初三化学概念范文

初三化学概念范文第1篇

关键词：初中化学；化学概念；物理变化；化学变化；单质；化合物；溶解度

化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。

一、联系生活，从实际出发辨析概念

根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。

二、注重实验，用实验引出概念

在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。

三、抓住关键字词，讲清概念含义

化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

四、解剖概念内容，帮助学生理解

化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一。在讲解时要阐明催化剂是相对于特定的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发生，也不能改变生成物的质量。

五、加强引导，注重概念的内涵与外延

紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如人教版初中化学教材P48关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH4NO3、NH4Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。

六、强化训练，加强学习后的知识巩固

在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。

总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。以上是笔者在教学过程中对初中化学概念教学的初探，其中的错误和不妥之处在所难免。但笔者意在抛砖引玉，希望更多广大一线教育工作者在教学之余将教学心得、经验撰稿成文，以飨读者，以达取长补短、共同进步，形成不分地域的教学研讨氛围。

参考文献：

[1]胡建丽.化学基本概念的教学体会[J].教学与管理，2001（06）

初三化学概念范文第2篇

如在“原子量”概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指导学生阅读原子量概念，然后提出问题，依据课本中定义进行推算。

（1）原子量的标准是什么？（学生计算）：一种碳原子质量的1/121．993X10-26千克X1/12≈ 1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？

（学生计算）：

氧原子绝对量（千克）

氧的原子量：-------------------

原子量标准

如果学生只注意背原子量概念，尽管多次记忆仍一知半解。通过这样计算，学生便能直观地准确地理解“原子量”的概念，而且还较容易地把握原子量只是一个比值，一个没有单位的相对量。

为了使学生更好地理解和掌握概念，教学中指导学生在正面认识概念的基础上，引导学生从反面或侧面去剖析，使学生从不同层次去加深对概念的理解。

例如酸的定义：“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。然后提问，硫酸氢钠电离生成H十，它也是一种酸吗？学生容易看出其阳离子除H十外，还有Na十，所以它不是酸。这样，从侧面理解定义中“全部”的含义，更能准确地掌握酸的概念。

对概念进行对比在新课教学或阶段性复习的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要。例如分子和原子，元素与原子，还有物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与百分比浓度等。通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极地抽象思维活动。

例如：质量百分比浓度的概念“用溶质的质量占全部溶液质量的百分比表示的溶液的浓度叫做质量百分比浓度。”数量表达式为：质量百分比浓度溶质浓度 = ------------------------------ X100%溶液质量（或溶剂质量+溶质质量）这个概念的引入和建立并不难，难的是质量百分比浓度的具体运用。所以在建立这个概念之后，通过下列练习，讨论：

（1）10克食盐溶解于90克水中，它的百分比浓度是多少？

（2）20克食盐溶解于80克水中，它的百分比浓度是多少？

（3）100克水溶解20克食盐，它的百分比浓度为20％，对不对，为什么？

（4）20％的食盐溶液100克，倒去50克食盐水后，剩下溶液的浓度变成10％，对不对，为什么？

（5）KNO3在20℃时溶解度为31．6克，则20℃KNO3的饱和溶液的百分比浓度为31．6％，对不对，为什么？

初三化学概念范文第3篇

一、通过实验让学生形成概念

初三化学绪言部分的演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。

二、通过计算推理，帮助学生理解概念

如在“原子量”概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指导学生阅读原子量概念，然后提出问题，依据课本中定义进行推算。

（1）原子量的标准是什么？（学生计算）：一种碳原子质量的1/121．993X10-26千克X1/12≈ 1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？

（学生计算）：

氧原子绝对量（千克）

氧的原子量：-------------------

原子量标准

如果学生只注意背原子量概念，尽管多次记忆仍一知半解。通过这样计算，学生便能直观地准确地理解“原子量”的概念，而且还较容易地把握原子量只是一个比值，一个没有单位的相对量。

三、通过反例，加深学生对概念的理解

为了使学生更好地理解和掌握概念，教学中指导学生在正面认识概念的基础上，引导学生从反面或侧面去剖析，使学生从不同层次去加深对概念的理解。

例如酸的定义：“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。然后提问，硫酸氢钠电离生成H十，它也是一种酸吗？学生容易看出其阳离子除H十外，还有Na十，所以它不是酸。这样，从侧面理解定义中“全部”的含义，更能准确地掌握酸的概念。

四、找概念之间的联系和区别

对概念进行对比在新课教学或阶段性复习的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要。例如分子和原子，元素与原子，还有物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与百分比浓度等。通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极地抽象思维活动。

五、多角度地对概念进行练习巩固

例如：质量百分比浓度的概念“用溶质的质量占全部溶液质量的百分比表示的溶液的浓度叫做质量百分比浓度。”数量表达式为：质量百分比浓度溶质浓度 = ------------------------------ X100%溶液质量（或溶剂质量+溶质质量）这个概念的引入和建立并不难，难的是质量百分比浓度的具体运用。所以在建立这个概念之后，通过下列练习，讨论：

（1）10克食盐溶解于90克水中，它的百分比浓度是多少？

（2）20克食盐溶解于80克水中，它的百分比浓度是多少？

（3）100克水溶解20克食盐，它的百分比浓度为20％，对不对，为什么？

（4）20％的食盐溶液100克，倒去50克食盐水后，剩下溶液的浓度变成10％，对不对，为什么？

（5）KNO3在20℃时溶解度为31．6克，则20℃KNO3的饱和溶液的百分比浓度为31．6％，对不对，为什么？

初三化学概念范文第4篇

一、通过实验让学生形成概念

初三化学绪言部分的演示实验，既能激发学生学习化学的兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点：仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成了白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质――氧化镁。最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾、硫酸铜晶体的研磨等；“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解、二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。

二、通过计算推理，帮助学生理解概念

如在“原子量”概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“原子量”使用的重要性，指导学生阅读原子量概念，然后提出问题，依据课本中的定义进行推算。

（1）原子量的标准是什么？

学生计算：

一种碳原子质量的∶1.993×10-26千克×≈1.66×10-27千克。

（2）氧的原子量是如何求得的？

学生计算：

氧原子绝对量（千克）。

氧的原子量：______。

原子量标准。

如果学生只注意背原子量概念，尽管多次记忆仍一知半解。通过这样计算，学生便能直观、准确地理解“原子量”的概念，而且还较容易把握原子量只是一个比值，一个没有单位的相对量。

三、通过反例，加深学生对概念的理解

为了使学生更好地理解和掌握概念，教学中可指导学生在正面认识概念的基础上，从反面或侧面去剖析，使学生从不同层次去加深对概念的理解。

例如酸的定义：“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸。”然后提问：硫酸氢钠电离生成H十，它也是一种酸吗？学生容易看出其阳离子除H十外，还有Na十，所以它不是酸。这样，从侧面理解定义中“全部”的含义，更能准确地掌握酸的概念。

四、找概念之间的联系和区别

在新课教学或阶段性复习的过程中，对有关概念进行有目的的比较，让学生辨别其区别与联系，很有必要，例如分子和原子、元素与原子，还有物理变化与化学变化、化合反应和分解反应、溶解度与百分比浓度等。通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极的抽象思维。

五、多角度地对概念进行练习巩固

例如质量百分比浓度的概念：“用溶质的质量占全部溶液质量的百分比表示的溶液的浓度叫做质量百分比浓度。”这个概念的引入和建立并不难，难的是质量百分比浓度的具体运用，所以在建立这个概念之后，可通过下列练习讨论：

（1）10克食盐溶解于90克水中，它的百分比浓度是多少？

（2）20克食盐溶解于80克水中，它的百分比浓度是多少？

（3）100克水溶解20克食盐，它的百分比浓度为20％，对不对？为什么？

（4）20％的食盐溶液100克，倒去50克食盐水后，剩下溶液的浓度变成了10％，对不对？为什么？

（5）KNO3在20℃时溶解度为31.6克，则20℃时KNO3饱和溶液的百分比浓度为31.6％，对不对？为什么？

以上思考与练习从溶质、溶剂量变化对溶液百分比浓度的影响，使学生较准确地掌握了质量百分比浓度的概念，

这对后面运用百分比浓度进行有关计算也有很大帮助。

总之，在化学教学过程中要依据初三学生的认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行

初三化学概念范文第5篇

【关键词】初中英语 主体性教学 尊生爱生

素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，比之传统教育，更注重学生的全面发展。素质教育尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的潜能。初中英语教育是义务教育阶段的重要环节。在这个时期，初中生已经开始萌发一定的主体意识，对待学习和生活都有自己独特的见解，主动性与进取心强。在教学过程中，教师不能简单地把学生当作客体进行知识的传授，而应充分尊重学生的独特体验，呵护学生的想象与创造，并通过循循善诱与实践探究的方式，有效地发挥学生们的主体作用，尽可能地让学生在思考、体验、实践的过程中，接触新知识，学习新知识，并且应用新知识，实现素质教育中“一切为了学生发展”的教学初衷。在如下的教学探索中，我也将从以兴趣为前提、注重启发与诱导、实例解读与分析这三个角度，谈谈自己在英语教学中的几点看法，希望以此调动学生们的主体性，让我们的英语教学真正做到为了学生、发展学生。

一、以兴趣作为前提，创造良好学习氛围

兴趣是最好的老师。在课堂教学中，学生是消极的、被动地听讲，还是积极、主动地参与，教学效果是截然不同的。主体性教学强调学生的主体地位，教师在课堂教学的过程中，应该根据教材要求和学生特点，创造一种良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。以兴趣作为前提，能够引导学生主动积极地进行学习。

例如，译林版初中英语八年级上册Unit 7 Seasons，在这个单元第一课时的学习安排中，学生要能够说出自己喜欢的季节并且用自己的语言进行描述。如果教师只是简单地要求学生进行表达，学生可能不能用丰富的语言进行形象生动的阐述。在课堂上，教师要创造良好的学习氛围，引发学生表达欲望，引起学生兴趣。师：We are going to see some videos. Do you want to see？生：Yes.师：There are the trees without leaves， there are no flowers…生：I feel the strong wind.师：And others？生：It is cold because people wear a lot in the video.师：Yes， and now， it is snowing. Wow， it is full of snow on the ground.生：So beautiful！师：Yes， I love winter because I can have a big snowball fight with my friend. How about you， do you like winter？...

在视频的播放下，教师带领学生走进了美丽的冬天。教师的分享，更让同学们感同身受地体会到了冬天打雪仗的刺激，不禁想起自己在美丽的冬天的快乐的事情。这样美好的氛围激发了学生分享的乐趣，鼓励学生自主表达。

二、注重启发和诱导，引导学生思维发展

相对于传统课堂上教师将学科知识直接传授给学生，学生负责掌握和吸收这种教学模式，素质教育注重学生的全面发展，注重培养学生主动精神。那么，在知识传授中，教师注重启发和诱导，引导学生通过自己思考获得知识，用主动探索代替被动吸收，引导学生思维发展。

例如，译林版初中英语七年级下册Unit 6 Outdoor fun，这节课中学生要学习的语法知识是一般过去时。在一般过去时教学中，教师如果只是简单地告诉学生一般过去时的时态变化，学生不容易记忆和使用。如果教师能够注重启发和诱导，让学生通过思考自己去发现效果会更好。在这之前，学生已经学习过第三人称做主语时动词的变化，教师可以引导学生一般过去时的表示也是体现在谓语动词上，请学生在课文中寻找表示一般过去时的句子，自己发现其中的共同之处，探究一般过去时的奥秘。这样的一个学习过程，以学生为主体，启发学生主动学习，能更好地引导学生思维发展。

三、实例解读与分析，培养学生综合素养

主体性教学强调要引导学生主动地探究知识、发现问题、解决问题。英语学习是否成功的一个重要标志就是能否运用学习的英语知识，进行问题的解决。在初中英语课堂教学中，教师可以利用实例解读与分析，培养学生语言运用能力，也提高学生人际交往的能力，从而培养学生综合素养。

例如，译林版初中英语八年级上册Unit 4 Do it yourself，这篇课文的Reading部分是My cousin and DIY，在这篇阅读中讲述了我的表哥非常喜欢自己动手装饰他的房间，可是不得要领反而把房间弄得更糟糕。在这篇课文的学习中，教师可以以文章为依据，引导学生通过发现表哥装饰房间上存在的问题，并且给出建议。师：What did the cousin do about his room？生：He wanted to put in a brighter light in his bedroom， but his whole house had a power cut because of his mistakes.师：What a bad thing！ Could you give him some advice？生：He needs to cut the power before putting in a light.生：I think it is dangerous. Maybe he needs other people to help after the power cut…针对教材，引导学生使用以前学过的知识进行课文的分析，问题的交流和解答。在这个过程中，既可以加强学生对于课文的理解，同时也能够提高学生学习主动性，培养学生综合素养的发展。

初三化学概念范文第6篇

关键词：初中；数学概念；系统性

一、重视初中数学概念的系统性

浙教版初中数学教材在教学内容上具有层次性和递进关系，在数学概念知识的设置更是如此。初中数学教师要充分依靠教材对学生数学概念问题由浅入深、从简单到复杂进行系统化教学。让学生在学习概念的过程既不会感到吃力，而且愿意深入学习。如，对于浙教版数学第一册《从自然数到有理数》中先通过对有理数概念的学习，最终引导出倒数、相反数、绝对值等衍生概念的学习，从一个概念到多个概念，从单一概念到最终建立“有理数”这个系统化概念，为学生更好地学习《有理数的运算》打下基础。让学生在建立初级概念的基础上，逐渐走向深层次的数学概念学习，有利于学生各个击破，逐个掌握，而且还能提高学生学习数学的信心。

二、科学引入概念，重视内生外延

对于数学概念的学习，初中数学教师要做好概念的引入工作，帮助学生更好地理解和掌握概念。教师要针对不同的概念特点，采取事例引入、复习引入和类比引入，如对于浙教版中“数轴”的概念引入，教师可以先让学生认识“温度计”“直尺”等生活化的物体，找出共同点，最后引入数轴的概念，帮助学生深入理解数轴概念。教师要充分借助生活中的物体，将概念化抽象为具体，帮助学生快速、深入地掌握数学概念。在浙教八年级下册学习《一元二次方程》的时候，对一元二次方程概念的学习，可以采用复习引入的方式，先让学生复习浙教版七年级上册《一元一次方程》中关于一元一次方程的概念，让学生找出未知数最高次数的差别，再在一元一次方程概念的基础上启发学生对一元二次方程进行“类似概括”，帮助学生更快、更准确地掌握一元二次方程的概念，而且还能区分二者的异同点，更有助于学生理解。在浙教版数学概念学习中有许多可以运用类比引入的方法，如对圆锥与圆在体积上的类比，可以得出圆锥体积的概念；通过对全等三角形概念的类比，最终得出相似三角形的概念。通过教师引导学生对已知概念的对比分析，从而引出全新的数学概念，更有助于学生掌握。

在概念教学过程中还需要教师对概念进行深挖和延伸，帮助学生更好、更快地理解和掌握概念。浙教版八年级下册《特殊平行四边形与梯形》中关于正方形、矩形、菱形等概念的教学过程中，因为这几种图形的概念经常出现在数学判断题中，概念高度相似，让学生很难把握。所以教师要从已知的平行四边形入手，逐个添加特殊条件进行概念的深入挖掘和向外延伸，帮助学生抓住几个特殊的平行四边形的特点，更清晰地掌握它们的概念。

三、运用数学概念进行解题练习

初三化学概念范文第7篇

【关键词】化学概念；教学；实践；思考

化学概念是整个化学知识的基石，指导着元素化合物、化学计算等知识的学习。化学概念不仅是分析推理的依据，而且还是解题作答的基础。加强化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化、物质间的内在联系，运用化学基础知识形成基本技能，都有重要作用。因此，使学生正确认识和理解，并运用化学基本概念是化学教学的基本要求。这部分基础知识的学习效果，直接影响到其他基础知识的学习及深化。化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨

架”。因此，使学生正确认识和理解，并运用化学基本概念，是《义务教育化学课程标准》对初中化学教学的基本要求。笔者对初中化学概念教学进行了有益的尝试与探索。现将化学概念教学的体会和反思总结如下，与同仁们共勉。

一、初中化学概念的主要内容

初中化学基本概念主要包括两个部分，一是属于宏观范畴的概念，主要是通过感性认识而形成。如：纯净物、混合物、单质、化合物、溶液、溶解度、化学变化、反应类型等。二是属于微观范畴的概念，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。如：原子、分子、离子、质子、中子、电子等。可以看出，初中化学的基本概念是以物质为中心，从物质的组成、性质、变化、分类等方面展开的。它们之间既有联系，相互补充，又有区别，相互独立。

二、初中化学基本概念的特点

（一）较强的抽象性

从化学基本概念的分类来看，初中化学基本概念有相当一部分内容属于微观范畴。如：分子、原子、离子、质子、中子、电子、化合价等等。这些概念看不到、摸不着，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。它需要学生从感性认识到理性认识的飞跃，因此，初中化学概念具有较强的抽象性和高度的概括性。

（二）形成的阶段性

化学基本概念是由浅入深、由简单到复杂逐步深入和完善的。在教材编排上注意了学生的接受能力和合理负担以及概念的深度和广度，将初中化学所涉及的概念穿插编排在不同的章节中，逐步深入。在教学要求上，由低到高将概念分为“知道”“认识”“理解”“应用”四个目标层次，可见，初中化学基本概念具有很强的阶段性。

三、初中化学概念教学的实践与思考

（一）加强直观教学，感性体验，形成概念

抽象的化学概念往往使学生望而生畏，易挫伤学习的积极

性。因此，教师应从学生熟悉的生活经验导入，帮助学生感知并形成概念。教学中，根据化学基本概念形成的需要，有些概念，可以通过演示实验或学生实验给学生以生动形象的感性认识，使学生从这些现象中，归纳出共同的本质特征，形成概念。例如对酸的概念的建立，我是从学生生活中对“酸”的理解切入的，结合在CO2学习中对碳酸会使石蕊试剂变红的认识，使学生对酸的理解产生相关的类属性同化，扩大对酸的认识范围，从而形成由系统的概念体系，上升为酸的概念。

（二）注重发展性，全面理解，讲清概念

化学概念本身是发展的，所以教师应在认识过程中循序渐进，逐步深化。例如氧化反应概念的形成。学生刚接触“氧化反应”时，指的是有氧气参加的反应，当学习了碳与氧化铜发生的仍然是氧化反应时，这一“氧化反应”概念中的“氧”不单独指“氧气”，而是指氧元素，这样氧化反应的外延在逐渐扩展，随着学生所学知识的增加，对概念的理解也逐步加深。因此教师在概念教学时要分阶段教学，不能一次性教给学生，以免增加难度。

（三）对比归纳，逐步深化，理解概念

化学基本概念的内容繁多，容易混淆，难易程度也不一样。在教学中，教师应注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，使概念系统化，达到逐步深化的目的。例如在学习元素和原子时，初学阶段学生很难理解，容易混淆，因此在教学中可以运用对比联系的方法把它们之间的异同点列表比较，如下表：

通过对比分析，学生就能对有关的概念深入理解、正确掌握。在基本概念中，有许多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反应和氧化反应等等，都应该采取对比分析的方法进行教学。

（四）联系实际，培养能力，应用概念

初三化学概念范文第8篇

关键词 化学概念 学困原因 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 造成初中学生学习化学概念困难的原因

（1）学生已有的认知水平。由于初三学生缺乏相关的化学知识，不能把握概念的本质及概念之间的联系，特别是缺乏化学学科探究事物的思维方法，一些抽象的概念如原子、分子、元素等，学生理解起来较困难，如不能很好地理解将给以后的学习带来很大困难。特别是学生已形成的日常生活经验概念会对科学概念产生干扰。例如学习混合物与纯净物时，学生以自己的生活经验和直观感受为依据，将纯净等同于干净、洁净、澄清透明等。（2）化学概念繁多。初中化学涉及概念种类繁多，包括物质组成和构成概念、化学用语概念、物质分类概念。有些概念既抽象，又相互关联，特别是学习化学概念中的宏观-微观-符号三重表征形成认知跨度，造成学生思维障碍，记忆困难。（3）教师教学设计不合理。具体表现有：教师忽视学生已有知识和认知特点，教学内容处理简单化或复杂化；认为概念教学就是讲清定义，学生学习只是机械记忆，忽视概念学习对促进学生思维和认知发展的作用；不能依据学生的阶段特征对概念教学作出合理定位；一些抽象的化学概念教学与学生生活脱节等。

2 初中化学概念教学策略

2.1 运用课本实验，形成化学概念

实验是学生学习化学的一条重要途径，通过实验可以使抽象的概念形象化，使学生更易接受和理解。化学实验既是激发学生学习化学兴趣的素材，又是形成科学概念的重要途径。例如教学“饱和溶液”、“不饱和溶液”、质量守恒定律、催化剂、化学变化、物理变化等概念时，课本上的实验既能激发学生学习化学的兴趣，又能使学生形成科学概念。此外，教师还可就地取材改变实验，例如在做物理和化学变化实验时变成撕纸、燃烧纸两个对比实验，让学生观察并思考撕纸和燃烧纸前后纸发生什么变化？学生经过观察很快会答出以下两点：撕纸前后只是纸的形状发生了改变；而纸燃烧后白色的纸变成黑色灰烬，不再是纸了。然后教师因势利导出：撕纸的变化没有产生新物质是物理变化，燃烧纸的变化生成了新物质是化学变化。通过对实验对比、分析、总结形成概念，还能加深理解化学变化和物理变化的区别和联系。

2.2 运用多媒体直观教学，理解微观概念

人认识事物总是从感性认识上升到理性认识，再由理性认识到实践。但对初中生来说，要从宏观世界进入微观世界建立肉眼看不见、摸不着的微观粒子原子、分子等概念很难想象，更难理解。因此学分子和原子等微观概念时，教师可利用模型或多媒体进行模拟演示，将微观粒子宏观化，就能形象直观地帮助学生认识原子、分子的结构，进而理解原子、分子等概念。

2.3 强调关键字、词，讲清概念

初中化学概念繁多，只靠死记硬背不可能真正理解，教师在教学中不仅要注意概念用词严密，善于抓住关键字、词对概念逐字逐词地剖析、讲解，才能帮助学生更好地理解概念。例如学单质和化合物两个概念时，首先要强调概念中的“纯净物”三个字，其次强调是由几种元素组成。

又如学酸和碱的概念时要强调“全部”二字，以KHSO4和Cu2（OH）2CO3两种物质溶液中电离时产生的离子为例进行分析，让学生更加理解酸和碱的概念，理解为什么要强调“全部”二字，否则酸与酸式盐、碱与碱式盐难于区别。

2.4 深挖概念内涵，理解概念

初中好多化学概念中知识点层次较多，学生难于理解记忆。在具体教学中，教师要对这些化学概念深入剖析，才能让学生理解透彻。如“固体溶解度”概念是初中化学难点之一，因为这个概念里涉及的知识点层次多且句子比较长，学生往往理解不够全面。但如果将溶解度概念中的四句话剖析开来：①强调在一定温度下；②必须指明溶剂的量是100g；③必须达到饱和状态；④满足上述条件时，所溶解溶质的质量。通过剖析这四个条件缺一不可，学生更容易理解。再如催化剂概念，一定要让学生理解其中变与不变的具体含义。因此对概念进行深入剖析才能更有效地帮助学生准确理解概念的内含。

2.5 加强概念间的关联，从正反两面讲清概念

在初中化学教材中，有不少概念是容易混淆的。为了让学生对概念有较深的理解，要加强概念间的分析和比较，找出内在联系和区别，如原子量和原子质量这两概念要联系在一起学；有的要从正反两面来学，可以使学生加深理解，不致混淆。如“中和反应”的概念，从正面来讲：酸和碱反应生成盐和水的反应叫中和反应，那么从反面来讲：生成盐和水的反应一定是中和反应吗？启发学生从正反两面积极思维，反复推敲，有利于突出概念关键点，提高概念学习效果。

2.6 通过习题练习，巩固理解概念

概念形成后一定要让学生通过运用来掌握和巩固，决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要组织有效练习，习题目的性和针对性要强，使学生通过习题实践，巩固和增强学生应用概念的能力。二是分析错误及时改正。三是还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解，根据反馈及时采取针对性的补救措施。

2.7 变式或变形概念，帮助理解概念

有些概念若死记硬背，是很难理解和应用的，但若结合概念的内容改写成公式或其它形式来表示，可收到事半功倍之效。如“化学反应基本类型”可用下列形式表示： ①化合反应：A+B=AB；②分解反应：AB=A+B；③置换反应：A+BC=AC+B；④复分解反应：AB+CD=AD+CB。

通过这样变式或变形，则比文字叙述更简明清晰，容易记忆和理解。

2.8 寻找新旧知识的联系和区别 ，防止混淆概念

初三化学概念范文第9篇

一、初中生学习化学前形成的偏离学科概念与观点防混淆

初三学生学习化学前形成的偏离学科概念与观点通常表现为几类概念之间的混淆，具体为：

1.日常概念与科学概念混淆

在日常生活中，学生对许多概念已有自己的认识，这些认识对科学概念的形成可能具有积极作用，也有可能产生负面的影响。如“纯净”与“混合”是学生日常生活中较为熟知的概念，有的学生能知道“纯净物只含有一种物质，混合物是由几种物质混合而成”，“纯净物不含杂质、混合物含杂质”等。但也有的学生认为“干净、未污染、天然的物质是纯净物”。如有的学生认为“自燃就是自己燃烧起来，与外界无关”；很多同学认为“白色”即“无色”“透明”即“无色”。又如“燃烧”有的学生认为“氧气能燃烧”；“燃烧需要火”或者“燃烧需要点燃”，解释水能灭火现象出现“水能降低物质的着火点、燃烧点”；“盐”即“食盐”的简称、“金”即“金属”等等。

2.学科概念间的混淆

在学习化学前，学生已学过物理、生物等多门课程，这些学科知识中讨论的一些问题也会在化学学科中进一步学习到，但研究的角度会发生变化。可学生仍会用其他学科中得到的结论解释化学问题。如解释“木炭燃烧引起的质量变化”时，部分学生能做出“木炭燃烧后灰烬质量变小”的判断，但是物理学中又学过“质量不随物体的形状、位置等的变化而变化”的知识，因此学生陷入了矛盾的思维状态，最后给出无法判断或不变的答案，导致错误观点的产生。又如生物课程中涉及到这样的知识点：“淀粉、蛋白质和脂肪都含有碳，并且都能燃烧，这样的物质叫做有机物。水分和无机盐不含碳且不能燃烧，这样的物质叫做无机物。”因此有些学生从名称中判断“一氧化碳是有机物”或者“纤维素是无机物”等。

二、概念的定义形式防平均使力

根据学习者的年龄和抽象概括能力的差异，化学概念中分化出两种概念的定义形式，即具体性表述和定义性表述。初中化学涉及到的一部分概念，常用直接观察或者罗列比较的具体性表述，容易为初学者接受。具体性表述的“口语化”特征比较明显，所反映的信息一目了然，无需推敲即可把握，如“像石蕊、酚酞这类能跟酸或者碱起作用而显不同颜色的物质叫做酸碱指示剂”、“像O2、H2、H2O这类用元素符号来表示物质分子组成的式子叫做分子式”等均属此列。定义性表述则更能反映概念的丰富内涵，文字简练，表达精确，逻辑性强。如“所谓的合金就是两种或两种以上的金属（或者金属与非金属）熔合而成的具有金属特性的物质”、“一定温度下，某物质在100g溶剂里达到饱和状态所溶解的质量叫做溶解度”等等。通过比较可知，具体性表述往往凭借一些直接、鲜明的感性材料进行概括，容易为初学者接 受，因此教学中无需过多强调。而定义性表述是抓住概念的本质特征进行严密、准确的定义，教学要注意抓住定义反映特征信息的关键词来强调其外延。如溶解度定义中的“一定温度”、“100g溶剂”、“饱和状态”等等，省略其中任何一个，均使对应概念应用于解题时出现“外延扩大”的逻辑错误。因此对于这部分概念的教学既要抓住定义反映特征信息的关键词，又要运用到解题和生活实践中，这样才能不断加深对这些概念的理解。

三、概念定义的阶段性防一蹴而就

初三化学概念范文第10篇

【关键词】初中化学 新课程标准 概念教学 实践与探讨

新课程标准理念强调，新形势下的素质教学要努力实现认知、能力和情感的“三维目标”教学，这是对传统教育模式的一种改进和完善，在于倡导把对学习能力的发展、学习情感的培养放在与知识教学的同等位置上予以重视，而并非完全否定。对于化学课程来说，概念是最基础的化学知识。如果失去对化学概念的理解、把握和接受，又怎能谈得上对概念知识的应用？再说，没有化学基础知识的学生，又怎能谈得上学习能力的发展呢？显而易见，化学概念教学是一个值得重视的问题。本文就新课程教改中如何开展初中化学概念教学，结合自身的实践与体会，粗浅阐述一些抛砖引玉之论。

一、初中化学概念教学的作用及其重要性

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。作为初三年级刚刚开设的新课程，化学是一门既简单又困难的学科。说化学简单，因为它是一门起始学科；而说它困难，又因为它是在初中阶段接触最迟的一门学科。因此，要想让学生能够尽快走进入门，需要教师循序渐进、认认真真地指导，同时需要学生扎扎实实、平步实行地学习。在由浅入深地学习中，让学生慢慢感悟和体会到化学学科的内在魅力及其化学学习的兴趣、信心，逐步把兴趣转化为乐趣和志趣，用内动力促进“内涵发展”，最终走上边学习、边研究、边总结的探究发展之路。化学概念教学就是初中化学教学乃至化学教育的奠基之作。从整个发展过程来看，学好化学概念，对学生进行以后的化学原理、化学实验和化学计算等方面的学习会发挥很大的帮助。反之，如果在教学过程中忽视了学生对基本概念的学习和掌握，那么，要想让学生真正地学好化学课程则是难上加难，显然是不现实的。因此，化学基本概念教学在化学教学中应拥有极其重要的垫底地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的首要和关键。

二、开展初中化学概念教学的主要做法

俗话说得好，教无常形、教无定法。在初中化学教学过程中，进行概念教学的一般方法就是抓住基本概念中的重要词句和关键说法，分别研习其基本要义，然后从整体上进行有效把握，从而让学生理解和掌控化学概念的主要内涵和精神实质。

1.加强对化学概念的本质要义教学。对于化学概念，一是要全面理解，不能断章取义，否则会产生片面认识甚至是错误认识；二是要深刻理解，不然的话，就不能灵活运用地解决学习中的实际问题，换言之，死记硬背等于没有掌握化学概念。因此，在实际教学中，老师要努力通过各种方法和手段，帮助和促进学生能够有效理解化学概念的本质要义。比如，关于物理变化和化学变化的概念学习，要强调有无新生物质是判别两种概念的根本标准，有新物质生成的就是化学变化，没有的则是物理变化。

2.加强对化学概念的直观形象教学。初三学生一般介于14—16岁之间，由于年龄特征和心理因素，他们的思维能力状况还处于直观形象为主的发展阶段。因此，在进行化学概念教学中，教师要贴近实际，尽量实施形象直观的教学手段。比如，关于原子、分子结构的内容教学中，因为它们是微观粒子，既看不见又摸不着，对于刚刚接触化学学科的初中学生是想象不出来的。对此老师可以用结构模型来帮助学生来认识和理解，从而形成原子和分子的基本概念。此外，以多媒体为主要代表的现代信息技术，具有直观演示、形象生动、立体可感的优势和功能，是目前最为先进的教学辅助手段，在化学概念教学中能够充分发挥重要的辅助功用，我们应当认真加以利用。如“原子是化学变化中的最小微粒”这一概念的确不易理解，如果光靠教师的口头讲述或者借助一般的教学用具，是很难奏效的。笔者在教学中，利用多媒体技术进行了形象的直观地动画演示，把化学反应的过程生动活泼地展示在学生面前，收到了良好的教学效果。

初三化学概念范文第11篇

[关键词]优化 初中生物 概念教学 有效教学

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080121

对于概念性的知识学习来说，难度系数较大，因为概念比较抽象和理论，为此，要想优化概念性知识的记忆与掌握就必须学会转化和嫁接，让抽象的东西变得具体化。初中生物概念比较抽象和理论，学生不易理解和掌握。为此，笔者从学生的元认知出发，探究优化初中生物概念教学的方法，以提升初中生物概念教学的效果。

一、结合生活实际，巧用谚语学习概念

面对抽象难懂的初中生物概念，教师可以巧妙地运用通俗易懂的谚语来开展生物概念教学。谚语因简单易懂而让学生在学习中能轻松地获取知识，既可激发学生的学习兴趣，也能提升学生的理解能力。如“老鼠过街，人人喊打”体现生物之间的竞争；“一朝被蛇咬，三年怕草绳”反馈的是生物条件反射的概念；“一母生九子，连母十个样”牵涉的是有关遗传的知识。为了更好地利用谚语帮助学生理解生物概念，教师在备课时要认真研究教材，把概念与生活实践紧密联系起来，实现教学的知识性、趣味性和实践性于一体。

二、设置问题，激发学生学习概念的兴趣

教学生物概念时，课堂气氛大多枯燥沉闷，此时教师可设置问题，激发学生的探究欲望，活跃课堂气氛。针对生物概念进行问题设置，首先要考虑到学生的实际情况，在设计的问题形式、内容和数量上要有一个考量，难度系数不宜过大，当然也不能过于简单，无论哪种都要有利于实现既定的教学目标。如在学完“生命系统”时，可以采用填空题的形式设置问题，让学生掌握既定的概念知识。如 是最基本的生命系统，生命系统的结构层次是由 组织 个体 生态系统 来组成。

三、类比讲授概念，提升概念理解度

在生物概念的学习过程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，针对这些概念，教师有效地区分相关概念的差异，可以通过相互的比对来了解相似概念之间的差异。相似概念既然是相似的，那么肯定有相同的部分和不同的部分，这些都需要教师做个有心人，及时完成相关概念的总结，帮助学生构建一定的知识体系，这样才能帮助学生有效区分相似概念。如“生长”和“发育”，看上去这两个概念没有什么不同，但是细细分析的话就会发现有截然不同的地方。生长一般是指细胞同化作用大于异化作用时，细胞数目增多，体积增大的“量变”过程。而发育是指细胞通过分化，形成新的组织、器官、系统，最终成为性成熟的个体的“质变”过程。

四、利用概念图法，构建概念知识体系

初中生物概念之间有一定的关联性，如果教师能够采取概念图记忆的方法，那么很多概念就可以非常轻松地理解和掌握了。概念图不但可以帮助学生掌握相关联的概念，还能帮助他们形成一定的知识框架，这样在学习和运用知识的时候更有系统性和层次性。如：下图为以生物多样性为中心构建的生物学概念图，它帮助学生完整地构建了知识网络。

五、运用实例，强化概念认知

初三化学概念范文第12篇

摘要：化学概念是根据化学变化的现象实质和事实高度概括出来的知识，是学好化学的基础，是培养学生能力的一种重要手段。因此，概念的教学在中学化学教学中占有相当重要的地位，这些概念理解得是否准确，掌握得是否熟练，对学好初中化学关系极大。

关键词：初中化学概念重要

要学好一门学科，关键在于理解它的概念。化学作为一门自然科学，其引人入胜之处就在于要认知这一充满感性的科学世界时，学生需要丰富而抽象的理性智慧。化学为学生引入了许多新的概念和术语。对初涉化学的学生来说。它们是陌生的，因为它们在化学中的意义跟其在生活中的意义是不同的。化学教学乃至科学教学的宗旨就在于帮助学生转变对身边生活世界的日常观点，形成科学理解。但是，学生常常对一些基本的化学概念不能建构起正确的理解，从而使对化学的深入学习缺乏可依赖的基础。因此，如何根据学生的思维能力和认知水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生建构科学理解，就成为搞好化学教学的关键。

一、化学概念教学的重要性

学生学好化学概念，对他们以后进行化学原理、实验、计算等方面的学习会起到很大的帮助，如果在教学中忽视学生对基本概念的掌握，那么，让学生真正学好化学是很难的。在新课程教学中，很多老师能在课堂教学中。广泛的开展探究学习、合作学习等活动，但藿视概念教学的确不多。难道新课程教学真的不需要重视化学概念教学了?我认为，化学基本概念在中学化学教学中，有着极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键。

二、概念学习与教学困难的原因

初中化学概念教学一直是一个难点，当教学进行到抽象的理论、概念时，学生的学习兴趣、成绩开始出现明显的分化。是什么原因导致了这种分化呢?

其一，学生的已知(即前概念)作为新知建立的基础在很大程度上影响着新内容的学习。初涉化学的学生，总是带着一些直接的生活体验和观念接触化学，而化学为学生引进的多是一些借助新的话语体系表述的抽象概念和解释。

其二，学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在着差异。初中学生的思维能力正处于从具体运算到形式运算的关键发展阶段．个体之间的思维发展并不平衡，不少学生由于缺乏科学学习的具体经验积累。难以直接接受抽象概念并运用概念进行思考和高级的认知建构。

其三，化学学科本身也有着极端感性和极端理性的特点，经常要跨越宏观与微观来实现对某一概念意义的融通，来达到两个极端的和谐统一，学生对这样的学科体系逻辑不适应。

第四，从教师的教学来看，教学的指导思想和教学方法往往仅立足于教材本身。目标定位在对教材内容的掌握，很少考虑将学生、教材与教师的教法有机地统一。常常忽视引导学生探索各种因果之间的联系。

最后，有些需要理解的内容与升学考试无关，从而使一些学校和教师只是针对考试目标，强制学生识记一些概念和用法，而对学生进行概念理解所需的信息处理、加工能力的要求不高，更极少关注跟日常经验的联系，甚至发现不少学生根本没有养成基本的化学素养。这种教学与评价所追求的内容效度长期对立的现状也造成教师在教学设计的自我中心和缺乏远见。

三、初中化学概念教学的实施

1.抓住本质抓准关键

化学概念是用简明精辟的语言高度概括出来的概念中的每一个字词都有一定的内涵它既揭示了概念的本质又是与之易混概念的区别教学时要指导学生认真剖析概念弄清含义抓住概念中的关键性的字词找出概念的本质排除非本质的干扰如对于催化剂这一概念一要抓住改变两字(有加快和减慢之意)二要以反应前后为条件催化剂的质量和化学性质没有改变三要明确剂的意思(指一种物质)。

2.要从试验中引出概念，分析关键字词

在化学课中，最可以引起学生注意，同时也是让学生们最为感兴趣的，就是化学实验。在课堂上进行化学实验可以有效的激发出学生们的学习兴趣和探索意识，老师对化学实验进行演示，从中分析引导学生正确的思考和推理，这样便可以形成化学的基本概念。比如，在研究化学概念以及物理概念的时候，除了课本上镁燃烧和加热碳酸铜这两个小实验外，老师们可以添加一些类似的有趣小实验，比如把纸张撕碎和点燃的两个小实验。老师在演示实验的同时，可以向同学们提问：在整个试验中，哪些化学反应有变化，哪些化学反应没变化？这些变化有何不同？老师们要引导学生思考这两个变化中的不同，然后指出其中的原因，这样就从两个实验中引出了不同“变化”的概念。通过学结，明确化学变化的概念和意义，了解这两者之间的区别，找到发生化学变化的本质。

为了能让学生们领会到初中化学概念中的含义，老师不仅仅要在论述概念时注意严密性和准确性，还要发现在用词上不妥和概念认识上的错误，这样才能更好的培养学生的逻辑思维。比如在讲到物质的分类的时候，学生们通常会提出以下几点问题，在讲到“单质”和“化合物”两个不同的概念时，老师们一定要强调出“纯净物”这三个关键字。因为原理上，“单质”以及各种化合物本身就是一种纯净物，它们是同一种物质组成的，要根据它们的不同成分来判定到底属于“单质”还是“化物”，不然的话，学生很容在此产生误区，比如会把金刚石、石墨等混合物之误解成单质，将食盐水等混合物理解成是化合物。

在通过实验引导出化学概念的同时，要更加注意学生的实验，要让他们直接参与到化学实验中。比如，在实验室进行制氧气的试验中，一定要把老师的实验和学生的实验结合起来。在做实验之前，要让学生们首先进行一个预习，在实验过程中，老师要让学生们将实验做一个对比，经过前后对比，相互之间展开积极讨论，最终得出实验结果。老师们在做完实验之后，要加入引入概念，让学生们通过这次实验，知道什么叫做催化剂。这样学生们就可以更加深刻的认识和了解到催化剂的作用。

3.通过反例，加深学生对概念的理解

为了使学生更好地理解和掌握概念，教学中指导学生在正面认识概念的基础上，引导学生从反面或侧面去剖析。使学生从不层次去加深对概念的理解。例如酸的定义：“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。然后提问，硫酸氢钠电离生成H+，它也是一种酸吗?学生容易看出其阳离子除H+外，还有Na+，所以它不是酸。

做好初中化学基本的概念教学，这不但可以让学生们指导物质及变化的过程，还可以使他们了解到化学研究物质变化的规律。化学概念是用简单的语言概括出来的，其中包括了原理、定律、规律等。在这些概念中的每一个字、每一句话都是经过推敲的，都具有特定的意义，保证了它的完整性和科学性。

参考文献：

初三化学概念范文第13篇

关键词：新形势;优化;初中生物;概念教学;教学质量

初中生物作为普及生物知识，促进学生全面发展的学科，对学生综合素养的提升有着极大的促进作用。初中生物很多的知识来源于生活，但又高于生活，时而抽象时而具体，很多的知识都围绕着一个中心展开，那就是核心概念。概念教学在生物教学中地位较高，一个概念都牵扯到若干的零碎知识，并且相关概念之间是彼此联系的，这就显得掌握好概念是多么的重要的。所谓教无常法，贵在得法，作为一线的生物教师和教育工作者一定要重视生物的概念教学，革新教育教学策略，探究多元化的教学路径，最大限度的提升初中生物概念教学的效率，实现有效教学。

一、从学生的生活出发，巧用谚语导入概念教学

初中生物教学的内容比较的丰富，但是所有的知识都可以在生活中找到相应的载体，所以面对抽象难懂的初中生物概念，学生就可以结合学生的元认知和生活中的尝试，巧妙的运用通俗易懂的日常谚语来开展生物概念的有效教学。谚语以一种简单易懂的口吻让学生在学习中能轻松的实现知识的挂靠，不但可以激发学生的学习兴趣，也能提升学生的理解能力，一定程度上可以帮助学生消化和吸收生物学概念。如“老鼠过街，人人喊打”体现的生物之间竞争的概念;“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”反馈的是生物条件反射的概念;“一母生九子，连母十个样牵扯的都是有关遗传的知识。为了巧妙的使用日常谚语帮助学生了解生物概念，那么教师在备课的过程中一定要认真研究教材，要紧密的把概念与生活实践联系起来，实现教学知识性、趣味性和实践性的结合。

二、开展设问教学模式，提升学生的探究能力

在生物学概念教学的时候，课堂会显得有些枯燥死沉，那么教师就可以采取设问的方式活跃课堂教学氛围，这样一方面可以激发学生的探究意识，另一方面也可以让死气沉沉的课堂增加一点灵气。针对生物学概念的问题设疑，首先要考虑到学生的实际情况，在设计的问题形式、内容和数量上要有一个考量，难度系数不宜过大，当然也不能过于简单，无论哪种否不利于实现既定的教学目标。

三、转变教学思维，使用类比法教授概念

在生物学概念学习的过程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，针对这些概念，在教学中教师必须给与高度的重视，有效的区分相关概念的差异，可以通过相互的比对来揭晓相似概念之间的差异。相似概念既然是相似那么肯定就有有相同的部分也会有不同的部分，这些都需要教师在教学的过程中要做个有心人，然后能及时的完成相关概念的总结，帮助学生构建一定的知识体系，这样才能帮助学生有效区分相似概念。如“生长”和“发育”，看上去这两个概念没有什么不同，但是细细分析的话却有截然不同的地方。生长一般是指细胞同化作用大于异化作用时，细胞数目增多，体积增大的“量变”过程。发育是指细胞通过分化，形成新的组织、器官、系统，最终成为性成熟的个体的“质变”过程。

四、提升记忆能力，巧用概念图解读概念

初中生物相关概念之间有一定的关联性，如果教师在教学的过程中能够采取概念图记忆的方法，那么很多的概念就可以非常轻松的理解和掌握了，概念图的使用不但可以帮助学生掌握相关联的概念，还能帮助他们形成一定的知识框架，这样在学习和运用知识的时候具有一定的系统性和层次性。如：下图以生物多样性为中心构建生物学概念图，组建知识网络。

要想实现初中生物的概念教学，就需要掌握初中生物课堂中设计的概念，然后分析学情，从学生的实际情况出发，巧用概念转化，知识嫁接等方式来完善教学策略，激发学生学习概念的热情和兴趣，这样才能确保概念教学的有效性和针对性。在开展初中生物概念教学的时候一定要树立全局意识，不要为了概念教学而教学，一定要活化教学方法，优化教学过程，提升教学效果。

参考文献

初三化学概念范文第14篇

一、分解化学概念帮助学生理解

一般情况下，化学概念比较精练，抽象、涉及的知识多。教师在教学过程中可以对含义比较深刻，内容比较复杂，学生理解起来难度比较大。因此，教师必须对化学概念进行分解和讲解，找出关键词，帮助学生加深对概念的理解和记忆。如“溶解度”的概念，因为句子比较长，涉及知识面比较广。教师在讲解时可以将其分解开，找出关键词。首先强调在一定温度下；其次说明溶剂的量；再次，强调一定要达到饱和状态；最后，指出在满足以上条件时，需要溶质的量。这是四个限制条件，必须在满足这四个限制条件的情况下理解“溶解度”的概念。

二、用实验法进行化学概念教学

教师用语言表述化学概念可能对学生来说接受和理解起来比较困难。因此，教师可以用实验教学法让学生加深对概念的体验和理解。如关于制氧器的实验，要引入催化剂的概念。教师在实验前，可以先让学生预习课本内容，再进行实验。通过实验得出结论：二氧化锰在化学反应前后质量和化学性质没有改变，但二氧化锰能改变其他物质的化学反应速率。这就是二氧化锰的特性，是一种催化剂，此时教师可以引出催化剂的概念，从而使学生对催化剂有更透彻的理解。

三、注意归纳和总结化学概念

教师在初中化学概念教学过程中要善于归纳和总结。例如：在一章讲完之后，教师可以对这一章所有化学概念进行归纳和总结，分析他们之间的联系，帮助学生理解和记忆。例如：教师在讲完原子、分子、元素、单质、化合物等概念之后，可以总结这些概念之间的联系，突出元素在这些概念中的主导地位，揭示这几个概念的关系。同时，教师可以针对这些概念出一些相关习题，让学生练习和巩固，启发学生的化学思维，提高用化学概念解决化学问题的能力。

四、注意化学概念内涵和外延的理解

教师在初中化学教学过程中，要重视概念的内涵和外延的讲解。学生在理解初中化学概念时，是从感性上升到理性的过程。但是因为学生知识面有限，所以对概念的理解不可能特别深入和全面。例如：燃烧的概念必须强调两点。首先是有可燃物，其次是温度达到着火点温度，最后是必须有氧气，三个条件缺一不可，这就是燃烧这一概念的内涵。又如在讲氧化还原反应时，要考虑知识的连贯性，再设计试验进行操作，最后得出凡是氧化还原反应中，元素的化合价一定会改变”这一结论，同时可以指出这个概念在高中化学学习时将进一步深入化。

五、利用图表和多媒体分解化学概念

化学概念的语言表述比较抽象，概括性比较强，有的概念中还有一些隐含条件。因此，对初中化学概念教学可以设计一些图表和多媒体课件帮助学生理解化学概念。例如：教师在讲分子、原子、元素等概念时，可以利用多媒体课件进行教学。教师可以制作多媒体动画，通过形象的声音，色彩和形状帮助学生从感性层面认识这些概念，再通过分析帮助学生理解这些抽象的化学概念。

六、教学生学会理解记忆

很多学生对化学概念的理解是一种死记硬背的状态，这种记忆不是长期记忆，而且记忆效率比较差，理解记忆是一种非常有效的概念记忆方法，可以防止死记硬背，容易遗忘，不会运用概念的情况。因此，教师进行化学概念教学时，要注重理解记忆，分析化学概念，发现化学规律，明确各部分知识的内在联系，记忆起来更容易一些，这种理解性记忆，一旦记住就不容易忘记，而且可以更好地运用。

七、理解化学概念的实质

初三化学概念范文第15篇

关键词：初中数学；函数概念；三种关系

初中阶段的函数教学具有承上启下的作用，是高中函数学习的基础，如果教学失败，直接对学生今后在高中阶段的函数学习产生负页影响，甚至影响到今后的进一步学习。所以，初中阶段的函数教学不可松懈，一定要慎重对待。就实际教学而言，初中阶段的函数教学一定要处理好几个概念关系，具体如下。

一、具体与抽象的关系

人认识事物都是从感性认知开始的，然后逐步升华到理性认知，理性的认知过程才是把握事物本质的过程。数学概念就是人们长期以来对事物现象形成的高度抽象认知的结果，函数更是如此。所以，函数的学习需要高度抽象的理性逻辑思维，这对理性思维尚不很发达的初中生来说，的确是有一些难度的。但一般而言，初中阶段的函数是基础性的，并不太难，并且考虑了与小学数学知识的衔接，所以，只要教师稍加引导，就会使问题迎刃而解的。

根据初中教材的一般编排规律，在引入函数知识前，已经作了许多函数知识铺垫，比如关于量与量之间的依存关系，学习函数前学生应当已有所认知并且可能很熟悉。初中数学教师完全可以在学生已有的有关量的知识基础之上，引导学生建构关于函数的知识结构，使学生在已有的数量关系知识基础上理解新的函数知识。

一般而言，在具体教学中，教师不宜直接向学生抛出抽象的函数定义，而要从具体的函数实例说起，引导学生从函数实例中抽象离析出变量、常量等，进而寻找各变量常量之间存在的数学关系，再根据关系建立数学表达式，进而使学生理解相关概念。最终学生会理解，对于一个变量X，含有X的代数式，如3X就是关于X的函数。

一切抽象的知识都是从具体的直观的感性经验开始的，因此，初中数学教师在教学抽象的函数概念时，也要尽可能引导学生从感性经验入手，从具体的实例如下，引导其一步步深入理解，最终完全掌握抽象的函数概念。

二、准确性与通俗性的关系

函数本来是高度抽象的概念，其定义应当时具有严密逻辑性的表达。但考虑到初中学生本身的认知水平，一般初中教材都采取描述法来界定，也主张教师用描述性的表达来界定函数之类的抽象概念。描述法界定的好处是通俗易懂，但也容易失去准确性。这就要求初中数学教师在界定概念时，必须力图做到通俗性的同时确保准确性。现行九年义务教育初中阶段某数学教材中这样定义函数：“设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，Y都有唯一的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数。”该定义突出了“对应”二字，体现了准确性；不把对应关系看作函数，而把变量y看成一个函数，这恰好是为了便于学生理解而所作的处理，因为变是y是具体的，而对应关系是抽象的，前者易理解，后者难消化。

有的老师在教学函数概念时，过于强调函数三要素，即“定义域、对应法则、值域”三要素。不过事实上，这三要素虽然是函数确实该具备的，但并不能揭示函数的本质。要想使学生准确理解，还必须揭示其本质属性。这需要从定义中析取。“在一个变化过程中”，强调函数的动态存在性；“有两个变量”强调函数体现的是两个变量之间的依存关系；“对于x的每一个值，Y都有唯一的值与它对应”强调两个变量之间的对应关系。从这三个方面的分析来看，函数本质上不是什么具体的变量，而是变量之间存在的一种对应关系。这样的抽象性的概念，要想理解准确，还真得从通俗性入手。

三、历史性与逻辑性的关系

一般而言，概念教学都有必要讲清概念的来龙去脉，这是历史性的体现。函数概念教学也如此，应当让学生了解函数概念的产生和发展的大致过程，使知识具有历史感，并有助于学生深化理解。逻辑性主要指共时平面上对函数概念的抽象界定，这样的逻辑性界定很直接地抛出概念定义，很省事儿，但不省力。因为直接面对抽象的函数概念，学生一时半会儿并不能理解。如果从此前的代数知识讲起，引导学生步步深入，体验函数关系如何从代数中生成并发展起来，体验完毕后，对函数就会有一个较为深刻的认知体会。这样以旧知识促进新知识的理解消化，也很符合建构主义理论。建构主义认为，人的大脑是建构性的，而不是直接的接收器或刺激反应器。人在接受信息过程中，会有主观能动性的参与，即人会对所接收到的信息进行加工，进而创造出新的信息体系。这个加工过程是复杂的，往往是新信息和旧信息均有涉及的一种建构性处理，经过这种加工，大脑中会建构起新的认知体系来。所以，人的学习应当是建构的，而不是接受的。函数概念教学中，教师也不能忽略大脑认知上的这种特点，所以也要根据建构的特性来组织教学。因此，逻辑性的函数定义固然省事儿，可以直截了当地告诉学生所学的内容，但由于缺乏既有知识作为基础，大脑中很难真正建构。只有从代数开始，以代数的知识作为基础，逐步引入函数，学生才可能在代数知识基础之上建构函数知识，实现对函数概念的准确理解。

综上，初中函数概念教学要处理好三种关系，一是抽象与具体的关系，即要从具体实例出发而理解抽象概念；二是准确性与通俗性的关系，即要以通俗的语言引导学生准确理解高度抽象的概念；三是历史性与逻辑性的关系，即要尽可能以历史的方法，讲明函数的来龙去脉，使学生建构性地理解逻辑层面的函数概念。处理好了这三种关系，初中函数教学就能化难为易，化繁为简，使学生学得有味，教师教得有劲。函数问题概念如能迎刃而解，其他数学问题的解决也就不再是什么难题。因此，初中数学教师一定要在函数概念教学上多下功夫，多结合实际认真探索，积极大胆地创新，在处理好以上三个关系的前提下，寻找最适切的教学方法，推动教学的良性发展。

参考文献：

[1]任子朝.数学思维结构的成分、建构与发展（续）.数学通讯，1993，8

[2]严成志.理科教学中培养学生形象思维能力的研究.中学教研，1993.7