数字教育大课堂范文

数字教育大课堂范文第1篇

关键词：小学数学；数字教育资源

随着社会信息化进程的迅速推进，数字资源越来越多的应用于教育领域，地位也愈来愈突出。在教学中应用数字教育资源，既给各学科的教育教学提供便利与支持，也给教与学带来挑战和革命性的意义。实践证明，教学中有效地应用数字教育资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。在此，笔者结合教学实践和课题《数字教育资源在学科教学中的应用研究》的研究，浅谈小学数学课堂教学中数字教育资源的应用。

1应用数字教育资源，课前准备是前提

小学数学课堂教学中数字教育资源的应用，应充分发挥多媒体的优势。要直观、形象、动态地展现知识的形成过程，要以动画的形式吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，帮助学生深入了解知识，要培养学生的思维能力，降低教学难度，要组织和引导学生去发现和探索获取有关的知识，真正做到学生参与获取知识的全过程。为此，课前选择、准备数字教育资源至关重要，是应用数字教育资源的前提。

教师课前准备数字教育资源，必须以教学目标、教学内容、班级学生的特点，以及教室里多媒体设备情况，为依据进行充分准备。数字教育资源的准备和应用方式：一是直接全部应用。即教师根据实际教学需要，将教学光盘上的、网上下载的及他人的等数字教育资源，不作大规模调整，直接全部应用于课堂教学；二是优化整合应用。也就是教师根据实际教学需要，利用课本资源、数字教育资源和其它有价值的教育教学资源进行优化整合，再应用于课堂教学；三是自制开发应用。即教师根据实际教学需要，利用计算机和其它媒体设备，自制开发数字教育资源（如课件、微课等），应用于课堂教学。

如教学《扇形统计图》前，对网上下载的资源进行加工、处理后配上声音，制作成图文并茂，声、色具备的数字教育资源。上课时应用于课堂教学中，学生一下就明白了扇形统计图的特点及作用。顺利完成了教学任务，也取得了良好的教学效果。

2应用数字教育资源，明确价值是关键

在小学数学课堂教学中应用数字教育资源，必须明确其应用价值，切忌为用资源而用资源。《数学课程标准》（2011年版）指出，应用数字教育资源的真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。

因此，作为教师，一是要把握哪些知识的教学应用数字教育资源会极大的提高课堂教学效果，而哪些知识用传统的教学也能达到良好效果；二是要把握哪个环节的教学应用数字教育资源能起到突破难点、突出重点，或能起到师生互动、及时反馈等作用。就小学数学学科而言，有关空间位置、方向、几何初步知识及低年级数的认识等知识，一般应用数字教育资源会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等教学，一般应用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。

3应用数字教育资源，提高效益是目的

与传统教育资源相比，数字教育资源所具备的处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化等特点，也越来越明显。恰当地应用到小学数学课堂教学中，对提高课堂教学效益也越来越突出。

3.1应用数字教育资源，丰富课堂教学素材。

与传统教育资源相比，数字教育资源能弥补课本和教师知识的不足，学生能通过一些好的网站获取信息，并在课堂中交流，既丰富了课堂教学的素材，也能提高n堂教学效益。

如：在教学《圆的面积》前，布置学生课外作业：网上查找圆周率的相关知识，准备在上课时交流。学生通过网上查找，既找到了圆周率的一些知识，也找到了祖冲之的π值和刘徽的割圆术及他们在全世界享有的声誉。通过课堂中的交流，学生在了解有关圆周率知识的同时也丰富了课堂教学的素材，既增长了知识，也增强了民族自豪感和学好数学的自信心。

3.2应用数字教育资源，还原知识生活原型。

义务教育课程标准（2011年版）指出：数学知识源于生活，又应用于生活。数学知识与我们的生活实际息息相关，数学就在我们身边。在课堂教学中应用数字教育资源，能将数学知识赋予生活的原型。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系，从而提高课堂教学效益。

如：《认识时间》教学，应用课件中的情景图：上学图中钟表上的上学时间、放学图中钟表上放学时间、星期天图中钟面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午饭，看电视等的时间。这些时间都与学生的生活实际相联系，学生能轻松的学到知识，并能运用学到的知识，准确的说出每件事情的时间。

3.3应用数字教育资源，提高课堂教学效率。

数字教育资源的知识面广、信息量大，能快而准确的呈现我们所需的信息或资料，能增大课堂教学的信息量，提高课堂教学效率。

如：在教学《圆的认识》时，一方面用课件演示三角形、正方形、椭圆形、圆形车轮的汽车向前滚动的情景。另一方面用课件设置各种题型，全方位、多角度、循序渐进的展示给学生，让学生回答。这样，通过轮子动态、清晰的“演示”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立圆的概念，明白“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理，通过设计的练习，巩固学生对圆的知识的认识。

3.4应用数字教育资源，激发学生学习兴趣。

数字教育大课堂范文第2篇

我们理解的数字课堂，是指在现代教育教学理念指导下，利用网络及互动媒体技术、合适的教学软件与数字教学资源，为师生营造高效、平等、可互动参与的网络数字化教与学环境，其宗旨是促进课程教育教学模式创新及师生教学行为与学习行为的转变，提升学生适应信息时代社会快速发展的综合素养。在高中阶段，数字课堂建设还处于摸索期，基于网络的数字化学习环境还未获得社会，尤其是多数家长的认可，因此要顺利开展数字课堂实验，切实发挥其应有的价值，应建立良好的数字课堂实施体系。笔者结合学校实践经历，认为可从五个方面构建数字课堂实施体系，有力支撑数字课堂高效实施。

理念引领

一种新的教学型态的引入，必然会打破传统教育教学模式下的生态平衡。要推动一项新的教学型态的稳步实施，其核心在教师。在传统教育教学方式根深蒂固的情况下，推行数字课堂教学实验，必然会让教师面临诸多挑战，因此加强对教师教育教学理念的引领，让教师突破在观念与认识上的局限，将有助于数字课堂教学实验的开展，而构建稳定的理念与实践指导机制，将有助于驱动教师持续深入开展数字课堂教学实验。正是基于这样的认识，学校建立了理念引领与指导体系，聘请了北京师范大学教育专家与教育技术团队参与数字课堂实验指导，在校内组建了面向教育教学的新技术、新应用研究团队，通过不同团队间的协作与互动，向教师传递新技术、新媒体、新思想和新方法，促进教师思想观念的转变，为推动数字课堂教学实验夯实了理论基础。

师资培训

数字课堂既是信息技术与学科教学深度整合的重要突破口，又是技术与教育相融合的主要实践地。推动数字课堂教学实验，一定要从教育理念、教学模式、实践观摩、技术应用、资源创作等多方面展开师资培训。为此，学校在实践地建立了师资培训与交流机制，在充分挖掘专家资源的基础上，分阶段、不定期、按主题开展了系列具有针对性的培训，同时组织教师到国内外考察，不断更新教师的教育教学观念，拓展育人视野，促使他们尽快形成具有自我风格的现代教育教学模式。

学校管理

推动数字课堂教学实验，一方面需要突破传统管理，允许学生合理使用网络及移动设备，另一方面也使网络虚拟环境与自然的物理学习空间自然联通。在社会环境中，移动设备的娱乐功能远远大于学习功能，要发挥好网络环境与设备终端在学习中的价值，就必须建立稳妥的管理与促进机制。实践中，学校从项目组织、管理制度、技术维保、网络监管等多个角度构建了特色化管理体系。在组织机构方面，学校打破了传统层级管理体系与学科界限，成立了数字教学核心工作小组，负责数字课堂常态化教学实验与研究；成立了技术管理团队，配合学校层级管理体系，从技术层面展开对数字化学习终端的使用管理；在班级层面，设立了数字学习委员，负责按学校管理要求，推动本班同学数字化学习终端的有效使用。在制度建设上，学校立足管理与指导维度，一方面将学生使用数字化学习终端的情况跟学生日常行为管理制度关联，印制了每人一本的《数字化学习终端管理及使用手册》，以促使学生将数字化学习终端有效应用到学习中；另一方面，形成良性的设备使用疏导机制，引导学生运用数字化学习终端开展创造性的学习活动。

课堂实践

课堂实践是数字课堂互动实验的主阵地，我们既要关注课堂互动生成，又要关注师生课堂教学效率。构建良好的课程实施体系，有助于课堂的高效实施。立足实践，学校已初步构建了良好的课堂实践体系。

第一，从学校层面，营造了和谐、宽松、自主的课程实施环境。在物质上，只要教师们认为必须用的东西，学校大力支持。在教学任务上，学校并未给予教师们硬性的实验要求，原则上倡导教师自主，即选择合适的内容、时机、教学资源与软件，开展适合的课堂互动实验。

第二，对数字课堂发展阶段进行梳理，以目标引领方式，推进数字课堂的发展。基于对数字课堂内涵的理解，我们认为数字课堂的发展可分为三个阶段：第一阶段是数字课堂互动入门，主要任务是让师生体验并领悟先进教育教学理念，熟悉数字化教学手段与方法，具有初步的信息化意识与信息化能力。第二阶段是探索数字课堂互动教学模式，主要任务是研究合适的数字化教学资源与数字化课堂教学模式，研究适合自己的、高效的信息化教学模式。第三阶段是探索建设适合数字课堂互动教学实验的课程，主要任务是研究并整合学科课程内容，研究适合数字化学习特色班级教学的课程结构，在达成国家要求的课程目标基础上，提高课程实施效率。

第三，引进实验课题，引导教师们基于实践展开研究。在现阶段，学校参与了国家课题——基于Pad的课堂教学方法研究，较好地推动了教师们的实践研究。

第四，引进了技术助教团队，为每个学科配备了技术人员，方便了学科资源、学科应用的探索与建设。

第五，创建了定期交流与分享机制，营造良好的实践应用氛围。

技术支撑

数字教育大课堂范文第3篇

超越课堂将成为学校运用数字技术的方向

进入21世纪，数字技术的推广在多个领域都掀起了数字化革命的浪潮。同样，数字技术也给教育领域带来了深刻的变革。无论是课程、学习方式还是教学手段与管理，数字技术在学校中的运用都应有所作为。对于课堂教学而言，未来学校运用数字技术应该做些什么，可能做些什么，这需要我们展开一系列的思考，寻求新的发展方向。近十年来，数字技术运用于课堂教学，先是计算机辅助教育，接下来是数字技术与课程整合，都已显现了一定的效果，但数字技术与教学结合的真正出路在哪里，仍需要我们做深入探索。我们先来分析课堂教学运用数字技术的三种形态，随后再来剖析教学运用数字技术的发展新方向是什么。

数字技术运用于课堂教学的三种形态

从课堂和数字技术两者的关系而言，数字技术运用于课堂教学实际上有三种形态：帮助课堂、替代课堂与超越课堂。

帮助课堂。帮助课堂的内涵是数字技术以“辅助”的角色运用于课堂教学，例如将电子板书和媒体资料等由文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息运用于课堂讲解和知识学习的各个环节。中国教育是以认知为主要特征的教育方式，数字技术在学校教育中的运用大多承担一种辅助的角色，例如电子板书、PPT使得教师的讲解更加清晰，媒体、文字、声音，包括图画、多媒体的形式，使教学得到了一定程度的改变。但教学成本问题随之而来，由于数字技术更新速度很快，各种各样的投影仪，包括面世不久、在有些省市已经进一步推广的交互式电子白板技术、电子书包技术等，使得我们的教学成本大幅度提升。如果技术起到的还只是辅助作用，那么对应的极其巨大的经济投入就要考虑国情问题，其使用的范围与效能也必将因此受到很大的限制。

替代课堂。替代课堂是利用VCD、DVD、网络（远程）教育等方式替代传统的由教师亲临课堂授课的教学方式，以多媒体技术为主要媒体，用屏幕或互联网进行跨时空、跨地域交互教学。它的优点在于灵活方便、便于管理、资源共享、个性化服务。缺点是与受众的需求不一定匹配；需要学生具备良好的学习自觉性和独立性；完全虚拟的教育环境遗漏了大量有价值的教育经验；课堂的德育功能存在着明显不足，所以现在主要适用于业余学习、课外学习。远程教育中有个显而易见的例子：MIT（麻省理工学院）的网上公开课最近在国内受到热捧，虽然这种教育方式、教学模式是新鲜的，但如果把它作为教与学的主要形式，很难得到真正的落实。教学本是教师与学生之间的互动，这种课堂形式缺少了感应和激情，缺少了上课时针对学生实际出发的应变。很多教育网站都希望能够替代课堂，实际上效果不佳。我们认为真正的完全意义上的替代是做不到的，只能用数字技术来部分替代我们的课堂。

超越课堂。很多现代西方国家采取的最主要的教学模式是基于探究的学习，而中国多是基于认知的学习，教与学的主要任务是认知。在认知学习背景下课堂教学使用数字技术与在探究学习背景下使用数字技术有很大差异。素质教育发展到今天，课堂教学已经受到了强烈的挑战，数字技术对原有教学环境的大大突破，使大规模的个性化教育成为可能，学生的探究性学习在硬件方面得到了有力的支撑，开放的、多样的、个性化的互动交流日益成为教学的常见形式，这些都将直接推进超越课堂的显现。

据此，笔者以为数字技术推进超越课堂有三个最主要的方向：第一个方向是推进个性化的教育，第二个方向是大力推进探究性学习，第三个方向是促进教学互动。对于学校教育而言，突出的问题是互动，借助数字技术，我们的教学互动才能达到一个新的高度。这个互动不只是人和人之间的互动，也包括人机的互动；不只是教师和学生的互动，也包括学生与学生之间通过数字技术开展的各种各样的互动。超越课堂应当也必将成为我国学校教学运用数字技术的新方向[1]。

数字技术实现超越课堂的主要表征

数字技术实现超越课堂，我认为主要有四个方面的表征。第一，超越课堂的物理空间，比如可以对实验室进行远程操作。我校有一个细胞生物实验室，因为细胞生物实验涉及各种各样的病毒，有的原料是带有毒性的，实验环境也要求无其他细菌感染，有些环节学生可以在实验室里操作，但有些环节不能在其中操作，那么就可以利用数字技术进行远程控制。我们将实验室里的生物实验过程通过摄像头转播到外面的大屏幕上。学生了解并熟悉这样的技术，有助于他们开阔思路，对其将来的学习与工作大有裨益。第二，超越课堂的教学空间，可以实现一些在传统课堂中无法完成的事情，课堂效率也可得到大幅度提升，比如在数字化物理实验中可以利用探头等数字仪器快速分析得到结果。第三，超越课堂的教学手段，比如利用数字技术展现传统手段无法展现的微观世界。第四，超越学生的知识基础，利用数字技术学生可以学习原来只能在大学才能接触的内容，甚至无需理解某些原理而直接利用数字技术去进行学习、探究。

探究性学习与教学互动是数字技术推进超越课堂的两大突破口

如前所述，个性化学习、探究性学习和教学互动将是数字技术推进超越课堂的三个突破口。在当前情况下，教育个性化在以高考作为主要评价体系的背景下受到多种制约。这里主要阐述数字技术如何推进课堂的探究性学习和教学互动。

利用数字技术推进探究性学习

数字技术推进探究性学习的一个重要新内涵是超界或超限学习

随着数字技术的运用，今天的教学方式与学习方式已经有了新的变化与新的内涵。以前的学习，我们大家所习惯的是从最基本的元素开始，一点一点积累，不能超越某一个环节，必须是按部就班的。但是在今天，借助数字技术完全可以不按这种方式进行，而是可以有一个“黑箱”的超越。举一个最简单的例子，今天我们用的相机几乎都是数码相机，可用数码相机的人，有几位知道数码相机的原理是什么？尽管如此，并不影响人们用数码相机去记录影像。通过“黑箱”的跳跃，直接获得所需要的结果，然后根据这个结果，进一步探究，进一步学习。这意味着出现了新型的学习方式。如果我们没有看到这种学习方式变化的话，那就意味着跟不上现在的时展。

我们很多优秀的学生所达到的水平完全可以高于以前在高中阶段可以达到的水平。原因何在?一个重要原因就是他可以有这样一种超界或者超限的学习，使他们得到更好的发展。比如，我校有一个化学现代仪器分析实验室，里面配备了许多数字化仪器，如色谱仪、光谱仪、质谱仪等，通过这些仪器，学生可以在课堂教学时间内做各种各样的现代实验。就拿分析茶内重金属的含量为例。为什么我们品茶首先要“洗茶”，把第一泡茶水倒掉？学生利用实验室里的AA700原子吸收光谱仪等现代数字仪器分析很快就能得到答案，因为第一泡茶水里面的重金属含量实在太高了，这对人身体是极其有害的，所以中国的“洗茶”是有科学依据的。这样一个结论在一节40分钟的课堂里很快就能得出，什么原因？因为这样的一种学习是借助数字技术实现的超界或是超限学习。这样的一种学习方式应该引起我们充分认识。

利用数字技术开展多样化的探索方式

学生基于数字平台的探索、实验、学习，信息素养与信息意识就会完全不同于以前，数字技术运用已经成为他们生命的一部分，成为他们学习、生活，也包括将来工作的一部分。这些是我们要追求超越课堂、突破课堂界限的一个重要方面。利用数字技术开展的多样化探索有如下几种。

（1）构造式探索。在基于数字技术与专门领域的建构、创新方面，当代的中学生是有优势的，因为他们的数字技术掌握与运用能力很可能比上一代强。我校一位高二学生曾做过这样的尝试：通过构造与设置模型、设计程序开展一个涉及生物信息学相关领域的课题研究“HIV蛋白酶抑制剂的分子动力学与三维定量构效关系研究”。这是他参与的上海交通大学导师领衔的项目中的一部分。高二学生能做吗？他的编程水平远远高于这个课题组里面的研究生、博士生，他设计了一个非常漂亮的相关模型，推进研究取得良好进展。后来研究论文刊登于Chemical Biology and Durg Design（SCI期刊）上，其影响因子达到了3.2。我校在这方面的探索还有鼓励学生利用VEX机器人实验室开展各种智能机器人的搭建、机械结构自动控制等。

（2）收敛式探索。举个例子，我校的学生提出了“利用生物信息学手段寻找大豆可能的耐盐基因”这样一个课题。研究影响大豆耐盐性的基因，要从200多个相关因子中找出哪些是最有可能的耐盐基因。他们借助数字技术开展相关实验，进行一个个因子的排除，最终找到了3个可能的耐盐基因。学生有了这样的历练，进大学以后跟同龄人相比，在分析事物间的相关性与思考问题的境界方面就大不一样了，即使与其他国家同龄人相比也绝不会逊色。

（3）虚拟式探索。我校有一个专门的金融实验室，可以开展对投资、金融、证券、股票的模拟实验。学生虽然没有真正从事过股票等相关交易，但是在实验室中可以学到关于金融的知识和操作，虚拟式的平台让他们可以实时调取有关股票信息、基础数据等资料。我们请的指导教师是上海财经大学的专业教授，这些教授对学生的虚拟探索能力感到非常震惊，有的题目是研究生做了两三天还没有一个做对的，结果半小时之内我校学生中有6个全对。

（4）验证式探索。我校学生中有许多对人体医学感兴趣，我们就设立了一个人体医学实验室，里面有一些数字化的人体模型，学生通过对这些人体模型的接触，可以知道一些常见病理与应急处置。比如，学生要测试这个人体模型的肝脏是否疼痛，那么学生就可以自己去摸，这个部位摸错了，它没有反应，摸对了，这个人体模型通过连接的电脑就会发出声音：“痛！痛！”这个实验室包括一些急救的程序设计，比如人发生心肌梗塞，急救的时候怎么办，用一定的药品，打针进去。你如果药用对了，打进去以后，这个机器模拟人就醒过来了，如果用得不对，它当场就“死”给你看。生动有趣的人体模型可以用不同的程序来进行设计，验证相关病理知识，通过语言、动作等显示你的操作是否正确得当。还有诸如国际文凭课程IB化学中EE拓展性论文“建立模型总结温度对水质影响”的实验，连续取水样一年，将运用7种不同的电子探头获得的数据，通过数据软件的处理和分析，试图建立模型并归纳总结出其中的规律。

当然，一所学校其数字化的程度到底达到怎样的高度，并不是看学校有多少间基于数字平台的现代化实验室，也并不是看设备强大到什么程度，因为在我们国家当前的状况下，只有极少数的学校在设备方面可以达到更高的标准。最核心的指标是什么？是学生通过这些已有的数字化设备进行探究性学习，他的信息素养得到大幅度提升，在踏入社会以后，能借助这方面的素养与探索达到一个又一个的新高度。

利用数字技术推进教学互动

利用数字技术推进教学互动也是数字技术实现超越课堂的重要突破口。在教学的各个环节，通过使用各种各样的数字化技术和数字化手段，充分地进行师生互动、生生互动、人机互动，可以提高学生的探究能力与创新水平。数字技术从教学信息和资源、教学手段和方法，乃至教学理念上深刻地影响着教学方式的变革。多媒体及网络技术应用到教学过程中，大大增强了师生互动的实时性和及时性，增强了教学互动的节奏感和灵活性。数字技术也促进了新型教学互动形式的出现，包括远程互动、异步互动等。我校专门建立了研究性学习网络平台，为学生探究课题、与导师交流、学生与学生之间交流提供了更为灵活的远程和异步的方式，拓展了学习时间与空间。

数字技术推进教学互动有四种常见的形态：实时互动、延时互动、人机互动、集体互动。比如学校通过多空间音视频网实时交流互动，有三位高二学生共同开展的一个课题探究“手机平台上的可定制智能远程终端――Sky desktop”，有效实现人机互动；学校开展网络教研、网上论坛等，推进的集体互动、延时互动。在借助数字技术推进教学互动方面，我们与欧美发达国家还有很大差距。这个差距不是在硬件上，我们的硬件不比他们差，但是我们使用数字技术的程度、使用的互动频率是有巨大差距的，这是影响我们整个数字技术应用的一个核心问题。我们并没有在课堂教学和日常工作中，大幅度地、广泛地、及时地使用数字技术来推进互动，因为这没有成为我们的习惯。

在教师中还有很多人有一个非常陈旧的观念：我没有利用数字技术，照样可以上课，照样可以过得下去。当我们的学校做到没有数字技术，教师寸步难行，教书教不下去的时候，它就会得到一个新的更大的发展。

当然，数字技术的教学应用并非永远都是正面的。比如不良信息的侵入渠道更加顺畅，给我们的德育提出了新的课题；手机使用失控问题增大了学校管理的难度；面对信息海洋中的“迷航”现象，我们的学生如何才能搜集到需要的信息；过度娱乐行为如何控制；交互程序对学生思维的消减作用等都是数字技术带来的负面作用。我们要充分考虑“技术是一把双刃剑”的特点，探索扬长避短的有效手段，给予积极干预和主动引导，促进数字技术对学生正面影响的发挥[2]。

诚然，数字技术推进超越课堂还有一些难题需要我们去解决，但不可逆转的是超越课堂将成为学校运用数字技术的发展方向。数字技术与课堂教学的融合不仅改变了教学方式的实现形式，而且改变了教学方式的实质，为学生的探究性学习、教学互动与个性化教育提供了良好的平台。基于数字技术的探究性学习、教学互动，符合新时代的人才培养要求，是培养有创新能力的高素质人才的重要途径。在教学和数字技术融合的过程中，数字技术的有效、合理、适当应用，在某种程度上必然带来教学方式、教学模式的重大变化，而学校的教育教学改革也呼唤数字技术更快、更有效地发展。

参考文献

[1]唐盛昌.直面数字化挑战的中学教育改革[M].北京:北京师范大学出版社,2009.83-108.

数字教育大课堂范文第4篇

摘 要 近几年，数字多媒体技术广泛应用于语文、数学、英语等课堂中，有效提高了课堂教学效率。体育课具有很强的实践性，学生只有在充分掌握体育理论知识的基础上才能更好的进行体育实践，本文对小学体育课堂中应用数字多媒体技术的教学效果进行分析。

关键词 数字多媒体技术 小学体育 教学效率

数字多媒体技术具有交互性、形象性、直观性等特点，是利用计算机综合处理视频、动画、文本、声音、图形、图像、声音等各种信息的计算机应用技术。小学生在课堂学习中容易分散注意力，注意力集中时间较短，主要以感性认识为主。长期教学实践发现小学生容易被形象、生动、直观的事物所吸引，因此为帮助小学生掌握体育理论知识，可在小学体育课堂中应用数字多媒体技术，以充分调动学生积极性，提高教学效率。本文从以下几个方面分析数字多媒体技术在提高小学体育课教学效率的应用。

一、数字多媒体技术的应用效果

（一）激发学生的学习兴趣，调动学生积极性

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣可有效调动学生的学习积极性，进而提高教学效率。由于小学生心理发育不成熟，课堂学习往往只有三分钟热度，因此在小学体育课堂中创造目的性强、生动、形象、合理的教学环境是非常有必要的。数字多媒体技术在教学过程中可直观、形象的向学生展示所学知识，趣味性极强，在寓教于乐的课堂氛围中激发学生兴趣，帮助学生掌握体育理论知识，从而提高体育课堂的教学效率。

（二）通过分解动作要领，提高学生理解力

小学生理解力较差，体育动作具有瞬时性特征，数字多媒体技术是直观教学方式，可通过声音、画面等形式分解体育动作，带给小学生真实、动态的教学体验，充分感受体育运动的美感与魅力，帮助小学生突破并掌握体育动作的重点与难点，从而树立小学生的学习信心，提高教学效率。如四川成都某小学体育教师，在指导学生跑步训练时，首先组织学生观看数字多媒体跑步视频，让学生通过视频掌握到跑步时正确的脚步动作，视频播放结束后，让学生自主进行跑步训练，该教师在学生跑步训练的同时规范学生动作，让学生了解自身理解的不足之处，掌握体育动作要领，从而提高教学效率。

（三）促进增加学生凝聚力，培养其团队合作精神

数字多媒体数字技术教学有利于建立和谐、亲密的师生关系，加强学生凝聚力，培养学生的团队合作意识。如某成都小学体育教师在进行足球教学时，为向学生清楚说明足球运动规则、违规行为，让学生体会到团队合作的重要性，可通过数字多媒体技术向学生播放足球比赛的仿真视频，视频播放结束后，引导学生踊跃发言，指出足球比赛过程中出现的违规行为，分析比赛过程中比赛双方进球失误的主要原因，以这种教学方式可帮助学生进行直观理解，提升教学效率。

（四）帮助学生全面掌握体育的基本理论知识

数字多媒体技术是一种可视化教学工具，可进行强大且有效的演示。可视化教学工具可增加课堂教学的趣味性，提升教学效率。数字多媒体技术的主要教学工具有动画和图形。体育课堂中图形的引入在吸引学生课堂注意力的同时，将抽象的理论知识形象化，使学生更容易理解吸收。动画具有动态特性，与静态图片相比，动画有利于长期性的深刻记忆。针对体育课堂具有较强实践性这一特点，体育教师在教授体育的理论知识时，应充分结合文字、图片、动画等元素，激发学生充分发挥其内在潜质，进而提高体育课堂的教学效率。

二、数字多媒体技术在小学体育课堂中的注意事项

虽然体育课教学与数字多媒体技术相结合体现了现代体育教学模式的创新与探索精神，并有效提高了小学体育课堂的教学效率，受到越来越多体育教师的推崇与认可。但是在应用过程中，还需注意以下问题。

（一）坚持教师在整个教学活动中的主体地位

数字多媒体技术虽然能激发学生的学习兴趣，帮助学生全面掌握相关体育理论知识，明显提高小学体育课堂的教学效率，但教师在教学活动中仍要明确数字多媒体技术仅仅只是一个教学辅助手段，教师才是整个教学过程中的主要设计者，教学活动的主要领导者，这一点在任何教学模式中都不容忽视。

（二）明确教学目的，避免盲目模仿

一切教学活动的开展均是以学生为中心，对学生进行个性化培养、提升教学效果与质量是教学目的。在体育教学中，尤其是在教授体育基础理论知识时需尤其注意，由于体育基础理论知识知识点较为杂乱，学生多会感觉枯燥，因此需合理使用数字多媒体技术进行教学，避免学生产生厌学心理。

（三）要根据实际教学情况选择性运用数字多媒体技术

数字多媒体技术教学适用于中小型教室，即容纳100人左右。若教学场地过大，学生人数过多，多媒体距离较远则不利于课堂管理，反而会降低课堂教学效率。

（四）不能忽略传统教学方法

教学过程是老师与学生灵魂对视，情感交流的过程，在小学体育教学过程中，注意有效结合传统教学与数字多媒体教学模式，相互补充，扬长避短，进而提升小学体育的课堂教学效率。

三、结语

数字多媒体教学模式是现代社会发展的必然产物，它与小学生的心里特征、智力特点等方面相符合，可激发学生体育学习兴趣，充分调动学生的课堂积极性，达到提高小学体育教学效率的目的。小学体育教师在教学过程中要不断深入学习体育课堂的新标准，提高自身的体育专业素质，认真学习并合理运用数字多媒体技术，并适时引入到小学体育课堂中，提高学生的专业技能，以提高体育课堂的教学效率。

参考文献：

数字教育大课堂范文第5篇

一、完善数字化合作课堂的物质基础和物理环境

1.硬件建设――“三板一网”

我们的数字化教室，包括以下教学硬件：教学平板（智能交互式教学一体机）、教师操控平板（7寸平板电脑）、学生小组学习活动平板（10寸平板电脑），以及教室局域网或无线网络。

2.软件平台――“多终端数字互动教学平台”

“多终端数字互动教学平台”包括电脑端、教师端和学生端。电脑端，用于架设课堂网络服务器，展示教师课堂教学过程，收集并展示学生小组合作学习的成果；教师端，可通过无线鼠标实现掌上黑板及教学任务管理；学生端，可用于学生自主完成学习任务并实现作业上交。

3.成熟的教学软件

虽然早就有了“互联网+局域网+教学应用终端”的模型设计，但是教学软件是现代化教育的重要组件，其成熟程度在一定意义上决定着教学的成败。以往的多媒体软件往往存在以下两方面缺陷：一是纯技术类的，如班班通，很多老师特别是农村学校的老师，一年中的使用率不到三成；二是纯资料类的，如清华同方、西沃等交互式平板教学机，资料很全，但是需要教师在使用时进行加工、提炼。开发成熟的教学软件，是我校推进数字化合作课堂教学改革首要解决的技术难题。为此，我们开发了易课系统1.0版本：教师机可以控制交互式平板，可以做课件、展示课件、即时搜索，也可以控制学生机，随时查看学生的学习情况；学生机可以接收教师下发的任务小纸条，可以上传小组的学习成果，并且可以通过交互式平板教学机来展示学习成果。

4.课堂上师生对现代化教学设备的熟练运用

各地在推进教育信息化过程中，普遍偏重对硬件的投入，但是，受传统教学方式的影响，师生对现代化教学设备熟练运用的程度有待加强。我校的数字化改革，与合作课堂教学模式改革有着共同的发展理念，它们都以促进学习者的发展为依归，因此，学会运用现代化的教学设备成为合作课堂教学之必需，而这也让我们的课堂变得更为便捷、高效。从今年我校举行的几次大型展示课和接待课来看，我校师生对现代化教学设备的运用较为得心应手，对教师机和交互式教学平板机双备课功能的开发和使用比较到位。我们的教师可以随时在教师机上将导学案和课件调出使用，还可以将它们作为资料存入资料库；学生小组学习展示机既可以迅速上传和展示学习成果，还可以瞬间修正自己的知识错误，即时搜索想要的学习资料。

二、数字化合作课堂的创新实践

数字化合作课堂在实施过程中，通过对教学过程和教学资源的设计、开发和利用，使合作课堂教学模式改革的教学设计理念、教学模式与手段等都得到了较为充分的体现。它在教学实践上的创新意义主要体现在以下几个方面：

1.教学设计观念的变革

合作课堂在教学设计上解决了“学生为主体、教师为主导”的问题，数字化则使我们的课堂容量更大、密度更高，更能适应课改多维教学目标的需要。例如我校的英语课，就经常把学生的日常学习生活“植入”课堂，使教学情境的设计更加多元、立体而充满趣味，真正实现了课程的校本化、班本化、人性化、个性化；数学课上经常使用的几何画板，不管是在教学交互机，还是在老师操控机、学生学习展示机上，都可以随意应用、展示。数字化的教学设备还使我们的教学更加开放，不再限于小黑板和实物投影仪对“实物”的刚性要求。比如有了无线网络的即时搜索功能，我们随时可以在课堂上查询所需要的资料，甚至通过网络视频演示一些危险的实验等。例如化学课上会有一些具一定危险性的爆炸实验，在传统的课堂上我们根本不敢操作，也没有办法解决；有了数字化交互，不管是学生还是老师，都可以从网上调取有关的资料，观看实验的演示过程。另外，我们老师自己设计的动漫、影像或实验也有一定的局限性，如果把这些任务“开放”给各个学习小组，学生自己上网搜索、自行设计，就会呈现完全不同的效果。

2.教学过程的高效

合作课堂打破了传统的课堂教学模式，采用小组学习的方式，便于学生自主、合作、探究；课堂上教师的精讲时间控制在10―13分钟，把课堂真正交给了学生，给了学生更多的时间去合作学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的综合能力。实行数字化合作课堂教学改革以后，学生更加积极主动地参与到课堂学习中来，学习的过程更加投入而高效。数字化合作课堂的实施，解决了三大问题：一是实现了课堂容量与效率的提升；二是使课堂的跨度得到延伸；三是优化了课堂管理，使课堂更加高效。在数字化合作课堂中，学生的学习状态、精神面貌、班级凝聚力等都在向好的方向转化。

数字化合作课堂与传统的合作课堂相比，有三个显著的变化：

一是小黑板变成了学生小组学习活动平板。小黑板在展示小组学习成果时存在耗时、不清晰和不便于修正等弊端，也不便于展示；而小组平板电脑在书写、展示和修改方面都更为简单、快捷。各小组将本组的学习过程和结果写在平板电脑上进行展示，使得展示更加细微、直观，教师借此可以看到学生的思维过程，这让我们的合作课堂更加深入教学的细节，充分体现了课堂教学的动态发展，使得课堂教学的过程更加真实和高效；而经由小组补充、质疑和点评后，学生对学习任务的修正，也可以让师生一目了然，便于教师真实掌控学生的学习状态，进行有针对性的教学。

二是教师在操控平板时，不但可以在教室的任何一个地方控制教室的交互式平板，也可以控制学生机，这就节约了教师在课堂上走动的时间；教师的精彩点拨和纠正，通过教师控制板传达到学生的学习机也更加方便、快捷。

三是无线网络（WIFI）的引入和即时搜索功能的开通，使数字化合作课堂更加开放，量贩式的信息和生活化的趣味，给数字化合作课堂带来了更为乐观的前景。节约时间，增加信息量，提高准确度，这些便是数字化给合作课堂带来的最大便利。

3.课堂互动方式的变革

数字化合作课堂的“三板一网”不但高效地实现了组内交流、组间交流和生生交流、师生交流，还为人机交流、人网交流疏通了渠道。

数字化合作课堂在实践中探索了如何运用现代教育技术构建互动课堂的教学模式，使得我们在现代教育思想和理论的指导下，有效转变了教师观念，使教师和学生在教学过程中更加积极、主动地参与教学活动，以相互促进、相互激励、相互影响。它使学生在轻松自如的学习情景中，通过内互动、外互动、认知互动、情感互动等多种互动方式获取知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，这也为培养创新型人才提供了保障。

三、数字化合作课堂的未来展望

1.更为人性的数字化合作课堂

数字化合作课堂的主体是在课堂中进行教与学活动的人，所以未来的数字化合作课堂设计应更多地体现对教与学双方的关注，在技术设计与应用上更多地体现以人为本的教育理念。如在数字化教室的资源和教学环节设计方面，应考虑绿色环保和无障碍设计，智能无障碍课堂尤其可以满足特殊群体的学习需求。

2.更为现代的数字化合作课堂

在以人为本教育理念的基础上，未来的数字化合作课堂，每一个班级都可以根据活动的需要来灵活选用教室，甚至可以通过现代信息技术营造跨地域互动的合作课堂教室，使学习无边界成为现实。在这种无边界的合作课堂中，学生人手一台iPad或笔记本电脑，既可以跟本校的师生交流，也可以和远端的友好合作学校的师生交流，进而使交互式学习、探究性学习、体验式学习等学习方式的变革理念得到更为充分的体现。

3.更为开放的数字化合作课堂

未来的数字化合作课堂的开放性不仅体现在教学组织形式的开放，更体现在教学资源的开放。在未来的数字化合作课堂中，桌椅等设备可以灵活调整，可采用便于移动的多边形桌子，拼接成不同的形状，以满足不同教学活动的需要。在教学资源方面，教和学双方都可以运用现代化的信息技术进行课堂内外学习资源的共享。

4.更为生态的数字化合作课堂

从教育生态学的角度来看，未来的数字化合作课堂需要遵循教育生态学的最适度原则、教育生态链法则等。这就要求未来的数字化合作课堂既要关注环境，也要发挥合作课堂的生态系统效应，以培养“完整的人”为目标，打破以前学生学习的孤立状况，将课堂内个体的学习和群体的学习、人性化的学习与现代化学习工具的使用等有机结合，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作、和谐发展，形成一个完整的教学生态体。

数字教育大课堂范文第6篇

    学科教学一般体现在备、教、辅、批、改各个环节。个人的力量很有限,要想做到各个环节完美而高效不是一件容易的事,而充分发挥集体备课、说课、听课、教研等方式是学校学科教学中的共识。新课程教育教学理念的亮点之一就是要求学生在课堂上具有团结互助、合作探究的精神和能力,为此教师的集体备课也是与之对应的必然。在集体备课中,我们可以对教学内容和方法等进行充分设计、讨论和思考,在集体智慧的基础上形成一节课、一章节或单元、一册书的具体教学思想和内容,把各部分内容的教案、教学设计、教学课件、达标检测、章节复习、专题复习、综合复习、模拟训练等学科教学内容做成电子文件,不断上传到数字校园平台中校园资源库中,形成学科教学的基础资源。为此,每个学科教师用的是相同教案、教学课件、达标检测等资料,既可解放教师各自备课的生产力,又可方便学校教学的常规督察。集体备课的资源包含了学科教学各方面元素,利用数字校园平台中服务器存储并建成校内资源库,二者相互整合,加强了学科教学的备课质量,同时也为数字校园平台与学科教学整合创造了资源条件。

    二、校园资源库建设是整合的基础

    校园资源库建设是一个庞大的、系统的和长期性的工程,要选择良好的硬件和软件系统。其建设内容以学校学科教学、德育教育、学校管理、教学课内外资源为主。包含了各学科集体备课资源、学科教学应用软件、课堂教学内外资源、校内数字图书馆、学生德育教育材料、励志教育材料、学校管理规章制度、教育教学影视音频等。一切围绕学校教育教学和管理现代化为中心的理念进行建设,并不断补充、修改和完善,逐步打造优质和丰富的校园资源库。校园资源库的建设是数字校园与学科教学相整合的基础条件,良好的校园资源库为学科教学提供了知识的源泉,是学科教学知识内容更加丰富的保障。

    三、班班通与校园库链接是实现数字校园平台与学科教学相整合的纽带

    有了集体备课的结晶、优质而又丰富的校园资源库和强大的现代教育技术理念支持,班班通是实现数字校园平台与学科教学相融合的终端显示和交互设备。班班通的建设由以往的投影、电脑、中控、展示台等已发展成为以触摸一体机为核心的模式,通过校园局域网把校园资源库和触摸一体机进行链接,相比以前的投影、电脑和中控等较分散的多媒体课堂而言,触摸一体机使学科教学更加有效进行资源共享,简便而又省时,其单纯的电子技术含量也较低,教师易掌握使用该技术。同时,触摸一体机本身就是一款大屏幕触摸平板电脑,其自身具备存储、用户设置、音视频播放、图形位置任意移动和缩放、任意手写等许多人机交互功能,使得学科教学更方便和快捷,更能获取校园资源库中的学科教学元素,为学科教育教学提供了良好的硬软件环境。

    四、课堂实践是整合核心

    数字校园平台为学科提供了强大的硬软件环境,在课堂教学中如何正确运用教学资源是整合是否取得成效的关键。新课程的学科教学要求学生是课堂的主体,教师是课堂教学的组织者和参与者,注重培养学生的自主创新能力、合作探究能力、科学研究的方法、合作互助的学习精神和注重发展学生个性特长等。按照新课程的教育教学理念,我们可以把课堂教学分为课堂导入、学生自主探究、成果展示、总结评价、课堂达标五个环节进行。在课堂导入环节,可以把课堂涉及的时代背景、图片声音、史实视频、实验现象等从集体备课的资源库中即时呈现在教室内的触摸一体机上,为课堂教学营造图文并茂、影音尽全的课堂教学环境,启迪学生思维,提出课堂探究的问题;对学生探究过程中所需的资源信息、抽象模型、运动实例、反应现象、规律公式、音字词对比等均可以通过触摸一体机迅速查阅校园资源库或互联网;成果展示阶段可以利用教室摄影机或监控器以及展示台等把学生的探究过程和结果展示在触摸一体机上,师生或学生之间对学生的自主、合作探究成果予以评价;在总结评价阶段可以把规律性和结论性的内容从集体备课资源库中呈现在触摸一体机上;在达标检测阶段更是能快速地从集体备课资源库中调取所需的知识内容和试题等。课堂教学与数字校园平台的硬件和软件环境整合无处不在,各个学科的课堂教学更是具有各自的整合特色,只要充分做好集体备课,利用数字校园的硬软件环境,正确进行数字校园平台与学科教学整合,必然会提高课堂教学的效益和质量。

数字教育大课堂范文第7篇

北京师范大学第二附属中学是北京市首批重点建设的普通高中示范校。学校本着“构建学生的健全人格，打好学生的发展基础”的教育理念，坚持“尊重学生自主，倡导人文教育，重视环境熏陶，强调道德实践”的教育主张，形成“人文教育”和“自主发展”的教育特色。在60年的办学中，北京师大二附中继承优良传统，不断开拓创新，在教育、教学、科研、管理等方面进行了深入的探索和实践，取得了骄人的成绩。在校园数字化进程中，学校成为教育部评定的第一批教育信息化试点单位、北京市教委评定的第一批数字校园实验校，并多次在全国及市级学术交流会上展示建设成果、分享成功经验。

在不断发展中，北京师大二附中积极打造学习型组织，在制度上突破传统行政管理机制，开创项目式团队管理模式。2009年，借助北京市教委启动数字校园建设的契机，学校设立“数字校园建设工作组”，常务副校长阮国杰担任组长，统筹规划，在扁平化项目式管理中群策群力，高效运作。作为领航者和促进者，阮校长带领项目组本着探究的精神，认真开展专业培训，采取“请进来走出去”的方式来拓宽视野，邀请专家指导，派专业团队学习国内外先进经验；组建数字校园项目建设档案资料库；面对挑战，不断总结，研究策略，创新思路，有条不紊地推进数字校园的发展。

阮国杰校长认为：领导学校，最重要的是教育思想的领导，其关键是文化建设。在“人本和谐?师生共同发展”理念的传承下，阮校长积极建构“数字文化”，以文化引领发展。北京师大二附中围绕“学校—教师—学生”三维发展视角，全面搭建“五个中心”网络平台（数据资源中心、服务中心、课程中心、指导中心、发展中心），形成以“网络硬件与应用支撑系统为基础、运行服务体系与网络安全体系为保障、数据资源中心为核心、服务中心为支撑、课程中心与指导中心为主轴、发展中心为目标”的数字校园整体解决方案，全面展现数字文化内涵与核心竞争力。

数字文化促使信息技术快速深入学校的核心业务，并与课堂教学紧密结合，“数字化学习特色班”应运而生。北京师大二附中以数字课堂建设为切入点，围绕“体验、服务、支持与共享”的建设策略，通过理念引领、师资培训、学校管理、课堂实践和技术支撑，经历数字课堂互动入门、摸索数字课堂互动教学模式、探究数字课堂互动教学的课程结构等阶段，全面构建数字课堂互动教学护航体系。通过不断的完善，学生在数字课堂上可以即时查找信息解决课堂上遇到的问题，更直观具体地观察并理解科学现象，在生成性的课堂中高效地与教师同学完成互动。

从2009年至今，北京师大二附中已完成三大阶段共九期工程的建设任务，逐步从数字校园向智慧校园过渡，再聚焦到数字课堂，满足师生个性化发展的需求，成效显著。数字校园提升了学校现代化水平，促进了教与学的变革，带来了丰富多元的数字空间。“数字文化”已扎根师大二附中人的心底，这种隐性的文化有效地帮助了师生数字习惯的养成和数字素养的提升。在教育探索的征途上，北京师大二附中将在传承与创新中持续打造数字文化，引领内涵发展。

数字教育大课堂范文第8篇

【关键词】数字化教学案 智慧课堂 互动教学系统

随着时代的发展，人们更加关注教育的品质和质量，关注个性和智慧的发展。21世纪人类文化正从知识文化走向智慧文化，培养“有智慧的人”已成为时展的迫切要求。然而审视现在的课堂，过于注重知识和技能，从根本上失去了对学生生命存在及其智慧发展的整体关怀。课堂要主动适应时代的发展，必须从单纯传授知识的课堂转向培育“有智慧的课堂”，实现“转识成智”的转变。基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的构建，正是借用数字化手段营造智慧课堂的有益探索。

一、什么是智慧课堂

随着课改的深入，越来越多的教师意识到课堂不仅要关注学生的知识、技能、分数，更要关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪。教师应该是充满智慧的人，课堂应该是智慧的课堂，课堂要以教师的智慧激发学生的智慧潜能。

然而，智慧是“只可意会不可言传”的东西，很难说清楚什么教育是智慧的。孔子说：“智者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们，智慧具有流变、灵动的特性，人们给它罩上了神秘的外衣，使智慧变得虚无缥缈。因此，很难对智慧下一个统一的定义。智慧是教育的理想，乃至一种境界。但如此“虚”而难于把握的“智慧”，在教学过程中怎样实现，有无规律可循？怎样的课堂是智慧的课堂呢？

教育家陶行知认为：“智慧是生成的，知识是学来的”。中央教科所副所长田慧生认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。国家督学成尚荣指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养知识人转为培养智慧者；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧”。

我们认为，智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂，是启迪学生智慧的场所。“智慧课堂”改变了传统的注重知识发展的课堂教学形态，由从学生知识的增长到着眼于学生的全面发展，通过师生交往，创设自主的课堂、活动的课堂、情感的课堂、生活的课堂和趣味的课堂；通过学习共同体的构建，培养学生思维能力、创新能力和实践能力的发展；通过智慧教师富有智慧的教学，培育学生灵性、完善学生个性、开启学生智慧。智慧课堂的核心思想是促进学生的思维发展，目的是促进学生的创新和解决问题的能力的发展。智慧课堂中的教学内容、方式和策略、教学设计等以学生的智慧发展为目的，是以教师的教学智慧为根本条件，运用现代教育手段，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的教学过程。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，本课题的研究有着鲜明的时代意义。

二、智慧课堂的基本特征和理念

智慧课堂中教师是智慧的教师，课堂是智慧的课堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教师的智慧激发学生的智慧潜能，指导学生应用自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。

智慧课堂中的每一组材料、每一个环节、每一处细节都是教师精心选择、理性思考的结果。理性的设计引起学生理性的思考，理性的思考促进学生对课程本质的理解与掌握。其最重要的价值在于帮助学生建构一种自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展的，具有独特个性的、完整的集成智慧体系。教师的教学策略不仅局限于怎样把本课知识讲清楚，而是包含了怎样创设问题情境，怎样把现实生活中蕴含的大量课程信息引入课堂，怎样引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜想、寻求证据、作出证明、举出反例、社会调查、小组讨论、发表意见等等，从而引导学生动手实践、自主探索、合作交流。这样，学生在课上得到的就不仅仅是知识，而是实践经验和解决方法，从而也就有了创新的可能和成功的体验。

与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”、“应试课堂”。所谓“知识课堂”、“应试课堂”，主要特质在于其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以知识死记硬背和机械训练考试为主。

综上所述，可以知道：让课堂成为智慧课堂，就必须充分尊重学生的主体地位，指导他们独立思考、自主学习、拓展思维，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高他们的学习和沟通、合作和交往、实践和创新的能力，让他们敢于独立思考、大胆质疑，提出自己的见解，发挥自己的创造，这才是真正意义上的“转识成智”。

归纳一下，智慧课堂具有三大基本特征：一是课堂是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长；二是课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展；三是课堂是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，成为合格公民。智慧课堂教学的基本理念包括：一是教学目的以追求学生的智慧发展为指向。二是教学过程以强调师生情智交流为本体。三是教学评价以关注学生智慧发展过程为重点。

三、构建互动教学系统对智慧课堂的作用

（一）课前―发挥教师网络集体备课磨课的优势

一堂好课必须“赢在起跑线上”，课前的认真备课非常重要，需要有丰富的教学资源；一堂好课也要讲究技巧和效率，必须经过千锤百炼、反复磨课，才经得起推敲和学生检验。如果能发挥学校的引领主导作用，构建一个互动教学系统，开展网络集体备课磨课，将原来课前同行间的局部交流扩大到全校甚至校外，或者进行其它学科及社会资源的渗透，将为教师合作搭建一个坚实的平台，设计出一堂更好的课。

所以智慧课堂互动教学系统的构建不能光局限于课内，还要包括课前备课的模块，教师可以在这里方便地上传、搜索、共享教学案（包括课件、试题、微课视频）等各类教学资源，可以自动进行格式转换，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

发挥网络的优势与集体的力量，突破传统纸上备课的限制和时空限制，任课教师在平台上备好课并共享，其他教师登录后即可查看这节课的每一个教学环节，通过大家的交流建议，互通有无，最终反复修改形成磨课共识，再交还给任课教师充实自己原有的教学案等教学资源。这样可以使每一节课都融入集体的智慧结晶，同时每一节课的资源还可以反复使用和不断提高，大大提高每节课的效率，也减轻了教师的工作量。

（二）课内―全方位超越传统的教学模式

传统的课堂教学模式一般是讲练结合的模式，课堂效率低，教师很难实时了解不同学生的学习程度，进行有针对性、个性化的辅导，往往是凭经验猜测重点、难点，导致已经掌握的学生也要跟没掌握的人一起反复炒冷饭，没有掌握的学生有问题却得不到点拨。长此以往，学生两极分化严重，教学进度受阻，思维走向凝固。

如今在新课程改革的要求之下，学生的人性品质、信息素养、创新精神日益受到重视，如果能构建一个互动教学系统，将极大地打破传统课堂的樊篱，全方位超越传统的教学模式。

例如：为了推进数字化教学，构筑智慧课堂，在2013年举行的由杭州市人民政府等部门承办的“第二届移动教育高峰论坛暨移动智慧教育的实践与发展研讨会”上，来自香港和台湾的专家介绍了“未来教室”及“智慧教室”的概念和经验。所谓“未来教室”，就是通过领先的互联网技术，利用云端服务器建立资源和学习平台，让教师和学生能随时随地进行教与学。目的就是为了促进高效的互动，从而提高教学质量。因此，智能终端和学习内容的整合、师生间工具透明化的互动至关重要。“智慧教室”的贡献，在于让老师的课堂时间分配更有效率，腾出更多时间与学生互动，提高学生上课兴趣。“智慧教室”中的智能终端可以将学生在课堂上所做的笔记或习题等城即时呈现在电子白板上。实物展台则可以将作品或文稿等传输到电子白板，帮助教师更好地完成教学材料呈现、教学情境创设及数据分析整理等工作。

专家讲的“未来教室”及“智慧教室”，其实就是我们说的智慧课堂。目前智慧课堂项目已经在杭州不少学校开展，包括杭州再灵科技和施强国际等公司都在杭州各区县学校进行试点，比如上城区有13所学校与再灵科技合作试点两年，试点学科已经覆盖到语文、数学、英语、科学、综合实践活动、美术绘画、阅读理解等全部基础教育学科。下城区也与施强国际旗下的施强网校合作，在春蕾中学等三所学校进行试点并取得了一定的进展，试点学校的数字化教学装备及模式也得到了更新。

考虑到听众的接受程度，香港和台湾的专家讲得都比较浅显，主要介绍了硬件终端的情况，较少涉及软件平台，其实，要全方位超越传统的教学模式，构建一个互动教学系统显得非常重要。因为不同的学校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在软件平台建设上。

以下城区的施强网校项目为例：他们的智慧教育平台界面，打通了电脑、电子白板和平板电脑等三大终端，可以线上进行数百人的名师课堂教学。平台界面是一块网络黑板，在三大终端中都可以调用，左上角展示摄像头中教师教态，包含录制的声音。左下角是在线学生的状态，对学生可以在线点名及锁定学生机或平板电脑屏幕防止学生开小差，学生有问题可以随时网上举手。教师上课时网络黑板界面中可以随时调入已经上传到服务器并自动转换格式的课件等资源，也可以直接在平板电脑上板书并体现到网络黑板上并进行多页保存，还可以调用画笔等工具或通过搜索得到各类图形、试题库、字典等资源。教师还可以把网络黑板上展示的课堂重点部分操作过程及教师的教态和声音录制成微课，还可以调用黑板上的试题集并自动或手动进行作业批改、统计和点评。学生利用平板电脑可以将上课时老师的板书、课件展示及标注拍照或截屏存笔记，方便课后复习，对有疑问的地方可以在线与教师交流。

（三）课后―方便多方协作助推教育

学生智慧的生成要经历知识经验的准备、积累、酝酿、顿悟的过程，所以课后的复习和交流也很重要。需要构建一个互动教学系统，学生可以在课后随时调用课件、微课视频、拍照和截屏的笔记等进行复习并完成作业，也可以有针对性地调用下一课老师的教学案或备课笔记来进行课前预习。

同时，学生课后的回家作业，无论是读、写、听、说，老师和家长既能远程“监控”，又能对孩子进行实时辅导。甚至老师明天的授课内容，家长今天就能提前知晓，方便多方协作助推教育。

四、数字化智慧课堂构建的功能需求

俗话说：授人以鱼不如授人以渔，从智慧课堂的特征和理念出发，我们可以认识到培育智慧课堂的重点是“转识成智”。数字技术的发展，为智慧课堂的构建提供了良好的基础，智慧课堂的物理架构设计是在无线网络环境支持下，由多屏交互系统、无线反馈系统、平板电脑、远程教学系统、课堂实录系统等部分构成。数字化智慧课堂在功能需求上应充分利用技术手段，调动课堂各要素的作用，促进人的认知、技能和情感的学习与发展，其大致有以下功能需求：一是配有电子白板，能将教师或学生端的平板电脑内容通过投影机投影到电子白板上。配置网络统计和分析软件，能对学生答题的情况进行统计分析。二是具备智能化交互的功能，配备高清交互设备，能实现远程控制、远程音视频交互、远程视频会议和网络直播点评等功能。三是能够全程智能录播，教师走动或学生回答问题时的场景能智能跟踪录像。支持电子白板中演示界面内容的录制，电子白板及平板电脑中书写、演示的内容均能记录下来，可录制多画面授课场景最终自动生成一个视频文件。四是拥有网络或本校提供的泛在的教学资源，包括电子书包、有声课本、错题云等。

以上功能并不要求全部都有，有些学校仅仅只是搭建了一个数字化的平台，通过多屏交互系统，也能很好地实现数字化智慧课堂的构建，只需要有以下基本功能：一是电子白板与平板电脑的智能交互与分析系统，支持随时随地任意组成虚拟学习小组，进行协作学习。二是智能课堂实录系统（具备微课视频录播、复习点评等功能）。

以上数字化智慧课堂的构建中，硬件主要是电脑、电子白板和平板电脑三样，软件主要是支持这三大终端的安装在服务器上的智慧课堂互动教学系统的建设。相比之下，软件的功能需求要远大于硬件，可以有许多个性化的设计，例如：动画有声课本的设计，既可满足教学内容的实际需求，又可增强教学内容的生动性、趣味性和交互性，极大提升教学效果。普通话、英语评测功能，能有效解决学校长期以来难以开展口语教学和测试的难题，能全方面提升学生的语言综合应用能力。手写板书实时朗读功能可以使教师写板书时“即写即读”，减轻教师工作量。语音搜索功能可以免除教师使用软件和课件时的繁琐操作，只需一句语音指令，软件便自动为教师调用相应功能和资源，大大提高使用终端的效率，节省课堂宝贵的时间。

五、如何构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统

构建数字化智慧课堂，需要构建互动教学系统，才能实现“转识成智”。下面就以杭州市大成实验学校为例，介绍一下学校是如何构建基于“数字化教学案”（是广义的数字化教学案，包括课件、试题、微课视频等各类资源）的智慧课堂互动教学系统的。

（一）总体思路

通过实践研究，参考MOOC（幕课，即互联网大规模在线开放课程）成功的经验，建立起一个适合九年一贯学校本土化的“类幕课平台”，为学校的智慧课堂教学提供强有力的平台支撑和技术保障，为教师的数字化成长提供极大的空间，并力争让来自五湖四海，有着明显不同的教育背景、知识基础的孩子，跨越数字鸿沟，提高课堂教育教学效能，推进教育均衡发展。

（二）预期目标

一是实现课堂教学过程数字化，实现课堂教学实时互动反馈。二是实现学生评价体系数字化，形成完整的学生成长电子档案袋。三是打造多维立体的家校沟通新模式，形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。四是实现数字教学资源的积累，为教师、学生、家长提供个性化、指向性的服务，提高教育教学质量和效能。五是逐步提升教师的数字化教学能力，提高学生的信息素养，提升家长、社会的数字化意识。

（三）具体内容

开发建设“一中心、四平台”，构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统。

“一中心”即信息存储智能处理中心，可以将现有的教学案分年级、学科、章节、课时进行存储、并方便地在平台中进行编辑、导出、打印和管理。建设教学资源库，提供包含中小学主要学科的全部课件、试题、微课视频，并实现教学资源按年级、学科、章节、课时等方式的管理、检索、上传和存储。开发管理平台软件，建立用户管理机制，实现资源和信息的智能化处理。“一中心”是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的基础。

“四平台”包括课堂教学、教师应用、学生应用、家长助力四个平台。

课堂教学平台，是构建基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统的核心，它包含“学情调查、目标问题、交流展示、学能监测、拓展提高、反思评价”六个功能模块。能够实现对前期学生错题云和当前学情调查情况的智能处理并给出教学建议；能够随时调用信息存储智能处理中心中的教学案（包括课件、试题、微课视频）等资源，帮助教师备课磨课，同时能够检索题库自动或手动组卷，根据作业情况建立错题云，实现对每次作业及每道题的数据分析；能够利用开发的专用电子白板软件，实现随意书写、随意作图和微课的自动录制；能够让师生通过平台进行主、客观问题和学生综合素质评语的交互反馈，并通过直观统计图表显现。

教师应用平台主要包括PC端教师备课和平板电脑端教师授课（网页版和安卓版）两大功能。网页版能实现基于学情调查等六个模块的备课，能实现文档的格式转换并打印，能对权限下教学资源按年级、学科、章节、课时等多种方式进行管理；能完成班级管理和学生分组管理；能完成题库的检索、组卷和上传以及对错题云的教师端查看和处理等功能。安卓版能让老师在授课时对试题进行手写批改和交互反馈，并查看每次作业及每道题的数据分析。

学生应用平台的网页版可以查看每门学科每次作业及每道题的答题情况并订正；可以查看学生个人错题云；也可以观看微课视频多次学习。安卓版除以上功能外，还可以在课堂上实现问题的接收、查看、手写答题、提交和即时反馈等功能。

家长助力平台也包括网页版和安卓版两部分。主要用来查看自己孩子每门学科每次作业及每道题的答题情况，并与班主任、学科教师、学校管理层、社区实时沟通反馈，共同促进孩子的成长。

数字化教学不再“遥不可及”，智慧课堂也“不再是梦”。目前，大成实验学校基于“数字化教学案”的智慧课堂互动教学系统正在招标建设过程中，其中课件、试题、微课视频等教学资源已经比较完善，教师开展“数字化教学案”备课、上课的热情也很高，已有一定的基础。等2014年暑假智慧课堂互动教学系统建成并投入使用后，将极大地提升课堂教学效果、丰富课堂教学资源、调动师生家长的应用积极性。下城区教育技术中心将根据学校使用的情况，适时将该校的经验向全区、全市推广。

今后，大成实验学校将在完善平台和资源建设的基础上，进一步丰富智慧课堂互动教学系统的功能，比如课前的教师网络集体备课磨课、课中的错题云数据库、课后的学生电子书包等模块。进一步完善云平台和云资源，运用电子书包开展“智慧课堂”教学。进一步推动数字化校园建设的创新，开展个性化教学，迎接教育信息化的新挑战，促进学校教学模式的新变革。

参考文献：

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[3]陈卫东，叶新东，张际平.未来课堂的互动形式与特性研究[J].课程与教学，2011，（）：9197.

数字教育大课堂范文第9篇

关键词：在线直录；数字视频；家校协同教育

中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0223-03

作者简介：阳永清（1985-），男，长沙师范学校教育技术中心实验师，研究方向为教育技术理论实践、网络与远程教育、数字化学习资源与环境

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0引言

“协同教育是未来教育的主流”，协同教育就是在现代教育思想和协同理论的指导下，家庭、学校、社会互通教育信息，使教育系统有序运行，提高教育效果、效益和效率的教育方式。目前许多研究者从协同教育的概念、协同教育的重要性到协同教育的传统方法等做了深入的研究，但是对技术如何支持协同教育、技术支持平台以及技术支持的协同教育实效性研究却被列在进一步研究之列，这已经明确表达了必须借助技术来开展协同教育和相关研究。借助现代信息技术手段主动介入学校教育可以增强家长的积极性，提升参与学校教育的层次。如果家长通过“阳光通”、“家校通”等家校互动平台接收短信是被动介入学校教育的话，那么通过互联网查看学生的课堂教学视频则是主动介入学校教育了。

1数字视频在教育领域中的应用现状

随着计算机技术、通信技术、网络技术和多媒体技术等的发展，数字视频以其直观、形象等特点，在教育中得到了越来越广泛的应用。目前国内外教育领域对数字视频的相关研究主要有：利用数字视频促进在职教师的专业化发展，实现理论与技能的非实时学习、加速职前教师教学能力的培养、实现优质课堂教学的实时传播。

1.1促进在职教师的专业化发展

提供真实不加修饰的课堂教学视频，为研究课堂教学、激发教师自主反思，实现教师专业化发展，提供了有效的平台。Armstrong等提出一种基于数字视频的协作研究模型，让任课教师与教学专家共同观看课堂教学视频，交流经验，进而改善课堂教学。Sherin等提出利用视频案例库，通过课后反思教学行为，促进教师专业化发展。鲍建生等通过课堂教学视频案例构建校本研修平台。

1.2实现理论与技能的非实时学习

对于具体的学习课程或者专题技能完整真实的视频案例和相关资源，学习者自己安排时间，在学校、家里或其它场合，通过视频完成课程或技能的学习。Choi等设计和实现了一种基于问题的视频案例教学系统专门用于大学课程的学习。牟书等提出将视频案例应用于大学生心理健康教育。

1.3加速职前教师教学能力的培养

视频案例的丰富性、互动性有助于激发学习者的学习热情，其情境性和内隐性也有益于实现职前教师教育的课程目标。李英提出并设计出一种面向师范生的视频案例教学系统。杨跃提出要向职前教师提供真实、典型并具有问题性和时效性的视频案例素材，并需要精心巧妙的设计。

1.4实现优质课堂教学的实时传播

利用现有的流媒体等现代通信技术，扩展优质课堂教学的影响范围，弥补我国优质课堂教学资源不足。高沫提出构建一个基于FLASH的在线课堂直播协同视频浏览系统，实现优质课堂教学的实时传播。龚智敏等提出改进速率控制算法，实现多媒体远程教育系统的实时视频传输。

综上所述，目前教育领域对数字视频的应用研究主要是从教师和学校教育的角度展开的，很少从家长、家庭教育和家校协同的角度展开。

2课堂在线直录视频库在家、校协同教育中的预期效果

数字视频能够生动地记录课堂教学活动、师生教与学的行为，在教育领域应用广泛，如果通过实时流媒体技术传输到网上，形成课堂在线直录视频库，供家长、教师和学生使用，预期可以成为家校协同教育中沟通的桥梁，实现家庭和学校协同教育的效果。

2.1教师方面预期效果

2.1.1准确全面评价学生，给家长提供有效建议

数字视频能够生动地记录课堂教学活动、师生教与学的行为。教师尤其是班主任可以通过查看实时课堂在线直录视频库中的视频，了解各科上课期间的学生表现，对学生形成准确全面的评价，给家长提供有效的建议。

2.1.2反思教学行为，促进教师专业发展

优质的课堂教学视频记录了师生互动和教学过程，是一类十分鲜活生动的生成性课程资源，它可以为师生提供高质量的辅导观摩功能，课堂教学视频更是提升教师专业水平的一条有效途径。通过与其他教师课堂教学视频进行对比，发现自身教学的优缺点，反思教学行为，总结教学经验，促进教师专业化发展。

2.2家长方面预期效果

2.2.1主动介入学校教育，与教师形成良性互动

在传统的“家校通”、“阳光通”等短信家校平台中，家长是通过接收短信，才知道学生在校表现，显然是被动地介入学校教育。而家长通过互联网浏览课堂教学视频，就能了解学生的学习状态，直观形象地认知学生。这种主动介入学校教育，必然能刺激家长的积极性，与教师形成良性互动，从而提高家校协同教育质量。

2.2.2查看教师的教学内容，有针对性地辅导学生的家庭作业

在现实生活中，由于受家长知识生疏、知识储备等多种因素的影响，总是碰到家长不能辅导学生完成家庭作业的情况，而数字视频能够重现课堂中教与学的行为，记录教师的教学内容，家长可以通过浏览课堂教学视频，熟悉讲授的知识点，有针对性地辅导学生的家庭作业。

2.3学生方面预期效果

2.3.1反思学习行为，养成良好的学习习惯

传统的课堂教学中，学生很难意识到自身不良的学习习惯，通过浏览课堂在线直录视频库，对照其他同学的学习行为，反思自我的行为习惯，从而不断改善自我，发展自我。

2.3.2积累课堂教学知识，构建个人知识体系

建构主义认为：我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。数字视频生动记录了课堂教学知识，可以成为学生构建个人知识体系的有效渠道。

总之，课堂教学视频库可以成为沟通家长和教师的工具、家长辅导学生家庭作业的工具、家长和教师评价学生的依据、学生和教师反思自我改善自我的良药。课堂教学视频库的预期效果如图1所示。

3课堂在线直录视频库的开发与使用

为了实现前文提及的预期效果，完善家庭和学校的沟通机制，促进学校教育和家庭教育的协同发展，笔者的团队开发了“课堂在线直录视频库”。

3.1课堂在线直录视频库的概念界定

课堂在线直录视频库是指：利用摄像头和麦克风，记录教学中教师和学生的所有教与学的行为，通过网络及时传输到数据库，并以列表的形式在网页上显示出来，供家庭教育和学校教育的用户浏览使用。

3.2课堂在线直录视频库的开发

3.2.1开发的基本思路

协同教育就是在现代教育思想和协同理论的指导下，家庭、学校、社会互通教育信息，使教育系统有序运行，提高教育效果、效益和效率的教育方式。而数字视频能够生动记录课堂教学活动、师生教与学的行为，可以促进在职教师的专业化发展，实现理论与技能的非实时学习、加速职前教师教学能力的培养、实现优质课堂教学的实时传播。如果能开发一个平台，把数字视频形成课堂在线视频库，并放在互联网上供用户浏览，那么家庭和学校之间的协同教育就有了实现的可能。

3.2.2开发的工具

课堂在线直录视频库主要采用Flash和FlashMediaServer开发工具。

Flash是一种创作工具，设计人员和开发人员可使用它来创建演示文稿、应用程序和其它允许用户交互的内容。Flash可以包含简单的动画、视频内容、复杂演示文稿和应用程序以及介于它们之间的任何内容。Flash具有如下优点：①Flash视频技术成熟，支持体积小而画质较好的flv格式；②Adobeflashplayer拥有广泛的用户，据Adobe公司提供的数据显示：全世界97%的网络浏览器都内建Flash播放器﹙FlashPlayer﹚，用户无需安装额外软件；③与FlashMediaServer实现无缝对接，开发起来自成系统。

FlashMediaServer（简称FMS）是一个多媒体应用平台，在这个平台上，可以实现多媒体流的点播、直播、交互等多种应用，是诸多多媒体应用的服务器端主要应用平台，如Youtube、Tudou等。同时，FMS更是一个二次开发平台，在这个平台上，可以实现多种网络多媒体内容的传播和交互应用。通过笔者所在团队的二次开发，“课堂在线直录视频库”实现了视频的自动录制、自动采集、自动上传功能，基本满足家校协同教育的需求。

3.3课堂在线直录视频资源库的使用

3.3.1视频的录制

教师在上课前只要点击“录制”，摄像设备就能自动开启；上完课后，点击“停止”，简单输入年级、班级、学科名称，如一年级一班数学，就输入1，1，s，也可选择输入课程内容简介，方便教师、家长、学生浏览和查找；点击“确定”后，视频能够实现自动采集，自动上传到指定的数据库，在“协同教育网”上显示出来。具体直录界面如图2所示。

3.3.2视频的查看

最新的视频会在“协同教育网”的首页上显示出来，用户可以有选择地点击查看。如果想要查看更多的视频，点击“更多”，进入“家校e堂”课堂教学视频库，在页面的左边下拉框中选择年级、班级、录像时间，所有视频将在下面的页面中显示出来，选择录像时间，点击浏览即可，具体浏览界面如图3所示。本平台实行多角色登录，个性化显示，其中共有教师、家长、学生3种不同的角色，如果你以某种身份登录“实时课堂视频库”，在“协同教育网”的首页上就会出现“你关心的”图标，点击进入，与你有关的所有视频就会以列表的形式显示出来，有效避免“网络迷航”。由于采用了流媒体技术，视频流量比较少，可以通过电脑、智能手机、ipad等接收设备实现视频的查看。

4结语

本文对课堂在线直录视频库在家、校协同教育中的应用进行了初步的探索，由于种种因素，课堂教学视频库在家校协同教育中的具体作用还没有验证，笔者接下来将会进一步深入研究。

参考文献：

[1]黄立新.技术支持的协同教育研究[D].兰州：西北师范大学，2009.

[2]黄立新.网络环境下的协同教育研究[M].北京：科学出版社，2010.

[3]ARMSTRONGV，CURRANS.Developingacollaborativemodelofresearchusingdigitalvideo[J].Computers&Education，2006（10）.

[4]SHERINMG，HANSY.Teacherlearninginthecontextofavideoclub[J].TeachingandTeacherEducation，2004（6）.

[5]鲍建生，王洁，顾泠沅.聚焦课堂-课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海：上海教育出版社，2005.

[6]CHOIHJ，JOHNSONSD.Theeffectofproblem-basedvideoinstructiononlearnersatisfaction，comprehensionandretentionincollegecourse[J].BritishJournalofEducationalTechnology，2007（1）.

[7]牟书.大学生心理健康教育课中视频案例的设计[J].中国电化教育，2008（7）.

[8]李英.面向师范生的视频案例教学系统的研究与设计[D].上海：上海师范大学，2007.

数字教育大课堂范文第10篇

一、应用数字教育资源，提升村小语文课堂教学质量

村小教学点的教师年龄结构普遍偏大，大多数教师普通话不标准，制约了语文学科的拼音和文本阅读教学。而“教学点数字教育资源全覆盖”项目资源的应用，将老化的黑板换为网路设施，把优质的数字教育资源引进课堂，开阔了学生的视野，激发了学生学习的欲望，提高了课堂教学质量。

例如，汉语拼音的教学。我们不再为不标准的普通话而烦恼，Flash配音动画的播放以及视频中老师的标准发音，让孩子在视觉与悦耳的听觉中与汉语拼音娃娃交上朋友；而枯燥无味的生字新词的教学，我们利用项目资源中的生字读音和字形、结构、笔画的演示，让学生在活动中扎实地掌握生字、新词；在文本阅读教学时，导入新课后，首先播放配音Flash进行范读，让学生认真倾听品味，接着根据倾听体会进行自主阅读，再带着问题去研读文本，然后我们既可以运用项目资源中的“跟我学”，发挥学生的倾听和参与能力，及时与视频中的学生一起思考、探讨、合作交流等形式突破教学重难点……也可以利用项目资源中的配音Flas、图片、视频、练习等资源，整合成自己独具特色的教学案例进行课堂教学，让我们村小教学点同样享受到城里孩子的优质教育资源，激发学生的学习兴趣，提升语文课堂教学实效性。

二、运用数字教育资源，促进村小学生的安全与法律意识

在以“德育为首、安全为重、教学为中心”的学校发展理念下，我们的教学不仅要抓学科教学，学生安全与法律方面的教育同样也不容忽视。而“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施，给我们村小这方面的教育指点了方向。

数字教育大课堂范文第11篇

这一切并不是缥缈的美好愿景，而是我校学生一日生活的真实写照。

回顾学校近两年发展中的每一天，我们能够深切地体会到教育信息化为学校发展注入的强大动力。

教育信息化落脚到办学层面就是校园的数字化，我们的数字化校园建设基于移动终端、无线网络及大数据三大技术领域，与课程、课堂建设紧密结合，以数字化提升教育的品质、品位，让师生在数字化校园的每一个角落都能感受到教育以人为本的魅力。我们积极倡导数字化的教与学，最终形成以数字化方式呈现的与众不同的学校文化。

一、数字化课程与课堂是教育信息化的载体

课程改革的核心价值是提倡教育民主，教育民主才是个性化教与学的根源所在。为此，我们通过一系列信息技术与课程、课堂整合的探索，积极推动教育民主进程，培养个性张扬的符合未来信息化社会要求的学习者。

首先，将数字化本身作为课程内容。在七年级和高一年级开设机器人必修课程，利用计算机编程，对学生进行思维训练。我们提供“3D打印技术与应用”选修课程，利用计算机建模，培养学生的创新精神与实践能力。

其次，将信息技术嵌入其他课程之中，突破原有课程疆界。我们将信息技术与美术课程结合起来，开设“创意美术”选修课程，先利用计算机进行美术设计，再利用写真机、激光雕刻机、木雕机、拷贝机等设备呈现实体作品，培养学生数字化的审美情趣和动手操作能力。我们还将信息技术与心理健康教育相结合，开设“注意力训练”选修课程，以iPad为媒介，辅以注意力训练软硬件设备，整体提高学生学习心理品质。

随着信息技术与学科整合的不断深入，我们越来越认识到信息技术对国家课程的校本化起着不可忽视的作用。我们聚焦“智慧课堂”建设，利用课堂教学生成的数据，科学把握学情，针对学生的学指导教师的教，其目的是使课堂更生动、教师更智慧、学生更自主、教学更有效。iPad交互式教学和翻转课堂就是对未来和当前“智慧课堂”的探索。

iPad交互式教学是在苹果服务器后台支持的条件下，基于完全的课程数字化，融合丰富的媒体材料，结合笔记、交流与分享功能展开教学的一种全新模式。iPad进课堂是一种新鲜的尝试，通过数字化、网络化、交互式、实时性的操作，让原来沉闷的课本“活起来”，从而有效地提升学生的学习兴趣，实现教与学的无缝对接。

2013年9月，我校率先在生物学科尝试运用iPad交互式教学模式，随后，英语、数学、化学、物理等学科教师也自觉加入实验行列。

2014年11月，我校在高一年级部分班开展英语学习改革，充分利用数字化学习的优势，优化学生学习过程，提升实际学习效果。例如，在“词汇速记”教学环节，学生人手一台iPad，利用零碎时间自主学习。学生通过游戏闯关、任务驱动、自我检测、相互挑战来测试自己的学习效果。我们在实验过程中进行了前测、中测和后测，对比测试结果，我们惊奇地发现，平均成绩提升36分，成绩涨幅最大的学生提升55分。其他班级的学生也自发地使用iPad加入学习，英语学习热情高涨。

“翻转课堂”是教师围绕重点、难点和易错点，把本该在课堂上讲述的内容录制成若干个拥有独立教学目标的微视频，放在数字化平台上，学生课前自主学习，及时反馈预习情况，教师提前“备学生”。课上更多的时间，师生围绕教与学的矛盾点进行互动、小组讨论和个别辅导。我们特别搭建了e校助手自主学习平台，为学生在线学习、师生在线交流提供便利。随着实验的不断深入，我们越来越体会到翻转课堂并不只是时空的翻转，更是教与学结构的翻转；翻转课堂实验要跨越的并非技术的鸿沟，而是思想的障碍。

为此，我们成立了课程数字化研究室，以便更好地促进信息技术与学科的整合，以学科教学为切入点，辅以强大的信息技术保障，以团队的形式分阶段、分课型、以点带面地开展翻转课堂实验。

2014年5月，天津市基础教育信息化工作推动会在我校召开，教师们呈现了两节翻转课堂实验课，这是我们对翻转课堂的初步尝试。目前，我们正在高一年级的每个班中挑选一个学科开展翻转课堂实验，在期末复习阶段尝试复习课的翻转模式，下学期力争实现翻转课堂初步常态化。

二、数字化校园中的人是教育信息化的核心

推进数字化校园建设，关键要解决好人的信息化问题，人的信息化建立在数字化的体验基础之上，其核心就是教师对数字化“教”的体验和学生对数字化“学”的体验。

面对数字化教学时代的新挑战和新课题，我们通过参与式培训使教师贴近数字化教学，并以此作为促进教师专业发展的途径之一。开展办公软件新增功能培训、成绩分析系统培训、LED大屏幕操作方法培训、SMART白板使用培训、数字化实验室管理系统培训等，通过参与式培训增强了教师的数字化体验。在翻转课堂实验过程中，培训与展示紧密结合，培训与实践交错进行，培训与科研交相呼应。开展微视频录制培训、翻转课堂教学设计培训、教学模式培训、教师公开课培训等，教师培训后还要举办教学展示活动，将培训与实践转化成案例，以科研带动教师实验能力的提升。

随着数字化体验的不断深入，很多教师主动开发利用学校数字化资源。在前不久学校举办的教具创新大赛中，我校物理学科两位教师利用3D打印技术打印出自制教具中的关键部件，不仅提升了实验效果，更为学校节省了上万元的资金。

为了使学生更加适应数字化学习，我校心育中心对学生进行在线问卷调查，利用心理分析软件生成每个学生的未来职业取向分析报告，学生根据分析报告并结合自身的兴趣、特长，在73门校本课程、34个社团中自由选择符合自己未来发展方向的课程及活动。

传媒社团学生的身影经常出现在学校举办的各项活动中，他们自发录制微视频《舌尖上的十四》，制作宣传片《大十四》，参演校园情景剧《有梦想就有奇迹》，自编自演MV《爱》，所有的一切只为表达他们对数字化校园的钟爱。学生们还自发录制二分钟铃声，在铃声中勇于发表自己的观点和见解，每一段铃声都蕴含着独立的个性化思考，讲述着一段段成长的故事。

我校机器人社团成立于2013年9月。2014年3月，社团学生参加了“2014 FLL世锦赛天津地区选拔赛”并获得冠军，后代表天津市参加全国世锦赛选拔赛，取得了全国一等奖的佳绩。分析其中的原因，我们发现，成功来自教师数字化“教”与学生数字化“学”的相得益彰。

三、数字化环境与文化是教育信息化的土壤

“体验”与“人本”是数字化校园不可缺少的属性，缺少这两个属性的数字化是没有灵魂的，只能是空洞的概念。在数字化校园环境的建设中，我们注重以人为本的过程体验。

数字化校园应该是读书人的伊甸园，快乐的阅读者在数字化的便利和书籍的芬芳间从容跨越，开启人生的种种可能。我们将数字图书查询机摆放在学校大厅，在数字化与书籍之间架起桥梁。过去，在没有数字化手段特别是网络之前，就算你知道美国国会图书馆里藏着一本你特别想读的书，你也不知道到底哪天才能到达那里。有了网络带来的数字化阅读之后，身体力行的跋涉并不是必需的了，弹指之间你就能到达那里，一按键就能找到你曾耳闻或心仪已久的书籍，想看书就这么简单。

数字化校园应该是知识“旅行者”的目的地，足不出校，逛遍大千世界。我们利用数字博物馆丰富图书馆的立体阅读功能，通过数字化技术实现与各大博物馆的远程对接，学生可以坐在大屏幕前“走进”博物馆，360度的全景视图创造出身临其境的感觉。通过手指触碰可以在任何场馆间来回“穿梭”，你若对某个藏品感兴趣，亦可“驻足”仔细端详。海量信息有了生命，你想要的一切就在眼前。

学校大厅的触摸屏通过多点触摸技术实现了文字、图片、视频的拖拽、放大等播放控制功能，为学生提供了自由选择的空间，再一次让学生成为数字化校园的体验者。

2014年，我校网站被评为天津市首届优秀校园网站，源于其国际化的清新设计风格，源于其中英文版的国际视野，源于其满足个性化需求的手机定制版，更为重要的是源于大数据在后台进行统计，为网站不断完善和发展提供的强大支持。数字化校园更需要紧跟时代脉搏，2014年3月，我们申请建立了微信公众平台，紧接着，各职能中心、年级管理部、学科组、备课组、工作室纷纷自发建立微信群，数字化的工作方式融入了我们的生活。

除此之外，iPad交互教室、3D打印体验中心、创意工场、科学工场、苹果课件制作中心、3D音像中心等数字化环境已成为学校发展的亮点、校园文化的灵魂、教育信息化的土壤。

数字教育大课堂范文第12篇

通过开展一师一优课、一课一名师活动(以下简称活动)，进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，进一步发挥教师的个体创新力量，着力提高晒课质量，推动常态化应用，使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课;建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授;促进优质数字教育资源的开发与共享，逐步形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合。

二、活动组织

省教育厅成立由分管基础教育的副厅长任组长，财务处、信保处、教师处等相关处室参与，省教育厅基础教育二处行政牵头，省教科所教研指导，省电教馆具体实施的领导小组(领导小组成员名单见附件2)。领导小组负责我省活动的组织领导工作，统筹制定活动方案，落实开展活动所需的各项经费;协调相关部门，明确工作职责，加强部门协作;做好活动的宣传工作，充分调动中小学校和广大教师参与活动的积极性。

各市教育行政部门负责本地区活动的组织领导和统筹推进，要制订活动方案，明确相关要求和支持政策，落实开展活动所需的各项经费;协调相关部门，明确工作职责，健全工作机制，组织和动员广大中小学教师积极参与活动。

各市教研部门要为教师利用信息技术和数字教育资源转变教学方式、创新教学方法、改变课堂教学提供理论和实践指导，帮助教师总结凝练信息技术与课堂教学紧密结合的典型案例和创新模式;要结合网上晒课和优课征集，晒前做好备课磨课;晒中组织看课评课，开展网络教研;晒后组织专家做好优课评审工作。

各市电教部门要做好活动的具体组织和条件保障工作，为学校和教师提供相关技术培训，在学校和教师创建优课的过程中及时提供技术和资源支持。

三、活动范围

全省所有具备网络和多媒体教学条件的中小学校(包括小学、初中、九年一贯制学校、完全中学和普通高中等)，各年级各学科的教师均须参加。

四、内容要求

晒课是指教师在国家教育资源公共服务平台()上传并展示反映本人一堂课的设计、实施和评价过程的相关内容，供其他教师教学参考和借鉴。

1. 版本要求。

晒课教材的版本为经教育部审定中小学教材,以教育部公布的2015年度教学用书目录为准(教基二厅〔2015〕1号)。我省地方课程仅作为我省区域晒课、交流使用，不参加教育部组织的优课征集。校本课程不在此次活动范围内。

2. 节点确定。

晒课平台所提供的目录体系最小节点为晒课的最小单位。晒课平台最小节点划分原则为可通过13个课时完成教学的知识节点。

3.晒课内容。

教师所提交的网上晒课内容应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源(或资源链接)、课堂实录(可选，拟参加教育部优课征集的为必选)和评测练习(可选)等。

教师晒课前应充分结合国家和省、市级资源平台提供的资源，借鉴以往的优秀课例，认真做好包括撰写教学设计等备课工作。学校教研组和地方教研员应当充分利用集体备课、网络教研等形式为教师所拟晒课内容的教学设计提供必要的指导和帮助。

内容须符合2011版义务教育课程标准和普通高中课程标准(实验)要求，体现学科特点和信息技术应用的融合性，突出展现数字教育资源的课堂应用及利用信息技术和数字教育资源创新教学方法、有效解决教育教学的重难点问题等课堂教学内容。

有条件的学校可鼓励教师上传课堂实录。课堂实录(指教学过程视频)应展现课堂教学的所有内容，过程完整(最低不少于30分钟)，画面清晰。建议进行适当的后期剪辑处理，在适当环节插入教学资源呈现画面，保证资源呈现画面清晰可见。课堂实录片头不超过5秒，应包括课程名称、年级、上/下册、版本、单位、主讲教师姓名等基本信息。课堂实录为幅面要求达到720*576以上，视频码流为320Kbit/s以上。教师所提交的晒课内容须为本人教学实践中所产生的内容，不得冒名顶替，杜绝抄袭，引用资料须注明出处和原作者。

各市应加大录播教室等硬件设备的建设力度，确保教师有良好的晒课录制环境。

五、活动方式

主要包括教师网上晒课与优课征集两个阶段。

1. 网上晒课。

各市组织教师到国家教育资源公共服务平台()注册并报名参加本年度活动，利用国家平台提供的晒课功能进行实名制网上晒课。原则上要求每名专任教师至少在国家平台晒一堂课。

根据省教育厅《2016年教育信息化工作要点》，为了进一步普及推广基础教育信息化教学新模式，扩大优质教育资源覆盖面，要求参加活动的教师在完成国家平台的晒课后，再登录陕西省教育厅陕西人人通综合服务平台()进入晒课频道上传自己的晒课资源。

2. 优课征集。

在网上晒课的基础上，采取县、市、省和国家分级评审推荐的方式，对各年级各学科各版本的资源开展逐级评审推荐。各级教育行政部门在评审推荐时要把好课程教学正确的政治方向，坚持思想性、科学性和适宜性相统一。优课的评审征集工作利用国家平台提供的评审、推荐功能进行。

各县(区)按本县晒课节数的20%评出县级优课，并推荐到市级，参加市级优课征集;各市在所辖县(区)推荐县级优课的基础上再按30%评出市级优课，并推荐到省级，参加省级优课征集。省级在市级推荐的优课的基础上评审出省级优课，并按要求参加国家平台征集。教育部组织的优课征集采取专家评审推荐与网络投票相结合的方式进行。

各级往上一级推荐时每个年级每个学科每个版本每堂课推荐1个优课课例，同一教师只推荐1堂优课。

六、活动表彰

凡参加晒课教师的名单均要在各校和各级教育主管部门备案。本次活动结束后，根据各市、县(区)及学校组织工作成效、教师参与规模和推荐质量等情况，省教育厅将给予优秀组织奖的表彰。

七、应用推广

活动征集的优课覆盖义务教育阶段和普通高中各年级各学科各版本，可以为教师课前备课、课中上课、课后评价以及教师专业发展等提供参考和借鉴。

在国家平台开辟优课案例分享点评在线会客室专栏，围绕学科教学和信息技术、数字教育资源应用等主题，介绍经验体会，进行专家点评，开展在线交流。

各市教育行政部门要统筹协调电教、教研等相关部门，结合网上晒课和优课推荐活动，组织本地区广大中小学教师看课评课，分享典型经验，推广优课案例，为教师使用数字教育资源开展日常教育教学活动提供示范和便利，推动数字教育资源在不同教学环境下的应用,形成人人用资源、课课有案例的教学应用环境。

数字教育大课堂范文第13篇

北京金商祺科技股份有限公司 张 福

在金商祺数字校园产品中，大课堂互动学习平台是以支持教学服务为主的产品，是一个支持混合学习模式、贯穿于“课前—课堂—课后”的综合性互动学习平台。以老师和学生为中心来进行功能设计，以课程为中心来组织教学活动和资源，为老师和学生搭建一个易用、实用的学习平台。平台支持各种浏览器使用，同时自带基于Android和iPad平板的客户端，支持平板互动课堂教学以及全过程的原笔迹教学过程的记录，支持多种教学多媒体资源的灵活呈现。

大课堂互动学习平台的使用，改变了传统的老师教、学生听的被动学习模式，形成了“人人上讲台，个个当讲师”的互动式、共享式学习模式，并能够和教学资源服务平台很好地整合，方便教师备课、学生学习，形成了互动的教与学的全过程协同学习环境。

金商祺公司研发的自主产品：数字校园综合平台、网络运维支撑平台、文件在线存储备份管理系统、归档存储系统等，多款产品已入围中央政府采购目录，并获国家创新基金支持。产品功能和性能占据国内外领先地位，并被教育、政府、医疗、电力等行业的广大用户采用。

公司以“诚信、服务、创新、共赢”为经营理念，以“专注IT，服务中国”为己任；运用现代管理模式，把最先进的产品和技术、完善独特的“金色阳光”品牌服务与人文精神相结合，为广大用户提供国内一流的IT技术咨询、系统规划、系统设计、系统开发、系统实施、系统维护、软硬件产品销售、技术支持等全方位服务。

乐知行平板互动教学平台

北京乐知行软件有限公司 张少华

很多人知道乐知行，都是因为乐知行是从事数字校园解决方案开发的厂商。但是我们始终认为，能够为课堂教学做好服务是数字校园的根本出发点。

在乐知行的产品中，最引人关注的就是平板互动教学平台。在开发该产品之前，我们做了大量的调研活动，深入到学校、教室、课堂、师生中去。我们的思考就是，我们的产品能够为已经精彩的课堂再做些什么？我们的目的不是对课堂进行模式上的改变，而是改善课堂中的细节，让课堂流程更加顺畅。

乐知行平板互动教学平台以平板电脑为主，结合其他辅助设备，在保留教师原有教学方式的情况下，实现更高效的师生互动，将教师备课、课上教学、课堂表现分析贯穿在一起，是互动教学的完美解决方案。同时结合课堂已有的多媒体设备，如电子白板、一体机等，只需安装相关软件即可形成一个完整的数字课堂，明显提升教学效果。此款平板互动教学平台是支持Android、IOS平板电脑混用的平台系统，便于多款平板电脑的安装和使用。

作为长久以来持续关注国内教育行业发展的教育信息化软件厂商，乐知行一直为中小学教育行业客户提供高性价比和高附加值的解决方案和服务。希望通过乐知行的产品，提升教学质量和效率，提高学校教育信息化程度，增强学校及区域级用户综合实力。今后，乐知行会继续打造更多优质的教育产品和解决方案，为中国教育事业的发展进步继续添彩。

方正智慧教育整体解决方案

北京北大方正电子有限公司数字出版与教育业务部

刘长明

近年来，我国数字出版产业进入了快速发展期，出版集团、专业出版社、教育出版社等传统出版单位都加快了向数字化出版的转型。目前，很多教育出版单位在基础教育、职业教育、出版内容数字化建设、在线教育平台建设以及数字化教学服务领域进行了很多尝试。随着移动终端、移动学习、自主学习方式在国内的推动，基于学生自主学习的优质内容越来越成为数字教育发展的瓶颈。

为了改变目前教育行业应用和出版资源建设之间的不均衡，方正电子经过研发，推出了方正智慧教育整体解决方案。该方案利用移动互联技术、移动终端触控技术及云计算技术，提供交互式电子教材及课件制作工具、互动课堂教学系统、教育云服务平台等系列产品，服务于教育出版机构、学校、教育教学管理机构，将进一步推动信息技术与教育的深度融合，推动中国教育出版行业的转型，助力于教育领域课堂教学改革，促进学生在信息化环境下的学习能力培养及教师教学方式的创新。

目前，该方案已经在全国多家不同类型的学校及出版机构实现成功应用。同时，方正互动课堂及教学云服务平台在哈尔滨香槟小学、大兴瀛海二小、第一师范附属小学等多所学校得到应用。北大方正希望能够利用其先进的技术，借助教师、专家、教研部门以及行政部门等的指导，为推动中国教育信息化进程贡献新的力量。

天仕博个性化学习系统——智动课堂解决方案

北京天士博科技有限公司 乔华敏

北京天仕博科技有限公司创立于2000年，是专业从事教学终端制造、数字校园及区域云平台的教育信息化解决方案提供商，拥有著名教育品牌“天仕博（TRACEBoard）”及多项自主知识产权，创造了诸多中国教育信息化发展的里程碑事件。产品广泛应用于课堂学习、教学管理、区域服务等方面，远销全球80多个国家和地区，居国内领先地位。

天仕博智动课堂为教师和学生提供了互动产品，教师通过教师终端管理，学生通过学习终端学习。智动课堂还提供了“讲授式授课模式、合作式探究模式、自主学习模式”三种模式支持，为教师打造全新的个性化学习的应用情境，真正符合实际教学。智动课堂是以教育生态理论为依据，利用人机交互技术、无线技术、多媒体技术、智能终端技术创建的以提高学习成效为目标的课堂学习系统。它通过为师生创设每人一端的数字化桌桌通环境，达到教学网络化、学习个性化、评价常态化，从而实现学生自主、合作、探究学习的高效课堂模式，增强学生运用信息技术分析问题、解决问题的能力，培养其创新精神。天仕博智动课堂系统包括：智动课堂服务器、教师移动工作站、登录认证模块、班级管理数据库、课堂授课模块、课堂管理模块和学生端模块。

作为教育信息化的开拓者和践行者，天仕博始终以“自主创新、服务教育”为发展目标，以促进教育公平和均衡发展为企业使命，致力于未来教育发展，为中国乃至世界的教育事业做出贡献。

“一对一”数字化学习案例分享

天闻数媒教育研究院 滕秋丽

现代信息技术的应用为教育教学带来了根本性的变化。但仔细观察我们的课堂，我们依然发现存在着很多问题。随着多媒体等各种技术的应用，中国成为一个“课件”大国。但是课堂的教学方式没有改变，教师仍然主宰着课堂，学生没有处于主体地位，技术促进学生学习的作用没有得到发挥。于是，利用信息技术改变学生的学习，让技术成为学生的认知工具，随着“一对一”数字化学习的出现而兴起。

数字教育大课堂范文第14篇

关键词 多媒体技术；纯文字教学；PPT；课堂教学效率

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）08-0032-03

1 前言

PPT用于教学有20余年的时间了，直至今日有关研究一直不断，成果颇丰。截至2015年初，在某著名学术搜索中，以“多媒体教学优势”为搜索关键字进行搜索，搜索到

102 000条相关文献；以“多媒体优势”为题目进行搜索，搜索到146 000条相关文献。在中国知网中，以“多媒体教学优势”为搜索关键字进行搜索，搜索到161条相关文献；以“多媒体优势”为题目进行搜索，搜索到128条相关文献[1]。所有的文献都是对多媒体教学优势的总结，内容涉及各个科目。由此可见，多媒体技术已经大量应用于教育教学中，教师正在探索多媒体与课堂教学的有机结合。在探索的同时，多媒体对教学产生的影响，不同的研究者有不同的看法。

在Google学术搜索中，以“多媒体节约时间”为搜索关键字，搜索结果为5290条；以“多媒体节约教学时间”为搜索关键字，搜索结果为2790条；以“多媒体节约课堂教学时间”为搜索关键字，搜索结果为1480条。由此，说明对于多媒体技术能够节约课堂教学时间的问题，受到很大范围的关注。

可以看出，“多媒体教学能够节约课堂教学时间”的观念已经深入人心。然而令人遗憾的是，对于多媒体课件提高课堂教学效率的研究大多只是停留在文字性叙述的阶段[2-5]，很少有学者用数字或者客观的方式对其进行深入研究，几乎没有用量的形式来说明多媒体课件与课堂教学效率关系的研究成果。

上述情况，不能不说是当前相关研究的一种缺失，因此非常有必要用客观的方式对“用PPT教学可以提高课堂效率”这一结论进行验证[6]。

2 研究设计

“课堂效率”的界定 效率一词源于物理学，但被各行各业引申出多种含义。在教育研究领域，虽然在大量文章中都出现过“课堂效率”或与之相类似的词汇，但对其进行深入讨论的并不多。由于研究需要对“效率”“时间”等进行计算，得到具体的数据，因此仅从定性的角度泛泛地探讨其含义是不够的。为此，首先引入节约时间的概念，即在教学内容相同的情况下，使用不同教育装备完成教学工作的时间差。节约意味着花费时间的减少。

如以黑板教学为基准，用PPT教学所节约的时间te为：

te=tB-tp

其中，tB为使用黑板完成教学的时间，tP为使用PPT完成教学的时间。

有了节约的时间，便可以进一步得到“提高的效率”，即以黑板教学为基准，用PPT教学所提高的教学效率为：

研究的总体设计 本研究的总体流程图如图1所示。由课程分析及分类、演测课堂的设计与观察、真实课堂的观察和演测、数据分析和处理几部分组成。

1）课程分类。虽然都是在教学中使用文字，但是各种情况仍然有很大的差别，不能一概而论。本研究将其做了多种维度的划分。

①按文本长度划分为“很少的文字（简洁的提纲）”“适中文字”和“较多文字”；

②按文本的教学目标划分为“了解文本（浏览观看）”“学习讲解文本”“记忆文本”“抄写文本（如一些简短的定义或文字）”“试题文本和答题过程文本”和“小结文本”等；

③按文本内容的复杂程度划分为“单纯文本”“表格类文本”和“多种类字符文本（含部分数字、字母、符号等）”。

2）实验课堂的演测。演测法是研究教育装备效能的一种有效方法[7]。研究中针对课程分类，设计一组典型课程，在接近真实的环境中，分别用PPT和黑板对内容相同的课程进行演测，以得到结果。

3）真实课堂的观察和演测。分别选取小学、初中、高中三个阶段语文和数学的视频课程（用PPT的）直接进行数据分析，并对这些课程在教学内容一致的情况下用黑板进行演测，得到对比结果。选取的视频课程均为各省市优质的视频课程或者省级、部级的示范课、观摩课、公开课等。

4）数据分析和处理。对各演测得到的数据进行汇总，用统计处理的方法分析使用PPT教学和使用黑板教学的差异情况，最终给出问题“PPT是否能够提高纯文字类教学的课堂效率”的研究答案。

数据采集的基本规则 由于没有寻找到能够满足研究所需要的图像自动识别技术，采取人工观测教学视频、人工采集数据的方法，即人工将课堂上符合观察要求的时间段的时刻记录下来，通常是边观看边记录。记录原则：教师利用PPT进行授课时，在播放文字类教学内容的开始，对视频进行暂停处理，记录开始时刻，然后继续播放，到播放文字类教学内容结束时，对视频再次进行暂停处理，记录结束时刻，此刻人工数出该时间段PPT展示或板书的总字数并记录。如果开始时刻和结束时刻观看不够清楚，可以回放视频，重新进行时间段的记录。

为了保证数据采集的一致性，对样本采集的规则做了规定。语文样本对象的表现形式有文字、数字、标点符号，字数统计时，每一个文字作为一个单位，计入总数；每一个数字按照数字表示的含义，计入总数；标点符号不作为计数单位，不计入总数。数学样本对象构成比较复杂，表现形式有文字、数字、数学符号、数学单位、标点符号。在进行字数统计时，与语文学科相同的部分，按照语文学科的记录方式计入总数；其余的部分，完整的数学符号、数学单位分别作为一个计数单位计入总数。数学样本计数规则示例见表1。

数据的误差控制 由于采用了人工方法对视频数据进行提取，势必存在人为因素引起的各种误差。为了避免这些误差对研究结论造成影响，有必要对提取的数据进行误差控制，保证其在一定的范围内。具体做法如下。

1）对数据提取人员做培训，达到可以熟练操作有关设备以及采集数据的水平。

2）针对同一视频资料，分别由两名数据提取人员独立开展提取数据；若两者的数据相差20%以上，便对该数据进行重点审核，查找误差原因，再次提取该数据，直到误差小于20%。

3）对各组数据进行平均，获得最终数据。

3 使用PPT教学与提高纯文字类课堂教学效率的分析

每字用时的统计 针对小学、初中和高中的语文和数学学科实际教学时的每字用时进行统计。使用PPT和黑板教学，每字用时分别见表2和表3所示。

由表2、表3所示数据，可以得到以下结论：

1）无论是PPT教学还是板书授课，数学学科的每字用时均小于语文学科的每字用时；

2）学科相同的情况下，小学教学每字用时较初中和高中长，初中和高中的时间更为接近，且时间短；

3）单纯从文本展示的角度来看，用PPT进行授课，每字用时均小于板书每字用时。用PPT为媒介代替黑板进行文字展示，展示的字数越多，可以节约的课堂时间就越多，能够提高的课堂教学效率就越高。

提高课堂效率的分析

1）使用PPT教学可以节省课堂时间，提高课堂效率。实验数据表明，使用PPT教学可以节省课堂时间，提高课堂效率。但是由于授课内容的不同，其提高的效率多少也不同，因此很难给出一个精确值。将所有研究样本的数据综合在一起，得到平均的课堂效率提高值为3.84%。

这个数字仅是一个笼统的数值，与参与平均的样本有密切关系，不能作为一个精确的量化结论。但是，这个数字说明课堂效率确实提高了。

2）使用PPT教学所节省的时间与教学内容密切相关。上文结论表明使用PPT教学所节省的时间与展示文字的数量以及学科性质、学习内容、教学风格等因素有关，因此需要对各具体情况进行具体分析。

①文字数量很少的课堂，使用PPT教学所节省的时间不明显。如在低年级段的教学和文科类的教学中，教师以讲授为主，以传授陈述性知识为主，每节课板书的字数非常少，因此使用PPT所能节省的时间也不多。如观察视频记录中的一节小学语文课，整堂课所展示的文字仅仅为11个字！教师板书时间不到20秒。20秒对40分钟的课堂来说，可以忽略不计，因此使用PPT教W对提高课堂效率的作用不明显。

②出现“记忆文本”和“抄写文本”时，使用PPT教学所节省的时间不明显。如果课堂上出现了“记忆文本”和“抄写文本”等，那么完成教学所需的时间大多是由学生所决定的。在此情况下，无论用PPT还是用黑板，教师都要等“最慢”的学生完成任务后，才能进行下一步的教学工作。

③大量“了解文本（浏览观看）”情况下，使用PPT教学可以明显节省课堂时间。此种情况大多出现在文科课程中，在教学中有大量的浏览文本出现。在使用黑板教学时，教师为了节省时间，往往是口头朗读一遍，不会往黑板上书写；如果一定要书写到黑板上，必定需要花费很多时间。使用PPT教学，这些文字内容便投影在幕布上，教师再朗读一遍，学生边听边看，学习效果要好于只听不看。

④需要回顾和反复时，使用PPT教学可以明显节省课堂时间。在用PPT进行教学时，教师可以随时调整翻页，对于重点内容，可以在课程讲解结束后返回前面的页面进行强调说明，也可以以此来加深学生的印象，操作起来也是非常快速方便。用黑板教学时，相关内容有可能被擦掉，若需要回顾这些内容，则需要重新书写，浪费了时间。但是，如果教学设计考虑得十分周全，教学所必要的回顾内容一直保留在黑板上，那么此刻黑板教学的回顾作用就非常出色，比用PPT省时间。

4 总结

通过对实际课堂视频的观察记录以及接近真实情况的演测，用量的研究方法，得到数学和语文学科小学、初中、高中三个学段，板书每字用时和PPT每字用时。在此基础上，将所有研究样本的数据综合在一起，得到使用PPT教学可以使课堂效率提高3.84%这一数据，从而证实“使用PPT可以提高课堂效率”的观点。

研究过程和观察记录方法具备可操作性和可重复性，研究中尽可能多地用客观方法，排除主观因素对研究结果的干扰，因此得到的结论具有一定的说服力。研究结论和一线教师的主观感受基本一致，但研究结论更加客观和明确，研究意义不言而喻。

参考文献

[]董莎莎.纯文字类PPT与提高课堂教学效率的问题研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[2]孙海明.发挥多媒体教学优势，提高课堂教学效率[J].语文天地，2010（12）：81-82.

[3]李勇.初中数学多媒体教学的优势与注意事项[J].长三角：教育，2012（3）.

[4]蒋启亮.多媒体课堂教学效率和效果的研究与探讨[D].南昌：江西师范大学，2005.

[5]韩浩.高校理论课多媒体教学的优势及存在问题对策分析[J].吉林省教育学院学报，2010（6）：153-154.

[6]郑泽.黑板、投影幕布、电子白板在文本类课程中教学适用性之比较[D].北京：首都师范大学，2015.

数字教育大课堂范文第15篇

【关键词】高中物理教学；数字化教学资源；促进

信息技术时代改变了教育理念与思想，也改善了生存与发展的环境。信息资源的飞速发展，丰富了我们教育教学资源，所以数字化教学资源的教学已逐渐深入了教学过程，成为的重要辅助手段，同时也是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。把数字化教学资源的应用到教学中是每一位教育工作者应具有的基本技能，也是教育工作者信息技术能力的集中表现。加强数字化教学资源管理与应用的最终宗旨是优化教学，改变现有的教学模式，实现师生的共同发展。

一、数字化教学资源概述

新课程理念需要高质量教育资源来支持以学生为中心的探究性学习活动。什么是教学资源？概括起来讲，是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常是指教材、课例、课件、视频、图片等，还可以包括信息技术、教具、教师资源、基础设施等内容。而数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化投影、多媒体课件、数字化音频和视频、数字化网上教学资源、数据分析软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件、图像图形处理软件等。

二、数字化高中物理教学与传统高中物理教学的对比

在过去的物理教学中，教师的权威是绝对的，教师把学生当做灌输的对象和前人知识与经验的存储器，学生的主要任务是理解和掌握老师课堂上所讲的概念和公式，在课后对学生进行题海战术训练，使学生可以应对高考。这种重结论、轻过程，重知识传授、轻思维启发，重习题训练、轻方法渗透，评价时重分数高低、轻能力考核，这种传统的教学模式不仅与新时代的教育理念相违背，更不利于创新人才的成长和培养。

随着现代教育的需要，以创新素质的培养为核心的素质教育已成为教育的主流，为了顺应现代教育的要求，数字化教W资源辅助课堂教学是一种崭新的教学方式。教师应用的数字化教学资源的投影、课件、音频和视频、网上教学资源和支持教学过程开展的数据分析软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件、图像图形处理软件等功能，制作各种的小课件、设计出各种良好的问题情境，可以很好的激发学生思维，使学生保持学习的激情，这样可以避免传统的、单一的问题情境，让学生在各种不同的、比较良好的问题情景中运用新知去解决问题，应用的活，迁移的快，提高课堂实用效果。

三、数字化教学资源与高中物理教育教学活动的对接

（一）数字化高中物理教学与物理实验的对接

数字化实验系统是一个开放性的实验平台，它可以将传感器和计算机组成多功能的测量系统，还能够与传统的仪器结合起来进行实验，通过传感器传感器多通道的快速、高精度地实时采集数据，通过接口与计算机连接，使计算机完成数据的采集、计算、分析并展示真实的实验结果。从而实现了利用计算机信息处理技术把音频、视频、图像等信息生成为数字编码，把力、热、光、电、声等信号转换成数字信号，用于传输与分析处理的过程。它可以将物理现象和规律通过特定的手段以图像和图表的形式呈现出来，在数据的处理上更加严谨规范。以真实实验为载体，实现了物理实验教学与信息技术之间的整合，使得物理实验延续传统的同时并超越传统。

物理实验是学生获取知识最有效的方式，是培养学生动手能力最好的载体，也是培养学生基本实验技能的途径。由于实验仪器的限制，直接影响实验效果和课堂教学质量。而数字化实验系统为教师和学生提供了一个崭新的实验探究平台，这可以使教师和学生从繁琐的数据读取记录，数据处理和图线描绘中解脱出来，从而在有限的课堂时间内有足够的时间对物理现象进行全方面的探究。数字化实验是传统实验的拓展和延伸，并实现了与传统实验的完美对接，从而能够服务于物理学科的教学和适应了学生的认知水平，以发挥最优化的教学效果。

（二）教师可以利用数字化资源精编教案、制作课件

教学设计是教师进行教学活动的具体方案，是一节好课成功的关键。以前的物理教案无非是学生预习、课堂讲解、课堂示例、课后巩固，使得课堂平淡乏味，但网数字化教学资源为我们提供了大量的素材，最新的科技资料可以运用到课堂上，使学生更好的理解教材，了解物理在实际生产生活中的作用，很好的激发了学生的兴趣。同时网上优秀教师的教案课例也给我们提供了大量的参考，为优化教案、教学提供了依据。

在现代化教育实施的环境下，多媒体课件的辅助教学已成为主流，数字化教学资源为我们提供了大量的素材，网上备课和教研都为我们更好的交流提供了方便的条件。同时，数字化教学资源也为我们提供了很多优秀的教学片段，下载现成的课件，选择合适部分应用到备课中来，为精编教案、制作课件提供了很好的途径。

四、结束语

所以，我认为在物理教学中数字化不仅提供了丰富的教育信息资源，而且做到了物理与生活生产的紧密联系。也为我们中学物理教学工作者提出更高的要求，以后如何有效利用数字化资源，如何驾驭新教学手段，如何利用这个手段更好达到教学目标还需要我们继续探索和总结。

作者简介：张欣，女，民族：汉，籍贯：皖，职称：二级教师，学历：全日制本科，单位：安徽省亳州市蒙城县第八中学。

参考文献：

[1]钟志贤.信息化教学模式，北京师范大学出版社 2006年1月