人工智能在英语教学的应用范文

人工智能在英语教学的应用范文第1篇

关键词：人工智能；大学英语教学；后现代课程观

一、引言

人工智能与各领域的深度融合和创新，正在颠覆我们的生活，改变世界的面貌[1]。世界各大经济强国为抢占人工智能技术发展制高点，争先研制了各种人工智能发展战略和行动方案，试图占住未来科技发展先机。我国在继2016年5月发改委和科技部联合推出《“互联网+”人工智能三年行动实施方案》后，次年7月国务院印发《新一代人工智能发展规划》（以下简称《规划》）[2]，全面部署了我国人工智能发展战略。2017年9月，教育部长陈宝生提出“课堂革命”的信息化时代教育改革新命题，人工智能驱动和赋能的课堂革命序幕从此拉开。2018年4月，教育部了《高等学校人工智能创新行动计划》，明确了高校在培养创新人才及科技创新等领域的目标和任务。人工智能与教育进入了融合创新阶段，正在迅猛地颠覆人类几千年沉淀的教育理念和方式，重构教育生态。智能语音技术、英语语言测评系统、语言翻译、智能口语陪练等技术，以及自适应系统、个性化学习中心和智能导师系统等广泛应用于大学英语教学领域，为大学英语教学带来了前所未有的机遇，为破解大学英语教学领域几十年来教学资源不足、“因材施教”难以践行、课程评估不科学等难题提供解决方案。显而易见，传统的教学目标、课程体系及教学模式、教师的专业知识不足以应对新一代人工智能技术的需求，我们必须积极求变，寻找人工智能与大学英语教育的契合点，方能在这场革命浪潮中幸存。

二、人工智能2.0和教育

人工智能被认为是迄今为止最具有颠覆性的技术[3]，它正在加速落地，深刻地改变世界和人类生产、生活方式[1]。人工智能自诞生之日起就与教育休戚相关，对教育的变革也将是彻底的、全方位的。因此，我们必须充分认识它，方能抓住人工智能技术给教育带来的机遇，方能乘风破浪应对挑战。（一）人工智能的内涵、发展及核心技术人工智能。（ArtificialIntelligence，简称AI）这个名词，早在1956年由美国达特茅斯学院（DartmouthCollege）的一群年轻科学家提出，但是到目前为止没有一个科学、全面、准确的定义。学界公认的定义是，人工智能这门科学主要研究、模拟、延伸和扩展人的智能理论及相关方法与应用技术，通过计算机模拟人的智能，最终使之能像人一样思考、学习和认知，并能够有效地处理过去由人才能处理的问题[4]。人工智能，作为一门新兴的交叉学科，涉及的面十分广泛，涵盖多个大学科和技术领域，如计算机视觉、自然语言理解与交流、认知与推理、机器人学、博弈与伦理、机器学习、统计学、脑神经学等[1]。学界认为人工智能经历了三大发展浪潮。第一次是20世纪50至60年代以图灵测试为标志的启蒙期。20世纪80至90年代随着语音识别技术取得突破性进展，人工智能发展迎来了第二次发展浪潮。近年来，由于互联网技术、大数据技术、深度学习算法等技术的飞速发展，人工智能开启了第三次发展浪潮。大数据技术、深度学习和机器学习是人工智能第三次发展浪潮的标志性技术。人工智能的核心技术包括三个层面：基础技术、通用技术和应用技术[1]。在基础技术层面，机器学习被认为是其最重要的支撑技术，研究计算机如何模拟或实现人类行为，获取新的知识或技能，重新组织已有的知识结构使之不断改善自身性能的科学[1]。被广泛应用于图像识别、语音识别、机器翻译等领域的深度学习则是机器学习的一个重要分支，它加速了人工智能的发展。人工智能的通用技术层面内涵丰富，主要包括语音识别、计算机视觉、自然语言处理、决策和规划、运动与控制等。人工智能应用技术现在深入渗透各个行业领域，人类进入了人工智能时代，未来的一切将出现无限可能。（二）人工智能赋能教育。人工智能与教育息息相关。新一代人工智能技术在政策驱动、消费者需求升级驱动以及新技术迭代升级突飞猛进驱动下，已经迈入了与教育教学融合创新阶段，迈入了为变革课堂教学，实现教育创新赋能加力的阶段。自2015年至2019年，国家先后出台了《中国制造2025》（2015年）、《“互联网+”人工智能三年行动实施方案》（2016年）、《新一代人工智能发展规划》（2017年）、《高等学校人工智能创新行动计划》（2018年）、《中国教育现代化2035》（2019年）五项政策，加速了人工智能与教育的深度融合的进程。目前，我国居民生活水平整体提高，教育消费需求升级，家庭对教育的重视及投入大幅增加，对教师的要求、学习环境和条件的要求更高，在线学习需求旺盛，这在很大程度上也加速了人工智能技术在教育行业的广泛应用。人工智能三大核心应用技术即计算机视觉技术、智能语音技术和自然语言处理已经广泛开发应用于在线教育、智慧课堂、为智慧教学和智慧学习赋能加力[5]。目前，从基于语音识别的英语语音测评到基于图像识别的智能情绪分析，人工智能已经在教育领域已经实现十余种产品类型[6]。国外像Google,Alpha,Facebook等走在技术前列的知名公司，研发了各具竞争优势的AI教育软件，进军教育行业；国内的腾讯、科大讯飞、百度等也研发了各类学习软件和教学软件，并拥有海量用户。人工智能引领下的教育正朝智慧教育、智慧学步迈进。

三、人工智能给大学英语教学带来了机遇

大学英语教学改革的步伐从未停歇过，但是不管怎么努力都被冠以“费时低效”的罪名，教学资源不足、“因材施教”教育理念贯彻不到位、评价无法及时科学反哺教学等问题一直是大学英语教学改革中的顽固问题。人工智能时代，随着大数据技术、计算机视觉、智能语音技术和自然语言处理技术所催生的慕课、自适应学习系统、个人学习中心、智能导师等的广泛应用，这些问题将迎刃而解。（一）慕课的蓬勃发展，海量教学资源得以共享。慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是大数据时代的产物。2013年，中国迎来了慕课元年，从此中国大地掀起了一股慕课建设的热潮。从教育主管部门、高校、教材出版商、IT企业、教育培训机构到普通教师，都在共同致力于开发慕课平台，共建优质教学资源。短短的六年时间里，中国慕课在信息技术尤其是人工智能技术的驱动下实现了跨越式发展，目前，我国共有12500门慕课上线，超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习慕课，6500万人次大学生获得慕课学分[7]。已经上线的慕课中，大学英语慕课的份额十分可观，为大学英语教学提供了海量教学资源。目前，中国大学MOOC，共有468所合作高校共推出了1291门国家精品慕课，其中包括60余门大学英语通识类课程、28门专门用途英语课程和21门跨文化类课程；中国高校外语慕课平台（UMOOCs），我国首个以外语学科特色为主的国际化慕课平台，自2018年3月23日正式启动以来共上线大学英语类课程40余门；国内外语类三大出版社也创建了特色课程平台：外语教育与研究出版社推出了U校园教学云平台、上海外语教育出版社创建了“WELearn课程中心”、高等教育出版社推出了i-Smart外语智能学习平台；清华大学研发的学堂在线上也有将近50门大学英语类课程。这些平台所推出的海量优质外语教学资源，学习者可以像逛超市一般按照自己的喜好和需求在平台上挑选课程，这较好地解决了大学英语过去一直教学资源不足的问题。除此以外，随着人工智能技术的迭代升级，机器人教师和虚拟教师的广泛应用，他们都将成为最好的老师时时陪伴，“同一个世界，同一个课堂”的愿景在不久的将来得以实现，大学英语教学改革路上教学资源不足不公的问题不再是制约大学英语教学发展的问题。（二）自适应学习广泛应用，“因材施教”教育理念得以践行。早在孔子时代就提倡“因材施教”的教学理念，要求教师在教学中应该根据学生的认知水平、学习能力及自身素质有的放矢地进行差别教学。大学英语教学改革几十年来，也一直致力于“因材施教”个性化的教学改革，但是劳而无功，究其因，主要是课堂人数多，教师无法每次课前准确掌握学生学习程度、课中和课后不能即时跟踪学生的学习情况，因此很难做到适时调整教学策略实施“因材施教”。2016年美国自适应学习平台Knewton及我国自主研制的智能自适应学习系统的投入使用，为教师、学生自己，甚至家长了解学生的学习状态，依据学生的学习兴趣、学习风格、学习需求选择适合的学习资源和途径提供了便捷。人工智能在自适应学习过程中所起的作用显而易见，主要体现在：科学而又高效的学习状态诊断；精准学习资源的推送；全过程学习数据的收集、分析与整合。因此，人工智能技术与大数据应用使得量化自我和定制学习的个性化教育成为可能[3]，“因材施教”问题也将得以践行。（三）大数据护航，精准多维的课程评价得以实现。课程学习评价是教学中的重要环节。大学英语课程学习评估经历了过去的以终结性评估为主到终结性评估与形成性评估相结合的课程学习评价方式，但是不管怎样，过去评估形式的改变并没有改变评估重结果、轻过程、重整体、轻个体的结局。此外，由于技术的原因，课程考核根本无法顾及学生的情感因素。因此，这种单一的评价模式始终没法全面科学精准地反哺教学。人工智能通过即时摄录大数据分析使传统评价发生了根本性变化，所有学生的学习记录将被人工智能综合收集起来，互相参照、优化、聚合后分发，从而提高总体水平，彻底升级“教学相长”的含义[8]。尤其是智能导师系统及智能评测系统的开发利用，可以凭借人脸识别、语音识别、机器学习、自然语言处理等技术，不仅能全过程精准收集学习的学习数据，还能即时对学生的学习状态、情感感知等多种学习因素作出即时的诊断和评价。大数据保驾护航收集全过程学习数据、智能导师和智能评测提供多维即时诊断和评价，这才是具有实际意义和现实价值的课程学习评估。

四、大学英语教学面临新挑战

人工智能技术给大学英语带来无限机遇的同时，也倒逼大学英语教学必然积极识变、应变、求变，朝着教学目标高阶化、课程体系后现代化、教学模式智慧化、教师角色精细化方向发展，主动服务国家战略发展和学生的“学以成人”。（一）教学目标高阶化。新时代高要求。近两年，教育部罕见多次发文呼吁大学英语教学改革。2018年9月17日，教育部召开加强高校公共外语教学改革工作会议，提出要“实施面向非外语专业的公共外语教学改革”“培养高素质国际化复合型人才”[9]。“推进公共外语教学改革”也被列入2019年教育部“十大事件”之一。2019年3月29日教育部和中组部又联合召开“推进公共外语教学改革，大力培养高素质国际化专门人才”会议，重点讨论如何培养学生的“专业+外语”综合应用能力，为国家战略培养和储备“一精多会、一专多能”的国际化复合型人才[9]。教育部高等教育司吴岩司长在2019年第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上提出高等外语教育要主动服务国家发展战略，要积极迎接新科技革命挑战，要全面融入高等教育强国建设，大力培养具有全球视野、通晓国际规则、熟练运用外语、精通中外谈判和沟通的高素质国际化人才[10]。新技术新要求。2018年4月，博鳌亚洲论坛上，大屏幕即时将嘉宾语音转换成中文又即时译成英文；2018年11月的第五届互联网大会上，不但有中文，还有英文的首个AI合成新闻主播的出现。翻译软件、智能机器人等日新月异，给人类教育提出了新的要求。在人工智能时代，人类几千年积累下来的知识，瞬间可以从智能机器人和资源库平台获取，使得人类靠知识传授的课程即将被淘汰。课程教学的重心不得不从曾经的知识传授转移到通过学生的个性化学习和自适应学习，培养信息获取和分析处理能力、终身学习能力、批判性思维能力和创新能力[5]，以及人工智能所难以拥有的精神能力，包括情感能力、价值追求能力、美感能力和创新能力[3]。在这种高要求、新要求下，大学英语教学的目的就不再是简单的培养学生的英语应用能力，提高综合文化素养了。而是迈向更高阶的利用英语汲取和交流专业信息能力的培养；使用英语解决专业问题的学科思辨能力和创新能力的培养；同时发展其自主学习能力、提高其智能素养，使他们在各自的专业学习、研究和未来工作中有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。按照布鲁姆教育目标分类法，认知领域的教育目标按知识与认知过程两个维度分类[11]。在知识维度，知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省知识4种类型。在认知过程维度，认知过程维度，认知过程由低级到高级被分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造6种水平[11]。人工智能时代的大学英语教学目标高阶性主要体现在：在知识维度，大学英语教学目标设立从事实性知识、概念性知识、程序性知识向反省认知知识迈进；在认知过程维度，从记忆、理解、运用向高阶的分析、评介、创造迈进。（二）课程体系后现代化。人工智能时代将迎来学校平台化、传统课堂网络化、课程市场化，人工智能技术随时从云端、海量资源库中为学生提取知识，并经由结构化推送给学生，经过学生深度学习之后进一步提炼加工，再次结构化。此外，人工智能超强的学习能力随时产生大量人类无法理解的暗知识（所谓暗知识，就是指那些人类根本无法感受到无法表达出来的，然而却能够发挥重要作用的知识）。“人类将进入一个知识大航海时代，我们将每天发现新的大陆和无数金银财宝”[12]。正如Schwab,J在Thepractical:Alanguageforcurriculum中所言：课程领域已步入穷途末日，按照现行的方法和原则已不能继续运行，也无以增进教育的发展[13]。现在需要的是适合于解决问题的新原则.....新的观点......新的方法。因此，大学英语目前线性的、统一的、封闭的现代课程体系必然受到冲击，取而代之的是非线性的、建构的、开放的小威廉.E.多尔所倡导的后现代课程模体[14]。人工智能时代，大学英语课程体系应该朝小威廉.E.多尔所提出的具有四R特点的后现代课程模体建构，即课程具有丰富性（rich）、回归性(recursive)、关联性(relational)和严密性(rigorous)。所谓丰富性，是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释[14]。在人工智能时代，学生与教师、学生与同伴之间是学习伙伴的关系，他们随时都可以能产生新的疑问或知识，因此为了促使学生和教师产生转变和被转变，课程应具有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验[14]。课程具有回归性是指课程的片段、组成部分和序列应该是任意组合的，不应该设置为孤立的单元，而应视其为反思的机会。也就是说在设置课程体系的时候，每一个知识，包括作业、测验等都应该提供对话和反思的余地，避免课程的重复性。关联性指建立教育与文化之间的关联。具有关联性的课程模体将摆脱过去课程体系仅仅由课程内容或教师来决定，课程模体处于一种不断建构的过程，它的内容和体系远远超越原有的课程内容。严密性是四个标准中最重要的[14]。自发组织建立的丰富的具有回归性的课程并非任意、无序的，而是具有学术逻辑和符合课程发展规律的，可以用数学思维准确度量的。只有这种非线性的、开放的、不断建构的课程模体才满足海量资源，优势整合的特点，才能有效解决学生日益增长的对英语能力提升的需求与优质英语资源分布不平衡直接的矛盾。（三）教学模式智慧化。人工智能赋能的课堂将首先是网络化、数字化、智能化的课堂，是实施个性化教学的创新能力培养课堂，是基于项目式学习的自主、合作、探究的课堂，是线上线下无缝衔接的混合式和翻转课堂，是平等交互、自适应学习、快乐幸福并追求个性全面和谐发展的高效课堂[5]。因此，大学英语教学应当遵循语言学习“输出驱动、输入优化、产出评价”和以“学生为中心”理念，从英语学科教学方法与移动新媒体技术相结合的视角，引入自适应学习系统、智能导师系统加强过程监控与评估，充分利用慕课、微课等建立具有可视化、可听化、协作化、互动化的大学英语“金课”教学模式，充分发挥线上线下教学互促和互补的优势，构建线上线下教学环节，形成课前预备、课中教学、课后巩固、课外丰富及教学反馈五个教学环节为一体的螺旋上升模式，实现知识从传递到知识提升，如图1。图1智能教学模式模拟图（四）教师角色精细化。智能语音、智能批改、智能翻译、教育机器人等人工智能技术广泛应用于英语教育，过去教学中一切重复性劳动和大部分管理工作都将被人工智能所取代，教师角色将发生重大改变。过去衡量优秀教师的素质体系：扎实的外语基本功、完善的知识理论体系、较强的外语教学能力[15]，已经无法完全满足人工智能时代对大学英语教师的需求。未来的人工智能智慧课堂不需要教师，教师的角色将转型为课程的咨询师、学习的引导者、数据分析师、情感呵护者等，角色将越来越精细。除此以外，由于角色的精细分工，将来教师不可能再孤军奋战，而是走向团队合作[16]。今天的教育形势下，我们教师要引领学生提升自己的核心素养，引领学生学会认知（learntoknow），学会做事（learntodo），学会合作（learntoliveandworkto-gether），学会做人（learntobe）。

五、结语

人工智能在英语教学的应用范文第2篇

关键词：人工智能；全英文教学；教学内容改革；教学模式改革

1 实施全英文教学的必要性

随着国际学术交流的日益活跃以及国际化办学的趋势发展，借鉴国外著名大学的办学理念和管理模式，利用世界优质教育资源，提升教育教学水平，造就具有国际竞争能力的复合型创新人才，正成为我国教育改革与发展的新方向。

智能化是人类社会技术发展的必然趋势。作为计算机科学与技术专业课程体系中的核心课程之一，人工智能的地位正随着该学科的不断发展和其技术的广泛应用迅速提高，而且在非计算机领域，具有不同专业背景的学者也通过这个年轻的领域发现新思想和新方法。由于人工智能课程内容涉及计算机科学以及边缘学科的新理论、新方法与新技术，因此在该课程中开展全英文教学不仅可以让学生充分了解人工智能日新月异的发展，还可以促进本科教学与国际接轨，在培养国际化创新人才方面具有十分积极的现实意义。

2 当前国内全英文教学存在的主要问题

笔者对当前国内高校人工智能课程全英文教学的现状进行调查分析，调查对象为软件工程专业本科三年级学生，调研问卷共58份。调查项目、内容及结果见表1。

从项目1和2的调查结果看，大部分学生认为开展全英文教学有必要，其在提高英语应用能力、增强自己的就业竞争力以及了解国际前沿等方面有很大帮助。然而，由于全英语教学在我国尚处于起步阶段，进行全英语教学的效果并不十分理想，其教学试点与实践尚存在一些亟待解决的问题，主要表现在如下几个方面。

（1）对全英文教学的理解存在偏差。从项目3～5的调查结果看，教师不能正确处理好全英文教学与专业英语课教学的关系，使全英文教学变为纯英语课教学或专业英语课的翻版。大部分学生还是希望教学授课语言以双语为主或以中文为主、英文为辅，多媒体课件形式为中英文相结合。

（2）全英文教学达不到预期的教学效果。从项目6和7的调查结果看，虽然一些大学花了很大代价邀请国外一流教授专家讲授课程，但由于人工智能课程理论性强、难度大，学生很难适应全英文课程教学。

（3）缺乏内容全面和难度适中的教材。从项目8和9的调查结果看，一些大学在实施人工智能课程全英语教学时直接引进原版英文教材，但这对本科生来说，原版英文教材内容偏多、难度较大，学生学习时不免有诸多畏难情绪。

（4）师资匮乏。从项目10的调查结果看，学生对承担全英文教学教师的满意程度普遍不高。实际上，全英文教学对承担课程教学的教师要求很高，他们不仅需要具备专业知识，而且还要掌握英语应用技能，而现阶段国内高校中能承担全英语教学的师资仍然十分匮乏。

综上所述，如何改革全英文教学模式，讲授哪些教学内容，采用何种科学的教学方法与手段，是值得我们思考和关注的教学改革重点和难点。

针对以上这些问题，我们深入研究人工智能课程的特点，对现有教学模式、内容及方法进行全方位探索和改革，制订全英文教学计划，对促进教学工作、提高教学质量、培养国际创新型人才起重要作用，其重要意义具体体现在以下3个方面。

（1）探索如何将理论知识传授、综合能力培养与英语交流运用三者有机结合，建立全英文教学的新型模式，这将对更新教学理念和探索适合于计算机软件人才培养的教学方法产生深远影响。

（2）全英文课程教学能够让学生掌握最先进的人工智能国际前沿技术，开阔国际视野，有利于培养复合型、实用型、具有国际竞争力的高层次创新人才。

（3）全英文教学改革的探索与实践能够促进国内教育向国际教育迈进。

3 全英文教学内容改革

建立完善的全英语教学体系，需要有系统而完整的教学内容。我国计算机科学与技术本科专业人工智能课程课时一般只有36学时，因此我们需要考虑从什么角度组织教学内容，才能让学生比较容易地理解、熟悉和掌握人工智能的原理、方法与技术，从而显著提高教学效果。

与国内教学内容相比，国外教学更注重分析问题的思维方法和解决问题的应用能力，对提高学生的学习兴趣以及培养学生的创新能力十分有益，但是原版内容过多，且大多以国外政治、经济、文化、社会和生活为背景，对于我国学生来说，理解某些内容和背景比较困难。因此直接套用原版教学内容往往存在一定问题，我们需要在引进、消化和吸收国外经典教材内容的基础上，有选择性地挑选合适内容。国外经典教材编写思路不尽相同，一些经典人工智能教材及主要内容见表2。

人工智能的基本思想和主要内容是研究人类智能活动规律和用于模拟人类某些智能行为的基本理论、方法和技术。从表2中可以看出它们的共同点，即人工智能应围绕“智能”这个核心，但由于智能本身非常复杂，难以用单一的理论与方法描述，需要从不同的抽象层次刻画智能这个主题。我们认为，人工智能的主要内容可按图1所示划分为不同层次并确定讲授顺序。

在最底层，神经网络与演化计算（适应性原理与仿生机制等）辅助感知以及与物理世界的交互；抽象层反映知识在智能中的角色和创建以及围绕问题求解的知识的抽象、表示和理解；更高层则提出学习、规划、推理的模型和方式；应用层构造智能化智能体以及具有一定智能的人工系统，让计算机实现以往需要人的智力才能完成的工作。除了将人工智能课程的教学内容划分为这4个层次，为保证教学内容的循序渐进性，还可按照抽象层更高层最底层应用层顺序安排教学内容。

4 全英文教学模式改革的实施关键

针对以上国内全英文教学中存在的主要问题，我们提出人工智能课程全英文教学模式改革的实施关键，包括全英文课堂教学模式的重定位，“二三二”模式教学方法的改革，集先进性、前沿性和实用性为一体的教学内容创新以及全专业英语教学团队的打造。

4.1 全英文课堂教学模式的重定位

人工智能课程教学以培养学生掌握专业基础知识、培养实践动手与应用能力以及提高英语交流水平三者相结合为主要目标，分两个阶段进行，国内教师与国外教师共同授课。首先，国内主讲教师讲授人工智能课程的基础原理、模型和方法，可采用集中授课、案例教学和课堂实践等教学方式，使学生掌握人工智能的一般基础知识；在此基础上，再邀请国际知名外籍教师为学生讲授人工智能国际前沿技术，包括集中授课和专题研讨。经过基础学习，学生一般已掌握人工智能基础知识，因此对于外籍教师所讲授的学科前沿等内容能够准确理解和把握。与单纯采用全英文教学或单纯邀请外籍教师授课相比，该模式能收到较好的预期效果。“1+1”全英文双课堂教学模式如图2所示。

4.2 “二三二”模式教学方法的改革

实行全英语教学后，由于使用英文教材及中外教育背景存在差异等因素，我们在教学过程中对教学方法进行一定程度的调整和改进，包括全英文授课形式、案例教学、教学内容以及教学手段等方面；配合“1+1”全英文双课堂教学模式，提出图3所示的“二三二”模式教学方法，培养学生成为具有综合能力、创新能力、国际视野和英语技能的复合型人才。

该教学方法模式包括：（1）过渡式全英文与沉浸式全英语两大英语教学方式；（2）激励自主式、启发互动式、体验学习式三大学习法，激发学生学习兴趣，使学生牢固掌握人工智能基础理论与方法；（3）参与学习式和自我展示式两大学习法，培养学生综合运用知识的能力和创新能力。

在全英文课堂授课过程中，我们需要注重把握英语与专业的比例。首先，不能一味地追求全英文授课的形式而忽视教学效果；其次，还需要为学生提供一个良好的语言学习环境，在实际教学中注重培养学生良好的英语思维习惯，从根本上提高学生的英语水平。

人工智能课程包含大量概念，内容抽象，算法复杂，学生往往难以理解与掌握。将案例教学方法引入课程教学能有效提高学生的学习兴趣，获得较好的预期教学效果，但要达到理想的教学目标，仅仅靠课堂教学远远不够，还需要拓展第二课堂。有计划地邀请国外人工智能专家和教授到大学进行专题讲座，鼓励学生参加相关的课外科研/科技活动，使得学生能够体验式地、自主地学习，更好地了解人工智能新技术，从而进一步激发学生的学习热情。构建案例教学和课堂实践的双课堂教学模式，不仅能够丰富教学内涵，而且可以充实学科前沿知识并拓宽学生的国际视野。

4.3 集先进性、前沿性和实用性为一体的教学内容创新

除了引进、消化和吸收国外经典教材内容以外，我们还需要逐步建立起具有自身特色的教学内容，以保证教学内容集先进性、前沿性和实用性为一体。

（1）先进性。我们提出教学与科研相结合，以科研带动教学发展的新思路。教师可结合自己的人工智能及其相关领域的科研项目，将科研最新研究成果以及学科前沿知识进行梳理与优化并有机融入课程教学中，确保教学内容的先进性，有效提高教学改革的质量。

（2）前沿性。对人工智能发展较快的领域，如智能计算、数据挖掘等，还需更新和补充全英文教学内容，同时可以邀请国际知名大学教授共同研究与探讨教学内容，保证课程内容具有一定的前沿性，通过实现全英语教学保证课程与国际接轨。

（3）实用性。在讲授基础理论知识的基础上，还应注重实践的应用，增强学生的动手操作能力，以符合素质教育必须注重实践的要求。教师可结合教学中的基本理论知识，适当补充案例与实例，使得教学内容与实际相联系，丰富课程内涵并提高教学效果。

4.4 全专业英语教学团队的打造

师资力量直接影响教学效果。师资的匮乏是现阶段全英语教学面临的主要问题之一。虽然一些教师具有较扎实的人工智能学科功底，但不能熟练地运用英语进行授课，而有些教师则知识结构单一，缺少人工智能及其相关学科间的交叉与融合，因此我们需要多渠道、多层次地打造既具备专业知识，又具有学科交叉与融合能力，同时掌握英语技能的全英语教师队伍。将科研与教学相结合，利用与国外人工智能及相关领域学术带头人建立的合作关系优势加强交流与合作，争取申请国际合作科研项目，利用科研提高教师的教学质量、专业水平和英语技能。

5 全英文教学的具体实施

我们在软件工程专业本科三年级学生的人工智能课堂上实施全英文教学，具体实施过程如下。

（1）国际软件学院成立教学主管部门领导小组、从事教学研究的骨干教师组成的全英文教学工作小组以及由教学督导组成的监管小组，三者之间相互配合并共同促进，保障全英文教学工作的顺利推进与落实。领导小组对全英文教学的师资培训、人才引进、多媒体网络资源开发、实验室建设、教材编写等予以政策支持；教学工作小组制订全英文教学工作规划和年度计划；监管小组定期对工作小组的教学完成情况进行评估。

（2）在课程教学中，打破国内常规教学方式，建立开放式全英文教学模式，教学形式多种多样。教学方式以“1+1”双课堂教学模式为核心，以讲授与专题讨论相结合的方式，围绕基本原理、方法与技术展开教学，激发学生自主学习与创新学习的热情。

（3）国际软件学院在人工智能相关领域承担并完成了一批国家与省部级科研课题，而且取得了一些有影响的研究成果，形成了自己的学科特色和优势。2006年，国际软件学院聘请被誉为世界“人工大脑”领域先驱的美国犹他州州立大学计算机系Hugo de Gaffs教授担任武汉大学全职教授和学院国际人工智能研究室主任。

（4）聘请与国际软件学院有合作协议的国立首尔大学计算机科学与工程学院Bob McKay教授专职来校为本科生讲授人工智能技术前沿。同时，利用国外学者来武汉大学顺访的机会，请其为学生作学术报告，使学生了解国际最新人工智能技术，如邀请曾经在麻省理工学院从事过7年博士后研究的宋森研究员进行“理解大脑与仿制大脑”的讲座等。

（5）国际软件学院在遴选教师到与学院有教学和科研合作的国外大学进修时，优先考虑给本科生授课的全英文教师，并将全英文教学能力作为选拔条件，以教师的学术进修带动全英文教学建设，使学科和专业建设与全英语教学队伍打造相结合，全面推进全英语教学工作的开展。

6 结语

人工智能是计算机科学与技术专业的重要课程，目前正面临着知识更新和教学改革的紧迫任务。笔者以实施全英文教学为契机，针对目前国内全英文教学中存在的亟待解决的主要问题，提出人工智能全英文教学内容与教学模式改革的新思路。

（1）以智能为核心，从不同抽象层次刻画智能主题，构造人工智能最底层、抽象层、更高层以及应用层4大模块内容。

（2）突破传统教学模式，对全英文教学模式进行重定位，提出“1+1”全英文双课堂教学模式。

（3）提出“二三二”模式教学方法的改革方案，培养具有综合能力、创新能力、国际视野、英语技能的复合型人才。

（4）提出教学与科研相结合，以科研带动教学发展的新思路，进行集先进性、前沿性和实用性为一体的教学内容创新。

人工智能在英语教学的应用范文第3篇

关键词：多元智能理论 高职英语教学 应用研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0003-01

多元智能理论要求在高职英语教学中，教师应对学生进行全面、综合的分析，挖掘学生的潜力，发挥学生的优势展开教育教学。同时，在教学工作中要将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，并使其自主对知识进行探究。多元智能理论的应用冲击了传统教育理念，为高职英语教育改革提供了新的契机，对这一理念的研究与探讨有着重要的现实意义。

1 高职英语教学中多元智能理论的应用效果

1.1 促进学生综合能力的提升

英语教学作为一种语言教学注重提高学生的听说以及读写能力，而这些能力均属于多元智能理论中的语言智能，在教学的过程中，教师需通过多种途径改善教学模式，充分挖掘学生在语言运用方面的潜力，与学生展开必要的交流与互动。教师可以为学生介绍一些英文歌曲、英文电影或者是英文广播，从而使学生在良好的英语氛围中感受英Z的魅力，促进其英语综合能力的提升。

1.2 提高学生的逻辑思维能力

在多元智能理论的指导下，教师在教学中会注重对逻辑智能的应用与实践，尤其是在阅读教学中。英语阅读通常会涉及到篇幅较长的文章，学生需要能够在短时间内明确文章内容，并解答出相关问题，如果学生的逻辑思维能力较差，那么他们将会在阅读理解题目上浪费较多的时间。为了改善这一状况，教师可以利用逻辑智能知识，鼓励学生多进行训练，在练习中发掘学生的逻辑能力，设置问题，对其进行科学的引导，促进其逻辑思维的养成。

1.3 极大的丰富英语教学内容

空间智能理论也是多元智能理论的重要组成部分。传统的教育模式单一，内容枯燥，纯理论性的内容较多，学生难以长时间集中注意力学习，实际教学效果并不理想。而在空间智能理论的指导下，教师可以对教学内容与教学形式进行丰富与创新，可以将平面的知识内容变得立体化、生动化。例如教师可以在课堂上为学生播放视频或者音频，通过感官刺激，使具有抽象性的知识变得具体、生动、可感，吸引学生积极参与到课堂学习中来。

1.4 提高学生对知识的认知与理解能力

在身体运动智能理论的引导下，教师在课堂教学中能够不断地丰富形式，拓展教学空间，让学生能够以更加多样的方式展开学习与探究。教师可以根据专业特征，让学生开展情景对话、角色扮演等实践活动，既活跃了课堂氛围，也能够提高学生对英语知识的实际运用能力。例如，在国际贸易专业的英语教学中，教师可以让学生扮演公司代表，进行贸易谈判。在这个过程中加深学生对专业英语知识的感知。

1.5 提高学生的交际能力

英语本身就是一种交际语言，提高语言运用能力是教学工作展开的重要目标之一。人际智能理论是多元智能理论中的重要组成部分，在教学中，教师可以组织学生展开小组活动，在这个过程中，学生与学生之间、学生与教师之间都会不可避免的展开交流，这种交流是提高学生交际能力的重要途径。长期开展交流与交际活动，学生对英语的综合运用能力、写作能力等都将得到有效提升。

2 高职英语教学中多元智能理论的应用方法

2.1 展开多样化教学

受传统教育思想的影响，高职英语教学也将重点放在提高学生的应试成绩上，致使学生的实践能力无法得到有效的提升。而多元化智能理论的应用则改变了这一状况，在实际的教学工作中，教师可以运用多种方法丰富课堂的形式与内容，例如创设情境、演讲比赛、角色扮演活动等，教师可以根据实际的教学需求进行调整，教学的灵活性得到了极大的增强。

2.2 关注学生个性发展

多元智能理论强调对学生潜能的挖掘，为了实现这一点，教师在教学活动中应当关注学生的个性发展，坚持因材施教的原则。教师应当对学生进行综合分析，了解每名学生的优势所在，并对其优势进行深入挖掘，然后对自己的教学方法进行必要的调整，使之更加完善。例如一些学生在阅读方面的能力较弱，但是在语言运用方面的能力较强，此时教师应当充分挖掘其在语言运用方面的优势，鼓励其带领其他同学展开英语对话交流，并让其与阅读水平相对较好的学生以及其他优势明显的学生组成一组，开展学习与探究，这样能够明确学生在小组中的定位，发挥各自优势，相互学习、相互促进。同时这一模式也有利于提高学生在学习中信心与积极性。

2.3 对学生予以综合性的评价

在教学结束后，教师还应当对学生予以综合性的评价，将多元智能理论贯彻到教学的每一个环节中。在评价时，教师应当将学生的实践能力纳入到多元评价体系当中，关注学生职业能力与职业素养的有效提升，观察英语教学是否真正有利于学生职业英语能力的提升。教师对学生的评价应当具有客观性与综合性，同时应当多使用具有激励性的词语，鼓励学生参与学习，让其能够树立信心。根据对学生的评价情况，教师应当对自身的教育工作进行调整，使多元智能理论能够得到深入的实践。

3 结语

多元智能理论是一种先进的教育理论，对高职院校英语教学工作的展开有着极为重要的指导意义。多元智能包括语言智能、逻辑智能、人际智能、空间智能等多个方面，以这些理论为指导开展教学工作能够充分挖掘出学生的潜力，使学生积极、主动的投入到英语学习中，在这一理论的指导下，教师应当不断丰富自身的教学方法、并在教学工作中关注学生的个性发展，最终对学生予以综合性的评价。多元智能理论有着重要的实践意义，应当被推广使用。

参考文献：

[1] 侯娜.多元智能理论在高职英语教学中的运用探究[J].船舶职业教育，2016（01）.

人工智能在英语教学的应用范文第4篇

关键词：多元智能理论 英语个性化教学 词汇教学 听说教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0154-02

Abstract：Multiple Intelligence Theory emphasizes that there are different intelligence distributed，but the intelligence is no good and bad. Students’intelligence is different，equal，developing and combined.According to their differently distributed intelligence，Personalized English teaching mode is necessary and practicable in higher vocational college.Therefore，teachers should set up Multiple Intelligence conception to treat students and employ multiple assessment ways.Teachers in higher vocational college should use Multiple Intelligence Theory to guide students to learn English words and to practice English listening and speaking practice.Besides，teachers should provide students with personalized teaching learning resources.

Key words：Multiple Intelligence Theory；Personalized English Teaching；Vocabulary Teaching；Listening and Speaking Teaching

随着高职教育教学的发展，教育工作者越来越重视学生的个体差异。而哈佛大学的霍华德.加德纳提出的多元智能理论认为学生都有其优势智能，而人的智能有八种，分别是：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。多元智能理论的提出准确地诠释了人类的多种智能，同时也打破了教育者长期以言语和逻辑数理智能作为学生能力考核的评估标准。对于高职院校学生而言，他们智能分布不同，呈现不同的认知能力，因此教师也应该更加科学的看待学生的不同能力和发展潜力，在课堂上实施个性化教学，改变传统的以教师为主导的教学模式。以往以期末成绩看待学生学习能力和智力水平的评价方式过于片面，而应该善于去发现学生的闪光点并有效引导学生将其优势智能应用于英语学习，用个性化的教学设计来激发学生的英语学习兴趣并逐步树立学生的自信心。

1 对高职学生的多元智能分析

1.1 学生的智能存在差异性与平等性

每一个学生都有不同的智能组合，只是表现的方式不同，或者有些学生没有完全认识到自己的优势智能，使其优势智能没有得到充分地发挥。以该研究者所在院校三校生（即中专、职校、技校的学生）为例，他们的言语智能和逻辑数理智能相对薄弱，因此高考失利。但是他们中的很多学生视觉空间智能很发达，人际交往智能也很突出。而高中起点的大一新生更专注于课堂内容的记录和学习，而课下主动与老师交流的甚少；三校班的学生虽然英语基础较薄弱，接受能力较弱，但是他们更加活泼，喜欢交流，下课后纷纷与老师沟通，索要电话号码并与老师建立联系。对于学生而言，智能没有优劣之分，只是学生的优势智能各不相同。多元智能理论包含八种智能，这些智能与智能之间都是平等的，教育工作者也不能只强调学生的数理逻辑等与高考相关的智能，八种智能是同样重要的，而且都是可能通过努力得到提升的。

1.2 学生的智能具有发展性

学生的智能不是一成不变的，有的学生反应在中职学习的三年由于班主任老师的正确引导和启发，他们的语文和数学成绩有了很大的提高。可见，智能是可以受外界的影响而发展的。当然，智能的发展需要一定的环境条件和外部刺激。例如，一个曾经没有努力学习的学生课下给老师讲述了她的家庭变故使她发奋图强努力赚钱的经历。一个内向而不愿表达的学生通过兼职推销的工作不断地发展了她的言语智能，并在兼职中学会了如何有效地与人交流。可见智能是具有发展性的，教师应该为学生的智能发展提供一定得平台和空间，并有针对性地给予正确引导和学习指导。

1.3 学生智能的运用具有组合性

根据多元智能理论，人类的智能是具有组合性的，是多种智能同时在发挥作用。学生在日常的学习和生活中，他们的多种智能是同时发挥作用的。与学生交流时，学生一边理解教师的话语含义，边进行语言表达，同时他们也借助肢体语言表达思想，再根据谈话内容做出适当反应或者调整思路。在与教师的交谈中，学生运用了言语智能、身体运动智能和人际交往智能。甚至有时也伴随自我反省智能和自然观察智能。由此可见，智能之间不是孤立的个体，而是相互依附、相辅相成，以组合形式表现的。

2 高职院校英语个性化教学分析

2.1 高职院校实施个性化教学的必要性

个性化教学是实施素质教育的必经之路，它要求教师不仅仅是尊重学生个体差异，更要在课堂上实施个性化的教学模式。高职院校的学生智能分布差异性较大，他们的个性不同、兴趣不同、能力也不同，教师要为学生们创建更宽广的学习平台，提高自主学习的能力，而不是用一种教学模式和方法让所有的学生学习同样的内容。模式化的学习形式下学生无法感受到学习的乐趣，何谈张扬他们的个性呢？当个性被扼杀，又怎样会有创造性呢？因此，高职院校的英语教师要以学生智能分布及兴趣特长为导向，建立个性化的英语课程，坚持学生主体，教师主导，以能力为本位、以个性发展为教育目标。

2.2 高职院校实施个性化教学的可行性

高职英语教学改革倡导多年，教师已经意识到自己不应是课堂教学的主体，学生才是课堂的真正主体；而传授知识已不再是课堂教学的重点，给学生创造开放式的学习环境并提供学习资源平台，从而不断培养学生的自主学习能力已成为信息化时代高职教学的主要目标。学生根据自身的智能情况会自由选择不同的信息获取方式、分析方式和加工处理方式来完成知识体系的构建。这恰恰与个性化教学不谋而合。教学理念的革新，教学方法的增加及教学模式的创新都为实施个性化教学创造了良好的条件，而信息技术的发展使得网络覆盖整个校园，学生可以在任意时间和任意地点进行自由学习，获得最新资讯和指导，教师随时可以通过微信、QQ、邮箱等方式了解学生学习情况并答疑解惑。

3 用多元智能理论指导英语个性化教学研究

在信息技术的支撑下，大学英语的个性化教学已成为英语教学改革的趋势所在。而霍华德・加德纳博士的多元智能理论也恰恰是大学英语个性化教学的理论支撑。此外，英语个性化学习需要一定的环境、资源、方法、课程等。教师也应转变教学思想，树立多元智能的个性化教育观念。

3.1 树立多元智能的学生观、教育观和评价观

高职院校的教育工作者要积极地认识学生的优势智能，很多学生高考分数不高，但他们也不是“后进生”，只要教师恰当引导他们会成为可造之才，祖国未来的希望。遵循多元智能理论，高职院校教师应因材施教，树立多元教育观。根据学生的不同优势智能，用不同的方法和手段引导学生接受新知，为学生创设个性化学习平台和资源。此外，要努力开发学生的多元智能并且为他们创造多样化的学习情境，每个学生可根据自己的特长选择题目，从而激发学生的内在潜能，张扬个性，使每个学生都能在一定程度上发展优势智能，提高劣势自能。改变传统的以期末试卷为主要考核点的评价模式，形成学生自评、学生互评、教师评价、企业评价等相结合的多元评价模式。

3.2 个性化英语教学大纲和课程设置

为了使教师更好地了解、掌握学生的智能分别和英语学习情况，大学英语课程教学改变原来了合班授课模式，改为小班授课（各班均在40人以下），要求学生课后进行自主学习，课堂教师检验并根据学习的进度和效果给予评价，同时课堂拿出一定时间指导、观察学生自主学习。修改大纲中关于学生成绩构成，提高过程性评价所占比例。增加大学英语以外的英语选修课程，例如英语视听说、中西方文化差异与跨文化交际、怎样巧记单词、英美报刊选读、英语实用交际口语等选修课程，在课后根据学生的需要提供学生喜欢的课程，有效地辅助课堂教学，以满足学生个性化的发展需求。此外，开展小组学习模式，以便对学生的学习方法进行指导，也能够更好地把握学生掌握情况。也可以借助网络数字语音室采取自主学习模式，学生根据需要在自主学习资源里找到合适学习资料进行自主学习，教师指导，调动学生学习积极性。

3.3 用多元智能指导英语词汇教学

90后的学生，活泼开朗，喜欢音乐。教师可以利用学生的音乐智能开展英语词汇学习。教师课前选取用美妙且歌词适合的英文音乐给学生创造轻松、愉快的课堂氛围，之后让学生对照歌词慢慢跟唱，利用跟读录音软件，让学生跟唱重点句子和词汇。在美妙的音乐中，学生习得了词汇也放松了心情，营造了和谐的课堂气氛。而对于发音不标准而不愿意读或不敢读单词的学生，教师应帮助帮助他们掌握音标，创造阅读的机会，让他们从简单的词汇阅读中建立学习自信，并对他们取得的进步予以充分肯定，从而体会到功的喜悦，增强学习自信。

3.4 用多元智能理论指导英语听说教学

英语听说教学在高职院校一直都开展地比较困难，学生不愿意说、不敢说、甚至说不出。那么根据学生个性特点创建个性化的交流、互动课堂势在必行。学生有着不同的智能分布，他们思考问题的方式不同，语言表达的方式也不同。那么教学中教师要给学生个性化的选择，给予不同的交流和表达机会。例如：英语表达流畅的学生可以让他在前面展露心声；空间智能发达的学生让他来描述不同的场合和环境；肢体智能优越的学生边描述边表演。那么这几方面智能都不突出的学生可以在小组中表达思想，并给予其他学生适当评价，让他们更加自信。

3.5 多元智能理论指导下，创建网络个性化的英语学习环境

网络的个性化英语学习环境给不同英语学习基础和不同个性的学生提供了便捷、个性化的学习环境。这需要教师根据学生的多元智能情况建立个性化英语学习库、英语学习策略资源库、英语视听材料库、英语试题库等、课堂教学课件库等等。学生进入网络学习环境后

教师根据学生的个性资源使用情况的记录和评价适时更新资源，添加新资源。通过网络教学环境的资源使用情况与学生互动。

4 结语

学生的潜能有待教师开发，当他们的智能得到了发展时他们的能力空间将变得更大。当学生的思路打开，找到了适合的方法，他们的自主学习能力必然增强。教育的目的不是甄别，而是增强学习的能力为日后生活、工作和终身学习奠定基础。因此，高职院校的教师应该精心设计适合学生个性发展的多元教学模式，为所有学生创造发挥能力的空间，唤醒学生的潜在智能，发展学生的优势智能，激活学生的多元智能。

参考文献

[1] 董乃谦.在信息技术环境下职校学生多元智能的开发[J].科学时代，2007（1）：66-68.

[2] 熊焕平，方克平.基于人才培养目标的大学英语个性化教学模式的创建与实践[J].疯狂英语教师版，2009（2）：40-43.

[3] 韩相勤.多元智能理论对中职英语课堂教学的启示[J].职业时空，2014（7）：40-42.

[4] 钟灵.论多元智能理论与英语个性化教学[J].读与写（教育教学刊），2008（5）：13-14.

[5] 唐楠.多元智能理论指导下的英语成功教育[J].校园英语，2014（7）：2-3.

人工智能在英语教学的应用范文第5篇

关键词：多元智能理论；大学自考英语教学；应用

本文是江西科技学院“教育教学研究与应用工程”2009年度项目《多元智能理论在大学自考英语教学中的应用研究》阶段性成果（项目编号是：JY0936）

越来越多的人都在接受自考英语辅助教学，做为一名大学英语教师，面对良莠不齐的自考生，所面临的挑战不仅仅是帮助学生通过自考，而且还就竭尽所能提高学生综合素质。本着该理念的指导思想，笔者试图在自考英语教学中，创建有利的语言环境，消除学生在课内语言实践中不怕犯错误的心理因素，并进一步完善了自考英语教学模式。

美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳（Gardner）于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，其理论要义主要包括以下五点：1.每个人都具备所有八项智能，只是发展的程度不同。即语言智能、逻辑—--数学智能、视觉----空间智能、身体----运动智能、音乐智能、人际智能，自省智能、自然智能。2.大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。3.人的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。4.每个人的聪明智慧表现在不同方面。5.智能受文化背景的影响。学生的才能是多元的，教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面聪明，这正是多元智能的核心思想。

英语教学的目的是语言智能的培养，为了达到这一目的，我们教师可以将其他八种智能作为教学手段和操作方法，来改变传统的、一成不变的填鸭式、哑巴式教学模式，以提高教学效果。比如说：

（1）可能使用Tonguetwist就是绕口令，它是对口腔肌肉协调性的训练，是运动智能同语言智能的结合。例如下面三个绕口令：

Canyoucanacanasacannercancanacan？

你能够像罐头工人一样装罐头吗？

Iwishtowishthewishyouwishtowish，butifyouwishthewishthewitchwishes，Iwon'twishthewishyouwishtowish.

我希望梦想着你梦想中的梦想，但是如果你梦想着女巫的梦想，我就不想梦想着你梦想中的梦想。

Iscream，youscream，weallscreamforice-cream！

我叫喊，你叫喊，我们都喊着要冰淇淋！

（2）快乐英语电影课堂也是以画面形式记录思路或者描述事物，把语言和语言传递的文化视觉化，使信息同时刺激大脑多个智能部位，比如《阿甘正传》（ForrestGump），是一部根据同名小说改编的美国电影，小说作者温斯顿·格卢姆（WinstonGroom），将语言智能和空间智能、逻辑智能、音乐智能、自然观察智能、内省智能及存在智能结合起来。在这部影片里，让阿甘以一个头脑简单、纯真，而又缺乏主见的人物形象出现在银幕上，把影片中的各个角色看做是美国国民人性化的象征。本片导演罗伯特·泽梅基斯认为这部影片的独特之处在于：它重新肯定了旧的道德及社会主体文化，宣扬了60年代美国的主流意识形态，同时它又否定了其他前卫的新文化。我们在欣赏电影的同时也让学生们了解到美国的文化风土人情，让学生在不知不觉中淌洋在英语的海洋中。

（3）笔者在日常的英语教学中，也经常鼓励学生走出课堂，走进英语角当中，用英语和别人进行交流，使得学生们在打破传统哑巴式英语学习过程中，收获体验，重拾信心，很好地促进了英语教学。

总之，笔者根据八种多元智能的特点，分析了英语教学的实际需要，在此基础上为在英语教学中培养每一种智能都设计了相关的活动形式。如：单词游戏、英语阅读、英语交谈、朗诵比赛、英语演讲、英语作文、课文翻译、编写故事来发展语言智能；排序、连线、谜语、拼字游戏发展逻辑-数学智能；图片欣赏、图表演示/制作、课件制作、视频欣赏发展空间智能；游戏、角色表演、肢体语言发展肢体-动觉智能；歌曲填词、歌词听写、配音、模仿发展音乐智能；

小组活动、英语论坛、英语角、英语交流、用英文写信/发邮件来发展人际智能；写英语日记、制作学习计划、写学习总结发展内省智能等等。

人工智能在英语教学的应用范文第6篇

关键词: 多元智能理论高职英语应用

进入21世纪,我国高等职业教育得到蓬勃发展,办学规模迅速扩大。2008年我国共有独立设置的高职院校1169所,占高校总数的61%以上。2009年我国611万应届高校毕业生中,高职学生人数近300万。高职教育丰富了高等教育体系结构,适应了社会对高级技术应用型人才的多样化需求。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节。高职英语教学质量的高低影响着高职学生的未来职业发展,关系着我国能否培养一批适应经济新形势要求的高级技术应用型人才。但是我国高职英语教学的现状不容乐观。高职学生英语知识结构参差不齐。大多数学生英语基础差、底子薄,缺乏良好的学习习惯和学习态度,对英语学习丧失信心。因此,大力提高高职学生的英语水平是高职英语教学的当务之急,是我国高职英语教师亟待解决的课题。

高职英语整体水平不尽人意,教学矛盾日益突出。这就更加要求广大英语教师对传统的以教师为中心的“语法+翻译”教学法进行深刻反思,更新教学理念,学习先进的教学方法,摸索出一套适应高职学生特点和需求的灵活而先进的教学模式和方法。为此笔者将从多元智能理论的核心思想出发,结合多年从事高职英语教育工作的实践,探讨多元智能理论对高职英语的指导作用。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是美国心理学家和教育学家霍华德・加德纳基于多年来对人类潜能的研究,于1983年出版的《智能的结构》一书中提出的。该理论对传统的智能理论提出了严峻的挑战。加德纳认为智力不是一种能力而是一组能力;智力不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在。基于大量的心理学实验数据和实例分析,他将人类思维和认识方式概括为七种基本形式。一是语言智能(linguistic intelligence,即掌握并运用语言、文字的能力);二是逻辑―数学智能(logical-mathematical intelligence,即逻辑推理、数学运算及科学分析的能力);三是音乐智能(musical intelligence,即感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力);四是身体―运动智能(bodily-kinesthetic intelligence,即运用全身或身体的某一部分包括嘴和手解决问题或创造产品的能力);五是空间智能(spatial intelligence,指针对所观察的事物在脑海中形成模型或图像从而加以运用的能力);六是人际智能(interpersonal intelligence,指了解他人与人合作的能力);七是内省智能(intrapersonal intelligence,指深入理解自己内心世界并用以指导自己行为的能力)。

多元智能理论认为人的智能具有以下特征:①智能的普遍性:每个人都拥有多种智能,只是某些智能的发达程度和智能组合情况不同而已,并且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出;②智能的发展观:人的智能可以通过后天教育和学习得到开发和逐步加强;③智能的差异性:既有个体间差异,又有个体内部的差异;④智能的组合观:智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。

二、多元智能理论对高职英语教学的启示

发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的趋势,现代职业教育更是强调以人为本的精神,即以学生为中心开展教学,发展学生个性,发挥学生特长,激发学生的学习兴趣。多元智能理论的核心与现代高职教育的目标不谋而合,因此作为一种新的教育理论,多元智能理论可以给高职外语教学带来丰富的启示。

(一)从多元智能理论出发,正确认识高职学生,建立全新的学生观和人才观。

加德纳的多元智能理论认为,人的智能是多元的,每一个学生在这七项智能上都有其相对优势。学生的智能无高低之分,只有智能倾向的不同、结构不同和强弱有差异。这就启示我们以崭新的视角重新认识我们的学生。长期以来我国的英语教学偏重逻辑智能,即语法教学,忽视了学生智能的多元性与差异性。高职学生虽然在注重语言和逻辑能力的传统应试教育中落后于本科学生,但在其他智能方面却有其优势。因此,在英语教学中教师应当全面客观地对待每一位学生,发现学生智能之长,为每一位学生提供施展才华的机会,从而帮助其树立英语学习的自信,培养其英语学习的兴趣,促进学生智能协调发展。

(二)了解学生智能结构,因材施教,实施个性化教学。

多元智能理论认为每个学生个体都具有多种智能,区别在于他们的智能表现形式和结构组合不同。不同的智能发展结构决定了学生具有不同的学习方法和学习策略,需要采用不同的教学方法。多元智能理论关注学习者个体智能差异对教学的影响,允许学生以符合自身智能倾向的方式学习。教师可以结合问卷评价、观察和面谈等多种方法了解学生智能方面的强项与弱项。进而搜集内容丰富的教学材料,设计多元化的教学活动,将每个学生的智能强项与英语学习紧密结合起来,开展高度个性化的教学,使得学生的智能、潜能特别是优势智能潜能得到最充分、最优化的发展。

(三)充分利用现代化的教育技术,营建多元的个性化的学习环境。

适宜的环境可以促进智能发展,提高学习效果,而不良的环境则会损伤大脑、阻碍学习。过去受硬件条件的限制,我国英语教学一直采用“黑板+教材”的单一教学手段,无法创设真实的语言情境,不能满足语言学习者个性化、自主性和多元性的要求。计算机多媒体技术的发展通过声音、文字、动画、绘画等多种表现形式,向学生展示多元化的教学信息,有助于营建高度虚拟化的语言情境,适应学习者个性化、多元化的学习要求,激发学生的优势潜能。但是在实际教学中,很多教师把多媒体屏幕当作黑板使用,多媒体课件只起到电子板书的作用,多媒体的优势没有得到发挥。网络技术的发展特别是先进的网络英语学习平台为学生提供了丰富多元的自主学习资源,使学生真正成为学习的主人,根据自身智力特点自主安排有效学习。英语教师应充分利用现代信息技术,为学生的多元智能发展营建最理想的个性化学习环境。

(四)采取以多元化活动为特色的多元智能型教学模式。

传统的语言教学多采用“以教师为中心”的教学模式,教师讲、学生听并忙于记笔记,沉闷的学习模式束缚了学生的智能发展,将学生等同为机械记忆的机器。作为一种新型的教育理论,多元智能理论在国外受到广泛关注,并将之运用于外语教学以建立多元智能的教学模式。Berman(1998)首次将多元智能理论与英语教学相结合,对应每种智能设计了英语教学活动清单,使教师在教授语法知识的同时开发学生智能。Christison(1996),Tanner(2001)设计了“智能―语言技能训练对应表”,并介绍了具体实施步骤。作为高职教师,我们应当一方面学习借鉴国外学者提出的外语教学多元智能活动,一方面根据我国高职学生的特点和需求设计发展出具有高职特色的灵活机动的多元智能型教学模式。在高职英语教学中,教师可以运用多元智能理论,在教学各个环节设计丰富的课堂活动,多元导入调动学生多种智能,使学生在轻松愉悦的气氛中学习英语。

(五)开展小组合作学习,在和谐的人际交往中培养学生的语言交际能力。

传统的语言教学重读写、轻听说。根据多元智能理论,外语教学应当将培养和发展学生各方面的语言能力放在同等重要的地位,全面培养学生运用外语进行交际的能力。因此,课堂教学中教师不仅要训练学生的基本语言技能,更要培养学生运用英语与他人有效交流合作、参与社会活动、完成任务解决问题的能力。小组合作学习是以分组活动为教学形式,师生、生生之间相互协作完成教学任务。需要注意的是,根据多元智能理论,小组划分必须考虑学生的智能组合,有时也许需要将相似智能倾向的学生组成一组,有时可能恰恰相反,要让不同智能倾向的人在一起活动(崔晓红,2004)。例如对于按照相似智能倾向划分的小组,教师可以根据各个小组的智能类型设计不同的任务,也可以鼓励各个小组用不同的方式来完成相同的任务。对于按照不同智能倾向划分的小组,教师可以鼓励学生根据各自的智能类型分工合作,使每个学生的潜在智能都能得到充分的发展。

(六)开展丰富多彩的英语课外活动,鼓励学生走出课堂利用英语完成真实的交际任务,提高学生的实践能力。

高职英语教学特别强调实践环节。多元智能理论指出英语教师应鼓励学生走出校园,利用英语完成生活中真实的交际任务。例如为了鼓励学生主动和外国人对话,我们要求每名学生交一张外国人的名片(或写有姓名电话的卡片),并在英语课上表演和外国人对话的过程。我们还组织学生和外教开展联欢活动,安排学生利用双休日为外教导购。我们还可以组织学生开展英语角、英语话剧比赛、英语晚会等英语课外活动。真实有趣的交际任务有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性,提高学生的实践能力。

(七)创立多元化的评估方式,全面评价学生的综合素质。

测试对教学具有显著的反拨作用。多元智能教学要求对学生的多元智能提供多元客观的评估环境。在采用多元智能型教学模式的同时,我们对学生的评价方式也必须作出相应的大胆改革,改变长期以来只注重某一次语言和逻辑能力测试结果的传统评价方式,打破以往考分决定一切的片面做法。引入多元化、科学性、持续性、客观性的评价体系,注重对学生的学习过程、创造性成果和综合素质的评价。多元化的评估方式不仅可以更加客观地反映学生的学习情况,而且有利于学生学习兴趣的培养。

三、结论

多元智能理论是一种全新的智能理论,是对传统智力观的极大挑战,为高职英语教师带来了崭新的视角和丰富的启示,也对高职英语教师提出了更高的要求。高职英语教师必须更新教育理念,改进教学方法,充分利用课堂内外的各种资源,积极创设促进多项智能发展的优良环境,根据学生的智能倾向建立多元智能型教学模式,探索个性化教学和多元评价方式。高职英语教师应当通过多元智能型英语教学,使每个学生的优势智能得到认可和发挥,并利用优势智能带动弱项智能发展,逐步形成各项智能的全面发展和综合素质的提升。

参考文献:

[1]Berman,M.A Multiple Intelligences Road to an ELT Classroom[M].Wales,UK:Crown House Publishing Limited,1998.

[2]Christison,M.A.Teaching and learning languages through multiple intelligences[J].TESOL Journal,1996,6(1):10-14.

[3]Gardner,H.Multiple Intelligences:The Theory in Practice[M].New York:Basic Books,1993.

[4]Tanner R.M.I and you[J].English Teaching Professional,2001,(4):57-58.

人工智能在英语教学的应用范文第7篇

【关键词】 非智力 有效利用 兴趣 激情 习惯

李阳疯狂英语能有效激发学生的非智力英语转化为学生的学习积极性，而我们的班级授课制不适合采用李阳疯狂英语这种授课模式，但是我们可以借鉴他们的闪光点，即有效利用非智力因素在教学中的作用。

一、非智力因素在初中英语教学中的作用

燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》中指出，非智力因素的有效培养即有效的激发学生学习的内驱力，通过学生的主观努力而训练学生的智力和创造力。非智力因素即人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志等。而英语的教学需要通过学生的听、说、读、写来提升学生的理解效率，学生的主观参与度决定着语言学科的学习效果，比如学生只有参与“读”才能把音发准，只有“读”了才能把整个句子连贯起来，只有用英语积极表达自己的观点，阐述自己的意思时，英语口语表达能力才能提升。那么这些主观参与度的提升，要靠兴趣、动机来驱动，而语言学科的特点决定着语言只有用了才能体现其价值，而英语对于中国孩子而言，是一门非母语的语言，要让学生们在生活中经常用英语来交流，那么又需要学生坚持不懈的意志，最终转化为学生善于用英语交流的习惯，这些都是非智力因素起到的作用。因此，有效利用非智力因素将大大提升英语教学的效果。

二、如何用好英语教学中的非智力因素

2.1兴趣

学生的学习兴趣永远的第一位的，在英语学习过程中，很大一部分学生到了初中阶段，由于英语能力弱，词汇量匮乏，在学习过程中逐渐出现听不懂，看不懂的现象，进而对老师课堂上的教学失去学习的信心，更失去学习的兴趣。那么面对这种现状，我们首先要做的就是激发每个学生的学习兴趣，这时，我们无论是新授课还是复习课，我们都要注重课堂的兴趣激发，而学生如果能听懂教学的内容，能明白自己要去克服的困难，理解的知识点等，学生学习的兴趣就会被激发。这样我们在教学过程中就要注重分层导入，分层目标，让每个层面上的学生都能在老师巧妙的引导下对学习的内容产生兴趣。比如在Unit 1 past and present 中有一个reading是《Times have changed》，在这个环节中，我们为了有效地激发学生的学习兴趣，我们可以把交通工具、通讯工具随时代变化的图片或视频放给学生看，通过视听效果不仅能吸引学生的主观注意力，更能让课堂的导入由浅入深，满足每个学生的需求。

2.2激情

英语的语言性和工具性，会让这门学科充满着激情，最典型的例子就是疯遍全国的李阳疯狂英语，而激情的激发，关键在于教师能否利用英语这门学科和他自己的教学艺术，巧妙的把教师的激情转化为学生的激情，因为学生在学习的过程中投入了激情，学生的主观参与度就高，学生的学习效率自然就提升。而学生的激情关键在于教师的科学巧妙的转化作用，让学生在课堂中充满激情。比如，老师在带领学生跟读单词的时候，要有激情，不仅要发音准确无误，更要洪亮有磁性，且能达成绘声绘色，抑扬顿挫的效果。在引导学生记忆单词或词组时，即科学合理，又方便记忆，比如有些学生对be married to中的to 容易混淆成with，这时我们老师可以巧妙地解释成结婚是两个人的事情，即two人，而two和to的读音相近，很容易就记住了。因此，教师要注意集合教材和学生多创造激情元素来激励学生。

2.3坚持

学好英语关键还是靠坚持，学生短暂的激情只能取得短暂的效果，而我们教师通过英语教学的内在魅力和教师的督促来提升学生学习英语的意志力，达到持之以恒的良好效果。因此老师首先要充分用好英语学科本身的工具性和人文性的学科魅力来吸引学生长期的兴趣和激情，比如我们在每节课的教学中，都能给学生惊喜，无论是从英语知识的传授中，还是从英语本身的人文性中，每次都能给学生以期待。其次就是要加强长期的鼓励和督促力度。鼓励是通过老师的师爱来勉励学生积极调整好自己的心态和状态，以最高的效率投入到学习中，而督促是用老师的严厉来鞭策每位学生锻炼自己的意志力，在学习上能坚持不懈、持之以恒，促使学生逐渐养成良好的英语学习习惯，让学生的意志力转变成学生自身的学习习惯。

三、结束语

在英语教学中，我们更能体现出以人为本的教学理念，充分用好初中学生处于丰富发展阶段的特征，充分激发学生学习的兴趣、激情，并注重长期关注，有效培养学生的意志力，注重良好学习习惯的养成，真正让非智力因素有效转化为学生在英语智力上的进步，真正实现非智力向智力的转变，这也是我们教育的最终目标之一，即提升人类的智力。

[1] 燕国材. 应重视非智力因素的培养[N]. 光明日报， 1983.

人工智能在英语教学的应用范文第8篇

多元智能理论与高校英语教学是相辅相成的：在多元智能理论中，主要是以学生为主体，教师从旁辅助。而在传统高中英语教学中，却是以教师为主体，不能够满足学生对英语学习的需求。而在高中英语教学中应用多元智能理论，能够发挥学生的特长，能够有效发挥出英语教学的作用。教师进行英语的技能以及知识讲授时，运用优势智能组合，不仅能够提升学生对英语学习的兴趣，还能够有效掌握英语相关技能。

2.多元智能理论在高中英语教学中的运用

在高中英语教学中，主要以教师传授知识为主，在传授知识时，主要是传授学生英语的单词、语法以及英语的听、说、读、写，虽然这种教学方法在一定程度上能够提升学生的学习升级，但是却不能充分发挥学生的潜能，学生也不能对知识结构深入的了解。而多元智能理论主要是以学生为主体，教师为辅导作用的一种理论方法，利用英语教学实践，满足学生在教学中的学习需求。多元智能理论对高中英语教学有着重要的作用，具体内容如下：

2.1在高中英语中运用数学运算智能在高中英语教学中，运用数学运算智能能够锻炼学生的思维能力以及语言表达能力。数学运算智能是指数学运算以及数学推理在内的一种思辨能力。英语学科看似与数学运算并无关联，但实际上是英语学习可以通过逻辑推理或者数学的排列组合等内容来获得提高。例如在江苏译林牛津版高中英语教材中，高一《Unit3Powerfulmusic》中的Gettingready第二部分“，Whatcanyouseeinthepicture?Howarethepeo－pleandtheviolinrelatedtooneanother?”，对于这部分内容，教师让学生对图片和提示词出现的Who,Where,Why,When，来预测英语教材中课文内容。

2.2在高中英语中运用语言表达智能在高中英语教学中，实现英语素质化的目标就是在英语中应用语言表达智能。语言表达智能是指听、过、读、写在内的能力。例如，在英语听力、阅读以及写作上，教师根据已有的信息来帮助学生整合语句，来理解文章的大致意思，掌握文中的中心思想。英语作为一门语言，因此，培养学生的语言表达是高中英语教学中较为重要的职能。

2.3在高中英语中运用空间想象智能在高中英语中运用空间想象职能能够帮助学生提升实际语言运用能力。空间想象智能是指对能够看见的事物来对其想象。教师应该在课堂教学中，要根据学生的实际情况、生活经验等设计相应的延伸活动，尽量选择真实发生的内容。常用的延伸形式有调查、辩论、课内外活动等。例如：在江苏译林牛津版高中英语教材中，进行讲述Module3MyFirstRideOnaTrain课程中，教师可根据空间想象智能法，教师说英语，学生去联想相应的动作，教师应事先准备好相关交通工具的图片，如bus、bike、plane、ship。

人工智能在英语教学的应用范文第9篇

一、通过多元智能理论所得到的启发

经过加德纳博士(美国著名的心理学家和教育学家)多年对心理学、生理学以及教育学的研究最终确定人类的思维方式以及对世界的认知度呈现着多元化形式发展，加德纳博士认为，单纯的语言能力以及心理一逻辑能力并不能说明智能。所谓的智能应该是指“在特定的环境下，所表现出来的解决问题以及创新的能力”。基于以上结论，人的智能并不是一个固定单一的结构，人的智能结构应该具有多元化的特点，至少要包括以下几种智能结构，即言语智能、空间智能、自我意识智能，等等。同时加德纳认为，每一种智能具有不同的发展规律，因此相互之间不存在交集的关系。

目前，我国教育正朝着“以人为本”的方向前进，并对现有的教育体制进行改革。在教育改革的新形势下，加德纳博士所提出的多元化智能理论为全方位、多元化、高时效地培养人的素质提供了重要的理论依据，同时可以辅助教师合理地激发学生的潜质，扩大了教师的教学视角，开辟了教师教学的新思路、新方法。一般来说，我国的教育形式是从专业化面向多元化发展的，因此非常有必要引入“多元智能”的教育新理论，给予学生们—个广阔的展示才华的空间。“多元智能”理论的推出，提升了学生的综合素质能力。以“多元智能”教育理论所发展的多元智能课程的基本特点是：以学生为本，以教材作为基础，寻找到发挥每个学生潜质的“突破点”，开展多元化智能的形式完善教学内容，让学生成为教学内容中的主导者，给予他们更多体现自身价值的机会。

二、英语教学中运用多元智能理论的可行性

多元智能理论与英语教学具有内在的关联性，多元智能主要的特点是全面发展个体能力，是个体具有独立解决实际问题的能力和具有创新思维并应用到现实社会的能力。在发展多元化教学方面，高校英语教学具有一定的拓展作用。因此，英语教学与多元智能理论相互补充、整合，具有较强的可执行性。

英语课程决不仅仅是对一种语言的掌握，更重要的是培养学生对语言的应用能力，使学生具有用英语解决实际问题的能力。英语教学的主要目标是让学生坚实语言根基，同时要本着“实用为主，活学多用”的原则，培养训练语言的基本技能，强化学生对语言应用的能力，以多元智能教学理论为基础，培养多元化社会所备受关注和各行业认可的多元化人才。因此，我们理应运用多元化智能教育理论，结合英语教学的实际环境，让学生获得行业以及社会活动知识技能的同时，培养学生利用英语交流沟通的能力。英语教师在教学过程中引用多元智能的教育理论可以促进学生优势长处的发展，将两者优化结合对于学生英语能力的提升具有实质性的意义。

三、英语教学引入多元智能理论的意义

多元智能的教育理论，所指的是以多元化的模式对英语教学方式进行改革，有效地将多元智能教育理念融入到英语教学中，开拓多元化教学模式，是对传统英语教育观念进行改革的“突破口”，是提高英语教学实践价值的重要步骤。树立正确的教学观，以培养开发学生智能作为英语教学的目的，突破传统的单一的智能结构。根据现有的教学内容，采用开放性、灵活多变的教学方法，激发学生内在的智能潜质，促使学生积极展现自我独特价值，提升学生的整体素质。英语教学中引入多元智能教育理论主要体现在以下几个方面：

1.创建可视化的心理图式，开拓语言智能。语言智能即是指能够运用语言完成基本交流沟通能力和具有相关语言的高级应用技能(如讨论、说明、创造知识以及对语言本身的反思能力)，整个英语语言的教学过程中应该引入语言智能的发展。同时，在英语教学过程中，教师应该尽量减少用枯燥的文字来传授语言知识的重点、难点，要善于训练学生创建心理图式，构建生动有趣的教学环境，运用直观形象的方式完成语言的教学，为学生营造和谐的语言学习氛围。另外，教师可以安排学生完成一定的语言训练，加强学生对语言应用能力的训练，发展语言智能。

2.加强英语阅读训练，开发逻辑数理智能。一般来说，逻辑数理能力多包含的是数学、科学和逻辑三个领域，表面上与英语语言类学科没有直接的联系，但是在英语语言中同样包含着一些基础的数学概念，如排列、组合、编码，等等。利用这些数学概念可以促进英语语言的学习。在进行英语阅读训练的过程中，教师会变换不同的角度对学生进行提问，让学生预测以及改变不同的逻辑思维形式对问题进行分析解答，促使学生的逻辑思维能力有所提升，开发逻辑数理智能。逻辑数理智能可以指导学生根据语篇的所叙述的主要线索，猜测不熟悉的语言词汇，运用已知信息推敲语篇所描述的故事内容，运用语言逻辑分析能力，理清文章的大致思路，整合文本的真实意境，加强学生的逻辑数理能力。

3.基于直观教学开发空间感知智能。我们通常将对结构、空间、色彩、线条和形状的感知以及领悟能力，同时包括运用空间手段以及可视化效果来传达内在情感思想的能力，称为空间感知智能。教师在英语课堂教学过程中，可以借助于真实的物理空间(如教室或某个固定的空间位置)进行直观化的教学，并采用一些形象化工具(如电影、幻灯片、多媒体、挂图等)进行可视化教学，利用学生对空间、色彩的感知能力，让学生更加深刻地了解教学内容。同时在英语课堂教学过程中，教师要尽量将教学内容转化为可视觉直观化的信息，利用现实中的空间关系构建相应的图表空间，开发学生空间感知智能。

4.营造音乐气氛，强化音乐智能。在英语教学过程中，教师可以利用学生对音乐节奏、音调及旋律的感知能力来辅助英语教学，即是利用相应的音乐资源，并融合教学内容，提高强化学生的音乐智能。具体的教学方式主要是在英语课堂教学过程中，播放主题音乐或背景音乐，不定期地在课堂上安排学生听、唱相关的英文歌曲，激发学生对英语学习的主动性，且激活强化他们的音乐潜质。

5.联系实际情景教学锻炼身体运动智能。身体运动智能主要是指运用相应的肢体动作以及丰富的表情传达个体思想感情和解决实际问题的能力。在英语教学中，根据教学内容采用情景表演的形式进行教学，可以有效的提高学生的身体运动智能，且可以培养学生的认知能力、语言能力以及情感表达能力。在英语教学课堂上，可以采用组织学生表演英语对话以及英语话剧等形式，巩固学生英语语言知识，锻炼学生的肢体语言表达情感思想的能力和英语口语交流的能力，提高英语语言与肢体语言的密切性，进而是学生的身体运动智能得到提升。

四、教学活动中应用多元智能理论应注意的问题

1.课程设计的系统性。在英语教学中应用多元智能理论是—个系统性的工程，需要长期的拓展维持才能体现出多元化智能理论在英语教学中的价值，可以以学期作为评定的标准，进行系统性分析。通过以上分析可知，人的智能主要涵盖八项智能。如每个教学单元中包含各项智能会有一定的难度，但以学期作为考核标准，则有良好的可行性。而且，由于教师个体多元智能理念也有一定的差异，因此教师之间可相互合作备课教学，充分发挥个人的优质潜能。

2.充分发挥语言智能。由于人的智能分为多种，每种智能都具有独特的优点，并在人的智能结构中占有比较重要的地位。英语作为一门语言类学科，多元智能教学理论的开展应以教学目的为基础以语言智能为核心，加强学生语言智能的训练，培养学生对英语语言的综合应用能力。

3.适当的应用方案。在对多元智能教学理论与英语教学实践整合时，可依据学生智能的特点水平及教学内容，制定相应的教学方式。向多元智能教学理论的发展延伸应以教学作为主线，不能为了发展多元智能教学理论而忽视教学进程的开展。

4.教学评定的多元化形式。对教学效果的评定是教育和教学活动中极为关键的步骤，对于教育和教学活动的开展具有积极的作用，依据多元智能教学理论，我们应该放弃以考试成绩作为评定学生综合能力的标准的方式。教师应通过多个渠道，采用多种形式，根据不同环境中学生对学习活动的反应全面地对学生综合能力做出合理评价，让每个学生在评价中都能感知到自我价值的存在，使学生对学习具有积极乐观的态度。

人工智能在英语教学的应用范文第10篇

【关键词】英语；小学；多元智能理论；阐述

一、多元智能理论的概念

多元智能理论的概念。

多元智能理论最开始是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为人的智能是多元的，每个人大约有七种不同的智能，分别是音乐智能、自我认识智能、语言智能、运动智能、视觉智能、存在智能和观察智能。而且这七种智能之间虽然具有各自的不同于其他智能的特点，但他们不是独立存在的，而是相互之间紧密联系的。同时，加德纳提出，人的这些多元智能组合是因人而异的，根据人类的不同特点而存在着不固定的模式，所以就会出现人与人之间智力的不同，因此我们可以得出，人类不同智能之间的组合可以影响人们的思维方式。

二、当前小学英语的教学现状分析

（一）教学目标出现错误

受多年来我国教育大环境的影响，我国小学英语的教学目标大多都是以学生熟练掌握教学内容为主，极大的忽略了对他们进行英语学习兴趣的培养，教学重点侧重于他们对单词、句型和语法的掌握，没有对他们的口语表达能力和实际应用能力进行关注，而且检验他们学习程度的方式多以考卷成绩为主，这对刚刚接触英语学习的小学生来说，很容易对他们造成不良影响，让他们误以为学习英语只是为了应付考试，而且那些牢记单词、句型和语法的教学内容会让学生感觉学习压力很大，负担很重，久而久之，就失去了英语学习的兴趣，进而产生抵触情绪，对他们未来的发展也会造成很严重的影响。

（二）教师教学手段单一

当前高职教师在教学中依旧采用以往落后的教学手段：板书，这样的教学方式不仅会在45分钟的课堂里占用很多的时间，而且有些教学内容在板书上是无法直观化的体现的，英语课堂中，经常会涉及到一些听力内容，而板书在这个时候就无法很好的体现教学内容，而且一些教师本身的发音等就不是很标准，无法带来很好的教学效果。

（三）教学理念脱离实际

在小学英语教学课堂中，教师对学生都采用统一的教学方式，制定统一的教学任务和教学目标，缺乏对学生不同个体之间的差异的了解，没有根据学生的不同特点来因人而异的进行教学，教学理念与学生实际不符合，使得一些成绩较好的学生得不到更高的提高，而一些成绩较差的学生成绩却迟迟得不到提高。

三、如何在多元智能视角下进行小学英语教学

（一）改变传统的教学方式

多元视角下教学方式的一个比较明显的改变就是课堂上的教学方式和方法与以往不同。多媒体辅助教学工具是现代教学中必不可少的一件工具，与传统教学方式相比，加入现代化的教学工具，一方面可以减少教师在黑板上写字和擦黑板的时间，教学的节奏会加快，同样45分钟的课堂教学时间，教师可以传授给学生更多的知识，教学效率也因此加快，另一方面，现代化的教学工具可以增加课堂趣味性，尤其是对英语这样一门枯燥无味的语言类课程来说，教师在课堂上利用投影仪可以让学生更直观、更明了的理解老师讲课的内容，比如教师可以在进行英语的口语表达内容的教学中，利用多媒体工具来放映一些事先准备好的英语实际情景对话，这样可以让学生在实际情景的学习中更加深刻的领会教学内容。同时，小学生本身就对这些新鲜有趣的科技产品比较有兴趣，合理利用这些工具可以极大的激发学生的学习兴趣，从而有效提高英语课堂的教学质量。

（二）尊重学生差异，改革教学理念

教师只有激发起学生的学习兴趣，才能更有效的进行课堂教学。多元视角背景下的英语教学应该是要让学生通过自己的主动学习，不断的积累知识，来将所学内容变得条理化。教师在教学过程中应该要发现学生之间的个体差异，尊重他们之间的这种差异，并用发展的眼光来对待这种差异，根据学生之间学习能力的不同，来对他们制定出不同的课程教学内容、学习目标和任务，让学生在学习中不再感到吃力，慢慢的激发起他们的学习兴趣，进而更好的进行数学课程的学习。

（三）教学评价多元化

用考试的方式来对学生的学习成果是多年来我国教学的普遍考察方式，但是，多元智能视角下的教学评价要求教师不应该仅仅用考卷上的分数来衡量学生学习成绩的高低和学习程度的深浅，小学英语教学成果的考查内容应该分为学生平时表现、学生口语表达能力和学生的最终考试成绩等三方面。比如，教师可以把学生平时课堂上的表现记录下来，在教室后面贴一张白纸，如果谁变现的好就在谁的名字后面贴一朵小红花，在学期结束以后，根据小红花的多少来对他们进行评价，这样通过不同的评价内容来全方位的了解学生对教学内容的掌握程度，然后根据他们之间的差异来制定出下一步的教学计划，以更好的提高教学质量。

四、小结

多年来，我国小学英语教学中都存在着不少问题，这些问题的存在使得小学英语的教学质量迟迟得不到有效提高，本文就针对当前我国小学英语的教学现状进行了分析，并提出在多元智能视角下的英语教学改革措施，但由于本人学历的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能给同行和社会热心人士带来一些帮助。

【参考文献】

人工智能在英语教学的应用范文第11篇

【关键词】多元智能理论 中职英语教学

伴随着国内目前中职教育的逐步完成，中职英语作为重要的必修课程占据了重要的地位，这不仅是因为掌握良好英语能够拓宽学生的知识面，更是因为英语作为国际流通语言，对于学生步入社会之后开展日常工作具有重要的作用。但是我国中职英语教学的状况不容乐观，中职学生英语知识结构良莠不齐，大多数学生英语基础差、底子薄，缺乏良好的学习习惯和学习态度，对英语学习丧失动力和信心。因此，大力提高中职学生的英语水平是中职英语教学的重点，也是我国中职英语教师亟待面对的课题。这要求广大中职英语教师对传统的教学法进行深刻反思，更新教学理念，学习先进的教学方法。探索出一套适应中职学生特点和需求的先进的教学模式和方法。

美国哈佛大学霍华德。力纳德教授提出的多元智能理论为我国的中职英语教学提供了重要的理论指导和借鉴意义。本文主要探讨多元智能理论对我国中职英语教学的启示作用。

一、多元智能理论与英语教学

多元智能理论认为，人的智能可以分为八种，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。每个学生都具有多种智能，区别在于他们的智能表现方式和结构组合不同。多元智能理论为实现面向全体学生、因材施教。使每个学生都得到有效地发展提供了现代教育理论依据。不同的智能结构决定了学生采用不同的学习方法和学习策略，教师因而必须采取不同的教学方法。多元智能理论关注学习者智能差异对教学的影响，顺应学生的需求，以契合他们自身智能倾向的方式学习。教师可以借助问卷评价、观察和面谈等多种方法了解学生智能方面的强项与弱项，进而搜集内容丰富的教学资料，设计多元化的教学活动，将每个学生的智能强项与英语学习紧密结合起来，开展个性化教学。多元智能理论在国外受到普遍关注，并被运用于外语教学。1998年Berman初次将多元智能理论与英语教学相结合，针对每一种智能设计了英语教学活动清单，使教师在教授英语知识的同时开发学生智能。有人还设计了“智能一言语技艺练习对应表”，并给出了具体的实施步骤。作为中职教师，我们一方面提倡学习国外学者提出的外语教学多元智能活动，一方面依据我国中职学生的特点和需求，设计开发我国中职英语的多元智能型教学模式。

二、优化中职英语教学的实施策略

传统的英语教学重读写、轻听说，多采用以教师为中心的教学形式，教师自顾自地讲，学生听并忙于记笔记，将学生视为机械记忆的机器，约束了学生的智能发展。英语教学应当将培育和发展学生的语言智能放在头等重要的位置，同时也要培育学生运用英语与他人有效交流协作的能力，发展学生的空间智能、自我观察者智能等。

（1）利用多媒体教学手段创设情景。激发学习兴趣，发展学生的自然观察者智胄E和空间智能兴趣是激活学生学习动力的关键。依据多元智能理论，现代化的课堂教学，教师可以从学生的实际出发，合理选择现代化教学媒体，采用计算机辅助教学、幻灯投影、实物投影等现代化教学手段，学生可以看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，把抽象化的内容实体化，让学生无法想象的东西可感知、可视听，使学生能够更加形象地理解信息，发展学生的观察能力和空间想象能力，同时伴随着图像的变化、动听的音乐还能诱发愉快的学习情绪，有效减轻学生的心理压力，让学生在兴趣中学习，并且能够极大地丰富课堂教学，提升学生的素质，极大地提高教学效果。

（2）营造民主、平等的n堂氛围.组织学生合作学习。在和谐的人际交往中发展学生的语言智能小组协作学习，以分组活动为教学方式。依据多元智能理论，小组划分必须考虑学生的智能组合。有时需要将相似智能倾向的学生编成小组，教师可以依据各个小组的智能类型设计不同的任务，鼓励各个小组采用不同的方式来完成任务；有时恰恰相反，要让不同智能倾向的人组合在一起活动，教师可以鼓励学生依据各自的智能类型分工协作，使每个学生的潜在智能都能得到充分的发展。学生是英语学习的主人。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。这样有助于激发学生的主体意识，激活学生的思维。品尝自主参与英语学习的乐趣。分享合作学习的快乐，从而提高教学效率。

（3）开展丰富多彩的英语课外活动，鼓励学生走出课堂应用英语与人交际。发展学生的人际关系智能中职英语教学特别强调实际应用环节。多元智能理论指出，英语教师应鼓励学生走出校园，应用英语完成生活中真实的交际活动。例如，为了鼓励学生主动和外国人对话，要求每个学生交一张外国人的名片（或写有姓名电话的卡片），并在英语课上演示和外国人对话的过程；组织学生和外教开展联谊活动，布置学生应用双休日为外教导购的任务；还可以组织学生开展英语角、英语话剧竞赛、英语晚会等形式丰富的课外活动。真实的交际活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性，发展学生的人际关系智能。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[2]阳红珍.建构主义学习理论与我国课程改革[D].湖南：湖南师范大学，2006.

人工智能在英语教学的应用范文第12篇

关键词： 多元职能 高职英语教学 教学质量

一、现状

随着大学大规模扩张，高职学生生源愈来愈差，高职英语教学主要有以下几个问题。

1.学生层次复杂，教学费时低效。学生来源既有普通高中毕业生，又有中等职业学校毕业生（职业高中、中专、技校）。高职高专英语课程起点与中职生源的基础素质不相适应，教师的备课、上课未能针对不同层次的学生，给予具体的教学与指导，尤其是在学法上不够重视，这样的教学效果可想而知。

2.以教师为中心的教学模式。传统的教学方式在高职高专英语教学中仍占主导地位，在英语课堂上，教师主要还是灌鸭式教学：注重知识的传授、语法分析，缺乏师生间的互动，教学效果不理想。其中最突出的问题是：对学生英语综合应用能力的培养重视不够，尤其是忽视对学生听说能力的培养。

3.以考试为目的的教学目标。当前各级教育部门注重英语等级考试的合格率，同时各用人单位把各类证书尤其是英语等级合格证书作为工作面试的敲门砖。

二、举措

笔者所在学院教学改革环境友好，本课题所包含的教改内容得到单位的领导、教师和学生的热情支持，大学英语教学改革被列为我院课堂教学改革的重要项目之一。通过不断改革大学英语教学组织形式，增加课堂内外的教学互动环节，有效激发学生对英语学习的热情，学院英语教研室教师群策群力，本课题的参加者多为海外留学归来的学子和具有丰富教改经验的一线教师，而且大部分是青年教师，他们对高职英语教学课堂运用有着比较深刻的理解和亲身体验，能够顺利完成本课题的每项任务。

本课题引进和借鉴美国哈佛大学霍华德・加德纳教授的多元智能理论，其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会，在许多方面都能达到比较高的水平。因此，教育应该在全面开发学生大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。

本课题从以下方面出发，对高职英语进行探讨并在教学中实践，取得了不错的效果。

1.基本理论：多元智能理论，有效地充分地发挥每位学生的个性和聪明才智。

2.基本内容：（1）改变以往教师为主、学生为辅的教学现状，使之从以课程内容为中心的教学方式向以学生参与为中心的教学方式的转变：我院英语教学全面贯彻执行“教师为主导，学生为主体”素质教育的基本要求，课堂教学多元导入，激发兴趣。多元智能理论认为多元情境化教学是激发学生学习兴趣的有效办法，要在英语课上以学生爱听的故事、关注的环境、直观的动画或动人的音乐导入，使教学内容快速调动起学生的多种智能，引发学生的思考，使学生在愉悦情趣之中学习。这样，每位学生可以依照自己的特长智能来学习，吸取知识的精华，使学习成为快乐的事，培养学生自主学习能力，并达到教育的目的，有效地实现事半功倍的效果。因此，我院英语教学每节课前5～10分钟，全班同学按照学号顺序，一次一个，轮流做英语演讲PPT，内容题材不限，但是要求原创。每位同学在演示PPT时，可以问其他同学问题，而在PPT演示完之后，其他同学可以发表评论，如果有任何不解或其他相关问题，也可以向主讲人提出寻求解答或解释，这样不仅锻炼了学生的口语、胆量，而且丰富了大家的课外知识，在这个过程中，老师仅仅是一个忠实的听众。

（2）促使教学大纲、课程计划、考核计划在新学期第一节课进入课堂，成为教师和学生共同遵守的教学指导文件：每一学期第一节课为我院例行的始业教育课，在第一次课上，我院英语老师将解读本门课教学大纲、考核标准、教学进度表，让学生心中有数。

（3）我院大学英语教学目的是使学生具备三种英语实用能力，第一学年生活实用，第二学年工作实用，第三学年考试实用。本大纲要求教师采用全新的教学理念，引导学生，让学生享受英语学习过程。三个学年3000的词汇量分6个学期逐步推进，加上口语教学、专业英语教学，学生在毕业之时能掌握足够的英语基础知识和技能，最重要的是在日常生活和工作中能进行较流利自然的口头和书面交流，真正达到“高智能”学生应该必备的学以致用的目的。

（4）任务驱动，整合智能。任何一项工作任务都是由诸多要素、多个环节和其他相关要素构成的，必然要启用多种知识和智能的思维。任何一项工作任务都可以采用不同的策略、不同的途径、不同的方法完成。我院英语老师在上课过程中，不时提出有趣或有益的话题，让同学们分组讨论，然后每组代表陈述本组意见，这样同学能集思广益，整合智能，充分发挥每一位学生的智能优势，挖掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需求，使每一个学生在学习英语的同时都能得到全面的智能开发。

三、改革目标

1.高校教师掌握以学生活动和任务为中心的教学方式；

2.高校教师掌握课堂里运用教学大纲的“契约机制”提高教学质量的方法；

3.促使我院乃至我省高校在多元智能英语教学环节上步入全国先进行列。

四、拟解决的关键问题

1.解决传统教学过程设计不当，备而不用，用而无效及教学大纲不和学生见面的问题；

2.解决学生在课程中对学习要求、任务和责任不了解，对学好课程没有心理准备的问题；

3.解决教师课前对课程没有整体把握、对师生在课程中各自承担的角色不明确的问题；

4.着重解决学生在个人能力上的差异性、多样性，注重学生个性发展。

五、实施方法

1.由课题组成员对省内不同层次高校，尤其是高职院校教师和学生进行关于基于多元智能理论高职英语教学现状的问卷调查。

2.由课题组成员在新学期到来之际集体讨论基于多元智能理论的教学大纲、考核方式及教学进度表，在第一节课内宣讲和讨论教学大纲，以期得到学生的认可。在教学过程中，按照本课题提出的有关计划、方案有条不紊地进行。

3.进行中西文文献收集、翻译和研究，了解本教改领域的理论和实践的发展，为本教改项目提供可借鉴的成功经验。此项工作由全体项目组成员参加。

4.由课题组成员综合调研数据和文献理论，各就本学科情况撰写科研论文，并完成《基于多元智能的高职英语教学策略探索》的课题。

5.对研究成果进行鉴定、评估、发表、出版和申请结题。

6.最后却最重要的是：我院英语教学一直按照本课题提出的教学理念进行，理论指导实践，实践检验完善理论。

六、成功经验

本课题涉及多元智能的理念在高等教育发达国家已有成功的经验可以借鉴，其原理容易理解，容易接受，易于在课堂上实施。经过三学年的探索，本院英语教学取得丰硕的成果：每届大一新生进校第二个月举办英语联欢会，激发学生学习英语的热情；每周三个晚上开设英语口语课，激发大多数学生强烈的英语求知欲；更为重要的是，在连续三年的大学英语应用能力考试中，我院学生取得很高的合格率，其中，笔者所教2014级两个班级，一个班通过率为100%，另外一个班仅有2位同学未通过考试。而2102级同学已经顺利毕业，在工作应聘时，其英语水平受到用人单位的一致好评，其中很多同学进入外贸公司工作。

七、结语

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。高职英语教学任重道远，笔者只是抛砖引玉，以期更多的同行尤其是专家学者提出真知灼见，指点迷津，我相信高职英语教学春天已经近在咫尺。

参考文献：

[1][美]JoeL.Kincheloe主编.多元智力再思考[M].霍力岩李敏谊等译中国轻工业出版社，2004，第一版.

[2]苏贺明.促进团队成员多元智能发展的项目学习模式研究[J].吉林大学硕士学位论文，2006.7.

[3]梁彩玲.多元智能与国中英语教学[J].英语教学，24（1）：74-85，1999.

[4]赵子嘉.谈霍华德・加德纳的多元智能理论和英语教学[J].英语教学，24（2）：47-62，1999.

[5]李平，译. 经营多元智能：开展以学生为中心的教学[M].（Translated from Armstrong，T.1994.Multiple Intelligences in the Classroom.New York：St.Martin Press.）台北：远流出版社，1997.

[6]彭碧徽.多元智能理论与高职英语教学改革思路[J].衡阳师范学院学报，2009.2.

人工智能在英语教学的应用范文第13篇

关键词：智能化平台；大学英语；写作能力；写作动机；效应分析

1引言

写作是一个多因素、复杂的心理认知过程，是大学英语教学的重要组成部分。长期以来，我国学生的英语写作水平一直徘徊不前，未能得到有效提高。一方面，教师认为写作难教，费尽气力却收效甚微；另一方面，学生反映作文难写，尽管反复操练，写作能力仍然难以提高。在大数据时代，人们对英语教学的要求日益提高，社会各界对于大学英语教学效果的反思日益深刻。[1]“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”是《大学英语课程教学要求》明确指出的教学目标之一。[2]信息技术与教育的深度融合给外语教学提供了全新的教学范式和学习方式，对学习材料、学习环境以及师生角色等方面产生了深远影响。[3]纵观国外二语写作前沿研究，从“自动改”到“智能改”的范式转变，只用了5年左右的时间就已见分晓。[4]基于此，本文旨在分析如何建构智能化英语写作教学模式，将基于信息技术的智能化写作平台深度融合到大学英语写作教学中，从而助力英语写作教学，提高教学质量，推进外语教学改革。

2智能批改平台支持下的大学英语写作教学模式构建

国家语委语言智能研究中心的批改平台——批改网，是现代信息技术发展和教育信息化建设的产物。[5]大学英语写作平台的智能化，极大地提高了批改效率，让写作教学过程变得更有活力、更有弹性，也让学生更有求知欲。本研究选取笔者所在学校2018级两个本科班为研究对象，进行了为期15周的大学英语智能化写作教学实验，开通教师个人网站，并让学生下载批改网手机端APP，为学生详细演示大学英语写作智能批改平台的登录、提交方法和提交步骤。具体运用主要体现在以下几个方面：

2.1优化设计写作题目

写作结果取决于学生写作的准备状态和心理倾向，即想不想写、爱不爱写。教师如果能够激发学生对英语写作的好奇心和欲望，培养学生解决问题的能力及信心，便能够促进学生英语写作能力的发展。研究期间，授课教师根据教学进度和教学内容在批改网作文。为激发学生英语写作的主动性和写作兴趣，授课教师在布置写作题目时进行了细心考量，使其符合学生的认知水平，同时注意写作话题的综合性和趣味性，让学生在写作过程中有话可写，有能力去写。题目确定后，授课教师布置阅读材料任务，让学生分组进行相关讨论，激发个体或群体内的图式认知，进一步创设情境，明确写作要求。

2.2数据收集与统计

本研究在实验教学开始和结束后分别对完全参与智能化英语写作的学生进行了数据收集比对，并运用SPSS20.0软件对前测和后测作文的成绩进行了比较分析，检测是否存在显著差异，辅以各次智能平台写作的成绩得分作为关联参照指标。

2.3在线提交作文，结合反馈自主修改

学生登录在线智能批改平台，搜索教师用于布置作文的帐号，完成写作并上传到平台。作文提交后，系统将自动对标语料库，迅速形成智能批改报告，检索出作文中词汇、语法、句法等使用不当的信息，并给予智能点评和纠正。学生将根据平台提供的反馈，结合教师的批改意见，不断修改作文并提交，直至自己满意为止。

2.4分组抽阅，及时答疑

所有学生都完成作文任务后，授课教师可在自己的平台界面看到班级总体的智能批改结果，包括分数段分布、易错点和共性分析等信息。在课堂上，教师分别抽取部分写作分数较高的学生作文和错误较多的作文进行点评，特别注重对写作结构的剖析，强调词汇、语法的准确性。由于课堂上的师生交流时间有限，学生对写作智能批改反馈中仍感到困惑的语言点，教师可及时进行线上答疑或线下讲解，以不断提升学生的写作质量和效率。

3大学英语智能化写作效应分析

将智能化平台融入大学英语写作教学实践，能够提升学生的英语写作自信和能力，提高英语写作教学的实效性。研究结果表明，通过一个学期的大学英语写作教学实践，智能化平台人性化、有针对性的反馈，极大地丰富了写作教学。

3.1提升英语写作能力

本研究对受试学生智能写作平台的得分和成绩变化进行了分析，并对受试学生实验前测和后测的成绩进行了比较分析，相关结果如表2所示。从表2中的各次写作成绩的平均分来看，受试学生的总体分数呈上升趋势。由此可见，在线智能批改平台的及时反馈，可以让学生不断思考、修正语言错误，逐步提高语言应用能力。另外，为了检测在线智能批改对受试学生写作能力的影响，本研究对受试学生前测、后测作文单项成绩进行了统计和比较，结果如表3所示。从表3可以看出，在布置给学生的英语写作训练中融入智能化写作平台的及时反馈之后，学生的后测成绩明显高于前测成绩。从单项评分到总分平均值，学生的分数整体上均呈现上升趋势，这在一定程度上说明，经过多次英语写作练习，受试学生的写作能力在词汇运用、语法合适度、句子运用、思想内容、篇章结构、段落连贯和写作规范等方面都有了不同程度的提高。

3.2激发学生写作动机

在对在线智能批改平台使用情况的调查统计中，接近62%的学生认为智能化写作可以提高自己的英语写作兴趣，73%的学生认为智能化写作实践可以提高他们写作训练的参与度，77%的学生认为基于智能平台的写作练习和反馈模式能够降低写作中面对面修改的焦虑感，并且反复多稿修改后作文分数的提升能够使他们获得信心，提升自我效能感。结果如表4所示。写作教学实践表明，智能化写作平台的技术支持，有效降低了教与学的时间成本，为提高大学生英语写作能力提供了具有靶向性的指导。受试学生对自身作文的修改次数明显增多，反映出学生对分数或水平提升的内在驱动力增强，也表明信息技术之于智能化写作教学的正面反拨效应。

4研究结论

大学英语智能化写作教学，为语言教学与信息技术的跨学科融合提供了一种有效的交流对话接口，有助于教师和学生之间共同构建学习、参与和分享的新型英语写作教学模式，促进了教学模式改革与科技创新研究。[6]

4.1提高英语写作教学工作效率

智能化英语写作平台有效提高了英语写作教学工作效率。教师在写作平台上布置写作任务，学生只须在截止时间结束前提交作文，即可获得英语写作智能反馈报告，这在很大程度上减轻了教师感到最为棘手的作文批改的负担。在传统大学英语写作教学模式中，教师需要先收取所有学生的作文，接着逐句慢慢修改，批改工作量较大，写作反馈时间较长，而批改网的即时智能个性化反馈模式，不仅为学生提供最迅捷的修改意见，而且帮助学生梳理出作文中出现的词汇使用不当、语言结构混乱等方面的错误，有效地激发了学生的求知欲。基于智能化写作平台的在线反馈，授课教师将根据学生的总体写作情况，进行在线人工二次批改，对作文的连贯性和结构框架提出修改意见。总的来说，智能化写作平台融入英语写作教学，将使课堂教学更有活力，使学生对学习更有信心，同时能够有效提高教师的工作效率，改善英语写作教学效果。

4.2构建多元化的写作反馈机制

在英语写作教学中构建多元化的写作反馈机制，是教学创新的重要举措。在教学中建立智能批改系统反馈、教师反馈、同伴反馈等多元化的反馈机制可以弥补单一反馈模式的不足。这不仅是在线智能批改系统发展的趋势，同时也是英语写作教学改革不断深入的必由之路。对于二语写作教学来说，及时的反馈信息，更有利于学生写作能力的发展。研究表明，在大数据和云时代背景下，智能化英语写作平台的引入，拓展了线上反馈和教师反馈的时空界限，在英语智能化写作批改中有着非常重要的作用。此外，同伴反馈作文，也有利于提高学生英语学习的兴趣，有助于学生自主请教、质疑、查阅资料等行为的养成。总而言之，着力构建集在线批改、教师批改和同伴互评三者为一体的多元化反馈机制更能够体现写作批改的公正性与客观性，也更有助于提高学生的英语写作兴趣。

4.3融合线上线下写作指导和监控

研究表明，少数学生只有在教师的监督下才能够主动完成在线自动批改系统布置的写作任务。因此，对于主动性、自主学习意识较差的学生，教师应进行线上线下相结合的指导和监控。教师需要采取抽查、在线跟踪等方式，对学生的作文进行批改，使线上线下结合起来，对成绩不太理想的学生给予更多的关注。采用多种方式激发学生智能化写作的自觉性，改变在线平台的一维空间，搭建多人交互的多维空间，增强在线智能化写作的真实感和人性化，可以发挥大学英语智能化写作教学的最大效度。

5结语

总之，在大数据时代，对于英语写作教学与研究而言，智能化写作平台的使用所带来的迅捷性亦可见一斑。该平台为传统英语写作教学模式改革、写作教学创新提供了强大的技术支撑和海量的资源。[7]顺应“互联网+资源+智能”的教流，将有助于提高教师的信息化素养，提升学生的写作信心，激发学生的学习热情，提高英语教学的实效性。

参考文献

[1]杨永林.经典与新锐辉映,理论与应用齐飞:英语写作要加强“一体化”与“本体化”研究[J].当代外语研究,2017(2):3-7,109.

[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(3):2-10.

[3]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究,2014(7):1-6.

[4]胡加圣.外语教育技术:从范式到学科[M].北京:外语教学与研究出版社,2015:16-20.

[5]张琪.基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究[J].当代教育理论实践,2015,7(12):122-124.

[6]胡茶娟,张迎春.基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素分析[J].现代教育技术,2014,24(7):71-78.

人工智能在英语教学的应用范文第14篇

论文摘要：多元智能理论以坚实的科学基础和对传统教学理念的挑战为大学英语教学改革提供了一条新思路。本文结合大学英语教学模式，探讨了多元智能理论指导下的大学英语教学。

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。[1]多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：语言，数理逻辑，视觉空间，身体运动，音乐，人际交往，自我内省和自然环境智能。“多元智能理论”的提出，帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对大学英语教学的启示，及其八种智能在大学英语教学模式中的应用。

一、多元智能理论的特征

根据加德纳的观点，人的智能具有以下主要特征：

1.普遍性

每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同。而且，人的智能是彼此独立，并以多种方式存在的，经过整合可以在某个方面表现得很突出。

2.开发性

人的多元智能发展水平的高低关键在于开发和训练，人的智能可以通过后天的学习和教育得到开发和加强，而且是开发程度越高，发展越明显，智力水平相应也越高。

3.差异性

尽管每个人都具有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育的影响与制约，每个人的都有智能优势和弱势，所以在表现方法和程度上各不相同，而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。

4.实践性

智能是个体在社会生产和实践中解决实际问题、不断发现新事物、汲取新知识的能力。智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。

二、多元智能理论对大学英语教学的启示

多元智力理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，尤其得到美国教育专家和教育工作者的认同。长期以来，受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，而其它的多种智力则被严重忽视。[2] 大学英语的多元智能理论强调实践和创造能力，全面和谐地发展多种智能。该理论对大学英语教学的启示可归结为以下几点：

1.学生中只存在“差异”，并不存在“优劣”

多元智能理论体现的是教育平等的观点，它注重的只是学习者的个性差异。学生各种智力的发展水平不同，在某个学科科目上会有所差异。在教学中，根据学生的不同智能特点，构建每个人学习的最佳智能途径和个性化学习方法，与传统教学相比，有极大的优势。

2.运用个性化的教学策略

个性化教学建立在了解每一个学生的智力情况的基础上，即教师应在了解每个学生的知识背景、兴趣爱好的基础上，确定最有利的教学方法，以便因材施教。教师须充分认识智力的多样性和广泛性，把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位，实施个性化的教学方案。这一点在《大学英语课程教学要求》（试行）中也得到了鲜明的体现：“要考虑不同起点的学生”，教学模式要“朝个性化学习，自主化学习方向发展”。[3]

3.课堂教学应实现多样化

多元智能理论的一个显著特点就是它为学生提供了八种潜在的学习途径。大学英语的课堂教学模式应基于开发学生的各种智力优势。正如Armstrong教授所指出的，如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行教学时感到很困难，那么根据多元智能的理论，教师就应该变换不同的方法，从而促进学生有效的学习。[4] 因此，要为学生创造多样的展现各种智能的情境，从而激发他们潜在的智能。

4.构建多元化、过程性评价机制

多元智能理论强调以全面的、发展的眼光来评估学习者的智能发展，采用多元化的评价方法，建立“在学中评”的评价机制，使评价成为学习环节的重要组成部分。最终把自我评价、生生评价、教师评价和家长评价很好地结合起来，建立过程评价和结果评价相结合的评价制度和评价主体多元化机制，将教学评估和教学过程融为一体。

三、多元智能理论在大学英语教学模式中的应用

大学英语教学改革的热潮使许多外语教学工作者聚焦寻求有效的教学途径。而多元智能理论以其坚实的科学基础，帮助教学理论和实践工作者认识和发挥学生的潜能，提供了一个全新的理论依据。多元智能理论用于指导大学英语教学实践，将会给英语课堂注入新的活力。

1.语言智能的应用

英语教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写、译等能力。在教学过程中，教师应尽量为学生提供广泛的素材和多样的活动方式。如在听力训练上，教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括。不仅如此，应该扩大学生听力练习的范围，可以听英语故事、广播、新闻、歌曲、演讲等。课堂教学中经常训练学生做口头陈述、汇报、复述故事等，鼓励他们涉猎教材以外如英文报刊、图书、互联网中的资源。

2.数理逻辑智能的应用

英语教学中阅读是语言输入的主要途径之一，在对学生进行阅读理解训练时，可采用不同的提问策略，提出开放性问题，训练学生运用归纳或演绎的方法；或指导学生根据语篇线索来推敲、理解文章的深层含义；或根据语篇中的已知信息来推敲故事的发展情节等，这些阅读训练都有助于学生推理判断能力的发展，从而促进其提升数理逻辑智能。

3.空间智能的应用

利用真实空间（如教室或物体的位置）进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。在英语教学中，直观教学手段的运用可以给学生留下深刻、鲜明的印象。积极的身体语言，师生之间、生生之间的英语对话距离，都能让学生强烈地感受到英语学习的浓厚气氛，激发他们学习英语的兴趣。教师可采用电影、电视、投影、多媒体、图片等形象化的工具辅助教学。在处理课文时尽量把教学内容视觉化、简单化。

4.身体运动智能的应用

通过身体运动体验学习的内容，在动中学，在动中用，能够取得良好的学习效果。教师可安排学生根据课文内容编写情景对话，设计短剧，进行角色扮演，使课堂讲授情景化、趣味化，学生表演热情高涨，对课文的理解也更为透彻，达到赋学于乐的目的。

5.音乐智能的应用

学生大多喜爱音乐，将音乐融入语言学习过程，会使枯燥的语言学习变成轻松的享受。教师可以找些与课文同步或相关的英文歌曲，先听歌曲，呈现歌词，再讲解歌词，学唱歌曲，以此激发学生学习英语的兴趣，同时有效地锻炼他们的听说能力，有利于增强语感，感受异域文化的熏陶。教师还可鼓励学生课下去搜集与课堂内容相关的歌曲，或根据课文内容创作英文歌词，配置朗读时的背景音乐。

6.人际交往智能的应用

语言本身的目的就是交际，积极开展小组合作学习是培养人际交往智能的最佳方式。朗读接力、讨论、翻译训练、故事接龙、辩论比赛等都是积极有效的合作学习方式，不仅可以促进师生之间和学生之间的感情交流，也使学生增强合作意识，开创新思维，使英语学习不再是一种负担，而成为一件轻松愉快的事情。

7.自我内省智能的应用

教师在教学过程中要启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识，让学生主动认识自己智能活动的过程，养成计划、监控和调整的习惯。教师还可以布置课下作业，如阅读名人自传，写读后感；或听名人访谈录，对比自己的言行，汇报自己的观点等。让学生认识到自身的优势和不足，争取不断地完善自我。

8.自然环境智能的应用

培养自然智能也是外语课的任务之一，教学中可要求学生阅读有关环保及生态题材的资料，引导学生学习动植物和环境方面的知识，并用英语把过程和感受做相关报告，与同学分享探讨。这些都将充分发挥英语课堂所学语言知识在学生生活中的实际运用价值。

参考文献：

[1](美)霍华德·加德纳，(沈致隆译).多元智能[M].北京:新华出版社，1999.

[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京:教育科学出版社，2003.

人工智能在英语教学的应用范文第15篇

论文摘要：多元智能理论以坚实的科学基础和对传统教学理念的挑战为大学英语教学改革提供了一条新思路。本文结合大学英语教学模式，探讨了多元智能理论指导下的大学英语教学。

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。[1]多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：语言，数理逻辑，视觉空间，身体运动，音乐，人际交往，自我内省和自然环境智能。“多元智能理论”的提出，帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对大学英语教学的启示，及其八种智能在大学英语教学模式中的应用。

一、多元智能理论的特征

根据加德纳的观点，人的智能具有以下主要特征：

1.普遍性

每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同。而且，人的智能是彼此独立，并以多种方式存在的，经过整合可以在某个方面表现得很突出。

2.开发性

人的多元智能发展水平的高低关键在于开发和训练，人的智能可以通过后天的学习和教育得到开发和加强，而且是开发程度越高，发展越明显，智力水平相应也越高。

3.差异性

尽管每个人都具有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育的影响与制约，每个人的都有智能优势和弱势，所以在表现方法和程度上各不相同，而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。

4.实践性

智能是个体在社会生产和实践中解决实际问题、不断发现新事物、汲取新知识的能力。智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。

二、多元智能理论对大学英语教学的启示

多元智力理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，尤其得到美国教育专家和教育工作者的认同。长期以来，受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，而其它的多种智力则被严重忽视。[2] 大学英语的多元智能理论强调实践和创造能力，全面和谐地发展多种智能。该理论对大学英语教学的启示可归结为以下几点：

1.学生中只存在“差异”，并不存在“优劣”

多元智能理论体现的是教育平等的观点，它注重的只是学习者的个性差异。学生各种智力的发展水平不同，在某个学科科目上会有所差异。在教学中，根据学生的不同智能特点，构建每个人学习的最佳智能途径和个性化学习方法，与传统教学相比，有极大的优势。

2.运用个性化的教学策略

个性化教学建立在了解每一个学生的智力情况的基础上，即教师应在了解每个学生的知识背景、兴趣爱好的基础上，确定最有利的教学方法，以便因材施教。教师须充分认识智力的多样性和广泛性，把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位，实施个性化的教学方案。这一点在《大学英语课程教学要求》（试行）中也得到了鲜明的体现：“要考虑不同起点的学生”，教学模式要“朝个性化学习，自主化学习方向发展”。[3]

3.课堂教学应实现多样化

多元智能理论的一个显著特点就是它为学生提供了八种潜在的学习途径。大学英语的课堂教学模式应基于开发学生的各种智力优势。正如armstrong教授所指出的，如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行教学时感到很困难，那么根据多元智能的理论，教师就应该变换不同的方法，从而促进学生有效的学习。[4] 因此，要为学生创造多样的展现各种智能的情境，从而激发他们潜在的智能。

4.构建多元化、过程性评价机制

多元智能理论强调以全面的、发展的眼光来评估学习者的智能发展，采用多元化的评价方法，建立“在学中评”的评价机制，使评价成为学习环节的重要组成部分。最终把自我评价、生生评价、教师评价和家长评价很好地结合起来，建立过程评价和结果评价相结合的评价制度和评价主体多元化机制，将教学评估和教学过程融为一体。

三、多元智能理论在大学英语教学模式中的应用

大学英语教学改革的热潮使许多外语教学工作者聚焦寻求有效的教学途径。而多元智能理论以其坚实的科学基础，帮助教学理论和实践工作者认识和发挥学生的潜能，提供了一个全新的理论依据。多元智能理论用于指导大学英语教学实践，将会给英语课堂注入新的活力。

1.语言智能的应用

英语教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写、译等能力。在教学过程中，教师应尽量为学生提供广泛的素材和多样的活动方式。如在听力训练上，教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括。不仅如此，应该扩大学生听力练习的范围，可以听英语故事、广播、新闻、歌曲、演讲等。课堂教学中经常训练学生做口头陈述、汇报、复述故事等，鼓励他们涉猎教材以外如英文报刊、图书、互联网中的资源。

2.数理逻辑智能的应用

英语教学中阅读是语言输入的主要途径之一，在对学生进行阅读理解训练时，可采用不同的提问策略，提出开放性问题，训练学生运用归纳或演绎的方法；或指导学生根据语篇线索来推敲、理解文章的深层含义；或根据语篇中的已知信息来推敲故事的发展情节等，这些阅读训练都有助于学生推理判断能力的发展，从而促进其提升数理逻辑智能。

3.空间智能的应用

利用真实空间（如教室或物体的位置）进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。在英语教学中，直观教学手段的运用可以给学生留下深刻、鲜明的印象。积极的身体语言，师生之间、生生之间的英语对话距离，都能让学生强烈地感受到英语学习的浓厚气氛，激发他们学习英语的兴趣。教师可采用电影、电视、投影、多媒体、图片等形象化的工具辅助教学。在处理课文时尽量把教学内容视觉化、简单化。

4.身体运动智能的应用

通过身体运动体验学习的内容，在动中学，在动中用，能够取得良好的学习效果。教师可安排学生根据课文内容编写情景对话，设计短剧，进行角色扮演，使课堂讲授情景化、趣味化，学生表演热情高涨，对课文的理解也更为透彻，达到赋学于乐的目的。

5.音乐智能的应用

学生大多喜爱音乐，将音乐融入语言学习过程，会使枯燥的语言学习变成轻松的享受。教师可以找些与课文同步或相关的英文歌曲，先听歌曲，呈现歌词，再讲解歌词，学唱歌曲，以此激发学生学习英语的兴趣，同时有效地锻炼他们的听说能力，有利于增强语感，感受异域文化的熏陶。教师还可鼓励学生课下去搜集与课堂内容相关的歌曲，或根据课文内容创作英文歌词，配置朗读时的背景音乐。

6.人际交往智能的应用

语言本身的目的就是交际，积极开展小组合作学习是培养人际交往智能的最佳方式。朗读接力、讨论、翻译训练、故事接龙、辩论比赛等都是积极有效的合作学习方式，不仅可以促进师生之间和学生之间的感情交流，也使学生增强合作意识，开创新思维，使英语学习不再是一种负担，而成为一件轻松愉快的事情。

7.自我内省智能的应用

教师在教学过程中要启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识，让学生主动认识自己智能活动的过程，养成计划、监控和调整的习惯。教师还可以布置课下作业，如阅读名人自传，写读后感；或听名人访谈录，对比自己的言行，汇报自己的观点等。让学生认识到自身的优势和不足，争取不断地完善自我。

8.自然环境智能的应用

培养自然智能也是外语课的任务之一，教学中可要求学生阅读有关环保及生态题材的资料，引导学生学习动植物和环境方面的知识，并用英语把过程和感受做相关报告，与同学分享探讨。这些都将充分发挥英语课堂所学语言知识在学生生活中的实际运用价值。

参考文献：

[1](美)霍华德·加德纳,(沈致隆译).多元智能[m].北京:新华出版社,1999.

[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[m].北京:教育科学出版社,2003.