高中语文基础练习范文
高中语文基础练习范文第1篇
[中图分类号]：G71 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-01
高职学院口才课是学生综合素质拓展课程，口才能力的培养涉及学生学习、生活、工作的方方面面，口语交流，同音同质很重要。如何更好地交流，使交流更有效，是口才训练课的核心问题之一，也就是在日常生活中普通话的实际应用。普通话是以“北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语”。我们要让学生先进行普通话语音训练，只有发音准确清晰，让听的人听得清，才能体现口才能力的有效性。
高职口才课中的普通话语音训练（以下简称语音训练）不仅仅是音节发音练习，应该是指依照普通话水平测试的要求，以语音的四要素（音高、音长、音色、音强）为声音基础，以《汉语拼音方案》中的元、辅音、音调为语素基础，以气息训练、共鸣控制、音调调节、节奏控制等项目为辅助的综合训练方式。
在明确了语音训练的基本概念的基础上，我们要对高职口才课程实践教学中语音训练的难点进行分析，具体问题如下：
1、语音训练是一个逐步矫正语音，克服方言影响的训练过程，中国历史悠久，幅员辽阔，方言种类繁多，大部分南方学生、少数民族学生在普通话语音训练中难度较大，训练效果不明显。
2、高职层次学生对普通话认识不足，造成对口才课程中语音训练的轻视、忽视，或因方言原因羞于启口，训练参与热情与程度不高。
3、基础语文能力仍待提高。语音训练是以基本的语文能力为基础的，高职层次的学生在实际训练中应加强基础语文能力的培养，尤其是识字与读音的关系，比如有一些汉字发音不准确，归根到底是基础语文能力不足的原因。
4、气息训练及共鸣控制需要长期、刻苦、严格的训练，学生较难养成良好的气息、共鸣训练习惯。实际教学中，有的学生声音沙哑，底气不足，说话声音细小，无法展现口才能力，在学习怎么说，说什么之前（思维逻辑训练），要对气息、共鸣部分进行训练，以优质的发声技巧作为基础，提高声音的有效性。
针对高职口才课程有效性的要求及教学中语音训练难点的分析，我们不难看到语音训练作为基础知识存在着易懂难学的特点，在实际授课中应制定如下对策：
1、根据学生基本情况进行方言区域划分，不同方言特点的学生可进行针对性教学。随着高职院校全国性招生工作的不断推进，学生群体早以呈现地域多元化，我国汉语方言体系也十分复杂，一般可分为七大方言区：北方方言区、吴方言区、湘方言区、赣方言区、客家方言区、闽方言区和粤方言区，教师应在教学之前根据学生的生源地、民族对方言区域进行划分，针对不同方言的特点进行有针对性的教学。比如笔者所在区域为天津，属于北方方言区，一部分学生存在舌间前音z、c、s与舌间后音zh、ch、sh混淆，零声母前添加n的现象等等；南方各省的学生，如广东、福建、海南等方言中舌面前音j、q、x读成舌根音g、k、h等问题，需要我们事先对学生的基本情况进行了解，再有的放矢的开展教学工作。
2、进行合理的课时比例分配，将语音教学融入到整个口才课程全过程中。首先，语音训练基础课时应占到总体课时的四分之一，第二，在讲明基本理论知识的基础上，对普通话语音进行全面的发音、朗读训练，在后面的朗诵、演讲、辩论及实用口才实践教学过程中，始终要求学生以普通话语音为基础展开练习，提高语音训练的强度，达到熟能生巧的目的。
3、改革练习方法，活跃课堂气氛，建立一帮一的学生互助模式。可以通过绕口令练习、上课前群体朗诵练习、即兴演讲练习等方式活跃课堂气氛，消除学生方言顾虑，提高对口才课语音训练的重视程度；由普通话基础好的学生，与语音训练比较困难的学生结对子，进行一帮一发音互助；要求学生通过广播、电视等方式，对普通话语音进行学习和体会等等，使学生语音练习不分课内、课外，养成良好的普通话习惯。
4、普通话语音词汇及语法练习。
普通话的词汇是以“北方话为基础方言”的，但是普通话词汇也不等同于北方方言，它是在北方方言的基础上发展起来的，与北方方言主要表现在基本词汇上的一致。我们可以让一些同学将方言中的部分词汇，讲出来和同学们分享，再将方言词与普通话词语进行比较，让学生了解二者在读音、词汇、语法方面的区别和差异，通过比较，熟练地掌握普通话词汇和语法方面的知识，同时提高识字水平。
5、气息、共鸣、音调、节奏四方面的改善。
气息是声音的力量源泉，它也是决定声音有效性的重要方面，在朗诵、演讲、交谈等语音实际应用中，有效地控制好气息，才能很好的驾驭声音。不懂得用气就不会科学的发音，也就不能完美的表达，要掌握呼吸和换气的技巧就要对气息进行训练。首先，在每次上课之前，要组织学生进行气息训练，全体同学在站立的姿态下，深呼吸，由老师提示要领；第二，要求学生在早上晨操与体育课上合理练习呼吸；第三，在巩固气息的基础上，通过大段文章朗读练习，使学生掌握换气的技巧。具体的训练方法主要包括深浅法、强弱法、疾徐法、换气法、以情调气法等。
共鸣是指人体器官共振的现象，做好共鸣练习，可以使我们的音色圆润、优美动听，提高声音的美感。共鸣主要包括鼻腔共鸣、口腔共鸣、胸腔共鸣，要通过能锻炼不同部位共鸣的声韵母来练习共鸣发声，比如通过前、后鼻韵母来练习鼻腔共鸣；通过开口呼的单、复韵母来练习口腔共鸣等，在熟悉了韵母发音的基础上，又进行了共鸣练习，一举两得。
高中语文基础练习范文第2篇
2.成本会计综合练习王秀萍
3.电子商务概论综合练习刘乃民
4.基础会计综合练习艾大力
5.统计学原理综合练习熊应进
6.政治经济学综合练习王社荣
7.经济数学基础期末复习指导赵坚
8.英语Ⅰ(1)语法重点及练士芗
9.现代金融业务综合练习周延军
10.电算化会计综合练习王秀萍
11.金融市场学综合练习吴国祥
12.国际金融综合练习朱志忠
13.公共关系学综合练习陈凌明
14.市场营销学综合练习刘志敏
1.高等数学(1)综合练习陈卫宏
2.英语I(1)语法重点及练士芗
3.英语(1)自测题200分李士芗
4.邓小平理论和"三个代表"重要思想概论练习题王旖旎
5.哲学课程练习题韦克难
6.计算机电路基础(1)复习与练习沈雅芬
7.软件数学基础期末复习辅导赵坚
8.计算机应用基础WindowsXP/OfficeSystem平台复习指南刘小星
9.程序设计基础综合练习崔林
10.线性代数重点与练习赵坚
11.人体解剖生理学练习题1尹志英
12.人体解剖生理学练习题2尹志英
13.无机化学综合练习刘宝廷
14.人体解剖学与组织胚胎学练习题1尹志英
15.人体解剖学与组织胚胎学练习题2尹志英
16.英语Ⅱ(1)期末复习指导李士芗
17.计算机数学基础(1)例题与习题冯泰
18.面向对象程序设计练习题徐孝凯
19.现代教育思想课程复习举要邹峻
20.数学分析专题研究期末复习提要赵坚
21.高等代数专题研究例题解析瞿炜
22.几何基础期末复习指南张旭红
1.民法学(上)综合练习叶志宏
2.经济法学练习题王晓珉
3.刑法学(2)自我练习杨毅
4.刑事诉讼法学综合练习题李文杰
5.民事诉讼法学复习题吴丽娟
6.劳动法学综合练习题王晓珉
7.国际私法学复习辅导石蕾
8.邓小平理论和"三个代表"重要思想概论练习题王旖旎
9.宪法学综合练习题朱叶
10.法理学期末复习辅导吴丽娟
11.英语Ⅰ(1)语法重点及练士芗
12.知识产权法学复习辅导叶志宏
13.法律文书课程重点问题提示杨毅
14.中国法制史期末复习吴丽娟
15.英语Ⅱ(1)期末复习辅导李士芗
1.财务报表分析综合练习梁慧娟
2.保险学概论综合练习朱志忠
3.英语Ⅱ(1)期末复习辅导李士芗
4.公司财务综合练习徐向丹
5.管理学基础综合练习刘爱君
6.流通概论综合练习陈凌明
7.现代货币金融学说综合练习周延军
8.会计制度设计综合练习牛慧
9.宏微观经济学学习辅导刘臣
10.高级财务管理综合练习石瑞芹
11.货币银行学学习辅导吴国祥
12.公司概论综合练习刘志敏
13.小企业管理综合练习刘爱君
14.企业信息管理综合练习杨军毅
1.Web数据库设计与应用综合练习崔林
2.多媒体技术基础练习题袁薇
3.C++语言程序设计综合练习徐孝凯
4.微机接口技术练习题刘小星
5.操作系统综合练习袁薇
6.Delphi程序设计练习题王欣
7.模拟电子电路课程辅导宁晨
8.电路分析软件TinaPro期末复习指导谷良
9.数字电子电路复习练习题沈雅芬
10.电路及磁路复习指导谷良
11.房屋建筑学学习要点及练习王圻
12.工程力学学习辅导方慕真
13.计算机操作系统练习题袁薇
14.信号处理原理综合练习田虓
15.常微分方程综合练习顾静相
16.复变函数期末复习提要陈卫宏
17.应用概率统计期末复习朱晓鸽
18.初等数论典型题解潘焦萍
19.计算方法例题解析瞿炜
1.中国现代文学(下)期末复习提要李平
2.中国现代文学(下)综合复习题李平
3.中国现代文学(下)模拟试题李平
4.中国古代文学(2)复习辅导Ⅰ隋惠娟
5.中国古代文学(2)复习辅导Ⅱ隋惠娟
6.基础写作(下)辅导Ⅰ张继缅
7.基础写作(下)辅导Ⅱ张继缅
8.中国当代文学复习提要Ⅰ李平
9.中国当代文学复习提要Ⅱ李平
10.中国当代文学模拟试题李平
11.外国文学(上)期末复习Ⅰ程陵
12.外国文学(上)期末复习Ⅱ程陵
13.中国现当代文学专题(2)复习重点与题型李平
14.中国现当代文学专题(2)复习题型指导李平
15.汉语专题(2)复习辅导吴鸿清
16.汉语专题(2)自测练习吴鸿清
17.20世纪外国文学专题复习题解程陵
18.现代汉语(1)期末复习指导胡吉成
19.现代汉语(1)期末复习自测题胡吉成
20.行政管理学综合习题Ⅰ赵菊强
21.行政管理学综合习题Ⅱ赵菊强
22.行政管理学综合习题Ⅲ赵菊强
23.简明现代汉语复习辅导胡吉成
24.语言学概论的期末复习胡吉成
高中语文基础练习范文第3篇
关键词 基础日语教学 精读课 听力培养
一、基础日语精读课教学注重听力培养的现实意义我们在日常生活中使用听力的时间，几乎占了日常活动的50%以上，也就是说，“听”的活动是整个交际活动的中心。本人从事多年基础日语教学，深感在听、说、读、写四大技能训练中，听力能力培养是重中之重，同时也是最薄弱环节，尤其是非母语环境里由于课下听的机会少，提高听力困难更大。日语精读课是集听、说、读、写四项基本技能为一体的综合性基础课，是日语专业的主干课程。它承载着字、词、句、章、对象国文化等基础语言知识的储备和基本技能提高的双重艰巨任务。日语精读课学时长，信息量大，精读课的学习效果直接反馈到其他科目的学习上。精读课教学理念，教学方法、教学比重的偏重会对整个日语教学水平产生直接的影响。笔者认为精读课教师，在精读课堂上有意识安排听力训练环节，帮助学生提高听力是非常必要的，同时也是其职责所在。
二、基础日语教学中听力培养模式探究（一）单词学习中提高听力1.听单词中训练听力。每学一课新单词，至少先听三遍。第一遍，盲听。刺激大脑，有个初步感知；第二遍，听写。听写之后和新单词对照，补全漏听、漏写之处并纠正听音错误或书写错误之处。检查听力效果，并加深对新单词的印象。第三遍，确认。看着新单词听录音，辨别前两遍听音中的偏差，记忆正确的录音。经过这三遍听音之后，学生对新单词读音有了基本的记忆，对新单词的含义也有了初步的感知。2.讲解单词中训练听力。单词讲解尽量用日语讲解，用学生学过的单词讲，用学生们熟悉的同义词解释单词含义。单词讲解最忌讳词典搬家，枯燥无味。必要时用肢体语言及现场情境。3.复习单词中训练听力。听写单词尽量用日语听写，并且用日语给出学生提示，让学生们始终在日语环境中感知单词发音及含义。用新单词组成小句子或者对话说给学生听，让学生翻译成汉语或者用日语回答问题，集中学生听的注意力，并感悟单词的使用环境。（二）语法学习中提高听力1.语法讲解中训练听力。语法讲解也尽量用日语讲解，用已知的、相关联的语法规则引出新的语法，例句也尽量选择通俗易懂的学生能够能听懂的句子。2.语法练习中训练听力。语法练习更要注重听力训练。用含有新语法的句子提问、听写含有新语法的句子，让学生听含有新语法的句子并让其翻译成汉语等等，让学生在听力训练中自然掌握新语法，同时也在学习新语法过程中渗透听力训练。使语法的学习融于听力训练中。3.语法复习中训练听力。语法复习更适合听力训练。用含有新语法的句子与学生进行对话交流，给学生创造能够运用新语法的情境，让学生情境会话中巩固语法、练习听力。例如，讲到比较句型时，把学生分成两组，一组代表青岛，一组代表黄岛，用新学的比较句型对青岛、黄岛的优缺点进行比较。场面非常激烈，效果很好。（三）课文学习中练习听力1.学习课文前听课文。新单词、新语法学完后进入新课文之前先听课文。第一遍，让学生说出课文大概意思，来集中听的注意力。第二遍，进一步熟悉课文内容，针对课文内容进行提问，检查听的效果。第三遍，看着原文听课文，确认、并纠正听的偏差。第四遍，脱稿再听一遍，记忆正确的听力信息，积累听的经验。2.讲解课文中练习听力。教师用日语通过情境讲解单词、句型，分析句子结构；用通俗易懂的日语概述文章大意；讲解、分析完课文后让学生静听教师有表情地朗读课文。3.复习课文中练习听力。讲完课文后再播放录音，逐句仿说。具体方法如下：静听一遍，直接理解；控制录音机，逐句仿说；正常放，小声跟读；课后反复听、说、跟读。这样一轮下来，对课文信息的听解基本上掌握了。积累了语言知识的同时充分进行了听力训练。久而久之，听力自然会有进步。精读课上除了以上三大主要方面渗透听力训练外，还有很多其他形式。如适当补充课外趣味性强的听力材料，也阶段性地补充日语能力考试相关听力内容，向学生推荐好的日剧和动漫等。
三、基础日语精读课教学听力培养要注意的问题1.精选教学内容，听力训练与语言知识学习紧密结合。精读课堂教学担负着语言知识的认知学习和基本技能训练提高的双重任务，信息量大，听力训练时间有限。针对这一问题，听力训练环节一定要和单词、语法、课文学习紧密结合，尽量节省时间，做到一举多得。既要保证语言知识的认知积累，又要提高基本技能。教学内容还要精选，否则完不成教学任务。2.听力训练要持之以恒，不能半途而废。精读课教学由于受传统习惯的影响，听力训练往往贯彻不彻底，容易走到老路上去。所以，特别强调，一定要持之以恒，不能半途而废，否则效果不明显。3.课堂听力训练与课外听力作业相结合。课堂训练时间毕竟有限，需要课下布置一些听力作业以作为课上听力练习不足的必要补充。定期举行听力考试，督促学生课下持续听力练习，并检查听力练习效果。4.听力训练要科学化、系统化。盲目的、无系统的、漫无边际的练习效果不大。安排听力练习时要考虑听力材料的内容、难易程度、听的时间、听力材料的速度、重复的次数等。听力的内容一定要为学生所熟知，未知的信息尽量要少；难易程度要符合学生接受能力，过难会挫伤学生学习积极性，过易达不到提升的效果；听的时间长短也影响听力效果，一般是从5分钟以内的简短内容开始逐渐过渡到半个小时以内。现在的学生容易浮躁，时间过长集中不了注意力，影响效果；听的速度要根据学生情况而定，一般都是由慢（160～200音节/分）到自然语速（250～350音节/分）；听力训练的重复次数也要慎重考虑，因为真实的听的活动具有瞬间性、一次性的特点，所以，在听力训练中尽量避免重复，刚开始训练时遇到难的句子、文章片段可适当地重复几遍，经过一段训练后就不要重复了。
四、结语以上是我近几年来在外语教学改革中重点围绕着“基础日语教学中的听力培养”课题的一些粗浅的尝试和探索，目的只有一个，就是深化教学改革，探索基础日语教学中听力培养的有效途径，提高综合教学效果。精读课教学探索听力培养空间很大，只要有心去发现、探索，每位教师都会有不同的创新，都会发掘出极其宝贵的经验。本文旨在抛砖引玉，与外语同行共同探讨，携手促进外语教学改革。
参考文献：
[1]王武军.日语教学法.高等教育出版社，1987.225-238.
高中语文基础练习范文第4篇
关键词：高中；英语教学；必要性
语言的流利讲述与运用，是从小环境熏陶与学习的结果，所以要想学好一门外语，必须从青年时代抓起。由于汉语与英语是两种完全不同的语系，中国学生又没有一个正规的语言环境受影响，再加上英语的语言地位日益上升，所以，只能把英语当成一门主科目纳入高中教学的课堂，让学生充分意识到它的重要性，在高考的有效约束下全身心地投入学习，只有这样才能为他们以后的工作打下一定的语言基础。
一、高中英语教学的特点
如上面所说，英语在世界范围内扮演着非常重要的角色，所以我们必须把它作为一个主科目纳入高中教学的课堂，把它作为一项基础语言学科来认真对待。
那么，高中英语教学有哪些特点，它们对于英语的学习与日后英语的运用有哪些帮助，我们在下面展开分析：
首先，通过对英语语言基础知识的学习，让学生掌握初步的听、说、读、写能力，为学生灵活地运用语言打好基础。好的基础应该包括：口语和书面语两方面。为此，高中教学一开始就注重语音，为以后能说出标准地道的英语打下基础。
其次，在打好语音能力的基础上，加强学生英语语言结构的训练。语言结构是形成组词成句、成篇能力的保证，掌握一门外语最关键的是精通和内化它的语言结构，而掌握语法是通向这一目标的最佳途径。例如，在学习英语的各个时态时，首先让学生明确时态的意义，然后对时态的构成和标志词进行记忆，在不断的课堂训练中，使学生对时态熟练的掌握。
再次，注重英语交际能力的训练。在这一环节，教师精讲语言知识，通过假交际手段训练学生的交际能力，课堂上教师采用机械操练，复用练习，活用练习等方法来训练学生的英语运用能力，学生在这一过程中不但熟练地掌握了语言的操作，而且为日后实现真实交际打下了基础。例如，在学习了Olympic history一课后，可以就2008年我国举办奥运会的情况进行描述，教师可以设置不同的时态，组织学生进行交际训练，这样既加强了对时态的应用，又与生活实际有效地衔接，在应用中，学生的能力得到不断提高。
二、英语学习的三个阶段
此外，听、说、读、写的训练，在不同的阶段有不同的侧重点。
英语学习分为三个阶段：
1.基础阶段（7、8年级）这个时期的学生比较年幼，模仿能力强，语言习得能力强，是培养听说能力的最佳时期，所以这一阶段会经常安排听力练习、同学会话等项目，通过这些培养学生的语感和语言听觉能力。
2.提升阶段（9年级、高一）在学生具备了基本的听说能力后，丰富学生词汇量，再逐步完善语法系统，进而为展开阅读理解能力训练，打下基础。
3.高级阶段（高二、高三）学生具备了语感和听力能力，又在词汇与语言知识结构上有大的进展后，这一阶段开始抓阅读训练与综合技能，学生不仅能读懂复杂的篇章，还能用自己的话语叙述出来。
通过以上对学生语言能力循序渐进的培养，学生不但掌握了基本的语言知识，而且能够灵活地运用语言，达到交际的目的。
此外，为了给学生营造语言环境，教师在课堂上要尽量使用英语，师生之间、学生之间用英语对话，为学生锻炼听说能力提供良好的条件，教师发挥指导作用，带动学生的主动性和积极性，教师自身必须具备优秀的语言素质。
三、高中英语教学的意义
首先，高中的英语教学是从基础发音到语言交际运用的系统训练过程，针对学生不同年龄段的不同特征，采取了相应的语言教育方式，使学生在有限的时间内获得一定的语言能力，点滴积累，步步为营，循序渐进，直到高中毕业学生已经基本形成了完整的英语语言知识体系，为将来英语的进一步深造打下了牢固的根基。
其次，高中英语教学是对学生听、说、读、写能力的综合培养，学生在掌握了基本的语言知识的同时，也具备了运用语言沟通、阅读的能力，学生体会到了英语语言的积极作用，在以后的大学学习或工作过程中能把语言作为一项技能深造下去，使语言成为一项有效工具，为他们的工作服务。
最后，学生在高中阶段学习英语的过程中，已经初步了解了西方文化以及现达国家的基本状况，为他们日后走向海外打下了基础。
本文首先分析了英语作为世界语言的重要地位，明确了学好英语的重要意义，又对高中英语教学特点展开系统分析，最后得出高中英语教学具有举足轻重的地位，因为它是一个比较完善、系统、科学的教学体系，为学生日后语言的学习与发展打下了坚实的基础，为学生将来适应社会发展的需要奠定了基础。
参考文献：
[1]陈中.The Teaching of Cultures in Foreign Language Education[M].北京：北京语言文化大学出版社，2008.
高中语文基础练习范文第5篇
现状分析：
纵观高三英语复习全过程，我们发现许多教师都沿用这样一个复习模式：从高一必修一开始逐个单元进行复习，词汇、语法、短语、句型。最后，便是题海战术，大规模地进行专题训练和考前模拟。高三一学年的大部分时间都用在作为考点“载体”的已学课本复习上了，复习课缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味。鲜活的语言学习为死记硬背一个个“考点”而替代。那么，怎样能克服复习活动中盲目性，提高科学性，达到事半功倍之效果？又怎样才能做到既扎扎实实打好基础，又使学生的智力和诸多方面的能力得到充分的培养和发展？这是我们每一个英语教师必须认真思考的问题。
一、选择复习的最佳载体
目前，就学校的教学计划来看，仍然偏重于基础知识的复习以及后期的车轮式模拟训练，几乎所有老师到高二后期都开始摒弃书本利用各类教辅资料来进行复习，因为大家都认为教辅资料能够更清晰和更准确的提出各单元的知识点，也能够针对高考各类题型给予强化练习，但我们却忽略了一个问题，我们的教材题材，体裁多样，篇幅较大，难度适宜，是经过专家精心挑选的材料。语言地道，其可用性高，因此，大可不必舍近求远，且市面上资料繁多，其中不乏滥竽充数者，有的甚至错误百出。但是，教师很有必要从报刊如《21世纪英文》、《China Daily》、等方面选一些有关热门题的材料让学生阅读，以激发阅读兴趣和愿望，同时也可以作为素材培养学生的阅读能力，积累相关的词汇，要知道，在语篇环境下产生的词汇记忆才是最有效的。
当然，在我们处理文章的时候，教师也要有所取舍，没有必要每一课都重点讲，要选取一些精读和泛读的文章，处理精读材料所花时间要长一些，要求学生透彻理解课文，了解文章的写作和修辞上的特点，批判地分析作者的观点，写作目的等，还要求弄通每一个词在特定语境中的准切含义以及弄懂每个句子的句子结构。并完成和课文内容相关的写作练习。对于注读材料的要求只定位在课文理解及获得阅读技巧的层面上。不管是精读还是泛读，均要达到获得阅读技巧之目的。要使学生形成良好的阅读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如寻读、跳读，研读、品读、粗读、扫读等，既培养阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并学会根据课文表层信息推出文章深层含义和根据上下文猜测词义。
二、明确各项复习的最终目的
使用教材为载体的复习最终目的应该是语言知识的归纳和具体语境中的运用，以及培养学生的写作能力。要达到这个目的，就要用全新的视角，把课文进行归类重组，比如我们可以把教材里所有的阅读文章体裁来分板块复习。这样，学生可以弄清同类型文体的写作特点和语言特色，抓住其共性的东西，进而进行这一体裁的写作训练。由于高考写作要求的提高，在训练时，尤其要注意各种体裁文章的谋篇布局，逻辑连接，语篇联系等方面能力的刻意培养，促进学生写作能力的提高。
三、重视基础语法和词汇知识的掌握和运用
今后高考在词汇上比以前增加了很多，这些我们的考生都有深切的体会。词汇复习也可以贯穿在我们的教材处理的过程中，在有效的语境中处理词汇，但要注意把握词汇学习的深度和广度，注意常用词的各种搭配和意义以及易混淆的词的辨析，要特别注意那些用法多、词义多，搭配能力极强的常用词汇。在复习词汇时，要引导学生学会自我总结，通过自我总结，学生主动取得知识的精华，并转化为适合自己需要的东西。善于归纳中学教材中常用词汇的基本用法及相关知识点的异同。归纳复习之后，要做针对性训练，以提高实际运用英语的能力。语法方面虽然不提倡搞语法学习，但是我们每年的高考题中都明确体现了语法的重要性。语法复习应从整体上把握语法规则，构建语法体系，重视对基础语法知识的掌握，切忌在一些较偏较难的语法项目上过分用力。应着重抓一些基础基本的东西。通过具体的语境进行教学和训练。例如虚拟语气是一个抽象而又必考的点，在《考试说明》上做了明确的要求。我们就要通过一些具体的场景假设、实例分析去帮助学生理解。知识网络化是我们一轮复习的一个目的，构建知识的网络化必须建立在基础知识牢固掌握的基础之上的。我们一轮复习的最终阶段让学生形成一个语法网络、基础知识网络。
四、改变训练方式、提高学生的综合解题能力
高中语文基础练习范文第6篇
关键字 中学英语 听力教学
听力往往是最令中学生感到困难与困惑的英语学习难点之一，对于老师来说英语听力也无疑是教学中的重点与难点，如何运用行之有效的方法帮助学生在高强度、高压力的中学课程中提升、巩固英语听力能力是每一位英语老师到需要面对的重要问题。听力训练首先要打下牢固的基础，并在基础巩固的前提下寻求帮助学生在听说读写各方面全面提升的训练方法，因此英语听力教学法其实也是贯穿英语教学各方面的综合教学方法，教师应善用教学规律与教学方法提高学生的英语学习能力与学习兴趣。
一、掌握规律，巩固基础
听力是与英语学习听、说、读、写中其他方面紧密相关的一部分，也是英语学习的基础部分，因此只有练好听力才能为英语的进阶提升打下良好基础。作为基础训练，听力教学具有一定的教学规律。
（一）夯实音标基础
音标是英文单词的音素记录符号，掌握扎实的音标基础知识是学生准确听说英语的前提，因此中学英语教学应重视音标学习从一开始就打下良好基础。读准与听准往往存在着共同进退的紧密关系，所以听力训练应从音标的听说训练做起。对于音标这一块目前很多教师学生都不够重视，但实际上对音标知识的掌握程度往往直接决定了学生的听力反应速度与精度。
（二）充实词汇积累
读准音标、读准单词是听准的前提，而词汇量则是一个学生听懂英语的前提，良好的听力能力必以充实的词汇量为前提，所以听力训练并非孤立的英语学习板块，教师在日常教学中应有意识地将词汇学习与听力训练相结合，在巩固、充实词汇量的同时也要注意学生是否能正确地拼读每一个单词，确保学生对每个词汇尤其是近音词汇做到不读错、不听错、不理解错。
（三）熟悉短语、俚语
听力训练难免会碰到一些欧美的地方俚语，尤其在课外听力材料中甚为常见，这就要求学生必须熟悉常用短语在不同语境下的不同用法，并掌握一定的俚语知识，虽然俚语在考试中并不常见，但在英语交流与课外学习中却显得很重要，一些有趣的俚语也有助于提升学生的学习兴趣。对于那些在不同语境中表达不同意思的词汇和短语，教师要引导学生进行归纳总结以求精准把握语义。
（四）养成良好听力习惯
听力作为语言学习的基础能力必须建立在长期、大量练习的基础之上，因此听力训练必须作为一种日常训练融入学生的学习生活，英语教师最好能培养学生养成每天坚持至少进行15分钟听力练习的习惯，只有经过长期、不断、反复地练习稳定学生的听力水平，毕竟听力不是一种容易在短时间内通过突击提高的能力，而一旦学生的听力水平达到某个层次，那么也将相对稳定地保持在这个水准。
二、充实提高，全面发展
在做好英语听力基础训练的前提下，教师应注重英语听、说、读、写地综合训练与综合提升，让学生感觉到学习听力能有助于口语学习也能提升自己的阅读和写作能力，帮助学生进一步充实提高并在听、说、读、写各方面取得全面发展。
（一）精选材料
听力训练不仅要听得多，还要听得精、听得巧，这就要从精选听力材料做起。中学生处于好动、敏感的青春期，学习效果很容易受到学习兴趣的影响，日常听力训练时，在传统听力材料中加入电影听力、歌曲听力将有效提高学生学习兴趣与注意力，而名人演说则能提升学生对听力内容的反应力与思考深度，同时也有益于阅读与写作能力的进a阶提升。
（二）合理把握语速
不同学习阶段对学生的语速反应要求也不一样，听力训练中有其要注意对材料的语速把握。如果一开始就使用语速很快的听力材料那么很容易打击学生的积极性，因此一开始最好选用语速稍慢的听力材料，并在长期训练中逐步地提升听力材料的语速，当学生的听力水平普遍达标后就要选用语速稍快的材料，当学生适应了语速稍快的听力材料后就不会在面对听力考试时心慌、紧张。
（三）听说综合训练
提高对情景对话的理解能力是听力训练的重要内容，对此教师可将听力训练与口语训练相结合，例如把听力材料中的情景对话部分作为学生模拟情景对话的“剧本”，让学生在相互“对话”的过程中提高对语境的感应能力与对语义的分析速度。另一方面，教师还可以尝试组织一组学生进行即兴的模拟对话，而让另一组学生在听完对话后回答关于对话内容的问题，这种训练法能在综合提升学生英语听说能力的同时提升学生对英语学习的兴趣与热情。
（四）培养文化底蕴
有时，困扰学生的并不是听力材料的语言本身，而是材料所蕴含的文化背景，对欧美文化背景知识的欠缺如不熟悉欧美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好也会造成听力困难，这就要求老师在英语教学过程中融入文化知识教育，并通过多种手段培养学生的文化底蕴。当学生的听力水平达到一定层次后，教师可以尝试让学生在课内外观看优秀英语记录片的选段，并对记录片的内容梗概与人文精神进行阐述或发表自己的看法。
（五）丰富学习活动，培养综合能力
将英语元素融入学生的学习活动、文艺活动、班级活动之中有助于提升学生的英语综合能力尤其是应用能力，而英语活动的核心就是听与说，例如开展英语短剧表演、英文歌曲比赛、英文演讲比赛等，在这些丰富多彩的英语活动中学生们的英语能力无形中得以提升，教师也可将其作为综合考察、掌握学生英语学习情况的有效途径。
高中语文基础练习范文第7篇
论文摘要：在高职英语新教学的要求下，现行高职英语教材体系知识结构体系课文内容缺乏与职业能力相关的知识以及与职业岗位的实践性的语言基础知识的练习。教材知识结构体系首先应该以实用性为基础，同时要符合高职院校学生英语的实际水平。
论文关键词：高职英语教材；知识结构；实用性
一、引言
教材体系结构中存在着两种知识特性，即知识的应用性和知识的系统性。知识的应用性在于通过书面材料启发和感染，使读者通过经验和体验达到抽象，如小说；知识的系统性强调知识的“精”与“深”，主要侧重抽象的理解和掌握，体现了知识自身发展的系统性，如学术专著。教材体系结构中的包含这两种知识，他们是借助于潜隐在教材结构体系中的课程和教学理念演绎出来。如果在教材体系结构中对两种知识结构厚此薄彼，那么，其体系结构必然会失去平衡。失去平衡的教材自然不是好教材。一本好的教材的体系结构应当是融合这两种知识形态，而且这种融合需有机整合过的结合，而非机械地叠加在一起。
每一种教材都包含体系、框架结构、内容、语言文字表达和版面设计五个要素。在这五要素当中，教材的体系结构是决定教材质量的关键，知识的传递和表述蕴含在具体的体系结构之中。不同的教育思想和课程理念决定着不同的选材内容和表达方式；不同的教学理论产生出不同的教材体系及框架结构。现行高职英语教材的体系十分完整，具有丰富的内容含量，逻辑性很强的框架结构，严谨的叙述方法和语言表达方式。但是，传统的高职公共英语教材还存在需要不断改进的问题,在编写要求上需要与时俱进，不断创新。
现行高职英语教材的设计主要是以一般的英语知识传授为主要的媒介，来达到培养高职学生英语听、说、读、写、译几项基本技能，突出实用性。通过英语基础知识传授来培养和开发学生的智力。现行高职英语教材体系结构编写时重心落在知识的组织和表述上。高职英语教材中知识的组织与表述同大多数教材一样，基本上是按学科逻辑顺序设计编排的，但现行的公共英语教材尽管在编写时考虑到学生认知发展的特点以及规律,但是没有足够的重视和高职学生的认识程度和学生的发展特点。从知识结构理论上来分析，现行高职公共英语教材是不完整的。从理论上讲，一个完整的知识结构体系应该由两部分组成，一部分是知识系统结构，一部分是知识应用结构。知识系统结构体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系；知识应用结构说明的是知识与事物的联系，以及知识与人的关系。知识系统结构展示的是以学科知识的自我发展为中心的纵向式延伸，具有封闭性和内敛性。知识应用结构表达的是以事物和人为纽带的知识的横向扩展，具有开放性和丰富性。在教材中这两种结构既有分工又相互交差，相辅相成，协调一致，达到阶段性的和谐统一。
二、知识应用结构上存在的缺点
现行的高职英语教材在知识系统结构中，单纯英语知识的传授的编写是非常完整的。以高教出版社出版的《新编实用英语》系列教材为例，课文的内容编写强调了“听、说、读、写、译五项基本英语技能并重”和“实用为主、够用为度”的原则。注重听说技能训练，注重对实用文体阅读能力的培养，将应用语言基本功的能力与实际涉外交际相结合。同时该系列教材还注重“教、学、考”相互照应。学完第2册可参加“高等学校英语应用能力考试”的B级考试。学完第4册可参加A级考试。
但是在知识应用结构上，还存在一定的缺点，主要表现在以下两个方面：
（一）课程基础知识体系结构
课程的基础知识体系结构包括课程基础知识结构和基本训练习题。与知识系统讲授不同的是，这一部分是从课程整体出发，结合知识应用对课程基础知识的再认识，要求进一步从本质上发现知识点之间的纵横联系，深入理解，融会贯通。并以分类、综合等重组方式形成便于记忆、理解和应用的知识系统。现有的高职英语教材从整体设计上对基础知识的应用都作了大量的练习，覆盖面广，包含语法基础知识训练，口语，听力。翻译，写作等，这些相关的课程内容涉及到基础知识点的反复呈现练习。但是，由于课文内容缺乏与职业能力相关的知识，在知识应用上，也没有针对职业岗位进行的实践性（真实场景或类真实场景）的语言基础知识的练习，缺乏专业特色和职业特色的内容，无法满足高职学生就业后可能从事的工作岗位中可用到的行业英语。
（二）知识点组合和应用
课程的知识应用结构在目前高职高专的英语课本中，包含相关的知识点以及该学科基本能力训练题，以及要求掌握本课程所涉及到的教学应用和实际应用问题的基本类型。但是现行的高职英语教材的编写以及所给的知识应用部分，偏重于教学应用中英语听、说、读、写、译基本技能的训练，同样缺乏这些基本英语技能在职业和岗位能力的实践方面的综合训练。
三、解决方案
高职公共英语教材知识结构体系存在的这些问题，依据高职英语教学要求，提出如下的解决方案：
（一）课程基础知识体系结构解决方案
这一部分包括课程基础知识结构和基本训练习题。与知识系统讲授不同的是，这一部分是从课程整体出发，结合知识点的应用对课程基础知识进行再认识，要求进一步从本质上发现知识点之间的纵横联系，深入理解，融会贯通。并以分类、综合等重组方式形成便于记忆、理解和应用的知识系统。现有的高职英语教材从整体设计上对基础知识的应用都作了大量的练习，覆盖面广，包含语法基础知识训练，口语，听力。翻译，写作等的课程内容涉及到基础知识点的反复呈现练习。但是，由于课文内容缺乏与职业能力相关的知识，在知识应用上，也没有针对职业岗位进行的实践性的（真实场景或类真实场景）的语言基础知识的练习。
（二）知识点组合和应用的解决方案
在目前高职高专的英语课本中，涉及到的知识点，以及该学科基本能力训练知识点和习题。要求掌握本课程所涉及到的教学应用和实际应用问题的基本类型。但是在学习的过程中，偏重于教学应用中英语听说读写译基本技能的训练，缺乏英语基本技能在职业和岗位能力的实践方面的练习。
1、知识结构体系以实用性为基础
首先课程基础知识体系结构上（包含基本练习题）有关对高职学生英语听说读写译能力的训练上，从学生的职业能力和岗位能力知识来考虑设计，不同的职业岗位对英语技能的要求是不一样的，根据职业岗位的实际情况来全衡学生英语技能的侧重点。
同时在知识点组合和应用中同样要根据学生的职业岗位需求，结合教材的知识点，来训练学生英语职业应用能力。
2、知识结构体系符合高职院校学生英语的实际水平
高中语文基础练习范文第8篇
关键词： 高三英语复习 复习策略 效率
1.学会自主学习。
英语水平的提高，主要取决于学生自己的努力。自觉性强，长期坚持，勤奋训练，不断使用英语，是英语总复习成功的关键。所谓自主学习，就是学生要具有学好英语的欲望，在老师的指导下能自己确定恰当的目标，自己安排进程，自己设计活动，自己克服困难，自己监督自己，自己总结经验。课上课下听老师的话是对的，但要有主动性，做学习的主人。针对自身特点的复习才是最有成效的。
2.坚持实践第一，以使用英语为主。
简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但决不能用很多的时间钻研语法规则。应该把大部分时间用在阅读、写作和听力的练习上，即应用语言上，尤其要加大和突出阅读的训练。教学大纲规定，高三这一年应有40万的阅读量，也就是说要精读和泛读约1000篇左右的短文，达不到这个量就不会有好的语感。
3.抓好基础题。
无论什么考试，基础的东西都是最重要的，英语高考也不例外。考生应努力保证拿到基础题的分，力争难题的分。在复习中，一定要结合实际情况安排练习的难度。如果水平不是很高，就一定要以练习基础题为主，不要嫌容易，不要跟别人攀比。要把基础词汇、基本句型弄扎实，要做到懂、会、熟。越临近高考越要降低难度。有人认为做多难的练习就能达到多高的水平，其实并不是这样，这要看学生原来的基础。
4.把握好知识复习的度。
知识复习不应过分追求系统性，切忌过细过偏，根据在掌握英语基础知识和运用能力过程中的实际困难，有的放矢地复习巩固语言基础知识，不要长时间以知识为中心进行复习，因为过多进行语言分析会在头脑中形成高效能的警觉点（warning point）。这种过度警觉将极大地压抑正常语言体验，得体的语义领悟、敏锐的语境观察和分析，从根本上破坏语言运用能力的形成和发展。因此，重点应放在如何遵循语言学习规律，提高语言运用能力和发展思维能力上。
5.提高对语篇语境的领悟水平。
从高考试题的特点来看，学生只有熟练掌握语言基础知识，正确理解语篇语境语义，才能取得较好的成绩。因此，无论是在知识复习，还是在综合训练中，都应该根据高考试题的特点，着力训练提高自己对语篇语境意义的领悟和理解能力，贯彻语法问题是具体语境中的具体问题的原则，把精力放到具体语境的具体语言项目的具体运用上（包括常用词汇、词组在各种具体语境中的灵活把握）。在具体语境中体察和感悟语言，从而提高语言运用能力和思维能力。
6.加强语篇阅读，提高语篇分析理解能力。
语篇定位是当今英语教学的主导趋势，也是英语测试的基本思路。以语篇为中心就意味着学习的基本单位和复习训练的基本单位是语篇，听说读写四项基本技能的训练应落实在语篇上。为此，我们应当改变重语法轻意义，重语句轻语篇的复习方法，加强语篇阅读，重视思维训练，养成在语篇所设定的具体情境中准确领会词义、句义、段义的良好学习习惯。并通过大量的语篇实践，尽快掌握和强化阅读的九项微技能。
（1）理解句法。
（2）确认和解悟句间逻辑符号。
（3）解悟语篇逻辑符号。能够了解语篇之中的逻辑关联符号和其他起连接作用的逻辑关联手段，并借助这种理解探寻语篇意思。
（4）确认服务于交际需求的表意功能。在清楚了解语篇意思之前应当能够确认写作者在表述语篇中各种具体意思时的功能定位。
（5）追踪并领悟修辞组织结构。
（6）确定作者的预先设定。作者在构思语篇之前总要进行预先设定：读者知道什么，不知道什么；读者可能与自己拥有什么样的共同的思想、观点和看法；读者可能与自己拥有什么样的共同的需求和欲望，等等。这些预先设定将影响作者对语篇的建构、剪裁、增删、修改和最后成篇。而学生则应当推想到这些隐藏在语篇深层的“潜台词”，从而能够更准确、更深入地理解全篇意思。
（7）确认暗示，进行推测。学生应当能够透过语句表层注意到并准确地把握作者为了表达意思所给出的各种暗示，以及暗示之间的逻辑关联，以此全面理解语篇的含义。
（8）预测。应当能够从阅读活动一开始，就坚持依据已读的信息不断推测后续行文的表达定向、表述重点、时空走向，以及隐藏在语篇深层的逻辑线索，同时还应当能够在信息累积的过程中不断地修正自己的推测。
（9）整体综合与应用。应当能够将上述微技能所获得的解悟成果综合运用到语篇的全篇整合上，其中包括分辨主要信息点，分辨事实与意见，发现因果联系，确认可能性、确定性或必要性，概括全篇主要意思，总结作者态度和意图等。进而发展较为高级的解悟能力，即在复杂的语境条件下，把握作者整体思路的能力；在较为复杂的上下文中，推断陌生词汇的较为陌生意思的能力；探查语篇的背景条件的能力；在读懂语言的基础上了解原来不知道的东西，而不是借助熟悉的东西理解语言的能力。
7.扩大语言信息的输入，确保语言经验的有效积累。
复习备考的重点应放在语言综合运用能力的培养上，近年的NMET测试强调的是实际运用英语的能力，即任何语言规则都必须在“运用”的过程中得以体现。因此，高三英语总复习中不宜把大部分时间用在背单词、记语法规则上，而应在掌握了一定语言知识的基础上，加强听说读写的训练，着力培养和提高运用语言解决实际问题的能力。那种只注意单项知识的记忆和积累的学生是很难胜任复杂的“综合运用”型的解题活动的。
8.加强写作训练，提高书面表达能力。
写作是语言知识的综合运用，高考写作虽然难度不高，但一直是考生的薄弱环节，因此要加强写作训练。写作训练中可采用循序渐进的方法，从基本词汇的运用着手，强化五个基本句型的训练，力求表达地道、通顺、平易、得体；在此基础上应训练运用较难词汇和语法结构，如：复合句、倒装句、强调句和分词结构等，提高文章的档次；还应重视训练运用语句间的逻辑关联用语，使短文连贯、紧凑。
9.调整心态，增强信心。
由于高考阅读理解的难度在逐年增加，学生中普遍存在着一种“阅读恐惧症”。其实我们应该坚信：（1）生词或不常用的词语，并不一定成为阅读的障碍，你可以从上下文中领悟到文章所传递的信息；（2）试题既是“成心找茬”，又是阅读的“指南”和“提示”；（3）最复杂的句子都可以简化为主系表或主谓宾结构；（4）再深奥的内容都必须依附于固定的语篇结构。
人们常说，教无定法，然而教学毕竟还是有一定规律可循的，只要我们找准了它，严格地按照规律办事，就会收到事半功倍的效果。态度决定命运，细节决定成败，我们深信：只要付出了，就会有收获。
参考文献：
［1］国家教委.全日制中学英语教学大纲.人民教育出版社，2000.
［2］普通高等学校招生全国统一考试说明.2000.
［3］孙玉.谢宇编.亦步亦趋学写作.世界图书出版社，1994.12.
［4］缪庭.如何复习、备考英语.
［5］LEARNING ENGLISH.高中教师版，（30）.
高中语文基础练习范文第9篇
不仅可以提高交替传译的训练效果和学生的交替传译水平，同时也为未来更好地满足口译市场的需求奠定基础，在学习韩国语之初，授课教师在讲解完课文要点后，都会找学生将课文翻译成中文，以此来检验学生是否理解了课文的内容和语法要点。其实这一过程便是“初级视译”的过程。视译由从A语言（汉语即母语）到B语言（韩国语即外语）和从B语言到A语言两部分组成，一般情况下我们在课堂中进行从B语言到A语言的“视译”。通常授课教师仅仅将此当作阅读理解，并没有意识到这是口译中“视译”练习的过程。因此，在这一初级阶段，教师一方面可以在讲授完课文要点后，让学生将所学课文翻译成中文，另一方面还可以让学生参照书后译文，看着译文回译到韩国语，从而实现从A语言到B语言的口译练习。在练习的过程中，教师还应该陆续向学生介绍顺译、断句、衔接、重组、语序倒置等口译技巧。注听力口译训练口译训练需要学生起步时就具备良好的“听”的意识和习惯，听是口译过程的一个重要组成部分。口译译员作为源语信息的传达者，首先要对源语信息有很好的理解。在韩国语口译人才的培养过程中，要着重培养学生专注听力的能力。因此，教师要充分利用听力课的时间，从初级阶段开始对学生进行专注听力的训练，向学生渗透口译的练习和操作技巧，为日后正式进入口译课程的训练打下坚实的基础。韩国语专业的学生一般从第一学期开始便开设听力课程，进入第二学期后，学生们可以在半年学习的基础上进行简单的口语交流。
实际的操作方法如下：（1）进入第二学期后，当学生听完短文，理解短文内容，弄清文中的生词和语法后，可以让学生进行源语重复练习。起初学生可能不熟悉这种练习方式，跟不上原文的节奏，部分语言表达比较生硬，无法完整地跟随下来。但久而久之，学生便会如影随形般跟上源语内容，口语表达也会做到熟能生巧。这种练习可以进行两个学期左右，即一年级第二学期开始到二年级第一学期结束。（2）随着专注听力训练的进行，学生的源语重复能力会不断增强，口语表达能力也会有一定的提高，因此可以在进行源语重复练习的过程中增添源语概括练习。源语概况练习是为了在专注听力、理解原文内容的基础上，将原文的核心内容用语言表述出来，这一练习可以从一年级第二学期末开始到三年级第一学期结束。（3）进入二年级以后，在前期进行的源语重复、源语概况的基础上，根据课堂时间情况而定，可以略微添加译语概括和同声传译的初级训练。以上的源语重复、源语概括、译语概况、同声传译等这些原本属于口译阶段的练习方法被用在听力课程上，其目的是使学生在专注听力的基础上，进行口译搭配练习，从而达到既能够提高听力又能够提高口译能力的效果。但从上述的步骤来看，各部分的练习各有交叉，其中源语重复的练习是最基础性的练习，到中级阶段后可以停止。但无论如何，专注听力下的口译训练，是为未来进入口译练习打基础，是入门阶段，所有的训练都只需让学生了解这一练习方法，建立起口译意识，不必强求学生做到完美，增添思想上的负担。
柴明指出，普通高校英语专业本科生毕业后大多不会成为职业同传译员或大型会议译员，但可以从事中级水平的口译活动。韩国语专业的学生毕业后大部分会担任一些陪同口译的工作。因此学习为就业服务，同时也为下一步的学习奠定基础尤为重要。在三年级下学期的口译训练中，可以安排迎接、宴会、导游、贸易谈判等主题的口译实践，通过韩汉两种语言的转换，不仅可以培养学生的双语思维能力，掌握口译的基本技能和方法，同时有利于学生有意识地借助认知知识培养双语转换思维模式，并借助认知知识完成对语篇的理解、记忆、表达。会议口译训练尽管绝大部分学生毕业后不会从事会议口译工作，但笔者依然认为应该在本科阶段四年级上学期开设一个学期的会议口译课程，一来是为了在“陪同口译”训练的基础上进一步拔高，让学生对口译的认识和学习达到一个新的高度，二来可以为学生未来进一步提高个人能力和水平作铺垫。会议口译训练以交替传译训练为主，教学内容选择一些“与时俱进”的主题，如中韩两国重大政治、经济、文化、教育、体育、医疗卫生、粮食、环保等内容，同一主题以韩译中、中译韩各一次的形式进行。按照国际惯例，职业翻译一般是从外语译入母语，但中国的翻译市场情况比较特殊，尤其是交替传译中一般都是同一个翻译负责中译外和外译中，因此，教师在教学环节中要处理好二者之间的关系，合理分配培训时间，使得学生在毕业后可以胜任中译韩和韩译中两方面的工作。在这一阶段的训练中，教师要向学生介绍职业口译市场与特点，使学生了解译员最基本的职业素养，还要重点对学生进行全方位的口译训练，包括无笔记交替传译训练、笔记与表达训练、高级视译训练等，同时还要针对每个主题，让学生了解专业背景知识和学习相关的专业术语。中国国内的韩国语教育受各学校师资配备、教学时间安排、培养目标设定等因素的影响，口译人才的培养模式和效果也不尽相同。而随着市场发展的需要，韩国语口译人才的培养必须提上日程也是一个不争的事实。笔者提出初级视译、听力口译训练、陪同口译训练以及会议口译训练四步模式，从而对韩国语本科口译人才培养模式进行理论建构，希望能够对国内各高校韩国语口译人才的培养起到一定的参考作用。但本文仅从理论上加以建构，希望更多的学者能够从实证角度对韩国语口译人才培养模式进行进一步的探讨。此外，本文仅探讨了本科阶段韩国语口译人才的培养模式，在不久的将来，韩国语学设立MTI硕士口译方向，从本科到硕士的层级性、实践型翻译人才的培养机制更将是今后学者们需要关注的问题。
作者：李民 单位：北京大学 大连外国语学院
高中语文基础练习范文第10篇
一、立足课本，做好一轮复习
笔者认为一轮复习是为后两轮复习打基础，扫障碍的，因此学生在一轮复习时，应把重点放在课本中出现的基础知识和基本技能上，狠抓字、词、句、章、篇，尤其是词汇、句型和课文的过关训练，辅以练习。抓住了基础，就抓住了中考。
1、抓词汇。掌握一定的词汇量是学好英语的先决条件，因为词汇与听、说、读、写、译的能力都是密不可分的。没有一定的词汇量，你就可能听不懂，说不出、读不通，写不顺。事实证明词汇的匮乏是学生无法学好英语的重要因素。词汇需要积累,词汇需要记忆，词汇需要重复，词汇需要强化。老师可以教给学生记忆词汇的方法，但无法取代学生记忆词汇。尽管记忆词汇的方法多种多样，但笔者认为对于初中学生来说，反复记忆、不断使用是记忆词汇的最有效的方法。初三学生可以通过对词汇进行分类和过关训练来达到掌握词汇的目的。以牛津初中英语9A第六单元为例。本单元共有76个单词和词组，其中28个为“四会”，即要求学生会读、听得懂、会拼写、能说出词义和词类，25个为“两会”，即会读、听得懂，23个为“一会”，只要求理解即可。学生在一轮复习时要根据要求对76个单词和词组进行分层过关训练。
2、抓句型。熟练掌握一定数量的句型是一轮复习中不可或缺的部分。如果学生能正确使用句型，无论对阅读理解还是对英语写作都会起到不可估量的作用。英语作文是一项能够充分体现学生综合语言能力，特别是书面表达能力的题型。它不仅考查学生的写作基础而且还考查学生的写作能力。也就是说学生既要具备一定的语言知识，又要具备运用语言和组织语言的能力。尽管英语作文不是句型转换和句子翻译，但它与句子是密不可分的。
3、抓背书。背诵课文也是一轮复习的需要。俗话说，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。掌握一定数量的课文是提高中考听力、口试、阅读理解和书面表达能力的基础。学生在背诵课文时，可用wh-question 对课文进行梳理，在理解的基础上背诵课文，在背诵的基础上记住相关的语言知识，灵活运用，并能举一反三。事实上，背诵课文可以不断增强语感以提高复说课文的能力。
二、立足“能级”，做好二轮复习
如果说一轮复习主要是停留在重视课本、重视基础、着眼于基本题和中等题上，那么二轮复习要求学生要在研究考纲和考点上下功夫，重点放在语音、词汇、语法等语言知识和听说读写“能级”上。在二轮复习中，学生要有目的、有意识的熟悉中考题型，运用所学过的方法和技巧进行实战训练，少做偏题、怪题、难题。
1、抓听力。学生可在二轮复习时进行有目的、有计划、有步骤的听力训练，力求做到耳熟能详。遵循听力的一般规律，即先看后听，有的放矢；调整情绪，抓准信息；树立信心，相信自己。如果在听力训练中不讲究策略，其结果一定是盲目、低效的、糊里糊涂的，最终导致判断失误。
2、抓单选。单选题是历年中考的主要题型，也是学生容易失分的题型。单选题考查范围颇广，试题灵活多样、考点可易可难。它既需要学生具备扎实的英语基础，又需要学生具备分析、判断和辨析问题的能力，这是一项综合性较强的题型。根据近几年来中考命题的思路和趋势，单选题决不是单纯地考查语法知识，而是在一定的语境下考查学生对语言的运用能力。因此，学生要在重视冠词、代词、连词、形容词、情态动词、非谓语动词、动词时态、动词短语、宾语从句等语法点训练的基础上，强化语境意识，提高单选题的得分率。单选题的解题技巧是：认真读题，把握信息。学生在单选题时，首先要通读全句。在读懂句意的基础上，捕捉信息，比较选项。分析语境，找关键词。单选题的考点不再是单纯地考查某一语法现象，而是更多地将考点放在一个特定的语境中加以考查。因此学生只有在理解上下文、找到关键词基础上才能得出正确答案。全盘考虑，去伪存真。学生要学会利用已知信息和所学的知识，在考虑语法和语境的同时将答案一一带入全句进行复读,排除干扰，选出最佳选项。
3、抓阅读。阅读理解一向被看作是中考中的“重中之重”。它是由“完型填空、阅读短文和首字母填空”三大“板快”组成。在二轮复习时，学生通过阅读不同体裁的文章，熟悉此类文章的结构和设题手法，同时还要增加生活常识，关注热点事件，注重学科间综合知识积累，以达到理解语境、强化语篇和跨文化意识的目的，迅速提高阅读水平。阅读短文应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。首字母填空是一种较高层次的“阅读理解”。它的突出特点是难度大，并能拉开学生的分数档次。如果学生想在首字母填空中少丢分乃至于不丢分，笔者建议采用“通读全文、掌握大意；先易后难、逐项填空；字里行间、捕捉信息；复读全文、消除疏漏”的应试策略。
4、抓写作。英语作文一向被看着是主观性较强的测试题。它主要考查学生英文写作基础和写作能力。答案开放、多元，有利于培养学生的创新思维。英语作文决不是停留在句子翻译的层面上，而是要求语言流畅，语法正确，逻辑合理。学生可按照初中英语教材中出现的记叙文（记人、记事）和应用文（通知、书信、假条等）进行“仿写”，以达到熟悉题材，规范写作的目的。同时学生们还要掌握一定的写作技巧。写之前要仔细审题，明确要求，精心构思；写作时要书写规范，语法正确，行文得当；写作完要通读全文，周密推敲，查找错误。
高中语文基础练习范文第11篇
关键词： 基础日语教学 《综合日语》 教学方法
在高等院校日语专业教学中，基础日语的教学占据了重要的地位。它主要以零起点学生为对象，进行基础阶段的教学工作，帮助学生完成从母语到日语、从英语到日语的转换过程，培养学生学习日语的兴趣，从而掌握“听、说、读、写”的基本技能。
长期以来基础日语教学偏重以语音、语法，词汇为中心的语言能力培养，通常是以教师讲授为主，学生则被动地接受知识，实施满堂灌的“填鸭式”教学，以致讲课内容枯燥，课堂气氛沉闷，教学效果难以尽如人意，以致到了高年级，学习的兴趣大大降低。授课教材的编排也缺乏新意，难以跟上外语发展的速度。随着我国复合式外语人才的需求，外语教学也越来越强调学生综合能力的培养。为适应新的教学大纲要求，基础日语教学也要从讲解词义、诠释语法、操练句型这一模式中改进教学方法和教学理念，形成综合型的教学方法。近两年，我在基础阶段教学实践中做了一些尝试，以我校基础日语教学阶段采用的新版教材《综合日语》为例，探讨基础日语向综合日语教学方向过渡的一些基本方法。
一、教学的性质与目的
基础日语阶段教学应该是一门综合日语技能课，是日语专业本科一二年级的一门必修课。开设本课程的目的在于培养和提高学生综合日语技能，该课程主要进行语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解日语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉日语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，培养其运用语言的能力及学习方法，掌握日语语言并能胜任与日语相关的工作。最终目的是培养具有扎实的日语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用日语在外事、教育、经贸、文化、科技等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才。
二、教学原则与模式
基础日语阶段教学是全面实施素质教育的途径之一。进行综合日语教学，不但要提高学生的业务素质，而且要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质。在教学的过程中要正确处理好业务素质和其他素质教育的关系，使他们有机地、和谐地融为一体。综合日语教学应注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养，帮助学生打好扎实的语言基本功，语言基本功的训练应贯穿于教育的全过程。在注重听、说、读、写、译各项技能的全面发展的同时，更突出说、写、译的能力。
综合日语课堂教学应以学生为主体，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。
三、教学方法
在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。同时，要注意教学方法的多样性。要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极地探索新的教学方法。当然高质量的教学离不开优秀教材，一本好的教材不仅能大幅度地提高学生学习的兴趣，还能提高教师教学的积极性，从而使“教”与“学”两者充分结合，达到事半功倍的效果。我校日语专业基础教学目前采用的《综合日语》这一教材在日语语言能力培养上起了重要的引导作用。下面我以此教材的运用为例，简单说明基础阶段的综合日语教学方法。
1.从书本教学引入各种课堂活动练习。
从语音教学开始先给学生示范，让其掌握到要领后自主练习，借助本教材配套的光盘或者引导学生主动积极地利用现有的图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。在课堂上可以按照每课课后练习扮演角色，进行课文和会话练习。课堂以外可以进行由个人或小组完成的拓展练习，目的在于消化课堂知识，灵活运用知识到实际生活中，同时可以使学习者在学习日语的过程中培养与他人合作的精神。
2.在课堂教学中适当讲解日本文化。
本教材每个单元后都有关于日本社会，日本文化，以及日本人生活介绍的小短文，教师可以在课文讲解中穿插此内容，通过短文小知识加深学生对日本社会与文化的认知和理解，达到能够用日语进行自我介绍并进行简单对话的程度，为高年级视听说打好基础。
3.采用更实用、科学的语法系统，结合语法运用强化口语练习。
本教材没有采用传统的日语教学语法系统，而是在近年来日本的对外日语教学中常见的语法系统的基础上，结合中国人学习日语的特点，归纳总结出更为学习者接受的语法。这样一来对于初级阶段的学习者来说更容易消化吸收。每课针对课文内容设置的ロルプレイ（角色会话）就可以让学习者用本单元学习的语法和句型进行分角色练习，在一定程度上给学生提供了发挥的空间，让他们积极去挑战。
4.采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法。
进入二年级之后，学生获得了中级程度的日语运用能力，教学也应该逐步向高级日语转变。比如正确使用口语和书面语，并根据不同的对象、功能、表达意图等选择不同的语体、语法形式、词汇来进行适当的表达。这一阶段的教学可以参照教材示范的ゼミ（研讨课）形式展开。学习者在学习过程中通过查找资料，形成自己的观点以口头或文章的形式积极地输出信息，将其表达出来。教材当中的发展练习极具针对性，既可以用具有典型性的表达方式来书写短文，又可以结合阅读课文的内容在班里进行集体讨论，发表自己学习调查到的相关内容。这样学习不仅仅停留在课堂内，还延伸到课堂外，给学生留下了自主学习的空间。
5.引导学生加强综合阅读的能力。
综合阅读可以帮助学习者通过日语的学习扩大知识面，开阔视野。教材最后补充的关于日本文学作品的课外阅读为学习者提供了借鉴和参考。学习者可以根据各自的情况借助工具书阅读这一类文章，培养文学修养，这同时是扩大词汇量，提高综合阅读能力不可缺少的一个环节，为以后的过级考试奠定基础。
此外，教师还要积极采用现代化、多元化及全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学，培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。
综上所述，通过综合日语教学培养学生的日语综合学习能力对教师是相当重要的。我们在以后的教学工作中可以从这一方面着手，把日语教学认真切实地进行下去。
参考文献：
［1］崔美玉.综合日语课教学与学生交际能力的培养［J］.通化师范学院学报，2006，（9）.
［2］彭广陆，守屋三千代.综合日语［M］.北京：北京大学出版社，2009.
高中语文基础练习范文第12篇
1.认真学习《考试说明》，仔细阅读对各个题型的说明和历年试题。这会使你对考试的要求、范围、重点及题目式样有一个清楚的了解，从而在复习时做到心中有数，少走弯路，避免盲目性。
2.坚持实践第一，以练习主。简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但决不能用很多的时间去钻研语法规则。应该把大部分时间用在阅读、写作和听力的练习上，即应用语言上。要坚持词不离句、句不离文的原则，在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用。使用英语的能力是在使用英语的实践中培养的，并不是靠老师给讲会的。学习英语要坚持模仿为主，理解为辅，不要过分钻研为什么。有同学在学习英语时，采取“君子动口不动手”的态度，一味在那里琢磨理论，而不是抓紧时间动手写写，找出文章赶紧看看。他们最终使用英语的能力不会有大的提高。
3.在练习时，以练习阅读为主。阅读好了，就为做好各个题型打下了良好的基础。要把阅读作为全部总复习的主要内容。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合，有的文章要仔细看，有的则只求了解故事大意即可。要逐步熟悉语言运用中的难点，如长句的结构分析、后置定语、非谓语动词的含义、关联词语的使用，以及经常出现的省略、替代和跳跃等。同时还要学会观察、分析、想象和综合，学会合乎逻辑的推理判断。在保证一定量的基础上，再练习书面表达、短文改错和单项填空等。不少同学对单项填空情有独衷，花费大量时间钻研总结，这个方向其实不对。
4.听的练习要持之以恒。建议同学们每天练听力10-20分钟，听力材料可选用由外籍人士所读的模拟试题。要精听泛听相结合，有的段落反复听，非弄明白每一个词不可，有的则大概听听就算了。泛听对培养语感是很有好处的。练习听力的时候，要学会抓住关键词语，学会预测，并努力做到边听边分析综合。对听力测试问题的类型，即概括中心话题，推理判断，谈话细节等问题要心中有数。对常考的谈话内容，如打电话、购物、就餐、活动安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。听力的提高不是一个早上就能实现的，它是慢功夫。但经常听，肯定会有大的长进。
5.写的练习要在写的实践中提高。许多同学在准备高考时有一个弱点，即只愿意看，不愿意动笔写。那么英语作文怎么办？只好在临考前突出写几篇完事。这其实很不对。英语书面表达在高考中占分25分，是一个重点题型，怎么可以这样对待？而写的能力是不能单靠做其他题来提高的。必须赶快行动起来，动手写东西，每天写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。练习写东西，主要练习记叙一件事，同时也可练习描写人、介绍地方或表示观点的小文章。初练时可主要使用常用词和常见句型。有一定基础了，再争取能用上新颖词汇和复杂结构。所谓复杂结构，也不要以为高不可攀，把简单句变为定语从句、强调句式或使用上非谓语动词短语，就是使用了复杂结构。练习写作时，还要注意内容要全，书写要工整、词数要符合要求，更重要的是，要明确是写给谁看的，交际的目的何在。练习的方式，可以自己写随笔，请教师改改，可以找带答案的写作练习试笔，也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使你在不知不觉中提高了写的能力。
6.把《考试说明》上的词汇表掌握好。词汇表上的许多名词可归类为阅读词汇，这类词知道意思，会拼写即可，但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。我们强调总复习要重视听读写，并不是说基础词汇和语法知识不重要了，只不过语法不要弄得太过分。
7.抓好基础题。无论什么考试，基础的东西都是最重要的。英语高考也不例外。考生应努力做到保证拿到基础题的分，力争难题的分，基础题不丢分，就保证了考试不会失败。所以在复习中，一定要结合实际情况安排练习的难度。如果水平不是很高，就一定要以练习基础题为主，不要嫌容易，不要跟别人攀比。要把基础词汇、基本句型弄扎实，做到懂、会、熟。越临近高考越要降低难度。因为此时由于时间有限，再使自己的能力攀上一个新的高峰已不可能，而把易错但比较容易的题弄明白、弄准确则完全可以办得到。可惜有的同学在复习中做的练习太难了，费了很大工夫也收效甚微。他们以为做多难的练习就能达到多高的水平，其实并不是这样，这也取决于原来的基础。
8.要重视思维能力和其他素质的提高。英语高考，不单单是考英语语言的运用和理解，它同时也在考查学生观察、分析、判断、综合、推理和想象的能力。例如完形填空，只有结合上下文的具体情况，经过仔细观察和分析，才可能判断准确。又如阅读理解，设问的题目大部分是让学生概括中心，猜测词义，推断语气，分析结果等。仅仅从文字上把文章看懂，而没有良好的思维能力是做不好阅读理解题的。另外，为迎接高考，考生还应注意对英美文化的了解。关注国际时事，扩大知识面，学习最新的科技动态，这将为新一年高考打下良好的基础。
高中语文基础练习范文第13篇
一、基本情况介绍
本届高三学生语文基础较为薄弱，从期末考试看来，学生对考纲规定的高考考点知识掌握得还不够牢靠。许多学生对高考考什么，怎么考，仅有一点模糊印象。另外，学生素质的参差不齐也为今年的高三语文复习工作增添了一定的难度。
我们高三语文备课组共有5位成员，有经验丰富的老教师，也有精力充沛、思维活跃和新教师，大家决定同舟共济、群策群力、齐心协力打好高考这场大硬仗。
二、复习指导思想
在围绕《大纲》的基础上，依据高考《考试说明》，结合本届学生实际情况，复习备考工作扎实有序地开展。既要对语文基础知识作系统的切块复习，又要重视提高学生运用基础知识解决具体问题的能力。复习时据不同阶段的特点，把专题复习和语文综合训练有机结合，教给学生相关考点的解题方法和解题技巧，注意培养学生良好的思维品质，对不同层次的学生进行分类指导，力求让每一个学生都能学有所得，学有所成。
三、复习阶段划分
根据我校高三复习工作的整体安排，结合我校语文教学工作的实际，本学期语文复习计划分为三个阶段。
2006.2，23-3.23
以学习第六册文言文单元及文言文阅读复习为主，中间安排适量的语文综合训练，点面结合。综合训练每周一次，周末进行。
2006.3.27-5.5
以现代文阅读及写作训练为主。对第一轮复习内容进行认真的反思、回顾，做好语文基础知识复习的查漏补缺工作。综合训练每周一次。
2006.5.9-6.5
用这个时间对一模、二模进行反思、分析，做好语文知识的查漏补缺工作，然后进行强化训练，同时关注高考的最新信息，对高考热点进行重点训练。
四、具体做法和措施
1、认真学习《考试说明》，深入研究高考试卷，加强复习的针对性。
2、加强集体备课，发挥集体智慧，打团体战，精心备课，确保质量。
3、切实提高练习质量，讲求语文教学效益，注重语文复习的实效性。
4、坚持做到精选、精讲、精练、精评，抓牢抓实备课、上课、课外辅导等复习工作的各个环节，力争做到一着不让，
五、本学期使用的复习资料
1、《世纪金榜》 延边大学出版社
2、《高中总复习优化设计》 西苑出版社
3、《最后冲刺----模拟试卷》 江苏人民出版社
六、复习工作的具体安排2、结合高考热点，进行重点强化训练。
附计划表
时间内容分工2.20-2.26《屈原列传》《信陵君窃符救赵》华岩、王桂香
2.27-3.19文言文阅读专题复习潘少波、周晓伟、华岩、王桂香、詹志清
3.20-3.26强化训练及一模
3.27-4.16文学作品阅读专题复习潘少波、周晓伟、华岩、王桂香、詹志清专题复习王桂香、华岩
4.24-5.5基础知识查漏补缺詹志清
高中语文基础练习范文第14篇
关键词: 初中英语 听力 教学方法
听力是外语学习的五个技能之一,是外语学习的基础。多年的教学现状表明:学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必要。我结合个人的教学实践,总结出在听力教学中影响学生听力的一些因素和问题,并提出了一些如何提高学生听力能力的实践对策。
一、初中英语听力教学存在的问题
1.只注重突击性训练,而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中,很多老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理,由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力,而是到考试前才临时抱佛脚,对英语听力进行强化训练。不管学生的基础如何,不管学生能否消化,硬往学生耳里灌。
2.只注重训练次数,而忽视事半功倍的训练方法。在平时的教学中,很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的,没有针对性,只注重训练的量,而没有考虑到训练方法。结果适得其反,不但没有达到预期的效果,反而大大挫伤学生练习听力的积极性。
3.只注重训练想要的结果,而忽视必要的训练过程。有的老师在训练听力的时候,让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读,甚至叫学生先背下来,有的把一个句子拆得七零八落,一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解,大大降低了听力的难度和效果。
二、影响学生听力的几个因素
1.语音及基础知识障碍。听力是听和理解的结合。由于学生在初学阶段没有很好地掌握正确发音,缺乏一定的词汇量,辨别语法结构的能力较弱,感到听懂听力材料比较困难。另外,学生对基础语法知识掌握得不够准确,影响到听力理解水平和反应速度。因此,掌握一定数量的词汇的语音和基本语法就成了做好听力理解题的关键。
2.英语文化背景知识的障碍。语言是文化的载体,英语学习者的英语文化背景知识的缺乏也会给听力带来困难。英语学习应具备一定的英美历史、文化、风俗及语言文学知识。英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差很远。因此,初中英语教师要调动学生所有的知识结构,包括语言性和非语言性的知识结构。要注意非语言性知识对听力理解的积极意义。培养学生的阅读兴趣,以免由于知识面不够宽广而影响学生的听力理解。
3.心理因素的障碍。情感因素直接影响学生听力能力的形成与提高。在经济不发达地区的学校学生在心理上都害怕听力测试,紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程。当处在焦虑紧张的情形下时,听力理解水平可想而知。因此,教师平时应注意培养学生的积极性和自信心。
三、提高初中英语听力的对策
1.培养学生良好的心理状态。积极的情感态度是英语学习成功的关键。初中英语教师应着力在“关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下功夫,在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。教师要明确告诉学生,听是学好英语的重要途径之一,要加以重视,但不能畏惧,对于较难的听力材料,只要正视它,经过持之以恒的训练是可以征服的。要时时激励学生,对学生取得的点滴进步及时给予表扬。教师应努力探索英语教学的新方法、好方法,积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动,给学生营造一个好的英语学习氛围,这对培养学生的语感、提高听力水平非常重要。
2.重视语音和基础知识教学。首先要过好语音关、词汇关、语法关,这是听力理解的基础也是关键。比如对于单词的学习,在实际教学中,我采用根据读音记忆法,达到“听其音而知其形,观其形而识其音”。另外,还可以采用联想记忆、对比记忆和词根记忆法,都收到了比较好的效果。
高中语文基础练习范文第15篇
一、以学生为主体，培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生“扶上马”，并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。
如在训练学生写字的过程中，可以按照实用性的原则以硬笔为主。 加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。
二、根据教材内容培养学生的语文应用能力
语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字，具有基本的听说读写能力。可以说，中学语文教材的选编都是围绕着这一目标的。无论是选用的文言文课文，还是现代白话文课文，都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用，要培养学生基本的语言能力，还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍，当代文学作品更是和当前的汉语同步，而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇，掌握现代汉语的基本语法，而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时，要注意采取与文言文不同的教学方法，切忌上成单纯的知识传授课，要放开让学生自主学习，并尽量让学生多动脑、动口、动手，着重让学生自己分析、比较、运用，这样才有助于学生语言能力的培养。如朱自清在《背影》中运用了一系列的描写“父亲”去买桔子的动词，可以让学生运用比较、替换的方法体会作者用词的精确，并及时地让学生活学活用，让学生在阅读课文的基础上，准确描写自己或亲人朋友在生活中的一系列动作，让语文能力起到学以致用的效果。
要训练学生的口语交际能力，先要排除学生怕字当头、惧怕当众开口讲话的羞怯心理障碍，让学生有说话的勇气和学习兴趣；然后在口语交际的练习中，对学生进行发音准确、语速、语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练；在此基础上可在口语交际训练课上，创设口语交际情境，指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访、对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。
三、利用应用文写作培养学生的语文应用能力
