培养学生核心素养的路径范文

培养学生核心素养的路径范文第1篇

当今时代经济和科技高速发展，课程改革也在不断发展，中学生思想政治学科核心素养的培养需要我们共同努力。所谓核心素养，是指“??体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够通过自身正确的人生观、世界观和价值观，综合解决问题，而且还指通过自身技能和观念的提升，在各种问题面前表现出的综合品质”。思想政治学科核心素养大体上是指学生通过教师传授的知识和自己的亲身实践，获得对知识的理解和相关的技能以适应生活，并在个人情感和生活技能等方面得到正确的发展，走正确的人生道路。立足于学科，才能更好地把握学科的本质。中学思想政治学科，主要是锻炼学生的能力，培养学生的素质。作为学科素养的精华，思想政治学科核心素养集结了“最能体现育人价值的根本性和关键性要素”。培养中学生思想政治核心素养，关键就是要加大中学生对此科目的重视程度。思想政治学科的内容相对于其他学科来说是综合性的，但是却又有别于我们通常所指的综合课。思想政治课程的设置，是我国课程体系的重要标识，尤其是在初中阶段，更是对国家教育发展有着很大的基础作用。提高核心素养，也是育人的本质。

二、培养核心素养的途径

1.注重课堂效率，培养学生的辨析式思维

政治思想教育本身就能够培养学生的核心素养。在教师的引领和学生的努力下，运用多种教学方式培养学生的素质，增强学生的辨析性思维，不仅能够培养中学生的思想政治学科核心素养，还能尽快实现教育的改进与突破。在课堂中不论是学生还是教师，都应充分运用每一分钟，鼓励学生提出疑点，在各个知识点上发表自己的意见和想法，共同交流、共同探讨、共同分析，向45分钟课堂要效率。

2.注重课堂设计，增强练习引领

自古以来，教师都是一个伟大的职业，虽不能创造物质财富，却能创造精神财富，给予每个人真正的财富原动力。课堂设计对于中学生核心素养的培养有很大的作用，教师要最大限度地把握课堂，设计课堂展示方式，体现课程活动性。课堂设计大致可分为三个维度：主体活动、思维激发和情感体验，让学生从各个方面提高知识掌握程度和素养。练习引领就是将练习题联系本课的内容，让学生从书中和生活中寻找答案。课堂设计与练习引领相结合能逐渐提高学生的核心素养。

3.注重课下指导，体现差别式评价

教师对中学生思想政治学科核心素养的培养主要体现在课堂的实践和知识的传授过程中，教师应该在每一个环节中督促学生通过自己的实践得出结论，而不是一味地追随课本。教师要利用多种途径对中学生进行正确的评价，尽量进行单个指导，这样有助于学生的成长和发展。

三、追求教育的深度与广度

培养学生核心素养的路径范文第2篇

关键词：数学教育；核心素养；培养路径

在当下的信息社会时代，数学扮演着越来越重要的角色。人们运用数学知识解决生活中的实际问题，掌握理性的思维模式和数学技能，在从事数学学习和运用的过程中逐渐形成“数学化”的世界观和“数学化”的思维模式，进而去观察、处理和解决问题，构建数学语言，养成数学习惯，培养数学品质等，这些被称为“数学素养”。那么，小学数学教育中学生核心素养的培养路径是值得探讨的一个问题。

一、将数学的方法和思维渗透在整个教学过程中

数学教学的本质要求就是使学生运用数学思维、数学手段、数学习惯去分析解决数学中的实际问题。数学方法是解决数学问题的策略，只有将它掌握好才能从整体上全面地理解教材知识，融会贯通，才能灵活、科学地得到解决数学问题的方法。比如，在讲解图表的相关知识时，可以利用图表的多种图案，在不告知学生的前提下，让学生根据图表的形状将其命名，那么他们就会有圆柱形、扇形、曲线形等概念；又比如，在一些根据已给数字找规律的题中，就会有潜意识的等差数列的概念等。这样，学生既掌握了数学方法，同时数学知识层面也会得到扩大和提高，在以后的数学学习中就会比较轻松。正所谓：“授人以鱼”不如“授人以渔”，只有让学生牢牢掌握数学思想方法，学生才能受益一生。

二、培养学生的思维能力

思维是人的智慧的体现，是人的智力的核心。那么如何培养学生的思维能力，提高学生对数学的兴趣，让学生成为它的主人呢？好的教学策略就是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。只要学生能通过自己的观察和思考学到的知识，就放手让他们去做，绝不进行“填鸭式”的被动灌输。如，讲到事物的对称性，就让学生积极动脑思考现实生活当中接触到的哪些事物有这样的性质。有的说，蝴蝶，我们的手、胳膊，甚至有的想到了巴黎的凯旋门等一些建筑物。这样，长期坚持下去，学生能够逐步养成自学的好习惯，具备良好的推理能力，更重要的是从小就培养了不怕困难、不断进取的精神。

三、在教学过程中培养学生的数学语言能力

让学生掌握正确的数学语言是数学教学的基本任务之一。课程标准的改革也指出，数学现代文明的重要组成部分，是人类的一种文化，它包括思想、内容、语言和方法，训练学生的数学语言，在学生学习的过程中逐步提升数学素养。语言是思维的工具，它与数学素养的形成紧密相连。语言能展示一个人的思维，反映一个人的思维是否准确、清晰。比如，学习分数“”的简化时有的同学讲：从最小的公约数“2”开始约，最后得“”；有的讲直接用“4”约也可以得到“”，可见，学生能利用自身掌握的知识，在解答的过程中条理、清晰地讲解自己的解题过程，锻炼并发展了数学语言能力。

四、教导学生在日常生活中发现数学、运用数学

生活和数学可以说是相辅相成、密不可分。比如，报纸当中公布的股票行情、电视中的福彩节目等，这些都包含着一定的数学知识，可是我们在课堂上对此完全忽略、不屑一顾，只字不提。只有当数学与学生的生活紧密联系时，才能激发学生的兴趣，才能提高思维能力，数学学起来才是“活”的。比如，在学习“三角形的两边之和大于第三边”这一定理时，就应该让学生画出居住地与学校之间的地理位置图，再让他们运用这一定理找到最近、最适合、最快到学校的途径。这些实际的事情避免了数学与实际脱节，在无形之中就激发了学生的主观能动性，学生产生一种想要探究的心理倾向，在生活中也会时时注意学习数学知识。

五、引导学生学会用数学的思维去看待周围的事物

在我们的身边有许多可以利用数学来解释的问题。比如，每家都会遇到的电费，就有第一阶梯用电和第二阶梯用电之分，每度电的电价也不一样，应如何掌握；装修时根据地砖的大小如何计算它的数量；窗帘的长短等。这些问题所利用的知识虽然直接来自于课本，但我们的身边处处有这些实在的事物，他们就会将理论和实际相结合，越学越有劲头。

数学素养归根结底是一种文化，要靠每一位老师的培养，它的形成不是一朝一夕的事情，需要广大的数学教学工作者L期不遗余力的支持和重视，才能将学生从小就培养成身心和谐的国家有用之才。

培养学生核心素养的路径范文第3篇

【关键词】内地班 初中政治学科 核心素养 培养路径

初中课堂是小学到高中的过渡阶段，让学生既能一改小学时的随性，也能适应科目的多样化。然而传统教育的教学方式采取的大多是灌输的形式让学生记忆、背诵政治学科知识，并没有很好的将知识理解、看透，这在一定程度上就限制了学生的思维发现并创新的能力，不利于学生综合素养的培养，因此，要认识到初中政治学科的重要性，增强学生核心素养的培训。

一、发展核心素养的历程和内容

初中政治学科是以激发中学生心理、智力和体能等方面的潜能为教学目标，引导学生树立正确的三观（即世界观、人生观、价值观），正确认识自身、他人和社会，《中国学生发展核心素养》强调“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”将核心素养分为六大要素，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。中国提出以围绕立德树人的根本要求来发展核心素养，初中政治学科能更好的提升和培养学生的素养。

随着内地班初中学政治学科的不断改革，对于学生的各方面能力的提升也有了很大的帮助，学生可以在独立思考、参与讨论的过程中能更好的激发出学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，伴随着长时间的学习，其核心素养的提高是潜移默化的。因此，内地班初中政治学科的改革、演变，与核心素养有着很深的关系。

二、初中政治学科对培养学生核心素养的必要性

政治学科是马克思主义基本观点教育的课程，在课文中其教学内容是与学生发展的核心素养层层相扣，而核心素养是每个学生都应具备的的，它使人能够在千变万化的社会中适应终身发展和社会需要的必要能力。初中政治学科所含内容多样化，是文化和生活的有机结合，人教版初中思想品德课程中，成长中的我模块的教学内容注重于学生珍爱生命，提高自我保护和明辨是非能力的培养；我与他人和集体模块的教学内容注重于学生交往能力的意识；而我与国家和社会模块的教育内容则注重于学生国家认同、法治意识和人文底蕴的培养。

三、借助初中政治学科社会实践活动培养学生核心素养

内地班初中政治学科知识的积淀结果是核心素养，培养核心素养的基本条件就是学科知识。因此，树立学生正确的课程意识，是奠定其核心素养的关键。所以说，对初中政治学科教师的要求也很高。首先，教师本身应将W科的整体课程计划明确下来，在每个教学版块过程中，要有使课内教学与课外教学相结合的能力，使要学习的知识和要让学生了解的社会技能充分掌握，在此之中，要求教师了解学生的身心发展，不断摸索出更适合学生的教育方式，这就考验了教师的创新能力和职业素质。然后，对于政治教研组来说，可组织教研组会议，一方面有利于交流各种教学方法，使教师之间互相取长补短，为初中政治学科更长久的发展和创新提供良好的条件。在此，可分为以下几点：

1.社会实践活动有益于培养学生对信息的处理能力

初中政治教学不能局限于传统教学方法，在新时代的引领下，用社会实践来开展内地班初中政治学科的学习就有了很大的必要性。社会实践活动体现在，校园中的教师可举办辩论赛、小组讨论等各类实践活动，运用丰富的活动形式，使学生能主动去学习、去参与，在一定程度上不但提高了内地班初中生的学习积极性，也增强了学生的创新能力；在校园外，教师可带领学生去参观一些正能量的事物，如参观博物馆、走进水利局等，通过自己的学习经验和自身的探究，树立内地班学生的正确公民意识，有利于实现学科核心素养的培养。不仅开拓了学生的视野，也能使学生不断发现问题，通过了解到的信息，做出相应的筛选，最终解决问题，形成理性的生活方式。

2.社会实践活动有益于培养学生对生活的适应能力

社会实践活动尊重每个学生对事物和社会的看法，他们会通过实践活动找出相应存在的问题，并进行组织讨论，教师在经过监督和判断发现问题的确是存在的，教师应引导学生自行去解决问题。一方面增强了学生对生活中遇到问题的适应能力，也能使他们对初中政治学科有了更大的学习兴趣和信心。因此说，社会实践活动对于内地班初中生培养核心素质有着很大的帮助，能使初中生培养核心素质的更高效的发展。

结语

综上所述，在学生核心素养的培养过程中，社会实践活动对于内地班初中生有实施的必要性，另外提高初中政治教师的综合素质，也是初中政治学科培养学生核心素养的最关键问题之一。内地班初中政治学科目前随着社会的发展，已经具有了一定的成熟性，能更好的培养学生核心素养的同时，实现初中政治学科的弘扬发展。

【参考文献】

[1] 刘颖. 思想政治学科培育学生发展核心素养的策略研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2016（11）：99-100.

培养学生核心素养的路径范文第4篇

关键词：高中语文；核心素养；实质内涵

高中语文在学生的学习生涯中占据着重要的地位。而在这个过程中，如何提升学生的自我学习能力和培养其核心素养是需要我们考虑的。同时，对于核心素养的建设而言，要对学科基础和相应的学科类别进行区别培养。

一、高中语文核心素养的实质内涵

在学生学习过程中，最为重要的发展素养部分被称为核心素养，核心素养对学生的后续发展至关重要。在教学过程中学生的核心素养十分重要，它对提高高中教学质量和学生的学习能力具有重要意义。（一）语言的运用和构建。高中语文的核心素养，其中一个重要的组成部分就是进行语言的运用和构建。通过转变学生在生活中的语言表达方式培养和提升学生在生活中的语言表达方式，使自我表达能力和语言构建能力在随后的应用过程中得到改善，使学生语言自我表达能力和语言构建能力在随后的应用过程中逐步得到提高，从而促进学生的自我成长。（二）提升和发展自我思维。在语言的运用过程中，语言和思维的关系极为重要，因此在语文教学过程中如何进行相应的思维表达，通过一定的思维方式将自己所要说的内容表达出来，也是汉语教学过程中的核心内涵。在这个过程中，语言在表达时需要相应的表达方法。这时我们需要相应的思考来进行一定的分析，以便在使用语言的过程中，语言的构建能力和表达方法得到全面的提升，使思维更加清晰。（三）实现美的创造和建设。对于汉语教学活动而言，它不仅是一种自我表达方式，也是一种在教学活动过程中的思维培养。更重要的是，通过相应的学习和某些分析手段，在整体的语言学习过程中，学生可以通过对语言的学习，使自身的美学素养得到提升。对于语言的核心素养，在建构的过程中，对美的欣赏和对美的分析以及在之后的发展过程中进行美的创造都具有极为重要的作用。因此，在语文的核心素养组成中进行美的创造和鉴赏，也是一个重要的核心素养。

二、各种核心素养的培养途径

对于高中语文教学而言，在核心素养培养过程中，在整体的语文教学过程中，如何使用相应的教学方法使得高中语文教学中的核心素养得到体现，对于学生素养的培养极为重要。而在核心素养的培养过程中，需要对高中语文教学的学科特点和相应的发展进行一定的优势创建。（一）语言表达的培养路径。语言的表达在整体的培养过程中主要体现在两个方面：第一个方面是阅读，通过大量的阅读，使学生在整体的知识和语言素养上有一定的积累，而对于其中的语言表达就能够有一定的参考价值；第二个方面就是练，所谓练就是通过大量的阅读积累，在后续的学习过程中将这些优美的语言表达出来。对于语言表达的练习，主要包括书面和口头的练习。书面的练习主要靠写作进行体现，而对于口头的练习就需要学生在课堂中不断地互动，提升自己的语言表达能力。（二）思维的发展提升路径。思维的发展和相应的培养在语文的学习过程中是极为重要的，因为思维决定着相应的表达方式以及思考的特点。对学生思维的发展和提升而言，主要依靠他们对事情的表达和自己在整体的学习过程中想要表达的方式。因此对于思维的培养而言，在培养过程中主要依靠实际运用，也就是在课堂中通过与学生的互动，提升学生解决问题的能力，使学生对这些事情形成自己的处理方法，从而达到提升思维的目的。同时，除了思维的方法，在思维品质的培养中教师应当起到一个引导作用，使学生建立起一种健康的品质。也就是在对事情的看法中进行合理的引导，从而建立他们的思维品质。（三）对美的鉴赏的路径。美的鉴赏在实际的运用过程中也是一个比较重要的方式，因此在进行培养的时候，应当给学生一定的审美实践，让他们在这个过程中接触和了解到更多的美。同时，在这个过程中也能进行一种创造，使得自我的审美能力和创造美的能力得到统一提升。而在对美进行审视和创造的时候，要使学生养成一个特点，就是从一个客观理性的角度对美学进行相应的分析。在这个过程中，学生通过对美的接触，通过自己的表达方法，创造出相应的美。在这个过程中，他们对于美的鉴赏能力这一核心素养得到了提升。

培养学生核心素养的路径范文第5篇

【关键词】高中思想政治 核心素养 培养路径

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0071-02

当下，核心素养成为我国基础教育界研究的热点问题，成为进一步落实新课程改革、全面促进学生发展的关键点。但有关核心素养的问题直到上个世纪70年代才有学者提出，深入研讨还是进入21世纪后。到目前为止，有关核心素养的问题国家教育部门还没有权威的界定，探讨核心素养的培养路径也成为教育界的热点话题。

一、高中思想政治学科学生核心素养的界定

1.核心素养的类型和我国核心素养指标体系

世界范围内关于核心素养的类型主要有以下几类：成功生活取向型，终身学习型，个人发展型和混合取向型。其中以美国混合取向型为代表。基于以上核心素养的模型，美国在21世纪提出混合取向型核心素养模型，整个体系以学科核心素养为中心，包含了学习内容的科目与主题、学习结果指标以及学习支持系统。这种核心素养体系更完备更具实践性，也更接近我国目前核心素养体系的指标建设。

近年来，随着我国新课程改革和新一轮高考改革的推进，有关核心素养体系的研究脚步渐渐加快。目前，教育部制定的有关我国学生核心素养指标体系主要包括社会参与、文化修养和自主发展三方面，其核心是促进学生的全面发展。

2.高中思想政治学科学生核心素养

高中思想政治学科学生核心素养目前还没有权威的界定，各省市教育主管部门和教育工作者都有提出过自相应的内涵。但其中不乏“冷饭热炒”的现象，如单纯的把三维目标中的能力目标加以拆分细化作为核心素养的主题内容，这显然是单薄的。笔者认为可以嘉兴教育学院沈毓春老师的研究很具备参考价值，他认为可以用“经济参与、公民实践、国家认同、文化自觉、国际理解、法律意识和思维训练”加以概括。其中不仅涵盖了高中四个必修模块的知识内容，更从学生的成长过程和国家认同几个角度加以概括，具有鲜明的时代性。

二、高中思想政治学科学生核心素养的培养路径

1.培育学科素养需讲求课堂引领策略

在高中思想政治课堂中，培育学科素养，要摒弃以往“满堂灌”的教学策略，要以学生为主体进行知识的传授，教师主要起引领作用。如思想引领，思想政治作为一门兼具德育性质的高考学科，老师在教学目标上要注重学生情感态度价值观的引领，使学生对知识能够产生情感上的共鸣。如讲到政治生活我国政府是为人民服务的政府这一课题时，以通过一些事例让学生能够感受到人民公仆为人民服务，从而对我国政治体系产生一种认同。

2.培育学科核心素养需抓住教学关键问题

在教学过程中，老师要学会抓住一堂课的关键问题，关键问题不等等同于重难点，更应该是教与学的困难问题，其中不仅包括学生较难掌握的知识点，更多的应该是学生在学习中碰到的困难。只有抓住并且妥善处理了教学中的关键问题，学科素养才有可能得到培养。如在讲解经济生活纸币这一话题时，虽然通货膨胀作为书本辅助文，但作为知识难点，通货膨胀这一知识贯穿于书本始终，教师应该根据学情，将这一知识拆分，课下布置学生查阅相应资料，课上从通货膨胀的本质、原因、应对措施着手让学生彻底理解这一知识。在此过程中，要将我国目前经济发展状况让学生用以上知识加以分析，以培养学生独立分析问题的能力。

3.培育学科素养需关注学科特殊性

高中思想政治学科与其他学科在智育和德育教育上有巨大的差异。在知识的传授上，我们不仅要让学生熟悉政治、经济、文化和哲学领域，更在教材内容和授课过程中教会辨析、辩护和辩驳的能力，培养学生成为一个能够合理表达自己想法的公民。同时锻炼学生的逻辑分析能力和逻辑判断推理能力，让学生能够在书面表达上兼具言语美和逻辑美能力。在德育培养上，思想政治学科在帮助学生树立世界观、人生观、价值观的过程中起到关键性的作用。三观一旦形成具有确定在，将会对学生的终身发展产生深远影响。因此在具体教学过程中我们要时刻关注学科的特殊性，利用现有资源，多角度、多维度培养学生，帮助其树立适应社会、适应个人成长成才的素养。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，王烨辉.寄语学生核心素养的课程体系构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）。

培养学生核心素养的路径范文第6篇

关键词：核心职业素质 培养 调研 路径

一、理论依据

1.职业素质教育理论

20世纪90年代以来，教育理论工作者围绕职业学校学生素质教育问题对学生素质的涵义、职业素质教育的目标及内容的建构进行了深入的理论研究。这些理论成果主要表现在以下四个方面：一是职业素质教育要以学生为本，以学生的发展为核心，要充分开发每一位学生的智慧潜能；二是职业素质教育要求因材施教，促进学生个性的和谐发展；三是职业素质教育的目标制定和内容建构应该从学生的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发；四是职业素质教育是以全面提高全体学生的核心职业素质为根本目的。职业素质如图1所示。

2.现代教育有关理论

世界范围内的课程研究和课程改革的经验表明，先进的教育理论、教育思想是课程改革创新得以成功的基本保障。其中现代认知心理学对学习问题的研究以及人本教育理论和终身教育理念都对世界范围教育的改革和发展产生了深远的影响。联合国教科文组织21世纪教育委员会报告中提出必须围绕四种基本的学习能力（学会求知、学会做事、学会共同生活、学会做人）对教育进行重新设计、重新组织的思想，高度概括了面向未来社会发展教育的内涵。

二、研究意义

1.职业教育与经济社会发展相互作用、共生共存

大力发展职业教育，是我国从人力资源大国向人力资源强国转变的根本办法，是我国走新型工业化道路，加快现代化服务业发展的必然途径；是实现教育公平和均衡发展，构建和谐社会，促进就业与再就业，维护社会稳定的必然举措；是提高综合国力，全面参与全球经济竞争，实现中华民族伟大复兴的必由之路。

2.现代企业急需高素质、高技能的员工

当今，现代企业相互间的竞争，更多体现在对“人才”需求的竞争，尤其是综合素质较为全面的员工，而技术技能反而要放在次重要的位置。

3.体制原因导致职业类学校及技工学校学生成为数量庞大的“弱势群体”

随着社会经济的发展和科学技术的不断进步，社会和企业对劳动者的从业素质提出了更高、更新的要求。企业越来越注重员工的各项职业核心能力，尤其是沟通交流能力、与人合作能力以及研究问题、解决问题的能力。

三、课题调研

1.调研目的

以全面落实和实践科学发展观为指导，“以就业为导向，以服务为宗旨”，切实加强职业院校学生核心职业素质培养体系建设，充分实现学生兼备职业能力、职业道德、职业意识的高素质技能人才培养目标。

2.调研指标

（1）调研方法。由于本课题具有研究面广、内容丰富等特点，故采用了多种研究方法，并注重各种方法的综合使用。其中包括文献法、观察法、调查法（问卷调查、专题座谈、信息查询和专题研讨等）、比较法、实验法等，尤其注意运用了教育行动研究的方法。

（2）调研对象和内容。主要是毕业生（实习生）用人单位、学校教师、在校学生、毕业生。

用人单位调研：旨在了解企业对高素质、高技能人才的需求状况和对学校培养学生核心职业素质的建议、意见。

学校调研：旨在了解学生核心素质状况及对学生核心职业素质教育现状的看法及改革需求。

毕业生调研：旨在了解学校培养学生核心职业素质与企业实际需要之间的差距，从而找到培养学生核心职业素质的更好路径。

3.调研结果

（1）用人单位对员工的素质要求。单位对员工的素质要求，如图2所示。

图2

从图2中可以清楚地了解到，用人单位把员工的团队协作、心理健康、自我管理、创新能力等放在了前面，尤其是团队协作能力放在了相当突出的位置，认为学生核心职业素质重要性要高于学生的专项职业技能。

（2）职业类学校对学生核心职业素质教育的现状。学生核心职业素质教育现状，如图3所示。

图3

教师对现有的学生核心职业素质教育也基本持否定的态度，认为学校在核心职业素质培养方面虽然重视，但各系表现不平衡，实效性不突出。

学校对学生核心职业素质培养的情况，如图4所示。

认为核心职业素质培养情况一般，还有很大程度的缺失，主要表现在培养结构不合理。

学校核心职业素质培养师资力量，如图5所示。

教师认为，学校核心职业素质教育师资力量情况一般、有欠缺，课外德育活动一般、有欠缺、没有实效。

在校学生核心职业素质现状，如图6所示。

教师对在校学生素质基本持否定态度。认为在学风、守纪、基本素质状况、师生关系等方面表示一般及以下的占一半以上，认为问题学生渐多。

（3）毕业学生的核心职业素质能否达到工作单位的要求。毕业学生的核心职业素质，如图7所示。

图7

毕业学生对学校加强核心职业素质培养有正确的认识，表示理解和支持，认为自己的素质勉强符合企业需要，还要进一步提高。

（4）学生对进行核心职业素质培养途径的看法。学生对进行核心职业素质培养途径的看法，如图8所示。

图8

学生认为加强核心职业素质教育，学校要开设相关课程，进行系统的课堂教育，同时，核心职业素质要通过各种形式的训练来提高。

四、培养路径

1.加强核心职业素质培养制度建设

通过学习交流，不断转变职业教育理念，着力形成“课堂（实训车间）教育制度”“核心素质教育制度”“学生核心素质评价制度”“学生社团活动管理制度”“宿舍文化建设制度”等为核心的制度体系，为核心职业素质培养的全面开展提供保障。

2.开发核心职业素质课程体系

创新教材编写理念，编写以情境教学、案例教学、项目引领、任务驱动为主要形式的校本教材，具体如图9。

3.建立一支结构合理、素质优良的师资队伍

建立“传统文化专职讲师、通用职业素质培训师”为主的团体辅导讲师、培训师团队，及以“心理咨询师、人才发展顾问师”为主的个体辅导专家团队；聘请由冠名办班为主的企业专家组建兼职教师团队，为实施核心职业素质教育提供必要保证。

4.构建核心职业素质培养平台

以特色校园文化为载体，发挥环境的陶冶功能；以制度建设为平台，形成校园文明之风；以宿舍文化建设为平台，培养学生良好生活习惯；以社团活动为平台，促进学生全面发展；以通用职业素质训练为平台，重塑学生健全人格；以企业文化建设为平台，提升学生职业素养，为核心职业素质培养提供平台。

培养学生核心素养的路径范文第7篇

【关键词】数学；核心素养；小学教学；改革

随着新课程改革的持续深入，小学数学教学越来越强调核心素养的培养。通过培养学生的核心素养，可以有效提升学生的数感、符号意识、空间意识和应用意识，强化学生的逻辑思维、多向思维，全面提升学生通过理论联系实际进行分析问题、解决问题的综合能力。强化核心素养培养的有效实施路径，是本文展开论述的出发点和立足点，也是现代小学数学教学改革的抓手和渠道。

一、核心素养与教学效果的关系

核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括个人修养、社会关爱、家国情怀，同时注重自主发展、合作参与和创新实践。归根结底，核心素养是包括知识、技能和态度情感在内的跨学科的综合素养。

（一）培养核心素养的同时能够强化学生的创新思维

教师在培B学生核心素养的过程中，需要以培养学生的综合素养为目标，理论联系实际，运用合理恰当的教学技巧进行引导和训练，这能够有效培养学生的创新思维，具体来说是发散思维、逆向思维和想象思维。数学学科的自身特点是具有较强的抽象性、理论性、逻辑性，存在一题多问、一题多解、一题多议等多向思维。因此说，培养核心素养的过程与培养学生在数学领域创新思维的过程是殊途同归的，前者对后者具有很强的促进作用。

（二）培养核心素养的同时能够激发学生的学习兴趣

传统的教学方式对于学生来讲过于枯燥，很难调动学生的学习兴趣，数学教育难以达到预期的效果。在小学核心素养的培养过程中，能够使学生养成良好的逻辑思维习惯，帮助学生掌握多种解决实际问题的方法和技巧，能够充分调动学生学习的主动性和积极性， 有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，推动小学数学教学的改革优化。

（三）培养核心素养的同时能够优化小学数学教学效果

以培养核心素养为目标，小学数学教学内容和教学任务的设计过程更富有针对性，从而使教学内容得到了一定程度的优化。小学生在掌握数学知识的同时，提高了逻辑思维能力和分析解决实际问题的能力，并且提升了数学知识的应用能力，对于小学生数学综合素质的提升具有十分重要的作用，同时可以培养学生系统性思维，为学生未来的数学学习奠定坚实基础，这也与小学数学教学改革的目标是一致的。

二、通过培养核心素养推动小学数学教学改革的路径

第一，通过优化课程设计培养核心素养，激发学生学习积极性。小学数学教学是一个开放式的过程，而不是一个孤立的教学内容。在小学数学教学过程中，要培养学生的核心素养，就要从优化课程设计入手，激发学生的自主学习兴趣，提升课堂教学效率，引导学生进行自主思考，提升学生深入学习的能力。通过有效的课程引导与课程设计，可以让学生自主探索课堂教学内容，激发学生的主观能动性，深入开展数学学习与应用。

第二，通过发挥学科优势培养核心素养，打造现代开放式课堂。培养学生的核心素养，不是一个简单的教学过程，而是一个立体式的工程，要依托数学教学文本，充分发挥学科教学优势。从学科本身来看，小学数学与语文一样，也具有一定的人文属性，同时具有时代性、发展性与实效性，在开展小学数学教学时，要充分挖掘文本，提升学生的核心素养，达到预期学习目标。在具体实践中，要从情感角度充分挖掘教材，打造现代高效课堂，提升课堂交流程度，引导学生自主学习，打造开放式课堂。

第三，通过加强人文体验提升核心素养，帮助学生领会数学之美。在小学教学阶段，一个教学重点就是提升学生的人文精神与人文素养。在小学数学教学过程当中，要在核心要素培养理念指引下，重点强化人文精神和人文意识的培养，让学生通过理论联系生活实践，认识数学中蕴含的美感，培养学生的数感和数字意识，优化提升学生的综合素养。

第四，通过创新教学手段培养核心素养，塑造学生的数学思维。小学数学教师在开展数学教学过程中，可以借助实物展示、多媒体演示、拆解分析等手段，帮助学生在头脑中构建空间形象，并在循序渐进的锻炼中，逐渐摆脱辅助道具，实现学生想象力的大幅提升。另外，数学中存在大量的相似原理和数学关系，能够启发学生类推出更多思考问题的视角和解决问题的方法，教师要高度重视类比思维的培养和应用，引导学生举一反三、闻一知十、触类旁通，提高学生的知识迁移能力，从而实现教学改革的目标。

结语

综上所述，在小学数学教学改革进程中，核心素养发挥着重要的作用，可以有效提升学生的知识、能力和情感态度等方面素养。在新课标的改革背景下，强化核心素养培育理念在教学中的应用，更具有重要的意义。在实践教学中，需要教学实践工作教师与理论研究者深入探索，切实提升小学数学教学的实效性，推动小学数学教学改革的深化。

【参考文献】

[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.等基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104

[2]江.深化小学数学教学改革的八个新动向（下）――基于数学课程标准修订的视角[J].教学月刊：小学版（数学），2012（5）：4-6

[3]李海燕.小学数学教学改革的基本矛盾及对策研究[J].才智，2015（14）：223-223

培养学生核心素养的路径范文第8篇

>> 培育当代大学生社会主义核心价值观的实践路径分析 高等职业院校大学生人文素养的培育困境及路径分析 大学生就业权益保障路径分析 大学生就业指导工作的信息化路径分析 大学生社会实践活动的功能、现状与路径分析 非政府组织参与大学生就业创业工作的路径分析 大学生就业能力提升的路径分析 大学生志愿服务参与农村留守儿童的路径分析 艺术类大学生文化素质教育的路径分析 建立大学生创业支持体系的场域路径分析 沙盘疗法在大学生心理教育中的应用路径分析 大学生参与法律援助的路径分析 高校对大学生就业能力培养的路径分析 艺术类大学生媒介素养的影响因素及提升路径分析 当代大学生法律意识培养的路径分析 基于心理援助视角下的贫困大学生资助路径分析 浅谈高校大学生创新创业教育的相关路径分析 大学生自主创业的可行性路径分析 基于O2O模式的独立学院大学生求职路径分析 加强对大学生全方位育人的路径分析 常见问题解答 当前所在位置：.

[2] 新华网http：///politics/2013-03/17/c_115053093.htm.

[3] .在全国政协新年茶话会上的讲话[N].人民日报，2013-12-31（1）.

[4] .谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.59.

[5] .在同各界优秀青年代表座谈时强调在实现中国梦的生动实践中放飞青想在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章[N].人民日报，2013-05-05.

培养学生核心素养的路径范文第9篇

>> 以思想政治理论课培养大学生科学生态价值观 大学生思想政治理论课中职业观教育探析 思想政治理论课中培养大学生创新精神和创新能力研究 高校思想政治理论课培养大学生生态文明素质的探讨 思想政治理论课中如何培养大学生绿色发展理念 思想政治理论课大学生创新能力培养探析 以高校思想政治理论课培养大学生和谐文化理念的路径探索 思想政治理论课中提升大学生法治素养的路径研究 试析思想政治理论课对大学生进行社会主义核心价值观教育的路径探析 高校思想政治理论课视角下的大学生幸福观培养 大学生思想政治理论课教学艺术探析 大学生思想政治理论课实践教学探析 大学生廉洁教育与思想政治理论课契合探析 思想政治理论课加强独立学院大学生职业素养培养之探析 思想政治理论课对大学生进行社会主义核心价值观教育的路径探索 思想政治理论课与大学生人文素质提升路径研究 自媒体时代大学生思想政治理论课创新路径研究 思想政治理论课对大学生进行社会主义核心价值观教育效果探析 高校思想政治理论课对大学生公民意识养成作用探析 大学生思想政治理论课和谐师生关系互动载体探析 常见问题解答 当前所在位置：l.

[3] [美]伯尔曼，梁治平译.法律与宗教[M].北京：中国政法大学出版社，2002.

[4] 唐治祥，扈力，旷凌龄.大学生法律意识现状问卷调查结果统计分析[J].重庆三峡学院学报，2014（1）126.

[5] 吴艳艳，崔丽.90后大学生思政课法律教育的几点思考[J].学理论，2014（27）214.

[6] 柳倩宇.当代大学生法律意识培养的途径探析[J].学校党建与思想教育，2014（1）46.

培养学生核心素养的路径范文第10篇

关键词： 初中地理课堂 地理核心素养 培养途径

2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。其中“核心素养”一词，引起了人们的广泛关注。随着教育改革的不断深入，地理课堂教学面临着严峻的挑战，培养学生地理核心素养的呼声越来越高。

一、地理核心素养的内涵与构成

地理素养是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的知识、技能来解决问题的内在涵养。因此，地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，是不能通过其他学科的学习而获得的，是学生借助地理学习过程而形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。

依据众多专家、学者的探讨，结合多年从事地理教学的实践经验，我们认为地理核心素养应由地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成：

1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是初中地理教育的主体任务之一。也就是说，初中地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。

2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角是初中地理教育的又一价值追求。

3.综合思维。地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，又包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。无论是对区域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需要调用区域分析与综合的方法去认识和把握，需要综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用，以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识，探究区域中的地理事物，具有明显的综合思维特征。因此，综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。

4.人地关系。地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。可见树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观，运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，让学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素养在初中地理教学内容的集中体现

地理核心素养的四个方面始终贯穿于初中地理教学内容中，我们在课堂教学中就应抓住地理核心素养与教学内容结合紧密的知识点有针对性地进行培养，以落实在课堂主渠道培养地理核心素养的目标与任务。下面我们结合多年的初中地理教学实践，用与知识点相关的形式来归纳初中地理教学内容对地理核心素养的集中体现。具体分析如下：

1.对地图技能有集中体现的知识点：地图三要素，经纬网地图，等高线地形图，七大洲四大洋的分布，世界的气温、降水分布特点，世界主要气候类型分布及其规律，根据气温年变化曲线与逐月降水柱状图来判读该地的气候特点等。

2.对空间视觉有集中体现的知识点：认识地球，各种聚落的区位与形态，城市分布的规律，各大洲、各代表性地区与国家的地理位置，北美地形对气候的影响，中国行政区划，中国四大地理区域，中国铁路干线分布与铁路枢纽等。

3.对综合思维有集中体现的知识点：河流对城市发展的作用，东南亚为何盛产稻米，西亚（中东）为何冲突不断，西欧居民饮食为何偏好乳肉制品，日本的工业布局为何是临海型而俄罗斯却是资源型的，中国的位置、地形、气候特点对生产、生活的影响，影响中国产业布局的主要因素分析等。

4.对人地关系有集中体现的知识点：生活中的地理，人口分布与地理环境的关系，世界人口问题与对策，非洲的人口、资源、环境问题，巴西的热带雨林保护，中国的土地资源、水资源利用与保护，中国的伏季休渔制度，北京的环保经验分析，黄土高原与云贵高原的水土保持工作，西北地区的土地荒漠化问题等。

三、在初中地理课堂培养地理核心素养的主要途径

地理课堂是培养学生地理核心素养的主阵地，当然，学生通过完成课外作业、参加复习考试，以及参与各种地理兴趣小组活动等，都能提升学生自身的地理核心素养。下面我们主要探讨如何利用课堂教学阵地采取有效途径对学生进行地理核心素养的培养。

1.教师心中应有培养地理核心素养的意识，做好在初中地理课堂中嵌入培养地理核心素养的教学设计，这是先决条件。在具体的初中地理课堂教学中，要注意做到下面几点：

（1）吃透课标，善于挖掘教学内容中对培养学生地理核心素养有用的知识点。

（2）不要因为某些知识点不是考试重点内容而简略处理，放弃有利的培养时机。

（3）地理教学离不开地图，这是地理学科最大的特色，也是地理素养最基础、最核心的部分，某些地理教师在课堂上对地图的使用、运用很少，这是不允许的。

2.合理、有效的课堂提问是激发学生形成地理核心素养的重要途径。要在课堂上培养学生的地理核心素养，就是要培养他们运用地理知识解决问题的技能、能力和思维。在这个过程中，首先要让学生尽快掌握基本地理知识。这就要求我们在初中地理课堂教学中合理设计问题，有效地对学生进行提问，通过问题引导学生更快、更好地掌握相关地理知识。这其中有两个关键点要把握好，即问题的设计与提问的方法、技巧。

（1）问题的设计应有趣味、带有层次性和开放性。问题的趣味性是指问题设置带有生活体验或有足够的情境创设，提出问题自然而然不突兀。问题带有层次性是指问题的提问所涉及的对象要兼顾好、中、差各种层次的学生;而开放性是指问题的答案不是规定的唯一性，应允许有不同角度的尝试。这样学生对教师提出的问题才会积极思考，敢于回答;教师也才能由问题导向结论，实施启发与发散思维教学，让各个层次的学生都学有所得。

（2）有效的提问是指不同难度的问题应抛给不同层次的学生，遵循“跳一跳摘桃子”的原则，不要把深奥、需要综合分析的问题让“差生”回答，这会打击他们的积极性;同样也不要把简单的问题让优生来回答，使他们丧失好奇心，久而久之，对回答问题失去兴趣。

比如在进行“世界的人口分布”教学时，我们可以这样设计问题：有这么四个地方――南极冰原、撒哈拉沙漠、人间天堂苏杭、青藏高原，让同学们选一个地方安家，你愿意选哪里呢？请说出选择的理由？请观察世界人口分布图，判断一下你的选择与世界上多数人的选择一致吗？下面请同学从气候特征、地形类型、海陆位置等地理环境条件来解释一下人口分布稠密区有什么有利条件？这样一系列的问题，从学生的生活体验入手，激发学生回答问题的兴趣，由简入繁、由易入难，充分调动各层次的同学参与问题的讨论与回答，把对学生地理核心素养的培养真正落到实处。

3.设计、选择有趣的活动是培养地理核心素养的有效途径。能力与思维的培养是在参与解决问题的实践、操作过程中逐步形成的，因此初中地理教材中有许多的活动内容，它们与文字、图像内容共同构成了教材的主要部分，发挥着重要的作用：活动内容是文字内容的深化与补充，更是图像内容的延伸与发展。学生参与活动就是课堂上实施解决问题的过程，通过活动内容的开展，能使学生的动手操作、动眼观察、动脑思考、动口讨论等诸多能力得到训练与发展，从而提高学生运用地理知识解决地理问题的能力，促进地理综合思维的全面发展，是落实地理核心素养培养的有效途径。

比如在“中国的行政区划”教学中，我根据教材内容的提示设计了“制作中国行政区拼图板――进行拼图比赛”的活动。因为我认为学生通过动手制作拼图板，一定要事先把中国行政区图转绘到硬纸板上，再用小刀逐个把每个行政区一一刻下来，然后组装成一套拼图板。在这一过程中，学生必须全神贯注，反复熟悉34个行政区的名称、外形轮廓、相对位置、分布情况，才能最后完成一套拼图板进行拼图比赛。这对培养学生的地图技能、空间思维能力是一种有效的途径，对比传统的反复做填图练习来说，学生更乐意接受、参与。

培养学生的地理核心素养是初中地理课堂教学的重要目标与任务，每一位地理教师都应熟悉地理核心素养的基本内涵与构成，结合教学内容做好教学设计，利用课堂主渠道落实好地理核心素养的培养，使学生成为高素质的建设者与接班人。

参考文献：

[1]汤国荣.地理核心素养的内涵与构成.中学地理教学参考，2015（11）.

培养学生核心素养的路径范文第11篇

>> 教育信息化背景下高职院校三网融合人才职业能力培养研究 高职院校大学生职业核心能力培养研究 信息化环境下高职院校学生素质培养路径研究 体育高职院校学生职业核心能力培养的途径与教学方法研究 职业院校学生职业素质与核心职业能力培养研究与实践 高职院校学生职业核心能力“三位一体”培养模式研究与实践 高职院校学生职业核心能力培养的思考 浅析高职院校学生职业核心能力的培养 高职院校如何学生培养职业核心能力的思考 高职院校学生职业核心能力培养初探 浅谈高职院校学生职业核心能力的培养体系 高职院校学生干部职业核心能力的培养研究 高职院校会计专业学生职业核心能力培养现状调查研究 高职院校学生职业核心能力培养现状调查与原因分析 高职院校会计与审计专业学生职业核心能力培养策略 职业院校教师信息化教学能力培养研究 基于信息化的高职会计电算化专业学生BPR职业能力研究 职业院校信息化教学环境构建与教学改革研究 当前培养职业院校教师信息化教学能力的问题与对策 论高职院校职业核心能力培养 常见问题解答 当前所在位置： 2006-5.

[3]刘永明，董仁忠.试论现代教师的创新素质结构及其构建[J].当代教育论坛，2003（4）.

[4]雷德权，唐永葆.创新教育呼唤高素质的教师[J].当代教育论坛，2003（5）.

[5]PPT“现代教育技术――信息化教育”..

培养学生核心素养的路径范文第12篇

[关键词] 高职教育 核心能力 现状 途径

当今社会，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐缩短，终身学习要求明显增强，对职业人才来说，与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素，而承载这些素质的基础就是职业核心能力，因此对学生职业核心能力的培养,已成为中国的高职院校普遍面临的一个重要课题。高职教育更应根据高职学生的特点和市场需求，探索行之有效的增强学生职业核心能力的培养途径。

一、职业核心能力培养的紧迫性

现代企业最急需的是素质高、能力强、知识面广的人才，所以在招聘人才时，他们最关注的往往是“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”等核心能力。据美国劳工部公布的最受雇主欢迎的能力是：解决问题的能力、专业技能、 沟通能力、计算机编程技能、培训技能、理财能力、信息管理能力、商业管理能力。而在我国高职教育实践中，学生职业核心能力培养还处于比较薄弱的状态，对培养职业能力缺乏全面的认识和理解，重专业技术能力培养，轻核心能力培养的情况比较突出，这主要表现在：

1.核心能力思想认识不到位。高等职业教育所培养的学生应具备的核心能力，是指具体的专业技能和专业知识以外的能力，从事任何一种职业都必不可少的跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它强调当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。它具有普适性、可迁移性、持久性、难以模仿性、整合性等特征，对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。而对职业核心能力的培养，多数高职院校尚未引起足够的重视，只是停留在基础课程教学的层面上，对学生职业核心能力项目，也未明确培养途径与方法，导致学生这些方面能力普遍较弱，而正是这种能力的缺乏，严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。

2.核心能力培养目标不明确。由于对核心能力的内涵的理解不够，一些高职院校的教育工作者对核心能力培养的意义、内容、要求、层次、形式等问题还有许多模糊认识，以致对核心能力课程没有进行系统的整合，基础课和选修课程开设的目的不明确，专业课教学中核心能力的渗透比较薄弱，人才培养方案和教学大纲未能体现核心能力培养的要求。在专业教学中，许多教师对核心能力缺乏足够的重视，在教学内容上缺乏有机的整合，未能有效地把可持续发展理念有机地贯穿其中，在课堂活动的具体环节中也疏于对学生的教育与引导，导致核心能力培养与专业技术教育的脱节。

3.核心能力培养没有渗透到各个教育环节中。一些高职院校即使在人才培养方案中涉及到了核心能力的内容，但没有形成全方位的核心能力培养网络，仅仅是花瓶和摆设，没有渗透到如校园生活、创业活动、社会实践等各个教育环节中。

4.实践教学没有凸显核心能力的培养。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，实行校企合作，突出实践能力培养”，而一些高职院校在实习实训方案中虽有涉及核心能力的内容，甚至地位不低，但并未真正进入教学意识中，难于在教学实践中操作，往往流于形式或口号，没有转化成实质性的教学行动。

因此，针对目前高职教育现状，总结已有经验，开拓创新思路，更加深入地研究探索高职学生职业核心能力的培养途径问题即已成为当务之急。

二、职业核心能力培养的意义

1.是当今社会对职业教育提出的现实要求。随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富， “自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。

2.符合国际高等职业教育改革的发展趋势。纵观世界高等职业教育，非常注重核心能力的培养。近年来各国进行的能力本位教育改革，也越来越关注一般素质的核心能力，认为核心能力正是提高劳动者多种职业适应力的基础，也是个体继续学习的能力基础。

3.对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。高等职业教育能力建设的主要任务既不是本科或以上教育所完成的学科知识的应用能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”，在这个能力体系中“核心能力”是必不可少的。在能力本位社会中，面对新的知识经济时代对新的职业能力的要求，将培养核心能力作为提高劳动者技术技能的新基础，是适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展和终身发展的要求。

4.对反思高等职业教育有其特定的内涵与特殊的意义。我国职业教育的奠基人黄炎培曾深刻地阐述了职业教育的育人任务，他认为职业教育“一为谋个性之发展；二为谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”黄炎培先生的话今天看来仍有深刻的启迪。高职教育通过核心能力的培养完成或初步完成这四方面的任务，乃是高等职业教育在新时期的必然选择，也是高等职业教育完善自身功能的自觉追求。

三、学生核心能力培养的途径

核心能力的提升和培养是一项系统工程，针对目前高职教育现状，结合我们所在学院的实践教学研究，探索出适合高职教育的有效提升学生的职业核心能力的具体途径，完善和促进职业教育的发展。

1.着力加强师资队伍教学观念转变。培养高职核心能力的关键在于更新教育观念，要认识到“核心能力和专业能力”是能力培养这一整体目标的两个不同方面。现阶段我国正处于经济高速发展和产业结构调整时期，市场需求对高职教育人才培养提出了更高的要求。这就需要我们的老师不断更新教育理论，转变执教理念，大胆地进行教学模式的改革，注重学生职业核心能力的养成。

2.确立明确目标，革新教学大纲，开设高职教育素质课程。高职教育的根本目标就是让学生既学会做人，又学会做事，既具备高技能素养，又具备高综合素养，并在整个职业生涯中不断完善和发展，实现其个人价值和社会需要的统一。从这个意义上说，具有综合素质教育内涵的职业教育才是真正意义上的职业教育。首先，我们革新必修基础课程教学大纲，如：改革语言类、数学类、信息技术等课程的教学内容、教学方法和教学手段，通过课程的学习和训练，教会学生“外语应用”、“数字应用”、“信息处理”等技能；其次，开设素质课程，如：开设《演讲与口才》、《商务礼仪》、《职业生涯设计》、《公共关系》、《心理健康教育》等课程，提高学生“解决问题”、“与人交流”的能力；另外，通过素质教育课程和活动课程提高学生“与人合作”、“自我提高”、“革新创新”的能力。通过改革传统的课堂教学模式，改变课内和课外相脱节，理论教学和实践教学相分离，校内和校外相隔阂的状况。

3.在高职教育各个教育环节中渗透核心能力培养。以潜移默化为重要方式。除了开展课程改革以外，还要通过课堂教学、校园生活、创业活动、社会实践等教育环节渗透核心能力培养，形成全方位的核心能力培养网络。

①课堂教学。我院全面实行“以学生为主体、教师为主导、突出核心能力培养”的具有职教特色的教学方法改革，根据不同专业与课程的特点，积极探索现场教学法、同步教学法、模拟教学法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法。初步形成了“全真案例同步教学”、“分级互动教学”、“情境体验教学”为主要模式的教学方法，使课堂情景贴近工作环境，收到了较好的教学效果。这些教学模式立足于对学生专业能力和核心能力的培养，通过情景的设置，引导学生在认知中去体验、去实践，从“学会”到“会学”，从而促进每一位学生在知识、能力、情感、习惯、文化素养等方面的形成与发展。

②校园生活。学生社团、网络生活、寝室文化、创业活动是实施核心能力培养的重要阵地。创建具有高职特点的大学生活动中心，开展形式多样的技能竞赛活动，探索准社会化社团管理模式，建立适应高职学生特点的网络环境，积极创建健康文明的寝室社区，组织学生创业活动，在此引导下，锻炼核心能力。

③社会实践。参加社会实践是高职学生实现与社会零距离的重要途径。要在了解社会、认识职业的社会实践中培养学生的核心能力。

4.在校企合作实践教学中强化核心能力培养。职业核心能力必须是学习主体通过自身的实践活动才能得以养成，为此职业教育必须大力加强实践教学的力度。其有效途径是加强校企合作，走工学结合之路。我们学院在这方面已经取得了初步成效。

①校园办公司。我院积极引进企业进校园，与企业合作在校内建立企业经营实体。这些公司同我院专业建设联系紧密，实行“两块牌子，一套人马”的运作模式，即公司的经理和员工同时又是指导老师，公司的实际经营的业务又是教学案例和素材，做到了教学过程与公司业务进程同步。这种教学内容紧贴岗位能力的模式，真正实现了教学过程与公司业务全过程的一致性、同步性和真实性。因此，这些公司的引进，大大地促进了我院的国际经济与贸易专业和商务英语专业以及电算会计专业的专业建设，也提高了学生“解决问题”、“自我提高”能力。

②企业设课堂。我院利用行业优势，将一些专业技能课搬到企业和公司里，在基地设课堂，请企业专家授课，不仅可以使学生实地感受到企业的工作氛围及了解企业对员工的要求，还可以培养学生的实际上岗工作能力。整个教学过程分三步进行。首先，由老师提出问题；然后，组织学生开展讨论和实际操作；最后，进行课程能力考核。这样，可以使学生感觉有学习的压力和目标，促使他们认真讨论和操作，从而收获很大。这种教学形式可以让学生真正走出校园，融入社会，贴近岗位，培养“与人合作”、“革新创新”能力。

③校企合作编写特色教材。只有通过企业参与教材建设，才能使教学内容更贴近岗位能力。到目前为止，我院通过校企合作开发的教材有20余部。校企合作开发教材为我院教材建设探索出了一条新的路子，校企合作开发的教材更加增强了教材对涉外人才培养要求的实用性、针对性，提高了教学效果。

参考文献：

[1]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J].中国职业技术教育.2007

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[5]张琼 大学生职业核心能力培养[M]．同济大学出版社 2010.12.

培养学生核心素养的路径范文第13篇

关键词职业核心能力教学方法有效途径

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-0001-02职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况如何选择和应用。主要体现在职业沟通协调、团队合作、自我管理、解决问题、信息处理、创新创业等方面。

一、职业核心能力培养的重要意义

教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，可见职业核心能力培养的重要性。教育部在《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中也明确指出：“在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想。”强调了高等教育在强调职业知识和职业技能培养的同时，加强职业核心能力培养，是加强职业综合素质教育的有效抓手，是实现职业教育培养目标的重要途径，是促进人的全面和可持续发展的内在要求。重视职业核心能力培养，改革教育教学工作，将促进我国职业教育的健康、持续发展，有利于提高我国职业教育的质量，有利于职业人才培养。

二、职业核心能力的培养途径

核心能力的培养是一项系统工程，为了进一步完善和促进高等职业教育的发展，现结合高职发展的实际情况，对现有的提升职业核心能力的途径进行改革创新，探索出一些适合高等教育现状的且有效提升大学生职业核心能力的培养途径。

1．以职业核心能力培养为本位构建课程体系，探索项目化教学改革

以职业岗位工作过程为导向，依据项目化教学改革思路，构建模块化课程结构，构建以职业核心能力培养为核心的课程体系。以学生的职业能力和职业技能形成为重点，确定课程的知识、能力、技能的教学目的，要把专业技能培养和核心技能训练当成主线，保持知识、能力、技能三者统一；同时以对职业核心能力形成有直接关系的知识与能力为重点；以对职业核心技术的掌握有直接关系的知识与技能为重点；针对不同的工作岗位设置实践课程，以提高学生的即时就业竞争力，设置与岗位实际相协调的项目任务，培养学生的创新能力，构成适应职业岗位不同工作需要的课程体系，形成高职课程的特色。

在课程的教学过程中，围绕职业岗位工作实际需求，改进育人方式，以培养学生的职业核心能力为重点，充分挖掘专业课的素质教育功能。突出学生的主体地位，重视学生综合素质的全面发展。探索项目化教学改革，课程项目化改革打破了传统教学模式，其教学目标是综合培养学生职业素养与职业技能，教学内容是把企业工作任务与专业密切联系，课程项目化改革的教学方法突出学生的主体地位。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，是职业技能与职业素养综合培养的有效途径。

2．以职业核心能力培养为核心，创新素质教育模式

牡丹江大学全面开展“强化培养学生的良好习惯，强化培养学生的核心竞争能力”的“双强”工程教育活动，“双强”即强化学生的养成教育（即强调养成良好的学习习惯、养成良好的行为习惯，养成良好的生活习惯的教育思想）和强化学生核心竞争能力的培养（重点培养“五有”人才，即有正确的政治思想，有高尚的职业道德，有自觉的法制观念，有健康的心理品质，有强烈的创新精神。）通过“教、学、做”一体化和学生养成教育的“双轮驱动”，在加强素质教育、强化技能训练、培养复合型人才上勇于创新。加强对大学生的理想信念教育、就业创业教育、文化素质教育、品行养成教育，全面提升大学生的综合素质，贯彻落实双强工程为社会培养合格人才。主要措施如下：

(1)加强与学生及学生家长的联系，通过召开主题班会、问卷调查、心理测试、行为习惯测试等途径，掌握学生情况的第一手材料，了解学生的个性差异及特点，有的放矢，跟进式地开展工作。

(2)结合高职大学生特点，制定具体实施方案。按照教育、控制、激励三步法来推进“双强”工程的深入开展。根据各班学生基础差异，通过树立典型、总结先进经验，号召广大团员青年、学生干部发挥示范作用，逐步提升大学生的竞争意识。

(3)实行全员育人。从每个人做起，从每堂课抓起，充分发挥辅导员、任课教师的作用，形成全校教职工齐抓共管的局面，切实发挥“教书育人、管理育人、服务育人”的作用。

3．以实现教书育人一体化为目的，强化职业核心能力培养，践行教师的职责和使命

总书记在全国教育工作会议讲话中强调，要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。总理强调，教师不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教。教师只有把自己所掌握的科学知识、实际技能和思想品德转化到学生身上，才能使之成长成才。

（1）寓职业核心能力培养于传授知识之中。教师要善于挖掘蕴藏在所授知识中深刻的思想，并运用灵活多样的教学方法。根据课程内容的不同特点、需要和条件，结合学生的个性特点，选用最恰当有效的方法，进行艺术性的创造、再加工，调动学生的学习积极性，进而增强课堂的感染力。

（2）寓职业核心能力培养于各个教学环节之中。注重由过去讲知识时的归纳、分析、综合等传统方法向项目教学法、案例分析教学法、仿真教学法、角色扮演教学法等的转换；抛弃那种教师讲、学生听，学生成了教师表演观众的模式。在课程教学过程中，突出学生的主体地位，增强师生互动，教师要创设积极和谐的课堂心理环境，建立合理的互动机制，形成过程连续的教学互动过程，在提升学生自信心的前提下，进一步激发学生的学习热情。

持续探索职业核心能力培养行之有效的方法和途径，是高等教育的重要课题。将大学生职业核心能力培养有效地融入教育的全过程中，通过培养学生的职业核心能力来有效推动毕业生的就业指导工作，提升他们的就业竞争力，培养适应当地经济结构调整及发展所需要的人才，每位教育工作者当全力以赴，坚持不懈。参考文献：

[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报.2006，9，（3）.

[2]倪春丽.关于提升高职毕业生核心能力内涵要求的探讨[J].广东技术师范学院学报.2011，（1）.

培养学生核心素养的路径范文第14篇

关键词：创新创业；广告学；融合；教学

“2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出“创新创业教育与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。”[1]因此，探索双创教育结合的合理化途径，是我国不同阶段高等教育中，专业人才培养不可回避的理论命题和现实问题。经过5年的发展，双创教育从实践和理论层面都取得了丰富成果。但是，分析既有文献和实践研究发现，双创教育与专业教育相结合的“教学开发和设计处于零散状态、数量有限的问题”[2]。双创教育与专业教育脱节，课程开发与实践体系设置中体现为简单叠加。因此，双创教育要结合专业特点，挖掘专业教育中的双创属性，找准专业教育中的双创元素，以融合式教学设计与教学实践相结合的方式开展。

一、融合的可能性：广告学专业与双创教育之间的内在联系

双创教育与广告学专业教育融合问题，首先要探讨将双创教育融合于广告学专业教育教学的可能性与可行性。分析创新创业核心能力与广告学专业核心素养之间的交融性、能力要求的相关性。

我国的创新创业教育主要经过三个阶段：“一是20世纪80年代，创新创业教育引入高校；二是21世纪初，创新创业教育开始设置试点并进行推广。我国的高校创业教育正式展开。三是自2015年开始，全国各类高校几乎都开展了创新创业课程或成立了创新创业学院，从创业课程、创业基地到创业基金都得到了高速发展和大力投入阶段。”[3]纵观这三个发展阶段可以发现，双创教育更加注重通过赛制展开双创能力培养，但在一定程度上忽略了专业教育与双创教育的融合。然而实际上，“创业教育不能脱离知识教育和专业教育而孤立进行，必须深入紧密的依赖专业教育和知识教育。”[4]专业教育与双创素养的结合点，需要依托专业能力训练展开。围绕专业技能发展双创教育能提升学生的专业素养、促进学生的专业应用技能、实现以创新促进专业技能，以专业素养助力创业能力，从而使学生更好地找到未来专业的发展方向和目标。广告学专业本身是以培养创新能力为核心、以培养应用技能为基础，以广告学专业现有教学资源为依托，在理论教学环节将专业创新与创业创新理论相融合，以更直观、易于理解的方式展开创新创业理论教学，符合广告学学科属性和专业特点；在教学实践环节将专业训练与创新创业实践相结合，培养学生专业技能的同时将其转化为创新创业实践，符合广告学专业重实践性和应用性特点。因此，将双创教育理念切实融入广告学专业本科人才培养，从理论到实践、从教学内容到教学方法的人才培养诸多环节具有可行性和关联性。

二、融合的要素：广告学专业双创“融合式”教学体系构成要素

广告学专业双创“融合式”教学体系构成要素图

创新创业教育应兼顾“创新”和“创业”两个方面。创新创业教育不能简单地关注学生参加了多少双创活动和项目。应以培养具有拔尖广告学专业素养的双创人才为指向，将创新型人才培养、专业性研究学习、社会服务紧密结合。实现从知识传授向重视专业创新能力和双创素质培养转变，强化对学生的“融合”培养。从教学体系层面探究如何构建更加有效的广告学专业与双创的融合式人才培养关键要素。将课程教学环节、教学实践环节、考评环节与效果环節结合起来构建双创融合式教学体系。广告学专业双创“融合式”教学体系构成要素包括课程、实践、考评、人才四个核心要素，如上图，在课程要素中坚持专业课程与双创教学结合，依托项目制教学、模拟教学、创新主题教学等课程形式；在实践要素中训练学生专业技能的同时强化学生的创业实践能力，依托赛事实践、行业协作、校企孵化等融合实践形式；在考评要素中融入双创素养考评，依托专业能力、创新创业能力、业界评估等；在人才要素中注重人才的综合素养形成，通过创新创业与就业等方面划定指标进行动态监测。

三、融合的路径：广告学专业双创“融合式”教学体系构建路径

（一）融合式教学体系课程路径

课程路径方面探索“融合式”人才培养的课程实现途径，目前广告学专业教学模式以“集束式教学”和“融入式教学”为主，“‘集束式教学’是在现有的广告学科中，开设广告学相关课程，向学生传授相对完整、系统的广告理论和技术要领”[5]。“融入式教学”则是在原有的广告课程里，融入双创教育的同时融合实践、反思、参与、创新等互动内容。在“融合式”课堂体系中可以将每个核心“知识板块”凝结成需要解决的广告创业项目，专业知识讲解为项目简报部分，学生小组实践为项目运营部分。突出学生的主体地位，理论教学与专业实践相结合，通过理论课程对应实践训练的课程结构模式，以团队任务包的形式将实践训练环节细分。在“融合式”考评体系中避免以往“期末一考”定成绩，“期末作业”定成绩的考评方法。考评中以模拟项目组的方式考察队员在每次训练中的表现并累计计分；设计终极考核，要求学生运用专业知识和双创技能完成创新创业运作。

（二）融合式教学体系实践路径

实践路径角度将探索“融合式”人才培养的实践途径，融入多种实践方式重新界定实践的含义与实践的多样性。可以将实践途径分为课堂实践、赛事实践、实习实践等。结合广告学专业高度的应用与实践属性，构建课程实践与实验教学结合的双创实践路径，训练学生在广告创意制作、广告市场调查等方面的能力；构建以“大广赛”“学院奖”等广告专业赛事为基础，大学生创新创业大赛为内容的学科竞赛体系，利于双创知识在广告学专业赛事中的具体应用；构建培养基地与创新创业实践相结合的校企创新孵化的实习实践路径。深入行业协作、校企合作，“广告学专业产学研协同可以通过广告综合项目展开。”[3]构建开放平台，将优秀的企业引进来，深度的校企合作营造双创情境，企业导师入驻校园提高了学生的专业实践能力，带动学生加深对创新创业的理解。

培养学生核心素养的路径范文第15篇

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[2]张金英.新常态下，职教应培养什么人？[N/OL]. [2015-09-15].http：///2015-09/15/content_

17041070.htm.

[3]马瑞娜，王泽龙，杜安.浅谈新常态下大学生职业规划[J].环渤海经济t望，2016（2）：26-28.

[4]刘刚.“大众创业时代”背景下大学生创新创业思维的养成[C].决策论坛――系统科学在工程决策中的应用学术研讨会论文集（上），2015.