信息化教育论文范文
信息化教育论文范文第1篇
当代科学技术,特别是信息技术的迅速发展,正在轰轰烈烈地改变着世界的一切,使几百年、几千年来逐渐形成的教育制度受到严重的挑战。面对史无前例的信息技术革命,传统教育制度的深刻变革已成为历史的必然。
一、信息时代教育的内涵
随着信息技术的发展及其在教育中的应用,教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变革。这种变革不是一蹴而就的,需要经历许多中间过程。人们开始是将计算机看作一种独特的对象,和物理、化学一样,专门开设一门计算机课程;然后是要求计算机能辅助学校的传统教学,作教学演示或个别化教学;再后是要求进行以计算机为基础的课程改革,这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、投影、电视和录像等传统教学媒体为基础的课程;最后是要求整个教学体系的全面改革,使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进历程中,我们可以看出计算机与教育的整合程度越来越深,对教育的影响越来越大。
在飞速发展的信息时代,信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。开展信息教育、培养学习者的信息意识和信息能力已成为当前教育改革的必然趋势。
信息教育:广义地说信息教育是为了培养社会成员的“信息处理能力”而开展的教育活动。狭义地讲,信息教育就是培养学生“信息处理能力”的教育活动。“信息处理能力”是指学习者在信息化社会活动中有选择地利用信息工具(手段),有效地获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。信息教育的内容包括信息技术、信息运用、信息伦理等。
信息教育的开展有利于学习者主动学习的实现,有利于素质教育的实施。在传统教育模式中,教师不仅是教学的组织者,也是学习信息的传播者,而学习者只能被动地作为信宿接受学习信息。通过信息教育的开展,学习者可以利用信息工具(手段)主动地获得相关的学习信息,使学习者学习过程中不仅掌握了知识技能,更重要的是学会了学习的方法。所以有利于以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育的实施。
二、信息时代对教育的要求
(一)普及高水平、连续性的基础教育
因为人们主要从事信息知识工作,这种工作的知识密集度高,要求人们具有较渊博的基础知识。因此,必须普及高水平、连续性的基础教育。
1.有计划有步骤地轮训全体教师
中小学信息技术的迅速发展,对师资提出了更高的要求,要求教师必须具有运用现代教育技术的能力,具有信息技术环境下进行教学和科研的能力。为此,在积极配备、充实信息技术教育所需设备及配套软件的同时,必须有计划有步骤地轮训全体教师,逐步形成完善的培训体系。在培训内容方面,不仅包括信息技术本身,更应注重信息技术在各学科教学中的应用,以改变信息技术培训与应用相分离的状况,消除信息技术难以深入课堂、深入学科的现象。
2.在中小学开设信息理论与信息技术基础课
“中小学是实现教育信息化的基础,计算机教育是教育信息化实现的根本”。教育信息化工程应切实重视在中小学教师与学生中普及信息意识、信息基 础理论,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能,培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进自主学习、探讨的能力。目前,为了适应信息化时代的要求,提高公民素质,培养信息人才,美国、英国、法国、新加坡和我国的台湾、香港都纷纷将计算机为主的信息科学列为幼儿园、小学、中学的主要课程。我国也明文规定:从2001年起在中小学开设信息技术必修课和实施“校校通”工程,用5-10年的时间在中小学普及信息技术教育。目前,有相当一部分中小学已经开设了信息技术必修课。
3.充分鼓励中小学学生参加本校的教育信息化建设
中小学学生不应仅仅只享受信息化的环境,还应在学校教师的组织下参加学校信息化建设,培养中小学生的劳动意识、集体精神、信息理论、信息技术、活动技能等。
(1)组织学生参与校园网网页的制作,特别是校园网上软件资料中心的开发与利用,既可培养学生的信息开发能力,又丰富了校园网上的资源。
(2)组织学生参与学校广播与电视节目的采集、编导、录制、播出、评价、反馈与改进过程。
(3)组织学生开展信息化讨论、策划信息化宣传、撰写信息化文章,既可普及信息理论,又可锻炼学生的能力。
4.信息技术基础教育应与指导学生进行有效学习相结合
开展信息技术基础教育,不但可以培养学生学习和应用信息技术的兴趣与意识,培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力,提高学生的动手能力、思维想象能力和创新能力,提高学生适应未来社会竞争和发展的能力,而且能使之成为学生未来学习的有效工具,从而提高学习效率,实现教育信息化。
(二)举办短学制、多形式、多学科、多专业的综合科技教育
为了适应信息社会高速发展的需要,加速人才培养,因此要缩短学制。由于人们的工作性质是多种多样的,因此要举办多种形式的教育,如面授、函授、电大等,来适应人们的需求。现代教育教学可以以多种形式呈现教学信息,特别是多媒体教学系统、网络教学系统,为教与学增加了新的维度和方向,形成了多通道、全方位、整体化的教学信息加工传输模式,有利于教学效益的提高和创造性思维能力的培养。
由于信息社会知识密集型生产中科技高度分化而又高度综合的特点,因此,需要培养知识广博,能适应新兴科技和工业发展的人才,使之能从事综合性技术生产和新兴交叉学科的研究。
(三)开展广泛的信息素质教育
为了适应信息社会知识爆炸、学不胜学的情况,教育必须培养学习能力,使学生能自己管理学习,不断学习新的科学技术;同时,还要培养学生解决实际问题的能力以及创造性。
教育信息化的目的是要为全面推进素质教育服务,为提高整体教育质量、提高全民族创新能力,促进科研工作服务,逐步建立一个适应21世纪经济社会发展和现代化建设需要的新型教育体系和人才培养模式。这种新模式的特征是:在培养目标上,要求全面发展,具有高度创新能力和使用信息化手段的能力;在培养内容上,主要侧重在使学生掌握学习方法,使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力;在培养方法上,要采取灵活多样,不受时间、空间限制的方式,能适应各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。
(四)必须实施完善的终身教育体系
信息时代知识的爆炸和科技的日新月异,对人才的需求提出了更高的要求,一般应用型人才,如书架型人才、工匠型人才,已难以适应时代的发展,而素质全面,接受继续教育能力强,智能型、创造型人才在时代的激烈竞争中愈来愈表现出充分的活力,这也就对信息时代的教育提出了更高的要求。现代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高质量”的三高教育。它能帮助人以较小的代价获得较大的收获,用较少的时间和精力获得较多的教育和学习效果。在信息社会中,只具有专门的技术知识是远远不够的,信息社会变化速度快,对信息社会的适应性能力的高低决定了人才水平的高低。在获取专业知识的同时,掌握一定的信息知识、信息能力,具备了一定的信息意识、信息观念,可以促进人的个性的全面发展。信息社会,要求人必须具有利用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力,具有信息获取和存储、处理的能力,具有利用多媒体计算机和网络技术进行信息交互的能力。现代教育的发展方向之一是终身教育,信息教育在人的每个发展阶段都是必不可少的,从小学、中学到大学,到在职教育都离不开它,只有通过系统、完整的信息教育,社会成员才能更好地适应社会的发展,促进社会的进步。
(五)教育本身要信息技术化
与信息社会相适应,教育本身也要信息技术化,这包括教育多媒体化、网络化、智能化和虚拟化。
从信息论的观点来看,学校教育信息化的本质就是要运用现代教育思想、理论和现代信息技术把学校的教学环境建设成为一种充满信息,而且方便教育者和学习者获取信息的环境。教育现代化就要建立适应现代社会经济、科技发展需要,以培养创新人才为目标的新型教育体系。教育信息化是教育现代化的前提和必经之路。
教育信息化的一个特别重要的环节就是教学过程信息化,要切实重视运用信息化的教育环境与成果并结合现代教育教学理论改革传统的教学模式,构建培养学生素质与能力的新型教学模式与教学过程。
三、信息技术对教育的影响
(一)促进教育改革
随着信息社会的不断发展,传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求。信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底变革,这种变革的当务之急是改革教育的结构、内容和方式。首先要破除传统的教育思想,树立现代化的教育思想和观念。
信息化教育论文范文第2篇
（一）已经培养出大批的适应信息社会需求的人才
信息化素质已经成了科学素质的重要组成部分，成了当下社会对所需人才的要求的基本素质。当下我国的很多高校都增加了与信息化相关的课程，并且在各个专业的学科教育过程中渗透了信息化教育的理念。目前的很多高校几乎都培养了一批传统专业与信息技术专业相结合的应用型复合人才，为教育信息化的持续健康发展提供了不竭的动力。
（二）信息化资源建设由数量到质量上渐变
早在之前，高等院校的信息化建设主要集中在资源的建设上，这些资源建设无非就是大量的购买各种数字化的软硬件资源。可是放眼当下，我们还是很乐观的。高等教育信息化建设已经从资源建设中转移到建设资源管理平台以及资源的应用平台上面，已经转移到建设数字图书馆以及大学数字博物馆上面，而且这些网络资源体系也在逐渐完善。除了上述之外，我国的有些高校还建设了网络学院，网络学院的开设方便了远程授课，方便了学生辅导答疑。这些都使得我国高等教育信息资源建设卓有成效。
（三）高等教育信息化的基础设施建设初具规模
当下我国高等教育信息化建设已经初具规模。随着信息化技术的发展与普及，人们对教育信息化的重视程度也逐渐增高，相关部门的重视使得高等教育信息化的投入资金数量逐年增多，从而很快地我们国家就建立了比较完善的高等教育信息化基础设施。各高校的信息化建设已经从单机应用、基础软硬件建设发展到向数字化、一体化整合。高校校园网的覆盖范围以及出口带宽都在增加，高校运用教学的多媒体技术的种类与科目也在逐渐增多，此外对于多媒体的利用率与管理水平也较之以前有了很大程度的提高。
二、高等教育信息化建设的策略探究
科学技术是第一生产力，信息化技术是先进生产的典型代表，在高等教育信息化建设的过程中，能够帮助高校教师在教育领域内提高自身的教学能力，创新教学方式与方法，提高课堂效率与质量，促进学校教学模式的改革与先进方法的引进，从而提升学生的信息化素质，培养有利于当今信息时代的应用型复合人才，为高等教育教学服务。为此笔者探究了几点提升高等教育信息化建设的策略与途径。
（一）构建数字化学习中心软件平台
构建数字化学习中心软件平台，这个平台主要有教学质量工程支撑平台、数字化教学资源平台、全球优秀公选课资源平台、精品课程申报以及建设平台、专业与课程建设平台、实验教学和实验管理平台、论文指导平台、课程实时录播系统、教学博客平台等。这个数字化学习中心软件平台的优势主要有：第一利用信息化推动高等教育教学改革，从而实现课程教学活动的智能化、信息化与网络化，在给学生提供海量学习资源的基础上，实现教学与平台建设的有机融合；其次利用平台建设的机会，让信息化手段监控教学实施各个环节。所谓的教学质量工程支撑平台是指在支持“质量工程”的基础上，革新高等教育教学的专业结构与专业认证、革新课程教材建设与资源共享程度，革新人才的培养模式，加强教师水平建设与教学管理制度多种需求，从而促进高等教育教学质量的提升与飞跃。利用先进的技术与高校内部的优秀资源优势，实现数字化教学资源高度共享，建立数据搜索引擎，服务教学科研管理等核心业务。另外在该平台上分享全球优秀的公开课视频，积极地将全球其他学校的优秀视屏引入到我国内高校的信息化教育平台上，还可以丰富我们高校的公选课资源。精品课程的申报是针对教师说的，利用这一平台可以激发教师上课以及致力于信息化教学的积极性。其余专业与课程建设平台诸如专业与课程建设平台、实验教学和实验管理平台、论文指导平台、课程实时录播系统、教学博客平台都其自身的优势，对服务于教学的高等教育信息化有着重要的推动与促进作用。
（二）构建校园移动学习终端服务平台体系
科学技术的发展也推动了移动通信技术的成熟。现在每一个大学生基本上都拥有一部以上的手机设备，因此高等教育信息化的建设还可以利用手机为教学服务，其教学的普及程度根据学生拥有手机的数量我们就应该可以看到。尤其是在3G业务的商用之后，移动网、互联网以及电话网三者之间已经实现同步，这种融合的优势如果应用在高等教育上，其效果与影响力将大的惊人。所以笔者在此呼吁高校在信息化建设的过程中，构建校园移动学习终端服务平台体系，这样的话将会方便学生随时随地在校园内获取数字化学习资源，丰富学生获取教学资源的方式与手段，实现高等教育教学的信息化，无形中形成一种信息化的学习氛围，提高高等教育教学的质量。
（三）四步推进措施
此外高校还应该根据自身的实际情况，积极总结过去信息化发展中的不足，不断发展创新。对于未来的为教学服务的高等教育信息化建设可以分为以下四步推进。首先，成立信息化项目的推进办公室，便于加强统筹与指导，统一规划高校信息化建设；其次，加强对于建设，建立一支专业技术过硬的专门人才队伍，主要负责推广和培训服务，推动教育信息化开展；第三，将网络教学的应用更改为学校的教改项目中，并且为其提供专业的项目支持也可以有选择的支持，在这些支持的项目中，选择一部上乘之作作为网络信息教学的优秀案例，加以推广与宣传，从而带动更多的人关注网络教学；第四，可以在学校内部设立教育信息化的宣传栏，让更多的师生关注此类建设，扩大高等教育教学信息化的力度。比如学校可以设专栏，还可以在校园网上设置教育信息化网页，打开学生的视野。
信息化教育论文范文第3篇
“信息社会”和“信息化”的概念起源于上世纪60年代的日本，最初是由日本学者从社会产业结构演进的角度提出来的，实际上反映了一种社会发展阶段的新学说。信息社会指信息产业高度发达、信息产业处于支配地位的这样一种社会；信息化则表示向信息社会发展的这一过程。信息化是一个内涵深刻、外延广泛的概念。从其内涵来考虑，它是指信息的利用非常广泛，信息观念深入人心，信息技术产业的高速发展，信息咨询服务业的高度发达和完善；从其外延来考虑，它是指一个国家或地区的信息环境。信息化作为一种趋势，是指社会经济的发展是从以物质与能量为经济结构的重心，向以信息为经济结构的重心转变的过程。
社会的信息化，必然要求教育的信息化。而“教育信息化”这一概念就是针对教育、教学过程中对信息的获取、传递、加工、再生和应用而言的。它有以下四方面的含义：第一，信息资源是教育信息化的核心；第二，信息资源和信息技术的广泛应用是教育信息化的目的；第三，信息的网络是大范围有效传递信息的基础；第四，信息化作为一个社会过程，必将受到人们在观念、理想、意志、技能及团体利益、社会组织结构等多方面因素的影响和制约，因此，教育信息化应有与之对应的保障机制。今天，无论是发达国家，还是发展中国家竞相出台了以教育信息化为特征的新世纪教育振新计划，希望以此抢占人才培养的制高点，加快教育现代化建设，为经济和社会迅速发展提供人才保障。一场全球性的教育信息化革命，已在教育的各个领域的不同层面迅猛地展开。
目前有关“教育信息化”的内涵还众说纷纭。我们认为，教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，它是指将信息通讯技术充分整合应用在教育系统之中，是信息资源开发和利用及信息社会所特有的重要组织与理论管理方式在教育领域实现的一系列过程。
二、传统英语教学模式面临变革
传统英语教学模式中，英语教学观念陈旧，教学方式呆板，英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的，教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性。“统一式”授课，满足不了学生个性差异的要求，教师提供的有效信息量有限，教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接受灌输的对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的地位，难以达到理想的教学效果。
近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。但如果仍沿袭旧的教学模式，尤其在很大程度上在以应付考试为目的情况下进行教学，就很难做到这一点。而计算机辅助语言学习（CALL）和网络辅助语言教学（WALL）的引入就解决了这个问题。教师利用信息技术教学，使教学过程不仅“教师——学生”共同学习，而且增加了“学生——计算机”双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件的保证。在英语教学信息化的发展进程中，CALL和WALL必然会使英语教学产生重大变革。
三、信息技术在英语教学中的应用
计算机辅助语言学习具有信息量大，交互性强，生动有趣，实用性强，知识新等很多优点，对英语教学听、说、读、写的各个方面均有较大影响。具体表现如下：
1．在英语听力教学中的应用
（1）利用磁性存储介质存贮听力材料。移动硬盘、优盘等存储介质具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增加。
（2）运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点。
（3）选择语音纯正、地道的英语听力软件，为学生的英语学习扫清口音障碍。
2．在英语口语教学中的应用
（1）人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容，计算机可以对此进行反馈，用以激励学生。
（2）网上交谈。学生学习可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，通过互联网选择不同的交谈内容和交谈对象，可以不出家门和外国人交谈，和国内说英语人士交流，和教师、同学自由对话。
3．在英语阅读教学中的应用
（1）运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。CAI即电脑辅助教学（ComputerAssistedInstruction），具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息功能。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。
（2）应用网络信息资源，提高英语阅读效率。它可以有效地克服以往英语阅读教学中许多问题，例如，阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。而网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点，它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。4．在英语写作教学中的应用
（1）利用多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面，关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。
（2）利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
四、信息技术与英语课程的整合
1．信息技术与英语课程整合的原则
要实现信息技术与英语课程的“整合”，首先需要有基本的信息技术条件，要方便师生在学习活动中使用，同时每位教师要树立新的教育观念、掌握信息工具的使用，深刻了解英语教育的本质、教学中的难点所在，学会在教学设计中体现充分利用现代信息技术和信息资源，以更好地达到英语课程学习的目标，培养学生创新精神与实践能力。因此，信息技术与英语课程的整合应坚持以下原则：
（1）坚持以人为本的原则。将信息技术作为一种教与学的工具或手段，利用信息技术到位但不能越位。学习环境应该建立友好的人机对话窗口、体现教师教学和学生学习的差异性，操作简单，运行可靠。
（2）发挥学生的空间想象力与模拟空间结构相结合的原则，进行模拟情景练习。
（3）传统传输信息媒体与数据库结合，取长补短原则。随着各校掌握的素材资源的增多，素材管理就显得尤为重要，充分利用数据库技术管理素材，才能发挥资源的效益。
（4）不断更新观念原则。信息技术在不断发展，英语课程也在不断更新，学生也在不断变化，因此课程整合要不断将新技术、新的教学理论等应用于课程整合，使信息技术与英语课程处于动态整合过程中。
（5）信息技术与英语课程整合经济原则，要充分考虑整合的投资经济效益和社会效益。
2．信息技术与英语课程整合的模式
（1）基于单机课件的信息技术与英语课程的整合
1）课堂演示型课件。其制作原则：要体现教学目的，为解决教学内容中的重难点提供帮助；结构严谨，界面友好统一，方便控制；技术的重点应该放在突出教学内容和提高教学效果上。
2）交互型课件。其制作思想是：根据不同层次的学生对知识学习的不同情况，把学习资料分为多个水平呈现在学生面前，学生可以根据自己的需要选择学习材料，或通过交互式的练习，评估自己是否具备进行某种学习的能力。
3）电子图书。既适合教师教学又适合学生自主学习。
（2）基于网络的信息技术与英语课程的整合
1）以学生学习为中心的网络课堂教学模式：创设情景提出课题自主探索网上协作课题小节网上测试课题延伸此模式中教师的地位：教师是教学过程的设计者和指导者，是教学资源的开发者和不断完善者，也是教学资源的评价者和管理者。
此模式中学生的地位：学生处于中心地位，能够选择适合自身的学习模块和学习方式。
此模式的优点是有利于学生个性的形成和自尊的保护；缺点是局限于课堂教学，师生间缺乏情感交流。
2）网络探究模式——webquest
教学流程：教师提出问题将学生分组，每组扮演一个角色学生执行各自任务（查资料、讨论、分析、整理材料、撰写报告）演讲汇报教师评估下一问题。
此模式重视方法与技能的训练，重视培养学生运用知识的能力和学习积极性的调动。
3）专题网站学习模式。即在网络环境下，围绕某一专题进行深入研究的学习方法。其
强调的是深入学习，可打破时空限制，进行远距离学习；缺点是目前还没有一个系统能完全胜任这项工作。
总之，信息技术的发展促进了现代教育手段的进步，探索教育现代化，探索教学改革，是我们每个教育工作者的一项责任和使命。
【摘要】教育信息化是我国教育所面临的有史以来最为深刻的变革。本文通过揭示教育信息化内涵，分析英语教育的特点，通过现代信息技术与英语课程教学的整合，达到改变学生学习方式，开拓学生的视野，提高教学效果和质量的目的。
【关键词】教育信息化课程整合
随着信息技术的飞速发展和科教兴国思想不断深入人心，信息化的浪潮已席卷整个教育领域。以信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。这场由信息技术革命引起的教育变革，正在对教育的各个领域产生巨大而深远的影响。
参考文献
1祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育.教育科学出版社，2002
2马宁、余胜泉.信息技术与课程整合的层次.教育技术通讯，2005
3何克抗、余胜泉.基于Internet的教学模式.教育技术通讯，2002
信息化教育论文范文第4篇
1.1想信念缺失，功利色彩增强
依学校德育功能角度，德育有两功能：一、积极地继承、保存、绵延、与开创优良的社会习俗或社会道德；二、消极地防患、革除、与排斥不良习俗的蔓延和熏染社会大众与年轻学生。
随着信息技术的发展，学生从网络获取资讯，接触到各种文化价值和理想信仰，社会现实让他们明白应该把价值取向关注于具体的事情，而非抽象的理想信仰，更注重物质层面。学习热潮的兴起与学习方式的多样化，学习热潮的持久性，使学生的主体素质日益增强。在肯定学生综合素质整体提高的同时，不可否认以市场为导向的用人机制，使他们的学习具有强烈的现实性，随之而来的生活功利化趋势也越来越明显。表现为许多学生学会利用人际关系来发展自己，不遗余力地争取评优获奖，热衷于竞选担任学生干部以及通过自学途径获得各种专业证书，这些提高自身专业文化素质的背后都含有较高成分的功利因素。
笔者对我教的2个班级一共96名学生进行调查分析显示，有78%的学生认为考上大学是为了找到更好的工作，以后能有更稳定的生活；有2%的学生认为考上大学是实现人生价值理想；有9%的学生认为是为了将来赚更多的钱，为了“结婚生小孩赚大钱”；有11%的学生表示不知道考上大学的作用，不知道考上大学之后应该干什么。
对问卷调查的结果进行平息，实在不得不让人堪忧。品德教育系期望学生能拥有良善之道德生活，而品德教育是经验与脉络的结合，应融入当代民主精神加以体现，虽有多元推动方式，然仍应重视诸多普世价值，故不仅是法治教育、也是人权教育与公民(德行)教育。由此，品德教育具广义与狭义意涵，就广义而言指其不能偏离价值教育、生命教育、人权教育、法治教育、民主教育，以及公民资质教育等原则与精神；就狭义而言品德教育是期望培养学生，具有知善（认知）、好善（情感）与行善（行动）等多元知能，兼重道德推理思辨历程与德行表现，以形塑优质个人与理想社群。但是显然受到多元文化冲击下的学生的德育教育存在着急功近利的困境。
1．2学生的网络烙印：善于用网络获取信息，但有时内心虚无
因特网的便捷和低成本，使得学生们迅速掌握了利用网络获取信息和知识的本领，接受信息的渠道方式趋向多元化，因此扩大了知识面，开阔了视野，心智发展超前。他们依赖网络，在获取新知识的同时也产生了一种空虚感。网络容易让人产生虚拟感，容易让人脱离现实，不能冷静客观地对待事物，而一些不健康的信息给学生的心理也带来一定的冲击。
1.3个性张扬，团队意识相对较弱
由于信息化环境下知识及信息的大爆炸，学生思想较为独立，个性张扬，不轻易趋同别人。但是，由于过于强调个体的重要性，并且多是独生子女，他们与人合作能力相对较差，团队意识相对较弱。学生在作出判断和抉择时，往往只注意自我的感受，缺失集体主义价值观。笔者在对所教的2个班级进行调查问卷的时候，发现，有73%的学生支持强调个体的重要性比强调集体的重要新更为重要。
1.4性格偏激严重，心理问题突出
少数独生子女养成了独断专行、飞扬跋启、胆小怯懦、浮躁轻率、好高鹜远、冷漠逆反的性格，不理解、不愿接受他人的不同之处。随着生活、学习、工作条件日益改善，学生很少遇到以前那样的困难与挫折，因此，吃苦耐劳、艰苦朴素的意识逐渐弱化，承受挫折的能力逐渐降低，稍微碰到一点儿困难和挫折，便会茫然失措，受不了挫折和打击，心理脆弱、敏感。缺乏相应的应变能力，意志力较差，心理承受能力较弱。出现各种行为异常、心理障碍等问题。有的因此消沉、怨愤甚至绝望自杀，给自己、家庭和社会造成危害。
1.5沉迷网络游戏、聊天等网络世界
随着以信息技术为标志的互联网的发展和兴起，使一些学生或沉迷网络游戏，或热衷于网上聊天，或经常浏览色情、暴力等不良信息，在虚拟世界忘记了自我。网上的信息良荞不齐，大量黄色、暴力信息混杂在一起，对思想尚未定型，生理、心理发育尚未健全的大学生产生了极坏的影响，腐朽落后文化和有害信息通过网络传播，扭曲着大学生的心灵，污染他们的精神，降低他们的道德水准，迷失他们的方向，荒废着他们的学业，甚至使他们走上违法犯罪的道路。在信息化时代，学生能第一时间获知社会负面新闻、具有消极影响的社会言论等，因而对教师正面引导的可信性表现出选择的态度，而且有限的校园网阵地相对于无限广阔的网络空间，其教育作用显然会大打折扣，等等。
2、信息化的发展对学校德育的影响
2.1积极正面的影响
第一，能充分发挥德育教育的有效性。德育领导系指学校教育单位及隶属其中之教育工作者，能够依照学校教育环境条件，衡量学习者身心条件，设计永续性的课程，规划相关教学活动，建构良好学习环境，运用各种合适的领导、教学方式，并结合家庭、社会资源，以引导学习者在知识、价值观、心理、道德意识发展上，稳健且持续性的朝着道德目标前进，并表现出符合道德意涵之行为[3]。
第二，有利于培养创新精神、竞争精神与协作精神。我国于德育攸关的教育目标历史脉络，可溯自西周朝代时期。大戴礼记•保傅（高明注译，1993）：“昔者周成王幼，在襁褓之中。召公为太保，周公为太傅，太公为太师。保，保其身体；傅，傅之德义；师，道之教顺；此三公之职也。”观乎以上之言，当时三公之职，即是分别负责国子的德智体三育，尤其是太傅一职，明确指出其所司职责有一个很重要的任务是负责天子德义的教育。这是中国关于教育三分：德、智、体育之始。创新精神是素质教育的重要内容。现代信息技术本身就是创新、竞争、协作的成果，因而是德育的重要素材。信息网络为人们提供国际交流和协作的有利条件，加快知识创新的进程，推动社会的进步和发展，也加剧了各国的政治、经济、文化、科技等领域的竞争。这是培养创新、竞争、协作精神的良好基础。
第三，有利于培养科学文化素质。在信息社会，知识经济是社会经济的主导，脑力劳动将成为人类的主要劳动，智力将成为最重要的资本。信息网络为普及高质量、高层次的文化教育，快速广泛地传播科学知识，提高学生的科学文化素质，培养科学的价值观提供良好条件。
2.2负面的影响
第一，信息环境的开放性和难以监控性，极大地减弱学校德育的可控性。社会信息化使学校德育处于一个完全开放的社会环境中。通过互联网络，人们可在完全秘密的情况下快捷地获取大量的信息。在这种状况下，教育者很难了解学生受到哪些信息的影响以及他们在网络中干了些什么，从而增加了把握教育对象思想状况和日常行为的难度。学校德育受各种不良信息的干扰和影响增大，可控性减弱[4]。
多元文化、多元价值观念的交汇和冲突，增加了社会主义理想信念教育的难度。现代信息技术在促进世界各国文化交流的同时，也加剧各国的政治，经济、文化、价值观念等方面的冲突，使社会主义理想信念教育面临着多种异质文化、多元价值观念的挑战。发达的资本主义国家利用其掌握的先进信息技术，大力宣扬资产阶级政治、文化价值观，诋毁社会主义制度，宣扬拜金主义、享乐主义和个人主义，这对我国青少年的社会主义价值观和理想信念教育将产生不可低估的负面影响。
第三，信息网络影响青少年身心的健康发展。计算机网络虽然可使人们享受到工作、学习、生活、娱乐的乐趣，感受到人指挥机器做各种事情的心理满足。“虚拟现实”技术可以发挥人的大胆想象制造出现实不存在的假想世界，这对人的心理发展具有积极意义。但过多地与电脑终端打交道，会导致人与人之间关系的疏远。人需要有直接的交往和情感交流，在高度信息化、自动化的社会中，人们之间直接交往的机会少了，就会产生心理紧张、孤僻、情感冷漠以及其他心理健康问题。青少年正处于身心发展的重要时期，如果成天使用电脑网络而缺少与现实的直接交流，有可能产生心理障碍；缺乏户外活动，也会影响身心的健康发展。
3、加快信息化环境下的德育工作有效性的策略
3.1建立德育网站，开辟新的德育课堂
身处于21世纪的今天，我国正进行一连串的教育改革运动，这一连串对教育改革的呼唤，使整个教育制度产生重大的变革，对原本平静而单纯的校园造成相当大的冲击，为了要有效提升学生学习效能，领导学生迈向卓越之道，学校所扮演的“领导者”角色，不容置疑地具有关键性的地位，因为有效能的学校领导不仅可以凝聚全体学校成员之向心，创造温馨、专业的校园文化，更能利用激励、关怀与团队精神等，来达成学校教育愿景。有关德育领导的探讨，首先，必须从学校的道德教育谈起，因为学校是实施道德教育相当重要的一环，而属于基础教育阶段的国中教育，其道德教育推动的成效，关系着未来整体教育的发展，甚至影响国家发展至深且巨。
由学校组织精干教师在校园网上面向全体学生建立德育网站，使之成为思想政治教育的主阵地，促进学生德育活动的开展。可以通过设置不同的栏目为学生提供丰富的资料。如，通过家乡巨变、理论学习、世界之窗、知识竞赛、时事追踪、自我测试等栏目。学生通过访问德育网站，就可以直接接触马克思列宁主义理论体系，了解时事政治，关心国家大事，把枯燥的理论学习变成了感性知识。经过一段时间的学习之后，还可以通过自我测试来检测自己的学习效果，进行自我监控，促进了学习的积极性。
对学生来说，他们往往对枯燥的内容缺乏足够的兴趣，但是对动态中的、发展中的知识与内容却表现出浓厚的兴趣。因此，笔者根据这群学生的特点，运用案例教学的方法与实地训练两种方法结合的形式，让学生在动态学习中学到更多的诗书礼仪乐、儒道释、交往沟通交流等知识。这些课程都要求教师准备许多教学道具、相关资料，花费许多心思去构想和营造这些场景以及氛围，学生犹如身临其境。
3.2利用网络的特点
德育有以下目的：一、内在与外在的德育目的；二、工具性与非工具性的德育目的；三、实利与非实利的德育目的；四、他律与自律德育目的；五、普遍与特殊的德育目的。品格是一种“美德”，这种美德是个人或群体所共同认定并遵守的价值规范，是人类优良的特质，更是一种发自内心的良善觉知[5]。例如：正义与仁慈的性格，是人类与生俱来的高尚情操。学校教育的目的就是要启发这些良好的美德与情操，让学生在日常生活之中彻底实践，让社会充满正义与仁慈，许社会一个和谐共荣的未来，这是学校为何必须重视品格与道德教育的原因所在。当前网络信息环境下，具有开放性、交互性、匿名性、虚拟性等特点,不断创新德育的形式。例如开展网络论坛、网络调查,网上咨询辅导等参与方式,和青年学生增进交流沟通,及时捕捉他们的思想动态,增强德育信息的传导和反馈,有助于德育工作者加快解决有关舆论的焦点议题,形成和现实德育互动的教育模式。又如,构建虚拟班级、虚拟社团等,使班级、社团等集体进入网络,增强网上师生的归属感,发挥网上集体的凝聚力。
3.3充分发挥学校、家庭、社会德育网络的合力作用
立足于学校的主体作用，充分发挥教育的合力作用，完善管理制度，使教育工作有章可循。寓教育于活动之中，使教育深入实处,重视个学科之间的渗透。通过开展学科知识、体育、棋类等丰富多彩的第二课堂活动，发展学生多方面的能力。办好家长学校，提高家庭教育水平,加强学校与家长的联系，内外结合促进学生健康成长。建立家访制度，要求班主任每学期至少上门家访每学生一次，问题学生随时与家长保持联系，杜绝学生的不良情况的发生，尤其是违法乱纪现象的出现。加大与社会的互动，发挥社会教育的延伸作用，重视社会力量在教育合力中起到的作用。
信息化教育论文范文第5篇
关键字微格教学；信息技术与课程整合；微格教学系统；教育信息化
1引言
“微格教学”(Micro-teaching)又常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，微格教学产生于美国，它是美国斯坦福大学把现代视听设备应用于教学，对师范生“角色扮演”课程进行改造而形成的。1963年微格教学的训练方法被人们肯定并成为一门课程，被列入师范院校的教学计划中[1]。从20世纪90年代开始，微格教学成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。微格教学理论经过50多年的发展已经形成一个较为完整的理论体系，在教师技能培训中发挥着巨大的作用。随着教育信息化的发展，微格教学在理论和实践方面有了新的突破和发展。
2教育信息化的背景
《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：目前，我国以现有师范院校为主体的教师教育机构，存在着信息基础设施和资源建设薄弱，现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题，难以适应中小学信息技术教育发展的需要。教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。
在信息技术环境下，课堂教学发生了很大改变。具有更强大教学功能的教育媒体进入课堂，教学环境从单一趋向复杂，以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境得到广泛的建立和使用，语言实验室、多功能教室、虚拟实验室等适应于不同教学需要的教学环境正在改变着教师的教与学生的学。教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而是更多地转变为学习的组织者、管理者、辅导者和学生的伙伴，教学的设计者，学习环境的创设者，信息资源的查询者，知识的追求者和学习者等。基于信息技术的教学模式是多种多样的，诸如探究学习模式、协作学习模式、研究性学习模式、远程学习模式、个别辅导模式等[2]。
教学环境的复杂化、教师角色的多元化以及教学模式的多样化，对教师教学技能提出了新的要求，这必然导致微格教学发生一系列的变化。信息技术环境下的微格教学，要基于信息技术与学科课程全面整合的要求来确定微格教学的目标、内容、对象，设计教学策略与选择教学媒体。在微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学整合的教学能力。
3教育信息化中的微格教学
3.1教学环境的数字化
微格教学环境变化的核心是微格教学系统的数字化。将微格教学教室与多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统，为现代教学技能的训练创造物质条件。
与传统的微格教学系统相比，具有以下特点：①软件控制。数字化微格教学系统改变传统的机电控制的方式，采用软件管理，既增强了控制的精确性，同时简化了指导教师或专业人员的操作程序，体现了易学易用的特点；②数字传输。数字化微格教学系统采用数字传输的模式，改善了信息的传送质量；③资源共享。数字化微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中，改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩室使用文件的局限性，使校园网中的特定用户随时可以调用文件，从而实现了资源共享。数字化微格教学系统的主要功能有呼叫可视对讲功能、远程遥控功能、多播功能、评课功能、示范功能、系统多媒体监控及扫描功能、远程传送功能等[3]。可具有以下用途[4]：
(1)优秀教师的重要课程实况录像，以利于其它教师观摩、学习；外聘特级教师的示范课。
(2)组织教学管理人员在主控室对青年教师进行听课，记录缺点、问题进行课后的对比、提高；专业教研组的实验课和教研组针对该课的讨论、修改。
(3)学院重点课程的资料留存；学院重大活动如外请专家、学者讲课，进行政治思想教育、爱国主义教育。
(4)和闭路电视系统结合把微格教室的活动和课程向全院实况转播。
(5)学院送审的优秀公开课的节目录制；精品课程视频的制作；学院留存档案和兄弟院校之间的资料交流。
3.2微格教学目标的多元化
基于现代教育理念，使学生掌握适应现代教育发展的多元化的教学技能目标体系。基于现代教育理念，就是要强调师范生在技能训练中，要注意学习如何营造以学生为中心的课堂，实施以学生能力培养为主要目标的教学；学习如何适应现代教育要求去“导学”，而非“灌输”。多元化的教学技能目标体系，既包括以讲授为主的教学技能培训，也包括以导学为主的教学技能训练；既包括信息加工型教学模式的尝试，也包括社会型教学模式的体验；既包括教学问题情境的设计，也包括课堂良好人际关系的建立[5]。
通过这样的多元化目标，帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；有关人际交流的主要沟通因素分析；训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。
3.3微格教学培训技能的重点
(1)信息技术与学科教学整合的教学设计能力。数字化环境下，注重课堂日常教学的信息化，要求教师能根据教学、学习和学生发展的需要，将数字化学习资源、数字化学习手段方法、数字化学习环境融合到课程教学系统中的诸要素中，开发设计数字化学习课程，掌握、运用数字化学习方法，构建数字化学习模式，构建“学教并重”或“主导——主体”型教学结构。
(2)构建数字化视频案例库。案例库中包括专家教师、一般教师等的不同教学案例，案例中包含“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。学生可以看到每项教学技能的教师的课堂教学的视频示范片段，包括优秀教学范例、基本技能的示范及综合技能的示范、问题示范等，来增强对教学技能的感性认识，提供学习的样板(包括正例和反例)，便于学生对教学技能的感知、理解和分析[6]。
(3)信息技术与学科教学整合的教学实施能力。能实施教学设计方案，能运用有关信息技术工具和资源营造有利于学习和学生信息能力和创新精神发展的数字化学习环境(如基于资源的学习环境、基于实际问题解决的学习环境、基于任务的学习环境)；能在不同教学模式和不同教学环节中熟练运用有关的信息技术工具和资源。
(4)信息技术与学科教学整合中的教学评价能力。数字化环境下的教学评价采用多元化评价理论，对学生的评价是包括过程性评价的综合评价。教师要能在教学设计中、教学前的准备阶段、具体教学过程中和教学活动结束后等不同环节，将教学评价与教学的全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用(5)信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和德育教育。能结合教学活动帮助学生辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，引导学生负责任地、安全地、健康地使用信息技术；能利用技术资源使全体学生都能公平受益。
(6)教学媒体的选择、使用和整合技能。信息技术为教学提供了丰富的教学媒体。在教学媒体的选择上，要遵循施兰姆公式，即教学媒体选择几率(频度、次数)与教学功效成正比，与成本成反比。教师必须根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适的媒体。教师不但要会选择媒体和使用媒体，还要能够在微格教学活动中适时地、合理地优化组合不同的媒体，将媒体有机地融入教学过程中，真正发挥媒体的作用，同时要使教学媒体和教师的口头讲述、板书、演示、学生的练习有机结合，实现教育的最优化。
3.4微格教学训练模式多样化[7]
基于方法导向的多元技能训练：现代教学理论认为应以学生为中心开展教学，方法上倡导以学为主的方式，更加提倡师生相互作用和个别化的教学方法体系，如活动教学、发现教学、情境教学、问题教学、探究教学等等。教师技能方面强调教师“导学”的能力、设置问题情境的能力、认知工具选择的能力、组织有效活动的能力、设计探究学习任务的能力和良好的信息沟通能力等等。在微格训练的课堂上，除基本教学技能训练外，受训者们还应采用更加建构化的方法开展以学生为中心的课堂教学技能训练，如学习怎样强调学生间的合作与互助、怎样以任务驱动的方式激励学生获取和处理信息、以何种方式鼓励学生交流和采取有效人际沟通、怎样发挥学生专家的作用、对活动和教学情境如何设计等等。
基于角色扮演的多元技能训练：由受训者分别进行“师”和“生”的角色扮演是微格训练中的常规做法。它的优点是使得复杂的课堂教学变得清晰、易于控制。但在实际教学中，任何一项教学技能都不可能单独存在，多项教学技能的运用需要一个整合过程。实际上，在训练中，让每一位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。所以可以采用教师角色扮演协作的方法，以训练小组的形式合作完成多项教学技能训练，并通过内容使之初步整合起来。在协作小组中，教学任务由小组成员共同分担，分工明确，任务量适中，根据任务决定每人训练的技能项目。由此既完成了一定量的个体训练，又针对某一完整教学内容完成了各项技能的综合训练，使课堂教学效果得以具体描述及评价，同时又不割裂训练的系统性和综合性。
基于合作学习的学导式训练：学导式训练，即在教师指导的基础上，培养学生“导生”的作用。也就是说，学生训练小组的成员可以是多元化的，可以包括本科生、专科生，也可以包括研究生、进修教师，还可以包括其它不同专业的学生。使成员间信息的交流更加多元化，信息流量更大。这种学导式的合作学习利于发展受训者个体的思维能力，增强学生间的沟通能力和对个体间差异的包容能力，同时使受训者在合作学习中体会到合作学习的魅力，了解组织合作学习的技巧，而且不同学科间学生的合作可以使教学训练更具变化和趣味性，可以使受训者尝试如何协作组织设计多学科知识内容的以社会为中心的教学，而不是只局限于传统的学科中心课堂教学组织中。
基于教学设计的说课训练：“说课”是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向同行或专家进行全面讲解的一种备课方式。说课要求教师不仅能组织教学，而且能明确每一个教学环节组织的理论依据是什么。不是作简单的“应然”分析，而是客观、完整、基于理论支持的“实然”分析。通过说课能最大限度地展现出教师备课中的思维过程，对教学内容基本要求的理解程度，对现代教育理论、教学方法掌握情况，对学生实际情况的估价和运用现代化教学手段的能力等方面的情况。因此，对于师范生而言，说课训练也是不可缺少。由受训者对课的内容进行分析，包括该部分内容在整体教学中的地位、要实现的教学目标、教学的重点难点、处理思路、可选用的教学方法和手段、选用的方法和手段以及这样做的教学理论根据等等。说课时间同样可以控制在3～5分钟内，讨论分析，作为进一步改进的依据。
4结束语
随着教育信息化的发展，微格教学将继续成为培养师范生和在职教师教学技能的一种有效方法，微格教学系统将呈现数字化发展趋势。数字化微格教学系统能够传播最新教育观念与教育信息，创造重视教育技术现代化的校园环境，是以校为本的教师专业发展模式和通过网络在校内和校际间进行教师合作专业发展途径的重要技术支撑；为教师对教学理念和教学过程的分析和反思提供的素材准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价；并且数字化微格教学系统突破了时间和空间的限制，克服了传统教师专业化发展手段的缺陷，有效地把教师的教学理念和教学过程作为真实的研究对象，促进教师专业化发展，加速了教育的信息化[4]。
参考文献
[1]蒋文彬.数字化微格教学系统构建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88
[2]陈婷.信息技术环境下微格教学的变化及其发展趋势[J].电化教育研究，2007年，第6期：93-94
[3]李宗颖，江玲.智能微格教学系统的构建[J].中国医学教育技术，2006年，第2期第20卷：12
[4]田国生.运用数字化微格教学系统促进教师专业化发展[J].教育信息化，2006年，4月：60
[5]刘鹂，安玉洁.微格教学的多元化架构[J].电化教育研究，2005年，第493期：56
信息化教育论文范文第6篇
1．革新继续教育理念
现代信息技术加快了信息传播速度，改变了信息交换方式，突破了时间、地域等方面的条件限制，让学习变得更加便捷，教学方式更加灵活。信息化对高校继续教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，更重要的是给继续教育的整体发展引入了崭新的指导理念。继续教育信息化通过现代信息技术创新了继续教育人才培养方法，是一种新形势下的教育思想、教育观念变革。信息技术理念下的继续教育，可以课程为单位开展教学活动，不同年级、专业的学员只要课程名称、规格及要求相同就可创建人数不等的教学班级，并可在自愿原则下根据地域、行业和兴趣等共同特征成立一定的成人网络学习共同体。师资、课程、图书和实验室等各类教育资源在现代信息技术的有效应用下利用率大大提升，高校继续教育的内涵外延皆有了丰富和拓展。
2．提高继续教育质量
高校继续教育信息化不是简单地将课堂移植到网络，它不仅学习和吸收了传统课堂教学的优点，而且成功地利用技术优势弥补了传统教育中存在的不足。现代信息技术可以创建出形象直观、效果逼真的模拟仿真教学情境，锻炼和增强了学员的感觉、思维能力和自我效能感，学习效率得到提高。通过网络途径增加和补充了教学中的课前预习、课后训练和监督检查等重要环节，使得高校继续教育教学过程更加完整。资源数字化给高校继续教育提供了远距离、碎片化、可重复的学习过程，符合继续教育对象分布广泛、层次众多、时间零散的群体特点，解决了工学矛盾难题，促进了学员的有效学习。同时，其他形式教育的信息化也给国家、社会和学习者提供了更多、更好的数字化继续教育资源。因此，高校继续教育信息化将对高校继续教育质量的提高有着全方位的促进作用。
3．促进教育总体公平
根据《2012年全国教育事业发展统计公报》，我国高等教育毛入学率达到30%，比例虽然较高但也意味着相当一部分适龄人群由于经济因素、生活压力和教育资源等条件限制无法实现大学梦，不能接受高等教育。中共十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》特别指出，要“大力促进教育公平，……构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。”信息化超越了时空的限制，使原先稀缺性的资源可以得到重新、合理配置，把大量、丰富、优质的高校继续教育教学资源送到穷苦偏远又有迫切学习需求的山村、乡镇和市县，为全体公民提供了平等的受教育或学习的机会。可以说，信息化给高校继续教育开拓了面向大众开放的、平等的学习条件和空间，缓解了教育规模和培养能力严重不足的紧张局面，促进了教育总体公平。
二、高校继续教育信息化教学资源的建设思路
信息化教学资源的基础和核心是现代信息技术，它的基本特征是“处理数字化、传输网络化、检索快速化、呈现多媒体化、组织超链化以及共享化和互动化”。自实行现代远程教育试点以来，特别是随着国家构建终身教育体系战略规划的出台，网络课程建设发展迅速，高校继续教育数字化教学资源通过积累逐步确立和形成了科学的建设理念和法则。
1．信息化教学资源建设的理念
(1)坚持人本理念。
在保证教学资源多样性和完整性的基础上，从学习者角度出发，针对教学对象的认识特点来设计与制作教学资源，激发学习者的主动探究意识，满足不同层次学习者的学习需求。除符合一般的逻辑结构外，还应从学习者的认知特点出发设置健康、和谐的学习情境，使学员在学习时不感觉到孤立无援，始终觉得周围人在关注着自己，教师对自己的学习动态也非常了解，遇到疑难问题可以随时与同伴讨论或请教教师。过程性记录与评价工具可以完整记录、分析学员的行为活动，经过科学的反馈机制让学员了解自己的学习进度与效果，促使其更高效地获取所需的学习资源。在此基础上，教师也可以了解和掌握每一位继续教育学员的学习情况，根据过程中暴露出的问题及时调整教学策略，规范学习行为。
(2)精心设计资源。
继续教育学员绝大多数拥有一定实践经验，比较看重学习内容对自己是否有用或可用，对资源内容的针对性要求很高。在保证科学性，兼具趣味性的同时，高校继续教育应提供更简洁、更实用、更生动和更容易获取的教学资源，努力解决继续教育学员在现实实践过程中出现的各种问题，避免照搬普通高等教育的教学模式。要按照教育学、心理学、传播学、教育技术学和计算机网络技术等原理组织继续教育数字化资源，体现一定的专业性、教学性和易用性，保证建设的整体质量。要充分利用现代信息技术，精心设计，从学习者出发，建立检索、线索、帮助浏览、智能推荐和演示导航等一系列导航策略，让学员可以迅速到达目的地页面。要凝练、编排相关知识点，采用超文本技术进行关键词链接，突出内容重点，映射学习难点。既要做好资源的设计开发，更要时刻跟踪本专业理论发展前沿，重视资源的应用和更新，有效提高数字化继续教育教学资源的使用效率和生命周期。
(3)统一规范标准。
随着现代远程教育的规模化发展，2004年教育部教育信息化技术标准委员会(简称CELTSC)制定公布了中国现代远程教育技术标准体系结构，但由于未能广泛吸收相关企业和行业部门参与，与国内市场和实际情况结合不够紧密，这套标准一直未能得到有效的推广与应用。从我国目前68所承担现代远程教育试点的高校情况来看，各自为阵，所开发的继续教育资源是千姿百态，开发手段上有教师课程组式，也有模板制作式，莫衷一是。分散的、低水平的重复资源建设，不仅增加了高校和软件企业的开发成本，而且使得各家、各类数字化教育资源难以做到互联互通。随着信息技术在继续教育教学中应用的日益深入，高校应建立一套数字化的编码、传输和播放学习设计格式和模型，为高校之间各类资源的快速传递和顺利交换解除技术上的壁垒。
2．信息化教学资源共享的法则
(1)树立开放意识。
受本位主义和狭隘的品牌观念的影响，在资源建设过程中，国内许多高校都迷恋于自成系统，追求大而全的资源体系。这种情况下，资源建设和共享严重受限，既丢失了高校自身办学特色，又束缚了行业整体发展。2002年在联合国教科文组织巴黎论坛上倡议的公开教育资源(OpenEducationalResources，简称OER)运动，不仅影响了普通高等教育，更对高校继续教育资源共享应用和发展提供了很好的启示。开放是资源共享的基础和前提，也是教育教学发展的动力和突破口。英国开放大学成功的办学实践说明，开放、共享教育资源，不仅没有让开放大学自断生路，反而是另辟蹊径，让其开拓了另外一片广阔的发展空间。开放性是信息化的典型特征，高校继续教育办学者，包括教师、管理和技术服务人员，都应该树立起积极的开放意识，携手合作，互通有无，在新的起点上共同建设数字化继续教育资源，将劣势转化为后发优势，逐渐形成资源特色。
(2)加强合作共享。
“合作是资源共享最主要的特征”，它既有利于资源进化，也可以促进新资源的再生。世界范围内，任何一所名牌高校都无法保证自己开办的每个专业、每门课程以及安排的每个主讲教师都非常优秀。共享不但不会削弱高校的竞争力，而且有利于高校自身教学水平、教育质量的提高，社会影响力也会随之增强。根据学科、专业和自身需要，高校继续教育资源建设可以采取灵活的合作方式进行共享:一是政府主导式。由政府权威部门牵头，高校在统一的资源转换平台下按一定标准、步骤和分工参与相应的数字化教育资源项目建设，如教育部新世纪网络课程建设工程。二是联盟共建式。根据资金、资源和技术条件等各方面因素，高校与高校之间通过强强联合或优势互补的方式，经过平等协商共同进行资源建设开发，如普通高校继续教育数字化学习资源开放联盟。三是社会合作式。高校与软件公司、教育培训机构或公益性组织联合，发挥各自的优势，共同进行教育资源开发和运作，如华南师范大学与凤凰卫视集团联手推出的免费“凤凰微课”。
(3)注重保护产权。
数字化资源作为信息时代背景下一种特殊的知识集合体，具有对象广、易传播、影响力强的特点。尊重劳动价值，保护合法权益，不仅能够提高资源开发者创造知识的积极性，而且有利于在全社会营造健康的学术氛围。创立于2001年的知识共享协议(CreativeCommons，简称CC协议)，通过不同形式、多种条款组合的授权方式授予用户不同使用许可权限，避免了传统版权仅“保留所有权利”和“不保留任何权利”这两个极端选项的尴尬，较好地解决了版权争议。CC协议赋予知识创造者自由选择权利，同时又最大限度地鼓励知识传播，在知识产权与资源共享中找到了较好的平衡点。除艺术作品和科学数据外，国内许多数字化资源建设项目也逐渐采用了CC协议，如国家精品开放课程项目、超星公开课、新浪公开课和网易公开课等。高校继续教育资源建设应积极引入CC协议，支持和鼓励更多的优秀教师投入时间和精力来开发质量上乘的继续教育资源。
三、高校继续教育信息化资源建设的对策
随着资源建设宗旨从“量”到“质”的转变，高校继续教育要积极总结教育信息化的成功经验，从满足学习者需要出发，以应用性和实用性为导向，进一步加强资源设计、开发与日常维护，努力创办有继续教育特色的现代质量提升工程。
1．立足高校实际，做好资源发展规划
高校继续教育资源建设涉及面广，系统性强，是教育信息化的有机组成部分。高校要综合研究和分析自身的学科、师资和财力等资源建设条件，合理统筹，制订出科学、全面、长远的资源整体规划，分步实施继续教育资源平台、项目建设和成果共享，最终实现继续教育教学改革的发展目标。加强领导，成立由分管校长领导的资源建设领导机构，继续教育学院、教学学院、信息管理部门和其他相关部门共同参与，合力“进行顶层设计与细致规划”，“并进一步加强资源质量的评价指标体系建设”。赋予较强的强制力和约束力，规范建设行为，提高运行效率。建立激励机制，充分发挥教师和学员的主体性作用，积极引导、鼓励广大教师投身到资源建设工作，调动学员的主动参与性。根据用户意见建议及时改进、提高资源产品质量。在积极争取财政专项资金的基础上，主动向社会融资，寻求企业合作，多渠道筹措资金，为资源建设提供充裕的经费保障。
2．强调组织设计，提高资源建设内涵
当前高校继续教育资源质量良莠混杂，参差不齐，有的仅以静态资源呈现，是现有教材和纸质材料的翻版;有的缺少对学习重点、难点的转化和拓展，教学互动性差，对学习者的支持意义有限;有的则偏重于技术的运用，制作精美却忽略了其应有的科学性和教育性，出现了“舍本求末”现象。信息化背景下的继续教育资源建设，不仅仅要着力于媒体介质的数字化，更要在现代教育理论和教育思想的指导下，致力于现代信息技术与教育、学术的深度融合，实现知识存储、传递、学习和运用的全面创新。高质量的资源离不开科学、合理的组织设计，高校应采用市场化运作方式，基于资源特点确定相应的设计、开发、利用、评价和管理等操作程序，确保继续教育资源建设质量。高校要根据建设项目需要，积极组建一套结构合理、技术全面、配合良好的资源开发队伍，其中既要有相应学科方面的专家，也要有教育技术专家、媒体设计、软件设计和出版编辑等方面人员。此外，高校应重视继续教育资源建设主体的能力培养，挑选那些既具有专业水平和计算机技能，又熟悉继续教育规律的教师进行继续教育资源研发。
3．注重日常维护，促进继续教育教学
资源建设不是一次性任务，而是一项长期性工程。它不仅包括在前期进行的设计、开发，还包括后续的维护和更新等工作。做好数字化资源的日常维护，不仅有利于提高资源利用率，维护资源活性，而且有利于高校品牌和声誉在网络空间的延伸。随着个性化学习的逐步展开，继续教育学员在资源使用和学习过程中难免遇到各种问题或困惑需要解决，这就需要高校提供良好的过程保障，给予其及时的远程协助。一方面，要自下而上，从使用者的感知角度来检查和评价继续教育资源，综合学员意见及时予以修订和更新。另一方面，要自上而下，鼓励教师不断充实、完善继续教育资源库，通过后期的良好支持服务促进继续教育教学。
4．符合学员特点，体现继续教育特色
高校继续教育学员多是基于岗位或个人需要而进入高校参加继续教育的在职成人，具有成熟的人格和一定的社会经验，学习动机明显，学习时间分散，自主性较高。因此，继续教育资源除具有主题鲜活、内容丰富、真实感强等现代数字化资源的一般特征外，还应符合成人的认知规律，满足成人学员的知识结构、个性特点和需要，充分体现继续教育特色。学为所需，继续教育资源应充分结合社会经济发展中的生产、开发、管理和科研任务，与成人的日常生活和个性需求密切相关。注重应用，继续教育资源不应以追求理论的系统性、完整性为目标，要培养学员的理解能力和逻辑思维能力，力求解决学员在实际工作、生活和学习等真实情境中遇到的实际问题，适当提供一些拓展性资源满足其精神文化生活需求。方便易得，继续教育资源内容应少而精，体量趋向小型化、片段化，在统一的知识网络框架下分解为独立的知识点，并可根据需要进行灵活组合与定制。同时，继续教育资源要具有较强的兼容性，支持在各种移动终端下访问、提取，适应个体学习时间、地点方位方面的差异特征，有效满足学员的自主性需求。
5．加强技术整合，实现资源全面共享
信息化教育论文范文第7篇
《世界教育信息》：您在《俄罗斯的中国学生》一文中指出，2010-2011年，超过2/3的中国学生选择去俄罗斯教科部直属的高校学习，中国学生对俄罗斯私立高校的教学质量不够信任。在您看来，导致这一现象的原因是什么？如何改善这种现象？俄罗斯政府对公立学校和私立学校的扶持措施有何不同？阿列费耶夫：几乎所有到俄罗斯留学的中国学生都倾向于在国立高校就读，因为国立高校的条件更好。例如，国立高校能获得必要的国家财政支持，如科研活动基金；有可以自主支配的教学楼、实验室、学生宿舍、体育设施和其他基础设施。相比之下，大多数私立高校没有自己的校园，需要租赁场地开展教学活动；没有实验室和学生宿舍，图书馆基金也有限。所以，私立高校，特别是人文社科领域的私立高校，没有设立工程技术专业和自然科学专业。除此之外，俄罗斯联邦政府给外国留学生提供的免费学习名额也几乎全部分配给了国立高校，在中国也存在着类似的情况。我认为这种现象是不合理的。对于私立高校和国立高校，不仅应该要求它们遵守同样的教学标准、保证同样的教学质量，也应该确保它们有同等的条件开展自己的工作，给予它们同等水平的国家预算财政拨款。最重要的是，要让不同类型的高校在招生、科研项目立项等领域开展公平竞争，通过高校自己的努力和取得的成绩从科研或教学活动中获得收益。目前，共有3个比较著名的世界一流大学排名———QS世界大学排名（QSWorldUniversityRankings，QS）、《泰晤士高等教育》世界大学排名（TimesHigherEducationWorldUniversityRankings，THE）、上海交通大学世界大学学术排名（AcademicRankingofWorldUniversities，ARWU）。在这三大排名中，前10名的世界一流大学都是私立高校。
二、俄罗斯高等教育体系具有自己的特色，学以致用是培养人才的关键因素
《世界教育信息》：俄罗斯的高等教育系统和中国、欧美等国的高等教育系统不同。例如，中国有本科、硕士、博士三级学位，而俄罗斯在硕士和博士之间还有副博士。您在《俄罗斯的中国学生》一文中提到：“没有人愿意在俄罗斯攻读博士学位”。作为教育领域的专家，请您结合中俄两国高等教育的差别，分析一下造成这种现象的原因。阿列费耶夫：在苏联时期，外国留学生和苏联学生都需要学习5-6年制的学历课程。此外，科研人员还要学习硕士研究生和博士研究生课程。2003年，俄罗斯加入“博洛尼亚进程”，采用国际通行的人才培养方案（分本科和研究生两个阶段），取代了原来的全科专家培养方案，中国留学生愿意选择的本科生培养项目和硕士生培养项目都有所增加。目前在俄罗斯，5-6年制的专家培养项目主要是培养工程师、医生和艺术家。同时，俄罗斯副博士和博士研究生两个阶段暂时还没有合并成一个阶段，即博士研究生。这在很大程度是因为最近几年俄罗斯培养了很多科学博士，而这些人不愿意简化培养过程，失去自己的特权。我认为，现行的博士生培养制度需要改进，通过一场论文撰写和答辩展现自己的科研能力就够了，完全没必要再花费几年时间准备另一场答辩。要想参加博士研究生阶段的论文答辩，还需要在大学或研究机构中有一定的职位。在中国，没有类似的博士生培养项目（中国的博士研究生被认为是俄罗斯的副博士研究生）。因此，中国留学生倾向于在俄罗斯研究生院学习，完成一次学位答辩，取得的学位在中国和其他国家被认为等同于博士学位（PhD）。《世界教育信息》：作为世界上杰出的教育家，您一直关注人才培养。在您看来，培养杰出人才的关键因素是什么？您曾撰写过《俄罗斯为外国培养人才的经验》一文，请您结合中俄两国教育交流的情况，谈一谈俄罗斯培养中国留学生的经验。在俄罗斯人的眼中，中国留学生是怎样的？阿列费耶夫：培养杰出人才的关键在于帮助年轻人将在学校里学到的专业知识进行实际运用。教育机构生产出来的教育产品是否合格的基本检验标准是其是否符合国民经济、公司、企业和其他各种社会组织的发展需要。毕业的本科生、硕士生和博士生在完成学业、拿到毕业证书的最初几个月，专业对口的就业率是衡量教育科研活动成功的指标之一，这并非偶然。大多数的高校毕业生要么为了找到工作被迫再学习，要么在开始工作的最初阶段努力提高自己的专业水平，掌握必需的职业技能。学生能够学以致用，胜任本职工作，这在一定程度上成为高等教育质量的评价标准之一。俄罗斯教师认为，绝大多数中国学生求知若渴、勤奋努力、有责任心。中国学生对新的生活环境和学习条件有很强的适应能力，特别是在俄语学习方面———尽管大部分中国学生的俄语基础为零。在短短一年的预科学习阶段，不是所有学生都能较好地掌握俄语的，有时候他们不得不在第二年入系学习的时候仍然参加俄语语言培训。调查显示，在所有拿到俄罗斯学生签证的申请者中，只有10%的申请者是真正到俄罗斯高校就读的学生，其他的申请者只是通过语言课程或培训获得俄罗斯高校的在读证明，以获得在俄罗斯逗留的权利，从而从事商贸活动。俄罗斯社会对待中国人的态度非常友好，俄罗斯人一致赞赏中国人很有礼貌，有非凡的吃苦耐劳能力。全俄社会舆论研究中心（ВсероссийскийЦентрИзученияОбщественногоМнения）2014年10月进行的一项民意调查显示：51%的俄罗斯人认为中国是俄罗斯的重要朋友。
三、中俄联合大学的成立将开启
中俄两国教育合作新篇章《世界教育信息》：2014年中俄联合大学在深圳选址开工，开启了中俄教育合作的新篇章。在您看来，这种趋势会给俄罗斯教育服务出口带来怎样的变化？俄罗斯教育服务的特色是什么？您认为，中俄两国在教育方面的合作应该重点关注什么？阿列费耶夫：首先，我要祝贺莫斯科国立罗蒙诺索夫大学（以下简称莫大）和北京理工大学在深圳成立中俄联合大学。这一合作是我一直所期待的。俄罗斯在白俄罗斯、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、亚美尼亚等国家已经成立了一系列的联合大学。据我所知，中俄联合大学将于2016年正式启动，优先培养方向是俄语语言文学、文化和艺术、信息技术和应用数学、经济学、国际贸易法、金融、应用化学、物理学、空间探索、汽车制造、运输系统、物流等。教师将用俄语、英语和汉语3种语言讲授课程，毕业生会获得两个毕业证书：莫大的毕业证和中俄联合大学的毕业证。联合大学不仅招收中国学生，也招收俄罗斯学生，而且学生会在中俄两国大型企业进行实习。在这个项目中，俄罗斯投入了知识产权、教学项目和学校品牌———莫大的毕业证书在中国和其他国家都享有很高的评价。这确实是中俄两国教育合作的新阶段。2014年，中国公民在俄罗斯高校免费学习的名额超过800名，比2013年的450名有大幅增加。我认为，这一名额在2015年会更多。中国政府也给俄罗斯公民提供了更多在中国高校免费学习的名额。中国留学生在俄罗斯高校接受教育有着诸多裨益，如高质量的专业培养、学费不高（类似的培训项目，俄罗斯的留学费用比西欧和北美国家的留学费用便宜得多）等。今后，中俄两国要进一步促进本科、硕士、副博士/博士联合项目的发展，扩大两国青年的友好交流，在大众媒体和网络上传播更多关于两国青年到对方国家学习的信息。此外，中俄两国的大学还应该更加积极地参加双方举办的教育展览。
四、切实提高俄罗斯高校在世界一流大学
排名中的地位和竞争力《世界教育信息》：随着经济技术的发展，教育国际化进程加快，这对俄罗斯高校产生了哪些影响？俄罗斯高校又是如何应对教育国际化挑战的？阿列费耶夫：高等教育的国际化和大众化不可避免地加剧了教育服务市场的竞争，不仅是国内市场，还有国际市场。俄罗斯的中学也面临着这一挑战。在苏联时期和解体后的10~15年里，高校的声誉取决于学校的知名度和毕业证书的权威性，衡量这些高校国际竞争力的主要指标是在读外国留学生的数量。传统上，人们对莫斯科和列宁格勒地区高校的评价较高。随着经济全球化、教育国际化的加速，世界大学排名和教育机构横向比较变得越来越重要。以前，俄罗斯没有对这些指标和客观要求给予足够的重视，如副博士和博士两个阶段的培养、教职员工在英文杂志上发表科技论文的数量、国际教师的比重等。近年来，俄罗斯教科部对国立高校和私立高校及其大量分校进行了大规模的调查和监测。最近，有200家教学质量不佳的高校被关闭，一些学院、研究院和大学合并成一个教育机构，暂停了600个副博士和博士答辩委员会的工作等。这对俄罗斯教育机构来说是一场“大整顿”。2013年3月16日，俄罗斯联邦政府第211号决议《关于提高俄罗斯高校在国际一流高等教育科研机构中的竞争力的国家扶持措施》。颁布这一决议是为了到2020年至少有5所俄罗斯高校进入3个著名世界一流大学排名（QS、THE、ARWU）的前100名，这一计划被民众称为“5-100工程”。经过激烈的竞争，俄罗斯教科部挑选出了能够在国际舞台上成为俄罗斯高等教育代表的15所高校。“5-100工程”为入选的高校提供了史无先例的财政支持：2013年，“5-100工程”的高校获得了大约90亿卢布的经费；到2016年，完成在世界一流大学排名中占据一席之地的“路线图”的经费总额将达到435亿卢布。在3个著名的世界一流大学排名中，英语国家的高校占很大比重（主要是美国和英国的大学），而俄罗斯大学处于相对弱势的位置。挑选世界一流大学的国际指标首先取决于以专家评议为基础的学术声誉和学术活动的成果。这里的学术活动成果主要指的是被爱思唯尔的“斯高帕斯”（Scopus）数据库和汤森路透社的“科技网络”（WebofScience）数据库收录的教职员工论文数量、论文引用率、创新收入等，还有师生比、外籍教师比重、学生数量、雇主声誉、诺贝尔奖获得数量、菲尔兹奖（FieldsMedal）的获奖数量等。目前，影响俄罗斯高校在国际教育市场的竞争力的主要因素是学术声誉暂时不是很高、在权威的英语科学杂志上发表的论文数量有限、大学的商业化氛围薄弱、外国师生的比重较低、缺乏有效的管理系统。我们希望“5-100工程”和其他俄罗斯高等教育改革措施，如签订《博洛尼亚协议》、建立研究型联邦大学等，能在近期对俄罗斯教育界产生积极的影响，并促进教育和科研新标准的推进，切实提高俄罗斯高校在世界上的竞争力。
五、加速教育信息化建设，提高远程教学质量
《世界教育信息》：随着互联网的发展，慕课（MOOCs）作为一种新的在线课程模式迅速发展。据我们所知，世界多所高校都开设了慕课，学生通过网络学习就可以完成学业。请问，您是如何看待慕课的发展趋势的？俄罗斯高校在教学中对信息技术的应用情况是怎样的？又是如何应对教育信息化挑战的？阿列费耶夫：传统的苏联函授形式在20世纪20年代下半期发生了改变，这种方式主要是为了方便在职人士学习。近几年，俄罗斯和世界其他国家一样，兴起了远程教学。事实上，所有在夜校、函授部学习和以自考形式学习的俄罗斯学生正在利用各种各样的远程技术（E-Learning）获得知识。据统计，通过远程教学授课的高校数量超过了俄罗斯高校总数的一半。一些俄罗斯高校，如莫斯科国立经济统计信息大学、莫斯科现代人文学院等，开始专注远程教学。远程学习是一种很有前景的学习方式，几乎所有的俄罗斯高校都在研发和改进远程学习教程。2012年，俄罗斯在联邦立法中允许高校进行远程教学，促进了远程教学的发展。但是，同时也产生了另一个问题———远程教学的质量堪忧。不是所有的专业都适合远程教学，如医生、音乐家、飞行员、外语人才的培养就不适合。这些职业的专业培养在起步时最好采用面授的形式。最适合远程教学的专业首先是经济、人文社科领域的专业。因此，在俄罗斯高校中，大多数学生通过远程方式学习经济、金融、管理和法律，很少有学生通过远程方式学习工程技术、自然科学等专业，因为这些专业的学习离不开实验室和生产实践。此外，远程教学非常适合继续教育。新技术和多媒体在俄罗斯高校中应用广泛，几乎所有的学生都有智能手机、笔记本电脑和平板电脑，纸质教材和其他纸质学习资料正在逐渐被电子教材所取代，这也使面授的学习方式更加灵活。远程教学也有利于扩大教育服务出口。例如，2012年在境外联合大学、境外分校和其他俄罗斯高校的附属部门学习的7万名外国公民中，90%来自前苏联加盟共和国讲俄语的家庭，其中2/3是通过函授进行的，需要借助远程教学技术。电子产品在中学教学中也有广泛应用。从2015年1月1日起，俄罗斯所有的中学教材都将会有电子版本。具备相应电子版本是教材纳入俄罗斯联邦教材采购清单的强制性要求。俄罗斯联邦的中学有权利在教学活动中只选用该清单上的教材。但是，这个过程也面临着主观和客观两方面的困难：虽然所有的俄罗斯中学都能上网，但不是所有的教师（尤其是年龄大的教师）都能熟练操作电脑，有效地利用电子教材；对于作者和出版商来说，在2015年初为所有现行的中学教材制作出电子版本也比较困难。至少，俄罗斯正加速在所有类型的教学机构中推广电子技术和多媒体。
六、中俄语言交流与合作
信息化教育论文范文第8篇
"信息化教育"是指以现代化信息技术为基础的教育形态。它是教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的结果。"信息化教育"这个概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。1993年9月，美国克林顿政府正式提出建设"国家信息基础设施"（NationalInformationInfrastructure，简称NII）,俗称"信息高速公路"（InformationSuperhighway）的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（InformationTechnology，简称IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。我国政府也相继下达了《关于建立首批"全国中小学计算机教育实验区"的通知》、《"校校通"工程》等文件，力图把握时机，使我国的教育迅速发展，科教兴国。[1]
在国家政策大力扶持之下，我国的信息化教育得到了迅速发展，但是由于资金、人员及对信息的认识、技术历史发展等原因，我国的教育信息化建设现状仍存在许多亟待解决的问题。在这些因素中，人是最根本的制约因素。如果教师、领导没有转换观念，不具备相应的信息技术素质，即使硬件设施得到了很好的建设，那么这些硬件设施也是无法充分发挥作用，实现教育信息化。所以要迅速实现教育信息化，促进我国教育腾飞，关键还在于提高教师的信息化教育素质。
如何才能提高教师的信息化教育素质呢？通常的解决办法就是对目前和未来的教师进行专门的信息化教育培训。目前已经有不少地区和学校意识到这一问题的重要性，开始举办以信息化教育为主题的多种培训。但是这些培训方式都存在以下几个缺点：
1、培训成本高，增加教师负担。
常规培训往往是在固定时间、地点进行集中培训。这种培训一方面需要聘请有关专家来授课，并且需要多次培训才能完成培训任务，这将是一笔不小的费用；另一方面，参与培训的教师有可能是脱产培训，不能正常工作，影响学校的正常教学，从而隐性增加培训成本。也有学校或单位将培训时间安排在休息日，虽然不影响正常工作，但是占用了学习者的休息时间。学习者既要应付工作又要应付学习，负担十分沉重，有可能学习学不好，工作效率也不高。
2、不能较好的因材施教，培训效果不好
常规培训的培训内容往往是固定的。即使培训教师在培训前曾认真分析过培训对象的特点、信息化教育目标。有的学习内容可能是部分学习者已经掌握不需要学习，而学习者在工作中碰到的难题却得不到解决。不能因材施教是集中培训的最大弊端。此外信息化技术知识更新迅速，这些培训无法及时、迅捷地向学习者传递最新知识，
3、培训内容脱离实际情景，且不符合人的记忆规律。
这些培训通常都是压缩饼干式，学习内容太多，培训时间太短，学习者难于消化吸收所学知识，并且培训内容多脱离实际情景，有的学习内容学习者在现阶段根本就用不上的，时间长了学习者就遗忘了，等到用的时候还需要重新学习。所以培训效率并不高。
那么怎样才能克服些弊端呢？本文试图提出一种新的解决办法，即通过开发信息化教育电子绩效支持系统来帮助教师完成信息化教育。
二、电子绩效支持系统（EPSS）简介
1、电子绩效支持系统的定义
Epss（electronicperfomancesurportsystem）产生于1991年，是GloriaGery首先在其著作《ElectronicPerfomanceSurportSystem》（ElectronicPerformanceSupportSystems,GloriaGery,1991,GeryPerformancePress）中提出。其后受到了组织开发、人力资源、绩效技术以及职业训练等领域的重视，在几年内得到了迅速的发展。电子绩效支持系统是一种整合了多种技术的电子环境。通过它，每个员工可以方便地对各种信息、软件、指导、建议和帮助、数据、图像、工具、评价以及监视系统进行即时的、个性化的在线访问，从而实现以最低的成本，最少的人员介入来完成工作。（GloriaGery，1991）[3]电子绩效支持系统具有以下特点：
*以绩效为中心：电子绩效支持系统以绩效技术思想为指导，它根据企业需要，分析员工工作与企业需求之间的差异，通过结合硬、软件设施，支持、帮助员工的工作，让员工在尽量少地向其他员工获得帮助的情况下，用最短的时间完成工作，最终提高整个企业的绩效。
*及时的信息传递：电子绩效系统最大的特点就是可以及时地向用户传递所需信息。通常，员工在工作中碰到难题时可以向书本、向专家请教。但是书本内容是事先印刷好的，它不能及时更新、补充新信息。而专家也有可能不在现场，即使在现场也可能分身无术，不能立刻帮助每一个有问题的员工解决困难。而电子绩效支持系统却可以作到一对一的服务，同时由于它是基于web的电子产品，可以及时不断地更新、补充信息，及时、全面地给予员工工作支持。
*智能性：最初的电子绩效支持系统仅仅是一个电子文档帮助手册，随着人工智能的不断发展。电子绩效支持系统也具有了一定的智能性。即使工作人员不主动请求帮助，它也可以根据工作人员的每一个工作步骤自动地向工作人员提出工作建议，帮助。例如，大家非常熟悉的OFFICE小助手就有一定的智能性。
*经验共享：电子绩效支持系统是一个开放的工作系统。无论是设计人员、专家还是用户都可以方便地将自己在工作中积累的经验输入到系统中，使电子绩效支持系统的信息不断扩充，丰富，成为该工作领域的知识宝库，让每一个使用人员从中获益，从而提高整个企业、行业的工作绩效，促进生产力的发展。
*以学习者为中心：以学习者为中心是指电子绩效支持系统是根据每一个用户的具体情况提供具体信息，是一种真正个性化的培训系统。
所以，电子绩效支持系统实质上是硬件与软件的组合体，它整合了知识、工作、数据、工具和通讯设施，向员工提供及时的指导，使员工在付出最少代价和需要最少支持的条件下高效的完成工作任务。在传统培训中员工在培训时不得不离开工作岗位。而电子绩效支持系统却可以在员工工作过程中进行培训。不论何时、何地，只要需要，电子绩效支持系统都可以向员工提供全面、准确的信息，是一种高效的适时培训系统。它与传统培训方式的区别见表格一。
传统培训方式Epss
没有与工作紧密相连把所有资源都整合到一个软件中，可以是实时学习或支持
职责由教师承担员工自己负责自己的学习
固定的学习内容和学习顺序由工作、任务或学习者积极确定学习的内容和顺序
学习结果由考试测量学习结果由工作结果测量
2、电子绩效支持系统的种类与组成
按照电子绩效支持系统外在呈现形式的不同，可以把电子绩效支持系统可以分为三类：
*内嵌式：这种绩效支持系统嵌入到某种具体的应用软件中，与该应用软件结合为一整体。学习者在使用软件的过程中，只要碰到难题就可以及时地获得绩效支持系统的帮助，学会解决某个难题，从而快速、熟练地使用该软件，提高工作绩效。例如，office小助手和ASSISTWARE就是这样一个绩效支持系统。
*链接式：这种电子绩效支持系统同样与某种应用软件相关联，其目的不仅仅为了帮助用户快速掌握该应用软件，同时它还要解决用户工作中的其他难题。例如银行工作人员在使用某应用软件为客户办理外汇转账时不知道具体的操作步骤，那么它就可以教用户如何完成工作。这种电子绩效支持系统与其支持的应用软件相互独立，用户在使用过程中可以通过某个图标或者是按钮启动电子绩效支持系统，从而完成对某个知识点的学习，提高工作绩效。例如CoachWare就是这样一个电子绩效支持系统。
*独立式：独立式电子绩效支持系统是一种内容和形式完全独立的电子绩效支持。这种电子绩效支持系统是为切实提高员工的某一具体实践工作例如，MEPSS?（Maintainer’sElectronicPerformanceSupportSystemMEPSS?）就是这样一个电子绩效支持系统。
尽管电子绩效支持系统种类繁多，应用领域也各不相同，但不论哪一种电子绩效支持系统至少包括以下几个组成部分：
*工具--使用模板和框架的著作软件,如word、execl等。学习者可以利用这些工具可以记录自己的信息，作一些简单的工作。
*信息库--它提供与工作相关的信息查询和参考，包括在线参考信息，超文本连接帮助系统、静态数据库，多媒体数据库和案例历史数据库。
*咨询--一种交互性的多媒体专家系统，它向用户提供专家咨询与指导、基于案例的推理系统和通过演示步骤、和决策向使用者提供帮助。
*学习--基于计算机的培训（compute-basedteaching，简称cbt），它通过生动、直观地讲解或者是示范向用户传授相关的知识，类似于常见的计算机课件。例如交互性的教师、使用模拟和情景的多媒体培训等。
电子绩效支持系统适合用于涉及大量复杂判断、需要查看大量的参考信息、办公地点分散、员工的变动率较高等工作场合。电子绩效支持系统它可以降低企业培训的成本、提高培训的绩效、减轻员工的负担、提高企业的绩效。
二、信息化教育电子绩效支持系统（IEEPSS）的设计与实现
1、信息化教育电子绩效支持系统的内容设计
开发信息化教育电子绩效支持系统（InfermatizationEducationElectronicPerformanceSupportSystem,简称IEEPSS）的目的是提高教师进行信息化教育的工作绩效，所以设计信息化教育电子绩效支持系统时应首先明确信息化教育的内涵及其组成。通过深入分析可知，信息化教育是一项复杂的工程，其内容非常广泛。它不仅设计教育领域，还涉及计算机和网络领域。它不仅有理论知识还有实践活动。所以本系统把信息化教育的内容分成以下几个部分：
*信息化教育的基本概念：什么是信息化教育、信息化教育的提出与发展、信息化教育的意义、信息化教育在世界各国的发展状况等。
*信息化教育的理论基础：包括信息化教育理论、学习理论、信息化教学设计、信息化教学技术、信息化教学评价等。
*信息技术基础知识：计算机基础知识、网络基础知识、MicrosoftOFFICE、网络信息检索知识、网页制作等。
*信息化教育案例：比较成功的信息化教育案例，为教师提供形象、直观的实例，为其实践提供直观指导，增强教师对信息化教育的感性认识。
*信息化教育资源：信息化教育的素材、资料，信息化教育的政策与文件、以及与信息化有关的著作、专家以及网站介绍。
信息化电子绩效支持系统的开发和设计将围绕着以上五个方面的内容展开。在设计时尽量使系统能够囊括每一方面的主要内容，使系统信息全面丰富、系统科学，成为教师的好助手。
2、信息化教育电子绩效支持系统的功能模块设计
明确信息化教育的组成内容之后，接下来就是设计IEEPSS的功能模块。由于这个系统建立在网络和计算机基础之上，并且为了便于用户使用，本文根据EPSS系统的组成结构将系统分为以下几个功能模块：
*经验交流模块：这是一个让用户介绍自己工作经验的模块。由于用户在信息化教育过程中会提出一些创建性的方法或是一些特别的意见。通过这个模块，用户可以相互交流各自的经验，扩充EPSS中的经验。
*问题解决模块：这个模块主要是解决用户在难题的模块。这个模块由两个部分组成，一个是常见问题模块。这个模块将信息化教育中经常碰到的问题分门别类地组织在一起，供用户做简单查询。另一部分为用户提问模块，通过这个模块，用户可以将自己在工作中碰到的难题提交给系统，系统利用关键词技术获取用户的问题，并做出简要回答。如果这个答案在该系统中可以查找到，那么就直接做出回答。如果系统中没有，可以提示用户是否通过网络进行获取答案，其提供方式有决策树等。这个部分实际上类似与答题系统，其实现涉及到关键词检索技术、人工智能技术，目前有一定难度。比较简单的实现方式就是通过输入关键词或者是目录索引方式来实现。
*培训模块：利用多媒体向用户演示信息技术以及信息技术与课堂整合的教学过程。演示中的情景与实际情景完全一样，并对一些重要步骤、容易出问题的步骤进行特别的提示，以引起用户的警觉。
*导航模块：导航模块可以使用户方便地操作该系统。在设计这个导航系统时，要充分考虑到使用者的知识水平和经验。
*帮助系统：这个模块是帮助教师熟练掌握这个电子绩效支持系统。
*自主学习模块：这个模块以主题索引的形式出现，它就像一本书的索引，目的是方便用户操作。它允许使用者寻找一个依字母顺序的索引查找和浏览学习内容。如果使用者选择一个某一主题,系统将会打开相应主题的子标题供用户继续选择浏览内容。每个主题内容之间可通过超链接相互访问。
*案例库模块：案例是最形象直观的学习对象。虽然信息化教育目前只是处于起步阶段，但是在一些信息技术发达地区已经有不少成功的案例，而且随着信息化教育都不断深化，还比较涌现不少成功的案例。为此有必要专门建立一个模块把所有成功的案例集中在一起。让用户观摩、借鉴，从中获得灵感。
*素材模块：教师编写信息化教案时会需要不少素材。为了节约教师的时间，在信息化模块中汇集丰富的视频、音频、文字、图形等素材。此外还向教师提供一些较好的信息化教育资源库网址，以供教师进一步通过网络查找需要的资源，从而提高教师的工作绩效。
3、对信息化教育电子绩效支持系统的要求：
由于这个绩效支持系统主要是针对中小学教师开发的，且假设这些中小学教师善未全面掌握信息化教育的理论知识与信息技术基础知识，所以在设计时，应该满足以下要求：
*便于使用：系统应该以用户为中心，界面简单，操作简便，具有较好的导航系统。
*信息丰富，教学形象、直观。具有丰富的案例、信息化教育素材，采用多种媒体形式向教师解释信息化教育的有关知识和实际的案例以及直观形象的信息技术基本知识讲解，成为教师开展信息化教育的好助手。
*较强开放性：EPSS与CAI的最大区别就是用户与系统是互动的关系，可以相互扩充，教学相长。即用户在获取知识的同时也将自己的经验贡献到绩效支持系统中，实现经验的共享。同时该系统是基于WEB开发的，它应该充分利用网络资源共享的优势，实现系统信息的共享。所以，这个电子绩效支持系统应该具有较强的开放性，可以让用户方便地将自己的知识和经验添加到系统之中，可以方便地获取网络上的资源。
此外，信息化教育绩效支持系统的本质特征是一种应用软件，因此它还应该满足一般软件的开发要求：例如要具有较强的可靠性、可维护性等。
三、结束语
如何实现教育信息化仍是一个需要深入研究的话题，而信息技术也是日新月异。因此该系统的完善尚需研究。本文仅在此提出一种设想，还请多多指教。
参考文献：
信息化教育论文范文第9篇
关键词：课程信息化;现代职业教育体系;因需施教;教学专家系统
1引言
在高等职业教育教学中，有效地使用多媒体技术，结合教学专家系统，不仅可以激发学生的学习兴趣，使课堂形式多样化，内容丰富化，高效地完成教学目标，而且使得个性化教学成为可能，逐步实现因材施教、因需施教。除此之外，信息技术还能够更科学合理地进行班级管理，全面实施素质教育。本文先将给出我国高等职业教育的发展目标，然后对课程信息化的建设思路进行探讨。
2我国高等职业教育的发展目标
高等职业教育是培养具有高等专业水平的技术技能型人才的教育。经过了几十年的探索和发展，目前，对高等职业教育的认识趋于成熟，我国高等职业教育需要建立以适应发展需求、产教深度融合、人才培养通道贯通、开展终身教育为目标的现代职业教育体系。与普通高等教育不同，高等职业教育的人才培养要符合工作岗位所需，也就是侧重于实用性，要保证实用性必须实现产教融合，同时也能够向上接洽更高层次的教育，这对于传统的高等职业教育来说具有很大的挑战性。但随着教育教学信息化的发展，这将不是问题。
3高等职业教育课程信息化建设思路
高等职业教育的人才培养主要是通过课程的教学来完成的，课程信息化是信息技术在教育教学中应用的一个重要方面，它是实现因材施教、因需施教，实现教育个性化的重要手段，也是提升教学质量和教学效果的有力手段。那么，课程信息化建设需要遵循什么样的思路呢？首先，要考虑的是课程内容。课程内容主要由四个方面的需求来确定：一是要满足岗位所需，也就是以就业为导向，这需要及时与企业进行沟通，课程内容随着企业需求的变化进行同步调整，要做到这一点，必须实现产教深度融合；二是学生自身的需求，有的学生需要专升本，有的学生想要扩展专业知识，这些需求与企业的需求之间存在一定的差异；三是每个学生的学习基础不同，需求的内容也会有所差异；四是再教育和提高方面的需求，也就是终身教育的需求，这方面需要提供的内容与学历教育的差异更大。要同时满足这些要求，对于传统的高等职业教育来说，可谓众口难调，但随着信息化在高等职业教育中的不断发展和应用，采用现代信息处理技术，可以实现课程内容的检索和组合，按需提供给受教育者，进行差异化教育，可以做到每个学生的教学内容和需求完全对接。其次，需要考虑高等职业教育中课程内容的呈现形式。在进行课程内容开发的同时，需要考虑课程内容的呈现形式。教师如何来组织课程内容，通过什么样的方式呈现给学生，如何使教学具有趣味性，调动学生学习的积极性，是需要不断进行教学实践和研究的。这里，重点要抓住两个方面：第一，课程内容的呈现形式要丰富。每个人在接受知识时对不同种类媒体的感受可能是不同的，因此，需要开发具有不同风格、不同呈现形式的课件，满足具有不同学习风格学生的学习需要。第二，教师角色要转变。由于不同学生学习的内容可能存在差异，传统的填鸭式教学需要向教师导学、学生为主的方向发展，进行差异化教学。教师需要发挥主导作用，组织、变换和探索各种授课形式，积累经验。在高等职业教育中，对课程内容和形式的要求方面，要针对每个学生的情况进行内容编排和组合，开发适合不同学习风格的课件，其工作量是非常巨大的，传统的教学是不可能完成的，信息技术的引入可以把它变为现实，这需要我们要构建一个智能的信息化平台，我们也把它称为教学专家系统。该平台根据对企业和学生的需求及自身基础进行课程内容的筛选和组合，并且能够根据学生的学习风格给出最优化的课件和资料，并能够对学生的学习过程、实验过程或实训过程进行监控和考核，同时开展线上与线下的辅导和讨论。课程信息化可以实现针对每位学生的测评和考评，真正实现个性化教育。在授课之前，可以对学生进行基础测评，测试结果将会反映学生的学习基础情况，以便有针对性的为每一位学生提供差异化的教学内容。课程信息化还可以方便地对学生的学习情况进行考评，对于操作类的项目，还可以实现过程考评。过程考评能够监测学生的操作过程和思考过程，通过教学专家系统对学生的操作过程和思考过程进行分析，针对学生的思考模式、思维方式，提供最佳的学习建议。过程考评是未来课程信息化的一大发展方向。课程信息化建设还需要提供线上和线下的辅导与讨论，这需要智能化的平台来实现。通过这个信息化平台，学生在学习和做项目过程中，如果遇到问题，做支撑的教师或教学专家系统能够提供解答，进行讨论，并根据回答和讨论所反映出的学生掌握知识和技能的状况，为下一步学习提供建议。实验室和实训室的建设需要根据教学的要求进行改造，并符合教学的实际，同时也要考虑和信息化平台有效对接起来，并且探索建设全天候的开放实验室，使学生实验和实训得到充分的时间保证，并将实验、实训过程监控和考评等纳入到信息化平台中。信息化还能够突破时间和空间的限制，扩展到远程教学，实现终身教育的理念。
4结论
本文依据高等职业教育的目标，给出了高等职业教育课程信息化建设的思路：首要考虑课程内容，其次考虑课程内容的呈现形式，并且建设智能化的教学专家系统平台来组织课程内容和呈现形式，实现测评和考评，以及进行线上线下辅导和讨论，高效地实现个性化教学。
作者:吴树兴 张秀琴 单位:北京信息职业技术学院
参考文献：
[1]现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)[S].教发6号,2014-06-16.
信息化教育论文范文第10篇
学历教育是国家承认其文凭的一种规范性教育，是我国培养社会主义现代化人才的重要途径，具有长期性、稳定性和规范性的特点。我国高校学历教育经过多年的探索和发展，在校生人数保持稳定且逐渐增长，教学和科研水平也处于持续上升的状态，并逐步走向成熟。而其他教育形式的大规模发展起步较晚，在教育体系里与学历教育相比还比较薄弱。在我国教育体系中，这种其他教育形式是以成人教育、继续教育、职业教育、远程教育等多种教育形式构成的，虽发展薄弱，但在不断改革过程中仍取得了一定成绩。而终身教育无论是在理论内涵，还是在体系发展方面，还亟待理论与实践的进一步探索。
成人教育在我国发展的较早，在上世纪80年代，《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》就确定了成人教育的对象是正在各种生产和工作岗位的从业人员，目的是提高劳动者的素质。在其后的发展过程中，无论成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育等均是响应当时社会发展的产物。成人教育的对象既广泛，又复杂。教育对象的基础参差不齐，教育形式也复杂多样，比如函授教育、自学考试、广播电视教育等。
在继续教育研究领域，张伟远总结了我国继续教育对象的五种界说。这五种界说均是界定了具有一定学历水平的在职人员。相对于正规学历教育，继续教育更倾向借助现代信息技术对在职人员进行远程培训。同时与学历教育也出现一定融合，比如，教育部规定继续教育既可以包含非学历教育，也可以包含学历教育。
职业教育面向社会各个方面，面向各个阶层。既鼓励中等职业学校进行职业教育，同时又强调依靠全国农科技网联和中央广播电视等渠道进行职业教育。因此，职业教育与成人教育和继续教育既有交叉，又有区别。远程教育的发展更强调以函授教育和广播电视教育为主要传播和组织形式的教育。在我国已经发展了有30多年的时间。普通高校和全国广播电视大学系统是我国远程教育的主力军。
对于终身教育，目前的发展更多的是在理论层面展开的辨析。终身教育既可以看作一种理念来指导其他形式的教育，同时又可以作为一个体系，包含其他形式的教育形式。如党的十报告基于经济社会发展全局和国家教育战略高度，将积极发展继续教育作为完善终身教育体系的重点和突破口。在战略角度分析，终身教育作为一个体系，是适应当前社会经济发展的现实要求，以及社会各阶层人民对教育需求的现实要求。
二、地区终身教育资源的现状
地处青藏高原，占地面积122万平方千米，占青藏高原总面积的48.8%，是青藏高原的主体，这里的平均海拔在4000米以上，其中海拔在5000米以上的地区占全部土地面积的45.6%，是众多河流的发源地，有“江河源”、“生态源”之称。由于高海拔低纬度的作用，总体气候呈现出高寒缺氧、复杂多变的特征，是我国、亚洲乃至北半球气候变化的“启动区”和“调节区”。独特的生态系统促使畜牧业、农业成为当地的主导产业。同时，考虑到独特的高原特色，当地政府对旅游业的推动发展也促使越来越多的农牧民群众通过提供特色住宿、餐饮服务找到了新的发展机遇。这些特色产业的发展对终身教育提出了新的要求。
然而，终身教育在地区仍处于缓慢发展的阶段。这主要是因为以下几点原因造成的：首先，以大学为代表的当地高校在发展函授教育和成人教育方面贡献突出。大学1998年只招收了函授教育人数121人，到2010年已发展到5109人，12年的时间增长了12倍多，发展迅速。然而，总体人数相对地区整个教育需求而言仍是较少。其次，地区地广人稀，导致农村人力资本非常匮乏。2010年，农村中不识字或识字很少的劳动力占48.2%，远高于全国平均水平（5.7%），比倒数第二的青海（20.5%）高约28个百分点；高中及以上文化程度的劳动力仅占2.4%，远低于全国平均水平（17.4%），比青海（10.1%）低7.7个百分点；中专及以上文化程度的劳动力更低，只占0.7%，突出反映了农村劳动力低文化程度比重最大、而高文化程度比重最小的严峻现实。最后,地区教育组织力量和资源相对薄弱。当地高校只有6所，2所综合高校，1所是医学类本科院校，1所师范专科学校，1所警官专科学校，1所高职学校。除了综合高校专业相对较多，其他高校专业均比较单一。
由以上可看出，发展终身教育不但面临自然环境的制约，同时也面临人文环境的制约。而现实的需求亟待终身教育体系的构建并完善，为提升当地的人力资源素质提供基本保证，为地区社会经济的发展提供有力的保障。
三、地区终身教育资源的信息化建设
1.建立以当地高校为依托的教育资源信息化中心，发挥其纽带作用。当地高校在发展本地终身教育方面具有不可替代的作用。这不但体现在当地高校学生以当地生源为主，这些学生回到各个地方后能够发挥联系和纽带的作用，同时还体现在当地高校教师与地区各个地方具有各方面的合作关系，便于及时发现教育需求的趋势，并寻找合适组织者及时跟进。
2.建立以自主拍摄的视频资源为主体的终身教育资源。由于信息技术的发展，特别是移动智能手机的普及，成为终身教育最合适的信息化载体。考虑到地区农村识字率非常低的特点，视频教育资源能够突破文字信息的限制，使得不识字的个体也能够获得较好的学习效果。这些视频资源最好以当地高校在具体的工作环境下的拍摄为主，针对工作内容，如畜牧业中的牲畜疾病特征判断、基本用药常识。具体环境下的知识讲解对终身学习者而言，具有占用时间少、学习效果高的特点。这也是考虑到终身学习者本身既要工作又要学习的特点。
3.利用互联网公开教育资源，通过译制形成本地化教育资源。由于地区，特别是当地农村地区高年龄人群，难以利用通常的英语及汉语等教育资源。依托地区当地大学，对能够满足当地终身教育的急需互联网资源进行译制，从而为这部分人群能够掌握当今最新的知识提供便利的通道。
4.建立基于移动互联网的空中讨论组。由于终身教育者所在的地方相距较远，难以像高校课堂那样，在学习过程中通过相互讨论深化学习。因此，建立空中讨论组，不但能够聚集一门课程的相关学习者，同时通过开放的空中讨论组，课程负责人也可以邀请有经验的专业人士解答学习过程中出现的问题。在讨论过程中，也能够使相关学习者建立友谊，相互督促，相互帮助，提升终身学习的效果。
信息化教育论文范文第11篇
Internet（国际互联网络）作为信息传媒之一，以其强大的优势雄居世界，也同样为教育技术的研究开创了新的领域。近一年来，以教育为主题的网站如雨后春笋般地出现在各种搜索结果中。笔者在两年前以一个中学历史教师的名义在Internet上了
名为《史海泛舟》的个人Homepage（主页），在各方面的支持和帮助下，目前已初具规模，曾被“中国中小学教育教学网”（K12）推荐为“优秀个人主页”，同时笔者也有幸作为福建省“曙光网站”中学历史的责任编辑参与了网站的部分建设过程，在网站的建构和维护的过程中感受颇深，诉诸拙笔，请专家和同行指正。
一、教育网站的现状分析
第三次全教会上明确提出，要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络，加强……校园网络或局域网络的建设，运用现代远程教育网络为社会成员提供终身学习的机会……”。随着政府上网工程的开展，社会观念的更新，教育网站也随之以不可思议的速度出现在Internet之上，为从事教育工作的“冲浪”者提供了一个个各具丰采的资源港湾。近年出现的教育网站大致有以下几种类型：
1.教育行政部门的网站这是政府上网工程的产物，在教育部率先上网建站的带动下，各省市教委、教育局的网站纷纷出现在Internet上。这类站点具有政策性强的特点，除介绍部门的结构和职能外，还提供与教育有关的政策法规、教育政报和时事要闻等，是教育工作者获得有关政策和科研导向资料的首选网站。
2.教育研究机构的网站这类网站的政策性仅次于前者，主要以提供网上教育资源为主，其中对中小学教育影响最大的当属全国中小学计算机教育研究中心办设的“中小学信息化教育”和“中国中小学教育教学网（K12）”；同时，教育部主办的中国教育科研网也已初具规模，连接了1000多所高校，成为高等院校教育科研的重要基础设施。这类网站特点是信息量大，内容较全面，以提供最新的教科研动态、技术论坛和教育教学资源为主，是教育工作者特别是一线教师最常光顾的网站，福建曙光教育网站即在此列。
3.信息产业的教育网站企业开设的教育网站迅速出现并形成了99年Internet上的一股热潮。由于受我国教育经济发展水平所限，完全靠国家的投入发展网络化教育是不现实的。因此，国家有意识地引进市场机制，培育教育信息产业；而对于企业来说，教育领域作为市场来源潜力是巨大的。这类网站主要以宣传企业形象、树立企业品牌、介绍与教育有关的软硬件产品为主，近期也开始尝试与一些中小学教育工作者接触，试图开展一些与教育教学直接相关的业务。《史海泛舟》初具规模后，就曾有过如上海易方教育网站和北京实达等以不同方式表达了合作意向，虽然笔者出于职业考虑均予以谢绝，但也从另一个角度体现了这类网站的发展方向。此类网站以其经营灵活、更新频繁迅速、资金充足等优势也成为推动教育信息网络化的一支不可忽视的力量。
4.个人网站数量的剧增是99年中国Internet的一大蔚然景观，由于增长过快竟然发展到迫使几乎所有提供主页空间的大站纷纷高挂“免战牌”，其中教师的个人主页也占了一定的比例。两年前《史海泛舟》“甫现江湖”，笔者的一块“中学历史教师”的牌子颇为抢眼，到处受青睐，许多网站主动提供链接，并大多注以“中学教师的教育网站”的说明，使笔者颇有“以稀为贵”的感觉，但也由于缺乏同行交流而怅怅然失落许久。近一年来，教师主页的剧增使笔者交结了不少同行网友，对教育共同的认识和责任感使我们迅速成为网上“同志”，并于今年8月在K12上筑建了《教育新世纪》（21CT，21世纪教师之意）教师网盟，日浏量十分可观，许多同行网友纷纷加盟。但由于时间关系，9月份开学后就没有更深入的发展了，只提供教师的教育主页链接，在一定程度上起了教师个人教育网站导航链接的作用。
二、中小学教师个人教育网站的特点
教师的个人网站特点鲜明，笔者在组建21CT的过程中接触了几十个这类主页，并与版主们进行过一定的交流。总的来说，这类主页主要具有以下特点：
1.内容健康、风格高尚由于Internet具有“见其文不知其人”的特点，使个人网站的内容品质良莠不齐，有的网站甚至以成人化的内容为卖点吸引浏量，至于其它打“球”或内容怪异的就更多了，只要不涉及政治反动或黄得厉害，一般的网管大多会听之任之的。以教师名义建立的网站自然不会存在这方面的问题，形成了一道相对与众不同的内容健康的风景线。这类网站大多正气浩然、观点鲜明，并绝大多数敢于公开自己的真实姓名、工作单位和个人简历，以真诚来交识教育领域的同行网友。《史海泛舟》从一建站就公开了笔者真名和工作单位，在21CT联盟中也对其主页内容和版主个人身份的公开提出要求，作为考察是否接纳其加入教师网盟的必备条件之一，我们认为这是作为教育主页最起码的条件。
2.内容以学科知识与教育理论为主由于教师的职业和专业特点，教师个人主页的内容绝大多数由所教的学科知识和教育理论组成。学科知识大致包括专业知识、教研论文、教案、小课件和相关图片资料等。如《史海泛舟》就开设了古迹导游、访古游踪、历史名城、历史人物、历史博物馆、学史论文和时事溯源等栏目；教育学部分主要以教育法规、教育理论研究、教育资源等组成。《史海泛舟》在这方面设置了教育改革、教学资料、教育论坛、教师网盟、学习辅导和历史题库等栏目。此外，作为个人主页，个人的兴趣、特长和个性的差异同样也会反映到其主页栏目的设置上，这部分内容大多以电脑知识、艺术欣赏或师生交流等为主。
3.固然内容是决定一个网站是否具有生命力的决定性因素，但是作为高科技产物的主页，其技术性和观赏性同样会对其效果产生相当的影响。心理学赤瑞特拉（Treicher）经过大量的实验证实：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，这两项加起来就占了94%，还有6%分别来自嗅觉、触觉和味觉。多媒体技术正是以其声像结合刺激人的视听系统，达到强化记忆的目的。一个优秀的主页也同样在色彩的合理搭配、文字的工整美观和布局构图的和谐等方面体现出作者的审美情趣，也可给浏览者以美的享受。同时，随着多媒体技术的发展，Java和Flash等技术大量运用于主页制作，也为个人主页增色不少。
从教师个人主页看，这一点上个体的差异十分巨大，这是由于制作者的审美情趣各异和对计算机应用的掌握水平不尽相同的原因造成的。有的主页色彩流畅，合理运用所掌握的计算机技术使主页画面动静相宜、链接结构层次分明，使访问者在浏览信息的同时得到美的感受。纵观Internet上的个人教育主页，能较好地做到这一点的为数不多，相当部分的主页在内容的选材方面花了大量的精力，但从整体效果来看则客观上明显地存在着差异。在笔者所交识的同行主页中，《教育先锋》、《楚天驿站》和《惟存教育》等尽管内容和风格迥异，但均属质表俱优的佳作。
三、个人教育网站的发展有利于推动我国素质教育和教育信息化进程
个人教育网站的大量出现使Internet上教育的成分剧增，促进了我国的教育信息网络化，也体现了素质教育和创新精神的发展方向。从这个意义上说，笔者认为主要体现在以下三个方面：
1、有利于我国教育信息化和教育资源网络化的进程
“教育教学信息资源库（网站）可包括文件法规、宏观决策信息、教育组织活动信息、教育与心理基础理论、各学科教学资料库、各类教育软件库、优秀教案、各学科教育教学实践交流、专家论坛、教师论坛、网上观摩课和网上图书等。对学生提供的教学服务可包括：各科教师答疑、各科学习材料、复习指导、各校练习题、学生习作交流、学生心理辅导、学生论坛等……”（王相东《网络化教育：立即起飞》）
时下的许多大型教育网站均不可或缺地包含了上述内容，栏目齐全且资料丰富是个人网站所不可比拟的。但也正因其“大站”的地位决定了其必须“面面俱到”，反而因为各种因素难以在广度和深度上得以两全，这个问题即使是在K12上也体现得很明显，何况其他网站？而个人网站则以其“小”而“精”的特点在一定程度上弥补了这些空档，这些网站的版主绝大多数是工作在教学或科研一线的青年教师，网站的选材和提供的素材也绝大多数与教育教研密切相关，个人的实力和精力决定了他们只能在某一领域或某一学科的教育教研中有所研究和拓展，但是就教学实际来说，其参考性和实效性却往往比教育大站更具有直接的优势。
由于个人网站尚处于“单兵作战”的游离状态，其资源较零散，难成体系，与大型网站不可相比。但随着教育信息化的发展和教师的观念更新，运用现代教育技术的水平不断提高，不少个人网站已开始向个体资源库互相“链接”、以共享资源的方向发展了。这类联系正在Internet上悄悄而不断地进行着，这也是半年前笔者与几位同行网友构建21CT的主要意图之一。我们有理由相信，随着我国现代信息技术的发展，个人教育网站会成为一支不可忽视的力量，推动我国的教育信息化和教育资源网络化进程。
2、有利于提高教师素质、培养创新意识
从1989年开始，英国就在全国范围内的所有高等学校中实施一项称之为“计算机用于教学创新”(ComputersinTeachingInitiative，简称CTI)的庞大项目，八年以后，已有24门学科不同程度地实现了这种变革。目前这个工程的核心思想业已在中国的教育界引起了创新浪潮，而且从单机的应用发展到教育网络，对于教育工作者来说既是机遇，也是挑战。
这首先要求提高教师的素质，信息社会的合格教师除了要掌握相当的基础科学的知识和教育技能外，还应在教育观念和教育手段两个方面有所发展。毋庸质疑的是架筑个人教育网站的教师在这两方面均具备相当的素质，但由于目前我国的教育体制仍处于转轨之中，这部分教师除了传统的教学技能外，其观念更新和电脑技术的掌握大多是个人的因素促成的，他们完全可以成为我国发展远程教育和网络学校的一支生力军，但由于诸多社会和教育本身的因素，这部分教师只占教师总数中微乎其微的比
例。因此，在广大教师特别是中青年教师中普及电脑知识，推广网络技术，鼓励教师上网、用网，将现代教育技术广泛运用于教育教学实践中，才能提高广大教师的综合素质，开拓教育新思路。如为迎接澳门回归，我在《史海泛舟》的“时事溯源”栏目中增加了有关澳门的历史地理气候人口等方面的知识，在制作过程中首先要扩大相关的知识面，搜集提炼素材，然后运用有关电脑技术制作网页上传。在这个过程中使我学到了不少关于澳门的史地知识，提高了对电脑和网络知识的认知水平，也倾注了我对祖国统一的一腔热情，使我更加真切地体会到作为一名人民教师的责任感和自豪
感，这对于提高我的教师素质应该是会有所帮助的吧！只有高素质的教师才可能培养出更多高素质的21世纪建设者和接班人，这也是素质教育的要求和创新意识的需要。
3、有利于教师之间的信息流通和师生交流
世界各国致力于发展教育信息网络化的主要原因之一，就在于网络资源的传播和共享具有传统传媒所远不能比拟的优势，这个优势也同样为我国中小学教育资源的交流提供了便利，这类交流主要是指教师之间和师生之间的双向交流。
教师之间的交流和资源共享多数发生在同类学科和岗位相近的教师之间，可以起到互通有无的资源共享和教育思想的相互交流上，而交流补充的本身又促进了教师的教育教研水平的提高。许多老师将自己自作的教学课件和教育论文于网站上，供同行使用和交流，听取有关的意见和建议再行改进；而获得上述材料的老师同样可以从中吸取有价值的成分为己所用，并在交流中提高认识和应用水平，彼此双方均在交流中互相促进，共同提高。笔者在《史海泛舟》的“教育资源”中放置了自制的《新航路的开辟和早期殖民活动》、《美苏争霸》和《三大战役》等小型课件供同行下载使用，得到不少的反馈意见，特别是得到《教育先锋》教育网站提供的地球图样以补充对地圆学说的展示。这些反馈和帮助均有助于我不断改进课件的质量，又能将更完善的资源共享于教育网络中。
师生间的交流主要包括学习交流和情感交流，由于社会信息化的发展，学生家庭具备上网条件的数量日增，为这方面的交流提供了可能。不少学生已学会运用网络技术到浩瀚网海中去寻求有助于学习的资料，这也是信息产业向教育网站拓展的主要原因。作为政府行为的曙光网站在这点上旗帜鲜明地宣称要“使师生越过学校围墙，跨越时空，大大开拓学生的视野，增强信息化的能力和观念……”，提供了大量与学生课程学习直接相关的辅助学习资源。教师的个人网站也大多开设此类栏目，《史海泛舟》所设的“学习辅导”和“历史题库”两栏目即属此类，也得到过学生E-mail和留言的正面反馈。同时，开设的“桃李芬芳”栏目属于情感交流的范畴，十年的高中教学经历使我的学生遍及全国，他们也同样可以借助信息手段在老师的网站上寻找当年身影，获得同窗好友的信息，这是《史海泛舟》最富人情味的栏目，不少教师的网站上也不同形式地开设了此类栏目。
四、面临主要问题和期望
众所周知，目前我国上网费用高昂已成为制约信息网络化发展中的“瓶颈”，同样也是制约教育信息化的问题，但相信会随着社会的发展将得到逐步缓解，这不是教育本身的问题。笔者认为要发展远程教育，提高教师上网用网建站的积极性和实效性，仍有以下两个问题殛待解决：
1.教师的综合素质有待提高
“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”与本文相关的素质主要指教师在教育信息网络化进程中的观念更新、基础科学知识的积累和计算机应用方面的技术掌握程度。制作和维护网站除了要具有相当量的资料外，还必须具备检索、筛选、鉴别、使用、表达和输出信息等处理信息的能力，同时还涉及个人的审美情趣、艺术素养和文字处理能力等。笔者在制作《史海泛舟》的过程中，就面临着如何在浩瀚的历史长河中抉取有效素材为我所用的问题，这方面涉及了历史学科的知识和信息处理的能力，由于水平有限，在制作过程中我深切体会到“书到用时方恨少”的古训，同时也增长了不少的知识。
由于工作岗位的关系，目前相当多数的教师在工作中学习和应用现代教育技术的经历太少，对教育信息网络化的了解和应用更少，更不用说独立制作和维护个人网站了，这是当前制约我国个人教育网站发展的最主要因素。但随着信息社会对创新能力和信息能力这两种素质的需求和新型人材观的形成，教育行政部门已逐步将“更新观念，用现代教育思想理论武装教师”作为工作重点来抓，为培养教师的用网建站能力营建了理想的社会环境，我们有理由乐观地期待这个问题的逐步解决。
信息化教育论文范文第12篇
自古以来,我国便是一个崇尚教育的国度。时至今日,我国教育事业已日益走向繁荣。尤其值得一提的是,通过几辈领导人的不懈努力,大学教育已然从精英化走向大众化,使我国越来越多的年轻人都能够获得高等教育,从而为各行各业输送越来越多的人才。然而,教育事业的突飞猛进却也带来诸多难题,尤其是大学学员的骤增无形中加重了各大院校管理上的负担。针对这一问题,老套的教育管理模式日渐暴露出自身的不足,比如,所需工作人员众多,造成人力资源的严重浪费;工作效率太低,不能够精准及时地解决问题;管理人员与学员的沟通无法达成良性互动等。若想摆脱如上困境,对高校教育进行“信息化”管理无疑是改良老套教育管理模式的最佳选择。之所以这么说,是因为“信息化”管理模式具备很多其他管理模式所无法替代的优势。比方说“,信息化”管理可以节省更多的人力资源,从而使节余出的工作人员在其他岗位上贡献力量“;信息化”管理可以使管理更加规范化,从而提高工作质量。“信息化”管理可以节约工作时间,从而最大程度地提高工作效率。单从医学院校的角度来讲“,信息化”管理的工作人员大多是教师与医生相结合的双重身份,借用“信息化”桥梁还可以使学生与教师的沟通更加便捷,从而更加方便于学生对医学知识的学习。值得一提的是,国内大多数医学院校已开始逐步进行教育管理信息化建设,然而,美中不足的是目前各大医学院校的教育管理信息化建设还存在一些弊病。综观全局,各大院校间尚且没有创立统一的信息标准,致使各大院校在“信息化”管理水平上还存在极大的差异;从单方面讲,各大院校的教育信息化管理大多侧重于管理职能,却忽视了其作为教学互动桥梁的作用,致使学生们无法借助这一平台与教师得到良性沟通。另外,管理系统比较庞杂,缺乏集成性,也使得其管理功能不能够得到最大程度的发挥。
2医学院校教育管理信息化建设之可行性
医学院校的师资条件以及教育管理工作内容的统一性与逻辑性为其教育管理信息化建设提供了可靠的保证。从师资条件上来讲,我国各大高校作为教学科研地,普遍具备丰富的网络资源,而且有很多专业人士掌握着较高的计算机技术,完全有能力创建自己的信息化管理系统。从工作内容的统一性与逻辑性角度上讲,各大医学院校虽然从教学内容以及管理模式上存在诸多差异,但其管理工作的内核却具有一致性,具体而言,一个管理周期即指招生、学籍管理、学生培养以及授予学位等最为基本的环节,而且每个环节都在内容和目标上相辅相成,构成一个完整的工作链条。按照以往的经验,不同的管理模式都面临数据分布时所存在的分散性与层次性问题。但“信息化”却从根本上解决了这一难题,使数据的收集、传播、使用更加规范合理。故而,利用先进网络技术加强医学院校教育管理信息化建设乃是提高医院院校管理水平的必行之路。当然,若想加强医学院校教育管理信息化建设还需要解决一些问题。比方说,管理平台的构建一定要规范合理,这就要求各大功能模块既分工明确,又要统一互动,而且要兼顾管理系统的包容性与继承性,并要与当前的管理模式相结合,以便最大程度地提高工作效率;此外,应该最大限度地开发师生互动功能,让师生通过信息通道进行良性沟通,从而更加方便于学生解决学习中遇到的问题,具体而言,可以设置师生交流的窗口或留言板,使学生能够第一时间找到老师,答疑解惑。另外,还应该注意网络安全问题,防范黑客盗走数据,这就需要培养一批优秀的技术人员按期对网络安全进行维护,并且随时准备应对突况。最后,还要注意对管理人员的再教育,可以按期对其进行培训,以便使这些管理人员不断接收新的管理知识,从而防止知识老化;除此之外,为了能够不断应对新出现的问题,医院院校在管理软件的开发上还应当做到与时俱进,唯有如此,才能防患于未然,更好地发挥管理优势。
3结语
信息化教育论文范文第13篇
1.1认识片面，重硬件轻软件重硬件轻软件，重开发轻维护是网前信息系统建设较为突出的问题。不少单位重视硬件的购买，认为购买了一批设备，通过传输介质连成网络就是“信息化”了，忽视软件工程，更不了解软件才是MIS的根本内容。MIS本身的高技术性、高难度性是造成系统难予成功的主要因素之一，不能理解这个重要因素势必造成系统维护和管理人员配备不足，影响系统正常运行。网络的建成并不一定意味着信息化建设达到一个比较高的水平。信息化管理不能包含所有教育的内涵，但没有信息化是缺乏深度与前景的。
1.2规划不合理，重复建设造成浪费高校信息化建设要达到什么目的，如何实施等等，都应该有一个长远的规划并经过专家充分论证。但我们的现实情况却经常是信息化的建设独立于高校整体建设之外。一般认为，购买的硬件、软件和网络设备越先进越好，系统软件功能越强越好，数据库软件档次越高越好。事实上，平台越先进，设备越复杂，应用软件反而越不易于开发和维护。当教职工应用水平有所提高的时候，新的要求被提出，旧的体系不能满足需要，一些细节的瓶颈制约了整个网络体系的发展，这个时候重建网络结构的成本就非常高。
1.3沟通协调不够，信息孤岛普遍存在“信息孤岛”产生主要是由于指导部门没有及时有效的指导教育信息工程的建设，没出针对教育信息化工作进行长远规划，也没出台统一的标准，致重复投资的情况十分严重。“信息孤岛”形成的原因，还有各教育机构在地区与地区之间，高校与高校之间相互不合作，不但不能加强信息共享，反而造成信息封锁。
1.4教师、行政、教辅人员应用水平有限，资源技术利用率不高从目前一些高校教育信息化实施情况来看，由于有些教师对与信息化教育相匹配的新型教学模式的构建不重视甚至根本不去考虑，造成一个“怪圈”。一方面认为投资教育信息化建设的经费短缺；另一方面花费了大量资金建设起来的多媒体计算机教室、远程教学信息网络系统、校园网等现代化教育教学设施和大量的教育信息资源却闲置在那里，对一线的教学改革起不到多大的实质性作用，仅成为供检查、参观、炫耀的奢侈品，并且随着时间的推移面临升级换代的贬值风险。
2推进教育信息化发展的对策建议
2.1信息化建设应该纳入高校全局发展之中高校领导对教信息化的态度和观念是知识管理的关键。领导的重视并亲自参与是系统建设成功的重要因素，因此，对“领导工程”、“一把手工程”重要性的认识必须到位。高校的信息化建设要有长久的发展，发挥其应有的效能，必须做到“建、管、用”并重，三者相辅相成。硬件建设是前提条件，没有一定的硬件环境，教育信息化就缺少必要的条件；设备管理是基础，管好设备，才能充分发挥其效能，体现设备的价值；有效运用是最终的目的，只有真正使用起来，才能确保教育信息化的普及和水平的提高。因此，“建、管、用”是推进高校信息化建设必不可少的三个基本而且重要的构件。
首先，校园信息系统建设必须要有信息化建设的总体规划，要将信息化建设纳入到有目的、有计划、有步骤的系统建设工程之中。在实施过程中，应做到以“内力为主，外力为辅”，即高校要有信息需求愿望作牵引，这是实施系统建设的原动力。如果说系统建设初期“外力”是一种有效的牵引而又必须遵从的话，那么，当系统建立起来之后的进一步完善，并使之不断上升到一定的层次时，则必须要有高校本身的信息化需求作为内在的驱动动力。其次，任何一个单位的信息系统其功能会随着管理模式的变化而增减。其应用也会随着用户思维的发展而不断变化。高校建立信息系统，必须要拥有自己的技术力量，有一支为推进信息化建设而坚持不懈、技术水平与思想素质都较高的骨干队伍。要做到领导、业务专家和计算机人员的，三结合”。另外，高校信息系统建设切忌“交钥匙工程”，这样做会留下很多后遗症，而且不能培养出自己的信息技术人员。
2.2强化定期培训，不断提高高校教工信息技术应用水平广大教师既是适应管理的主体，更是信息化管理的最大受益者，只有焕发出他们的极大热情，信息化才会真正成功。现代信息技术促使传统的教育思想、教育理念、教育体制、教育模式，都随之发生前所未有的深刻变革。自然地，被视为课改之关键的教师，其职能、角色的定位，也将逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源的管理者及研究者”。这种新型教师的职能转变，对教师的素质提出了新的更高的要求，也使得高校教育信息化必须包含现代化师资培训的重要内容。
2.2.1教师转变理念，熟练掌握各种信息化技能。要深刻认识信息技术在教育教学中的主要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教学技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。要时刻注意接受新鲜的教学理念。高校多让教师到外面听课学习，把外面的先进教学理念带回高校。广大教师也要把学习掌握的信息化技术落到工作实处，全面提升自己的计算机操作、运用水平。
2.2.2协作学习，科学培训。计算机的软件很多，对于普通教师来说，至少也要四五种。许多教师电脑入门后都会感慨缺乏较高层次的培训机会，想继续学习只得埋头自学，学得很累，提高却很慢。一种切实可行的学习方法是一一协作学习法，即在校内组成学习互助组，根据各自学习兴趣、工作需要进行学习分工，取长补短，人人都是学生，人人都是教师。培训的内容也应该遵循循序渐进的原则。逐步了解计算机软硬件的基础知识，掌握Windows操作系统的基本操作，掌握一种汉字输入法，掌握一种文字编辑软件，还要学习网络的基础知识Internet的基本操作，学些计算机及信息网络的安全保护知识和法律法规。
2.2.3创建学习型教学，形成知识共享环境。教育教学信息资源的严重缺乏是一个不容回避的事实，另外一个方面有些经验丰富的教师掌握了非常多的教学经验和教学技巧。如果每个人都能毫不保留地共享资料、经验、课件等资源，那么将实现全局范围内由个体的知识转化为集体的，由隐性的知识转化成显性知识，使个别的、零散的知识加工综合成为系统的知识，创建高校内部的知识地图，避免出现信息孤岛或信息垄断现象。分享和利用知识往往是不自然的行为，知识共享需要知识管理者的推动，要建立一种信息化氛围，明确知识产权，将知识行为纳入到考核机制中去，打破边界森严的组织结构，这样，一种健康向上、充满信息化氛围的局面才会形成。教师也从一个单纯的受益者转变成为信息化建设的参与者，全体教师规范建立教学资源库会成为高校信息化建设持续发展最强有力的保障。
信息化教育论文范文第14篇
稍具历史知识的人都知道，今天学校教育的形式，的确是100多年前从西方“引进”的，大到班级授课制，小到统一校服、统一作息时间表等等，都是当年所谓“新式学堂”取代科举教育制度后确立的。既然“新式学堂”可以取代有1000多年传统的科举教育，网络教育为什么就不能取代才有100多年传统的学校教育？
“网络”或“网络技术”，已成为当今世界出现频率最高的词汇，如果说今日中国有哪个英文词已经取代了bye-bye而朗朗上口，那就非IT莫属。
有人声称，人类已经经历了简单绘画传情达意——读形时代、文字的发现——读字时代、印刷的发明——读文时代、影视技术的发明——读图时代的不断更迭。随着计算机进入千家万户，随着越来越多的人开始登录互联网并使用网络进行学习和工作，人类逐渐走向了一个全新的时代，那就是“读网时代”。
“读网时代”的挑战，学校首当其冲。教育从观念到形式，都将发生根本的变革。
教育平等化：网络教育成主流
驱使网络从小规模实验迅速走进千家万户的主要动力来自价值取向。教育机构(未必是学校)通过网络投资或出售知识(课程)，成本可以迅速降低，而“购买”者可以在互动中充分表达自我，再也不必在师道尊严面前噤若寒蝉。
众所周知，电子商务的一个坚定信条是：在线销售的价格将比其他任何地方的价格都要低。知识“销售”又怎能例外。网络教育将改变人们对教育市场的看法。同时，人们将越来越关注“教育产品”和服务对受教育者(教育消费者)所具有的价值。网络将使教育机构和受教育者更紧密地连结在一起，“言者谆谆，听者渺渺”，教师在表情冷漠的学生包围之下寂寞而无可奈何地讲授知识的历史将被终结。
网络化学习：无所不在
通过对互联网、局域网、外域网的整合，以及电子技术的日新月异，网络化学习可以无处不在，网络化学习将取代传统学习方式，从而创造更高的学习效率。
网络学习一方面节省了家庭对教育的投资，另一方面也使学生学得更加主动更加自由。正是网络化的学习创造了崭新的教育模式，并且学习者和施教者都变得越来越精于在网络环境中运作。
在未来社会，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解网络化学习这一知识授受途径可能导致的变化，网上教师对学习者的影响途径与影响程度将大大有别于传统学校教育的教师。而受教育者的“虚拟化”也将给网络教育主办者带来一系列新的管理课题，未来社会需要“数字化教育管理者”。
教育信息化：真正的数字革命
未来受教育者关心的一切，包括未来经济社会的每一点有意义的变化都有可能成为数据。传统学校教育，特别是高等学校，常常用本学年本专业能够开设哪些课程和计划开设哪些课程来讨论学生应该学习什么内容，高等教育滞后于社会导致了怪圈般的所谓“结构性失业”。
将来，网络教育或许会更加关注潜在生源的“志向”与“兴趣”，更加有效地预测本市本国乃至世界经贸领域对各类人才的需求。透过各种信息技术手段的运用，有关教育机构可以把广大生源和社会的相关“教育信息”输入到一个庞大的数据库，并且运用数据挖掘或通过其他系统来测定人们在某一特定时期会需要什么样的专业课程和教育服务，随之开发这些课程和服务，因而网络教育对于受教育者来说将更具有价值。
新教育集体：聚散随心所欲
传统的教育有着时空的限制，有明确的教育者与受教育者之分，经验(交流)的增加也基本上是依靠从那些随时间而凝固的、静态的书本中获得知识。在未来，任何一个人都可以通过网络从世界上的任何地方找到与自己志趣相投的人，不分国籍与种族，不分性别、年龄与受教育程度，任何人都可以请求他人与自己一同分享经验与知识。在很短的时间内，人们就可以组织起来讨论，然后解散，成为一种即时性的高效率学术沙龙或教育集体。例如，某人想转行从事幼儿教育，不用急着出去购买一本有关幼儿教育的书，他立刻上网并找到了3个像他一样有意从高校教师转行到幼儿教育的男子，并且发现其中之一已经转行并干了半年，因而从对方那儿获得了非常及时的经验。相比于阅读书籍，从经验团体中个人有时可能会获得更多有价值的信息，因为书本通常只是针对普遍的读者而写作的。
学习为本：学习工作两不误
终身学习的传统概念是人们首先必须上学，然后工作，接下来是中止工作继续上学，继续教育与赚钱养家始终是一对矛盾，但这有可能因为网络教育的成熟而真正成为历史。
信息化教育论文范文第15篇
网络信息技术对于我国教学工作的影响最突出地表现在教学设施方面，网络化的到来使得信息设备、数字设备进入到了校园中，进入到了课堂中，改变了我国沿用了数千年的教学模式和教学方法，使得教学的效果提升到了一个全新的高度。现代化的教学设备包括多媒体教学工作、网络课程技术、信息化互动工具等。总之，网络时代的到来改变了我国教学工作的基础设施和教学工具，而教学设施方面的改变是整个教学工作改变的基础，同时也是促进网络教育取得突破的关键和核心。
1.网络教育的特点。
其一，学生实现了学习的自主化和自由化。在信息化教学时代，学生可以利用的教学资源非常丰富，这对于提高学生的自主学习能力有非常大的帮助。一方面，学生可以在网络上很方便快捷地共享很多的教学资源和教学材料，如其他学校甚至其他国家的教学视频、网上录制良好的音频、其他同学的学习心得体会等，学生可以充分地通过网络渠道利用这些多样全面的资源，提高自主学习的效果。网络信息化时代的到来对于教学工作的另一个方面的促进作用就是加深、扩大了学生与学生之间、学生与老师之间的互动关系，这对于教学资源的共享，教学内容的互动来说是一个很好的促进作用，通过师生、生生的深层次、多元素、及时有效的互动，学生的自主学习能力可以得到很大的提升，学习进步也会很快。可见，学生不仅可以借助网络信息技术充分利用一些公共资源，也可以与其他同学和老师进行更广泛的互动和讨论，而且学生在这个过程中还不会受地域和地理条件的制约。利用网络信息的时间和空间都比较自由，所以，网络教学对于提升教学效果有很大的促进作用。
其二，教师实现了教学内容的深入化和灵活化。现代化网络信息教学是传统教学的加深和拓展，这首先表现在网络信息化教学的渠道是全新的，并且具有传统教学工作所无法企及的地方。在利用网络信息进行教学的工作中，学生与老师之间的互动频率增加，互动的效果也大大地得到了提升，这对于改变传统刻板的课堂气氛起到了非常大的作用。其次，教学方式的灵活多样促进了教学内容的深入，教师在教学的过程中可以充分利用现代化的教学工具增加一些新的教学环节和教学内容，改变传统教学工作中一切教学知识内容都是以课本为主的老旧、生硬模式。网络化教学使教学资料得到了充分的拓展，促进学校的教学活动朝着现代化、信息化的方向发展。因此，教学内容的深入也是网络化、信息化教学时代到来所出现的新的发展机遇。最后，与传统的教学方式和教学方法相比，网络化信息教学不仅在内容上有很大的拓展，在形式增强了灵活性，同时在教学的互动效果上也有了非常大的改进。传统的教学模式以教师课堂灌输，学生接收记忆为主，课堂中具有针对性的互动环节较为缺失，同时课堂气氛不活跃，学生的积极主动性不高，这在很大程度上制约了我国教学工作的质量。但值得庆幸的是，网络化教学的普及和发展为改变这种现象带来了很好的机遇，教师可以通过现代化的网络通信设备，如QQ、邮箱、微信、微博等，增强与学生，甚至与家长的互动。学生也可以在课余时间通过网络向老师提问或是与其他同学互相讨论交流学习上的体会或是困惑，这对于改变传统教学中师生之间缺乏互动是个很好的帮助。由此可见，教学内容深入化、灵活化以及师生之间优良的互动效果也是网络化教学的一个重要特征。
2.网络教育的优势。
其一，教学方式方法的创造性运用，构建了“重互动、多沟通”的新型互动课堂模式。网络化教学与传统教学的主要区别表现在教学方法上。在传统的教学方法中，教师的讲授环节占据了主导地位，学生在整个教学过程中处于一个被灌输的角色，教学场所以课堂为主。随着网络时代的到来以及信息化教学的普及，网络化教育已经成为当代教育工作的重要的新生力量。网络化教学工作中，教学内容以教师的讲授和学生的提问互动为主，教学过程较为丰富，教学内容高度多元，同时，其教学方式更加强调学生的自主思考、自主学习，教师只是承担辅助讲解的角色。这样的教学方法更加强调对学生学习能力的培养，教学效果显著，是一种非常值得普及的教学方法。
其二，灵活机动的教学途径和较为宽泛的教学内容，开拓了学生眼界，有利于帮助学生借助发散性思维来分析问题和解决问题。与传统的教学方式相比，网络信息化的教学方式具有更为宽泛的教学途径和教学渠道，学生既可以通过网络视频学习知识，也可以在学校指定的一些教学资源数据库去下载自己需要的教学资料和学习材料，从而充分地自主学习。同时，网络教学中的互动环节也较为便利，只要进行沟通的双方有网络以及电脑或者手机、iPad等设备，师生之间、学生之间、教师之间、教师家长之间就可以在任何时空下进行互动，这种方式极大地提高了教学效率。传统的教学方法不是适用于所有学生的，很多时候，单一的授课模式制约了学生个性的发展和培养，对于学生的创造精神和创新精神的开发具有一定程度的负面作用，所以需要我们在开发网络化教学方法的同时，注重对传统教学效果的提升，注重利用网络途径来引发学生学习的兴趣和积极性，引发学生对知识的好奇心，从而激发出学生的创造力。现代化的网络教学相比传统的教学方法，对学生自主学习能力的培养更加突出，同时也在一定程度上加深了学生对于所学知识的掌握和理解程度，同时，也非常有利于学生创新精神的培养。总之，现代化的网络教学在教学效果上取得了很大的突破。
二、现阶段网络教育存在的问题
与传统教育相比，网络教学在教学设施、教育理念、教学思路、教学方式等诸多方面具有开创性意义，可以取得较为理想的教学成果。但受客观教学实施和传统教育理念等因素的限制，我们当前的网络教学还存在一些不足和有待改进的地方，主要包括以下几点：
1.网络基础设施建设不全面。目前，我国网络教育的技术环境建设、信息通道的硬件设施以及相应的软件系统，卫星教学收视点和教学光盘播放点、网络教学支撑软件平台等都还不完善，不能满足教育教学需求。与此同时，我国网络技术水平还不是很高，导致网络传播速度慢，视频效果差。与此同时，专业人员少，网管技术人员、信息技术教师的数量远远达不到网络教育的要求。
2.教学经费不足。开展网络教育需要较高的成本，教育主管部门目前并没有给开展网络教育的院校拨划专门的经费。比如，电子课件的制作，一般一门含有音、像、文字和三维动画的多媒体网络课件需要投资近30万元，而一个专业往往需要数十门网络课程课件，多个专业同时开课，至少需要数百个网络课件，仅此一项投资就需上亿元。经费的不足已成为网络教育发展的瓶颈。
3.教学环节中师生互动缺失。网络教育教学实践中存在一些亟待探讨和解决的问题。第一，网上授课教师不在场，师生之间缺少直接交流，学生难以感受到老师的人文关怀。第二，在教学过程中，不仅缺少教师对学生学习过程的监控，还缺少良好的信息反馈系统。第三，学生进行网络教育学习比较容易，学校给每位想学习的学员提供了学习机会，但这同时也给学校带来了管理上的新问题。招收的学员来自各行各业，他们的文化程度、思想素质、年龄、人生经历、学习目的等都千差万别，没有统一的定位，这就容易造成教学管理和学生管理的混乱，比现实学校管理有更大的难度。
三、推动网络教育继续发展的建议
1.进一步转变教育教学理念。网络化教学的发展与建设最重要的是要转变教师的教学理念。我国传统的教学理念强调课堂讲授和课本知识的学习，但是现代化的网络教学打破了这种传统，教学资源上突出各种教学资源的共享与互动，教学方法上从传统的单一教学向多元化教学转变。但要想使教师们彻底转变教学方法，适应网络化教学，那就必须首先转变教师的教学理念，让教师有所创新，从而进一步加大对教学方式的革新，提升网络教学效果。
2.加快信息化教学人才的培养。网络信息化教育同时需要相应的掌握现代化通信技术的教学人才作为支撑，如果教学环节中缺少了现代化的教学技术人员，那么网络信息化教学也就只是一句空话。信息化教学的人才培养需要从各个专业做起，教育与管理部门可以专门开办一些网络信息化教学人才培养的院校与专业，同时也可以开展一些职业培训的课程，以使传统教师掌握现代化网络教学方法，从而加快我国网络化教学的发展。
