小学语文板块式教学范文

小学语文板块式教学范文第1篇

一、核心概念界定

小组合作学习是将某一问题布置下去，让学生几个人一组进行探讨，通过相互探讨交流，形成某一观点或达成某种共识的学习形式，这种学习形式充分尊重了学生的个性发展，能促进教师与学生、学生与学生之间的情感交流与互动。在小组合作之前，教师要布置一定的学习任务，让小组成员之间形成共同分担的勇气，为提升他们的综合素质打下基础。

板块式教学是将教学内容进行重点分层之后的有针对性的教学方式，经过分层之后的内容不是孤立排斥的，而是相联系步步递进的。这样的教学方法避免了传统教学中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一种比较突出而高效的教学形式。

二、板块式教学与小组合作学习在语文教学中的有效应用

（一）整体感知语文文本

“文本”就是针对课本内容进行有效拓展，进而加深对文章主旨理解的相关内容。在教学中，语文教师如果充分调动学生的观察、搜集等积极性，不但会激发学生的动手、动脑能力，还会进一步激发他们在原有知识水平上的思维能力。在实施板块教学与小组合作学习中，需要教师改变传统的教学方式，先布置一定的学习任务，让学生通过完成任务加深对文章主旨的了解。如在苏教版语文七年级上《端午日》教学中，我将本节课的内容分为三个板块，即阅读、品味节日气氛、整体感知文本。学生在前两个环节中感受到了端午节日的热闹，在进行整体感知文本这一项中，鼓励学生们进行小组合作阅读，让他们分别试着找出本文写了端午节这天会有哪些民俗风情。在这个问题的驱使下，有的小组实施“我读你记”的方式记录民俗风情，有的小组从文中重点句子寻求答案“端午日，当地妇女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船。”“水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。”学生对文本的感知这一板块在小组合作中顺利完成了。

（二）透过相关词语，感知文本

与文本对话是建立了解文本意图、写作思路基础上的深度剖析，这时候的读者往往不单纯是以读者的身份进入到文本中，而是站在文中主人公的立场或对面进行阅读，达到“我”与文本合一的状态。一旦与文本中的人物或者编者对话，就会产生“如梦如实”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命运就与学生联系在了一起。与文本对话，首先要求教师自己做到与文本对话，有自己的感悟，然后引导学生与文本产生对话与感悟，获得见解、获得真知。如《济南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如画的笔墨描述了济南冬天的气候特点，作者笔下的冬天似乎不是那么冷清，反而还带了一定的暖暖情意在其间。在这节课的授课中，我将本节课划分为两个板块赏读重点词语、领悟作者的情感。在进行第一板块时，学生通过反复诵读知道“温晴”“摇篮”“安静”等词用得形象逼真，读了让人产生如在山脚下的感觉；在进行第二板块时，让学生进行分组竞赛阅读，看看谁阅读的效果最能表达出作者的思想感情，通过修辞、写作角度、表达效果等方面进行分析，学生们总结出很多观点：“晒”、“睡”、“醒”一系列的描写，给我们呈现了一个安静祥和世界，在描述中作者并没有采用强硬的口吻描述，而是用了商量的语气，“这是不是个理想的境界”读来使人倍感亲切，好像一个朋友在耳边温和而礼貌地和“我”对话，文字行间包含了作者对大自然深深的喜爱和赞美。文中“慈善”一词用了拟人化的描写，表现了济南冬天温暖的一面，这词语的运用，表达了作者对济南冬天的喜欢和感激之情。

（三）从妙词佳句中读出“语文味”

新课改要求，教师在教学中要将学生对语文的阅读“味道”教出来，“语文味”是学生语文素养的一个重要层面，是学好其他科目的重要提前。这就要求教师在教学中要注重加强学生的“语文味”，引导他们赏析精美的妙词佳句，体会作者在文中表达的情感、描写的意境等。如在《从百草园到三味书屋》一文中，有一些描写类的词语，如描写井的“光滑”，描写黄蜂的“肥胖”，写油蛉的“低唱”、蟋蟀“弹琴”；描写菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”等。在教这一节课时，我将本文划分为三个板块，第一板块引出“百草园”，第二板块引出“三味书屋”这一环节，第三个板块将“百草园”与“三味书屋”进行对比。在进行一个板块教学时，我让学生们分组合作，找出这个板块里描写性质的词语并试着分析其含义，说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉；叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意；至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。当学生对文中的重点词语能进行有效理解和运用的时候，他们的“语文味”也就渐渐形成了，但这些都离不开教师平时的积累，当教师的语文功底扎实后，才能在课堂上挥洒自如，做到“给学生一杯水，自己有一桶水”。

（四）拓展阅读可少，变“旧知”为“活用”

小学语文板块式教学范文第2篇

一、教师应当深入解读教材，合理安排小组讨论环节

小组合作学习是锻炼学生自主思考、探索能力重要的一种教学方法，经常会被使用到初中语文课堂之中。但如果这种方法使用过度，也会造成相反的效果。最常见的就是教师给予学生小组讨论的时间不合理，过长或过短都不利于学生的思考，时间太短，学生往往会刚有思路就被迫停止，时间太长使得课堂的重心都集中在了学生的思考和探究之上，教师的作用被淡化，使得讨论环节的成果质量低，教师无法把重要的知识点完整地教授给学生。因此，教师应当深入了解教材，吃透教材，针对所学内容的特点在各个板块之间安排小组讨论环节，更好发挥小组讨论法的实效。

例如，在教授《天上的街市》这部分内容时，首先要对教材内容进行深入、透彻的分析。本节内容选自《郭沫若选集》，是现代文学家郭沫若所作的诗。这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出经典、广为流传的民间故事《牛郎织女》，以及根据这一题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，因此在学习本节内容时教师不应该只是局限在教材内容，可以利用互联网尽量开发出相关的学习资源，以扩充学生们的视野。我在新课开始前用课件展示了《迢迢牵牛星》、《秋夕》两首诗，通过小组合作学习的形式对这两首的主旨内容、思想感情及表达手法进行讨论，以更好理解本节课诗歌《天上的街市》中作者引入牛郎织女传说对情感抒发的作用。除此之外，教师要掌握不同体裁的课文学习方法是有所不同的，现代诗主要的特点是：它是对生活高度集中概括的一种艺术表达，短短的诗歌中往往凝集着作者强烈的情感和丰富的想象，语言形象、凝练，具有和谐的韵律和鲜明的节奏。因此，教师在进行现代诗学习时应该将朗读作为整个教学过程的主线，合理安排小组合作学习环节，以便更好地开展板块式教学。我将本节课堂分为了吟读、品味、仿写三大板块，在“吟读”板块，重在体味诗歌朗读时的语音轻重、音节快慢和语气强弱等，“品味”板块则重在通过朗读体味诗歌的感情基调，小组合作环节，几个学生合租完成了对经典的诵读，“远远的街灯亮了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯……”抑扬顿挫，带领现场学生去品味诗中那种深情的意境，探求深邃而美妙的意境。“仿写”也需要通过朗读去体味音节变化，不断修改、完善自己的作品。通过吃透教材，在板块之间合理安排小组合作，按照不同板块不同的教学重点，利用朗读法完成整个教学活动。

二、教师精心设计板块内容，保持板块衔接的层次感

在课堂的板块式教学准备工作中，设计每一个板块都经过精心设计，仔细推敲，每个板块都有明确的教学目标，板块与板块之间联系紧密，衔接巧妙，在各个板块之间插入小组合作环节，小组合作任务在不同板块其难度和能力锻炼的侧重点都有所不同，可以让整堂课显得十分灵活，具有层次感和纵深感。

例如，在教授《天上的街市》这部分内容，我经过前期对教材的深挖和研究之后，已经设计好了吟读、品味、仿写三大板块内容，那么在具体的实践中要按照模块分类有秩序、有侧重点地开展。首先在“吟读”模块：为了让学生更快速进入本节内容的学习之中，我先通过语言进行了导入“学生们，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，很多女同学常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。这位诗人就是郭沫若，今天让我们走入本节课内容的学习，去感受一下他与宇宙的私语。”我请学生分小组进行了朗读练习，同学之间互相合作，互相做对方的聆听者，请对方找出自己读错的字词、及时纠正，保证可以流利顺畅地朗读完整篇课文。通过小组合作，可以一对一进行互相纠正，使得字词部分的学习变得快速而有效率。在达到基础的要求之后，教师要引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”，随着诗情进入诗境，在“品味”板块，我请学生通过小组合作对句子“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”进行赏析。文字的魅力在于，不同人因为年龄阶段、生活阅历、情感态度的不同会对同样的内容生出不同的理解，这种理解带着强烈的个性色彩，学会品味作者对于字词造句的表达功力，能够提升学生的审美感受。在我节选的这句话中，有小组经过讨论后向我汇报了他们的结果“这句诗运用了比喻的修辞手法，把流星比喻为天上的人走动时拿在手里的灯笼。生动形象地表现出了流星很美，十分灿烂，表现了作者对美好生活的向往之前”。在对本首诗歌的情感体味的小组合作中，同学们的观点之新颖也令我感到喜悦，一位女生代表他们的小组进行了发言，认为“传说中牛郎织女被天河阻隔，一年见一次面，现在牛郎织女可以自由来往，可以在天街闲游，他们很幸福，结合诗人所处的社会，我认为这是诗人对自由、幸福生活的向往。”另一个小组按照这一思路，又提出新的看法，即“诗人十分憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象，描绘了天街美好的生活?D景来寄托自己的理想，表达对美好生活的追求。”在这一板块的探究学习之中，学生们的想法和思想在小组之间碰撞，深入分析了这首诗歌的情感表达和语言表达技巧。最后一个板块“仿写”，则是对第二板块学习的一种延伸性锻炼，在对作者的写作表达技巧进行分析后，学生要学习仿写，在不断的仿写过程中慢慢提升自己的语言表达能力，提升自己的语文素养。

通过将板块式教学结构与小组合作学习法进行有机融合，使得学生对本节课的内容形成系统化的学习，三大板块之间在对学生的能力培养上层层递进，促使学生语文多方面能力的提高。

小学语文板块式教学范文第3篇

关键词：小学语文；板块教学；三大策略；内涵资源

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0104-01

策略一：以"板块"为梳，理通基本功教学

正如细胞是生命组成的基本单位，我们语言文字的学习亦有其基本单位。众所周知，在小学语文教学的开展中，最先接触的便是拼音拼读以及识字写作。我们常说基础不好，办事不牢。因此，在小学语文中的基本功教学融入"板块"思维是一件极为必要的事情，接下来以实例进行具体阐述。

1.总结拼音"板块"

拼音是一切语文学习的进行的基础，因此教学中不但要高度重视语文的教学，更要让学生牢牢掌握相关的内容，扎好语文学习的硕跟，筑好语文学习的地基。在趣味学习中接触和深化教学内容。

（1）识读声母表，识读韵母表，识读整体认读音节表。

（2）玩拼音游戏，看口型猜字母。

（3）用橡皮泥捏出学过的拼音字母，比比谁捏得更像。

（4）打"拼音牌"给学生准备一套拼音卡片，作为纸牌，用来复习字母，训练拼读。

2.总结字词"板块"

举例：《夕阳真美》教学简案。

课的总起：引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

分层推进：有如下六个教学板块

（1）太阳西斜。收起了刺眼光芒、余晖、深蓝、连绵起伏、壮丽。

（2）太阳下沉。圆脸，涨红，染成。

（3）太阳落山。灿烂霞光，留在，遥远天边。

（4）解读爷爷奶奶心情。夕阳真美，无限好。

（5）出示生词。傍，芒，蓝，伏，余，状，慢，沉，涨，灿。

（6）教师认读学生自学口头组词师范临写学生描红反馈情况布置作业。

由此可以看出每个板块都有其鲜明的特色，我们的语文老师要带领学生一个一个完成教学板块任务，由浅入深，由简单内容的学习到最后感情的深化，推进课内知识内化为学生的实践能力。

策略二：以"板块"为匙，激活教学资源

板块式的教学，其结构是明朗的，组成是灵活的，形式是丰富的。所谓以"板块"为匙，主要是讲要发挥板块重点聚拢和中心转动的优势，充分提高我们小学语文教师围绕教材转动的作用，向着为学生服务，以学生为中心聚拢的方向发展。比如在教学《蘑菇该奖给谁》这篇念课文时，导入以下四大模块：

（1）观察图画，导入课文。教学时，首先展示出课文的相关插图，让学生观察，图中描绘了一幅怎样的故事？图中有谁？引导学生说出基本浅层次的意思。接着我们的老师可以以问题切入的方式，导入教学内容"兔妈妈为何把最大的奖励给了小白兔？"但是回头看题目却说蘑菇应该奖给谁？进而把学生带入兔妈妈是否奖对的思维空间，让学生回归课文寻求答案。

（2）初读课文，感知内容。第二个板块的设计主要在于要求学生对基本功扎实掌握。力求学生能读准字音，理解语句，把握文章中心线索，能寻找到"板块一"问题的答案。随后，抽查一两个学生，检查学生自学的情况。

3.精读课文，知情悟理

（1）过渡。老师发现学生在自学时，对兔妈妈和兔宝宝的对话很感兴趣，于是，带领学生进行课文的精读。

（2）第一次对话的初次探讨。将学生分成三组，一组读兔妈妈的话，一组读小黑兔的话，一组读小白兔的话。首先读出兔妈妈的话，让学生们思考兔妈妈提问时的心理状态是什么样的？她的语气，神态和动作又是什么样的？接着，小黑组读出小黑兔的话，让学生思考为什么小黑兔要抢着说？它当时的语气和神态又是怎样的？提问学生谁能把得意的样子做给大家看，愿意做的人，请他/她以最故意的语气读出还原该句内容。然后小白组读出小白兔的话，让学生表演难为情的情绪动作。最后。抛出奖励应给谁的橄榄枝-小白兔落在最后难为情，小黑兔得了冠军得意，那么，是不是应该把蘑菇奖给小黑兔呢？

（3）第二次对话的强化探讨。兔妈妈并没做出奖励，而是开启了另一个询问模式的第二次对话-"你们都跟谁比赛啦？"兔宝宝分别做了回答。这次虽然课文没有描写他们的神态，但是老师可以让学生自己多读，找出相关的词组或是语句，体会其应该适用的语气。不难发现小黑兔依旧得意，小白兔仍然难为情。

（4）第三次对话的深化总结。听了两只兔宝宝的对话兔妈妈很快做出了决定，将最大的蘑菇将给小白兔。当然，这时候认为自己应该稳拿奖励的小黑兔肯定是不服气的。从哪些词组和句子可以感悟出小黑兔不服气的神态。同时，引导学生们重点讨论"为什么拿了第一的没获奖，得了最后一名反而获得了奖励？这明显与现实不符。引导学生展开讨论？最后在学生充分发表意见的基础上，引导学生了解事物的比较应寻求一要参考物-敢于和高手比，即使是凤尾，也值得表扬；如果是与低手比，即使是鸡头，也可能会让能力衰退。

策略三：以"板块"为镜，聚焦文本内涵

在《骑牛比赛》的教学为例，要在具体教学的开展中，以"板块"为镜，聚焦文本内涵。

（1）同为骑牛比赛，有好几个人因为牛野性大发，两三秒就摔下来了。然而却而有位骑手，不管牛再如何蹦哒，再如何疯狂，依旧牢牢坐在牛背上。

（2）小姑娘将鲜花送给了这位技术高超的骑手，并询问他为什么没摔下去？

（3）骑手回答："曾从牛背上摔下来上千次"。

（4）总结内涵和中心思想-要有高超的本领须经过长期刻苦努力训练。

4.结束语

板块式思路具有两大特点：从教学层次上看，表现在"一步一个脚印，层层递进式发展"。即由简单到困难的加深，由浅显到深入的推进，由知识到能力的拓展。从教学实施内容上看，一块一块的落实，一块一块的拼接，进而将数个单个的版块拼接整合，呈现出一种递进、层递和优化的特点。但是此类教学设计，不可任意为之，"板块"的数量不宜过多，亦不过少：一两块显示不出学习的重点，六块以上会显得稍加冗肿，因此我们的老师要在对教材进行整体把握的同时，要步履扎实，思路清晰，注意板块合理有效的设计。

参考文献：

[1] 陈继文.曹玮.小学语文"模块"教学的几点策略[J]，黑龙江教育：小学教学案例与研究， 2006（5）

[2] 王东明.用小练笔，做大文章――对"小练笔"板块教学现状的观察与实施策略[J]，小学教学研究， 2013（2）：19-21

小学语文板块式教学范文第4篇

【关键词】Story time;教学活动;探究

Story time板块是译林版小学《英语》教材中非常有特点的一个教学内容，这部分的教学功能是：通过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语和他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。然而，不少教师仍然将Story time板块上成常规的阅读、对话课，这样显然无法发挥这个板块的教学作用。笔者将以一个板块为范例来剖析Story time板块更为合理的教学方式，以期能够对这部分内容的教学提供一些可供参考的建议。

一、灵活设置教学活动，提升Story time板块的趣味性

Story time板块是以对话、短文和故事为依托的，但是在此基础上对于教学范畴以及阅读教学的训练有了很大的拓宽，教学的模式和方法更趋于多元化。在这样的前提下，我们可以更加灵活的设置这部分内容的教学，用丰富的课堂教学方式来发挥Story time板块的特点，让所有学生都能在课堂上有所收获。Story time板块的内容贴近学生生活，许多题材都是孩子们感兴趣的内容，这样的教材设置有助于多样化教学活动的开展。教师在课堂上要想方设法激起学生学习的主动性，激发他们探究的欲望，这样才能更好的锻炼学生的语言运用能力。

例如：义务教育教科书小学《英语》六年级上册Unit5 Signs是一个以“公共标识”为主题的单元。教师在教学过程中要紧密联系生活实际，引导学生关注标识，讨论标识，做遵守公共法规和秩序的社会公民。在导入活动时，教师可以通过简笔画或图片形式呈现若干公共标识，和学生进行问答，引出单元话题。如：What’s this？ What does it tell us？ Where can you see this？ What would you do if you see this？ 也可以用学生们喜欢的歌曲导入，教师在课上借助多媒体播放The signs in the park，然后和学生进行问答活动，引出本单元的话题。如：T： Where are the children？ S1： They’re in the park. T： What can you see in the park？ Ss： I can see some signs. T： Do you understand them？ Ss： Yes. T： Is it right if I walk on the grass？ Ss： No. T： Is it right if I leave my rubbish on the grass？ Ss： No. T： So these signs tell us we can’t walk on the grass and we can’t litter in the park. 当然，也可以用游戏来导入，教师用课件出示一些公共标识，并附上相应行为的图片，要求学生判断行为是否与标识相符，相符用笑脸表示，不相符用哭脸表示。如此多样化的教学活动设置，不仅能激发学生们的学习兴趣，还能给学生们提供思考的空间，有助于他们思维的开发，并为新课学习打好基础。

二、给予激励性评价，增强Story time板块的吸引力

义务教育《英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合运用语言能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。因此，在Story time板块的教学中，教师要及时给予学生们一些学习评价，通过完整的评价体系让学生们体会到教师对他们学习的关注，这同样也是对Story time板块教学内容最好的推动。

当教学的进程到了新授环节时，教师可以通过画画说说、视频等辅助手段来教授目标词汇和新句型。这样才能保障学生对于Story time板块有较为深入的理解和体会。到了巩固环节时，可以让学生们分角色朗读课文、复述课文、创编对话，这些步骤很重要，教师要给予学生们充分的时间，让他们参与其中，通过这些过程，不仅可以梳理Story time板块，还能增强学生自主探究与知识运用能力。而教师在每一个微小的环节中，都会给予激励性评价，孩子们在信心满满中开始学习之旅，他们的情绪会异常的兴奋。

三、鼓励学生主动探究，彰显Story time板块的实用性

Story time板块的教学有一个侧重点，那就是深化学生的探究能力。因此，在教学中，我们要给学生们创设更多的空间和平台，这样才能更好地实现培养学生自主探究能力的目的。

在拓展环节，我们可以让学生们制作标识相册，记录身边的公共标识，当学生制作完成之后，教师可以和学生一起点评，并且颁发奖项，这样可以让学生们获得成就感和喜悦感。当下次再进行此项活动时，他们会更加积极主动。而在制作中，他们会主动地摸索探究，寻求教师和同学的帮助，这样的教学活动可以增强学生的探究能力，彰显Story time板块的实用性。

总之，在小学英语Story time板块的教学中，教学过程的组织与设计对于教学效率会有很直观的影响。教师要充分体现这一板块的教学重点，要通过各种活动来发挥学生的探究能力，这不仅仅是一个活动任务，更是培养学生学习能力的最佳手段。

【参考文献】

[1]义务教育《英语课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社

小学语文板块式教学范文第5篇

【关键词】Project；组块教学；知识；表达；语言实践

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0035-04

【作者简介】沈娟，江苏省淮安市天津路小学（江苏淮安，223001）教师，一级教师。

Project是译林新版《英语》的重要组成部分，其以语言实践活动为平台，以提高学生的综合语言运用能力为宗旨。对Project进行“组块”教学可以打破教材的局限，选择、重组教材内容，设计整体性的教学活动，引领学生围绕一个话题展开丰富多彩的英语实践活动，从而促进学生英语素养的提升。

一、Project的教学现状

Project旨在通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生进行思考、调查、讨论、交流和合作，并综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现学习成果。但在实际教学中，不少教师常常会把Project当成常规的复习课，而出现以下问题。

1.“碎片化”的教学内容，缺失整体建构。

教学Project时，教师通常会带领学生先复习单词，再复习句型，最后做相应的练习，教学由一个个不连贯的知识点练习和活动片段组成。烦琐、复杂的训练肢解了活生生的教材内容，削弱了语言的整体功能，学生只能获得零散的语言知识和技能。如：一教师执教译林新版《英语》六上Project 1 A holiday album时，第一课时先复习第三单元，再完成A板块，然后复习第二单元，最后完成B板块，这就把原本一个活动割裂成了四个碎片，且活动间无联系，破坏了Project教学的整体性。

2.“程式化”的教学过程，缺失情境建构。

语言是交际的工具，交际离不开情境。但在教学中，我们却容易受教材内容的牵引，形成思维定式，走程式化路线，使得学生在无情境或无意义的情境中学习语言。如：译林新版《英语》三上Project 1 My family and friends的任务是通过介绍家人、朋友等活动复习1～4单元的词汇、重点句型，而Project 1的A到D板块主要涉及第四单元的重点词句、第三单元句型She is my friend.以及第一单元句型Good morning.如果只是按教材内容完成四个环节，便缺少了对四个单元内容的综合复习，也使得语言学习丧失了情境性。

3.“浅表化”的教学目标，缺失实践意义。

教学目标是教学活动的出发点和归宿。Project的教W目标是通过形式多样的语言实践活动，引导学生综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能。但是，有些教师在教学Project时更多地看到了各板块的内容，误以为完成板块内容便是完成了本节课的目标。除此之外，有不少学校、教师基本或完全放弃了这一板块的教学，觉得Project是可有可无的。

二、Project组块的内涵及特点

鉴于此，笔者尝试运用“组块”来解决Project教学中存在的问题。本文称之为Project组块（下同），Project组块旨在探索、运用符合学生年龄特点和需求的教学方法，为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。

1. Project组块的内涵。

Project组块主张根据教学的需要，调整、整合教材内容，以重组后的教学内容为核心，确立教学目标；强调以主题为纽带，设计教学环节；注重通过合作的方式开展语言实践活动，并力求让学生在丰富多彩的英语实践活动中获得充分、和谐的发展。

2.Project组块的特点。

整合性。Project组块是一种组织策略和整合行为，是一种学习方式，它从整体上把握教材的内容和功能，将零散的教学内容整合成具有内在联系的内容板块，从而帮助学生梳理和归纳所学内容。

实践性。Project组块源于生活，又回归生活。它将许多零散的信息整合成一个有更大意义的信息单位，并创设近似于真实的生活情境，然后让学生在情境中接触、体验和理解真实语言，在实践中提高综合语言运用能力。

层次性。Project组块力求合理地安排听说读写等各项英语实践活动，并建立起各活动板块间的逻辑关系，从而让学生在不同层次的训练中得到发展。

三、建构Project英语语言实践的场域

（一）系统化建构Project知识场

教学Project时，我们要考虑Project单元与其他单元，与本册教材甚至与整个小学阶段的英语教学的关系，然后对其进行合理组块，使之系统化。

1.线性组块策略――让知识点系统化。

知识点结构系统化，就是通过对知识点的分析、整理，使其内容简洁明了地呈现出来，形成块状，它的呈现是连续性的、线性的。

如：译林新版《英语》四下Project 2 A party B板块的主要任务是学生按顺序完成画、剪短裙和体恤衫。在其第一课时的教学中，南京市北京东路小学的林丽老师对B板块及5～8单元的单词与句型进行了重组：Game 1 Word puzzle通过字谜呈现五、六单元单词，Game 2 Tic-tac-toe，呈现第七单元词句，Game 3 Match test通过对话呈现5～8单元句型。（见图1）

林老师结合B板块，对5～8单元内容进行整合，为学生的语言输出搭建了平台，从词到句再到对话，层层推进，让知识点学习变得系统化。

2.灵活性组块策略――让单元知识系统化。

单元知识系统化就是把相对独立的各单元知识和内容进行调整、整合，形成新的组块。这一过程中的组块是灵活多变的。

Project 2 A party由ABCD四个板块组成。我们通常会在第一课时教授AB板块，第二课时教CD板块。但AB板块融合了6～8三个单元的内容，而CD板块则融合了五、六两个单元的内容。如此，教学活动便会受板块内容的限制，此时如果教师不能灵活设计教学活动，那么教学则会显得机械，且不利于培养学生的发散思维。

因此林丽老师这样做：第一课时完成B板块，系统复习5～8单元的知识（如上例）；第二课时，她以Be ready for the party 为主题对教材内容进行重组：（1）ACD板块，（2）Party time.此环节分为两个任务Sing happy songs及Enjoy funny stories.其中funny stories是绘本故事，融合了5～8单元的知识点，这样灵活的变动，不仅整理、归纳了各个单元的知识点，让知识点串成链，同时对四个单元的知识点进行了拓展延伸，让学生的思维一直处于积极、活跃的状态。

3.序列性组块策略――让专题知识系统化。

专题知识系统化是指在Project的教学中，打破教材的章节体系，把同一性质，同一类别的知识有序地归纳在一起，使之成为一个系统。

译林新版《英语》六下Project 1 Being a good student由三个板块构成。学生要完成每个板块中的任务，就必须熟练掌握动副词搭配及a little ， a few，must， mustn’t的用法，这涉及1～4单元的语法内容。因此只有将语法知识作一个整体进行处理，学生才能融会贯通，举一反三。一教师设计了如下环节：Round 1 Sing the song This is the way，Round 2 Pick apples（Unit 1、Unit 2语法），Round 3 Have nice food（Unit 3语法），Round 4 Quick response.Try to describe（Unit 4语法），Round 5 Read and write（呈现A板块），Round 6 Let’s talk （ 呈现BC板块）。

这样的重组让学生清晰地把握了动副词搭配及must，mustn’t等用法。学生在具体语境中学习语法，在实际运用中体会语法的表意功能，在一个又一个环节的不断推进中，熟练掌握了所学知识，并在后面的Round 5、Round 6环节得以实践运用。

（二）建构Project的表达场

Project组块的要义是创设有意义的情境，让学生在情境中体验并运用语言。

1.言语组块再构文本情境――提升言语表达能力。

在Project的教学中，教师必须在整体情境中对各板块进行重组，建立各板块之间的合乎逻辑的联系，建构有意义的情境场。重组的板块内容有着严密的内在结构，即言语组块，学习的过程就是顺应这种结构去发现其含义。

译林新版《英语》三下Project 2 A magic clock要求学生完成以下任务：A板块，制作钟（钟上数字的背后有水果、动物及食物类图片），B板块，用制作好的钟完成游戏，运用句型：What time is it？Open the door.What are these？They’re...其教学目的是培养学生用英语做事情的能力。这就需要为学生创设情境，在情境中完成活动，在活动中使用英语，而不是单纯地进行手工制作及游戏。

因此一教师以A magic lesson为主题，设计如下四个环节：Magic ears，播放农场中各种动物的叫声，提问：What are they？复习第七单元内容；Magic eyes，从1～12中选择一个数字编对话，复习第五单元及第六单元内容；Magic mirror，扇艘蛔榛ノ驶ゴ鹉Ь抵械娜宋铮复习Unit 8 We’re twins的内容；Magic clock，根据听到的指令选择正确的数字，并粘贴在钟面的正确位置上，整合Project 2 A、B板块内容。

这节课教师根据教学目标从 “学”的角度进行教学设计，四个环节构成了一个个梯度，形成了任务链，建立起了知识之间合乎逻辑的联系。完成任务的过程就是学生思考、体验的过程，在此过程中，学生对5～8单元内容进行了梳理，提高了综合语言运用能力。

2.经验组块激活学生情感――提升情感表达能力。

“经验”组块是指学生结合自身已有的经验，主动地调动自己的情感，学习新的知识。我们要引导学生在情境中加深对Project内容的感知，让学生受到感情熏陶，只有学生的感受加深了，情感才会被激发起来，他们才会情不自禁地说。

Project 1 My family and friends各板块的内容为：A绘制一张家庭的画并剪下来，B 谈论自己的家庭，C制作卡片（关于朋友），D谈论朋友。

一教师以I love my family and friends为主题，整合几个单元的话题，教学设计如下：（1）Sing a song学生带着问题听歌曲Family song，复习单词father，mother， brother，sister，me并谈论家庭成员；（2）Say a chant：Grandpa，grandma，my grandpa， my grandma.This is my grandpa，this is my grandma.I love you， I love you.引入情感主题I love my family and friends；（3）Introduce teacher’s new friends（呈现B板块）；（4）Introduce student’s new friends（呈现D板块）；（5）呈现AC板块。

我们在教学中创设的情境应浸润着情感，情感是情境的内核。本节课以I love my family and friends为情境，重组ABCD板块及1～4单元知识点，利用“爱”这一主题触及学生的心灵，激起他们相应的情感，让学生的情感与教学内容相整合，如此，学生的情感表达才会更有意义。

（三）建构Project的活动场

1.教学形式组块――整体建构活动场。

教学形式组块是指，改变教材原有的结构形式，重组Project中的各个板块，使各板块形成一个整体，然后在整体情境中开展语言实践活动。它要求教师以整体具象为基础，让学生与教材语言、情感、思想相互融合，产生共鸣。

如：教学译林新版《英语》三上Project 2 A puppet show时，第一课时，教师可以先将AD板块重新组块，教学目标是能听懂、会读、会说4个服饰类及8个颜色类单词，能听懂、会读、会运用5～6单元日常交际用语，能够运用所学内容对自制木偶的特征进行介绍。

为了呈现整体的教学活动，一教师的设计如下：播放英语歌曲Nice Clothes， Colour Song，让学生初步感知本节课的话题；组织学生跟着音乐大声演唱，复习所学的词汇及句型（呈现A板块）；让学生根据所学单词自编、自改song和rhyme，进一步感悟情境；出示场景：At New Year’s party（呈现D板块）。

本课，教师整体把握教学目标，建立起不同话题之间的联系，避免了知识的碎片化，让学生在完整的情境中学习知识，并把五、六单元内容加以整合，构成整体。W生通过一系列的活动，在整体中分步学习，掌握了知识点。

2.教学内容组块――以生活为源建构活动场。

教学内容的“组块”是指教师精心挑选、重组教材内容并将其整合成适合学生学习的教学内容。这要求我们以生活为源设计教学内容，以学生喜欢、擅长的活动方式开展英语语言实践活动，引导学生自主设计解决问题的活动。

如：译林新版《英语》五上Project 2 Our friends涉及Unit 5话题What do they do？ Unit 6话题My e-friend， Unit 7话题At weekends， Unit 8话题At Chritmas。这些话题相对独立，而Project 2的A板块直接用问答的形式呈现。这样不仅形式单调，而且让学生的语言实践活动缺少了趣味性和实践性。因此我们可以把ABCD四个板块与5～8单元话题进行重新组块。

Step 1 Warm-up （Sally’s information ）

Step 2 Presentation and practice （Chat on QQ with Angel，完成A板块）

Christmas activities（Unit 8知识点）

Angel’s zone，Photos：Angle’s weekends（Unit 7知识点），（2）Articles：e-friend Alice’s family （Unit 5、Unit 6知识点）

Step 3 Show one’s e-friend（完成BCD板块）

本节课教师将几个与学生生活密切相关的话题重新组成一个新话题，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的生活经验，活动中学生感悟、操作、体验、陶冶，获得了充分的、主动的发展。

3.组织形式组块――合作学习建构活动场。

组织形式“组块”是指学生围绕一个学习主题，以合作学习为主要形式，融合听说读写、体验、感悟等多种英语语言实践活动方式，开展综合性的英语学习活动。

译林新版《英语》四下Project 1 My school life 第一课时A板块的任务是完成有关学校生活的信息表格，任务又分成3个小任务：我的一天，我的学校课程，我的作息时间表。从形式上看，完成3个任务只需要个体的练习，但这样的方式过度地关注了学习结果，忽视了学生合作学习的过程，语言也未能真正地运用到实践中去。

为此，笔者将A板块的内容进行了重组，以Super Students’ TV Show为主线，展开合作学习。首先让学生通过看、听Tom’s TV show收集相关信息，并尝试记住Tom所说的话，然后让学生根据教师所给的语言支架，编辑和分析语言信息，小组互相讨论Tom’s TV show并展示讨论结果。小组各成员互相交流自己的想法，相互合作，说说自己的TV Show，完成A板块的任务。

Project组块的核心思想在于在教学中建构语言实践的场域， 让学生在情境中体验并运用语言。Project组块以培养学生的英语运用能力为宗旨，将零散的英语训练项目整合成综合的英语实践板块，从而使学生在生动活泼的英语实践活动中获得充分、和谐、整体的发展。

【参考文献】

[1]薛法根.组块阅读教学策略（上）[J].小学教学：语文版，2010（1）：4-7.

小学语文板块式教学范文第6篇

一、在综合板块中体现教学四要素

1.创设教学情境

在牛津版小学英语综合板块的教学中，应加强各个板块之间的联系，将内容分散、形式多样、知识点零碎的各个板块统一在整体的教学情境中，使之能够在具体的教学情境中得以结合。

例如，在教学6A Unit 5 On the farm时，可以先放映动画片，将农场中的真实环境展现出来，由此引出“What did you do right now？ We watched a funny cartoon.”这一话题。与此同时，将学生的视线引入画面中的麦当劳叔叔，进而引出下一问题“What did he do last weekend？”以及与之呼应的相关回答，为学习下文中的milk cows等难点作好铺垫。此外，教师在黑板中使用彩色粉笔勾画出农场中的答题场景，并把彩色贴纸剪好的apple trees、cows等粘贴上，邀请学生围绕场景进行关于“What did you do right now？”的练习。

2.激发学生兴趣

在小学英语教学中充分激发学生的学习兴趣，能够达到事半功倍的效果。只有学生具有浓厚的好奇心，爱说、爱跳、爱唱、喜欢模仿，就能够在浓厚的学习氛围中取得意想不到的成果。

如在5B Unit 8 F部分的学习中，教师可以在黑板上粘贴10张花朵卡片，在卡片后面画上蜜蜂，并标注“bee”，在课堂中说“Do you know bees？There are four bees behind the flowers，can you find them？”这样学生就会争先恐后地上台寻找。将游戏融入课堂的方式能够有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，并能够取得良好的课堂效果。

3.合理整合课本

综合板块中涉及的题材广泛、词汇量大、语法多，对于学生来说学习的起点较高，不利于贯通和整理。所以，在这一板块的学习中，教师应对学生的实际情况进行详细的了解，结合学生的学习能力、接受能力等，坚持“优化资源、提高效率”的原则，对教材进行重新整合，以达到最佳的课堂效果。

4.加强课外拓展

课堂教学的系统性和整体性除了日常的课堂教学外，自然、社会等与学生的生活关系密切的环境也对学生的学习具有重要的影响。所以，在教学中，教师应采用多种形式和渠道不断地拓宽学习视野，将传统课堂逐渐延伸，充分为学生提供更大的学习和实践的舞台。例如在进行5B Unit 9综合板块的教学时，教师可以以“Lucy is my brother，let us listen something about her”开头，播放好录音后，针对录音中的内容对学生进行提问，以加深学生的印象。此外，教师还可以将世界各地的名胜、建筑、文化会馆等相关知识进行大概的介绍，拓宽学生的视野和知识面，帮助其掌握更多的知识。

二、在各个板块中扎实教学

1.E板块

这一部分的阅读内容与单元之间的主题有密切的联系，其主要学习目的是进一步提高学生的分析、理解能力，使之掌握阅读的技巧，能够循序渐进地提高自身阅读能力。如5B Unit 9综合板块E部分的学习中，教师围绕阅读中主人公设置问题“Where does Jim come from？”让学生带着问题进入阅读，使其大概了解短文的背景，然后进行播放录音、设计选择题、跟读、复述等环节，逐渐提高学生的阅读水平。

2.F板块

这一板块的主要目的是采用活动的方式激发学生的兴趣，培养其综合运用的能力。如5B Unit 9综合板块F部分的学习中，采用击鼓传花的方式进行，即教师提问“What country is it？”并口令“Start”，众学生传球，再听到口令“Stop”后球停，接球的同学回答“Australia”，依次进行。

3.G板块

这一板块教学的主要目的是使学生在朗读中找出相同发音的字母或字母组合。可以这样设计课堂：为板块中的词语设置统一的语境，如bee、see、tree这三个词语可以连接成“I can see a bee in the tree”归纳语句中双e的发音，并要求学生列举其他含有双e的词汇，夯实学生的基础知识。

小学语文板块式教学范文第7篇

【关键词】新版PEP Read and write 综合技能培养

笔者通过与旧版教材的对比发现，新版五年级教材的Read and write板块更突出发展学生的技能，而且在文体形式和教学目标上也发生了较大的变化。具体表象有：语言呈现形式由“对话文本”修正为“图文搭配”，并且结合判断、选择和回答等形式来理解文本；以Robin在不同类型的语篇中享受阅读，获取新知；改版后的文本形式更加丰富，包括e-mail，信件，邀请函、日记等，突出写的实用性。教学目标由“能掌握‘四会’单次，并结合句子进行使用”修正为“能够按照意群朗读并理解短文，能在有意义的语境中选词抄写句子，然后进行个性化的书写”。相对于三四年级的简单仿写，五年级的仿写更突出学生的个性化书写，并且是让学生在非常有语境的情况下写个性化句子。

一、对Read and write板块的解读

通过多次翻阅五年级教材，笔者发现改版后的Read and write板块有三大特色。

1.图文并茂，先图后文。插图丰富是改版后Read and write板块的一大特色。每个板块均配有一副或是多幅图片帮主学生理解文本。改版后教学用书还对这些图片提出了具体的要求，要求教师先引导学生看图、谈图，让其利用已有的经验和知识初步建构文本的意义，然后再进行个体阅读、文字解码、意义的匹配，最后再完成读后书写的任务。由此可见，先图后文的教学顺序是改版后教材所倡导的一个重要理念。

2.主线明确，形象生动。改版后的Read and write以Robin的故事为线索，增强了教材的趣味性，让学生在不同类型的语篇中享受阅读，获取新知。而且Robin的声音幽默搞笑，富有特色，学生乐于跟读和模仿，不知不觉中就提高了朗读能力。

3.文体丰富，提倡个性。以不同文体形式呈现语篇信息是改版后Read and write板块的第三个特点。改版后该板块由以往单一的“文字对话”转变为包括e-mail，信件，邀请函、日记等形式的文本。改版后的教材个性化写的活动比例有所提高，而且突出写的实用性。这些变化均体现了改版后教材“注重培养学生的阅读兴趣及获取信息的能力”的教学理念。

二、对Read and write板块的梳理与归类

经过多次的对比，笔者提出改版后的Read and write板块可按其不同的呈现形式划分成三种类型。

1.图文互补型。图文互补型语篇是指那些话轮或语句较少、以图片为主的阅读材料。

2.情境对话型。情境对话型语篇是指那些蕴含一定情感的对话语篇。这类语篇通常通过语音语调的变换体现人物内心的情感。

3.后续短文型。后续短文型语篇是指那些文本主题与其所在单元的话题一致、内容又是单元其他情景的一个后续。

三、Read and write板块中语言技能的培养

新《课标》明确向教师传达了“注重培养学生对阅读的兴趣与自信心，注重培养学生借助图片获取信息的能力”的教学理念。但如何在Read and write板块落实并培养学生的认读、朗读、阅读及书写能力却一直以来困惑着教师们。为此，笔者在五下Read and write板块的教学中，进行了以下几种尝试。

1.借助“图文互补”型文体，落实认读能力。认读是英语二级要求中必须掌握的一项技能。认读就是建立词汇音、义、形三者之间的关系。笔者在实际教学中发现，“图文互补”型文体是帮助学生再次巩固单词、提升认读能力的一个最佳板块。

2.借助“情境对话”型文体，点燃朗读热情。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。为此，朗读技能的传授与培养也应在Read and write板块中得到落实。于是笔者利用“情境对话”型文体的特色进行了朗读教学的尝试。

对认读、朗读、阅读和书写技能的培养，是小学英语教学中非常重要的一项教学任务，是一个渐进复杂的过程，需要我们持之以恒。教师应帮助学生养成良好的读写习惯，给予必要的读写技巧指导，这样学生才能做到听说读写全面结合，提升自己的综合语用能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

[2]尹宏.小学英语阅读教学三部曲[J].河北教育（中小版），2007.

小学语文板块式教学范文第8篇

下面以《牛津小学英语(Fun with EngIish)》这套教材的教学为例，谈谈几种课型的归纳与小结。

1，A板块话题课、功能课教学中的summary。

A板块通常谈论的是一个与日常生活息息相关的“话题”或呈现出一个较为真实的生活中的“情景”。在该板块中。课文对话篇幅较长，通常文章中所渗透的新词汇和语言表达也较多。在这样的情况下，采用“先分后总”的小结方式，是比较利于学生理解和整体把握课文的。比如：在教学5AUnit 9“Shapes”(A)时，课文中呈现的情景是Miss Li给学生们正在上一节美术课，讨论的话题是“图形”。在教学中，我利用课堂上我与学生共同讨论“图形”的真实的情景，把现实生活中“我们的课堂”与课文中描述的“美术课”巧妙地联系起来。

课文根据内容分为两个自然段，在第一段学完后，教师自然地结合黑板上的简笔画(学习第一段时可结合课文内容逐步引导学生画完整的简笔画。画面内容是一个男孩在放飞一只正方形的风筝。身上背着一个长方形的包)，以及PowerPoint上的语言提示，引导学生描述图片内容。在描述图片内容的过程中，学生们不仅复习了第一段所学的语言表达，更加深了对文章意思的理解，能把原文中的“对话内容”自然转化成第三人称角度的“短文叙述”。

在整篇文章学完后，教师没有急于引导学生完成下一步的拓展性的任务活动，而是引导学生思考“如果你是Miss Li，你会怎样教学‘shapes’?”学生们七嘴八舌地展开讨论，既归纳小结了整篇课文中的语言点，又在老师的引导下联系实际生活，进一步扩充、丰富了“教师课堂用语”的英语表达。这样“先分后总”的设计，有利于化解学生学习和理解上的难点，符合学生的认知规律，对学生灵活运用语言有很大的帮助。

2.B、C、D板块结构课教学中的summary

B板块主要介绍的是与本单元话题有关的一些词汇。C和D板块主要是针对A板块中呈现过的重要句型进行进一步的呈现与操练。按照“词不离句”的原则，通常我们把这三个板块整合在一起进行教学。在归纳小结时，要避免枯燥地讲解与机械地重复。小结词汇时，可以采用富有趣味性的形式，比如开展游戏活动。可以“猜谜语”(例：－We call put some flowers in iLWhat is it?－It’s a vase.复习vase)；“绕口令”(例：There’s a horse nearthe house.There isn’t a chicken in the khchen.复习并区分：horse－house，chicken－kitchen)；“快速抢答”(例：呈现生活中的物品和数学几何中的图形，用大组比赛的形式引导学生快速说出“形状”，复习英语中几种形状的表达法)；“头脑风暴”(例：小结与Halloween相关的词汇时，可以引导学生通过因特网等多种渠道了解关于西方人过万圣节的相关习俗，不仅复习课本中涉及的词汇，也适时地扩充了解一些与Halloween相关的课外词汇)；等等。

小结句型时，也可以采用一些生动活泼的形式。当不可避免要涉及到一定的语法时，可以引导学生先在教师精心设置的情景支持下理解与仿用，再采用观察、发现、讨论与归纳的方法加以整理，不宜采用一味讲解语法规则，甚至要求学生背诵语法规则的总结方式。比如：在教学5A Unit 6“Doing housework”(B、C、D)时，初次涉及“现在进行时”，教师通过“打电话”、“正在上课”、“参观动物园”等几个生活中的情景归类，引导学生理解“现在进行时”的含义以及使用这一“时态”的场合时机，并归纳“现在进行时”中句型的基本结构。学生在情景中使用句子，在使用句子的过程中体会时态的用法。

3.E板块阅读教学中的summary

进人小学高年级后，E板块大多是以短文形式出现的。越来越多的教师重视学生英语阅读能力的培养，经常利用课内或课外时间自选一些学生们感兴趣的英语短文，指导学生阅读，希望通过阅读来进一步激发学生兴趣，拓宽学生的视野。在指导学生阅读的过程中。summary环节也是必不可少的。我们不仅可以引导学生归纳文章中的语言点和基本内容，还可以引导学生找寻适合自己的阅读方法。比如：引导学生读完文章后，猜测词义与句义，培养学生根据上下文进行推测的能力。在summary环节，我们可以把这种阅读技巧提炼出来。掌握了“Reading between the lines”这类的阅读方法，可以使学生们的阅读更轻松，学习涉及的范围更广阔。

小学语文板块式教学范文第9篇

关键词：高中英语；学习建议板块；教学策略；自主学习

一、学习建议板块的增设价值

新版教材不管是从内容的选择上，还是板块的编排上，得到了教师及学生的普遍认可，其中一个亮点便是增加了Learning tip 板块，即学习建议板块。学习建议的宗旨是注重学生学习策略的培养，学习方式的优化以及自学能力的提高。

新教材学生用书分为八个板块，即热身（Warning up）、读前（Pre-reading）、阅读（Reading）、理解（Comprehending）、语言学习（Learning about language）、语言应用（Using language）、小结（Summing up）和学习建议（Learning tip）。尽管被安排在每个单元的最后位置，但是将学习建议独立设块，恰恰体现学习建议板块的价值：与所学单元话题相结合，注重培养学生的学习策略，指导学生改进学习方法，优化学习方式，提高自主学习能力。现行学习建议板块从2004版教材建议（tips）转变而来，此转变体现了教材编写者更加注重学生主体作用，语言输出与输入之间的相互作用，更加符合高中阶段语言学习的规律，即高中生阅读和写作能力的提高。

出于研究的需要，笔者对该系列高中英语教材必修一至五、选修六至十一的学习建议板块进行了统计，其中有10个单元涉及写作能力，10个单元涉及词汇能力，11个单元涉及阅读能力，以上三种能力的学习建议占46.97%（11册学生用书共计55个单元，部分单元的学习建议涉及多种语言技能，如第二册第二单元涉及口语能力和合作能力两种，故55个学习建议可以分解出66项建议），由此可见阅读和写作能力在高中英语学习中的重要位置。此外，笔者统计了11册学生用书中学习建议板块的话题内容，发现学习建议板块的题材丰富而广泛，涉及新闻报道、科普、故事、历史、文化、人物传记等多个领域。学习建议的设置契合了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标）的要求，即高中英语教学应注重对学生创新精神和实践能力的培养，鼓励学生自主学习，改变传统的“填鸭式”教学方式和应试的语言观，培养学生在听、说、读、写等方面全面发展。

二、学习建议板块在教学过程中存在的问题

出于完善教学策略、改善教学互动、提升教学效果的目的，笔者在教学过程中同其他英语老师（包括本校和外校的）探讨学习建议板块的教学情况，跟学生交谈了解学生对该板块的学习情况，在此基础上，结合自身的教学实际，将学习建议板块在教学过程中存在的问题总结如下：

1.学习建议板块在课堂教学中少有深入涉及

笔者同其他20位英语老师交流学习建议板块的教学后发现，有8位老师在课堂上对该板块毫无提及，7位老师对该板块有所提及但未过多讲解，5位老师对该板块讲解时间在五分钟以上。之所以会出现这种情况，笔者认为，一个重要原因便是繁重的教学任务与有限的教学时间矛盾难以协调。在当前高中英语学习过程中，最重要的任务是高考。从教师角度来说，好的高考成绩与教师荣誉、地位息息相关。对学生来讲，则意味着重点或者是名牌大学。时间紧，任务重，不管是老师，还是学生，都希望快速提高英语成绩的应试能力，而不愿意把更多的时间投入到综合语言能力的培养上。

2.学习建议板块的恰当处理缺乏一些客观条件

学习建议板块中的建议在课堂教学中得以实现需要具备一些客观条件，主要包括：（1）课堂条件。根据笔者统计，在十一册必修、选修课的所有单元中的学习建议话题形式中，小组讨论出现了18次，引导阅读出现了28次，专题讨论出现了9次，小组讨论与引导阅读占了总数的83%以上，这说明学习建议板块采用的教学形式主要是引导阅读和小组讨论，而大课堂的学习环境、学生参差不齐的英语水平和相对低落的讨论热情等不利因素都在一定程度上影响了建议的实施效果。（2）学习建议的有效实施需要恰当的教学参考资料以及相应的网络媒体予以支持。尤其是对那些教学资料相对缺乏的地区，教师只能根据自身的理解来讲授，内容很不确定，影响教学效果。

3.多数学习建议过于抽象或宏观，缺乏课堂教学的特性

笔者对十一册教材中所有的学习建议进行了梳理，发现多数学习建议都过于抽象和宏观。如第一册第一单元的Learning tip： It’s a good habit for you to keep a diary. It can help you remember past events. You can express your feelings and thoughts in it. It will help you improve your English if you write your diary in English.对于诸如此类的学习建议，笔者认为不具有课堂讲授的价值，老师所能做的，就是给学生分析按照学习建议要求行为所具有的积极意义，至于能否在日常学习中真正执行该建议，完全取决于学生自身的自觉性、主动性以及学习热情等。

三、学习建议板块的教学改进和完善

学习建议板块蕴涵着丰富的教育理念，包括全面发展的教育观、听说读写齐头并进的语言观、教学相长的学习观。然而，先进的教育理念在实际教学过程中并未产生预期效果，这其中既有客观条件限制，也有主观认识的原因。在此，笔者从一名英语教师的角度提供一些可供参考的建议：

1.教材编写者在学习建议板块的设计上应当科学化、合理化

根据英语新课标规定，学习建议板块的设计意图是：指导学生改进学习方法，更好地运用认知、调控、交际等学习策略，优化学习方式，提高自主学习能力。这完全符合现代英语教育的理念。然而，通过对学习建议板块的分析来看，内容比较宽泛，缺乏实用功能。笔者认为学习建议板块可以对高中三年英语学习进行合理规划，兼顾高考的需要，如在高一教材中重点是词汇能力、理解能力，高二重点是阅读能力、写作能力；高三则重点培养综合能力，通过阶段性、有重点的学习建议安排，便于教、学双方查漏补缺，从而使英语水平得到切实的提高。

学习建议板块应当改变大而空的现状，配备相应的教辅材料，改变只有学习建议而没有相对应的学习资源可以利用的状态，只有这样，学生才能产生学习兴趣，发现自身的薄弱所在。这对教辅资源相对缺乏中西部地区以及农村地区学校意义尤为重大。

2.教师在教学过程中应改变各板块相互独立的状态，创造性地使用教材

教材出于编写的需要，将每单元的内容分成热身（warning up）、读前（pre-reading）、阅读（reading）等八个板块，而教师在课文讲解过程中，有必要对各个板块进行整合，将相关的学习建议纳入正常的课堂讲授过程中；同时，引入相关课外材料，从而对所讲授的内容进行拓展和有益补充。这样既节约了课堂时间，又能够丰富教学内容。

例如，必修3第1单元中的Learning tip是：Collect information

about festivals and events around the world from newspapers， books， encyclopedia， magazines， CCTV International and the Internet. In this way you can increase your vocabulary and knowledge. 这个单元的单元主题是：Festivals around the world. 笔者认为可以将本单元的话题和学习建议板块整合起来，可以采取下面的教学方式：从网上下载Reading中提到某个节日的CCTV International英语视频作为Reading的导入，让学生仔细看这段视频，归纳视频的中心内容，引导学生注意语音语调，扩展一些常用词汇，既丰富了英语学习的内容，激发了学生的兴趣，同时又锻炼了学生的听说能力，达到了事半功倍的效果。

又如，必修三第五单元的Learning tip：Knowing some prefixes and suffixes can help you guess the meaning of words. Prefixes are small groups of letters that you put in front of words to give them different meaning. Suffixes are groups of letters placed after a word to modify its meaning or change it into a different part of speech.

Examples： You can put the prefix super- in front of many words to give them the meaning “more than” or “above.” Supernatural，superman，supermarket，superpower，superstar...

You can change some verbs into nouns with suffix - ment.

Advertisement，agreement，achievement，excitement...

这个学习建议模块中讲到了super-和-ment两个词缀，教师就可以引入其他词缀，拓展教学内容，使学生融会贯通。如表示“否定”的un-/im-/dis-/mis-/ir-/il-/；表示“人”的-er/-or/-ist；表示“能力，属性，倾向”的-able/-al/-ive等。

在大课堂教学、学生英语水平参差不齐等客观条件无法改变的情况下，教师如何调动学生学习积极性，使学习建议的价值得以体现？如前所述，学习建议所要求的绝大部分为小组讨论和引导阅读两种方式，所以在日常教学中，教师可以根据学生的具体学习情况进行较为固定的分组，这样既方便学生的讨论，又能够促使学生之间发现对方的不足，促进共同进步。

例如，必修3第3单元中的Learning tip： Try writing a play so you can practice your oral English. Get together with your friends and classmates and write dialogues for a short play. It can be about anything of interest to all of you. Everyone should have a part or role to speak.本单元的主题是戏剧，开展本单元学习建议板块教学时，就可以采取小组合作编写戏剧，共同表演的方式，在此过程中相互提高，共同进步，巩固戏剧知识，并且加强学生协作学习英语的能力。

3.教师和学生应当转变英语语言教学观念与教学方式

语言作为交流的工具，学习过程中不但要能听懂、会写，同样需要会说，能交流，只有这样，才算是真正掌握了一门语言。然而，我们都把应付考试作为英语学习的目标，所以我们几乎将所有的精力都用在读与写方面，对于听、说等能力培养，基本上是附带的。必须打破应试的英语观，树立听、说、读、写全面发展的语言观，只有这样，学习建议板块才能真正在学生当中产生共鸣。要做到这一点，首先在于教师。教师自身不应当以英语分数作为判断学生英语水平的标准，鼓励学生多用英语交流、讨论；其次学生作为课堂教学的重要组成部分，是学习建议板块的执行者，要使学习建议板块能够得到执行，学生是关键，学生要改变自身的学习方式，培养学习兴趣，做到既不影响高考成绩的发挥，又不影响英语的全面学习。

学习建议板块在新教材中的地位不可忽视，高中英语教学应该将其作用最大化，作为教材的编写者应该使教材编写更合理，教师应创造性地开展学习建议板块教学，教师和学生应转变教学观念和学习方式，使得新课程的理念在学习建议板块得到最好的实现。

参考文献：

［1］丁朝蓬.动态评价对学生评价改革的启示.教育测量与评价，2009（8）.

［2］陆红霞.国内外英语教材评价研究综述.基础教育外语教学研究，2007（4）.

［3］魏运华，李俏.我国中小学教材研究综述.课程·教材·教法，2007（8）.

［4］高凌咫.应该怎样协调教科书内部的各种关系.中国教育报：新课程周刊，2007（11）.

小学语文板块式教学范文第10篇

关键词： 《牛津高中英语》 Project板块 探究式学习设想

一、引言

探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。《普通高中英语课程标准（实验）》中提到：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。《牛津高中英语》Project板块是一种开放性探究式学习活动，将英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题相关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的汇报，用英语去做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。

二、Project板块的教材分析

Project有A、B两个部分。A部分是阅读材料，B部分的设计有四个步骤：Planning，Preparing，Producing和Presenting。A部分的阅读材料是为B部分做铺垫，让学生通过阅读相关材料受到启发，引起兴趣，而B部分的Planning是指学生在老师的指导下进行分组，经过讨论后确定课题，进行组内分工；Preparing要求学生要查找资料、收集信息、调查访谈和小组讨论，Producing要求学生拿出初稿并对其进行加工和完善，Presenting是交流汇报阶段，每个小组都要展示其成果。在设计Project板块时，我们一定不能把A部分的阅读材料当成Reading来讲，而把B部分一带而过甚至全部省略。Project既有利于发展学生的语言能力，又有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。

三、Project板块的教学设计

下面我以《牛津高中英语》模块一第一单元的“Project――Starting a New School Club”为例，谈一下我的教学设计。首先是导入部分，采用的对话导入：新学期伊始，学校的各个社团、俱乐部开始纷纷开展招新活动。于是设计问题，问学生参加了哪些社团或俱乐部，为什么参加。导入过后是阅读理解，通过让学生填一张表格来测试学生是否掌握A部分的两篇阅读材料的主旨。表格如下：

接下来是老师问学生想不想组织自己的俱乐部，让学生通过小组合作学习完成具体的任务。在探究式学习中，学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应该是引导者和协助者的角色，帮助学生一步一步完成学习的任务。所以，接下来的任务老师不再给学生作具体的安排，但是也决不能撒手不问，而是在必要的时候给学生指导。

在Planning部分，学生可以根据自己的兴趣爱好自由结合成一个小组，但是老师要注意作必要的调整，要让小组的成员人数做到基本差不多，并且要“组间同质，组内异质”，让学生选出小组长，经过组内成员的讨论确定要组织的俱乐部名称。接下来的Preparing部分，由学生自己准备，各组成员在组长的带领下分工明确，老师可以指导学生去图书馆或网上查找资料，也可以让他们去找学校已有的社团或俱乐部的成员了解情况，学校社团的招新广告也是他们学习的范例。Producing部分由学生制作出海报并在组内讨论后进行加工和完善。Presenting部分是成果展示环节。在这个环节中，各个小组会展示出自己的海报，并用英语介绍自己成立的俱乐部。这就是学生自己发挥的环节了，老师要对学生的成果进行肯定和鼓励，并让学生在课后将海报贴在学校的橱窗栏里，看哪组的海报招的成员最多，哪一组就赢了。

四、Project板块的教学反思

Project板块这个探究式学习活动主要是提倡“做中学”，让学生成为学习活动的主体，而老师也要在这个板块中改变角色，要成为学生活动的指导者、协助者和评价者，充分调动学生学习的积极性和主动性，更要激发学生学习英语的兴趣。在Project这个板块中，学生参与活动，自己动手，亲身体验，在活动中不仅学习了英语，知道了如何用英语去做一件事情，并且学会了合作学习，在小组合作中能够各自发挥自己的特长，增强信心，因而把这个板块上好了，不仅能够训练学生的语言技能，也能够让学生掌握一定的学习策略，并且让学生在情感态度方面也得到了一定的提高。《普通高中英语课程标准（实验）》中说：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。应该说，Project这个板块的设计跟这个目标很贴近。

五、结语

英语是一门语言，而语言是交际的工具。作为交际工具的语言是人类生活的一部分，因此英语的学习绝不仅仅局限于课堂上。Project板块为学生提供了探究式学习活动的机会，而教师一定要转变教育教学观念，不仅要关注学生的语言学习，还要关注学生整体素质的发展。教师还要转变在教学中的角色，不仅做知识的传授者，还应该成为学生学习的指导者、组织者和帮助者，要帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力，要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。Project板块的探究式学习调动了学生参与教学活动的积极性，发挥了学生自主探究的能动性，因此课堂会充满生机与活力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］崔刚，罗立胜.英语教学理论与实践［M］.北京：对外经济贸易大学出版社，2006.

［3］戴四兰.牛津高中英语教材Project板块的特点与教学探讨［J］.英语教师，2010，（1）：64.

［4］靳玉乐.探究教学论［M］.重庆：西南师范大学出版社，2001.

［5］任长松.探究式学习――学生知识的自主建构［M］.北京：教育科学出版社，2005.

［6］张正东.外语教育学［M］.北京：科学出版社，1999.

小学语文板块式教学范文第11篇

《牛津高中英语》这套教材是在新的教学思想和教学理念下应运而生的，它的使用能够更好地发挥新课程标准的教学精神，与传统教材相比，能够更加突出学生学习的主体性，确保教师在教学中能够坚持以学生发展为本的教学任务，重视学生的创新精神和运用能力。同时Task教学板块的设计也能够突显本教材对学生实践能力的重视和培养，体现出了素质教育的要求，能够让学生通过自己的探索和努力来感知并获取英语知识，掌握英语技巧。

一、Task板块在牛津高中英语教材中的地位和作用

在《牛津高中英语》这套教材中，无论哪一个年级哪一个单元，都由welcome to the unit， reading， word power， grammar and usage， task， project和self-assessment这七个部分组成，而且每一个部分的内容都是独立成篇的，看起来虽然每个部分之间是独立的个体，但是他们又拥有着千丝万缕的联系，能够互相检测、互相巩固和互相训练。特别是Task板块的教学，在课堂中能够有效引导和组织学生进行开放性的学习活动，通过各种任务型教学方式来加强教学内容和教学目的的训练，逐步引导学生运用自己所学的英语知识和语言技巧顺利地完成教师制定的任务，从而学会熟练、自如地运用英语进行交流和沟通。然而在每一个Task的主题中都有三小部分的详细划分，不要小看这三小部分，它包含着英语教学中听、说、读、写等各方面的知识和技能。

Task教学板块最突出的特点就是它要求教师在讲解和传授英语语言知识点的时候，能够运用其中的知识来组织学生开展一些有意义、对学习有帮助的小活动，让学生能够在活动的过程中不断提升自己的英语素养，在小组合作和讨论的过程中能够有效训练学生的语言技巧。因此，这一板块在英语教学课堂乃至整个英语教学过程中都有着举足轻重的教学地位，更具有非常重要的教学作用，我们教师一定要更加重视这部分的教学效果和教学质量。

二、具体分析Task板块的教学内容和结构形式

（一）教学结构分析

在每一个Task板块中都具有三个steps，并且在每一个步骤里都设有固定的教学任务，通过一些技术和技能的指导让学生能够更加顺利地提高自己的英语运用能力。例如，步骤1中大都是一些听或读的任务，着重培养学生通过读或听的能力来获取有价值的信息，然后通过步骤2引导和帮助学生开展合作型学习活动，通过各小组之间的讨论和对话让学生能够正确认识合作沟通的能力。步骤3让学生重新整合获取的英语知识，进行材料分析及处理过程，着重培养学生的情感表达能力。在整个Task板块中各步骤之间层层递进，环环相扣，逐渐加深对学生的训练内容，让学生在完成学习任务的同时，能够提高自己的英语思维能力和表达能力，让学生能够拥有独立的英语思考方式和判断能力，确保学生能够顺利进行人与人之间的沟通与合作。

（二）内容分析

在整个Task教学板块中，有帮助学生训练听力能力，提高学生对英语语言各种语音语调的识别能力，让学生清楚地掌握各种时间、任务、地点等说法，同时训练学生在听的过程中通过绘制图画的形式来加深理解和记忆。同时通过这些丰富的阅读内容，拓宽学生英语知识面，让学生了解和掌握英语形式的演讲、新闻报道或人物采访等。而在阅读环节中有更加有趣的各种重大事件的描述，能引导学生更加关注社会文化的发展，从而产生通过写作表达情感的意愿。

三、高中英语教学中教师如何定位Task板块

牛津高中英语教材Task板块的教学作用是我们有目共睹的，因此，我们教师必须利用好教材提供的便利条件，在教学过程中将教学资源进行有效的整合，确保每一个教学板块都能够充分发挥自己的教学特点，出色地完成教学任务。为此，我认为，在实际英语教学过程中我们应该准确地进行教学设计的定位。

（一）运用活动联合形式以及合作学习形式全面提升和训练学生的英语技能

整个Task板块教学环节都需要教师通过活动的形式来凸显出教学的主体。在教师组织的学习活动中，每个小组甚至到每个学生都要充分发挥自己的特长和作用，最大限度地促进学生之间的合作，调动学生之间团结互助的学习情感，让活动氛围更加和谐及友善，推动整个英语语言学习的过程。在这个过程中教师需要有效地指导和安排，首先明确每一个学生在活动中的具体任务，明确自己的听、读的活动，从而让学生获取有效的英语信息。其次，让学生通过小组之间的讨论、辩论等形式来展示合作学习的作用，让学生在合作中轻松地获取英语知识和技能。最后，教师要把自己看到的、听到的学生付出努力的行为进行鼓励和表扬，引导学生把自己获取的英语知识通过口头表达的形式传递给大家，然后再把自己的情感体验用英语进行记录和表述，进一步培养学生在英语写作方面的能力。

（二）注重联系实际，渗透英语文化，促进课堂知识的多元化发展

在英语教学中，只有学习内容或活动形式能够激发学生的学习兴趣，让学生亲身体会到学习内容的重要性，才能够有效地吸引学生的注意力，让学生把全部的心思都放在教师组织的教学活动之中。因此，教师在设计和组织教学活动时，一定要从学生的实际生活出发，一切活动项目和活动任务都要从学生周围的事和物引入，逐步引导学生体会人生的美好，注重关爱他人，热爱社会发展，能够让学生在英语学习活动中形成自己正确的价值观和人生观，在体会英语语言魅力的同时感知国外的文化情感，开拓自己的眼界，全面提高自己的人文素养，促进学生多元化发展，强化对英语语言的运用意识。

小学语文板块式教学范文第12篇

【关键词】英语教学；综合板块；情境；教学主线；输出

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0059-03

【作者简介】沈国锋，江苏省如东县教师发展中心（江苏如东，226400）英语教研员，高级教师，南通市英语学科带头人。

近年来，随着单元整体教学理念的普及，综合板块，单元中除故事板块以外的板块，逐渐成为教师关注的焦点。综合板块的内容各有侧重，形式各具风格，通常通过趣味操练、语音语法、拓展阅读、歌曲歌谣等帮助学生构建单元知识体系，提升综合语用能力。综合板块是故事板块教学的有益补充，也是单元不可或缺的组成部分。本文结合常州市局前街小学刘宝杰老师执教的综合板块优质课教学片段，分析和探讨提高综合板块教学有效性的方法和途径。

本课的教学内容为译林新版《英语》五上Unit 8 At Christmas的Fun time，Grammar time和Song time板块。Fun time为趣味操练板块，引导学生用first， next， then和finally这四个时间副词描述贺卡制作的步骤；Grammar time为语法积累板块，让学生按时间顺序描述圣诞节活动，理解和掌握四个时间副词的用法；Song time为歌曲歌谣板块，呈现了一首圣诞节英文歌曲。

一、 整体创设情境，理清课堂教学主线

综合板块的内容和形式各不相同，板块之间也相对独立，如果没有一条清晰的主线贯穿整节课，必将使得教学思路混乱。因此，教师不仅要关注各板块的功能，更要在板块之间寻找内在的联系，力求以一条主线将分散、零碎的板块内容串联起来，使整节课有条有理，层层递进。

刘老师围绕单元话题创设了A Christmas party这一整体情境，并将相对独立的三个板块巧妙、合理地融入该情境中，以学生在圣诞晚会上开展各种有趣的活动为主线，使得课堂教学思路清晰，教学有层次和梯度。

本节课，刘老师将以下几个活动融入整体情境中。首先，他创设了Story time板块的延续情

境――Tim向爷爷奶奶介绍自己和家人过圣诞的活动，带领学生复习故事板块内容，引导学生有条理地描述圣诞节活动，进而引出Grammar time板块四个时间副词的学习。接着，教师创设了A Christmas party的情境，先请学生自主设计圣诞活动，用四个时间副词有条理地表达他们所期待的圣诞晚会活动流程，再组织全班进行唱歌、送礼物、吃火鸡和玩游戏四项圣诞派对活动。教师将Fun time和Song time的学习分别融入送礼物和唱歌环节，将Grammar time的巩固操练融入玩游戏的活动中，而吃火鸡活动则向学生呈现了相关圣诞文化知识。

从上述教学可以看出，教师以A Christmas party为本课主题，通过唱歌、送礼物、吃火鸡和玩游戏这四个环节巧妙地将原先零散的词句操练、语法学习和歌曲欣赏三个板块建立起联系，形成了一个有机的整体。清晰的主线和教学思路使得各个环节衔接自然、顺畅。

二、 精心设计活动，凸显学生主体地位

良好的自主与合作学习活动能够提升学生学习的实效。因此教师在设计教学活动时，要凸显学生的主体地位，在实际教学中要敢于放手、善于放手，为学生提供自由思考与表达的时间和机会，让学生充分体验学习的过程，在自主、合作、探究的学习氛围中提升语言能力。

1.提供空间，尝试自主表达语言。

复习完Story time板块中Mike一家的圣诞节活动后，刘老师抛出What can we do at Christmas？这一问题，引导学生思考，并在学生作答时相机板书相关动词词组，进而引出本课的活动主题A Christmas party。这样的头脑风暴活动，一方面给学生提供了思考与表达的空间，另一方面也帮助学生复习和延伸了单元教学重点――圣诞节活动词汇。

T：What can we do at Christmas？

S1：We can have a Christmas party.

S2：We can eat a turkey.

S3：We can make a Christmas card.

S4：We can sing Christmas songs.

S5：We can give presents to our friends.

S6：We can put a Christmas tree in the class room.

T：Good. We have so many good ideas and we’re going to have a Christmas party.

S后，在进行每项圣诞活动前，教师都会在黑板上板书活动名称的第一个字母。例如，在进行唱圣诞歌环节时，教师板书s a s ，引导学生猜测和表达具体活动名称。该设计具有一定的信息差，既能有效激发学生的思维，也能进一步增强学生头脑中圣诞节活动的印象。

本节课的Fun time板块教学内容为制作贺卡，其教学目的是让学生用英文有序表述贺卡制作的步骤（见图1）。该板块教学内容相对独立，因此教师将其融入Give presents的情境之中，使之成为圣诞节活动不可或缺的一部分。

课前，刘老师让学生完成贺卡手工制作任务，课上则引导学生用本课所学语言向同伴表述自己制作贺卡的步骤，发展学生用英语做事的能力。首先，教师以自己要制作贺卡为由，和学生共同探讨Fun time板块中卡片的制作步骤，并相机帮助学生理解fold和message的意思。接着，学生展示了课前制作的贺卡，和教师交流美化贺卡的技巧和方法。而后，教师引导学生用本课所学副词first，next，then和finally在组内交流自己制作贺卡的步骤。最后，学生之间互赠贺卡。可见，教师没有将宝贵的课堂教学时间浪费在贺卡制作上，而是为学生提供了充足的语言表达时间。在交流制作步骤时，学生没有拘泥于Fun time板块贺卡制作的步骤及语言表达方式，而是结合已学语言和自己制作的实际情况进行有序、丰富且完整的表达。这样不仅有效提高了学生的语言表达能力，而且使学生获得了用英语交流的乐趣和成就感。

2.先学后教，自主选择展示方式。

Song time板块主要通过歌曲激发学生的兴趣。教师通常会采用整体欣赏、逐句跟唱、教授生词、多种形式展示、替Q歌词等步骤完成歌曲板块的教学。We wish you a Merry Christmas是学生耳熟能详的歌曲，歌词中没有过多涉及本单元的核心词句。如果按部就班地在课上进行歌曲教学必定会造成课堂时间的浪费，也势必会挤占其他板块的学习时间。因此，刘老师没有在课上逐词、逐句地教授歌曲，而是让学生课前自主预习歌曲，课上则有针对性地帮助学生突破歌曲难点。

首先，教师利用多媒体呈现歌词，引导学生齐唱歌曲，此举旨在检查预习情况。接着，教师通过范唱帮助学生掌握难点“Good tidings to you ，wherever you are”的读法和唱法，并以英文解释英文的方式帮助学生理解本句含义。在展示环节，教师给学生自主选择的空间，学生可以跟随音乐伴奏齐唱，也可以依托教师的吉他伴奏演唱歌曲。最后，学生们统一选择后者，围在刘老师的身边饱含感情地演唱了这首歌曲，场面温馨和谐，暖意融融。

可见，教师没有拘泥于歌曲板块常见的教学方法，而是通过自主先学歌曲、课堂突破难点、自选展示方式等活动活跃了学生的身心，让学生在真实的情境中潜移默化地感受了西方圣诞节的气氛和文化内涵。

三、 强化语言输出，提升语用与思维能力

1.重组语言，培养逻辑思维能力。

运用故事能帮助学生有效地学习词句、语法。在第一课时教学故事的过程中，学生通过语境理解了词句的意思，也初步感知了语法项目。因此，在正式学习词句或语法前，教师可以从复习故事板块入手，二次利用故事中的素材和场景，通过恰当的语境对学生进行语言点或语法点的复习与训练。

Grammar time板块中副词first， next， then和finally的用法是本单元的重难点之一。在正式进入语法板块之前，刘老师设计了复习Story time板块的活动，他创设了故事板块的延续情境：Mike的弟弟Tim正在向爷爷奶奶介绍一家人的圣诞活动，但由于Tim年龄较小，他零散的语言表达使爷爷奶奶一脸茫然。教师先利用多媒体播放Tim的录音，然后引导学生借助first， next， then和finally这四个时间副词帮助Tim完整、有条理地描述圣诞节活动。最后，教师组织部分学生进行展示。

这样的教学设计不仅关注了故事情节，帮助学生强化训练了故事中关于圣诞活动的词句，同时还关注了情节发展的逻辑性，引导学生恰当运用本单元重点语法项目并进行有条理、有逻辑的表达。学生在重组的故事情境中交流思想、传递信息，完成了从理解故事意义向训练语法项目的过渡，发展了自身的逻辑思维能力和恰当运用语言的能力。

2.创编故事，发展创造想象能力。

富有思维含量的创编活动能为学生提供自主发挥的空间，拓宽学生的思维，激发其表达的欲望。

小学语文板块式教学范文第13篇

一、 整体解读文本，确定单元目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教师进行单元目标设定时，要有整体教材观，多方位、多层面、多角度分析和比较单元各板块内容，充分挖掘教材文本的内涵和外延，最终确定单元整体教学目标。

在设计Unit3 My Day单元目标时，教师通过观察、分析和讨论教材文本，从宏观层面进行了解读，最终确定了如下单元教学目标：

・能听懂、会说、会读、会写有关日常活动和时间的短语：get up， go to school， play football， go home， have dinner， watch TV， go to bed， in the morning， in the afternoon， in the evening， at night

・能听懂、会说、会读句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中熟练运用。

・能大声、流利地朗读课文，并会复述课文。

・能知道字母“e”“ee”的发音规则并能给出相同发音的单词。

・能正确朗读并表演卡通，明白卡通的幽默之处。

・能唱歌曲When do you get up？

・能流畅地谈论自己的一天。

・能通过歌曲、表演、游戏等趣味性活动，体验英语学习的乐趣。能在活动中，积极与他人合作，运用所学英语进行踊跃展示。

・能初步具备评价自己和他人学习状况的能力。

・能懂得珍惜时间，知道合理安排作息时间的重要性；热爱生活，学会让每一天的生活过得丰富而有意义。

上述单元教学目标，不仅对学生提出了语言知识和语言技能的目标，而且还关注了对学生情感态度的激发和学习策略的培养，很好地体现了英语课程工具性和人文性的双重性质。应该说这样的目标设计准确、全面、具体，为教学活动的设计指明了方向。

二、 凸显板块功能，合理分解课时

为更好地落实和达成单元整体目标，教师要对单元内各板块进行合理分配和有效整合。在课时分解时，教师要关注各板块的主要功能，根据板块容量、板块之间的关系和学生实际学习情况进行合理搭配。

Unit3 My day单元共安排三课时进行教学，具体板块组合安排如下：第一课时为Story Time板块，第二课时为复习Story Time、Song Time、Checkout Time和Fun time板块，第三课时为Cartoon Time、Sound Time和Ticking Time板块。

第一课时安排Story time板块，旨在让学生整体感知单元重点语言现象，理解故事内容，把握话题功能和框架，初步学会运用新知识。通过第一课时教学，能够达成以下教学目标：能听懂、会说、会读有关日常活动和时间的短语；能听懂、会说、会读句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中初步运用；能正确、大声、流利地朗读课文，能谈论自己一天中某一个时间段的活动；能与他人合作完成学习任务，并进行踊跃展示；知道合理安排作息时间的重要性。

第二课时的安排以回顾上一节的故事内容为起点，然后分别在Song time、Checkout time、Fun time中进行重点句型和词汇的趣味操练、书写训练和互动表演等语言实践活动。通过这样的板块安排，学生能得到充分使用重点目标语言的机会，在不断变化的语言情境中灵活、全面地实践语言，为学生在第三课时完成语言综合运用的任务活动打下基础。通过本课时的学习，学生能达成以下目标：听懂、会说、会读、会写有关日常活动和时间的短语；能在情境中较为熟练地运用句型“When do you ...？”“I…at…”进行交流；能根据板书或关键词复述课文；能唱歌曲When do you get up？能流畅地谈论自己的一天；能通过歌曲、表演、游戏等趣味性活动，体验英语学习的乐趣；能懂得珍惜时间，学会让每一天的生活过得丰富而有意义。

第三课时中，教师从组织学生演唱上一节课创编的歌曲Peter’s Day开始，而后带领学生品读Cartoon time的幽默故事，接着学习Sound time，即“e”“ee”字母在单词中的发音规律，最后师生共同进行Ticking time的综合评价活动。这样的板块安排既有幽默故事的阅读，又有字母发音规律的探寻，还有对学生单元学习情况的总体评价。看似板块之间组合零乱，实则是将阅读教学、语音教学和学习评估链接成一个整体，呈现出新旧知识相互融合、学习过程与学习评价有效衔接的局面。本课时学生能达成以下教学目标：能在情境中熟练运用句型“When do you ...？”“I…at…”和有关日常活动和时间的短语；知道字母“e”“ee”的发音规则并能给出相同发音的单词；能正确朗读并表演卡通形象，明白其幽默之处；能以多种形式流畅地谈论自己的一天；初步具备评价自己和他人学习状况的能力；能体会到校园生活的多姿多彩，热爱学校、热爱生活。

以上三课时的安排，教师充分考虑了学生的认知特点和语言发展规律，做到了循序渐进、各有侧重、相互融合，从而有效达成单元的总体目标。

三、 多元解析教材，发挥文本价值

教师对教材解析是否准确、全面、富有个性，决定着课堂教学的效率和效果。教师要以发展学生综合语言运用能力为目标，多元解析教材。教材解析时，既要忠实于文本，又要创造性运用文本，以及有效地拓展文本，从而最大化地发挥文本的价值。

1.忠实文本

教师在处理文本时，首先要做到尊重文本。现行的小学英语教材蕴含着许多教学专家和优秀教师的智慧，在教学中我们应充分体现编者的理念和意图，发挥教材文本应有的作用。

Cartoon Time板块为趣味性阅读，旨在通过简单、有趣的故事，培养学生的阅读兴趣，为学生提供鲜活的表演剧本。教师在处理该板块时，应有别于对Story Time板块的处理，把握故事的整体性，适当忽略故事的细节信息，让学生自主地感受故事学习的愉悦。在本单元Cartoon Time板块教学时，教师首先安排学生带着问题“When does Bobby have dinner？”初次观看录像并回答，学生看完之后都哄堂大笑。此时，教师抓住学生的兴趣点，询问学生为何发笑，并根据学生的回答，简单回顾故事内容和幽默之处。此处，教师并没有设计多重问题，去让学生去关注故事细节，而是注重保持故事的完整性和趣味性。因为过多细节性的问题会破坏故事文本的整体语境，也会增加学生学习负担，降低学生阅读的兴趣。教师把更多的时间用于指导学生模仿和表演故事，使学生在朗读和展示的过程中，揣摩故事人物的感情，品味故事的语言和内容，从而能更加充分地体验到故事的魅力。

2.活用文本

教材文本只是提供给教师一个范例，我们不应该囿于其中，而要创造性利用文本，使文本更好地服务于课堂教学。

文本的创造性运用在本单元三课时中都有体现，尤其是在第二课时的教学中表现得更加突出。“教师在处理Song time板块时，首先将歌曲作为听力材料，让学生听歌曲并回答问题。接着，将歌曲作为语言训练材料，让学生先诵读、再学唱，逐步学会歌唱。最后，将歌曲作为学生创作的原材料，充分发挥学生的想象力和创造性，提高了学生灵活运用语言能力。再如，在Checkout time板块中，教师安排了口头预测与验证、笔头训练与评价、口头综合表达三个环节，将学生书写能力、自主评价能力和口语表达能力的训练有机地融合在一起”。[3]教师对文本的创造性解读与运用，使得学生语言习得过程变得更加灵活、有趣，富有成效。

3.拓展文本

（1）拓展文本的育人价值

学科育人应该成为教师内心世界的理念及其对教材的理解和掌握的外化表现。[4]教师要善于挖掘和利用文本中隐形的育人元素，做到水到渠成、润物无声，不应该只是在某个环节贴个“标签”，这样才能逐步达成培养学生综合人文素养的目标。

在本单元第一课时中，教师通过让学生比较自己与故事人物、自己与同伴的作息安排，直观感受科学安排作息时间的重要性，从而学会合理、高效地安排作息。第二课时中，教师通过播放“迪斯尼神奇英语”的动画Everyday Life，让学生欣赏卡通人物的精彩生活片段，让学生懂得珍惜时间，使自己的每一天都过得丰富而有意义。在第三课时中，教师通过呈现学生自己参与各种丰富多样的校园生活的图片，使得学生感同身受，热爱学校、热爱生活的情感油然而生，从而学会享受自己每一天的生活。三个课时从不同维度对文本的育人价值进行了拓展和延伸，情感教育逐层递进、逐步升华，学生的人文素养在不知不觉中得到熏陶和提升。

（2）延伸文本至真实生活

“教师既要走进文本，研究文本，还要走出文本，走进生活。教师要努力找寻教材内容与学生实际生活的链接点，想方设法将文本与生活相互融和，增强语言训练的真实性与实践性”。[5]

教师在处理本单元第三课时Ticking Time板块的第三个评价项目“能否流畅地谈论自己一天的作息活动”时，带领学生从虚拟文本走向真实生活，学生真实语言实践能力得到了充分的训练和提升。活动内容基于学生第二课时的作业：“通过图片、动作、照片、录像等多种形式展示了自己的一天生活”。由于作业与学生的实际生活息息相关，学生课前有充足的时间组织和准备语言，而且学生能比较容易地收集图片、视频等辅助展示材料，再加上真实活动能吸引学生更加积极、主动地投入其中，从而使课堂展示环节精彩纷呈。有的学生通过图片加文字的形式展示自己的一天，有的则使用视频加录音解说的形式，有的以自己的绘画加现场解说形式，还有的边说边演……课堂活动因为融入了生活元素，学生的主动性和创造性得到激发，语言输出不再虚假、简单、机械，而变得真实、丰富、流畅。

整体语言教学观告诉我们要把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，能有效提升学习成效。教师在对教材进行解读时，“不能以独立的眼光看待整个单元分散在不同页面的教学内容，要有单元整体意识”[6]，尝试从单元整体教学的视角去分析、综合、挖掘和拓展教材资源，从而为学生构建完整的、富有意义的知识体系，有效发展学生的综合语言运用能力。

参考文献

[1][6] 张园勤.小学英语单元整体设计探索与实践[J].中小学英语教学与研究，2013（2）.

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[3] 陈剑，顾秀岚.译林版《英语》四年级下册Unit 3 My Day [J].中小学外语教学（小学篇），2014（6）.

小学语文板块式教学范文第14篇

小学英语书本是由几个板块构成的，课文、单词、句型、语音等，考试的内容也主要涉及这些。因此，在教学中，教师往往将词汇、语法的教学等同于英语学习。首先，谈谈词汇和语法。关于词汇的学习非常重要，如同建造房子，词汇好比是砖，必须有砖才能盖墙，正如有词汇才有词组、句型，才能学习英语。但是，很多词汇我们在实际生活中用得不多；有些词汇意思很多，我们需要理解；有些词陌生需要自己使用后才知道。关于语法，就好比建造房子的水泥，将词汇变成有意思的句子。但是，很多学生学习了语法后，却无法用英语正确表达意思。因为很多语言现象无法用语法解释，如of course（当然），不同词性的词放一起产生新的意思。另外，其实很多以英语作为母语的人，不会考虑语法问题，很多意思会脱口而出。正如我们说流利的汉语，是不需要语法来说的，很多是约定俗成的。所以，词汇+语法≠英语学习，那怎样才是英语学习呢？这引出了一个新的概念：英语“板块”学习。

二、英语“板块”教学的概念

最近几年一些语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“板块”（chunk）结构来实现的。Becker（1975）说：“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些‘预制’（prefabricated）短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”这就是说，语言的记忆、储存、输出、使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的“板块”结构才是人类语言交际的最小单位。“板块”是学习语言的精华，通过“板块”教学，了解英语的地道表达，帮助学生提升英语教学能力。因此，我们在英语教学中，应该重视英语“板块”这一大的概念。

三、英语“板块”教学的内容

1.成语、谚语、俗语等

成语、谚语、俗语在英语表达中是重要的组成部分。虽然我们小学教材中没有得到很好的体现，但在中学教材中，它的地位在逐渐提升。这些内容也往往是很有趣，很容易吸引学生学习的。例如：She’s over the moon... Many hands make light work.这两个句子很简单，学生往往会说成：她在月亮上和许多手促成轻松工作。如果这么说就会造成笑话。实际是：“她欣喜若狂和人多好办事”的意思。因此，成语、谚语、俗语是“板块”教学重要的组成部分。

2.搭配和排列

英语学习中，我们往往学到一些近义词，但是我们往往不知道如何去搭配，正如连衣裙搭配裤子，貌似可以，却十分别扭，让人产生歧义。因此，要按照英语表达方式，学习词语之间的搭配和组合。例如：see，watch，look，看电视，我们不能说see TV，只能说watch TV。正确搭配和排列单词，让我们准确表达意思，在大脑中构建英语学习的“板块”。

3.固定意思的短语

在英语中，很多单词，单独有自己的意思，但是放在一起能表达特定的意思，这也是“板块”教学的内容。如：from ...to ...，from和to组合就成了从……到……的意思。又如so ... that ...，either ...or ...等，可以让学生更好地表达意思。

4.专业词汇和半专业词汇

我们书本学的知识很多，但是很少涉及专业词汇的表达。因此，当学生很难用英语沟通时，很多话题中涉及的专业词汇我们很难表达。例如，教授“小学”这个专业名词时，让学生猜，学生能说出：little school，small school，如果外国人听到，可能误认为学校小。当学生学习了“primary school”，学生就能正确表达意思。

四、“板块”学习的作用

1.帮助学生流畅地表达英语

“板块”教学中，教会学生正确搭配词组，使用句型。我们学生表达英语时，就可以避免深思熟虑，可以自然而然地表达。此外，学习了“板块”后，学生听、说、读、写的能力得到了大幅度的提升，例如，当学生听到对方表扬自己：“well done”时，学生能准确听懂对方意思，然后能正确地说出英语“Thank you”，学生“板块”学习越好，知识储备越多，表达英语就更流畅。

2.帮助学生地道地表达英语

如果给学生一个问题：“对牛弹琴用英语怎么说？”很多学生会说：Play the piano before the cow.中国人一听，马上能明白意思，但是外国人听了就会问：“What？”在英语中，类似表达是：cast pearls before swine.可能中国人认为是“在猪面前扔珍珠”。只有学会他们表达语言的方式，才能融入他们的语境中，相互沟通。因此，在“板块”中，谚语、成语、俗语的学习很好地解决了“不通顺”“奇怪的”或“中式英语”这一问题。

五、在小学英语教学中如何进行“板块”教学

1.教师提高英语“板块”教学能力

进行英语“板块”教学：（1）教师必须具备扎实的基本功。教师自己要了解英语“板块”学习，有足够的知识储备，才能输出给学生。（2）教师要不断更新自己的知识。“活到老，学到老”。时代不断发展，教材不断更新，对教师的要求也不断提高，教师只有不断学习，了解英语这门语言的发展，才不会落后。（3）教师要具有“板块”教学意识。教学并不是为了英语成绩，当然，在注重提高学生成绩的同时，我们要关注学生综合学习能力的提升。

2.课堂中进行“板块”教学

教学主要集中在课堂上。因此，在课堂中，教师可根据学生实际、教学内容、教学环境等，适当灌输“板块”教学概念。例如，上课时候，忽然下起倾盆大雨，可以对学生说：look，it rains cats and dogs.学生说两遍就能很快记住，因为单词都是认识的。又例如：学习食物cake时候，让一个学生马上拼读单词，学生流畅地拼读单词cake，我表扬他后马上说：It’s a piece of cake.让学生猜意思，学生很快能猜出“小菜一碟”，然后下面学生情不自禁地说这个句子。从实际教学中发现，课堂中进行“板块”教学，既不影响学生学习，也提高了学习的趣味性。

3.学生提高“板块”学习能力

小学语文板块式教学范文第15篇

关键词：Story Time；语言知识；故事内容；故事情境

Story Time板块是新教材中的重要板块，它以故事、对话、诗歌等形式引导学生展开阅读训练，学习语言知识，感受语言规则，对学生语言学习有着不可小觑的作用。笔者在教学观摩和实践中发现：广大老师对此板块的教学活动的设计研究颇多，但是对此板块的拓展活动的关注度不够。

立足板块语言知识

语言知识是学生发展听、说、读、写的重要基础，拓展活动是强化学生对新语言知识的理解和认识的过程，也是引导学生尝试运用新知识的过程。Story Time的拓展环节中紧扣课堂教学的三维目标，突出“语言知识”展开设计，让学生通过积极的参与和体验，有效学习和掌握基本的语言知识，让他们学得扎实有效。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit 2 How do you come to school？的教学中，授课教师则立足Story Time板块中的语言知识展开拓展活动的设计：①Catch and say： 让学生音乐传玩偶，当音乐停止时，拿到玩偶的两位同学结合Story time板块的人物信息进行问答练习Where does Mike/…live？How does he/she come to school？ 将单调枯燥的语言操练融入学生喜闻乐见的游戏活动形式中，使得课堂氛围变得生动活泼，让课堂教学变得趣味化，充分激发学生说语言和用语言的热情，有效加深学生对语言知识的印象；②Do a survery： 让学生分小组展开调查活动，让学生用所学的语言展开调查Where do you live？ How do you come to school？ 了解同学上学的方式，并结合调查结果展开汇报，鼓励学生大胆地将所学的语言运用于实践，引发学生对语言知识学习的直接反馈。

案例中，教师以“语言知识”的训练为出发点精心设计操练活动，一方面带领学生展开对Story Time中的重点语句进行复习和操练，另一方面又引导学生联系生活实际展开语言的实践和应用，为学生的语言知识的训练和语言技能的提高提供了空间。

立足板块故事内容

Story Time板块的拓展活动是对语篇教学的检查和反馈，同时也是对语篇内容的拓展和延伸。拓展活动设计中，教师可以结合Story Time板块的故事内容，科学而有效地设计各种任务和活动，有意识地引导学生从教材中跳出来，丰富学生的语言表达和活动形式，引导学生从单一文本理解走向灵动语言运用。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的教学中，授课教师则立足Story Time板块中的故事内容展开拓展活动的设计：①表演和复述：老师让学生结合故事内容，让学生展开小组合作，将故事演一演，引导学生进入角色，深刻体验语言，加深对故事的理解和印象；接着老师则带领学生根据关键词和插图的提示展开故事的复述，让学生在“演”“练”的过程中进一步体会一般过去时的用法，梳理故事脉络；②I like him：让学生结合故事内容展开讨论，说说自己喜欢或崇拜的故事角色，并说出自己的理由，自然无痕地对学生展开情感教育。

案例中，教师结合故事内容设计拓展活动，引导学生积极运用所学的语言对故事信息进行归纳和总结，并结合故事内容引导学生展开拓展训练，充分激发学生的兴趣，让学生从被动接受语言知识转化为主动运用，让学生在“用中体会，用中提升”。

立足板块故事情境

语言源于真实的生活，Story Time板块中的语言知识更是如此，真实生动的语篇情境不仅是学生语言学习、故事理解的有力“拐杖”，同时也引导学生展开想象，进行语言拓展的有效“武器”。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的教W中，授课教师则结合故事情境展开拓展活动的设计：①配音：通过配音环节，让学生绘声绘色地演说故事，不仅能有效培养学生良好的语音语调，同时也有利于学生融入角色体味语言，加深学生对语言的理解和印象。②续编想象：结合故事情境“强大的狮子放了小老鼠。最终老鼠救了狮子，他们成为了朋友。”引导学生展开想象他们成为朋友之后又会发生什么故事呢？引导学生根据故事情境展开想象和发散性思维，进行故事的续编。学生结合故事情境展开续编，丰富的想象配以可爱的肢体语言，使得课堂高潮迭起。

案例中，老师结合板块中的故事情境，引导学生发挥想象展开故事的续编，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生语言尝试和实践的兴趣和热情，同时更起到了开启学生心智，发展学生应用能力和创新意识的作用，一举多得。