大学英语教学范文

大学英语教学范文第1篇

一、大学英语语法教学

1.为了让学生能完整地了解语法的基础知识,教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合,在原理相通的情况下,删除一些琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解,将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别,将动名词和现在分词进行比较,将过去分词与现在分词进行比较等。这样能使学生融会贯通,真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异。

2.由于中英文的语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多,因此,教师应时常对中英文的表达进行对比,以进一步加深学生的理解。如“公园里又建了一个游乐场”这个句子,学生很容易把作状语的“公园”误作为主语。只要经过分析,学生便能明白这实际上是属于主动形式、被动意义的结构,动作的执行者并没有出现,用英语表达时应采用被动语态。这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。

3.语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握,又体现为语言活动中语法结构应用能力的培养,也就是说学生是否学会在具体的语言环境中运用所学的知识获取有效信息,解决实际问题,是检验语法学习是否有效的标准。换言之,语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中,教师应多采用学生喜闻乐见的形式,如改错、英汉互译、应用性的写作等,而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主,与时代、潮流紧密相关。这样不仅会激发他们思维的积极性和参与率,而且能培养他们注重结构的辨识与运用,在应用中掌握规律的能力。

二、大学英语听说教学

1.把听说当作是一种交际手段,进行交际型教学,即听要寓于说,说是听的发展。教师应针对本单元的内容,提供一些简短对话并与实际生活紧密联系的交际场景,利用人物、角色、语境、话题开展教学。教师应利用对话和语境,让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演,由于生活中有很多具体的语言场景,因此学生能进行具体的语言交际锻炼,从而激发学习兴趣。

2.在抓好课堂教学的同时,充分开展课外教学活动。教师应通过课外指导,将课堂教学内容和方法进一步巩固、落实,并使之深化和个性化,同时给学生提供更多的语言实践机会,如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像、成立英语协会或课外学习小组等。课外活动多样化能营造良好的英语学习环境与气氛,激发学生的学习兴趣,增加教学活动中创造性活动的成分,培养学生的自主学习能力。

3.有效地运用多媒体进行教学。计算机辅助教学能加大课堂容量,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高学习效率,使课堂教学充满生机和活力,并富有艺术性。教师可以制作精美的课件,让学生在感受美、欣赏美的过程中,激发他们学习英语的欲望。这样还能大大减少教师讲解和板书的时间,使教师传授更多的知识,增加学生课堂听说实践的机会。

三、大学英语阅读教学

1.在教学过程中以教师为主导,确立学生的学习主体地位,加强对阅读的基本技能的训练指导。授人以鱼,不如授之以渔。因此,在提倡素质教育的新形式下,教师应避免“满堂灌”,做到以学生为中心,对阅读的速度、技巧和猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度,教师可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍;速读可采用计时方式,每次进行5―10分钟即可,不宜太长,因为在计时阅读时学生的精力高度集中,时间一长容易疲劳,精力分散,反而低效。

大学英语教学范文第2篇

关键词： 大学生英语课堂第二课堂 开展现状 大学英语教学

随着我国改革开放的不断深入，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。近几年来，随着大学英语教学改革的开展和深入，我国大学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高大学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来我国大学英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。旧的英语教学大纲过度强调阅读，并成为教学的指导思想，忽略学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。这导致了传统大学英语教学上重点讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导，使相当数量的学生患上了“外语聋哑症”。“聋子英语”，“哑巴英语”等特有名词的应运而生，从一定程度上反映了学生听说等实际应用能力的欠缺。英语语言实际应用能力的培养不同于其它科目的学习，它不仅需要有足够的通过课堂学习而获得的语言输入，还需要有足够的机会在适当的情景语境下进行语言输出的练习与实践，继而达到巩固词汇、语法等基础知识和提高语言实际应用能力的目的。大力开展英语第二课堂活动，是一个切实可行且行之有效的方法。英语第二课堂教育为学生提供了良好的语言学习真实环境与条件。

英语第二课堂是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。英语第二课堂建设对外语学习具有重要意义：一方面学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力，另一方面实践中的问题反过来指导和激励课上学习，学与用互相加强、互为动力。作为大学英语课堂教学的有益补充，英语第二课堂的充分开展不仅能够提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性，推动切实提高学生英语实际应用能力教学目标的实现，推动大学英语教学，而且有利于丰富校园与文化生活，活跃英语学习的校园氛围，更有利于加强高校的学风建设。

1.大学生英语第二课堂的开展现状

我校的英语第二课堂起步较晚，发展很快，效果很好，空间很大。早期的英语活动形式比较单一，组织的形式多以学生社团（大学生英语俱乐部）发起，挂靠系部的形式为主，缺乏系统的指导和统一规划，没有形成一定的影响力。英语第二课堂对于课堂教学的积极作用没有得到体现。然而近几年来，我校的大学英语第二课堂建设得到了突飞猛进的发展，这归功于语言文化学院领导对开辟与建设第二课堂的高度重视和校团委领导下的大学生英语俱乐部的不断成熟与壮大。我院领导在抓好第一课堂建设和改革的同时，致力于英语第二课堂的建设和发展，组建学科辅导团队，积极发动青年教师，形成固定的成员，为参加各类竞赛的学生专门辅导，把英语第二课堂建设作为一项重要的工作来抓，在人力、物力、财力上都加大了投入，在启动我校英语改革工程时，加强英语第二课堂建设被定为一项重要的子工程。通过一系列的工作，我校的英语第二课堂建设取得了明显的成效。第一和第二课堂协调发展，相互促进，有力地推动了大学英语教学改革工程在我校的实施。

1.1大学生第二课堂教育模式的实施及效果。

语言文化学院加强了对英语角，大学生英语俱乐部举办的英语竞赛等第二课堂活动的指导，并先后成功举办了口语技能竞赛、大学生英语风采大赛两大赛事，获得了良好的效果，形成了一定的影响力。我院以全国大学生“CCTV”杯全国英语演讲大赛为契机，组建兴趣小组，指定有丰富经验的教师指导参赛学生，培养学生英语口语专项技能。在全国性的英语竞赛和比赛当中，认真组织好竞赛的初赛组织工作，做好选拔最优秀的学生代表我校参赛，以彰显我校大学英语教学改革的成果，展现我校大学生的英语水平和风采，扩大我校的影响力。大学英语部组织我校学生先后参加了全国大学生英语竞赛、“CCTV”杯全国英语演讲大赛、“西门子杯”大学生英语演讲比赛等在全国大学生中具有很高的影响力的、全国性的高水平英语竞赛，不断取得突破性的成绩，为学校争得了荣誉。各类竞赛的参赛人数和获奖人数逐年增加，我校大气科学系02级林娜同学在2005“CCTV”杯全国英语演讲大赛（江苏赛区）决赛中以绝对优势获得一等奖，综合得分在三名获一等奖的选手中排位第一，并代表江苏省参加了全国总决赛获得优秀奖，实现了我校学生参加英语演讲类比赛中取得的历史性突破，改写了该奖项的一等奖一直由少数高校包揽的历史。2007年我院04级秦岭同学获得了江苏省一等奖，2008年我校08级应用物理专业赵同学获得三等奖，07级国商英语专业蒋欣获得优胜奖。大学英语部由于出色的组织表现和取得的突出成绩，连续三年获得全国大学生英语竞赛组委会颁发的优秀组织奖证书，多位参赛选手的辅导教师获得优秀辅导教师荣誉称号。同时，我院还组织全国大学生英语竞赛，提高了学生英语语言应用能力。2008年我校共有870名学生参赛，我院英语专业的黄戈同学获得B类一等奖；05级气候专业徐婉筠同学获得C类特等奖；07级财务管理专业的赵畅获得C类一等奖。我院主办的“语言文化周”已成为学校校园文化的特色品牌。我校建立了大学生活动中心，为开展第二课堂活动提供专门场所，为学生营造良好的英语语言文化氛围，帮助学生了解西方文化，锻炼学生的交际能力，也为学生展示自我提供了广阔的平台，使我校的大学英语教学和学风建设都更上了一个台阶。

1.2充分利用教学资源，优化语言实践环境。

我院充分利用现有的教学资源，积极扩展英语第二课堂的范围，优化语言实践环境，精心打造形式多样、丰富多彩的英语第二课堂内容和形式，致力于打造具有南京信息工程大学特色的英语第二课堂基地。我院利用无线电波播音系统，创办了“空中英语课堂”，在课余时间，结合第一课堂的教学内容，为学生提供了丰富的英语听说学习内容，并定期组织教师进行英语学习方法讲座，帮助学生进一步消化课堂所学知识，并扩大知识面和提高深度难度，使英语第二课堂成为课堂教学的补充和延续，深受广大学生的欢迎。随着我校大学英语教改工程的实施和深化，我校网络自主学习中心顺利建成并已经投入使用，广大学生在网络自主学习中心，可以利用大量丰富的网络学习资源，在教师的指导下，结合自身的英语水平，运用适当的学习方式和方法进行自主英语学习，一定程度上解决了因为第一课堂中由于大班教学中很难解决的个性差异所造成的“好的吃不饱，差的撑肚皮的”难题，使第二课堂成为了补差补缺、因材施教的场所。语院先后聘请了多名外籍教师担任大学英语口语、视听、跨文化交际等课程，为学生提供和创造原汁原味的英语课堂和英语学习环境。语院还积极举办各种类型的讲座，如外教讲座、名师讲座、学习方法讲座等。为了加强学生四级后的英语学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性，我院对课程体系进行了大刀阔斧的改革，为过四级的学生提供了大量的选修课程，如英语口译班、英语实用能力培训班、英语提高班，使学生能够结合自身的学习情况和兴趣，选择包括跨文化交际、外教口语、视听等课程在内的选修课程，进一步提高他们的英语水平和英语综合应用能力。

通过一系列工作的开展，我校的英语第二课堂建设初步形成了一定的规模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立体化的第二课堂活动基地。但是我校的英语第二课堂建设仍然存在着一些有待提高之处和巨大的拓展空间。

2.大学生英语第二课堂与大学英语教学

2.1充分利用课堂教学环境，为第二课堂的开展奠定坚实的基础。

英语第二课堂虽然对于培养学生英语学习的兴趣，提高他们的英语实际应用能力发挥了巨大的作用，但是学生学习和掌握知识的第一阵地仍然是第一课堂，第一课堂的作用是无法替代的。所以，为进一步充分利用各种先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学质量和效果，为第二课堂的开展奠定坚实的基础，就必须深化大学英语教改工程，充分利用不断改进教学环境，运用先进的教学设备和教学手段，提高大学英语课堂教学的质量和效果。我校目前已经拥有英语多媒体教室、语音实验室、自主网络学习中心等先进的教学设施，但是目前的利用并不是很充分，应该在今后的第二课堂建设中，充分利用这些先进的教学设施丰富英语第二课堂的形式和内容，提高英语第二课堂的效率，进而反作用于第一课堂教学。

2.2重视英语第二课堂，加大投入。

目前我国各个高校对于英语第二课堂的开展都给予了高度的重视和大力的支持。抓好英语第二课堂建设，对于推动学校学风建设和促进课堂教学的重要意义已经得到了公认。很多学校大力拓展第二课堂，将第二课堂活动纳入了教学计划和教学评估中，有效地激发和调动了学生学习英语的积极性。

学校加强了对英语第二课堂的重视程度，加大了投入力度，充分利用现有资源，进一步搞好了英语第二课堂建设。大学英语部在英语第二课堂建设中发挥了积极的作用：发挥了外籍教师和大学英语部教师对英语第二课堂的指导作用，为英语第二课堂的开展提供了有力的支持；加强了对英语角活动的指导，邀请外籍教师进行指导，努力使英语角的活动特色鲜明，并成为学生进行自由语言表达、思想交流、运用实际语言交际能力进行英语会话、提高英语交际能力的场所，使每学年的英语第二课堂建设和开展有规划，有组织，有投入。

2.3创造浓厚的英语学习环境。

我们发扬敢于创新、勇于探索的精神，联合各相关部门和学生社团，努力营造浓厚的英语学习氛围，创造具有南京信息工程的大学特色的英语第二课堂系列活动，进而推动我校学风建设。在继续保持和加强大学英语第二课堂传统三大板块（英语角、宣传窗、讲座）基础上，联合团委和学生英语社团应该不断发掘新的英语第二课堂的形式，丰富英语第二课堂的内容。同时利用普通高等学校本科教学工作水平评估的有利时机，积极响应学校提出的实施“五个一”英语学习工程的号召，使英语第二课堂的开展有目标，有计划，有实效，有成果。未来可开展的英语第二课堂活动形式包括：内容丰富、形式多样的“大学生英语活动月”系列活动，包括各类英语竞赛（英语小品，口语，写作，翻译，英文卡拉OK，英文书法，知识问答，词汇）、学习交流活动（校际英语学习交流活动）、电影赏析、学术讲座（外教讲座周，四、六级名师讲座等）、英语游园、大型英语文艺晚会，等等。创办“大学生英语学习报”使其成为我校大学生展现英语才能和学习成果、了解英语学习和英语动态、交流英语学习体会心得的主要途径之一。加大校际间的英语第二课堂活动交流，和兄弟院校交流英语第二课堂建设经验，联合举办大型的英语第二课堂活动。建立内容丰富的大学英语学习网站，加强和搞好我校英语学习网站建设，已经具备了各个方面的条件，是适应和深化大学英语教改工程的需要和重要成果之一。在英语第二课堂建设中，要使活动形式多样化，有丰富的内容，更要始终体现南京信息工程大学的特色，坚持走创造具有本校特色的英语第二课堂的发展之路。

3.结语

理论的研究离不开实践，实践的进行需要理论的指导。我们在英语第二课堂建设中，边实践边研究，理论研究与实际建设相结合，提高英语第二课堂的活动效果和效率，把实践中的经验升华为理论进而指导实践活动的开展。要经常组织开展全校范围的关于第二课堂活动及效果的调查，了解学生的愿望和要求，听取学生的建议和意见，坚持以学生为本，以提高学生英语实际运用能力为最终目标，理论联系实际，达到提高我校英语第二课堂活动效果和效率的目的。

参考文献：

［1］戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变［J］.外国语，2004.4.

［2］高燕.开辟大学英语教学第二课堂的思考［J］.教育理论与实践，2007，（3）：62，64.

［3］郭继东.当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策［J］.教育科学，2008.2.

大学英语教学范文第3篇

关键词： 新四级考试 反拨效应 大学英语教学 教学启示

巴克曼（1990：279）指出：“考试不是在无关价值的心理测量试管中开发和利用的；考试实际上总是为教育制度的需要和社会需要而服务的。”作为衡量大学英语教学目标的重要手段，四级考试在不同方面和不同程度上对考试所涉及的学生和他们的学习、教师和他们的教学，甚至整个社会产生影响和作用。如果一项测试能促进教学，则起到积极的影响，即正反拨效应；反之，一项测试如阻碍教学，为了应试而教学，则起到消极的影响，即负反拨效应。语言学家和从事大学英语教学的广大教师对四级考试的反拨效应极为关注，展开了大量理论和实证研究，采取定量和定性相结合的方法，采用问卷、访谈、课堂观察等多种实验方法，从而加深了关于四级考试反拨效应作用机制的认识。本文主要从学生、教师及社会三方面，初步探讨新四级考试的反拨效应。

一、学生

尽管新四级考试只发放成绩报告单，而不再设立及格线和发放证书，大部分学生都明确表示了参加四级考试的决心，并承认取得好成绩仍然是大学英语学习的动机之一。然而，学生对新四级考试的态度已有所转变。学生对旧四级考试多持消极态度，认为旧四级考试过于侧重对静止的语言知识的考查，而忽略了实际生活中需要的英语应用能力的考查。相当一部分学生认为大学英语学习的主要内容就是扩大词汇量和进行大量阅读训练。

随着新四级考试的全面施行，许多大学生反映新四级能更好地检测英语综合应用能力，在学习过程中更为注重通过真实材料如新闻、广播节目、原版电影等培养听、说能力，同时积极参与课堂交际活动，如对话、游戏、角色扮演等。许多大学生不仅改变了对四级考试的态度，还改变了英语学习的方法，注重在语境中、在使用中学习和运用词汇及语法知识。

二、教师

新四级考试同时引起广大大学英语教师对教学目的和教学方法的反思。为提高过级率，教师将课堂活动与四级考试题型紧密结合，如词汇教学多采用多项选择形式，注重词语细微语义的区别和语言形式的正确性。主要教学材料是课文提供的语言范例，而不是将其视为激发学生原有知识结构、与作者产生互动的输入。

新四级考试对教师的教学目的和方法有着积极的影响。首先，教学目的转变为培养学生的英语综合能力，而不是以通过考试为目的。教学是第一位的，测试只是为其服务。其次，教学方法也发生了变化，大量英语教师倾向于将传统教学法与交际教学法相结合，注重语境的作用，采用更为接近真实生活的多样性的课堂教学活动。教师的角色也由知识传授者转变为助学者和组织者，注重培养学生的自学能力。

三、社会和教学体系

学生在新四级考试中的表现对个人及社会有着重大意义。许多大学仍将四级考试与学位挂钩。四级考试改革也引起了学校相关教学部门的重视。为更好地培养学生的英语应用能力，听力和口语的课时量显著增加，同时增加了新的教材，如新视野视听说教程。为培养学生的自学能力，许多大学投资新建多媒体自学中心。

新四级考试也对可能需要使用考试分数做出重大决定的相关人员产生影响，如未来的用人单位。新的成绩报告单不仅提供总分，还详细列出单项分和分数解释的依据，从而使得用人单位不仅了解学生的总体表现，还能了解学生在语言技能上的优势和劣势，便于根据具体的工作需求选择人才。比如一名有着较高阅读和写作能力的学生可能听、说能力较差，而未来的工作岗位包含大量口头交际任务，则公司可根据更为详细的成绩报告单做出合理的选择。

四、结论

综上所述，新四级测试已引起了教师和学生的关注，并赢得了好评。新四级测试能更好地服务于大学英语教学的新目标，即从语言知识转为语言的运用能力。新的四级考试能从不同角度、不同渠道、不同层次衡量考生实际运用英语的水平。新四级的施行能有效扭转为考试而教和学的局面，能促进以交际法为导向的大学英语教学。大部分大学英语教师和学生认为新四级考试对大学英语教学产生了更多的正反拨效应，推动了大学英语教学改革。新四级考试不仅要求考生具备扎实的英语知识，还要有应用能力，能将课堂上学到的知识运用到实际生活中。

参考文献：

［1］Alderson,J.C.& Wall，D.Does Washback Exist?［J］.Applied Linguistics 14,1993.

［2］Cheng Liying. How does Washback Influence Teaching?Implications for Hong Kong ［J］.Language and Education 11/1,1997.

［3］Hughes, A. Testing for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1989.

大学英语教学范文第4篇

[关键词]大学英语 听说能力 语法教学

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0129-01

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标在于全面提高学生英语综合素质,注重培养学生在英语听说读写译方面的应用能力。增强学生自主学习能力、提高综合文化素养。基于这一原因目前大学英语教学出现了“淡化语法”的现象,英语课程设置的重点多放在了培养和提高学生听说技能上,忽视语言点(词汇,语法)教学。

一、大学英语语法教学现状

(一)随着大学英语改革的不断深入,各类高校英语教材在内容上也随之发生了变化,由原来以体现语言知识为编写宗旨转向了现在以提高学生听说技能为主。很多教材都增加了听说练习的内容,通过练习培养学生语言的实用性和实践性。同时由于英语课堂教学模式实现了由以教师为中心到以学生为中心的转变,在英语课堂上教师越来越多的是使用交际教学法和听说教学法,激发学生开口说英语的兴趣,这就阻碍了以语法知识为中心的语法翻译教学法的实施,很大程度上削弱了语法教学。交际法的使用大大提高了学生口语表达能力,学生敢于开口说英语,喜欢开口说英语,但是在进行语言交流的过程中很多学生却不能准确表达自己的思想,这是因为大学英语对学生的词汇量和信息量有很高的要求,只注重听说训练,忽视语言点(词汇、语法)的教学不能很好地牢固学生英语基础,在这种情况下培养出来的学生英语听说水平是有限的。

(二)2006年大学英语四、六级考试实施改革,改革后的四级考试中听力的分值由原来的20%上升到现在的35%。同时,考查的方式也变得多样化,增加了复合式听写题型。尽管阅读的比重由原来的40%减为35%,但出现了两种新的阅读考查方法:快速阅读和选词填空。针对新四级的变化,我们不难看出听力部分的增加要求在英语学习的过程中更加强调听说为重。同时,新四级中取消了老四级考查语法词汇的“结构与词汇”部分,取而代之的是更加灵活的考查方式。这就导致了很多教师把主要精力放在对学生听说能力和阅读速度的提高上,更加忽略语法教学。但是从学生的考试成绩反馈来看,学生在听力和阅读题的准确率上存在很大问题。

二、对大学英语语法教学的建议

(一)大学英语语法教学的必要性。语法是语言的一个重要组成部分,想要学好语言,必须先掌握语言的组织规律,而语法正是语言组织规律的体现。不少高中生在经过了高中阶段系统的语法学习后,在大学英语课堂上普遍感到大学的语法学习零散,甚至有学生觉得在大学英语学习中不但没有学语法,还逐渐丢掉了高中的语法知识,感觉英语越学越差了,最后失去了学习的信心和兴趣。因此在大学阶段进行适当的语法教学是必不可少的。

(二)语法教学要有针对性和选择性。大学阶段的语法学习中并不是要求教师把学生初高中所学的语法知识重新教授给学生一遍,这只会引起学生的反感。教师在语法教学中应该有选择性和针对性,可以先通过调查问卷或测验的形式检验学生对语法的掌握程度以及不足之处。重点讲解学生掌握不好或没有掌握的语法,通过语法教学做到温故知新,加深学生的英语基本功,这才能有助于很好地开展听说教学。

(三)把语法教学变生动。在大学语法教学的关键是引起学生学习的兴趣。所以教师在进行语法教学时,可选用一些生动有趣,与实际生活相关的句子引出所要讲解的语法知识。其次,教授给学生一些记忆语法知识的有效方法,让学生在头脑中形成一个完整的知识框架,将高中学过语法点分类串起来,而不是零零散散一盘沙。另外,在语法教学中进行适当的练习可以巩固学生对语法的理解,检验学生是否真正掌握语法知识。

(四)使用有效的语法教学方法。为了更好实现培养学生听说读写译能力,又可以做到让学生掌握语法知识,我们在大学英语的课堂中可以采用多种教学方法相结合的原则。教师在课堂为培养学生听说能力多使用交际法和听说法,而语法教学为达到清晰明了的作用多使用语法翻译法和归纳法。交际教学法并不排斥语法的教学,语法是构成交际的重要组成部分。所以教师可以将交际教学法与归纳法相结合,在巩固学生英语语法、词汇等基础知识的基础上,进行听说训练,这样才能培养出英语水平较高的人才,才能提高学生英语综合运用能力。

在大学英语教学中,教师应把英语语法教学放到合适的位置,认识到语法在语言学习过程中所起的重要作用以及学习语法的必要性。同时,教师应该使用适合英语的语法教学法,为学生打好语言功底,更好地实现培养学生的语言能力和语言运用能力的教学目标。

【参考文献】

[1]顾怀梅,萤晓波.对大学英语语法教学的一些思考.英语辅导报,2003.08.11.

[2]崔琳琳,第二语言习得研究.首都师范大学出版社,2000.

[3]胡壮麟,朱永生,张德禄.系统功能语法概论.湖南教育出版社,1989.

[4]杨玉林,崔希智.英语教育学.旅游教育出版社,1994.

[5]何兆熊.语用学概要.上海外语教育出版社,1989.

[6]张正东.外语教育学.重庆出版社,1985.

大学英语教学范文第5篇

摘要：

针对我国英语教育体系下“哑巴”英语的现象，分析了这种现象产生的原因，提出了大学英语教学内容设计上应包含语音教学的内容，并建议通过自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容的学习来培养大学生的语音意识能力，从而为其口语水平的提高打下基础。

关键词：

“哑巴”英语;语音教学;自然拼读法;国际音标;超音段

引言

《大学英语课程教学要求》(2007)对口语表达能力的要求为:“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”然而，理想和现实总有那么一段距离。尽管我国从小学阶段就开设有英语课程，但是直到大学毕业学生的英语口语水平仍然存在很大的问题，形成了“哑巴”英语这种一直为人诟病的现象。对于目前的大学英语教学现状，学术界争论最多的是大学英语的人文性和工具性、通用英语和学术英语哪个更重要的问题。作者认为不管大学英语的发展方向最终会走向何方，大学英语教学必须首先要扭转我国英语教育体系下的“哑巴英语”现象。本文将从我国大学生英语口语水平低下的现象入手，分析造成这种现象的原因，并就目前我国大学英语教学现状探讨大学英语语音教学的内容构建，以弥补语音教学模块在大学英语教学中缺失的遗憾。

一、“哑巴”英语原因分析

(一)教学方式

Celce－MurciaM，BrintonDM，GoodwinJM．(1996)指出，语音教学的方式在19世纪主要靠直觉和模仿，即学生模仿老师或者音频并通过不断地重复练习以达到与被模仿者近似或一致的程度。这种教学方法的依据是母语习得中儿童在非教学环境中通过模仿成人或者其他儿童就能习得他们的母语的现象。19世纪末，国际语音学会的建立以及其随后颁布的国际音标(IPA)对语音教学有了极大的促进。国际音标通过描述和分析人类语言的声音系统，用字母来准确代表人类语言的声音。国际音标的建立标志着第一次有了一个统一的书写符号和声音一一对应的声音标示系统。通过国际音标的教学，外语学习者能够掌握标准的语音。语音教学基本上在义务教育阶段完成，这期间的语音教学大部分还是直觉和模仿教学，教学方法陈旧落后，学生大部分没有受过系统的语音知识培训。没有一套科学的语音标示体系支撑的教学导致了学生口语水平参差不一。学生在大学之前养成的不标准的发音习惯妨碍了他们英语水平的提高。

(二)应试导向

我国从小学到高中毕业大大小小的英语考试基本上不涉及英语语音的考核。虽然义务教育阶段和高中的英语课程教学标准中在听、说、读、写、译等方面都提出了要求，但是由于考试的导向作用，英语教学特别是在高中阶段大都以听、读、写为主。大学阶段的英语考核如大学英语四级和六级也是以听、读、写和译为主。虽然四级和六级也有单列的口语考试，但是学生参与率不高，对学生学习英语的影响较弱。

(三)大学英语教材中语音部分的缺失

大学阶段的英语教学基本上不涉及语音部分，非英语专业学生使用的大学英语课本也没有语音部分的教学设计。因为教材中没有英语语音教学的内容，自然不属于教学计划中的内容。老师在课上大部分没有进行系统性的语音教学。而非英语专业的学生在课上学不到系统的语音知识，教材中也没有现成的内容，学生学无所依，导致学生的口语水平停滞不前。综上所述，种种原因造成了我国教育体系下英语学习者口语水平低下。语音知识是整个英语学习过程中最基本的组成部分，是否掌握一定的语音知识对学习英语知识的其它组成部分如词汇、阅读都有一定的影响(王初明2004，吴冬萍2007)。可是这个关键组成部分在目前的教育体系下没有得到应有的重视，导致了“哑巴”英语的产生乃至学生整体英语水平的低下。

二、语音教学内容构建

相对于中小学，我国的大学英语教育不缺乏优秀的英语语音教师，也不存在应试导向的指挥棒，因此作者认为大学英语的组成部分应该包括语音教学，以补上应该在义务教育阶段就掌握的语音知识。作者认为大学英语语音教学应该以自然拼读法(Phonics)、国际音标(IPA)和超音段为主要教学内容。

(一)自然拼读法

自然拼读法在20世纪中期开始盛行于母语为英语的国家，是用来在儿童早期阅读教学中教授儿童学习单词读音和拼写的一种方法。其核心是学习英语字母和字母组合与发音之间的对应关系。英语单词有音、形和义三部分组成。而英语单词音、形不一致，也就是说会单词的读音并不一定就能拼写出单词;反之，能拼写出单词不一定就能正确地发音。自然拼读法解决了这一问题。自然拼读法通过学习字母和字母组合与发音之间的对应关系来建立英语单词拼写系统和读音系统的统一。Lloyd(1992)把字母和字母组合分为以下七组:

①s，a，t，I，p，n

②c/k，e，h，r，m，d

③g，o，u，l，f，b

④ai，j，oa，ie，ee，or

⑤z，w，ng，v，littleoo，longoo

⑥y，x，ch，sh，voicedth，unvoicedth⑦qu，oi，ou，ue，er，ar学生掌握字母和字母组合的读音后，即使没有学习国际音标也能读出单词的读音并能拼写出单词。然而自然拼读法不涉及单词的标准读音，掌握了自然拼读法并不意味着能够正确、标准地发音。

(二)国际音标

学生掌握了自然拼读法后，可以通过系统地学习国际音标来达到正音的目的，即通过学习国际音标来学习标准的单词发音，弥补自然拼读法在外语教学环境中的缺点。国际音标是由国际语音学学会设计的，以字母来标示人类语言声音的一套符号系统。国际音标中用来标示语音的符号被称为音位(pho-nemes)。音位是构成音节的单位，是语言中能够区别意义的最小的单位，是一个抽象的概念。英语单词都是由一个或数个音节组成，一个音节由一个或者数个音位组成。音位之所以是个抽象概念是因为一个音位可以有不同音位变体(allo-phone)。音位变体不区分语义，而音位区分语义。国际音标英式英语音位有44个，其中有24个辅音音位，20个元音音位。辅音按照发音时声带是否振动、发音部位和发音方式来确定音位的准确发音。元音按照发音时嘴唇的圆扁、舌位的前后和舌位的高低来确定其音位的准确发音方式。检索文献资料，可以发现对于国际音标是否应该用在小学阶段进行语音教学争议颇大，反对的学者的主要理由是国际音标的抽象性不符合小学生的认知能力，运用国际音标教学在小学阶段教学效果不佳(程慕胜，2001;付军，2003;高敏，2005等)。而对大学生进行国际音标的教学不存在学生认知能力不足的问题，可以对学生进行理论的讲解，教授学生学习音位的发音部位、发音方式、舌位高低等，并运用现代科技手段，通过课上、课下的反复练习，以掌握音位的准确发音。

(三)超音段现代语音学

研究表明，音段的准确性固然重要，但是由重音、节奏和语调等构成的超音段的准确性对有效交流、沟通的影响更大，不恰当使用超音段特征比不恰当的音段使用更能给交流带来障碍。因此，语音教学中超音段教学应该成为教学的重点，教师有必要把更多的精力放在提高学生对超音段特征的掌握，注重重音、节奏和语调等的训练(赵文辉，2002;张新峰，成馨2011等)。重音指某个音节在音高(pitch)、音重(inten-sity)和音长(duration)等方面比其他音节都突出的特征。英语和汉语在语音方面的一个重要区别为英语单词的音节有重读音节和非重读音节之分，重音位置的改变能够改变英语的词类;而汉语中的词的重音位置的改变并不能改变词类，对重音的错误使用对交流的影响不大。我国的英语学习者受到母语迁移的影响，对英语的音节重读与否不加区分，对交流沟通造成了很大的影响。节奏指的是由重读与非重读音节组成的格式。英语是重音记时语言(Stress－timedLan-guage)，每两个重读音节之间所占用的时间大致相等;而汉语是音节记时语言，每个音节所占用的时间都大致相等。语音教学中要让学生明白英汉两种语言的节奏特点，把握节奏实现的因素，如非重读元音的弱化、辅音同化等。语调指的是音高在句子层面的变化。英语中陈述句和特殊疑问句一般要使用降调，一般疑问句使用升调，即陈述句和特殊疑问句最后一个音节一般要用降调，一般疑问句最后一个音节一般要用升调。而汉语中的相应的句式可以不用升调或者降调来表示，或者可以借用语气词来表示。如果不能正确把握英语的语调，会构成交流的障碍。因此，语音教学中应教授学生掌握正确的语调表达方式。

三、结语

综上所述，我国的英语教育在语音教学方面存在着严重的缺陷，种种原因导致了语音教学在整个教育体系中都没有受到应有的重视。大学英语教学内容中应该包含语音教学的设计。通过系统地教授自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容，可以培养我国英语学习者的语音意识，从而为破解“哑巴”英语的困境打下坚实的基础。

参考文献：

［2］王初明．自我概念与外语语音学习假设［J］．外语教学与研究:外国语文双月刊，2004，36(1):56－63．

［3］吴冬萍．论语音能力在大学英语教与学中的地位［J］．吉林教育(教科研版)，2007，11:014．

［5］程慕胜．学英语不宜用国际音标［N］．光明日报，2001－04－05．

［6］付军．小学生先学国际音标不好［J］．四川教育，2003，(1):4－4．

［7］高敏．自然拼读法在小学英语教学中的应用［J］．山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育，2005，7(6):62－64．

［8］赵文辉．英语语音教学新探［J］．外语电化教学，2002，(2):3－5．

大学英语教学范文第6篇

由于语音教学设备的限制，英语语音课很难使用现代化的语音教学手段如语音室等把听力教学和口语教学融入到语音教学当中；我国现行的语音教材几乎都是为英语专业的学生编写的，过于注重理论，太过专业，也太深奥，不适合非英语专业的学生学习，市面上根本就找不到专门为非英语专业的学生编写的语音教材。

二、高职高专非英语专业实施英语语音教学的必要性

1.英语语音是英语学习的基础

语音掌握的好与坏直接关系到学习者的英语水平能否提高。不准确的读音和发音习惯在很大程度上阻碍了学生英语整体水平的进一步提高。不开设语音课，系统的语音训练的缺失导致许多学生不懂得单个单词如何拼读，不懂得重音对一个单词和一个句子的重要性，就更谈不上语音语调了。

2.正确的语音有利于单词的记忆

对许多学生来说，记单词是很让他们头疼的事，花大量的时间却总也记不住，这样的同学基本都是采取了只念字母忽视读音和读音规则的死记硬背的方法。而良好的英语发音和扎实的语音知识有助于掌握单词的拼读规律，使学生摆脱死记硬背单词的方法，进而能大大提高单词记忆的效率。

3.正确的语音有利于语法的掌握

英语语法的学习对大多数学生来说都是枯燥乏味的，其实对于高职高专学生需要掌握的语法完全可以通过让学生大声朗读一些典型的例句来掌握，掌握了大量的例句之后，再去看语法规则就简单易懂了。这一方法的前提就是学生有一定的语音知识，能够并且愿意大声读出来。

4.正确的语音是学生提高英语听力和口语水平的前提

语音知识掌握的好坏与听力和口语水平的高低直接相关。听力理解是学生对所听到的语音信号进行辨别，即语音解码的过程，如果学生语音知识欠缺，那么就无法对听力理解中的语音信号进行解码，听力水平的提高就无从谈起。就语言媒介而言，听和说都是利用同样的媒介种类“话语”，即都是运用语言的“声”来实现语言运动。在一般情况下，听和说互为因果、互为条件，如果听力理解有问题，那么口语表达水平一定好不了，同时，语音、语调准确是语言交流必不可少的要素，因此，掌握准确的语音、语调是习得地道的口语的第一关。

5.正确的语音能增强英语学习的信心衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一。尤其在公共、公关场合的讲话，如果语音语调不好，容易受到公众自然的、下意识的、习惯性的排斥。因此，语音学的不好，容易使学习者在今后漫长的英语学习中不断地萌发自卑感和消极情绪，不利于英语学习。反之，语音学好了，有利于学习者获得成就感，从而为今后的英语学习增强信心。

三、高职高专非英语专业实施英语语音教学的可行性策略

1.提高对语音重要性的认识

大学英语教师首先要认识到打好语音基础是学习英语的第一步，只有掌握了语音、语调，才有可能提高听力、会话、阅读、写作、翻译等方面的综合能力。然后，教师要在教学中向学生大力宣传语音知识的重要性，使学生深切认识到语音的作用，从而积极、主动地去学习语音知识，为英语综合水平的提高打下坚实的基础。

2.编写适合高职高专非英语专业学生学习的英语语音教材

除了英语专业的语音教材外，目前，高职高专院校使用的较多的几种大学英语教材中均未涉及系统的英语语音知识，也没有专门为非英语专业学生编写的语音教材。笔者希望相关部门能够重视这一问题，为高职高专非英语专业的学生提供简明实用的英语语音教材。

3.大学新生入学第一学期是进行语音教学的最佳时期

笔者认为大学新生入学的第一学期应该是对非英语专业的学生进行语音教学的最佳时机。因为这一时期的学生学习劲头比较足，学习积极性也比较高，能够主动、积极地配合老师的教学活动。同时，他们对大学英语学习充满了期待，希望大学阶段的英语学习能有新的突破，希望能够通过高职高专英语应用能力考试（三级）及大学英语四、六级考试。在新生入学的第一学期之初，可以计划一个月或更长的时间对学生进行系统的语音训练，确保学生能够过语音关。

4.开设语音讲座

大学英语教学范文第7篇

关键词: 大学英语　口语教学　影响原因　解决方法 

 

随着经济全球化进程的加快,各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强,运用语言交流的机会越来越多,社会对学生的英语综合应用能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加了一个重要的砝码。那么,如何才能提高学生学习英语口语的兴趣,以一种更有效的方式去教好学生的英语口语,并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果?本文将从以下几方面进行阐述。 

 

一、影响学生英语口语能力提高的原因

 

(一)语音不标准——方言的影响。 

大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色,这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关,大部分基础英语教育的教师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此,这样的学生即使语法掌握得很扎实,也还不能和外国人交流。小到单词、音标,大到句子、段落,都受到他们方言的影响而说不标准。 

 

(二)表达不地道——母语思维的影响。 

几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英语永远不会是地道的英语,而是中国式英语。即使学生学习英语多年,词汇量很大,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。 

 

(三)羞于开口——缺乏信心的影响。 

尽管学生们已经意识到英语口语的重要性,并且知道提高英语口语水平最有效的方法就是勇敢地开口说,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处很渴望有锻炼的机会,但由于基础较差,带有浓重的地方口音,怕发音不标准、表达不准确而被人嘲笑,因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。所以,这些学生直到大学毕业,英语口语水平仍然没有得到提高。 

 

二、提高学生英语口语能力的方法 

 

(一)纠正学生的英语发音即语音语调。 

在大学英语的第一堂课,教师应向学生阐明正确发音的重要性,即标准的发音是学习者外语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正,在课下同学之间互相帮助,互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音,在课堂上有针对性地指出,让学生引起足够的注意和重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示,例如,电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音,还可以有意识地学习纯正英文中的语调及地道的表达方法,从而增加对英语的语感。长此以往,一定能收到意想不到的效果。

(二)培养学生用英语思维的能力。 

1.鼓励学生掌握尽可能多的词组。 

在大学英语教学中,单词的学习不能占用太多的课堂时间,而应该成为学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较重视的单词的掌握,并配以一定的例句,但在实际生活中,词组才是人与人交流的最小单位。因此,学生应以词组为单位,尽可能多地掌握词组。教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏,要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上,这种方法一方面可以活跃课堂气氛,另一方面可以提高学生记忆词组的积极性。 

2.地道英语的学习。 

教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料、地道的英语影片,并有意识地积累这样的句子,比如用一个小本子把平时看到纯正地道的句子记下来,有空时就多拿出来翻一翻、读一读,在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”,以帮助自己记忆。这样,久而久之,学生就可以按照英语的思维模式来表达意思了。 

3.背诵文章讲故事,培养语感。 

学生通过背诵短小精悍的文章,可以缓解畏难情绪,激发兴趣,更重要的是能够培养语感。在跟读——朗读——背诵这三步曲的练习中,学生大大提高他们的断句能力和理解能力。其实,无论是什么材料,只要是地道的英文,难度符合学生的水平,内容是学生所感兴趣的,坚持背诵,都能提高学生的语感。例如,教师可以在每节口语课上安排一个学生讲故事的环节,要求学生们把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听。 

 

(三)因材施教,营造轻松氛围,激发信心。 

作为教师,要尽量了解每一个学生的水平和需求,给学生发挥的空间;在课堂上营造轻松的氛围,消除学生的紧张感;在练习的过程中,难度从易到难,尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当学生不再羞于开口,敢于用英语发表自己的观点看法时,教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误,教师应该有针对性地提出,学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步,教师都应该注意到,并及时地予以鼓励。老师的认可最能激发学生的信心。 

总之,在提高学生的英语口语能力方面,教师的教学方法起着极为重要的作用,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此,教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样,教师在英语教学中,才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养学以致用的意识。 

 

参考文献: 

[1]彭金定.大学外语教学论.湖南人民出版社,2004. 

大学英语教学范文第8篇

关键词：大学英语　口语教学　解决方法

随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码。那么，如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式去教好学生的英语口语，并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果？本文将从以下几方面进行阐述。

一、影响学生英语口语能力提高的问题

（一）语音不标准——方言的影响

大学生来自祖国的四面八方，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此，这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响，而说不标准。

（二）表达不地道——母语思维的影响

几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语，即使学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。

（三）羞于开口——缺乏信心的影响

尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。所以，这些学生直到大学毕业，英语口语水平仍然没有得到提高。

二、提高学生英语口语能力的解决方法

（一）纠正学生的英语发音即语音语调

在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，在课下同学之间互相帮助，互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音在课堂上有针对性地指出，让学生引起足够的注意和重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白，演说词，诗歌朗诵，英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加对英语的语感。长此以往，一定能收到意想不到的效果。 [ hi138\Com]

（二）培养学生用英语思维的能力

（1）鼓励学生掌握尽可能多的词组

在大学英语教学中，单词的学习，不能占用太多的课堂时间，而应该成为学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较重视的单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，这种方法一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性。

（2）地道英语/固定表达法的学习

有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的这样一些纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读，在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”，来帮助自己记忆。这样，久而久之，在很多情境下，学生们就可以按照英语的模式来表达意思了。

（3）背诵文章讲故事，培养语感

学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。在跟读——朗读——背诵这三步曲的练习中，学生们大大提高了他们的断句能力和理解能力。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。例如，教师可以在每节口语课上安排一个学生讲故事的环节，要求学生们把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听，其实只要是学生感兴趣的，他们都能在课堂上勇跃表现。

（三）因材施教，营造轻松氛围，激发信心

作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感；在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当同学们不再羞于开口，都敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误，教师应该有针对性地提出，学生必然能够改正；对于学生所取得的每一点进步，教师都应该注意到，并及时地予以鼓励，老师的认可最能激发学生的信心。

总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。[]

参考文献

[1]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.外语教学与研究，2000(6).

[2]彭金定. 大学英语教学论. 湖南人民出版社， 2004.

大学英语教学范文第9篇

关键词： 大学英语 口语教学 教学方法

1.引言

2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》明确要求：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。因而，培养和提高大学生的英语口语表达能力是大学英语教学的关键。但是我们也发觉英语口语教学中存在很多问题，最重要的也是最普遍的一个问题就是：学生开不了口，他们不愿开口，甚至不敢开口。那么，如何能让学生开口说英语，在日常生活和工作中恰当和自如地使用英语，并能与外国人进行适当的交流呢？针对这一现象，我运用教育心理学的一些理论就英语口语教学的方法提出自己的一些看法。

2.教学方法

2.1激发学生的学习兴趣。

要想学好任何一种知识或技能，学习者必须对这一知识或技能具备一定的学习兴趣，这样才能主动地发挥其最大的主观能动性掌握该技能。

认知学派认为，学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的互相作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，所以认知学派关注和强调学习的主动性、社会性和情景性。认知学派认为学习在于依靠主观的组织构造作用，形成完形的“认知结构”，主体在学习中是主动的，而不是被动、盲目的（葛玲芬，2004）。

认知学派的发现学习法强调以学习者为中心，教师不是学习的主导者，教师是学生学习兴趣的激发者，教师通过激发学生的学习兴趣和学习动机，使得学生自主地通过自己的观察、分析、归纳、判断等逻辑思维活动，构建知识，获得意义，发现事物的规律和规则，掌握原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力，也就是强调教师要侧重培养学生自主学习的能力。教师不再只是向学生灌输知识，而是教授给学生掌握知识的技能。学生在校的时间比起其独立学习的时间毕竟是短暂的，因而指望从老师那里吸收到的知识也是有限的。学生只有自己对所学的知识感兴趣，并且具备独立学习的能力，才能无限量地扩大自己的知识，这也是认知学派Piaget所提到的“同化”（认知结构在数量上得以扩充），进而取得“顺应”（认知结构在性质上得以改变）。

2.2及时反复练习，重在强化。

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）提出的遗忘曲线指出：人体大脑对新事物遗忘是循序渐进的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯地注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样达不到良好的效果。

因此，我们必须指导学生及时反复地练习来巩固刚刚记忆的短语、句型和表达方式，对抗人脑的遗忘，使得短暂记忆变成长久记忆，从而达到学习的效果。这也是为什么许多学生没有学好英语口语的原因，他们没有及时地反复练习，错过了巩固学习效果的时机，遗忘了所学的知识。再者，口语不是其他技能，其实践性更为突出，因而操练是必不可少的。正所谓“拳不离手，曲不离口，熟能生巧”。

行为主义学派就认为学习是刺激和反映的联结形成或行为习惯的加强和改变。教学是对行为制约的过程，教师通过控制奖惩和刺激，使学生沿着预期的方向发生行为变化，他们主张程序化教学（葛玲芬，2004）。

该理论主张在教学中强调精讲多练，通过反复练习来巩固和提高学习效率。当然长期机械性的训练会挫伤学生的学习兴趣、积极性和创造性，这就需要教师改变口语训练的模式，变换训练的方式，也可以发挥学生的独立性和创造力，把口语训练的主导权交给学生，这样效果更佳。这就要谈到第三点，英语口语学了离不开教师的指导和帮助，更离不了学生的积极参与和热情投入，这样才能发挥出学生的学习潜能。

2.3创造丰富的语言环境和情境激发学生的学习潜能。

人本主义学习心理学认为学习也是发挥潜能和实现自我的过程，认为人的潜能和价值与社会环境的关系是内因与外因的关系，潜能是主导因素，是价值的基础，环境是限制或促进潜能发展的条件，其作用归根到底在于容许人或帮助人实现他自己的潜能（葛玲芬，2004）。

教师的主要职责是英语口语学习中的帮助者、咨询者和评价者，教师帮助学生营造轻松愉快的英语环境，学生沉浸在这样活泼的情境中，能够感到安全、放松，这样才能激发出学生的潜能取得最佳的英语口语学习效果。在课堂教学中，教师要放下架子，给予学生朋友般的关怀和帮助，拉近与学生的距离，也乐于参与课堂上的英语口语学习活动。当学生遇到英语口语表达的任何困难，他们可以随时向老师咨询和请教，老师也要不厌其烦地指导学生；当学生有效地完成英语口语训练或是任务时，老师要及时给予肯定和鼓励；当学生出现错误或未能完成口语学习的既定目标时，老师要给予适当的更正。

除了课堂上的英语口语环境，我们还要积极探索更多的课堂外的语言环境，例如，开辟英语学习的第二课堂、英语角、举办英语演讲比赛、英语短剧大赛、英语辩论大赛等。

3.结语

总之，大学英语口语教学还存在很多困难和问题，除了激发学生的学习兴趣，重视反复练习，强调营造语言环境激发学生的学习潜能外，大学英语教师还要不断探索，研究出更多的有效进行英语口语教学的方法，为大学英语口语教学作出贡献。

参考文献：

［1］葛玲芬.教育心理学在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学，2004，（6）.

［2］胡壮麟.英语学教程［M］.北京：北京大学出版社，2002.

大学英语教学范文第10篇

【关键词】大学英语口语教学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0018－02

全世界以英语为母语的人数大约有3亿7千7百万，而以英语作为第二外语的人数大约有3亿7千5百万。英语作为国际化的语言，重要性日益加深。英语教学在大学教学中也越来越重要。

大学英语的学习技能包括听、说、读、写、译五个方面，其中哪一项技能与别的技能不同呢？答案是说的技能，是口语教学。你可以自己听收音机，你可以自己读书，你可以自己写信函，你可以自己翻译文章，但是你不可以自己说。口语是交流的方式，学习语言最根本的目的就是为了交流，所以口语的教学是重中之重。

在当今的大学英语教学中，口语教学的重要性正日益受到关注。从某种程度上来讲， 口语能力的提高是对大学生基本素质方面提出的更新更具体的要求之一。作为培养学生口头交际能力的课程，如何开展高效的口语教学是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。

一 英语口语教学存在的问题

1．学生掌握的语言知识少

语言的学习是一种输入、输出的反馈。语言学研究早就揭示，没有大量的语言输入，语言输出就是无源之水、无本之木。大学生的语言输入仅限于课堂上教师教授的一些孤立的单词和句型，而且对这些单词和句型的语境认识也仅限于书本上的正式英语。而口头表达首先需要建立丰富的语言知识库，足够的语言知识可以帮助语言使用者在恰当的场合使用语言。否则就会影响到学生在口头交际时运用恰当、准确的词汇和句型表达较为复杂的思想。在学汉语时，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，英语学习也是这样。只有真正掌握了足够多的语言知识，有足够多的输入，才能自如地输出，流利地用英语进行交流。

2．课堂组织效果不好

第一，教师讲解多于学生练习。目前，口语教学形式往往出现老师说的比学生多，学生不说或少说的现象。口语教学应该侧重于学生的练习，教师的角色应该是指导学生。在现行的课堂教学中，口语课有时完全被教师所控制，整个课堂中说英语说得最多的往往是教师，而不是学生。以至于一堂课下来，教师显得口干舌燥，抱怨学生不合作、不参与。而在学生方面，他们由于不能自主，有时没等开口便已经下课了，根本就谈不上感兴趣、发挥积极性，从而也就失去了锻炼提高的宝贵机会。在这种模式下，生生之间、师生之间，都无法实现思想、信息和感情上的有意义的交流，语言的交际功能也就无法实现，教学任务的完成也就成了一句空话。学生的口语能力提高缓慢，没有起到提高口语的目的。

第二，课堂学生人数多。口语教学适合班级人数少的情况，只有学生人数少，每个学生才能都得到练习的机会。而现在教学的现实情况是学生人数多且口语能力又较差，每节课下来，只有少数踊跃的学生能够抢到发言的机会，大多数学生是得不到口语锻炼的。如果不能经常得到说英语的机会，学生就会出现懈怠的情绪，越来越不愿意开口，形成了恶性循环的局面。学生人数多不利于口语教学。

3．学生学习过程中有障碍

第一，口语学习缺乏主动参与性。对于老师提问，积极思考的学生仅是少数，大部分学生表示“想不出就放弃”或“根本不想”。甚至在讨论时学生中有部分人不思考、不讨论或闲聊其他事情，或者常用中文讨论。在要求学生表达自己观点时，有的学生不愿表达，或是仅仅用几个简单的单词回应，缺乏主动参与的精神。

另一方面，教师过于注重交流的形式，例如，语法的正确，而忽视学生交流的内容，导致语言交际失真，学生不愿主动参与到教学中。没有学生积极的投入，缺少有意义的交流，教学效果难以得到保证。

第二，口语学习缺乏自信感。有些学生英语基础相对薄弱，在入学前几乎从未接受过系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，担心出错、出丑，不愿主动进行口语交流，缺乏在众人面前用英语表达思想的勇气。部分学生地方口音过重，英语发音晦涩难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。这在一定程度上抑制了他们积极参与课堂口语练习的欲望。因此学生本身对口语课就带有一定的“抗拒性”，甚至学生在上口语课时会感到不安和焦虑，对教师提问产生抵触情绪。由于缺乏语言环境，学生课后的口头练习基本上是由个人独立进行，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。

因此，如何最大限度地调动学生在课堂及课余时间练习英语口语能力的积极性，使他们敢说、愿意说，也是我们所面临的一个课题。

二 提高口语教学的几点建议

1．激发学生的学习兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。教师应该引导学生明确学习目的，引发他们学习英语口语的兴趣和欲望。

第一，在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。在课堂上可以采取多种灵活的教学方式，即兴演讲、分析素材、分角色表演、模拟活动、讨论式、启发式。这些方法可以单独使用一种，或者同时使用几种，视具体情况而定。

第二，在教学内容的选择上要新颖，多选择学生感兴趣的话题。学生对口语课反感的一个不可忽视的原因是：学不能致用。由于一些教师习惯按书本授课，没有从网络或一些时尚口语书中补充教学内容，导致学生的口语用语“老土”，跟不上时展的需要。如果教师能多关注时尚口语的发展变化，在教学中多增加一些学生日常使用的甚至是学生感兴趣的一些口语话题，相信定能增加学生学习口语的积极性。

同时，鼓励学生多与外教交往交流。这样，学生可以熟悉活生生的、地道的、真实的生活用语，亲身体验异国的文化与风情，并在与之不断交往、交流当中，提高自己的口语交际能力。

2．多采取鼓励教学的方法

在口语教学中，通过鼓励的方式是非常重要的。尤其是对基础相对薄弱、不愿在课堂上开口的学生。教师只有经常鼓励，才能使学生对自己有信心。在采取鼓励教学法的时候，教师有一点是必须注意的，那就是在学生说口语时要少纠错，以减轻学生的心理压力，让学生看到进步，在口语学习上形成良性循环。对语法的纠正应被局限在最低的程度，尤其是对于英语水平偏低的高职学生。如果教师逢错必纠，那么很可能挫伤学生的自信心，增加其焦虑感，并最终导致他自我保护性地保持沉默。因此，教师应该创造安全的语言环境，多肯定学生的进步，对待学生的错误要有宽容的态度，让学生能够无拘无束，畅所欲言。只要不是原则性的错误，不影响交际的进行就尽量不要当场打断学生来进行纠错，以保全学生的面子，保护学生练习口语的积极性，使交际能连贯地进行。

3．教师要积极有效地组织教学

教师要根据学生的实际情况和学习内容来积极有效地组织课堂，从培养学生的交际能力出发，安排丰富多彩的基于任务的活动，如写对话、角色扮演、模仿表演、排练短剧、即兴表演、组织讨论、演讲、辩论等，以学生为中心，教师为主导，开展交互式教学。这些活动多采用两人活动、小组活动的形式，能够给予学生更多的机会使用语言和发展流利度，最大限度地使学生参与到课堂教学中来，在学中练、练中学，通过其自身实践、感知和经验的积累，达到最终能把课堂内学到的知识应用于课堂之外，完成真实语境中的交流的目的。但是在开展活动前，教师应提供必要的语料，使交际活动不会因词汇的匮乏而受阻，同时必须让学生准确领会教师的意图和期望，了解课堂活动的目的，并选择符合要求的参与方式，这样才能达到预期的目的，提高课堂教学效果，有效地组织教学。

同时，在组织教学时，教师要注重细节，从小事做起，创造轻松、愉快、和谐的会话环境。如允许学生自由组对、自由成组，教师以平等的身份参与活动，从而消除师生之间的距离，以幽默大方的言行举止，使学生充分感受宽松的气氛。了解不同学生的不同特点，从而给他们发挥自己长处的机会。发音好的，可以做示范朗读；表达能力差的，可以与善于表达的同学配对练习；性格内向、不爱说话的，要用鼓励的话语，让他们尽可能地多说。对学生的问题要敏感、耐心，对学生的不足予以诱导、帮助，特别是对学生的努力与进步要多加赞许，久而久之，良好的师生关系，活跃的课堂气氛，有效的学习方法便会形成，从而确保教学目标的顺利实现。

4．课堂之外的口语训练

口语能力的提高，需要大量的操练和实践。除了课堂学习外，教师还应有计划地组织内容丰富、形式多样、精彩有趣的英语第二课堂活动，将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来。这不仅能巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到课外英语，由此激发学习兴趣。丰富多彩的第二课堂活动，在帮助学生学好英语方面有着不可低估的作用。学校要把第二课堂活动全面地融入英语教学之中，为提高学生英语实用能力创造了良好的环境。

第一，可以组织各种英语比赛，如英语演讲比赛、英语原版影片配音大赛、英文歌曲比赛、英语演讲比赛等。比赛虽然采取自愿报名的方式，但很多学生都积极准备，自觉地练习口语、提高了口头表达的能力。同时，在多媒体教室、语音室，学生可以观看原版英文电影、英语系列教学片等并进行讨论、发表感想，寓教于乐。

第二，可以组织英语角活动，建立课外英语兴趣小组、英语讲座，定期举行活动。活动的主题可以是随意性的，大家都畅所欲言，用简单的语言来表达自己的思想。

第三，可以鼓励学生课后多通过电视、广播、网络等媒介学习英语。电视节目中的一些英语学习节目提供了诸多鲜活的口语素材，讲解生动，情境贴近生活，很容易被学习者所接受；收听收音机可以听到纯正的英语发音；蓬勃发展的网络亦提供了大批量、包罗万象的英语素材。

这些活动可以有效地为学生提供英语语言输入的信息和多种运用语言进行交际的机会和条件，为学生营造良好的英语学习环境与气氛，激发他们学习英语的积极性。通过课外活动的多形式、多渠道、多手段，既可丰富学生的校园生活，锻炼学生英语语言的应用能力，又可培养学生自主学习英语能力，为学生提供一个充分展示他们英语能力和学生个性的平台。学生在英语课外活动中表现出的积极的态度可以帮助他们长时间地保持兴趣以达到学习目标。在完成任务的时候，提高的不仅仅是口语，也包括学生的自信心。

口语教学的目的就是要使学生能够用外语进行思想和感情的交流。素质教育体现在英语中就是应该大力强调学生的交际能力，也就是口语能力。教学中应以教师课内主导、学生课外自主学习的形式开展交互式教学，扬长避短，从而使口语教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，帮助学生更好更快地达到对语言的深层理解和运用。针对口语教学中的问题所在，英语教师应认真思考如何提高口语教学，以期达到最后的教学效果。

参考文献

［1］程晓堂、郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002

［2］潘亚玲.外语学习策略与方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011：182

大学英语教学范文第11篇

关键词： 大学英语 口语 口语教学

《大学英语课程教学要求（试行）》确定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。同时针对大学生的口语表达能力，要求大学生能在学习过程中用英语交流并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，表达较清楚，语音、语调基本正确。

一、口语教学存在的问题

从总体来看，我国大学英语教学取得了可喜的成绩。但由于近几年大学扩招，英语课堂大班多，教师队伍及相关教学资源配置严重不足，再加上其他诸多因素，如传统教学法的根深蒂固、教学内容板结化、教学模式单一化。并且，由于课时的限制，大多数高校大学英语只开设精读课，口语教学很难融入到阅读教学之中，导致学生学的只是“哑巴英语”，口语交际能力差，离全球化背景下社会对语言人才的要求相距甚远。笔者现以所教班级为例，浅析口语教学质量不高存在的具体原因：

（一）语音、语调

在刚开始学习外语时，由于缺乏地道的语言环境，学生无法及时模仿标准的英语发音，忽视语音语调的基本练习。加之受方言的影响，大部分学生的语音存在明显问题。例如［s］与［z］；［?蘩］与［s］；［?夼］与［?奁］不分等问题。

(二)传统的教学方法

大学生口语水平低的问题，除了因为不具备语言环境，关键一点是因为传统的教学方式忽视口语训练。大学生能够练习口语的唯一机会是课堂。因此，这样就造成了大学生只会读不会说的情况，学到的只是“哑巴英语”。

(三)教学内容板结化

首先教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节。大学英语教材课文多以反映英美社会文化政治为主，学生虽能在教师讲授、辞典解释、教参注释及翻译的帮助下，达到对课文内容的理解。但学生仅仅是倾向对语言要点进行分类或强制式的机械记忆，割裂了语篇内容与表达方式的关系。反映在口语练习中就是学生不能用学过的词汇和表达式来复述课文内容，加之学生了解的大多是反映中国社会文化的知识，因此这样就造成了课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调，学生不知如何用英语来表达相关知识，口语应用能力差。

（四）文化背景知识的缺乏

大学英语教学内容虽大多反映英美国家的文化政治，但具体到人们的生活方式、、思维方式等不尽完善。最让人痛心的一个教训就是发生在美国的一个例子。“freeze”这个词的基本意思就是“冰冻、结冰”，但在美国一位留学生因听不懂美国人的口语“freeze”(“站住”、“不许动”)而被枪杀。在美国口语当中，这个单词是人人皆知的日常用语，但这个留学生由于不了解这点文化却付出了生命的代价。另一个例子则是由于中国人的谦虚和对美国文化不了解引起的笑话。一位美国客人称赞一位中国官员的妻子漂亮：“Your wife is so beautiful.” 但是中国官员为表谦虚生硬地把汉语的“哪里，哪里”翻译为“where，where”，结果弄得这位美国朋友一头雾水，只好回答“everywhere”。由此可见，口语交际过程离不开语言所处的历史、文化背景。

二、提高口语教学质量的建议

由此可见，要想提高大学英语口语教学质量，提高大学生口语交际能力，必须要解决以上问题。对此，笔者根据几年相关的大学英语教学经验，提出以下几点建议以供参考：

（一）及时纠正错误的语音语调。

通过借助英语语音方面的音像材料，以及不断地模仿标准英语的发音，纠正以往错误的发音方式。要求学生在日常学习中多听、多读，对照标准发音找出自己的问题所在。充分利用音像材料，比如VOA、BBC等，不断地模仿其标准发音，听、说相结合，坚持不懈，努力纠正错误的发音习惯，形成正确的发音方式。

（二）采用“以学生为中心”的启发式教学法。

启发式教学法是在英语学习中提高大学生的注意力，调动大学生学习的积极性，激励大学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。因此，针对大班精读课，我们应采用灵活多样的方式积极引导大学生参与，让其有充分说英语的机会，提高自己的语言表达能力。可以通过引起学生共鸣的课前演讲、讨论、讲解名人轶事等活动活跃课堂气氛。还可以在课堂上根据课文的主题编排丰富的课堂活动，如双人对话、小组讨论、课堂辩论、提问等，充分调动学生“说”英语的积极性，打破以往传统教学法中“以教师为中心”的模式，提高大学生的口语表达能力。

（三）活化、丰富教学内容。

（1）活化教学内容就是将教学内容按其交际原貌活化于课堂。让与现实生活脱节的教材内容在课堂上形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学的死板知识变成灵活的语言技能。可通过要求学生自制幻灯片为同学讲解相关内容或短剧表演等形式，将课文改编为剧本，在表演过程中，尽量用课文中所学的单词、短语作为台词。这样就可以将看似与学生日常生活脱节的教材内容转化成学生自编自导的短剧，使学生潜移默化地把英语学习演变为一种自然的交流活动，提高学生的实际运用英语的能力。

（2）丰富教学内容就是指在完成规定的教学内容之余，组织学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白等，更重要的是欣赏中国传媒英语。因为中国媒体英语除报道国际新闻、海外风情之外，主要是反映中国的社会文化、政治经济、风土人情、秀丽河山、历史遗产等，从内容和形式上都具有较强的“中国文化”特色。学生对相关的背景知识比较熟悉，而媒体提供的恰好也是学生交际所需的素材，因此就改变了学生“不知说什么，如何说”的问题，巩固和内化了所学语言知识，提高了语言的应用技能。

（四）加强文化因素的导入。

外语教学的宗旨就是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际。如果忽视了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障碍。因此，在大学英语教学中，要适时地向学生介绍文化背景知识，让学生在口语交际过程中有“章”可循。例如在口语交际过程中不宜谈论年龄、婚姻、收入、等，还有文化差异问题。典型的就是中国人最为崇拜的“龙”（dragon）。在中国往往认为它是象征吉祥、权利的动物，家长们更是“望子成龙”，但是在西方“龙”却被认为是邪恶与凶残的象征。所以，注重文化知识的传授在提高口语交际能力中也是非常必要的。

结束语

大学英语口语教学是大学英语教学改革中一项至关重要的课题。大学生英语口语交际能力提高的关键在于参与教学过程的教师们的教学理念是否能够发生根本性转变，能否从“以教师为中心，单纯传授语言知识，忽视口语训练，向以学生为中心，传授语言知识，更加注重培养学生口语交际能力进行转变”，从而适应现代社会国际化发展的需要，为国家培养更多高素质的复合型人才。

参考文献：

［1］Jeremy Harmer. How to Teach English. 北京：外语教学与研究出版社，2000.8.

［2］耿秉钧.英语口语精华.北京：外文出版社，2002.10.

［3］刘润清.论大学英语教学.北京：外语教学与研究出版社，1999.6.

［4］王奇民.英美社会与文化.北京：科学出版社，2007.

大学英语教学范文第12篇

关键词 大学 英语 语音教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

英语语音学是语言学研究的重要分支，是有效传递信息，交流思想的桥梁。语音学习是语言学习的起点和基石。著名语言学Gimson曾说过，一个人如果想学会一门语言，只需掌握50% ～90%的语法，10%的词汇就够了，但对于语音则必须是近乎100%的掌握。由此可见，语音在语言学习中是最基本也是最重要的组成部分。英语教学大纲对英语语音教学的要求要达到语音准确、自然和流畅的统一。然而，大学英语语音教学的现状却不容乐观，存在较严重的问题。同时，外语界对语音及语音教学方面的研究较少。目前的语音教学缺乏系统和完整的语音教材和配套的视听材料，这种状况与当前大学生的语音基础和语言学习需求有很大的差距。因此我们认为有必要对非英语专业的学生进行语音教学。

1当前现状

1.1学生方面

学生英语语音基础薄弱。受应试教育的影响，学习重点更多以语法、书面阅读教学为主，没有足够时间学习、模仿和校正自己的发音。还有相当一部分学生来自农村，受当地英语教育水平和环境的影响，英语语音基础尤其薄弱。再加上学生学习语音缺乏自信心，害怕发音出丑的焦虑心理，渐渐便失去了对语音学习的信心，从而放弃朗读和其他语音训练。

1.2课程设置方面

尽管英语教学大纲对语音教学在各个阶段都制定了应达到的标准和要求，但多年来很多学校在语音教学的课程设置、课时安排、师资配备等方面都暴露出对语音教学重要性认识的不足。

1.3教师方面

教学模式以教师讲解为主，学生听练为辅。教学手段单一，容易让学生感到枯燥乏味，从而失去学习语音的积极性。此外，一些教师对所授的语音课程也不够重视，缺乏细致的研究探索，使语音教学流于表皮，教学效果难以保证。

2对策

目前，大学英语教学改革的重点之一是口语教学模式的改革。由于高校扩招和师资有限，仅靠课上的练习违背了语言学习要有输出过程的理论。有效的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。具体如下：目前不少视听说教程都配有网上学习系统。在自主学习室中，学生通过录音提交自己的跟读，电脑会自动生成录音原文与学生跟读的两个语音波形图，这样机器对语音的反馈就以视觉的形式呈现出来。经过图形比较，语音语调差异一目了然，从而帮助学生摆脱凭感觉找差异的无奈情形。同时学生可以很方便地利用手机、电脑、MP3等技术对自己的练习进行存储、回放。还可以利用同伴反馈和教师反馈相结合方式，改变传统语音教学模式。语音课可以采用分层次教学法。从教学手段上，语音教学课堂上不应只是教师单一地带领学生进行机械的集体大操练，而应采用形式多样、实用有效地方式来进行语音操练，如朗诵、对话、诗歌、演讲、游戏、英文歌曲、电影对白、角色扮演和情景剧等，既可以活跃课堂学习气氛，调动学生的积极性，也可以让学生充分感受英语语音语调所特有的魅力，增强英语语音的学习兴趣。同时，教师还应想方设法利用多媒体手段激活教科书，如TV、VCD、DVD、电脑等让教科书形象起来，从而激发学生的学习兴趣和热情。此外，在语音教学过程中，教师还应适时引导学生对比分析英汉两大语音体系中的语音特征，发现区别性特征如音素、节奏、重音、语调规律等，使学生充分认识到英汉两种语言在语音方面的差异，让学生在对比中学习，充分发挥母语在英语语音学习中的作用，提高正迁移，减少负迁移，进而提高学生语音学习的兴趣和效率。从语音教学的效果上，语音考核也应采用灵活多样的方式，如自查（以标准录音为标准）、小组互查、教师检查、课堂考查、学期能力考核（朗诵、演讲、即兴对话等）。通过互相检查、互相纠正发音，不仅能培养学生团结互助的合作精神，而且能提高语音学习的效率。此外，由于语音学习不是一朝一夕之事，语音考核就不应局限于开课时的测试，应每学年对学生进行语音技能测试，这样才能督促学生不断提高和完善其语音能力。

3小结

目前的语音教学还存在着一个很大的缺陷，那就是学生和教师都只是在语音课堂上重视语音语调的培养，没有将语音课和其他专业课程的学习紧密的联系在一起。为了创造一个重视语音教学的良好环境，加强语音教学的效果，教师应结合各科教学对学生进行语音训练，来帮助学生克服不良的语音习惯，纠正错误发音。

尽管非常有必要对非英语专业的学生进行语音教学或培训，可受师资和课时的限制，目前在我国高校还有不少的困难，这也是一个需要我们研究解决的课题。

参考文献

[1] Celce-MurciaM.，D.Brinton， and J.Goodwin. Teaching Pronunciation： A Reference for Teachers of English to Speakers to Other Languages[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1996.

大学英语教学范文第13篇

关键词：大学英语教学；　语境；语境化

1．引言

大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合运用能力，而　语言学习是在一定的语言环境中进行的。因此，作为大学生学习英语的主要途径的英语教学就应该为学生创造一个尽可能逼真的英语使用环境，使学生在听、说、读、写、译各方面都得到训练。语境就是语言使用的环境。语境有情景语境和文化语境两种。前者指的是与话语有关的环境因素，它包含了交际内容、话语基调和话语方式（Halliday）。后者指的是与语言运用相关的文化习俗、社会价值观、历史与现实等。如果学生缺乏对相关文化风俗、社会价值观等方面的了解，即使语言知识很丰富，他们也无法运用英语进行交际。

2．大学生英语学习现状

2．1英语基础差异大，语言运用能力不强

同一个班里，有的学生语言知识较丰富，而有的则比较贫乏，但语言运用能力普遍不强。不少学生到了大二还写出这样的句子“They　lack　of　self-confidence　is　one　of　the　major　reasons.”。

2．2缺乏良好的学习习惯

有些学生学英语就知道背单词。这些学生在阅读时，往往采取逐字逐句阅读法，这样就妨碍了阅读速度和阅读能力的提高。由于阅读速度慢，语言输入的速度也就慢，因而语言输出的速度也就受到限制。

2．3表现欲望不强

有些学生比较开朗活泼、愿意表现自我，课堂参与较多；而多数学生只习惯于听，课堂参与意识淡薄，学习比较被动。

针对以上问题，如何在教学中采取切实可行的教学方法，既要顾及整体又要照顾个体，同时还要做到对学生进行听、说、读、写、译的全面训练呢？

3．语境化教学

语言是交际的工具。交际的意图、内容，因人、因时、因地而不同。语言还是文化的载体。语言记录和反映了人类思想，每一种语言都有其各自的文化特色，英语也不例外。由此可见，语言的理解和运用既离不开情景语境，同样也离不开文化语境。

为此，大学英语教学就不该是只向学生灌输语音、语法和词汇等语言知识，而应当是向他们解释清楚语言形式的不同语用功能及其使用环境，帮助他们学会在特定的环境里准确地表达自己的用意或准确理解他人用意的能力。

3．1词汇教学

词汇教学不能只是罗列词义和例句，而应当针对词的不同意义和用法分别创设一些小小的语境，让学生在这些语境中使用这些语言形式。教师在设立语境时，既要想到当前学的知识，还要联系以前学过的知识。比如，在讲解“cope　with”　这一短语的“应对”这个词义时，可以设计这样的问题让学生讨论“What　happened　to　the　economy　of　the　Southeast　Asian　countries　in　1997？”　。经过思考或讨论或老师提示，学生可能这样回答：“Financial　crisis　occurred　in　Southeast　Asia　in　1997”.老师接着问：“To　what　a　degree　did　it　affect　the　economy　there？”学生可能会回答：“It　caused　the　economy　there　to　suffer　a　lot.”老师再问：“Faced　with　the　situation，　what　did　the　Chinese　government　do？　”学生回答说：“The　Chinese　government　took　effective　measures　to　cope　with　the　situation.”最后老师总结：“The　Chinese　government　effectively　and　successfully　coped　with　the　financial　crisis　which　occurred　in　Southeast　Asia　in　1997.”这样一来，既可以使学生参与到教学中来，改变了学生被动地听老师讲授的习惯，充分发挥了他们的主观能动性和创造性，在无意中学会了cope with　的用法，同时又锻炼了他们的口头表达能力，而在老师用英语进行总结时，学生的听力也得到了锻炼，此外，还复习了crisis　的用法。

3．2语篇教学

“语言交际不是通过孤立的句子或语段来实现的，而是通过由句子或语段构成的连贯的语篇来实现的”（苗宏伟，1999）。故我们在教学中就应该注意让学生通过语篇的学习来学会语言的运用。而对语篇意义的理解除了离不开情景语境外，还离不开文化语境。如果我们在语篇教学中遇到学生理解不了的语篇，我们就要通过语境的设置来帮助他们理解语篇的意义。比如：《大学英语》第二册第三单元“Why　I　Teach”这篇课文中有这样的句子：“These　are　the　real　reasons　I　teach，　these　people　who　grow　and　change　in　front　of　me.　Being　a　teacher　is　being　at　the　creation，　when　the　clay　begins　to　breathe.”　.如果缺乏了相应的语境知识，学生是理解不料了其含义的。因为通过这个语篇的学习，我们无法知道“clay”到底指的是什么，它怎么会“开始呼吸”。在这种情况下，我们就可以设置这样的语境以帮助学生理解语篇的意义：The　Bible　says　that　God　created　a　man　out　of　clay　and　then　breathed　the　breath　of　life　into　his　nostrils　and　he　gained　life.　Here，　clay　refers　to　the　clay　figure.　And，　the　author　compares　the　teacher　to　God.　Without　God，　there　would　be　no　man.　And　without　teachers，　students　cannot　become　knowledgeable.

4．语境化教学应当注意的问题

语境的设置不是随意的，它是一个严密的语言组织过程。它要求教师必需博览群书、认真备课、深入了解原文原句的意思并作出与原文信息相对等的解释。同时，还要求教师具有较高的语言表达能力，熟练掌握语言知识和语言技巧，认真选择语言材料，组织话语，传递原话语信息。而作为学生，他们必须认真听课，同时还应该具有一定的语言基础，具有一定的听、读能力。只有这样，语境的设置才能起到该起的作用。

第一．必须坚持以学生为中心的原则。

在实行语境化教学的过程中要充分考虑学生的现有水平、习惯和个性差异，应尽量避免挖学生的短处伤害学生的自尊心。教师所用的语言不要太简单，但也不能太深奥，要注意所用句型的多样性，让学生有机会接触尽可能多的语言形式。因为“只有让语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得”（Krashen，1981）。

第二．学生在对老师所设的语境作出反应时，不管怎么样，老师都不能简单地说对或不对，而是要注意找出他们所作反应的优点，让他们经常看到自己的成绩和进步，否则会诱发他们的焦虑心理，从而影响他们参与课堂的积极性。

5．语境化教学的作用

语境化教学不是词义和例句的罗列，也不是难句的英译汉过程，而是为学生设立语言使用的环境，让学生通过语言使用，掌握语言形式和语言知识，让他们参与到教学中来，成为教学的主人。这样就缩短了教与学的距离，有助于造就和培养有自主能力的学习者；强调了学生在学习过程中的角色和责任，使学生有机会探索语言形式和语言交际功能之间的有机联系；有利于创造学习机会，使学生能够利用教师的课堂指导和同学互相交流的机会来表述自己对语言系统的认识，并把所学到的语言知识运用到真实的或模拟的语言交流场景之中，提高了口头表达能力和语言组织能力，同时也促进了听力的提高。

参考文献

大学英语教学范文第14篇

关键词: 语料库 大学英语教学 应用 建议

教育部于2008年颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),提出了以计算机网络技术为支持,建立“基于计算机和课堂的教学模式”的系统性方案。“基于计算机和课堂的英语教学模式”(以下简称新教学模式)是一个创新的大学英语教学模式。《课程要求》对这个新教学模式的定义是:基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所涉及的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学,充分利用计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能,结合教师课堂教授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。

计算机技术建立的语料库,规模大、功能多、检索方便,使语言教学和研究的手段和方法发生了巨大变化,对语言的探索也产生了深远的影响。语料库已经成为语言学理论研究、应用研究和语言工程不可缺少的基础资源。语料库提供真实语料,并且借助计算机软件,可以迅速提供准确的统计数据,人们可以在这些数据基础上验证现行的理论和构建新的理论。利用语料库对语言的特征及学习者的语言使用特征等方面作出分析,其分析结果可应用于指导语言教学的实践,改进课堂教学。比如,语言现象的分布和频率等信息可以用来指导教师确定哪些是教学的重点和难点等;学习者语言应用和使用失误等信息可以帮助教师诊断学生在语言学习过程中可能存在的问题,并为学生进行有针对性的训练。语料库还可以应用于教材编写和教学大纲设计等。语料库为确定教材或教学大纲中的词汇表、语法结构及它们的编排顺序等提供了科学的依据。运用语料库开展计算机辅助语言教学也开始引起广泛的兴趣。对于英语学习者来说,要克服单词障碍似乎除了死记硬背没有什么更好的办法,语料库的出现将彻底改变我们在这个认识上的误区。学习一个生词不仅仅是记住它的发音、拼写和意思,还要熟悉它所出现的语境和句子,这样才能真正把握住单词的用法,牢固地记住单词。语料库正是这样一种工具,它能提供大量的实例,使我们聚焦某个单词的各种用法,注意到单词所出现的语言环境和句子。能否掌握常用短语、熟练运用词语搭配关系到所学的英语是否地道,是否接近本族人的语言。然而,任何一部词典所能涉及到的搭配现象都相当有限,难以满足英语学习者进一步认识词语搭配关系的需求。词语搭配不仅包括短语动词、复合名词、介词短语、固定词组、成语等常见的词语连用结构,还包括无数的习惯搭配。学生在理解和熟悉原文时,在翻译和造句过程中,随时随地会遇到各种固定和习惯搭配,在这些情况下,语料库可以帮助学生填补在认识词组和语句结构过程中的空白,用更多的实例加深学习印象,增强学习效果。语料库所提供词语搭配在帮助我们辨析同义词方面也能发挥出辨析词典不能替代的作用。

语料库是现有外语教学资源的扩展。它一旦进入课堂,学生可直接接触语料库,直接接触现代真实的语言信息,学生会感到视野宽阔,有如在外语海洋里畅游。在这种环境中学习,学生所需要的不再仅仅是由他人归纳出的一些现成的基本概念,他们需要亲自发现语言规律,亲自寻找归纳所需要的语言信息。因此,教师需要更新传统的教学模式,在指导学生充分利用语料库资源上做文章,调动学生主动地发现并认识语言规律。

以语料库为基础的大学英语学习实现了语言教学过程的个性化。整个学习过程都是以学习者为中心,满足了学习者的个人学习需求。首先,它利用检索软件,可以对某些词在语篇中的分布情况和出现频率进行统计,对语篇进行定量与定性的分析,从而判断出语篇的难易程度,同时还可以确定文章中重点讲授的核心词和语言点。其次,在精读教学中它提供丰富的例句。语料库给每个生词都提供了成千上万的例句,学生只需浏览某个单词的一部分例句,就可以深刻记忆这个词了。再次,在写作教学中,分析学习者在语言学习过程中的常见错误。我们可以收集学生英语四、六级作文语料,并标注学生在作文中常见的几类错误类型,如拼写错误、词语搭配错误、词语用法错误及语法结构错误等。分析学生的语言发展过程及语言能力,分步建立一个动态的学习者语料库。

近年来,语料库语言学作为信息科技的产物,已在外语教学界获得了长足的发展,它不仅为语言研究打开了一条新的道路,还为外语教学带来了勃勃生机。虽然基于语料库的大学外语教学和学习还受到种种的限制。但是在英语教学改革的背景之下,很多大学都在研制开发这种学习软件,相信在不久的将来它将在全国各大学广泛推广。

参考文献:

大学英语教学范文第15篇

关键词：口语教学 口语教材 教师的角色 学生的角色 教学训练模式

在英语作为第二语言学习当中，口语占有十分重要的地位。口语是听、说、读、写四种使学生有效地与他人用英语交流的四种技能之一。然而目前的英语口语教学情况并不使人满意，尤其是高职高专院校的口语教学状况远远达不到令人满意的程度。然而，社会上各个岗位口语流利的人才十分缺乏。因此，笔者提出一些实用的建议和几种课堂教学的训练模式来帮助改善口语教学方法。

一、口语的特点

从总体上来说，口语有显著的特征：第一，通常，句型比较简单；第二，有时使用不完整的句子；第三，使用非正式、简单或常用的词汇；第四，会出现错误的语法，开头，犹豫，补充；第五，经常出现重复或多余的话语；第六，组织不严谨；第七，传递的信息密度低；第八，可以不依赖于上下文。

二、与口语教学相关的一些问题

（一）选用的口语教材

没有合适的口语教材，学生就不能说好口语。人们，特别是成年人不可能轻而易举地就能够说一口流利的英语。因此我们需要系统的教材来指导学习过程。而选用的教材应该包

括从社会问题到文化差异等方面的话题。并且，选用的材料应该从低级到高级，循序渐进，只有这样才能更快、更好地帮助学生掌握口语。

（二）口语教学的目的

口语教学的目的是什么?通常情况下，我们的目的是使学生能够用英语来表达自己，能够掌握基本的互动技能，如：互相表示打招呼、问候、表示感谢和道歉，以及表达自己的需求――获得信息，服务等等。在这样一门课程中，学生应该能够取得进步而不只是学会说几句话。教师应该运用一系列的教学策略来帮助学生取得进步。在上口语课时，如果有学生表达困难，教师就应对症下并通过练习来帮助他，而不是武断地认为他没有能力学会其他学生能够学会的知识。因此教师应该掌握分析这个工具，这样才能判断出学生的问题所在，才能帮助他们解决问题，帮助和发展学生在一系列情景中用英语语言进行交际的能力。语言教学多年来注重的是学生学习语言的形式，但是我们更加应该注重的是学生创造性地以及适当地运用语言形式。

（三）教师的角色

在口语课上，教师应该扮演不同的角色来帮助学生表现得更好。首先，教师应该是指挥官，让学生知道他们应该做什么。第二，教师是组织者，他应该组织各种活动让学生能够进行两人或两人以上的小组练习。第三，教师是监督者，他应该随时检查学生在做的事情。第四，教师是激发者，能够让学生产生互动。第五，教师是示范者，他应该提供新的知识并示范或解释怎样运用语言。第六，教师是纠正者，他应该决定纠正什么，纠正多少，什么时候及怎样纠正。最后，教师还应该是帮助者，他应该随时为学生提供帮助。有时，教师不得不对进行得不顺利的口语活动进行干涉。假如在一次角色扮演活动中，有人忘词了，或是假如一次讨论不能继续谈下去，在这种情况下，教师就要决定是否要结束这个活动，因为这个题目已经失去了动力。或者鼓励改进能够使它继续进行下去。这正是教师在讨论当中起作用或者迅速地从中参与扮演角色来使角色扮演活动继续进行下去的地方。我们经常需要改进对话，但是，正如对待纠正错误一样，教师们应该本着同情和理解的心情来改进。

（四）学生的角色

与以前的学生不同，现在的学生应该在课堂上表现得活跃和主动。学生们不再是被动地听老师讲课，而是主动地参与到课堂活动中来。他们不在只是课堂上的倾听者和模仿者，而应该是参与者和创造者。如果学生能够在课堂上充分发挥他们的主观能动性，效果要比被动地听从老师的指示和机械地重复老师的语言，要好的多。换句话说，学生应该用所有他们所掌握的语言来完成某项口语任务。最重要的是有明确的口语任务，并且他们应该积极地去完成。

（五）口语的语境

为了让学生更喜欢口语课，教师应该创造友好的课堂气氛。首先，把英语作为主要的课堂交流用语。不然，就会限制口语交际能力的发展。第二，教师应该用有趣的话题，或组织激发学生兴趣的活动来转移学生对语言本身的注意力。第三，教师应该支持和鼓励学生尽最大努力来表达自己的思想，而不是企图控制他们的语言或打断他们来纠正错误。同时，教室是一个非常特别的交际环境。它是由四面墙和一个黑板构成的环境。每堂课都是相同的老师和学生，很少有其他人加入。并且上课是在同一天同时进行。因此，教师要想创造真实的英语交际氛围，应该从这几个要素着手：首先，用英语谈论教室中发生的事件或产生的变化（例如：天气，学生的衣着服饰，健康，情绪，以及教师或学生带来的图片和教学用具等。）第二，教师还应该关注外面世界的变化（例如：某个明星来访我市，国家队比赛胜利，新影片的放映，学生的家庭状况）。第三，教师要充分利用有趣的听力和阅读材料来激发学生兴趣。最后，教师应该尽可能地挖掘精彩的角色扮演和模仿秀来激发学生兴趣。教师应该发挥想象力来利用他们自己的或别的资源，否则教室的局限性会严重地影响学生的交际交流能力。

三、口语的课堂教学

(一)成功的口语教学的特征

与听力或阅读教学不同的是，口语教学更加灵活多变。因为无论有没有教具或教材，教师都可以进行教学，而听力和阅读教学却不行。然而，口语教学对教师要求很高，并具有高度的挑战性：在口语课上，教师一边和学生用英语交流，一边在教学过程当中给出指令，并马上给出相应的反馈信息。这就要求教师不仅要掌握准确流利的口语，而且他应该掌握恰当的教学方法。否则，教学就不能成功。

通常，一个成功的口语教学包括以下特征：首先，在课堂上，学生勤开口说英语。学生是参与者而教师是指导者；第二，每个学生都参与，而不只是几个口语好的学生开口说英语。没有人被当做旁观者；第三，学生的积极性很高。学生对话题感兴趣，渴望说出和与别人分享自己的信息和想法。并且，话题要新颖和接近他们的日常生活；第四，使用的语言要在一个可以接受的水平上。学生说的英语要有一定的准确性和流利性；第五，学生要理解掌握新的语言并能在口语当中体现。最重要的是课堂气氛要友好，轻松和活泼。甚至学生们完全沉浸在英语语言当中。

（二）不成功的口语教学的特征

与成功的口语教学恰恰相反，不成功的口语教学往往有以下特征：首先，学生很少开口说英语。课堂气氛沉闷压抑。每个学生都怕犯错误被老师批评，怕丢脸。第二，学生说英语的积极性很低。学生对话题不感兴趣，不想开口与别人分享交流信息和想法。第三，学生的参与不平衡。只有一小部分口语好的学生参与到课堂中来，而其他学生则坐着不开口。第四，学生过多地使用母语。由于运用母语使学生更清楚和更容易地表达自己，他们就更加依赖母语，导致了他们的说英语的惰性。过多的使用母语会大大的影响削弱他们的英语学习。

作为口语老师，我们应该重视教学设计和课堂评估的重要性，教学才能成功。第一，教师在上课之前就做好课堂设计。在上课前，教师应该做好以下几点准备：1.教师应该知道怎样展开对话，并意识到它们之间相互影响的功能；2.教师应该控制对话的长度；3.教师应该懂得怎样在对话中做角色扮演；4教师采用策略来引入和反馈一个相当大的话题；5.教师应该考虑怎样给一个对话定位；6.教师应该知道在不同的情况下采用不同的风格；7.知道怎样应付尴尬的情况，如：被打断，理解错误等；8.知道怎样避免太多的停顿，语法或语音错误；9.怎样进一步解释一个对话和与学生闲谈。在做准备的过程中，应该复习一些相关的词汇。教师应该挑选出适当的话题，并根据学生的知识或能力范围来调整。这样的话，对话的目的越清楚，内容越接近学生的能力，他们想要成功的积极性和信念就越强烈。此外，应该鼓励学生尽可能多地说英语，并且进行监督，确保学生说母语的可能性减到最少。不断提供的新话题，为学生创造更多小组讨论的机会。更重要的是教师不应该参加小组或双人的活动，而是在出现问题时提供解决方法。第二，教师应该给出及时反馈。为了激发学生学习的积极性，教师应该对学生的表现及时给出评价：正确时，表扬；错了就纠正。通常情况下，课堂上教师对学生的口语评估可分为五个层次，从差到好分别是：“not so good”ok“good”“great” “excellent”。其中，“good”和“great”最经常使用。使用这些评语的标准是：1.如果学生很少或从不开口与其他学生或老师交流，以及口语准确性和流利性很低，在种情况下，老师应该说：“Not so good”；2.如果学生只使用小量词汇，语法错误多而且语音不标准。此外，学生说话时经常停顿，只能用简单的甚至有时让人难理解的句型来表达自己的想法，这样，老师应该说：“Ok”；3.学生口语较为准确，但有很多语法错误，此外，学生能够表达自己，但不是很流利，句型简单或太简短，教师应该说：“good”；4.如果学生的词汇量较大，能清楚地表达自己，语法错误较少，并能相当流利地交流，就说“great”。5.如果学生有很大的词汇量，能自如地表达自己，语法错误很少，并且发音标准地道，除了一些受母语影响外，能够准确流利地表达自己，教师应该说：“excerllent”。

（三）课堂口语教学的几种模式

1.初级水平

这个水平的模式是为刚学习说英语的初学者设计的。目的是帮助他们熟悉这门语言，并最终上升到更高级的水平。

（1）自发口语

教师充分利用周围一切事务，包括教师本身、学生、教材、教室本身、设备、天气、性格、新闻、事件、思想等。无论是动的还是静的，明显的还是不明显的，都把这些结合到一个大的教学环境中，然后根据情景技巧地创造或重新编排。灵活地运用语境来激发学生说英语的热情。例如，当看到一名学生穿了一件新衬衣，老师可根据情景编一个对话。例如：T:Oh,you are wearing a new shirt. S: Yes . T: It’s very nice.You look smart.S: Thank you. 这样可以使课堂气氛活泼、生动，使学生摆脱害羞，激发学生兴趣，刺激他们学习积极性，使师生关系亲密。建议教师使用手势，这样能够更容易地帮助教师向学生表达和交流思想。

（2）有联系的口语

有个英语学习电视节目上的游戏是这样的：电视屏幕上出现一个单词，参赛者应该尽可能清楚地解释单词的意思，以便于他的搭档可以猜出正确的单词。这就是“联系口语”。在英语口语课上，我们可以这样做：叫几名学生来解释这个单词，然后叫别的学生根据自己的理解来扩展单词的外延。例如：猜“magazine”（杂志）S1:It is a periodical, which is issued regularly. S2: It is a periodical,which contains articles and pictures and is issued weekly or monthly. S3:Readers Digest is my favorite. 这样的活动能帮助学生扩大知识，记忆单词，并能带动所有学生参与到活动中来。建议最好选择接近生活的单词。

2.中级水平

这个水平的模式主要是帮助那些已经掌握基本英语口语知识，并准备把口语提高到更高一级水平的学生。例如：看图说英语。让学生看一幅图，把他们分成几个小组，进行讨论，然后口述讨论结果。口述得最详细的小组获胜。这个活动帮助学生准确、流利地说英语。并使学生灵活地使用他们学过的英语单词、短语、句型来表达自己的想法。建议此活动可以重复使用，内容更详细具体。同时，在必要时教师应该纠正学生。

3.高级水平

这个水平的活动要求学生对一个话题进行描述、解释、分析，以此来帮助学生自如地用英语表达自己的想法。例如：当别人向你提建议时，是接受还是拒绝；提出要求时，是同意还是不同意；当得到指示，是表示理解还是不理解；同时，还有道歉、承诺、建议、提醒等。都有很大的想象空间。通过这样的话题讨论，对简单的单词、短语、段落、篇章的使用，可以提高学生口语的准确性和流利性。建议：应该给学生足够的时间准备，增加学生信心，上课效率更高。例如:想认识某人时，可以讨论兴趣爱好（游泳，运动等）；购物时，可讨论衣服（衣服的颜色，大小等）；计划假期时，可讨论旅游（乘坐火车，飞机，或入住旅馆，野营等）；询问职业时，可讨论工作、设备或活动（秘书，警察，飞行员，乘务员，医生，教师等）

四、小结

需要指出的是如今的口语课应该以学生为中心。为了发展学生的交际能力，教师应该针对学生的情况与个性来开展不同的口语活动。此外，在教学过程中，教师应该通过一系列的训练活动来帮助学生不仅不受母语影响准确流利地说英语，而且能够在日常生活中自如地用英语交流。

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