本科生科研训练范文

本科生科研训练范文第1篇

关键词：本科生；科研训练；教学

科学研究最根本的特征是创新。如何从学生进入大学之初由应试教育过渡到研究性和创新教育，是我国当前大学教育面临的严峻课题。我国目前本科生的医学教育普遍重理论、轻实践[1]，医学本科毕业生的科研水平不高，科研意识不强，绝大多数医学生不会撰写医学论文[2]，而素质教育对学生培养提出了更高的要求。本科生科研训练活动能引导学生将学习的知识与科学研究结合起来，不仅使学生了解医学科研的基本方法，开阔学生的视野，激发学生对医学科学研究的兴趣以及对本专业的热爱，同时也可以培养学生的创新精神，有效地提高其实践能力，是提升学生综合素质的重要方法之一。本文总结了在本科生科研训练教学活动中的一些体会和经验，为相关的实践教学活动提供参考。

1 指导老师的要求和合理的带教计划

指导教师对所指导的科研训练的质量负有直接指导责任。指导教师应当具有较强的科研设计和管理能力，并具有高度的责任心，切实负起指导、检查、督促和审查的职责，指导教师必须熟悉自己所指导的课题内容，掌握有关资料，并提前做好准备工作，保证学生科研训练的顺利完成，并确保教学的质量。

本科生科研训练具有自己的特点：一方面，它是本科生课堂循序渐进学习的延伸和补充，是学习如何发现问题、解决问题、团结协作的过程；另一方面，学生通过参与科研训练，重在训练，重在引导，重在探索，重在参与。因此，在制定本科生科研训练计划时须讲求其合理性，应强调科研训练的过程，通过科研训练活动引导学生将学习的知识与科学研究结合起来，培养学生的创新精神，有效地提高其实践能力，而非以为目的。

2 科研题目的选取

科研课题的选择是研究过程的起点，是贯穿于全部科研过程的主题思想，是研究的基本内容和目标的高度概括[3]，应尽可能体现学科的前沿性和一定的学术性。题目要与所学专业相关，不能太大，并且可行性强，最好是解决临床或科研的实际问题为出发点，指导学生查阅相关文献资料，主要查阅近5年的中英文文献，在了解课题的研究动态后，找出目前该学科的进展及热点，确立科研课题，使选题具有创新性、科学性和可行性；选题过程中要充分利用科室和学校现有的各种条件和资源，可以获得充足病例数或样本量，保证学生在一定期限内可以完成。这个环节不仅是学生掌握基本的文献检索方法，也使得学生对所研究的内容及目前的进展有了充分的了解，激发了学生的研究兴趣。

3 科研方法的训练

科研课题确立后，指导老师应对学生讲解实验方法和原理，通过理论讲解到实际操作训练、指导，使他们明确如何进行问题的分析，并指导学生完善实验方法和实验步骤，并书写开题报告，让学生知道开题报告的内容、格式、要求，了解开题报告汇报的一般程序和表述方法。在老师的传、帮、带下，通过自我实践锻炼，把学习和研究紧密结合起来，主动研究问题，从而熟悉研究步骤，掌握研究方法。指导学生完成课题研究的各项具体工作，提高科研能力的同时，要注重培养学生的科学精神、科学态度、科学方法和科学作风。

4 科研数据的记录和整理及统计学分析

在课题开展过程中，科研数据的记录和管理是研究工作能否得到真实可靠的结果和能否持续进行的重要环节。通过对实验记录撰写格式和要求的介绍，实验数据保存和存档的讲解以及对实验记录真实性和重要性的强调，指导学生在撰写科研记录的同时，树立正确和严谨的科研态度。学生在整个实践过程中是独立完成的，指导教师主要进行协助以及在学生基于问题的基础上进行指导。学生在整体过程中，不仅更为深刻的了解课题相关的理论知识，并与临床紧密结合，同时也使学生对数据的收集、原始数据的检查、数据的记录格式和计算机录入以及数据的整理有了全面的认识。

统计学是分析数据和由数据得出结论的一组概念、原则和方法。此环节应充分发挥学生的自主能动性，利用所学的统计学知识，根据资料类型和分布，以及样本量的大小，进行统计方法的选择，切实做到理论联系实际，掌握了统计学数据处理的基本思路，也大大提高了科研的兴趣。

5 论文的撰写

指导教师应要求学生有明确的论文写作计划，以确保能按期完成。要遵循三条原则：①科学性，论点要正确反映客观事物及其规律。②客观性，论点要符合客观实际，有确凿有力的论据。③创新性，论点要有新意、有独到的见解、有一定的理论深度。指导学生对实验结果高度归纳，合乎逻辑地分析，而不能平铺直叙；科学的推论和评价，证实所得结果的可靠性，并根据结果提出自己的新观点；并对各种不同学术观点进行比较和评价；提出今后探索的方向。指导教师要定期解答学生提出的疑难问题，讲解论文的基本格式，检查论文中心是否鲜明，论证是否充分，段落的完整性以及结构是否严谨，并提出具体意见，督促学生不断修改，文字做到简明精炼，通俗易懂。指导学生搜集和阅读有关的参考资料，介绍必要的参考书目。资料是文章的血肉和写作的基础，文章如果缺少翔实的资料做支撑，就会空话连篇，论点也难以成立。论文中凡引用他人的文章、数据、论点、材料等，均应按出现顺序依次列出参考文献，并要要求查明出处、核对原文，做到准确无误。使学生对论文摘要、关键词、正文、参考文献等组成部分有一个整体的认识。

大学生科研训练的目标就是围绕素质教育这一主题，开发大学生的自学能力、科研能力、思维能力、表达能力、组织管理能力以及意志品质等多方面能力和素质[4]。科研训练给本科生提供了理论结合实际的平台，提供了医学科研的方法与内容，和进一步优化自身素养及提高能力的途径，科研与教学有机地相结合，以科研促教学，以教学促科研，但是结合本科生的特点应注意以下几点：①题目不能太大，否则学生因知识有限而感觉无从下手；②研究过程不能太复杂，应简单明了，可操作性强；③时间不宜太久，不能占用学生太多时间。通过科研训练不仅开阔了学生的视野，提高了综合素质，也为以后的学习和工作中奠定了良好的基础。但是目前只有部分学生参与科研训练，希望今后继续完善，使得更多的学生参与进来，提高本科生的整体素质，培养出更多的创新型医学人才。

参考文献：

[1]甘庆华.基于建构主义理论的医学生科研能力培养实践与探索[J].西北医学教育，2008，16（5）：873-874.

[2]郭莲军，曾金华，吕青，等.七年制医学生科研实践能力培养模式的探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2004，6（3）：266-267.

本科生科研训练范文第2篇

1对医学本科生进行科研训练的必要性

对医学本科生进行科研训练是医学发展的需要。巴德年院士强调“加强临床医学研究能够进一步提高临床医学水平[6]。缺乏科研支撑的临床技术会导致其发展后劲不足[7]。目前医学领域存在着不少需要攻克的难题，例如许多疾病的病因、发病机制还不清楚[8]；许多疾病只能通过药物来缓解症状而不能根治[9]，这些都需要医学人才来从事相关的研究，才能推动医学的不断进步。因此，加强本科阶段医学生的科研训练，尽早培养他们的科研思维和技能，有利于挖掘他们的科研兴趣[10]，为培养将来致力于攻克医学难题的人才做准备。医学本科生科研能力的培养能够为其将来从事临床工作打下良好的基础。一名优秀的医生不仅要具备应用所学专业知识诊治病人的能力，还需要在临床实践中去发现新的问题，然后运用已有的知识和方法去探索和分析新的问题，最终解决新问题，从而提出新诊治和预防疾病的方案。医学院校中传统的教学模式，以学生被动地接收知识为主，注重的是对知识的记忆和理解，安排的实验课也以验证性实验为主，导致学生应用知识的能力和创新能力较低[11-12]。为了培养适应时展需要的创新型医学人才，就要培养医学本科生的科研能力和创新思维。医学本科生科研能力的培养能够促进其学业和职业的发展[13]。通过参与科研训练，能够提高他们主动学习和应用知识的能力，从而使得学习效果得到大幅度提升，并能学以致用[14]。对于毕业后要深造的学生来说，本科阶段参加过科研训练的学生不仅更受导师青睐，还为其研究生阶段的科研工作打下了良好的基础。当前就业形势日益严峻，研究表明具有创新思维的高校毕业具有较强的就业竞争能力[15]。除此之外，通过科研训练，可以增强医学本科生的观察能力、动手能力，锻炼吃苦耐劳、不怕困难的精神，培养严谨一丝不苟的工作态度，提高工作和学习的效率，而这些都是促进其迅速成才的优秀品质，对个人的发展大有裨益。

2对医学本科生进行科研训练的形式

由于医学本科生不仅要学习专业课还要接受临床技能训练，没有充足的时间投入到科研训练中，为了培养医学本科生的科研能力，一般学校会安排几名学生共同参与一项指导教师的科研课题，每个学生进行一个独立的子课题。由于指导教师对该课题理解深刻且经验丰富，能够给予相当大的指导和帮助，有利于学生的迅速成长。我们会先向学生简要地介绍该课题所属的研究领域如帕金森病，其中包括该病的研究现状、临床上亟待解决的科学问题等；然后介绍该科研课题要解决的是什么科学问题，目前已经取得了哪些进展，还需要进行哪些研究，从而让学生对自己的课题以及研究领域有个初步的了解。科研训练的形式多样，一般分为文献阅读、实验研究、撰写论文等。

2.1文献阅读

先指导学生如何进行文献检索。例如，如何选取关键词、常用的哪些数据库来检索；接着，考虑到读英文文献对于专业英语基础薄弱的本科生来说，有一定的难度，会建议学生先读一些该领域的中文综述，以便尽快地熟悉该领域，当然也有少数的学生具有扎实的专业英语基础，可以直接阅读英文文献；然后，我们会帮学生选取几篇该领域具有代表性且高水平的英文文献，并逐步地指导如何阅读文献的摘要、图、讨论等各个部分，并了解各个部分是为了说明什么问题，指导如何进行精读、泛读以及如何带着目的去读文献；最后，学生根据需要自己检索并阅读该领域的文献。在阅读文献过程中，要求学生不仅要从中找出科学问题、理清科研思路，还要善于学习其中的实验设计和实验方法，并进行总结归纳，以便能学以致用。此外，还要求学生进行文献汇报，就是由学生以PPT报告的形式向指导老师和其他同学讲解文献。这就要求学生不仅要通过精读文献和查找相关资料来真正地理解文献，还要能归纳和整理作者的研究思路。汇报过程中，报告人与听众展开互动，对文献的内容展开提问和讨论，通过这种方式可以强化和加深对文献的理解。通过文献阅读和文献汇报，学生可以了解领域的研究进展，学习实验设计和实验方法，拓宽科研思路，锻炼科研逻辑性，提高表达能力。同时，通过精读和略读大量的英文文献，学生的专业英文水平得到不断提高[16]，这就为学生打开了一个与世界对话的窗口，使得学生在临床和科研工作中受益。

2.2开展实验研究

这是学生通过阅读文献掌握了必要的知识储备之后才能进入的环节。首先是课题设计阶段，这要求学生通过阅读文献在对所研究领域和课题有一定了解的基础上，提出课题的假设，并制定出相应的实验方案。为了提高课题设计能力，学生需要精读文献，关注其中的前言部分是如何提出科学问题的、以及其中的实验结果部分又是通过什么实验方法来探究该科学问题的。接着是实验操作阶段，会先让学生学习实验技术的原理，之后观摩学习别人如何操作，接着在老师的指导下由学生自己动手操作。一般由老师指导着学生做上两次实验，学生就可以独立动手操作。学生需要严格按照标准的流程进行操作，这就要求他们在过程中要一丝不苟。一旦实验过程中出现问题，会引导学生根据实验的原理推测可能的原因，然后寻找解决的办法。例如，在进行蛋白免疫印迹实验时，如果即使曝光半小时，目的条带还是很弱，就可能是因为该蛋白在样品中含量本身就少，就需要通过增加上样量和提高抗体的浓度的办法来解决。最后是结果分析阶段，会指导如何对数据进行定量，并对多次数据进行总结归纳以及统计学分析。同时，要求学生定期对所做的研究工作以PPT的形式做工作汇报，汇报过程中，学生需要首先展示出该课题的背景、科学问题、总实验方案以及现在进行的实验是为了回答什么问题，接着要展示现在的结果能不能回答该问题，如果不符合预期，该如何解释，下一步该如何进行。通过开展实验研究，锻炼了学生的动手能力，提高了他们的分析和解决问题的能力，培养了他们做事严谨的工作态度[17]。

2.3撰写学术论文

这也是科研活动非常重要的一环，通过将自己的研究成果写出来并予以发表不仅是对自己研究工作的认可，也是让别人了解你研究工作的一种很重要的方式[18]。首先，学生将自己所有的实验结果进行归纳总结，对所有数据进行定量和统计学分析，把结果以图的形式表现出来；然后，学生按照结果、方法、前言和讨论的顺序撰写论文的初稿；最后，我们指导学生反复修改论文，并挑选杂志进行投稿，之后还要面临着修改、投稿被拒、再投稿等多个环节。从做完实验到将文章发表是一个很漫长的过程，这需要学生要足够的细心和耐力。同时，通过这个环节，还提高了学生的总结归纳能力和撰写科技论文的能力。

3对医学本科生进行科研训练过程中的问题及解决措施

3.1遇到的问题

大部分医学本科生在刚开始参与科研活动时都表现出很高的积极性，显示出很高的热情，但是随着科研活动的开展，先是一部分学生开始找出各种理由不完成指导教师交代的任务，接着便逐渐地不参与科研活动，最终能坚持到撰写并的学生只能占少数。常见的理由如下：英文基础薄弱，读英文文献比较吃力；学习任务比较繁重，不能够合理的安排时间，很难处理好学习和科研的关系；学生表示课外时间还要参加其他的活动，对科研的兴趣不足，不愿意把大量的课外时间花费在科研活动中。总结起来，其实就是当参与科研活动过程中遇到了困难，就想中途放弃[19]，这其中当然是有学生自身的因素，例如害怕遇到挫折、意志力不坚定，但也不能忽视客观方面的原因。医学本科生的日常课程安排的特别满，几乎每天上下午都有课，只能利用晚上和假期的时间来参与科研活动。例如，一套免疫组化技术的标准流程需要1.5天可以完成，但由于医学本科生平时很难有连贯的时间来学习完整的实验操作，他们经常需要2～3周的时间才能学会。我校的医学本科生是从大三开始到医院学习并接受临床技能的训练，可以自由支配的时间就更少了，加之临床医院与校本部的距离较远，使得他们更难继续参与科研训练。此外，尽管学校鼓励医学本科生要参与科研活动，但重视程度远远不够，致使学生没有克服重重困难坚持下去的动力。

3.2解决措施

可以通过以下措施来改变现状：第一，建议医学院校在给医学本科生排课的时候，专门安排出一个月时间，可以称为“科研活动月”，学生可以充分地利用这段时间参与科研活动的各个环节，熟悉所研究的领域，掌握要用到的实验技术和方法，他们一入门，之后便可以利用课后时间开展科研工作。第二，建议医学院校应该制定出医学本科生科研奖励的政策，加大奖励的机制。例如，发表科研论文是学生申请奖学金和保研的加分项。通过这种方式，学生会觉得完成科研工作是有意义的，即使中间遇到一些困难，他们愿意去想办法克服。第三，建议在医学本科生专业课教学过程中采用双语教学，同时授课教师要结合自己的科研工作，在讲授专业知识的同时，也要介绍该领域的研究进展，通过这种方式有利于提高学生的专业英语水平，培养他们对科研工作的兴趣。

本科生科研训练范文第3篇

关键词：大学生；科研训练；农科类；实现途径

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0231-02

创新是一个民族进步的灵魂和一个国家兴旺发达的源动力。随着国家对高素质创新、创业人才的需求增加，高校传统的培养模式难以适应当今社会的发展需求。由于科研训练具有系统性、知识性、探索性，特别是农科类专业是一门实践性非常强的学科，因此通过在高等农业院校开展农科类大学生科研训练，能激发学生成才的欲望和创造的热情。开展农科类大学生科研训练是培养和造就一批适合时展的高素质农业人才的需要，通过科研训练强化大学生的创新知识和能力，为将来以创新的知识服务于社会打下基础。

一、科研训练是培养农科类专业创新创业人才的重要载体

1.科研训练可以培养学生的创新意识和创业能力。创新人才的培养已被提升到国家战略高度。高校是培养创新人才的基地，担负着培养现代化建设实用人才的重任。本科教育阶段是学生探求知识、提高综合素质的关键阶段。大学生求知欲强、富有创造力，在教师的正确引导下就能鼓励一批优秀的学生脱颖而出。同时，农学类专业是系统性、实践性、综合性很强的专业，理论教学和实践教学的结合是培养学生动手能力的重要手段，也是培养学生创新和创业能力的基础。农科类本科生参加科研训练是其获取理论及实践知识的重要途径，更是培养新时期创新人才的有效手段。

2.科研训练可以提高学生学习的积极性。进入新世纪，尤其是如今的“90后”大学本科生，这一群体的特点已与以前的大学生明显不一样，主要表现为非常自信、独立性强，做事的目的性也非常明确，他们希望尽快立足社会。这使许多刚进入大学校园的学生就开始思考和追问：“我在自己的专业能学到什么？”“这对我未来的就业有什么作用和影响？”基于现实情况，高校的教育理念、方法与手段也应做出相应的调整，以适应社会的需求，也让当代大学生感到学以致用、学有所获。我国部分高校在探索大学生参与科研实践的过程中，实施了大学生科研训练计划，有的还设立了大学生科技创新专项基金，为培养学生自主学习能力和创新思维搭建了平台，提高了学生学习的积极性。

3.科研训练可以拓宽学生的知识面。科研训练能将理论与实践有效结合，这不但能满足学生学能所用这一需求，而且也可以让学生重新审视自己，增加实战机会，提高专业技能，拓展知识面。如湖南农业大学坚持产学研相结合，建立校内和校外实训基地，加强基于企业的科研训练基地建设，拓宽学生科研训练的渠道，探索并完善以实践动手能力、分析问题和解决问题能力培养为主线的科研训练体系，确保实践教育在人才培养的整个过程中不断线，增强了学生的创新能力，拓宽了学生的知识面。

4.科研训练可以提高学生的团队协作能力。创新活动和科学研究有助于培养学生团队协作、独立思考以及敢于面对困难和挑战的精神。大学生科研训练的各个环节，都需要团队成员的互相协作，这个过程培养了学生的团队协作能力，而合作精神和协作能力是当代大学生所缺乏的，这在以后的工作中尤为重要。

二、目前农科类本科生科研训练存在的问题

1.现行人才培养体系制约了大学生科研训练的开展。我国高校实行的大学生培养计划仍然是以“集体授课制”为主的传统模式，在教学指导思想上表现为重理论、轻实践，重知识、轻能力，重课堂、轻课外，大学生科研训练也没有与教学计划中的实践教学及本科生的毕业论文有效结合。科研训练体系不完善、科研训练目标不明确，学生很大程度上处于被动学习的状况，难以实现学生在教学活动中的主体地位和个体差异。这种“填鸭式”的本科教学方法把一些与专业领域不太相关的理论教学课程都列入培养计划，导致学生每学期的课程任务非常繁重，上课和考试几乎占据了大学生的绝大部分时间，学生能够用来从事科研训练和独立思考的时间很少。

2.学生参与积极性不高，评价体系和实施效果不理想。目前，大学生参与科研项目是一种自愿行为，加之本科生科研训练模式单一，实施方案和评价机制存在缺陷，导致部分学生参与科研训练的主动性不高，在实施的过程中态度不端正，申请到的大学生科研训练项目也因没有进展而导致不能结题。

一直以来，大学主要将课程考试成绩作为考核和评价学生的重要依据，要么以学校制定的综合测评来评价学生，而对大学生科研训练的这一重要的环节没有足够重视，也很少在学习质量评价和监控体系中得到体现，一般只是根据取得的论文和专利等成果，在学生综合测评中适当加分来体现，主要以终结性的评价为主，目前这种评价方式较为主观，评价方法也过于粗放，难以引导和调动大学生科研训练的积极性，无法对项目的完成质量进行监管，导致实施效果不理想。

三、农科类本科生开展科研训练的建议

1.创新农科类本科生人才培养方案。当前，我国农业正处于由传统农业向以规模化和机械化为特征的现代农业转型的新时期，提高我国农业国际竞争力和发展现代农业对农科类大学生培养提出了新的要求。另一方面，随着高校的扩招和我国高等教育的发展，大学的培养对象、培养规模和培养条件等都发生了较大变化，但目前高校的教学改革和教学建设仍未能适应这一变化，这就导致我们培养的大学毕业生的能力和素质与社会要求存在一定差距，“就业难和人才荒”两难的怪现象成为困扰中国高等教育的难题。针对专业特点及社会经济发展的需求，有必要创新农科类本科生人才培养方案，建立与经济社会发展相适应的人才培养体系。如湖南农业大学农科类大学生科研训练实行导师制，即在一年级就采取双向选择的方法为每位学生配备科训导师，这样学生就能够尽快进入指导教师的科研团队，参与科研课题实践或者开展具有挑战和风险性的自主选题科研课题训练。导师可以有意识地根据所带学生的特质，采取适宜的培养模式，强化培养学生的科研实践水平和创新能力。在这一过程中学生的综合素质也得到了提高，使大学生的培养不再是一个模式，而是培养一批不同层次和不同类型的真正高素质复合型人才。在我们的培养实践中，还将科研训练与大学生创新性实验项目和毕业论文等相关内容和环节紧密结合，全过程训练学生阅读文献、查阅资料、设计试验、科研课题实施到撰写论文和毕业答辩的综合能力。通过大学生科研训练，巩固所学的专业基础知识，也拓宽了专业知识面，更重要的是培养了学生综合运用所学知识分析和解决科研和生产实际问题的能力，使毕业的大学生通过科研训练初步具备了独立从事相关专业科研和实际工作的能力，而且通过导师的言传身教也能潜移默化地影响学生，培养了学生严谨的科研态度以及努力学习和认真实践的工作作风。

2.完善科研训练模式。科研训练是农科类专业教育的重要环节，但由于本科生参与科研项目是一种自愿行为，部分学生积极性不高，加之大学生创新实验项目也不可能覆盖所有本科生，导致许多学生在进行毕业论文之前没有参加过科学研究活动，这就要求我们采取合适的科研训练办法，完善参与模式。湖南农业大学从2008年开始就与隆平高科等企业联合建立本科生科研训练的长效机制和实训基地，对农科类大学生进行专业技能强化训练和综合素质的全面培养。同时，把创新人才培养与科技开发、毕业生到合作企业就业三者相结合，积极推动了大学生开展科研训练和创业活动。

3.构建科学的管理和评价体系。教师和学生是科研训练及创新项目的主体，只有发挥出主体的主观能动性，才能真正培养出具有创新素质的人才，因此学校有必要建立本科生科研训练评价指标体系，制定切实可行的科研训练评价体系和激励机制。此外，大学生科研训练系应建立动态的科学评价体系，应是以过程评价为主，作为学生能力的评价应该是具有前瞻性和预测性的指标体系，注重过程评价学生的学习潜能和创新能力，不应只注重评价训练结果或获得的产品，鼓励各方投入到大学生科研训练的积极性。因此，如何建立一个系统全面的质量评价指标体系，通过评价导向全面增强其参与科研训练的热情和积极性，是值得深入研究的问题。

科研训练是在我国高校“大众教育”背景下诞生的一种培养模式。农科类专业有别于工科类专业，更不同于文科类专业，科研训练是提高农科类大学生创新、创业和就业能力的一种重要途径和方法。随着教学改革的深入，高等院校应进一步总结经验，创新农科类本科人才培养方案，建立更加合理的实施方式和评价体系，探索适合我国国情的大学生科研训练路径。

参考文献：

[1]吴云助.地方高校复合型人才培养模式的探索[J].教育与职业，2014，（5）：47-49.

本科生科研训练范文第4篇

[关键词]创新科研训练 PBL模式 本科生 指导方法

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0059-02

一、引言

国家大学生创新性实验计划是高等学校本科教学“质量工程”的重要组成部分，该计划在全国范围内的启动与实施以《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）的公布为标志，旨在探索以本科学生为对象的创新性实验教学改革，并通过教师指导与学生自主实践相结合的途径，使学生经过系统而全面的创新训练和培养，达到培育创新思维、锻炼创新能力、提高创新素养的目的，着力培养新时期具有竞争能力的高素质创新性人才。本科生创新科研训练项目就是在此背景下通常以指导教师科研项目为依托，通过学生小组形式独立完成某项科研项目的启动、研究方案的制定与实施、研究成果的总结、研究报告撰写等内容，使学生切实得到科学研究的锻炼，提高创新实践的能力。然而，也应看到由于大学学科及专业设置的多样性、学生素质和接受能力的高低以及大学办学条件的差异，使得针对本科生创新科研能力的培养、训练模式或方法上存在着不同做法和理念。[1] [2]因此，积极探索操作性强、实用的本科生创新科研及能力的培养、训练模式，对达到培养新时期具有竞争能力的高素质创新性人才有着积极的意义。本文通过总结多届创新科研训练小组的指导实践体会，认为PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下简称PBL模式）同样适用于大学本科生的创新科研训练教学，但为保证和提高创新教育的质量和效果，并使之成为可普适的创新教育方法，尚需要做好以下几个方面的工作。

二、PBL模式下创新科研训练的主题确定

众所周知，PBL教学模式是目前国际上较流行的一种以学生为“中心”的现代教学模式[3]，其源自美国神经病学教授Howard Barrows1969年所创立的针对医学院学生的教学模式。PBL教学模式的铺展方式是以问题为切入点，采用学生自学或小组讨论为主、教师评教为导向而将两者紧密结合的教学方式。经过多年的不断应用与演化，PBL教学模式已成为多数世界一流大学各学科都采用的一种主流教学模式。如前所述，目前国家所倡导并推行实施的大学生创新科研训练计划的最终目的是培养学生提出问题、分析和解决问题的兴趣和能力，这其中既包括实际动手能力，更要求理论分析能力，也就是通常所说的科研训练。由于大学生创新性项目主要的受众群体侧重于大学本科第二、第三年级学生（以中国矿业大学（北京）为例），这一阶段的本科生刚刚接受了大类基础课和专业基础课的专业知识的灌输，且以书本知识的获取为主，习惯了传承性、填鸭式的教育方式，对思维性、探究式的科研创新训练基本上处于完全陌生的状态。而大学生创新科研训练项目的基本要求是在一定期限范围内，在教师的指导下，通过学生自主完成某科研项目的前期调研、方案制订与实施、研究成果（报告）总结撰写等训练内容，使学生切实得到科学研究的锻炼，提高创新实践的能力。科学，尤其是自然科学的研究特指人类对自然现象或规律进行的摹写，或者使其抽象化并根据存在于其中的规律性合理地认识其中的规律性[4]，这种认识过程显然要依据一定的模式或方式来实现。PBL模式的可取之处也正是以问题为切入点。因为，科学研究中问题的发现或识别是开启研究的第一步。鉴于现代高等教育的核心已从传授知识的本身逐步向获取知识的方法和能力转换，大学生创新科研训练项目的目的之一在于培养学生分析问题、解决问题的能力，这也是一般科学研究活动所要具备的基本功。由于PBL实施模式基本上是依托指导教师从事的相关科研活动进行，对于教师而言，所指导的创新小组要实现的目标相对比较明确。这一环节的任务，是让参与科研活动的创新小组的每一位成员清楚了解他或她受此训练后所应该达到的目标，否则很有可能出现个个“打酱油”的结果。因此，对于参与者而言，问题一定包括两个方面的含义：第一，所做科研活动应该解决的问题；第二，分析问题、解决问题的方法，也就是掌握从事一般科研活动的基本方法。只有学生明确了创新科研训练要达到的这一目标（要解决的问题），创新科研训练的开展才有事半功倍的效果。

三、PBL模式下创新科研训练的过程细化

PBL模式下创新科研训练的过程细化，实际上本身也是一个学习过程。原因在于本科生创新科研训练实施的对象是低年级学生，虽然这些学生已经具备或掌握了基础的专业知识，但就科学研究的一般方法和程序而言，依然处于空白阶段，这就需要指导教师采用“手把手”的方法让学生详细了解并“按部就班”地执行，以便让学生在达到所应该达到的目标之后，知道要做什么，怎么做。在笔者经历的创新科研训练项目实践活动中，就将过程细化为以下几个步骤。

研究目标的确定（问题的提出）>基础资料收集>分析、归纳方式>理论依据>重点关注>结论（报告）

在上述每个步骤中，笔者都为每个学生以“量身定做”的方式列出了详细的“操作”细节，并鼓励学生在实践过程中质疑过程的细节。因为质疑是学生动脑的结果，有问才有探究，有探究才能解决问题。一名优秀的教师，要在传授知识和鼓励学生独立思考两方面取得平衡。

四、PBL模式下创新科研训练成果的表达

不同于PBL模式下采用的笔试或口试方式来检验学生对某专业知识的掌握程度，大学生创新科研训练计划的最终目的是让学生熟悉和掌握科学研究过程的一般方法。其检验方式应与其他方式有所区别。大学生创新科研训练注重“学习”科研，所以，不宜以学术文章的形式来作硬性要求。相反，撰写科研报告不失为检验创新科研训练项目完成状况的较为理想形式，也是PBL模式的最后环节。国家大学生创新性实验计划项目注重的是“研究过程”而非“研究成果”，其过程和目的以项目为载体，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，以激发学生的创新思维和创新意识，让学生掌握思考问题，解决问题的方法，提高学生的创新能力和实践能力。创新科研报告的编制或撰写对于参与创新科研训练项目的学生们而言，也是需要掌握的技能之一，这也需要指导教师给出一个一般性的编写原则，从而让学生把通过创新科研训练实践活动中所学到的分析问题和解决问题的能力具体化、系统化。下列编写大纲可满足要求，即题目>研究现状与意义>基本研究方法>论证>结论>参考文献。

五、结论

国家大学生创新性实验计划是高等学校本科教学“质量工程”的重要组成部分，是新时期下国家着力培养高素质创新人才的重要举措。多期创新小组的实践结果表明，PBL模式的采用对创新小组科研活动的有序开展和既定目标的实现有着明显的促进作用和有益的借鉴作用。以笔者指导的两个创新小组为例，第一小组（5人）中除一人因家庭原因参加工作外，其余4人均考取研究生或出国深造，迈出了职业科研生涯的第一步。第二小组（5人）成员均对从事科学研究产生浓厚兴趣，积极备战考研。每个成员所写的创新科研报告也都有可圈可点之处，说明他们已经掌握了今后从事科学研究的一般方法和程序。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张杨.大学生创新创业能力培养机制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.

[2] 潘承怡.基于大学生创新能力培养的TRIZ教学策略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（11）：1-2.

本科生科研训练范文第5篇

关键词：层次式创新实践;本科生科研训练;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0098-02

目前在各高校中，几乎所有的大学都开展了形式多样的本科生科研训练计划，提倡在大学期间培养与提高本科生的科研能力。从教育部主办的“大学生创新性实验计划”到各省、市、学校举办的各类型创新创业项目，本科生的科研训练活动得到了广泛的推广和普及。但是大学教育主要是面向教学的，而科研训练和知识教学在本质上有很多不同。教学主要是把成熟、系统的知识传授给学生，学生通过获取加工处理后的知识进行积累与扩展。科研训练却要求学生在研究过程中寻找解决问题的方案，处理并面对大量繁杂的、未经整理的知识和信息，从问题提出、设计研究方案、信息采集、信息处理，到得出结论、检验结论等过程，教师给予一定的指导，却并不能指出正确答案，而且很多时候即使在方法上，也需要学生自己去探究与摸索[1]。这就说明在科研训练中学生只能通过实践过程来获取科研技能，学生与教师在研究的互动过程中形成专业的态度和价值。由于本科生主要处于知识的储备、吸收与消化阶段，要达到科研训练的目的，就必然在课程教学中考虑如何促进科学研究与教学融合，进行相应的课程体系教学改革。本文以我校工程制图课程的实训模式“构建层次式创新实践模式”为例，探讨科研训练与教学融合中的一些问题。

一、层次式创新实践模式的构成

根据大学生科研训练的需求，我校对传统的实验与实践项目进行了分解与重构，组建了一个平台下的四个层次实验与实践，分别为基础验证型、综合应用型、创新设计型和研究型平台。

第一层次：基础验证型。以工程制图课程知识的验证为目标进行实验，让学生在实训中掌握典型视图的绘制流程，把“立体”这一主体对象作为实验的基本单元，并从立体构成角度分解出点、线、面结构来进行投影理论验证。

第二层次：综合应用型。以锻炼学生实际操作能力为目标，从基于功能角度来了解各类型机器设备及构成，通过实际操作拆装各种机器设备，完成图纸与机器的对应、零件加工、机器装配、虚拟装配与分析等一系列工程训练。通过此项实验操作培养学生综合运用知识的能力，把书本中的知识转换为自己的工程能力。

第三层次：创新设计型。以培养学生创新设计能力为目标，由教师设定题目，学生自行查阅文献进行设计，以设计目标的整体结构为基础进行相关创新设计，让学生理解设计是一种思维扩展发散的过程，设计的最终结果具有多样化特征，并且能在多样化结果中获取一个最优设计。此阶段从制图课程中立体的二维、三维构型训练开始，延伸到造型设计、结构设计、产品设计等不同层次的设计领域，在设计方面开阔了学生视野，引导学生去提升自身的设计能力。

第四层次：研究型。以大学生需要科研训练要求为背景，设置具有多学科交叉与融合特点的综合项目，吸引学生参与项目，在项目实施过程中，学生的身份从“学徒”开始，跟踪项目，熟悉科研过程，培养科研的思维;其中对科研有浓厚兴趣并付出努力的学生再成长为“研究员”，自己独立主持部分研究项目，并通过教师的引导去努力培养自己的研究能力。

在具体执行过程中，实践平台的第一、第二层次为普及性实验与实训，面向不同专业、不同学科，甚至不同学校的学生进行;第三、四层次则采用晋级形式，细化学生群体，针对不同类型学生的多样化需求，分别开展小集群科研实践活动，按阶段提升学生的研究能力，并在此阶段努力地让尽可能多的学生在实践中受益。

二、层次式创新实践模式在科研训练中的效果分析

从2012年开始，分别对参加实训的学生进行无记名问卷调查，回收有效问卷300余份，从6个方面对层次式创新实践模式的实施效果进行统计（见表1）。

从表1可以看出，在设计时每一个层次都有一个侧重方面，而学生的反馈正好符合原本设计的初衷，学生在实践过程中也确实达到了实践模式要求的侧重部分。同时，还对2014届本科毕业生进行了毕业设计质量的对比测评，其中抽取了两队学生样本，结果见表2。通过表2可以看到通过层次式实践的学生在做科研意识上远超普通学生。

我们还通过一系列反馈评测，发现目前实施的层次式创新实践模式已经逐步成为一个能培养学生学习能力、工程实践能力和科研能力协调发展较完善的综合平台。

三、层次式创新实践模式在科研训练中的特点与问题

1.课程教学由知识传授型转变为研究取向型的引导教学[2]。实施层次式创新实践后，导致课程教学逐步转变为研究取向的教学，教学中不仅关注学科知识，更加重视知识的产生和形成过程，教学重心转变为帮助学生树立研究意识;指导学生实践互动，形成个人对问题的见解;引导并建立批判性思维和对学习的自我反思能力。

2.采取层次实践模式，较好地解决了科研训练需要阶段培养的需求。原有课程实验与实践环节多为知识点构成的验证性实验，层次单一，学生只需要机械地按步骤去完成实验，对实验达成的目标较为模糊。目前实施的层次实践是按照养成学生科研能力所需的阶段性特点进行改良，每个实验阶段的目的性极其明确，学生在理解实践过程与能力培养的关系后，对实践活动的认可度较高，且能积极参与。

3.采用面向训练过程的管理模式，开启个体差异型引导研究。科研训练注重训练过程的完整性，所以在此实践平台中，严格按照过程模式进行管理，具体细分为科研过程管理、实验与实践过程和评价与监控过程三个子过程。科研过程管理是对整个训练过程的统筹安排、计划与管理，包括团队组建、方案设计与方案的执行;实验与实践过程是指主要技术性工作环节，包括项目需求分析、实验方法、实验数据采集、信息处理与分析、讨论等环节;评价与监控过程是对项目过程中的每个环节及时进行评价与监控，确保在执行过程中各环节的完整，其中包括实验数据评测、反馈与监控等[3]。完成过程的主体是学生自己，教师与学生处于一种互相讨论的平等地位，监控由学生完成，最终评价由学生团体与三位以上的教师共同讨论决定。

在实施后通过统计发现，使用科研训练过程控制，每位参加实验与实践的学生，在整体项目中被分配的任务、采用的解决方案、阶段性进展、所做的工作与贡献等情况一览无余，对教师在训练过程中指导学生极其有利。

4.目前存在的一些问题。

（1）层次式实践模式对科研训练针对性较强，对教师的综合素质要求较高。教师必须要善于批判、反思问题，能引导并培养学生的问题意识、质疑的精神、追求未知能力的欲望，同时，教师还要掌握科学研究所需要的科学研究方法才能有效指导学生的研究。

（2）科研训练需要充分考虑学生各方面的差异，根据不同差异来制定不同的计划和目标。在具体实施中，还要求教师进行细致的分类指导，及时评价与监控过程。

（3）在对学生科研实践进阶时，要注意实施尺度，加强引导，否则学生容易出现骄傲、自卑等心理反应，容易挫伤学生的积极性，甚至影响学生的心理健康。

（4）要特别注意师生之间的关系，不能像传统的教学中，教师为主体，学生有问题不用思考，直接求得解决方案。在层次式创新实践模式中，教师与学生应该共同讨论，教师是引导学生大胆思考、大胆实践的领路人。

（5）科研训练是一个持续不间断的过程，对于那些通过层次式实践训练后的学生，还必须考虑这样一个问题：在不同专业、不同学科中，如何对待在科研能力和整体素质上都已经具备一定水平的学生，后续大学生活中如何引导他们在科研上走得更远、更高。这是一个值得深思的问题。

参考文献：

[1]边国英.科研过程、科研能力以及科研训练的特征分析[J].教育学术月刊，2008，（5）.

[2]汪霞.大学研究型教学中的“研究”[J].教育发展研究，2007，（22）.

本科生科研训练范文第6篇

关键词：本科生；科研创新训练；意义；指导策略

高校大学生蕴藏着巨大的创新潜能，让本科生参与科研是激发这种潜能的一种有效途径。为深入贯彻和实施国家创新驱动发展战略，在全校营造创新创想的良好氛围，激发师生对前沿科技知识的颠覆性创新探索，在国家有关部委的支持下，天津大学于2016年发起并举办了第一届“未来30年”颠覆性创新创想大赛（以下简称“创新创想大赛”）。本人在指导创新创想大赛过程中加深了对本科生科研创新训练意义的理解，取得了成果，获得了指导经验。

1.本科生科研创新训练的意义

首先，本科生科研创新训练可为学生提供接触科研前沿知识的平台，让学生接受系统的科研训练，掌握文献阅读、提问、综述等调研方法和实验设计、操作、结果分析、学术写作等科研技能，在参与科研创新中感受科研乐趣。其次，本科生科研可培养学生的坚强意志及品质，激发创新能力。教学给学生提供的是成熟的、系统的知识，学生积累和扩展这些经过加工处理后的知识，而科研训练过程中学生面对的是未知的领域，在问题提出、方案设计、实验操作、数据分析、结果整理等一系列过程中需要学生探究和摸索，虽有教师指导，但过程曲折，将极大磨炼学生的意志，激发其创新能力。最后，参加本科科研训练可提高个人素质，培育职业素养。参加科研训练可促使学生增加与年长前辈（学长、老师）的相处机会，受教师学术修养、人格魅力熏陶以及师兄师姐积极科研态度感染而激发自身正能量，在与各色人等打交道过程中学会做人做事，为将来进入社会发展积累经验。

2.本科生科研创新训练的指导策略

（1）遴选优秀学生参与其中。优秀学生的参与是顺利推进项目并保质保量完成的必要条件，这里的优秀并不仅指学习成绩名列前茅，更重要的是具有主动学习精神，能积极上进，勤奋踏实，且时间有保证。在学生进入该队伍之前，指导教师需详细说明开展项目过程中可能遇到的困难，强调科研过程并不总是充满乐趣，而且需要占用较多的课余时间；指出科研态度不端正时会受到的惩罚，杜绝“搭便车”现象。

（2）培B学生的问题意识。在开展创新创想大赛过程中，本人特别强调学生问题意识的培养。由于参赛学生多为大二、大三年级的本科生，刚开始学习专业知识或仅有一些专业基础理论，因此难以像要求做毕业设计论文的学生那样主动开展文献调研，为此本人选择一些经典的中文综述文献让他们熟读，了解项目运行的大背景，要求定期开展文献综述汇报并就基本知识点提问；要求本科生在课余时间多进实验室，观察学长的实验流程和步骤，掌握实验技巧；学习数据处理技巧、论文写作规范。通过为学生提供调研、实验、数据处理、论文写作方面的指导，多提问题并且鼓励学生提问，训练其科研思维，增强其主动发现问题的能力。

（3）提升学生的自律意识。有调查显示，90%以上的本科生都有过逃课经历，还有相当一部分大学生很少参加课余活动，功课复习只靠考前突击。这些大学生自律意识差，究其原因，本人认为主要是他们缺乏具体的目标，若加以引导和教育，完全可唤醒他们的自律意识。在创新创想大赛开展之初，本人指定一名各方面表现良好的研究生具体负责，要求本班学生在闲暇时间尽量待在实验室，亲身感受研究生的勤奋和指导教师的忙碌。经过一段时间，及时给每位本科生安排具体工作任务，设置时间节点，要求学生定期汇报进展。通过实验任务、环境感染、教师监督、人文关怀以及自身责任感的多重作用，提高学生的自律意识。

（4）建立激励措施和退出机制。项目的顺利推进离不开奖惩措施。在开展创新创想大赛过程中，本人以及研究生观察本科生的工作状态和思维波动情况，对那些工作勤奋、思维灵活、态度认真的本科生给予奖励；若新近发表的论文有该生的贡献，则安排署名位置。对于为项目作出重要贡献的本科生，为其寻找出国深造机会或创造读研条件；对于那些工作不积极或时间、精力有限或兴趣不大的本科生，本着鼓励并挽留的原则，但也为其提供退出机会。

参考文献：

本科生科研训练范文第7篇

【关键词】生物药剂学与药物动力学中药学科研训练创新能力

[基金项目]：广东药学院校级教学改革一般项目（编号：GYJGYB201216）

普通高等院校的本科教学已从精英教育转变为大众教育，如何在有限的教学时间内既能提高专业知识与技能，又具有一定的创新能力，是现代高等教育者亟需破解的一个难题。科学知识日新月异，只有具备创新思维和创新能力，才能切实提高自身素质，满足社会需要。我国高等教育法明确规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。创新能力的培养，目前高等学校的普遍做法是通过实践教学及科研项目培训。国家教育部已把本科生的科研能力培养提到了重要的位置，并在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，高等教育须全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”[1]。

《生物药剂学与药物动力学》是我院中药学、中药制药学等专业必修课程，同时也是一门综合性课程，课程融合高等化学、分析化学、药剂学、生理学等多学科知识，实践性强。为达到中医药行业高素质人才的培养目标，广东药学院制定的课程教学大纲明确指出：要求学生系统掌握生物药剂学、药物动力学的相关理论及概念，掌握药物剂型设计和临床给药方案设计的能力及新药研究的基本知识，并要求熟练进行药物吸收、分布、代谢及排泄过程的相关实验操作技能，培养良好的科研实验作风。笔者结合多年来《生物药剂学与药物动力学》的教学实际，对教学过程中本科生创新能力的训练与培养，进行了一些有益的探索和有效的尝试。

1.加强课堂教学，活跃创新思维

课堂教学目前仍然是高等教育的主要模式，通过教师的讲解、提问反馈和学生的听讲，实施教学计划。课堂教学具有教学效率高、秩序好的优势，但也存在以教定学、以教材为本、学法单一、评价单纯的问题[2]。因此，我们在教学过程中灵活运用多种教学形式，采用实物、图片、动画等工具，引入案例教学，启发学生的创新思维[3]。如详细介绍翻转肠囊法用于预测药物的吸收；微透析技术用于活体组织取样；人工神经网络建立药物的体内外相关性等。在讲授基本理论和基本技能的同时，通过介绍新技术和新方法，培养学生的创新思维，开拓科研视野。

学生们普遍反映药物动力学难学难懂，我们采取回顾《高等数学》基本理论和利用教学软件，培养学生自己解决问题的能力，有助于学生科研能力的培养。讲解单室模型时，结合积分知识，让学生自己推导血药浓度曲线下面积（AUC），运用极值理论，推导血管外给药达峰时（tmax）、达峰浓度（Cmax），结合excel软件，进行残数法计算药动学参数的演示。

2.强化实验教学，侧重创新性思考

传统的实验教学以验证性试验为主，主要通过既定的实验方法和内容验证相关理论。这种模式目前仍然是实验教学的主体，可以提高学生的实验技能及操作能力，但忽略了学生的主观能动性，缺乏对学生自主研究及创新能力的培养[4，5]。针对中药学专业的教学实际，共开设3个实验（共18学时），其中2个验证性实验，1个综合性实验。

2.1 以基本技能训练为本

我院针对中药学专业本科生培养方案，开设片剂溶出度测定及尿药法测定生物利用度试验。片剂溶出度测定实验培养学生正确使用溶出仪，进行累积溶出百分率-时间的数据处理，熟练运用威布尔分布等模型拟合，分析药物的溶出模型及相关参数的计算；尿药法测定生物利用度试验培养学生正确使用尿药法测定药动学参数，熟悉数据的处理。通过实验教学，一方面教会学生正确使用相关分析检测仪器设备，另一方面，培养学生处理数据的能力，正确使用excel和SPSS等软件，进行模型拟合、参数求算等。

2.2 以提高解决实际问题能力为抓手

我院在第七学期开设《生物药剂学与药物动力学》课程，已有高等数学、药剂学、分析化学等学科理论和实践基础，为加强学科间知识的整合和渗透，给学生提供一个运用专业知识分析问题、解决问题的训练机会，我们开设扑热息痛血管外给药药动学参数测定的综合性实验，将家兔给药、血样采集、血液样品药物浓度测定、残数法计算双指数方程参数等实验操作项目整合，使学生初步了解新药研究中药动学研究流程，培养了学生的科学思维和创新意识。尤其是实验过程中，强调不能单纯跟从实验辅导教材或实验指导，要多思考、多总结。

3.鼓励参与科研训练，提高科研能力

广东省教育厅于2010年9月启动高等学校大学生创新实验项目建设。本课程组老师主动联系，指导品学兼优且对中医药科研具有浓厚兴趣的学生，选择课题、查阅文献、撰写标书，鼓励他们积极申报，并通过申报使学生们受到了科研前期工作的训练。课题立项后，指导老师负责监督和指导科研小组研究计划的落实，定期组织实验研讨，讨论实验进程中存在的问题，重点培养他们分析问题、解决问题的能力，本课程组共有6项课题获得立项资助。针对《生物药剂学与药物动力学》教学时数少（共54学时）、缺乏实践机会的不足，我们主动联系对这门课程有浓厚兴趣或有志于考研的同学，利用暑假或寒假的学习闲暇时间，结合教师自己的科研课题，对他们进行较为系统的科研训练。随着同学们研究能力的提高，一些科研项目取得了阶段性研究成果，学生已发表8篇科研论文，并在广东省挑战杯论文比赛中屡获佳绩。

4.加强毕业带教管理，切实提升科研素质

毕业专题实习是高等教育的重要环节，我院规范毕业实习管理，规定毕业实习阶段，每个学生都有一个独立的课题，由老师进行单独辅导。我院中药学专业本科生在第七学期期中，即进入毕业实习阶段。首先，本课程组教师结合课题研究情况，提出一个思路，学生通过全面检阅文献和实验条件，设计初步的实验方案，并开始预实验。在第七学期期末前进行立题，并撰写开题报告，由指导老师审阅实验方案的可行性。实验过程中发现问题，通过指导老师的指导、同学老师之间的交流和讨论，找出解决问题的办法。第八学期首月，进行实习中期检查，跟踪实验进展。最后，整理实验资料，撰写毕业论文。通过毕业专题的系统训练，提高学生发现问题、解决问题的能力，系统培养科研创新能力和科学精神[6]。

通过“课堂-实验室-实习地点”的科研训练地点转换，同学们的综合科研素质、科研创新能力得到了很大的提高，同时加强了对整个新药研究过程的了解。2012年11月，我们在2009级中药学专业2个班级、中药学中药制药方向2个班级，进行了一次问卷调查，共发放问卷218份，实际收回212份，有效问卷212份。同学们普遍对教学中侧重科研能力培养持肯定态度（占92.4%），希望教学过程结合授课教师科研心得（占64.6%），通过学习课程后，有78.8%感到动手能力得到提高，基本掌握新药研究中生物药剂学与药物动力学研究流程。总之，本科生的科研能力培养不能一蹴而就，我们将进一步结合广东药学院课程教学改革，在《生物药剂学和药物动力学》教学过程中不断总结、不断提高，切实加强中药学本科生科研能力的培养。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.中国教育报. 2010年7月30日.

[2]刘德胜，代现平，陈向明，等.生物药剂学与药物动力学教学改革与实践[J].山东医科大学学报（基础医学教育版）.2010，12（7）：700-702

[3]时军，周毅生，沈雪梅，等.启发式教学在中药药剂学教学中的应用[J].安徽医药.2010，14（12）：1524-1525

[4]王锐利，张淑秋，张丽锋.生物药剂学与药物动力学实验教学的改革与实践[J].山东医科大学学报（基础医学教育版）.2007，9（1）：47-49

本科生科研训练范文第8篇

高等教育的核心任务就是培养和造就具有创新意识、创新思维和创新能力的高素质人才。在本科教育阶段开展科研训练，有利于培养学生的创新意识与创新思维，有利于挖掘学生的创造潜能，拓展学生的知识面，强化学生的专业技能，对于促进学生自身的发展具有积极的作用。

一、国内外大学生科研创新训练的发展概况

在全球高等教育中，最先在本科生中开展科研训练的国家是美国。1969年，麻省理工学院创设了“本科生研究计划”（TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram，简称UROP），鼓励和支持达到一定条件的本科生参与教师的科学研究项目。该计划的实施开了本科生参与科学研究的先河。

此后，该做法很快为美国其他大学所仿效，加州理工学院等研究型大学相继制订了本科生科研训练计划。20世纪80年代后，美国研究型大学的培养目标由原来的培养全面发展的人向创新人才转型，科研训练作为培养创新人才的有效措施普遍受到了重视。在本科生科研理事会（CouncilonUndergraduateResearch，简称CUR）、全国本科生科研大会（TheNationalConferenceonUndergraduateResearch，简称NCUR）、卡内基教学促进基金会、美国科学基金会等组织的推动下，目前在美国几乎所有的研究型大学都在实施不同形式的本科生科研计划。

我国内地高校实施本科生科研训练计划最早始于20世纪90年代。1995年，清华大学在考察了麻省理工学院（MIT）的UROP计划后，在已有的机械、电子、结构、数学建模大奖赛等学生课外科技活动的基础上，提出了“大学生研究训练”（StudentResearchTraining，简称SRT）计划，并于1996年开始正式实施。随后，浙江大学、中国科技大学、中国矿业大学等陆续跟进，并设立了各自的大学生科研训练项目。进入新世纪后，一些地方院校也纷纷加入到了这一行列中。

在内地的地方院校中，江苏省内的部分高校是全国较早开展本科生科研创新训练的学校。2007年，江苏省教育厅率先设立了“江苏省高等学校教学质量与教学改革工程”项目，面向全省所有高校启动“江苏省大学生实践创新训练计划”。该计划每年申报一次，一直延续至今，且立项数量逐年增加，很受省内地方院校的欢迎。

二、地方院校开展本科生科研创新训练的重要意义

德国近代著名教育家威廉？冯？洪堡（WilhelmvonHumboldt）认为大学兼有双重任务，其中之一就是对科学知识的探求。在他看来，对大学教师和学生的角色的界定已非传统意义上那样严格。大学生也可以独立进行研究，教授的工作在于培养学生的研究兴趣，并协助学生开展研究。此后，威廉？冯？洪堡提出的“研究与教学相统一”的原则，逐渐被推崇为大学治学的指导思想。

进入21世纪，随着知识经济和技术经济的飞速发展，创新已成为时展的要求和社会进步的动力，而科研创新是创新的一个极为重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作为高等教育的主阵地，在本科生中开展科研创新训练，有利于为地方培养大量的创新型人才，因而具有重要的现实意义。

1.有利于培养本科生的创新意识和科学精神

本科生作为目前内地高等教育受众中数量最庞大的一个群体，不仅要掌握一定的专业知识，还应具备一定的创造能力。

将本科生科研创新训练融入到学生学习的整个过程中，是地方院校培养学生科研创新意识、创新思维、创新能力的有效途径。本科生可自主选择指导教师，并在指导教师的引领下自主选题、设计课题研究方案并进行独立研究，这样做有助于他们内化所学的专业知识，锻炼自主学习、独立分析、解决问题的能力，同时还能培养他们的创新意识和严谨务实的科学态度。

2.有利于培养本科生将理论与实践相结合的意识和能力

通过开展科研创新训练，能够使地方院校本科生在巩固自身理论知识的同时，尝试解决一些实际问题，有利于培养他们将理论与实践相结合的意识，也能逐步提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，通过实施创业计划和开展社会调查等，还能使他们更好地接触社会，了解社会对人才的要求。

3.有利于促进师生的共同发展

《礼记？学记》中有这样的论述，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰教学相长也”。这段名言深刻揭示了教与学、师与生之间的辩证关系。

地方院校在对本科生进行科研创新训练的过程中，可采取让学生主持和参与科研训练项目，教师只起辅助和指导的作用，这种模式体现了教学与科研相结合的原则。大学生创新训练项目的来源，可以是教师科研与技术开发（服务）课题中的子项目，这样随着科研创新项目的推进，师生之间需要不断地协作、交流、探讨，因此在教与学过程中，师生双方都会有所获益，有利于促进师生的共同发展。

4.有利于促进地方院校加快学科和专业的建设

在当前内地高考适龄人数连年下降的新形势下，内地高校间的生源争夺将更加激烈。而地方院校因其综合实力有限，其所面临的发展压力将会更大，因而亟待提高学科和专业建设的质量和层次。

地方院校应以国家和省市教育主管部门实施的“高等学校教学质量与教学改革工程”项目为契机，充分利用好配套资源，扎实推进本科生科研创新训练计划，并且在制订专业人才培养方案时，应更加注重对本科生科研能力的培养，加快学科和专业的建设，促进其良性发展。

三、地方院校本科生科研创新训练实践中存在的问题

地方院校开展本科生科研创新训练的起步较晚，在实践中还存在着诸多问题，主要表现在以下六个方面。

1.配套政策不完善，硬件条件尚欠缺

由于国家和地方对各级各类院校的扶持力度往往带有明显的不均衡性，因而地方院校能够获得的政策、经费、师资等方面的扶持，远不如“985”、“211”等重点高校。

以“江苏省大学生实践创新训练计划”为例，据统计，在每年的大学生科研创新训练计划项目的立项数量上，地方院校得以立项的名额少于重点高校。在项目经费上，江苏省教育厅对获批立项的大学生实践创新训练项目虽给予了一定的配套经费，但单个项目获得的经费仍较少，即便加上地方院校按照1：1的配比经费，单个项目的总资助经费通常也仅为“文科项目3000元，理工科项目5000元”。这个标准对科研创新，尤其是需要购置仪器设备、实验耗材的理工科项目而言，还是偏低些。

此外，在实验方面，地方院校由于不具备一些实验条件，其学生进行科研创新训练只能借用重点院校的实验室或研究所进行，这对那些需要通过大量的实验才能获取可信数据的项目而言，是一种极大的制约因素。

2.科研创新训练项目的数量与质量在专业间分布失衡

经多年的发展，地方院校的专业数量虽有了较大幅度的增长，但各专业对学生参与科研创新训练活动的重视程度却存在很大的差异，这也直接影响了各专业科研创新训练的开展。

以我校近年来获得江苏省教育厅立项的“江苏省大学生实践创新训练计划”项目为例，在2007年获立项的12个项目中，有6项是理科类项目；2008年获立项的12个项目中，有9个是理科类项目；2009年获立项的19个项目中，有13个为理科类项目；2010年获立项的24个项目中，有理科类项目12个；2011年获得立项的31个项目中，有理科类项目19个。而且，在历年立项的理科项目中，生物、化学两个专业立项项目的获批比例相对较高；人文、社工、教育、语言、管理、经济、新闻等具有文科色彩的专业，申报数量相对较少，获批数量也较少。

从科研创新训练的质量上看，在我校近年来获批立项的大学生实践创新训练项目中，化学类项目成绩最为显著。通过科研训练，学生在各类学术期刊尤其是核心期刊上发表的学术论文数量不断增长。

3.科研创新训练项目的形式单一

地方院校本科生科研创新训练的形式缺乏创新性，集中表现为：文科项目多采取实地调研的形式，田野研究的环节相对匮乏；理科项目多在实验室单独进行；跨院校、跨学科、跨专业的研究团队和研究项目稀缺。

可以说，目前地方院校在执行本科生科研创新训练计划的过程中，未能体现出本科生科研创新训练应有的多样性特点。

4.重视申报和结题，忽视过程管理

地方院校作为本科生科研创新训练的管理者和具体实施者，其对学生科研创新训练的认识，将会直接影响到项目开展的成效。

近年来，各地教育主管部门对大学生开展科研创新训练持鼓励的态度。不少高校尤其是地方院校，为了扩大项目的参与度，放宽了审批条件，对学生申报的项目没有认真履行校内专家委员会的评审程序。在项目获批立项

后，对其进展情况不闻不问，导致过程性管理的缺位，中期检查也未能很好执行，更缺少定期或不定期组织各项目组进行交流、分享经验的管理环节。

5.对指导教师工作量的认定缺乏依据，教师积极性不高

地方院校本科生科研创新训练项目的主持人一般都由学生担任，项目的成员也都是学生，教师仅承担对项目进行指导的任务。但地方院校学生无论在知识面、专业基础、科研方法运用上，还是在过程管理和细节把握上，都离不开教师的引导和辅助。尤其是一些实验性项目，离开了指导教师的帮助，很可能难以顺利完成。因此，指导教师在本科生科研创新训练项目中投入了不少的精力，花费了不少的心血。但是，由于本科生科研创新训练项目具有特殊性，因而对教师的指导工作量难以认定。以“江苏省大学生实践创新训练计划”项目为例，其要求指导教师的职称一般是副高以上（含副高），指导项目的研究成果归属于学生，对指导教师晋升职称几乎无任何帮助，严重削弱了广大教师的积极性。

6.学生基础薄弱，科研创新训练成果有限

地方院校开展本科生实践创新训练项目，旨在培养学生的创新精神、创业精神和实践能力。而对于科研创新而言，只有将科研成果转化为现实生产力或人类精神层面的财富，才能体现出它的价值。

地方院校学生相对重点高校学生而言，受学习基础差、文化知识面窄、创新能力弱等因素的影响，他们所取得的科研成果，多以在国内各类学术期刊上发表科研论文的形式呈现出来，科研专利较少，至于能转化为现实生产力，并在社会生产生活中产生实际经济效益的成果更是凤毛麟角。

四、解决问题的对策

针对地方院校在开展本科生科研创新训练中普遍存在的问题，可以采取以下对策。

1.明确本科生科研创新训练的定位

地方院校要在本科生中开展科研创新训练，首先应解决的就是定位问题。地方院校多以教学型为主，培养实用型人才是该类院校的特色。在这一观念引导下，地方院校普遍比较重视教学工作，从而忽视了对学生科研创新能力的培育，导致学生科研创新意识和能力都很薄弱，部分地方院校学生在考取研究生之后，存在科研后劲不足的问题。

鉴于此，地方院校在开展本科生科研创新训练活动的过程中，必须要深刻地认识到科研创新和日常教学活动是相辅相成的关系。对本科生科研创新训练的定位，应是提升本科教育质量的助推器，并体现出本科教育的特色。

2.建立健全保障机制，调动教师的积极性

目前，地方院校本科生科研创新训练的管理制度仍不健全，且校际间项目多有雷同，无法体现出校本特色。部分地方院校对本科生科研创新训练扶持乏力，在经费、师资投入等方面还应加大力度。

为此，本科生科研创新训练应随着各高校学分制的推广，将其纳入到学分制实施方案中。对成功申报并切实完成科研创新训练课题的学生，学校应予以学分奖励。对学生在科研创新训练中产生的科研成果、专利发明，应制定相应的规章制度，对其予以奖励、展示和推广。

此外，应调动教师参与指导的积极性，并建立激励机制。可将教师个人的科研工作量和指导学生科研创新训练的工作量同时纳入考核范围。对指导学生进行科研创新训练并取得一定成果的教师，应予以一定的物质奖励或工作量认可。

3.加强宣传力度，强化过程管理

地方院校本科生的知识基础相对薄弱，因而他们参与科研创新训练的热情不高。为此，教学管理部门应加大宣传力度，采取各种方式吸引学生主动参与。

此外，为避免已立项的学生科研创新训练项目流于形式，地方院校应加强对项目计划实施过程的管理。校内相关管理部门应尽力协助学生解决项目进展中遇到的困难和问题，将人本关怀融入到项目管理过程中来，将培养学生的探究意识、科学精神、严谨学风和研究能力，作为主要的考评指标。

4.加强本科生科研创新队伍的梯队建设

大学生科研创新训练是国家实施的一项长期的政策。地方院校应抓住这一机遇，加强本科生科研队伍建设。为此，可以采取在教育主管部门资助的科研创新实践项目外，拨出专项经费，面向大学一、二年级的本科生，设立校级项目的做法。通过在校级项目研究中的锻炼，在下一年度可鼓励和支持这部分学生申报更高层次的大学生科研创新训练项目。

此外，在团队项目中，指导教师可以引导学生以“年级梯队”模式组建申报团队，高年级的学生可以作为项目主持人，同时让低年级的学生参与到项目中，以利于学生科研队伍的新老交替和可持续发展。

5.加强实验室和见习实习基地的建设

本科生进行科研创新训练，离不开实验室和见习实习基地。因此，地方院校应加大力度做好实验室建设工作，以满足本科生对实验条件的要求。

此外，地方院校应加强见习实习基地建设，让学生带着科研创新训练项目走进基地，充分利用见习实习基地的资源，强化对专业知识的学习，确保科研创新训练项目的顺利完成。

参考文献：

[1]颜媛媛.美国加州大学伯克利分校本科生研究能力培养的实践与启示[J].教育探索，2010（9）.

本科生科研训练范文第9篇

摘要：依托国家人才培养基金项目和福州大学本科生科研训练项目（SRTP），在化学专业本科生中开展科研能力提高训练。为了保证项目的实施和训练的效果，项目提出包括项目的申报，科研精神和内涵的培养、科研能力提高训练过程、项目结果表达与成果总结以及评价体系的制定。为完善本科实践教学环节打下理论基础。

关键词：科研训练；能力提高；评价体系

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0214-02

一、引言

福州大学化学学院为培养“宽口径，厚基础”，具有创新意识研究型的本科人才，拓展人才培养理念，开展了一系列的本科教学改革实践。其中，为培养和提高本科生基本科研能力和科技创新精神，提高科研兴趣，提升综合素质，从2012年起至今，在化学专业本科生中共设立81项科研能力提高训练项目和107个校级本科生科研训练SRTP项目。实施本科生科研训练项目，旨在完善和有效开展项目的实施，从项目的管理和评价体系全面进行认真细致的探索与实践，以保证项目实施过程能够顺利运行，以及达到项目实施的预期成效。

二、构建学生科研训练过程和科学的评价体系

本科生科研能力提高训练项目旨在提高大学生科研素质和创新能力，但不只单纯追求项目的研究成果，所以评价标准的确定主要还考虑对整个科研训练过程的评价。因此要紧紧围绕和结合训练过程，从过程的考核角度出发，构建一个除项目申报以外，还包括科研精神、科研内涵、科研能力、项目成果、教师考核在内的评价指标体系。

1.项目申报。在老师的指导下，遵循纵向科研项目执行的要求，以自主探索课题、规定研究方向的导向性课题、学生与指导老师联合申请课题、科研单位招标课题的形式，向学院组成的项目实施领导小组提出申请，通过专家的初审和会议评审确定获得项目的立项。①自主探索课题。由科研训练指导组确定资助的范围、要求、经费额度和资助数量，由学生自由组成兴趣小组，提出感兴趣的化学问题，撰写立题依据、研究内容和目标、拟定研究方案和技术路线等内容的申请书，培养学生掌握获得科研立项的基本科研项目申请程序，并指定专门的老师予以指导。申请书由科研训练指导组组织评审后择优资助，项目在导师指导下由学生自主实施。②规定研究方向的导向性课题。由科研训练指导组根据本学院较强研究团队的主要研究平台与方向，根据当前社会经济发展中的化学问题，提出科研训练申报指南，由学生组成课题组自由选题提出立项申请，并通过评审立项提供经费资助，选择导师并在老师的实验室进行课题研究。③学生与指导老师联合申请课题。由学生与指导老师讨论，提炼出感兴趣的研究课题，与导师共同提交申请书，由科研训练指导组组织评审通过后，提供探索经费、试验设备和条件，支持学生自主进行科研训练研究。④科研单位招标课题。以国家自然科学基金项目、省部级重大科研项目等研究课题任务为内容，组织导师提供若干探索课题，通过学术报告的形式介绍和，提出具体要求并提供部分经费，让学生通过介入项目的科学研究，在完成老师科研任务的同时，强化科研训练并获得科研训练能力的提高。

2.科研精神。要求学生树立科研精神。科学研究是一个严谨、系统，而又漫长的探究自然规律的过程。要求学生具备实事求是的严谨科学态度和作风，能吃苦耐劳肯于钻研的精神，同时具备勇于挑战困难、接受挫折的品质，以及与他人合作共同进取的团队精神。其包含良好的科研态度、工作作风、应对挑战与团队合作的方方面面。

3.科研内涵。科研训练内涵除包含科研精神外，还包含对科研过程与环节的熟悉了解。其包括对科研立项前的准备，文献检索与阅读，实验设计，材样的制备与检测，实验数据收集与分析，结果总结与撰写，成果表达与交流等过程的理解。

4.科研能力。科研能力是本科生能力提高训练项目的主要内容，也是科研训练项目实施过程中心任务与成果体现的主要环节与基本保证。作为本科生科研训练要特别注重基本科研技能、科研内涵、科研环节的锻炼与培养。因此本科生科研能力提高训练涵盖了从项目申请立项到项目结题的全过程。

5.项目成果提交。科研能力提高项目除上述评价内容外，很重要的一项评价指标就是成果的提交。学生可以通过竞赛获奖、作品提交、科研报告、交流会、申请专利、发表学术论文等形式来肯定自己所承担项目的成绩。

6.指导教师的考核。指导教师主要由研究生导师担任。学院将把指导本科生科研能力训练纳入教师业绩考核范围。教师考核业绩主要从承担的指导工作量、学生训练项目所获得成果情况计入教师年度考核绩效中。

三、结果与成效

1.通过多种形式的交流，调动教师和学生参与科研训练的积极性。采用每年举行一次本科生指导教师科研实践活动经验交流会，不断总结经验，改进和提升科研训练的指导质量。每年分不同年级各举行一场本科生科研学术交流会，让学生撰写学术报告，交流从事科研的体会，总结经验，相互学习，激励其参加科研的积极性，提高创新意识，增强能动性。每年进行一次评比，评出5―10项优秀项目，并给予相应奖励，起到鼓励先进、激励后进的作用。

2.通过完善的规章条例，加强科研训练的成效。建立和完善规范课题管理程序，包括项目课题申请指南、立项评审遴选程序、经费使用章程等。建立严格的中期考核和结题验收制度。建立本科生科研训练条例，从大二开始，把全部学生纳入科研训练培养计划范围，保证所有学生都能参与科研训练计划。把参与科研训练纳入本科生奖学金评定内容，以确保科研训练工作的有序和高效实施。

3.建立了一个本科生科研训练成效评估体系。项目致力于人才的综合科学素质培养，通过课题立项申请、开题报告、方案设计、实验开展、论文撰写和学术交流，使学生在整个训练环节中感受科研的真实过程，项目综合了教学计划和科研训练的实际情况，通过课题答辩、进展汇报、成果交流和报告撰写等方式，从科研立项、学术交流、团队协作、问题解决等方面建立了本科生学业成绩评估体系，包括项目研究过程中课题讨论、合作精神的锻炼、查阅和设计不同方案以及提出问题和解决问题的能力，保障本科生人才培养水平的不断提升。

4.取得了较高质量学术论文和多项科技竞赛成果。三年恚以本科生为主要作者发表了论文98篇，其中JCR一区期刊论文20篇以上，包括Angew.Chem.Int.Ed.、Biosensors and Bioelectronics等国际权威期刊，JCR二区期刊论文30篇以上；本科生的实践成果在“全国大学生化学科技活动交流大会”、全国大学生化学实验邀请赛和全国大学生制药工程设计大赛等科技活动中获得一等奖3项、二等奖6项、三等奖2项，实现了项目预期目标。

构建了本科生创新能力提升体系，学生参与科学研究的兴趣高涨，创新能力显著增强。学生四年里共参加了国家基础科学人才培养基金能力提高项目设置的81项科研训练课题，参与了107项校级本科生科研训练SRTP项目、7项部级大学生创新创业训练项目、11项省级大学生创新创业训练项目，每位本科生几乎都参与过一个项目的训练过程。

四、结论

本科生科研能力提高训练项目的实施，目的在于培养本科生的科研素质、创新思维和能力，加强课程体系中的实践教学环节。为了达到良好的训练效果，除做好项目管理外，项目的考核与评价体系将足以激励和促进学生积极参加科研训练等实践过程。该评价体系的建立使科研能力提高这一训练环节运作得更加系统和完善，评价更加全面科学，从而为进一步提高这一实践环节的教学效果打下坚实的基础。

五、致谢

感谢国家人才培养基金项目（J110330）对我院本科生科研能力提高项目实施的资助。

参考文献：

[1]陈建中，赵剑曦，黄长沧，等.以科研训练为主线培养研究型人才[J].中国大学教育，2005，（5）：31-33.

本科生科研训练范文第10篇

【关键词】 大学生科研训练计划 本科生实践 管理模式

大学生科研训练计划是研究型大学为构建本科生实践教育教学新体系，培养和提高本科生创新意识、科研能力和本科生人才质量的一项新举措。浙江大学从1998年开始每年组织一期校院两级的大学生科研训练计划（Student Research Training Program ，以下简称SRTP），逐渐扩大发展到省级、部级科研创新训练项目，现我校已构建了本科生国家、省、校院三级的科研训练项目的新体系，使得本科生参与面逐年扩大，每届基本有三分之二的学生有参加大学生科研训练项目的经验。

在国家、省、校院三级的科研训练体系中，院系是大学生科研训练工作的最直接管理者，因此院系在开展和实施科研训练的工作模式将直接影响到科研训练的成效和质量。我们将通过分析院系在管理过程中存在的共性的问题，进行总结探讨，并提出思考和建议，以此促进大学生科研训练工作的健康持续发展，有效发挥科研训练培养创新人才的目的。

2、项目过程管理不完善、执行力度不够

现行的大学生科研训练项目管理方式类似与科研课题管理，院系管理部门一般在立项申请、中期检查、结题答辩三个环节对学生进行科研训练项目进展和结果的考核，其中学校和院系两个层面在检查科研训练项目的实施状况的方式主要有递交中期检查表和项目实施记录本两种方式，在实际工作中这样的方式并不能讲检查落到实处。另外，项目的考核也只注重项目的结果，缺乏对项目过程管理的有效监控。

另外，大学生科研训练项目在实施过程中，普遍存在前松后紧，甚至最后答辩前赶进度的状况。一般项目的研究时间为一年，如SRTP以及大多数“省创”、“国创”项目，这其中绝大多数的项目实际实施情况都比预期的计划滞后。这其中有学生自身的原因，因为大部分学生是第一次接触这样的科研训练，很难对整个进程进行较好的把握。另外，院系作为项目的管理层面也存在管理不全面等问题。

二、完善本科生科研管理机制的探索与思考

针对以上本科生科研实践管理方面存在的问题，我们认为应该从明确对象、制度设计、平台管理、过程监控、加强激励等方面入手解决。实践教学模式探索必须要充分激发学生的学习兴趣、增强学生学习的主动性和积极性，这样，学生在参加科研训练项目中才能主动学习，从而进一步提高大学生科研创新能力。

1、应进一步明确大学生科研训练的目的，规范参与的对象

科学研究是一个长期而艰辛的过程，单纯靠一个或者两个科研训练项目可能远远达不到提高学生研究能力的目的。大学生科研训练项目只是引导学生试着自主研究，为以后的科研研究提供一个入门级的训练。因此在项目的申请阶段，院系层面在宣传和鼓励学生参与时应明确参与的目的性，调整心态，定合理的期望值。另外，由于二年级本科生尚未开始专业课学习，知识储备不够，同期课程又比较多，难于系统开展工作，部分学生学业都存在困难，参加科研训练项目更心有余而力不足。

2、制定完善的管理制度，实行激励制度

（1） 组织管理制度。我校的大学生科研训练项目是与第二课堂的学分挂钩，这就让学生参加科研训练活动有了必修课的感觉，有不少学生就是为获得第二课堂学生才申请项目，这是目前造成部分学生重项目申请轻研究过程的重要原因。从目前的情况来看，拔尖的学生参加的项目过多，疲于应付各类科研训练项目和竞赛，同时期参加的项目重复叠加；而一般同学是为了学分走过场，这就要引发大学生科研训练项目是要面向全体学生，还是面向部分学生的问题，即大学生科研训练项目是否有必要纳入第二课堂管理的问题。

（2）规范指导教师管理，激发教师积极性。校院两级管理机构有效的保障了大学生科研训练的顺利实施，但是对指导教师的规范管理不完善，部分指导老师在同一期指导多个项目，为提高质量，建议对指导教师也纳入院系的科研训练项目管理范围；另外，对优秀指导教师的激励机制不健全，口头上重视，落实上乏力，难以调动指导教师的积极性，这些都需要学校和院系层面的共同在制度上进行完善。

（3）经费管理制度。大学生科研训练活动经费来源于学校的专项活动资金，保障了科研训练活动的顺利开展，但是由于资助金额有限，尤其是SRTP项目，经费资助有限的情况下，对学生深入研究带来限制，不利于后期科研成果的推广。

（4）成果奖励以及科研项目与课程互通的激励制度。为充分调动学生参与科研训练的积极性和主动性，应建议鼓励学生科研训练的灵活教学管理制度，如实行学生科研训练成果与相关课程考核接轨、学生科研训练成果与奖学金挂钩等激励措施。

3、加强过程管理，建立符合本科生科研活动特点的评价机制

本科生参加科研活动的结果可以通过课题总结报告、、申请专利、学科竞赛取得好成绩表现，但是科研训练活动的意义最重要的是通过参加科研活动全过程，引导学生进行探究性学习，训练学生创新思维，培养学生的科学精神。从这个意义上来说，本科生科研是一个教学实践过程，是学校和院系搭建学习平台，在教师的指导下，学生的学习与研究相结合的过程。因此，现阶段使用的以结果为导向的科研训练项目考核评价体系不能准确的反映学生学习实践的全过程，本科生科研训练项目的评价体系更应该侧重于过程评价。通过定性、定量的评价方法，建立一套系统的包括参与科研训练项目学生能力评价、科研实践能力评价、科研创新能力评价等方面的评价体系。

参考文献：

本科生科研训练范文第11篇

关键词：体育教育训练学;研究对象;学科性质

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-4590(2012)05-0104-04

一门学科的定义、研究对象以及学科性质是学科确立的几个重要因素。其中，定义是一门学科存在的基础，又是一门学科发展的条件。研究对象决定该学科的基础、学科的性质、研究内容、体系结构等基本问题。可以说，明确研究对象是任何一门学科的首要问题，也是一门学科区别于其他学科的重要标志。学科性质是一门学科本身所具有的、区别于其他学科的特征。

1997年，国务院学位办颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中把体育学列为教育学门类下的一级学科，并本着“科学、规范、拓宽”的原则，将原体育学中的11个二级学科合并为运动人体科学、体育教育训练学、体育人文社会学、民族传统体育学等4个二级学科。其中，体育教育训练学是由传统的体育教学理论与方法和运动训练学两门学科组合而成的交叉性的综合学科。这标志着体育教育训练学首次作为一门单独的学科出现在体育学学科体系之中。作为一个二级学科，体育教育训练学是体育学研究领域的进一步分化，也是其所属三级学科的“母学科”，对其所属三级学科的研究起到指导性和规范性作用。从目前的研究现状及成果看，作为一门独立的学科，体育教育训练学自身的基本理论研究还相当匮乏，特别是对其学科概念、研究对象、学科性质等学科规范方面的系统性成果不多。因此，分析界定体育教育训练学的定义、研究对象及其学科性质对于该学科的建设发展具有重要的理论与现实意义。

1 体育教育训练学的定义

体育教育训练学是在体育教学与运动训练长期实践的过程中形成和发展起来的一门学科。这一称谓是在1997年国务院学位委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》（以下简称1997年的学科专业目录）中第一次出现，它是体育学下属的四个二级学科之一，是由此前体育教学理论与方法及运动训练学两个二级学科合并而成。它是一门独立的学科，以体育教学与运动训练活动作为其产生的前提条件、基础和源泉。换句话说，体育教育训练学源于体育教学与运动训练的实践，其建设和发展也依赖于体育教学与运动训练实践。它是对体育教学与运动训练实践活动进行理性思维而形成的一门学科。同时，体育教育训练学是关于体育教学与运动训练丰富实践经验的理论概括，是体育教学与运动训练的知识体系，对于体育教学与运动训练实践具有普遍的指导意义。

1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业简介》给出了体育教育训练学的基本定义：体育教育训练学是研究体育教学与运动训练的基本理论与方法的学科。通过体育教学与运动训练的基本理论与方法的研究，指导各个运动项目的技、战术学习和教学训练过程的组织实施。

黄汉升（2003）认为：体育教育训练学是一门研究体育领域中体育教育教学与运动训练一般规律的学科。体育教育训练学旨在通过对体育教育教学与运动训练的基本理论和方法的研究，指导如何通过体育活动达到育人和增进身心健康的目的，指导各个运动项目的技、战术学习与教学训练过程的组织实施，研究体育教育教学与运动训练的基本特征及其发展规律。［1］

综合体育教学与运动训练的历史演进、1997年学科专业目录中有关体育教育训练学的表述以及黄汉升教授对体育教育训练学下的定义等各方面信息，体育教育训练学可以定义为：体育教育训练学是研究体育教学与运动训练问题的学科。体育教学与运动训练实践是体育教育训练学的主要研究对象，换言之，体育教育训练学的研究内容涵盖体育教学与运动训练两大领域，涉及体育教学与运动训练的对象、内容、方法、组织实施等各个方面。

2 体育教育训练学的研究对象

科学研究的对象是围绕我们的物质世界及其在人的意识中反映的形态。研究对象不依我们的意识而存在，根据研究的目的进行选择并组成认识的客体。［2］任何一门学科都必须具有自己独立的研究对象，这是一门学科赖以生存的基础，研究对象决定该学科的基础、学科的性质、研究内容、体系结构等基本问题。可以说明确研究对象是任何一门学科的首要问题，也是一门学科区别于其他学科的重要标志。

研究对象的界定既不能过于宽泛、抽象，也不能过于狭隘、具体，要在抽象与具体之间找到平衡点，这是界定研究对象的前提条件。

关于体育教育训练学的研究对象问题，以往的研究很少涉及。

在1997年版的《学科专业目录》中，体育教育训练学的研究对象界定为体育教学与运动训练的基本理论与方法，使得研究范围变窄。因为，所谓理论，就是脱离个别事物的一般化，脱离具体事例的抽象。理论一般相对于“事实”而言，是对“事实”的抽象和概括。其基本要素是概念和解释。方法是指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。在体育教学与运动训练的实践中，还有大量的现象和问题不属于理论与方法的范畴。同时，除了基本的理论与方法，是否还有具体的理论与方法。因此，这种表述不太严谨。

本科生科研训练范文第12篇

关键词：科研训练；管理平台；过程管理

中图分类号：TP311 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）07-0084-03

一、引言

随着科技的飞速发展和社会的迅猛变化，对大学生知识创新和研究能力的要求也越来越高。实践证明大学生科研训练是培养和提高学生研究能力和创新能力的有效手段。[1]从各高校本科生科研训练开展的情况来看，目前本科生科研训练管理存在一些问题和困难，科研训练的效果没有完全达到预期的目标。本文介绍浙江大学控制科学与工程学系研发的本科生科研训练管理平台，利用该网络化管理平台可加强对科研训练过程的监控与管理，有效提高科研训练的成效。

二、本科科研训练的现状

本科生参加科研训练项目最早由美国麻省理工学院展开，[1]国内较早出现系统性和规模化科研训练是1996年由清华大学实施的“大学生研究训练”( Student Research Training，简称SRT )。浙江大学从1998年开始开展“大学生科研训练计划”（Student Research Training Program，简称SRTP），至今已经持续16期了，成效显著。[2-4]目前我国各高校普遍开展了形式多样的大学生科研训练计划，取得了一定的成果。

不过本科生参加科研训练仍然存在着较多问题。首先，一个科研训练项目持续的时间较长，而本科生的科研训练一般安排在课余时间进行。学生需要在自己的课业、课外活动、科研训练之间进行权衡，合理安排时间和精力。由于多数本科生没有科研的经验，往往又缺乏持之以恒的能力，结果经常出现学生在立项之初雄心勃勃、在项目执行过程中拖拖拉拉、在结题时偃旗息鼓或者蒙混过关的现象。其次，部分学生参加科研训练的动机不纯。目前很多高校为了鼓励学生参加科研训练，实施了科研训练换取学分的制度。部分功利性较强的学生为了学分而参加科研训练，一开始就采取混学分的心态，对于科研训练应付了事。另外，本科生与指导教师进行交流比较困难。由于本科生与指导教师只是通过科研训练项目产生联系，平时交流较少，特别是当本科生与教师不在同一个校区时，沟通就显得尤其困难。这样往往会导致指导不及时，打击学生做科研的积极性，影响科研训练的效果。

毋庸置疑，学生缺乏经验、主观能动性不够、功利性较强以及一些切实存在的客观原因造成了上述问题的存在。但对科研训练过程的监管缺失也是造成上述问题的一个重要原因。目前各高校对本科生科研训练计划管理存在重立项结题、轻过程管理的情况。[5]基本按照立项、中期检查、结题三步来实施，[6]对于学生在科研训练过程中如何操作往往不闻不问。而本科生参加科研训练计划应该是重在参与，目的是让学生了解如何做科研，感受科研的过程。因此应该加强对科研训练的过程管理，在整个科研训练过程中对学生进行正确引导，督促他们及时与指导教师进行沟通，按照原定计划循序渐进完成科研训练的目标。这样才能提高本科生科研训练的成效，减少混学分现象的发生。为此，浙江大学控制科学与工程学系构建了本科生科研训练管理平台，实现了对科研训练从立项、过程监管、中期检查、结题到成果汇总的整个流程的全方位管理。

三、科研训练管理平台设计

1.平台的架构

本科生科研训练管理平台是一个网络化管理平台，用户在任意一台可连入校园网的电脑上登录平台，就可进行相关操作。平台采用B/S ( Brower / Sever )结构，如图1所示。通过客户机上的Web浏览器，采用http协议访问应用程序服务器。应用程序服务器采用Tomcat系统，可通过JDBC方式与数据库进行数据交换。

2.科研训练管理平台的功能

科研训练管理平台实现了从立项申请到结题验收全过程的操作管理，包括不同类型科研训练项目的申请及审批、项目实施过程的监督管理、项目中期检查、项目结题验收。除此之外，平台还具有项目成果申报汇总功能、项目数据分类查询功能、项目数据备份功能等。在科研训练项目的执行和管理过程中涉及三类不同身份人员，分别是管理员、教师和学生。不同身份人员在不同时间段可执行的操作是不同的，因此不同身份人员所具备的功能也各不相同，详见图2所示。

3.主要功能模块介绍

平台采用模块化设计方法，其主要功能模块包括基本信息管理、项目申报、项目管理、中期检查、项目结题、成果管理等六个模块。

（1）基本信息管理模块

这个模块主要是对各种基本数据和项目相关数据进行设置，基本数据包括管理员、教师、学生用户的添加和删除，每个用户个人信息的维护，评审小组的添加和删除。项目相关数据包括，某类项目可参加的学生数量和指导教师数量，项目的申报时段、阶段计划填写时段、项目起止时间、项目中期检查时段、项目结题答辩时段等。

在这个模块中，三类用户（管理员、教师、学生）都有权限对用户个人信息进行维护。除此之外，其他功能都由管理员来设定完成。每个项目都按照管理员事先设定好的参数，如项目中期检查时段、项目结题答辩时段等，由系统自动推进。

（2）项目申报模块

根据管理员预先设定的时间参数（在基本信息管理模块中设置），在某类某期项目的申报时段内系统自动开启项目申报功能。如假设管理员设置2013年16期SRTP项目的申报时段为2013年4月7日-2013年5月13日，在该时间段内项目负责学生可以登录管理平台申报该期SRTP项目。提交申报后指导教师会看到一个待确认项目，确认负责指导该项目后，管理员就可为该项目分配评审小组进行评审。学生和教师均可看到评审结果和评审意见。

（3）项目管理模块

本平台的一大特色就是增强了对科研训练项目的过程管理，这部分功能主要在项目管理模块中实现。项目管理模块主要包括两大功能――阶段计划编制和阶段内容填写。

阶段计划编制功能的主要目的是希望在项目开始之前学生能够在指导教师的指导下，对整个项目进行通盘考虑，合理安排项目进度。当项目通过评审后，在指定的阶段计划填写时间段内，项目负责学生可以在平台上编制项目的阶段计划，并由指导教师进行审核确认。阶段计划的时段划分是由系统自动根据项目起止时间对项目按照每两个月一个阶段进行划分的。如果指导教师认为学生填写的阶段计划有问题，可提出修改意见，并由项目负责学生重新填写计划并提交，直到指导教师认可为止。

阶段内容填写功能的主要目的是督促学生按照预定的计划进行项目研究，并为师生提供一个及时便捷的交流平台。同样地，系统自动根据项目起止时间对项目按照每两周一个阶段进行划分。每个项目参加学生每两周必须登录平台填写本阶段自己完成的工作以及下阶段的安排，指导教师收到邮件提醒后可登录系统对学生的工作进行评论，提出意见和建议。

管理员除了能看到每个项目的阶段计划和阶段内容外，还可以对所有项目进行分类汇总，打包成excel表格下载，这样可以方便管理员进行数据汇总。除此之外，为了加强对科研训练项目的过程管理，还专门开发了针对项目阶段内容填写情况的检查汇总功能。系统可以按类别、时段，对项目的阶段内容填写情况进行汇总，方便管理员在项目执行过程中检查督促学生按计划开展项目研究。

（4）中期检查模块

在项目中期检查时间段内，项目负责学生在管理平台上提交中期检查表，并由指导教师填写中期检查意见。管理员为项目分配中期检查评审小组后，中期检查评审小组成员可看到项目的相关资料，并在平台上提交项目的评审结果和评审意见。对于未通过中期检查的项目，由项目负责学生二次填写中期检查资料，指导教师通过后进行二次评审。对于二次评审不通过的项目，予以中止项目的处理。

（5）项目结题模块

在项目结题阶段，项目负责学生填写结题相关资料，提交结题表和结题报告，并由指导教师填写结题意见。管理员分配评审小组进行结题答辩，答辩小组教师录入结题意见和成绩。

（6）成果管理模块

项目进入结题之后，项目负责学生录入与项目相关的成果，如论文、专利、获奖、实物、报告等，并可申请相应的奖励。由于很多成果需要经过较长时间才能获得，如论文的发表和专利的授权。因此即使项目已经结题，项目负责学生仍然可以在管理平台上申报项目相关的成果，并申请相应的奖励。

成果管理功能解决了原来本科科研训练相关成果的统计困难的问题，使成果统计更完全、更准确。

四、结束语

经过2年多对本平台的开发、建设和使用，我们实现了对本科生科研训练从立项、执行到结题的全过程信息化管理。以2013年上半年刚结题的科研训练项目为例，此次共结题71个科研训练项目，包括SRTP项目51个、省创项目11个和国创项目9个，其中有3个项目因为没有按规定填写阶段内容而在结题时不予通过。依托科研训练项目发表EI收录论文2篇，SCI收录论文3篇，申请发明专利3项，获得实用新型专利1项，申报实用新型专利1项。获得校挑战杯竞赛一等奖1项，全国大学生节能减排竞赛一等奖1项，第四十一届瑞士日内瓦国际发明展览会国际金奖1项。

从阶段内容填写情况来看，很多学生开始没有按时填写阶段内容习惯，但随着项目的推进，多数学生都能适应并逐渐习惯按时填写阶段内容。这也反映出使用本科研训练管理平台能够督促、帮助学生养成按照预定计划进行项目研究的科研习惯。

参考文献：

[1]郝智,伍玉娇,张金柱,万明攀.以大学生科研训练计划为载体培养创新人才[J].实验室研究与探索,2010(11):71-74.

[2]魏志渊,毛一平.研究型大学本科生科研训练计划的探讨[J].高等理科教育,2004(2)：75-77.

[3]叶民,魏志渊,楼程富,毛一平.SRTP：浙江大学本科教学改革的成功探索[J].高等工程教育研究,2005(4):55-58.

[4]赵川平,张聪,楼程富.大学生科研训练的实践与思考[J].高等工程教育研究,2001(4):39-42.

本科生科研训练范文第13篇

关键词：科研训练；实践教学；教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.081

1引言

如何提高经济学专业学生的创新意识与实践能力，培养适合社会需要的高素质人才，是经济学专业建设关注的核心问题，为此国内外许多高校进行了理论与实践层面的探索。其中，美国麻省理工于1969年首创的“本科研究机会计划”是一种有益的尝试，经过几十年的发展和完善，已为许多高校所认可和效仿。

科研训练被人们普遍认为是培养学生创新意识和实践能力的有效途径。经济学专业科研训练是指在学好专业课程的基础上，让本科生在老师的指导下，参与到研究项目和各种科研活动中去，接受科研训练，以提高学生的创新意识和实践能力，进一步调动学生学习研究的主动性与积极性。

2经济学专业科研训练的作用

科学研究具有知识性和探索性的特点，通过科研训练可以提升学生的综合素质，提高学生的创新能力，因此，对经济学专业学生进行科研训练具有以下几个功能。

2.1扩宽专业视角，完善知识结构

由于传统的经济学教育，侧重于书本知识的传授，专业口径狭窄，接受知识的广度和深度都不够，不能适用社会发展的需要，通过科研训练，可以探索和认识未知的世界，让学生了解学科的前沿，接触新知识和新方法，从而形成比较完善的知识结构，扩宽专业视角，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。

2.2培养创新思维，提升创新能力

以书本为中心的传统教学模式，学生思维方式单一，创新意识不强，科研训练可以培养学生敏锐的观察力和创造性的想象力，充分发挥学生的聪明才智，释放学生的创新激情，培养创新思维。在科研训练中培养学生勇于挑战、敢于质疑、善于超越的品质，从而提升学生的创新能力。

2.3塑造健全人格，适用社会需求

科研训练有助于学生树立投身科研的宏大理想，培养和强化学生的创新d趣，克服自卑胆怯等心理障碍，使学生形成健全的人格。同时，科研训练使学生参与科学研究的全过程，提高学生运用所学知识发现、分析和解决问题的能力，培养了学生交流能力和表达能力，在研究中提高学生的创新能力和实践能力，使科学研究和人才培养有机结合，从而更能适用未来社会发展的需要。

3科研训练与实践教学相结合模式

学生科研训练不同于一般教学活动，它贯穿于教学活动的全过程，体现于教学活动的各个环节之中。要使经济学专业科研训练起到实效，需将科研训练与实践教学相融合，从实践中来，到实践中去。我们按照“兴趣培养――参与科研――形成能力”的人才培养思路，建议采用如下“三结合”模式，以提高教学效果。

3.1科研训练与研究项目相结合

科研训练应主要以项目形式进行，项目分为教师负责的项目和学生负责的项目，以科研项目为载体，对学生进行科研训练，能促进教学思路和教学方法的创新。

在教学思路上实现三个转变：一是引导学生由接受型学习向研究型学习转变，学生参与科研训练属于研究型学习，在学习的过程中尝试进行探索与研究，在研究探索的过程中加强学习，将学习与研究融为一体。二是教学由课堂讲授向课外拓展转变，学生参与科研训练本身是一种很好的课外拓展训练形式，引导学生走出课堂，投身社会实践，拓宽学习视野，关注学科前沿，培养学生的逻辑分析能力、语言表达能力和团队协作能力。三是教学形式由强调整体共性向个体特性转变，以往的教学多注重学生的整体共性，据此来设计教学内容，忽视了个体的特性，而引导学生参与科研训练，可以在一定程度上弥补这种不足，针对每个个体开展科研训练，凸显这一教学形式的个性化特征。

在教学方法上实现三个转变：第一培养学生“研究意识”，学生参与科研训练是对其“研究意识”的深度培养，在研究的选题上融入学生感兴趣的和有很强现实意义的问题，使学生“研究意识”在更广的空间能得到更自由的提升。第二促进师生之间的互动，教师指导学生进行科研训练，会带来双向的锻炼和提高，丰富科研训练的内涵和意义，收到良好的互动效果。三是提升学生的团队精神，研究项目要由研究团队来完成，这种形式的科研训练，不仅是专业的学习和训练，也是对学生团队意识的培养，让学生学会如何在实践中进行团队协作。

3.2科研训练与实验教学相结合

“开放式实验”以学科为依托，用项目的形式将科研训练与实验教学相结合，实现科研与教学的互动，将科研的成果引入实验教学之中，丰富实验教学的内涵。通过实验教学，老师在传授知识的同时，还向学生传授科学研究的方法，学生在老师的指导下，设计研究方案，收集经济数据，运用经济软件进行分析，撰写研究报告，并宣讲自己的研究成果。这能够开阔学生的视野，调动学生的学习热情和科研兴趣，激发学生的创新思维，提升科研创新能力。

3.3科研训练与课外活动相结合

学生课外活动不仅能培养学生创新精神和实践能力，还能培养学生的交流能力和团队精神，将科研训练与课外活动相结合既能保证学生研究学习的时间，又能提升研究学习的效率。学年论文与毕业论文可以与研究计划结合起来，进一步深化项目研究，开展科研训练，同时充分利用寒暑假的时间进行调研，不仅能使科研训练取得更好的效果，还能提高学年论文与毕业论文的质量。积极邀请校内外专家学者举办各种学术活动，促进学术交流，活跃校园科研氛围。鼓励学生举办学术沙龙，为学生交流科研成果和研究心得提供有效阵地，资助学生参加国内外的学术研讨会，扩展研究视野和交流渠道。

4科研训练与实践教学相融合的保障措施

要实现科研训练与实践教学相融合，培养学生的创新能力和科研水平，还需要一定的配套C制、硬件条件和师资队伍作保障。我们应从以下几个方面加以落实。

4.1建立和完善相关配套机制

作为新生事物必然要经历一个发展完善过程，我们应对其规范化。一方面要建立科研创新培育机制和激励机制，为了保障科研训练的实践效果，应选派科研能力和实践能力较强的老师担任负责人，以确保科研训练和实践教学的顺利进行，同时，要建立科研创新的激励机制，以调动老师和学生的科研积极性，确保研究的顺利进行。另一方面要进行人才培养模式改革，实施“弹性学习制”和“完全学分制”，在教学计划中增加研究性学习课程，促进学生参与科研的积极性，为创新人才培养提供一个宽松的环境。

4.2实验实践条件保障

要从多方面争取经费投入，建立本科生科研训练专项资金，专款专用，制定专业实验室本科生科研训练管理制度，加大实验室对本科生开放力度，建设一批集实践教学科研训练于一体的实践基地，有效整合和利用实践教学资源，为学生科研训练与创新能力的培养提供有效保障。同时，加强校外实习基地的建设，聘请基地的依托单位专家参与学生的科研训练指导，积极吸引社会资源参与学生实践能力的培养，缓解教育资源不足的瓶颈。

4.3培养科研师资队伍

优秀的师资队伍是实现科研训练与实践教学相融合的关键性因素，为提高学生的科研训练质量，必须全面提升教师的素质。制定政策鼓励教师参与学生的科研训练指导工作，并给予一定的物质和精神奖励。加大力度聘请外单位的专家、学者为学校的兼职教授，充分利用社会资源。同时，抓好“双师型”教师的培养工作，通过各种途径，提升教师的科研能力和实践能力。在科研训练的指导上，要完善导师个人指导和集体指导相结合，大力推进导师集体指导，可使学生博采众长，形成自己的创新思维方式，从而提升自己的研究能力和实践能力。

5结论

采用“三结合”教学模式，对经济学专业学生开展科研训练是教学改革的一次有益尝试，更是一次教育观念的更新和突破。在“三结合”教学模式的组织和实施过程中，我们深刻体会到科研训练和实践教学的巨大作用，尤其是在学生创新能力和实践能力的培养方面，其作用不是课堂教学所能替代的。

我们要充分利用“三结合”教学模式这一平台，积极探索更有效的教学方式，进一步拓宽学生的学科视野，激发学生的研究兴趣和创新精神，提高学生的研究能力和实践能力，提升学生的综合素质，以培养更多的创新型人才。

参考文献

[1]白文苑.对学生科研训练：创新人才培养的有效途径[J].社科纵横，2011，（2）：161162.

[2]阳玉香，谭忠真，莫旋.应用型人才培养目标下的计量经济学教学改革[J].经济研究导刊，2010，94（20）：212213.

[3]沈星元.基于SECI知识创造模型的会计电算化教学改革研究[J].现代商贸工业，2016，（15）：165166.

本科生科研训练范文第14篇

建立几种科研训练模式(以化学学科为例)

近几年，我校化学与化工系对各类化学实验进行改革，创设了验证型实验、应用型实验、设计型实验三段式实验教学模式。改革的主要思路是：验证型实验可使学生通过课本描述的完整实验步骤进行实验操作，得出实验结果。这一类实验主要培养学生的基本实验技能；应用型实验旨在学生通过教材提示的实验要点，设计具体的实验步骤并按方案完成实验。这一类实验是对验证型实验的应用和补充；设计型实验是教师给予学生实验题目，学生通过查阅文献，设计实验方案，交由教师修改后完成实验。这一类实验主要培养学生查阅文献的能力和数据分析的能力。通过几年的教学实践表明，实验课程的教学改革对学生的学习兴趣、分析和解决问题的能力都有所提高。但也存在一些问题，如设计实验的比例较少，无法满足学生的学习兴趣；设计型实验不具有创新性；设计型实验与社会实践无联系，无法更大程度激发学生的兴趣。所以，在联系我系的实际情况，主要从下面几方面进行尝试。优化实验内容与科研训练相结合的研究通过调查问卷的形式，我们对我系学生进行调查，大部分学生认为在实验教学中，应用型实验和设计型实验都过于简单，没办法引起学生的研究兴趣，也使学生对于科研训练不抱太大的希望而没有热情参加。所以，针对这一结果，我们的做法是优化实验内容，增加实验难度，使实验教学成为科研训练的基础。应用型实验和设计型实验，考验的是学生的综合能力水平，既培养了学生的实验操作水平，也培养了学生查阅文献、设计实验方案的能力。在改革的实践中，学生普遍认为，改革后的实验更像是科学研究，不再是教师演示操作，学生根据教师的指导操作的单一模式，极大地提高了学生参与的兴趣。而在实验改革中，我们更加注重化学实验与生产生活实践相结合，在实验方法和实验难度上都有所提升，既锻炼学生动手动脑的能力，也使学生掌握科学探究的方法，为科研训练奠定基础。分段式科研训练模式的研究针对不同年级、不同层次、不同需要的学生，制定不同的科研训练计划。针对大一的学生，我系主要通过实验教学课程，使学生掌握实验的基本操作，培养学生基本的科学探究方法；对于大二的学生，开展多方式的实验内容，开展初步科研训练，培养学生查阅文献，归纳实验的能力。而对于表现优秀的学生或有意愿进行课题研究的学生，可申请实验室开放基金或学术基金，通过指导老师指导，学生利用课余完成实验并书写论文；大三的学生，科研训练的形式上查阅文献并制定实验方案，进行实验后书写论文的一系列规范的科学探究方法的培养，为大四的毕业论文设计做铺垫，学生也可在课余时间申请实验室开放基金和学术基金；对于大四的学生，主要是科研训练和毕业论文设计相结合。通过前面三个阶段的积累，学生基本掌握科学探究的方法，根据自己的兴趣选择课题和指导老师，在规定的时间内完成实验并书写论文提交。以教师科研项目、学生科研项目、开放实验室项目、暑期社会实践项目为依托构建本科生科研训练模式的研究高校教师除了有教学任务外，还有科研任务以教师科研项目为依托，分支出学生科研训练的课题，也使教师在辅导学生的时候更加全面和了解学生的科研能力，制定适合学生科研训练的模式。学生可利用课余时间进行实验室开放项目的申请，小组式的科学探究，有别于课堂教学，每位教师指导几名学生，指导更加仔细，也能矫正学生实验操作的不足，提高学生的实验操作和进行科研训练的兴趣。学生可利用暑假期间到化工厂等实习，到生产的第一线，理论联系实际，将自己在实验课程与科研训练中学到的知识应用到工厂生产的一线，结合生产的实际，更好地思考自己科研训练的计划，使科研训练成为大学生服务社会的社会责任的一部分。

在科研培训过程中培养学生创新素质的探索

本科生科研训练范文第15篇

 

关键词：临床医学专业  科研思维能力培养

        一  临床医学专业学生进行科研训练的必要性

        根据国家教委高等医学教育的有关文件精神，其培养目标为: 1.有厚实的人文和科学素养; 2.有较强的临床医学专业实践技能；3.有一定的医学科学研究的训练；4.有较大的发展潜力和后劲，是未来的医学精英人才。实现我国高等医学教育与国际医学教育接轨，适应未来国际医学科学技术的竞争, 培养具有高素质和发展潜力的医学人才，实行本、硕连读制的七年制临床医学专业培养是一条重要途径。为确保上述目标，对七年制临床医学专业学生进行医学科研训练是必不可少的重要内容。

        二  七年制临床医学专业学生科研分阶段训练及其重要性

        七年制临床医学专业科研训练可分三个阶段。第一阶段：一、二年级 : 基础学科阶段, 初步培养学生科研的基本素质,可以通过导师、名医、科研人员讲座等形式, 启发学生的科研兴趣, 培养其初步具备科研的条件、方法和态度; 第二阶段： 三至五年级：基础医学阶段, 进行系统科研训练, 培养学生科研能力, 如通过“课题设计—课题实施—撰写论文—理性认识”科研训练过程培养学生科研能力; 第三阶段: 临床学习阶段, 则在临床导师的指导下, 进行临床科研训练, 通过完成硕士研究论文和硕士论文答辩, 培养学生的科研能力。

在基础学科阶段, 学生的课程以理科类基础课程为主,还没有足够能力参与科研, 而基础医学阶段的科研训练则直接关系到学生进入临床阶段能否以较短的时间开展课题研究, 撰写学位论文, 乃至能否顺利完成本硕连读学业的大事。因此, 如何做好基础医学阶段的科研训练工作是七年制临床医学专业培养中一项值得研究的课题[1]。

        三  基础医学科研训练的方法—“大学生科研训练计划”

        1988年起国家教委批准招收七年制临床医学专业学生, 新疆医科大学至今已招收10 届,实施的“大学生科研训练计划”(Student Research Training Program,SRTP)已历经5期,它以学生完成课题，SRTP立项的方法, 经过系统的训练, 把学生从“以教师为中心”的管理模式转变为自主个性发展的管理模式, 灵活运用所学的理论知识, 通过实验或调查研究等方法去发现和解决问题以及突破常规进行创新研究, 摸索出科学研究的性质和律, 逐步形成创新意识、创新思维和科研能力。

        四  “大学生科研训练计划”的实施

        新疆医科大学SRTP 实施包括如下方面: 

        1.组织机构：成立了新疆医科大学大学生创新性实验计划领导小组和新疆医科大学大学生创新性试验计划专家委员会。由新疆医科大学教务处实验管理科负责日常管理工作。

        2.执行程序：由“申报、评审、立项、中期教学检查、结题验收”组成，各学院教师组织学生自行申报，教务处组织专家委员会进行评审，确定立项课题，立项负责人组织实施，教务处组织专家进行中期检查，通过中期检查的立项继续进行，最后，教务处组织结题验收。

        3.项目来源：学院自行申报（由各学院教师结合自身情况组织学生进行）。

        4.教务处管理部门相关规定：出台《新疆医科大学大学生科研训练计划管理

[1] [2] [3] 

办法》。

        五  “大学生科研训练计划”已见成效

        新疆医科大学从年首期推出, 已立项期, 全校共立项目项, 个学院的名学生次参加了训练。

        通过SRTP训练计划，学生的学习由被动变为主动，增强了多方面的能力，如查阅文献资料的能力、实践操作能力、学习能力、研究能力等，开阔了视野，完善了自己的知识结构, 意志力也得到了磨练。使他们有更多的时间和机会与导师、博士生、硕士生接触，在这样充满学术氛围的研究集体中，大学生的个性品质得到了锻炼; 对科学研究的态度、对工作的认真踏实作风、对事业的敬业精神、对他人和社会的责任感等方面都得到了培养和提高。

        六  进一步做好七年制临床医学专业学生基础医学科研训练的想法

        . 改革教学模式, 让学生有更多时间参与科研训练。

        科研训练除了贯彻理论探索，还应有适宜的研究氛围和环境。医学高校应深化课程改革，为有效实施SRTP创建良好的内部环境。首先更新教学内容。改变教学内容陈旧，落后于当代科学文化发展的状况，鼓励教师将本学科的前沿和发展方向以及各种学派的观点传授给学生。其次在教学模式和教材的编排上，积极推行启发式和讨论式教学，培养学生的批判、探索和怀疑精神，避免造成学生对权威和书本的被动接受。】

. 鼓励科研训练项目学科交叉。

        SRTP项目大部分都是在本专业和本学科内部实施的, 学科之间的渗透性和交叉性较差。学生如果仅仅接触本专业的知识, 会不利于思维多向发散性的培养, 而且也很难提高对于目前边缘学科、交叉学科的研究认识。立项打破专业的界线, 鼓励不同层次的结合、不同学科的交叉, 以培养具有高素质和发展潜力的医学人才。

        . 加强组织, 营造校园科研氛围。

        学校应通过各种渠道和途径广泛宣传学生参与科研训练的重要性，积极设计和引导校园文化活动，如医学院可举办生命科学节、医学节等，邀请著名专家讲学，开展科普活动、医学知识竞赛等; 学校要为学生组织各级各类学科竞赛，创业计划及课件制作竞赛等，学生通过运用所学的理论知识解决实际问题, 调动参与科研的积极性; 还可以成立“大学生科技协会”等社团, 有针对性地开展学术研讨、报告会、沙龙、竞赛等活动。

        . 为大学生科研训练创造良好的场所。

        利用学校的教育资源 实验室、实习基地、图书馆等，配置适当现代化、高科技的技术装备，建成大学生科研训练实践基地; 利用社会资源如通过产学研结合等手段, 利用企业、科研院所的装备条件来建设校外的科研训练实践基地; 也可以建立开放性实验室，为学生提供充足的实验设备与实验材料, 不受人、财、物、空间、时间的限制, 使学生科研训练得以自由开展。

        . 让更多教师来参与大学生科研训练。

        创造意识、科学鉴赏力、创造原则与方法、科学品质与研究风格等都是凝聚在人的思想与行为之中, 只能通过教师潜移默化的作用机制来体现。要充分认识教师在其中的重要性,实行导师制。新生入学后, 即为其指定一位导师, 导师协助学生安排学习计划, 指导学生的科学训练, 学生必须定期到导师那里去与导师讨论, 向导师作读书心得报告, 与导师交流等, 最大限度地发挥大学生的潜能, 达到预期的目的。