商务英语专业导论范文

商务英语专业导论范文第1篇

ESP的全称是English for Specific Purposes，指的是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。[1]其目的主要是为了培养学习者在特定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

专用英语的教学与普通英语的教学是两种截然不同的体系，无论从教学设计，学生的需求分析，教师的教学方法还是教学效果的评价都有着截然不同的特点。而现如今国内很多高职院校的商务英语专业的教学仅仅是简单的英语加商务，尤其是英语的教学甚至和普通英语的教学完全没有区别，这样造成的结果便是商务英语专业的学生英语水平不如英语语言专业的学生，而商务知识也不如普通商务专业的学生。

二、CBI理论

CBI的全称是Content-Based

Instruction，是一种将语言教学和内容教学结合起来的教学方法。CBI教学论的奠基人Mohan认为语言和专业的分离使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性。[2]

CBI理论指导下的语言教学活动的组织方式是以学习者研究的专业知识为主导，而不是普通英语教学所侧重的词汇和语法知识。笔者在教学中发现大多数学生在学习中最大的绊脚石就是他们过于担心英语本身即语法和词汇的准确。如果能够把学生的关注点转移到商务知识的学习上，相信英语水平也会在真实的商务交际中得到提高。那么如何在专业建设的过程中找到商务和英语的最佳结合点是当下英语专业建设迫切要解决的问题。

三、两种理论对于商务英语专业建设的指导

ESP和CBI的相关理论对商务英语专业建设具有很强的指导作用，下面从专业课程的设置，教师队伍的培养和教学效果的评估三个方面进行详细说明。

1.专业课程的设置

根据ESP的理论，商务英语专业应该开设用英语教授的与商务相关的专业课程。比如可开设外贸英语、管理英语等，而且教师必须要用英语授课，这样才能达到让学生在学习商务知识的过程中提高英语的实际应用能力。

现在国内已有高职院校引入国外商务英语专业课程，比如安徽中澳科技职业学院引入了澳洲TAFE学院的商务课程。这对于我们来说是一个启发，在专业课程的设置中，我们可以看得更远一些，可以参考国外商务英语专业课程的开设，甚至是引入原版的商务课程。

2.教师队伍的培养

按照CBI的模式教授商务英语专业的课程，专业教师必须具备较完备的商务专业知识和熟练应用英语的能力。因此，商务英语专业的教师急需学习商务专业的知识并到企业去挂职锻炼，提升自身的专业水平。

另外，商务英语专业的教师必须定期参加学生的实习实训，这样一方面可以指导学生的实习实训，另一方面则可以更加直接地发现学生在知识的运用方面存在的问题，在以后的课堂教学中加以改进。

3.教学效果的评估

商务英语专业导论范文第2篇

关键词：专门用途英语；内容教学法；商务英语专业建设

一、ESP理论

ESP的全称是English for Specific Purposes，指的是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。[1]其目的主要是为了培养学习者在特定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

专用英语的教学与普通英语的教学是两种截然不同的体系，无论从教学设计，学生的需求分析，教师的教学方法还是教学效果的评价都有着截然不同的特点。而现如今国内很多高职院校的商务英语专业的教学仅仅是简单的英语加商务，尤其是英语的教学甚至和普通英语的教学完全没有区别，这样造成的结果便是商务英语专业的学生英语水平不如英语语言专业的学生，而商务知识也不如普通商务专业的学生。

二、CBI理论

CBI的全称是Content-Based

Instruction，是一种将语言教学和内容教学结合起来的教学方法。CBI教学论的奠基人Mohan认为语言和专业的分离使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性。[2]

CBI理论指导下的语言教学活动的组织方式是以学习者研究的专业知识为主导，而不是普通英语教学所侧重的词汇和语法知识。笔者在教学中发现大多数学生在学习中最大的绊脚石就是他们过于担心英语本身即语法和词汇的准确。如果能够把学生的关注点转移到商务知识的学习上，相信英语水平也会在真实的商务交际中得到提高。那么如何在专业建设的过程中找到商务和英语的最佳结合点是当下英语专业建设迫切要解决的问题。

三、两种理论对于商务英语专业建设的指导

ESP和CBI的相关理论对商务英语专业建设具有很强的指导作用，下面从专业课程的设置，教师队伍的培养和教学效果的评估三个方面进行详细说明。

1.专业课程的设置

根据ESP的理论，商务英语专业应该开设用英语教授的与商务相关的专业课程。比如可开设外贸英语、管理英语等，而且教师必须要用英语授课，这样才能达到让学生在学习商务知识的过程中提高英语的实际应用能力。

现在国内已有高职院校引入国外商务英语专业课程，比如安徽中澳科技职业学院引入了澳洲TAFE学院的商务课程。这对于我们来说是一个启发，在专业课程的设置中，我们可以看得更远一些，可以参考国外商务英语专业课程的开设，甚至是引入原版的商务课程。

2.教师队伍的培养

按照CBI的模式教授商务英语专业的课程，专业教师必须具备较完备的商务专业知识和熟练应用英语的能力。因此，商务英语专业的教师急需学习商务专业的知识并到企业去挂职锻炼，提升自身的专业水平。

另外，商务英语专业的教师必须定期参加学生的实习实训，这样一方面可以指导学生的实习实训，另一方面则可以更加直接地发现学生在知识的运用方面存在的问题，在以后的课堂教学中加以改进。

3.教学效果的评估

ESP与普通英语的区别之一就在于前者强调和重视课程效果。[3]我们要综合查看学生对于本门课程的掌握情况以及在毕业实习中完成企业工作的情况来进行评估，应该定期邀请企业人士到校内来进行指导，找到课堂教学环节中存在的问题，与他们共同商讨课程的教学大纲、教材、教学与学习策略等事宜。

总之，建设商务英语专业必须改革课程设置，必须培养一批商务知识广博和英语应用娴熟的教师，并且对于教学效果要有一个综合的动态评价体系，形成良性的循环机制，最终达到为企业源源不断提供专业人才的目的。

参考文献：

[1]（英）哈钦森，沃特世.特殊用途英语[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]Mohan，B.Language and Content[M]. Reading，Mass.：Addison-Wesley，1986.

商务英语专业导论范文第3篇

关键词:商务英语函电 5C’s原则写作

中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973 (2010) 03-167-02

1引言

当前全球一体化和经贸全球化的进程日益加快,中国与世界各国之间的交流和经贸活动日益频繁,英语作为国际商务的主要工作语言的使用频率也越来越高。商务英语函电作为与外商沟通与谈判的书面方式,在对外经贸活动中具有非常重要的作用。专业的商务英语函电能够有效地促成成功的经贸交流和合作。因此,培养学生商务英语书面沟通与交流的技能、写出专业的商务英语函电,在商务英语函电的教学中至关重要。

2专业的商务英语函电的语言特征

要指导学生写出专业的商务英语函电,首先要让学生了解一封出色专业的商务英语函电具有的特征。目前,学生们在进行商务英语信函写作时存在以下几个方面的问题和误区:第一、书写信函时长篇大论,在拟写商务英语信函时用很长的篇幅和复杂的句式进行写作。第二、信函的重点不清晰,没有将主要事项凸显出来。第三、用词用句不准确,产生歧义甚至误会。第四、格式不规范,没有通过信函树立专业高效的形象。第五、没有注重信函写作的礼貌原则,不能在信函中体现尊重和诚意。上述五个方面制约了学生们拟写出专业的商务英语函电,难以实现与外商有效的沟通与交流。商务英语函电不同于普通的信函,一封出色的商务英语信函主要具有以下五个方面的语言特征:Clear (清楚的)、Concise (简洁的)、Courteous (礼貌的)、Complete (完整的) 和Correct (准确的)。

3按照5C’s Principles (5C’s原则)拟写专业的商务英语函电

上面所提到的专业的商务英语函电的五个方面的特征,可以提炼为商务英语信函写作的5C’s Principles (5C’s原则)。在教学中不仅应解释说明每一条原则的特点,而且要通过具体的例句采用比较对比的方法让学生理解如何在实际写作中运用这五条原则并且掌握写出高效的商务英语函电的方法。

(1)5C’s原则之一:Clear (清晰的)

书写商务英语信函,语言要清晰才能确保信息被对方成功接收,取得交流的成功。语言清晰是指在写作时应避免笼统、模糊的词语或句子,写作的意思表示应清楚明白。

[原稿] Does wholesale have a positive impact?

[修改稿] Does wholesale increase our profits?

[原稿] This will give us enough time to reach some meaningful conclusions.

[修改稿] This will give us enough time to determine our budget.

(2) 5C’s原则之二:Concise (简洁的)

用词方面,应采用简单的或少的词语来表达;用句方面,如果可以用一句话就能表达清楚的句子,在商务英语函电中就不应用两句话来表达。

[原稿] At this point of time

[修订稿] At this time

[原稿] Although it is our policy to accept returned merchandise that is in good condition, returned merchandise that is not salable cannot be accepted.

[修订稿] We accept merchandise that can be sold.

另外,在商务英语函电的写作中应避免使用华丽的词句或夸张的词句。

[原稿] Cogitate upon

[修改稿] Think about

[原稿] The contract enclosed herewith requires your signature before it can be executed and should be directed to the undersigned.

[修改稿] Please sign the contract enclosed and return it to me.

此外,在写作中还应注意避免重复冗长字句的使用。

[原稿] Consensus of opinion

[修改稿] Consensus

[原稿] Fiscal financial year

[修改稿] Fiscal year

(3) 5C’s原则之三:Courteous (礼貌的)

要通过商务英语函电进行成功的交流与谈判,就要注意礼貌原则的应用。虽然与收信人通常无法见面,但写信方能通过信函的语言树立彬彬有礼的形象,有利于双方的沟通和交流。在写作中应多使用“Thank you”、“Will you please…”、“…will be highly appreciated” 等礼貌用语。

[原稿] You are requested to ship our order without any delay.

[修改稿] Your prompt shipment of our order will be highly appreciated.

[原稿] You should send the copy of the Letter of Credit to us by next Tuesday.

[修改稿] Would you please send the copy of the Letter of Credit to us by next Tuesday?

另外,应注意避免使用不信任、指责对方或居高临下的句子, 如:“If what you said is correct…”、“You neglected”、“You forgot”等。

[原稿] If the commodities were damaged in transit, as you alleged, we will be responsible for them.

[修改稿] As you mentioned the commodities were damaged in transit, we will be responsible for them.

[原稿] In a company as big as ours, we never take an order of less than 3,000 items.

[修改稿] Please notice that it is our common practice not to take an order of less than 3,000 items.

此外,遵循信函写作的相关礼仪如及时回信等也是礼貌原则的重要方面。

(4) 5C’s原则之四:Complete (完整的)

商务英语信函应该符合简洁的原则,但是在使用简洁用语的同时应注意信函的意思表示应该是完整的。当谈到一个具体问题的时候,应该将与该问题相关的已知信息在信函中描述完整。

[原稿] We have established through our bank a L/C in your favor.

[修改稿] We have established through our bank a L/C in your favor.

The copy of L/C will send to you by fax tomorrow morning and the L/C will remain valid until June 8.

上文是以书写给客户开办信用证的函电为例,我们不仅应该告知对方信用证已经开好,而且应该在信函中告知对方关于信用证的相关信息,将已知信息完整地表达。

在实际写作中我们可以按照5W Rule(5W规则)来验证是否将一个具体问题描述完整。5W Rule 包括了What(什么事件), When(时间), Where(地点), Who(人物), why(原因)五个方面,在写作时应进行完整地描述。

(5) 5C’s原则之五:Correct (准确的)

商务英语函电是通过信函进行书面的表达,准确的用词和用语能够在客户面前树立良好的专业形象。反之,由于不能准确的使用词句,将影响写信人的良好形象。在实践中,书写商务英语信函容易犯的错误有以下方面。

1) 百分数、小数和分数

在商务活动中,数值往往是最核心的内容。因此,准确地在商务英语信函中表达数字是十分重要的。

A 用数字结合完整拼写的单词Percent(“百分数”)在商务英语函电中表达百分数。

[原稿] The output value of our company this year has increased by seven %.

[修改稿] The output value of our company this year has increased by 7 percent.

B 当数值大于1,000时,要使用逗号。正确的使用方法是每隔三位用逗号分隔数字。

[原稿] The success rate was 98.62 per 1000 units.

[修改稿] The success rate was 98.62 per 1,000 units.

C 如果一个数值既包括整数又包括分数,整个数应该用数字表示。

[原稿] Our employees worked five and 1/2 days last week.

[修改稿] Our employees worked 5 and 1/2 days last week.

2) 缩写词(Abbreviation)

缩写词在商务英语函电中出现的频率很高,要准确使用缩写词,不仅要明确如何缩写而且应知道何时能采用缩写词。

A 正式的商务英语信函中, 当星期、月份用于句子中时,不应缩写。

[原稿] The sample products will be sent to you by the 2nd Tues. in Dec.

[修改稿] The sample products will be sent to you by the second Tuesday in December.

B 计量单位的缩写词,如果没有与数值连用,不能单独使用。

[原稿] The $ amount of the budget has been approved.

[修改稿] The $10,000 budget has been approved.

在进行商务英语函电教学时,除了上文所述的5C’s原则,还应注意讲授写作的结构、格式、语气等方面的知识和技巧,以指导学生拟写出专业的商务英语信函。

参考文献:

[1]罗伯特.商用英文书信成功策略[M].哈尔滨:黑龙江科学技术出版社,2008.

[2]Poe, R.W. 商业书信手册[M]. 北京:机械工业出版社,2005.

[3]斯格林. 美国管理协会商业书信指南[M]. 西安:陕西师范大学出版社.

[4]何光明. 新国际商务英语写作[M]. 上海:上海教育出版社,2005.

商务英语专业导论范文第4篇

关键词：应用型高职；商务英语；实践教学体系

构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系，主要是以培养学生综合职业能力为主导，加强高职商务英语专业学生的实践能力，充分结合和发挥商务英语翻译理论教学的作用，让二者之间相辅相成，帮助他们培养和建立明确的职业教育目标。针对高校商务英语专业来说，只有合理探索出一条商务英语翻译的实践教学之路，抓住学习、实践以及职业的切入点和突破口，才能采取措施积极克服现阶段商务英语翻译教学中所存在的问题，从而明确商务英语翻译实践教学目标、选择合理的实践方法来突出商务英语翻译专业核心技能，促进商务英语翻译实训项目不断向具体化发展。

1构建商务英语翻译实践体系的重要性

高等院校之所以越来越重视应用型高职商务英语翻译实践体系的构建，一方面主要是随着社会经济不断发展，社会对于商务英语专业人才提出了更高的要求，他们需要综合素质高、实践能力强的人才，因此，高校必须加强对商务英语翻译的高职实践型教学，培养高职商务英语学生的创新精神和实践能力。另一方面，构建应用型商务英语翻译实践体系是创新教学体系的必然需求，许多高职院校英语专业缺乏实践教育的建设以及系统实践教育体系，导致上课所学的英语理论知识与社会的实际应用产生脱节，而通过实践教学可以充分结合商务专业知识并使之与生活应用融为一体，有利于高职商务英语学生掌握英语翻译的理论及其技巧，从而具备进行商务活动所需要的专业基础知识和翻译技能。进行商务翻译教学实践旨在提高学生的实践性翻译能力，在实际翻译实践中，使学生中具备跨文化商务交际能力以及获取信息、分析和解决问题的能力等。总之，重视高职商务英语学生的实践性教学与创新能力，将课内教学与课外教学相结合、理论知识与实践教学相结合，从而培养出满足市场需求的综合性商务英语人才。

2构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系存在的问题

现阶段，许多高校过于注重学生商务英语翻译课程理论的学习。相对来说，翻译实践课程的学习所占的比例很小，甚至部分高校根本不安排商务英语翻译的实践教学，仅仅是在商务英语翻译课堂上做一些翻译练习，导致学生参与实践、培养动手能力不足，严重制约了学生的动手翻译能力。在构建商务英语翻译实践体系的过程中，存在着许多问题，主要是缺乏相应完善的商务英语翻译实践教学体系，主要表现为培养目标模糊不清，忽略了高职商务英语学生实践能力的培养等问题。

2.1商务英语学生缺乏实际操作技能

构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系，必须综合培养高职学生的语言学习能力，掌握基本的商务知识和商务技能但是，现阶段由于高校缺乏对商务英语学生实践能力的培养，导致其缺乏实际操作技能，从而无法积极主动参与到实践教学体系的构建中来。形成良好的商务英语翻译实践教学体系，需要依靠同学的积极参与才能有效实施。然而许多高职商务英语学生过于依赖课堂课程所学的理论知识，一定程度上，与商务英语实践翻译出现脱节，导致上课所学的商务英语理论知识无法应用到实际生活中，极不利于高校构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系。

2.2高校缺乏明确的商务英语实践教学目标

现阶段，虽然许多高校已经逐渐认识到实践教学的重要性以及对提高教学质量的影响，但是他们并没有从根本上采取措施来进行实践教学，没有明确的商务英语翻译实践教学目标，导致整个学校在组织过程不周密，引发实践教学中的“教”与“学”产生脱节。将理论知识与实际应用充分结合一直是教学的难点。对于商务英语专业学生来说，从一开始就让他们意识到所学到的知识以及实践就是将来要用的、让他们通过实践学习到商务英语翻译的专业技能、并做到活学活用，这是十分困难的。一方面，商务英语教师对其翻译教学体系缺乏明确的认识，对商务英语相关行业的需求认识也比较模糊；另一方面，市场需求随着社会经济发展又在不断变化，教师处于边摸索边实践的状态，学生也是跟着教师步伐前进，导致高校对商务英语关键职业技能的培养目标不明确，甚至部分高校是为了完成实践教学任务而实践，缺乏重点实践教学以及合理的实践教学安排，导致其实践考核方式和手段也较为单一。

2.3缺乏科学系统的商务英语实践教学内容

由于高校模糊了高职商务英语人才能力培养的目标，缺乏对商务英语翻译的核心技能认识，导致实践教学内容零散，缺乏科学系统的商务英语实践教学内容，甚至是与实践教学的目标脱节。一方面，实践教学内容零散，极不利于高校针对商务英语专业构成系统的实践体系。根据相关了解，许多高校基本上处于“各自为战”的状态，如果高校没有具体的规划，只有各位教师根据对商务英语课程教学的理解，自主设计商务英语翻译实践教学环节，这样对高职商务英语学生的翻译能力产生了一定的局限；另一方面，关于商务英语实践教学缺乏一些连贯性和整体性的教学内容，极不利于商务英语学生掌握商务英语相关的业务流，也无法达到商务英语专业综合技能的培养目标。因此，高校必须改变商务英语实践教学的现状，引导局部、零散的实践内容不断向系统化、综合化发展，设置真正满足市场需求的商务英语实践教学内容。

2.4高校缺乏商务英语校外实践教学基地

目前许多高校逐步加强与企业之间的合作推行顶岗实习，不断增加学校课堂理论知识学习与课外实践教学的比例，不断提高学生的实际动手能力。顶岗实习已经逐渐成为培养商务英语人才的途径之一，但是针对商务英语文科类的专业来说，与企业合作让同学参加顶岗实习有着很大程度的困难，主要是外贸企业不同于一般生产类企业，受到规模的限制，企业很难一次性接受大批商务英语专业的学生进行实习，再者外贸企业许多实践工作流程严密，企业很难放心让实习生操作，因此，商务英语学生即使到了外贸企业，也很难深入企业进行具体的操作，使得商务英语专业学生的时间操作与顶岗实习停留在形式上。

3合理构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系的对策和建议

3.1准确定位商务英语专业，注重培养高职学生实际操作技能

准确定位商务英语专业，旨在根据行业相关要求，构建合理的应用型高职商务英语翻译实践教学体系。首先，必须注重高职商务英语专业学生语言学习能力的培养，加强他们商务知识和商务技能的掌握；其次，加强高校对实践教学的重视，形成系统的培养模式，系统规划商务英语翻译实践教学，引导商务英语专业学生积极参与到实践教学体系的构建中来，通过实践不断加强自身实际操作技能[1]；再者，在掌握扎实的理论知识基础上，改变许多高职商务英语学生对课堂理论知识的依赖度，让他们的实践学习与商务英语课堂翻译知识相一致，引导他们将所学的商务英语理论知识应用到实际学习和操作中；最后，充分结合理论教学与实践教学，注重外语学习与商务学习同时培养，通过与用人单位的合作，真正根据外贸行业商务英语相关的工作岗位出发，培养出具有专业知识、独特见解、自我技能以及熟练交往能力等的综合素质商务英语人才。总之，商务英语专业相关的工作岗位对于英语理论的要求并不高，但是要求外贸行业岗位的从事者必须具有很强的实践能力、沟通能力以及职业意识。因此，对于构建合理的应用型高职商务英语实践教学体系，必须准确定位商务英语专业，注重培养高职学生实际操作技能。

3.2明确高校商务英语实践教学目标，合理设计实践教学体系

加强高校对商务英语实践教学重要性的认识，通过实践教学提高教学质量，并从根本上采取措施来进行实践教学，设定明确的商务英语翻译实践教学目标，从而合理设计实践教学体系。主要涉及三方面：一是明确教学目标，坚持以素质教育为核心的主线，突出重点抓住市场的需求，即以培养和提高高职商务英语学生的交际能力为主线，使此目标贯穿于商务英语实践教学的各个环节中来；二是重点培养高职学生关于商务方面的操作技能，设置合理的商务技能训练，不断加强语言训练和商务操作的融合；三是合理设计商务英语实践教学体系，加强对商务英语相关职业和岗位的分析，采取学习理论知识与技能训练并重的方式，充分结合课内学习与课外学习。比如可以将原有商务英语课时的三分之一积极应用到语言技能操作训练上，在加强高职学生英语课程听、说、读、写能力的同时，不断改进英语阅读和翻译课程的内容，增加广告、商标以及产品使用说明等各种实用商务英语文体[2]。

3.3丰富商务英语实践教学内容，加强校外实践教学基地建设

丰富商务英语实践教学内容，首先可以根据商务英语专业课程教学目标的要求出发，选择同学们喜爱的教学方法，充分利用情景模拟教学、案例教学等方法引导高职商务英语学生积极参与到实践教学中；其次，充分利用各种资源，加强学校与外贸企业之间的合作，进行校外实践教学基地建设，多方位、多渠道地构建应用型高职商务英语翻译实践教学体系，比如可以引入“模拟商务谈判”教学[3]，让商务英语学生进行业务联系、付款条款以及签订合同等一系列商务环节的演练；再者，以职业教育为核心，紧密结合商务英语资格证书与职业岗位要求，通过实训基地的训练不断制定商务英语翻译标准，规范其学生职业操作规范；最后，高校要积极完善校内实训基地以及实训软件，弥补商务英语专业顶岗实习工作岗位的匮乏。也可以以实践活动为载体，聘请相关教师进行商务英语教学，让商务英语专业学生了解外贸企业精神以及企业管理理念。

4结论

结合以上分析，需要结合行业需求以及商务英语理论知识，培养综合素质商务英语人才，才能构建合理的应用型高职商务英语翻译实践教学体系。

作者:吕丽红 单位:广东理工学院

参考文献：

[1]胡鸿志.基于POCIB的应用型高职院校商务英语实训教学改革[J].龙源期刊,2013(05).

商务英语专业导论范文第5篇

每逢毕业，大学生最头痛的问题之一莫过于毕业论文，很多商务英语专业的同学都期望学校取消毕业论文。然而，毕业论文能帮助学生掌握商务英语专业方面的基本理论和初步研究能力，是考察学生综合能力的一个重要方式。根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》，毕业论文（设计）是考查学生创新能力的一个重要指标，是本科生进行学术研究的一个重要入门阶段，是对四年大学专业学习的一个成果展现。因而，毕业论文或设计对于商务英语专业学生来说也是非常必要的。

商务英语专业的选题方向是什么？在毕业论文开题意见和成绩评定表中往往会有这么一条：是否符合专业培养目标。对于培养目标《商务英语国家标准》规定，商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、国际商法等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。从培养定位来看，商务英语专业学生以文学、语言学作为选题对象肯定是不怡当的，选题的核心还应是商务英语。对于地方性本科院校来说，由于教育部已经将这类院校定义为应用型高校，选题的重点还应放在商务英语在相关领域的应用上。

二、商务英语专业毕业论文选题存在的问题

现阶段存在的主要问题是学生甚至是指导老师都不清楚什么是商务英语，商务英语到底该研究什么。无法明确这一点，就会导致论文选题不符合专业培养方案、笼统空泛、与社会实践脱节等问题。

（一）选题不符合专业培养方案

要符合专业培养方案，除了熟悉教育部的商务英语专业介绍外，还一定要明确什么是商务英语。对于商务英语的定义，Hutchinson和Waters称：商务英语是ESP的一个分支，是以英语作为语言媒介、以商务知识为核心的一种ESP。从其定义可以看出，商务英语可以根据实际用途来界定，其范围涉及到许多不同行业和领域，所以商务英语涵盖了各个相关领域的专业英语，如经贸英语、金融英语、会计英语、法律英语、物流英语、广告英语等。因此，商务英语的一般定义是一切与商业相关领域的英语。

这样看来，符合商务英语专业培养方案的选题范围相当广泛，只要涉及与商务相关的专业英语领域即可，例如“合同英语中赘述现象的语用分析’、“物流英语语篇的语法衔接研究”、“从张家界景点的翻译看旅游英语的翻译策略”等均是相当不错的商务英语选题。但是，脱离了商务界定的选题就很可能不符合专业培养方案，例如“文化因素对电影片名翻译的影响”、《快乐大本营》中汉英语码转换现象探析’、“从英汉句法差异看长难句的翻译”等选题就明显不符合商务英语专业培养方案。

（二）选题笼统、空乏、单一陈旧

由于缺乏对商务英语研究领域的系统了解，学生的选题往往笼统空乏，很多同学感觉无题可选，纷纷借助网络，从而产生选题陈旧、雷同等问题。在对几所地方性本科院校商务英语毕业论文选题的调查发现，毕业设计的形式比较单一，全部是采用传统的学术研究性毕业论文模式，居然没有学生采用调查报告或策划方案。就毕业论文选题的领域而言，写商标和广告的占40%以上；写商务英语语言特点的也占到30%以上；只有一到两篇涉及到新闻、法律方面；研究金融、管理、保险、物流等方面的基本没有。

（三）选题与社会实践脱节，无实际价值

理论结合实际一直是需要解决的基本社会问题，也是课题研究的目的和意义，然而很多商务英语选题脱离社会实践，缺乏新意，无实际意义。有些选题不像是研究论文，更像是教课书里的内容，例如像“商务英语信函的语言特点”和“国际商务谈判的语言特点”这样的选题可以在相关教课书上发现完全一样的内容。另外，有些研究是已经没有必要进行的，例如，随着高等教育的全民化，进出口行业从业人员一般都已具备直接阅读和撰写外贸函电的能力。因此，没必要研究类似“英汉外贸函电翻译”和“论商务函电翻译”的选题，而且之前这方面的研究成果也非常丰富。

三、原因分析

（一）商务英语研究氛围

根据叶兴国教授对中国商务英语研究现状与趋势的研究，发表过的商务英语论文从研究领域看，笼统地研究商务英语的论文多，研究英语广告和商标的论文多，深入研究国际商务具体领域专门用途英语的论文少。另外，据统计，过去30年总共发表了约5000篇商务英语论文，其中，研究广告英语和英语商标、品牌的论文约占总数的31%。由于学生写作毕业论文的主要文献来源是中国期刊网，这一现状无疑对学生的选题具有巨大的导向作用。

（二）往届学生论文选题倾向

由于绝大多数学生在进行毕业论文选题的时候都没有进行过相关的实践调查，因而很多同学就直接上网搜索现成的选题，似乎写起来有更多资料可查。这样一来，往届学生论文的选题，尤其是其他院校上传到网上的选题就成为很多毕业生使用“拿来主义”的对象，这也是学生选题单一的原因。

（三）管理和指导理念落后

造成学生毕业论文诸多问题的原因主要是由于老师指导理念落后、学生英语水平不高、学生专业知识不扎实、管理过程不规范等造成的。现在地方本科院校学生的毕业设计仍然坚持按照传统的学术论文模式进行，基本脱离社会生产实践。论文指导的管理机制也不合理，例如写作指导的时间安排不妥当，往往与找工作、考研时间相冲突；选择指导教师的机制不科学、不合理，根本没有根据教师的研究方向进行选择，常常出现研究文学或教学法的教师指导商务英语选题学生的情况；指导老师的指导理念落后，单一要求用理论解释现实问题，忽视了商务英语的社会调查和商务英语的实证性研究。

四、解决方案

（一）熟悉商务英语研究理论

理论联系实际是论文写作最常见的模式，要想写好这类论文，首先要熟悉相关领域的理论。在进行论文写作前，商务英语专业学生应系统地学习商务英语理论，并掌握一定的研究方法。例如，王立非教授针对商务英语语言理论体系，提出了商务英语词汇学、商务语用学、商务话语分析、商务翻译学、商务对比语言学、商务社会语言学、英语经济学等十二种研究理论和商务英语研究方法。

（二）扩大商务英语研究范围

掌握好了商务英语理论，接下来就是明确要指导的实际问题。由于商务英语涵盖了与商务有关的各个领域，商务英语研究的范围也随之非常广泛。研究内容可涉及商务英语语言、广告、商标、函电、经贸、谈判、合同、标识语、公示语、法律、外宣、司名、旅游等，还可包括金融、会计、会展、物流、涉外礼仪、电影、产品说明、公司宣传、证券、电子商务等领域所使用的英语语言特点及翻译技巧。

（三）毕业论文形式多样化

根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》，毕业论文（设计）要求选题有价值、思路清晰、内容充实、文字通顺，并有一定的独立见解。商务英语专业应鼓励学生采用市场调研报告、商业计划书、营销方案等多种形式，长度与毕业论文长度大体相等，用英语写作。评分时除了考虑语言质量和格式外，还应把创新思维和应用价值作为重要依据。因而，除理论联系实际的学术型论文写作外，还可以采用实践性毕业论文形式。论文的内容可围绕商务英语专业相关岗位进行选题，以解决具体职业岗位的具体问题。例如，学生可以根据自己的实习经历，针对工作过程，用英语写一份完整的工作程序汇报；或者是为某项促销活动写一份详细的策划案；也可以就某个行业的一个突出问题进行深入调查，完成市场调查报告；还可以根据自己的市场调查，写一份创业计划书等等。

五、结语

商务英语专业导论范文第6篇

1.商务英语专业定位模糊，专业特色不够鲜明，往往与国际贸易、国际商务、旅游管理、涉外文秘等专业界限模糊，造成商务英语专业教师和学生对专业培养目标把握不准，专业思想不确定，从而给专业教学和实训带来困难。

2.专业课程体系设置重理论轻实践，商务英语专业课程设置往往带有浓重的英语专业本科学科课程设置的痕迹，以培养学生语言理论知识和能力为主，教学内容注重理论教学，与实践脱节，实训教学力度不够，专业特色不明显。

3.师资队伍实践教学能力薄弱，高端技能型商务英语专业人才要求教师具有实际操作能力。但商务英语专业教师中来自企业一线的数量不多，在职教师在企业锻炼的机会少且不深入，导致教师的实践能力偏弱。因此，在实训项目设计和专业技能指导等方面缺乏系统性和实用性的教学经验，不能满足人才培养的要求。

4.校内外实训基地建设匮乏，商务英语专业受到学科体系发展的限制，其培养模式还未能实质性地转变到高职特色“工学结合”模式。课程体系的创新、教学模式的改革还未能给校内实训室的建设以及功能的开发带来变革。此外，校企合作缺乏机制保障导致校外实训基地建设缺乏经验和支持，校企合作仍在探索之中，校外实训基地建设难成规模。

二、人才培养模式三要素

商务英语专业人才培养模式改革首先要把握人才培养三要素。(Who：培养什么人、How：怎样培养、What：培养什么)。

1.人才定位问题，即培养什么样的人才。商务英语专业人才培养要根据长株潭地区企业对人才的需求设置课程体系，既要体现区域经济发展特色又要与区域经济结构和产业模式相适应，面向区域涉外的机构、企业、个人来培养具有较强英语能力的高端技能型人才。

2.人才培养方式问题，“工学结合”、“订单式培养”是商务英语专业人才培养的方向。长株潭经济一体化建设需要我们“以就业为导向”深入开展校企合作，“以学生为中心”进行教学模式改革；“以任务驱动”，为核心推进项目课程改革；实施“双证书”制度，大力培养学生的职业技能才是解决人才培养方式问题。3.解决培养什么的问题。在长株潭经济一体化建设的大背景下，商务英语专业必须以长株潭区域就业岗位群为导向，在专业建设、课程设计、教学内容、教学方法和实习实训等改革方面进行探索，形成符合长株潭地区经济发展鲜明的专业特色。具体来说要实现商务英语专业人才培养与长株潭经济发展五个对接：即岗位群与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学内容与生产过程对接、毕业证书与资格证书对接、职业教育与终身教育对接。

三、人才培养模式研究

1.人才培养目标。商务英语专业人才培养模式要立足湖南，服务长株潭区域经济发展，面向全国培养具有良好的综合素质和职业道德，熟悉国际贸易等行业中外贸易业务员、外贸单证员和商务助理等岗位群的基本理论知识与业务流程，具备一定的外贸知识和扎实的英语语言基础，并能够熟练使用现代办公设备，具有较强“英语应用能力、外贸业务能力、涉外活动能力、办公能力和服务能力”的高端技能型人才。

2.教学和实习实训体系。依据长株潭区域经济的特点，商务英语专业要突出“商英结合、商学结合”的办学理念，实现区域化“零距离”就业。深化“工学结合”人才培养模式改革，探索订单式培养；坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育办学定位，以“双元双优”专业教学团队为主体，依托湖南省外贸行业、湖南省培训行业联盟和湖南省翻译协会，依据外贸业务员、外贸单证员、商务助理等职业岗位标准，重构基于“工作过程”的项目课程体系，制定专业教学标准和课程标准；打造项目教学、工学交替、职业考证、技能竞赛、社会服务、顶岗实习等为载体的实训教学体系；深化专业教学改革，构建由“课证融合”“课赛融合”“项目教学”组成的商务英语“教学做”一体化教学模式；实现专业人才培养与职业岗位要求之间的深度融合，优化毕业和就业质量，培养符合长株潭经济建设的商务英语一线技能型人才。理论教学过程中，首先要建立以行业企业专家共同参与的专业建设指导委员会。专业建设指导委员会不仅要积极参与人才培养方案的制订，并参与专业建设的全过程，与专业教师一起共同制订适应长株潭区域经济一体化发展的“岗、证、课”三位一体的人才培养模式。以长株潭区域人才需求为导向，采用“英语＋商务＋技能”的立体化教学模式，在教学中以英语应用为平台，将英语学习贯穿全过程，注重商务实践环节，强化商务操作训练，贯通教学、实习、实训三个环节，融合英语交际和商务业务两项技能。具体来说，商务英语专业要建立以专业基础课程、专业技能课程、综合素质课程三个版块的课程体系，突出专业实践能力和职业综合素质的培养，把专业课程设置与职业资格或职业技能认证考试有机结合起来，把专业课程建设与职业和工作过程结合起来，同时根据学生专业知识掌握的不同阶段和要求，开设相应的人文素质选修课程，以拓宽学生知识面和专业视野，培养学生的人文精神和创新思维能力。实习实训过程中，首先要建立和完善校企合作的办学机制，通过企事业单位的参与合作，准确把握长株潭区域人才市场对商务英语专业所对应的职业岗位，如外贸业务员、外贸单证员和商务助理等对高端技能型人才的知识、素质和能力结构的需要。在商务英语专业建设指导委员会的指导下，共同制订以职业岗位为导向的商务英语专业实习实训人才培养模式。具体来说，要以建构主义理论为基础，构建以学生为主体的实习实训组织形式，让学生在“校内模拟仿真实训和校外顶岗实习”模式的培养下，从英语中学习商务，从商务中体会英语应用，从理论走向实践，体验职业技能。专职教师和企事业单位的外聘教师在指导学生校内外实习实训的过程中，要通过情景模拟、角色扮演、项目驱动、案例分析等教学方法，按照工作流程设计教学任务，编排训练项目，使学生的主要技能能够在循环实习实践中得到强化和提升，从而达到良好的实习实训效果，使学生的专业知识迅速地转化为职业能力。

3.课程设置。课程设置要以英语应用能力培养为主线，以商务英语为主体，以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点，构建知识和技能的有机整体，形成专业课程模块、知识与技能模块、理论与实践模块的有机结合。商务英语专业课程的设置可以分为三大模块：英语语言专业基础课程模块：包括语音、视听说、综合英语、商务阅读等。商务英语专业课程模块：包括商务英语写作、商务英语阅读、商务英语翻译、商务英语口语等。商贸专业课程模块：包括国际贸易实务、外贸单证、商务谈判、市场营销和电子商务等。课程设置是实现人才培养目标的重要环节，包括课程教学内容体系和课程结构体系。传统的“英语专业＋商贸专业”的课程设置不能很好满足社会对商务英语人才的要求，也不能体现商务英语的专业特色。商务英语课程的设置应该把商务与英语有机结合起来，这样能够提高学生的国际商务活动操作能力，在设置课程时应该删减－些重复或是交叉以及内容滞后的教学内容。

4.职业资格证书。为符合长株潭区域经济一体化发展对商务英语专业人才的需要，湖南省高职院校商务英语专业要实行“双证书”制度，实现以职业资格证书为突破口，推动“工学结合”、校企合作的人才培养模式改革，将行业和企业资格证书融入商务英语专业课程教学体系。建议商务英语专业学生在校期间能够获取以下证书：全国国际商务英语培训认证考试证书(一级)、湖南省计算机一级证书、普通话二乙及以上证书、全国外贸业务员证书或全国国际商务单证员证书。

5.师资队伍建设。商务英语教师专业化是解决商务英语师资队伍建设的根本途径。当前商务英语教师专业化理论研究还停留在介绍国外相关理论的表象上，实践研究也徘徊于经验介绍等萌芽状态。只有培养专业教师扎实的英语学科和商务学科知识、多元化的英语教学方法、系统的商务领域知识和一定的商务实践技能才能真正提高商务英语教师的理论素养和职业能力。首先要明确专业教师自身的英语专业素质和商务专业素质、掌握相关的商务实践技能，并能够运用自身的商务实践能力和商务实践经验来指导学生进行商务实践。其次，健全商务英语教师专业化培养体系。宏观层面上，教育主管部门要出台相关政策，要求本科院校对高职商务英语教师进行系统的商务学科知识和商务英语教学法的培训，也可制定计划安排高职商务英语教师在国内外商务培训机构进修。中观层面上，高职院校要积极展开校企和校际之间的交流和互动。微观上来说，商务英语教师要具有专业教师发展意识，即多维度的立体化吸收商务英语专业学科知识。此外，商务英语专业理论课教师要积极主动的承担实践教学和实习指导工作，使理论与实践紧密结合，锻炼和提高自身的综合素质。

四、结语

商务英语专业导论范文第7篇

关键词：市场导向；商务英语；教学一体化

中图分类号：H319.1 文献标识码：A

高职院校不同于其他高校，我国的高职院校普遍偏向于进行高等技术的专业化人才培养。在以市场为导向的今天，具有高等技术的专业化人才在社会各行各业中都占有较大比重。商务英语专业是高职院校近些年才逐步纳入的专业学科，商务英语是将英语进行更为细致划分的产物，学习商务英语的目的是使职员更加适应职场工作和生活。因此，对于“以市场为导向――高职商务英语专业课程建设探讨”的研究，具有极大的现实意义。

一、高职院校在商务英语专业课程建设上存在的问题

1.培养目标不明确

在高职商务英语专业课程建设前，先要确定本专业课程的培养目标，很多高校只将商务英语作为选修课程进行安排，供学生自行选择，而高职院校要培养的是具有高等技术的专业化人才，与高校的教学本质不相符。[1]并且，有些专家也认为，商务英语培养的人才需要具备日常简单的英语交谈能力、英语办公系统的使用能力和对外贸易中英语的应用能力这三方面，这才是高职院校中商务英语的培养目标。不过此观点与现实还存在一定差距，从生源角度和师资力量角度考虑，此种目标人才的培养与高职院校的实际情况不能吻合。

从上述方面可以看出，在进行商务英语专业课程建设时，很多高职院校缺乏明确培养目标。

2.缺少专业化商务英语教师

我国的高职院校其实是由原有的专科学校改进而来，师资力量上比较薄弱，教师水平参差不齐，加之我国在商务英语教学方面人才还较为匮乏，这使得在进行商务英语教学的教师大多是原有的英语教师，或原本从事企业管理、市场营销等专业教学的教师投入到商务英语的教学中来，不仅使得教学内容浅显，更使教师的教学任务加重，从而影响了商务英语的教学质量。[2]

二、高职院校商务英语专业课程建设上的改进措施

1.以市场为导向，明确培养目标

在市场导向下，高职院校整体课程的培养目标都是所学专业能够满足就业的需求，从这一角度出发，商务英语专业所培养的目标人才，也应当是符合社会就业岗位需求的。[3]高职院校需要以此为基础理论，并通过其他方法对此基础理论进行验证，如对高职院校中往届毕业生和社会企业进行双向调查，通过调查结果，可以从中了解企业对商务英语专业人才的招录情况和实际工作情况，进而分析出具有哪些方面能力的商务英语人才在企业中是急需的，同时针对这些人才涉及的商务英语优势，来对高职院校商务英语专业课程进行合理的规划、设计与建设。

2.教师队伍的改进

针对高职院校中教师能力不足的问题，学校要积极改进教师队伍。一是，从教师自身角度，让不具备商务知识和经验的英语教师进行商务课程的自我学习和提升；让不具备英语能力的商务教师进修专业化的商务英语。二是，从学校角度，将这些“一条腿走路”的教师安排进与学校进行合作的社会企业中，使他们能够从实践中学习商务英语中各方面的知识和应用。此外，最好聘用具有专业商务英语能力的教师，作为本院校商务英语专业的学科带头人，并根据聘用教师的教学时间，有针对性地开展商务英语培训工作。这能够对商务英语专业课程建设起到完善作用。

只有坚持不懈地对高职商务英语进行改进和推动，才能为高职院校培养出众多具有专业能力的商务英语人才，也能为我国市场经济的发展作出巨大的贡献。

参考文献：

[1]王娟萍.以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践[J].继续教育研究，2011，（9）：158-160.

商务英语专业导论范文第8篇

【关键词】 商务英语 专业人才 培养目标 课程设置

商务英语是专门用途英语(English for Specific Purpose．ESP)的一个重要分支，是国际商务与英语语言的有机结合。随着中国加入WTO，中国外向型经济快速发展，社会对商务英语人才的需求也在加大。而高等职业教育培养的是生产、服务第一线的应用型技能人才，因此本文主要从商务英语专业的课程设置方面进行探讨，寻求高职应用型商务英语教育教学的可持续发展之路。

1. 高职商务英语专业的特点及人才培养目标

在我国，特别是在广西等外向型经济刚开始加快发展的地区，商务英语专业是新兴的跨学科的复合型专业。商务英语专业，即不是纯英语专业，也不是纯商务专业，更不是商务和英语的简单相加，而是它们的有机结合。商务英语人才培养目标应为：以就业为导向，英语基本功扎实，具有一定的创新能力、实践能力和创业精神，较系统地掌握国际商贸工作的基本技能，具有爱岗敬业、诚实守信的职业道德，主要面向中小企业及民营企业的涉外商务的一线岗位的应用型商务英语专业人才。

2. 高职商务英语专业课程设置存在的问题

2.1课程设置思路过于简单，缺乏针对性。目前高职院校的商务英语专业设置的课程大多是本科英语教育专业课程的压缩，属于简单的“英语”+“商务”的课程设置。学生似乎学点英语，再学点商务，课程体系的职业针对性不够强。

2.2理论与实践课程分界模糊，专业特色和实践教学效果不明显。大多数的高职商务英语课程设置以理论教学为主，把实践教学放在次要的位置，没能突出高职商务英语专业特色。第一学年主要是专业基础英语课，第二学年商务英语专业课虽然较多，但大多数时间花在理论学习，实际动手能力的实训，到公司、企业的实践机会很少。教学内容过于强调英语理论知识的系统性、完整性，甚至只注重英语等级考试，没有为将来就业作准备的意识，缺乏职业资格证书课程。这种重理论、轻实践，按普通英语教育模式的课程设置，忽略了学生职业能力的培养，实践教学课时比例不足，教学效果不明显。

2.3重职业技能轻专业综合素质。另一方面现行课程设置中有限的职业能力课程又过于强调岗位操作技能，类似“岗前培训”，只注重单纯技术性培训,课程设置和教学内容缺乏一定的广度和深度；忽略了高职商务英语专业学生不仅需要掌握“够用”的专业理论知识，还必须具备一定的涉外商务专业技能和综合职业素质。人才培养模式的单一，培养的人才缺乏个性，忽略了学生的可持续发展能力，致使学生毕业后不适应社会需要和岗位要求。

3. 高职商务英语专业课程设置改革措施

高职商务英语专业应由原来的“商务+英语”转向“英语应用能力+商务操作和管理能力+事业拓展能力”为核心的全面素质和综合职业能力的人才培养。课程设置是培养目标的具体体现，是实现应用型商务英语专业人才培养的根本途径。具体课程的设置应以培养学生的英语交际能力和商务操作能力为主要出发点，强调职业性、应用性、实践性。因此基于高职商务英语专业的人才培养目标，坚持以学习者为中心的课程设置原则，高职商务英语专业课程体系分五大模块：

3.1思想素质课程。在第一学年开设思想道德修养与法律基础、健康教育与心理素质训练、生涯规划与就业指导等课程，目的是让学生树立正确的价值观和人生观，培养健全的人格和体魄并提高学生的思想和职业道德水平。

3.2英语基本理论课程，主要课程包括综合英语、听力、泛读、口语、写作等，其目标是训练学生的基本英语语言能力，以必需、够用为度。这些课程可在第一学年开设。

3.3商务基本理论课程。包括国际市场营销、国际商法等一系列商务基础课程，其目的是使学生了解国际商贸、营销的一些基本理论并掌握一定的企业管理知识，可在第一学年完成。

3.4商务英语实践课程。第二学年重在培养学生的商务实践能力，开设外贸函电、商务英语洽谈、进出口单证、国际贸易实务、商务英语听说、报关实务、电子商务等一系列应用型实践课程，目的是培养学生的英语沟通能力和商务操作能力。

3.5素质拓展能力、职场应对能力课程和职业资格证书课程。为了让学生树立较强的职业意识和动手操作能力，能实现零距离上岗,按照工作过程，第三学年可开设实践课程和实训项目。比如商务英语口笔译、公关礼仪、会展英语实训、旅游英语、毕业设计与毕业实习等，目的是以培养学生职业综合能力，注重学生的个体发展。当然，这些课程的完成需要多方的配合，对校内而言，要求校内实训室的完善，如商务实训室、试听说实验室和国际交流实训室，使学生进入仿真的国际商务情境（商务谈判、会展、国际贸易磋商、函电往来、单证制作）来开展仿真模拟实训情境教学。在商务背景中，学生能反复进行英语听说读写译方面的操练，又能在英语技能操练中掌握商务操作技能、熟悉国际惯例，使其在专业能力、社会能力和个人素质方面得到一定的发展。对校外而言，要求建立稳定的校外实训基地。

此外，在第二、三学年中开设考证辅导课程，辅导学生获取单证员、报关员、外销员和BEC商务英语证书等一系列职业证书，为今后就业作好准备。

基金项目：2010年 柳州师范高等专科学校高等教育教学改革课题“广西区域经济发展与高职商务英语专业学生职业能力培养”研究成果 (课题批准号：LSZ2010JGB09)。

参考文献：

[1] 胡建国.高职高专商务英语专业教学改革初探[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2009(3)．

[2] 宋毅.以市场为导向--探讨高职商务英语人才的培养模式[J].中国西部科技,2008(8)．

[3] 马树超.做学合一与职业学校变革[J].教育与职业,2009(5)

[4] 宋红艳.提高高职英语教学中综合职业能力的策略分析[J].科枝资讯,2006(11).

商务英语专业导论范文第9篇

1.论商务英语的“双轨”发展模式

2.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)  

3.基于可视化技术的国外商务英语研究进展考察(2002—2012) 

4.商务英语学科定位的学理依据

5.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读 

6.商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示

7.基于语料库的商务英语语域特征多维分析

8.商务英语写作多模态设计的实证研究

9.学生感知需求的调查分析:商务英语专业课程重构设想

10.跨学科构建商务英语理论体系的共同核心——基于北美商务沟通和欧洲商务语篇的跨学科设想

11.商务英语词汇:描述、认定与教学——基于《财富》商务英语词表的数据分析

12.中国商务英语研究:现状与趋势 

13.商务英语学科建设中的教师能力要素研究

14.构建商务英语学科教学知识的研究框架

15.跨文化商务交际学对商务英语教学研究的启示

16.论“商务英语专业国家标准”的学科理论基础

17.论商务英语翻译的4Es标准

18.商务英语电子邮件体裁分析 

19.商务英语学科定位的学理依据:研究目标、主题与本体

20.语言经济学视角下商务英语的生态位思考

21.商务英语函电的文体特征

22.商务英语的文体特征及其翻译研究 

23.新世纪十年来商务英语翻译研究:回顾与前瞻

24.商务英语文体特点和英语商务报告写作

25.模糊语言在商务英语信函中的运用 

26.商务英语教学模式理论脉络、特色与实效分析 

27.基于国际化人才培养的高校商务英语课程建设 

28.论商务英语专业培养目标核心任务的实现

29.“商务英语”课程实施项目化教学的实践探索

30.高等学校商务英语本科专业的定位

31.探析商务英语特点及其翻译原则 

32.论商务英语专业毕业生应具备的能力 

33.商务英语信函的文体特征及其翻译 

34.商务英语教师专业素质与教师发展——基于ESP需求理论分析

35.析几种商务英语翻译教材及其译例 

36.基于隐喻使用的《商务英语综合教程》评估 

37.任务型教学法在商务英语教学中的应用 

38.培养跨文化交际能力在商务英语教学中的重要性及实施建议 

39.商务英语:历史、现状与未来 

40.国内商务英语教材编写和出版的现状与分析

41.基于网络连接主义的商务英语教学设计及评估

42.论商务英语语言学的理论体系

43.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例

44.ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置 

45.商务英语的语言特点及翻译技巧 

46.商务英语词汇名化的语料库考察及批评分析

47.大学商务英语课程目标及教学原则

48.建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学

49.商务英语语言特点与翻译信息对等

50.商务英语课程设置的ESP需求分析视角  

51.商务英语的界定

52.商务英语本科专业若干方向的商务内涵建设构想

53.商务英语谈判:国际研究现状分析及拓展(2004—2013) 

54.论商务英语二级学科的核心概念及理论基础 

55.谈如何加强高校商务英语专业的师资队伍建设与课程建设 

56.基于国际商务沟通的商务英语理论体系 

57.国内商务英语专业课程设置论综述 

58.商务英语语言特点研究——兼谈商务英语的学科定位

59.商务英语信函的文体特征分析 

60.商务英语学:学科概念与学科属性

61.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读:国标与校标的对照

62.商务英语专业有效实施商务课程全英教学的策略刍议 

63.国外商务英语演讲研究进展考察及启示(2004—2014) 

64.商务英语教学中案例教学法的应用 

65.商务英语专业词汇学习策略的实证研究

66.关于编制商务英语立体教材的探讨 

67.国际商务英语语言特点研究  

68.从目前的研究看商务英语学科体系的构建 

69.教师发展“大师复盘模式”:以商务英语教师发展为例——顾曰国和Evan Frendo访谈录

70.浅谈商务英语教学中文化意识的培养 

71.功能对等理论指导下的商务英语翻译  

72.基于语料库的商务英语与普通英语的词汇比较研究 

73.英语专业设立商务英语课程的需求分析 

74.商务英语学科理论体系架构思考 

75.中职商务英语口语教学中“任务教学法”的应用

76.商务英语信函写作的语篇连贯研究与教学

77.商务英语翻译原则探讨 

78.浅谈商务英语信函写作原则——“4C”原则在商务英语信函写作中的运用

79.商务英语中的文化因素及其翻译策略 

80.CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究  

81.语言经济学视角下的体验式商务英语教学探索——以《商务英语》课为例 

82.形成性评价在英语教学中的实施策略——以合作项目中的商务英语教学为例 

83.我国商务英语专业教育的起源、现状和发展趋势 

84.高职商务英语专业基础英语实训教学的改革思路 

85.中西文化差异对商务英语翻译的影响(英文) 

86.商务英语用语特点浅析

87.商务英语中的翻译策略 

88.商务英语教学与商务文化意识的培养 

89.浅议商务英语口语课中交际活动的设计

90.二语习得理论视角下的教师发展性学生学业评价行为影响因素探究——大学商务英语课程实证研究

91.合作原则在商务英语函电中运用

92.尤金·奈达的“功能对等”翻译原则在商务英语翻译中的应用考量

93.交际法在商务英语教学中的应用 

94.商务英语词汇特征分析及翻译刍议  

95.河北省高校商务英语人才培养与企业需求对接研究

96.商务英语教学中英语知识与商务知识的关系 

97.论国际商务英语学科的定位  

98.论商务英语谈判中商务文化意识的体现  

99.高校机辅商务英语写作教学系统的研发 

100.商务英语理据和课程设计原则  

101.商务英语的汉译原则 

102.商务英语翻译中存在的问题与对策 

103.商务英语专业学生英语词典使用调查研究  

104.商务英语翻译与文化信息等值研究  

105.国际贸易中商务英语翻译的文化差异及应对策略 

106.试论商务英语学科的发展  

107.探究中职商务英语教学中的情景教学模式

108.学科创新与商务英语的复合型特点研究 

109.高职高专商务英语项目教学法之我见 

110.商务英语的语言特征及其翻译技巧 

111.商务英语课堂教学模式的探讨 

112.从商务英语到英语商务——培养英语复合型人才的一种模式 

113.构建高职商务英语专业课程体系之探索与实践 

114.建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习

115.广西商务英语人才专业能力需求调查与分析 

116.论商务英语词汇学 

117.商务英语词汇特征及翻译策略  

118.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行) 

119.对大学本科商务英语课程的比较研究

120.基于功能翻译理论的商务英语翻译研究 

121.探析商务英语翻译中东西方文化差异带来的影响

122.国内商务英语翻译研究综述 

123.中西文化差异与商务英语教学

124.商务英语词汇的特点及翻译 

125.商务英语语篇阅读教学中思维导图的应用

126.论大学商务英语教学课程战略理念与模式构建 

127.商务英语研究的功能语言学探索 

128.高职高专商务英语课程设置现状调查——以成都纺织高专为例

129.论商务英语翻译策略中的文化差异因素 

130.商务英语课程设置及教学现状调查分析

131.商务英语综合能力评价研究

132.商务英语教学视角下跨文化意识培养模式研究

133.论商务英语对汉语的影响

134.论基于商务内容的语言教学——兼论商务英语学科定位

商务英语专业导论范文第10篇

1.商务英语本科专业人才培养模式探索 

2.新设商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色”

3.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例

4.新兴商务英语本科专业课程体系及教学模式构建探索

5.基于财经类院校商务英语本科专业课程体系与实现人才培养目标的教学模式构建研究

6.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读 

7.商务英语本科专业教学大纲的实施与评价

8.商务英语本科专业教学中跨文化交际能力的培养探究

9.区域经济视野下商务英语本科人才培养研究——以贺州学院为例 

10.基于语料库的商务英语本科学位论文“N+that”同位语结构中外壳名词研究 

11.应用型商务英语本科人才培养理念下的“生态化”商务单证教学浅析

12.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑基础 

13.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》

14.需求分析视角下民办高校开设商务英语本科专业的探究

15.商务英语本科专业人才培养个案研究——以滁州学院商务英语本科专业为例

16.基于需求分析的商务英语本科课程设置探索研究

17.财经类院校商务英语本科学生专业能力评价模式研究

18.ESP需求分析理论指导下的商务英语本科专业实践教学探究

19.面向地方经济的商务英语本科专业建设——以九江学院为例

20.河北省本科院校商务英语专业教育的发展现状及对策

21.商务英语本科基础阶段案例教学的多模态设计

22.商务英语本科专业培养方案修订调研——以集美大学外国语学院为例

23.地方性高校商务英语专业复合型本科人才培养模式:问题与对策——以广西财经学院英语(商务方向)专业为例

24.商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色” 

25.商务英语本科专业若干方向的商务内涵建设构想

26.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑探究

27.新建地方本科院校商务英语课程设置现状分析与策略研究

28.高等学校商务英语本科专业的定位 

29.新疆商务英语本科大学新生英语语音能力现状研究 

30.商务英语专业复合型本科人才培养的探讨

31.商务英语本科专业人才培养模式的创新发展

32.商务英语本科人才培养方案学分分配探讨

33.远程开放英语本科商务英语方向专业课程教学探索

34.应用型本科院校商务英语口语教学探究

35.广西独立学院商务英语专业本科的改革及对策

36.应用型本科商务英语专业的定位与课程设置

37.应用型本科商务英语专业口语课程教学改革研究

38.对大学本科商务英语课程的比较研究

39.“互联网+教育”在应用型本科院校商务英语人才培养中的适用性分析

40.基于需求分析的本科院校商务英语课程设置问卷研究

41.商务英语本科专业复合应用型创新人才的培养

42.本科商务英语专业应用型人才培养探析——对辽宁对外经贸学院商务英语人才培养的几点思考

43.应用型本科院校商务英语专业教学改革探索

44.商科院校商务英语本科专业师资建设研究——基于《高等学校商务英语专业本科教学要求》

45.应用型本科商务英语教学改革路在何方? 

46.应用翻译研究对本科商务英语翻译教学的启示

47.应用型本科商务英语专业实践教学体系优化研究

48.商务英语本科专业课程体系构建的区域化分析

49.对应用型本科商务英语专业教学模式探索

50.应用型本科院校商务英语口译教学中的问题与对策——以黄河科技学院为例  

51.地方性本科院校商务英语专业实践教学体系的建构——以贺州学院商务英语专业为例

52.地方本科院校职业教育转型中商务英语教师专业现状及发展策略 

53.商务英语专业本科办学面临的问题及对策

54.从“现供”到“定制”:商务英语人才培养模式分析——以地方理工一般性本科院校为例

55.应用型本科院校商务英语专业双语教学探究

56.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍分层建设探讨——以商务英语专业为例 

57.应用型本科高校商务英语专业课程项目化教学的实践与探索——以《商务口译》课程为例

58.语言经济学视角下应用型本科院校商务英语人才培养

59.本科高校“双师型”商务英语师资的梯队建设研究

60.英国大学本科教育对国内商务英语专业教育的启示

61.商务英语专业人才培养目标与企业人才需求的对比研究——以广西新建本科高校为例

62.新建本科院校商务英语专业人才培养模式的区域化行业化创新研究——以广东白云学院为例

63.地方新建本科院校商务英语专业课程设置需求分析研究 

64.谈新建本科院校商务英语师资队伍建设 

65.应用型本科院校商务英语专业教学模式和教学方法改革研究 

66.应用型本科院校商务英语专业实践教学体系的构建研究

67.对本科层次商务英语教学的思考 

68.商务英语本科专业人才培养模式的研究与实践

69.应用型本科院校“双师型”商务英语教师队伍建设

70.ESP需求理论视角下地方本科院校商务英语专业“双师型”教师培养问题研究

71.应用型本科高校商务英语口译课程开发——基于企业研修的实践调查

72.CBI教学法融入本科商务英语教学研究

73.普通应用型本科院校开设商务英语专业中存在的问题与对策研究——以商洛学院为例

74.克拉申二语习得理论应用型本科商务英语实践教学活动的研究 

75.大数据背景下新建地方本科院校商务英语人才培养路径分析

76.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读:国标与校标的对照

77.商务英语技术本科教育研究的新视角 

78.基于市场需求的商务英语本科课程体系的研究 

79.独立本科院校商务英语课程形成性评价对学生自主学习能力培养的研究

80.西安邮电大学本科商务英语专业人才培养的几点思考

81.后现代教育观对应用型民办本科院校商务英语专业的启示和构想

82.从语言的经济属性探索本科商务英语教学模式

83.基于需求分析的独立学院商务英语专业本科人才培养模式探索 

84.全国高校商务英语专业四、八级测试体系构建

85.本科商务英语专业以何为“专”——兼论“商专”的体系差别性定位与比较优势特色

86.应用型本科商务英语教学改革之思考

87.强化研究性学习意识,提高研究性学习能力——对英语专业开放本科(商务方向)毕业论文(设计)的案例分析

88.商务英语专业复合应用型人才培养模式初探——对本科商务英语专业教育改革的思考

89.应用型本科商务英语人才培养的几点思考

90.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》解读

91.从英语公共演讲课程设置到培养实用型人才——以应用型本科院校商务英语专业为例

92.《商务英语专业本科教学质量国家标准》指导下的二本院校商务英语专业课程设置

93.本科院校商务英语专业校企合作路径探析——以广西师范大学外国语学院与爱索公司为例 

94.应用型本科英语专业“国际商务函电”课程教学探索

95.论应用型本科商务英语专业职业化教学模式之建构

96.本科院校商务英语专业建设研究

97.基于关联内容的沉浸式教学:本科商务英语专业的人才培养模式分析

98.普通本科与高职商务英语教育目标及课程体系构建的哲学视角

99.构建有电大特色的开放教育英语本科(商务方向)集中实践环节全面质量管理体系

100.基于CLIL的地方高校商务英语学科课程设置研究  

101.互联网+外贸背景下地方性应用型本科高校商务英语专业实践教学存在的问题与对策

102.地方本科院校商务英语专业实践教学体系构建研究

103.论新建地方本科院校商务英语专业人才培养方案的构建

104.本科院校商务英语专业建设探析——以重庆第二师范学院为例

105.落后地方本科院校英语专业设置商务英语课程的探讨

106.地方本科院校商务英语“双师型”教师创新创业教育教学能力培养研究——以百色学院为例 

107.基于需求分析的本科商务英语专业课程设置

108.蓬勃发展之后的理性思考和建议——再论我国高校商务英语学科未来的发展前景

109.应用型本科商务英语翻译实践教学体系的构建

110.《商务英语》课程定位的再讨论——基于本科经管类专业教学实践

111.地方应用型本科院校商务英语专业人才市场需求调查与学习策略分析

112.商务英语专业本科毕业论文选题调查研究——以西安外国语大学经济金融学院为例

113.目的论关照下的应用型本科院校商务英语翻译教学的探讨

114.应用型本科商务英语专业深化创新创业教育的教改探索

115.具有地方特色的应用型本科院校英语专业课程设置的思考与研究——以商务英语专业为例

116.应用型本科院校视听说模式下商务英语口语教学改革探究

117.应用型本科高校商务英语实训教学的探索与思考

118.大学本科商务英语课堂教学方法改革初探

119.语用学视角下应用型本科院校大学生商务英语翻译教学研究

120.ESP理论对应用型本科商务英语教学的影响

121.应用型本科院校商务英语实践基地建设和师资培养研究

122.关于独立学院商务英语方向本科课程设置的几点思考

123.商务英语专业本科翻译教学中形成性评价体系探究

124.地方本科院校商务英语专业改革探索与实践

125.应用型本科院校商务英语实践教学体系的构建

126.广西新建本科院校商务英语专业“三位一体”人才培养模式的构建

127.应用型本科商务英语课程设置探析——以韶关学院为例

128.对地方应用型本科院校商务英语专业教材建设的思考

商务英语专业导论范文第11篇

关键词：课程体系；区域经济；工学合作

一、工学合作教育模式下的商务英语专业课程体系建设的特点

工学合作教育模式下的商务英语专业课程体系建设在延续传统课程体系特点的同时，更应具有针对性，要建设符合企业实际工作需求的课程，并以培养学生职业能力为目的，促进院校教师、企业及其他要素之间的相互联系。

在合作教育的过程中，学生参加社会实践、参与企业研究项目，这有利于学生对专业理论的深化理解，培养动手能力，增强就业适应性；同时，专业的学科建设也将得益于学生和企业的实时反馈，优化的课程体系亦会使学生更加适应社会的发展。

但应当注意高职教育和本科教育的区别，在进行工学合作教育模式下的商务英语专业本科课程体系建设时，要平衡理论教学和实践教学之间的关系，使学生既具备较强的实践能力，还要具有坚实的理论基础和充足的发展空间。

二、工学合作教育模式下商务英语专业课程体系建设的理论基础及其指导意义

ESP（English for Specific Purposes）指特殊目的英语，与EGP相对应，商务英语应该纳入ESP范畴。

ESP 对商务英语教学是具有现实指导意义的：首先，Dudley-Evans和St John主张ESP 是指根据某一特定专业设计的相关英语课程，因此该理论可以为商务英语教学提供差异化的教学导向。其次，ESP注重具体语言应用的教学内容，例如：语域分析、修辞与语篇分析等，同时也反映了话语共同体的主要特征，因此可以为商务英语专业学生的话语实践能力培养提供指导。再次，ESP是一个多学科的研究领域，其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力，这有助于实现商务英语专业的教学目标。

目前，商务英语课程设置随意性大、缺乏规划性和系统性，有效的教学模式亦处于探索之中，ESP 所涵盖的诸多理论，如需求分析理论和语域理论都对商务英语教学有着重要影响，对改善现状具有重要的指导意义。

三、商务英语专业课程设置的现状分析

商务英语专业的课程设置是商务英语专业人才培养的核心环节，对部分高校商务英语专业的课程设置进行梳理分析后，发现主要存在如下问题：

1.EGP与ESP的课程设置不合理

商务英语专业在进行课程设置时，没有很好地体现对商务英语的界定，较大幅度地维持了英语专业的课程，仅是在高年级阶段添加了一些商务类课程，或是在任意选修课程中设置了商务类课程。

2.商务英语专业课程缺乏系统性

在建设商务专业课程时，仅是在原有的英语课程里加入几门非系统性的商务知识课程， 比如：经贸英语、外贸函电、商务导论等，课程缺乏系统连续性。在这种课程体系下，学生能完成本科英语专业课程学习，但是他们在商务方面的知识只是笼统、零散的， 缺乏完整的理论体系。学生对商务知识的学习仅限于对某些概念的理解和把握，直接导致涉商从业能力不足。

3. 课程设置重理论、轻实践

商务英语专业中的商务知识具有较强的实践性，要求学生具备较强的话语实践能力，这些知识和能力不通过实践是很难培养的。从就业市场来看，用人单位需要的也是动手能力强、能够尽快适应岗位要求的人才。

重理论、轻实践的课程设置过分强调理论课程教学，忽视了实践课程的教学，导致学生应试能力强，话语实践能力差，商务知识仅仅局限于概念，缺乏综合应用能力。

四、工学合作模式下商务英语专业课程体系建设的维度

根据对商务英语专业的界定，结合区域经济的特点，参考《高等学校商务英语专业本科教学要求》，商务英语专业的课程体系建设应当围绕以下几个维度展开：

1. 选修课程模块应当体现工学合作特点，为区域经济及合作企业服务

选修课程模块相对专业必修课具有一定的灵活性，可以为校企联合培养提供课程平台，可以根据区域经济与专业的结合点设置一些应用性较强的课程，以期更有针对性地为地方经济服务。在校企联合培养和工学合作的培养模式下，可以根据企业需求针对性地设置课程。

2. 课程设置应当结合企业实际需求，围绕四大专业知识与技能建设

设置商务英语专业课程时，应当考虑下述知识与技能：（1）语言知识与技能，它是商务英语专业的核心能力之一，是以英语为媒介开展商务活动所需的知识与技能；（2）基于需求分析的商务知识与技能，它也是商务英语专业的核心技能之一，通过对系统商务知识的掌握和技能培养，学生能够运用英语进行专业的商务活动；（3）跨文化交际能力，该能力指通过培养全球意识，学习国际惯例、文化和礼仪，学生具备在国际惯例的约束下用英语完成国际商务活动的能力；（4）人文素养和汉语基础，学生具备坚定的政治立场、高尚的道德情操，扎实的汉语和文化基础，同时熟悉英语国家地理和人文概况。

3. 校企专家互动的课程建设模式

企业专家是工学合作模式课程建设的要素之一，能否满足用人企业的需求决定了课程开发工作成败。企业专家的职责包括提供岗位任务与职业能力，提供课程内容需要的工作知识和为课程开发的具体问题提供咨询。校内专家掌握着课程开发理论和技术，是整个课程开发工作的管理者和指导者，他们的水平会制约课程开发的整体进度和质量。

4. 合理的课时比例

EGP与ESP课程和各课程群的间学时比例应当根据培养目标，结合校本实际合理配置，应当避免仅仅在语言知识与技能课程基础上随意添加几门商务课程，应当系统性配置专业课程。以下各课程开课学时比例可供参考：语言能力课程：50%至60%；商务知识课程：20%至30%；跨文化交际能力课程：5%至10%；人文素养课程：5%至10%。

5. 平衡商务知识与英语语言能力之间的关系

英语语言能力培养是商务英语专业教学的首要任务，课程设置必须保证打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的平衡发展，四年的专业教学中语言能力培养不断线。商务英语专业人才的特点是应用性和职业型，这要求专业课程建设必须平衡好语言技能实践课程和专业商务课程之间的关系。

6.注重应用性，突出理论教学和实践教学的有机契合

商务英语专业应用特色在教学中的体现之一便是实践教学环节，具体形式包括：实验实训教学、专业（顶岗）实习、商务项目设计与策划和专业第二课堂活动等。

商务项目设计与策划教学实施过程中，教师应当创设情境，明确具体任务，具体项目要求运用综合专业知识完成商务方案的策划。商务项目设计与策划的教学过程应包括：选择主题、分析数据、撰写报告、调研和答辩等环节。

第二课堂活动的形式可以多样化，内容需要与专业相关，手段可以借助现代信息技术与自主学习有机结合。具体包括：研究兴趣小组、专业竞赛，读书报告会、学术讲座与研讨、创办刊物、拍摄与制作微电影等。

专业（顶岗）实习须要在老师的指导下完成，实践活动须与专业相关。具体包括在岗认知实习和顶岗实习，专业应当建设校内外实习基地或借用其它实习场所。专业（顶岗）实习的作用主要是深化专业知识、实践专业技能和培养团队精神。实验实训教学须要遵照教学要求，为学生创造实验实训教学环境，充分利用软件、计算机等硬件设备进行实践操作。

参考文献：

[1] 刘建华. 国内ESP 研究与商务英语专业课程设置改革[J].长春理工大学学报，2011，（5）.

商务英语专业导论范文第12篇

关键词：高职商务英语专业；人才培养评价体系；理论；架构

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）09-0041-04

一、高职商务英语专业人才培养评价体系设计

高职商务英语专业人才培养评价是复杂、多维、立体的，包括高职商务英语专业人才培养标准达成度、用人单位对高职商务英语专业人才满意度、教师对高职商务英语专业学生完成学业过程和结果满意度等。其中，高职商务英语专业人才培养标准达成度和用人单位对高职商务英语专业人才满意度是核心内容，本次研究以这两个核心维度作为高职商务英语专业人才培养立体评价体系中的一个横切面，在此平面上确定高职商务英语专业人才培养评价标准，架构高职商务英语专业人才培养评价理论体系。

（一）高职商务英语专业人才培养评价一阶标准指标

教育质量标准包括两类：约定标准达成度（promissory standards degree， PSD）和满意度（satisfactory degree， SD）。[1]高职商务英语专业人才培养标准达成度是指符合预先设定的高职商务英语专业人才培养标准的程度。用人单位对高职商务英语专业人才满意度是指用人单位对高职商务英语专业毕业生在工作上满意的程度。

目前，高职商务英语专业人才培养标准还没有统一的表述，但诸多表述较一致认为，高职商务英语专业人才培养标准须包括以下几个一阶核心达成度标准，即基本素质、语言商务知识、语言交际能力、商务操作能力和职业核心能力等。用人单位对高职商务英语专业人才满意度调查显示，用人单位最关注高职商务英语专业毕业生的英语语言技能、商务知识技能、综合素质。本文以这三个维度作为用人单位对高职商务英语专业人才一阶满意度标准。把高职商务英语专业人才培养标准约定标准达成度（PSD，纵向）和用人单位对高职商务英语专业人才满意度（SD，横向）作为高职商务英语专业人才培养评价双向平面标准（如图1）。

象限Ⅰ表明预先设定高职商务英语专业人才培养标准达到了或者接近用人单位对高职商务英语专业人才需求，两者之间的耦合度极高，即高PSD和高SD，实现了高职商务英语专业人才培养与用人单位之间无缝对接，高职商务英语专业人才培养评价高；象限Ⅱ表明高职商务英语专业人才培养达到预先设定的标准，但用人单位满意度低，培养方案与用人单位需求脱节，培养出来的高职商务英语专业人才不能很好地胜任用人单位提供的相关岗位（如过度强调语言知识，忽视了商务实际操作能力），即高PSD，低SD，高职商务英语专业人才培养评价低；象限Ⅲ表明高职商务英语专业人才培养没有达到预先设定标准，同时，用人单位对高职商务英语专业毕业生也很不满意，即低PSD和低SD，高职商务英语专业人才培养评价低；象限Ⅳ表明用人单位满意高职商务英语专业毕业生，但高职商务英语专业人才培养没有达到预先设定标准（如设定高职英语专业学生必须通过英语专业八级考试），即低PSD，高SD，高职商务英语专业人才培养评价低，需要调整其培养方案，坚持实用为主、够用为度的原则。

在此平面评价体系中，用人单位满意度（SD）和培养标准达成度（PSD）之间的关系可以通过函数公式表示，即高职商务英语专业人才培养评价（evaluation system，ES）=SD×PSD。高职商务英语专业人才培养标准达成度一阶标准指标：基本素质、语言商务知识、语言能力、商务操作能力和职业核心能力，分别用PSD1、PSD2、PSD3、PSD4、PSD5代入上述公式得到：ES=SD×PSD=SD×（PSD1+PSD2+PSD3+PSD4+PSD5）=SD×PSD1+SD×PSD2+SD×PSD3+SD×PSD4+SD×PSD5。商务英语专业人才培养标准达成度5个一阶标准指标与用人单位满意度乘积相加能较客观反映出对高职商务英语专业人才培养评价的效度，其中，SD×PSD1、SD×PSD2、SD×PSD3、SD×PSD4、SD×PSD5分别反映对基本素质、语言商务知识、语言能力、商务操作能力、职业核心能力评价的效度。

用人单位满意度和培养标准达成度是构建高职商务英语专业人才培养评价体系的两个一阶标准指标，在对高职商务英语专业人才培养评价时，需要统筹兼顾，不可偏废，力求达到动态平衡。

（二）高职商务英语专业人才培养评价二阶标准指标

用人单位满意度和培养标准达成度为高职商务英语专业人才培养评价提供了一个总体评价依据，还需对这两个一阶标准子因子作进一步选择和确定，方可构建一个具体有效的高职商务英语专业人才培养评价体系。

通过走访用人单位、专家咨询、一线高职商务英语教师访谈和高职商务英语专业毕业生调查，按照“非常重要”、“比较重要”、“无关紧要”和“不重要”4个选项，对高职商务英语专业人才培养标准达成度一阶标准指标5个维度和用人单位对高职英语专业人才满意度一阶标准指标3个维度的子因子进行定序测量。调查数据显示，高职商务英语专业人才培养标准达成度共有“非常重要”21个子因子，其中基本素质维度包括4个子因子，即思想品德、职业道德、身心健康、人文素养；语言商务知识包括3个子因子，即语言知识、商务知识、跨文化知识；语言交际能力包括2个子因子，即英语交际能力、汉语交际能力；商务操作能力包括6个子因子，即商务活动策划、撰写商务信函、商务文本翻译、缮制外贸单证、随行翻译、商务洽谈与谈判能力；职业核心能力包括6个子因子，即职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业能力。

用人单位对高职英语专业人才满意度共有“非常重要”17个子因子，其中英语语言技能包括听、说、读、写、译5个子因子；商务知识技能包括外贸与信用证流程知识技能、商务函电写作与处理、商务洽谈与谈判3个子因子；综合素质包括道德品质、心理素质、协作精神、工作态度、性格特征、沟通能力、组织协调能力、学习能力、执行能力9个子因子。

调查发现，高职商务英语专业人才培养标准达成度的20个子因子和用人单位对高职英语专业人才满意度17个子因子重合度较高，表明高职商务英语专业人才培养标准应与用人单位对高职英语专业人才要求基本吻合。

二、高职商务英语专业人才

评价体系的理论模式及其特征

（一）高职商务英语专业人才评价体系的理论模式构建

在高职商务英语专业人才培养标准达成度和用人单位对高职商务英语专业毕业生满意度双向平面中，依据其一阶、二阶标准指标，可全面客观评价高职商务英语专业人才培养整个过程与结果、高职商务英语专业毕业生工作过程与业绩，确定两者之间耦合程度，适时调整人才培养方案中的标准，以达到高职商务英语人才培养与用人单位之间无缝对接。一阶标准指标是高职商务英语专业人才培养总体评价依据，二阶标准指标是高职商务英语专业人才培养具体评价依据，二者结合可整体多维科学地反映高职商务英语专业人才培养的现状，及时反馈评价结果，使得评价处于运动和发展状态（如图2）。

在图2中，高职商务英语专业人才培养标准达成度的一阶标准指标中的基本素质、语言商务知识、语言交际能力、商务操作能力和职业核心能力与其对应的二阶标准指标中子因子最终完成情况分别构成了高职商务英语专业人才中的构件1、构件2、构件3、构件4、构件5。用人单位满意度的一阶指标中的英语语言技能、商务知识技能、综合素质及其各自对应的子因子在高职商务英语专业人才中表现为构件一、构件二、构件三，其中构件一与构件2和构件3有较高耦合度，构件二与构件2和构件4有较高耦合度，构件三与构件1和构件5有较高耦合度。在对高职商务英语专业人才评价过程中，用人单位满意度的构件一、构件二、构件三和相应的标准达成度的构件1至构件5的耦合度为零或偏低时，需要及时调整人才培养方案，提高人才培养一阶和二阶标准达成度，以满足用人单位对商务英语人才需求。

高职商务英语专业的一阶和二阶标准的实现都将最终落实到高职商务英语专业人才和用人单位满意度上，用人单位对高职商务英语专业人才的满意度情况反馈到高职商务英语专业人才培养标准上，构成一个整体的高职商务英语专业人才培养评价体系。

（二）高职商务英语专业人才培养评价理论体系的特征

该整体评价体系为高职商务英语人才培养评价提供了理论框架，具有多维性、开放性、动态循环性、导向性。

1.多维性。

高职商务英语专业人才培养评价体系的多维性主要体现在高职商务英语专业人才培养标准达成度5个一阶标准指标和与其相对应的21个子因子上，体现在用人单位对高职英语专业人才满意度3个一阶标准指标与其相对应的17个子因子上，还体现在高职商务英语专业人才的构件一、构件二和构件三分别与构件2和构件3、构件2和构件4、构件1和构件5有较高耦合度上。这样就可以对高职商务英语专业人才培养作出“总体粗放”到“全面具体”的评价，提高了评价深度和广度，凸显出高职商务英语专业人才总群体特征。

2.开放性。

高职商务英语专业人才培养评价体系的开放性主要体现在评价方法和评价内容上。根据高职商务英语人才培养标准达成度和用人单位对高职商务英语专业人才满意度一级和二阶标准，可采用里克特（Likert）五级量表形式进行定量研究，也可根据需要评价的维度及其子因子进行典型工作场景观察、录像转写分析和编写访谈提纲进行访谈等进行定性研究。整个评价体系不拘泥于某一种研究方法和某一维度及其子因子，而是一个针对需要评价内容，将形成性评价和终结性评价有机结合，定性和定量分析有机结合，使得评价结果更具有较高的信度和效度的体系。

3.动态循环性。

高职商务英语专业人才培养评价体系的动态循环性是指高职商务英语专业人才培养一阶标准指标到二阶标准指标，二阶标准指标到预期培养的高职商务英语人才，构成一个子评价循环系统；还指预期的高职商务英语人才能否满足用人单位需求，即是否与用人单位一阶和二阶标准指标有较高的耦合度，得到评价结果反馈到高职商务英语人才培养标准，构成另一个子评价循环系统。这两个子评价系统通过高职商务英语专业人才这个纽带，彼此间相互作用，不断调整和完善，构成整体动态循环的高职商务英语专业人才培养评价体系。

4.导向性。

高职商务英语专业人才培养评价体系的导向性是指通过走访用人单位、专家咨询、一线高职商务英语教师访谈和高职商务英语专业毕业生调查，确定的高职英语专业人才培养标准达成度和用人单位对高职商务英语专业人才满意度一阶和二阶评价标准，该标准为高职商务英语专业教师、学生和用人单位搭建了一个对话平台，对优化高职商务英语专业人才培养起到导向作用。

高职商务英语专业人才培养评价的多维复杂性使得该领域的研究相对薄弱。本研究以人才培养标准达成度和用人单位满意度作为高职商务英语专业人才培养立体评价体系中的双向平面标准，确定该评价体系的一阶和二阶评价标准指标：高职商务英语专业人才培养标准达成度有5个一阶标准指标和21个二阶标准指标子因子；用人单位对高职英语专业人才满意度有3个一阶标准指标和17个二阶标准指标子因子。在此基础上架构了高职商务英语专业人才培养评价理论体系，对高职商务英语专业人才培养整个过程与结果、高职商务英语专业毕业生工作过程与业绩进行全面客观评价，确定两者之间耦合程度，适时调整人才培养方案中的标准，以达到高职商务英语人才培养与用人单位之间无缝对接，凸显高职商务英语专业人才总群体特征，具有多维性、开放性、动态循环性和导向性，其函数公式为ES=SD×PSD。本研究结果对完善高职商务英语学科和专业建设具有重要理论价值和实践指导意义，同样对本科院校商务英语学科和专业建设与发展具有一定借鉴作用。

商务英语专业导论范文第13篇

关键词：职业技能大赛；商务英语专业；课程改革；课程建设

我国职业技能大赛最早始于1995年的“全国技能月活动”。2006年国家出台的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发〔2006〕15号）中明确指出，高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。为了培养高技能人才,高职院校不仅要以市场需求为导向，深化教学改革，还要广泛开展职业技能竞赛活动，引导社会各方面力量，开展各种形式的岗位练兵和职业技能竞赛等活动，为发现和选拔高技能人才而创造条件。2008年教育部和天津市人民政府等共同主办全国职业院校技能大赛，此后每年都举办这样的赛事，参赛院校、学生、比赛项目越来越多。2011年全国职业院校技能大赛高职组在“艺术创作与社会服务”类别下设置英语口语比赛；2012年大赛组委会专门设置了这项比赛。除此之外，全国各地也纷纷开展了其他类别的英语技能大赛，如翻译大赛、演讲比赛、写作大赛、口语大赛等。广大英语教师面对这样的发展态势，不仅认真指导本专业学生积极参与各种级别、各个项目的技能大赛，而且积极研究职业技能大赛对商务英语专业的影响，主动地把职业技能大赛和商务英语专业的课程改革和建设紧密结合起来，不断调整商务英语专业的人才培养方案，以培养更适合社会发展需求的应用型专门人才。

一、职业技能大赛影响下的商务英语专业改革

（一）改变不合理的课程结构，构建均衡的课程体系

商务英语专业在高职院校里是一个传统专业，但是很长一段时间这个专业的定位一直不够清晰。到底是姓“英”还是姓“商”？英语和商务两方面的课程各占多少比重？毋庸讳言，这些问题一直困扰着从事商务英语教学工作者，严重影响了商务英语专业的教学改革。长期以来由于受传统英语本科专业的影响，商务英语专业开设大量的精读、泛读、翻译、写作、听力、口语、报刊阅读等课程；与此同时，受专业名称商务英语中“商务”的限制，又开设大量国际贸易实务、外贸英语函电、会展英语等系列课程。总而言之，商务英语专业开设的课程多且杂，缺乏有效整合。学生疲于应付过多的课时，老师疲于准备门类繁多的课程，教学效果可想而知。学生的英语基础不扎实，商务知识一知半解，技能薄弱。技能大赛项目设计要求的基本原则是“坚持技能竞赛和教学改革相结合，引导高职教育专业教学改革方向”[1]。这为商务英语专业创新发展指明了方向，不少高职院校根据这个原则对商务英语专业进行了大刀阔斧的课程改革。商务英语专业设置了通识课程、职业基础课程、专业课程和职业拓展课程四个模块。通识模块即一些公共基础课程；职业拓展模块都是选修课，学生按照自己的兴趣和以后职业的发展方向选择课程；职业基础课程和专业课程模块包括综合英语、商务英语、听力、口语、英语语音训练、商务英语写作、口译实训、商务英语翻译、阅读、国际贸易实务、外贸英语函电、国际市场营销、国际商务谈判、外贸单证实务、国际法等。通过科学的整合，商务英语专业逐步系统化，核心课程突出。首先，英语口语类课程比例增加了，课时比例也相应提高，这是各级各类商务英语口语大赛带来的效果；其次，写作课程的课时也相应提高了，这是学生毕业后工作岗位技能的需求。综合英语和商务英语双管齐下，为学生夯实了英语基础，扩充了商务知识；商务方向的课程则体现了商务英语的ESP特色。相反，一些不成体系且不利于集中培养学生职业技能的课程被取消了，如会展英语等。

（二）改变不合理的“理实”课程结构，增加实践课比例

高职商务英语在技能大赛务真求实的“指挥棒”作用下，在满足专业知识和技能培养需要的基础上，把“理实”一体课程和纯实践课程加大了比例。首先，鉴于技能大赛暴露出来的学生英语语音不够标准的问题，商务英语专业对大一新生开设了纯粹的实践课程———英语语音训练，专门对学生的英语发音进行纠偏；其次，职业基础课程和专业课程模块的课程全部设置为“理实”一体或纯实践课程，如口译实训、写作实训、外贸函电实训等课程为纯实践课程，综合英语和商务英语课程设置为“理实”一体，理论和实践各占50%的课时。通过课程结构的设置，加强学生的实训时间，增强学生的动手、动口能力，使商务英语专业学生走出校门之后，能运用自己所学，与工作岗位实现无缝对接。高职商务英语专业的培养目标是为社会输送“精英语、通商务”的复合型高技能人才，但是高职教育不需要高深的理论，理论知识够用即可，要多一些实践和实训，以市场需求为导向，以职业能力培养为本位，加强实践教学,深化教学改革。

（三）改变实训基地匮乏状况，建设模拟、仿真实训基地

张小菊、鹿鹿、牛彦飞指出，加强实践教学，重视学生技能培养，是高职教育有别于普通高等教育的根本点[2]。商务英语专业是纯文科专业，实训内容主要是听说读写，一般高职院校关于这个专业实训的资源相对有限，无法满足实践教学的要求。在技能大赛的引导之下，有的高职院校的商务英语专业大力建设模拟、仿真实训基地，以满足学生的实训要求，让学生在仿真的工作环境中学习、工作。

二、职业技能大赛影响下的商务英语专业建设

（一）职业技能大赛促进教学方法的改进

职业技能大赛的项目一般是按照工作岗位中的实际任务来设置的，对于商务英语专业而言，口语大赛、写作大赛、翻译大赛等各种比赛比的就是英语基本功，主要考察选手的英语听说读写译的综合能力。如何提高学生的综合能力？传统的语言知识以及文化传授能否满足职业大赛和工作岗位的需求？如何让学生主动地参与到课堂活动中来提升自己的综合能力？这些问题督促任课教师改变传统的教学模式，不断采用先进的教学方法提高课堂效率，培养学生的职业素质。教学方法是完成教学任务的重要保障，是实现专业教学目标的主要手段[3]。在职业技能大赛的推动下，任务型教学法和项目教学法更为任课教师所青睐。教师按照授课内容设置任务或项目，同时创造模拟或仿真的工作情景，使学生身临其境，通过调查研究、认真思考、积极探索，不断寻求完成任务或项目的途径。在完成任务或项目的过程中，学生们通过彼此之间的合作，培养了团队精神。经过几年实践，发现这些教学法尤其适用于口语课程、写作课程和翻译课程，学生在完成教师所布置任务或项目的过程中，综合能力得到了提高。

（二）职业技能大赛促进师资队伍的建设

高职院校的师资队伍建设一直是老大难问题。李焦明研究的数据显示，只有6%的高职院校的老师从企业一线引进，86%左右的高职院校老师都是从师范院校毕业，直接进入高职院校任教，教学模式还带着普通本科院校的浓厚的色彩[4]。尽管很多老师都进行了“双师”资格培训或进企业进行专业实践，但由于时间短或其他原因，效果不是太显著。技能大赛对于高职院校师资队伍的建设起到了推动作用。商务英语专业的技能大赛主要是听说读写译方面的比赛，每次每项大赛的题目都与当前的经济政治形势或时政热点或工作岗位密不可分。这个“指挥棒”督促老师走出课堂，跳出课本，去了解毕业生的工作岗位需求和行业发展状况，去其他院校或企业进行观摩交流，及时把握商务英语专业发展的新动向。这种锻炼来自于教师的专业需求，教师积极性高，接受新思维、新知识的速度非常快，所以比师资培训更有效果。技能大赛的指导教师一般都是“老中青”教师组成的指导团，大家抱着同一个目标，互相探讨，互相促进，专业研讨气氛浓厚，有助于教师队伍的培养和成长。

（三）职业技能大赛促进校企教材的开发

高等职业教育在我国兴盛的时间并不长，专业设置以及教材建设一直处于摸索之中，尤其是教材建设，比较薄弱。在2010年之前，大部分高职教材都是本科院校的老师编写的，其理论性强，内容偏深，实践实训内容严重不足，形式单一老套，不符合高职教育的“以必需、够用为度”原则。高职院校的老师在编写教材时存在这样一些问题：从企业引进的老师有丰富的实践经验，但理论知识欠缺；一直从事教学的教师有理论知识，但缺乏实践经验。技能大赛不仅促进了老师的成长，也促进了校企合作教材的开发。技能大赛项目设计一般紧扣社会人才需求，比赛项目也按照职业岗位的实际需求设计，所以参加技能大赛的指导老师非常了解专业的发展动向和社会对毕业生的要求，这就为高职院校老师编撰教材指明了方向。为实现毕业生所学知识与社会需求的无缝对接，教师要按照企业的实际需求，融合企业一线经验和书本的理论知识，开发出“实用、够用”的适合高职院校学生的教材。商务英语专业的很多课程都适合开发项目化教材，如商务英语写作、口语等。

（四）职业技能大赛促进第二课堂的拓展

商务英语专业是“商务知识＋英语知识”，该专业的学生要学大量的专业课程，内容多，而高职院校的学制只有三年，最后一个学期学生还要进行工作实习，所以有些传统的英语课程被迫取消。这就无法体现英语教学的人文性，语言知识的输入量也存在着不足的现象，而技能大赛的写作、翻译、口语等都要求学生有足够的人文底蕴。鉴于这种客观情况，借着技能大赛的东风，很多高职院校的商务英语专业开辟了“第二课堂”。高职院校的第二课堂与传统普通高等院校的第二课堂有所不同，高职院校的第二课堂可以说是课堂的延伸，既有文化知识的拓展，更兼具各种技能大赛项目的人才培养选拔任务。“英语角”“英语话剧节”“校园广播站”等都是锻炼学生、培养学生、选拔学生很好的途径。通过定期举办这些活动，学生们获取了人文知识，提高了自己的英语水平，指导老师也能发现、培养一些好苗子，鼓励他们参与各种技能大赛，以取得更好的名次。

三、结语

职业技能大赛是我国职业教育的制度设计和创新，不仅检验了我国职业教育的水准，也引领了我国职业教育的发展方向。从职业技能大赛的项目设定可以看出，商务英语专业要以英语为主，偏重于英语的听、说、读、写、译。这就为商务英语专业指明了发展的方向，同时也为商务英语专业的改革指明了方向。商务英语专业要认真开展课程改革和课程建设，注重课程体系的平衡，注重学生的实训，注重教学模式的改革等，全面提高学生的综合职业能力，在技能大赛的指导精神下，探索“英语+商务”的技能型人才的培养模式。

参考文献：

[1]曹庆旭，王贵生，吴文勇.关于职业技能大赛对课程改革的影响[J].职教论坛，2011（23）:22-26.

[2]张小菊，鹿路，牛彦飞.浅议技能大赛对深化实践教学改革的促进作用[J].教育探索，2008（2）：37-38.

[3]李明宇，刘柏霞.基于职业技能大赛视角的高职人才培养模式构建[J].教育与职业，2014（8）：33-35.

[4]李焦明.产业一线的技术性人才应成为高职院校师资来源的主渠道[J].无锡职业技术学院学报，2006（1）：4-5.

[5]申厚坤，陶丽萍.高职商务英语专业实践教学体系的构建[J].无锡商业职业技术学院学报，2014（1）：89-92.

商务英语专业导论范文第14篇

关键词：高职；商务英语；团队建设；地域经济 

基金项目：本论文为辽宁省职业技术教育学会2015-2016年度科研规划立项课题“地域经济发展视角下高职商务英语专业人才培养模式研究”（LZY15435）的阶段性成果项目负责人：房冠乔 

在高职教育蓬勃发展的良好背景下，高职商务英语专业既面临着前所未有的机遇，又面临着极大的挑战。地域经济的发展急需大量合格的商务英语专业人才，这些人才既要懂得专业知识，具备专业能力，又要能满足行业需要和企业的需求。高职商业英语专业学生的素质和能力要得到企业的认可，他们需要具备较强的商业英语应用能力。因此，为了更好的服务地域经济的发展，高职商务英语教学团队的建设也迫在眉睫。为了提高商务英语专业学生的综合素质以适应社会经济发展的需要，高职院校必须根据地域经济发展的情况，加强商务英语教学团队的建设。 

1 高职院校商务英语教学团队建设现状 

（一）教师团队师资结构不合理，不利于商务英语教学 

目前我国高职院校商务英语专业教学团队的师资构成来看，绝大多数教师都是从普通高校引进的的英语专业教师。很少有教师有企业一线工作的经验或背景，他们虽具有扎实的英语语言基础，对语言知识的讲解完全没有问题。但是绝大多数老师未受过专门的商务英语的培训，缺乏企业工作经验，对经济状况的了解及市场情况的把握不够准确。而有个别来自企业的兼职教师，因未系统学习过教育学、心理学等教学理论，因此在授课方面缺乏理论指导，未能形成完整系统的授课模式，因而也影响了教学效果。从年龄结构上看，年轻教师占很大比例，许多教师教学实践匮乏，无法满足商务英语专业实践性强的教学需求。为了能达到教师队伍的可持续发展，该团队中教师的年龄应该分层次，既有老带新，有要有青年骨干教师，还要有新鲜血液。如果不能根据学生、教师和地域经济的实际情况组织教学，没有做到理论与实际的紧密结合，便会使教学效果大打折扣。由此可见，组建一支高职商务英语教学团队，从而让不同的教师能共明确职责分工，教有所长，形成互补，便能对于目前理论实际无法结合的现状有所改善，提高学生的学习效果。 

（二）商务英语知识更新较慢，学生未能接触较前沿的商务英语知识。 

目前我国大多数高职院校商务英语所选取的教材未进行较快的更新，所用教材较为陈旧，学生英语基础较弱，因此限制了教师对课本外知识的拓展，多数教师照本宣科，讲课内容围绕知识已经较为陈旧的课本知识，无法激起学生的学习兴趣，也无法满足学生对商务英语新知识的渴求。教师的思想观念和教学模式落后，忽视学生实践能力和技能的培养，学生被动的接受教师传授的知识。而很多同学对自己的将来没有明确的定位，也没有确定的目标，只把目光放到期末考试及格，拿到所学科目的学分，不影响正常毕业上，结果导致恶性循环。因此，在高职商务英语教学团队的建设过程中，要重视学生的动手能力和听说能力，利用互联网和多媒体教学，实现高效的课堂教学，使用多种教学平台，也不要忽略商务英语知识更新的环节。 

2 高职商务英语教学团队建设与地域经济发展应从以下几个方面着手 

（一）基于地域经济特点，明确专业培养目标和细则。 

高职教育培养的目标极具职业特色，服务地域经济发展。高职教育要培养服务地域经济发展的生产、服务、销售、管理等方面的既具备职业技能又具备应用能力的专业人才。因此，商务英语教学团队的建设也要服务这一宗旨，首先要做好专业的定位，要以地域经济发展方向为导向，以企业需求为方向，服务于市场为目标，制定专业培养目标与细则。要定期委派教师深入一线企业进行挂职锻炼，进行商务理论的研讨和学习，与企业专家进行交流和学习，提高教师理论与实践相结合的能力。同时还可以了解地域经济对商业英语专业的需求现状及具体岗位对知识技能和实践能力的要求，结合学生的特点，确定人才培养模式。 

（二）校企合作，培养专业知识过硬，实践能力突出的专业人才。 

校企合作办学是高职商务英语团队建设的重要途径之一。辽宁装备制造职业学院就采用了这一合作形式，既邀请企业中优秀的人才来学校做兼职教师，培养同学的实践能力。同时，企业又给学生提供顶岗实习的机会，让学生尽早了解工作的流程和工作所需的知识和技能。极大的刺激了同学学习必备知识的欲望，使同学尽早确定学习的目标和理想，减少盲目性。同时能使高职商务英语教学团队瞄准地域经济的发展，与企业建立双赢的合作关系，拓展校企合作的广度与深度，打造一支优秀的教学团队，实现培养地域经济发展需要的既具备专业知识，又具备实践经验的复合型商务英语人才的目标。 

（三）加强师资力量，优化师资结构，建设特色的商务英语教师团队。 

针对目前高职商务英语教学团队的师资情况，在多方面加强师资力量。比如，目前的在职教师有的专业并非商务英语专业，对此类教师要加强培训和进修，除了英语专业能力外，还要加强商务知识的学习；对于商务英语专业毕业的教师要让他们多走进一线企业，多为他们提供实践机会，增加企业一线工作经历，以便使他们能更好的教导学生；另外，可以加强校企在师资方面的合作，可以邀请企业中的商务英语的精英经过一定的培训后到学校兼职上课，传授实践经验和工作经验，缩小课堂教学与工作实践的距离。使高职商务英语教师团队能做到专兼结合，取长补短。 

（四）根据地域经济发展的需要，加强课程体系建设。 

高职教育要分析地域经济发展的需要，并根据需要，进行课程体系建设和改革。如果要培养出具有合格专业知识和技能，并能将理论应用于实际的商务英语专业的学生，就首先要对课程体系建设进行改革。要根据地域经济的需要和岗位及职业要求设置课程。要体现“工学结合”的人才培养模式，根据地域经济、行业发展、职业要求和专业特点，设置商务英语课程体系和主干课程。商务英语课程体系应该以就业为导向、以服务社会为宗旨，主动适应区域经济发展的需要和顺应社会形势的发展，合理配置课程资源，优化课程体系构建，为地域经济的发展输送合格人才。 

只有加强高职商务英语教学团队的建设，用商务英语教学来促进地域经济的发展，反之依赖地域经济的发展来为高职商业英语教学团队建设提供有效的保障，两者相互促进，相辅相成。 

参考文献 

[1]刘英杰.高职商务英语教学团队建设初探[J].教育与职业，2009 

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006 

[3]周文斌.坚持学研结合服务区域经济社会发展[J].中国高教研究，2006 

商务英语专业导论范文第15篇

关键词:CBI;商务英语;专业能力

一、商务英语专业的培养目标和面临的问题

随着经济全球化的不断深入和发展，为应对经济发展对国际商务人才的需求，2007年教育部正式批准设立商务英语专业。截至2016年，全国已有293所高校开设商务英语专业。2013年下半年，教育部高校商务英语专业教学协作组专家制定了《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下称《商英国标》)。《商英国标》是商务英语本科专业准入、建设和评价的依据，对全国高校的商务英语专业建设具有重要指导意义［1］。《商英国标》明确指出，商务英语专业旨在培养学生的英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，对于商务英语专业的人才培养目标、能力要求和核心课程均做出了具体的规定。那么，如何应对商务英语专业的学科综合化、能力复合化和培养融合化的挑战呢?专业教学应该如何开展才能有效地培养学生的英语应用能力、跨文化交际能力和商务实践能力呢?

二、CBI理论

CBI教学理念始于20世纪60年代的加拿大蒙特利尔(St．Lambert)的“沉浸式”实验班。实验班通过目标语对儿童进行诸如数学、自然科学和历史学科的教学，主张把学生的注意力放在文章的内容上而不是形式上，最终使其获得外语运用能力的提高。CBI教学理念的可行性和良好的教学效果，使其受到了世界各地二语和外语教育者的广泛关注。学科内容是CBI教学的基础和核心，它强调学生通过学习具体的学科知识获得语言交际能力的提升。CBI主要依托二语习得理论，以学科知识为核心，强调习得环境的构建，注重可理解输入、输入的相关性和趣味性，从而使学生在学科知识的学习过程中获得语言交际能力的自然提升。丰富、足够的可理解性输入是二语习得的必要条件，是获得语言活动知识的唯一方式。通过充分的可理解信息的输入，学习者不仅可以获得相关的内容信息，而且能借助语境学习到语言知识。在理解信息基础上的语言输出的练习，有利于学生认知水平和语言水平的进一步提高。CBI理念下的教学活动、讲授内容、语言材料以及学习活动设计应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合其学习兴趣和职业发展需要。CBI理念下的教学模式极大程度上消除了语言和主题内容之间的界限，赋予了课堂课程教学更大的真实性和目的性。学生使用目的语读取、研判和输出信息的时候，最大程度地发展了语言能力。围绕主题所组织的有意义的材料对于学生来说较容易记忆和领会，同时对于该主题也会有较充分地了解。当语言教学与学科教学相结合时，语言作为学习学科知识的媒介，便产生了最理想的外语或二语学习条件。学生使用目标语进行知识探索时，最接近母语学习的状态。关注内容可以把形式学习的焦虑感降到最低程度［2］。另外，CBI理念下的教学中，教师的角色发生了转变，不再仅传授知识和监管教学过程，更重要的是要帮助学生架构知识体系，提高专业思维能力。CBI理念将语言教学和专业知识教学结合起来，被认为是语言教学和内容教学融为一体的有效途径。有四种常见的CBI教学模式:主题模式(theme-basedapproach)、课程模式(sheltered-contentcour-ses)、辅助模式(adjunct-courses)和专题模式(lan-guageforspecialpurpose)［3］。为了理清教学模式的特点，以下从语言媒介、学习材料、教学对象、教学实施者、测试内容和教学目的六个方面对其进行对比分析(见表1)。

三、商务英语人才专业能力培养的路径

(一)准确定位商务英语人才培养的能力目标

国际商务环境中，成功的交流离不开良好的商务英语沟通能力。《商英国标》对商务英语专业人才培养提出了具体的能力要求，核心任务是培养学生的跨文化交际能力和商务实践能力。然而，跨文化交际能力是商务实践能力的前提，跨文化交际能力、商务实践能力的强弱集中反映在商务英语沟通能力上。因此，商务背景下的英语沟通能力就是商务英语专业人才培养的能力目标。这种能力又是基于商科知识与实践能力的，需要通过系统的商科和英语语言教学来实现。该目标也为商务英语教学、教学评价体系及师资队伍的建设指明了方向。

(二)围绕商务主题，开展多层次语言教学

专业基础课程学习阶段的学生，语言水平不高，商务知识也很有限。此阶段，教学重点是夯实学生的语言基础，培养其良好的语言表达和沟通能力。教学活动要围绕商务主题展开，引导学生运用目标语来学习、思考和信息输出。语言交际能力可通过学生掌握商业伦理、社会责任、营销理念等主题相关知识获得提高。因此，要坚持使用英语进行信息的传递和交流，营造良好的语言学习氛围，养成良好的英语使用习惯。要围绕不同的商务主题，设计系统的语言训练项目，引导学生思考和讨论相关的商务话题。商务话题或热点的选择要考虑学生的兴趣，要符合学生的认知和情感需要，问题的导入要注意相关性和语言的可理解性。话题可以是学科知识难点，也可以是热点新闻话题。语言训练项目的设计要有梯度，要注意满足不同语言层次学生的需求，真正调动学生学习和参与的积极性。

(三)坚持学科知识为核心的专业课程教学

专业课程学习阶段，商科知识和实践能力成为教学的重点。语言能力的训练虽不重要，但须贯穿专业课程教学的始终。专业课程教学要以学科知识为核心，进行CBI教学，在专业内容教学过程中逐步培养学生的思辨能力和交际能力［4］。教师要指导学生学习商务概念和知识，引导学生思考商务活动的内在逻辑和研究方法，最终使其掌握学科专业知识，构建系统的学科知识结构。教师要选取符合学生英语水平和专业接受能力的教材和学习材料，吸引学生深入学习并积极参与。教学活动中，课堂设计要引导学生聚焦专业知识和问题，组织学生积极参与研讨、案例分析等课堂活动，提升学生的专业思维、思辨和表达能力。这样以来，学生在教师的引导和评价中，可以把专业知识获取与语言技能训练同时保持在合适的并行轨道上。CBI专业教学就是要将学生的注意力引导在学科知识的学习、思考和内化上，让学生在分析和解决问题中用目标语完成学科知识不同形式的输出，从而最终达到商务知识的掌握、语言能力的提高这一双重目标。

(四)构建科学的教学评价体系

评价体系对学生的能力培养有重要的导向作用。CBI教学理念强调学生学习的主体作用，注重学习过程。在不同的学习阶段，评价内容要有不同侧重点。专业学习的初级阶段，虽考查商务知识，但语言知识和能力是重点。专业学习阶段，商务知识和能力应为考查的重点。语言能力和商务知识的测试应加大过程评价的比重，引导学生专注于商科知识获取和内化的过程。在构建评价体系时，应把握以下几个原则:形成性评价和终结性评价相结合;商科知识和语言能力相结合，对整体商务沟通能力进行评价;学生自评和互评相结合。

(五)完善专业师资队伍建设

建立结构合理的专业师资队伍是专业发展的首要问题，对于商务英语人才的培养起着关键性的作用。然而，商务英语专业发展仍在初级阶段，专业发展需要的师资短期内还很难满足需求。既能系统分析商务英语的语言特点和句法规律，又能用英语深入讲解商务学科理论与实践知识的复合型商务英语教师还非常短缺。事实上，商务英语教师无须成为商务全才，只须通晓商科内的某一领域，并能够熟练讲解该学科的语言现象即可。因此，商务英语专业的师资应当依靠英语教师的转型，依靠青年教师的跨专业自修，提高英语与商务复合的教学能力［5］。以英语教师转型为主的师资配备符合商务英语专业人才能力培养的需要，也有助于专业培养目标核心任务的实现。此外，邀请商科、管理学科、行业人员充实完善专业师资队伍，辅助开展专业教学实践活动，也有利于学生商务实践能力的提高，符合《商英国标》提出的要求。

四、结语

CBI教学理念为商务英语专业人才的语言和商务能力培养提供了强有力的理论支撑。要达到《商英国标》复合型国际商务人才培养的目标，CBI教学必须坚持探索学科知识的核心的语言能力提升路径，不断提升学生的语言应用和商务实践能力。同时，建设完善的评价体系和结构合理的师资队伍对专业人才的培养起着至关重要的作用。

参考文献:

［1］王立非，张斐瑞．论“商务英语专业国家标准”的学科理论基础［J］．中国外语，2015(1):13－18．

［2］蔡基刚．CBI理论框架下的分科英语教学［J］．外语教学，2011(9):35－38．

［3］戴庆宁，吕晔．CBI教学理念及其教学模式［J］．国外外语教学，2004(4):16－20．

［4］王立非，李琳．商务英语的学科内涵发展路径分析［J］．外语界，2011(6):6－14．