环保意识，可以提高化学改革的动力。在化学教学中渗入绿色化学理念可以让学生产生环保体验，从绿色环保角度看待化学知识。融入绿色化学理念的教学可以培养学生形成环保习惯，提高学生化学学习的效率，为社会输送有利于社会发展的环保型人才[1]。在化学教学中，涉及到很多有毒、有害物品，使用绿色化学理念展开教学，有助于避免有毒害化学物质带来的伤害，提高化学课堂的安全性。在保障教学质量的同时，减少学生受到的健康威胁。同时渗透绿色化学理念，要求教师转变教学思维，从教师自身做起展开生态环境的保护，将环保意识传递给学生，让学生可以得到思维的转变，建立正确的生态价值观。在环保思维下展开的化学教学，更加符合社会可持续发展的要求，满足社会未来发展的需要。在环保思维指导下进行的教育，是对教学改革的落实，有助于教育事业的发展。

二、在化学教育中渗透绿色化学理念的策略

（一）重点展开绿色化学教学内容

在化学教育中，渗透绿色化学理念，需要加入绿色化学教学内容，需要让学生突破思维的限制，明白化学和环保之间的关系。在化学教学实践中，教师根据学生个性特点和课程内容，增加绿色化学内容，在调动学生学习兴趣的同时，可以丰富学生的见识，让学生接受绿色化学的理念[2]。如教师可以根据课程内容，将课程内容和绿色化学理念联系起来。教师可以在教学中讲解雾霾现象的形成和治理，雾霾作为社会热议的讨论话题，会快速引起学生的注意，让学生集中注意力进行学习。经过对雾霾现象的讲解，教师可以将绿色化学理念向学生传递，学生可以正确认识化学知识，提高学生的环保意识。通过融合绿色化学教学内容，将绿色化学理念更完整的传递给学生，可以将化学知识和生活问题联系起来，提高化学教育的应用价值，让学生更加积极主动的参与化学学习。

（二）在化学实验中渗透绿色化学理念

在很多化学课程中，化学知识都能联系到环保知识，在教学过程中，教师需要重视和环保理论的联系，充分体现出学科优势。在化学教学中，可以形成正确的价值观，得到环保理念的灌输。例如在实验教学环节中，教师需要从绿色环保理念展开实验教学，在环保理念下将化学知识和环保知识融合起来，从而可以加强学生的环保意识。在教学化学反应实验时，教师组织学生进行讨论，针对新能源开发利用进行讨论，让学生可以更深入的了解能源问题的严重性，从而让学生在生活中重视能源问题，可以在生活中节约能源，这样才算是有价值的化学教育。教师通过将化学实验和绿色环保结合起来，让学生可以更加全面的认识化学，了解到化学的两面性，从而能够在未来的生活中，做到节能环保，从自己做起建设绿色环保社会。

（三）积极使用多媒体技术

在教育领域中，多媒体技术的使用十分常见，通过使用多媒体技术，让课堂教学取得更好的效果。如微课、慕课的使用，让化学教育效率有了质的飞跃，使得教育改革加快了脚步。为了让绿色化学理念更好地融入化学教育，要积极利用多媒体技术，充分发挥出多媒体技术的优势，激发出学生学习的积极性，让学生可以在兴趣引导下更加专注的进行化学学习。例如教师可以使用动画视频向学生展示温室效应、冰川变化，基于动画视频资料，学生更直观了解到环境污染的严重性。在激发出学生学习兴趣的基础上，教师进一步介绍引发环境污染的化学药品和化学反应。这样绿色化学理念才能得到更好的渗透。

绿化教育论文范文第11篇

关键词：绿色大学；绿色教育；环境教育；研究进展

中图分类号：G649.21 文献标识码：A 文章编号：1671

1998年4月，清华大学向国家环境保护总局提交《关于申请批准清华大学“创建绿色大学示范工程”项目的报告》，这不仅标志着“绿色大学”理念融入到高校的办学思想之中，成为中国高等教育所追求的愿景之一，也标志着“绿色大学”成为高校实践环境保护、提升自身能力和形象的重要途径。“绿色大学”以培养具有可持续发展能力的人才为最终目标，其建设的基本思路是以大学为平台，塑造良好的生态文明校园文化环境，为在大学精神中融入生态文明的价值观念找到最为恰当的知识、技术的传播平台。[1]

从“绿色大学”萌芽到逐渐发展成熟的过程中，我国学者开展了大量的实践与理论研究工作，诸多学术文章一方面折射出我国“绿色大学”建设实践的发展历程，另一方面也很好地反映该研究领域的学术发展与动态。因此，梳理和分析我国有关“绿色大学”的研究成果，有益于其健康发展。

一、 文献数据采集与统计分析

（一）文献数据采集

“绿色大学”在我国的出现与世界可持续发展的提出以及我国相关政策的制定有紧密联系，特别是1994年《中国21世纪议程——中国21世纪人口、环境与发展白皮书》的颁布，在教育领域提出“重订面向可持续发展的教育方针”思想，对于我国大学开设有关环境教育公共课程、相关领域的研究生教育、创建绿色校园等起到了重要的指导性作用，为“绿色大学”的出现奠定了政策基础。鉴于此，本研究将1994年确定为文献收集的起始时间，2010年为终止时间，共17年。数据源以《中国知识资源总库》为主，以“绿色大学”、“绿色教育”、“环境教育”、“大学环境教育”、“大学绿色教育”、“高校环境教育”、“高校绿色教育”作为关键词，进行精确匹配关系的检索，检索结果经过筛选，所得文献作为文献数量与研究动态分析的依据。同时，为了更好地理清我国“绿色大学”的建设脉络，通过互联网、报刊、杂志等，编制了《中国绿色大学大事记》（1994-2010），这也是本文进行分析的基础资料。

（二）文献数量的统计与分析

从1994年至2010年，共检索到有关期刊文献512篇，年均32篇，从图1可以看出，我国有关“绿色大学”研究的文献数量整体呈上升趋势，但增长过程并非线性。按柱状图的变化，可以把文献数量的变化大致分为两个阶段:1994-1997年为第一阶段，1998-2010年为第二阶段。在1994-1997年间，每年的文献数量不足17年平均数的一半，说明这段时间对“绿色大学”的研究并不活跃，其研究处于刚刚起步阶段。同时，这一阶段的研究内容主要以环境教育或绿色教育为主。1998年，文献数量出现了大幅的增长，虽然之后的1999年文献数量又出现了较大幅度的下降，但是从2000年后，每年的文献数量变化基本趋向平稳。分析其中的原因，不难发现，这与1998年清华大学提出开展“绿色大学”建设工作有重要的关系。事实上，检索结果表明，1998年后才真正出现了以“绿色大学”为研究专题的文章。此外2000年后文献数量变化趋向平稳，也说明这个阶段有关“绿色大学”的研究趋于成熟，研究内容的细化、研究角度的多元化是主要标志。

二、学术文章的研究内容分析

通过对文献内容的分析发现，我国关于“绿色大学”的研究热点可以概括为“绿色大学”创建、“绿色大学”评价及绿色教育三个方面。

（一）“绿色大学”创建

在我国，“绿色大学”一词的出现可以追溯到1986年林集在《云南林业》第4期上发表的论文《绿党与绿大》，但是，在这篇很短的文献中，对“绿大”的解释主要是一种与环境保护有关的培训机构。与现在理解的“绿色大学”相同的文献则是中国社会科学院余谋昌先生在1991年《中国环境管理》上发表的论文《应重视生态文化建设》。而1998年清华大学提出建设绿色大学的目标，则是真正意义上“绿色大学”的实践开端，2001年原国家环保总局正式命名清华大学为“绿色大学”。

继清华大学开展“绿色大学”建设以后，我国其他一些省份也进行了积极的推动，并借鉴基础教育中“绿色学校”的评估方式，开展了“绿色大学”的评估，命名了一批“绿色大学”。在此背景下，关于“绿色大学”创建的文章也不断增多，如在搜索到的512篇文章中，有145篇涉及“绿色大学”的创建，具体包括“绿色大学”概念与内涵、“绿色大学”现状及对策。值得关注的是，由于“绿色大学”创建与ISO14001环境管理体系的思路有相似之处，有学者就提出建立“绿色大学”环境管理体系的实施方式，具体做法包括两个方面：一是直接采用ISO14001环境管理体系的方法，开展“绿色大学”建设；二是借鉴ISO14001的思想，开展“绿色大学”建设。这种将环境管理的思想纳入日常全面管理工作中的思路成为“绿色大学”建设的一种趋势。2011年4月，国家环保部、、中央文明办、教育部、、全国妇联联合颁布《全国环境宣传教育纲要》（2011-2015），将开展“绿色大学”建设作为其内容之一，这些研究成果都将是中国“绿色大学”建设的基础。

绿化教育论文范文第12篇

关键词：绿色MBA；培养体系；北京林业大学；研究生教育

作者：余吉安，陈建成，徐宇沛

绿色发展是当今世界所倡导的一种新的发展模式，是未来社会经济发展的必然趋势。党的报告明确指出“生态环境任重道远”，提出要“坚持人与自然和谐共生”，“形成绿色发展方式和生活方式”，“推进绿色发展，着力解决突出的环境问题”，“建设美丽中国”，显示了我国政府对可持续发展和生态环境保护的高度重视。早在1990年，多所大学共同发起签署了《塔罗礼宣言》，提出了提高可持续发展意识、建立可持续发展的制度文化、培养大学生对环境负责的公民意识等十点行动计划。、国家环保总局、教育部联合编制并于2001年5月31日的《2001—2005年全国环境宣传教育工作纲要》指出，要在全国高等院校逐步开展创建“绿色大学”活动。党的报告进一步提出要开展创建绿色学校的行动。绿色人才培养已经成为“绿色大学”创建的根本目的和评价标准。“绿色大学”的含义之一，就是要用“绿色教育”思想培养人[1]，培养具有高度社会责任感和可持续发展意识的高素质人才[2]，党的报告更是提出要创建“绿色学校”，这对传统的工商管理理念与模式提出了新的变革要求。作为响应生态文明建设的创新模式，以绿色行政为保障、以绿色管理为方向、以绿色战略为抓手的绿色组织管理体系必将成为可持续发展背景下组织实现基业长青的理性选择。

北京林业大学作为“绿色高等学府”，肩负着“绿色教育”的职责。学校自开办MBA项目以来，专业方向的设置就以社会需求为导向，MBA项目的定位就是绿色MBA（GreenMBA），旨在培养“绿色经济与管理”人才，相应的培养方案、教学组织等也奉行“绿色”导向，遵循专业学位研究生教育的客观规律和基本需求，从师资培养到课程体系建设、从教材编著到案例选择构建了富有特色的绿色MBA培养体系。美国绿色MBA项目的繁荣发展也为我国开办绿色MBA项目提供了借鉴[3]。

一、绿色MBA的背景及内涵

粗放式的经济发展模式导致资源和环境出现严重危机，生态受到严重挑战。1987年4月27日世界环境与发展委员会（WorldCommissiononEnvironmentandDevelopment）发表了《OurCommonFuture》的报告，首次提出“可持续发展（SustainableDevelopment）”理念，绿色与可持续发展成为国际共识。在中国，“推进绿色发展，建设美丽中国”已经成为全国共识。生态文明建设作为国家基本韬略，被纳入“五位一体”总体布局，还专门出台了《生态文明体制改革总体方案》，以“加快建立系统完整的生态文明制度体系，加快推进生态文明建设，增强生态文明体制改革的系统性、整体性、协同性”。总书记明确指出：“绿水青山就是金山银山。”

推动经济和社会绿色发展成为时代呼声，全球绿色治理行动已经在展开。这需要大量的具有绿色理念、掌握绿色技术和绿色管理技能的绿色人才。绿色教育是培养绿色人才的主要途径，是推进绿色发展的重要方式。国家环境保护局、中共中央宣传部和国家教育委员会于1996年联合印发的《全国环境宣传教育行动纲要（1996-2000）》指出，环境教育的内容包括环境科学知识、环境法律法规知识和环境道德伦理知识，是面向全社会的教育。绿色教育的目标是让人们了解和关切环境问题，使人们掌握绿色知识、技能，并有态度和意愿解决环境问题[4]；把以生态环境为中心的可持续发展升级到以人类为中心的可持续发展[5]；鼓励焕发学生生命力的教育，让学生生命充满生机活力、自由生长、不断超越[6]。正是基于这样的背景，绿色MBA应运而生。

绿色MBA是将经济、环境和社会可持续发展理念融入传统工商管理项目[7]，是绿色观念与工商管理结合的产物，不仅是创建“绿色学校”的重要举措，也是研究生教育的重要创新，旨在培养具有绿色理念、熟悉绿色技术、掌握管理技能的专业性管理人才。绿色MBA的提出与实施，必定会在未来管理和绿色发展过程中产生重要影响。绿色MBA通过培养绿色管理人才，将绿色理念应用到管理中，积极采用绿色技术，运用绿色管理技能，践行绿色生产方式、绿色生活与消费方式，是推进绿色发展、建设美丽中国的重要策略。

二、绿色MBA培养体系的构建及其国际化

创办绿色MBA，就必须使MBA保持坚定的绿色方向和定位，以便于统筹使用校内外的各种资源来发展绿色MBA。而且，由于MBA教育具有较为通用的国际评价体系。因此，绿色MBA培养体系要从国际视野来构建。

1.绿色MBA培养体系的构建

师资培训是绿色MBA开展工作的前提。课程设计是核心，主要包括选取适用的教材，在课堂上学习学科理论，进行案例分析讨论。然后分研究小组讨论，进行反转课堂，由学生组织进行自选角度的专题讲解，最后完成课堂作业及论文。那么这就需要选择合适的案例或者进行案例开发以供教学之用。经验交流主要包括举办绿色论坛和讲座，开展专业性绿色讲座，相互进行交流等。实战演练就是让MBA学员通过社会实践来提升绿色管理实际技能。经验交流和实战演练是将知识与社会实践进行融合，升华绿色理念和技能。由此，绿色MBA培养体系构成主要有6大部分：师资培训、课程设计、教材编著、案例选择和开发、经验交流和实战演练，如图1所示。

（1）建设“绿色”师资团队。师资团队是教学开展的基础。教师是课堂教学的中心，教师的自身素质直接影响着教学质量。为了更好地开展绿色MBA课程和加强师资团队绿色意识的建立，教师应该通过参加教师培训、研讨会等活动，强化绿色观念，丰富绿色学识，构建绿色思维，并对备课方式、教学方法、作业布置、学期考评等方面进行绿色化的调整。同时，在构建了师资团队绿色教育思想之后，要注重对课程规划、师生沟通方法等进行一定的革新与优化。在日常教学中，教师加强与学员的交流互动，充分了解学员对于绿色理论的体会，收集学员产生疑问的地方对症下药，增强课堂活力与趣味性，以此来调动学员的学习兴趣，提高学员的学习效率，提升学员的课程参与度，并吸引更多对商业、管理、企业社会责任、可持续发展和环境责任等有兴趣的学员加入绿色MBA。

此外，社会提高对环境保护的重视度，高校增加对环境教育教学研究的关注度，教师加强对绿色观念、环境教育的传播程度，只有这样，绿色MBA才能高效地开展，为社会培养高素质、有社会责任、注重生态环境的绿色观念管理人才。

（2）设计绿色课程体系。构建完善合理的课程体系是学科建设的关键。绿色课程是实施绿色教育的主要途径[8，9]，绿色课程体系是绿色教学的骨架，课堂设计是核心。这就要重视第一、第二课堂教育，采取课程与实践相结合的培养方式[10]，提升学生的“绿色素质”[8]。

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图1绿色MBA培养体系的构成

第一，开发绿色课程。除开设全国MBA教育指导委员会规定的核心课程之外，绿色MBA项目还须突出绿色经济与管理等前沿系列专题特色课程的教学，同时与其他专业合作开设公选课。如把绿色观念与其他专业相融合，开设绿色建筑、绿色管理、绿色会计、绿色创业等公共选修课，这样有利于增强学科间的交流，有利于培养学生的创新思维，也有利于选课学员获得一个可以进行多元思考的角度和进行相关绿色创业的方向。通过建立多元化的课程体系，从多个角度全面深入学习绿色MBA的知识，与相关学科合作，立体化管理学习。课堂教学要做到：夯实学科理论基础在案例分析中强化理论理解组织研究小组讨论反转课堂课程作业及撰写课程论文。在具体教学过程中做到在理论基础学习方面全面且细致，案例分析方面丰富且易懂，反转课堂方面和论文撰写方面确保学员积极参与、认真讨论。

第二，夯实绿色管理理论基础及案例分析。在日常教学中，从课本出发，详解学科基础理论，逐步为学员搭建理论框架，初步建立学员的绿色管理理念。为了不仅仅局限于课本上的知识，选取多个具有代表性的案例并充分鼓励全体学员共同参与案例分析。通过研究讨论、情景模拟、角色扮演、点评讲解等环节丰富案例分析的过程，让学员活用课堂所学的知识进行案例中的管理决策，让课堂更有吸引力，学员有更高的参与度。

（3）编著绿色教材。教材是课堂教学的关键。如果课堂教学是构建学员理论基础、形成绿色观念的第一个过程，那教材编著就是构建理论框架的第一块砖。而编著绿色教材是开展绿色MBA教育的第一块砖。①绿色MBA可从现有的绿色管理类教材中进行选取。目前有清华大学出版的《国际著名企业管理与环境案例》、浙江大学出版的《企业的绿色责任和绿色战略》等优秀书籍可供选择。②为了更好地结合学校自身的特色，可不拘泥于现有的书籍，教师可考虑自行开发特色教学材料，并运用自身丰富的专业知识、较高的业务水平、理论修养和科研技术等，结合绿色管理观念，有效地整合课程资源，进而编著绿色教材，以达到提升课本品质的效果。

（4）选择和开发绿色案例。为了优化课堂教学体系，充实教学内容，仅仅依赖于书本理论知识是不够的，选择优秀案例进行教学能够引导学员从案例中抽离出理论，然后又用理论指导实际工作，深化对于绿色管理理论的学习。案例教学是一种高效的教学模式，学员在参与案例讨论、情景模拟、角色扮演、点评分析的过程中，将自己在书本中学到的理论知识具体化，理论结构框架立体化。为了让案例分析发挥出更好的作用，选择案例是关键，选择适合的案例能做到事半功倍。

第一，可利用已出版的优秀案例书籍，如刘静玲、贾峰的《环境科学案例研究教师手册》、杨志峰的《环境科学案例研究》和贝迩（BELL：Business，Environment，Learning，Leadership）项目使用的《中国企业可持续发展案例集》等，这些优秀书本为绿色管理的发展提供了很多适用的优秀案例。

第二，为适应绿色MBA的教学需求，还可以从案例库选择相关绿色主题的案例，如从中国管理案例共享中心选取优秀案例。针对教学中的一个理论点选取一到两个相应案例的方法，整理排版收集到的优秀案例，装订成集，这样就能确保每个案例都贴合绿色MBA教育的需要。

第三，开发绿色案例。将开发出的案例与教学活动配套使用，推动绿色MBA课程良好发展。教师根据研究方向和任课要求，深入企业和社会进行调研，提炼总结绿色实践的做法、经验或教训，并运用绿色发展理论来分析和揭示绿色实践中的冲突焦点，引发学员对绿色发展进行深入思考和讨论。

（5）经验交流与学习。经验交流是学员加强绿色管理观念，深化绿色管理思想，培养绿色管理技能的重要环节。通过交流讨论的方法，让学员意识到绿色管理的重要性、可持续发展的重要性以及企业的社会责任，以期学员在未来的企业管理中注入绿色、可持续、保护环境的元素。

第一，聘请绿色企业家为导师。高校为每个研究小组选聘绿色管理领域的专家作为研究顾问或导师，为学员营造专业的学术氛围，学员在日常学习研究过程中有任何问题都可以与顾问联系并随时请教。这种方式有助于学员的思辨及解惑。

第二，定期邀请国内外来自政府、非政府组织、企业的知名专家、学者和企业家们前来开展讲座。这些专家、学者、企业家们能够与学员分享自身长期研究的成果或亲身实践经验。这样的专业人员参与和他们所讲述的实践经验将提高绿色MBA课程的含金量，并开阔学员的视野。

第三，参加或举办论坛，展示自己的研究成果，同时学习他人的实践经验。通过论坛、案例大赛或者绿色管理知识竞赛等多种方式，使更多学员获得绿色创业和管理的经验，能够让学员了解到学科前沿的案例，在竞争与学习中深化学员对于绿色管理的记忆。

第四，运用微信等公共平台。可建立微信公众平台，每天为学员推送一个优秀案例和一个问题并进行讨论，以达到及时复习知识点和开阔视野的作用，还可以通过学员的转发推送把绿色管理的理念扩散到人群中去，让更多的人了解绿色MBA，了解绿色管理理念。

（6）绿色实战演练。在课堂教学中，虽然能够增加趣味性的反转课堂等环节，但学员对绿色知识的学习很大程度上仍局限于课本分割的模块和章节，他们很难将分割的知识整合运用。为了学员更好地掌握绿色管理技能，更好地传递绿色管理理念，高校应与绿色企业紧密合作，让学员提前接触到具体实际的工作，为学员提供多元化的实战演练。通过绿色创业辅导、案例大赛、实习实践基地建设等不同于课堂教学的多元方式，让学员将理论应用到实际问题中去，打开学员关于绿色管理的新视角新方向，拓展学员思想的广度及深度。

第一，建设绿色实习实践基地。高校与绿色企业进行战略合作，建设实习实践基地，让学员有机会进入绿色企业进行实习，在现实的企业日常工作中实地感受绿色企业承担社会责任，保护生态环境的具体行为事项，通过接触到的实际工作，使课堂教学中绿色理论知识具体化。

第二，开展绿色创业辅导。与高校创业协会、大学创业园区进行合作，通过建设交流中心、组织宣讲会等方式，对学员进行绿色创业辅导，培养学员的绿色创业观，向学员传授绿色创业知识，培养学员的绿色创业技能，激发学员在创业途中识别机遇、直面挑战的能力。还可邀请优秀的创业成功的毕业生回校进行演讲，讲述自身经历体验，分享创业心得体会，传授创业技能及创业重要注意事项。

2.绿色MBA培养体系的国际化

经济全球化使企业管理者不仅需要国际视野也需要处理本土化问题。中国自2001年加入WTO后，国际交流和国际贸易更加广泛，在“一带一路”倡议下，也将有更多的中国企业走向世界。“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”需要更多的具有国际视野的专业管理人才。MBA培养体系需要放眼全球，建立国际化培养体系。

绿色MBA是绿色与可持续发展背景下的专业学位项目，其背景本身就是国际化的。而且西方发达国家目前在绿色治理方面还有比较先进的技术和经验，这也需要从全球角度构建绿色MBA培养体系。

绿色MBA培养体系的国际化，不仅具有国际定位，还要在实施过程中引入更多的国外师资，变革教学方式和引入国际教材，从理念和内容上体现国际化。同时还要积极推动MBA教育国际认证，以MBA认证来促进绿色MBA培养体系标准化、国际化、特色化，防止绿色MBA同质化。

三、北京林业大学绿色MBA培养体系建设及经验

1.北京林业大学绿色MBA培养体系的建设

北京林业大学绿色MBA构建了较为完备的培养体系，从绿色师资的培养到绿色课程的精心设计，从教材编著到案例选择的恰当性到实战演练的实际性，都紧紧围绕MBA学员绿色理念和价值观的树立、绿色管理技能的培养以及绿色视野的开拓而展开，使北京林业大学MBA项目成为名副其实的“绿色项目”。

（1）建设绿色师资团队。北京林业大学先后制定了师资队伍建设的总体实施意见和建设规划，针对MBA项目成体系推送教师培养培训工作，实施了一系列提升教师教学和案例开发能力的措施，其中有针对绿色主题方面的专门措施。北京林业大学MBA教育中心非常重视并积极组织师资和管理人员参加全国MBA教育指导委员会组织的各类培训和交流活动，同时也注重吸收各兄弟院校的成功经验，辅以针对性强和形式多样的校本部培训以及国内外交流与访学、企业挂职锻炼等，建立了学校宏观引导、学院和中心两级实施的教师培养培训体系。MBA教育中心累计推送50余人次参加全国MBA教育指导委员会组织的教学培训，包括全部核心课程教师在内的百余人次参加进修、交流或校际课程研讨活动；为核心课程教师组织了课程组，定期开展教学研究活动并有明显成效。学校还形成了定期输送任课教师到欧美国家和地区商学院研修的制度。每年还会组织两次MBA教师教学研讨会，旨在总结教学方法和提升教学效果。通过定期开展教学研讨活动，北京林业大学MBA任课教师的教学水平得到了提升，授课方式愈加适用于MBA教学，MBA教学和培养质量由此得到稳步提升。

同时，MBA教育中心还引入海外教师授课和做专业讲座，拓宽MBA学员国际化视野，提升MBA学员的国际化水平。

（2）设计绿色课程。在课程体系方面突出绿色经济的特点，在教学中开设特色前沿系列专题，如绿色经济前沿、绿色经济实践与发展。在“创业管理”中专门开设了绿色创业的专题，在“营销管理”中有绿色营销的内容，在“战略管理”中有专门的绿色战略的篇章。通过课程设计，使更多课程含有绿色案例或者理念，通过开设“绿色管理能力提升”课程提升学生绿色管理的实际能力[11]。

（3）编著绿色教材。2013年10月开始，北京林业大学经济管理学院、北京林业大学MBA教育中心陆续组织编写了系列教材——《绿色MBA教育丛书》，包括《绿色行政》《绿色管理》和《绿色战略》等。该丛书的编著，为稳步推进北京林业大学绿色MBA建设奠定了基础。还有教师开发了绿色战略课程英文教材，有效拓宽了MBA学员的知识面。绿色管理教材的编写和出版，奠定了北京林业大学创办绿色MBA项目的基础。

（4）选择和开发绿色案例。MBA教学以案例教学为主，案例教学是一种价值教育、自由教育和启发思维的教学方式[12]，教师可以融合情景模拟，从案例选择、情境创设、任务设定、角色扮演、过程控制、点评讲解等方面进行设计[13]。北京林业大学MBA授课教师在教学过程中引入绿色管理的案例，使绿色理念能够更具体、生动地融入学生价值观中。在教学中从多个案例库选择绿色管理的案例，如国务院发展研究中心信息网经济·管理案例库中关于“绿色管理理念引领企业可持续发展”的案例——《宛西制药“绿色管理”7部曲》，介绍了河南宛西制药股份有限公司在追求利润的同时，以绿色管理理念引领可持续发展步伐，最终抢抓绿色消费创造的市场商机的实践过程。引导学生意识到在全球性的以保护人类生态环境为主题的绿色浪潮中，在人们绿色消费欲望日益强烈的背景下，建立绿色管理理念是企业生存发展的必经之路。中国管理案例共享中心案例库中关于“传统重工业绿色企业建设”的案例——《华电灵武的绿色企业建设之路》，回顾了2006~2015年，以煤电为主的发电企业华电宁夏灵武发电有限公司在不断变化的政策环境、行业环境、市场环境条件下，在企业社会责任驱动和可持续发展理论指导下，展开的以绿色电力为中心的绿色企业建设工作。引导学生深入理解绿色企业的概念，熟练掌握绿色企业特征及绿色企业建设的驱动因素，启发学生思考和探讨如何建立绿色企业。

北京林业大学MBA授课教师不仅开发了一般的教学案例，还先后开发了多个与绿色相关的系列专题案例，如《会计准则修制定的动因与影响——以IASB对生产性植物的修订为例》《“活的”与“不动”：生产性植物资产会计规范的选择》被纳入MPAcc教学案例库，《福建金森生物资产计量模式及财务影响》还获评为MPAcc优秀教学案例；《“归真堂”IPO风波的法律与伦理之争》《嘉汉林业被浑水猎杀事件背后的商业伦理探析》也获得“伟创力商业伦理案例写作大赛”的奖项。

（5）学习与交流绿色实践经验。除了设置的绿色课程，在其他课程中也需要渗透可持续发展与环境保护的内容，实际上是隐性的绿色教育课程[14]。在“移动课堂”上也注重绿色理念，“绿色经济与管理”课程的实践环节都要带学生参观访问北京东升科技园，由MBA任课老师带队，参观智慧农业，使MBA学员了解“绿色经济和绿色发展”，了解全智能的农业生产，了解中国农业的科技化和可持续发展。

举行绿色讲坛，邀请在绿色创业和管理方面有建树的企业来MBA教育中心介绍经验，使学员学习他人绿色实践经验。举办论坛能够让学员了解到前沿的案例，能够极大地丰富学员的知识，为他们打开新的思路。2015年11月，MBA学员还参与了“美丽中国生态科考”。该活动由联合国教科文组织人与生物圈中国国家委员会，中国野生动物保护协会，贵州省委宣传部、省林业厅、省工商联共同主办。我校MBA教育中心支持的“自然保护和可持续发展高端论坛”也在贵州省时迁县举办，旨在传承与保护原生态民族文化与生态文化，发展生态旅游，实现城市发展。

（6）绿色实战演练。通过聘请企业高管作为社会导师，为有绿色创业意向的学员进行创业辅导，包括创业机会的识别与把握，创业团队的构建，创业的商业模式的梳理和优化，实施步骤及资本来源等。MBA教育中心也要求社会导师和创业企业家提供创业经验中“干货”，力求真实反映情境，取得了良好的效果。通过传授创业技能，也切实提高了学员绿色创业成功的可能性。部分学员（10位）走上了绿色创业之路，有部分学员（8位）在绿色企业中走上了高管岗位。

为夯实实践教学的基础，MBA教育中心积极开拓社会实践教学资源，与相关企业就实践教学达成战略合作协议，如与吉林森工集团等10余家企业建立了MBA教育与教学实践基地。学员通过实际参与企事业单位绿色环节实践活动，加深对绿色管理实践的理解，提升绿色管理技能。

2.北京林业大学绿色MBA培养体系建设的经验

绿色MBA项目的创办旨在把可持续发展观念和社会责任、环境责任等因素融入工商管理硕士教育中，培养拥有绿色经济发展技能的人才，推动我国节约资源、改善和保护生态环境的可持续发展战略。通过实践，我们总结出如下经验：

（1）学校高度重视绿色教育。特色MBA的建设需要从学校层面加以重视。为给MBA项目发展提供良好的政策环境，北京林业大学成立了“北京林业大学MBA教育发展委员会”，校长担任MBA教育中心首任主任，对北京林业大学MBA项目的发展方向、定位与目标、校内资源协调、外部资源引入等给予指导和支持。召开全校MBA教育工作会议，校长和主管校领导协调全校资源，人事处负责制定教师技能的提升与激励政策，研究生院负责协调招生指标的落实和规范MBA的办学，总务处负责协调硬件环境建设，经济管理学院负责教学实施和各项管理工作。同时，学校对MBA办学经费给予倾斜和支持。MBA教育中心每年召开一次MBA发展专题研讨会，就MBA办学工作中出现的新情况、新问题进行研讨，并将困难反馈给学校，学校给予了极大支持，得以使绿色MBA项目建设进展顺利。

绿化教育论文范文第13篇

关键词：环境素质；基本原则；绿色教学课程体系；大学生

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）28—0272—02

“保护环境，教育为本。” 随着环境问题的日益显现和高等教育的快速发展，在大学中进行绿色教育课程体系的设计及绿色文化的培育工作具有十分重要的意义。具体来说：进行绿色教育课程体系的设计可以提高学生的环境素质、综合素质；能将生态环保意识和可持续发展思想贯彻到高等教育的普及教育课程、各专业学科教学、科研活动和社会实践中；能够改善人才的社会输出质量，实现经济、社会和环境整体效益的最大化和人类社会的可持续发展。

中国的绿色教育研究虽然起步较晚，但近些年也取得了较大进展，形成了一批理论成果。范恩源、马东元认为应在基础教育中渗透环境教育；徐辉、祝怀新对环境教育进行了国际比较研究，对中国的环境教育和绿色教育提出了可行的建议；高伟云、孙学成认为绿色教育是中国实施可持续发展战略的需要，绿色教育是素质教育的内在要求；孙萍、刘钊等建议深化教学内容与课程体系改革，加强师资队伍建设，创造可持续发展校园文化，形成绿色教育氛围。

在全球保护环境和提倡绿色经济的大背景下，学校建设绿色教育课程体系和研究绿色文化培育方法具有重要的现实意义和社会价值。我们以学生对绿色教育的兴趣和建议为基础，采用问卷调查的方法，对天津工业大学7个学院的118名学生进行了“关于我校绿色教育体系建设”的调查，在此基础上构建了大学绿色教育课堂教学体系，力求系统完善地开展绿色教育，提高学生的综合素质。

一、绿色教育课程体系设置的基本原则

大学绿色教育的课程设置要遵循方向性原则、整体性原则、渗透性原则、可行性原则及少而精的原则。

方向性原则是指课程设置要以大学绿色教育的目的、价值取向及其目标为准绳，要能让学生在一定的时间跨度内获得预期的成果。由问卷调查得出，我校约有59%的大学生表示了解日本核污染等环境事件，这一比例证明当代大学生对于世界大事和环境保护的关注度远远不够。因此通过建立绿色教育体系，为大学生提高环保意识和关心国内外大事指明了方向。

整体性原则指要从所有学生全面发展的角度来综合考虑课程设置，确保大学绿色教育课程整体功能得到最大限度的发挥。不仅要强调每一类课程方式要体现全方位环境保护和可持续发展意识的要求与内容，而且要依据绿色教育目的及目标来决定“人—环境”系统论课程中的主体科目内容的选择和设置，特别要求课程体现出内容的综合性和跨学科的整体性。

渗透性原则主要是基于大学绿色教育作为一种教育理念，渗透、运作于现行大学各学科专业之中。因此课程设置必然涉及社会、政治、经济等各个方面，也必然要求渗透、融入可持续发展与环境保护的内容，以此来调整和充实各个系科的专业主干课程内容。

可行性原则是指大学绿色教育课程的设置应有计划、分步骤地进行，既具有一定的超前性，又具有实际的可操作性。具体来说，必须考虑以下问题：设置的课程是否适当；能否让师生理解并主动参与到课程的实施当中；学校的条件与教师开设相关课程的可能性及能力如何；设置的课程是否经济。

设置大学绿色教育课程还应考虑自身的实用价值，体现“少而精”的原则，并尽量避免重复。特别是在课程总体门类多、课时紧的情况下，通过精简一些过时、无用的课程，为增设具有实用价值的课程创造条件。

二、大学绿色教育课堂教学体系的基本框架

结合国内外绿色教育实践，一个完整的课堂教育体系应由四部分组成：

第一，公共课与基础课。这部分课程也可称之为通识教育。这部分课程一般2～3门，重在比较系统地介绍国内外关注的环境和生态问题、环境与发展战略以及环境治理对策等基本知识，培养学生的环境保护意识和可持续发展的价值观。例如可将《环境保护与可持续发展》、《环境学导论》、《环境管理学》这三门课程类同于数学、英语、计算机技术等课程，作为全校本科生的公共课和基础课。通过这些课程的学习，使学生具有评估和处理有关可持续发展和环境问题的初步能力。由调查问卷可得，这三类基础课学生的认可度（见表1）。

由认可度调查表可知，超过了1/3的学生都表示对于开设基础课的兴趣。因此高校在建设绿色教育课程体系上要重视基础课的教育，使学生们具备扎实的环境基础理论，为今后学习专业课奠定基础。

第二，专业课。这些课程一般由不同的院系根据各自的学科特点，开出与绿色教育相关的课程。如生物专业可开出《生态学》、《分子生态学》等相应课程，机械专业可开设《绿色制造》课程，材料专业可开出《环境材料学》，哲学系可开出《环境伦理学》、《生态哲学》，政史系开出《中国国情与可持续发展》等课程，让学生结合自己的兴趣从不同的视角来了解环境保护与可持续发展这一课题。由认可度调查表可知，学生学习绿色教育专业课的热情不减。超过了20%的学生都表示对于开设专业课的兴趣。因此高校在建设绿色教育课程体系上要加强专业课的教育，逐步培养学生在环境保护和环境建设方面学有所长、学有所专。

第三，隐性绿色教育课程。在各院、系的专业教学中，渗透可持续发展与环境保护的内容。例如与农业相关的专业开设《农业生态学》等课程，与数学相关的专业开设《数学生态学》，与能源利用相关的专业开设《能源环境工程概论》，这些课程的开出，一方面增强了学生的环境保护意识，同时也在一定程度上拓宽了学生专业视野与就业面。

第四，举办环境保护知识讲座。学校可以邀请国内外知名专家，举办环保讲座，通过图片、实例等生动活泼，寓教于乐的讲课形式，向师生们讲解了环保科普及有关保护环境的意义等知识。此项活动的开展，旨在将环保法律法规、环保知识深入普及到全校园，号召大家共同参与环保、支持环保，实践低碳环保、绿色生活理念。由问卷调查得出，学生对于环境工程学术讲座的认可度为23.73%。虽然支持率略低于前两部分，但这部分可以充分享用外校资源，达到知识的互补和学术的互动，是必不可缺的。

将以上四个部分有机结合，相互作用，就初步构成了一个完整的课堂教育课程体系。

参考文献：

[1] 黄丹.大学生绿色教育若干问题研究[D].北京：北京地质大学，2006：5.

[2] 黄娟，帅斌.大学生科学素质教育研究[M].武汉：中国地质大学出版社，2004.

[3] 熊辉，张秋根.培育绿色文化，促进经济发展[J].云南环境科学，2004，（3）.

绿化教育论文范文第14篇

我们知道，近两年西青区一直在提倡“绿色教育”，那么，什么是“绿色教育”？

■绿色教育就是全方位的可持续发展与环境保护意识的教育，即，将可持续发展和环境保护的原则与指导思想渗入到自然科学、技术科学、人文和社会科学等综合性教学和实践环节中，使其成为学生的基础知识结构和综合素质培养的重要组成部分。广义的绿色教育是指在教育过程中将科学教育与人文教育并重，不仅向受教育者传授科学技术和文化知识，而且注重培养受教育者如何正确处理人与自然、人与人以及人与自身的关系。

您能具体解释一下吗？

■“绿”的内涵即“开发”和“保护”。绿色教育由环境教育发展而来。“绿色教育”就是要在尊重学生个体发展特点和规律的基础上，正确开发潜能，使学生具有创新精神和实践能力。

“绿色教育”主张科学素养与人文素养并重。“科学精神，立世之基；人文求善，为人之本。”科学与人文同源共生，互通互动，相依互补，以造就具有人性、灵性、创新性的青少年一代。我们认为，科学教育与人文教育相融一体的“绿色教育”是人类社会文明的重要标志。

“绿色教育”的核心理念是科学发展。科学发展的本质是以人为本。因此，“绿色教育”是教育以人为本的具体体现，是符合教育发展规律和学生身心发展规律的。

“绿色教育”实现学生素质的健康、自然、和谐、可持续发展。一是健康发展，即健康体魄和健康人格的协调发展；二是自然发展，即促进学生个性养成，促进学生自然地、多元化发展；三是和谐发展，就是学生个体科学素养与人文素养的协调发展；四是可持续发展，就是着眼于学生的终身发展，关注学生生命发展潜能，为其幸福人生奠基。

如何定位西青区的“绿色教育”？

■我区主要是将“绿色教育”作为文化建设的立足点，将“健康、自然、和谐、可持续发展”的理念贯穿在每所学校的文化建设工程中，面向全区开展“绿色教育”。通过整理和分析“绿色发展”“绿色教育”“绿色学校”的内涵，我们将“绿色教育”的内涵定为：以科学发展观的“绿色发展”为核心理念，结合区域教育发展特点，通过绿色精神文化、绿色制度文化、绿色环境文化、绿色行为文化、绿色课程文化、绿色网络文化，将科学教育求真与人文教育求善相辅相成，实现学生个体的“健康、自然、和谐、可持续”发展，引导学生彰显生命活力，实现生命价值，挖掘生命潜能，主动、积极、健康地发展。

您刚才提到“绿色精神文化、绿色制度文化、绿色环境文化、绿色行为文化、绿色课程文化、绿色网络文化”，请您具体解释一下。

■实际上，绿色精神文化、绿色制度文化、绿色环境文化、绿色行为文化、绿色课程文化、绿色网络文化是我们确立的“绿色教育”学校特色文化体系的基本框架。我们力争用三年时间，在学校特色文化建设方面实现全方位改革，全面提升西青区学校的办学品质和文化内涵。

在绿色精神文化方面，我们要求各学校重新审视“三风一训”、校歌、校徽等，调查分析群体的心理意识，理清价值观念、教育理念、办学思路，明确办学理念，修定“三风一训”，使之成为学校的精神财富，营造和谐的氛围。对师生进行通识培训，用健康的精神文化引领教师幸福工作、学生健康成长。

在绿色制度文化方面，我们要求各学校遵循“绿色教育”理念，建设体现人文关怀的制度文化，发挥其激励人、尊重人、完善人、发展人的作用，开展人文管理、文化育人，促进师生成长和学校和谐发展。以人的发展需要为出发点，制定和完善干部管理制度、教师管理制度、班级管理制度等，促进管理者、被管理者、受教育者协调统一发展。

在绿色环境文化方面，我们要求各学校充分发挥环境育人的力量，全面提升全区各学校办学设施和办学环境，建设生机勃勃的“绿色校园”，让师生在求知、求美中受到潜移默化的启迪和教育，促进人的身心健康发展。我们要求各学校运用“绿色教育”理念，进行整体合理规划，把办学理念、“三风一训”等文化特质巧妙地蕴含在校园环境、教育设施和人文景观中，使学校的建筑、景观、标志等彰显生机与活力，实现节能、环保和人与自然的和谐统一。

在绿色行为文化方面，我们要求各学校以“绿色教育”理念为引领，强化自律，达到全校师生员工共建校园行为文化，共创校风，共守校规的目的。主要强调两个方面。一是教师行为文化。要求各学校以制度约束、文化引领与人文关怀相结合的理念进一步规范教师的行为。二是学生行为文化。我们要求各学校形成“学生成长先成人”的观点，构建健康、积极、向上的学生行为文化。力争通过多种途径、多种形式，让学生体验生活、提升素养、张扬个性、涵养心灵，促进学生的多元化成长。

在绿色课程文化方面，我们要求各学校开展特色课程体系建设与课堂教学模式改革。要注重培养学生的科学素养和人文素养，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。各学校要结合学段特点完成三级课程体系构建：一是挖掘国家课程中的“绿色教育”内涵，重点在认知和情感教学目标上体现健康、和谐、可持续的“绿色教育”内涵，助推学校的教学改革。二是建立校本课程体系，根据学科特点，逐步开发各学科校本课程和德育校本课程。三是开展学生实践体验课程，以手册形式记录学生在劳动实践、军训活动、社区服务、社会实践、研究性学习、通用技术实践、异域文化体验活动中的成长历程，从而培养其积极的情感，使其体验生命的价值和意义。各学校要以打造“绿色课堂”为目标，积极开展课堂教学模式改革，根据学科内容、教学内容、学生认知特点构建学校教学模式、学科教学模式：确立学校的主导课题和各学科子课题，进行课堂运行机制的研究，形成各学科不同课型的教学模式；在一校一模、一科多模的基础上，关注教师教学能力的提高，力争使更多的教师能根据具体的教学对象和教学内容，形成一模多法；将三维教学目标有机结合，促进学生主动学习和合作探究的学习能力；力争形成“平等、合作、探究”的课堂文化。

在绿色网络文化方面，我们要求各学校以“绿色教育”特色文化为引领，挖掘学校文化内涵，形成高标准、有特色的网络文化。

您刚才解释了“绿色教育” 学校特色文化体系的基本框架，那么，到现在为止，建设学校特色文化体系的进展如何？做了哪些具体的工作？

■2012年底，我区召开西青区特色学校建设启动会暨杨柳青第四中学“以美育人”特色建设展示会，以此为契机，深入挖掘各中小学办学特色、增强学校发展内生动力，使润物无声的“绿色德育”渗透进教育教学活动的每个层面。全区学校以“绿色教育”理念为引领，召开“第八届校长论坛暨学校特色文化建设研讨会”，认真研讨、科学制定特色文化建设实施方案，邀请专家参与论证，进行现场答辩；努力做到不仅在绿化、美化环境上下工夫，更要在内涵上形成自身独有的绿色校园文化。

一是加强青少年思想引领。特别是以德育为突破口的教育实践活动得到广泛开展，校园文化建设各具特色、异彩纷呈。开展“青春正能量，共筑中国梦”主题教育活动，把“中国梦”宣传教育融入思想道德建设之中，增强青少年实现民族复兴的使命感、责任感。打造书香校园，营造浓郁文化氛围。强化心理健康教育工作，组建讲师团，增强工作针对性和实效性。生命教育、目标激励教育等活动蓬勃开展，学生素质得到全面拓展和提升。

二是加强艺术教育工作。加大培训和考核力度，调动在岗艺术教师工作活力。培训强调教学能力提升和社团活动内容的规范性，注重过程参与和技能的落实，让参训教师真正学有所用，学以致用。结合教师节、国庆节等重大节日，开展丰富多彩的艺术活动，促进校际交流、展示，营造良好的艺术教育氛围。针对我区艺术教师现状和区域特点，以美术为先行学科，组织“师生书画作品展”“美术现场基本功比赛”等活动；结合杨柳青魅力古镇的文化底蕴，开展剪纸活动普及民俗文化，在今年初的“金蛇迎春天津市文艺展演剪纸比赛”中，我区22所学校参赛，获得37个一等奖，团体成绩获全市第二。今年市级文艺展演共有31所学校的589名学生报名参加19个个人项目比赛，参赛人数和作品质量均创历史新高，多人次获得一、二等奖；此外还有15支队伍参加了校园集体舞、群舞、时尚舞、重唱、合唱、校园电视台节目制作等集体项目的比赛，多支队伍进入决赛。

三是阳光体育活动成果显著，为学生身心健康成长打下坚实基础。区教育局及各中小学都制定了阳光体育活动三年规划，保证了活动的持久、有效开展。很多学校将该项工作纳入校本课程体系，开发出具有校园文化建设特色的体育项目，各中学、部分小学阳光体育活动开展得有声有色，特别是当城中学、张家窝中学、杨柳青一中等学校的大课间活动在全市引起强烈反响，广受好评，在增强学生体质的同时，促进了学校的全面发展和整体提高，形成独具特色的学校文化和精神品格。

在“绿色教育”理念引领下，多角度、全方位实施素质教育，以“尚美教育”“生命教育”“多彩教育”为代表的独特校园文化体系日趋成熟，全区中小学校目前已初步构建起“一校一品”的校园文化格局。杨柳青四中和杨柳青一中先后被评为天津市特色高中实验项目学校。

当前，各区都非常重视师资队伍建设，西青区也将“教师专业水平提升工程”列为今年的重头戏，那么，在这方面，西青区有哪些新的举措？

■我们实施的教师专业水平提升工程主要从三个方面着手。

第一，以理论提升为抓手，全面提高教师队伍思想素质。一是加强思想道德建设，提高教师职业道德素质；二是加强教育理论学习，树立正确的教育教学观念；三是加强教师业务培训，提升教师学科专业素养。

第二，以“打造高效课堂”活动为抓手，全面提高课堂教学效率。一是完善集体备课制度，切实提高备课质量；二是探索不同课型特征，优化课堂教学结构；三是推广先进教学方法，提高课堂教学效率；四是优化教学手段，提高现代教育技术的利用率；五是开展“课内比教学”活动，提高教师课堂教学功底。

第三，以“校本教研”为抓手，着力提升教学研究水平。一是完善教研组织建设，各校要建立和完善教研组、年级备课组制度，定人定岗，定岗定责，二是丰富教研活动内容。学校的中心工作在教学，教学的主阵地在课堂，三是创新教研方式方法，要建立教研平台，促进教学反思。

俗话说“一个好校长就是一所好学校”，由此可见校长的重要作用。那么，西青区采取了哪些措施来打造高水平的校长队伍？

■我们主要是通过深入实施“西青区校长队伍建设工程”来打造西青区的校长队伍。我们先后对12所直属校中11所中小学的一把校长进行调整；实行校长任期目标责任制，落实校长年终考核制度；启动“影子校长”计划，选派校长参加天津市农村义务教育学校校长培训和教学校长培养工程；举办西青区第八届校长论坛， 邀请部级、市级教育专家、名校长为学校领导干部开展专题讲座，如全国著名教育专家魏书生为学校中层以上干部就如何提升领导力做专题讲座，组织全体校长赴宁河封闭培训，邀请梅江中学校长邢爱武、山东省莘县实验初中校长张庆华，分别就校园文化建设和办学经验做专题讲座，邀请国家督学、市政府首席督学刘长兴就第二轮现代化提升工程标准及操作做详细解读，从而使全区校长进一步构建治校方略、完善管理制度、更新办学理念、提升办学水平。12月份，当城中学将作为天津市素质教育样板校向全国展示教育教学成果，校长冯克文今年被提拔为区教育局副局长，并将代表西青区在全国初中教育委员会年会上做经验介绍。西青区教育系统校长队伍充满活力，创新氛围日益浓厚，为“绿色教育”的有效实施提供了方向性保证。

我们还将于今年年底在全区中小学、幼儿园范围开展“实施绿色教育，建设美丽校园”教育教学互比互看活动，使各中小学、幼儿园充分展示实施素质教育、开展现代化达标建设、挖掘自身办学特色、打造高水平干部教师队伍的工作成果，取长补短，增强动力，促进西青教育整体再上新水平。

绿化教育论文范文第15篇

【关键词】绿色大学生态德育路径研究

我国早在1994年3月发表的《中国21世纪议程》中就明确提出了可持续发展战略。“实施可持续发展是一场深刻的变革，是人们世界观、价值观、道德观的变革，也是人们行为方式的变革。为了实现这种变革，必须要实施可持续发展教育与环境教育。”“教育是促进可持续发展和提高人们的环境意识以及解决与发展问题能力的关键。教育对于改变人民的态度是不可缺少的，对于培养环境意识和道德意识、对于培养符合可持续发展和公众有效参与决策的价值观与态度、技术和行为也是必不可少的。”为此，中共中央宣传部、国家环境保护总局和教育部在1999年联合颁发了《2001-2005年全国环境教育宣传教育纲要》，提出要在全国高校中逐渐开展创建绿色大学活动，以创建绿色大学为目标，开展绿色教育。发展绿色科技。毋庸置疑，开展生态道德教育，培养一批批具有“生态意识、生态情感、生态智慧、生态能力”的新型人才，是绿色大学所赋予的重要使命。

一、生态德育――绿色大学的一个基本内涵

绿色大学是以培养大学生树立节能环保观念和意识为核心，以贯彻可持续发展理念的科学研究和技术创新为基础，以建设环境友好和生态文明的校园为示范，传播绿色文化。构建绿色消费，把生态文明理念融入到教育教学全过程，把高等院校建设成为环保教育的先导区。推动科技创新的引导区、生态文明建设的示范区。因此，创建绿色大学的基本任务与目标是：一是开展绿色科技研究和技术创新，为推动中国生态文明建设提供科学技术支撑；二是打造绿色校园，包括校园环境的绿化、资源共享及合理利用等内涵，藉此平台辐射生态理念、生态科技、生态技能；三是开展生态道德教育，培育一批批具有生态人格的理性“生态人”。所谓“生态人格”就是指将生态意识、生态道德逐步内化为人的道德观、价值观和行为方式后所形成的一种道德人格样态，是一个人对待人与自然之间的道德关系、生活方式所持的具有个性特征的确定的态度和立场，它是道德人格的一种新型要求。而大学传统道德教育所强调的是如何处理人与人以及人与社会的关系，它的基本教育价值取向就是“学会生活、学会做事、学会做人”。对于涉及人与自然之间的道德关系问题，传统道德教育一般仅停留在环境教育上，尚未上升到生态道德高度，甚至仅有的环境教育也流于形式，所涉及的内容更是“蜻蜓点水”式的，没有进行深八剖析。所以，传统道德教育缺乏全面系统的生态道德理论知识体系，无法从伦理道德上解读人与自然之间的关系，更无力承担培育与塑成“生态人格”大学生的历史使命。基于绿色大学视阈下的生态道德教育既是对传统人际道德教育的继承，更是人类社会进化到现阶段顺应时展要求所提出的一种新型的德育活动。也就是说，教育者从人与自然持续生存、和谐发展的生态道德观出发，倡导大学生尊重大自然、尊重生命。承认主体价值与权利，将自然纳入道德关怀对象，将生态保护与可持续发展的思想观念贯彻到高校教学与实践环节。培养具有生态智慧、生态情感、生态道德、生态能力的大学生的一种新的德育活动。这包括对大学生生态道德善恶观的确立。生态道德意识的唤醒，生态道德责任的强化，生态道德能力的培养。总之，增强大学生的生态道德和生态意识，培养新一代具有生态智慧和能力的生态人。是绿色大学生态道德教育的终极目标。

二、绿色大学视阈下生态德育的路径选择

1.强化课内生态教育。塑成学生生态价值观

生态价值观就是处理生态与人之间关系的观念。正确的生态价值观强调要充分尊重自然的价值和权利。认为“不仅人类能创造价值，其他生物、生态系统也能创造价值，而且后者更为根本。不是我们创造了它们，而是它们创造了我们人类。”因此，通过课堂系统地传授生态知识，帮助学生树立正确的生态价值观，是生态德育的一个基本途径。为此。绿色大学至少需从三个方面进行考量：①构建以生态学概论为基础。以生态伦理思想为核心的课程体系，为开展生态道德教育奠定基础；②可以考虑将《生态伦理学》、《普通生态学》等有关的生态道德课程作为公共基础必修课，对学生开展系统、全面的生态知识及生态伦理思想教育；③在其他学科教学中渗透生态道德教育。譬如，在讲授科学发展观、构建和谐社会等内容时，可以运用生态学的相关知识开展这方面的专题讨论教学，帮助学生树立的正确生态观，提升学生的生态能力；又如在管理学教学中，可以运用生态系统理论，进行决策案例分析，提高学生生态决策能力，等等。

2.打造新闻舆论阵地，强化学生生态意识

社会舆论环境对加强大学生生态道德意识和提高生态道德素养有着极其重要的影响。有学者认为，“道德行为通常发生在社会或团体背景之中，背景则深刻地影响个人的道德决策。”另据调查统计，有63，26％的同学把大众传媒(即电视、广播、报纸、杂志、网络等)作为获取生态环境保护信息的第一途径。所以，绿色大学应充分利用院报、宣传橱窗、网络等媒体。打造新闻舆论阵地，加强生态道德教育，增强大学生的生态道德意识。这可采取的措施有：一是利用“世界环境日”、“世界地球日”、“世界水日”、“世界气象日”、“国际生物多样性日”等特殊纪念日，开展专题新闻宣传报道，激发大学生的生态道德情感，培养他们的生态道德情操。二是可以利用绿色大学已有的绿化环境设施以及所倡导的绿色生态理念，进行生态道德学生民意调查，开展生态行为习惯养成教育活动。三是可以开设校园生态德育网站，借助论坛、BBS、博客等渠道，引导大学生在网络中关注、讨论、研究生态道德教育，以深化他们对生态伦理道德的认同和实践这一理念的自觉性。

3.营造校园生态文化，培育学生生态情感

营造一个“环境优美、功能齐全、文化浓厚、恬静雅致”的绿色生态校园环境是创建绿色大学的题中之义。大学生在这种绿色生态环境中学习、生活，耳濡目染，自己的生态意识、生态情感就会在潜移默化中得到形成、提升。为此。绿色大学可以首先通过创建绿化广场、培育绿化草坪、种植绿化树木等途径来改造校园绿色环境，营造校园生态物质文化。其次可以借助校徽、校训、校风、校歌等特有标识性符号融入绿色生态元素，使学生在日常生活中随时随地感观它们，通过视觉、听觉、感觉的反复接触、碰撞，逐步地将这些生态元素内化为他们的潜意识，转化为实际行动。再次可以开展学生认养树木，种植青年友谊林等活动，使大学生通过实际行动来认识到自己在创建绿色大学中的责任与使命，激发他们的生态道德情感；通过这些校园绿色生态示范工程，引发学生生态心理共鸣，辐射生态观念。