教育专业论文范文

教育专业论文范文第1篇

1．开设的美术教育类课程偏少，培养目标模糊高师美教院校发展长期受到美术院校的影响，虽然在20世纪80年代高师美教走上了全面开课的轨道，但课程设置几乎套用美术院校的课程模式，所开设的美术专业课程占有相当大的比重，美术教育类理论及教学实践课程量较少，不能突现出高师美教的师范性特点，这也导致了高师美教培养目标的不明确，以至于出现有些教师是以培养艺术家而不是培养艺术教育家为主要培养目标的偏差。

2．美术专业课程内容与学校美术教育改革发展需要缺少对接现在高师美教课程设置普遍由美术教育类课程和美术专业类课程两大模块组成，其中的美术专业类课程内容基本套用美术院校的模式，与当前我国学校美术教育改革发展缺少应有的对接，加上执教美术专业类课程的教师大都是由美院毕业的，他们对中小学美术教育改革了解不多，这使得他们在教学过程中，很难形成将美术专业教学与中小学美术教学需要联系起来的学术自觉，这带来了师范生在大学所学的某些美术专业知识在基层学校美术教学中难以施展的困境。

3．最终评价课程缺失了高师美术教育应有的综合评价机制“毕业创作”“毕业论文”课程是高师学生在大学四年所学知识的最终总结与呈现，因此，我们可以称这些课程为最终评价课程。长期以来，高师的“毕业创作”都是以美术创作作品展览的形式进行，完全照搬美术院校“毕业创作”的做法，这导致高师学生很自然地将自己的毕业创作与美术院校学生的毕业创作相比拼，教师和学生会投入更多的精力到毕业创作中，多少影响了高师学生在“毕业论文”写作的精力投入和对美术教育理论及实践的总结与反思，此外，“毕业创作”与“毕业论文”各自侧重在美术专业和美术教育两大块，缺失了课程之间的内在联系和高师美术教育将二者综合评价的机制。

二、高师美术课程设置策略

1．增设美术教育理论及教学实践课程，突出美术教育专业特点众所周知，一名中小学美术教师的基础知识结构应包涵美术教育和美术学科两大体系。美术教育理论及教学实践课程是高校美术教育专业课程的重要组成部分。近些年来，学院依据国家教育部的发展要求，在原有基础上增设了美术课程标准解读、各类美术课教学方法研究、微格教学、多媒体教学课件设计与制作、教育见习、第一次美术教育实习、第二次美术教育实习等课程，使美术教育理论及教学实践课程占有相当比重，突显出美术教育专业的特点。这些课程有效地提高了学生对美术教育专业的认识及其教学技能，尤其是学院将美术教育实习由原来实习一次调整为实习两次，收到很好的教学效果。第一次教育实习时间安排在大三上学期，实习时间为三周，均有带队指导教师带领，这样能随时给予学生指导。第二次教育实习安排在大四上学期，实习时间为四周，可让学生自由选择联系实习学校或组成一到二个实习小组，选派实习指导教师带领。前后两次教育实习给学生教学反思和回炉的过程，第一次教育实习返校后，教师针对学生们实习中遇到的问题给予深入的分析指导，帮助学生进行教学反思，从实践中认识教育理论的指导作用，引导学生从教学理论中寻找解决问题的方法，提高理论认识，以便指导其第二次的教学实践；有了第一次教育实习的基础，学生在第二次教育实习中更显从容和自信，教学更规范化，并在教学中有目标性地观察分析教学中遇到的问题，积极思考，寻找解决问题的方法，学生在两次实习中感受深刻，在一次次的教学实践中提高了他们的教学技能和专业认同感。合理安排每个学期的美术教育理论与教学实践课程，一方面确保学生每一学期至少有一门以上的美术教育理论或教学实践课程的学习，另一方面又将各课程相互串联，形成体系，充分发挥其职能作用，比如美术教学论、美术课程标准解读等核心课程被有意识地安排在教育实践课程之前，旨在引导学生掌握美术教育理论的同时，形成正确的教学理念，以发挥理论指导实践的作用；微格教学、教育实习等实践性课程旨在培养学生的教学技能；各类美术课教学方法研究等课程旨在指导学生在一定教学实践基础上寻找课堂教学的理论依据，形成研究教学的思考。同时还可结合举办师范生教学技能比赛、说课比赛等活动促进学生的教学评价与反思，使教学更有成效。

2．科学整合美术专业课程内容，彰显美术教育专业特色学院在对中小学一线教学调研中发现，因教学条件、学生兴趣等原因，那些偏难和较复杂的美术学科内容在学校难以展开，如油画人体、石版画等，因此，结合基础学校实际需要，科学整合美术学科课程显得尤为重要。以“双基＋创造力培养”来整合美术学科课程的思路是基于中小学“双基”教学的特点提出的，即在大学低年级阶段着重于美术学科基础理论与基础技能的学习，在大学高年级阶段着重于美术表现及创作学习，并采用选修的形式，让学生自主选择美术学科发展方向，在侧重研究某门美术学科的同时，又在相互交流中触类旁通地了解其他画种的表现手法，形成“一专多能”的美术能力。此外，在原本单纯的美术专业课程中整合美术教育教学内容，有意识地将美术学科与教育专业学习相结合，更能明确美术教育专业的本质，如《艺术考察》通常是带学生们深入乡村写生及收集美术创作素材的课程。经过整合，可将这门课程改革为《艺术考察与中小学教学调研》，教师带学生下乡写生、收集素材等活动之余，带领他们深入到乡村学校进行教学考察，了解地方办学条件和状况，并让学生提交中小学教学调研报告，思考开发利用地方美术教学资源等课题，这种一举两得的教学活动收到极好的教学效果，一方面，引导学生在美术学习的同时，思考美术与美术教学的关系，另一方面，创造了更多的机会让学生参观基层乡村学校，增进其对美术教育的责任感。再如，《民族民间美术》课程旨在引导学生了解民族民间文化的同时，让学生形成开发利用民族民间美术资源于学校美术教学的思考，如将该课程改革为《民族民间美术与校本课程开发》会更能明确其课程本质。

3．调整最终评价课程结构，明确美术教育专业本质目前，美术教育专业中有许多重要课程与美术专业课程极为相似，特别是“毕业创作”课程多以学生美术作品展示为主，不能全面体现出美术教育专业学生大学四年所学。只有合理调整最终评价课程的组织结构，才能进一步明确这类课程的实质。经过多年的教学实践，学院的美术教育专业“毕业创作”课程改革为“毕业综合展示”。“毕业综合展示”主要侧重于美术教育教学展示和美术学科技能展示两个方面，旨在全面展示学生的综合能力。在美术教育教学展示方面，包括有教学活动展板、教学实物和多媒体教学实录等形式。教学活动展板是在150cm×90cm的展板上呈现学生的教学实践成果，整个设计制作过程也是学生对教学实践进行整理、反思和总结的过程，指导教师组织学生整理充实教育实习中的教案、教学示范图、学生作品、教学录像、教学现场照片等资料，并有序地将教案、教学示范图、学生作品布置在展板上，这也是对学生设计能力的考验。教学实物展示包括学生教育实习的教案、示范图等，还通过多媒体展示学生的执教录像、教学课件等内容。人们在参观学生的美术教育教学展示内容时，都投以极大兴趣和充分肯定，并感受到学生们扎实的教学能力。在美术学科技能展示方面，美术教育专业学生在大学四年学习的美术技术门类较多，学生们的兴趣也十分广泛，这就需要给予学生提供更大的选择空间，可选择进行新作品创作，可选择整理完善自己认为平时画得较好的作品进行再创作，还可选择自己最感兴趣的某类美术内容进行表现；多元选择带来了丰富多彩的创作面貌，有油画、国画、版画、水彩、素描外，还有手工、剪纸、摄影、电脑绘画、设计等内容，这些作品都真实地记录了学生的专业技能及其创作能力，切实展现了美术教育专业学生的美术综合能力。每次的“毕业综合展示”都收到极好的效果，有观众戏称：看美术专业“毕业创作”就像逛“艺术精品店”，看美术教育专业“毕业综合展示”就像逛“艺术精品超市”。“毕业论文”也是美术教育专业的重要课程之一，过去，教师们在指导“毕业论文”时发现许多学生写的毕业论文往往照搬照套，缺乏自己对美术教育的真情实感，而他们对亲身经历的教育实习却有着许多体会和想法。学院将“毕业论文”改革为“毕业实习综述”，让学生从深有感触的教学实践中进行理论性梳理和分析，从中感悟实践上升到理论、理论指导实践的研究性方法。同时，我们还将原来在教室进行论文答辩的场所改在“毕业综合展示”展厅进行，将“毕业实习综述”答辩与“毕业综合展示”密切联系，学生们在相对开放的环境中由感而发，教师们也能从学生的答辩及其美术教学展示、美术创作中对学生形成全面综合的认识。

三、结语

教育专业论文范文第2篇

人生目标与旅游专业相关性高的学生，对旅游知识学习积极性和将来对旅游职业的“忠诚”度会很高，这些学生接受旅游职业道德教育与旅游职业服务责任感的教育要更为积极主动。要让学生知道人生没有目标就如航船没有方向，生活则迷茫，成功的概率则较小。每个人都应该根据自己的兴趣、爱好及自身的实际情况，设立自己的短期、中期、远期的目标。因此，帮助学生正确的认识自我，根据自身的特点，做出人生目标的解析和设立，也是个性化教学的内容之一。引导学生思考从人生目标所衍生出的这些相关问题对学生综合素质和道德修养的培养也很重要:什么是幸福的人生?什么是成功的人生?什么是人生的价值?你的梦想和“中国梦”、与“社会主义核心价值观”有什么关系等。一名学生曾写道:我的人生目标就是和所爱的人平安宁静的度过一生。这一回答在学生中引发了争议，在学习中的辩论会延伸到整个旅游专业的后续课堂教学中。

二、培养学生正确的科学观

由于旅游职业学院的学生在学习诉求上，容易走入“应试教育”“技能和工匠型教育”的误区，不少人以取得“职业资格证”为目标。而教师在课堂教学中也容易忽视学生思辨能力的培养，这不仅会影响到学生后续职业能力的发展，也不利于学生综合素质的提高。因此，在旅游专业课堂教学中，笔者在教学环节、教学方法与教学内容的设计方面，更注重将学生作为“学生”来培养，而不是作为“考生”来教学，主要目的是让他们学会“学习”、学会“思考”，因此，培养学生正确科学观的就很重要。“科学”在《现代汉语词典》中的解释是“反映现实世界各种现象的客观规律的知识体系”②，如果教育的意义是培养具有科学素养的人，也即有学问的人，那么正确的科学思维与方法论就应该在旅游专业课堂教学中有所体现。对学生“科学素养”的培养可从两个方面来进行诠释，一是“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”，二是“养成的正确的待人处事的态度”。③从这个意义上说，在专业课堂讲授中培育学生的“科学素养”，是以旅游专业知识的传授和学生道德修养的培养一脉相承、相互促进的。从理论的教学来看，正确的科学观是以马克思主义哲学为基础。马克思主义哲学是关于自然、社会和思维发展一般规律的学说，其核心是唯物论和辩证法的统一、唯物主义自然观和历史观的统一、科学的世界观和方法论。但是，笔者认为，马克思理论也是需要超越和发展的。任何观念或思想，都有其适用领域，正如同数学的精确不能够拿到《诗经》中微分求导一样。随着复杂性科学哲学的兴起，我们看到了辩证法关于对立统一、斗争和运动、普遍联系和变化发展的哲学学说，也是有其适用的边界和局限的。因此，笔者尝试着将复杂性科学理论的思维与观点贯穿在旅游专业课程教学中，引导学生学会全面的、整体的、系统的运用复杂性科学思维思考问题。使学生能正确的认识自己、认识世界、认识他人，能以一种平和、稳定的心态看待事物的发展，处理问题能站在客观的角度，不偏激、不走极端，从而能正确的处理在生活、学习中的各种关系和矛盾。这些观点在讲授“旅游政策法规”这门课程时，结合具体案例，能够很好的帮助学生认识与处理好法与情、法与理的关系。

三、培养学生正确的宗教观

宗教是属于社会意识形态，是人类社会发展到一定阶段出现的文化现象，宗教是旅游专业的学生在旅游专业课程中涉及到较多内容的课程。在导游、酒店、烹饪等专业的基础课和专业课中都有许多相关知识点，如:“导游基础知识”、“酒店文化”、“旅游宗教文化”等。其中旅游公共课程“旅游宗教文化”，更是一门重要的课程，其较为详尽的讲授了几大宗教如基督教、佛教、伊斯兰教、天主教、道教等宗教的起源、教义、宗教文化与禁忌等主要内容。世界这几大宗教的共同特点是相信宇宙中存在着固有的、本质的基本规律，包括自然进化定律、人世命运的定律、伦理定律、道德定律、因果定律等等规律。通常我们认为对人类社会而言，宗教之功能仅在于灭除苦恼不安、获得希望、安宁与幸福。因此，如何把宗教的社会性和文化性教授给学生呢?这可以回到前面引发学生讨论并回答本文上述从人生目标所衍生出的相关问题上来:什么是幸福的人生?什么是成功的人生?什么是人生的价值等问题。通常学生的讨论过程既热烈又激烈，学生会提出读书无用，赚钱才是王道的看法。由此又引申出教育的目的是什么?讨论的结果和最终达成的普遍共识是:幸福与物质没有必然的直接联系，人的欲望是无限的，而物质总是有限的，因此物质给人带来的感受一定是有限的，所以有限的物质是永远不会满足人的需求的，真正的幸福是内心的宁静与满足。而真正成功的人生是能够给予别人帮助，并带来健康与快乐。而受教育与读书也没有直接的必然联系，教育的目的在于知识的积累与文化的传承，而学习读书的目的首先是学会做人，然后才是做事。那么宗教与哲学、科学有什么关系，宗教是迷信吗?笔者在教授“宗教文化”这门课程后，对宗教问题、不同宗教的文化做了一些研习和比较，重点是佛教文化。笔者认为佛教在两千年多年的发展过程中积累的佛学知识与文化，并不单纯局限于精神范畴的问题。佛教也讨论哲学的问题，如世界的本源、精神与物质的关系等。同时佛教也讨论物质的问题，如什么是物质、物质的存在形式等。佛教认为精神与物质并不是绝对对立的关系，精神与物质并存、精神与物质也能相互转化，“空即是色、色即是空”这是否就是爱因斯坦相对论中“质能定律”提出的“物质就是能量”的印证。

四、结论

教育专业论文范文第3篇

1、加强法学专业高职教育

我国现有的法学专科教育主要包括法律事务、司法助理、民事执行等，以法律事务专业为主。目前法律事务专业的课程设置、教学方法和手段几乎照办法学本科的教学模式，并没有形成不同于本科教育的法学高职教育自身的特点与优势。在我国本科教育转型职业教育的新形势下，应加强法学专业高职教育以适应我国对应用型、技能型法律职业人才的需求。具体措施如下：

（1）明确法学专业高职教育的培养目标教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标：“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,……培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。我国法学专业高职教育的目标可以表述为：培养具备必需的法律理论知识、综合实务操作能力（电脑速记、文书写作、现代办公技能等）、严谨的逻辑思维能力、较强的语言表达能力、良好的人际协调能力和较高职业素养的应用型和辅助型法律人才。

（2）用先进的职业教育改革理念培养高职法律人才这种先进的职业教育改革理念就是对课程进行“项目化”改造，即以学生为主体、以项目任务为载体、突出能力目标。项目化改造的特色与优势主要有以下三点：第一，项目化改造突出能力目标。每门法学课程都可以有多种目标：知识目标、能力目标、素质目标等，职业教育必须突出其中的能力目标。能力目标通常表述为：通过完成×××（具体任务），学生能运用×××（知识），根据×××（标准），能做×××（具体的或某类型的事情）。第二，以项目任务为课程内容的主要载体。能力不是“听”出来的，不是“讲”出来的，也不是“看”出来的。能力只能是自己动手、动脑“练”出来的。学生在“做”中学，边做边练能力，边做边学知识，将直接经验与间接知识有效融合起来。随着课程的逐步展开，学生在提高专业能力的同时，学到系统的应用知识。第三，学生是课程教学的主体。学生在老师的引导下，应当兴趣盎然、积极主动地投入教学过程中去，通过亲自完成每个项目来提高应用能力。对课程的评价也应当以“学生学得好不好”为主要依据。

2、完善法学专业本科职业教育

我国法学专业职业教育体系中本科的职业教育的构建是核心也是难点所在。现阶段，想用学术人才培养模式培养出应用型、技能型的法律职业人才是行不通的。因此，我们必须对法学本科教育进行彻底地职业化改造，从教育观念到课程设置、从教学方法到实践教学，从教材编写到教师队伍建设，每个方面都要进行彻底改革。

（1）明确法学本科教育目标，更新教育观念我们在法学本科教育的性质是“通识教育”还是“职业教育”的争论声中，迎来了本科职业教育的转型。那我们现在应该如何定位法学本科教育呢。笔者认为现阶段法学本科教育应该是由通识教育向职业教育的转变。这个转变指明了改革的方向，但是这个转变应该是循序渐进的，不是急转弯即不是对先前法学本科教育的全盘否定。法学专业本科教育有其自身的特点和规律，我们这次职业化改革是为了提高学生的职业素养以适应市场需求来提高就业率，但是我国的法学还需要一定的学术研究性人才来保证法学专业的可持续发展，因此，法学本科教育有双重的责任，既要培养法学研究的后续人才又要为社会输送大批职业素养高的应用型法学人才。因此法学本科教育的具体目标可以表述为：旨在培养理论功底深厚的学术研究型人才和职业能力突出的应用技能型人才。

（2）完善课程设置在课程设置内容方面，除了法学核心课程以外还应增加培养职业能力的课程，如：司法文书写作、辩护技巧、证据收集、司法会计等；在课程设置阶段上，可以施行分阶段因材施教。大一进行以法学基础、法律逻辑、法制史等为主的基础法学教育，大二、大三进行以三大法、三大诉讼法为主的应用法学教育。大四则进行分流，允许学生根据自身情况进行选择：选择学术型的在大四主攻考研；选择职业型的在大四进行全套的实践教学。

（3）改革教学方法教学方法改革是这次职业化改革成败的关键，我们可以借鉴法学高职教育的“项目化”方法，即把若干个相互联系的法学知识改编成“项目”，让学生参与其中，通过“项目”的解决全方面提高学生分析问题和解决问题的能力。这里举个实例加以说明。这个“项目”是买卖合同标的物所有权转移问题。首先，交给学生两个典型的导入案例。【案例1】甲、乙于8月15日订立一货物买卖合同，约定甲于9月1日前交货。交货方式是甲办理铁路委托运输，运费由乙支付。8月20日，甲办妥与铁路局的托运手续。问：货物所有权何时归乙所有？【案例2】甲卖一母牛给乙，价3000，约定乙于6月1日至12月1日之间，每月付500元，12月1日前付完，母牛即为乙所以。随后甲于5月31日将牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有价金。问：母牛何时归乙所有？其次，给学生布置任务然后分组完成。任务一：两个案例如何解决，并找出相关法律依据；任务二：两个案例的相同点与不同点；任务三：买卖合同标的物所有权转移中动产和不动产的异同。任务四：归纳买卖合同中标的物所有权转移的原则和例外情形。再次，教师对以上任务的完成情况进行点评，并帮助学生把相关知识点进行系统归纳和相关法理的讲解。最后，教师将近三年司法考试中本“项目”的试题交给学生，进行真题测验。这样的“项目化”教学模式充分调动了学生的积极性，突出了学生的主体作用，同时锻炼了学生演绎和归纳的逻辑思维能力，提高了其解决实际问题的具体操作能力。

（4）加强实践教学现在许多本科院校都已经认识到实践教学的重要性，开展了多层次、分阶段的实践教学活动。例如：案例教学、法律诊所、法律援助中心、模拟法庭、法律咨询、毕业实习等。现在的关键是要把这项工作真正落实好，而不是走过场。那就需要建立配套的机制，例如：建立实践教学的科学评价标准、多元化的考核形式，让学生真正参与其中，亲自动手、独立思考。

（5）重视教材编写我国法学本科专业教材的现状不容乐观，由于经济利益的驱使，许多院校还在使用多年前出版的由本校老师编写的教材。这些教材几乎是纯理论性的从该学科的体系、历史沿革到概念、性质、特点一应俱全，有些甚至通篇没有一个案例。要编写出适应法学职业教育的各门课程的教材是个浩大的工程。首先，编写的人员应具备扎实的理论功底，还要有丰富的职业经验。其次，编写的内容要适应法学职业教育要求，理论与实践相结合，既要有理论知识，还要有现行法律的具体应用。最后，还应编出配套的习题和司考真题。

（6）提高教师职业素质影响法学职业教育成败的一个非常重要的因素就是高校法学教师的素质，他们的职业化水平直接影响毕业生的职业化水平。现在的法学教师大多是出学校门再进学校门，没有丰富的法律职业经验，他们培养出来的毕业生的职业素养可想而知。为了法学职业教育的成功，我们必须下大力气增强法学教师的职业素养。为此，要建立长效机制，真正打通人员交流的渠道，例如，要求法学教师在任期内，最少有半年的时间在相关司法实践单位进行挂职锻炼；学校每年必须邀请现任法官、检察官或律师来学校进行讲座或进行实践教学的指导工作；鼓励法学教师兼任律师。

3、改革司法考试制度以发挥其对法学职业教育的积极作用

司法考试制度的实施影响了整个法学教育体系，尤其是法学本科教育体系。一方面，许多本科院校逐渐抛弃正常的法学教育模式，开始以司法考试为指挥棒，无论是课程设置还是考核方式都围绕着司法考试转，不少高校把司法考试的通过率作为评价高校办学质量的最重要的标准，结果有些高校演变成了司法考试的培训班。另一方面，它的实施确实在很大程度上拉近了法学教育与法律职业的距离。因此，我们必须改革司法考试制度，充分发挥其对法学职业教育的积极作用，实现司法考试与法律职业的良性互动。具体改革措施如下：

（1）完善报考条件第一，我国的司法考试应该以法律教育经历为前提和基础，排除非法学专业毕业生的报考资格。纯应试的司法考试辅导班的出现使得非法学专业的考生能在短时间内提高考试成绩，这增大了其通过司法考试的偶然性。这种偶然性使得不具备扎实法律理论功底的人员充实到法律职业队伍中。这些人员往往只会机械地运用法律条文解决案件，不懂得法律条文背后的法律精神，对于没有具体条文可以应用案件更不懂得通过一般法理来实现公平与正义。因此，这些非法学专业的毕业生应该排除在司法考试之外。当然，这些人员要想参加司法考试完全可以通过本科院校的第二学位或自修获得法学教育经历。第二，增加法学专科毕业生的报考资格。将大量法学专科的学生排除在司法考试之外是不合理的。现在大多法学专科教育都能用三年的时间完成法学本科四年的课程，因此，应该将所有的法学专科毕业生纳入司法考试范围，而不仅限于某些特殊地区的法学专科毕业生。

（2）设立专门的司法考试组织机构现在的司法考试由最高法、最高检和司法部共同组织，其中以司法部为主。由于各部门职能差异往往在司法考试的命题、标准答案等方面出现偏差，这严重影响了司法考试的权威性。因此，建议建立独立的司法考试组织部门，从命题、阅卷、争议处理等方面进行专门管理，最大程度体现司法考试的公正、公开、公平的原则。

教育专业论文范文第4篇

对于地方院校的教师教育专业而言，全程实践教学有别于传统意义上的阶段性实践教学模式，是在和中小学、幼儿园合作的基础上将实践贯穿于教师教育专业人才培养的全过程，是一个系统的、全面的教育教学能力培养与实践的过程。无论在时间分布、规模形式还是实践内容上，它有别于过去“蜻蜓点水”式的教育实习，也不同于传统实践教学的内容单一的实践学习，全程实践教学更突显实践性，注重全程化，有层次有步骤地推进，实践内容丰富，在增强师范生职业认同，提高教师实践性知识的生成方面效果显著。

（一）从核心理念上来看，全程实践教学更突出实践性，注重全程化教师职业的“双专业性”决定了其养成时间及过程绝不可能一次成型，而是一个长期的、反复学习与提高的过程。教师的养成需经历一个“外化—内化—外化”的过程，即首先要从认知上进行教育技能和专业技能的训练，其次内化为教师实践性知识，再次通过教育、教学行为上表现出来，这一系列的过程决定了实践教学活动的长期性。传统的实践教学模式容易将实践学习与理论学习分隔开来，课外实践学习变成课堂理论学习的附属品，而全程实践教学旨在将课堂理论学习与课内外实践学习紧密结合，突显实践在教学活动中的核心地位，体现实践的全程性，是一个四年一贯、连续不断的养成教育过程。

（二）从操作过程中显现，全程实践教学更体现过程的渐进性和层次性传统实践教学模式虽然着重实践教学环节，却弱化了实践教学的整体功能。全程实践教学着眼于实践教学的整体性，遵循人才成长规律，通过系统梳理、整体优化，遵照循序渐进的原则巧妙地将各个阶段、多个层次的实践教学环节构筑成一个完整的体系，随着实践环节的计划性引导，学生的教学实践能力自然而然逐步养成。以新乡学院为例，教师教育专业第一学期开设“专业思想导引课”，邀请中小学校长、幼儿园园长、教务主任、优秀教师进入大学课堂，并安排学生走进中小学、幼儿园参观，了解教师职业工作的基本特点，确定自身教师的职业认同性；第二学期主要通过观摩和指导教师的指导，体验教师工作，初步了解中小学、幼儿园的常规教学活动；第三、四学期观察并记录中小学指导教师的教育、教学言行，进行模仿学习，在大学指导教师的带领下进行案例分析、讨论行为背后的实践性知识；第五、六学期结合专业知识进行应用，实践操作，“在做中学”，实践过程中进行反思；第七学期进行教育理论与实践的融合，并在模仿、应用的基础上进行结合自身优势进行创新实践，形成个人教育、教学特色；第八学期在实践的过程中做好教育教学活动的记录、调查与分析，撰写实践论文，并进入职业选择与定岗阶段。

（三）从师生关系上来讲，全程实践教学引用双导师制师生关系对提高学生的实践能力有显著作用，传统的实践教学模式多是在高校指导教师的带领下进行实践活动，而全程实践教学采用双导师制，即在高校配备专业导师，同时在中小学、幼儿园聘请教师担任指导教师。大学专业导师与中小学、幼儿园指导教师分工协作，共同培养、提高教师教育专业学生的实践能力，推进其职业发展，在四年时间里使得师范生的教师专业素养和教师职业技能得到全面、系统的指导和训练，综合能力与心理素养得到整体提升，实现与中小学、幼儿园教师职业生涯的“无缝对接”。三、地方院校心理学专业全程实践教学的效果评估经过实践探索，全程实践教学模式极大地促进教师教育专业学生学习的积极性，学生不再觉得理论枯燥无用，而是带着实践中的问题进入课堂学习，凭着理论知识进入一线实践，理论和实践交叉融合，螺旋上升。通过对新乡学院2013级教师教育专业发放《全程实践教学效果调查问卷》，结果显示：60%的学生对实践改革模式持积极参与的态度，33.7%的学生愿意“尝试看看”；48.7%的学生反映在实践过程中对自己帮助最大的是中小学指导教师，26%的学生觉得实践过程中接触的中小学生、幼儿给予自己的影响最大；62.6%的学生认为“教师专业思想导引课”的开设很有必要；97.3%的学生认为全程实践教学模式对自身教师素质提高有帮助。实践合作单位的中小学、幼儿园教师也普遍反映全程实践教学模式让学生在校期间便有机会接触一线实践，这种模式培养出来的学生在实际工作中表现出较高的实践操作能力和较快的适应能力。

二、地方院校教师教育专业全程实践教学的深化与反思

（一）实践参与者的反思与提高1.实践者的角色转变社会角色是个人在社会关系体系中处于特定的社会地位、并符合社会要求的一套个人行为模式，师范生在参与全程实践活动中会发生“学生”与“教师”角色的来回转变，也同时承担着既为“学习者”又是“教学者”的双重角色。多重角色之间、新旧角色转换的过程中必然伴随着角色冲突，而处理角色冲突的有效方法就是角色学习，通过对教师的模仿学习、观念的培养和技能的训练，提高角色扮演能力，使角色得以成功扮演。同时也需要指导教师对实践参与学生平等对待，不要仅仅把他们当成被指导的学生，而要把他们当成自己的同行，以加快他们的角色适应。角色转变是全程实践教学活动的关键，当实践学生进入中小学、幼儿园一线现场，只有深刻地以教师的角色要求自己，才能更好地学习、形成教师实践性知识，才能更深入地认识教师的职业要求，这时候所有关于教育教学的理论和概念便开始和实践融合，付诸于实践，在实践中验证。2.实践者的态度意愿问题态度和意愿是决定实践者参与行为的投入度和深度，如果实践者对教师职业有强烈的投入度，会更有助于全程实践教学效果的呈现。实践者的态度和意愿一方面来源于个人内在的动机和需要，一方面也需要学校给予积极引导、动员，并在实践过程中进行积极强化，学生在实践过程中真正有所收获，能够发现知识在实践中得以运用，并用之有效，便可起到正强化的作用。

（二）实践内容的细化与深化建构主义理论认为：人的知识不是被动接受的，而是通过个体的经验建构起来的。知识的真正获得不是靠知者的“告诉（telling）”，而在于学习者的“亲身体验（personalexperiences）”所得。建构主义的知识观很好地回答了知识的来源与形成过程。20世纪初，杜威倡导的从“做中学（learningbydoing）”的教学思想是建构主义知识观的实践层面的操作具体化。全程实践教学就是倡导从做中学的理念，在实践过程中做什么、如何做，需要基于学生一定的理论知识水平进行计划，要细化实践内容，否则学生进入实践“场”后不知道该做什么，能做什么，处于茫然的状态。全程实践教学的内容根据学期发展循序渐进，整体上来讲，大学一年级、二年级应该是学徒型，主要是观察学习，以模仿为主，对实践环境和活动内容有全局的了解，分析教育现场的事件、行为；三年级是应用型，以实践为主，边做边学，边实践边思考，将教育理论知识和实践充分结合，在实践中应用、检验；四年级是融合型，在前期模仿、应用的基础上实现教育理论与实践的融合，结合个人特点与优势进行创新实践，逐步成长为具有个人特色的教学新秀。要促使全程实践教学内容得以深化，不停留于表面，需要指导教师引导学生进行思考和讨论，以团体的形式就某一教学内容进行“焦点深化”，从“是什么”到“为什么”，从外显行为到内在心理，从行动到知识进行总结、思考、内化。

教育专业论文范文第5篇

人文地理学是一门应用性很强的学科。教师在教学过程中，讲授理论的同时，适当开展实践教学，使学生主动参与，锻炼学生的语言表达、搜集整理资料、ppt制作、团队协作能力，逐步形成一边理论探讨，一边实践操作的教学模式。

（一）组织有针对性的课堂讨论1.课程导入时的讨论任何一门课程的教学都从“破冰”开始，“破冰课”指的就是这门课程整个教学活动的开始即第一堂课。所谓破冰包括两层含义，一是要消除师生间的陌生感，创建和谐的师生关系、和谐的课堂；二是消除学生与课程教学之间的陌生感，通过采取有效的手段与方法，解决学什么、为什么学、怎么学的问题，调动学生的学习兴趣。“破冰课”的效果怎么样会直接影响甚至决定教师教学活动的开展顺利与否以及今后的教学效果，因此能不能上好第一堂课显得尤为重要。然而，“破冰课”内容的设置、教学方法与手段的选择取决于该课程学科特点、在人才培养方案中的地位及课程性质以及学生的知识结构、心理特征等。本人通过几轮的探索与实践，确立较为有效的“破冰课”模式，根据综合文科教育专业课程设置，人文地理学课是在第二学年第一学期开设，而这个时候学生已经具备了一定的专业知识并形成了班级学习风气、课堂氛围，这些情况要求教师在开学前通过各种渠道了解本专业本班级的各种情况，即备学生。在此基础上，结合人文地理学地域性学科特点，讲授绪论时，采用以生源地为单位的小组讨论的方式，如讨论自己家乡的农业、工业、、人口密集程度及其原因、民风民俗、旅游开况后派代表发言，轻松实现预期目标：一是使学生的注意力从假期生活引到课堂上来；二是通过同乡之间聊家乡、在全班讨论，轻松交代人文地理学学什么和为什么学、怎么学的问题，使他们认识到其实人文地理学和我们日常生活是紧密联系的，调动学生学习的兴趣。2.教学过程中的讨论在教学过程中，组织有针对性的课堂讨论，主要有：对于国内外时事热点，运用人文地理学基本理论进行讨论，运用聚落地理学知识，从我国城市化进程角度分析土地城市化与人的城市化之间的矛盾；谈家乡的民俗民风、产业结构、资源特色、区位优势，分析家乡城市地域格局和前景；分小组讨论分析家乡的地名及其由来，从而掌握地名景观这一内容；上网搜集逆城市化现象资料，分析逆城市化现象出现的原因及其发展趋势等。组织有针对性的课堂讨论既能避免教师传授知识陈旧，又能培养学生思考能力和理论联系实际的能力，还通过鼓励调动同学们参与积极性。在讨论步骤上，先由同学们分组讨论，后由每小组代表发言，最后由教师点评、总结；对参与积极性高的、有自己观点的同学给予加分鼓励，刺激同学们讨论、学习积极性和主动性。

（二）开展实践教学，提升学生实际操作能力人文地理学的学科特性决定了其实践教学是必不可少的环节，是培养合格的中学地理教师及相关教育教学工作者的重要内容。教学又是“教”与“学”的结合，在“教”的过程中要充分体现学生的主体地位。应让学生主动参与，教学方式多样，灵活多变地组织说话训练、思维训练、利用ppt讲解训练，使课堂上人人参与，个个活跃，议论纷纷。人文地理学实践课程是培养学生实践能力的有效途径，实际上就是一个能力培养的过程。根据实践教学内容采取多种多样的实践教学形式，如通过搜集整理资料上讲台讲解民俗；从自然、资源条件差异，社会经济发展条件差异、区位差异等方面，查阅城市规划资料，分析并解释呼和浩特市城市向东南发展的合理性；调查内蒙古自治区旅游资源及旅游线路的开发，分析客源市场的特点，总结旅游业对内蒙古自治区区域发展的影响；比较世界三大宗教的中心思想和传播方式，分析佛教对中国社会的影响；调查内蒙古地区工业布局特点及其原因等实践教学的形式有演讲、讲课、社会调查等。实践教学中还要求有ppt、文档，必须通过团队协作完成并展示，引导学生从人文地理学视角思考当前的很多社会问题。不仅锻炼了学生的收集资料整理资料的能力，也训练了学生团队协作与沟通的能力，更为重要的是能让学生了解人文地理学在经济与社会发展中的应用价值。如果仅仅依靠课堂理论教学，缺少适当时间、适当内容多种形式的实践教学，不但不能突出人文地理学应用性，综合文科教育专业人才培养目标也难以落到实处。

（三）充分利用多媒体教学方法和手段对于三年制的综合文科教育专业而言，人文地理学教学中专业的外业实习不可能像地理学专业的人文地理学一样进行较系统的野外实践，但是在当下，光凭传统的讲授与板书结合的手段已经无法满足学生的需求，很难吸引学生。而现代化的多媒体课件教学手段能够解决这一问题，多媒体课件以其图文并茂又可以借助影音文件的优势，直接影响学生感官，增强课堂教学效果。这样在很大程度上可以弥补没有足够的时间和经费实现野外实践的不足。例如在讲述宗教景观、不同区域民居的比较、旅游景观等教学内容时就得利用影音和图片结合的多媒体课件进行生动的课堂教学，提升教学效果。

二、探索和建构新的考核模式，促使学生提高综合素质和实际能力

教育专业论文范文第6篇

（一）课程设置的观念注重理论知识的传授，忽视实践能力的培养和训练目前高校思想政治教育专业在课程设置的观念上基本还是重理论轻实践，注重传授专业理论知识，轻视培养和训练学生的实践能力，这显然与培养具有综合素质、创新精神、实践能力为核心的教育目标相背离，无法满足用人单位对思政专业毕业生能力的要求。目前高校思政专业的实践课程仅设教育见习、教育实习和毕业论文，而这些教学实践环节无法起到应有的作用。所谓的教育见习是去见习单位听听课、参予批改作业和试卷等活动，没有实质性的教学实践技能训练。思政专业的教育实习一般是4－6周，课时安排较少，且过于集中，而且有的高校实行学生分流实习，学生返校只要有实习学校的证明即可。教育实习流于形式，缺乏实效。[3]高校思政专业大四学生毕业论文的开题时间与考研时间、期末考试时间相冲突，导致开题报告思路不成熟，粗制滥造。而在最后一个学期论文写作的过程中，很多学生又忙于研究生复试和找工作，基本是用复制粘贴的方式来完成毕业论文的写作。

（二）课程设置的结构注重基础专业理论，忽视教育理论高校思想政治教育专业一个很重要的任务就是培养合格的中等专业学校的政治理论教师和思想政治教育工作者，作为未来主要从事这一工作的思政专业的学生就必须具备系统、完整的基础教育理论知识。然而高校思政专业教育类课程所占比重很小，公共基础、学科基础、专业教育平台课中其他课程所占比重较大。这样高校思政专业在过于重视公共、学科专业课程的同时，也就忽视了教育理论课程，致使毕业生缺乏系统的教育专业理论知识，也使其教学实践活动缺乏指导性、意识性和能动性。[4]很多高校思政专业的课程设置都是在综合大学学科专业的基础上加了几门教育理论课程，认为这样就具有了师范性的特征。[5]然而在基础教育课程改革的背景下，高校思政专业的“老三门”（教育学、心理学、教学论）根本无法满足毕业生成为未来合格政治教师必须具备的综合素质的各方面需求。

（三）课程设置的内容强调学科专业知识，忽视深厚的文化基础未来思政专业的毕业生必须具有较高的综合素质，以适应社会的需求，这就要求毕业生不仅要具有系统的学科专业知识，还必须同时兼具深厚的文化基础，而重视学科专业知识的传授，忽视文化基础的培育却是目前高校思政专业课程设置内容的通病。[6]现行的高校思政专业课程体系中，公共基础教育平台课即通识课程主要集中于几门必修课（《大学英语》、《体育》、《教育学》、《心理学》等），选修课所占比例较低，其中跨专业选修课的比例更低。其实选修课程是为了增强学生的适应性，满足学生的爱好、兴趣和个性发展及本学科最新发展成果的课程，选修课的分量小，使学生无法系统地涉猎到更多其他学科的文化基础知识，使得思政专业的毕业生虽然具有一定的学科专业知识，却缺乏广泛的人文科学、社会科学、自然科学基础知识，这无疑与市场经济体制和基础教育改革对思政专业综合性人才的要求相背离，导致思政专业的毕业生在新的工作岗位上能力受限，无法做到得心应手、游刃有余。

二、高校思想政治教育专业课程设置改革的路径和措施

（一）课程设置应厚基础、宽口径高校思想政治教育专业要实现人才培养的目标，满足社会对各级各类综合人才的需求，必须在课程设置上做到厚基础、宽口径。[7]首先，在学科基础教育平台课和专业教育平台课的课程设置上，一方面要做到“广”，注重哲学、政治学、法学、经济学、社会学等多种学科的交叉渗透，让学生在具有较高思想政治素质与优良道德品质的基础上，具备广博的知识；另一方面要做到“精”，健全、合理的课程结构对思政专业学生知识结构的优化具有重要意义，因此应该从专业角度，依照专业培养目标重新定位各门学科基础教育课程和专业教育课程，调整课程结构，整合课程资源，避免课程设置的重复，使思政专业的毕业生具备深厚的专业理论基础，能够胜任未来的工作。其次，在专业教育平台课的课程设置上，除设置培养合格的中等学校思想政治教育工作者的课程之外，根据培养目标的要求，还应该多设置一些非师范类的、其他方向的课程，比如《比较政治制度》、《国家公务员制度》、《农村工作知识》、《中国农村政治社会学》等，尤其在选修课设置方面可以多增设一些与本专业和未来社会需要相关联的新课程，拓宽思政专业口径，制定“一主多辅”或“主辅修制度”，让思政专业的学生在具备杂实专业理论基础的同时兼具广博、精深的知识，使他们能够在毕业后满足市场经济和社会对高素质人才的需求。

（二）强化实践课程的设置，重视学生综合实践能力的培养教育见习是顺利衔接思想政治教育专业低年级的学生和基础教育改革的有效手段和措施，应该分阶段、分学期地有序进行，让学生把所学的理论知识和基础教育改革结合起来，以适应基础教育改革。教育实习是学生在校期间最主要的实践环节，高校思想政治教育专业应该适当增加实习周数，形成校内试讲、校外实习、反思提升的机制，避免以前的毕业实习不进行前期准备和后期反思讨论的缺点。毕业论文是学生大学四年的最终成果，应该制定一系列的约束机制，让学生合理地分配时间，保质保量地完成毕业论文的开题和写作工作，比如：指导教师的定期检查，不合格论文的惩罚制度等。另外，高校思政专业还应该开展形式多样的实践活动，如读书交流会、教师职业技能训练、未来教师课堂教学能力比赛、假期社会实践、贫困地区顶岗支教等，帮助学生培养良好的心理素质，提高其团队合作能力、人际交往能力、应对能力、适应能力、组织管理能力，以提升学生的综合实践能力，顺应基础教育改革的要求。

（三）增加教育理论课的比重，满足基础教育课程改革的需求基础教育改革对高校思政专业的培养目标提出了新的要求，也促使高校思政专业在课程设置方面必须做出积极的回应。[8]我们应该与时俱进，多开设一些新的教育理论类课程，比如：《现代教育论》、《教育实践学》、《教师修养》、《教育技术》等，帮助学生形成系统完整的教育理论知识，更好地指导教育教学实践活动。另外，还应该增设一些与基础教育改革衔接的课程，帮助学生解读《基础教育课程改革纲要》，解读小学《品德与生活》、《品德与社会》、初中思想品德课和高中思想政治课的课程标准，让思政专业的学生毕业后能顺利走上工作岗位，实现从一名学生到合格政治教师的成功蜕变。

教育专业论文范文第7篇

论文摘要：探讨了传统意义上高校“专业”的内涵，分析了专业的“实体性”和专业的“学科本位及学校本位”的不足，探讨如何突破对传统专业内涵认识的局限，提出从体制上改变资源组织方式，以能力和学生为中心加强专业内涵建设，以此推进人才培养模式的改革。

我国高等学校教学组织过程实施的是以专业为教学核心单位的组织形式，实施的是专业教育，学生进校后直接进入相应的专业，修读该专业规定的课程。同时，专业也包含了实施教学过程所需的师资、实验室及学生等，成为高校组织教学的基本单元。“专业”也就兼有课程的组织形式和教学基层组织两方面的内容。这种结合紧密的双重结构所具有的刚性，在体制上限制了高校人才培养模式改革的推进。

一、对传统专业内涵的认识及其人才培养模式改革的影响

1传统专业的实体性质分析

“我国高等学校‘专业’这一概念带有很强的实体意味，这种意味来源于‘专业背后’的三大类实体存在：由同一专业学生所组成的班集体、教师组织（与专业同名的教研室）与教师组织相连的经费、教室、实验室、仪器设备、图书资料以及实习场所等。”从学生接受专业教育的过程和结果来看，“专业指课程的一种组织形式”。由于计划经济体制下教学管理体制，专业作为一种课程的组织形式，在“组织”课程的过程中，相应的与课程相关的资源也以这种方式组织起来。

专业原本是课程的组合方式，并以这种专业教育的形式完成人才培养这一目标。但专业被赋予实体性质后，除了培养人才这一主要目标外，又必须考虑作为准官僚机构——实体的生存和发展，如师资问题、设备问题、招生人数问题等等，确保专业自身的完整性和正常的运转，使“专业”构成因素体系化。专业整合了教师、学生、资源等，它的体系化使各因素之间联结更为紧密，专业建设逐渐形成了自己的标准。如专业所包含的主干课程和课程体系，专业教师的编制，学生招生计划，与专业配套的实验室建设等等。专业的调整不仅是课程单元的设计，而且是结构性的调整，这种调整又受到原专业各因素的制约，具有很大的惯性，致使某些专业成为“鸡肋”；这种专业的组织形态导致专业设置的结构性趋同，高校在举办专业的过程中，很难根据社会的需要做出调整，这些又制约着专业的基本单元——课程的设置，使专业本身失去自组织功能、失去活力，很难形成特色。

2专业作为一种专才培养形式的局限

专业的出现与学科的发展以及社会需求是分不开的，知识的分化为专业的产生提供了可能，社会的需求为专业的产生和发展提供了条件。在计划经济体制下，高校和国有企业一样是“生产单位”，高校根据国家的需求，按统一的计划（招生计划）、规格（统一的教学计划和课程教学大纲）培养人才，专业的存在与发展依赖的是计划而不是市场，学校立足现有的专业资源，按计划培养人才，具体社会经济发展需求什么专业，学校无需关心，评价办学质量和人才培养质量通常用“内适性”标准。当经济体制转型后，由于高等教育依然是稀缺资源，在一定程度上掩盖了专业培养模式与市场经济的需求的矛盾，暂时没有显现计划经济模式下专业教育的弊端，造成了专业发展的惰性和依赖性。受此影响，学校作为专业的拥有者，专业设置和专业的选择更多地体现学校本位。高校观念上固守传统上的“卖方市场”，专业的选择主要由高校来决定，学生在填报志愿中的专业选择只能表达一种意向，最终是由“众人”选择的结果来定。学生学什么、学到什么程度都是规定好的，没有选择。专业这种“生产型”的培养模式并没有随着经济的转型发生变化。

随着市场经济的推进、社会需求的多样化以及知识爆炸式的增长，作为单纯的“人才生产型”的专业教育越来越不能适应新时期对人才素质的需求。在学校培养模式还没有从计划支撑的模式向主动适应社会发展需要的模式转变时，专业设置中缺少自主发展的内在机制，专业的调整更多的是数量的扩展，单纯地以专业“冷热”设置新专业，缺少对专业建设的论证和特色的思考，缺少长远的规划，导致专业低水平重复，最终使专业“生存期”缩短，培养的人才“低附加值”过剩，造成教学资源宏观上的重复建设和微观上的利用率不高。倘若从现有的专业总数和在校生的总量来推断，如果专业不能主动适应社会发展的需求，则不可能再有热门专业，人才的结构性过剩与社会急需人才短缺的矛盾会更加突出。二、对传统专业教育改革的现状分析

高校目前讨论和实践的人才培养模式改革，一个重要方面是对传统专业教育的反思，突破专业的实体性及学科本校和学校本位制约，使之适应社会和经济发展对高等教育的需求。从目前改革的实践来看，大体可以归结为两种轨迹。

1外部导向或市场导向的人才培养模式改革。

由于社会对人才需求的多样化及高校教育大众化进程的推进，高校逐步探索根据经济发展及社会对人才的需求，对原有的专业在课程设置及课程体系上进行改革，增加专业的活力和学生的选择性。一般来说，这方面的改革的着力点还不是解决“专”的问题，更主要的是以解决就业为导向，这方面的改革以社会的需求和学生对高校专业的选择作为专业存在合理性的标准。因学生分担了部分高等教育成本，大部分学生毕业后面临的选择就是就业，学生个体接受高等教育，必然要从就业角度考虑接受高等教育的机会成本问题。以就业为导向的改革，重点不是讨论是否要进行专才教育或通才教育，而是专业教育能否适应社会需求以及学生接受高等教育的需求，它的评判标准是人才能否“适销对路”。如果培养的人才在社会上大受欢迎，专业教育的不足不会显得特别突出，从而对专业教育的批评局限在需求层面而不在专业教育层面，是在课程内容及课程体系改革的微观层面而不在专业结构层面。类似的改革如“厚基础、宽口径”，“分大类培养”等改革实际上并没有完全脱离专业教育，只是相应地增加学生的选择性和社会适应性，实质上是以就业为导向的，改革的最终评判标准在于社会以及学生对专业的评价。通过这种外部需求的调节，最终形成自己的专业特色，寻求自己的专业定位，使之符合学校的培养目标和办学定位。当然，这种实用的外部导向的改革，也有可能因为过度迎合就业的需要而使部分层次较低的普通高校在专业设置上更“专”而靠近职业教育模式。

2寻求通识教育与专业教育相结合的模式。

基于我们对大学教育阶段“专精”与“通博”的讨论，对专业教育或专才教育进行反思，从而在理念与现实之间追求一种平衡。如对过去专业教育的反思的一个方面是“人文素质教育”、“通识教育”等等教育思想的提出。在专业教育模式下，强调“专业对口”，培养出来的大学生视野狭隘，不利于综合素质的培养，随着我们市场经济体制的建立，产业结构的调整，过度专业化的教育及其培养人才的理念越来越不能适应这一要求，专业教育与通识教育相结合已成为高等教育适应未来社会、适应未来社会中人的发展的必然选择。

三、突破对传统专业内涵认识的局限

高等学校实施的是专业教育，但传统的专业教育更偏重于“专才”教育，虽然我们认识到了专业教育（专才教育）的不足，但对“专业”作为我们实施人才教育的基础地位的认识必须有一个转变，否则，很难克服传统专业教育的狭隘性。

1打破专业的实体地位。我们所实施的高等教学是通过专业为基础来组织教学的，从而使专业成为组织的单元。对专业教育的改革，除了我们正在实施的人才培养模式改革外，重要的一方面是体制改革，即打破专业的实体地位。目前，我们实施的分大类招生在本质上不仅为了实施“厚基础、宽口径、强能力”的教育，更重要的是打破专业的实体地位，以学科来组织我们的教学资源，以课程为平台提供我们的教学资源，通过课程建设来提高教学服务的水平，通过学生的选择推进专业和课程的改革，从体制上提高资源的共享性，体现课程建设的基础地位，发挥学校的整体优势，从社会角色定位和课程的组合方式的角度理解专业，体现学生个体差异的专业形成性，增加专业设置的活力。

2克服从单纯的学科体系构建专业的局限。由于专业作为学校培养人才的有型结构，专业的概念已经超越了专业本身的意义而成为学校的一种资源，从这一角度理解很难对专业存在的合理性提出质疑。一个专业必须依托相应的学科，这也是我们专业构成的基础。但由于我们过去专业设置过多地从学科的逻辑体系来构建我们的课程体系，从而使学科内在逻辑成了我们评判专业课程设置合理性的唯一标准。随着市场经济体制的建立及知识经济的到来，对人才的需求更强调的是能力，包括综合素质和专业能力。对专业的评价标准除了学科完整性以外，还应从学生的综合素质和专业能力上评价我们的专业及其课程设置的合理性综合以上论讨，专业及其课程的设置应考虑以下几个方面的因素。首先是学校的办学定位，这是我们设置专业的基础，也是我们形成办学特色和专业特色的基础。其次是培养目标，这是我们确立专业及其课程设置的依据。在设置专业时应明确是培养学术性人才，还是复合性人才或应用性人才等。第三，素质能力要求。我们确立的培养目标学生应具有的能力水平，能做什么，应有一个较为明确的描述和可以评价的标准。由于过去我们的培养目标与培养过程的脱节，使培养目标“虚化”、素质能力标准“泛化”，无从较为客观地评价学生的素质、能力是否达到培养要求。第四，学生个体需求。随着高等教育大众化，接受高等教育的学生异质性增加，用统一标准或过于刚性的模式来形塑学生已不能适应这一变化。在专业设置时，应充分尊重学生的个体特点，提供更多的资源给学生以选择的机会，允许他们构建自己的知识结构。通过这几个方面的综合，使我们的专业设置符合本科教学工作水平评估中提出的“三个符合度”的要求，即学校自己的定位和所确定的目标，与国家、社会和学生全面发展的需要及学校实际情况相符合；学校的实际教学工作（包括教育资源的配置利用与教学过程的设计等）状态与学校自己所确定的目标定位相符合；学校的教学效果（人才培养质量）与学校自己确定的目标要求相符合。

“专业”从单一人才培养模式到进一步实体化的倾向，其弊端逐步显现，与我国的社会经济的战略转变、社会发展以及个体对高等教育的需求不相适应。从思想上打破对专业的传统认识和专业的实体结构，对推进人才培养模式改革具有现实意义。在人才培养模式改革中，力求突破对传统专业内涵认识的限制，实现由“学历本位到能力本位，从学科中心到学习者中心”转变，以利于培养适应经济社会发展需要的高素质人才。

参考文献：

[1]卢晓东，陈孝戴.高等学校“专业”内涵研究[J]教育研究，2002(7)

教育专业论文范文第8篇

近年来，我国学者在高师教育实习理论和实践、教育实习模式问题、教育实习指导、管理问题和教育实习基地建设问题进行了一系列的探讨和改革。然而，学者们对教育实习内涵的理解也各不相同。根据《教育大辞典》和《中国教师新百科：中学教育卷》，教育实习的内涵为：教育实习是为了培养师范生教学技能而开设的教育教学实践活动。在指导教师的帮助下，实习生运用所学的基础知识、专业知识和基本技能，通过教学现场观摩，参与真实的教学实践及协助班主任工作，从而培养和锻炼从事教育教学的工作能力。根据基础教育新课程改革的目标和内容，英语专业教育实习要求实习生将理论知识与教学实践相结合。备好课，理清教学思路，研究教材的重点难点，精心设计课堂情景，注重启发式的教学理念，优化学习方式，全面提高学生的英语综合运用能力，尤其培养学生理解与表达的能力。在授课后实习生还要认真批改作业，整理学生普遍存在的问题并反馈给指导教师。教育实习是高等师范教育必不可少的实践教学课程，为培养合格教师积累了丰富的经验。

二、独立学院英语专业教育实习现状及存在的问题

教育实习是师范生职前教育的重要组成部分，现行的英语教育实习模式并不尽如人意，没有达到教育实习的目的和要求。独立学院的英语专业教育实习现状更存在诸多问题。

1.高校组织及实施中存在的问题

（1）高校英语教育专业课程设置不合理

缺乏与中小学教育课程配套机制目前独立学院的英语专业课程设置不合理，虽然有些学校开设了除《教育学》和《心理学》外的《英语教学法》《教育信息技术》《英语教师职业技能训练》等课程，但大多数老师只注重理论知识的传授，没有重视对学生实际能力的培养，这导致了在教育实习过程中实习生所学的课程和相关英语教育理论与中小学教育课程不配套，实习生不清楚中小学英语教学的实际需要，从而不能在实习中得到真正锻炼和提高。

（2）高校不重视英语教育实习

教育实习形式过于单一，时间安排欠佳虽然国家对教育实习加大了管理力度和经费投入，很多高校，尤其是独立学院仅仅把实习看作是教学环节的需要，不太重视英语教育实习，对实习计划的安排也不够完整和详细，不利于全面实习实践。现行的英语教育实习模式采取集中实习为主、分散实习为辅的实习模式。高校害怕实习时间长会导致实习生不好管理、出乱子，所以英语教育实习时间安排短暂，并且过于集中，一般安排在大四上学期，为期6－8周。实习生首先要完成一周的实习前的强化训练，一般都比较空泛，接着到实习学校完成听课、试教、承担教学与班主任工作和教育实结等实习工作，真正参与到课堂教学和班级工作的实习时间很少。在这么短的时间内要完成这么繁重的工作，实习效果也是可想而知的。再就是实习时间安排和找工作、考研备考、国家公务员考试等时间冲突，有些实习生对实习不专心随便应付，实习效果不佳。

（3）高校英语教育实习组织管理落后

教育实习评价流于形式虽然大多数独立学院有各自完整严格的教育实习成绩评价体系，但教育实习组织松散、管理落后，主要压力都由高校承担，没有明确高校、实习学校和实习生在教育实习中的职责和义务，难免会出现管理的漏洞和不合理性。少数指导老师得过且过放任自流，没有按实习生的真实情况来打分，也使得教育实习评价走过场和流于形式。分散实习的监管更加困难，有的学生根本没有参加实习，而是走关系开假的实习学校评价，从而无法保证实习质量，更发挥不了实习评价的反馈功能。

2.英语专业实习生自身的问题

（1）英语专业实习生缺乏坚定的教师职业信念

思想准备有待加强未来的准教师必须拥有坚定的教师职业信念，但在现行的教育实习模式中，很多独立学院的英语专业实习生普遍缺乏对教师行业的认同感和尊重感，缺乏坚定的从事教育的信心和决心，影响实习生的就业和职业规划。所以，在参加教育实习前应加强实习生的思想准备。实习生实习前可能会出现紧张、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好学生、害怕发生教学事故、担心学生不配合等问题，这些将影响实习生参加教育实习的积极性和实习效果，指导教育实习的有关部门要加以重视，做好实习前的心理辅导，实现实习的预期目标。

（2）英语专业实习生对实习重要性认识不足

实习态度欠端正由于实习生的思想准备不充分，即使高校开实习动员大会，很多实习生仍然没有明确教育实习的目的和重要性，对待教育实习的态度不够端正，认为实习是为了修得实践学分，不过是走过场搞形式，迟到早退，对待听课、备课、上课、批阅作业敷衍了事，不愿意进行教学技能的训练，没有意识到实习对未来教师职业发展的影响。还有些实习生为读研或者出国做准备，难以平衡实习与考研的时间，随便应付，造成教育实习质量低下，导致很多实习生没有能够从教育实习中获得提高。

（3）英语专业实习生专业基本功不扎实

教师职业技能不过硬英语专业实习生在四年的专业学习中系统地学习了听、说、读、写等英语专业知识，由于自身的学习积极性和动力不同，导致在校生的水平参差不齐，一部分实习生英语专业基本功欠扎实，知识面窄，在语音语调、词汇、语法及表达流畅度等方面还有一定欠缺。在专业理论方面，实习生欠缺对现代外语教学理论和教学方法系统的学习，如英语教学法、跨文化交际、二语习得及学习策略等理论，不能有效地对学生进行指导。虽然实习前一周都接受了教学基本功训练，但教学技能训练不足，知识应用能力差，教师职业综合技能不过硬，主要表现在：板书设计不规范，书写不流畅；教材分析能力不强，教案缺乏条理性；多媒体课件制作缺乏概括性，抓不住重难点；教姿教态不自然；课堂组织能力和驾驭能力较差；课后缺乏教学反思等等，这些都严重影响到课堂教学质量和效果。

3.英语教育实习学校存在的问题

（1）英语教育实习学校的不信任

实习基地不稳定在当前的管理体制和教育评价制度下，教育实习学校害怕扰乱正常的教学秩序，英语作为主科，担心影响教学质量，还考虑到实习生缺乏较强的适应能力和教学能力，对实习生的信任程度不够，导致许多实习学校尤其是重点中学不愿积极配合教育实习接收实习生。这样一来实习基地缺乏稳定性，有限的几个实习基地很难保证大量实习生实习的效果。为保证教育实习的顺利开展，需甄选出合格的教育实习学校，建立稳定的实习基地，最终使实习生在实习中真正得到锻炼。

（2）英语教育实习学校指导老师的不信任

缺乏有责任心的指导老师英语教育实习学校的指导老师大多是教学经验丰富的优秀老师，觉得实习生对教学进度和教学质量有一定的影响，对实习生不信任，使得实习生上讲台的机会不多，多数时间用来批阅作业，协助班级管理，没有真正提高实践能力。由于指导教师自身的教学任务繁重，指导的实习生过多，实习指导的质量也难以保证。还有部分指导老师不重视实习指导，缺乏责任心，没有给予建设性的指导，造成教育实习流于形式。

三、提高独立学院英语专业教育实习质量的对策

1.优化英语教师教育课程体系

重视教师职业道德教育要培养合格的英语教师，高校必须优化英语教师教育课程体系，独立学院更应根据自身的特点，完善课程内容，开设素质拓展课程，构建教师教育一体化课程体系。除了开设英语专业基础课程、教师教育类课程和英语实践课程外，独立学院还应增设与英语教师素质有关的语言教学理论课程和语言教学技能的课程，培养在实践中运用理论来分析解决问题的能力，以及培养教师职业道德的课程，让学生做好入职前的心理准备。同时，对教师教育类课程进行细化和扩充，为学生提供关于英语学习策略、英语测试理论与实践、多媒体网络辅助英语教学等课程，提高学生教学实践的能力。

2.加强实习的组织和管理

建立合理的教育实习评价体系独立学院教学管理部门应切实重视教育实习工作，加强实习的组织和管理，建立由高校、教育主管部门和实习学校三方协作的教育实习管理机制，共同负责教育实习的组织、协调、督导、考核等工作，统一规划与管理。独立学院要制定实习的相关政策和制度以及详细的实习计划和具体活动安排，结合学生实际适当调整和延长实习时间，丰富实习形式，增加实践实训，锻炼和巩固教师职业技能。同时，加强实习的过程管理，完善实习成绩评价制度，在评价方式上采用学生自评、实习小组评价、实习学校指导教师评价和校内指导教师评价的综合评价形式，使教育实习评价落到实处。

3.强化英语语言基本功和教学技能的训练

激励实习生的积极性独立学院的英语专业学生进校时整体质量和素质略逊一筹，就更要加强他们专业知识以及语言基本功和教师教学技能的学习。首先要引导英语专业学生热爱教师职业，树立良好的学风，积极学习英语语言知识、英语国家的文化知识及与教师职业紧密相关的学科知识，而且还要在考核中检验，促进学生成长。广泛开展教学方法实践教学，通过微格教学技能训练，增强学生的综合运用教学技能的能力。另外，还要加强英文书法及其板书设计、英文歌曲教唱及简笔画技能的训练，使学生具有较强的各方面综合运用能力。

4.加强实习基地建设

充分发挥学校指导老师的作用稳定的教育实习基地是保障教育实习顺利实施的前提，独立学院应利用各方资源加大投入，调动地方基础教育人才培养的积极性，共同建立稳定的教育实习基地，并合理利用发展成为立体化、综合化的多用途基地，如教学改革与研究基地、中学教师继续教育培训基地等，促进高校和中小学之间的互动研究与实践。在教学指导方面，指导教师是保证教育实习质量的必要条件。高校和实习学校都应安排指导经验丰富、责任心强、教学实践经验丰富的教师指导实习生，指导各实习教学环节的有机连接，注重课后点评与建议，培养实习生的反思能力，充分发挥指导老师的作用。

四、结语

教育专业论文范文第9篇

关键词：财务管理；专业教育；评价制度

Abstract:Theteachingappraisalistheteachingprocessfinallink,establishesthesciencetheteachingevaluationsystem,strengthenstheeducationforall-arounddevelopment,paysgreatattentiontheinnovationabilitytheraiseisthefinancialcontrolspecializedundergraduatecourseeducatestheresearchtheimportantquestion.

keyword:Financialcontrol;Professionaleducation;Evaluationsystem

一、财务管理专业教育评价制度

教学评价是教学常规过程的最后一个环节。笔者认为，教学评价制度应贯穿于教学活动的始终，即从学生课堂教学前的准备、课堂教学中的表现到课程结束时的考试，对学生作全方位、全过程的动态考核。

传统的学期结束时的考试有两大弊端：①学生为了应付考试，常会临时突击，把该门课程作为一个独立的部分单纯地去背去记，而很少将该课程与其他课程、理论知识与实践操作联系起来，灵活应用知识的能力差，知识的含金量低，这样，四年学习始终处于一种知识量的简单积累过程中，而很难达到质的飞跃。②传统考试会形成由于一次偶然失误而影响整个课程最终成绩的结果，从而也导致学生忽视日常的学习过程。因此，我们倡导实行动态的、全面的、形式灵活多样的评价制度。考核学生成绩可以包括课堂发言、书面作业、科研论文写作等。

1．课程参与及评价。首先，教师应向学生讲明课堂参与的重要性，告诉学生完全靠期末考试来争取好分数是不明智的，只有积极地参与课堂讨论，学生才会有若干次让教师了解他的机会，而期末考试却只有一次机会。其次，选择适当的评价课堂参与质量的时机。笔者认为，课堂参与质量的评价应放在每一次课结束后，因为，课堂上的打分，会影响教师听取学生发言的注意力，同时也可能会干扰学生自由发言。比较好的做法是：每节课后，教师回忆每一位学生发言的情景，标出有突出表现的学生；标出能推动一堂课前进的学生；标出能从不同角度深入分析问题，贡献大的学生；标出那些被点到名才被动发言的学生；标出那些发言偏离主题的学生；标出那些有独特观点，有创新精神的学生。

2．期末考试及评价。对于标准化的考试题，教师应给出每一主要步骤的评分要点，而对实务性的案例分析考试题，笔者认为应采用更粗放的评分方法，只要学生能找出案例中80％的主要问题，运用了正确的分析方法，分析判断思路、计算结果与正确结论一致，就可以给出较高的分数。

3．书面作业及评价。书面作业既能起到对基础知识的巩固，又能为科研论文的写作奠定良好的基础。好的写作卷面会使学生能够把自己的论点综合成一个完整的体系，找出规律，加以评价并提出解决方案；而差的卷面大部分是鹦鹉学舌，重复题目中的细节，很难切入主题。

多样化的考试形式与灵活的评分方法相结合，有利于调动学生学习过程中的积极性、主动性、创造性，动态的、多样的、全面的教学评价方法，更有利于客观、准确地评价学生的学习效果。

二、财务管理专业素质教育问题

素质教育的中心是提高劳动者的综合素质，包括文化素质、创造性思维和综合分析与判断能力、专业知识与技能。素质教育观念的形成，使学生更加注重应用能力的提高。教学中同学们要求增加实践教学、案例教学、课堂讨论，财务管理的热点问题、前沿问题等内容的讲座，这正是素质教育的体现。针对这一要求，教师更应注重学习方法、思维方法的教育，课程设置应具有超前性、实用性，要求学生增强对会计信息的职业判断能力、财务问题的洞察分析能力、以及专业知识的自我更新能力。实施素质教育应把握以下三点：

1．素质教育的核心是思想政治素质。培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，是素质教育的灵魂，德育教育必须摆到素质教育的首位。良好的职业道德不是一朝一夕形成的，是在长期的学习和实践中逐步形成的，因此，在学生人生观和道德品质形成初期，接受正确、严格、规范的职业道德教育，对学生一生的思想品德有着极其重要的影响。

2．素质教育改革教育评价制度。笔者认为将应试教育转变为素质教育并非是取消考试，而是要加强对学生思想、政治、道德品质的考核，建立全面反映学生德智体各种素质的考核体系，改变考试方法、内容，考核重点应放在考核学生综合分析能力、实践能力、创新思维能力上。

3．素质教育主张淡化专业界限，这对于改善学生的知识结构有益处。我国学校专业设置总数曾经多至2500个，之后，压缩到500个，目前约有25个左右。这种压缩不是知识面的压缩，而恰恰是知识面的拓宽，把相近专业的知识进行综合。这种综合的趋势是与世界科技潮流由分化走向综合的大趋势相吻合的。这种拓宽与综合正是高校素质教育的重大改革，对培养一流人才极有好处，素质教育不会冲击专业教育。

三、财务管理专业人才创造力培养问题

创造力是进行创造性活动的能力，根本特点有二：一是首创性，能给予新的，第一次创造的活动；二是有社会意义，能给社会以有益的成果。心理学专家认为，创造才能是一种广泛的综合才能，包括探索问题的敏锐性，创新思维活动的能力，转移经验的能力，形象思维、逆向思维的能力，联想的能力及记忆力，产生思想的能力，运用语言的能力和实践能力。这些能力相互联系，相互制约，构成了创造力完整、统一、有机的结构。为适应飞速发展的现代社会的需要，培养具有创造力的人才是财务管理专业教育的重要内容。为此，我们应注意三个问题。

1．培养创造力要以基本知识的传授为基础。先进的教育方法是以一定知识量的积累为基础的。创造力培养过程的关键是把教育的重心从学生学习和记忆知识转到培养他们的求知欲、独立性和创新才能上来。创造力建筑在想象力上，而想象力又建筑在广博的知识基础之上。创造力的培养绝不能忽视基础知识的学习。

教育专业论文范文第10篇

必然带来了培养手段的迥异。而培养手段的合理性直接决定了培养目标的实现效果。对于档案专业的“学历教育”来说，实现其培养目标必定要走“学院派”的常规培养路线。与其他高等教育的学科相同，培养手段通常是让培养对象从档案学的历史来源、基础学理入手，加之情报学、图书馆学、文书学等临近专业、学科和公共课程的研修后，使其档案学知识由浅入深地逐渐提高，最终达到具有一定档案文献、史料编研的能力，以此通过这种循序渐进的教学方式和一定的学习年限，培养出档案行业中的“建筑工程师”。对于档案专业的“在职教育”来说，实现其目标必定要走“职业派”的特殊路线。为了使“非档案学”专业的档案人员快速达到从业水平，对各单位的基础业务工作给予一定的支持，故培养手段往往侧重于实际工作的方式、方法，其课程设置也较为务实且针对性强。比如，“文书档案管理”、“科技档案管理”、“会计与声像档案管理”等。而宏观、学理性的课程，如“文书学”、“档案发展史”等则分量较轻，以此培养出档案行业中的“建筑工人”。

二、培养师资不同为了使培养手段更好地发挥作用

培养师资的选择就成为要仔细斟酌的一个问题。这就好比说，培养“建筑工程师”的人，其本身一定也是“建筑工程师”；而培养“建筑工人”的人，其本身也一定是“建筑工人”。而只有这样，才能在人才培养中达到事半功倍的效果。档案专业的“学历教育”培养师资必定是具有较高的学理知识和文献、史料编研能力的档案行业的教育家、学者、教授、讲师等诸如此类的“学院派”人物。因为他们掌握着丰富的学术资源，了解国内外最新的档案学动向，参与并编写相关的学术著作，具有很高的史料编研造诣。同理，档案专业的“在职教育”培养师资必定是具有丰富的档案管理实操经验，多年从事档案行业的监督指导人员，以及相关行政业务人员。因为他们常年接触基层单位档案工作，熟悉档案整编的实操流程，对于部分机构特殊的档案管理状况具有丰富的处置经验。总之，由于培训目标和培训手段的不同，造就了不同的培训模式在师资来源选取上要有所差异。相同性质的师资培养相同性质的学员体现出档案专业的“学历教育”和“在职教育”培养师资侧重的不同。这也从另一个侧面进一步反映出两种培养模式的本质差别。

三、培养周期不同

档案专业的“学历教育”和“在职教育”可以说是“道”与“术”的关系。所谓的“道”更侧重于理论，知识结构更加系统、全面，偏向于档案实际工作中的研究与编研；所谓的“术”更侧重于实践，知识结构更具有针对性、时效性，偏向于档案实际工作中的“收集、管理、借阅利用”。由于档案专业的“学历教育”与“在职教育”的培养目标、培训手段、培训师资的侧重不同，故在通常情况下，前者的培养周期要远高于后者。就前者而言，培训周期一般为几年（无论是本科阶段或是研究生阶段），只有这样才能保证被培养者的知识体系建构，以及学科敏感性的养成；而对于后者来说，由于培训目标、手段较为有针对性，主要关注于档案日常工作中一些常见问题，故其培训周期可以精华至一周或十余天。

四、结语

教育专业论文范文第11篇

随着产业转型升级的进一步深入，服装专业人才培养与企业岗位需求的矛盾日渐凸显。我国的高等服装教育起步于上世纪80年代初，最早是由中央工艺美术学院开设的服装培训班。因此，高职院校服装专业教育不可避免地带着重艺轻技、重理轻实的历史烙印，分析当前高职服装专业教育存在的一些突出问题，主要表现为以下几个方面:

1．1培养目标定位模糊

高职院校一直致力于依据区域产业特色培养高素质、高技能、应用型专门人才，更好地服务产业结构调整和经济发展方式的转变。但是，从针对毕业生企业满意度调研的数据显示，高职院校培养出来的毕业生与企业的需求存在着不小的差距。究其根源，我认为在于各院校对人才培养规格、水平和目标的定位模糊。产业转型阶段，服装行业通过整合产业链资源，一方面助力龙头企业继续做大、做强，成为产业核心企业;另一方面扶持中小型企业做专、做精，由此构建区域产业特色。为了适应这一发展需求，企业对于专业人才的需求也呈现两个趋势:一是精细化，即精通企业运营流程中一类或几类典型工作项目的高技能型专门人才;二是精英化，即兼具设计、打版、品牌推广等综合技术的高素质专业人才。而多数高职服装专业在人才培养目标定位上还不够清晰，未能形成基于企业需求的分方向职业能力定位和目标岗位定制。

1．2教学内容各自为政

企业的生产运营是一个相辅相成的系统工程，而学校的人才培育过程也需要全局统筹。高职服装专业的师资多数来源于高等院校，企业一线生产经验较为缺乏。在分配教学任务时，通常是由专业教研室主任根据教师的专业特长及个人意愿分配课程，教师在学期末拿到下学期的教学任务计划书之后着手规划相应课程的教学内容。教师团队之间尽管也会针对课程教学内容设计展开讨论，但是多数还是局限于教学内容的前后衔接或平行交叉，无法做到真正意义上的全局统筹，最终往往导致专业课程体系内各课程教学内容带有鲜明的个人特色。

2．职教集团背景下东莞职业技术学院服装专业教学改革

2．1职教集团背景下服装专业教学改革优势分析

职业教育集团是以集团形式出现的教育经营开发组织形式。我国职教集团的实践起步于20世纪90年代，据不完全统计，全国目前已有25个省市组建了200多个职教集团。广东省作为制造业强省，职教集团的组建运行也走在了全国的前列。目前省内纺织服装类职教集团中较具代表性的有由广东职业技术学院牵头筹建的广东纺织职教集团和由中山沙溪理工学校牵头筹建的广东省服装职业教育集团。而由东莞职业技术学院牵头筹建的东莞市纺织服装教育集团已于2013年6月正式成立并初步确立了集团的整体发展思路、发展特征和运作机制。该集团的成立进一步提升了我院服装专业人才的需求层次和发展空间，为服装专业教学改革的深入研究提供了坚实的后盾，具体表现在以下几个方面:一是发挥纺织服装职教集团的企业资源优势，研究高职院校与服装企业的关系问题。校企双方各有教育目标和经营理念，双方对校企合作的认知和理解会有本质差异，如何使两者实现互惠双赢，成为研究高职院校服装专业教学模式改革的关键。二是发挥纺织服装职教集团的全局统筹优势，研究高职院校服装专业工学关系的矛盾问题。由于服装行业设计概念高附加值和产品高时效性等特征所造成的工学关系矛盾，必须通过职教集团强大的全局统筹优势，才能在职业教育中持续推进以工作过程为导向的职业学习。纺织服装职业教育集团化办学可以更好地保障高职院校服装专业建设模式、课程开发模式、教学模式的改革实施，从根本上将工作与学习密切结合。

2．2职教集团背景下服装专业教学改革实践探索

基于职教集团背景下服装专业教学改革的优势分析，结合我院针对东莞市高技能型人才需求状况的调研结果，提出从以下五个方面实施专业教学改革的基本策略。

2．2．1专业建设职业化利用集团成员的多元化优势和行业背景，校企深度合作，组建专业建设指导委员会，校企共同完成制定专业人才培养方案、开展课程建设、建设精品课程、开发项目教材的全过程。东莞职业技术学院服装设计专业教学指导委员会的成员分别来自东莞市各大行业协会、各类型服装企业、服装设备生产企业、服装软件开发公司、服装研究所和兄弟院校等，并且多数为企业老总、协会秘书长和院校专业带头人。多元化、高层次的教指委构成，不仅能为专业发展指明方向，还能为专业建设的各个环节提供强有力的技术支撑和资源保障。

2．2．2实践教学企业化强化职业能力培养，“行校企”三方共同开发实践教学项目，将企业的工作任务、工作内容融入课程教学中，以职业能力项目任务模块来构成实践教学过程。在具体实施过程中可以由行业协会牵头，通过职教集团内部的核心企业带动其他成员积极参与到专业实践教学项目任务模块的开发当中。根据参与企业的不同类型量身定制职业能力方向，并以此为主线衍生拓展子项目和相应的任务模块。学生可以在完成了专业核心基础课程模块的学习之后，根据自身职业规划发展需求选择相应的职业能力方向，并在实践教学环节就参与到企业生产当中，深入了解企业文化，提前解决就业阶段的择业问题，而企业也可以通过学生的实习表现全面评估其职业能力。

2．2．3师资队伍多元化建立校企人才“双向互聘”、“互聘共培”机制，进一步拓展和完善师资队伍多元化建设。东莞职业技术学院服装专业先后聘请职教集团成员东莞市以纯集团、东莞市搜于特服装股份有限公司、凯威针织服装制衣公司等知名服装企业的高级管理人员、设计师、首席制版师担任外聘教师，全程参与专业项目化课程教学。并派专业教师利用假期时间驻厂实习和调研，通过深入企业第一线，专业教师不仅可以更加准确地把握服装潮流的脉搏，还能接触到行业最新的材料、工艺、设备等核心信息，以此促进人才培养质量的总体提升。近三年来，服装专业学生先后获得广东省职业技能大赛服装项目组二、三等奖;大朗毛衫设计大赛最佳创意奖;第五届中国休闲服装设计大赛铜奖;“即发杯”针织服装设计大赛银奖;“中孚达”杯服装设计大赛最具市场潜力奖;2014年广东省“和谐杯”服装手绘设计大赛二、三等奖;入围第一届全国大学生“龙星杯”针织服装设计大赛;入围“育才杯”全国校服设计大赛等。

2．2．4评价体系市场化在知识经济时代，岗位群逐渐发生变化，职业教育传统的以培养学生操作技能和经验技术为目标的教学思想已跟不上时代的步伐，因此建立强调高职学生创造力的，与市场需求相接轨的职业能力评价体系非常必要。东莞职业技术学院服装专业以学院每年的毕业生供需见面会为契机，邀请职教集团成员企业参与学生设计作品综合评价环节。

3．结语

教育专业论文范文第12篇

电子信息工程是我院2010年才开始招生的新建专业，经过近三年的建设招生规模基本稳定，作为一所高职高专院校，相对而言，学生基础较差，如何使进入本专业的每个学生都能学有所成，是我们必须要很好解决的实际问题。然而，由于电子类专业技术发展很快，诸多因素造成专业技能教育存在以下必须要改革的实际问题。

1.1专业技能教育方向不够明确

我院两个专业，应用电子与电子信息工程专业的培养方向还划分不清，专业设置没有很好地结合企业人才需求建立培养目标，由于电子信息企业在研发、制造生产以及管理销售和服务的产业链中，需要该专业不同职业能力的人才。我们不可能培养什么都能的全才，而应该是有一技之长的人才。现在培养的毕业生在企业应聘时，实践操作能力较差，合作交流能力也不强。

1.2技能教育课程体系构建不合理

在整个专业建设过程中，由于方向不够明确，所以课程体系构建中不能强化某个方向的能力培养，课程体系构建还可能根据现有教师水平和工作量来设置。教学进程安排中也存在一些问题，如学生在第一学期的学习中，接触到相关专业知识少，而第二、三学期课程又较多，学生只能疲于应付各门课程的考试，不利于进行实践技能方面的培养；同时，学生沟通交流、团队合作方面的能力还较弱，如相关技术资料及技术文档的写作能力差等，在省级电子产品设计与制作职业技能大赛中显示出学生这方面的弱点。

1.3课程教学改革不深

对理论知识较深的课程仍然开设，也没有增加实践过程的能力培养。教学改革上，教材部分内容还存在过时，新技术、新工艺内容不够，如单片机应用课程教材不新，理论多，仍然以汇编语言编程教学，学生难学懂，完整项目实践机会少，实践能力也较差。实践教学不能满足学生职业能力培养要求，比如我院2003年至2004年建设的应用电子专业的电子技术与电工实验室设备较为陈旧，有些课程的个别实验教学还无法实现，部分实验只能在计算机上仿真完成。因此，毕业生对电子仪器的使用还不够熟悉，影响了职业能力培养。

1.4教师职业能力水平不够强

该专业的教师参加本专业科研项目少，在企业锻炼机会也少。因此，教师在指导学生参加职业技能大赛方面综合能力不够，对产品设计生成过程工艺也不熟悉，虽然在一线教学过程中教学方法和教学手段进行改革，但离“双师”型师资队伍要求还很远。

2专业技能大赛对专业技能培养的引领

从2012年和2013年我们组织学生参加省电子设计与制作项目的职业技能大赛过程看，其内容所涉及的课程主要是模拟电子技术、数字电子技术、单片机应用技术以及传感器应用等。因此，我们在修订人才方案上下功夫，调整模拟电子技术到大一第一学期，单片机应用技术调整大二第二学期。重点是在实践教学中采取项目化教学，以大赛形式组织将学生分组完成实践电子设计制作任务。全国职业技能大赛（高职组）的参赛项目内容很广，省选拔赛中电子信息类项目主要有：电子产品芯片级检测维修与数据恢复，动漫，基站建设维护及数据网组建，计算机网络应用，嵌入式应用开发，移动互联网应用软件开发，智能电子产品系统工程实施等。不同学校专业方向不同，所以选择适合本校专业理论与实践课程相符合的赛项参赛。我们选择了“电子产品芯片级检测维修与数据恢复”、“动漫”、“智能电子产品系统工程实施”，分析该项目中显示应该所具备的能力，所需要的理论知识和实践技能是哪些方面，这对我们在专业建设中课程体系建设、实践教学以及更重要的专业技能培养等方面改革起到了引领作用。

3CDIO教育理念的引入

CDIO工程教育理念是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等大学经过四年的研究和探索而创立的。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）,它主要体现了现代工程师所应该具有的知识运用、产品及系统设计能力。为了更好的实现工程教育改革目标，以服务行业需求，把专业技能和综合素质相结合，结合电子类专业特点，并且通过对电子类专业的教学实践和人才培养模式分析，结合职业技能大赛内容，将CDIO教育理念和高职“做中学”的办学理念相融合，突出学生的动手能力和职业技能训练。构建符合CDIO模式的课程体系，改革实践教学模式。

3.1确定职业目标

通过走访企业，以及进行毕业生跟踪调查，进行多方面市场调研和论证，确立本专业的培养目标。重点是培养面向电子信息产业链的电子产品的设计、生产、销售与服务等各个环节中需要的一线技能型人才。目前，对高职电子类专业毕业生适合的工作岗位群的典型工作任务主要包括：电子产品组装检测、电子产品设计制作、电子产品技术支持（售前、售中、售后）等，每一环节都与相应的岗位群对应。将高职电子类专业的职业目标定位于岗位群的中低级职位，要求具有熟练专业技能及技术应用能力。

3.2职业能力大纲制订

为了实现专业培养目标，需要对本专业学生的能力进行分解，在进行深入调研的基础上，制定出集知识、能力和素质为一体的专业能力大纲。CDIO专业能力大纲包含4个层面：一是具有本专业特色的知识结构；二是个人职业能力和素质；三是人际交流与沟通能力；四是社会环境下的工程综合能力。每个层面又包含更多能力。解决的主要问题是在确定培养职业能力目标的前提下，细化专业能力，如知识结构中基础知识和专业知识包括实用英语、高等数学、计算机文化基础、制图与CAD，并要求参加相关职业资格能力考证。

4专业技能教育改革措施

4.1构建新的课程体系

以工程能力培养为核心的电子信息工程专业课程体系设置应该充分体现CDIO环境教学，使学生了解未来学习的专业课程及各种实践活动，注重培养学生的个人能力与协同能力，尤其是项目组织、设计、开发和实施能力。我们遵循CDIO工程教育模式，在电子信息工程专业现行课程体系的基础上，改革现行专业课程体系，使之符合我院人才培养目标和社会对该专业人才的需求，如信号与系统、高频电子线路、通信原理等理论性较强实践难度大的课程不再开设或为选修。采取以项目为主线的课程体系来精心规划本专业CDIO项目，构建的专业课程体系，即以三级项目体系为育人环境。首先设置了能体现知识综合与专业能力要求的一级训练项目，并要求其贯穿整个高职教育阶段；二级为包含课程群和某一方面专业能力要求的项目，并以此为载体加强核心课程的学习，减少理论课程，结合职业技能标准来增加实践课程内容，以提升实践能力；三级项目为某一课程及基本技能训练的项目，可以将课程的知识点综合起来，设计为课程设计类项目。整个课程体系把专业核心课程教育与项目训练相结合起来，培养学生知识学习能力、团队协作能力以及工程项目的实施能力，达到培养学生的CDIO工程应用能力。

4.2教学模式改革

在教学过程中突破传统教学模式的束缚，采用以行动为导向的任务驱动教学模式，选择实际岗位中的工作任务作为教学任务，按照能力培养目标的要求，突出学生的主体地位，进行教学过程的系统化设计并组织实施。教学实施过程中，采用“任务提出、知识学习、分析实施、任务检查、交流评价”五步教学法。整个教学过程中以学生为主体，教师起引导作用，使学生“在学中做，在做中学”，提高学生分析、解决实际问题的能力及团队合作精神。

4.3实践教学改革

从行业需求出发，在现有实验实训室及校外实训基地的基础上，新建电子生产设计与制作及工艺实训室，构建满足CDIO教学需求的校内外实训基地。（1）深化校企合作，新增以本地区大中型企业校外实训基地，建立完善的专业实训基地群。了解企业需求，与企业共同确定实训项目，充分发挥与提高学生提出、分析、解决问题能力。（2）积极开展竞赛活动。组织学生参加学校、省、国家职业技能大赛，大赛活动能够有效地激发他们的创造热情和创造能力，培养他们合作协调人际关系的能力，进而培养动手能力与专业技能。（3）建立开放实验室，实施学生创新社团训练。如成立电子爱好者协会，由学生自己寻找项目，组织教师进行评审，对立项的项目提供辅导和部分资金支持，开放实验室提供仪器设备和实验耗材，学生自己完成项目，充分锻炼自己的工程能力，激发学生的创新能力，培养他们的专业技能水平。

4.4师资队伍培养

加强与省内外高等职业教育学校的联系，积极选拔教师参加省级和全国骨干教师培训班，学习其先进的职教理论与方法。以专业理论知识较为突出，实践能力较强的教师申报相关科研项目，进行专业带头人培养，通过承担专业建设和人才培养方案制定等途径，提升专业驾驭能力。每年派出教师到企业挂职锻炼，承担产品开发设计、生产服务等多种工作，在企业解决实际工程问题的同时，提高骨干教师的工程实践能力，逐步建成“双师”型教学团队，以符合学生职业技能培养要求。

5结束语

教育专业论文范文第13篇

关键词：中专语文教学；现状；对策

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2013）07-0146-01

1中专语文教学的现状及教学中出现的问题

1.1教学内容的选择性失误

在语言学科的教学中，语言文字教学是其重要组成部分，在素质教育中，语文的教学就是对学生的语言技能素质进行培养，也就是对学生的读写能力进行培养。要想将学生的能力予以快速良好的培养，就必须进行语言的教学。但是中专老师在进行语文的教学时，总是忽视语言文字的教学，把阅读课作为文章分析课进行讲解，把过多的时间花费在文章内容的理解以及文章结构框架的分析。在全套的语文教材中，“语体”知识在里面占据着很大的比例，但是并没有得到老师的重视。对于相关的知识短文，语文老师只是蜻蜓点水式的讲解，讲解的内容只趋于表面化。就语体知识而言，老师应该把课文中语体知识进行归纳和总结，课后的练习题也应该让学生在课后予以完成，并在之后进行课题的讲解以及答案的公布。总之，在中专学校的教学课堂中，语言文字的感知品味和语言基本知识的学习只是一种“点缀”，不能成为阅读课的教学重点。在对学生的写作进行指导时，也只是单纯的从文章结构进行讲解，对于语句的连贯性、词语的合理性训练的时间非常的缺乏。在学生写作的文章中，频繁的出现错别字和病句，语段中语句的顺序也乱七八糟，没有条理性，老师在进行作业的修改时，也只是单纯的标注错误之处，并不进行适当的修改。

1.2教学过程轻视操作训练

老师在教学过程中只重视知识的传授和课文的分析，老师在课堂上演唱独角戏，学生参与的机会极其少，都是老师在课堂上自导自演。对于说和写来说，老师只重视训练的形势和次数，对于学生的训练结果和训练质量都不予以检测，导致学生的训练不踏实、不深入。人的基本素质是在不断的操作和训练之下形成的，语言文字的掌握和运用也是如此，只有在不断的训练和操作之下才能有较好的效果，要想培养听说读写的能力就必须加大训练的强度和力度，只有在不断地练习之下才能进行有效地培养。但是在教学中，老师还是使用传统的“灌输式”教学方法，在写和说的训练上，开展的训练课程也非常的少，学生的写作不进行深入的分析和讲解，导致学生写出的作文都是半成品，甚至是废品，在作文派发下来之后，学生也不对错误之处进行修改，弃之一边，导致学生的写作能力无法提高。

2针对问题探讨出的解决对策

2.1加强理论教学，钻研教学规律，提高教师的业务素质

随着教育改革的不断深入，中专学校面对的挑战和困难越来越多，从1998年开始，中专学生都是在学校的安排之下进行工作，但是在现在的社会中，中专学生的就业问题成为了中专学校面对的一大难题。站在老师的角度进行分析，老师应该加强理论的教学，钻研教学规律，将自身的业务素质和学识水平予以一定程度的提高，尽可能多的阅读中外教育学家的教学论著，对教改专家的经验进行及时的了解和掌握。站在社会的角度进行分析，学校应经常性的邀请专家进行教改动态的讲解，让教师第一时间了解到关于教学的第一信息，以此来开阔语文教师的视野；学校可以组织老师开展观摩课，在一定的时间段举行教学技能的比赛、课堂研究以及教改实验，不断补充老师的教学知识，从而提高老师的学识水平和业务素质。

2.2加大语言教学力度，强化操作训练，全面提高学生语文能力

（1）合理的利用教材，将教材中的科学元素和艺术元素进行巧妙的组织，提高阅读教学的效率。

在现在的中专语文教材中，出现了不同类型的教材，在众多的教材中，要选择合适的教材，如“国家教委司职教组织编写的《语文》，该教材一共分为四册，该教材的具有明显的中专特色，在教材的编排上，具有一定的科学性和系统性，在文体知识和文章知识的编排上，按照不同的知识类型进行分序编排，将教学的重点和教学的内容都明显的表现出来，推动老师的正确教学。

（2）进行扎实的联系，提高学生的写作能力。

在语文的教学课堂中，老师应该加强学生写作的训练，根据教材的要求进行有计划、有针对性的训练，在写作之前，老师应给学生进行适当的指导，理顺学生的写作思路，提高学生的写作质量。在写作之后，老师应把学生的写作作品进行及时的修改，将存在的问题标注出来，并为学生编写出修改的思路，在写作作品派发到学生手中之后，对写作中出现的问题进行分析，并指导学生进行写作作品的修改，提高学生写作能力，这样学生写作出来的作品才能从“半成品”转变为一个“成品”。

参考文献

[1]郭敬.浅谈中专语文教学[J].神州（上旬刊），2011，（11）：29.

[2]亢华.浅谈中专语文教学的创新教育[J].新西部（下半月），2008，（10）：206.

教育专业论文范文第14篇

而在实际教育中，幼师、学前教育专业的学生都认为只要练好专业技能就能胜任幼儿教师这一职业，而文化课程的好坏对其影响并不十分重要。尤其是科学类课程，学生普遍在初中的基础就不好，更谈不上学习兴趣。在学习中普遍存在应付心理，对知识的掌握也不扎实。现在幼师院校的学生既是将来的幼儿园科学教育的老师，又是家庭科学教育的实施者。所以，随着各种科学教育活动的深入开展人们开始关注小学、幼儿园的科学教育以及幼师院校科学师资的培养。

在实际的教学过程中遇到了一些问题，引起了我的关注和反思。一方面很多学生没有基础，另一方面对这门学科并不是很感兴趣，所以学生最初不能很好的理解。针对这种情况，我及时向教务科老师请教，得到了他们的悉心指点，使我茅塞顿开，职业教育有别于普教的应试模式，在每一学科的教学中，都重在培养学生的专业技能，包括文化课程，同样要从技能教育入手，结合幼儿园实际，在提升学生自身文化素养的同时，使他们的所学能有效运用在今后的教学中。比如冰雪融化，钢铁生锈，为什么吃鸡蛋有营养等等这样的生活常识，都是幼儿园小朋友经常向老师提出的问题，学生需要用相关的化学理论知识去解释，既不能太抽象难懂又得让小朋友弄明白。所以我在教学中密切联系实际生活，尽量避开生涩的方程式及元素符号等理论性较强的知识，而多以实验，实例为主，激发学生兴趣，吸引他们的注意力，才能使他们更容易于接受和掌握，使其能够学以致用，用科学知识给小朋友们解答疑问，不仅知其然更要知其所以然。

某幼儿园园长在谈到对新毕业幼师的印象时给我感触颇深，她认为现在的毕业生有两大优势：一是工作热情高，二是专业技能好。但欠缺的一点就是文化底蕴不够深。文化底蕴是一个笼统的概念，它包括知识的深度和广度，不能单单从文学修养一个角度来判断，而是对于一个人全方面的衡量：习惯养成，知识广博，言谈举止，待人接物等各方面。科学知识与实际生活联系密切，无论是成人还是幼儿，无时无刻都与自然打交道，观察，体验生活。尤其是孩子们的好奇心和求知欲都很强，见到的一切都要问一个为什么，他们身边需要一个“百宝箱”，打开来应有尽有，能够帮他们解答在学习和生活中遇到的许多问题，家长和老师们常常为孩子们提出的各种各样的问题感到苦恼。

在日常生活中，幼儿会对诸多事物产生好奇心。能否正确引导幼儿的好奇心，用科学的知识加以解释，将对幼儿一生的成长带来重大的影响。所以幼儿教师要能用正确的、科学的方法给小朋友们解答疑难问题。如幼儿在玩耍和游戏中，常会提出一些令人难以解答的问题，如在一次语言教育活动《小蝌蚪找妈妈》中，有幼儿问：“小蝌蚪为什么和青蛙妈妈长的不一样？”“青蛙在春天时产卵，卵又会长成小蝌蚪，小蝌蚪长大后又变成了小青蛙了吗？”所以掌握一定的科学知识对幼儿教师是必备的。同时幼师要用最新的科学知识武装幼儿在传统的幼儿教育中，家长和老师常常给幼儿讲一些寓言故事，如：兔子的眼睛为什么是红的？月亮里为什么有兔子和仙女？等等，看起来，可以启发幼儿的想象力，但有时却对幼儿智力发展产生负作用，以寓言故事为例：很早以前，有一位又饿又可怜的乞丐倒在路边，兔子什么也拿不出来就对乞丐说：“请你把我烧一烧吃了吧！”说罢，就自己跳到了火堆里去了。那位乞丐在“啊”的一刹那间，就变成了神仙，他抱起兔子跑到月亮上去了，从那以后月亮上就有了兔子。在登月活动已经实现的今天，还继续给幼儿讲这种故事显然是不科学的。要给幼儿讲清楚这是寓言故事，在现实中是不存在的，如月亮是围绕地球转的球体，上面有丰富的矿藏，科学家正在努力把月球变成人类生活的空间站，最后可以启发幼儿：等你学到本领后，也可以到月球上去看看是什么样，这样就可以引导幼儿产生学习自然科学知识的兴趣。

教育专业论文范文第15篇

1.1为电子专业思政教育提供了新的平台在新媒体环境下，电子专业思政教育工作的开展能够让思政工作者与学生之间开展更加良好的沟通。在传统的电子专业思政教育工作中，思政工作者为了把握电子专业学生的思想状况，只能通过学生干部汇报、个别谈话以及座谈会的方式来进行，在多类因素以及条件的制约中，电子专业思政工作者往往难以获得真实的情况或者难以对问题关键点进行良好把握，从而影响着电子专业思政教育工作的成效。在新媒体环境中，电子专业思政教育具有了更多的交流平台与交流工作，这在很大程度上让电子专业思政工作者在对学生思想状况做出了解的渠道得到丰富。并且在网络环境中，电子专业学生能够更加自由的表达自身个性思想，所以通过对新媒体以及网络的运用，电子专业思政工作者能够对学生思想动态一览无余。在此基础上，电子专业思政教育工作者可以以电子专业学生心理需求为依据来对他们的价值观、人生观以及世界观进行更有针对性的教育与引导。

1.2有利于提高电子专业思政教育时效性在新媒体环境下，电子专业思政教育工作可以通过充分发挥出新媒体以及网络信息传播速度快、范围广的特点来实现电子专业思政教育时效性的提高。在传统的电子专业思政教育工作中，思政教育活动的开展主要依靠传统媒体以及思政课堂来完成，在这些载体中，信息传播的速度以及范围是十分有限的。而包括网络在内的新媒体在信息传播方面不仅具有着较快的速度，而且具有着极广的范围。由于通过对新媒体的利用，电子专业学生可以足不出户的对世界上文化、经济、政治、体育、科技等信息做出了解，同时也能够将自身的观点、思想以及信息通过网络进行，所以新媒体在电子专业学生群体中受到了广泛欢迎并成为电子专业学生了解时事政治以及寻找学习资料的重要来源和主渠道之一。对于电子专业思政教育工作者而言，可以通过对新媒体的运用并发挥出新媒体所具有的信息量丰富、信息传播速度快等优势来将新媒体作为开展电子专业思政教育工作的重要载体之一，这对于更新思政教育工作者工作理念、专业知识，推动思政教育工作体现出与时俱进的特点以及加强电子专业学生思政教育与社会实事和发展趋势的结合具有重要的现实意义。

1.3有利于丰富电子专业思政教育手段随着信息技术以及网络技术的发展，各类独具特色与优势的新媒介都可以被应用于电子专业思政教育工作中，如微博、微信、QQ等主流信息传播媒介都可以在电子专业思政教育工作中作为传达信息的工具。这些新媒介不仅具有着较快的信息传播速度与信息传播范围，同时可以让电子专业思政教育工作手段得到丰富的基础上打破电子专业传统思政教育工作中的时空界限。无论是电子专业学生接收思政教育还是学习思政教育宣传内容，都可以通过计算机或者手机来完成而没有必要走进特定场所。

2新媒体环境对电子专业思政教育工作的消极影响

2.1使电子专业思政教育环境真实性弱化虚拟性是新媒体所具有的重要特性之一，在电子专业思政教育工作中通过发挥新媒体的这一特性能够让思政教育工作突破时空限制。然而电子专业传统思政教育的面授形式在思政教育中具有重要的地位，并能够确保思政教育的有效性、有序性以及系统性，但是随着新媒体的发展，以面授为主要教育形式的电子专业思政教育工作发生了改变。在新媒体环境下，由于学生的知识来源渠道不断拓宽，所以在思政教育传统模式被打破的同时，思政教育工作者在思政教育中所具有的主导地位也受到了冲击。并且如果在电子专业思政教育中对新媒体产生过度依赖，电子专业思政教育环境也会凸显出虚拟性特点并导致电子专业思政教育环境真实性弱化。

2.2对电子专业学生生活学习方式产生不利影响在新媒体环境中，学生具有了更大的认知成长空间，同时因为新媒体具有着丰富的信息以及快捷的传播速度，所以新媒体在电子专业学生群体中获得了广泛推崇。然而当新媒体对学生注意力产生过度吸引时，也会对电子专业学生生活学习方式产生不利影响。如新媒体环境下的社交工具让电子专业学生与他人之间开展的交流更加便捷，但是也同时导致了学生不分场合和时间的使用手机等新媒体进行网站浏览和聊天等，这在很大程度上对学生的生活以及学生产生消极影响。另外新媒体环境也会在一定程度上影响学生心理的健康发展，如通过对网络进行利用，学生能够更好的了解自己与展示自己，并对自身看法以及思想进行自由的发表与交流。但是在过度依赖网络的情况下，学生在现实中会缺少与他人的沟通与交流，从而导致学生性情淡漠。

3新媒体环境下电子专业思政教育工作的开展

3.1强化思政教育中的双向交流新媒体环境让电子专业学生获得了更多的知识渠道，在这种背景下教师单方面所进行的说教十分容易出现失灵现象，这也证明了电子专业思政教育工作中传统的灌输方式已经难以适应时代需要与学生需求。在电子专业思政教育工作中，思政教育工作者所面临的首要问题就是让学生形成正确的思想观念，而在这种思想观念的构建中，构建方式往往决定着构建效果，而由于具有较强目的性的灌输说教方式将学生置于被动接受的地位，所以在新媒体环境中难以取得良好成效。而要在新媒体环境中让学生构成正确的思想观念，则要求教师通过引导学生参与、开展双向交流与双向探讨来实现思政教育工作中学生从被动接受向主动参与与吸收方面转变，从而推动电子专业思政教育工作实效性的提高。从心理学角度来看，由于电子专业学生作为一个社会个体具有尊重需求与自我实现需求，所以学生在思政教育工作中也希望能够表达出自身的看法与思想，即便是这种看法与思想在经过探讨后被证明是错误的，学生也愿意接受他人的意见。而在思想教育过程中如果教师进行单方面灌输，那么学生则会因为自身缺乏足够的参与权与发言权而感觉自身没有得到尊重，当学生产生这种心理时，电子专业思政教育自然也难以取得良好的教育效果，所以在新媒体环境下的电子专业思政教育工作中，对双向交流进行强化十分必要。

3.2辩证引导、回归生活在电子专业传统的思政教育工作中，许多事例选材都是使用名人和伟人事例，这种思政教育内容与学生的实际生活相脱离，使学生对思政教育工作产生高、大、空的感觉并在这种感觉的基础上对思政教育工作产生抵触心理，而这种现象明显已经背离了思政教育工作的初衷。在新媒体环境下，信息传播渠道更加丰富与通常，学生不仅能够通过新媒体认识到正面的思政教育内容，同时也会看到许多负面但是却具有客观特点的信息，所以在新媒体环境下仅仅期望学生接收正面信息所带来的熏陶是不现实的，这要求教师能够对事例、事情、人物等进行客观、全面的介绍，并在引导中让学生使用辩证思维来挖掘真实全貌中的正面意义，这种思政教育方式不仅尊重了学生对知识的全面了解需求，同时也能够在很大程度上提高思政教育工作的权威性，所以这种辩证引导的思政教育理念应当是新媒体环境中电子专业思政教育工作创新的必由之路。电子专业思政教育对生活的回归就是要求思政教育工作能够走进学生现实的生活世界，让学生在自身的生活中挖掘意义。例如，互联网中对以及雷锋等人物事迹的真实性做出了质疑，而对这些帖子做出浏览是学生生活中的一部分，思政教育工作不可能强迫学生完全杜绝这些内容，面对类似的事件，最现实的思政教育方法就是从学生现实生活出发对革命年代背景做出联系并对这些质疑所具有的荒谬性作出辩证的驳斥，这样做不仅能够培养学生的哲学思维能力，同时也让思政教育工作变成了一堂具有教育意义、能够挖掘真相却具有生动特点的历史课，这对于电子专业思政教育工作对学生参与性以及积极性的调动而言具有重要意义。