如何学好地理知识范文

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第1篇

学分制是一种以选修为基础，以教师指导为辅助，用学分作为计量单位来评价学生完成学业的质和量的一种综合性教学管理制度。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确指出要注重因材施教，“关注每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”，推进学分制改革成为我国教育体制改革的主要组成部分。学分制作为一项先进的教学管理制度，其逐步推广和实行对于高校学生的全面健康发展，对于高校管理工作的不断向前推进，对于促进高等教育大众化，进而推动整个社会向前进步有着十分重要的作用。然而，高校在实施过程中由于对学分制认识不够，相关经验不足，导致高校学分制的施行过程中遇到各种瓶颈型问题。如何更好地推行学分制成为高校教育体制改革的重要问题，本文就我校目前存在的一些问题进行分析，提出一些建议，为更好地推行学分制提供参考。

一、我校在实施学分制教学管理制度过程中发现的问题1.教学资源不足（1）师资队伍的数量不足由于学科发展的不平衡，有些教学学院专职教师人数少，教学任务重。教师为了完成繁重的教学任务，无暇顾及其他工作，更谈不上开发新的、适应社会需要的教学资源。（2）师资队伍的素质提升受限有限的教师人数也极大地限制了教师队伍自身素质的提高，为了完成教学任务，教师不能根据自身需要选择进修科目，不能自主地参加相关的培训，没有时间搞科研，无法有效提升自身的素质。（3）硬件及软件设施的不足由于高等教育招生规模的不断扩大，在校的学生人数急剧增加，教学仪器不足，不能满足教学的需要。2.课程体系不完善主要表现在选修课的数量及范围上。目前绝大多数实行学分制的高校，包括我校，在选修课开设上均存在数量不足的情况，而且还存在所开设的选修课范围有限，难以满足学生的需求。我校对学生所实施的学分制管理也不是完全意义的学分制，而是学年学分制。每学期的教学计划在上一学期末就制定完成。为了达到学分制管理下的选修课与必修课比例要求，在人才培养方案制订的过程中调整必修课与选修课构成，并适当地添加了一部分新课程作为选修课。由于学生对很多选修课根本不了解，所以不选致使选课学生数量达不到开课要求而无法正常开课，导致这些选修课资源的浪费，学生感兴趣的课程又由于没有开设，学生无法选择，影响学生的自主学习。3.绩点的计算不全面目前，虽然很多高校在推行学分制管理，但是在教师和学生中“重必修，轻选修”的现象还是很严重，这跟很多学校在学分制的基础上还推行绩点有关。我校在学位授予的相关规定中就明确指出，在学分达到毕业要求的基础上，绩点必须达到2.0才可以授予学士学位。绩点的计算是与绩点课程的成绩密切联系的，绩点=（绩点课程的成绩-60）*0.1。在绩点课程制订时，为了简化工作，直接把以往的考试科目或必修课改为绩点课程，导致了前面的现象。4.选课缺乏科学性学分制的最大亮点是学生根据自身的爱好等自主选课。因为必修课是与专业密切联系的课程，不存在科学选择的问题。自由选择选修课贯穿于整个大学学习阶段。对于低年级学生来讲，学习目的不明确，在选课时存在很大的盲目性。他们往往会根据上一届或前几届同学的学习经验，选择那些容易获得学分的课程，或者是教学管理不严格的课程，以满足毕业学分的需要，很少有人是带着某个目的去选择某一门课程。对于高年级学生来讲，因为进入专业必修课程的学习阶段或要去实习，自主选择的机会减少，无法再根据自身要求来选课。整体看来，学生选课存在很大的盲目性。

二、建议1.增加专任教师的数量专任教师数量的增加，将极大的减轻教师的教学任务，专任教师将有时间、有精力来进行课程研究，不断的补充新的知识，优化课程，不断的提高教学质量。在教师数量增加的基础上，各专任教师也有时间根据需要提升自身素质，满足学生对教师素质的要求。2.不断完善课程体系针对目前选修课数量不足，课程开设范围有限的情况，可以不断完善课程体系。具体的方法是：在打造精品课程的同时，还要充分依靠现代技术优化教育资源。目前我国的教育资源从总量上来讲，是很丰富的，只要我们打破专业界限，充分依靠现代教育手段，对选修课开设网络课程，这既解决了选修课数量的不足问题，也解决了选修课范围受限的问题。同时，还要鼓励教师积极研发新的课程，高质量的课程来充实我们的课程库。3.增加“创新学分”创新学分是指全日制本科生在校期间，根据自己的特长和爱好从事超出本专业教学计划所要求的科研和实践活动而取得具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，经学校创新学分专家评审委员会评审认定后被授予的学分。创新学分包括：学生的发明创造及科研成果；学科竞赛与学术活动；学生的社会实践。实施创新学分制，将“创新学分”纳入到教学计划中，可以充分挖掘自身潜能，不断激发学习的创造性和独立性。4.合理计算“创新绩点”目前的绩点计算是以绩点课程的成绩为主要依据，这不能全面体现学生的学习与创新的能力，所以，在“创新学分”的基础上，应根据具体情况计算出“创新绩点”，学生可以通过获得创新绩点来弥补课程绩点的不足，这样可以由以往的鼓励创新变为要求学生主动创新，通过创新能力培养，最终达到提高大学生素质和质量的目的，也将有效促进学分制的推行。5.加强学生选课的科学性学生选课的科学性可以从以下几个方面入手：第一，实行“导师制”，导师在学生选课时给予适当的引导，使学生的选课紧紧围绕专业及自身发展；第二，实行“试听制“，在各门课程开课前，多位主讲教师进行试讲，感兴趣的同学在试听后在进行选课；第三，实行高校之间的学分互认，这样学生可以根据需要对其他学校的课程进行选修，以满足自身发展需要。由于学分制目前在我国还处于摸索阶段，还存在很多的问题、弊端等需要去发现、去解决，但施行学分制是一个大的趋势。为了更好地实行学分制这一先进的教学管理模式，为社会培养更多的“宽口径，厚基础”的应用型人才，应在实施过程中不断改进和完善目前的管理内容及形式。

第2篇

第一次接触到的模型，第一次听到的比喻，第一次观察到的现象。第一次动手做的实验等等，它们对学生的印象特别深，震动也会特别大。因此作为老师在讲授物理实验、例题分析、模型演示时，都应该特别重视第一印象的建立。要千方百计做到生动形象、准确无误，这样可以减少“思维定势”造成的影响，使新的信息对大脑产生强有力的刺激，让学生建立起准确而鲜明的第一印象。这样，学生对所学的知识就能理解得更深，记忆得更牢，应用得会更活。

下面就教师的课堂语言、实验操作和审题解题格式方面谈一下自己的体会。

一、教师的课堂语言要准确，要形象

首先，教师的课堂语言要清晰、精练、确切，讲述的内容要符合科学原理，合乎逻辑，这样才能使学生建立起正确的第一印象，如果要有任何一点随意性，那将会产生错误的概念，如，有人将“物质的比热容”、“物质的密度”、说成是物体的比热容、物体的密度等。这都会给学生留下错误的第一印象，一旦形成了错误的概念。以后要改过来就非常困难了，再如，老师在做演示实验，指点教学仪器时，不要用“这个”、“那个”或是“那个东西，来说，这样都会影响学生接受正确的知识。其次，教师要尽量避免一些不必要的语言，什么时候说什么要注意火候，要有分寸，不应讲的而多讲则会成为障碍。该讲的不讲，将会失去良机，只有做到恰如其分，学生听了才会深刻。如讲欧姆定律时，只要讲到导体中的电流跟导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比及表达式、适用范围就可以了，如讲全电路的欧姆定律就是多余了，甚至会成为一种障碍，到高中学习的时候再讲则是良机。又如，对于“大气压产生的原因”，初中也只能视为是由空气的重而引起的，而不能要求学生懂得大气压是大量分子无规则的热运动而产生的。另外，形象生动、富有情趣的语言能拨动学生的心弦，用包含矛盾的问题去激发学生的兴趣，能使学生建立丰富多彩的第一印象，提高了学习的积极性。如再讲浮力时，向学生提问“小铁片放入水中会下沉，为什么用钢铁做成的轮船就能浮在水面上呢?这种看起来是相矛盾的问题，既能反映了教材的主要内容，又能激发学生的情趣，引导他们去探索，提高了学习的积极性。为使语言的形象、通俗，应恰当地选用比喻和类比。

二、实验操作要规范、实验现象要明显

老师在实验操作时要规范，给学生留下清晰准确的第一印象。如用刻度尺测量物体长度，老师进行计数示范时，视线不跟刻度尺垂直而是斜视，那当学生自己计数时也会模仿老师的不正确动作，这样第一次做了错误的示范，以后就需要讲很多次才能纠正过来，

有些物理概念所反应的客观事实在通常情况下是看不见，摸不着的。这就给学生认识这些概念增加了困难。如磁场概念的建立，如果处理不当，学生会感到不可思议，为此在教学中增加了一个演示对比实验：用手能通过细线提起小铁片，并分析手是通过细线(第三者)把铁片提起的，然后，用磁铁靠近小铁片(不接触)，并把小铁片吸起。比较两个实验，可知磁铁和小铁片之间一定存在一种媒介(第三者)，它起着传递磁力的作用。虽然这种媒介是看不见的，摸不着的，便毕竟客观存在，这种存在于磁体周围的物质便是磁场。由于演示现象直观生动，学生看了难以忘记，有了鲜明准确的第一印象后，到高中再学习磁场力的特性时便会得心应手了。

另外，演示实验除了要求重点突出，能见度大，操作熟练，效果明显，一次性成功外还要培养学生良好的观察力。让学生善于在事物和现象中各种极不显著而又非常重要的属性和特性，通过老师的指点，使学生在观察实验中建立起准确的第一印象。

三、审题要认真，解题格式要规范、要严谨

第一次解答物理题时，教师要引导学生认真审清题意，弄清题目中的关键语句，确定出物理变化的方向。变化的条件，明确要解决的问题的实质，找到题目所描述的物理情景，为正确解题找到突破点。在物理过程、物理情景不易直接判断时，引导学生能够画出示意图，并逐步养成依题画图去分析物理问题的习惯，另外还要引导学生审清题目中的隐含条件，搞清物理过程的联系，综合地加以研究，找到解题出路。

第3篇

【关键词】高中地理 综合分析 逻辑思维

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.119

高考文综部分的成绩毫无疑问占据了高考成绩的很大比重，地理则占有举足轻重的地位，可以略带夸张的说道“成也地理，败也地理”。你可以试想一下，如果你高考的地理成绩很好，那么你的数学应该不会很差，因为你的逻辑够清晰，你的历史和政治也不会很差，因为你知道如何高效的记忆。结合实际生活来看，地理是一门与我们的现实生活联系相当紧密的学科，如果你爱户外旅游，自然地理会教会你如何在野外好好地辨别方向，能告诉你如何选择最佳的露营地点，免受豺狼虎豹和洪水雪崩等的伤害，如果你爱购物，自然地理会教给你一项实用的技能――辨别方向，无论路有多绕有多复杂都不会走错，如果你爱生活，人文地理会告诉你一方水土养一方人。可见，学好地理是十分重要的，无论是因为学习目的还是生活要求。

懂得了学好地理的重要性，那么如何学好地理，想必是无数高中学生心中的疑问，但是，无奈自己拼了命的学习，也只能勉强的达到及格线。今天笔者就结合自己的教学经验，谈谈学生如何学好地理的意见。

首先需要明白一点，摆正自己的学习态度和学习方向。初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的是需要涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地，记忆这些地理事实材料。而高中地理侧重解决的是，地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因，来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。当然记忆是第一步的，理解是最为重要和关键的。要想学好地理这点特别关键，可以夸张的称之为学习地理科学的信仰！正所谓“学生有信仰，学习有力量”！

首先谈谈如何记忆，古代先贤就知晓“磨刀不误砍柴工”“工欲善其事必先利其器”的重要性和高效结果。初中知识少，死记硬背对付考试完全没问题，如果你悟性高的话甚至还可以得高分。但是如果在高中你还想靠着死记硬背考高分成绩的话，是很难实现的。高中知识多，光一门学科就有初中一学期的学习内容那么多了，你哪儿有那么多空闲时间去死记硬背，就算记住了也很容易忘记。高中的记忆一定要掌握在理解的基础上记忆，知其然并之其所以然，胸有成竹的去记忆是很简单很自然地装进脑海。过目不忘的人是百年难得一遇的天才，学习的人才是知道唯有反复才是最好的记忆方法。一言以蔽之，温故而知新一定要多多反复记忆。