初中所有化学知识范文

初中所有化学知识范文第1篇

关键词：初高中化学衔接；知识点衔接；教学方式衔接；学习方式衔接

新形势下，优化初高中化学教学衔接工作备受高中化学教育工作者的瞩目与关注。众同仁纷纷对此进行了研究与探讨，也提出了自己的观点与看法。笔者不才，愿将自身的研究成果进行初步的分析、总结与归纳。望能起到抛砖引玉的良好效果，切实推动高中化学教学质量的提升与发展。

一、吃透教材，做好知识点的过渡与衔接

初高中化学教学的侧重点不同，因此，其在内容设置以及知识点的安排上也呈现不同的特征与风格。这就决定了高中化学教师在高一新生初步接触化学这一学习科目时，不应当急于求成，一味地向学生灌输高中阶段化学所要学习与掌握的知识；而应当首先考虑以下问题：哪些知识点在初中化学教学中已被学生有效掌握，哪些知识点虽然初中化学教材中有所涉及，但学生并未真正了解透彻、灵活掌握，需要在高中化学教学中进一步阐述与讲解；哪些知识点初中化学教材并未出现，高中化学教材却要求学生直接对其进行理解与掌握；……高中化学教师讲解具体化学知识点之前必须率先研究、吃透初高中两个不同阶段教材的体系设置，认真找出初高中化学知识的紧密结合点，做好学科知识点的过渡与衔接，这样才能真正做到心里有数，教有所依、学有所循，也才能真正为高中化学教学活动的更好展开以及学生实际学习质量的切实提升奠定良好的基础。

二、教师应侧重于课堂教学方式、学生学习方式的过渡与衔接

初中阶段学生的思维意识并未真正发展成熟，因此他们在学习中普遍缺乏积极、主动的学习动机，在这一背景下，初中化学教师多倾向于沿用“灌输式”“注入式”的落后教学模式，要求学生死记硬背知识点，以此实现对其的认识、理解与掌握；与此相适应，初中生也多固定于死记硬背、简单模仿等被动、单一的化学学习方式之上，缺乏独立思考的能力与自主学习的能力，更谈不上将具体知识点进行有效的引申与扩展，进而逐渐构建成科学而完整的学科知识体系了。

同初中生相比，高中阶段学生的自主学习意识逐渐觉醒，也初步有了科学探究、自主学习的学习动机与强烈欲望，此时他们对教师“满堂灌”“一言堂”的教学模式有着较强的厌恶及抵触心理，渴望通过自己的探究、分析与总结实现对知识点的更好理解与掌握；除此之外，高中化学知识点从整体上逐渐呈现容量大、综合性强，抽象化等诸多特点，这些都要求教师不能再将教材上所罗列的知识点全都一五一十地直接灌输给学生，而必须注重对学生独立思考、自主学习能力、归纳整合能力等的科学指点与引导。

为此，要想搞好初高中化学衔接工作，教师必须侧重于自身课堂教学方式以及学生学习方式的有效衔接与过渡。对此，我在初高中化学教学衔接过程中进行了如下的实践：

1.在高中化学第一节化学课上，我就向学生详细讲解了初中化学与高中化学的本质区别

初中化学偏向于较为基础、较为简单的知识层次，知识点也多直观、立体而形象，要求学生只要能形成初步的认识便可；而高中化学不仅知识总量增多、难度加大，更加系统化、理论化与抽象化，而且要求学生必须真正深入知识点内涵之中，对其形成足够深刻的理解与灵活掌握，能将所学的知识应用于解决具体现实问题之中，并能在实际应用中有所创新。在此基础上，我则会教导学生要养成提前预习、课上认真听讲、独立完成课后作业、及时对所学知识进行总结、归纳等良好的学习习惯，如此便为学生学习方式的逐渐改变与有效迁移奠定了良好的基础，有利于其逻辑推理能力、科学探究能力、独立自主学习能力以及知识迁移能力等化学综合素质的切实提升与完善。

2.我还格外注重自身课堂教学方式的调整与完善，以期能同学生所习惯的初中化学课堂教学模式实现良好的衔接，从而促使学生得以更积极、更主动地投入到高中化学学习活动之中

例如，针对高中化学理论性与逻辑型较强的特点，我会从学生已有的社会生活实际经验出发，将高中化学知识点同学生的现实生活形成紧密的联系，这样便可带给学生最直观、最具体的感受，有利于其学习效率的提高；除此之外，我还会积极转变自身的教育教学理念，将学生真正视作“学习的主体”，在化学教学中留给他们足够独立思考、科学探究、自主学习的时间与空间，在有效扭转教师“灌输式”尴尬教学状况的同时，真正促进学生化学知识体系的升华与完善，也进一步促进其自身自主学习能力、化学知识迁移能力等的快速发展与进步。

我们高中化学教师必须认真做好初高中化学的衔接与过渡工作，这样才能切实为学生高中阶段化学科目的更好学习做好充分的准备工作，也才能真正从整体上保证高中化学的教学效率及实际质量。

初中所有化学知识范文第2篇

【关键词】初高中化学教学知识方法衔接

执行新课程标准后的初高中化学教材内容和设置发生很大的改变，课程目标和教学要求有很大的差异，加上初高中化学教学和学习方法有很大的不同，因此做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习，是每个担任高一化学教学的教师首先要面对和解决的问题。下面谈谈本人在这方面的一些做法。

一、认真解读教学大纲，明确教学目标和教学要求的差异

通过研读初、高中教学大纲对教学目标和教学要求的阐述可知：初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；对知识层次要求低，以要求学生“知其然”为主，旨在激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对知识层次要求较高，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，学生对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

二、详细研究化学教材，准确把握教学知识体系的差异

通过详细研究初高中化学教材发现，初高中化学教学知识体系存在明显的差异：初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究，通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系；高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系，同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法，教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处也进行很好的衔接，如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，有很好的衔接过渡。但是也存在一些盲点区，如部分元素和原子团的化合价；酸碱盐的定义和分类；酸性、碱性氧化物的定义；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应、复分解反应发生的条件等。

三、调查了解教与学的障碍，制定教学衔接的应对策略

（一 ）做好初高中教材知识的衔接

1. 衔接障碍：初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学知识，对学生的思维能力要求低，高中化学的知识容量与思维难度均高于初中，很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。

2. 应对策略：复习初中知识，但不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。常采用的复习方法有： （1）集中复习：高一化学课开始时，集中用2-3周的时间复习化学中的重要 “ 双基 ” 内容与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识（如前面所提到的“盲点”）。

（2）专题复习：结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力，如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用等。

（3）穿插复习：高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作 “ 铺垫 ” 去获取新知识。如在进行氧化还原反应教学之前，要补充复习：化合价的定义及确定方法、元素的化合价与原子结构的关系，熟记常见元素和原子团的化合价，帮助学生从本质上理解化合价，将化合价的升降与电子的得失建立联系。

（二）做好初高中教学方法的衔接

1. 衔接障碍：初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主，高中教学注重方法的点拔，以启发式、理论和抽象思维为主，注重理论的指导作用和知识的灵活应用。

2. 应对策略：教师对学生进行调查研究，了解初中老师的教学方法和教学习惯，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，让学生由被动接收知识向主动学习知识的转变，在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。

（三）做好初高中学习方法的衔接

1. 衔接障碍：初中学生学习化学的方法主要是记忆和简单模仿，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，养成被动接受知识的习惯，而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通。

2.应对策略。首先在上高中化学课开始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大等，要求学生要改变初中的学习观念和方法。 其次，介绍学习高中化学的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，用理解记忆法识记知识等。

总之，只有明确初高中化学教学目标和教学要求的差异 ，准确把握初高中化学教学知识体系的差异，制定初高中化学教学衔接的应对策略，才能做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习。

参考文献

[1]义务教育化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2001转

[2] 普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 义务教育课程标准实验教科书（化学）.北京：人民教育出版社， 2001

初中所有化学知识范文第3篇

高中课程与初中课程相比，在知识的难度与广度上都有一定的提高．在解题思路与思维方式上，与初中也有很大的不同．大多数初中学生刚进入高中都会不适应，一部分学生是因为他们仍旧以初中的学习方法来学习高中化学，由于初中方法大部分已经不再适用于高中内容的学习，使得学生学起来很吃力．还有一些学生不适应高中化学课堂容量大的特点，对于很多知识不能够较快的消化．除此之外，高中化学与初中化学在内容上有时候不能够很好的衔接，为学生学习高中化学增加了一定的难度．这些都使得初中学生升入高中后不能很好地适应高中化学的学习．

二、初高中化学知识点梳理比较

初中三年级所学的化学主要是注重学生对知识点的记忆，例如:化学符号、化学式、实验仪器的名称等．初中化学一般比较重视定性分析，教师经常让学生将实验现象或者结论记住．而高中化学在教学的过程中，教师往往会让学生对化学实验进行定量分析，不再是之前初中化学中那种浅显的记忆，而是通过公式进行计算，由初中所积累的基础知识，在高中化学中得到不断的延伸、扩展．例如:对于铁与硫酸铜溶液的反应实验，初中教师只是要求学生将此反应的化学方程式记住，并记住实验的现象．而高中教师就会让学生在记住化学方程式及化学反应的基础上，理解这个反应的意义，并会应用差量法进行定量计算．初中阶段的知识相对较少，学生只要通过死记硬背也能够应付升学考试，而在高中的化学学习中，对知识的理解非常重要，不能仅靠死记硬背的方式学习化学，这种方法不再适用于高中化学的学习．例如:对金属锂、钠等元素的学习，在初中阶段主要是学习其物理性质、化学性质以及如何存放．而高中阶段在记忆其物理性质的同时，要求会证明，在记忆化学性质的同时，要求会分析，并且要会从保存方法推断元素的性质．总之，初高中化学对知识点的要求不同，教师应准确掌握初高中化学教学的知识衔接，注重知识的比较，让学生尽快适应高中化学的学习．

三、教学建议

1．利用旧知识，衔接教材内容

高中化学教师应熟悉初中化学所学的化学概念以及一些主要的知识点，在教学的过程中，注意对初中知识的回顾，让学生对旧有的知识能够有新的认识．找到高中化学与初中化学知识的衔接点，然后加以引导，注意减少教学的难度，让学生以理解为主．例如:在学习氧化还原反应时，对于氧化还原反应，由历年教师的教学经验，可知这是中学化学学习的重点加难点．为了减少学生学习该知识点的难度，教师可先从初中所学的化合物知识以及涉及到元素化合价变化的氧化还原反应入手，找到知识的延伸点．在初中所学的氧化还原反应中都是以得氧、失氧来判断氧化还原反应的，在高中化学中，虽然没有得氧、失氧，但是只要存在化合价变化的反应就是氧化还原反应．这样学生对氧化还原反应就很容易判断了．因此，熟悉初中化学中哪些知识点已经有所涉及，对初中化学知识所涉及的深度作一定的了解，以对高中化学教学进行更好的把握．只有对初中化学知识有一定的了解，才能快速找到初中化学与高中化学的知识衔接点，以引导学生更好地学习高中化学．

2．利用旧知识，挖掘更新知识

在初中所学的化学往往是比较浅显易懂的，有些知识为了能够让学生理解，总是假设在理想的条件下存在，但事实上，现实生活中不可能出现理想的条件．因此有些知识在初中化学中是成立的，可能到了高中就不成立了．对这种知识的学习往往会给学生造成理解上的困难，纠结于前后学习的矛盾，对于新知识的掌握不够全面．为了帮助学生走出误区，高中化学教师在教学的过程中应以发展的眼光看化学知识的讲解．努力指导学生在注重新旧知识联系的同时，也应该不断探索新的知识，从旧知识中延伸扩展出新知识．例如:在学习苏教版高中化学必修一中的“氧化还原反应”时，教师告诉学生氧化还原反应不能单独存在，学生就会产生疑问:为什么在初中化学中氧化还原反应是分着学的呢?当时学的时候怎么没有说不能单独存在呢?这时教师应先带领学生对氧化还原反应的定义进行回顾，然后让学生在具体的例子分析中明白氧化反应与还原反应是在同一个化学反应中的，因此叫做氧化还原反应．高中化学教师一定要注重初高中化学知识的不同，让学生尽快适应高中化学知识的学习，形成新的知识框架，更好的学习高中化学知识．

3．调整教学的方式方法

教师在教授化学时应注重教学方式方法的调整，将抽象的知识用通俗易懂的语言进行讲解，激发学生对化学学习的兴趣，让学生不再对高中化学的学习产生排斥的心理．例如:在学习蒸馏装置内放置沸石时，起到的主要作用是防止暴沸，教师可以让学生吸取家庭煮牛奶豆浆的经验，增加对化学的感性理解．在学习有关原电池的知识时，由于初中阶段没有进行这方面的知识学习，高中化学教师必须化抽象为形象，以学生容易接受的方式进行知识的讲解．教师可以将原电池比喻成公交车，电子比喻成乘客，这样原电池中的化学反应就变成了乘客上下公交车的常见现象，加深了学生对原电池相关知识的理解．

四、结语

初中所有化学知识范文第4篇

【关键词】 初中英语 教师 学科教学 知识转化

随着中国教育的逐渐进步，教育在社会上的地位变得越来越重要。基础课程的改革就是一个非常明显的例子。在这个改革过程当中，产生了许多新的理念，这些理念的提出都有一个共同的目标，就是提升教学质量，而与教学质量紧密相关的就是教师的学科教学知识。而初中英语教师的学科教学知识转化是提高英语教师教育与发展工作中最重要的一步。

1. 初中英语的教学需要舒尔曼的PCK

谈到教师学科教学知识的转化，就要涉及到舒尔曼的PCK。PCK是属于一种特殊的知识形态，该形态在初中英语教师教学实践中具有重要的作用和功能，初中英语的教学主要是为了培养学生学习英语的兴趣以及对英语的学习产生初步的认知。所以教师在课堂上不能够把自己所具有的学科知识一成不变地传授给自己的学生，在此过程中，需要对其进行适当的转化，以便更好地教学。在这个学科知识转化的过程中，最关键的环节就是PCK。换句话说PCK就是教师为了适应不同能力的学生将自己的学科教学知识转化为有效学习形式的能力。

2. 初中英语教师的学科教学知识的组成

针对初中英语学科知识的组成，大家说法不一。通过一定的调查总结分析，具有代表性的不乏以下几个说法，舒尔曼曾经指出学科教学知识是学科知识与教学知识的综合，即学科知识包括了教师本身所具有的专业知识以及基本的教学能力。在1995年，Grossman将教师的学科教学知识分成了六个部分，主要是学生知识、课程知识、教学法知识、教学目的知识、教学情景知识、自我认知知识。而中国的教育学家朱晓燕指出，初中英语教师的学科知识是各种知识元素的有机结合，融合了学科的教学目标、课程知识、主题知识、教学法知识、自我认知知识以及学生知识。这两种学科知识的分类在大体上是相似的，通过对初中英语教师的学科知识的分析，可以准确把握教师的教学方向以及学生的学习方向，对制订有效可行的教学计划具有很大的帮助。

3. 初中英语教师学科教学知识的转化分析

初中英语的学习应经不再是以往枯燥乏味的学习模式，越来越多的教师通过自身的学科教学知识的转化，为学生的英语学习提供了非常多的帮助。在新课程改革的指导下，教师在进行学科知识转化的时候，在教学方面更看重的是培养学生的自主学习能力以及学习的创造力。

举例来说，某位中学的英语教师在课堂上能够将学生学习的主动性发挥到极致，该教师在学习“this， there， that， those ”时，为学生设计了一个语言情景，让学生运用这些单词向学生们介绍在动物园的所见所闻，同时教师也将学生分为了若干个小组，通过小组成员的有效讨论，最后将最好的表述呈现在大家面前。该教师通过此种教学方式使学生对英语的学习产生了浓厚的兴趣，并且能够积极地参与到教学当中，也让学习的课堂气氛达到了一定的高潮。该教师在英语教学中采用了多种英语表征形式，注重学生自主学习能力的培养，从而实现教师的英语教学方法知识到学生学习知识的转化。

英语教师学科教学知识的转化最重要的组成部分就是学生的学习知识，通过对学生的深入观察以及了解学生的本质特点，这对知识的转化会有一定的推动作用。比如说，某市初中英语教师在针对初一学生的英语学习上，就是通过对学生年龄特点的深刻观察来制订一系列具有一定针对性的教学方法，从而实现知识与知识的有效转化。初中学生的年龄一般是在十二岁左右，该时期的学生心理正处于一个非常时期，是从不成熟到成熟，从童年到青年的转化。该教师就是抓住了学生的心理特点来设计教学模式，在进行《This is my sister》教学时，教师为学生设置了一个小型的比赛，在比赛上，通过一定英语小游戏来调动学生的学习兴趣，再通过一些较为有趣的课外英语小知识来引起学生的好奇心，班级内许多学生的学习兴趣就被成功地调动起来了。

初中英语的教学不仅仅是为了学生能够准确地掌握英语单词和英语语法，更多的是让学生掌握学习英语的能力。而教师在学科教学知识的转化上更是不能掉以轻心，如果忽视的话，将不能有效发挥教师的教学效率，也不能为学生的知识学习提供良好的平台。所以，对教师学科教学知识的准确把握对学生的学习甚至是教育的发展都有不可忽视的重要意义。

[1] 唐泽静， 陈旭远. 学科教学知识视域中的教师专业发展[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）， 2010（05）.

初中所有化学知识范文第5篇

关键词：细节教学；初中化学教学；知识点

在初中阶段的化学教育教学中，化学知识体系包含许多概念和原理等。在知识教学过程中，教师应当根据初中生的学习规律和学习特点，凸显学生的课堂主体地位，积极发挥自身的指导作用，充分调动学生学习化学知识的积极性。与此同时，教师还应当结合细节教学与知识教学之间的联系，促使初中化学教学质量和水平得到进一步的提升。

1.注重实验教学，通过观察指导，促进知识教学

在初中化学教育教学中，实验教学是较为重要的内容，是学生学习化学知识的重要辅助资源。通过开展实验教学，不仅能够加深学生对知识点的理解和掌握，还能够促使其学习兴趣得到一定的培养[1]。例如，在初学阶段，为了让学生了解化学变化和物理变化的区别，教师可以利用两个简单的小实验（敲碎饼干和点燃纸片），促使学生通过观察了解物理变化和化学变化之间的不同点。经过实验学生可以发现，敲碎的饼干仍然是饼干，味道并没有发生变化，只是形状发生了变化，而燃烧后的纸片就变成了灰烬。从而得出没有产生新物质的变化是物理变化，而性质发生变化并产生新物质的变化是化学变化的结论。借助适当的实验演示能够促使学生直观地观察到二者的区别，加深学生对相关知识点的理解和记忆。

2.加强对知识点的辨析，加深学生对知识的理解

在初中化学知识体系中，很多知识点在概念形式上都具有一定的相似性，但是细节的不同导致其整体内涵完全不同。因此，在初中知识教学过程中，教学工作者应当引导学生注意对知识点中关键词的辨析，促使其形成严谨的思维。例如，在“化合物和单质”相关教学过程中，教师应当让学生明确二者在概念上的区别，对化合物、单质、纯净物、混合物之间的不同形成一定了解，即明确单质与化合物是由一种物质组成的，是纯净物，再通过组成元素等判定其是单质还是化合物。

3.加强对问题的剖析，明确问题细节

化学是一门较为严谨、精练的自然科学，在初中化学知识点教学过程中，学生只有对相关知识进行相应的解读，把握知识点中的细节，才能对其形成深刻、准确的认识，从而更好地理解和掌握相关知识。以“溶解度”相关知识点为例，由于溶解度是初中阶段学生学习化学过程中难度较大的知识点，所以在知识教学过程中，教师可以从溶解度定义中的关键细节出发，对其加以分析，将其分成四个部分，即一定温度条件、溶剂的量为100克、饱和状态、溶质的质量。在对定义进行剖析后，学生就能够快速地理解溶解度定义的核心，从而掌握这个概念。

4.加强对知识点的内涵和外延的教学

由于化学知识体系中许多知识点存在联系，因此，在知识教学过程中，教师应当紧扣知识点的细节联系，加强对知识点的内涵和外延的教学，促使学生深化对知识点的理解和记忆，拓宽学生的视野。以“盐的概念”相关知识为例，教材中对盐的定义是含有酸根离子和金属离子的化合物。然而实际上，单纯依据这个概念很难判断一些物质是不是属于盐类，如硝酸铵（NH4 NO3）、氯化铵（NH4Cl）。因此，在这类知识点教学过程中，教师应当将这个定义进行外延，即含有酸根离子、金属离子的化合物均属于盐类物质，或者是含有酸根离子、铵根离子的化合物均属于盐类物质。通过定义外延，知识点的内涵没有改变，再遇到类似的问题时学生就可以正确地理解知识点[2]。

5.加强对知识点的归类和总结

在初中化学知识体系中，知识点较为繁杂，需要学生在学习过程中不断总结、归纳和整理，明确相似知识点之间的区别，着重关注重c知识。例如，在“物质构成的奥秘”中，学生需要对原子、离子、元素、单质、化合物等概念进行归纳分析，明确不同概念之间细节上的不同，从而发现其中的关键与核心，以便正确理解和记忆。

6.加强知识点细节训练

在完成阶段学习后，应对所学知识进行拓展训练，以此来巩固所学知识。在细节训练过程中，教师可以采用问题辨析的方式或创新解答的方式扩展学生的思维，促使学生加深对相关概念的理解和记忆，明确相似知识点之间的联系和区别，从而能够灵活运用各类知识点。

综上所述，由于化学的学科特性，教师在教学过程中应当结合细节教学来保证教学的质量和效果。同时，由于初中化学知识体系中的知识点较为零碎，学生需要进行整理、分析、理解，才能实现内化。所以在初中化学知识教学过程中，教师应当从细节教学出发，促使学生更好地掌握各知识点。

参考文献：

[1]杨 军.细节教学与初中化学知识教学的有机结合[J].课程教育研究（新教师教学版），2015（28）：286.

初中所有化学知识范文第6篇

【关键词】构建 知识网络 提高 效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0088—01

初中化学学习时间紧、任务重，知识点多而散，在结束新课后，很短时间内复习好上、下两册的知识，如何上好中考化学复习课，对我们每位初中化学教师来说年年都是新课题；而中考在注重对“双基”考查的同时，更突出对学生科学素养的考查，即从学生的生活实际出发，考查学生对所学的化学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。面对这样的形势和教学中的实际问题，提高化学复习的有效性显得尤为重要。而构建初中化学的知识网络，将有助于提高化学复习的效率。

下面就构建初中化学的知识网络作简要说明。

首先，构建知识网络可以在新课学习的章（节）复习时。如学生学习完氧气时，可引导学生从氧气的制取、性质、验证、用途来归纳整理，形成体系，到学生学氧化碳或其它物质时，自然就会想到从这些方面来学习、归纳总结，然后再将氧气和二氧化碳进行对比、联系。发现二者可以相互转化，还可以将二氧化碳与其它物质的转化（性质）相联系，这就形成一个很有用的知识网络。

其次，专题复习时构建知识网络更能加强知识间的联系，使学生加深对基础知识的理解，对所学知识一目了然，起到事半功倍的效果。构建初中化学的知识网络，要以教师为主导，学生为主体。如我在复习专题二（物质构成的奥秘）和专题三（物质与化学变化）时，引导学生从化学研究的对象（物质）、化学的概念（研究物质的组成、结构、性质及其变化规律）入手，形成了关于物质的基础知识的网络【附：中考专题复

关于物质的基础知识】，学生对初中所学的知识了然于心，更有助于学生的化学基本观念（元素观、微粒观、变化观、分类观）的形成，而上述基本观念是化学学科观念体系中最基础、最本质的，是深入认识物质以及形成更高层次化学学科观念的前提和基础。通过引导学生构建该知识网络，学生对初中化学涉及物质的大部分基础知识、基本理论有清楚的认识，脑子不再是一团乱麻，对所学过的知识一目了然，复习事半功倍。而且复习所用课时少，效果好。

初中所有化学知识范文第7篇

关键词：初高中地理的衔接；转变看法；培养兴趣，树立信心

一、转变看法

初中地理作为非考试科目，受中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。而初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中，地理不再是非考试科目，不再是“副科”。高考的科目，文科考语、数、英、文综和小综合，理科考语、数、英、理综和小综合。其中，文综是由政治、历史、地理组成，理综是由物理、化学、生物组成。地理在高考中的地位与物理、化学是一样的，所以我引导学生理性地去看待地理，打破旧思想，树立新思想。

二、培养兴趣，树立信心

地理知识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，创设身心愉快的学习氛围。让学生发现，原来各学科知识间有着千丝万缕的联系。

三、注重教学内容的衔接与融合

1.做到初高中知识有效的衔接与有机的融合

教师不但要对《普通高中地理课程标准》和教材了如指掌，同时也要熟悉初中《义务教育地理课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如：晨昏线的判断与应用的问题，学生

理解起来很费力，教师通过多画图、多分析，使学生牢固掌握判断方法。

2.教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌，也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中

好的教学与学习，应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此，在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精炼提出，重新剪裁，合理搭配，并融合在一起。

3.学生喜欢提问，其实我们地理也学的是3W的问题

举例：澳大利亚的混合农业世界著名，为什么？分析其区位因素。拿到这个问题，我们可以这样思考，什么事物（what）？在哪里（where）情况怎样？为什么（why）？而前两个问题则是初中所学的知识，“为什么”则是咱们高中所要重点解决的问题，这样，自然而然，就把初高中的地理结合到了一起。在高中所学的知识中，绝大部分我们都可以归结为3W的问题。我们要学会“为什么”（what），那么我们就必须知道这一事物（what）在哪里（where），那里的自然、人文事物等一些基本的情况。所以，在学高中地理的时候，所涉及的初中的知识，高考时大多数作为背景知识出现，用不着面面俱到。在高中地理教学之初，不一定非要先将初中知识重新蜻蜓点水般地重新再讲一遍，因为初高中对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于高中地理的进一步学习。因此，我们不妨结合实际情况适时将初中知识穿去，并适当地拓宽延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。

高中涉及哪些，咱们就复习哪些，如此一来，不仅给学生减轻了负担，同时也克服了多数同学的心理障碍“我初中时地理学得就不好”“我们都两年没学地理了”。同学们有了信心，有了兴趣，学起来自然就会轻装上阵、快马加鞭。

要想学好高中地理，正确处理初、高中知识的关系是关键。若不能实现初高中地理有效衔接与融合，那么在高中有限的三年时间里，学生将中外地理融会贯通，牢固掌握与灵活运用是不可能的。因此，将初高中地理有效衔接与融合，这是每位地理教师教学的首要任务。

参考文献：

初中所有化学知识范文第8篇

关键词：初中政治；初中生；教师

初中政治的教育不仅仅只是让初中生认识、了解现代社会的政治，最为重要的是要让中学生能够通过学习政治学会运用法律法规维护自己的利益和人身安全。因此，为保证初中生能够利用现有的法律保证自身的人身安全，教师必须有效地优化教学内容，使初中生的整体素质能够得以提升。

一、初中政治的优化所带来的益处

“无效的劳动是每位教师和学生都面临的最大的潜在危险。”所以，教师需要改变自己的教学模式，使得初中政治教学内容得以优化，初中生能够通过对初中政治相关知识的学习而提升自己的能力。初中政治的有效教学能够给中学生带来很多的益处，比如说，初中生能够通过改良版的教育模式而深刻地认识到政治对自己的重要性，并合理地利用法律帮助自己及亲属，使得自身的权利不受侵害。因此，中学教师需要依据初中生的学习现状以及社会中相应的法律法规来帮助初中生认识政治相关知识。

二、优化政治内容最为有效的方式方法

政治是中国教育系统之中必修的一门课程，因其涉及社会中的方方面面，所以教师需要改善自己的教育模式，使自己的教学方案能够适合于初中生，并使初中政治的教学内容能够得以优化、简洁。

1.优化初中政治教学，设计其中最为基本的环节

为保证初中生有较为清晰的头脑并能够准确地记忆其中最主要的知识点，教师可以适当地优化初中政治教学内容，并在课堂上设计一些较基础的记忆环节。以鲁教版初中政治教学内容为例，为使初中生能够有效地记忆其中所涉及的相关知识点，教师在课前设计了一个较为基础的记忆环节：教师在给初中生讲解消费维权这一政治内容时，先给初中生列举了一个与消费权有关的真实案例，然后让初中生通过这个案例有感而发，倾吐出自己对这一真实案例的感想以及自己遇到类似的事件时如何维护自己的权利。最后，教师依据学生所讲述的内容，并结合初中政治与消费维权有关的相关知识点讲解，使初中生能够在实际生活中恰当地维护自己的权利，及时消化和吸收课堂中所讲解的知识点。

2.教师需合理配置课后练习题，使初中生的能力得以强化

课后练习题有利于初中生对政治相关知识点的了解以及深刻的认识，所以教师需要合理配置初中生的课后练习，使其能够通过课后练习题巩固所学知识，并能够灵活运用相关知识点。以鲁教版初中政治教学为例，某位教师很看重学生的课后练习题，但是学生并未感觉到练习强加而来的压力。因为这位教师所配置的课后练习的量并不大，不仅能够帮助学生巩固相关知识，还能使初中生有效地认识到初中政治对自己生活的重要性，比如说，结合你自己所学的相关知识点简要回答你对学校成立心理宣泄场所的认识等这些具有典型性的案例分析，使初中生能够通过案例分析强化自己的能力。

总而言之，政治涉及社会中的法律法规以及一些道德常理，所以教师需要改变自己的教学模式，使初中政治教学内容得以优化，并教会学生在实际生活中恰当地维护自己的权利，及时消化和吸收课堂中所讲解的知识点。

参考文献：

[1]张万古.初中政治教学现状分析与改进[J].网络财富， 2010（18）.

初中所有化学知识范文第9篇

【关键词】新课程；初高中化学；衔接教学

重庆市从2010年9月起已全面进入了高中化学新课程实验阶段，新课程所使用的人教版高中化学教材与老教材相比已有了很大的改变。新教材融合了近代、现代化学的内容，精简整合了传统高中化学内容，更具有基础性、时代性。与初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高，而高中新课程的课时数比原来的少，这对于高一学生来讲，是一个很大的跨度。那么我们应研究新教材和学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生顺利完成初高中化学衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力。下面就我近年来的教学体验，结合人教社的《化学必修1》教材谈谈高初中化学教学中的衔接问题。

一、要了解新课程知识内容的变化

要做好高中新课程化学的教学，首先要从整体去把握新课程的教学理念、教学思想，了解新课程教材内容、结构与老教材的变化，这样才能在实际教学中做到高屋建瓴。从总体上讲，化学新课程结合了国际、国内化学教学的发展犹，大胆删除了原有课程中“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

二、要注重初高中教材的研究

初中化学是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”还要“知其所以然”。初高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来理解化学知识，使初高中化学在教学内容上实现有机统一。

三、教学中如何做好知识的衔接

知识之间是互相联系的，高中化学的内容大多是初中知识的基础上发展而来的，但它又不是简单的重复，它是初中化学知识的延展和提升。因此在教学中要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中化学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

（一）利用旧知识，衔接教材内容

高中教师要熟悉初中教材体系和课程标准对初中的化学概念和知识的要求，在教学过程中采用“低起点，小步子”的指导思想，恰当地进行铺垫，减少坡度。例如在《化学必修一》专题1的学习中，教师应先引导学生在回忆初中教材中相关内容的基础上，把“物质的分类及转化”、“物质的量”、“物质的分散系”等内容穿插起来，逐渐深入，依次展开，以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，使学生对四大基本化学反应类型，物质的分类，单质、氧化物、酸、碱、盐等物质之间的转化，溶液及胶体等知识的学习，使这部分内容源于初中而又高于初中，有利于初、高中化学的合理衔接。

（二）利用旧知识，挖掘更新知识

在化学学习的初级阶段，一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性，到了高中阶段有些概念或原理就不一定能够成立，我们应以发展的观点来看待这些概念和原理，以科学的态度来学习化学。

例如关于高一化学氧化还原反应一节的教学，由于初中科学教材中，对氧化反应和还原反应是分别介绍、分开教学的。在讲授氧化一还原反应时，如果直接向学生说明，氧化反应和还原反应不能单独存在，学生很容易产生疑问.所以在学习这一节内容时，有必要先复习氧化反应和还原反应的定义，再通过比较和实例分析，使学生认识到氧化反应和还原反应是同时存在于一个化学反应中的。其次初中的氧化、还原反应的概念仅仅是从得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，对于高中化学而言已经不适用了。

（三）补充新知识，弥补脱节知识

对照人教版初中、高中化学教材，我们也会发现有些知识在初高中教材中均没有出现，但这又是学习高中新知识所必需的知识，初高中的某些知识存在着脱节现象。这就需要我们在实际教学中补充相关内容。例如在学习《化学必修一》专题1中物质的分类和专题3中两性氧化物的概念时必然会涉及到酸性氧化物、碱性氧化物的概念，但在初中的教材中只有金属氧化物和非金属氧化物的概念；并没有出现酸性氧化物、碱性氧化物。我们在教学中应补充这一组概念，进而提出两性氧化物的概念，顺利地完成知识的衔接。

四、衔接教学中应注意的问题

在教学中有的老师习生怕讲少了会影响教学质量，于是在使用教材施教的过程中，大量补充，以求全面。如在高一专题2学习氧化还原反应时，就补充了歧化反应、利用电荷守恒法进行氧化还原反应的计算等高难度的知识。这样严重违背了学生的认知规律，教师良好的愿望不但没有实现，反而事与愿违，而且打击了学生学习化学的兴趣和积极性。

（一）不要脱离学生实际知识和能力水平，过快与高考要求接轨

应先从最简单、最基本的知识入手，建立学生的自信心，再慢慢提高要求，注意循序渐进。

（二）不要片面追求难度，使多数学生产生“退步”的错觉

平时测验要有梯度，兼顾各类水平学生的需要。对学习上有困难的小部分学生多加鼓励，让他们体会进步所带来的成就感、愉悦感，真正做到培优补差，分类推进，共同进步。

（三）不要片面加大作业量，使学生疲于奔命

初中所有化学知识范文第10篇

关键词：初中化学；中考；阶段性；复习；研究

一、引言

如今，初中升学考试的内容与以前有较大的不同，出题者对每年的中考化学试题进行了研究，然后对题型做出了适当的改变。化学中考试题既包括了对学生基本知识的考查，又包括了对学生应用能力的考查，试题的形式也发生了较大的变化，应用型、开放性、综合性都是当前中考化学试题的特点，作为一名中学化学教师，我们应当做好学生的复习计划，进行阶段性复习，最终提升学生的化学成绩。

二、化学中考复习的四个阶段

化学是初中阶段非常重要的一门学科，但是，从当前的情况看来，初中化学复习过程中，有部分学生复习的状态和效果较差，化学教师没有对复习做出认真的计划，他们随心所欲地选择复习资料，这大大降低了化学中考复习的效率。初中化学教师想要提高中考复习课堂的效率，就应当提前对复习知识进行整理，然后将中考复习分为不同的阶段，每一个阶段设置一定的复习目标。初中化学中考复习有四个重要的阶段：知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段。这是一个循序渐进的复习阶段，第一个阶段要求我们对中考化学的所有考点有所认识；第二个阶段侧重于建立学生的化学知识结构，帮助其灵活调动所学的化学知识进行答题；第三个阶段主要是对学生探究能力的提升，化学实验的设计、注意的事项、实验的方法都是这个阶段所要掌握的；最后一个阶段是对前几个阶段复习效果的检测和模拟，综合模拟阶段有利于让学生更加习惯中考的模式和题型，缓解其紧张感。总之，初中化学中考的四个复习阶段关系着学生复习效果的好坏，化学教师一定要做好各个复习阶段的准备工作，提高初中化学课堂复习的效率。

三、初中化学中考阶段性复习策略分析

我们将中考化学复习分成四个阶段，然后对其进行有针对性的复习，这大大提高了中考化学复习的效率。化学中考阶段性复习兼具科学性、针对性以及及时性，学生可以在复习中发现自身的不足，然后及时完善初中化学知识结构，加强自身应考能力。笔者根据自身的教学经验，详细地对知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段进行了探究，总结出了各阶段的复习策略，具体内容如下。

（一）知识全面化阶段

该阶段主要侧重于学生基本化学知识的掌握，初中化学教师应当认真研究教材和每年的化学中考题型，然后将教材中的知识与考试题型做对比，从而发现出题者的意图和特点。很多学生在化学考试的时候，会出现这样的问题：无法准确表述试卷中的简单题、缺乏清晰的推理思路。这些问题都是源于学生没有熟练掌握化学基本知识和熟悉化学教材。面对这种情况，初中化学教师要确保化学知识复习的全面性，让学生知道化学试题万变不离其宗，它们都来源于教材。例如，为了让学生认识到教材的重要性，我选择了2012年南京市的中考题来进行了讲解，这套试卷的21题的第四小题中问到了实验室制取气体时需要注意的事项、选择的适当反应有哪些。这道题非常简单，但是当我把这套试题给全班同学做的时候，很多学生没有完全答对，此时，我说道：“同学们，你们现在翻开教材的第六单元课题2部分，你们会发现，书上已经明确写出了实验室制取气体的方法以及其他内容，为什么有的学生没有答对呢？这是因为你们在复习的时候忽视了基本化学知识以及教材的回归。我们现在处于第一个复习阶段，我们必须回归化学教材，认真研究里面的知识。”全班同学听完以后，恍然大悟。全面化阶段的复习是促进其他阶段顺利进行的前提，如果没有全面化的复习，初中生就会缺乏扎实的基本化学知识，中考化学阶段性复习将会难以进行。

（二）知识网络化阶段

知识网络化阶段的复习要求化学教师帮助学生建立化学知识框架，然后勾画出考试重点、难点，这样有利于实现初中化学中考复习的针对性，提高复习的效率，节省复习时间。化学教师可以让学生对教材做一个知识结构，或者对所有的化学概念、原理进行总结，学生在总结的过程中，既能够加深对知识的理解，又可以理清思路，这种复习方式非常值得其他化学教师借鉴。

（三）知识探究化阶段

知识探究化阶段是中考阶段性复习的关键阶段，也是提升学生化学综合能力的关键阶段。作为一名初中化学教师，应当认真做好探究阶段的复习工作，帮助学生实现化学复习中质的提升。根据统计显示，很多学生在化学测试中因为没有仔细审题、没有掌握应试技巧、推理思路混乱、遇到难题十分恐惧等失去了应该得到的分数，化学成绩十分不理想。面对这种情况，化学教师应在日常的练习中当选择一些探究性较强的题目，这样有利于培养其化学探究能力和推理能力，最终提高学生的化学分数。

（四）综合模拟阶段

综合模拟阶段是对前几个复习阶段效果的一个检验，同时也是增强学生中考适应能力的关键阶段，通过模拟考试，化学教师可以发现学生对于化学知识掌握的情况，然后有针对性地进行复习。另外，模拟考试完以后通常会出现以下问题：试卷没有做完、时间没有把控好、计算错误、过度紧张、学过的知识突然忘记了、书面不整洁等，面对这些情况，化学教师应当及时提醒学生，纠正学生考试中的不良习惯，只有不断地发现问题和纠正问题，学生的化学成绩才会有所提升。四、结束语总之，中考对于学生来说具有十分重要的意义，化学教师应当不断完善自己，调整自己的复习策略，认真做好知识全面化阶段、知识网络化阶段、知识探究化阶段、综合模拟阶段这四个阶段的工作，最终帮助学生进入到理想的高中。

参考文献：

［1］李宁亮．浅谈初中化学中考阶段性复习问题设计策略［J］．中学教学参考，2013，（09）．

［2］杜丽丽．初中化学中考阶段性复习的问题与出路分析［J］．学周刊，2015，（19）．

［3］李培培．浅析初中化学中考阶段性复习衔接重要性［J］．新课程导学，2014，（14）．

初中所有化学知识范文第11篇

关键词：信息化；初中化学；知识迁移能力

知识迁移能力的培养能促使学生正确理解教学内容，并将各个知识点之间的联系融合到一起，有利于学生透过现象看本质的能力提升。在初中化学教学中进行知识迁移能力的培养，教师应注意结合学生的实际特点以及知识的特点来进行科学教学方式的制定，以便于学生的知识迁移能力能得到真正的提升。下面将对初中化学知识迁移能力的培养策略进行详细讨论。

一、影响学生迁移能力培养的因素

1.个人因素

个人因素指的是学生本身的一些限制条件。首先是智力方面的因素，智力对迁移能力的培养具有重要的作用，一个人的智力说明了他对事物的分析能力和理解能力等。智商高的人往往能在学习的过程中更好地发现学习之间的相关要素，并对学习内容进行总结和归纳，从而将学习过的知识运用到日后的学习当中去。同时，年龄上的因素也是导致学生迁移能力不同的重要因素。学生的迁移能力培养有赖于对事物的支持和帮助，只有在正确的时间采用科学的培养方式才能促进学生的迁移能力提升。其次，学生本身在学习过程中的态度和心理等因素也将影响迁移能力。如果学生内心将学习知识的重要性看得比较重，那么在学习过程中也会更加认真，从而在日后的生活中能更好地将所学的知识用来进行实际问题的解决。

2.客观因素

客观因素指的是除学生本身之外的一些影响因素，例如教师的指导和学习的环境等。教师在教学中需要有意识地引导学生去发现教学内容中包含的不同之处，并带领学生逐步进行分析和概括，从而帮助他们学会知识的应用，提升知识的迁移能力。同时，学习的环境和氛围也对学生迁移能力具有一定的影响。教师如果能适时地为学生创设类似的场景来让学生进行知识回顾，那么就能促使学生利用所学的知识进行问题解决，得到迁移能力的应用。

二、信息化背景下促进初中生化学知识迁移能力的策略

1.在知识学习中培养知识迁移能力

化学知识的学习中包含了理论知识和实践知识。通常来说，化学教学中学生需要先对知识有基本的认知，然后在此基础上进行逐步的整合应用。初中生由于之前没有接触到化学知识，原有的相关知识比较少，因此教师更应重视起基础性知识的培养，在潜移默化中实现知识迁移。现代网络信息化技术发展十分迅速，教师可以有效地利用网络多媒体等方式来进行化学教学。不仅能让学生更加直观地看到所学的知识，同时也能有效地提升学生的学习兴趣。例如，利用多媒体方式来进行情境创设，在情境中融入当天所学习的知识，等到日后再出现类似的场景时，学生就能及时进行回顾和应用，促使知识迁移发生。在这个过程中，教师应注意适当地与学生生活实际相结合，以便于学生将来能在生活中进行化学知识的运用。

2.在实验教学中培养知识迁移能力

在日常的化学教学中，很多实验都能用到日常生活中的常见物品，例如小药瓶或者矿泉水瓶等。这些生活物品将其融入日常的化学实验当中，能真正地促使学生的化学知识产生迁移。对此，教师可以适当将一些化学小实验布置成为家庭作业，要求学生在家中完成，促使化学实验能更加生活化、日常化，从而使学生对所学习过的知识进行运用和巩固。

3.利用网络进行自学

现代信息网络为人们的生活提供了极大的便捷性，如微课的教学模式。因此在初中化学教学中，教师可以借助现代信息网络，采取让学生自己进行复习和预习的方式来进行知识迁移能力的培养。通过网络，学生可以获取更多不同的知识，对此，教师可以适当安排学生回家进行下节课知识点的预习，在网络中进行新知识的预习。这个过程中，学生的自主性得到了充分发挥，同时也有效提升了学生学习的能力，最重要的是，在通过网络自学的过程了解到下节课的知识，而当学生真正在课堂中进行新知识的学习时，会产生知识迁移，从而提升对知识的理解能力。

化学知识的学习对学生的未来发展和生活等方面具有重要作用。在进行初中化学教学时，如果教师能采取有效的措施帮助学生进行知识迁移，对学生的能力提升将起到重要的作用，从而促使学生的实践能力得到强化。

参考文献：

[1]王兴平.浅谈初中化学教学中学生主体作用的发挥[J].学周刊，2016（4）：61-63.

初中所有化学知识范文第12篇

关键词：初高中化学；教学方法；衔接

初高中的化学教学对学生的培养目标、教学内容、教学模式都有很大差别，另外，处在初中阶段和高中阶段的学生在心理和思维上也存在着很多不一样的地方。这就要求在初高中化学教学上实现合理衔接，实现学生从初中到高中化学学习的合理过渡。

一、教学方法上注重初高中化学知识的衔接

初高中化学教材的编排有着不一样的理念，知识的设置也不同。初中的知识偏记忆性，高中的化学知识偏理解性，这就需要在教学中注重初高中化学知识的衔接。在高中化学教学方法上，要能实现对两个阶段知识的过渡和衔接。初中的化学知识记忆性的偏多，这些知识为高中的化学继续学习做了一个基础，有了这个基础高中知识的教学才能更好展开，所以在高中化学教学时，老师要时常引导学生对初中化学知识进行回忆，不断强化基础知识，逐渐过渡到高中化学知识学习的正常轨道上来。

二、实现教学方法的逐步转变

根据初中学生心理的发展状况，在初中化学教学上采用的教学方法多采用“灌输式”，注重学习的结果，不注重相关结论的探究过程。由于初中的化学知识相对简单，这种教学方法能起到不错的效果。但是高中阶段的化学知识难度相对于初中来讲有很大提高，如果还采用初中的教学方法，显然不能适应高中教学。高中化学的教学采用的教学方法多是以探究活动为主，初中采用的多是讲授法，要实现这两者的转变，要有一个合理的衔接过程，最初可以采用两者相结合的教学方式，学生慢慢适应之后再完全实现探究式教学，这样学生接受起来会更容易，也更容易实现转变。

三、教学方法上注重对学生思维方式的培养

初高中化学知识的学习需要学生运用不同的思维方式，高中阶段会对学生的逻辑思维有更高的要求，初中只对记忆能力有更高的要求。所以，这就要求教师在化学教学中对学生的思维方式加以训练。

初中和高中的化学学习存在着很多不一样的地方，两者的衔接很重要，良好的衔接可以使学生进入高中之后化学的学习更顺利，学生能更好适应高中化学的学习模式，也保持良好的化学成绩。

参考文献：

初中所有化学知识范文第13篇

处于转型期的高一学生普遍表现出不能适应高中化学的学习。高中一年级作为初高中的衔接期，是中学阶段承上启下的一个重要时期。高一年级的化学教学其关键就是实现初高中自然的衔接和平稳过渡。由于初高中两个阶段化学学习的内容、特点与方式不同，所以初高中化学的衔接问题就成了众多高一学生和教师感到困惑的问题。

【关键词】

初高中化学衔接；学习策略；学习方法

一、初高中化学教学出现脱节现象的原因分析

1.初高中化学教学目标存在差异

初中化学知识的层次较低，以要求学生“知其然”为主。很多知识点不要求学生理解，不需要“知其所以然”。而高中化学的教学是较高层次的基础教育，高中化学的知识逐渐向理论化、结构化、系统化靠近，高中化学知识大部分要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化学还要求学生能将所学化学知识理解，并应用于理论问题及实际问题的解决，有时还要能在实际应用中有所创新。初高中化学教学目标的差异必然会导致教师在进行化学教学时出现教学知识难度的不同，教学方法与形式的不同。而学生不能很快适应高中化学的教学，这些都会使初高中化学的教学不可避免地出现脱节现象。

2.初高中化学教材中知识内容存在断层

通过比较初中与高中的化学教材，我们能够发现，有些化学知识点初中教材中不要求学生掌握，初中教师不一定讲解，而高中化学教材却要求学生熟练掌握。如：同素异形体、元素的游离态和化合态、离子化合物与共价化合物、电离方程式的书写、酸性氧化物、碱性氧化物的判断、核外电子排布、原子结构示意图。这些内容由于很多地方的中考不做要求，有的只要学生能够识别，因此很多初中化学老师根本不讲，学生头脑里没有这些知识点，高中化学老师如果不了解这样的学情，没有采取有针对性的衔接教学措施，必然会导致学生的化学知识出现断层，课堂上无法跟上教师的教学进度，进而无法适应高中化学的学习，出现掉队现象。

3.初高中化学的学习策略、学习方法存在差异

由于高中化学在广度、难度、深度上与初中化学都有很大差异，而很多高一学生对高中化学的学习特点又缺乏足够的认识与准备，仍然沿用初中时的学习方法，导致不能适应高中化学的学习，化学成绩不断下降，继而对化学学习失去兴趣、失去信心。国内学者巫登荣用自己编制的《中学生学习方法测验》对高一学生的学习方法运用情况进行了调查，具体的调查分析如下：高一学生学习方法非常得当的只有1人，占抽样人数的2.3%；学习方法比较得当的有3人，占抽样人数的7.1%；学习方法需要给予一定指导的有31人，占抽样人数的73.8%；学习方法需要给予全面指导的有7人，占抽样人数的16.7%。研究结果表明，当前大部分高一学生学习化学的方法不得当。高一学生学习化学的方法主要仍为简单的模仿、机械的记忆。但是，这些学习方法根本不能满足高中化学注重理解、应用和创新的要求。

二、初高中化学有效衔接的教学策略

1.做好教学内容的衔接，使学生“易学”

初中生刚升入高中，最大的不适应就是化学理论知识的增多和难度的增大。因此，高一化学教学首先要注意了解学生的已有知识，化学理论知识的讲解要通俗易懂，教学的坡度不能大。教师要关注学生的最近发展区，让学生能够自然成长，不能拔苗助长。

2.做好学习策略、学习方法的衔接，使学生真正“会学”

高一学生经过初中阶段的学习，虽然具备了一定的学习主动性，但在认知、理解、发展等方面仍然处于不太稳定的发展时期。自我意识发展水平相对较低，高一学生还不能灵活地根据高中化学知识的变化及时调整自己的学习策略。在传统观念上，教师是知识的传播者，而从现代教学发展观念来说，教师还应该是学生学习问题的咨询者、学习困难的诊断者和学习策略的培训者。高一学生的学习策略还处于较低水平，教师通过学习策略的研究与运用，可以减轻学生的学习负担，让学生掌握正确的、高效的学习方法，更好地适应高中化学的学习。

初中所有化学知识范文第14篇

关键词：中学数学 自主——互助教学模式 原则

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0076-01

1 中学生学习数学的数学化原则

中学生学习数学的数学化是著名学者弗赖登塔尔在实践研究中总结出来的。弗赖登塔尔认为：数学特别是初中这门学科是人类社会的多种活动中的最基本的活动之一，中学数学的主要特征就是中学数学的数学化，中学数学学习的过程可以说是数学化的过程。因此，有的数学工作者认为与其说是传授数学知识让学生进行数学学习，还不如直截了当的说：“学习数学化”。数学学习化的书面解释：是通过数学学习教会学生，学会用数学的基本观点来检验现实，用学得的数学的方法去解决数学及其他实际问题，并且将数学化原则运用在数学课堂教学上，将那些需要解决的现实问题，通过转化成为运用中学的数学语言，可以说明或者是用数学知识制造的数学模型。由于初中学生的思维水平所处的阶段是不一致的。学生所构建的已有数学知识体系也是千差万别的。学生掌握着各自不同的数学知识，通过数学化转化成的数学语言，他们各自所拥有的数学化水平的程度是参差不齐的。所以初中数学教师在进行数学教学时，针对处于不同的思维发展水平阶段的学生，所，提出的数学化要求应是不同的，要有针对性，一定，要遵循学生的思维发展水平和学生的认知过程的规律，这样才能够循序渐进让学生在学习数学时得到真正的进步，并取得预期的良好的数学教学成绩。

2 中学生学习数学的合理适当的形式化原则

初中数学这门学科的最显著的特征是数学知识的形式化。世界著名的大数学家希尔伯特，在20世纪初提出的，自从希尔伯特的形式主义数学哲学观问世以来，数学的形式化特征就凸显出来，特别是初中数学的数学形式化，更为一线数学工作者所关注，数学的形式化教学有助于学生对数学知识的理论，数学知识的体系的理解趋向理解的简单化，知识结构的严格化和数学知识体系的系统化。学生己有的数学知识的内容，形式，结构等都可以成为学生探索新知和确定未知的数学知识的数学形式和数学结构提供猜想的基础、数学知识类比的基础、或这可以用作参考的 数学模型。初中数学概括的说，数学的形式化包括三个层面：一是数学符号、二是数学的逻辑化、三是数学的公理化，这样三个层面。初中数学内容是数学符号的数学形式化的数学语言。数学符号主要是通过一整套的表意化数学符号，去说明数学内容所表达的数学对象的数学结构和揭示数学规律，然后把所学习研究的具体数学内容，数学对象转化为学生对数学符号的研究探索，最后生成具有逻辑结构的演绎体系。这个教学过程就是初中数学的形式化。初中数学的形式化的基础就是初中数学的符号化。这毫不夸张，通常语文老师认为，语文科目是方块字的语文符号遵照汉语的语法结构特点组成的文章，其实同理，数学科目也就是用数学中的数字，数学的表意字母和数学的运算符号，它们依照一定的数学逻辑结构联结起来，来对数学中涉及到得数学内容中的数量关系和逻辑空间关系的说明的数学知识体系，可以这样说，初中数学所涉及的数学领域就是一个符号化的数学领域。因此，初中数学教师在教学过程中要注重数学的形式化，这也是提高初中数学教学质量的重要前提。

3 促进遵循学生形成数学问题原则

初中数学教学中，让学生形成数学问题意识是初中数学的教学质量提高的关键，初中数学教学的一个重要原则是“问题驱动”原则。初中数学教学实践表明，问题驱动是初中数学教学中一种有效的教学方式，初中数学的课程内容，基本上是以问题为知识线索的，按照顺序进行安排的。著名的数学老师吴正宪有这样的关于《分数的初步认识》的案例：

吴老师在课堂上首先向学生展示思考题：请，对不对？这是一个很现实的问题，学生们通过小组合作讨论会，得出结论：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一的话，这个圆必须平均分成两份。然后，要求学生把一个圆对折一次到两次再到更多次……学生通过动手，积极思考，得出不同的分数结果，并且从中学生发现了分数值的大小，分数的分子分母的特点等问题。数学问题贯穿课堂教学的全过程，每个数学问题构成有关联的线索，总之，数学问题驱动着课堂教学。长期的初中数学教育实践证明，在数学课堂教学中任何一个基本概念的形成，数学基本技能的养成，都是需要在教学中进行多次的重复讲解、演示、操作的。但是重复不是复制，还有习得，巩固，创新的变化。通过教学中的不断重复，创新，变化的数学问题的驱动，为学生学习数学提供合适的想象空间，探求数学问题的变异空间。从而，引发学生多角度地理解数学的概念所表明的本质内涵和建立概念的本质联系，以利于学生循序渐进习得数学知识，较好地解决数学教学内容中的有关变式问题，使学生形成一个比较完整的数学知识的理论与实践紧密结合的数学模块。

4 在初中数学教学中注重学生数学思想方法的指导

世界教科文组织公布：中国初中数学教学的最显著的特点，就是在初中数学教学中，渗透对学生进行数学思想方法的教学，甚至，它还是中国一些高等学府的数学系的一门很重要的学科。教学内容主要包括，宏观的数学思想方法，如数学教学的哲学思想，数学教学中的建模思想体系，数学教学中关联的，数系扩张思想方法的形成与培养等。还包括一些微观的，普通的数学教学思想方法，如数学教学中的数形结合方法，数学中的化归思想方法等，此外，还有许多关于数学学习的科学方法应用实践，如数学归纳法，数学演绎法，数学联想法，数学分类法等。以上所述的初中数学教学的有关原则，它们是不可分割，联系紧密，层层递进，环环相扣，完整一体的构成数学教学的思想方法理论体系。初中数学教学的总目标是培养学生的数学化。初中数学教学中用形式化的数学教学，对数学化的教学过程来体现的。学生们只有通过学习掌握数学的符号，数学的逻辑思想，等一些初中数学的知识与技能，才能形成解决数学问题的能力。使学生在数学活动中智力水平得到真正提高，数学教学的有关知识的图景在头脑中形成清晰多彩的画面。

参考文献：

初中所有化学知识范文第15篇

关键词：化学知识；旧知识；新知识

随着素质教育的不断深入，对于学生化学知识的要求也越来越高，而在高一的化学教学中，化学相较于初中所学的内容存在一定的难度。由此，教师必须要深刻探索初中化学知识与高中化学知识的衔接点，帮助学生进行有效的化学学习，从而提高学生的化学成绩，促使学生得以全面发展。

一、重视初中化学知识的复习，由旧知识导入新知识

初中化学与高中化学的内容有许多是相关联的，故而，教师在进行高中化学教学时，应引导学生复习以前的初中化学知识，以此为衔接点，进行新的化学知识的学习。对此，笔者认为教师在讲学时，应仅仅抓住学生的兴趣点，让学生能够对以前所学的化学知识进行回忆，从而活跃课堂气氛。例如，在进行人教版高一“金属及其化合物”的教学中，教师就可以先在课堂上提出问题：“同学们，我们在初三的时候曾经学过金属和金属材料，我们知道了金属的化学性质，那今天我们就来探讨一下金属的化学性质。”通过这些话语进行新课导入，帮助学生将新旧知识进行整合。

二、注重化学知识的局限性，不同阶段的化学知识进行适当教学

初中化学的学习内容与高中化学的学习内容还是存在着较为明显的区别的，由此，学生在进行高中化学学习中，教师需要正确引导学生进行初中化学知识与高中化学知识的衔接。对此，笔者认为高中化学教师应对初中化学的教学内容与教学要求进行分析，并根据这些进行高中化学教学设计。初中化学内容有些还不够全面，以至于到了高中，其一些化学知识有一些偏差，也就是说初中化学知识与高中的概念以及原理不一定相符，倘若教师不能进行一些讲解，学生很可能产生疑惑，从而难以正确学习这些知识。比如，在初中化学中，氧化反应与还原反应的定义是分开学习的，而到了高中，氧化反应和还原反应是不能单独存在的。由此，教师就需要向学生进行详细的讲解，从而进行相关的讲学。

初中化学知识与高中化学知识进行合理的衔接，对于学生今后的化学学习是非常重要的。而由于笔者自身能力有限，可能还存在不足，但希望通过笔者的分析与建议，能够帮助学生提高自身的化学水平。