行为主义学习理论特点范文
行为主义学习理论特点范文第1篇
[关键词] 中国特色社会主义理论体系 政治理论课 实效性
中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果,学习宣传贯彻中国特色社会主义理论体系,关系党、国家和军队工作全局,关系中国特色社会主义事业长远发展,把其纳入政治理论课教学、推进党的创新理论“三进入”,对于实施军队人才战略工程,推动国防和军队建设又好又快发展,具有基础性和长远性作用。政治理论教员应以满腔的政治热情、强烈的政治意识和坚定的政治态度,不断加强和改进教学的实效性,努力推动中国特色社会主义理论体系“三进入”。
一、深入学习,全面准确把握中国特色社会主义理论体系的内容与实质
为推动中国特色社会主义理论体系“三进入”,政治理论教员理应先行一步,进行深入学习,通过原原本本学习弄清中国特色社会主义道路和理论体系“特”在哪里,力求全面把握其理论体系和精神实质,做到“三个紧密联系”:一是紧密联系马克思主义发展史和我党八十多年光辉历程学习,充分认识中国特色社会主义理论体系形成的历史过程;二是紧密联系中国特色社会主义建设新的实践学习,深刻领会中国特色社会主义理论体系的理论创新点;三是紧密联系教学任务和教学内容学习,认真分析各门课程教学内容与中国特色社会主义理论体系的内在联系,促进中国特色社会主义理论体系相关内容与各门课程教学内容的有机结合。
二、加强研究,增强中国特色社会主义理论体系教学的针对性和有效性
在不断加强对中国特色社会主义理论体系科学涵义、体系架构、基本内容、理论精髓深入研究的同时必须讲究方式方法,不断增强宣传教育的针对性和有效性。
1.抓住重点进行理论攻关
坚持以科研促进教学是讲好政治理论课的重要保障。实践证明,科研成果能够丰富课程的教学内容,凡是深入研究过的问题,在课堂上更受欢迎。因为只有教员自身怀着浓厚的兴趣去学习,去探讨,对问题的理解才会更深刻,教学中才能得心应手,论事说理也才能更有说服力。因此对中国特色社会主义理论体系只有深入研究,才能把握其精髓、领会其实质,才能在教学中做到深入浅出。当然其内容丰富,涉及面广,要对所有问题一下子都作深入研究也是不可能的,关键是要根据主客观条件,选择一些重要问题作为突破口进行深入研究,并逐步扩展范围。
2.紧贴学员思想实际教学
只有对学员关注的问题心中有数,才能使政治理论教学与学员的兴趣点有机契合,为有的放矢地进行教学研究提供依据。针对学员反映出的问题,比如一些社会重大现实问题和国际国内时事问题,要进行认真梳理,从中找出带有普遍性和倾向性的疑难问题,展开深入研究,并及时在教学中给予解答。既阐述理论成果本身的主要内容,又紧密联系实际释疑解惑,帮助学员在重大政治问题上明辨是非。比如,中国为什么必须坚持中国共产党的领导,为什么必须走中国特色社会主义道路等等。在解答中应尽可能避免就事论事,而是着重从正面剖析问题、讲清道理、努力做到以理服人,充分发挥真理的力量、逻辑的力量,努力帮助学员从只关注现象形态的思维模式中解放出来,提高他们从纷繁复杂的社会现象中科学认识和正确分析事物的本质和内在规律的能力,从而不断提高他们的理论素养和思想政治觉悟。
3.增强课堂教学互动交流
组织好课堂讨论和辩论也非常有助于增强教学的实效性,其间选好题目和做好充分准备是关键。要结合学员比较关心、能够激发讨论热情的话题,例如就“如何理解中国的发展离不开世界”、“新时期出现收入分配差距扩大的原因及解决对策”、“对解决的思考”、“如何看待当前国际的价值观外交”等问题让学员展开讨论,甚至分组进行辩论。讨论前尽早布置题目,提供参考书目,让学员写出发言提纲,讨论后上交作为平时成绩之一,促使学员认真准备。在讨论中,尽可能鼓励学员主动起来发言,并提倡不同观点的争论,以避免点名发言造成的紧张和被动。讨论中,教员做适度的点评和引导,对于不正确的观点要明确进行纠正和说明。
三、拓展渠道,营造学习宣传中国特色社会主义理论体系的浓厚氛围
坚持课堂教学系统灌输同时还应结合时代和科技的发展,综合运用多种形式,把学习中国特色社会主义理论体系贯穿到教学的全过程和人才培养的各个环节,营造学习宣传中国特色社会主义理论体系的浓厚氛围。
1.充分发挥第二课堂的辅助作用
在学习宣传中国特色社会主义理论体系的教育教学活动中,应充分发挥第二课堂的作用,在增强学员学习的自主性、参与性上做文章。例如,开展“学习中国特色社会主义理论体系,争当新时期高素质军人”演讲比赛,首先由学员队自行组织初赛,之后选出若干名优秀选手进入决赛。对比赛选手教员要提前进行专门辅导,努力使这项活动成为具有示范性水准的群众性学习活动,充分激发学员深入学习领会中国特色社会主义理论体系的积极性、主动性。再如,结合中国特色社会主义理论体系有关内容举办知识竞赛,发动学员全员参与,在精心进行参赛准备的过程中,更加全面、深入的把握理论体系的相关内容。此外,还可因地制宜地组织广大师生到厂矿、企业、农村进行参观见学,通过社会大课堂,使其亲身感受在中国特色社会主义理论体系特别是科学发展观指导下城乡建设的新成就。为使学习效果进一步深化,还可在教员和学员队干部的指导下,由学员自选课题、集体备课,走上讲台亲身宣讲中国特色社会主义理论体系有关内容,进行自我教育活动,使学员学得更深更细,从而在宣传贯彻落实中行动更为自觉、方法更为科学。
2.充分发挥现代传媒的辐射作用
充分发挥报纸、广播、电视、网络等深受学员喜爱的现代传媒手段对思想政治教育的辐射功能,使其成为学员接受中国特色社会主义理论体系的重要渠道,让学员时时处处置身于学习宣传中国特色社会主义理论体系的强势信息环境和浓厚氛围中,潜移默化地接受熏陶和感染。如将中央有关中国特色社会主义理论体系的文件、领导人的重要论述、相关理论文章、知名专家教授的相关辅导讲座等图文并茂的翔实资料,制作为精美的网上学习宣传专栏,开设相关博客论坛,为广大师生提供学习、参考、交流的便利平台。
参考文献:
行为主义学习理论特点范文第2篇
论文关键词：高等职业教育；马克思主义理论课；改革
一、马克思主义理论课教学改革
高职教育马克思主义理论课应该围绕学生认识社会、求职择业、人际交往、工作方法等方面确定教学重点内容。例如：哲学原理中的社会基本结构理论、政治经济学中的市场经济理论、邓小平理论中的社会主义本质论等，有益于提高高职学生认识社会的能力；哲学原理中的人生价值观理论、政治经济学中的劳动价值论、生产社会化等学说对学生求职择业有重要指导意义。哲学原理中人的社会性、社会发展推动力量等原理，以及毛泽东思想概论中依靠群众等思想理论的学习可以有效地指导学生人际交往活动。毛泽东思想概论中的矛盾分析方法、群众路线方法；邓小平理论中的实事求是、创新求变方法都是科学方法论的杰出应用。以上这些原理、学说对学生世界观、人生观的形成，对科学方法论的学习，对他们的成长是必不可少的。
在课时分配方面不搞平均化．要在区分重点内容与非重点内容．增加重点章节课时．还应该适当缩小授课比例．扩大学生讨论、实习课比例．并开展多样性的实习活动。
二、马克思主义理论课教学方法改革
要根据高职学生特有的知识结构、能力特点、思维方式等方面的特征改革教学方法。高职学生一般来源于职业高中，其知识结构的特点是实践技能知识多与文化理论知识；能力特点是操作技巧优于运筹分析，动手能力强于动脑能力；思维方式的特征是形象思维多于抽象思维，直觉灵感多于理性思辨；因此，教学应遵循几个原则：
第一，教学过程中要侧重于具体观点的理解掌握，着力于理论与现实实际的联系。可将庞大的理论体系分解为短小的理论要点。
第二，教学过程中要使马克思主义理论形象化、通俗化、趣味化、实用化，尤其要用马克思主义理论解释热点新闻，在推理证明时多用归纳方法。
第三，教学过程中实现语言生动化。少用专业术语，多用形象比喻。例如把价值规律称为“看不见的手”，把国家宏观调空称为“看得见的手”，把财政收入称为“国家的血液”等。多用文学语言说理论事。 转贴于
要根据高职学生的特点，认真选择具体授课方法并有所创新。一是采用理论要点讲授的方式讲解基本原理。这样做的好处是重点突出，便于理解记忆，节省课时。这种讲授方式可把节省下来的课时用于其他内容的讲授和增加学生的实习活动，能取得更好的教学效果。二是采用专题讲座方式进行马克思主义理论应用示范。可在每章理论要点讲授之后进行一次专题讲座，专题讲座的内容以每章的基本理论为基础．向现实问题扩展延伸。这种讲授方式有许多优点．可以使授课内容灵活化，便于理论联系实际，随时将社会重大事件、热点新闻纳入授课内容，以弥补教材滞后社会现实发展的缺陷。另外，可以将授课内容实用化，增加理论应用的范例，为学生的实习活动提供模仿样本．增强授课的趣味性。这种方式是实现高职教育马克思主义理论课的实用化、趣味化、通俗化、形象化的有效手段。
三、高职学生实习方式改革
在高职教学中安排实习活动，马克思主义理论课也不例外。有一种观点认为马克思主义理论课是纯理论性质，没有有效的实习方式，而这正是目前马克思主义理论课教学改革的问题之一。虽然马克思主义理论不同于实用技术，但马克思主义理论可以为实用技术应用、进行技术研发提供方法论。具有广泛的应用性。这就是马克思主义理论课要广泛开展实习活动的依据。
马克思主义理论课的实习可以结合期中考试、期末考试、平时测验、课堂讨论、实习课统筹安排，制定具体的实习方式方法。例如可以采用课堂演讲、热点新闻述评、时政分析、政治经济动向预测等方式方法进行。在实习教学中要注意以下几点要注意如下几个环节：
一是明确实习目的。实习活动的主要目的是提高学生马克思主义理论的运用能力。要鼓励学生独立思考、自主创新。把理论与实践相结合。
行为主义学习理论特点范文第3篇
学习理论揭示了人类活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理和学说。
从古至今的学习理论有很多，在这里我们主要介绍三大学习理论。
一、行为主义理论
行为主义学习理论可以用“刺激—反映—强化”来概括。认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，强调强化是学习成功的关键。行为主义学习理论把学习者当作一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化，他们把观察、分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入刺激的一种反应。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排刺激，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出反应，接受和消化知识。行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，又是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
二、认知主义理论
认知学习理论的基本观点是：人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程不是渐进的尝试错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，而不是依靠尝试错误实现的。学习是凭智力去理解，绝非盲目的尝试。强化并不是学习产生的必要因素。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（如教学内容）做出主动的、有选择的信息加工的过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。
认知学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为，忽视其内部心理过程有很大不同。认知主义学习理论突破了行为主义，仅从外部环境考察人的学习思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，把思维归结为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学习活动的途径，而且抓住了人的思维活动的本质特征。 转贴于 但它片面脱离社会实践来研究人的认知活动，把它归结为单纯的内部过程和意识系统，把人的认知活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同计算机对信息的机械加工。
三、构建主义理论
构建主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。该理论发展了早期认知学习理论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力求在更接近实际情况的情境学习活动中，以个人原有的经验、心理结构为基础来建构和理解新知识。建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。相应的教学设计应围绕“自主学习策略，协作学习策略，学习环境”来设计，以促进学生主动建构知识意义。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性、创造性。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习即在获取知识的过程中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师在教学过程中采取全新的教育思想和教学模式。
建构主义的主要优点是，学生是学习意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。这一理论的不足之处是，应用时容易忽视教师的主导作用，忽视师生间情感交流及情感因素在学习过程的重要作用，容易偏离教学目标要求。
但是在学习理论应用时应注意一些问题：
（1）不能“照搬”学习理论，要与实际联系
所谓“照搬”学习理论是将学习理论拿来，不分场合和条件而直接加以应用。这不是应用理论，而是糟蹋学习理论。因为，学习理论所揭示的都是学习过程的一般特点和规律，而应用学习理论有时要解决学习过程中的具体问题。从一般理论到具体应用尚有一段距离，需要应用者把一般理论的思想和方法具体化到实际问题上，才能发挥学习理论的作用。理论的作用在于给人们分析和解决实际问题提供一种指导思想和一般原则及方法。所以，掌握学习理论要掌握它的一般原理和思想实质，并根据实际问题提出解决问题的策略和方法。
行为主义学习理论特点范文第4篇
【关键词】 新建构主义; 马克思主义基本原理概论;SPOC课程学习;特征;设计启示
现如今“95后”大学生正逐渐成为高校大学生主体，崇尚个性的趋势更为明显，在学习过程中叛逆性、探索性、功利性等特征越来越突出。学生对于马克思主义基本原理概论课程的学习兴趣不大，积极性不高，觉得都是老生常谈的问题，看不到立竿见影的学习效果。而如今大学生的学习环境也正在发生着深刻的变化，信息超载与知识爆炸、知识碎片化与学习惰性化的矛盾凸显。当以MOOC（大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。）为代表的新媒体铺天盖地席卷而来时，给传统教学带来了很大冲击，因此马克思主义基本原理概论课的教学改革迫在眉睫，特别是在教学中不能仅仅就事论事，而应激发学生自主学习的高效性，拓宽知识的深度与广度，构建多元化知识网络。
面对教学环境和学生学习的新特点，突出个性化学习的需要，本文以马克思主义基本原理概论课程的改革为例，尝试运用线上线下相结合的教学模式，特别是线上学习以SPOC（SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写，意为“小规模限制性在线课程”，是“后MOOC（慕课）时代”新出现的融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。）课程模式为主。
SPOC，是指将MOOC 的在线教学资源（如，视频、资料、测验、在线作业、论坛等），应用到小规模的实体校园的一种课程教育。[1]SPOC 的最大价值在于，它诠释了如何将MOOC 与校园课程教学的结合问题。其在发挥MOOC 课程低成本、高效率、易普及、开放、包容、易于利用学生碎片化时间学习等特点的同时，吸收了线下课堂在团队合作、个性化指导方面无可替代的优势。[2] SPOC课程设置的目的是尊重学习者的个体差异，关注学习者的个性发展，更重要的是强调学习应该以知识创新为目标。
SPOC课程的出现与运用可以帮助解决目前马克思主义基本原理概论课教学时效性不强、针对性低等问题，为高校思想政治理论课教学改革提供了一种选择。
一、新建构主义对SPOC课程的指导意义
网络时代的学习催生了新的学习理论，比较有代表性的是新建构主义，本文试图从新建构主义学习理论的视角阐述马克思主义基本原理概论SPOC课程学习。
新建构主义承认知识分为“显性知识”与“隐性知识”，强调网络学习者应该在教师的有效指导下学会知识的检索、选择，利用“积件式写作”、“个性化改写”和“创造性重构”进行“零存整取”式学习，逐渐构建个性化的“三级知识结构”。[3]新建构主义主张“学习就是建构，建构蕴含创新”，认为在网络时代，学习、应用和创新可以三步并做一步，创新是学习的最高也是最终的目标。[4]
新建构主义指导下的SPOC课程学习有效弥补了目前思想政治理论课大班教学的不足，线上线下教学的结合为提高学习效果，注重学习者个性化学习以及知识创新提供了全新的模式，并且可以有效提升思想政治理论的学习效果。
马克思主义基本原理概论SPOC课程的学习可以将学生的碎片化时间利用起来，成为学生更容易接受知识的新模式，而不再是局限于教室当中以教师讲为主。每一个短视频的制作并不是单纯将某一个知识点的教师讲解的过程剪切出5-10分钟，而是需要加入多种元素进行后期制作，不仅有教师讲解过程，更是需要加入大量相关图片、相关视频等多种元素，使每一个知识点的呈现都充满个性，提高学生学习的积极性。课后的互动环节在SPOC课程学习中尤为重要，因为这正是学生突出个性以及进行知识创新的重要环节。在看完短视频后，学生将进入简单测试环节，这是对知识点的第一次巩固;讨论区交流，是学生将知识点转化为思想的过程，通过思想的碰撞，使学生对知识点的把握更加深入，发挥出隐性知识的作用，这是对知识点的第二次巩固。教师在学生学习过程中的引导是学生能否正确认识和进行创新的关键。无论是线上的讨论还是线下的讨论，教师都应该加强有效的指导作用，激发学生深度的思考，对知识的正确认识，特别是要最大程度发挥隐性知识的作用，让学生在学习的过程中将知识点转化为一种思想、一种理论品质，在学习的基础上有所创新，形成马克思主义理论指导下的思想品质，构建起适合自己的三级知识结构，即从最开始的感性认识上升到与自己实际相结合的理想认识，最终上升到知识创新的高度，进而影响和改进自己的行为。
二、新建构主义视角下马克思主义基本原理概论SPOC课程特征
1、以学生个体差异为基础进行设计
不同学生由于原有知识体系、学习能力等方面存在差异，所以在课程内容设计上应充分认识到因材施教的重要性，从学生学习的实际情况出发，特别是在学生进行个性化学习过程中，对于知识碎片的选择与理解的不同，思考的方式不同必然引起学生在重构知识体系阶段出现的差异性。
马克思主义基本原理概论SPOC课程应充分认识到这种差异性，在知识点的选取和讲解时从学生实际情况出发，准确定位。例如笔者所在的应用型本科院校，学生的学习重点并不是理论研究，而是应该让学生从是什么、为什么的角度加深对于马克思主义的学习，在讲解过程中要接地气，应使用大量的实际案例来分析和引导，才能激发学生学习的积极性，如果引用大量的文献资料，由于学生的理论功底不够，可能学习的效果就会相差很大。
2、以知识创新为目标突出学生个性发展
学生由于个体差异对同一知识的掌握以及随后对思想的影响力不尽相同，在个性化学习过程中应注重学习效果的测评引导学生对所学知识通过知识“自嫁接”，即将碎片化的知识通过个人建构完成对知识的理解与创新，特别是在创新基础上进一步转变为自己的思想体系。
学生在网络平台的学习轨迹是教师分析学生个性发展的重要资料，教师对于每位学生学习的情况就会比传统课堂下要清楚很多。每个学生的学习轨迹都不同，可以有针对性进行关注和引导。每个学生的学习兴趣点不同，掌握知识的程度不同，所关注的问题不同，在学习过程中构建起的知识体系也不同，最后每个知识点对个人的影响以及创新力的创造都不同。SPOC课程学习的背后需要一个教师团队，在充分分析学生学习的具体情况后，在后续学习过程中才能有针对性的起到良好的引导作用，在讨论时充分注重学生个性，激发每个学生学习的创新能力。
3、以充分表达为手段赋予学生主动学习的机会
学生在大量碎片化知识学习过程中通过零存整取式的学习策略实现知识的创新还必须有充分表达自己想法和观点的平台。只有在相互交流与讨论过程中激发出思想的火花，才能促进学生进行更好的知识体系的建构，才能调动学生学习的积极性。
笔者目前所建设的马克思主义基本原理概论SPOC课程设置专门的讨论区，由学生和教师共同参与。这样便于及时发现学生的思想动态，正确的加以引导和激发，错误的及时纠正，这种讨论还可以延续到线下教学的环节中，对于学生感兴趣的热门话题让更多的同学参与进来，激发出更多的思想火花，为最终知识创新服务。
三、新建构主义视角下马克思主义基本原理概论SPOC课程教学设计启示
新建构主义视角下的个性化学习可以很好的解决目前存在的“知识碎片化”、“网络信息超载”等问题。在“零存整取”、“知识点分类重组”等策略的指导下，教师能够优化教学设计，引导学生更有条理地进行知识建构。[5]笔者认为，新建构主义理论对马克思主义基本原理概论SPOC课程教学设计带来以下几点启示：
1、以学生为主体、教师为主导
随着网络时代的到来，学生获取知识的渠道增多，接触的信息量巨大，不再局限于以教师讲为主的学习模式，必然要求教师角色发生转变，充分发挥主导作用，并体现在完整教学过程中。
从知识点的拆分开始，教师就应根据学生的实际情况重新组合知识点，例如对于应用型本科院校的学生，并不是以深入科学研究作为主要学习目的，在设计时应与学生的学习生活相结合，贴近实际，让学生觉得理论与生活并没有离得很远。在讨论环节，教师更应该发挥引导作用，特别是在学生进行讨论时往往会偏离讨论主题或者出现一些偏激的观点，这时教师的引导作用显得更为重要。大学生思维活跃，只有在正确的引导下才能树立起正确的世界观，否则很容易步入错误的认识领域。
马克思主义基本原理概论课程，本身理论性强，在授课过程中学生的学习兴趣不大，觉得理论高大尚，不能看到立竿见影的学习效果。笔者所在的应用型本科院校，学生更注重实践知识的学习，因此在教学过程中要针对学生的特点对教学内容进行重新整合，从学生实际出发，特别是SPOC课程的内容在设置上更应突出学习者的学习特点，将理论与学生的学习生活实际相结合，让学生改变对于这门课的严肃性、理论性强等传统看法，激发学生学习的兴趣。内容的设置主要以启发式为主。
2、营造良好网络学习环境
学生在网络学习环境中在教师的指导下先学会对于知识的检索和选择，然后充分表达和展现自己的观点和成果，逐渐构建个性化的“感性认识――理想认识――联想”三级知识结构。SPOC课程的学习最大的特点就是依赖网络，因此在教学设计过程中充分考虑到网络学习环境的特殊性，突出便捷性、智能性等特点。
笔者所在学校利用爱课程网站平台，为学生提供观看视频、课后测试以及讨论区的学习部分，将原有的教学知识点拆分成30多个，主要集中在马克思主义哲学部分的展示。学生可以在教室、宿舍、图书馆随时参加网络课程的学习，笔记本、平板电脑甚至是手机就可以轻松进行学习，将碎片化时间转化为学习时间。课后测试和讨论区是给学生展示观点和成果的重要渠道，也是SPOC课程学习的重要环节。基于爱课程网站平台，学生可以随时随地加入测试和讨论。当然在网络化学习环境下，信息量巨大，这需要学生在学习过程中学会辨别，学会选取有价值的资料，这需要教师的指引，答疑解惑、纠正错误思想，引导学生进行正确思考，适时进行有关知识点的补充与更新，让学生在初步掌握知识点的基础上慢慢向更高层次的认识发展，最终达到知识的创新。
3、鼓励学生采取“零存整取”式学习策略
很多学生将SPOC课程的学习简单理解成就是看视频，甚至只是将视频打开快进完成学习时间而没有真正去学习。“零存整取”式学习策略，需要学生在学习过程中首先完成对知识的简单累积，然后经过思考并与自己原有知识体系相结合形成感性认识，在学习中由于对知识碎片的不断整理与思考，很有可能对自身原有的知识结构形成冲击，将新旧知识结构进行整合，知识创新就在慢慢整合过程中不断出现。因此，教学设计不应只停留在显性知识的传授上，更应该彰显隐性知识的重要性，加强培养学生勤思考、自我学习能力的教学环节，调动学生学习兴趣，在信息爆炸和碎片知识时代养成“零存整取”式的学习习惯。
马克思主义基本原理概论的学习不仅仅是对知识点的掌握，更重要的是将这些知识点转化成正确的人生观和价值观，指导学生的实践，对学生产生潜移默化的影响。在学习过程中，利用碎片化时间的学习效果很难保证，所以必要的测试和讨论可以加强学生对知识的理解。看视频并不是学习的全部，需要在此基础上动脑和思考，才能应对相应的测试，在与老师和同学讨论的过程中深化对问题的理解，在进行课堂教学时学生带着各自的问题来学习，学习目标更加明确。
行为主义学习理论特点范文第5篇
行为主义、认知主义与建构主义一直是教与学的重要理论基础，本文侧重指其在学习行为中的理论基础作用。行为主义重视外显的行为，强调对间接知识的重现，认知主义重视知识学习的内隐行为，特别是间接知识的理解、掌握与加工过程，建构主义认为学习是对知识的组织、结构及知识之间有情境的意义联结。
行为主义学习理论强调行为，把人的所有思维都看做是由“刺激――反应”间的联结形成的。它的主要观点是：学习是“刺激”与“反应”的联结，有什么样的“刺激”就会有什么的样的“反应”；学习的过程是不断的“试误”过程；在学习过程中“强化”起重要作用。
在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人们在对信息进行处理时根据自身的需要进行转换和加工。认知主义理论认为学习不是简单的“刺激”与“反应”的联结，而是主动认知的“顿悟”过程；学习是意义形成的过程。
建构主义是近年来兴起的学习理论，其主要观点是：知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，教师是学习的帮促者，建构主义的学习理论强调“知识建构”。
二、信息加工与认知结构
学习的信息加工模型是阐明人类学习过程的模型。西蒙、安德森、加涅等认知心理学家认为：第一，学习是信息的接受、贮存和提取的过程；第二，学习的结果是信息在头脑中的表征；第三，知识以命题网络或产生式被表征；第四，学习的重点是信息的编码。信息加工即对感受器感知的信息进行处理、存储、加工，即“同化”、“顺应”以形成认知结构，学习者根据要求进行信息提取，再通过效应器表现出所学的知识和技能的过程。由于信息的记录、加工和提取形式存在损耗和误差的原因，这里将记录、加工和存储或加工过的信息进行提取的过程分为完全、部分、变换、错误、无法等五种形式。
认为认知结构指的是存储在记忆中（短时记忆、长时记忆或者潜意识中）所有知识的存储方式，和知识在头脑中的条理化存在形式。这里的认知结构专指知识的组成，即通常所说的教科书以及教学参考书中的知识，在记忆中的存储形式，特指有结构的有联结的便于人们理解的存储方式。元认知是认知结构的重要组成部分，对图式中的“同化”与“顺应”过程均起协调、控制作用。
三、信息加工模型能够较好的说明学习理论
这里的学习理论主要指行为主义、认知主义和建构主义学习理论。由于信息加工模型是公认的对学习过程的模拟，所以这里通过信息加工模型理解常见的各种学习理论。认知主义学习理论是在行为主义学习理论的基础上产生的，它并不完全是对行为主义学习理论的否定，而是对行为主义学习理论的继承和发展。行为主义学习理论是认知主义学习理论的最初表现，“顿悟”不论是内隐的还是外显的，不论是教师还是学习者意识到与否，“顿悟”不是先验的，而是在“试误”的基础上通过学习累积的方式形成的，不管这种“试误”持续的时间长短还是形式的有无或者是学习者意识到与否，“试误”始终存在，“强化”和最终的正确反馈对“顿悟”有促进作用。建构主义正是在上述认识的基础上，认为意义“建构”也并不是学习的所有外部因素都达到就可以形成的，而认为教学过程是一种认识过程，教学认识是一种个体认识活动，从而重视学习者的学习能动性，使教师增强了对学习材料、学习环境、学习活动的设计，以促进学习者个体认识的发展。
行为主义学习理论特点范文第6篇
关键词：重要文献导读；《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学；运用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0226-02
中国共产党作为马克思主义政党和中国特色社会主义事业的坚强领导核心，始终高度重视理论指导和勇于进行理论创新。在领导中国革命、建设和改革的九十多年实践中，中国共产党坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际和时代特征相结合，在不断推进马克思主义中国化的历史进程中，先后实现了两次历史性飞跃，并形成了两大理论成果，即思想和中国特色社会主义理论体系。在思想和中国特色社会主义理论体系的形成、发展、丰富和完善过程中，党的历代领导人坚持科学社会主义的基本原则，自觉运用马克思主义的立场、观点和方法去认识、分析和解决中国革命和建设实践中出现的新情况新问题，对中国革命和建设的伟大实践经验进行科学总结，形成了一系列重要的理论著作和决议。
一、重要文献导读在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中的重要意义
党的重要文献是中国化马克思主义的集中体现，对这些重要文献进行深入学习和研读对于青年学员准确把握中国化马克思主义的精神实质、推进《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学改革都具有十分重要的意义。
1.有助于学员提高理论素养和运用科学理论认识、分析和解决实际问题的能力
当代青年学员作为中国特色社会主义建设事业的后备军，未来社会主义现代化建设事业的接班人，要肩负起实现中华民族伟大复兴中国梦的历史重任，必须具备运用科学的理论去分析和解决实际问题的能力。这种能力的培养和提高，离不开厚实的理论功底。青年学员要成长成才，迫切需要加强理论学习，不断提高理论水平，为培养和提高运用科学的理论解决实际问题的能力奠定坚实的理论基础。思想和中国特色社会主义理论体系都是中国化的马克思主义，是对马克思主义的继承和发展，是全党、全国人民的指导思想，是中华民族振兴的强大精神支柱。特别是在当代中国，坚持中国特色社会主义理论体系就是真正坚持马克思主义。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课作为高等院校政治理论必修课和公共基础必修课，全面阐述了马克思主义中国化的理论成果，深入探讨了中国化马克思主义的理论渊源、时代特征、现实基础和深刻内涵。本课程的教学对于帮助青年学员系统了解和全面掌握中国化马克思主义的历史地位和指导意义，培养学员运用当代马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力，无疑具有十分重要的作用。其中，重要文献（包括历代党和国家领导人的著作、重要讲话和党的会议通过的重要决议等）是马克思主义中国化理论成果的集中体现，在教学中引导学员原原本本地研读这些重要文献，有助于青年学员深刻理解和准确把握中国化马克思主义的精神实质，提高自身的理论水平，培养和提高运用马克思主义的立场、观点和方法认识、分析和解决实际问题的能力。
2.有助于深化政治理论课教学改革，增强《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学的实效性
政治理论课教学是对青年学员进行思想政治教育的主阵地，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学更是用中国化马克思主义特别是中国特色社会主义理论体系武装青年学员的主渠道。而要增强政治理论课教学的吸引力和实效性，充分发挥政治理论课在用科学理论武装学员头脑中的主渠道作用，就必须以能力培养为导向，不断深化政治理论课的教学改革。近年来，按照国家、军队教育规划纲要、军队院校政治理论课教学规定以及大学教育转型的要求，我们不断推进政治理论课的教学改革，构建了基于课堂实践化的大专题教学新模式。在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学中，我们根据相关大专题的教学内容安排和教学要求，增设了重要文献导读环节，要求学员读原著，原原本本地学习党的重要文献，一方面可以使青年学员通过自身的研读和教员的引导更好地把握中国化马克思主义的精神实质，帮助青年学员准确地掌握马克思主义的立场、观点和方法；另一方面，还可以在教学内容的设置、教学方法手段的运用方面推动政治理论课的教学改革。
二、重要文献导读在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中的具体运用
1.根据大专题教学内容设计重要文献导读环节
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是一门系统性、理论性、实践性都比较强的政治理论课，在这门课程的教学中，对重要文献的学习虽然很重要，但因受课时的限制，不可能占用太多的课时来让学员集中研读这些文献，因此，在教学中，我们主要根据大专题教学内容和教学要求来设置重要文献导读环节，有针对性地选择一些文献导读篇目，通过重点研读的方式来帮助学员更深刻地理解中国化马克思主义的精神实质。比如，在第一大专题――马克思主义中国化及其理论成果中，我们为了让学员更好地了解和把握党的思想路线，围绕“解放思想的宣言书”――党的思想路线发展脉络这一主题，开展了一次重要文献导读课，要求学员认真阅读邓小平同志的《解放思想，实事求是，团结一致向前看》、《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》、《光明日报》特约评论员文章――《实践是检验真理的唯一标准》、同志的《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》、《科学对待马克思主义》以及同志的《在全党大力弘扬求真务实精神，大兴求真务实之风》等六篇重要文献。通过文献的阅读，使学员更好地结合历史发展了解党的思想路线的发展脉络，深刻理解党的思想路线是中国化马克思主义的精髓，同时，通过学习这些重要文献，提高学员进行理论分析、归纳总结和自主学习的能力。
2.以培养学员能力为导向开展重要文献导读教学活动
对青年学员开展重要文献导读的教学，不仅是为了帮助青年学员更好地理解和把握中国化马克思主义的精神实质，提高其理论水平，为培养和提高其自觉运用马克思主义的立场、观点、方法去认识、分析和解决实际问题的能力奠定坚实的理论基础，而且要通过这种实践化教学环节的实施来培养青年学员的自我学习、写作、口头表达、现场反应等方面的能力以及团结协作精神。因此，在教学中，我们坚持以学员能力的培养为导向，充分运用现代化教学手段，采取丰富多彩的教学方式开展重要文献导读教学活动。首先，教员提前在课程网站上布置学员要阅读的重要文献，提出研读要求。学员以学习小组为单位，认真阅读原著，查找相关资料，在集体讨论的基础上撰写发言稿，制作课件。其次，在教学过程中，教员要先简单介绍重要文献的历史背景，然后由学员主讲，每个学习小组推荐1名学员进行主体发言，再由本组学员补充，同时接受其他学员的现场提问，开展课堂讨论。在这个过程中，教员还要充分发挥教学的主导作用，要对学员的发言、讨论进行引导和点评。可见，在重要文献导读的教学环节中，充分体现了学员的主体地位，体现了学员能力培养的教学导向，体现了素质教育、创新教育的先进教育理念，对于学员的搜集整理资料、归纳总结、写作、口头表达等方面能力的提高以及团结协作精神的培养都具有积极的促进作用。
三、关于《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实施重要文献导读教学的建议和思考
重要文献的学习、研读在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学中具有很重要的地位和作用，但由于文献多，课时有限，以往教学中往往都是由教员结合相关教学内容进行讲解，这种由学员主讲、教员引导的文献导读教学活动的开展是一个新的尝试，从教学效果看，不仅充分调动了学员研读原著的学习兴趣和积极性，而且有利于学员各种能力的培养和提高。总结重要文献导读教学实践经验，我们认为，要搞好这种教学活动，并实现教学目的，取得满意教学效果，应该重点注意做好以下两个方面的工作。
行为主义学习理论特点范文第7篇
Abstract: Realizing the popularization of Marxism cannot be separated from this special group of university students, who are the backbone of the cause of building socialism with Chinese characteristics in the future. Guiding the College students in the university set up Marxist belief is particularly important. " Nineties Generation “college students appeared in the reform of ideological and political theory courses in colleges and universities is even more important. In the new period, we should be socialist theory system with Chinese characteristics as the main content to promote the popularization of Marxism in colleges and universities, with new characteristics of the contemporary Chinese college students' political theory courses in colleges and universities with the times.
关键词:马克思主义大众化 “90后”大学生 高校政治理论课
Key words: Popularization of Marxism" Nineties Generation " college students Political Theory courses in Colleges and Universities.
作者简介:郭琼(1987―),女,江西吉安人,江西师范大学政法学院2009级研究生,研究方向:马克思主义中国化研究
一、 高校马克思主义大众化的主要内容
就当前我国的具体情况来说,作为当代中国的马克思主义――中国特色社会主义理论体系是马克思主义大众化的重点,应而也应该是高校马克思主义大众化的主要内容。中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果,是党最可宝贵的政治和精神财富,是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。高校思想政治理论课应以引导大学生理解中国特色社会主义理论体系的科学内涵,并将其内化为一种共同的信念和精神为主要任务。在进行中国特色社会主义理论教育的同时,注重社会主义核心价值的培养。社会主义核心价值体系以坚持马克思主义指导地位为灵魂,树立共同理想为主题,培育和弘扬民族精神和时代精神为精髓,树立和践行社会主义荣辱观为基础。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现,是中国特色社会主义的理论根基,是中国特色社会主义的内在精神的生命之魂。在高校应该用社会主义核心价值体系引领大学生思潮,开展大学生社会主义核心价值体系学习教育,把理想信念教育作为学习践行社会主义核心价值体系的重中之重。
二、 推进高校马克思主义大众化的原则
(一)坚持马克思主义整体性研究的原则。马克思主义整体性就是把马克思主义的各种理论作为一个整体来认识和对待。在高校政治理论课的教学实践过程中应该从整体上把握马克思主义,从整体上解读中国特色社会主义理论体系。要加强大学生思想政治教育,坚定大学生对马克思主义的信仰和对中国特色社会主义的信念,必须重新解读马克思主义,认清什么是马克思主义、如何坚持和发展马克思主义,这就必须走出过去对马克思主义教条式理解的误区,掌握马克思主义的基本立场、观点和方法,综合运用和实践马克思主义,真正把握马克思主义的精神实质和科学内涵。
(二)坚持“三贴近”,即贴近实际、贴近生活、贴近群众的原则。“三贴近”是对马克思主义大众化的总体要求,体现了马克思主义植根群众、服务群众的规律。在高校中推进马克思主义大众化也要求坚持“三贴近”原则,紧贴社会实际和大学生的现实需要,着力解决大学生学习、生活、就业过程中的实际问题;紧贴大学生的生活实际,用喜闻乐见并富时代气息的语言形式和真实生动的材料宣传马克思主义,让当代中国马克思主义由高高在上、曲高和寡走入生活、走近学生,避免被边缘化,冷落化。
(三)坚持“三进”,即进教材、进课堂、进头脑的原则。高校应该选择通俗易懂、生动活泼,集科学性、可读性于一体的马克思主义理论读本,借助广播、电视、网络、宣传橱窗等平台,将讲授与辅导、讲课与讲座相结合,学习教育与社会实践相结合、普及理论与引导理念树立相结合,严肃的内容与活泼的形式相结合,以传播知识、激感、坚定信念为目的,使马克思主义理论入耳、入脑、入心。
(四)坚持“四真”,即真学、真懂、真信、真用的原则。坚持理论联系实际的学风,创新学习方法,完善学习机制,引导大学生领会马克思主义尤其是中国特色社会主义理论体系的科学内涵和精神实质;引导大学生树立马克思主义信仰和中国特色社会主义信念;在学习、生活、工作过程中运用和实践马克思主义。
三、 当今“90后”大学生的特征
随着2008年“90后”大学生的入校,高校群体中出现了新的时代群体。“90后”大学生生于中国深化发展的阶段,他们生活在信息大爆炸、主张多元化,追求多样化的时代,绝大多数“90后”大学生是在“4+2”(爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈)的家庭小环境中成长起来的,他们富有朝气和活力,敢说、敢想、敢干、有冲劲,有其时代特有的烙印。他们的思想观念与老一辈人有很大不同,同时也有着不同于80后的价值观和行为方式,据调查显示,“90后”大学生的特征主要表现在以下几大方面:
(一)学习方面。“90后”大学生生活在信息化时代,对新鲜事物的接受能力强,兴趣爱好广,知识面宽、领悟能力强,个人见解独到,但专业学习兴趣有待提高,计划到执行的实效性不强。
(二)生活方面。“90后”大学生用于服装、电子产品的消费的比例较大,他们更热爱生活,注重生活质量,但经济独立意识差,个人理财能力弱,。
(三)思想意识方面。“90后”民主意识强,但责任意识和集体意识薄弱,有较高的政治参与意识,但对党的理论知识认识不足、缺乏政治敏锐性。“90后”大学生中少数大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题,名利思想,拜金主义时有存在,在价值观上呈现出复杂化、多元化的趋势,价值标准突出表现出强烈的实用化特点。
所以,在推进高校马克思主义大众化进程中,有针对性的结合“90后”大学生的特点,贴近他们的生活、学习实际,从他们的需求出发,运用易于被他们接受的语言和方式进行理论教育和价值观念的疏导,在这一过程中体现出高校政治理论课的时代感。
四、 推进高校马克思主义大众化的路径探讨
在高校大学生中推进马克思主义大众化,积极探讨其有效的实现路径,既是马克思主义大众化的内在要求,也是大学生健康成长的根本保障。曾经指出的,“不论是知识分子,还是青年学生,都应该努力学习。除了学习专业之外,在思想上要有所进步,政治上也要有所进步,这就需要学习马克思主义,学习时事政治”。这就要求通过理论灌输,使当代大学生树立正确的理想信念。在推进高校马克思主义大众化的进程中应结合“90后”大学生的个性特点,根据他们的现实情况进行理论教育,引导其树立马克思主义信仰,进而希望通过大学生的宣传使马克思主义在中国更大范围内大众化,在大众化的过程中实现大学生的角色由大众化的对象向大众化的传播者的转化。
(一)理论联系实际,提高理论认同。指出:“理论只有联系实际,正确回答和指导解决实际问题,才能发挥自己的威力和真正掌握群众。”高校思想政治理论课要求从大学生的客观实际出发,不能空洞地说教,简单地进行“填鸭式”的教育,要讲究艺术性,增强其科学性、针对性和提高其实效性。应该坚持“三贴近”原则,根据大学生的实际利益需要,比如大学生关心的就业问题,进行理论指导,提高大学生对中国特色社会主义理论体系的认同度。
(二)以学生为主体,运用通俗易懂的教学语言,改进教学方法,充分利用现代化教学手段。
1.思想政治理论课教师应特别注重学生主体作用的发挥,使学生成为“认识的主人”,对大学生角色的认识应该由马克思主义大众化的受众者提升为马克思主义大众化的传播者的高度。而且当代大学生的主体意识强,如果教学过程中不以他们为主体,在课堂上只会看到睡倒一大片的情景,所以在教学过程中应以学生为主体,充分调动学生积极性,唤起大学生学习思想政治理论课的主动性。
2.在教学过程中采用通俗易懂、生活化、形象化的语言阐释中国特色社会主义理论体系的深刻内涵,用学生熟悉的语言解答他们关心的实际问题,使广大大学生真学、真懂、真信、真用中国特色社会主义理论,从而树立马克思主义信仰。
3.当代大学生思维活跃,对事物的接受能力强,个人见解独到,思想政治理论课的教学方法应适应当代大学生的特点,启发学生思考。在教学方法上采用如启发式、参与式、研究式等多种形式灌输中国特色社会主义理论,只有这样,才能使学生坐得住、听得进、学得好,并引起兴奋点和共鸣点。大多数高校老师采用的是显性教育的教学方式,在推进马克思主义大众化进程中可以辅以隐性教育方式,比如在与学生课后交流、网络交流过程中将中国特色社会主义理论、社会主义核心价值渗透到学生的内心,这种教学方式虽然没有公开性、也不直接,但是教育的效果却很显著。
4.当代大学生生活在信息时代,对网络的运用比任何一代人都强,所以可以在思想政治理论课程中可以运用集文字、图片、声音、影视资料于一体的多媒体教学,使学生能对理论知识掌握得更加透彻、更加形象,增强学生对理论知识的感性认识。由于思想政治课课时少,多采用大班授课,学生和老师的见面机会少,老师对学生进行个性化指导的机会也少,所以思想政治课教师可以通过网络课堂,建立博客与学生进行深入交流,只有采用多样化的方法和多样化的手段才能使当代中国的马克思主义走进大学生,使大学生走进当代中国的马克思主义,从而实现马克思主义的大众化。
(三)加强教师队伍的业务素质、思想素质和人格魅力的提高。理论对学生的说服力通过教师的教学来实现,教师在思想政治理论课中起着主导作用,推进高校马克思主义大众化要求思想政治理论课教师有过硬的业务素质,较强的科研能力和科研水平,教师在授课过程中应该是教与学的统一,不仅要给学生传播理论知识,而且要在传播过程中强化自己的理论素养。高校应挑选具有坚定社会主义理想信念和马克思主义信仰的思想政治理论课教师,这样才能保证理论在传播过程中不被扭曲。
(四)建立第一课堂和第二课堂的联动机制,把第一课堂的理论知识与第二课堂的社会实践等活动有机结合起来。思想政治课作为学生学习的第一课堂对推进高校马克思主义大众化有积极的作用,但加强第二课堂的社会实践活动同样对推进高校马克思主义大众化产生积极影响。实践出真知,积极引导大学生走出课堂、走出校门、深入群众、深入实践,使其身临其境的感受改革开放以来中国特色社会主义事业取得的巨大成就,反过来大学生又能进一步深刻理解中国特色社会主义理论体系的科学内涵和理论魅力。这一过程就是由对思想政治理论课的理论观点的认知转化为认同,由认同升华为信仰,再由信仰外化为行动,实现知、信、行有机统一的过程。
参考文献:
[1].高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[N].人民日报,2007-10-25
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[3]徐光春.进一步丰富和发展马克思主义的重大课题――论推进马克思主义中国化、时代化、大众化[N].人民日报,2010-4-19
行为主义学习理论特点范文第8篇
关键字：教学模式改革、建构主义理论、研究性学习理论、终身学习理论
加快现代教学模式改革，使院校人才培养与现代化建设相适应，是进一步提高教学质量，实现人才培养目标，完善教育服务社会经济发展的迫切需要。教学模式的改革必须遵循一定的理论基础，其中建构主义理论、研究性学习理论、终身学习理论是新兴教学模式创新研究的重要基础，对信息化教学模式的创新起着重要的支撑作用。
1 建构主义理论
建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是认知心理学派中的一个重要分支。近些年，随着人们对学习过程的认知规律特点的不断深入的进行研究探索，建构主义掀起了当代学习理论的新篇章，它给当代学习理论的发展创新带来了影响深刻的革命性变革，它是当今众多信息化教学模式创新研究的重要理论基础。
1.1 建构主义学习理论
建构主义认为：“学习的过程是一个主动的去建构内心的过程，学习者的这种构建，并不是把知识生硬的从外界搬移到自己的大脑之中，而是以本来所具有的一定的经验为基础，通过自己的内心与外界的环境相互作用来建构自己新的认识”[1]。认为学习者是知识加工的主体承担者和创造者，是知识的主动构建者。其次，建构主义还认为，学习的一般过程应该包括两个方面的建构：一是通过已有经验对外在新信息进行内化吸收；二是从原有记忆中提取信息 [2]。也就是学习的过程既是对新信息的重新认识和理解，也是对原有经验的重新改造和编组。另外，建构主义还指出，外在客观事物存在的内在意义除了客观事物本身外，很大程度上来自于我们的主动构建。学习者对事物意义的构建是一个相对的过程，不存在唯一标准。
1.2 建构主义的学习环境
学习本身必须置身于一定的外在环境中进行，学习环境是学习者利用各种外在工具和资源相互支持、协同工作的场所，它存在于学习者不断学习的进程中。
建构主义的学习环境主要有以下五个特征：一是学习环境真实存在且十分复杂；二是能够为学习者提供社会协商，通过协商过程帮助其获取难以获得的认识；三是整合教学内容，可以为学习者从不同角度提供学习材料；四是能够促进学习者提高自我反思能力或帮助其在思维过程和学习过程中的自我认识；五是学习环境着重强调学习者的中心地位，对于学习所需的内容和方式，学习者可以积极主动参与。
2 研究性学习理论
所谓研究性学习，从广义上来说，是指将探究问题的学习贯穿于各种学习过程之中； 狭义上讲，是指学生的学习是在教师的指导下进行的，从一定的社会、生活情境中来选择问题和发现问题，从而针对问题进行研究探索的，通过主动的研究学习来探索获取新的知识，寻找到问题的解决和处理方法，进而在这一过程中养成良好的、自主探究的学习习惯和学习意识，培养学生的实践应用能力和创造性学习能力的学习活动[3]。
2.1 研究性学习的核心要义
研究性学习其核心要义就是要变革学生的学习方式，着重强调的是要通过主动的、探究式的学习，来培养学生的实践应用能力和创新思维的能力。研究性学习比较侧重的是提出问题，并对问题进行有效研究与解决。对于当前院校职业教育课程来说，只有通过研究性学习、自主性学习，才能更加促进学员对课程的理解、更有利于学员学习的切身体验、更有利于学员的成长成才。
2.2 研究性学习的基本特征
研究性学习的基本特征具体表现为：一是学习内容更为丰富。研究性学习所关注的学习内容具有广阔的视野，能把学习的焦点引导到对外在的自然问题、社会问题的关注之中，可以极大的拓展学生的学习空间。二是学习时间把握更为灵活。研究性学习可以根据学生的兴趣、爱好、特长等特点，按照自己的规划来把握学习的速度与进度，灵活地掌控学习时间，方便学习者按需学习。三是更为重视学习的交流与协作。研究性学习重点是研究问题的解决，由于要面对的是角度与广度相对较为复杂的问题，必须要求依靠群体的智慧和恰当的协作分工。通过交流协作，大家可以充分的学习吸取对方的长处，弥补自己知识的短板与不足，使学习的效果得以极大的提升。
3 终身学习理论
终身学习（lieflong learning）是指属于社会的每个成员，为了自己能够适应社会发展和实现自身个体发展的需要，所进行的贯穿于人的一生的，持续不断的学习的过程[4]。终身学习的理念在联合国教科文组织及相关国际机构的大力提倡与推广之下，已在教育界引起广泛重视。
3.1 终身教育的概念
目前，关于对终身教育概念的认识存在的比较普遍的看法是：“终身教育是人们在一生当中所受到的各种教育培养的总和”，它是从人诞生的那一刻就已经开始了，从人的生命结束的那一刻而结束，即始于生命之初，终于生命之末，它包括人的一生当中的各个阶段的教育和各个方面的教育[5]。
3.2 终身教育的特点
终身教育存在以下特点：一是终身性。终身性突破了对教育所形成的传统意识和框架，将教育看做是人生当中持续不断的学习过程，强调人生要不断的学习知识、更新知识、保持与社会发展相适应的应变能力。二是全民性。在我们的生活实践中，为了学会生存每个人都离不开终身学习、离不开终身教育，终身教育的重要目标即是为全体社会成员，提供学习、受教育的机会。三是广泛性。终身教育涵盖人生各个阶段、各个职业，遍及所有城镇、乡村，涵盖每一片区域，包含学校教育、家庭教育、社会教育，可见终身教育的教育对象是多么的广泛。四是灵活性。随着社会的不断发展，对知识的需求也越来越呈现多元化，决定了教育形式的多样化。终身教育的灵活性很好的体现在为满足社会分工的不同，可以根据个人需求来决定。五是实用性。终身教育的实质目的就在于学会应用，将知识学有所得、学有所用，只有学会如何应用，才意味着一个人是真正的学会了学习，真正的学会了在社会上生存的能力，真正学会了主动的适应外界变化、适应社会不断的发展与变革。
4 小结
教学模式的改革一直是教育领域关注研究的重点内容，加快现代教学模式的改革，使院校人才培养与现代化建设相适应，是进一步提高教学质量，加快实现人才培养目标的迫切需要。本文对现代教学模式改革中必须遵循的建构主义理论、研究性学习理论和终身学习理论进行了研究，总结了三大基础理论的特点规律，指出三大基础理论是新型信息化教学模式创新的重要基础和理论支撑。
参考文献
[1]卢家楣.学习心理与教学[M].上海：上海教育出版社，2001：110-115.
[2]侯立平.信息技术教学模式的应用研究[D].新乡：河南师范大学，2007.
[4]杨燕菊.新课程下高中政治研究性学习理论与实践的几点体会[J].2011（1）：115-116.
行为主义学习理论特点范文第9篇
关键词：行为主义理论；学前教育；幼儿
中图分类号：G442 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0216-02
行为主义自诞生以来，在各级各类的教育教学中被广泛地运用着。行为主义理论之后，建构主义和人本主义相继兴起，这些理论的出现，给行为主义理论带来了相当大的冲击，很多国家和地区开始采用建构主义和人本主义作为教育教学的理论基础。但是，行为主义理论并没有从此淡出教育舞台，它在各级各类的教育教学中仍然被广泛地运用着，尤其是在学前教育领域。
一、行为主义理论应用于学前教育的表现
1．强调环境和教育的作用。行为主义的创始人华生曾经说过：“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。”这句话充分说明了行为主义的主要观点，即强调环境是影响人身心发展的决定因素，人的大部分行为是通过后天习得的，是个人经验的产物。幼儿的行为和发展具有可塑性和可控制性，可以通过外部因素来塑造与修正幼儿的行为。因此，在学前教育的过程中，教师要创造适宜幼儿发展的良好环境，避免来自外界环境的不良影响，以培养身心健康的幼儿。
2．教师在教学中占据主导地位。学前教育阶段是幼儿学习刚刚起步的阶段，在这个时期，幼儿自主学习的能力非常低，他们不能为自己选择合适的教材、教具、书籍等，也不可能在短时间内自主地构建知识结构。所以，在课堂的教学中，幼儿教师仍然占据着主导地位。可以说，在学前教育的所有环节中，幼儿的活动都受到教师的严格控制。例如，在课程内容的选择中，幼儿教师根据自身的经验，为幼儿选择他们认为适合幼儿身心特点的活动和课程；在正式的教学过程中，教师也严格控制着幼儿的行为和反应，教师作为引导者，把握整个活动的进程。这种“教师主导”的教育模式适应了幼儿身心发展的特点，有利于幼儿认知等方面能力的发展，但是，“教师主导”在教学过程中对幼儿的要求比较一致，只关注了全体幼儿的普遍性的一面，而忽视了幼儿的差异性。
3．以表扬和惩罚作为主要的评价手段。行为主义学习理论告诉我们：愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。换言之，愉快的结果提高了个体做出某种行为的频率，不愉快的结果降低了该行为出现的频率。行为主义心理学另一个主要观点是强化的观点，行为主义者认为强化可以分为两种，正强化和负强化。正强化主要是呈现奖励和消除惩罚，而负强化则是消除奖励和呈现惩罚。行为主义者认为强化是导致人学习行为产生的一个主要原因，认为奖励和惩罚等外部刺激能给幼儿带来学习的动力。因此，行为主义者特别强调在教学中运用奖励和惩罚的评价手段。在学前教育中，我们经常可以听到“xx小朋友表现很好，奖励他一朵小红花”；“xx小朋友坐得最端正了，他可以先吃饼干”；又或者是“你要是再不听话，老师就不喜欢你了”；“说话的小朋友，你们今天不能玩沙土游戏”等诸如此类的话语。这些话语和行为的实质是以呈现奖励和惩罚对幼儿的行为做出评价。
4．细分教学目标，小步子教学。行为主义提倡程序教学，所谓程序教学就是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把单元分成许多小步子。学生学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。学前儿童生理和心理的特点决定了幼儿的注意力无法长时间保持在同一目标上，无法在短时间内接受大量的知识。因此，细分教学目标和程序教学在学前教育中就显得相当必要了。在实施教学的过程中，幼儿教师必须将抽象的教育目标具体为许多有着内在联系的活动，通过小步子教学发展幼儿的认知，培养幼儿的学习兴趣，帮助他们养成良好的习惯。
5．行为塑造和行为矫正。所谓行为塑造是指根据操作条件反射理论以连续渐进法建立个体新行为的历程。行为塑造是教育儿童的一种重要途径，在学前教育中，教师采用了许多行为塑造的方法对幼儿良好生活和学习习惯进行培养。例如，在游戏活动后，很多的幼儿都不会主动收拾玩具，教师必须自己进行整理，这样就给教师的工作增添了麻烦。但是，如果幼儿教师熟悉并且善于运用行为塑造的方法，先教给幼儿收拾玩具的方法，并告诉他们，活动完之后主动把玩具收拾好，才是能干的孩子；其次，在每次游戏之后，都反复要求幼儿，对坚持得好的幼儿给予表扬和奖励，通过一段时期的练习，幼儿的这一行为就能成为自觉的行动，从而减轻了自己的工作负担，也培养了幼儿良好的习惯。如果说行为塑造是运用呈现奖励的方式培养幼儿良好的行为习惯，那么行为矫正则是运用消退或呈现惩罚的方式纠正幼儿的一些问题行为和不良行为。行为主义者斯金纳认为只要不对该行为进行强化，幼儿的不良行为便会消退。例如，教师可以运用消退原理对幼儿的攻击进行矫正。幼儿攻击的发生无非是为了引起同伴或者成人的注意，如果教师对儿童的挑衅、争吵行为都装作不在意、都不予理睬，那么幼儿的不良行为就可以自然消退了。
二、行为主义应用于学前教育的原因分析
行为主义理论之所以能在学前教育中得到广泛的应用，有其必然性。
1.行为主义理论适应了幼儿生理和心理的特点。首先，学前期幼儿的身体发展十分迅速，他们的脑中基本已经接近成人的水平，整个大脑皮质发展到相当成熟的程度，很多神经机能也已建立起来，但是，总的来说，学龄前儿童的身体仍然十分柔弱。免疫功能还没有完全形成，容易受到疾病的感染；骨骼和肌肉富有弹性，容易疲劳，易受损伤；心肺功能尚未完善，负荷能力较差；同时，幼儿运动能力正处于发展时期，喜欢跑跳，喜欢从事各种各样的活动。幼儿的这些特点决定了幼儿不能长时间活动，教师必须根据幼儿的承载程度，分解活动目标和内容，对其进行“小步子”教学。其次，根据皮亚杰的理论，学前期幼儿处于前运算阶段，他们的各种心理过程都带有明显的具体形象性和不随意性。所谓具体形象性，即幼儿在认识事物时只能以具体形象的形式来进行，对具体、形象的事物的认识比对抽象的时间、空间等的认识来得深刻；幼儿心理过程的不随意性是指幼儿的心理过程会受到外界环境的影响，外部环境发生改变，幼儿心理活动的目标也随之改变。同时，幼儿期也是幼儿个性意识和社会性建立的时期，他们需要得到同伴和成人的肯定。
正是由于以上所述的生理和心理的特点，决定了幼儿在学习过程中，无法自己构建学习机制，只能通过教师的示范、讲解、说明进行模仿，所以，幼儿教师在教学中占据主导地位，决定着整个教学过程。其次，幼儿心理过程的具体形象性和不随意性，决定了幼儿容易受外界环境的影响，因此，在教学过程中，教师要特别注意营造良好的环境氛围。再次，幼儿的依赖性非常强，他们需要教师的关怀、鼓励和信任。因此，适当的鼓励和奖赏会促进幼儿的学习兴趣。
2．行为主义学习理论与中国传统的教育思想有其相似性。首先，我国的传统教育历来重视尊师重道，将教师摆入了“天地君亲师”中，认为教师是仅次于天、地、帝王、亲人的存在，并且提出“一日为师，终生为父”，而行为主义重视教师主导作用的观点与其不谋而合。其次，我国自有学校教育以来，一直崇尚呆读死记、体罚和棍棒教育，认为“棍棒底下出孝子”、“严师出高徒”，这一点与行为主义理论中“以奖励和惩罚作为教育的主要手段”有相似的地方。再次，我国自秦代以来，幼儿教育多采用模仿与训练相结合的方法，幼儿进入私塾等教育机构后，先生对幼儿的教育往往以训练方式为主，先生读念，幼儿习诵，这种教育方法与行为主义“强化”和“操作性练习”的观念有异曲同工之处。正是由于行为主义理论与中国传统的教育思想有相似性，行为主义理论在传播到中国后，迅速地在中国教育这块土地上生根发芽，在学前教育中得到了广泛的应用。
三、结语
行为主义理论自身的特点以及它与中国传统教育的相似性，使得行为主义理论在学前教育领域中被大量地运用。它给我国的学前教育带来了全新的理论体系，提高了教育教学的质量，促进了我国学前教育事业的发展。但是，我们也应该看到行为主义理论的局限性。首先，行为主义学习理论所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。其次，细分教育目标和程序教学的方法，将整体的、相互联系的事物划分不同的方面，不利于幼儿从整体上认识事物。再次，行为主义教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。最后，行为主义在教学中将幼儿置于教师之下的位置，不利于幼儿主动性的发挥，也造成了教师权威的滥用，从而阻碍教师的成长。因此，我们必须正确地看待行为主义理论，取其精华，去其糟粕，将其辩证地运用于学前教育教学中。
参考文献：
[1]刘小英.开放式创造性游戏的创设与指导[J].学前教育研究,2008,(2).
[2]林崇德.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3]刘玲.成熟主义与行为主义理论在学前教育中的运用[J].教育教学研究,2009,(4).
[4]陈东莉.行为主义在课堂管理中的应用[J].中国教师,2000,(6).
行为主义学习理论特点范文第10篇
关键词： 建构主义理论 翻转课堂 非良构知识 教学设计
建构主义是一种重要的学习哲学（温彭年，2002），该理论认为，世界是客观存在的，但是在每个人的头脑里对客观都有自己的理解，这与每个人的原有经验、心理结构和信念有关。建构主义理论的先驱Jean Piaget指出，学习最基本的原理就是发现。知识的本质是主体对环境提供信息的适应，这种适应是能动的适应。建构主义最重要的观点是知识是个体主动建构的，而不是被动接受的。
一、建构主义的学习观与教学观
建构主义认为，知识是在一定情景下利用一定外部刺激主体借助以往经验进行意义建构而获得的。知识不是由他人传递的，学习者也不是被动地接受，而是在一定目的驱使下主动建构的，这种知识的建构过程不能由他人替代。夏尔认为建构主义的学习具有积极性、建构型、累积性和目标指引性四大特征。所谓积极性，指知识的建构是学习者的主动行为。哲学家维柯指出，人们只能清晰地理解自己建构的一切。只有自己建构的经验才能被学习者理解、运用，并内化为知识。杜威认为，理解在本质上是联系动作的，将学习与不确定情景中的探索联系在一起，学习者从探索中生成新的经验，并改造旧有的经验，从而建构新的知识。建构主义认为学习者通过各种途径将新旧知识联系起来，建构自己对复杂问题的理解框架，这种理解只存在于学习者个人头脑之中，别人无法替代，因此建构性是建构主义学习的重要特点。同时建构主义学习是逐渐累积的，认知结构的功能具有不变性，一方面个体把外界情景提供的信息整合到原有知识结构中，形成知识结构的扩充，另一方面原有知识结构无法认同的信息将引起知识结构的重组与改造，形成知识结构的调整，皮亚杰将前者称为同化，后者称为顺应。学习者的知识体系在同化―顺化―同化的动态循环中形成知识累积。另外，建构主义的学习具有目标指引性，学习者能够主动建构理解是因为情景中包含的知识刺激能够引发他们的学习兴趣，当学习者清晰地意识到自己的学习目标时，学习成功性将大大提高。在学习过程中帮助学习者形成学习目标，将提高学习者的学习效率。
基于建构主义的学习特点，建构主义教学与行为主义教学存在巨大差异。首先，建构主义教学以学生为中心，学习情景、学习资源甚至教师都是为学生树立学习目标，发展学习兴趣，展开自主探究，形成知识建构而提供的广义教学环境，教学的最终目的是学生在自己的认知体系中建构新的知识体系，形成经验的累积；其次，必须在真实的情境中展示问题（项目、案例或矛盾），问题应是一项真实的任务，能够在学习者原有经验基础上形成有效的认知刺激，激发探究兴趣；再次，建构主义学习强调协作学习，现实的和虚拟的学习小组将有助于激发学习者的学习思维，帮助学习者形成知识建构，因此学习环境应该支持协作学习；最后，学习任务应具有一定的复杂性，知识和问题应具有非良构的特征，拒绝唯一正确的答案与评判标准，学习评价重视过程而轻视结果。
二、大学生学习特征与建构主义理论的应用
建构主义寻求适合高级学习的教学途径（温彭年，2002）。斯皮罗认为，高级学习要求学习者能够将知识广泛联系起来，形成理解并灵活运用。相对中小学教学内容而言，大学生的学习内容通常具有这种结构不良的高级学习内容特征。大学生学习内容更倾向于理解性、探索性和运用性。大学生经过小学和中学知识累积，原有经验已经形成较为完整的体系，在较高起点上对新的知识进行同化与顺应，从而不断在学习中形成认知的平衡。
具体而言，大学生的学习具有自主性、探索性和实践性等特征。随着年龄的增长，大学生已经具有较成熟的心智和较强的自律能力，大学生能够理解自己的学习动机，并通过自己的学习动机调动学习自主性。大学生的学习动机通常来自于证书取向、兴趣取向、意义取向和成就取向（陆根书，2010），任何一种学习取向都能转化为学习动机，并激励学习者开展自主探究学习过程。在大学学习中，绝大多数知R都是在学习者找出问题、搜集资料、自主探究、互帮互助、解决问题的过程中逐渐累积而成的，这一过程正是建构主义强调的学习观，因此，大学生的探索精神决定了建构主义理论符合他们的学习特点。大学生的学习还具有实践性特征，大学中的很多课程都是通过论文、设计、案例进行考核的。这要求学生不但对基本知识进行记忆，还需要灵活运用。建构主义强调学生的学习是在真实的情景（案例、项目、矛盾等）中开展起来的，大学生进行的一切实践活动都是基于建构主义的学习过程。
综上，根据大学生的学习特征，建构主义的学习理论在高校教学中尤为适用。高等教育通常格外强调学生应用能力培养，常以案例教学模式开展教学。传统教学中通常以基础理论学习再实践（案例分析、实训等）的顺序安排，这种教学模式没有摆脱以知识传授为主的教学思想；根据建构主义的教学理论，学生从一开始就应该接触实践，通过情境创设激发学习动机，在问题探索过程中建构知识体系，主张“干中学”的学习理念。因此在教学中为学生创设情境、提供素材、给予自主学习时间和成果展示的机会都是必要且可行的。依据建构主义理论，传统课堂模式不利于学生进行积极的知识建构，甚至在一定程度上压抑学生的学习兴趣和探索动力。但是近年来翻转课堂教学模式可以为学生提供自主学习的时间、空间、资源与策略，相对传统课堂，更符合建构主义学习观的要求。
三、建构主义理论指导下的高校翻转课堂教学启示
翻转课堂是对传统以讲授为主课堂模式的重大改革，该教学模式将知识学习和知识应用进行了课内外置换，其核心是在课堂之外从事基础知识学习（贾非，2015），课堂变成了老师与学生及学生与学生之间互动的场所。翻转课堂将知识学习安排在课外，因此知识的获取不依赖于教师的传授，而是学生通过资料查询、问题思考、小组讨论等方式主动习得的。这种教学环境符合建构主义理论的认知原则，是对统教育模式的重大改革，在高等院校教学模式改革中起到尤为重要的作用。目前，关于翻转课堂研究的热点主要集中于教学模式的讨论，基于建构主义理论翻转课堂教学模式构建应获得如下启示：
1.利用微视频设置学习情景，进行抛锚式情景教学。在教学中应用的微视频被称为微课，刘运华等从微课的应用与功能出发，认为微型课程的理论基础主要是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论。教师应将教学重点置于一个宏观情境中，引导学生借助情境中的各种资料发现问题、形成问题、解决问题。翻转课堂的抛锚式情景教学的关键在于学生对问题的凝练、资料的搜集和问题的解决都在课外完成，教师的角色从“讲授”转化为“合作”。学生在课外通过自主学习和探索完成知识的理解与建构，课堂上主要用于学习成果的展示和复杂知识的深度剖析。翻转课堂的抛锚式情景教学同时体现了合作学习和交互式教学理念，而这两种学习模式均属于建构主义学习模式。
2.在学生课外自主学习过程中教师应提供足够的学习资源，合适的认知工具，并进行自主学习策略设计。基于MOOC的翻转课堂通常将相应知识点教学视频作为主要的学习资源，同时互联网、图书馆中的相关资源必须向学生开放。认知工具在帮助和促进认知过程，在培养学生批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用（余胜泉，2000）。为了支持学生自主学习，教师还应该选择合适的学习策略，一方面要考虑知识内容的特征，另一方面应考虑学习者的认知能力。
3.基于建构主义理论的翻转课堂教学中，教师的角色不是知识传授者，也不是学习组织者，而是高级学习伙伴。因为非良构的知识没有唯一的答案，参与学生的学习讨论中，为学生探索知识、形成知识体系的建构发挥正向促进作用。在参与学习的过程中，教师切忌表现出权威性，不要提供观点，而是提供学生探索方向、思维启示和学习资料。教师避免帮助学生建构知识体系，而是帮助学生启迪智慧，提高兴趣，加深理解。
4.基于建构主义理论的翻转课堂教学应建立与以往完全不同的教学评价体系，更重视形成性评价。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，目的是发现每个学生的潜质，改善学生学习，为完善教学与学习而进行的过程性评价。建构主义理论认为学习是离不开动作的，只有针对动作过程的评价，才能指导、修正和完善动作。形成性评价通常是不易量化的，更P注学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革――建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（05）：17-22.
[2]陆根书，韦娜.大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究[J].教学研究，2010（01）：1-12.
[3]贾非.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].文教资料，2015（19）：165-166.
[4]刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育，2005（11）：98-101.
行为主义学习理论特点范文第11篇
一、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，围绕党的十七届四中全会提出的推进马克思主义学习型政党建设的目标，着力加强中国特色社会主义理论体系学习，着力加强社会主义核心价值体系学习，着力学习贯彻党的十七大和十七届三中、四中全会精神，要加强领导，改进学风，促进党员干部做到真学、真懂、真信、真用，为建设殷实和谐经济文化强市提供强大的精神动力和智力支持。
二、学习内容
第一专题：中国特色社会主义理论体系
1、学习要点
中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果，是党和国家必须长期坚持的指导思想。要深入学习领会中国特色社会主义理论体系的历史地位和指导意义，学习领会中国特色社会主义理论体系的新思想新观点新论断，不断增强坚持中国特色社会主义旗帜、道路、理论体系的自觉性坚定性，把思想和行动统一到中央精神上来，把智慧和力量凝聚到市委、市政府工作部署上来，进一步巩固团结奋斗的思想基础。
重点把握科学发展观的学习。立足扎实推进殷实和谐经济文化强市建设、全面建设小康社会的实际，把科学发展观作为改造客观世界和主观世界的强大思想武器，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题，着力构建有利于科学发展的体制机制，努力使食品药品监管各项工作体现时代性、把握规律性、富于创造性，切实提高科学监管的能力和水平。
2、必读书目：⑴《中国特色社会主义理论体系学习读本》；⑵《2010理论热点18讲》；⑶《科学发展观学习读本》。
第二专题：社会主义核心价值体系
1、学习要点
深入学习社会主义核心价值体系的重大意义、内涵外延和实践要求，自觉增强党的意识、宗旨意识、执政意识、大局意识、责任意识，筑牢思想防线，坚决抵制各种错误思想影响，始终保持立场坚定、头脑清醒，坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心、对党的忠诚和信任。自觉加强思想道德建设，加强党的优良传统教育，加强中华优秀文化传统教育，自觉践行社会主义荣辱观，培养高尚道德情操和健康生活情趣，保持昂扬奋发的精神状态。
2、必读书目：⑴《社会主义核心价值体系学习读本》；⑵《六个“为什么”》。
第三专题：十七大、十七届三中、四中全会精神
1、学习要点
党的十七大报告和十七届三中、四中全会通过的《决定》，是当前和今后一个时期在职党员干部学习的重要文献。要通过认真学习，不断增强贯彻会议精神的自觉性。要深刻认识加强和改进新形势下党的建设的重要性和紧迫性。要紧密联系实际，开展专题学习和调研，努力提高党员干部的理论素养和执行能力。
2、必读书目：十七大报告、十七届三中、四中全会文件。
3、必看光盘：《十七届四中全会精神专题辅导讲座》。
第四专题：学习型党组织建设
1、学习要点
建设马克思主义学习型政党，是党的十七届四中全会从全面推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的全局出发，提出的一项重大战略任务，把各级党组织建设成为学习型党组织是建设马克思主义学习型政党的基础工程。在学习中，要坚持用中国特色社会主义理论体系武装头脑，深入学习实践科学发展观，学习践行社会主义核心价值体系，学习掌握现代化建设所必需的各方面知识，学结实践中的成功经验。要立足实际，务求实效，在推动本单位的工作上下功夫，在推动本单位党的建设上下功夫，在提高党员干部思想政治素质上下功夫，不断探索学习型党组织建设的方法和途径。
2、必读书目：⑴《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》；⑵《关于推进学习型政党组织建设的意见》（中办发[2009]44号）；⑶《马克思主义学习型政党建设党员干部读本》。
3、必看光盘：《建设学习型政党和学习型党组织专题辅导讲座》。
第五专题：十七届五中全会精神
十七届五中全会召开后，学习意见另发。
第六专题：中央经济工作会议、全国“两会”和省市重要会议精神
1、学习要点
要认真学习好、领会好总书记和总理的重要讲话及两会工作报告，紧密结合工作实际，贯彻好、落实好会议精神，自觉把思想统一到中央对当前国际国内形势的科学判断上来，统一到市委的新部署上来，把握医药经济发展大局，认真践行科学监管理念，坚定信心，科学谋划，强化食品药品监管，加大对医药企业的帮扶力度，确保人民群众饮食用药安全，为我市食品医药经济又好又快发展创造良好的外部环境，努力推进医药经济健康发展。要及时学习中央和省、市委重要精神，广泛学习经济、政治、文化、社会、法律、科技、管理、历史等方面的知识，及时了解和掌握当代经济政治文化社会等各领域的新知识、新成果，用人类创造的优秀文明成果充实自己、提高自己。
2、必读书目：《政府工作报告》、全国“两会”精神、省市经济工作会议及国家、省、市食品药品监管工作会议精神。
三、学习要求
1、坚持突出重点与分类指导相结合，提高理论学习的针对性、实效性。各单位要结合各自实际，制定相关具体实施办法，积极开展学习型党组织创建活动。坚持分类指导、因人施教的原则，针对不同的学习对象，采取灵活的教育方式，把集中学习与个人自学、理论研讨与调查研究、走出去与请进来结合起来，增强理论学习的吸引力和感染力。要广泛开展深入持久的主题实践、基层宣讲等系列活动，把理论学习活动搞得有声有色，深入扎实。
行为主义学习理论特点范文第12篇
关键词：建构主义学习理论；多媒体网络环境；大学英语自主学习
多媒体计算机和基于网络通讯技术提供的学习环境与建构主义的学习环境有惊人的吻合之处。首先，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供一个真实的可操作的情景；其次，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供切实可行的协作和会话；另外，基于Internet的网络环境为超越时空的学习创造了良好的条件；最后，建构主义教学设计促成学生知识的意义建构，这是建构主义学习的最终目的。网络技术将人类数千年历史的积淀置于显示器上，丰富的信息有利于学生探索和整合知识，不断完成自己对知识的意义建构。
外语自主学习的研究可追溯到上世纪80年代。自1981年Henri Holec出版《自主性与外语学习》一书以来，国内外很多学者以及处在教学第一线的外语教师们(如Hill 1994；Nunan 1995&1997；Lee 1998；Gardner&Miller 1999；顾日国1999；Benson 2001；华维芬2001；魏玉燕2002；王笃勤2002；肖飞2002：何莲珍2003：惠亚玲2003)纷纷著书撰文探讨“语言/外语自主学习”，如外语自主学习的理论基础，如何培养学习者的语言自主学习能力等。然而，探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习的文献不是很多。本文拟在他们研究的基础上，从建构主义学习理论角度探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习。
一、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。它是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，认为个体的认知发展与学习过程密切相关，同时伴随着对认知心理学的批判和发展。在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义学习理论已经成为大学英语教学改革的主要理论基础。
1、对学习性质与学习活动本质的理解
作为一种新型的学习理论，建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程(张萍等，2005:111)。学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料(如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。它强调“情境”对意义建构的作用，认为学是与一定的情境相联系的。
2、对学习者的理解
学习的质量是意义建构能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数(庞维国，2004:159)。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，认为学生是认知的主体，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它认为应把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
3、对教师的理解
建构主义学习理论在强调学习者认知的主体作用的同时，仍然重视教师的指导作用。它认为教师是学生知识意义建构的组织者、指导者、帮助者、协作者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在教学中，教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展合作学习。学习者是在教师指导下，把当前所学内容与自己已有的知识经验联系起来，使自己成为知识的主动建构者。
二、多媒体网络环境下英语自主学习的特点和存在的问题
以信息技术为支撑的大学英语网络自主学习是指语言学习者自行利用多媒体和网络技术，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络英语课程的学习。它改变了传统课堂教学的局限性，体现出开放性、交互性、自主性等特点，使语言学习的各个方面出现变化，主要表现为：
(1)学习对象的变化：英语网络教育技术所提供的丰富多样的课程学习资源可以实现学习者从语言知识点的学习向语言社会学、语言文化学、跨文化交际等综合要求发展。
(2)学习心理过程的变化：由网络虚拟交互的特点所决定的相对独立的学习环境让语言学习者免除了面对团体产生的直接外界压力和社会性监督，课堂教学的现场紧张感得以缓解。
(3)学习方式的变化：网络的自主化学习模式要求学生积极、主动地管理自己的学习活动，网络的互动性可以使其英语学习由平面向立体、线形思维向形象思维互动转换，学习方法更加多元化。
(4)学习动机的变化：由多媒体和网络教学兴趣引起的学习动机将取代被动、功利的课本学习特点，使学习者动机的“主动性”更强，目标更明确。
(5)学习环境和场所的变化：多媒体和网络教学的实施使学习者能够自定学习时间和地点，学习空间得以延伸，学习环境和场所变得生动多样。
尽管多媒体和网络环境下的英语自主学习有着许多传统课堂教学所不具备的优势。然而，在这种现象的背后，有许多值得我们冷静思考的问题。这主要表现在：教师、学生的思想认识不够充分，角色不到位；学生自主学习能力较差，学习效率低，没有取得应有的学习效果。
三、建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的思考
新的学习理论必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论的同时，也逐步形成了与之相适应的新一代教学理念、教学模式和教学方法。建构主义学习理论为多媒体网络环境下的大学英语自主学习的模式、师生角色定位以及如何增强学生的语言自主学习能力提供了坚实的理论基础。
1、构建“基于建构主义学习理论的大学英语自主学习模式”
建构主义语言学认为，语言存在于言语之中，言语就是在特定的语境中为完成交际任务对语言的使用，包括言语活动过程及其产生的话语。这样，通过多媒体技术和网络技术可以创设生动、直观、形象、接近实际的教学情景，可以有效地激发联想，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。自主学习中多媒体和
网络学习环境的情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利的条件。大学英语自主学习就是借助多媒体计算机技术和网络技术的特性与功能充分体现建构主义学习理论的指导意义的。
意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。自主学习中，多媒体和网络技术由于能提供交互式学习环境和图文声并茂的多重感官综合刺激，并调动了学生已有的知识，提供基于问题的学习，在自主学习过程中直接让学生参与解决问题，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和语言知识，这样对学生关于所学语言知识的意义建构是非常有利的。
2、师生角色的重新定位
在建构主义学习理论指导下，外语教师和学生的角色发生了转变。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。同时，外语教师应由传统的课程教材执行者转变为课程学习者和教学研究者；利用现代信息技术，设计出一套“以学生为中心”的自主学习方案，组织学生实施好该方案，真正做到既传授一般的语言知识与技能，又培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力。
学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是自主学习活动的积极参与者，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识的主动建构者。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。
3、实施语言学习策略培训，增强学生自主学习能力
学习策略培训是一个内涵丰富、多层次的复杂系统，指教师系统地教授、引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成使用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。网络环境下的自主学习并不意味着教师主体地位的退出，教师应对学习方法和策略欠佳的学生进行“教育干预”，整合策略培训与语言教学内容，实施语言学习策略培训。在学习策略的培训过程中应注意纠正策略学习的错误观念，激发策略学习欲望，从管理策略入手，注重策略培训的系统性。结合O'Malley&Chamot(1994)，Oxford(1990)等人的策略培训模式，网络环境下语言自主学习的策略培训可按以下步骤进行。
(1)学习策略缺失诊断。可利用E-mail借助Oxford的语言学习策略使用情况诊断表(sILL)对学生进行问卷调查，了解其学习策略使用情况，进行需求分析。
行为主义学习理论特点范文第13篇
在局、总队党组关心关怀下，我参加了党校全区公务员任职培训班的学习。这是一次情势新奇、内容丰富、全面系统的理论知识学习。本次培训班，综合应用专题讲座、现场教学、讲座录相、自学及研讨等方式，结合当前我区哲学社会科学繁华发展的任务和工作实际、思想实际进行教学研讨。通过学习，我学到了很多之前没有接触过的知识。不但在理论上使自己得到了进一步的充实，开阔了视野，同时在思想上也有了更新的奔腾，在熟悉上有了更大的进步。
一、学习的感受
（一）深化对中国特点社会主义理论体系的学习，理论素养进一步增强
这次学习培训以深进贯彻落实科学发展观为主线，结合认真学习党的十八大、十八届三中中全会精神，通过综合应用讲授式、案例式、体验式、研讨式、互动式等教学情势，把中国特点社会主义理论体系作为重要内容进行专题辅导，进一步夯实了理论基础。通过学习，加深了我对中国特点社会主义理论体系的科学内涵、历史地位、框架结构、基本内容的理解。熟悉到中国特点社会主义理论体系是当代中国我党人的理论创新成果，是马克思主义中国化新奔腾的理论结晶，内涵丰富而深入，意义重大而深远。中国特点社会主义理论体系，在新的时代条件下比较系统地回答了甚么是社会主义、怎样建设社会主义，建设甚么样的党、怎样建设党，实现甚么样的发展、怎样发展等重大理论和实际题目，在建设中国特点社会主义的思想线路、发展道路、发展阶段和发展战略、根本任务、发展动力、领导气力、依托气力、国际战略、根本目的等重大题目上获得了丰富成果，是贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，覆盖经济、政治、科技、教育、文化、民族、维护祖国同一、党的建设等方面的系统的科学理论体系。
（二）结合工作实际进行专题研究，研究题目解决题目的能力有了新的进步
根据教学内容安排，学校开设了新情势下如何做好群众工作、影响和制约西藏逾越式发展的主要因素、突发事件舆论引导等研讨专题，实施结构化式教学。专题学习和研究是党校教学改革的一项重要内容，更具有针对性和实效性。通过研讨，对我国当前宏观调控面临的主要题目和难点和我区加快推动逾越式发展和长治久安等都有了比较明确的熟悉和更深的理解。
（三）强化党性党风教育和党性锻炼，理想信念更加坚定
党校坚持把学员的党性修养和作风养成放在重要位置，贯串于学习培训始终，加强对学员进行忠于党和人民的教育、尽职尽责干工作的教育、道德情操的教育和拒腐防变的教育。学习期间，系统学习了党的建设理论、党性党风和反腐倡廉等专门课程。我深入熟悉到，我们要始终高举中国特点社会主义的伟大旗帜，忠于理想、坚定信念，勇于应对挑战、克服困难，矢志励精图治、艰苦创业，继续改革创新、锐意进取。要坚持不懈地学习，把它当做进步自己理论、文化、知识水平的手段，更把它当做改造自己世界观、人生观、价值观和进步党性觉悟的需要。要始终牢记“两个务必”，加强本身修养，堂堂正正做人，脚踏实地做事，宏扬新风正气，抵制歪门邪道，时刻自重、自省、自警、自励，勇于同各种消极腐败现象作斗争。要牢固建立全心全意为人民服务的宗旨，自觉建立正确的利益观，把党和人民的利益作为一切工作的动身点和落脚点，成为最广大人民利益的忠实代表，自觉以国家和集体的利益为重，服从大局，不计个人利益得失，为整体利益主动承受风险和做出牺牲，兢兢业业工作，尽职尽责地完成党和人民交给的工作任务。
（四）全面学习现代管理知识，知识结构有了新的改善
这次学习除理论辅导、专题研究和党的建设理论与党性党风教育外，学校还安排了菜单式教学，内容涵盖行政法律、公共管理、职业道德、领导科学等多方面。自觉收看远程教学，还听取了有关部分领导和专家对我区经济社会发展的影响、依法行政、公共管理的职能与职责等专题所作的多场外请报告。通过学习，了解了当代世界和我国政治、经济、科技、文化、民族、宗教等各个方面的发展动态，了解了本地区经济社会发展和改革的情况，开阔了视野，改善了知识结构。
（五）班级生活使我体验到了大家庭的暖和
从老师和各位学员身上我学到了更多的社会知识、工作方法、为人态度和处事原则。那些有形和无形的有益方面影响了我，使我在理论上得到了充实和进步，知识上得到了补充，思想上更加成熟。通过集体学习，我体验到了大家庭的快乐和暖和，并和各位学员建立了深厚感情和友谊。这将是我人生的一笔宝贵的精神财富，势必成为我今后工作和生活进一步向前发展的动力。建立良好学习风气，在严厉紧张、和谐友爱的氛围中完成学习任务
二、今后努力方向
我作为一位处级的干部，学习结束回到工作岗位后，我以为自己须努力做到：
（一）是加强理论学习，特别是中国特点社会主义理论学习
理论学习是培养理论素质、进步理论思惟、增强利用理论来观察、分析和处理题目能力的重要途径。一个人工作能力的强弱，工作质量的高低，很大程度上就决于他的理论素养和理论水平。理论解决的是世界观、方法论等根本性的题目。理论上苏醒是政治上苏醒的条件；理论上坚定是政治上坚定的基础；理论上先进是思想上先进的根本；理论创新是实践创新的动力。因此，大力加强学习是每位领导干部的必修之课，是每位领导干部应具有的基本意识。学习中国特点社会主义理论，要特别强调学习马克思主义中国化的最新成果，要用科学发展观来武装头脑，做到开辟创新、与时俱进。要加强理论学习同实际相结合，进步理论素养也必定包括进步应用理论解决实际题目的能力。
（二）始终保持艰苦奋斗、清正廉洁的品质和人格情操
领导干部要始终保持艰苦奋斗、清正廉洁的品质和人格情操。艰苦奋斗、清正廉洁的品质是世界观的外在表现，是领导干部道德修养的一个重要方面。领导干部必须做到廉洁、公道、正直。这决不是一个关系个人性德的题目，它还同群众观点、群众线路紧密联系在一起。加强学习，有助于我们正确熟悉人民群众创造历史的基本观点，从而真正在思想深处看透、看淡个人名誉、地位和利益等题目，自觉与人民群众保持血肉联系，为人民的事业而不懈奋斗。
（三）坚持求真务实的实践原则
行为主义学习理论特点范文第14篇
在2010年中央党校春季开学典礼上的讲话中指出，要“深入学习中国特色社会主义理论体系，努力掌握马克思主义立场观点方法”。[1]（P17）同时，还强调，“要真学真懂真信真用中国特色社会主义理论体系的要求，既要求真学真懂真信真用这一理论体系的基本内容，又要求真学真懂真信真用贯穿其中的马克思主义立场观点方法”。[1]（P17）显然，如何理解和认识中国特色社会主义与马克思主义立场观点方法之间的历史逻辑关系是深入学习贯彻落实中国特色社会主义理论体系的重大课题。
一、立场的根本一致性
如何认识两者的一致性，关键在于界定和理清它们的本质内涵。关于什么是马克思主义立场，提出，“立场，是人们观察、认识和处理问题的立足点，这个立足点，从根本上讲是由人们的经济政治社会利益和地位决定的”，马克思主义立场是无产阶级、人民大众的立场，是一切为了人民、一切相信人民、一切依靠人民、全心全意为人民服务的立场。[1]（P17）简言之，无产阶级和人民大众是马克思主义立场。显然，立场问题是一个综合的政治经济社会文化利益和地位问题，涉及在整个社会发展过程中社会主体的立足点和归宿，其实质就是“我是谁”“为了谁”“依靠谁”的问题。关于什么是中国特色社会主义立场，提出，要“坚持中国特色社会主义理论体系中贯穿的马克思主义立场，始终站在人民大众立场上，立党为公、执政为民，把服务群众、造福百姓作为最大责任”。[1]（P19）并明确指出，始终站在无产阶级、人民大众立场上，是马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的根本出发点和落脚点。[1]（P19）因而，中国特色社会主义立场与马克思主义立场在本质内涵上具有根本一致性，不存在任何差异。从经典马克思主义中，我们可以知道，其根本立场是不允许任何违背阶级利益以及私有制和剥削现象的存在，更不允许无产阶级和人民大众利益与资产阶级的剥削阶级利益混合在一起的。但是，在社会主义初级阶段，“具体的立场与阶级立场并不是一一对应的”。[2]（P49）
在中国特色社会主义建设时期，党和人民基于国情现状和发展阶段，在不违背根本立场和利益的前提下、在宪法和法律范围内，允许不同的立场和其他阶级利益的存在。比如，外资企业、私营经济以及雇佣劳动的存在等，一方面最大限度地满足西方资产阶级和私营企业主的“利润贪心”，而另一方面利用外资搞活市场极大地提高了社会主义生产力水平和人民物质生活水平，造成了不同的社会主体在中国特色社会主义中的立场是不同的，甚至有时还发出不同的声音。同时，邓小平等中国共产党人在开创和建设中国特色社会主义过程中明确提出了“三个有利于”“三个代表”等维护人民大众根本立场的基本标准。所以，中国特色社会主义的立场差异是可控的，属于求大同存小异的思维模式。基于此理解，立场差异不是消解根本立场，而是巩固和强化根本立场。显然，中国特色社会主义在灵活地坚持马克思主义根本立场的前提下，进一步丰富和发展马克思主义立场的外延和外在运行形态。
因而，对于中国特色社会主义立场和马克思主义立场的一致性准确把握问题，一要毫不动摇地坚持无产阶级和人民大众的根本立场，在任何时候都要将其作为我们想问题、办事情的根本出发点；二要灵活运用马克思主义立场，要学会面对客观实际情况，懂得迂回维护根本立场的战略思维，在任何情况下都要坚持人民群众利益的最大化；三要学会解释和创新根本立场的中国化和当代化的形态，立党为公、执政为民和群众路线是我们根本立场的体现，但是“私有财产不受侵犯”，也是当前维护根本立场的一个有效路径；四要坚持党章、宪法和法律，党章、宪法和法律一方面对根本立场进行了明确规定，同时根据当前客观实际，合理地保障了其他一些具体立场，并要求两者都不容侵犯。显然，马克思主义立场已经实现了中国化，并进而形成了中国化的马克思主义立场――中国特色社会主义立场。
二、观点的一脉相承性与继承创新性
关于什么是马克思主义观点的问题，有学者提出马克思主义观点是分层次的，第一层次的是关于自然、社会和人类思维发展的一般规律的科学知识以及辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，同时体现在马克思主义政治经济学、哲学、科学社会主义等学科中的具体观点呈现出多层次性。[2]（P50）则指出：“观点，是人们对事物的看法。马克思主义观点是马克思主义关于自然、社会和人类思维规律的科学知识，是对自然界规律和人类社会实践经验的科学总结，体现在马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义这三个组成部分之中”。[1]（P20～21）关于什么是中国特色社会主义观点的问题，认为，学习和掌握中国特色社会主义理论体系中贯穿的马克思主义观点，就要学习和掌握马克思主义关于人类社会发展规律及其历史趋势的基本观点，始终坚定中国特色社会主义信念和共产主义理想；关于生产活动是人类社会存在和发展根本前提的观点，始终把发展作为党执政兴国的第一要务；社会主义经济政治文化社会协调发展的观点，把中国特色社会主义事业全面推向前进；马克思主义关于人的全面发展的观点，在发展中始终坚持以人为本。[1]（P20～23）
中国特色社会主义观点与马克思主义观点之间具有一脉相承性和继承创新性，前者是对后者的丰富和发展，前者直接扩展后者的理论体系。比如说，中国特色社会主义道路、理论体系和制度就是对马克思主义观点的经典创新。恩格斯就曾说：“我们的理论是发展着的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。”[3]（P681）所以说，中国特色社会主义观点和马克思主义观点在历史发展的长河中一直处在丰富和发展的状态，从而凸显其与时俱进的生命力和科学性。对两者之间关系的认识和把握，必须坚持用发展的眼光和创新的视野。首先，马克思主义观点是中国特色社会主义观点形成和发展的理论基础。提出，要“坚持中国特色社会主义理论体系中贯穿的马克思主义观点，自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义的思想武器改造客观世界和主观世界”。[1]（P20）中国特色社会主义观点是马克思主义观点中国化理论创新的成果，是坚持马克思主义观点思考和改造中国社会主义建设实践以及党和人民的主观世界的结晶。其次，中国特色社会主义观点是马克思主义观点体系的重要组成部分。中国特色社会主义观点是关于中国特色社会主义建设的本质、纲领、路线、目标、战略等的理论体系，是党和人民在改革开放以来的建设实践中开创的，是被实践检验和证明是正确的，当前集中体现就是中国特色社会主义理论体系。中国特色社会主义观点是马克思主义观点的丰富和发展，有的部分是马克思主义观点的补充，有的部分是填补马克思主义观点的空白，甚至有的部分是纠正马克思主义观点的不足之处。
总之，中国特色社会主义观点拓展了马克思主义观点，让马克思主义观点更加科学、更加完善、更加具有解释力和说服力。再次，在中国特色社会主义实践中同步推进中国特色社会主义观点和马克思主义观点创新和发展。两者在当前的逻辑关系具体体现在实践中同步发展、协同创新，并形成了两个理论创新逻辑路线和途径。一是面对新的实践，我们仍然需要从不同的视角解读经典马克思主义观点，从中探寻解决当展问题的指导理论。二是将已经能够正确指导实践的中国特色社会主义观点进一步丰富和发展，建构更加全面的科学的中国马克思主义的观点体系。
三、方法的推陈出新性
关于马克思主义方法的内涵，指出，“方法，是与马克思主义世界观相统一的方法论，它是指导我们正确认识和改造世界的根本思想方法和工作方法”。[1]（P23）关于中国特色社会主义方法问题，指出，要“坚持中国特色社会主义理论体系中贯穿的马克思主义方法，用唯物辩证、实事求是、群众路线的思想方法和工作方法武装头脑、指导实践，不断提高领导工作水平”。[1]（P23～24）显然，马克思主义经典方法主要包括唯物辩证法、阶级分析法、具体问题具体分析等。中国特色社会主义方法是马克思主义方法的当代形态，不是简单地照搬和原初呈现，而是结合时代背景进行新的形态和体系建构，比如实事求是、群众路线、调查研究在中国革命、建设和改革实践中已经被赋予了新的历史形态和时代内涵。
把握中国特色社会主义方法和马克思主义方法的关系，关键在于三个维度：一是经典马克思主义方法的学习和掌握，比如唯物辩证法、具体问题具体分析、辩证唯物主义、历史唯物主义等，其中处在最高层次的是思想方法，对于这些已经在马克思主义发展史中早已证明是正确的经典方法，贵在坚持和应用。二是对部分马克思主义具体方法进行完善和修正，构建中国特色社会主义方法。在马克思主义发展史上，有些过去一直是正确的方法，但在当代不能直接拿来使用，必须结合时代进行创造性建构和运用。比如，马克思恩格斯分析欧洲社会主义的革命策略和建设方案、市民社会理论、雇佣劳动理论、所有制关系理论等视角维度和具体方法虽然是真确的，但都需要结合世界各国和中国特色社会主义具体情况进行创造性完善和运用。三是借鉴当代科学发展成果，坚持马克思主义立场和观点，构建新的中国特色社会主义方法，丰富和发展马克思主义方法。借鉴人类其他科学的研究方法，构建马克思主义方法，是马克思主义得以创立的根本方法和路径。当前，学界就有学者尝试借鉴数学模型、数据统计、词频分析、系统工程等方法建构马克思主义方法和中国特色社会主义方法，具有一定的合理性和可借鉴之处。此外，准确把握两者关系，还有一个重要维度就是两者共同的指向都是理论创新和实践创新。创新是方法和方法论的本质追求和核心价值取向，是马克思主义丰富和发展的催化剂。因而，能否推进理论创新和实践创新是检验中国特色社会主义方法和马克思主义方法的正确性和一致性的根本标准。
四、两者呈现出的整体性历史逻辑关系
指出，“学习和掌握马克思主义立场观点方法，是深入学习中国特色社会主义理论体系、提高思想理论水平的根本要求”，[1]（P17）要“真学真懂真信真用贯穿其中的马克思主义立场观点方法”。[1]（P17）因而，马克思主义立场观点方法在中国特色社会主义理论和实践中一直“在场”，中国特色社会主义始终离不开马克思主义立场观点方法的指导，马克思主义立场观点方法贯穿中国特色社会主义的始终，是中国特色社会主义的核心和灵魂。2009年12月24日《人民日报》刊登的评论就指出，党的十一届三中全会以来形成和发展的带有当代中国共产党人烙印的中国化马克思主义立场观点方法，是我们党在破解中国特色社会主义理论和实践课题的过程中形成的，贯穿于中国特色社会主义理论体系各个组成部分及全部内容中，是理论与实践、历史与现实、世界与中国的有机统一。[4]
行为主义学习理论特点范文第15篇
一、行为主义学派的理论精髓
行为主义理论先后经历了早期行为主义、新行为主义、新的新行为主义几个理论发展阶段。在心理学的研究对象和研究方法方面，坚持客观主义的态度是行为主义历来的传统，也是行为主义发展至今仍保持下来的最显著的特点。
（一）早期行为主义理论
早期行为主义理论是由美国心理学家华生创立的，华生做过许多动物心理学的研究，他断言人和动物在心理上没有质的差别，得出了心理学不应该研究意识，只应该研究行为，刺激决定反应的结论。
（二）新行为主义理论
传统行为主义由于无视有机体内部过程，其极端化和简单化的倾向招致了心理学界的强烈反对，到本世纪30年代末大势已去，成了强弩之末。因此，许多行为主义者便设法将行为主义改良为一种真正的科学心理学，他们采取了一种既发展客观实验，也发展客观的心理学理论的做法。改良后的这个行为主义派系被称为新行为主义。
新行为主义者建立了一个庞大而复杂的理论体系，力图解释刺激、反应如何以及为何发生联结，并仿照逻辑实证主义的方案，设定了一些中介于刺激、反应之间的不可观察的理论实体和因素，试图弥补华生等早期行为主义者对有机体内部过程研究不足的缺陷。新行为主义者把巴甫洛夫学说和操作主义观点相融合，这就是构成新行为主义理论核心的关于条件作用的理论体系。托尔曼等人使操作主义理论同格式塔心理学的一些术语互相结合，用以说明动物和人类的目的性行为，成为新行为主义理论中的一种独特的体系。
（三）新的新行为主义
新的新行为主义的代表理论有班图拉的社会学习理论或观察学习理论、罗推尔的社会行为学习理论和米契尔的认知社会学习理论等。这些理论尽管侧重点不同，但其共同的特点是既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果。具体表现在以下几个方面：大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用；强调行为和认知的结合；强调自我调节的作用；强调心理过程的积极与主动性。
新行为主义者虽然在“中介因素”的名义下承认了心理因素的作用，但他们以机械论的观点解释中介因素，实际上仅仅把心理因素看成是外部环境因素起作用的管道，在实质上仍然否认了心理的作用。新的新行为主义者则把心理过程看成是积极的、主动的，强调要把行为主义同建构论结合起来。重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信息作出反应过程中的作用。
尽管新的新行为主义者探索了人的心理过程，强调了行为调节中心理因素的作用，并毫无顾忌地使用了思维、认知、自我等带有主观色彩的概念，但最终目的还在于说明人的行为。并且他们在使用这些概念时，也没有背离行为主义的基本立场，仍然严格遵循行为主义的客观化的基本原则。正因为如此，我们才不把他们称为认知心理学家，而把“传统行为主义者”、“新行为主义者”、“新的新行为主义者”统称为“行为主义者”。
二、行为主义学派的主要疗法
行为主义的疗法吸取了早期行为主义、新行为主义、新的新行为主义等优秀的理论成果，以巴甫洛夫的经典条件反射理论、斯金纳的操作性条件反射原理、班杜拉的社会学习理论作为三大理论来源。行为主义疗法强调人类的行为是一个“习惯形成”的过程，是“刺激-反应-强化”过程的结果。
行为治疗采用的主要方法有：
（一）放松疗法（Relaxationtherapy）
它又称松弛疗法、放松训练，是一种通过肌肉放松，进而实现精神放松的方法。在行为治疗中，最常用的是逐个放松身上的肌肉群与紧张――放松的结合。这又称为循序渐进紧张放松法。一般包括想象性放松法和深呼吸放松法，它有助于全身肌肉放松，造成自我抑制状态，促进血液循环，平稳呼吸，恢复躯体抵抗力。
（二）系统脱敏法（systematicdesensitization）
个体对特定敏感对象反复出现，可以降低敏感度。采用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤：第一步，建立恐怖或焦虑的等级层次，这是进行系统脱敏疗法的依据和主攻方向；第二步，进行放松训练；第三步，要求来访者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。
（三）模仿学习（modellingorimitation）
它利用人类通过模仿学习获得新的行为的反应倾向，帮助具有异常心理和行为的人们训练以适当的反应取代不适当的反应，或帮助某些缺乏某种行为的人学习这种行为。它认为人的大量行为是通过对榜样的学习而获得的，不一定都要通过尝试错误学习和进行反复强化。
榜样学习也是人类的一种社会学习的基本方法，其过程分为四个步骤。第一步，注意，榜样的特征引起学习者的注意，可以是有意识的，也可以是无意识的；第二步，记忆，将榜样特征、内容保持在记忆中以便必要时再现，在保持过程中应不断再现榜样的表象；第三步，认同，学习者将榜样的特征纳入自己的行为之中并赋予自身人格的特征；第四步，定型，当模仿的行为得到外部或自我的不断强化之后，习得行为相对稳定建立起来并保持一定的型态。
（四）强化疗法（IntensiveHperadication）
强化是指通过施加或呈现一定刺激来加强对某种行为的刺激。心理医生可通过“操作”这种关系，改变来访者的不良行为。强化有四种类型：正强化、负强化、正惩罚、负惩罚。我们在使用强化的时候应该注意：有时为了减少不符合希望的行为，最有效的方法就是停止强化，让这一行为慢慢消失。
三、行为主义学派指导下的大学新生适应性教育实操
行为主义提出了，“外界刺激通过心理变量引发行为变化”的理论思路，基于这个理论思路，高校的心理工作者和学生工作者可以通过观察大学新生的行为模式，觉知他们的心理状态，为大学新生的适应性教育提供有价值的参考。
（一）外界刺激引发大学新生行为变化
有些大学新生抱怨说，“中学时，老师总说，大学是‘自由的天堂，进入了大学就如同拿到了打开未来成就的保险箱’。然而，进入大学，我们才发现，自由是相对，而钥匙，有时也会生锈。”
1、陌生环境让部分大学新生行为迷茫。大学新生们经过高考的奋力拼搏，怀着自己的理想和憧憬进入大学，在面对新的生活环境、新的教学风格、新的学习方式，新的人际氛围容易感到不适应。生活方面，大学新生自身责任多、教师管的少、竞争相对激烈；学习方面，大学学业内容多、学习节奏快、学生方式更主动；人际交往方面，大学是个“小社会”，同学来自天南海北，很多人际交往方面的复杂性是高中生活没有的。层出不穷的比赛、铺天盖地的作业、纷繁复杂的目标，让部分大学新生出现“疲于奔命”的感叹，他们常常思乡难眠，想念亲人，做事忙乱，表现出行为迷茫。
2、持续比较让部分大学新生行为失衡。升入大学以后，大学新生面临了很多前所未有的比较，这是他们在高中满脑子是考试成绩的生活中没有的。比如，有些新生的家境优越，有些新生的家境贫寒；有些新生综合素质高，而些新生的综合素质差；有些新生的专业好，有些新生的专业差；有些新生的长相好，有些新生的长相差等诸多比较，造成部分大学新生的心理落差。同时，大学新生面临考研、就业、出国、创业等长远选择的思考，考虑到前途的未定与自身的弱点，他们表现出行为失衡。
（二）观察行为细节，洞彻大学新生心理状态
高中生普遍青涩、被动、单纯；大学新生则开始渐渐成熟、主动，也在一点点地积累着智慧；高中的生活是忙碌、比较单调、被家庭保护着；大学的生活，则是独立自主，同时也是个不断积累经验的过程；在高中，同学们还是未成年人，是民法上限制行为能力人，但是上大学以后，同学们的年龄一般都在18岁以上，从民法上讲已是完全民事行为能力人，要对自己的行为负全责了。总体来讲，大学新生已经开始尝试为自己做主，要求当一个“大人”，同时开始了针对人生价值的思考。“是以金钱地位标准衡量人生价值？还是以道德责任衡量人生价值？”类似的疑问，让部分大学新生表现出行为的变化。
按照行为主义观点，刺激影响行为，同时行为也反映心理状态。注意观察大学新生的语言、行为等一举一动的特征，是大学心理工作者和学生工作者了解大学新生心理状态的有效有段。
（三）强化行为训练，优化大学新生心理素质
1、开办团体心理辅导。运用模仿学习疗法，对有同类心理困扰或行为问题的学生设计团体辅导方案。团训感染力强，影响广泛，效率较高，效果容易巩固，尤其在社交障碍者适用。大学新生表现出不自信，大多是缺乏客观的自我评价，缺乏对他人的信任，缺乏社会经验等所致。“模仿学习”主题团体心理咨询小组的良好氛围能使组员产生一种安全、依赖、温暖、接纳的感觉，当他们发觉团体内其他人员也具有相同的心理困扰，他们的问题并不独特时就会改变对自己的评价，改变自己的已有观念，这种观念的改变本身就具有心理治疗作用。
2、教会个体心理放松。每天用总体为十分钟的时间坐下，做深深的腹式呼吸。然后体会此时心境的平和感受和想象湛蓝、开阔的天空的景象。当这种感受消逝时，再做一到三次深呼吸，然后放松继续体会身心暂时放松的感觉。如此反复几次。指导学生遇见学习、工作、生活中的紧张、焦虑心情时，可以马上用练习的放松的方法排解，这在实际的咨询工作中效果良好。
