创新创业理论与实践范文
创新创业理论与实践范文第1篇
【关键词】SMELL模式；搭便车；战略思维
一、我国大学生创业创新能力教育现状及存在的问题分析
我国大学生创业对于解决就业、激发社会正能量、改变产业结构等各方面具有正面作用。但是创业不能只靠激情，理智和思考才能更好的创业创新。这就需要了解当前大学生创业创新的现状和问题，改善创业创新教育，为大学生创业创新的成功起到事半功倍的效应。通过对三百多位学生的实践模拟课程的调查、以及通过挑战杯创业大赛等比赛的观察来看，大学生创业缺乏关于创业方面的知识，而目前我国大学生创新创业教育仍然存在着很大的困难与问题。
目前我国的资本市场对于创业创新的支持力度尚不足够，较多的创业创新项目缺乏资金来源或者来源不足，；创业文化氛围不浓，大学生创业技能欠缺。据调查，78%的北京高校在校大学生有创业意愿。其中仅有42%的学生愿意接受创业课程的指导。创业的成功率较低，严重影响了大学生的创业热情。创业的外部环境还不足以支撑大学生创业创新所需要的各种资源，氛围需要大力改进.
创业教育意识薄弱，对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。由于传统教育模式的影响，学生的创新意识和创业能力的养成在很大程度上受到束缚。学生缺乏独立生存的能力，学生的自主意识和创业能力比较弱，大学生对自主创业缺乏热情，对就业问题表现出“等、靠、要”的依赖情绪。
缺乏相应的师资力量。授课教师大多是学术专家出身，从书本到书本，缺乏创业经历和实践能力；没有形成权威的教材体系，已经开设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方面也存在很大局限性。
大学生普遍缺乏资金。技术、经验和能力.思想准备不足，创业风险意识不强，缺乏细致充分的调研，缺乏核心技术和优势力量，市场化经营运作经验不足，资金贷款困难重重，创业带有一点盲目性。创业项目技术含量和层次普遍不够高，“质”与“量”不并重。
二、SMELL模式内涵与教学实践检验
（一）SMELL模式内涵
SMEIL模式（STRATEGIC Model of Entrepreneurship&Innovation Learning），即战略性创业创新教育理论与实践模式。该模式是一些大学自2006年以来，结合国际创业创新教育模式的新趋势和新变化，围绕强化学生创新知识转化能力建设以及创业精神的培养教育理念，通过基于全球商业竞争的创业创新教育模式改革与创新实践，力求探索出一套旨在培养具有全球视野的创业创新型综合能力人才的新路径。
其中STRATEGIC是指（如图）：
Simulation Learning----商战模拟学习。主要学习形式是要促进学生参与全球创业实战模拟、全球创业计划大赛、案例大赛以及各类科技作品大赛；
Team-based Learning----团队协作学习。即学生是创业创新教学活动的主体，强调学生要以团队的形式进行协作学习，学习者之间是协商、合作的；
Role-play and Interactive Learning----角色扮演和互换学习。强调创业创新教学过程的角色扮演和互换性，以及学生积极参与创业问题的解决过程；
Application of Knowledge Integrated Learning ----知识整合应用学习。强调创业创新教学导向是以引导学生整合运用所学综合管理理论知识并运用于实践为前导；
Target-oriented Learning ----目标导向型学习；教学的目标是训练和培养学生在学习中的创新能力和创业精神，具有强烈的目标导向性；
Entrepreneurship Chain Learning----创业学习链；教学程序是基于“创业活动 + 双导师制+大学生创业园+大学生创业引导基金” 的创业学习链进行的；
Global Environment Learning----全球化商业环境学习；创业创新教学背景是基于全球化商业竞争的环境的，国际创业论坛，国际创业交流平台，国际创业培训师的培训项目为此提供良好的全球化商业学习环境；
Innovation-driving Learning----创新驱动学习；教学的最终目的和结果是大学生创新创业实践的成功，这也是创业创新教学效果最终评价的依据。
Competition-pushed Learning----商业竞争推动式学习。创业竞赛、模拟实验室和创业平台是主要教学工具，通过竞赛机制，这些工具能够为学生的商业竞争学习提供有效的帮助。
（二）SMELL模式下教学实践检验
在SMELL内涵理念下，对五个班级学生进行了实战模拟教学，通过实战模拟教学实践，使学生体会到真实企业经营中可能遇到的问题，提高了学生的创业思维效果，并对学生的思考角度和方式方法进行了锤炼。通过对教学结果的统计以及实践教学的体检，发现了以下成果与问题：
1.smell模式下实践教学检验的成果
（1）通过教学实践提高学生的团队合作能力，并加深了学生对团队合作的认识和体会。
五个班级共二十五组，每个组都进行了职务分类，每个组成员根据自身的性格、特长、专业等特征进行了适当的安排。在团队合作过程中，学生能够充分体会分工合理的工作效率，也体会到了团队合作过程中的搭便车现象，并能通过讨论、会议等形式灵活处理团队工作的效率问题。较好的领会了团队合作的实际问题以及处理方式。
（2）商战模拟与角色互换提高学生的实践领悟能力。
在实践教学中，学生面临着未知的模拟实战环境，往往会发现角色担任中的不适合问题，针对这些问题，通过团队合作分析进行角色互换等手段进行解决。另外，在商战中，还存在违约、欺诈等情景设置，为提高学生的契约意识起到了很好的警示作用，而这些是一般的课堂教学所无法体会的内容。
（3）以最终综合实力比较为目标，推动学生的创业积极性。
在最终考核中，以商业运作战绩作为考核结果，促进了学生的学习积极性、创业积极性，在课程学习过程中，多个小组又参与了挑战杯竞赛以及实际创业项目，目标导向在此起到了关键性作用。
（4）专业知识的整合过程得到深化。
在实践教学学习过程中，财务、营销、生产运作管理等知识需要完美的组合，深化了学生对于专业知识的认识，并在实践教学环节中得以体现。讲述性的专业链条无法让学生充分领会，但在实践教学中得以较好的贯彻，学生对于专业知识体系的理解与使用得到很好的深化。
（5）教学各环节促进了学生对于学习的认知，创业促进了学习、商业化的环境以及商业竞争模拟促进了学生对学习的态度。
通过仿真的实践教学，结合着竞赛等的强化，学生对于知识的渴求由被动接受变为主动探寻。主要是由于在实际学习过程中，发觉知识的缺乏点，有针对性的进行主动学习，弥补由于理论和实践知识的缺乏所造成的缺憾。
2.smell模式下实践教学检验中发现的问题
在实践教学与竞赛等的综合观察中，发现了一些问题：
（1）搭便车现象严重
在团队合作中，有部分小组成员存在严重的搭便车现象，影响了团队合作的热情和积极性，也影响了小组的工作效率。由于没有解雇机制的存在，所以团队无法顺利的解决搭便车问题，这与实际环境有差异。如果设置解雇机制，则会造成学生考核没有分数，也包含了一定的强制性的特点。此问题需要找到较好的解决方案。
（2）面对违信等社会常见问题，学生不知如何处理
在学生实践过程中，发生多起违信现象，经过统计：企业间交易出现三次违约现象。分析主要原因在于未签订合同，口头协议被违信，导致公司出现业绩下滑等现象。学生的社会经验需要得到提高。
（3）战略思维有待提高
在实践教学中，学生大多缺乏战略规划，对战略型问题忽视情况比较严重。经过访谈，得知学生对于战略问题忽视的主要原因在于：战略被认为是纯粹的理论，认为理论性的东西不适合实战创业创新。这种错误的认识主要是由于大学学习中的理论与实践脱节造成。
（4）参与竞赛的积极性有待提高，目前略显不足
在所有几百名学生中，最终参加相关比赛的经过考察大约为20%，大部分学生对于创业创新的理念不积极，更多的学生认为自己不具备创业创新的条件和能力，其中还有部分学生认为外部环境不允许进行创业创新。
三、基于SMEIL模式的大学生创业创新教学模式推广建议
综上所述，推广smell模式的大学生创业创新教学模式需要从外部环境与内部改进两方面进行，从而提高大学生的创业创新效率与积极性，并提高其创业的成功率，促进学生就业和发展。
（一）外部环境方面建议
1.在高校开展创业教育，培养大学生创业意识，提高创业能力。如开设创业教育课程，内容主要包括创业理论、创业案例进行教学，同时，开展创业实训，定期举办创业计划大赛等，给大学生多提供模拟演练的机会，高校开展科研竞赛、创业交流，定期邀请一些创业成功者举办创业现身讲座，营造全社会鼓励创业、支持创业、宽容失败的良好氛围。要强化政府在高校毕业生创业工作中的责任，建立多种形式、多种渠道的资金融通体系，为大学生创业提供资金支持。
2.地方政府应该落实好国家鼓励毕业生自主创业的小额贷款担保、减免税费等优惠政策，完善劳动用工制度、人事制度、社会保障制度等，制定较为完善的创业帮扶措施，不断完善劳动社会保障措施，开辟“绿色通道”。要建立大学生创业专项资金，对经专家论证、项目可行、技术含量较高的大学生创业项目降低门槛，予以资金扶持。
3.建立创业教育的实践基地，为学生提供实战场所。走校企联合的模式，高校可在企业创立学生创业实践基地，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体，为学生提供创业实战演习场所，提供工商、税收、信贷、项目评估审批等一门式服务，提供信息咨询、资产评估、财务顾问、产权交易等各类中介服务。同时，配备由创业成功企业家组成的创业导师，使大学生在创业过程中享受到免费的陪伴式辅导。所有服务措施都为了学生的创业活动与企业之间形成良好的互动，使学生的创业成果尽快产业化。
（二）内部改进方面建议
1.培养学生的战略思维能力
由于大学生的课堂教学存在理论与实践相脱节的现象，导致学生对战略之类的问题不重视.这种不重视体现为：或者轻视实践中战略布置的重要性，或者未理解战略安排的长期作用。战略思维的缺乏，导致在教育教学中学生的成绩较差，影响了学生的学习主动性。这就需要培养学生的战略逻辑思维能力，可以通过开设一些逻辑学、美学等课程来提高学生的综合社会科学思维能力，从而提高学生从不同角度逻辑思考能力，最终提高学生的战略视野。
2.采用适当的考核方法，解决搭便车问题
对于搭便车问题，不论社会现实还是实践教育中都存在。在具体实践教育中，作者发现可以采用组间评价的方式进行，通过团队内部监督的方式来尽量杜绝此类现象。目前已经收到比较好的效果。但是该种方法针对不同种类的大学和学生，需要灵活看待，有的放矢以渠道更好的效果。
3.多参加假期实践，提高社会认识
学生在教学中，面对社会中的违约违信现象束手无策，这严重影响了学生的创业信心。而这种违约违信现象是社会现象中常在、并且创业创新中无法完全避免的。这就需要学生多接触社会，而假期实践对于学生的这方面的能力有较好的作用。教学与假期实践相结合可以更好的促进学生创业创新的成功率。
四、总结
综合以上内容，我们可以看出我国目前的创业创新环境还不够完善，创业创新的教育还不够有效。需要在外部环境和内部改进方面做出更大的进步，才能够让大学生从知识体系和思维体系以及外部资源利用等方面，做出更有效的安排和组合。SMEll模式下的创业创新理论和实践研究中，可以为大学生的创业创新提供一种思维和方式。通过教育改进创业创新成功率；通过实践教育激发大学生的创业创新积极性；通过实践来完善大学生的专业知识体系并促进大学生的学习的主动性。
参考文献：
[1] 雷莹，企业决策与控制[J]，工业技术经济，2005，（3）.
[2]许冬敏，何海，引入 ERP 沙盘模拟，推动实践教学进程[J]，职业圈，2007，（10）
[3]王新玲，ERP 沙盘模拟学习指导书[M] .北京：电子工业出版社，2012.
[4]鲁宇红，张素红，对大学生创业教育和创新教育关系的分析[J]，江苏高教，2011（06）
创新创业理论与实践范文第2篇
我国大学生创业对于解决就业、激发社会正能量、改变产业结构等各方面具有正面作用。但是创业不能只靠激情,理智和思考才能更好的创业创新。这就需要了解当前大学生创业创新的现状和问题,改善创业创新教育,为大学生创业创新的成功起到事半功倍的效应。通过对三百多位学生的实践模拟课程的调查、以及通过挑战杯创业大赛等比赛的观察来看,大学生创业缺乏关于创业方面的知识,而目前我国大学生创新创业教育仍然存在着很大的困难与问题。
目前我国的资本市场对于创业创新的支持力度尚不足够,较多的创业创新项目缺乏资金来源或者来源不足,;创业文化氛围不浓,大学生创业技能欠缺。据调查,78%的北京高校在校大学生有创业意愿。其中仅有42%的学生愿意接受创业课程的指导。创业的成功率较低,严重影响了大学生的创业热情。创业的外部环境还不足以支撑大学生创业创新所需要的各种资源,氛围需要大力改进.
创业教育意识薄弱,对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。由于传统教育模式的影响,学生的创新意识和创业能力的养成在很大程度上受到束缚。学生缺乏独立生存的能力,学生的自主意识和创业能力比较弱,大学生对自主创业缺乏热情,对就业问题表现出“等、靠、要”的依赖情绪。
缺乏相应的师资力量。授课教师大多是学术专家出身,从书本到书本,缺乏创业经历和实践能力;没有形成权威的教材体系,已经开设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方面也存在很大局限性。
大学生普遍缺乏资金。技术、经验和能力.思想准备不足,创业风险意识不强,缺乏细致充分的调研,缺乏核心技术和优势力量,市场化经营运作经验不足,资金贷款困难重重,创业带有一点盲目性。创业项目技术含量和层次普遍不够高,“质”与“量”不并重。
二、SMELL模式内涵与教学实践检验
(一)SMELL模式内涵
SMEiL模式(STRATEGIC Model of Entrepreneurship&Innovation Learning),即战略性创业创新教育理论与实践模式。该模式是一些大学自2006年以来,结合国际创业创新教育模式的新趋势和新变化,围绕强化学生创新知识转化能力建设以及创业精神的培养教育理念,通过基于全球商业竞争的创业创新教育模式改革与创新实践,力求探索出一套旨在培养具有全球视野的创业创新型综合能力人才的新路径。
其中STRATEGIC是指(如图):
Simulation Learning----商战模拟学习。主要学习形式是要促进学生参与全球创业实战模拟、全球创业计划大赛、案例大赛以及各类科技作品大赛;
Team-based Learning----团队协作学习。即学生是创业创新教学活动的主体,强调学生要以团队的形式进行协作学习,学习者之间是协商、合作的;
Role-play and Interactive Learning----角色扮演和互换学习。强调创业创新教学过程的角色扮演和互换性,以及学生积极参与创业问题的解决过程;
Application of Knowledge Integrated Learning ----知识整合应用学习。强调创业创新教学导向是以引导学生整合运用所学综合管理理论知识并运用于实践为前导;
Target-oriented Learning ----目标导向型学习;教学的目标是训练和培养学生在学习中的创新能力和创业精神,具有强烈的目标导向性;
Entrepreneurship Chain Learning----创业学习链;教学程序是基于“创业活动 + 双导师制+大学生创业园+大学生创业引导基金” 的创业学习链进行的;
Global Environment Learning----全球化商业环境学习;创业创新教学背景是基于全球化商业竞争的环境的,国际创业论坛,国际创业交流平台,国际创业培训师的培训项目为此提供良好的全球化商业学习环境;
Innovation-driving Learning----创新驱动学习;教学的最终目的和结果是大学生创新创业实践的成功,这也是创业创新教学效果最终评价的依据。
Competition-pushed Learning----商业竞争推动式学习。创业竞赛、模拟实验室和创业平台是主要教学工具,通过竞赛机制,这些工具能够为学生的商业竞争学习提供有效的帮助。
(二)SMELL模式下教学实践检验
在SMELL内涵理念下,对五个班级学生进行了实战模拟教学,通过实战模拟教学实践,使学生体会到真实企业经营中可能遇到的问题,提高了学生的创业思维效果,并对学生的思考角度和方式方法进行了锤炼。通过对教学结果的统计以及实践教学的体检,发现了以下成果与问题:
1.smell模式下实践教学检验的成果
(1)通过教学实践提高学生的团队合作能力,并加深了学生对团队合作的认识和体会。
五个班级共二十五组,每个组都进行了职务分类,每个组成员根据自身的性格、特长、专业等特征进行了适当的安排。在团队合作过程中,学生能够充分体会分工合理的工作效率,也体会到了团队合作过程中的搭便车现象,并能通过讨论、会议等形式灵活处理团队工作的效率问题。较好的领会了团队合作的实际问题以及处理方式。
(2)商战模拟与角色互换提高学生的实践领悟能力。
在实践教学中,学生面临着未知的模拟实战环境,往往会发现角色担任中的不适合问题,针对这些问题,通过团队合作分析进行角色互换等手段进行解决。另外,在商战中,还存在违约、欺诈等情景设置,为提高学生的契约意识起到了很好的警示作用,而这些是一般的课堂教学所无法体会的内容。
(3)以最终综合实力比较为目标,推动学生的创业积极性。
在最终考核中,以商业运作战绩作为考核结果,促进了学生的学习积极性、创业积极性,在课程学习过程中,多个小组又参与了挑战杯竞赛以及实际创业项目,目标导向在此起到了关键性作用。
(4)专业知识的整合过程得到深化。
在实践教学学习过程中,财务、营销、生产运作管理等知识需要完美的组合,深化了学生对于专业知识的认识,并在实践教学环节中得以体现。讲述性的专业链条无法让学生充分领会,但在实践教学中得以较好的贯彻,学生对于专业知识体系的理解与使用得到很好的深化。
(5)教学各环节促进了学生对于学习的认知,创业促进了学习、商业化的环境以及商业竞争模拟促进了学生对学习的态度。
通过仿真的实践教学,结合着竞赛等的强化,学生对于知识的渴求由被动接受变为主动探寻。主要是由于在实际学习过程中,发觉知识的缺乏点,有针对性的进行主动学习,弥补由于理论和实践知识的缺乏所造成的缺憾。
2.smell模式下实践教学检验中发现的问题
在实践教学与竞赛等的综合观察中,发现了一些问题:
(1)搭便车现象严重
在团队合作中,有部分小组成员存在严重的搭便车现象,影响了团队合作的热情和积极性,也影响了小组的工作效率。由于没有解雇机制的存在,所以团队无法顺利的解决搭便车问题,这与实际环境有差异。如果设置解雇机制,则会造成学生考核没有分数,也包含了一定的强制性的特点。此问题需要找到较好的解决方案。
(2)面对违信等社会常见问题,学生不知如何处理
在学生实践过程中,发生多起违信现象,经过统计:企业间交易出现三次违约现象。分析主要原因在于未签订合同,口头协议被违信,导致公司出现业绩下滑等现象。学生的社会经验需要得到提高。
(3)战略思维有待提高
在实践教学中,学生大多缺乏战略规划,对战略型问题忽视情况比较严重。经过访谈,得知学生对于战略问题忽视的主要原因在于:战略被认为是纯粹的理论,认为理论性的东西不适合实战创业创新。这种错误的认识主要是由于大学学习中的理论与实践脱节造成。
(4)参与竞赛的积极性有待提高,目前略显不足
在所有几百名学生中,最终参加相关比赛的经过考察大约为20%,大部分学生对于创业创新的理念不积极,更多的学生认为自己不具备创业创新的条件和能力,其中还有部分学生认为外部环境不允许进行创业创新。
三、基于SMEiL模式的大学生创业创新教学模式推广建议
综上所述,推广smell模式的大学生创业创新教学模式需要从外部环境与内部改进两方面进行,从而提高大学生的创业创新效率与积极性,并提高其创业的成功率,促进学生就业和发展。
(一)外部环境方面建议
创新创业理论与实践范文第3篇
关键词：创新创业教育；创业精神；创业教育实践
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）05-0207-03
创新创业教育本质上是一种素质教育，是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，目标是培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才。随着我国高等教育改革的不断深入，创新创业教育的地位也愈来愈突出。在高等学校大力推进创新创业教育，建设创新创业队伍，构建创新创业的课程体系，加强创业基地建设，进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策，强化创业指导和服务，探索适合高校实施创新创业教育的有效途径成为高校人才培养的重要内容。
一、创新创业教育在大学教育中的地位
创新创业教育在大学教育中的地位主要是其与专业教育之间的关系，其实施涉及到课程体系、教学方法、师资、实践活动（创业大赛、讲座、论坛等）、创新创业基地的建设（科技园区、孵化基地等）。国内各高校开展的创新创业教育有的着重教学、有的着重实践，最佳的是二者的结合。创新创业教育不仅是开几门课程，也不仅仅是几个学生参加大赛或创办几个企业，而应是所有的学生都具有创新创业精神，让创新创业教育渗透到对学生培养的整个过程，不能与专业教育相分离。
实践中，在第一课堂方面，应开设创新创业教育系列课程；改革教育教学方法，倡导参与式教学；以鼓励学生创新思维为导向，改革考试方法等。在第二课堂方面，应鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动、创新创业大赛和公益活动中。创新创业教育完全有必要融入到现有的教学体系中，而不是教学体系之外的“附加物”。当然这又涉及到创新创业精神是否可教？如何教？是否能内化于学生的个性之中？
1989年联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育发展趋势国际研讨会”，正式提出“Entrepreneurship Education”（事业心和开拓技能教育，后被称之为创业教育），并把它提高到与学术性和职业性教育同等地位的高度。2010年5月，教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，明确提出：高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。
创新创业教育是一种在整个教育过程中促进学生全面协调发展，并培育学生创新精神、发展创业个性品质的教育。创新创业教育不仅是解决大学生就业难的长效办法和机制，而且通过培养具有创新能力和创业精神的青年人才，能够为社会创造新的就业岗位，有效促进国家经济的持续发展，增强经济活力。
随着创新创业教育的发展，它必将发展成为专业教育。比如在创新创业教育体系比较完善的美国，很多商学院就开设了创新创业学专业，并设有独立的创业系，培养高层次的创业人员。而我国的创新创业教育尚不完善，创业环境、创业文化不够成熟，这些特点决定了我国目前还不可能独立设置创新创业专业，把创新创业教育纳入专业教育的轨道。
二、创新创业教育的内涵
创新创业教育内涵主要包括两点，即个性品格的养成及商业知识技能的学习：以培养创业者为主要目标，强调养成开创性的个性品格；通过包括机会发觉、创业认知、创业技能发展等系列课程或训练活动，切实掌握相应的商业知识、商业技能。
1991年，联合国教科文组织东京会议上提出：创业教育，广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业与独立工作的能力和技术、社交、管理技能。高等教育要给学生发第二本护照“创业能力护照”，因为“学位不等于工作”；要培养学生“创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。创业教育学家贝沙尔（Bechard）和图卢兹（Toulouse）对创新创业教育的定义是：这是一种教学模式，教育与创造每一个对于商业创造或者中小企业发展有兴趣的人。集合各种信息，通过一些项目和计划提高创业意识、商业创造性或小商业的发展。他们指出，创新创业教育对商业活动的各组合因素进行一种全新的整合。美国学者柯林（Cofin）认为创新创业教育是提供个人具备认知商业机会能力的过程，并使其具备创业行动所需的洞察力、知识与技能。我国学者习惯从“就业教育”、“择业就业”和“创业教育”间的区别出发理解“创业教育”，这也是从“创业”的语义概念出发理解“创业教育”，即指“非工资就业”，创设或创办新的事业、职业或企业。
可以看出，国外学者认为创新创业教育着重培养两方面的素质：一注重培养受教育者的创造性、冒险性、革新性等个性品格；二帮助受教育者识别机遇，整合投资资源，自我创造商机，把握新的商业因素。
三、创新创业精神的内涵
创新创业精神简单地说就是享受冒险、体会创造的快乐，当然同时要勇于承担风险和失败。美国的社会创新创业精神一直处于很高昂的状态，从微软、思科、戴尔、SUN公司，一直到今天的facebook，这一方面和美国精神有关，另一方面也和美国态度鲜明的专利保护法律制度以及鼓励性的科技政策有很大关系。
在创新创业教育开展最早和最为完善的美国大学中，百森商学院、哈佛大学和斯坦福大学等都有成熟的课程与教学方法，代表了美国高等院校创新创业教育的典型模式。2004年6月，在考夫曼基金会的大力支持下，美国的创新创业教育联盟了《创业教育内容的国家标准》，其目的在于为发展创新创业教育提供具体的指导，对不同层次的课程开发提供一种框架，以此来提高创业活动的知识和技巧，为核心学术技能的获得和应用做好准备，共分为关键技能、必要技能、商业技能三个方面15项标准，值得我们学习和借鉴，从这个层面上说创新创业精神是可教的。
经济学家熊彼特把“创新”作为创业精神的核心，认为创业精神就是一种不断创新的精神，是社会发展的策动力量。1911年熊彼特出版了经典著作《动态经济学理论》，将创业家和创业精神引入到经济学理论，他认为由进行创新的创业家所带来的动态不平衡（而不是平衡和发挥最大经济效益）才是一种健康经济学的常规和经济理论，是经济学家所面对的最重要现实。创业精神，在20世纪80年代以前并未引起经济学家的广泛注意。亚当·斯密及以后的凯恩斯学派、弗里德曼学派等主流经济学派，都以发挥资源最大效用和建立平衡作为经济学理论的核心，创业家和创业精神只被看作“外部条件”。管理学大师德鲁克则认为“变革”构成了创业精神的实质，把创业精神明确界定为社会创新精神，并把这种精神系统地提高到社会进步的杠杆作用的地位。1984年德鲁克发表重要著作《创新和创业精神》，全面论述了创新和创业精神的关系，引起人们对创业精神的注意。
综合两位经济管理学家的定义来看，创业精神就是一种将变革和创新结合在一起的创业精神和开拓精神。创业精神是指人们竟相成为创业家的一种态度和行为，它是由法文“En-treprendre”引申而来，意指“着手工作，寻求机会，通过创新和开办企业实现个人目标，并满足社会需求”。具体地说，创业精神包括以下内容：崇尚创造、敢于冒险、容易冲动、打破常规、乐观、自信、果断、工作勤奋、精力充沛。换句话说，对成就和个人财富的高度欲望，对自己的前途和命运的高度自信，富于创新、追求卓越的雄心和敢于冒险并承担风险和失败的精神，就构成了创业精神。
创业精神被认为是社会经济增长和发展的主要驱动力，因为它提供亿万计的工作机会，提供各式各样的消费品和服务，增加国家的财富和竞争力。在英国政府出版的国家白皮书《我们竞争的未来：建立知识驱动的经济1997》中，阐释了为什么创业精神如此主要的原因：“创业精神和创新是经济发展和增长至关重要的动力，它们可以增加生产力，创造就业机会。”创业精神在全球的很多国家中都被认为是经济发展的关键因素。
四、同济大学的创新创业教育实践
作为一所工科基础雄厚的综合性大学，同济大学非常重视大学生创新创业能力的培养，围绕如何培养知识、能力、人格三位一体的人才，如何培养创新型、创业型人才，进行了不断的探索。学校把大学生创业作为大学教育部分的延伸、把创业教育作为一种新的人才培养模式，纳入到整个学校教育体系中，从创业课程、创业大赛、创业组织、创业实践及创新创业资金资助方面为大学生搭建创新、创业平台，逐步探索出一条具有同济办学特点的创业教育体系。
1 加强基础建设，注重创新训练。同济大学非常重视培养大学生创新能力的基础条件建设，为学生科技创业打下了坚实的基础。学校出台包括“创新型教育行动计划”在内的一系列政策，构建起包括基本技能训练、综合实践能力、体验创新实践在内的全过程、递进式实践教学体系。把创新训练作为实践教学体系的最高层次。学生创新教学计划完成后，可通过创新训练获得跨学科知识积累，养成创新意识，体验创新过程。自2006年上半年，学校就启动大学生创新训练计划，鼓励学生跨院系、跨学科组合成项目组。以这些平台为依托，继2006年71个项目人选国家大学生创新试验项目后，2007年又有70余个项目入选，获得资助的项目名列60所试点院校中的第一类学校前列。2012年立项国家大学生创新创业训练计划200项，上海市创新活动计划项目170项。土木工程学院被批准为首批上海高校创新创业教育试验基地，同济大学国家大学科技园被授为首批全国大学生创业示范园区之一。目前，校内包括创业者协会和研究生创业者俱乐部在内的学生创新创业组织100多个，聚集了数千名核心成员，吸引了数万名同学。据不完全统计，学校学生创新作品共获得包括“挑战杯”在内的各种奖项100多项。
2 开设创业课程，获得直接体验。随着大学生对自我价值实现的不断追求，越来越多的大学生开始考虑创办自己的企业。根据国际劳工组织的调查，在发达国家里，有大约50%的新创企业在创立后三年内宣告破产，创业风险比较大。针对这种情况，同济大学从创业教育人手，对有创业热情的大学生进行创业教育和培训，使学生在对企业的创办和成长进行全面了解的同时，不断审视和调整自己的职业定位，主动规划自己未来的职业生涯。目前，作为通识选修课，已经开设了《创业理论与实践》和《大学生创业基础》两门课程。《大学生创业基础》课程以国际劳工组织开发的教材《KnowAboutBusiness》（简称KAB）为蓝本，实行小班教学，充分利用参与式的教学方法（如小组活动、案例分析、角色扮演、模拟游戏、嘉宾访谈、企业参观等），每节课要提交的作业均是与创业相关的实践性体验。该课程促进了学生的沟通能力、表达能力、团队合作能力、领导能力等基本素质的发展和提高。同时，学校还主动开展创业培训活动，上海市太学生科技创业基金会同济分基金每学期定期开设创业讲座，分基金成立以来，接受培训的学生已逾数千人。
3 利用挑战契机，进行创业演练。作为较早参加“挑战杯”创业计划竞赛的高校之一，学校自参赛起就获得了相当瞩目的成绩，并在近几年，通过系统化的培养与选拔，扩大了“挑战杯”创业计划竞赛在同济园的影响力，培养了一大批富有创新精神的创业学生群体。前几届比赛中，学校共获得两个金奖、两个银奖、两个铜奖，其中，在2004年获得该项赛事的全国高校排名第五。2012年，我校承办第八届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛，全面宣传展示学校发展建设成果与创新创业教育典型经验，获2金、1银、2个单项奖，总成绩并列全国第一。曾经获得金奖的美特创业团队也已成功创业，并取得不错的业绩。通过大学生创业计划大赛，不仅挖掘出一批具有较高市场潜力的创新创业项目，培养了一批具有良好创新创业素质的大学生，同时也浓厚了学校的创业氛围，让更多的同学感受到了创业的气息。目前，校团委已经与同济分基金会建立起紧密的联系，创业大赛的优胜者可以获得优先推荐申请大学生创业基金资助。
4 创业基金资助，实现创业梦想。学校高度重视大学生创业工作，在教育经费紧张的情况下，拨出专款成立了上海市大学生科技创业基金会同济分基金会（下称同济分基金会），面向应届本科毕业生、在读硕士、博士研究生，以投资或债权资助形式，资助符合申请条件的大学生依托自主研发的技术成果初次创办科技型企业。目前，同济分基金会资金规模已达2300万元，立项项目总计100个，立项资金累计1190.4万元，85个项目已经注册成立公司，入驻大学生创业园，注册资金4566.1万元。大学生创业项目中45%为依托学校成果创业，进行产业化，这些企业申请国家专利129项，其中授权90项；3家企业获上海高新技术企业认定；大学生创业企业获科技部中小企业科技创新基金等各类资助累计达1358万元；大学生企业促进了学校科技成果转化和产业化，培养了大学生的创新创业能力，带动了大学生就业。
5 利用园区资源，提供孵化服务。同济大学拥有国家大学科技园、国家高新技术创业服务中心等企业孵化资源。同济分基金会成立后，紧紧依托同济大学国家大学科技园和国家高新技术服务中心等企业孵化平台，设立大学生创业企业的孵化器——“同济大学大学生创业园”，为大学生创业企业提供专业孵化服务。在同济大学国家大学科技园内批出2000平方米场地，专门用于大学生创业用房，以远远低于市场价的租金供学生使用，费用由学校补贴；同时，部分提供免费办公家具、办公用品；提供免费的公共会议室、会议设施等。同时，为大学生创业企业提供包括工商注册、投融资事务、会计事务（财务）、法律事务、专利事务等全方位的服务；指导企业进行高新技术成果转化项目认定、高新技术企业认定等；落实有关财税优惠政策等；为大学生提供创业培训和其他相关免费咨询服务。
创新创业理论与实践范文第4篇
【关键词】企业基层 党务工作 创新
一、充分结合现代企业要求
思路决定了我们的道路。党务工作创新应该以思路创新为基础和前提，新的时代背景对党建工作提出了新的特色要求和时代要求，因此工作思路创新的重要性更加凸显。企业发展和创新的关键在于是否具有一批高素质的I导班子。市场经济发展过程中企业已经纷纷完成了现代企业制度的改革，领导班子的建设因而面临着很多建设上的新情况和新问题，我们需要把握新的规律和新的要求，从而实现党务工作的新突破。
首先，企业应当保证党委的核心政治作用。任何一个企业的经济建设发展都建立在和群众紧密相连的基础上，只有党委、企业和群众之间相互促进、相互融合、相互帮助、相得益彰，形成一股强大的合力，企业才能获得长久的发展和进步。企业要应该致力于建设一个四好的领导班子，将领导干部的战略规划能力、变革创新能力、风险预警管理能力和文化整合能力培养到最优，这样党务工作的系统性、预见性、原则性和创造性才能得到保障。
其次，企业应当在管理体制、管理制度、工作规范中融入党组织的机构设置、工作任务和权责分配，使得二者能够水融、紧密交织，在企业内部形成双向介入、交叉任职的领导工作机制，这样党领导可以成为基层党建工作、生产经营一线的行家里手，实现既懂得党建又懂得企业发展的党务工作目标。这样一来，党务核心作用可以在企业内部以制度和组织的形式落实下去。
再次，完善党组织参与到企业经营决策的工作机制。基层党组织应该在企业内部的重大问题决策上发挥重要作用，客观辩证地看待党组织和行政管理之间的关系是非常重要的。基层党组织应该和行政管理之间形成分工明确、权责清晰、有机融合的关系，一方面党组织应该维护和支持行政方面对企业重大问题做出的决策，另一方面企业行政也要讲党组织的重要意见体现在中大决策进程之中。双向进入的工作机制可以帮助基层党组织有效地渗透进入到企业生产经营的方方面面，并将民主集中制原则和会议决定机制有效地融合在一起。基层党组织和企业生产运营应该秉承三重一大决策原则，提升决策的科学性、民主性和合法性，将领导班子的集体智慧充分发挥出来，保证党的核心政治地位的基础上提升领导班子的战斗力和决策力。
二、树立围绕中心进行党建、通过党建促进中心工作的思路
企业党务工作的安排应该围绕着企业生产经营的中心任务和战略目标开展，这也是党建工作创新的一个重要方面。比如当企业的战略目标是打造国际一流企业的时候，党建工作就应该致力于建设一流队伍、锤炼一流作风、创造一流业绩、建设一流企业，党建工作只有具备了针对性和实效性才能发挥出作用、散发出魅力。
第一，基层党建应该围绕着中心制定工作策略。广大党员干部应该群策群力、发挥自身的聪明才智，研究企业发展的新形势，关注企业生产经营外部条件的变化，把握企业发展新特点和新常态，制定符合企业发展实际需要的党建工作对策和计划，党委和各个部门应该多出主意、多想办法，使得企业发展过程中的每一项策略都符合科学发展的要求。
第二，基层党建应该围绕着中心落实工作。基层党组织要发挥自身位置靠前的优势，对企业发展短期目标和长远战略进行详尽梳理之后，牢牢把握住落实的重点和难点，将迅速响应、坚决落实、贯彻有效作为党建工作的目标，加强对企业生产经营的绩效考核和敦促检查，将上级党委的部署真正地转化为科学发展的实际成效。
第三，基层党组织需要围绕着中心增强动力。党建工作需要不断优化内容、创新形式、丰富活动载体、细化工作措施，广大党员干部在名曲自身工作任务和工作责任之后能够以更加饱满的精神状态参与到党建工作中。基层党组织要明确自身在上下级党委中的作用和地位，做好宣传工作，一些工作开展围绕着为中心服务的大局目标，协调好企业党建和企业经营、机关党建和基层党建之间的关系，做好联动服务机制的构建，有力地发挥好服务群众、激励人心和推动发展的作用。
三、树立最好的坚持是发展、最优的继承是创新的工作思路
企业在市场经济发展和企业制度变革中不断遇到新情况和新问题，基层党建需要在继承优良传统的基础上客观地分析形势，创造性地总结经验，将基层创新力量整合到一处，集中集中群众的智慧进行创新，摸索出适合企业发展的新规律和新思路。
首先，基层党建需要突破旧的套路。一些大型企业已经有了几十年的发展历史，如果基层党建工作依然依靠着传统、经验的话势必会被时代淘汰，新时期的基层党建工作需要坚持继承和创新相结合原则，做到因地制宜、推陈出新，让企业党建工作能够散发出新的活力和魅力。
其次，基层党建需要突破旧的框架。基层党建工作应该从党的执政建设能力的定位中去思考，应该结合国企受尊重、负责人的社会效应来规划，应该与外部市场大局紧密相连，应该与推动企业发展和前进共同部署。基层党建应该挖好党建工作内涵，只有把握关键点才能推动企业经济发展。
第三，基层党建需要打破旧的模式。党建工作要做到理论实践相统一、灌输和引导相结合、务虚和求实向融合，当党建工作有了新的成果和经验之后，要适时地落实到中心工作的具体实践之中去，继而将党建工作中形成的工作热情和工作动力转化为企业中心工作的主要推动力。
第四，基层党建工作要突破旧的圈子。基层党建工作要走出故步自封的怪圈，坚持走出去和引进来战略相结合，跳出企业看国内，走出国门看国外，从全局和大局的角度来抓党建工作将取得更加良好的工作效果。我们应该秉承着统筹兼顾、协调发展的原则来看待党建工作，扩大党建工作在整个社会上的覆盖范围，使得企业发展获得足够的组织保证、政治保证和思想保证。
四、树立立足大背景大环境的党建工作新思路
第一，要不断地夯实党组织的工作基础。基层党组织动态地调试工作机制以适应企业不断变化的组织结构和治理机构，不断优化基层党组织的设置，保证在任何情况下基层党组织都能够覆盖企业发展全面，党支部要设立在一线的车间和班组。此外，基层党组织还要建立探索外部工地和境外项目的组织设置方式，这样就能够在推动生产经营、凝聚职工力量、把握市场发展、维护和谐稳定上发挥重要作用。基层党组织应该致力于将自身打造成为能够独立作战、善于开拓市场的坚实壁垒。
第二，要注重思想政治工作优势的发挥。党建工作应该建立在服务群众的基础上，基层党建应该注重党内激励和帮扶工作的开展，从生活和工作的细微末节处关心员工，深入到职工生活的一线去了解职工生活的情，把握职工思想状态和价值取向，耐心地听取群众的意见和建议，以温和、平实的工作方法和工作态度来化解矛盾，帮助职工解决其最为关心的现实问题，通过实际行动取得职工的信任，将党组织的凝聚力、号召力和战斗力发挥到最优。
第三，要注重党务干部队伍的培养。基层党组织应该建立良好的人才选拔机制，以培养高素质、复合型人才为主要目标，要注重从从事过经营管理工作的同志中选拔素质良好者来担任基层党组织书记，基层的经营管理者也要从从事过党委工作的同志中挑选和任用。此外，还要建立基层党组织实际的培训机制，做到分级负责、定期培训，循序渐进地提升基层党组织实际的政治素养和工作能力，长此以往培养一支政治素质强、业务能力精、发展潜力大的基层党务干部队伍不是难事。
五、树立加强基层党建机制创新工作新思路
党建工作机制创新和企业发展现实状况之间是存在一定的滞后期的，党建工作如果不能及时地弥补这一滞后时段，就会使得自身工作失去活力和生机。因此，我们要注重党建工作机制创新的重要意义，促进党建工作的科学化水平不断提升。
首先，要做好思想激励。各级领导应该上下统一思想，深刻地意识到党建工作在巩固党的执政地位上的重要作用，把握住和公司法赋予党建工作的神圣职责。党建工作不仅仅是基层党组织和党务人员的任务，更加是各级行政职能干部的责任和义务，企业上下必须高度重视、充分理解、全力支持。
其次，要做好待遇激励。党建工作是保持企业核心竞争力的重要手段，是我国企业在管理和运营过程中的独特优势，因此将党建工作纳入到企业管理体系中是很有必要的。基层党组织要合理地设置自身的组织机构，按照工作总量配备优秀的党务人员和工作人员，保证其在工作中能够获得合理的薪酬和待遇，以此激发其工作积极性，便于其在工作岗位中发挥最大的潜力。
再次，要做好组织激励。基层党组织要致力于党建工作科学考评体系的研究，便于将党建工作以便于量化和易于体现的方式展现出来，让党建工作能够在企业内部得到客观的认识和足够的尊重。基层党组织要秉承高进、优培、严管、宽出”的原则，使党务工作人员活起来、流起来、有盼头、有奔头，形成党务人才不断涌现、持续成长发展的良性循环。
参考文献：
[1]梁国宾，王新军.企业基层党务工作创新的理论与实践
[J].山西财经大学学报，2013（S1）：153，171.
[2]邢杨柳.企业基层党务工作创新新探[J].东方企业文化，
2013（22）：144-145.
创新创业理论与实践范文第5篇
关键词：高校中文专业 创新教学 理论与实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0135-01
中文是一门十分传统的科学，是用来了解我们本民族的历史以及本民族的传统文化的学科，传统的中文专业的教学方式在当前的创新教育背景下的不足日益凸显，其多年来所形成的教学模式、培养计划与社会实际有较大程度的脱离。中文专业的创新实践体系是当今培养中文人才应用能力和组织教学的主要依据，对实现高质量人才培养的目标起着至关重要的作用。因此，对创新实践教学体系理论的讨论意义重大。
一、高校中文专业创新实践教学体系的培养目标
中文专业培养的是具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，具有创新精神和实践能力的、能进行汉语言文学教学和教学研究的中等专业人才。学生自主创新能力的培养，必须基于基本能力的养成，如果没有基本能力做基础，学生的研、教、综等开拓创新能力的培养几乎是不可能的。在构建中文专业培养模式和体系的过程中，应加强教学实践性环节，加大实践动手能力培养的力度。要围绕学生创新能力的培养，做好设计和规划，为学生提供感知机会及创新的时机，提高学生创新的积极性，激励学生创新精神。
二、高校中文专业创新实践教学体系构建的原则
1.创新实践内容设置的合理性原则
合理性原则是指实践教学体系的构建必须合乎培养计划要求，有机配合整个中文专业培养计划的实施，为人才培养目标的实现提供支撑。实践教学体系的制定要合乎整个培养计划的需要。一是要依据整个培养计划的教学进程时间安排科学地、有计划地、有目的地实施实践教学； 二是依据教学内容实施实践教学，是教学内容的配合、熟练、深化和提高，不仅是教师教学的延续，而且是学生对教学内容学习应用甚至提高的有效途径。
2.创新实践环节设置的合法性原则
合法性是指实践教学体系的构建必须包含于在培养计划的内涵和外延之内。有两方面的含义，一方面是因为培养计划是依据社会发展需要制定的，合乎培养计划就是适应了社会需要； 二是培养计划所规定的各个教学环节，包括课程的开设、课程的设计、实践教学环节、毕业实习和毕业设计等是依据教育教学规律制定的，合乎培养计划，就是符合了教育教学规律。所以，任何超出培养计划的实践环节都不应列入体系之内。
3.创新实践项目实施的便宜性原则
便宜性原则是指实践教学各环节的项目能够在主客观条件许可范围内较为易于实施。实际上主要强调的是实践教学项目实施的可能性。一是有实践教学实施的教师队伍； 二是有实践教学开展的场所或场地； 三是有实践教学开展的经费； 四是有实践教学实施的规章制度。其中的关键之处在于能够安全、有序、低支出、好效果，易于开展，适合开展。
三、教学体系实施的质量监控
学校层面由校教学督导委员会负责监控，教学督导办公室负责具体监控的执行。院系层面由院系“实践教学管理委员会”负责监控。监控的内容包括： 一是实践教学大纲的制定与落实； 二是实践教学体系的效果评价。包括实践实习内容评价、实践实习过程评价、实践实习结果评价； 三是评价的形式有座谈会，包括教师座谈会、学生座谈会、实践实习地点座谈会、问卷调查、学生网上评价、管理人员评价、校教学督导委员会评价。
四、高校中文专业创新实践教学体系的实施
1.鼓励学生发挥想象
在高校的中文专业当中，中文也摆脱了我们为了考试而给出一个答案区域的限制。在高校中，老师则要创新性的引导学生发挥想象力，跳出以前中学时候的思维束缚，这样也能够真正的了解和学习到中文的精髓。只有打破传统的思维禁锢大胆质疑和创新，才能够真正意义上的提升重物素养及领悟力。
2.加强学生思想的交流
学生所置身其中的学校整体的科学文化素质特别是创新素质的生长发育的现实状态，以及生活的具体社会文化和交往情境，是学生创新意识、创新精神和创新能力培养的重要社会条件。在文学当中，文学不但具有其文学价值，也是一个时期特定的产物，具有一个时期象征性的作用，不同的时期所反映出来的东西是不一样的，很多东西我们以前在传统的教学模式下并没有发现或重视它，而这些潜藏着的价值对于我们学生以后的社会适应能力、就业和谐都有很大的帮助。通过开展科研和实践活动，培养学生的创新思维。学生的发展是一个社会化的过程，剖新教学提倡教师在教学活动中教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，将学生的学习纳入到与实践相结合的状态下，同时创新性的中文教育对于学生去发掘这样一种价值有很大的帮助。
3.参与社会实践
在人才市场上，我们看到最多的是那些基础扎实、思维敏捷、善于独立思考而又能较好地应对挑战的创新性人才受到企业和其他用人单位的欢迎。对于这类学生而言，他们有充足的社会实践经验，有面对和迎接挑战的能力，对于这类学生，找工作是完全没有任何问题的。但是在现阶段有一部分高校建立在与市区较远的郊区里面，又或者是我们的高校学生在日常生活当中大多都过着三点一线的生活，较少的参与到社会实践当中去，消息闭塞，经验较少，如此学生长期与社会相隔离，对社会缺乏全面深入的了解，结果一旦接触社会。看到某些阴暗面以后，就会感到茫然若失，无所适从的一种必然的消极后果。为此，我们的教育必须变封闭为开放式的社会化教育。让我们的学生可以早一点的接触和了解社会，能够避免我们的学生走出校园时的迷茫不知所措和对社会上的黑暗一面有一个充分的心理准备。同时早一点了解社会，也能够帮助我们的学生去发现和了解自己的求职意向，避免毕业后不知道自己要做什么工作，最后病急乱投医的现象，让学生明确自己的位置与角色，把握自己的准则与方向，在校时间，进行社会调查，参与社会实践，把握时代脉搏，在社会式的开放大学中培养学生主动地参与、积极地实践的习惯。
五、结语
高校中文专业创新实践教学体系对新形势下人才的培养具有重要的意义，我们应坚持科学的教学体系构建原则，培养出真正具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，具有创新精神和实践能力的、能进行汉语言文学教学和教学研究的中等专业人才，为社会的进一步发展贡献力量。
参考文献
创新创业理论与实践范文第6篇
中文是一门十分传统的科学，是用来了解我们本民族的历史以及本民族的传统文化的学科，传统的中文专业的教学方式在当前的创新教育背景下的不足日益凸显，其多年来所形成的教学模式、培养计划与社会实际有较大程度的脱离。中文专业的创新实践体系是当今培养中文人才应用能力和组织教学的主要依据，对实现高质量人才培养的目标起着至关重要的作用。因此，对创新实践教学体系理论的讨论意义重大。
一、高校中文专业创新实践教学体系的培养目标
中文专业培养的是具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，具有创新精神和实践能力的、能进行汉语言文学教学和教学研究的中等专业人才。学生自主创新能力的培养，必须基于基本能力的养成，如果没有基本能力做基础，学生的研、教、综等开拓创新能力的培养几乎是不可能的。在构建中文专业培养模式和体系的过程中，应加强教学实践性环节，加大实践动手能力培养的力度。要围绕学生创新能力的培养，做好设计和规划，为学生提供感知机会及创新的时机，提高学生创新的积极性，激励学生创新精神。
二、高校中文专业创新实践教学体系构建的原则
1.创新实践内容设置的合理性原则
合理性原则是指实践教学体系的构建必须合乎培养计划要求，有机配合整个中文专业培养计划的实施，为人才培养目标的实现提供支撑。实践教学体系的制定要合乎整个培养计划的需要。一是要依据整个培养计划的教学进程时间安排科学地、有计划地、有目的地实施实践教学； 二是依据教学内容实施实践教学，是教学内容的配合、熟练、深化和提高，不仅是教师教学的延续，而且是学生对教学内容学习应用甚至提高的有效途径。
2.创新实践环节设置的合法性原则
合法性是指实践教学体系的构建必须包含于在培养计划的内涵和外延之内。有两方面的含义，一方面是因为培养计划是依据社会发展需要制定的，合乎培养计划就是适应了社会需要； 二是培养计划所规定的各个教学环节，包括课程的开设、课程的设计、实践教学环节、毕业实习和毕业设计等是依据教育教学规律制定的，合乎培养计划，就是符合了教育教学规律。所以，任何超出培养计划的实践环节都不应列入体系之内。
3.创新实践项目实施的便宜性原则
便宜性原则是指实践教学各环节的项目能够在主客观条件许可范围内较为易于实施。实际上主要强调的是实践教学项目实施的可能性。一是有实践教学实施的教师队伍； 二是有实践教学开展的场所或场地； 三是有实践教学开展的经费； 四是有实践教学实施的规章制度。其中的关键之处在于能够安全、有序、低支出、好效果，易于开展，适合开展。
三、教学体系实施的质量监控
学校层面由校教学督导委员会负责监控，教学督导办公室负责具体监控的执行。院系层面由院系“实践教学管理委员会”负责监控。监控的内容包括： 一是实践教学大纲的制定与落实； 二是实践教学体系的效果评价。包括实践实习内容评价、实践实习过程评价、实践实习结果评价； 三是评价的形式有座谈会，包括教师座谈会、学生座谈会、实践实习地点座谈会、问卷调查、学生网上评价、管理人员评价、校教学督导委员会评价。
四、高校中文专业创新实践教学体系的实施
1.鼓励学生发挥想象
在高校的中文专业当中，中文也摆脱了我们为了考试而给出一个答案区域的限制。在高校中，老师则要创新性的引导学生发挥想象力，跳出以前中学时候的思维束缚，这样也能够真正的了解和学习到中文的精髓。只有打破传统的思维禁锢大胆质疑和创新，才能够真正意义上的提升重物素养及领悟力。
2.加强学生思想的交流
学生所置身其中的学校整体的科学文化素质特别是创新素质的生长发育的现实状态，以及生活的具体社会文化和交往情境，是学生创新意识、创新精神和创新能力培养的重要社会条件。在文学当中，文学不但具有其文学价值，也是一个时期特定的产物，具有一个时期象征性的作用，不同的时期所反映出来的东西是不一样的，很多东西我们以前在传统的教学模式下并没有发现或重视它，而这些潜藏着的价值对于我们学生以后的社会适应能力、就业和谐都有很大的帮助。通过开展科研和实践活动，培养学生的创新思维。学生的发展是一个社会化的过程，剖新教学提倡教师在教学活动中教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，将学生的学习纳入到与实践相结合的状态下，同时创新性的中文教育对于学生去发掘这样一种价值有很大的帮助。
3.参与社会实践
在人才市场上，我们看到最多的是那些基础扎实、思维敏捷、善于独立思考而又能较好地应对挑战的创新性人才受到企业和其他用人单位的欢迎。对于这类学生而言，他们有充足的社会实践经验，有面对和迎接挑战的能力，对于这类学生，找工作是完全没有任何问题的。但是在现阶段有一部分高校建立在与市区较远的郊区里面，又或者是我们的高校学生在日常生活当中大多都过着三点一线的生活，较少的参与到社会实践当中去，消息闭塞，经验较少，如此学生长期与社会相隔离，对社会缺乏全面深入的了解，结果一旦接触社会。看到某些阴暗面以后，就会感到茫然若失，无所适从的一种必然的消极后果。为此，我们的教育必须变封闭为开放式的社会化教育。让我们的学生可以早一点的接触和了解社会，能够避免我们的学生走出校园时的迷茫不知所措和对社会上的黑暗一面有一个充分的心理准备。同时早一点了解社会，也能够帮助我们的学生去发现和了解自己的求职意向，避免毕业后不知道自己要做什么工作，最后病急乱投医的现象，让学生明确自己的位置与角色，把握自己的准则与方向，在校时间，进行社会调查，参与社会实践，把握时代脉搏，在社会式的开放大学中培养学生主动地参与、积极地实践的习惯。
创新创业理论与实践范文第7篇
2002年10月，中国物流学会在广东南海召开了第一届中国物流学术年会，2003年10月在北京召开第二届中国物流学术年会。去年我在会上就提出，要把中国物流学术年会开成全国物流理论研究最高水平的学术会议，今年的论文投稿十分踊跃，水平大有提高，涉及的面极为广泛，涌现了不少新人，这种欣欣向荣的局面十分可喜。
我想利用这一机会讲三个问题。
一、关于中国物流理论研究
在2002年的年会上，我曾提出下一步物流理论研究的十大重点：
（1）物流定义
（2）物流规划与物流政策
（3）物流成本与物流统计信息体系
（4）传统企业流程再造和业务转型
（5）物流市场与需求
（6）供应链理论
（7）物流信息化
（8）物流技术、装备及标准化
（9）物流人才教育和学科建设
（10）国外物流发展趋势
一年来，研究的情况如何？从今年征集的200多篇论文来看，基本上都在这10个方面。但有新的扩展，如突发事件中的物流研究、关于物流的数学模型与经济核算方法等。我认为特别取得较大进展的是以下六个方面：
第一，物流基础理论研究
对物流、物流产业、物流企业、企业物流、物流行业的基本概念，包括其内含与外延的研究；对商流、物流、信息流、资金流的含义及其相互关系的研究；对供应链与物流、电子商务与物流、采购与物流相互关系的研究；物流系统论与物流价值论的研究；物流产业在国民经济发展中的地位与作用的研究；物流与国际贸易的研究；物流与大通关的研究等等，都取得了阶段性成果。
第二，物流企业与企业物流的研究
这方面的研究最多、最广，有一些新的突破，比如物流企业与企业物流成本研究，运作模式研究，物流外包研究，物流企业竞争力研究，工贸企业物流流程再造研究，传统运输与仓储企业向第三方物流服务转型研究，第四方物流研究，物流过程各方利益冲突的产生与解决方案研究等等。
第三，行业物流与区域物流研究
在编辑今年的《中国物流年鉴》时，我感到行业物流与区域物流的内容比较丰满，说明了各行各业都在关注物流的发展，如汽车物流、家电物流、药品物流、烟草物流、连锁物流、食品物流、粮食物流、邮政物流、港口物流、IT物流、服装物流、航空物流、交通物流以及长三角物流、珠三角物流、环渤海物流、中部物流、西部物流、开发区、保税区物流等等。交通部为此专门拨款1000万元。许多部门的研究开始从宏观层面向中观与微观层面展开。
第四，物流市场研究
物流市场如何形成，物流环境包括哪些要素，物流资源如何进入市场达到优化组合与合理配置，不同行业物流市场的供需分析，物流市场主体、客体、载体与中介组织的相互关系以及如何促进物流外包的研究等等。
第五，供应链管理研究
供应链管理是经济运行中一个新的模式，今后企业之间的竞争将被供应链之间的竞争所代替，供应链是什么，供应链管理的要素有哪些，不同行业不同企业如何进行供应链设计，物流与供应链管理的关系等等，这方面的研究虽然相对还比较薄弱，但已经起步，并取得可喜进展。
第六，物流信息化与标准化研究
信息化与标准化都是中国物流发展中的瓶颈，是我们的薄弱环节，如何在物流业发展中充分应用各种信息网络技术，如何使中国物流标准化并与国际接轨，已有不少研究成果。
我认为，中国物流理论研究起步不晚，但存在的问题是研究不深不广，这几年物流业快速发展，更显得理论准备不足，实践走到了理论的前面，这是一个必须面对的现实，怎么办？作为物流理论工作者，应当迎难而上，勇挑重担，推进物流理论研究，使中国物流业的发展有一个较好的理论指导。这里应该提倡学术评论、批评与争论，营造一个鼓励创新的学术氛围。
下一步物流理论研究的重点是什么，我认为是以下十二个方面：
第一，物流基础理论与方法论研究
第二，物流经济学及学科建设研究
第三，物流发展的战略规划与相关政策的研究
第四，物流企业与企业物流研究
第五，物流信息化研究
第六，物流标准化研究
第七，行业物流与区域物流研究
第八，国际物流研究
第九，采购与供应链管理研究
第十，物流市场研究
第十一，物流关键技术与装备研究
第十二，应急物流与军地合作的战略研究
我希望，全国从事物流理论研究的同志们，在物流业发展的实践中，善于总结，勇于创新，把中国物流理论研究推向一个新水平，走向世界，确立自己的地位。
二、关于推进中国物流业发展的基本思路
如何推进中国物流业的发展，经过这几年的积极探索。我们认为，主要要抓好以下十个方面：
第一，制定中国物流发展大纲。要不要做这件事本身就有争论，但我很赞赏日本政府的做法，制定“综合物流施策大纲”与“新综合物流施策大纲”是十分必要与正确的，实践证明，起到了很大的作用。中国是一个转型国家，国家有一个物流发展大纲十分重要。这个大纲实际上是一个指导性意见，有目标，有措施，有要求，但完全不同于计划经济时期的规划。我们已参与了原国家计委组织的中国物流规划草案的起草。现在国家计委已改成国家发改委，我们强烈呼吁把这一工作继续下去，争取以国务院名义中国物流发展大纲。
第二，出台物流产业政策。原国家经贸委已着手调研物流业发展产业政策，有关部委也在研究行业物流的产业政策，一些省市在制定地区性物流规划时也出台了一些产业政策。这些产业政策涉及到市场准入政策、土地政策、税收政策、融资政策、标准化政策、投资政策、外资合作政策等等。但由于全国没有统一的政策，有些矛盾已十分突出。2003年全国政协专门组织一个小组调研物流问题，由石万鹏同志牵头，主要调研两大问题，一是中国物流业的管理体制，二是中国物流业发展的产业政策，中国物流与采购联合会积极参与了这一工作。但根据历史的经验，国家统一出台一些政策比较难，我们主张先在地方上出台一些有利于物流业发展的地方性政策，同时在某些领域实现全国性的个别突破。我认为这是有可能的。
第三，推进以信息化、标准化为重点的物流现代化建设。信息网络化与标准化是现代物流技术发展两大关键，信息网络技术是现代物流生命线，而物流标准化则是促进整合、提高物流效率、降低物流成本的桥梁。中国物流与采购联合会通过每年评选优秀案例来推进物流的信息网络化。对于物流标准化，已经成立全国物流技术标准委员会与全国物流信息标准委员会，秘书处分别设在中国物流与采购联合会与中国编码中心。两个标委会已共同启动了建立物流标准体系表的课题。我们深信，在全国标准化委员会的领导下，中国物流标准化工作一定能扎扎实实的向前推进，但这要得到有关部门、行业与企业的大力支持。物流的现代化除信息化与标准化以外，还有两个重点，一个是物流管理的现代化，一是个物流技术装备的现代化，这两项也是非常关键的，我们必须给予高度重视。
第四，启动中国物流人才教育工程。2001年，我们提出了启动中国物流人才教育工程的设想，分三个层次，一是学历教育，二是继续教育，三是岗位培训。中国物流与采购联合会与中国物流学会已开了三届全国高校物流教学研讨会，成立了中国物流学会人才培训专业委员会。在教育部支持下，已有47所大学开设了物流管理与物流工程专业，多层次、多模式、多目标的物流学历教育体系已初步形成。在职教育目前虽然比较混乱，但从另一个侧面反映了巨大的需求，中国物流与采购联合会在劳动部指导下，已制定物流师标准，并已。物流师培训明年将在全国规范运作。国外的一些物流师证书教育也在引进，作为一种补充。上岗资格培训目前还未启动，因为涉及的部门、涉及的岗位太多，需要专门研究。
第五，推动物流企业与企业物流发展，繁荣物流市场。中国物流业的发展需要政府推动，创造一种环境，特别是培育与发展物流市场的环境，使企业真正进入市场，企业在物流市场的运作水平决定一切。中国物流与采购联合会通过评选“中国物流示范工程”与“中国物流实验基地”来以点带面，榜样的力量是无穷的。同时通过物流企业与企业物流的发展来带动行业物流发展，推动区域物流发展，并与国际物流接轨。
第六，建立中国物流统计信息系统。物流统计是政府宏观决策的需要，是国内外物流企业市场预测的需要。一些地方已经做了不少积极的探索，上海已建立了统计体系，北京也进行了物流的调查。2002年，中国物流与采购联合会已安排中国物流信息中心完成了全国物流信息统计系统研究。我们希望国家统计局把物流统计列入政府统计范围。同时，我们也在积极探索，在中国建立采购经理指数的可行性，已取得重要进展，另外为了给政府经济部门、给行业、给企业、给教学科研单位提供权威信息，中国物流与采购联合会每年编辑出版《中国物流年鉴》与《中国物流发展报告》。
第七，抓好物流科技进步。现代物流业既然是衡量一个国家综合国力的重要标志，现代物流中必然有科技生产力。在科技部支持下，已批准设立中国物流与采购联合会科学技术奖，包括科技进步奖与科学发明奖。国家2020年科技中长期规划中，已把物流科技单列为服务业的一个组成部分。中国物流与采购联合会已与团中央合作，在光华科技基金会下设立“中国物流发展专项基金”，宗旨就是推进物流科技的发展，希望得到全社会的支持。
第八，大力推进物流理论研究。理论来源于实践，反过来理论又指导实践。中国从1978年引进物流概念以来，物流理论研究一直没有间断过，但由于客观环境所限，难以深入，影响也不够广泛，在最近几年，物流理论研究才进入一个新阶段。中国物流与采购联合会与中国物流学会通过每年一次的“中国物流学术年会”，通过“中国物流专家论坛”，通过专题理论研讨会，大力推进物流理论研究，在全国物流理论界的努力下，出现了百花齐放，欣欣向荣的景象。
第九，注重物流知识普及与舆论导向。要发展物流首先就要让大家知道什么是物流，懂得什么是物流才能知道怎么去干，怎样干得好。中国物流与采购联合会与中国物流学会通过编辑出版物流读物，通过新闻单位加强物流知识普及，并进行正确的舆论导向，仅北京就有40多个新闻媒体参与了这一行列。现代物流业的兴起，有新闻出版部门的汗马功劳。
第十，加强物流界的国际交流与合作。现代物流业是全世界的产业，是一个整体，是庞大的系统工程。各个国家从自己的实际情况出发都成立了物流行业组织，无论是企业，还是行业组织，还是大学，都需要加强国际间的交流与合作。中国物流与采购联合会与国际物流协会，与国际采购联盟，与各国的物流与采购组织有着广泛的联系，并进行多方面的合作。除此之外，我们还加强了两岸四地物流界的交流与合作。国内许多机构也在进行这一工作，取得了卓有成效的成绩。
三、关于物流专门人才
物流专门人才我认为可以作不同的区分。从学术与理论研究角度，可以有物流学科带头人，也可以有物流理论专家；从物流实践角度，可以有物流企业家，也可以有物流职业经理。总称物流专家。
我在《中国物流》一书中，推荐8位同志为中国第一代物流专家，他们是：李京文、徐寿波、吴润涛、王之泰、吴清一、张文杰、何明珂、王宗喜。我是从学术理论研究范围讲的，他们著书立说，有观点，有创新，对中国物流理论研究作出了贡献。与他们同期的还有一批人，如高博、张卓元、张济民、胡俊明、牟惟仲、张声书、钟志奇、周淑俊、秦毅、詹荷生、王嘉霖、虞和谦、张绪昌、李震中、胡怀邦、黄国雄、陈梅君等同志。推动物流理论与实践的著名经济学家有顾卓新、于光远、柳随年、刘国光、童大林等同志。还有一批有关部委的领导同志。他们都是推动中国物流起步的人。改革开放以来，特别是最近这几年，中国的物流业快速推进，涌现出了物流理论研究的新人，他们年富力强，将逐步成为物流学科带头人，成为物流理论研究的骨干力量。比如王佐、汪鸣、刘秉镰、朱道立、宋远方、徐天亮、黄有方、王耀球、陈文玲、任兴洲、王薇、戴定一、许胜余、田学军、刘志学、范棣、桂寿平、鞠颂东、翟学魂、翁心刚、邬跃、沈绍基、马士华、张锦、索沪生、王国文、龙军生、刘凯、杨东援、杨长春、杨赞、骆温平、崔介何、董千里、缪立新、陆大明等同志。以上只是我接触的部分同志，还有些没有接触到，这里不可能全列出来。
创新创业理论与实践范文第8篇
关键词：绿色农业；现代农业；发展模式
中图分类号：F30
文献标识码：A文章编号：16749944（2017）01013103
1引言
《“十三五”全国农业现代化规划》提出，农业现代化建设必须紧紧围绕全面建成小康社会的目标要求，遵循农业现代化发展规律，加快发展动力升级、发展方式转变、发展结构优化，推动农业现代化与新型工业化、信息化、城镇化同步发展。绿色农业是创新现代农业发展的重要模式，对推进生态环境保护、增强农业综合生产力和提高农业产业竞争力具有重要的现实意义。
2绿色农业的内涵与理论基础
2.1绿色农业的内涵与特征
20世纪80年代中期开始，我国有不少专家开始探索研究绿色农业问题，并取得了一些意义重大的研究成果。王艳秀、周旗等认为，按照生态经济学原理绿色农业是一种依靠生态系统良性循环，合理利用农业资源，生产无污染、安全、优质农产品的现代农业生产方式。严立冬等从农业与农村可持续发展角度提出，绿色农业以绿色技术进步为基础，充分应用绿色高科技手段，集节约能源、保护与改善农业生态环境、发展农业经济于一体，并倡导绿色消费生活方式的可持续农业发展的模式。刘连馥等在综合国内绿色农业概念提法的基础上，提出我国绿色农业是充分运用先进科学技术、先进工业装备和先进管理理念，以促进农产品安全、生态安全、资源安全和提高农业综合经济效益的协调统一为目标，以倡导农产品标准化为手段，推动人类社会和经济全面、协调、可持续发展的农业发展模式。
绿色农业实质上是一场农业创新、农业技术革命，是绿色发展和生态文明建设新时代的重要发展模式。概括国内学者关于绿色农业特征研究，绿色农业主要有6个鲜明的特征：国际化、现代化、标准化、多样化、产业化和高效化。
2.2绿色农业发展的理论基础
目前，国内诸多学者研究认为，绿色农业发展的理论基础包括有：生态经济理论中生态效益与经济效益统一的原理，可持续发展理论中的人与自然和谐发展理论，循环经济理论中能量多级利用与物质循环再生原理，农业生态学中生态系统中生物之间协调共生理论，创新理论中农业制度创新和农业技术创新等。
3我国绿色农业的发展历程
随着社会经济的发展和农业生产水平的普遍提高，人们对食品安全的需求压力逐渐增大，对农业可持续发展的需求越来越迫切，走可持续发展的绿色农业道路已成为世界各国农业发展的共识。综观我国绿色农业的发展历程，主要包括以下3个阶段。
（1）第一阶段是初步探索阶段（1986～1991年）。中国农业科学院植物保护研究所研究员包建中在1986年提出了“绿色农业”的概念。部分农业学者也开始对绿色农业的内涵及实践应用开始进行初步的探索和研究。
（2）第二阶段是持续关注阶段（1992～2002年）。1992年开始，我国进入了社会主义市场经济时期，农业发展向“两高一优”方向发展，即农业发展要高产、优质、高效。全国各地先后开展了绿色农业的试验、示范和推广，并逐步开发和生产绿色产品、有机产品，开始建立绿色食品原料生产基地。
（3）第三阶段是稳定发展阶段（从2003年至今）。2003年，在亚太地区绿色食品与有机农业市场通道建设国际研讨会上，我国正式提出了 “绿色农业”的概念。2005年，卢良恕等6位专家向国务院提交了《关于绿色农业科学研究与示范基地建设的建议》的报告。回良玉副总理对报告作了重要批示，并充分肯定了绿色农业理论研究和示范推广工作。2006年起，部分省份先后建立了绿色农业研究中心，绿色农业科学研究与示范的科研专项研究相继启动。2013年，在全国政协提案委员会上，由九三学社中央提交的《关于加强绿色农业发展的提案》成为全国政协十二届一次会议第0001号提案，建议因时因地发展低消耗、低排放、高效率的绿色农业发展模式，构建绿色农业产业体系。绿色农业发展逐渐变成当前发展的共识，被广泛认同和支持，各地也在积极采取相关措施发展绿色农业。
4实践中创新绿色发展模式分析――以四川江安县为例
近年来，中央先后出台了一系列政策性指导文件，要求加快转变农业发展方式，走产出高效、产品安全、资源节约、环境友好的农业现代化道路。四川宜宾市从实际出发，在农村劳动力继续转移的情况下，积极推进现代农业改革，探索完善绿色农业发展模式。其中，江安县坚持绿色发展，围绕“走产村相融道路，创绿色农业典范，建幸福美丽新村”思路，推进麻衣坝现代农业综合改革验示范区建设，形成了“五化”引领的绿色农业发展新模式。
4.1管理模式标准化
麻衣坝现代农业综合改革试验示范区先后引进一家生猪养殖企业和一家农业发展公司，分别从事现代种、养殖业发展，建成特色种植基地2000余亩，存栏种猪5000余头、年产仔猪10万头的大型养殖场及家庭代养场。已建立绿色农产品质量可追溯体系，实行过程管控；并建立绿色农产品质量安全检验检测体系，确保供港蔬菜实现企业自查、政府抽查、香港检查3个达标。积极推进生猪标准化养殖，制定并实施科学规范的饲养管理流程，标准化生产水平不断提升。
4.2生产设施现代化
示范区通过实施土地整理等基础设施项目，建设适应产业化运作的“田、路、水、电、管”五网配套体系，新建高标准农田2000亩，道路13.8 km，排渠4.6 km，种养循环管网12 km，喷灌头10万个，配套农产品产业服务中心和生猪养殖智能化的流水线设施，实现农业生产设施现代化。蔬菜基地实施土地整理后，大力推广育苗、播种全机械化生产，实现喷灌设施全覆盖，大幅提高了生产效率和资源利用效率。
4.3产业分工专业化
示范区依托两家龙头企业，大力推广“企业带动、农户参与、协会统筹、金融服务、保险兜底、政府扶持”六方合作机制，将企业、农户、县级农业主管部门、金融机构、保险公司、县财政部门引入参与到现代农业发展中，并明确各方责任主体分工，形成农业生产车间集群，实现专业化发展。针对部分有资金、有意愿经营种植蔬菜、生猪养殖的农户，以“公司+家庭农场”为纽带，按“统一规划布局、统一培训指导、统一物料供应、统一防疫、统一生产管理、统一销售回收”的六统一模式，带动发展家庭农场。通过供港蔬菜、生猪产业化这两个项目，直接解决了当地1000余人就业，带动江安600户以上的农户致富，间接带动2000余户农户增收，助农户均增收上万元。
4.4资源利用循环化
示范片两家企业“牵手”推进循环农业发展。在生猪养殖过程中所产生的粪污和废水，经过分级沉砂、分级粪池收集处理和厌氧发酵，沼液就富含溶解氮、磷、钾和植物生长细胞的黄腐酸，成为了生态种植业难得的有机肥料。沼液经提灌站输送至高位沼液池，通过铺设灌溉管网进入麻衣蔬菜基地用于蔬菜种植，形成“猪-沼-菜”、“猪-沼-果”生态循环产业模式，有力的促进了农业增产增收。同时，养殖场厌氧发酵所产生的大量沼气，还可以用于发电，为示范园区生产生活提供便利，促进“生猪产业-生态农业-新能源产业”循环互动。
4.5产品销售国际化
在示范区建立的供港蔬菜基地已具备直接出口农产品资格。每批次蔬菜先经过机械车间分拣，对蔬菜品质进行分级、装箱冷链物流运输至深港检测点，抽样合格直接进入香港蔬菜协会指定仓库，并在香港、广东市场形成“错峰销售”。同时，还不断加强市场开拓，实现了蔬菜直供韩国、新加坡市场，每年可实现销售收入5000万元。积极加强与俄罗斯、欧盟等国家和地区的交流合作，并与欧盟签署意向合作协议，着力推动加工猪肉出口外销，逐步实现生猪产业国际化发展。
5思考与建议
从现代农业的发展情况来看，在四川乃至全国，绿色农业已在一些地方实施并快速发展，但是西部地区绿色农业起步晚，发展中还面临绿色农业品牌少、基层设施建设不足、绿色农业社会化服务体系不健全、第一、三产业融合发展不足，农业培训和技术推广力度不够等制约因素。为了推进西部地区县域经济中绿色农业快速发展，促进生态环境与经济社会协调发展，提出如下建议。
5.1挖掘自身优势，科学选择绿色农业发展模式
发展绿色农业要根据各县域经济条件和地理优势选择不同的发展模式，利用独特的气候和土壤条件，大力发展名、特、优农产品，不断提升市场竞争能力。以山区为主的区县，建议以发展经济林业（包括茶叶、果木等）和畜牧业为主，选择发展当地的优势主导农副产品和农业龙头企业，以进一步推动循环农业的发展。以浅丘或平坝为主的区县，要充分利用水陆交通便利、水源丰富等优势，发展粮食作物种植业（包括瓜果、蔬菜等），加快设施农业发展，带动整个县域经济发展。以浅丘为主的区县，要充分利用近郊交通便利、立体种植的优势，发展都市休闲观光农业，带动整个区域内农旅经济发展。
5.2加大基础设施投入力度，做好绿色农业发展的要素保障
政府部门要加大绿色农业扶持力度，加强绿色农业基础设施建设，着力抓好以农田、水利、交通、生态、农村沼气为主的基础设施建设，提高抗御灾害能力。创新绿色农业科技推广机制，构建农业科技“教学、生产、研究、推广”一体化发展模式，完善相关配套建设，进一步改善农技推广与服务条件。另外，要建立绿色农业发展的长效投入机制。既要鼓励和引导广大农民群众投资、投劳，开展农业、农村、农民直接受益的公共设施和生产设施建设；也要创新投入机制，广泛吸纳社会资金投入发展绿色农业。
5.3培育绿色农业主导产业，促进一二三产业融合发展
产业化是发展现代农业的基础，是绿色农业发展的前提和核心。在当前经济形势压力大的情况下，要以地方主导产业为支撑，全面成片推进，实现产业规模化发展，进而走向标准化、现代化、高效化发展。在全面成片推进主导产业发展的同时，要注重休闲观光功能的布局，注重一二三产业融合发展，特别是要大力发展第三产业，结合乡村旅游功能，以各类乡村文化节为契机，发展观光农业、体验式农业，积极创新都市观光型绿色农业发展模式。
5.4壮大农业龙头企业，提升绿色农业品牌知名度
农业龙头企业的发展不仅能带动专业合作社、家庭农场的发展壮大，更重要的是能促进农民增收。要大力发展绿色农业龙头企业，突出其对以产业化经营、标准化生产和品牌化销售为主要内容的现代农业建设的引领带动作用，从而促进绿色农业品牌知名度的提升。建议启动多方面的专项资金用于扶持示范作用大、带动能力强、具备引领区域绿色农业发展能力的农业龙头企业，对企业在贷款贴息、品牌打造、基地扩建、科技创新、市场拓展等方面进行扶持。
5.5完善农业社会化服务体系，提高绿色农业生产效益
积极推动各专业合作社之间的联合，并以专业社为主要成员，联合科技、供销、农村合作银行等部门组建联合社，构建“多位一体”的办事平台，完善绿色农业社会化服务功能。建立健全农产品市场的物流体系建设，改造一批绿色农产品专业销售市场，积极引导多种经济组织与专业大户参与绿色农产品流通，大力培育农民产销合作组织。加快绿色农业信息化建设，建立市、县、镇三级农业信息互通平台，加快建设一批标准统一、实用性强的农业信息库，加大农村一体化的信息基础设施建设，提高科技对绿色农业增长的贡献率。要加快产销对接。重点搞好绿色农特产品、食品展销和对接活动，提高当地绿色农产品的知名度和市场占有率。
5.6绿色农业技能培训力度，提高农民能力和素质
积极开展绿色农业职业培训，充分l挥农业中专、农广校、农函大等农民教育培训主渠道作用，广泛运用广播、电视、互联网等现代媒体和远程教育手段，着力先进适用绿色农业技术的普及推广，培养一大批适应绿色农业发展的有文化、懂经营、会管理的新型农民。要充分发挥基层农技部门和科技人员的作用，分期分批对农民进行绿色农业实用技术等的培训，促进绿色种养殖。要重点搞好专业大户、职业农民和新型农场主等核心农户的农业实用技术和经营管理知识培训，为发展现代规模经营和绿色农业产业化培养合格的生产经营管理人才。
参考文献：
[1]王艳秀，王洪会.促进绿色农业发展的对策：基于生态补偿视角[J].江南论坛，2012（6）：14～15.
[2]严立冬.绿色农业发展与财政支持[J].农业经济问题，2003（10）：36～39.
[3]黄国勤.我国绿色农业的发展历程[J].江西农业学报，2008（12）：157～159.
[4]严立冬，屈志光等.现代农业建设中的绿色农业发展模式研究 [J].农产品质量与安全，2011（4）.
创新创业理论与实践范文第9篇
【关键词】卫生职业教育 教学模式 改革 创新
【中图分类号】g710 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2011）10－0030－02
一 卫生职业教育教学模式现状
我国卫生职业教育经历了长期的发展，并积累了丰富的经验，尤其在近几年来取得了显著的成绩，教育模式改革创新也取得了相对明显的效果。然而需要注意的是，我国的卫生职业教育的教学模式仍然不能很好地适应我国当前卫生事业体制改革发展的需要。这是当前我国卫生职业教育教学模式的现状整体性把握。
1．卫生职业教育教学理念与国情及卫生事业基本符合
卫生职业教育教学理念是与中国特色的卫生医疗事业的发展之路相吻合的，我国卫生职业教育教学的理念是：坚持育人为本，德育为先，全面推进素质教育。突出以诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业、救死扶伤、团结合作、人文关怀等，为主要内容的卫生职业道德教育。与西方社会以完全的社会市场需求为导向、注重对私营企业的支持等理念不同，我国的卫生职业教学理念注重卫生职业能力培养与卫生职业道德塑造的紧密结合，融素质教育于卫生职业学生各个教学环节的培养事业当中，以培养医德高尚、操作规范、作风严谨、尊重科学的高素质人才为最终教学目的。可以说，这一教学理念与我国长期以来注重全面的人才培养以及注重德艺双馨的卫生医护人员培养是基本符合的。
2．相对薄弱的发展历程
众所周知，卫生职业技术教育对于我国来说是从外引进的。西方的卫生职业教育早在20世纪20年代就已经勃兴，伴随着工业化的全面推进，为产业升级而培养大量技术性人才的职业技术学院大量建立。尤其是到了40年代以后，无论是欧洲还是北美的卫生职业教育体系，都开始了明细的专业分化，实施了更为专业化的卫生医护人员的培养。而卫生职业技术教育是在20世纪60年代传入我国的，经历了“十年动乱”等一系列政治事件的影响和阻滞，到90年代才真正得到发展，虽然发展速度快，总体发展状况和趋势都很好，但是总体上还处于起步阶段，尚未形成稳定、系统的发展局面，与西方不可同日而语。
3．欠缺灵活的教学模式
由于我国卫生职业教育的形成时期主要集中在计划经济时期，因此，其相应的人才培养模式必然要适应计划经济体制，那种一切强调计划和行政指令的模式，在具体实现形式上则强调了统一的政令和集中的权限，然而最终却取得了脱离市场轨道、偏离社会需求的效果，教学内容定位、教学计划制定以及培训形式选择往往按照专业的制定，实行全国统一化推行，由此形成“自上而下一线通，分业划片大一统”的计划管理模式。这种严重脱离市场而大部分听命于行政指令的教学模式，其最终结果是人才与市场的严重脱节，大量的市场用不上，从业人员造成了巨大的浪费，形成了人力资源分配堆积。同样，我国的卫生职业教育还缺乏用于保证产学合作的相应保障机制和激励机制。正是这种脱离市场而过度依靠行政指令的教学模式，使得教学培养的标准往往就模式市场需求而发展，因而学校就不会去积极拓宽与卫生企业等组织进行合作，用以塑造人才的市场适用性。因此，这种教学模式往往缺乏保障机制和激励机制，使得职业教学模式在人才培养定位上严重偏离正轨。
二 我国卫生职业教学模式改革创新的对策研究
1．树立正确的卫生职业教育教学模式创新的理念和方针
明确和提高认识，是当前我国卫生职业教育改革创新的先导。卫生部《关于加强卫生职业教育的指导意见》明确指出：“卫生职业教育是培养护理、药学及其他医学相关专业卫生技术人才的教育。”卫生职业教育，作为我国职业技术教育和医学教育的交叉领域，是基于我国医疗卫生事业重要的人才储备库。因此我国卫生职业教育教学模式的创新革新，要始终坚持“以服务为宗旨、以岗位需求为导向”这一明确的教学理念和方针，并注重发挥这一理念的树立和塑造。在卫生职业人才培养工作中的指导性作用，树立具有时代特征、符合我国国情的卫生职业教育的人生观、价值观和职业观体系。
2．明确有市场需求预测和岗位分析作支撑的职业培养目标
明确改革创新的目标定位，是我国卫生职业教育教学模式创新的基础。而这一目标定位的明确，需要两个最基本的支撑，即市场预测和岗位分析，这两大支撑是互相作用的，市场预测是岗位分析的依据，市场预测的结果往往成为岗位设定的依据，而岗位设定之后的分析又能反馈信号给人才市场，从而影响市场的人才需求结构。具体地说，卫生职业教育教学的专业结构和专业设置必须以科学的岗位分析和预测为基础和依据，同时依据岗位的需要来设立专业并安排课程。卫生职业教育在基本顺应教育改革的这个基本前提之下，要紧紧抓住市场和社会需求这一主线，并结合自身在办学资源上和所在区域上的优势，确立、完善和调整办学方向和主要特色定位，优化专业设置，尤其是对热门专业要紧抓不懈，并准确地把握市场瞄准冷门专业，同时对前瞻专业要进行大胆预测和引进，对特色专业要不遗余力地创办。卫生职业技术教育培养目标应严格按照毕业后，从事技术岗位的就职需要来确定。这就需要主管部门能够尽快研究颁发卫生职业教育医学的相关类专业目录，指导卫生职业教育的专业设置和专业结构建设。坚持为医疗卫生事业服务的宗旨，遵循医学教育和卫生人才的成长规律，深化职业教育教学改革，着力提高医学教育质量，培养高素质卫生人才，加强医德和职业素质教育，促进医学生的全面发展。
3．培养“双师型”师资队伍
师资是教学模式改革创新的关键。而对于卫生职业教育这一实用型教学系列而言，必须要打造一个能够全面高效培养“实用型人才”的卫生职业教育教师队伍。而要实现这个目标，就要培养“双师型”师资队伍。这就要求卫生职业教育教学的教师团队，不仅要有扎实的理论知识和教学水平，还应具有较强的专业技能和实践水平。要想培养一批能够真正达到“双师”的要求的师资团队，卫生职业教育院校可按照专、兼结合，以专为主的原则，采取培训与引进相结合的方法，逐步打造和完善一支既有高水平专业知识储备和教学能力，又有较高的专业临床经验和技术的“双师”型师资队伍，作为卫生职业教育教学模式的人才导向。当然，科学、合理、系统的人才制度是保证这一队伍能够长久创新教学能力的保证，因此，要进一步完善相关的人才考核和评价机制，进而健全科学、激励和保障措施健全的高技能人才创新工作机制，从而将适应市场和社会发展需求的高、中、初级技能劳动者比例结构进行全面优化，而趋于基本合理的格局。
4．完善教学体系建设，加强职业技能考核力度
职业技能教学考核系统是完善制度的收口，好的考核制度能起到激励作用和良好的导向作用。因此，可以通过对国外先进的职业教育模式的有力借鉴，以克服我国卫生职业院校以单线程的知识指标考核为主的方式所造成的弊端和缺失，而将知识和能力作为兼容兼顾的双线程指标，而更为重要的是，教学考核指标体系中对明确强调对职业能力考核的特色突出。另外，指标体系中还将“学生为主体”作为背景性考核依据，强调考核方式的灵活多样，并有力结合校内校际联合考核与国家相关职业资格考试项目，并对接各种教育培训形式，提供给学生进一步深造的有利平台。由此可以看出，这个指标体系有意识地把职业能力培养作为教学目标的重要指标项，同时将能力标准系统作为学生的最终成绩水平的基础性评价标准，这也是具有深刻意义的。
5．立足全球视野，创新卫生职业教育教学模式
由于卫生职业教育是西方舶来品，西方在此方面有着我国难以望其项背的发展阶段、成熟程度和先进理念，因此要立足全球视野，吸取西方最先进的卫生职业教育教学模式经验和理念，积极开展对外交流合作，尤其是卫生职业教育人才培养和国际卫生医护人员国际竞争力的塑。在文化、教育、科技全球化的当代，我国的卫生职业教育创新模式必然要面对国际市场和国际教育环境。这就要求以国际化标准来牵引我国卫生职业教育的创新实践，尤其是在卫生医护人才培养质量上要遵循相关国际标准。同时逐步发展更高层次的卫生职业教育，使我国卫生职业教育逐步向本科、研究生层次发展，从而形成上下贯通的卫生职业教育体系，以满足国内外劳动力市场的现实需求。
参考文献
［1］ 徐霁、张辉玲等.卫生职业教育的中外比较及对策建议［j］.继续医学教育，2009（1）
［2］ 季苏醒.对构建卫生职业技术教育“立交桥”的几点思考［j］.卫生职业教育，2002
创新创业理论与实践范文第10篇
关键词：法学理论；法学实践
一直以来，我国法律教学过于倾向理论教学，忽略了实践教学，造成法律教育和法律职业相脱节。应该认识到，法律理论教学与实践密不可分，应从教学形式、教学评价、师资力量等多方面加快改革步伐，以培养一批社会需要的法律人才。
一、当前法律专业理论教学与实践相结合的现状
（一）实践教学重视度不足。
目前法律教学中多以理论教学为主，教学内容多是法律基本原理概念等内容，而教学过程则是“教师机械地讲、学生被动地接收”，教学方法仍以“灌输”为主，考核则采取期末一次性闭卷考试。另外，在法律教学中，缺乏基本的服务于实践教学的法律职业道德、法律职业技能及法律方法论等课程。随着新课程改革的不断深入，应更加注重以学生为主体，开展与实际需要相符的实践式教学。
（二）实践组织不合理。
当前法律理论教学中缺乏对实践教学的统筹规划，造成实践教学流于形式。例如在模拟法庭教学中，主要适用于具有一定法学实践经验、法律知识储备以及审判能力较高的高年级学生，如果学生从一入学就开始参与模拟法庭，而他们缺乏一定的专业知识与实践经验，很难获得良好效果；另外，有些模拟法庭的组织多按照事先排练的模式开展，只是表演形式，严重挫伤学生积极性。还有些毕业实习安排在最后一学期，而此时毕业生正面临毕业论文的压力，没有更多的时间与精力，最后只是实习单位盖章了事，毕业实习流于形式。
（三）实践教学缺乏必要的评价与激励体制。
在法律理论教学中，对教学大纲及教学规划有明确反映，对撰写教案也提出明确要求，并通过一定激励方式促进教师不断改革教学方法、完善教学方案等。而相关教育部门也以进行教学检查、召开教师交流会、网络测评等多种方式进行教学评价和激励机制。但是针对实践教学来说，却缺乏具体的教学大纲和教学计划要求，而由于实践教学需要教师的亲临指导，这对教师提出了更高的素质要求。教师应花费更多的时间与精力投入到实践教学中，但是学校并没有将此纳入教学评价与考核的范畴内，更缺乏相应激励机制，所以很多教师缺乏实践教学的动力。另外，对于学生来说，也缺乏参与实践教学的积极性，再加上没有强制的学分要求与奖惩机制，实践教学质量不高。
（四）实践教学投入力度不足。
当前法律实践教学的投入力度不足，主要体现在资金和人力两方面。一般学校没有设置专门的经费投入实践教学，如果需要校外调查、旁听、咨询或者参与法律援助活动，学生只能临时报告校方批款，而更多时候需要学生单方面承担费用，影响了学生的积极性与实践兴趣。另外，实践教学对高水平、高素质的教师提出了全新要求，他们既要具备扎实的法律理论功底，也应具备丰富的实践经验，才能更好地指导学生开展实践教学。同时在实践教学中，需要教师对学生进行系统化、全面性的指导与评价，这就要求加大师资的投入与培训力度，建立一支“双师型”教学队伍。
二、法学专业理论与实践教学相结合的创新实践
法学教育与法律实践相结合法学教育离不开法律实践，不能只是单一地在课堂讲授教材理论知识。推行实践性教学是一种法学理论与实践结合的较好的教学模式，建立应用型法律人才培养模式创新实验区，是法学教育改革的一种尝试。
（一）应用型法律人才培养是法学教育的改革方。
纵观各高校的法学教育，普遍的模式是注重课堂单向灌输式的教学，教与学相脱节，教学的侧重点在于书本知识的传授，较少关注学生实际能力的培养，也没有重视学生法律实践经验的交流和培养。法律的价值在于实践，缺少实践环节的法学教育，难以培养出合格的法律人才。由于目前高校法学院师资水平还难以支撑实践性教学，绝大多数法学教师理论有余而实践不足，多是高校一毕业又走进高校从事法学教学，不具备司法实务经验，而且也缺乏一定的社会实践经验。法学是实践性较强的学科，法学教学需要司法实践经验丰富的教师，缺少这一条件，实践性教学的郊果将大打折扣。要提高法学教育特别是实践性教学的成效，就需要对现行法学教育进行相应的改革，加强与司法实务界的合作与交流，重视实践性教学，重视学生的法律实践能力的培养，如使一些优秀法律实务人士走近学生，走进课堂，在学生课外开展一系列法律实践活动，重视应用型法律人才培养模式的改革和创新。
（二）法学教育与法律实践相结合的积极作用。
1.有利于促进实践性教学.单一的课堂教学，以教师的讲授为主，学生被动地接受知识，难以形成师生之间的互动，很难提高学生的学习兴趣，容易导致教与学脱节。尤其是法学，理论深奥难懂，法条多如牛毛。有限的教材内容，学生多能通过自己的阅读理解。作为学生而言，不愿意单向被动地接受书本知识，他们更愿意主动式的学习，更愿意接受司法实践经验和技能的知识内容。在课堂教学之外，有必要举行和开展审判观摩、辩论技巧、模拟法庭、法律诊所、司法交流、法律咨询和案例讨论等实践性法律教学活动。通过组织校外法律界人士开展相关法律实践活动，让他们接近学生，开展系列讲座，把自己的司法实务经验传授给学生，在一定程度上可以弥补课堂理论教学的不足，增加学生必要的法律实践经验知识。例如，经常邀请公、检、法相关专家及律师、企业法律顾问为学生开展相应法律实践活动，加强教师与法律实务人员的联系，提供机会让学生与法律实务工作者的交流。同时，教师也因常与法律实务人员交流，可以弥补自身法律实务知识的不足，提升教学质量。
2.有利于提高法学专业学生学习法学的兴趣兴。趣对学习好法律很重要。法学理论，多是枯燥无味，如果初学者一开始始就接受满堂灌的教学模式，被动接受深奥的法学理论知识，多数学生难以适应。如果创造条件和机会，组织学生开展相应的法律实践活动，使学生能与更多的法律实务人员交流，有机会学习优秀法律工作者的成功办案经验，能较好地提高学生学习法学的兴趣。成功的法律人士，是学生的一面镜子，他们的学习方法和实务经验，对学生的学习和将来的工作产生积极的影响。课堂教学之外，加强学生与外界的交流，重视学生开展相应法律实践活动，无疑会激发学生学习法律的兴趣，增加学好法律的动力。这需要研究加强法学教育理论与司法实践相结合的途径，充分认识到法律实践交流的重要性。学习法律重在实践，没有法律实践教学等相关环节，难以培养出合格的法律人才。组织和开展相应的法律实践交流活动，能碰撞出学生思考与探索的火花，激发学生的学习兴趣，也有助于学生思辨能力和交际口才能力的提高。
参考文献
创新创业理论与实践范文第11篇
［关键词］系统理论 应用心理学 课程建设 创新与实践
［作者简介］武海英（1968- ），女，河北张北人，河北北方学院法政学院，副教授，硕士，研究方向为发展与教育心理学。（河北 张家口 075000）
［基金项目］本文系河北省社会科学基金项目“张家口地区教育均衡发展战略思路研究”的研究成果。（项目编号：HB12JY018）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0140-02
课程问题一直是教育界关心与研究的热点与难点问题，学校课程是复杂的系统，课程设置与课程内容的选择直接决定着学生的知识、能力与综合素质结构，决定着人才培养的规格和水平。我国现阶段应用心理学专业本科毕业生难以满足社会需要。造成这一现状的主要原因是我国高校应用心理学专业尚未形成完整、规范的课程体系。
系统理论是从整体出发去研究事物的一种理论。在系统理论视角下，课程是一个开放的知识系统，作为大学或社会的一个子系统，既有自己的边界，又处于一定的环境中，是一个外部环境复杂的开放系统，其建设与发展要受到内外多种因素的影响与制约。如何形成应用心理学专业完整、规范的课程体系，满足社会对应用心理学专业人才的需求，要做好课程建设的目标指引、模式创新、教法适配与实践支持四方面的系统工作。
一、以社会需要为基点，确立应用心理学专业“复合型”本科人才培养目标
课程作为一个系统要与环境系统发生相互作用，会受到社会大环境的影响和制约。社会大环境对应用心理学专业本科毕业生的质量和规格等的要求是确立应用心理学专业本科人才培养目标的基点。从社会对应用心理学专业人才的需要来看，应用心理学专业本科教育的培养要求应该是宽口径的，要求课程设置与内容选择要适应经济、科技和社会发展的需求，以市场需求为导向，强调实用性；要求在严格实施专业培养外，向学生提供多项辅修课教学、职业资格培训、职业证书培训，促使学生成为一专多能的复合型人才。因此，应用心理学专业应以培养“复合型”本科人才为培养目标。“复合”主要指三个方面的复合：知识的复合、思维的复合和能力的复合。通过这些复合可以达到对心理学科知识与能力的超越，用全新的思维方法思考问题，从而以心理学理论与技术的运用为特色，为创造性地解决实际问题创造条件，在人力资源管理、心理咨询与治疗以及市场营销等各行各业有所作为。
二、以综合院校多领域学科资源优势为依托，程序性课程与策略性课程相结合，实现学生知识复合目标
课程本身作为一个系统除受到社会环境的影响和制约外，还受到大学内部学科资源以及课程学习者对于课程的不同需要的影响和制约。充分考察大学内部学科资源与课程学习者的不同需要对课程的影响和制约作用，可以形成程序性课程与策略性课程相结合的应用心理学专业课程设置新模式。
（一）以程序性课程为应用心理学专业课程设置的基本特征
所谓程序性课程，是指高校有关部门根据当前专业人才培养目标依惯例或学科资源优势，在结构形式与操作程序上形成的相对固定的课程序列。可以将目前大多数高校应用心理学专业的程序性课程概括为“一体两翼”课程模式。“一体”是指以自然科学和人文社会科学为基奠的公共及专业基础课程系列，集中体现课程的基础性与综合性；“两翼”是指与两个主要应用领域交叉形成的专业方向课程系列，集中体现心理学在医学与管理领域的应用性与渗透性。
创新创业理论与实践范文第12篇
【关键词】《农业机械化管理学》课程 理论与实践课程 新
一.《农业机械化管理学》课程概述
《农业机械化管理 》农业机械化管理的实质就是按照农业生产的客观规律要求，运用现代化的管理知识及合理地组织农业技术设各进行现代化的农业生产活动。其主要任务表现为运用各种技术手段、经济手段及行政手段，对农业机械化生产活动进行科学的决策，做到全面规划，有效的计划、组理论和技术织、指导及监督，从而使农业机械化达到最优的经济效果。其目的是使学生初步掌握管理学、运筹学、工业技术经济学及系统工程基础知识，能够分析、研究如何用好、管好农业机械设备使农业机械化生产达到“优质、高效、低耗、安全”的目的，并进行农业机械化生产获得收益。
二.《农业机械化管理学》课程建设与内容方法体系改革中存在的问题
研究内容主要包括三部分：一是农机企业生产管理，二是农机企业设备管理，三是农机话生产管理。在实施过程中，课程少和讲课老师的不同，导致 《农业机械化管理》课程在教学内容上有差别。主要存在以下问题：
2.1教学方式方法陈旧老套，学生学习积极性不高。教师在课堂上主要采取满堂灌的教学模式,学生觉得费解难懂。而且学生学的过程中的积极性不高。教材内容及实验实习设备陈旧老化,修订更新缓慢,直接影响着学生的学习兴趣和积极性,制约着教学质量和水平的提高。同时还存在教学效果差，课堂互动差以及学生自主探究积极性不高的问题。通过对该门课程的学习，虽有一定数量的学生知道了一些关于农业机械化的理论知识，一大批学生,除了在学习阶段由于教学内容、教学方法和教学条件等所限,对所学的知识掌握不够牢靠,还由于工作中未触及到农业机械,很快便淡忘了所学的农业生产机械化知识。大多数同学反映的情况表明感到现行的教学内容、方法和条件与实际要求有相当大的差距。
2.2理论与实践脱节，教学效果差。该课程是实践性很强并且与理论并重的专业课。在近年来的教学过程中，理论与实践脱节，学生学习效果差。课时太少，教学内容无法展开。必须把理论和实践紧密结合起来教学，才能收到良好的教学效果。但是，由于计划学时太少，在这么少的课时里完成理论教学和实践教学的难度有点大。使课程内容支离破碎，造成知识体系结构不完整。现在的学生仅仅依靠老师在课堂上讲授根本无法理解及掌握本课程的内容， 但农业生产机械化化的实践教学受到时间，地点的诸多的限制， 有一些实践教学根本无法完成或只是部分完成， 降低了教学的效果。还有一个问题就是学生的重视的程度不够，与教师互动性不强。实践教学虽然是教学的一部分，但许多同学对实践课没有兴趣，自主学习性不强， 学习的积极性不高， 态度不认真， 也会影响教学效果。
2.3课程资源建设不完善。课程资源建设就是通过备课等活动，搜集一些教学过程中所需要的案例、例题等资源。在高校里，教材和案例库建设存就存在很大的问题首先就是案例的供给数量不足。由于编写案例是费时费力的工作导致我国高校的案例教学中案例缺乏，供给不足问题尤其明显并伴有案例内容陈旧与教学内容脱节的问题出现。其次就是案例的质量参差不齐，案例编写的质量很大程度上决定了案例教学效果的好坏。直接用没有经过编辑和加工提炼的案例那么这个案例的适用性必然受到限制。管理系统开发滞后也极大的影响了案例库的建设。我国很多高校案例库应用管理系统开发的工作还很滞后，这又制约了案例库建设的进程，同时使案例的使用处于低效率状态。
三.改革的对策及建议
3.1教学方式方法改革。课程的教学应该灵活运用多种教学方法来调动学生学习积极性。想要提高课堂的教学效果就必须对教学方法和手段做出改革。教师要有先进的教与学的理念 创造出一个良好的学习环境并且注重以学生为中心。加强课堂的互动，培养学生独立思考问题解决问题的能力。在上下课的过程中让学生自主解决一些问题，在讲课过程中要与学生一起探讨，引导学生积极思考，并通过习题增加理解记忆。可以以互联网为中心增加教师和学生的交流，教师也可搭建一个网络交流平台，学生可以通过该平台来进行交流，通过学生进行讨论增加主动学习的兴趣，并且在争论和探讨中，增加学生在课堂中的参与性。通过这种启发式、探究式、讨论式、参与式教学，可以充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。除此之外还要促进科研与教学互动，并及时把科研成果转化为教学内容。
3.2强化实践教学环节。结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，确保专业实践教学必要的学分（学时）。为了解决实践教学中计划学时少而教学内容多的矛盾，也可以采用课内学时加课外学时的办法完成教学任务，把实践教学内容放在课外进行。然后由教师编写实验教学计划，对实验目的、方法、具体内容、考核指标做出明确规定后布置任务后让学生在课外完成从而增加授课效率。由于该门课的实践性很强 ，然而传统的理论考试使理论和实践相脱节。必须把理论和实践紧密结合起来学，才能收到好的教学效果。对于学生来讲，成绩考核与学生的学习紧密相关。因此可以通过对考试的改革来提升实践教学的比重，在考试环节上应体现出理论与实践考核并重，且实践考核应大于理论考核，理论考试采取传统的闭卷考试而实践考核则可以在实验室通过抽题的方式来进行。通过提升实践在教学中的比重来提升学生的实践能力。
3.3加强课程与教学资源建设。瞄准专业发展前沿，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，利用现代信息技术，完善、修订好培养计划和课程大纲，进行教材和案例库建设。在大量收集案例之后，我们可以按照不同的学科专业不同的案例库，也可按照同一专业的不同内容建立案例库系统，开发案例库管理系统平台并且将案例整理归库。案例教学是在新媒体环境下的一种教学模式，改变了传统教学从概念到概念的注入式教学方式,这种教学方式有利于学生开展自主性探索性学习。根据案例库建设的不同目标,案例库的提交形式也多种多样。案例库的建立要考虑案例覆盖的知识点与教材内容的相关性及多样性。案例的内容理论的深浅应与教学要求相吻合。为了方便查询和提高利用率，尽可能对案例进行数据处理，把入库的案例信息按照一定的规则存放在库中，进行有序化加工处理。案例库可以对案例进行统一编选、制作，并对入库案例进行及时更新，使入库案例具有良好的覆盖性和系统性，并形成大量的企业素材积累，从而使学生和老师更为方便的使用案例。
结束语：《农业机械化管理学》应该弥补以往课程教育体系的不足，完善教学方式和方法。制定该课程的考核标准。该门课程应该充实教学的内容，注重因材施教，并且要依托信息技术改善教学方法和手段，优化教学成果。该课程同时也是是一门实践性很强的课程，学校应该提升实践课程在该课程的比重。可以利用互联网的平台进行教材和案例库建设。 通过采取新的教学手段和方法，积极推进先进教学手段和实践教学环节的改革实践与研究， 一定能为培养现代化农业所需人才发挥做出应有的贡献。
参考文献：
[1]吕敬堂,张富贵,方雷. 《农业机械化管理》课程内容与教学方法改革[J].中国农机化,2012,04:197-200.
创新创业理论与实践范文第13篇
关键词：高校；创新创业能力；实践教学
全国高校毕业生逐年增多，随之出现“史上最难就业季”、“世上更难就业季”。然而，在大学生面临“就业难”的同时企业出现了“用人荒”，这说明现存人才培养机制下的学生与企业的人才需求存在偏差。经济增长的真正根源是创新创业，我国要实现了“进入创新型国家行列”的目标，就要依赖于创新精神和创业能力的提升，依赖于创业人才的培养。受传统教学模式的影响，重知识轻能力、重理论轻实践已成为高校教学模式的固态，创新创业人才培养应该是适应经济社会发展而产生的一种教学观念。构建创新创业能力实践教学体系是高校培养创新创业人才的关键所在[1]，对指导高校构建合理的人才培养机制具有重要作用。
一、创新创业能力与实践教学体系
（一）创新创业能力
创新创业能力强调学生的基本素质和创新精神，同时注重学生的实践能力，尤其是创新创业意识和创
新操作能力。创新创业能力应该包括实践动手能力、创新型思维能力、独立思考能力、学术交流能力以及创业潜能。智力是创新创业能力的基础，素养是创新创业能力的核心，潜能是创新创业能力的动力。培养大学生的创业创新能力不仅是创建“创新型国家”战略的需要，也是大学生自身发展的需要。
（二）实践教学体系
实践教学体系是一个有机的整体，广义上来说是由教学目标、教学内容、教学管理、评估体系等要素组成的共同体[2]，狭义上来说就是实践教学的内容所包含的各个方面，也可理解为内容体系[3]。实践教学体系涉及多种相关因素，不仅为教学实践提供理论指导，也为人们认识教育问题提供重要的理论基础。实践教学是实践教学体系的支撑，学生通过实践、实训等环节，在解决问题的过程中锻炼自己的思维，构建理解事务能力和创造能力。
（三）创新创业能力与实践教学体系的关系
实践教学目的在于培养学生的实践能力和发现、解决问题的能力，而创新是学生创新创业能力的核心，创业在某种程度上是对创新的升华。实践教学体系对于创新创业能力具有一定的促进作用：
1、实践教学体系是连接学生理论知识与实践能力的桥梁
实践教学是实现学以致用过程的重要途径，通过实践教学将课堂所学知识运用到实际工作中，培养学生创造知识、运用知识的能力，让理论指导学生的实际行动，为学生毕业步入社会工作创造必要条件。同时通过实践过程，有助于发现理论缺陷，不断完善理论体系。
2、实践教学体系支撑本科教学体系
本科教学的培养目标是培养学生全面认识事务的能力，会涉及专业相关的各种知识理论。实践教学体系是一个包含多种教学因素的系统，通过系统化的教学实践环节，学生能够掌握各种理论知识并将理论知识与专业技能相结合，体现实践的作用是。
3、实践教学是创新能力培养的基础
实践能力的提升有助于创新能力培养，创新能力的逐步积累有助于激发学生的创业潜能。学生在实践中过程中能够形成良好的创新意识，这些创业意识又会提升他们的创新创业能力，在无形实践之中又会提升学生的创新能力。
二、实践教学体系模型构建
（一）创新创业能力实践教学体系存在问题
1、思想认识有待提升
受传统重理论轻实践、重知识轻能力、重灌输轻引导教学模式以及目前广泛存在的分数制度的影响，实践教学在教学活动中长期被忽略，各学科专业在人才培养方案编制过程中也过多强调理论知识，实践环节较少或几乎不存在，此种陈旧的教学模式难以培养学生理论联系实践能力，如此何谈创新能力培养的需求。因此，高校需要转变教学观念，确立实践教学在人才培养过程中的主体地位。
2、教学改革缺乏规划
某些高校已然认识到实践教学的重要性，虽然开设了各种实践教学环节且各环节均具有一定的时间条件保证实施，但是环节鼓励存在，缺乏内在联系，这种无序的状态与培养目标之间存在较大差距。在实践教学体系建设实施中应该避免孤立片面，紧密围绕本学科专业人才培养目标，综合考虑各个方面，运用系统化思维规划实践教学体系。
3、教学支持条件不足
实践教学活动是一项系统工程，顺利开展实施需要投入大量的人力、物力，受到各种条件制约，还需得到政府部门、企业、其他院校的支持，操作难度较大。众多高校师首先资队伍建设缺乏，其次教学硬件建设不够完善、实践基地建设数量不足。
（二）创新创业能力实践教学体系构建原则
实践教学体系的高效运行，靠考虑到多重要素的相互作用，各种因素要遵循一定的原则来共同构建。
1、目标明确。要切实围绕培养学生创新创业能力这一目标，以培养理论基础和创新素养和创业潜能作为教学体系的出发点。制定目标应该根据本院校师资情况、本学科专业特点、社会对人才的需求来明确。
2、全盘考虑。体系构建应该遵循教育规律，综合考虑各教学环节的地位、作用及相互关系。时间安排要保持连续性，协调好理论教学与实践教学的课时比例，保证各个环节能够良好运转，保持教学构成的系统性。
3、层次清晰。实践教学体系也应该分阶段、层次化深化。分析各个环节的特点及需求，教学目标、教学内容、教学方法要有主次之分，有多少之分，有难易之分，体现层次性。
4、注重实践。时间是检验真理的唯一标准。教学体系的构建要利于学生实践能力培养，模拟真实的环境开展教学实践，教学内容要突出知识更新，用最新的理论指导实践活动，最好先实践后让学生归纳总结理论要点。
（三）实践教学体系构建目标
高校实践教学体系的构建目标是创新创业人才培养，这个目标应该贯穿于实践教学体系的各个环节。具体应该培养学生理论联系实际、发现解决问题能、创新创业潜能的能力。理论联系实际的能力是最基础的能力，发现解决问题更高一层，创新创业能力是最高追求。
（四）实践教学体系构建内容
按照不同的教学目标，结合实践教学体系的构建原则，实践教学活动的内容依次应该包含基础实践、专业实践和综合实践三个阶段。各阶段具体内容如下：
基础实践阶段是起到加深理论知识理解、弥补课堂教学不足有着重要作用。这一阶段包括的重点是培养学生的基本技能和基础实践能力。课程实践应该以理论为支撑，使学生具备基本的实践能力，能通过一些基础操作和应用来发现解决基本问题。
专业实践阶段是基础实践的基础上进行的，经过专业知识学习后，学生已经掌握本专业所需的基本知识，此时他们已经能够运用知识解决专业问题。这一阶段主要包括课程设计、项目实践、专业实训三个部分，强调对学生科研能力的培养。
综合实践是对基础实践和专业实践的升华，通过前两阶段的实践，学生已经具备发现问题、解决问题的能力，但是如何更进一步提升他们的创新能力是这一阶段应该思考的问题。这一阶段可以设置科研竞赛、毕业实习、毕业设计等内容让学生综合运用所学知识，充分发挥个人主观能动性，重点培养学生的实践能力和创新能力。
（五）实践教学体系构建环境
实践教学体系的顺利构建需要有一系列软硬件支持来保障，这些软硬件是实践教学体系的基础环境。
1、管理机制是前提条件
适合的实践教学体系必须要有与之适应的机制保障实施，合理的管理机制保障的前提。首先要有明确的组织体系，可以试行学校、学院两级管理体制，学校主管、学院负责。其次，要有规范的管理制度，对各负责单位的职责、权利、义务要明确，杜绝模棱两可。再次，要加强评价反馈机制建设，通过评价反馈保证监督实验教学资源的有效配置和合理利用，以此促进实践教学质量的提高。
2、基地建设是环境保障
良好的实践教学基地建设是硬件环境保障，基地应该分为校内基地和校外基地两种。校内基地主要面向校内师生，可以依托于学校各学院的实验室开展，邀请专业教师担任校内导师，实时解答学生在实践环节中的各种问题；也可以建立独立的校内实践基地，目前广泛存在的有大学生创新创业俱乐部、创客空间、创业超市等，学生可以在这些地方交流思想、体验创业。校外基地主要是为了拓展学生的专业技能，可以依托与学下或者学院建立良好合作关系的校外企业、事业单位、科研院所等，让学生将所学知识运用到实际工作中，真正体验知识指导实践的魅力，在实践过程中又会发现知识的不足或错误，
3、师资队伍是质量保障
俗话说“强将手下无弱兵”、“虎父无犬子”等，这就说明一个好的榜样对于学习者的影响有多么重要。目前大多高校的创新创业人员或没有专业人员，或由业余人员兼任，这些老师或者具备一定的创业管理知识，或者具有活跃的思维，但是他们缺乏真正的创业实践经验。他们所能教授给学生的更多的是理论知识，更多技能还是要学生自行摸索。高校可以考虑从合作机构中聘请具有丰富的创新创业经验且具备高学术能力的人员兼任，最好是高新技术企业高管、政府职能部门从事相关业务人员、科研院所主持参与众多项目比赛的专家等，这些人员能将自己的实践经验用较高的学术语言表达出来。
三、结语
构建实践教学体系模型，对实现创新创业人才培养具有重要意义。本文总结了创新创业人才实践教学体系的内涵，确定了构建实践教学体系的缘由和理论基础。在总结当前体系存在问题的基础上，基于创新创业能力培养尝试构建实践教学体系。不足之处在于本文构建模型体系过程中，尚未有成功经验可借鉴，个组成要素之间可能分析不完整，有所遗漏；尚未有具体案例分析验证，体系构建是否合理有待商榷。不论怎样，为了培养创新创业人才，高校应该发挥主体作用，从提高思想认识做起，领会实践教学体系的内涵，运用系统化思维构建起创新创业实践教学体系[4]。大学生创新创业能力培养并非凭某所高校一己之力所能构建，政府、社会、家庭都要做出相应努力，给予理解与支持，为创建创新型国家和人才强国而共同努力。（作者单位：西南科技大学）
本文系西南科技大学教育教学改革与研究项目“基于大学生创新创业能力培养的实践教育研究”（项目编号：14xn0100）的研究成果之一。
参考文献：
[1]刘明龙.大学生创新创业教育研究综述[J].新西部（下旬・理论版），2011（09）.
[2]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005（11）.
创新创业理论与实践范文第14篇
关键词：人力资源管理专业；创新教育；实践教学；改革
作者简介：王全纲（1971-），男，江苏句容人，江苏理工学院商学院人力资源管理系，副教授。（江苏 常州 213001）
基金项目：本文系江苏理工学院教学改革与研究项目“人力资源管理专业创新教育实践教学体系构建研究”（项目编号：JG13026）阶段性研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0178-02
创新教育已成为知识经济时代学校教育的主题，但从目前全国高校人力资源管理专业实践教学方法的研究与应用来看，很多高校基本上还是沿用过去一般管理类专业的传统实践教学方式，创新教育理念在人力资源管理专业实践教学中的运用还相当薄弱。实际上，人力资源管理专业是一门专业性和艺术性相结合的学科，培养的学生肩负着人力资源管理理论如何与中国文化相结合、如何与中国的经济社会发展阶段相结合的本土化创新重任。因此，人力资源管理专业教学不仅需要培养学生基本的管理理念，更要培养学生较强的实践能力和创新能力。笔者认为，人力资源管理专业创新教育实践教学改革是一个必然趋势，有必要对其内涵、意义、原则和思路作初步探讨。
一、人力资源管理专业创新教育实践教学改革的内涵分析
1.创新教育的理念
创新教育是一种相对于传统教育而言，以培养学生的创新精神、创新思维和创新能力为基本价值取向，以提高学生的创新素质，塑造现代创新人格，以培养创新型人才为主要目标的教育活动。创新教育的内涵可以表述为：创新教育的开展必须对传统教育进行改革和创新；创新教育的重点是培养学生的创新精神和创新能力；创新教育旨在培养和提高人的创新素质，塑造创新人格，培育创新型人才。
2.人力资源管理专业实践教学的定位
人力资源管理专业教学包含理论教学和实践教学。人力资源管理专业理论教学旨在理论知识传授和智力素养训练，从而促进学生知识结构的完善和心智能力的发展；而人力资源管理专业实践教学旨在引导与调控学生实践活动，从而促进学生实践知识与技能的形成，提高人力资源管理综合实践素养。与此同时，人力资源管理专业实践教学与理论教学又处于一定相互联系中，即理论教学为实践教学提供理论基础并促进实践教学实施，而实践教学能检验理论教学的可靠性，并把重要信息反馈给理论教学，对理论教学形成指导与促进，从而更好地为实践教学服务。总之，人力资源管理专业实践教学与理论教学并行不悖，两者是相互协调、相辅相成、同等重要的。
3.人力资源管理专业创新教育实践教学改革的内涵
人力资源管理专业实践教学是一种相对于人力资源管理专业理论教学独立存在但又与之相辅相成，旨在通过引导与调控学生课内课外实践活动（实验、实习、综合设计、创新活动），促进学生实践知识的获得、实践技能的形成、实践能力的发展，从而提高学生综合素质的教学活动与方式。人力资源管理专业创新教育实践教学改革就是在人力资源管理专业实践教学过程中以创新教育理念为指导进行的改革。它具有如下内涵：以创新教育理念作为人力资源管理专业实践教学改革的指导；以培养人力资源管理专业学生的创新精神、创新思维和创新能力为改革基本价值取向；以提高人力资源管理专业学生的创新素质，塑造现代创新人格，培养应用型创新人才为改革的主要目标。
二、人力资源管理专业创新教育实践教学改革的意义
1.对学生而言，提升创新素质，增强职场竞争力
人力资源管理专业创新教育实践教学改革注重的是学生个性的发展，注重鼓励学生在实践中提出问题、引导学生在实践中分析问题、促进学生在实践中解决问题，发挥学生学习的主动性和创造性，为学生潜力与爱好的实现、个性的发展提供有利的条件。加强人力资源管理专业创新教育实践教学改革，不仅能够使学生更主动、更积极地进行人力资源管理的知识与技能的学习，而且能够从各实践教学环节提升学生创新精神、创新思维和创新能力，从而提升创新素质，为成为创新型人才打好基础。同时，满足经济社会发展对人力资源管理应用型创新人才的需求，增强其职场竞争力。
2.对教师而言，促进教学相长，提升自身创新能力
人力资源管理专业创新教育实践教学改革的实施，不仅需要教师对实践教学目标、实践教学内容、实践教学方式以及实践教学过程等进行基于创新教育的重新设计和优化，提升创新教育教学效果，而且需要教师在教学过程中对学生表现出的创新精神、创新思维和创新能力给与及时鼓励与正确引导和评价，从而完成教学相长的过程，同时还能从教学过程中发现人力资源管理中现实需要创新的问题，形成解决问题的创新思路，提升自身的人力资源管理教学和科研创新能力。
3.对专业本身而言，优化专业建设，促进专业特色形成
人力资源管理专业包含理论知识和实务技术两大模块，突出实践教学是专业性质的要求。人力资源管理专业创新教育实践教学改革能够对实践教学体系进行基于创新教育的优化设计，提升实践教学对人力资源管理人才培养目标的作用，从而达到优化专业建设的目的。同时，人力资源管理专业学生创新素质的形成和教师创新能力的提升，对于人力资源管理理论本土化创新有着重要推动作用，由此进一步会促进人力资源管理专业特色的形成。
三、基于创新教育的人力资源管理专业实践教学改革原则
1.目标全面性原则
目标全面性原则是指在开展人力资源管理专业创新教育实践教学改革过程中紧紧围绕培养具有创新素质的人力资源管理专业人才这一人才培养目标，把构成创新素质的各方面要素看成是一个有机的、相辅相成的整体，全面促进各创新要素品质的健康发展，从而实现创新素质的整体提高。创新素质主要包括创新意识、创新思维、创新能力和创新人格四个方面。其中，创新意识是一切创新活动的认识基础和实践出发点，是创新的前提条件；创新思维是创新活动开展的操作系统，是创新的途径和方法；创新能力是创新素质的核心，它把一切潜在的创新变成客观的现实；创新人格是创新发展的动力和方向性的保证。人力资源管理专业创新教育实践教学改革就是要对学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格进行全面培养的整体性建设工程，目标具有全面性。
2.学生主体性原则
学生主体性原则是指在开展人力资源管理专业创新教育实践教学改革过程中坚持落实学生主体地位，注重学生主体性的发展。人的主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中表现出来的功能特性，具体表现为独立性、自主性和创造性。长期以来的教育理论和教育实践，将受教育者变成被动者、被决定者、服从者、从属者，他没有相对独立性、缺乏自主性、不是创造者。人力资源管理专业创新教育实践教学改革必须坚持学生主体性原则，以提高改革的有效性。
3.系统渐进性原则
系统渐进性原则是指在开展人力资源管理专业创新教育实践教学改革过程中坚持系统整体完整性和系统发展渐进性。一方面，教学内容的优化整合要做到理论与实践之间、课程之间及各教学环节之间的密切配合与相互衔接，创新教育实践教学的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系要互为支撑，形成完整的系统；另一方面，遵循人力资源管理专业教育教学规律，按照人力资源管理专业知识的系统性与认知的循序渐进性来安排基于创新教育的实践教学体系和内容，模块化组合教学内容时要考虑到学生知识基础与能力结构，四年一贯、渐进性、分层次、有序扩展学生的知识范围，提升学生创新能力和创新素质。
四、人力资源管理专业创新教育实践教学改革的思路
1.创新教育实践教学观念改革是前提
创新教育实践教学的实施需以创新教育观念改革为先导，创新教育作为一种与知识经济时代相适应的教育理念，不仅体现在教育方法和教学内容的变革，而且更为注重教育功能的重新定位，强调的是所培养人才的创新素质形成。人力资源管理专业创新教育实践教学观念改革要改变守成教育价值观，实现工业时代的“标准型”的育人观念向信息时代的“创新型”转变；实现以教师为中心向以学生为中心的主体转变；实现封闭式实践教学向开放性实践教学的转变；实现从考评师生传承知识的效果向对学生创新精神和创新能力的形成效果考评的转变。
2.创新教育实践教学目标体系改革是关键
在实践教学体系中，目标体系起引导驱动作用，对目标体系的重新设计是改革的关键。创新教育实践教学目标体系改革要根据人力资源管理专业人才培养目标，确定改革方向性总目标，进而确定基于创新教育的实践性教学操作性课程目标，也即确定学生在校期间必须培养的人力资源管理实践、创新能力和必须进行的实践课程的教学内容讲授和实践技能训练，进而将人力资源管理实践课程的教学内容讲授目标与技能目标分解落实到课堂、实验、实训、实习、创新活动等实践教学环节中。
3.创新教育实践教学内容体系改革是核心
人力资源管理专业实践教学内容体系包括实验、实习、综合设计、创新活动四个方面。创新教育实验教学改革应重视在激发学生的创新思维上下功夫，充分挖掘学生创新潜能和创新意识，引导学生对实验内容、实验方法、实验手段进行创新；创新教育实习教学改革从认识实习、专业实习、毕业实习所对应的培养能力目标进行优化设计，在培养提出问题、分析问题和解决问题能力过程中贯穿创新精神和创新能力的培养；综合设计（论文）是实践教学中的重要组成部分，其改革需从课程设计（论文）、学年论文、毕业论文等分别进行，如对学年论文、毕业论文进行一体化指导；创新活动的改革重在鼓励学生参加各类竞赛、大学生创新实验计划项目以及教师的科研课题等，其本身是创新教育的主要手段，可培养学生积极参与、主动创新的精神，使学生的创造潜力得到最大程度的发挥。
4.创新教育实践教学管理体系改革是保证
实践教学管理体系在整个实践教学体系中起到信息反馈和调控作用。人力资源管理专业创新教育实践教学管理体系改革的重点有三方面：一是创新教育实践教学责任机制的建立，强调教师创新教育实践教学的岗位职责；二是创新教育实践教学评价机制的建立，实行包括教师评价、学生评价和社会评价三个方面的创新教育实践教学评价体系；三是创新教育实践教学激励机制的建立，采取措施调动教师参与创新教育实践教学的积极性，对指导创新教育实践教学质量优秀的教师给予奖励，同时，激励学生主动参加创新教育实践教学，如设立创新学分，提高学生参与的积极性。
5.创新教育实践教学保障体系改革是基础
实践教学保障体系包括师资队伍、仪器设备、实践场地。人力资源管理专业创新教育实践教学保障体系改革一方面需要加强创新教育实践教学师资的力量，主要是对教师创新教育实践教学能力的提高和创新教育实践教学积极性的提升，另一方面是对实验室设备、实习基地建设的加强。只有创新教育实践教学保障基础落实了，才能满足创新教育实践教学目标的要求。
参考文献：
[1]付军龙，温恒福，王守纪.大学创新教育论[M].北京：科学教育出版社，2012.
[2]乔兴旺，纪晓丽.高校经济管理实践教学基地建设研究与实践[M].北京：科学出版社，2011.
创新创业理论与实践范文第15篇
［关键词］创新创业能力;工商管理;实践教学
一、工商管理专业创新创业能力培养的内涵及意义
工商管理专业创新创业能力则是基于工商管理专业理论知识而具备的工商管理实践能力、工商管理创新能力和工商管理自主创业意识和创业潜能的综合能力。这种综合能力是学生在掌握工商管理理论知识基础上，具备发现问题、分析问题和解决问题的智力;拥有创新意识、创新精神和创新思维的创新素养以及创业意识、创业精神的创业潜能。因此，工商管理专业创新创业能力培养包括了智力、创新素养和创业潜能的培养，具体说来包括实践动手能力、创新思维能力、独立思考判断能力、创业潜在能力等方面的培养。现阶段加强应用型工商管理专业创新创业能力培养的意义有以下几个方面:
(一)提高专业学生综合素质的必然诉求
创新创业能力是大学生综合素质的重要组成部分，在建设创新驱动型国家战略目标下，创新创业能力培养是提升综合素质教育的必然和根本。传统工商管理专业教育强调对理论知识的掌握和应用，培养普通就业岗位的竞争者;而以创新创业能力培养为切入点的专业教育，将极大提高学生实践应用能力、创新改进能力意识和自主创业能力，完善人才综合素质，可以培养就业岗位的创造者。因此创新创业能力培养是提升人才培养质量，满足大学生自我发展和突破的需要。
(二)新时代高校实践教学体系的必需内容
实践教学是相对于理论教学的教学活动总称，与理论教学构成高等教育体系的两大组成部分，主要通过让学生有目的的参与或处理社会经济活动，获得知识的感性认识与理解，从而提高发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力。工商管理专业是一个应用性和实践性较强的专业，学生需要通过多方位参与企业实践活动，提升对企业管理活动的认知，培养创新意识和创业能力，［3］高校现有的讲座、论坛、参观等实践教学形式滞后于创新创业能力培养的要求，无法确保实践教学质量，无法满足社会企业人才需求。加强创新创业能力培养，完善人才培养体系则符合新时代实践教学的任务与目的。
(三)实现国家创新型战略的重要手段
创新创业是社会持续发展的动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。建设创新型国家是我国现代化建设全局的重要战略，也是我国迈向现代化强国的内在要求。创新型国家建设是依靠创新创业活动推动经济发展和综合国力的提高，因此，一定程度上，拥有创新技术与创新创业型人才数量越多，在国际现代化竞争中优势越大。大学生是国家人才储备的摇篮，大力培养大学生创新创业能力是高校现代化建设的首要任务，是有效推动创新型国家建设的手段。
二、目前应用型工商管理专业实践教学存在的问题
(一)实践教学理念守旧
受传统教育观念影响，高校工商管理专业教学侧重理论教学，认为管理理论知识的掌握是优秀管理人才培养的根本，培养学生以理论知识灌输为主，实践教学仅仅是辅助作用。［4］虽然最近几年各大高校在实践教学方面进行了改革，但理论教学课时设置比例高，集中实践课时设置比例低，实践课时少，实践教学效果不大，其中创新创业课程比例更少。而且大部分实践教学依附于理论教学之上，以体验式、参观式为主，内容松散缺乏系统，更缺乏创新创业能力培养，学生感觉收获不大，达不到创新创业培养的教学要求与目的。
(二)实践教学资源不足
实践教学依赖一定的教学资源，但由于自身经费和条件限制，应用型工商管理专业的实践教学资源比较匮乏:一是实践教学设施设备不足。工商管理专业与市场营销、会计、财务管理等经济管理类其他专业共用校内实践教学的实训室、专业实验室以及模拟操作室，缺乏本专业独立的实践教学设备，导致大多数学生没有得到真正的专业训练;二是实践教学平台资源不足。应用型高校基本上都没有自己的产业孵化园，校内实践基地多以仿真模拟为主，与真正的管理实践活动存在差距。校外实践基地则通过校企合作方式建立，但质量参差不齐，相当一部分合作企业稳定性不高，合作关系持续性差，实践教学作用难以发挥;三是实践教学师资薄弱。实践教学老师与理论教学老师相比较，需要社会实践经验丰富，学科知识广泛，对非本专业的心理学、法学、经济学等学科有很好的基础。目前大多数工商管理专业实践教学老师是毕业后直接从教，优势在于理论水平和科研能力上，不具备创新创业实践经验与经历，很难有效指导学生，直接影响专业实践教学效果。
(三)实践教学体系欠缺
目前应用型工商管理专业教学几乎都设置了实践教学环节，开设诸如专业导论、实践、实习和毕业设计等多个实践活动，且各环节具有一定的时间设置，但各环节之间缺乏内在的有机联系和结合，整个实践教学体系系统性不够，与创新创业能力培养目标存在较大差距:一是各实践教学没有明确的教学目标和计划，大多数是根据专业实践学分需要适量分配学时，实践内容、实践教材以及实践教学指导方式都缺乏科学论证;二是现有的工商管理专业实践课程大多依据理论课程设置，彼此相对独立，各课程之间的层次递进性与互补性弱，不能形成完整的实践教学培养目标;三是实践课程以选修课、比赛、讲座等形式进行，具有较大的随意性，难以形成对学生创新创业能力的培养。
三、基于创新创业能力培养的应用型
工商管理专业实践教学改革建议原周济部长指出“知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成”。应用型工商管理专业实践教学的改革需根据工商管理专业特点，结合高校教学资源环境，以大学生创新创业能力培养为实践教学目标，把创新创业能力培养融入实践教学各环节，培养适应社会经济发展需要的应用型、创新型高层次管理人才。
(一)更新实践教学理念
理念决定教育，实践教学理念应跟随时展而发展。过去，或认为实践教学仅仅是学生毕业时进入社会前的综合培训活动，或认为实践教学仅仅是某门课程的一个环节，这无疑制约了实践教学对学生素质与技能的培养，随着对实践教学认识的清晰，实践教学对创新创业能力培养具有理论教学不可替代的作用，应与理论教学并存为高等教育中互补的两个方面，而且需明确实践教学应该是一个多元性、系统性和递进性的教学体系。其中多元性需通过多元化的实践平台、多元化的实践形式和多元化的实践内容实现学生综合素质、创新能力和创业潜能的培养;系统性需通过基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学贯穿教学全过程，构建完整的实践教学活动;递进性则需通过不同年级不同学生所学知识的能力设计不同的实践课程和实践活动激发实践技能，遵循渐进培养原则。
(二)构建循序递进的实践教学体系
创新创业能力的培养是循序递进的，应依据专业学科特点、学习阶段和培养目标，设立由易到难，由浅入深的梯度实践教学。［5］工商管理专业应用性强，涉及行业广，毕业生多就职于各行业企业的管理职能部门，商业意识和经营管理能力培养是重点。因此，应用型工商管理专业的实践教学可依此划分为基础实践、专业实践和综合实践三个阶段。基础实践阶段是创新创业能力锻炼的初步阶段，是工商管理知识的认知阶段，这个阶段的实践教学主要是社会调查、参观见习、创新创业讲座等，让学生感性认识工商管理活动与过程，激发创新创业兴趣与意愿;专业实践阶段是创新创业能力培养的提升阶段，是工商管理知识的掌握阶段，这个阶段的实践教学主要是专业实训、项目实践、技能竞赛、科研探索等专业技能操作和仿真练习，让学生更好的理解专业理论和原理，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新意识和能力;综合实践阶段是创新创业能力提升的综合阶段，是工商管理知识应用阶段，主要通过创新创业比赛、创新创业项目实践、毕业企业实习等各类管理活动参与，让学生在真实工作情景下理解和应用专业知识，挖掘学生创新创业潜力，从而调动学生主动创新创业积极性。
(三)共建校内外专业实践教学资源平台
实践教学基地是实践教学活动的践行场所，应用型工商管理专业可构建校内、校外和校校联合的实践教学平台。校内实践基地往往是学生接触工商管理活动的第一站，可以根据工商管理专业特点，依托校园文化建立校、院、系三级实训平台。校级层面由教务处牵头，建设集企业管理、商业运营、商贸流通、市场营销、对外贸易等于一体的大型综合实训中心和校级创新创业孵化中心;院级层面由院部负责建设工商管理专业模拟实验室及实训中心，仿真企业运营环境、管理工作，并配备相应的实训设备。系级层面负责课堂实践，课堂教学设置模拟与实践环节，融合创新创业技能教学。通过三级实训平台的体验让学生增强对管理工作实务感知能力、动手操作能力和分析决策能力。校外实践平台则主要通过与企事业单位签订“产、学、研”合作协议，建立实践教学基地，通过企事业单位真实的生产管理活动，了解和体验管理工作。校校联合的实践教学基地可以通过多个高校联合共同建设一个实践网络平台，教学软件、实训中心等资源多校共享，同时参与联合平台的高校师生之间可以联合进行创新创业实践项目的申报和指导，高校之间通过优势互补满足日益需求深化的实践教学。
(四)增强创新创业实践教师队伍建设
师资是整个实践教学中的关键，是保证教育质量的前提。针对工商管理专业创新创业实践教师缺乏的现状，可以采取内部培养和外部引进双重并举的办法提升师资队伍。内部培养可以选派相应的理论教师进入政府部门、企业事业单位进行挂职锻炼，参与企事业单位项目和实际工作，体验真实的工作环境与流程，在管理实践中积累经验，提升能力。外部引进可以聘请国内外具有丰富社会实践经验的企业家、高层管理人员担任学生的实践指导教师，定期进行创新创业活动辅导与交流，带动学生学习的积极性;也可积极引进入校担任专职教师，为创新创业教师队伍注入新鲜血液，增强高校实践教学能力。
(五)完善实践教学管理与评价制度
制度是实践教学有序实施的保障。目前大多数应用型高校并未建立起完善的实践教学管理与评价制度。实践教学的管理制度可依据国家教育政策与学校教学条件科学制定，构建包括实践教学计划管理、实践教学实施管理以及实践教学反馈管理三个部分的实践教学管理体系。实践教学的评价制度本质上属于实践教学反馈内容。一般来说主要评价两个方面:一是对学生参与实践教学的成绩进行评价，以往的实践教学通过学生实习报告、实验实训报告、毕业论文设计等的优劣评定成绩，主要考核学生写作能力，对综合决策能力、团队合作能力和创新创业能力的考核不够，应全程、综合性考核学生参与实践教学的成绩，以实际操作、应用写作、学科竞赛、创业大赛等多维度作为成绩评价标准，既客观检验学生的创新创业能力，又激发学生创新创业热情;二是对老师教学质量进行评价。把实践教学质量纳入常规教学质量考核制度中，对基础实践环节、专业实践环节和综合实践环节进行有计划的监督与评价，同时制定相应的奖励制度调动老师实践教学的积极性。
参考文献:
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［3］杜军，商雨鹤.工商管理专业实践教学改革研究———基于大学生创新创业能力培养［J］.现代商贸工业，2017(08):155－158.
