初二语文教学论文范文

初二语文教学论文范文第1篇

论文关键词：初二英语分层教学实验

 

在初中阶段的英语教学中，初一年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现,以后越来越严重。初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩。

（总人数：56人）

 

 

 

优秀

及格

低分

初一上学期期末

48

53

2

初一下学期期末

26

初二语文教学论文范文第2篇

一、及时帮助，以防为主 

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。 

二、讲究教法，因材施教 

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“WhatamIdoing？I＇mwritiong／drinkingtea．”等等，接着让学生表演动作。“Readingabook，please．”当学生在读课文时，问这位学生：“Whatareyoudoing？”帮助他回答：“I am reading a book．”再叫学生表演，让学生其其他同学：“What＇s he doing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。 

三、激发动机，诱发兴趣 

初二语文教学论文范文第3篇

一、 师德表现：

拥护以xx同志为总书记的新一届中央集体，拥护党的十一届三中全会以来的路线、方针、政策，高举邓小平理论伟大旗帜，践行xx“三个代表”，牢记xx“八荣八耻”，认真学习实践科学发展观。积极参加政治学习，认真学习教育理论和政策法规，依法执教，依法教管。爱岗敬业，尽职尽责，努力做一位学者型、专家型的教师。追求教育公平，面向全体，又重视辅优培尖。关爱学生，从未体罚或变相体罚过学生，决不放弃一名思想后进生、学习困难生。教书育人，以身作则，为人师表，坚守职业道德，廉洁从教，从没有乱订资料、乱补课、乱收费等违规违纪现象发生。

3年来，年年师德考核都被评为“优秀”，XX年年9月9日教师节被仁寿县教育局评为“优秀教师”，2010年1月被中共仁寿县教育局委员会评为“XX年年度优秀共产党员”。

二、专业发展：

身为语文高级讲师，特别注重练好内功，现为眉山市中语会会员、中国语文报刊协会课堂教学研究专业委员会研究员，普通话二级甲等。

三年来，我共参加县、市、省集中培训9次26天208学时。每次都按时参加学习，从未缺过勤，从不迟到，从不早退。课堂上认真听讲，笔记详尽，积极思考问题，主动与授课教师交流、与参培学员沟通，课后整理笔记，按时完成每次培训布置的作业。三年来，收获颇丰，学以致用，在青年教师中传播，在教学中实践，教学质量稳步提升。

XX年7月14日到眉山一中参加眉山市基础教育课程改革初中语文骨干教师培训，XX年10月28日—29日参加了仁寿一中承办、中国教育学会中小学整体改革专业委员会主办的“提高中学课堂教学有效性研讨会”，XX年12月20日参加眉山市中学语文教学专业委员会XX年度工作会，XX年年4月15日在仁寿一中参加仁寿县中小学教师教育技术应用能力骨干教师培训，XX年年10月25日参加眉山市优秀教师事迹和学术报告会，2010年7月31日—8月4日参加仁寿县初中语文骨干教师“三新一德”培训；2010年4月8日，参加眉山市2010年优秀教师讲学活动（初中语文），2010年5月16—18日参加四川省省级骨干教师送教到县培训活动，2010年7月5—15日参加四川省中小学远程教育“模式三”培训。

认真读书，勾画重点，做读书笔记7本4万多字。学过的专著有：《新世纪教师素养》、《中小学教师视野中的基础教育课程改革》、《教育新理念》、《新课程的教学策略与方法》、《中学语文课程标准研究（初中）》、《现代远程开放教育学习指南》、《20世纪中国文学》、《明清小说》、《论短篇小说创作》、《峨眉山诗文选注》、《作文教学论集》、《中外教与学方法精粹》。学习过的报刊：《教育导报》、《四川日报》、《眉山日报》、《语文学习报》、《语文周报》、《中学语文教学园地》、《中学语文教学通讯》（初中刊）、《中国语文》、《新课堂·语文》、《四川教育》、《教育与管理》、《校本教研》。

创建网络博客xiongliyuwen，上挂自己撰写的教研文章和文学作品共44篇，博客访问4693人次。

三年发表语文教研文章9篇：XX年年5月，眉山市教育科学研究所网站上发表《教师要读书》；眉山市中语会“语文苑——眉山语文人博客”上发表：《初中生的课外阅读令人堪忧》、《浅谈新课程初中语文古诗词总复习》、《试析XX年年眉山市中考语文试题》、《语文中考研究系列一~七》、《重读课标，回看课堂，浅谈初中语文教学》、《浅谈新课程改革下的初中说明文总复习》、《试谈新课程初中议论文总复习》、《文言文教学探微》、《试论语文阅读教学中的读》。

获奖论文4篇：XX年年7月，《浅谈新课程初中语文古诗阅读》在眉山市教育科学研究所举办的“眉山市XX年年语文学科论文评比”中荣获一等奖；2010年5月，《反思新课标下的初中语文阅读教学》在中国教育学会中学语文教学专业委员会、语文报社·初中版举办的第三届“语文报杯”全国初中语文论文大赛中荣获部级二等奖；2010年12月，《班主任是学生课外阅读的护航人》在仁寿县教育学会举办的“仁寿县第二届班主任论坛活动”中荣获优秀论文一等奖；2010年10月，《试谈中职课改背景下的班主任工作》在四川省二00九年中等职业学校优秀论文评选活动中荣获二等奖。

“三新一德”考试获得优异成绩：《新课程的教学策略与方法》96分，《中学语文课程标准研究（初中）》92分。

三、工作业绩：

我主管初中教学工作，兼上电大和初中语文课程。我的教育教学思想端正，全面贯彻执行国家教育方针，按部颁计划和省教厅文件开齐课程开足课时，办学行为规范，强力推行素质教育，初中教学秩序井然，教学质量稳步上升。期期学区和县上教学动态检查均受到肯定，2010年10月仁寿县教育局授予：熊立同志在2010年初中教育教学质量管理评估中荣获二等奖。

所任教的电大汉语言文学专科《现代汉语》、《中国古代文学》和本科《汉语专题》、《语言学概论》，学员期末考试过关率大100%。近三年本科毕业论文全由我一人指导，论文答辩过关率100%。

所教初中班最好成绩是：2010级1班在七（上）期末县统考中语文平均分93分（全县平均83.9），在34所二类学校中名列第2名，优生率80%，名列第2名。

我积极参与学校课外兴趣小组活动的指导工作，XX年8月在小天使报社举办的全国创新文艺作品大赛优秀辅导员资格评选中被评为“优秀辅导教师”；2010年5月15日在指导学生刘敏参加全县中职生综合素质表演赛中荣获“演讲组”二等奖，2010年5月26日在眉山市首届“文轩杯”中职生综合素质表演赛中荣获指导教师二等奖。

四、发挥作用：

作为中层干部仍坚持在教学第一线上课，大大的激发了广大教师的工作热情。

作为市级语文骨干教师培养对象，对同事决不保守，而是积极扶持。每次参加上级培训返校都要详细传达学习内容，复印有关资料，共同学习提高。深入语文教师课堂，观课研讨；对承担公开课的教师特别关注，进行课前指导，帮其出谋划策。

初二语文教学论文范文第4篇

教材编排结构是教材结构中的一种，到目前为止，它同样也没有一个完善的定义，因此，本人依据教材结构的第二种观点，认为教材编排结构就是教材编写者对教学内容编排形式的设计，包括各个教学内容之间的组合排列形式和各个教学内容内部各个元件的比例关系及其组织搭配方式。

目前，我国的中学语文教材己不再是“一本统天下”。“国内自1993年起，除人教版的语文教材外，北京、上海、广东、广西、辽宁、河北、四川、江苏、浙江等地计有13套初中语文教材陆续由实验期进入试用期，另外还有王尚文先生主编的《初中语文课本》（实验本）等数套实验教材。”在如此多的中国语文教材中，笔者不可能对它们作一一的分析。因此，在本文中，笔者仅以人民教育出版社中学语文室编著，人民教育出版社于2001年出版的初中语文教材以及2003年出版的高中语文教材为研究对象，分析其在编排结构上所呈现的特点。

一、以“能力”为线索结构整套教材

就整体而言，从目录我们可以看到：初中语文教材包括阅读、写作、口语交际，语文实践活动，汉语知识和附录五个板块；高中语文教材包括阅读，写作、口语交际和附录三个板块。尽管初高中语文教材在板块内容上不尽相同，但从教材的组织结构线索上看，它们有一个最大的共同点，即初高中语文教材都包括了阅读、写作和口语交际，且教材编撰者以它们为三条平行的线索来建构整套教材。究其实质就是以培养学生的听、说、读、写四种能力为目标。换言之，现行的这套人教版中学语文教材就是以听说读写这四种能力为线索来建构教材的。就具体而言，仅以高中语文教材为例，教材编撰者在教材说明中明确写道：阅读教材分为互相街接的三个阶段。第一阶段（第一、二册），在初中的基础上，学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力；第二阶段（第三、四册），学习我国现当代文学作品、古代文学作品、外国文学作品和我国古代散文，着重培养欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力；第三阶段（第五、六册），学习文化内涵比较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价论文和文学作品的能力。写作教材分为互相街接的三个阶段。第一阶段（第一册），按照写作心理的几个方面编排，力图使学生把握写作运动的内部规律，以便从根本上提高学生的写作能力；第二阶段（第二至五册），主要培养写作记叙文、议论文和说明文的能力，培养写作几种常用文体的能力，并引导学生尝试文学创作；第三阶段（第六册），按照写作过程的几个方面编排，力求使学生把握书面语言表达的规律，以利于提高学生的书面表达水平。口语交际教材大体上也分为三个阶段。第一阶段（第一册），引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体；第二阶段（第二册），培养单项的口语交际能力：倾听、应答；第三阶段（第三、四册），培养双向互动的口语交际能力：劝说、讨论、演讲、辩论。

从上我们可以得知，教材编撰者将学生听说读写四种能力的发展放在了语文教育的核心地位，并对它们各自进行了阶段性的划分，并以此为依据编撰教材，力求使我们的语文教材在结构体系上呈现出一个由易到难、由浅入深的序列。

二、用“单元”建构语文教材体系

“单元是一个教学单位，也是教材中的基层组织单位”，我国“从1958年到现在，中学语文教材都是采用单元编排的方法。”这套人教版中学语文教材也不例外，在构成教材主体部分的阅读，写作、口语交际板块中，教材编撰者全部采用单元形式来建构。这里笔者主要从语文教材的整体单元划分、阅读板块中单元的组元依据和排列序列三个方面进行探讨。

从单元的整体划分看，初中语文教材共六册，在阅读板块中，每一册都划分为六个单元，每个单元包含五篇课文；在写作、口语交际板块中，每一册都划分为七个单元。高中语文教材同样为六册，在阅读板块中，一至五册都划分为六个单元，第六册划分为四个单元；在写作、口语交际板块中，每册都划分为五个单元。

从阅读板块中单元的组元依据看，这套人教版中学语文教材主要采用了两种组元依据，一种是课文所反映的生活内容，一种是文学体裁。前者以初中语文教材的一至五册为代表，例如，初中第一册，共六个单元，各单元的主题分别是：家庭生活、学校生活、自然景物、想象世界、古代生活、古代生活。后者以初中语文教材第六册和高中语文教材为代表，例如，初中第六册，六个单元的文学体裁分别是：中国新诗和外国诗、散文、小说、剧本、古诗文、古诗文；高中第一册，六个单元的文学体裁分别是：中国现当代诗歌、外国诗歌，中国现当代散文、外国散文，演讲词，序言，先秦史传散文，先秦诸子散文。从阅读板块中单元的排列序列看，这套人教版中学语文教材主要采用了螺旋式排列方式。所谓螺旋式排列是指“针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本概念和基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升”。换言之，就是在教学的连续阶段中，以逐渐加深的方式反复地排列教材。例如，在初中语文教材第一册出现了“自然景物”单元，第三册出现了“动物世界”单元，第四册则出现了“自然环境”单元；在高中语文教材第一册出现了“中国现当代散文、外国散文（一）”单元，第三册也出现了“中国现当代散文（二）”，“中国现当代散文、外国散文（三）”两个单元，第二册出现了“中国现当代小说、外国小说（一）”单元，第四册也同样出现了“中国现当代小说、外国小说（二）”单元。可见，教材编撰者将同一类主题或体裁的文章重复编选在一套教材中，其目的就是让学生在学习的连续过程，逐步加深对同类文章的阅读和理解，从而提高学生的阅读能力。

从上面的分析我们可以看出，教材编撰者在用“单元”建构语文教材体系时，无论是在单元的整体划分还是单元的组元依据、排列方式上都不带随意性，而是力求使各个单元之间呈现出一种有层级的相互联系的框架，从而使我们的教材体系能够清晰明朗化。

综上所述我们可以得知，就目前对能力划分的研究水平而言，以能力递进为线索建构教材体系不可能取得令人满意的效果，但我们也不能因此就放弃这种教材编写体系，而应在这条路上继续探索。

初二语文教学论文范文第5篇

初中国语教学内容主要分为文法讨论、写字、精读、略读、读书、作文与笔记、演说与辩论，共52学分。高中国语教学内容主要包括文法、读书、作文，共16学分。值得一提的是，高设国文教学内容主要涉及语音、文字、文法等基础知识以及文学史等方面，相对比较灵活，这就预留了一定的试验空间供学校自行处理。与初设期相比，在教学内容安排方面又取得一些突出的进步。第一，初中国语教材既有文言文又有白话文。以精读为例，文白比例呈递减趋势:四分之三(一年级)，四分之二(二年级)，四分之一(三年级)。高中教学注重学生阅读鉴赏能力的培养，选材内容主要是距今较近的、富有进步意义的名家名作，对古典散文、小说并不采纳，这一规定现在看来有失偏颇，因为古典文学作品也有激人奋进、陶冶性情之意。第二，尤其强调阅读，并按照循序渐进的方式对学习内容进行编排，分为略读和精读两部分，这是我国传统博览与精读读书方法的沿袭与运用。第三，在教学方面更加侧重字、词、句、篇、修辞等语文基础知识和组织规则的传授。第四，初中作文形式多样化趋势更加明显，把口语和书面语训练、课内作文与课外联系，以及思维训练和组织行文紧密结合起来，突破了过去“只写不说”的窠臼，极大地开掘了作文教学的空间。高中作文与初中作文相比，内容偏重于“文字制作”，旨在让学生通过研读古今中外优秀文学作品，增强对语言文字的灵活运用能力。但是，1923年的系列课程纲要也存在一些不足之处。它是由全国教育联合会制订并由上到下实行的课程标准，所以在执行的过程中有推广不力的现象发生。高中集中大量开设字法、文法、文字学、文学概论、文学史等内容，枯燥艰涩，超出学生的接受范围，应将其合理规划在大学阶段。高中国语所规定教学内容主要是必修课，对于选修课没有作出具体规定，尤其是高设科国文教学内容可操作的余地更大。因此，各个学校在执行标准时可以灵活变通，从而造成有标准不依、课程教学内容日益繁杂的局面。

通过演进语、会话、表演、演讲、辩论等方式，来提高学生的听说能力;语言教学可以独立教学，也可以与作文等联络教学，这一规定突出了语言学习在语文教学中的主要地位。加强对学生阅读方法的指导，教会学生使用字典和拼音字母辅助认字和阅读。规定儿童读书的量，初小四年读语体文儿童文学等书8册，累计1．8万字左右，高小读儿童文学等书累计至12册以上。学生通过掌握一些基础知识和工具的使用方法，来提高阅读的效率。随文识字教学也是一项重要内容，规定初小认识普通文字2000字左右，高小累计识字达3500字左右。这一规定吸纳了同期识字实验的成果，有一定的科学依据。作文方面，一律用白话文写作。先学习一些文法知识，明白各种文体的写作方法，再进行循序渐进的作文训练。一二年级仅仅要求学生会使用简单的语言记录发表就行，三年级以后开始正式写作，先写简单的记叙文、实用文，再写语体稍微复杂的记叙文、实用文和说明文。总体来看，这一时期在重视儿童文学教学的同时，语文基础知识教学日益受到重视，语文教学的实用性继续得到强调。

尽管还有可圈点的地方，但这一时期“洋为中用”有利于中国教学的发展。新学制颁布实行一段时间后，国民政府于1929年着手对原来的纲要进行修订，初中语文由刘大白等人拟订，高中则由孟宪承、胡适拟订，作为1932年正式课程标准的过渡。就语文教学内容的设置而言，将其基本固定下来，之后的课程标准无非是设置的更细、更具体而已。1929年，颁布《中小学暂行课程标准》，规定了国文学科教学内容。初级中学:(一)精读，分为文法与修辞;(二)略读;(三)习作，分为口头、书面和书法练习。高级中学:(一)讨论读物、文法和修辞研究，分为选文精读、专书精读、文法与修辞、读解古书的准备工作;(二)课堂上的作文练习及评论作文。这个规定与1923年的课程纲要的规定相比，有一些值得肯定的地方。初中国文教材中进一步加大白话文比例，初中白话与文言比例逐步固定下来，分别为7:3，6:4，5:5，高中偏重文言文教学，但白话文的比例也达20%以上，这是符合时代潮流和青少年的认知发展规律的。人们对文体教学规律的认识逐步增强，比如，初一主教记叙文、抒情文，初二主教说明文、抒情文，初三主教议论文、应用文等。这种安排也是基于学情分析而作出的，有很强的科学性。作文教学方面有重大变革，初中文言和白话兼作，而高中则主张学生试作白话文和白话文学作品，与1923年纲要限作文言文的规定相比，是现代作文教学史上取得的一个历史性突破。语文知识、习字、阅读、写作和听说等教学内容模块基本固定下来，为以后课程标准的编制提供了范例。此外，小学国语科强调对写字、说话、读书、作文四个领域内容的学习，以此培养学生的听、说、读、写能力。同时，还进一步加强了语文基础知识的讲授。此后，不同时期的课程标准，小学语文教学内容都是在此基础上不断深化发展的。从课程标准的角度分析语文教学内容的设置情况，使我们对语文教学内容的发展有了一个更加明晰的认识。初设期，在语文现代化运动和现代教育思潮的影响下，语文教学内容的设置由传统的阅读和书法，发展到了习字(降低了标准)、语言、阅读、写作，但主要还限于文言文。值得肯定的是，语文教学中的封建伦理道德的成分逐渐缩减，民主和科学的成分日益增加。细化期，打破了文言文一统天下的局面。随着1923年新学制课程标准的实施，涌现出了中学国语教学文白比例的争论等诸多问题。由于语文教学内容的设置尚处于摸索期，因此出现了分类不清，过于冗杂的现象。稳定期，1929年以后语文教学内容基本固定下来，小学、初中的语文教学内容为语文知识、识字写字、听说、阅读和写作。高中重文言文教学和白话文写作，语文知识教学仍然是需要修习的重要内容。纵观这三个时期的发展，我们不难发现，语文基础知识教学逐渐受到重视，并在语文教学内容中占有相当分量。自语文独立设科以来经过几十年的发展，学者们清楚地认识到语文知识教学的基础性。“字、词、句、篇、语、修、逻、文”是母语教学过程中必不可少的建筑材料，是语文教学的“根”，只有学生掌握了足够多的语言材料和组织规则，才能提高其语文能力。显然，要想“叶茂”除非“根稳”。

作者：耿红卫

初二语文教学论文范文第6篇

美国到目前还没有一套全国统一的教学大纲，各学校教学工作所遵循的大纲都是由各州政府教育主管部门所制订的。(本文从略)

二、层级分明的英国大纲

1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。

一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。

二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。

(三级到七级从略)

八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。

超常表现：学生在各种情境下正确地选择使用语言的结构和风格，根据不同的目的自信地改变词汇和短语。他们主动展开讨论，并通过各种各样的发言使讨论持续下去，在讨论中起主导作用，同时专心听别人说，并能理解不同的和复杂的讲话内容。他们在各种场合和不同目的下都能够自信和流利地使用标准英语。

三、阶段明晰的法国大纲

法国教育部在1996年修订了《初级中学语文教学大纲》，制定了初中四年(六、五、四、三年级)语言教学的性质、培养目标、教学大纲，用以指导教学。大纲主要由适应阶段、核心阶段、分流阶段组成。适应阶段：巩固小学阶段的学习任务，并逐步向中学教育过渡；该阶段为六年级(初一年级)。核心阶段：深化和拓展学生的知识与能力，可以组织不同的培育模式；该阶段为五年级、四年级(初二、初三年级)。分流阶段：充实学习内容，引导学生走向普通教育、中等技校或职业高中；该阶段为三年级(初四年级)。法国在1998年颁布的高中语文教学大纲，对二年级与二年级分别有不同的要求，比如对一年级(高二年级)确定了“中学会考指导”与10门“毕业系列”的学科及其具体要求。

四、要求全面的日本大纲

日本的语文教学大纲是由其文部省统一制定的，是全国编写语言教材和进行语言教学的依据。初中有“中学国文”科教学大纲，高中有必修课“国语1”、准必修课“国语2”、选修课“国语表达”、“现代文”、“现代语”、“古典1”、“古典2”、“咸肉讲读”8科教学大纲。这些大纲所表现的要求比较全面；既重视现代语文的学习，也重视古典语文的学习；既重视语言知识的学习，也重视读写听说语文能力的培养；既强调发展学生的智力，又强调锤炼学生的语感，还强调丰富学生对现代人类、社会、自然的认识；既要引导学生深刻思考生活及人生意义，又要培养学生刚毅的生存意志。

五、“语”、“文”并重的前苏联大纲

初二语文教学论文范文第7篇

一、初中语文课程标准中有关阅读、写作目标没有体现层次性的要求，目标设置过于笼统。我们知道义务教育《语文课程标准》是编者、教师的总纲，如果这个总纲体现出了层次，那么编者、教师才能更好地实践这个层次性。我们知道学生接受、认识事物有个由浅入深、循序渐进的过程，如果违背了这个规律，违背了学生认知、年龄的特点，那么教学的预期目标就无从达成。我们来看义务教育《语文课程标准》中有关初中阅读、写作的目标：“欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验、品味作品中富于表现力的语言。”这是课标中有关阅读文学作品的要求。这些要求过于笼统，又没有层次性，对于初中三年的教学起不到指导作用。应分年级具体细化文学作品的教学目标。例如在现实的教学实践中，初一的小说教学与初三小说教学目标一样，考试考题也一样，这怎么可能呢？致使目标没有层次，教学没有层次，也违背了教学规律；导致教师操作起来盲目性增大了，针对性没有了。学生学习起来，难度增加了，不符合客观规律。对此，建议修改初中阅读、写作教学的相关目标，体现教学的层次性。比如初中语文教学中小说的教学就可以针对各年级学生的认知特点和文体特点来设置具体可行的目标。小说的三要素是人物、情节、环境，应具体设置为：初一年级的目标为理解小说的情节结构、线索的特点，能够创造性地复述故事；初二年级的目标：感知人物形象，分析人物形象的特点，并结合具体的社会环境、自然环境分析造成人物性格的特点的原因；初三年级的目标就以理解文章主旨和感知语言特点为重点。这样分层次设置目标，便于教师教学，也便于学生理解接受。特别是在初三阶段，要加强综合性，使学生由部分到整体、由感性上升为理性，使学生情感受到熏陶、道德得到培养、认识得到升华，为学生的语文素养奠定良好的知识基础、情感道德基础。这是学生成长的根基，也是教学的落脚点。希望课程目标的制定者能够倾听一线教师的心声，制定出符合教学规律的课程标准。这是教学改革的需要，也是时展的需要。

二、课本的编者也应力求体现初中语文教学的层次性。现行的教材，依据义务教育《语文课程标准》按单元、分主题编写，但从整体看仍然缺乏必要的层次性。例如：说明文的编写应分层次，并配有知识短文。初一年级应以把握说明对象及特征、说明文语言的准确性为目标来组织相关文章；初二年级应以掌握说明方法及说明文语言的准确性为目标；初三年级应以说明顺序、说明文语言的准确性为目标。这样就体现了编者的层次性，才能为教学实践提供切实可行的文本。为此，希望教材编者要编出有层次、分年级目标的文本，给教师、学生提供一个便于学习又得心应手的好教材。

三、作为一线的教师要大胆应用教材，使各年级的教学体现层次性，最后达成整体目标。在现实的教学实践中，广大一线教师忙于备课、上课还有批改作业，不能深入钻研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中语文教学不能体现层次性的又一重要原因。教师在钻研教材、处理教材的过程中要放得开、收得住，整体设置初中阶段的目标，最终达成整体目标。比如议论文的教学，在初一阶段的目标就是准确把握议论文的论点，初二阶段的目标就是理解论证方法，初三阶段目标就是探究论证过程及议论文的结构特点。大胆使用教材，重组教材，分层次实现综合目标，需要教师在教学过程中付出大量艰苦工作。教师只有分解了目标，又把这些目标有机统一起来加以落实，才能形成自己的教学特点，也才能形成教学的个性。作为一线从事教学20多年的我深有体会，备课只是按教科书、教学参考书的目标，每天、每月漫无目标地进行语文教学，结果教师教得很累，学生学习语文失去了应有的兴趣，这和语文教学缺乏应有的层次性、教师缺乏必要的自主性有很大关系。只有发挥教师本人的主观能动性、创造性，设计出科学合理的教学层次目标，我们的语文教学才会走出困境。

初二语文教学论文范文第8篇

（一）心理表征的定义

心理表征亦称知识表征，它是一种信息在人脑中的呈现形式，包括信息被提取的选择机制和信息被储存的结构模式。在双语表征的研究范畴中，词汇通达机制的研究是热点之一。代表性的研究成果是Kroll的修正分级理论。

（二）修正分级理论的内容

修正分级理论由词汇联结理论和概念联结理论整合而来。词汇联结理论认为双语者的心理表征在词汇水平是联结的，在概念水平是分离的，第二语言的概念通过第一语言的概念表征转换得来。概念联结理论是指两种语言词汇水平不直接联系，并且第二语言的概念不需要第一语言的转换而可以直接获得。Kroll认为从二语到一语的联结比从一语到二语的联结强，从一语到达概念水平比二语到达概念水平强。在后续研究中，Kroll发现，非熟练双语者支持词汇联结理论，熟练双语者支持概念联结理论。他将词汇联结理论和概念联结理论合并为修正分级理论。

二、基于修正分级理论的初中英语词汇教学策略

（一）因材施教，根据学习者的语言掌握程度制定教学策略

为确保二语词汇的快速记忆，应加强二语单词和其所表达的概念之间的联系。教材里的单词表所构建出来的表征模型还是词汇联结模型阶段。教师可编制初中英语词汇表，在英语词汇教学中对处于不同词汇表征阶段的学生实施分层词汇教学策略。对于二语学习处于词汇联结阶段的初一学生来说，通过教材的词汇表，即英汉对译的方式来学习二语词汇比较适合。初二、初三年级学生的英语水平逐级提升，尤其从初二下学期开始到初三，词汇记忆表征进入了概念联结模型阶段。这时，学生记忆单词时可以利用二语的意义对等短语来获得二语。教师根据初中学生词汇记忆表征位于不同阶段的特点，在初一和初二上学期选择适合使用教材编制的英汉对译的词汇表。从初二下学期开始到初三，这一阶段的英语词汇学习学生可借助教师自编的英英对译的词汇表。

（二）结合语块输入，提高词汇提取质量，弱化汉语负迁移

初一阶段学生的英语概念主要通过汉语的概念表征转换得来。然而，汉语的概念表征并非会对英语的概念获得产生必然的促进作用，汉语的迁移作用也会起到阻碍作用，称之为负迁移。如“problem”与“question”，汉语都有“问题”的意思。假如仅知道汉语对译词，则很可能在二者使用区别上无从下手，这也反映了简单的汉语翻译并不能保证中英文单词的内涵和外延的一致。应对这种情况，可以利用语境输入来弱化汉语的概念表征，从而提高英语词汇提取的正确率。教师可以通过了解搭配词语而得到的语言信息使学习者很快领悟两者的区别。如辨析“problem”与“question”，教师在解释“problem”一词时，可设计含有“haveproblemswithsth”“amathproblem”等语块的口语对话任务。在语境中学生操练语块，即可识记“problem”的常用搭配，同时掌握“prob－lem”一词的内涵。导入“question”时，教师可以“askaques－tion”等语块的形式呈现。通过以上环节，学习者在语块输出中很快明白两者的区别：“problem”是“引起麻烦的/需要解决的问题”；“question”是“向某人提出的/有待回答的问题”。

（三）利用图像表征提高词汇教学效率

认知心理学把事物在头脑中的呈现方式统称为“表征”，当我们听到或看到“cycling”，脑子里会产生骑车的图像。图像表征也是英语词汇教学时可以依凭的手段。根据修正分级理论，非熟练双语者的词汇学习尚需借助于一语的翻译对等词，但有些词汇的中文译词是一样的，如方位介词“over”“on”“above”等词，他们的中文译词都有“在……上”的含义，记忆时很容易混淆。那么，如何既吸取修正分级理论中的第二语言的概念通过第一语言的概念表征转换得来这种第一语言的优势，又避免当中文译词一样时记忆容易混淆的弊端？此时，便可借助图像表征，图像表征有利于非熟练双语者的词汇概念通达。如教师可设计一张卧室图，一盏灯悬挂在床的上方，床上面有几本书，床边墙上挂有一个书架，然后向学生介绍“Onthebedareseveralbooks,abovethebedisabookshelf.”利用图片将这三个介词的概念呈现出来，它们之间的区别一目了然。

初二语文教学论文范文第9篇

关键词：初中英语；阅读写作；一体化；教学模式

初中英语阅读与写作联系密切，将二者相互结合能有效提升学生的阅读能力和写作能力。阅读与写作一体化的教学方式能将阅读中比较好的词句、短语、句式以及实例应用到写作教学中，提升学生的英语写作能力。该一体化式的教学模式在英语教学改革中作用突出。

一、初中英语阅读写作一体化教学模式的实施原则

1.实用性

各个学科之间具有相互交叉的部分，阅读写作一体化教学的内容首先要与初中学科知识密切相关，与学生的日常生活紧密联系，这样学生才能对初中英语阅读写作一体化教学学习感兴趣。从而激发学生在不同语言文化中的潜力。初中英语阅读写作一体化教学，其目的是在实际教学环节中，提升学生的语言表达能力。

2.结合性原则

在初中英语阅读写作一体化教学中，需要注重的是各个学科之间的结合性。如果英语写作、阅读教学在各个学科之间结合性不强，将会对学生的阅读理解产生障碍，不利于跨学科阅读素养的提升。例如，在初中英语阅读写作一体化教学中可以渗透文化礼节、流行服饰、体育赛事等内容，那么如何让这些原本不相关的内容产生联系并实现其写作教学意义是摆在教师面前的重要课题。

3.循序渐进性

具体的循序渐进式教学，主要按照学生的个性、语言水平等因素，对学生进行分层式教学，使学生在初中英语阅读写作一体化教学的认知不断提升，实际的阅读写作一体化教学知识渗透需要由简到繁、由浅到深、由表及里，以让学生彻底理解为目标，促进其英语能力的提升。

二、初中英语阅读写作一体化教学模式的实施对策

1.阅读思维导图模式与写作教学模式相互结合

思维导图教学模式在初中英语阅读教学中的应用能帮助学生迅速找到文章的中心点，并且将文章清晰地分段、分层次，使学生能准确地把握文章中心。英语阅读思维导图教学方式，其实现的路径为：教师首先画文章题眼，然后找到与题眼相关的论述，并且引导学生逐一分析。将该种思维导图教学模式应用到英语写作教学中，主要分为三步：（1）提炼核心主题；（2）找出关键词；（3）论点陈述以及得出结论。

2.阅读写作一体化教学案例分析

范例如下：最近，A校学生正在进行一场辩论，讨论的具体内容为城市公园要不要收门票？在经过激烈的讨论下，有60% 的学生认为公园不应该收取门票，40% 的学生认为应该收取门票。请学生仔细思考并给出理由。

而该范文的核心与城市环保有关，因此，学生在文中不能缺少的就是与环境、自然、植物、空气质量等相关的词汇，首先，从核心主题分析 ，就能让学生在心中联想出很多词汇。这些词汇就是该篇范文的知识库，当学生在自我意识中组建了词汇库之后，就能在实际的写作中合理运用这些与文章内容相关的词汇。在这样的背景下所写出来的文章不仅流畅而且词汇丰富；第二部分是关键词，该范文中的关键词有三个：（1）60%同意；（2）连接词；（3）40%不同意。接下来针对不同的关键词进行内容衔接，在60%学生反对下，他们将城市公园视为生活中的一个场景，没有必要封闭起来，如，a place where people can rest but not a place to money.在40%同学赞成下，他们认为城市公园应该收取门票，出于对环境的保护，“need money to pay gardeners and other workers； buy plants and young trees...”。在以上两种观点下，需要连接词来对这样对立的观点进行衔接，在两种不同的观点下进行讨论之后，需要总结出结论，并说出自己的想法等。

综上所述，初中英语阅读与写作教学是英语教学中的重点内容，在传统的教学模式下，学生的阅读能力以及写作能力难以提升。初中英语阅读写作一体化教学模式能有效帮助学生理顺思路，并帮助学生建立阅读与写作框架，该种方法在实际应用中所取得的效果比较显著。初中英语阅读写作一体化教学模式在实际英语教学中需要遵循一定的原则，如，实用性、循序渐进性以及结合性等原则。

参考文献：

初二语文教学论文范文第10篇

一、班主任在初中语文教学管理中的现状

（一）对学生缺少激励

中学生对语文知识的学习是很重要的，语文知识不但可以增加学生的词汇量，还可以提升学生的自身素质和语言表达能力。但是，现今一些初中班主任对初中生语文知识的学习不够重视，对学生的激励也很少，使学生对语文知识的学习没有兴趣，班主任没有设置科学的激励机制，学生感受不到教师的激励，学生的学习不积极，学习效率下降，教师的教学效率也会随之下降。所以，班主任应该对学生的语文学习重视起来，使学生能够更好地学习语文知识。

（二）忽视语文教学评价

语文课堂教学评价是语文教师在进行授课时最重要的内容，教师要通过多方面对学生进行观察，了解学生的学习状态和学习效果，关注学生在学习过程中的变化和发展。而现在一些班主任忽视语文课堂中的教学评价，对学生的关注点比较分散，不能很好地培养中学生的语文素养。学校太过于重视学生的升学率，这造成班主任的较大教学压力，导致班主任不能集中注意力去培养所有学生的文化素养，学生不能良好地学习语文知识。

二、初中语文教学中班主任的创新管理

（一）教师要引导学生进行学习

初中语文教学对初中生来说非常重要，但是，由于一些班主任对学生语文的学习不够重视，导致学生文学素养得不到良好的提升。所以，班主任应该在语文教学中，制造吸引点，引导学生进行学习。例如：人教版七年级语文下册《从百草园到三味书屋》一课，教师可以在课前准备一些与课文内容相关的图片，在课堂上让学生结合图片阅读课文，然后提出问题“作者是用什么样的词语将景物描写的这么生动的”？教师的讲解要生动、有趣;班主任在语文课堂上结合语文知识讲一些故事，使学生更有效的理解课文的中心思想。这种制造吸引点的教学方法，不仅可以使学生对语文课堂更感兴趣，还可以培养学生的语言文字鉴赏能力，对学生的语文学习很有好处。教师应该对学生的语文学习负责，加大对学生语文学习的重视，为培养优秀的全面人才做努力。

（二）教师的板书要形象生动

初中语文要求学生书写工整，字体有型，学生很容易模仿班主任的板书字形。但是，现今一些班主任过于关注对语文知识的教学，忽视了板书的加强，甚至在板书时出现连笔字，导致学生语文学习成绩下降。所以，初中班主任不仅要有很高的学识，板书还要漂亮有型。如果班主任的板书很漂亮、艺术感强，学生就会对教师心生敬佩，自然就会喜欢语文课堂，学生喜欢语文课堂了，对语文知识的学习也会产生兴趣，学生的学习效率也会提高，教师还可以以生动的图形和线条来表达一些抽象的语文知识，使学生更容易理解语文知识，提高教师的授课效率。

（三）教师要制造讨论点

现在一些初中语文教师还在使用传统的教学方式进行授课，教师在授课时，只是单一的对学生进行知识上的讲解，久而久之，学生就会对教师的授课方法腻烦，对语文学习产生排斥心理。所以，班主任要在语文课堂教学中根据所学的知识制造讨论点，激发学生的好奇心，使学生能够自主学习。如：人教版七年级下册《皇帝的新装》一课，教师可以在学生阅读之前为学生制造讨论点，让学生们在读到“为了穿得漂亮”时，让学生讨论：这个皇帝想要漂亮到什么程度？在读到“来了两个骗子”时，让学生讨论，这两个骗子是怎样行骗的？在学生主动讨论的过程中，学生对课文的记忆力也加强了，学生的理解能力也会得以提升。由此可见，班主任在语文课堂中，应该经常创新教学模式，使学生能够在快乐中学习语文知识。

初二语文教学论文范文第11篇

关键词:词块教学法；初中英语；应用研究；词块

教学法，从个体的认知心理出发，注重语言各个要素之间的互动，对于日常的语言教学有着现实的借鉴价值。

一、词块教学方法的内涵

从理论的层面来看，词块教学方法就是在教学的过程中，注重词汇之间的逻辑与意义关系。例如，在英语的教学过程中所出现的固定搭配、短语、习惯用语等等都是重要的词块。词汇教学法主要呈现出以下几个方面的特点。首先，词块的集聚性。词块本身就是词汇的一种组合形式。通过一定方式的变形与延伸，其在数量层面会不断扩大。其次，词块含义的多重性。在英语学习的过程中会发现，一个简单的词汇有可能会有两个或者两个以上的含义，这也就是平常所说的一词多义的现象。同样，在进行词块认知的时候也会出现这种含义多重的现象。最后，词块的联想性。词块的联想性主要是从词块本身的组合特点而来的。从词汇到词块中间需要借助一定的桥梁与衔接。有的时候是借助介词的添加或者替换来进行实现ꎻ有的时候，则是借助一些固定的语法结构来实现。

二、词块教学法的实施课例分析

为了探讨词块教学法在初中英语教学中的可行性与效果性，本文以某初级中学为实施对象，在英语教学的过程中融入了词块教学方法。教学的课例是人教版的八年级上册“WhatareyoudoingwhenIcamein”，在这一单元中出现了大量的介词搭配形式的词块。因此，在进行课堂教学的过程中，引导学生分析和掌握文中出现的词块的特点。经过几节课的教学实践之后，学生对于词块的教学方法呈现出了很大的积极性，整个词块教学的效果与意义主要表现在以下几个方面。

(一)提高了学生的词块记忆水平

与一般的词汇要求一样，很多的词块也要求学生会读，会认，会用。通过词块教学方法的实施，学生会逐步发现词块之间的内在规律。在这些词块的总结中，学生对于词块的识记水平也会得到一个很大程度的提高。

(二)提高了学生的语言表达能力

在英语语言体系中，从表现力上来看，英语词块要比一个单一的英语词汇表现得更加突出，所以，学生在初步掌握了英语词块的特点与用法之后，将会在其书面表达的过程中进行使用。通过不断的积累与练习，学生的英语表达能力与水平也会得到一定水平的提高。

(三)词块教学提高了英语教学的效率

在以往的英语教学实施的过程中，英语教师要往往单独拿出一个课时来进行英语词汇的教学，但是，在借助词块教学方法之后，学生可以进行词块的自主学习，大大减少了学生用在词汇认知层面的时间，从而提高了整个的英语教学效率。

三、词块教学法应用

在初中英语教学过程中应该注意的问题上文中主要分析了词块教学方法的基本内涵以及其在日常的初中英语教学中的可行性，但是，为了更好地、科学地发挥出词块教学方法在初中英语教学中的价值，本文尝试从以下几个方面来关注在方法应用过程中需要注意的几个问题。

(一)做好词块理论的学习

这一个问题主要是针对初中英语教师而言的。要想更好地实施好词块教学法在初中英语教学实践中的应用，初中英语教师首先要在理论层面对词块教学方法这一理论有着比较完整的认知。学校教育主管部门，应当做好必要的词块教学法的教学培训工作，引导广大英语教师通过系统的理论学习来为其今后教学工作中词块教学方法的应用实践来奠定一个良好的理论基础。

(二)引导学生提升自主学习的能力

从理论层面的来看，词块教学方法比较注重学生英语自主学习能力的培养，因此，在初中英语教学实施的过程中，一方面，通过词块教学方法来帮助学生建立英语学习兴趣，使其能够更加积极主动地去进行英语词块的学习ꎻ另一方面，通过适当的表扬与鼓励，不断地强化学生英语学习的信心。因为在初中英语学习的过程中，词块的学习仅仅是其中的一个部分。

(三)注重师生的互动

无论是哪一种教学方法，从本质上来看，都属于师生互动的范畴。在初中英语教学中，应用词块教学方法，更需要英语教师与学生之间建立一个良好的、科学的互动。在互动中，一方面，教师可以根据学生的反馈来进行必要的词块教学方法的优化与调整，从而让词块教学方法在初中英语教学实践中发挥出更大的价值ꎻ另一方面，在教师与学生之间的科学互动中，整个的师生关系与教学的氛围也会呈现出更加融洽与和谐的发展态势，从而助力学生获得更大层面的成长。

参考文献:

[1]文明娟，邹白茹.词块理论应用于初中英语写作教学的实验研究[J].当代教育理论与实践，2014(5).

[2]姜晶.基于词块理论的初中英语写作教学探究[J].教学与管理，2012(22).

初二语文教学论文范文第12篇

关键词：初中作文　理论指导　教学实践

作文教学是初中语文教学的主要内容之一，是初中语文教学的重点和难点。学生作文水平的高低在一定程度上反映了学生的认知能力、分析能力、判断能力、表达能力、语言应用能力、写作技巧等等。

要在初中作文教学中使得学生的作文水平有所提高，就必须通过合理的途径加以科学的教学方法才能够使得学生拥有有效的锻炼，提升自我的笔下功夫。

笔者结合多年的教学经验对新课改下的初中作文教学进行了如下分析与探讨：

一、初中作文教学理论分析

1.国外作文教学现状及启示

提高作文能力的途径：

其一，提高学生的学习兴趣。

其二，抛开传统教学模式。

其三，引入自然写真教学情境。

其四，注重情感教育，及时消除学生的抵触情绪。

其五，发展低年级启蒙教育制度。

其六，重质量，轻过程。

2.国内作文教学理论总结

其一，培养实际写作能力，注重生活写真和实战能力的培养。

其二，发展新型师生关系，以教师的模范作用激发学生的学习兴趣和学习激情。

其三，尊重学生的创作，处理好学生、学生作品、接受者的关系，从接受者的角度对学生的作品进行欣赏和评价而不是从研究者、教育者的角度进行评析。

其四，应用综合性教学模式进行作文训练。综合训练的目的在于使得学生更早意识到作文的实际效用，而不是单纯地应对考试。

其五，建立健全的教学评价体系。要对学生作文的“量”和“质”进行合理的评价，以影响学生的信心为目的，促进学生进行自主学习。

二、初中作文教学实践分析

初中作文教学的主导是教师，教师是最直接的教学资源，学生的首要学习对象是教师，教师也是学生最容易接受的教学案例和最容易模仿的教学榜样。 转贴于

在教学过程中教学实践的体现主要在这样几个方面：

1.教师的组织作用的发挥

教师的组织作用主要表现为策划、编剧、导演等方面，教师对学生进行组织的过程中对学生积极性的调动和对学生兴趣的激发对整个语文作文的教学都有一定的积极作用。

例如：某老师在进行主题为“我们学校”的作文训练教学中的开场是让学生齐唱校歌，让学生对自己的母校进行谏言，使得整个课堂都充满了趣味，也使得学生对学校的历史、学校的人文观念、学校的发展状况有了很好的理解。在为学生奠定了相应的材料的基础上，再对学生进行个别辅导，提高了学生的积极性。

2.教师榜样作用的发挥

教师是学生的首要学习对象，教师对学生的示范作用对学生的学习起着十分重要的作用。叶圣陶先生曾经说过：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”教学过程中教师的亲自“下水”不仅会提升教学的可信度，也会给学生榜样，使得学生的学习态度得到改变，产生学习的兴趣，克服心理上的负担。

3.教师评鉴作用的发挥

教师除了是课堂的主导者之外也是学生作品的评鉴者。在对学生的作品进行评价和鉴赏的时候，教师需要做到的是以情感为基础，重视文章的情感效应。对于真情实感的文章要大力倡导，既使文章的结构、语言有欠佳的地方。这样做的好处在于使得学生的个人人格、个性、价值观得到正确的发展，使得学生对写作的认识有所改变，从而使得写作是一种轻松、自在、愉快的过程，又是一种寻得成就感和归宿感的途径。教师负责任的认真批语会给学生的学习带来很大的改变，敷衍只会打消学生的学习积极性。

总之，初中语文教学实践是教师教学方法、教学思想、教学理论的具体表现。要真正提升初中作文教学效果，教师的个人实践必不可少，平等的待遇才能使11—13岁的孩子们更好地接受初中作文教学，更好地融入到作文教学中来。

三、结束语

综上所述，初中作文教学是观察、阅读、讨论、训练的结合，最有价值的作文是学生的亲身经历，是对生活的认知、对人生的感悟。初中教学的首要目的是为学生打好材料基础，使其有基本的写作技巧和思维能力。作文水平是衡量学生语文水平的主要标准。只有做好作文教学才能够从根本上促进初中语文教学的整体性进步，完成初中语文教学目标。

参考文献

[1]郑旭启 灵性之门写真善文章——以课本为例进行作文教学[J].现代语文（教学研究），2010，(6)。

初二语文教学论文范文第13篇

关键词：多元智能理论；初中语文教学；应用措施

多元智能理论包含着丰富的教育内涵与多元化的教学活动，为初中语文教学带来较多的发展机遇。基于此，本文针对多元智能理论的内涵，提出几点多元智能理论在初中语文教学中的应用方式，供初中语文教师参考。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是由美国心理学家根据对人类大脑的研究而提出的教育理论，从三个角度对其进行定义，也就是在智能多元文化环境中解决问题的能力，在多元文化生活情景中解决问题的能力，在发现问题之后总结经验、解决问题的能力。在每个人的逻辑空间、视觉空间与身体运动空间中，都能够通过智能的反应考虑问题，并且利用自身独特的方式表现个体之间的智能差异。

在人们的实际生活中，智能个体在发展结构中占有较为重要的位置，在任何训练或是发展中，都可以形成较为全面的发展体系，是智能模式不可替代的产物。初中语文教师在教学过程中应用多元智能理论，可以提高学生的发展效率，创建个性化发展模式，根据学生的特点与智能差异，创新教学方式，提高初中语文教学质量。

多元智能理论在初中语文教学期间具有工具性特征，主要是因为初中语文教师在应用多元智能理论时可以寻找有利的教学途径，在多元化教学方式中选择适合学生发展的教学模式，从而提高学生的语文素养。同时，还可以引导学生从不同的学习路径中选择适合自身发展的学习方式，并且根据学习内容提高自己的学习效率。

多元智能理论在初中语文教学过程中有着良好的教学优势。教师可以根据学生所学习的内容，设计不同形式的教学体系，为课堂教学提供多种选择依据。主要教学体系包括：语言教学体系、逻辑教学体系、空间教学体系、运动教学体系、音乐教学体系、人际交往教学体系、自我认识教学体系与自然教学体系等，在一定程度上可以拓宽教师的教学思维，提高课堂教学效率，达到良好的教学效果。

二、多元智能理论在初中语文教学中的应用

在初中语文教学过程中，教师可以利用多元智能理论为学生讲解语文知识，选择更多的教学途径，拓宽学生的学习思维，提高学生的语文素养，为其后续发展奠定坚实基础。具体教学措施有以下几个方面。

1.将多元智能理论作为考核途径

在初中语文教学中，教师可以将多元智能理论作为学生的考核途径。传统的语文教学评价方式集中在笔试上，而多元智能理论教学评价可以针对学生的实际需求设置情景化的测验结构，在笔试检验的基础上，考查学生的语言能力。例如，在考查学生《看云识天气》学习情况的时候，教师可以利用视觉教学模式考查学生的学习情况，即利用多媒体教学工具为学生播放云彩图片，然后要求学生识别天气，这样就可以考查学生对课文的理解情况。在考察之后，教师引导学生利用多元智能理及时发现自身存在的错误，进一步学习语文知识。

2.将多元智能理论作为学习途径

初中语文教师在利用多元智能理论教学的过程中，可以将其作为学生学习的途径，引导学生养成良好的学习习惯，在增强教学效果的基础上，促进学生个体智能的发展。

首先，初中语文教师可以训练学生的语言认知能力，为学生营造良好的教学氛围，在丰富学生语文知识的基础上，鼓励学生应用课外学习资源，使学生在不同的学习阶段养成充分利用学习资源的习惯，提高学生的学习效率。

其次，初中语文教师引导学生科学阅读。在初中语文教学过程中，教师将多元智能理论应用在阅读教学中，引导学生在开放性的教学环境中，预测与概括逻辑推理结果，在不断认知文字符号排列、组合与编码概念的基础上，增强学生语文阅读知识的学习效果。

最后，初中语文教师应用多元智能理论为学生营造音乐教学环境。在初中语文教学过程中，教师必须要为学生营造音乐教学环境，在充分利用音乐资源的前提下，增强语文知识的节奏感，使学生受到语言文化美感的熏陶，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而达到良好的教学效果。

初中语文教师应注重多元智能理论在语文课程中的应用，不断创新教学方式，优化教学体系，在提高学生学习效率的基础上，增强初中语文教学力度。

参考文献：

[1]欧阳朝霞.探究初中语文多元智能综合性课堂的构建[J].考试周刊，2016（20）：32.

[2]李莉.试析初中语文多元智能综合性课堂[J].中学语文（下旬），2016（6）：9-10.

初二语文教学论文范文第14篇

为了提升初中语文的教学水平，促进学生的全面发展，新课改要求在初中语文教学中要采用多样化的教学方式。陶行知生活教育理论注重将生活中的事物融入到教学中，通过提升学生的学习兴趣来提高初中学生的语文成绩。本文对初中语文教学中存在的问题进行了分析，并提出了将陶行知生活教育理论融入到初中语文教学中的策略。

【关键词】

陶行知理念 生活教育理论 初中语文教学

陶行知生活教育理论指出，在初中语文教学中，应该融入与学生日常生活息息相关的事物，以激发其学习兴趣，培养学生的自学能力和应用能力。并且，通过丰富多彩的教学内容和多样化的教学形式，使学生的思维得到扩展，从而从整体上提升初中语文的教学水平。

一、初中语文教学中存在的问题分析

（一）教学与生活联系不够紧密

初中语文教学基本以学习教材中课文内容为主，而没有将课本知识与生活实际紧密的联系起来，使教学显得比较空洞。并且，课本中的许多内容与学生平时的生活差距甚远，学生理解起来也有一定的难度。如果在教学过程中，教师能将课本知识与学生的实际生活结合起来，不仅能提升学生的理解能力，还能激发其学习兴趣，使枯燥的课堂变得活跃起来。

（二）学生缺乏对语文的学习兴趣

浓厚的学习兴趣是激发学生学习的动力，而许多初中学生认为语文课程比较枯燥，阅读、写作能力也难以得到提升，从而失去了学习语文的兴趣。有的学生虽然在语文科目上所花的时间比较多，但其并不是因为兴趣而学习，而是为了学习而学习，这样的学习效率其实并不是很高。此外，是否具备学好语文的信心也是影响学习兴趣的重要因素之一，如果有足够的信心能学好语文，那么学习兴趣自然也会逐渐的积累起来。反之，学习兴趣则会降低。

（三）教学中没有体现学生的主体地位

在初中语文教学中，通常是以教师的分析、讲解为主，学生处于比较被动的学习状态，教师占据了教学的主体地位。但是，在新课改的要求下，学生的主体地位逐渐被重视起来。只有将学生作为教学中的主体，才能使其自学能力得到提升，并激发其学习兴趣，同时使学生各方面的能力得到锻炼。

二、以陶行知生活教育理论来促进初中语文教学的生活化

（一）将学生的实际生活融入到初中语文教学中

将理论与生活实际联系起来，是提升学生理解能力最有效的方式之一，这也是陶行知理论所推崇的。语文课本内容来源于生活，同时又是对生活中的一些理论、道理的升华。因此，初中语文教学不能脱离生活实际，否则语文教学就会失去原有的意义。比如，《秋天的怀念》表达了作者对母亲深深的思念之情，也表达了作者对之前不理解母亲的懊悔之情。而生活中，学生与父母的交流沟通也许并不是那么和谐，也存在学生不理解父母的情况。在教学时，教师就可以让学生将自己与父母的生活细节联系起来，想想自己是否也有不理解父母，让父母伤心的地方，从而使学生能够在学习了这篇课文后，能够对父母多一份理解，体会到父母的不容易。

（二）利用多媒体技术将生活场景重现于课堂之上

多媒体教学是一种现代化的教学方式，其优点很多，比如能将枯燥的知识变得生动，将抽象的事物变得形象，能将生活中的场景搬到课堂上等。比如，朱自清的《春》，其中有许多关于春天美景的描述，在教学时，就可以利用多媒体将这些美丽的景色呈现出来。早上初升的太阳、刚发芽的嫩绿的小草、各种果树盛开的花朵、飞舞在花朵间的蝴蝶、在田野中嬉戏的孩子等等，都表现出了春天的生机盎然。而这些景象在学生们的日常生活中并不少见，通过多媒体技术将其搬到课堂上来，能够让学生体会到春的另一番滋味，从而体会出作者对自由的向往之情。

（三）加强师生之间的交流

传统教学方式下，教师与学生之间的交流、沟通基本限于课堂上，而交流的内容也仅限于文化知识。而陶行知生活教育理论告诉我们，加强师生之间的沟通有利于改善初中语文教学效果。比如，在学习《我的老师》时，教师可以与学生分享自己学生时代遇到的各位老师是怎么样的，自己对这些教师的感情是怎样的。然后，再请学生分享自己眼中的老师又是怎样的，加强课堂上的互动，从而增强师生间的相互了解。此外，教师还可以组织一些课外活动，在活动中与学生打成一片，与学生做朋友。而情景教学模式能使严肃的课堂气氛得到缓解，使教学变得更加轻松、愉快，从而对教学效果起到重要的促进作用。

【结 语】

综上所述，目前初中语文教学中还存在理论与生活实际缺乏紧密的联系，学生的学习兴趣不够浓厚等问题。通过多媒体教学，将语文知识与学生的生活结合起来，加强师生交流等方式，将陶行知生活教育理论融入初中语文教学中，能蛴行У母纳平萄效果，提升初中语文教学水平。

【参考文献】

【1】田林奎.陶行知教育思想在初中语文教学改革中的应用分析【J】.课程教育研究（新教师教学），2013（18）

初二语文教学论文范文第15篇

关键词：初中；语文阅读；自主学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-096-02

新课改革教育对初中语文阅读教育提出了新的教育方法，在新时代的要求下自主学习在初中语文教学中具有重要的位置和作用。自主学习是要求学生成为学习的主体，但是也不能忽略教师的角色地位。初中生处于青春叛逆期，对养成良好的自学习惯提出了挑战；但是初中生思维能力的增强又为语文阅读自主学习提供了发展机会。自主学习有助于学生的学习能力提高，更能够满足社会需求。在此基础上，本文着重探究初中语文阅读自主学习的作用和培养策略。

一、初中语文阅读自主学习的基本内容

1、自主学习的内涵。

按照美国自主学习研究齐默曼教授的定义，自主学习是“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择运用自主学习策略，以获得渴望的学习效果。而我国学者庞国维则从纵向和横向的两个角度来界定自主学习，分别为学习的过程学生自主和学生本人对学习的选择和控制。在此基础上，本文综合得出，自主学习是一种学习行为模式，学习主体不受他人支配，自我做主，通过各种学习方法达到学习目标，主要特性为自主性、主动性和独立性。

2、初中语文阅读中的自主学习。

阅读是通过阅读材料了解信息的综合思维过程，阅读材料包括文字、图片、符号公式等等。通过阅读，理解材料索要传达的信息，阅读受阅读主体主观因素影响。初中语文阅读在课程教材比重中占据重要的位置，新课标中明确指出阅读的目的是让学生具备阅读能力，从阅读中体验感情，能够接受文化艺术，提高审美能力，促进学生养成良好的个性，满足精神需求。

初中语文阅读教学根据初中学生年龄特性，在课堂上初中语文阅读自主学习是在老师和同学的情况下实现的，学生是学习的主体，老师起着辅导和引导的作用，其他学生起着氛围制造和相互学习的影响作用。由于初中学生的抽象复杂思维未完善，对语文阅读理解可能还需要有老师的指导；且老师还能建设良好的学习氛围，为学生的自主学习提供优良的学习空间。例如《我的叔叔于勒》阅读教学，在课堂上老师留一点时间让学生们进行阅读，阅读完后浅谈阅读的感受，并自我进行提问，老师教授学生四步阅读法，再次让学生进行阅读，并在班级里进行小组讨论、小组代表发言。

3、初中语文阅读自主学习的作用。

（1）初中语文阅读自主学习有助于培养学生的学习能力。当今社会早已步入知识经济时代，信息大爆炸改变着人们的生活方式，日新月异的科技发展使得当今时代快速变化，竞争成为社会保持优秀的有效方法。拥有良好的学习能力和学习方法，养成自主学习和终身学习观有助于学生未来的个人发展。语文阅读自主学习能够使学生通过教师的引导和自身的摸索，形成一套自我认识、理解和分析归纳事件的能力，提高对世界的认知力，且阅读中人物的心理表现有助于提高初中生的情商。

（2）以人为本的教育方法，能够满足社会发展需要。以人为本强调从人出发，教育以人为本，则是要将将于对象作为首要的出发点。当今的教育重要目标之一就是以人为本。过去教师向学生的单向硬性传授，虽然起到了一定的教学效果，但是却忽略了作为学习主体的学生，有时学生无法自我吸收合消化，有时甚至引起了学生的厌学情绪。让学生成为学习的主人，有助于学生能力提高，也有助于学生的对知识的理解和记忆，实现学以致用。

二、初中语文阅读的自主学习构建策略

1、教师积极引导学生进行语文阅读自主学习。

教师在学习中起了重要的作用，初中语文阅读自主学习的开展离不开老师的指导。首先，教师要对语文阅读自主学习的内容和过程进行合理设计。在自主学习的课堂上，教师的教学设计要有逻辑性和长远性。不仅要使学生有计划的完成学习目标，还要把握学生自主学习的度。教师要在掌握学生能力的整体情况下，从学生的实际水平出发，制定符合学生能力的教学内容，并在此基础上提升学生欠缺的能力。其次，教师应该运用有效的教育方法，培养学生的自主学习精神和能力。初中生具有强烈的好奇心，教师应该充分运用初中生的特点，培养学生阅读兴趣。在教学中，可以结合使用独立阅读和合作阅读，例如对《论语十二则》的学习。可以在学习该课前，让学生们自主了解论语的来源、论语十二则的主要内容和含义。在课堂上，让学生们进行小组讨论，联系实际，《论语十二则》可以运用在那些方面。还可以让学生在充分理解阅读材料的基础上，自我改编或改写文章，这样既能引起学生的挑战性，也可以锻炼学生的创造力。另外可以进行阅读复述比赛，从竞争中激起学生的斗志，活跃课堂氛围，加深学生的学习印象。最后，为学生创造良好的学习氛围。学习环境对学生自主学习的效果有极大的影响作用。教师在课堂上可以适时活跃氛围，或者有学生在课堂喧哗，应该及时制止约束。

2、学生自我探索，养成良好的自主学习习惯。

作为学习的主体，学生在实现自主学习中具有中心地位。学生应该着重培养自身学习的意志力，掌握自学的学习方法和技巧，通过与他人的交流和沟通，丰富自己的知识。通过一些列手段提高自主学习效率，增加自主学习成就感。在良好的品质和耐心下，养成自主学习的良好习惯。

结束语：在时代的需求和号召下，自主学习已经成为语文教育中的大胆创新手段。学生应该首要为自主学习做出努力尝试，通过不断地探索掌握自我学习的方法和技巧，才能真正成为学习的主人。作为教育的引导者，教师应该积极发挥自身的作用，为学生的自主学习创造良好的环境，教授学生有效的自主学习技巧，保证学生自主学习能力的提高。

参考文献：

[1] 肖 玲.浅谈初中语文阅读教学中的自主学习[J].阅读与鉴赏旬刊， 2011（12）：14-14.