高中英语听说能力的培养范文
高中英语听说能力的培养范文第1篇
【关键词】高中英语 听说能力 培养方式
时代背景的改变也引起了我国教育事业的深化发展，高中英语教学是高中教学体系中的重要组成部分，在当前的社会背景下也迎来了一些新的改变。新课程改革要求高中英语教学也要做出一些改进，要以培养学生的综合英语能力为教学目标，改变传统的教学观念和教学方法，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能，促进学生英语水平的全面提升。
一、当前高中英语教学在听说能力培养方面存在的问题
1.教师和学生的重视不足。一直以来，听说能力的培养在英语教学中都没有得到足够的重视。从教师的角度而言，很多高中英语教师的教学观念比较落后，没有认识到听说能力的培养对学生综合英语能力的提升以及长远发展的重要作用，往往只重视对英语单词和语法的讲解，教学重心发生了偏移。对学生而言，因为英语的听说能力不是高考的直接考查项目，或者说不列为最后的英语成绩，所以很多学生出于单独追求英语成绩的目的，不会下功夫去学习英语的听说知识，这是一种狭隘的英语学习观念，不利于学生综合英语能力的全面提升。
2.传统英语教学模式的禁锢。虽然课程改革对高中英语的教学提出了很多新的要求，但是受传统英语教学模式的长期影响，很多教师在教学观念和教学方式的转变中面临的困难比较大，多多少少还保留着一些传统教学模式的弊端。比如，在教学方式方面，很多教师仍然采用灌输式的教学方式，在英语课堂上只注重自己对英语知识的讲解，没有考虑到学生的理解情况，没有听取学生对英语听说能力学习的需求，进而不能对自己的教学做出改进。
3.学生的学习方法不科学。学生毕竟是各种英语学习活动的主体，学生的学习态度和方式直接影响着英语的学习情况。但是很多高中生目前对于英语学习没有明确的目的和方向，只是盲目从众，跟着别人一起只学习英语的读写知识，而忽略了对听说能力的培养。同时，很多学生的英语学习方法很不科学，英语作为一门语言性的学科，要想充分掌握住其要领，必须从听、说、读、写四个方面来全面学习，但是学生们往往只是从读和写两方面入手，只注重对英语知识点进行死记硬背，这样不仅不能帮助学生形成英语思维能力，还不能提升他们的综合英语水平。
二、高中英语学生听说能力培养的方式
1.高中英语教师要实行全英教学。英语教师是课堂教学的主导，英语教师的教学目标直接影响了学生的英语学习目标和方向。因此，首先教师要明确高中英语教学的目标，明确培养学生听说能力、促进学生综合英语能力提升的重要性，然后逐步改进教学方式。在英语课堂上，为了突出英语听力和口语的学习，为学生营造练习听说能力的氛围，教师必须采用全英的讲课方式。起初这种讲课方法可能会引起学生的不适应，但是教师要有足够的耐心，尽量用简明的方式通过英语将课堂内容讲述出来，并引导学生也通过英语来参与课堂互动，把枯燥的英语课堂变成趣味性的英语学习世界，使学生在潜移默化中感受英语学习的魅力，引起学生的学习兴趣。
2.在课堂上设置听说能力培养的专项模块。在有限的课堂教学时间里，教师要根据教学安排对课堂时间进行科学合理的规划。以往很多教师把课堂时间都用于讲授单词和语法知识上，只注重让学生进行英语知识的背诵和做题，这样的教学方式很片面，很不均衡。榱烁谋湔庖蛔纯觯教师要充分认识到听说能力培养的重要性，合理分配课堂时间，针对当下学生英语听说能力比较差的情况可以在课堂上设置专门的听说能力培养模块，比如可以针对教材上的听力模块对学生进行专门的训练，也可以让学生欣赏一些英语视频、歌曲等，逐步提升学生的英语听力水平。对于英语口语讲述的能力，可以在课堂上增加提问环节，让学生尽量用英语来回答，也可以设置课前的英语演讲，让每一位学生都有展示自己英语口语水平的机会。借助这样的方式可以引起学生对英语听说能力培养的重视，逐渐提升其听说能力，还可以引导学生全方面地学习英语，从听、说、读、写四个方面入手，培养综合的英语能力，并且改变了沉闷的课堂气氛，更多的英语学习形式、更多的课堂互动以及更加丰富的课堂内容，都可以引起学生学习英语的热情和积极性，提升学生的英语课堂参与度。
3.通过开展英语活动来创设英语交际环境。英语毕竟是一门语言，要想使学生真正掌握住，必须经常创设英语的实际交际情境才能真正锻炼到学生的英语能力。目前我国很多高中还没有条件来为学生创造真实的英语使用环境，这就需要教师在实际教学中多花一些心思，根据学生的实际英语水平来多开展一些英语活动，引导学生积极参与，在参与中通过英语进行交流，既可以逐步提升学生英语听说能力，还可以充实学生的课余生活，缓解学生的学习压力。
三、小结
培养高中生的英语听说能力，促进其英语能力的全面提升，不仅是受当下我国社会经济发展以及国际交往的需要，还是促进学生英语能力全面提升、满足学生长远发展的需要。因此，高中教师和学生应该加强对这一点的认识，改变以往的英语教学和学习方式，不断提升自身的综合英语水平，推进课程改革的顺利落实。
高中英语听说能力的培养范文第2篇
鉴于以上教学弊端的长期存在，我们必须下定决心严格按照课程标准的要求，重视英语听说能力的培养和发展。改变教师和学生的思想观念，改进我们的教学方式，抓好高中生听说能力的训练，摆脱只为考试而学习英语的学习理念，摆脱“哑巴英语”的不良状态，让高中生的英语水平得到真正全面的发展和提升。
一、加强学生对听说能力的理解、认识及重视程度
想要真正改变学生的学习观念，不让学生狭隘古板地为了成绩而学习英语，而是让学生发自内心地想要学习英语，并且重视英语听说能力的发展，就需要教师在教学的过程中加强对学生的正确引导和鼓舞，让学生正确地理解英语学习的目的，认识到听说能力的重要性。
1.听说能力是课程标准的硬性要求
自从我国开设英语课程以来，听说能力就受到了各界教育人士的重视，并从国外引进了听说领域领先的教学方法和理论，经过不断地教学改革和实践，到目前为止听说能力的培养已经是高中英语教学的主要任务，也是课程标准明确要求的英语教学目标。
因此，我们应该在高中英语教学中重视对学生听说能力的培养和提高，只有学生能够听懂，能够自信地开口表达与交流，他们才能够对英语具有浓厚的兴趣，才能带动读写译能力的进一步提高。与此同时，当学生听说都没有问题时才能够保证英语教学快速高效的进行，才能真正地实现课程标准的要求。
2.听说能力是英语语言的特点
英语作为一门语言，它最为重要的用途就是进行信息的交流。而交流就需要听和说同时进行，才能够既明白他人的意思又能够清楚的表达自己的想法。毕竟，英语是一门语言，语言最终是一种交流的工具。学生学习英语的目的除了要在考试中取得优异成绩之外最重要的就是要利用所学的英语知识和他人进行交流。为此，我们在高中英语教学中必须坚持对学生听说能力的重点培养，并让学生了解到英语听说能力的提高是一件非常重要的事情。无论是在高中阶段，还是升入大学，英语听说能力突出的学生毫无疑问会比其他同学多了更好的平台。
二、提高学生听说能力的有效方式
在实际英语教学中，我总结了一些能够有效培养学生英语听说能力的教学方法，在此和大家分享，希望得到大家的肯定及指导。
1.紧抓高中英语教学，培养学生重视听说的良好习惯
在高中英语学习阶段，学生往往还会有对英语学习兴趣，学生们会对英语知识的进一步加深具有起初的新鲜感。因此在高一的开始时期学生对于英语的学习还是怀有一定的学习兴趣的。那么作为教师，我们要好好地抓住及充分利用好这一良好的现象，让学生这种短暂的好奇及新鲜感逐步培养成喜欢英语听说的良好习惯，从源头就让学生喜欢用英语与他人交流，喜欢静听他人的英语表达，更加喜欢用英语回答及向他人提问，逐渐地让学生重视起英语的听说，并养成经常用英语听说的良好习惯。
2.教师要善于创造英语听说的学习环境，增加学生的训练机会
学生的学习生活环境完全都是汉语的语言环境，想要学生的英语听说能力达到要求不能单单靠学生课下的练习，这样就会让学生陷入找不到练习环境的困境中，从而对于英语的听说丧失信心。为此我们只有自己来创设英语语言环境，从而让学生轻松快乐地练习英语的听说，提高听说能力。
在高中英语教学中，教师可以组织学生用英语进行对话，或是给学生单独讲英语、听英语表达的空间。例如，在讲述英语新知识之前我们可以给学生五分钟的英语演讲时间，每一堂英语课都会有这固定的五分钟，让全班同学采取轮流的方式用英语讲述一些简短的知识、故事、笑话或是校园新闻。其具体的做法是从最简单的英语语法开始，循序渐进地慢慢向难点靠近。要求演讲者要能够自然的表达自己想要表述的内容，聆听者也能够较为明白的听懂他所讲述的事件。而且教师在给予全面正确的指点，并鼓励学生积极、主动、勇敢地进行英语交流，在学习的过程中重视自己英语听说能力的培养及提高。这种简单的英语五分钟演讲不但可以活跃课堂氛围，体现学生学习的主体地位，而且能够发挥学生的英语表达潜力，挖掘学生英语的创造能力，为学生英语听说的训练提供良好的环境。
很多时候老师们只限于要求学生训练考试类型的听力，这样学生大多藏有一定的畏惧心态，也很容易厌倦，特别是当成绩不理想的时候。为此，我在平时为学生创建了各种训练模式。有时，我们从一些语速中等的热门影片中剪辑片段，让学生听原声录音然后填空；有时，我会下载一些热门和经典的英文歌曲，将歌词挖空，同样，让学生欣赏歌曲一遍后，然后反复听，同时尽量填入缺词。这样的方式既丰富了学生学习英语的形式，又调动了其积极性，对于听的热情明显增长。
3.充分发挥教师的主导作用，积极调动学生英语听、说学习的积极性
新课程标准指出，在英语教学的过程中学生是学习的主体，教师对学生起到主导作用。这样教学过程便是教师的教与学生的学所组成的共同活动，经过长时间的实践证明，教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成，不离不弃的。在教学的过程中我们不能看轻学生的主体地位，也不能看轻教师的主导地位，必须两者达到一个完美的结合点才能使我们的教学过程更加完美和成功。每一个老师都应当力求课堂上采用“双主模式”，真正实现课堂高效。
高中英语听说能力的培养范文第3篇
【关键词】高中 英语 听说 能力
英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于听和说是直接的交际活动，所以在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一种形式。
怎样提高英语听说能力呢?我想就此谈点自己的看法以及我几年来所采取的教学方法，希望对我们的以后的教学会有帮助。
一、充分利用课前三分钟，让学生进行Free Talk
Free Talk(自由谈)是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，可谈及英语学习、新闻趣事、校园生活、班级活动、个人轶事、地区气候等。如发现学生出现某种口语方面的错误，教师及时给予纠正，同时教师也适当补充一些有关英语口语中表达习惯差异的知识。如英语中用“Hi!”“Hello!”“Good morning!”等来打招呼。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使Free Talk达到预期的效果。
二、重视训练强度，注意方法指导
训练时间过长、量过大，会导致学生的疲劳和厌倦情绪。所以在培养学生听说能力的过程中，让学生经常置身于生动有趣的英语文化环境中去，培养他们直接用英语思维的能力。在高中英语教学中，教师要充分利用现代化的教学媒体，组织学生欣赏英语歌曲、英文对白电影、情景对话，既帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，同时也激发学生的学习兴趣，培养他们的听说能力，理解英语口语和英语表达方式。
三、尽量用英语组织教学
学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。教师在教课时，用英语介绍作者和背景知识，用学过的英语讲解新词、新句型和课文。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。
四、利用电化教具，突出听说训练
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录像带不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。我在教Life in the future一课时，根据课文录制了配乐录音，并制作了八张彩色幻灯片。形象、生动、有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，从而充分发挥了学生整个身心系统的机能，提高了学习效率。
五、重视课堂交际，让学生参与表演教学，发挥真实情景的作用
在高中英语教学中，课堂教学仍是英语教学的主阵地，教师要用英语授课，既培养学生的听说能力，又帮助学生用英语来思维，最终达到听说能力的提高。同时在课堂上，师生之间、学生之间需要主动积极地用英语交流，创造英语氛围。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习环境中，发挥他们的积极性、创造性，这样在无形中提高他们的听说能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动地实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
六、适当补充难度适宜的听力材料和练习，强化训练学生的听说能力
高中英语听说能力的培养范文第4篇
听和说，是人类认识活动和交际活动的基本形式之一，也是获得知识，认识客观世界，发展智力、表达情感的重要途径。在英语教学中，学生口语交际能力的培养和提高越来越受到重视。传统的语法翻译法，往往把口语和书面语分离开来，侧重于语法的讲解，句子的翻译，把阅读能力的培养当作唯一的目标。表现在英语教学中，教师滔滔不绝地讲解课文，学生埋头记笔记，根本没有机会进行听说的操练。
“听”是增强领会能力的方法之一，要使学生经常有机会听教师说、听同学说，听录音或广播电台英语讲座，对语言予以识别，增强语言听音辨音能力的训练。教师平时要注意收集有声资料，让学生多听多练，认真倾听并且模仿，帮助学生克服说英语时语音语调方面的不足。
“说”是表达思想、传递信息的有效方式之一。为了说清楚，让别人听懂自己的意思，说时必须口齿清楚，发音准确。教师应着重指导学生进行说的练习，培养学生口头复述语言材料的英语表达能力。通过学生自身的反复练习，使他们能够流畅地用英语交谈。
听是说的前提，是获得信息、积累知识的重要途径，先会听而后会说。在语言学习中，只有多听，多读，多说才能增强语感，才能获得认识知识的能力。听、读是说和写的基础，听、说、读、写之间有着相互依赖，互相影响，相互补充，相辅相成的关系。这就是人们通常所说的，听读是吸收，是输入，说写是倾吐，是输出。
我在教学中，尽量多地给学生创造听的机会。上课开始，师生用英语互相问候，然后教师用英语重述上节课的内容，概述本节课所要学习的内容，用英语解释英语单词。在学习新课之前，用英语对作者生平及课文涉及的背景知识作简单介绍。在解释课文的过程中，用学生熟知的词句讲解新的句子。刚开始，学生对用英语讲解课文极不适应，听不懂。我便在这每节课开始时，选择一些最常用的课堂用语，要求学生掌握。每节课留几分钟，让学生就课文中的疑难问题用英语进行提问。这样在一问一答中，基本完成了最基础的听说交际活动。一段时间后，学生对这种课堂模式就适应了。我便增加听的内容，如听录音，简单地英语会话，说简短的故事，听英语歌曲等。随着学习的内容逐渐增多，学生就产生一定的兴趣和积极性，同学们便主动站起来争着回答问题，参与课文讨论，甚至提出一些问题，使课堂气氛活跃起来，学生不再感到紧张。
在培养学生听、说能力的过程中，应注意以下几点：
1．听力材料的选择，要贴近学生的现实生活，符合学生语言学习和认知规律，能激发学生学习兴趣。听力材料不宜过长，生词量不宜超过3%。
2．配置一定量的听力练习，如正误辩析，多项或单项选择、填空、改错、回答问题等等。
3．拟定并使用合理的教学法。基础阶段，要注意培养学生听力的模仿能力，使学生形成良好的听音和读音联系，适应正常的语速，模仿正常的语调，掌握准确的意思，语段等。第二阶段，培养学生的猜测联想能力及合理的理解能力。听材料前，教师对材料进行一定的暗示，如写出关键词，故事的线索，使学生对所听材料有心理准备。
4．开展课外活动，充分发展学生的智力。课外是个广阔的领域，它比课内更加丰富多彩，更具有吸引力，所以教师应想方设法给他们提供充分展现才能的机会。
在课堂教学中，如何进行有效的口语训练呢？一般来说，学生说英语大致要经过三个时期。
1．发音，拼读和简单地问答或对话；
2．阅读，背诵和复述或连续的答和问；
3．表情朗读和发挥性议论。
如何提高学生的会话能力？个人认为要从课本人手。课本是学生接收能力的最主要材料，充分利用课堂讲解课文的时间．对学生进行综合性的口语训练，如读单词，朗读课文，回答问题，复述课文，就课文进行角色表演等等。另外，选择一些口语材料，供学生进行会话练习。让学生两人一组，进行口语训练，并在课堂上演示。
通过多种形式的会话练习，大部分学生口头表达上有明显的提高，他们不再满足于简单的形式，而是期望表达更为复杂的思想，并进而表达更为丰富的情感。
为满足学生这一需要，我选择一些与日常生活有关的话题，使学生们能够各抒已见，这些话题可分为三类：
A、与学校生活有关的话题：
1. Do you often have sports after school? What's your favorite sport?
2. What do you usually like to read in your spare time? ( novel, magazine, English poems, etc. )
B、来自社会生活的话题：
1. Do you think it possible for China to be the most powerful country in the future?
2. How do you make friends with each other?
3. What do you do on National Day/ Christmas Eve?
C、结合课文的深化讨论题：
Do you think you can buy everything you want with money?
自由讨论题可使学生积极动脑，学生选择用恰当词语来表达自己的看法及交流情感，同时也提高了学生的学习兴趣。在交际过程中，学生犯一些语言错误是自然现象，要鼓励学生多开口，不必畏惧语言结构上的错误，勤于动脑，逐步改正错误，提高语言表达能力。
高中英语听说能力的培养范文第5篇
关键词：高职；学前专业；英语教学；听说能力
0 引言
学前教育在我国正处于起步阶段，为了培养祖国的未来，为学前教育事业输送更多合格人才，各个高校实施学前专业英语教学改革，以期能满足当前教育的要求。我国英语学习和教学素来有哑巴英语的说法，其主要是我国英语教学很多都是采用传统模式教学，以考试为主对于学生的听说能力培养极少，而当前社会对于学生的听说能力培养更加重视。介于此，本文针对高职学前专业英语教学听说能力培养存在着的不足进行分析，提出了一些教学改革措施以供参考。
1 开展高职学前专业学生英语听说能力培养必要性
1.1 交际化日益突出
我们必须明白英语学习不仅仅是为了翻译或者为了考试，而是为了人与人之间的交流。但是我国考试选拔理念下要求学生们学习英语的时候必须要以考试成绩为主，一切均要读写为重，听说能力则相对要求较低。随着国际经济全球化日益突出，我国人民对于英语的学习要求将不仅限于读写，而应该倾向于听说。英语作为我们的第二学习语言，其在学习过程中与汉语学习有所不同，汉语的语法和英语语法、词义、用法习惯等有着很大的差异。英语学习中很多学生将汉语学习思维用于英语学习之中，很显然这种方式在学习过程中存在着严重的弊端。英语作为一门语言，达到相互交流才是最为主要的目的，太过于追求语法、词义其实在对话中根本没有多大意义，因为人与人之间的交际大多数都是平常的交际，与咬文嚼字具有非常大的差异。
1.2 家长和社会需求较大
随着社会经济不断发展，很多企业逐渐转型为国际化，企业逐渐走向国际就必须要求企业员工具有一定的英语听说能力，所以英语人才的缺口还是相当大。虽然我国进行了教育扩招，但是教育出的毕业人才英语专业性存在着很大的不足，因此英语人才仍然有很大的需求空间。一般而言，很多家长希望学前教育的教师具有较高的英语听说水平，希望通过教师为这些小孩提供高质量的听说教育。高职学前英语专业主要为学前英语班输送教学人才，所以为了满足社会和家长的需求，高职学前英语专业必须提高英语教学水平，改变传统教学观念，为家长和社会培养具有高素质的英语人才服务。
1.3 时代对于英语人才的听说能力要求更高
随着我国经济不断全球化，我国企业的国际活釉嚼丛蕉啵更多的企业走向世界，因此对于我国企业的员工无疑是较大的考验。企业走向世界要求企业的员工也要具有走向世界的实力与基础。首先，企业若要走向世界那么对于企业员工的英语水平要求将变得越来越高；其次，企业若要走向世界那么招聘时的条件必将附着英语水平限制条件。中国经济走向世界是个发展的大趋势，那么时代赋予国人的任务也将是走向世界，学好英语。
2 高职学前专业英语教学听说能力培养策略
2.1 加强英语能力阶梯化培养
英语听说能力培养要求学生们在学习过程中要自觉学习，做好学习规划，制定好学习的目标。高职学前教育专业入学之后，可以对学生进行学习情况分类，学生自己制定学习目标不断激励自己努力学习。然后根据入学前的情况对比认真努力学习之后的情况，以此来达到鼓励学生的目的。通过制定学习目标，让学生们在学习过程中拥有无限动力，在学习过程中不再漫无目的。
2.2 英语听说能力培养日常化
英语作为一门语言，其主要的功能在于交流，因此在英语学习过程中不仅是将英语当做升学考试科目，更应该将英语当作为交流学习的工具。听说能力作为语言最为基础的能力，也是语言学习成功与否的重要体现，只要能说且可以达到互相交流其实语言学习就成功了大半。英语听说能力培养要实现日常化，在教学培养过程中倡导学生们课外进行自我练习，将英语用于日常生活之中，从而有效提高学生的听说能力。
2.3 英语听说艺术化培养
英语听说能力培养过程中，除了要具有一些硬件的配备之外，教师本人必须要具有较强的教学艺术性。因此对于高职院校学前教育专业的学生而言，不仅要学习好英语的听说能力，而且还要从教师教学的艺术化中体会到教学艺术性。具体的英语实践教学中，必须要注重英语的听说能力培养，从教学中极大提升学生们的学习热情。传统的英语教学中多以做题等笔试教学为主，学生在学习过程中除了熟读课文之外，更多的时间是对语法、词汇等学习，很少在听说上下功夫。
2.4 教学加强口语教学
口语作为英语教学的重点内容，但是其在我国的教学中受到的重视与其实际的重要程度不匹配。我国实施英语教学对于口语的重视程度不够，考试的口语成绩分数明显偏低，造成了学生们的口语学习效果不佳。因此在加强学生听说能力培养时，积极开展英语口语教学，积极倡导学生们用嘴说英语，而不是用笔写英语。高职学前英语教学改革中应加大口语学习力度，倡导教师用更多时间让学生们锻炼口语。
3.结束语
学前教育专业学生毕业之后将会为社会的学前教育事业做出贡献，但是近年来社会和家长对于学前英语教学的要求更高，因此要求学前教育专业的学生必须要能力提升自己的综合素质，积极转变传统英语教学观念，将读写英语逐渐转变为听说英语。本文针对高职学前英语教学的听说能力培养进行探讨，提出了加强听说能力的必要性以及具体实施策略，与相关教育研究者进行经验交流。
参考文献：
[1]舒黔红. 学前教育专业英语教学中听说能力的培养策略[J]. 学周刊，2015，01：21.
高中英语听说能力的培养范文第6篇
【关键词】英语教学 听说能力 小学教育
“把英语当成一门语言来学”这句话看似没有什么特别，但是却蕴含了学习英语最真挚的道理在里面。现在很多中国学生学习英语只重视“读、写”能力的培养，因为这样很容易获得一个高分数，但是这样的学生一遇到外国朋友或者其他用英语交谈环境就会出现尴尬情况，基本的发音都不标准，外国人根本听不懂，又如何与你交流呢。英语教育要均衡发展“听、说、读、写”能力的训练，改变以往只重读写的方式，易中天教授说过：“矫枉必须过正，非过正不能矫枉。”以往的英语教学培养了无数“哑巴英语”学生。为了适应新课改，更为了切实提高小学生英语实际应用能力，小学英语教育工作者一定要加强对小学生，尤其是小学高段学生英语“听、说”能力的训练，为孩子今后的发展打下良好的基础。
一、兴趣是最好的老师，培养听说能力从培养兴趣开始
小学低段学生开始对英语的学习有着较大的兴趣，而高段部分学生的英语学习兴趣却表现出不断减少的现状，课堂气氛变得沉闷，学生出现两极分化。针对小学高段学生的心理特征与年龄特征，应改变教学方法，培养与保持学生对英语学习的兴趣。
对学生处于教学活动中的主导地位，在“听、说”教学活动中更需要学生积极参与进来，俗话说“兴趣是最好的老师”，培养听说能力要从培养兴趣开始，小学英语教育工作者要用正确的引导方式，激发学生对于学英语的兴趣，使他们体会到学习的快乐，在“乐中学”在“学中乐”。在实际教学中可以组织学生进行一些有趣的游戏、英语朗读比赛、英语对话比赛等等活动，这样的活动既能激发孩子们的兴趣，又能让学生放松心情。由于小学阶段，学生对于旋律等有着强烈的兴趣，基于此，小学英语教育工作者可以定期带领学生欣赏、学习、演唱英文歌曲能很好地提高学生对于学习英语的兴趣。还可以借助多媒体教学设备播放一些与英语有关的小视频等等，这些活动无形中提高了学生对于学英语的积极性。
二、“听”是能力的基础，教师应有效构建起英语学习良好氛围
在环境中不断听、说，能够使英语水平有很大程度上的提高，作为老师要构建起学习英语的良好氛围，培养学习英语的语言环境，为学生创造一个“英语世界”。让孩子沉浸在英语学习中，快乐的学习、快乐的成长，要从小培养孩子的英语思维方式，培养孩子说英语的积极性，加强对学生自主学习英语能力培养。在上课的时候可以精讲、多练，让孩子们有更多的机会去说英语，可以借助多媒体等设备，让孩子们跟读。也可以精选一些优美的英文歌曲教给孩子们学唱。在他们读完或者唱完之后，老师可以对他们的发音进行纠正，针对模糊、难听的重点音节进行有针对性地讲解，最后同学们多听录音巩固学习，当学生形成听录音、跟读的习惯之后，他们会有自主学习的欲望，很想学会新的发音，学习新的单词，这个时候可以放心大胆的让他们去说，说错没关系，老师可以纠正，主要是让他们体会说英语的乐趣，想尽办法让他们爱上英语。
三、“说”是能力的升华，教师应从多个方面为学生英语对话提供条件
1.多让学生去说。鼓励学生大胆的用英语去对话，错了老师可以纠正，多给孩子鼓励，消除他们的畏惧心理，多引导学生在校园里说英语，形成说英语的氛围，氛围、风气形成之后，见面的时候他们会主动的用英语问好。
2.听说配合。“听”与“说”紧密联系、相辅相成，听是为了更好的说。在课堂上，教师反复播放录音，学生反复听，反复跟读，每一个发音、每一个音节都力求跟录音中一样，注意录音中的声调与语气，疑问语气一般用升调，而陈述语气一般用降调。有目的的培养学生的听力，使学生能够正确理解自己所听到的材料，日后将这些材料运用到“说”当中去。
3.采用多种方式进行对话训练。在课堂教学中可以让学生们根据教材内容进行表演，老师讲授一下单词的发音和意思，帮助学生理解课文的大意，学生读过这篇对话之后，可以分角色进行表演。还可以全班一起观赏一部英文电影，大家一起来给电影中的某个小对话配音，然后教师负责讲解对话中的生词等等。这样一来，学生有了大量的听说机会，能够有效地帮助他们掌握正确的语音语调，在对话中学到了知识，培养了能力，提高了兴趣。
4.熟练记忆单词发音。单词是构成英语大厦的砖瓦，英语水平与单词的熟练程度密切相关，在读写训练中，学生还可以通过查字典等方式去解决，但是在听说训练中，单词与单词之间的间隔时间过于短，往往一个单词没有听明白，下一个又来了，时间不允许学生去翻书、查字典，这就要求教师在平时的教学中多重视单词的重要性，重点抓单词，特别是四会单词，一定要记牢，否则将会对听说能力造成重大影响。
四、引导学生形成英语思维
美国人的思维方式和中国人有所不同，这一点不仅体现在语法上，更体现在日常生活中的每一句话上。正是由于这样的原因才造成我们在说英语时外国人听不懂。就像电影《中国合伙人》中佟大为饰演的王阳说的那句话：“为什么有些人看China daily毫无问题，但是我扔给他一本《经济学人》他就一个字也看不懂？因为《China daily》是用中国人的思维写的，但是《经济学人》才是真正的英语思维。”英语思维的养成不是一朝一夕的，而是要从小抓起，小学作为接触英语的初级阶段，正是养成英语思维的大好时机，老师要在这一时期加强引导，多培养学生对英语的兴趣，加强英语听说训练，形成说英语的风气。
五、多开展课外语言交际活动
课堂上的知识是有限的，要提高实际听说能力还需要在生活中运用英语。老师应根据学生年龄特点和实际英语水平的高低，开展适当的课外活动，如：学唱英文歌曲，老师可以先让学生听一遍英文歌曲，引起他们的兴趣，然后在学的过程中加入对单词、语法的讲解，这样既提高了孩子们对于英语的兴趣，又提高了学生的英语水平；再比如：排练英文短剧，可以根据孩子们的兴趣特点，可以从喜羊羊、灰太狼等等学生感兴趣的题材入手，编一些羊村的英文小故事给他们进行表演；还可举办演讲比赛，小学生竞争心理比较强，老师可以利用这一心理特点，用一些演讲比赛去激励他们学习，还可办英语小报等活动等。这些活动能很好的激发学生对于英语的兴趣，有助于开拓他们的视野，增长他们的见识。
六、结束语
在语言学习中应用是非常重要的，老师要抓住小学高段这一关键时期，培养学生良好的学习习惯，为以后的学习和生活打下坚实的基础。在实际教学中可以根据学生的认识水平、接受能力、知识基础等方面的因素来有针对性地制定学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性，将他们的聪明才智都用到掌握知识和解决问题上来，让英语学习成为一种乐趣。
参考文献：
高中英语听说能力的培养范文第7篇
关键词：高职商务英语;听说教学;跨文化交际;英文作品欣赏
注：本文为辽宁省高等教育学会“高校外语教学改革专项(2011-2012年度)”立项课题“高职商务英语专业教学中跨文化交际能力培养研究”的阶段性成果，课题立项编号WYYB110058。
商务英语专业由于其专业的特殊性，要求在教学工作中必须重视对学生跨文化交际意识和知识的培养。2000 年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》调整了语言技能要求，明确了交际范围，突出了对学生跨文化交际能力的培养要求。反映在日常的教学活动中，应该对学生跨文化交际能力的培养给予足够重视，使学生对所学语言的文化背景及社会人文风俗有所了解，并能根据交际时的话题、语境甚至不同的交流对象恰当运用语言。这不仅仅是现今高职商务英语所实施的交际教学原则的基本要求，更是实际交流的需要。
一、高职商务英语专业学生跨文化交际能力现状
通过近年的教育改革，我国的高等职业教育尽管取得了各方面的迅猛发展，但就专业而言，商务英语在高职教育中还是一个非常年轻的学科。由于受学制和课程设置等因素的限制，我国的高职商务英语教学大多按照“英语知识+商务知识”的模式进行，第一年开设多门英语课程，如听力、口语、阅读、写作等，以强化语言知识的学习，第二年开设商务课程，如商务谈判，商务礼仪等，以涉猎商务知识为主，第三年，则主要是实训、实习。这种单一教学模式培养出的人才，虽然会说英语，懂得基本的商务知识，但是在实际商务活动中，仍然感到力不从心，表现得差强人意，因而难以胜任顺利进行商务活动的职责。究其原因，主要是跨文化交际意识和能力的欠缺。根据最近的一项调查表明，大多数外籍教师都认为他们和中国学生之间存在着文化差异，学生所犯的 “文化错误”比语法错误更让他们难以接受。与此同时，学生们也承认他们与外国人之间确实存在着文化差异，而这种文化差异妨碍了学生用英语与以英语为母语的外国人进行交流( 牛萍，2007)。由此可见，目前的高职商务英语培养体系中的确存在亟待改进的地方。学生掌握了英语技能和商务知识，却不能有效地进行实际交流。由于缺乏相应的背景文化知识，在具体的商务交际实践中，他们会不自觉地借助母语的语言规则，交际习惯，文化背景和思维方式来表达思想，与不同的文化因素发生碰撞，于是产生误解和冲突，有时甚至直接影响商务谈判的成功。导致这种状况产生的主要原因是缺乏跨文化交际能力的培养意识和灌输式教学导致的“生搬硬套”。
1.商务英语教学中跨文化交际能力培养的缺失
目前，大多数院校的商务英语教学都是以训练与国际商务直接有关的听、说、读、写、译等语言技能和用英语传授经贸问题专业课为教学重点，跨文化交际在教学中还没有受到足够的重视。特别是高职学院，由于学制短，所学的课程涉及面较广，不会系统开设与跨文化交际相关的课程。学生对所学语言国家及地区的人文背景知识只能来源于课本中所涉及的零星知识点，基本上没有机会进行系统和全方位的了解和学习。其结果是学生可能在跨文化交际中忽视文化差异，否定文化的多样性，常常以本国家的行为方式作为交流的标准，以自己的处事准则衡量他人的行为和思想，从而导致失败的跨文化交际。比如，中国人在对待自己所取得的成绩时会自称“不值一提”，而英美人则会把这种“谦逊”视为“自信不足”；在中国，看见朋友从外面回来，通常会问上一句“去哪儿了”，而英美人则会认为这是在被问及个人隐私。像这样的误解在交际障碍中通常被称作认识上的误区。
2.灌输式教学导致异国文化被“定势化思维”
应该说，在现有的商务英语听说教材中，经常可以见到一些关于商务背景知识或文化知识及商务礼仪之类的介绍，很多商务英语教师也有意识地在课堂中根据教学内容穿插介绍人文社会背景或英语国家的风土人情。但是，这些文化知识的信息量太少，只能零散地见于一些商务英语专业的阅读资料中，而且只是作为一种教学的补充或延伸，并没有系统详实地加以讲解与介绍，无法达到学以致用的目的。其次，这类背景介绍往往只是对于英语国家人文背景的一些总体概括，比如书中对欧美人大多有这样的描述：美国人开放、法国人浪漫、英国人保守、德国人严谨、犹太人精明等等。事实上，许多有国外生活经验的人们都不赞同这样的片面说法。然而，对于没有出国经历且很少与外国人交往的学生而言，外国人的印象恐怕就是被“定势化”于此了。最后，教师在课堂上通过讲授把文化知识灌输给学生，缺乏具体的情景、语境和环境，而学生只能被动地接收。因而，在思维定势的左右下，学生很难客观地分析处理实际问题，进而难免不在实际交际中出现差错。
二、培养跨文化交际能力的探索------ 在听说教学中引入英文影视欣赏
就高职英语的教学现状来看，普遍存在着学生基础薄弱，英语水平相对较低，特别是听力和口语表达能力较差的情况。长期以来的“应试教育”以及“填鸭式”教学极大的限制了学习的热情和积极性，从而使很多学生缺乏对英语学习的自信心。为了扭转这种只能被动接受知识的局面，首先应该在传统的英语听说课堂中引入新的教学元素，激发学生对英语学习的动力，培养学习兴趣。使学生可以在一个轻松愉快，而不是枯燥乏味的环境中，主动寻求对英语知识的认识和理解，而丰富多彩的英文影视欣赏资料则可以提供这样一种媒介。研究表明，第二语言的学习效果和情感因素密切相关，影片的故事情节、图像、音乐等有助于营造良好的课堂气氛，进而消除学生的心理障碍，提高英语学习的有效性。其次，电影是了解英语语言国家的最直接窗口之一，英文影片反映了西方国家真实的社会生活、、文化习俗、历史地理等众多文化内容 , 有益于学生了解第一手的人文背景知识，深切体会包括历史、宗教、政治、经济等领域的文化深层含义，感受中西方在文化习俗、价值观念和思维方式等方面的差异，增强其跨文化交际意识，培养跨文化交际能力。英文影视欣赏在教学课堂的引入途径可以从以下两方面考虑：
1、影视资料的选材
首先，影视资料的难易程度应该适当。英语电影繁多， 但并不是所有的电影都适合用于英语教学和提高学生跨文化交际能力的材料。教师应当根据学生的水平，先易后难，从故事情节相对简单、人物不多的电影开始看起。比如，第一学期可以向学生推荐《Beauty and the Beast》、《The Little Mermaid》等动画片观赏。其次，影片长度要适宜。最好控制在 100 分钟至 110 分钟之内，因为教学时间有限，如果影片过长，分成两次放映会影响影片的整体感，而且学生也会淡忘一些情节，难以达到良好的教学效果。再次，影片选材要配合教学目的。比如，《Notting Hill》和《Wild Child》可以帮助学生对比英美语音发音的差异；《The Prince of Egypt》可以帮助学生认识有关西方宗教文化的背景；《Childhood USA》则可以帮助学生了解真实的美国儿童的日常社会生活。另外，影片最好选用中英文双字幕形式，以便学生在基础较弱阶段也能够充分理解影片内容。
2、教学环节的选定
单纯的影片观赏并不能实现教学目的。教师必须设计合理的教学环节，以在欣赏的同时达到理想的教学效果。比如，观看影片前，教师可以引导学生就某些文化差异现象予以关注，然后给学生介绍影片发生的背景，历史年代，地点，主人公等，让学生掌握故事梗概，提醒学生对影片中将会出现的文化差异，并设置一些问题让学生在观赏后思考作答；观看影片中，对于经典片段重复放映，可以作为听力素材；对于语言简单，含义深刻，语速适中的对白，适合听写，易于帮助学生提高的听说能力；观看影片后，要求学生对影片故事情节介绍，总结文化差异和非语言交际手段的内容，并就某些感兴趣的
文化差异进行讨论，找出更多表现这种差异的现象，以丰富文化知识并提高口语表达能力。比如电影《刮痧》，观影前，教师可以启发学生思考，传统的中医文化在西方人眼中的看法，然后对影片的背景情节作以简要介绍，观影后，可以由学生对影片中出现的中西方在文化、友谊、教育、脾气等方面的差异进行分析讨论，进而增加对西方国家的人文习俗的了解。
综合以上分析，无论从商务英语专业的特色、人才培养目标的要求，还是在商务英语活动中，提高跨文化交际能力对高职商务英语专业的学生都有着非常重要的意义。在教学活动中引入影视作品欣赏为提高这一能力提供了一种有益的尝试。学生可以在真实的语言环境中体会中西方的文化差异，感受矛盾冲突，进而主动的接触并接受跨文化交际知识，提高跨文化交际能力，最终实现提高英语学习和实际交流目的。
参考文献
[1]沈晓燕. 英文影视欣赏在高职商务英语专业课程教学中的应用[J]. 现代阅读2011(10)
[2]王琳琳. 浅谈高职商务英语专业学生跨文化交际能力的培养 赤峰学院学报 2011 Vol.3 No.5
[3]吴荣希. 案例教学法的运用与刻板印象的避免[J]. 福建高等专科学校学报 2008(5)
高中英语听说能力的培养范文第8篇
[关键词] 大学英语 听说能力 培养途径
自从中国加入WTO以来,我国与国际社会的联系日益紧密,竞争的压力也不断地加大,全面综合型的英语人才成为社会的需要。但大多数高校生的英语水平令人堪忧,“哑巴英语”成为国内一种极其普遍的现象,能适应社会需要的人才少之又少。针对这一状况,教育部颁布的新《大学英语课程教学要求》指出:“培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”还指出,将原大纲中以提高学生的阅读能力和写作能力为主转为以提高学生的听说能力为主,可见,大学英语教学对听说能力的要求的提高。
一、听说能力之间的关系
听和说是语言的一体两面,听说能力的培养是一个复杂的教学过程,是一项综合性的语言能力。听是培养和提高说话能力的最基本也是最重要的手段,而说是在听的基础上发展起来的,它们是在语言交际中关系密不可分而形式截然不同的行为过程。听说能力的培养和提高,是相辅相成、互为促进的。因此,我们在英语教学中培养学生的听说能力时,一定要将听和说有机地结合起来,不能割裂地、孤立地将二者分而教之。只有这样,听说的教学才能取得真正的效果,学生对英语的运用能力才能得到增强,从而为今后的英语学习和实际应用打下良好的基础。
二、对如何培养学生听说能力的探索
1.当前大学生的听说能力
在学生进入大学之前,就已经至少学习了6年的英语,掌握了大量的词汇和句法、语法知识,可以进行一些简单的阅读与写作,具备了一定的英语基础。但是,大多数学生英语的听力和口语很差,在日常的交际会话中,连一些简单的英语问题都听不懂,自己说出的语句也让人迷惑不解,造成了使用口语交际的困难。许多大学生都认为,想要提高英语的听力和口语很难,那么到底是难在哪里呢?之所以难,是因为大多数学生的发音不准确,而且很少去听、去说,缺乏学习英语听和说的兴趣,以至于造成了“哑巴英语”这一普遍现象。英语听说能力的培养与提高,并不是一蹴而就的,它是一个复杂的过程,它涉及到英语学习的很多方面,听说的现状与困境一直是我国英语教学和学习中较为棘手的难题。
2.大学生听所能力培养的探索
(1)兴趣是最好的老师
兴趣是最好的老师。兴趣越大,学习的动力就越大。学习兴趣一直是学习动机中最活跃、最现实、最有效的心理因素。因此,在英语教学中,如何提高学生的学习兴趣,是培养听说能力的关键和最基本的要求,如果学生连学习英语听说的兴趣都没有,那培养与提高便无从谈起了。传统的英语教学中,教师在课堂授课时枯燥无趣,不能激发学生学习英语听说的兴趣,学生往往是迫于压力才去学习,而不是真正的喜欢英语,这种被动式的学习是学生听说能力低下的主要原因。只有提高学生学习英语听说的兴趣,才有可能从根本上改变这一现象。
(2)优秀的个人素质和扎实的专业知识
师者,传道授业解惑也。学生在学习英语听说的过程中,能不能产生兴趣和教师有着密不可分的关系。作为一名大学的英语教师,首先,应该具有扎实的专业知识。在英语课堂教学中,一名优秀的教师不仅仅要教授给学生准确的英语发音、正确的句法、语法,还应当引导学生将英语学习看成是与不同文化交流对话的过程,让学生发现隐藏在其中的乐趣,让他们积极地、主动地去探索和了解异域的文化,在潜移默化中,激发他们对英语学习的兴趣。
作为一名新时代背景下的大学英语教师,我们更应不断加强教师自身的专业化建设,不断地吸收先进的文化知识与教学方式,凡是对教学有帮助的,对学生有利的方式方法,我们都要虚心学习,并结合自身实际加以应用;除此以外,我们还应具备优秀的个人素质与修养,对待学生要有耐心、爱心和责任心,真正的从心里去关心、理解学生,做到“随风潜入夜,润物细无声”。
只有具备扎实的专业知识,与时俱进的思想、高尚的师德和优秀的个人品格,才能成为一名合格的教师,才能更好的激发学生的学习兴趣,为培养学生的听说能力打下坚实的基础。
(3)利用现代教学技术进行教学
在大学英语教学中,教师还应该采用现代化的教学技术进行英语教学。“哑巴英语”现象的形成,其中一个重要的原因,就是学生很少练习听和说。环境对语言的听和说能力的培养与提高,有着无与伦比的作用,要解决大学生听和说的问题,就要为他们创建一个良好的学习听和说的语言环境。借助先进的教学设备和手段,在英语教学中将视觉感受和听觉感受结合起来,让学生观其行、听其音、明其意。多媒体教学设备几乎是每个学校都有,在课堂教学时,将多媒体和网络结合在一起,将英语国家的历史文化、地理风俗和文化差异与手中的教材进行有机地结合,将生动的影像和地道的语言有计划地搬上讲台,让学生融入到真实的语言交流之中,激发他们的兴趣,扩大学生的知识面,丰富学生的知识储备,培养他们的听说的能力。
此外,还可以利用收音机、观看电影、配乐朗读等各种现代化教学手段,让学生在轻松愉快的氛围中进行讨论,提高他们学习听说的积极主动性,在多种教学手法的帮助下,使学生获得较好的语感,从而提高他们听说的能力。
(4)学生在正常教学之外要开展非正式学习
除了正式的课堂学习以外,我们还必须充分重视非正式学习与偶发式学习的重要性,特别是大学阶段,正是学生的学习形式发生转变的重要过渡时间――由中小学阶段的以正式学习为绝对主体逐渐转变为正式学习和非正式学习并重。
所以要想培养学生的听说能力,除了课堂教学外,还要积极地开展丰富多彩的课外英语活动,为学生进一步提供培养和提高听说能力的英语环境和氛围。如举办“英语角”,在校内开展各类英语朗诵、举办各类英语竞赛、辩论赛,组织学生观看英语电影等。通过多种多样的英语课外活动,为学生创造一种良好的英语学习环境,从而进一步培养和提高学生听说能力。
总之,大学生英语听说能力的培养与提高,不是一朝一夕就能够完成的。无论是对老师还是学生来说,都是任重而道远。在大学英语教学中,教师要帮助学生充分认识学习英语听说能力的重要性,激发学生的兴趣,为学生听说能力的培养提高创造良好的环境和氛围,使学生爱学、会学,打破“哑巴英语”这一现状,提高学生英语的实际应用能力。
参考文献:
[1]高惠艳.浅谈如何激发学生学习英语的兴趣[J].现代技能开发,2002,(06).
高中英语听说能力的培养范文第9篇
【关键词】初中英语；听说教学；现状；完善对策
随着社会的不断发展和进步，社会对于学生初中英语的培养要求也就越来越高。我国大部分地区的初中英语教学受到传统的教育模式和现行的考试制度的影响，和社会要求水平之间存在着较大的差距。学生学习英语的效果不理想或是只会答卷，当面对面的进行交际时一筹莫展。针对于这样的一种状况，我们就必须要改变初中英语教学的模式，将教学的重点从语法的教学上转移到听说的教学上。让学生更加积极的参与到整个初中英语的教学课堂当中，激发和培养学生学习英语的兴趣，从而全面的提高学生的英语学习水平。本文旨在通过对我国目前大部分地区特别是农村地区的初中英语听说教学现状进行整理和分析，针对于现存的问题，提出切实可行的解决办法，更好的为我国的初中英语教育服务。
一、初中英语听说教学的现状
1、传统模式主导，听说培养欠缺
就我国目前大部分地区，特别是农村地区来说，受到传统的教育模式和现行的考试制度的影响相对来说较大。所以，大部分的英语初中教师，在进行课堂教学的过程当中，把教学的重点放在了让学生掌握该语言的结构和功能，忘记了语言是作为一个沟通和交际的根本工具的基本属性，只是在教学的过程当中讲授各种语法形态和结构，对于英语的听说教育明显处于一个放任的状态。这样的传统教育模式，不仅仅浪费了大量的课堂教学时间，而且长期教育的结果就导致了学生被动的接受语法知识的教学，久而久之，学生就会对英语产生厌烦心理，从而导致英语水平的整体下降。在有的地区，一部分的英语教师进行着英语的听力教学，但是这样的教学课程是完全为考试所服务的，将单元的听力训练整合在一起，或是在考试的前夕对学生进行听力的冲刺训练，这对于学生的听说能力的培养是于事无补的，反而会起到反作用。
2、重视听力培养，产生“哑巴英语”现象
哑巴英语现象由来已久，其主要是因为初中英语课堂当中的教学模式和教学方法出现很大的偏差。这种现象的出现有很多的原因。从客观上来说，由于班级过大，人数众多，所以在整个班级当中进行“说”的培养难度很大。但是。听力培养则没有这样的问题存在。还有，就是受应试教育的制度影响，在当今的英语考试当中，听力占了很大一部分的比重，所以教师们相对来说较为重视，而对于学生的说的能力，在考试中并没有体现，所以，初中英语课堂之上对于说的能力培养欠缺，也是情有可原。从主观的角度来说，这主要是由于教师的本身素质不过关造成的，在开展“说”的教学活动当中，就要求任课教师具备相当强的外语表达能力，活动设计能力还有组织协调能力，这三者缺一不可，但是从目前的状况来说，特别是在我国大部分的农村地区，初中英语教师的外语水平参差不齐，对于说的能力的培养，显得有心无力。因为上述的几个原因，就导致了学生，能听但不会说，能写但不会说的哑巴英语现象。
3、听说培养没有确定的评价模式
借新课改和素质教育的东风，听说能力的培养已经开始走进了初中英语教学的课堂，许多的教师也逐渐的认识到了英语听说能力培养的重要性，但是从目前的情况来说，还是很不乐观。第一，听说能力的培养覆盖面相对较小。第二，在听说能力培养覆盖的地区，没有一个合理的、完整的听说能力培养的评价模式，这就使得听说能力的培养过分的流于表面，起不到应有的作用。就目前来说，在我国有很多地区的初中英语教师十分注重听说能力的培养，他们做了很多的工作，例如在课堂上放外国的原声英文资料，组织班级内部的英语听说活动，开展口头复述、英文对话、唱英文歌等方式，对于英语的教学是十分有利的。
二、我国初中英语听说教育的完善对策
1、改革教育模式，提高教师素质
教育模式和教师的素质是制约着初中英语听力教学的两大客观原因，针对于目前的状况，对于教育模式的改善和教师素质的提高是十分有必要的。针对于教育模式的改革主要是要彻底革除传统的应试教育模式主导下的专注语法的学习方式，而是要在新课标的指导之下，严格的按照素质教育的要求，全面的培养学生的能力，促进学生听说读写的全面发展。教师素质的提高主要体现在教师的外语水平的提高，教师自身要养成终身学习的习惯，促进自身外语能力的提高，给学生做到一个良好的表率作用。活动的设计能力需要教师在参考其他教师的经验，同时坚持自主创新，设计合理的活动，促进学生听说能力的提高。
2、英语教学应内外结合
初中英语的听说能力培养不能仅仅的局限于课堂的教学当中，更应该内外结合，充分利用一切可利用的条件，切实的提高学生的听说能力和综合素质。在课堂的教学当中，除了要求改变教学模式和提高教师素质之外，还要充分的利用当今网络和多媒体资源的优势，目前在国内有好多的英语门户网站，在这些门户网站当中具有从初级到高级的内容，可以在很大程度上满足学生的个性化需求，在课堂的教学当中，利用多媒体，合理的运用网络资源的优势，更好的为课堂教学服务。在课堂之外，就需要多组织开展课外活动，给学生的听说能力提供一个良好的实践环境，只有通过实践，才能更好的刺激学生学习英语，提高学生的英语水平。
3、完善听说能力培养评价模式
由于缺乏一个确切的标准，导致很多教师对于听说能力的培养标准，认识不清。更容易导致大多数教师只是做表面文章，并没有深入的进行研究和探讨，对于学生的听说能力的培养只是外在形式。所以针对于这样的一种状况，必须要形成一个完善的、合理的评价标准。这个标准不能是终结性评价标准，而是要做成行程性的评价标准，它的主要任务就是在学生学习的过程当中对学生所取得的成绩进行及时的表扬，对于学生所表现出来的问题进行及时的解决，使学生获得成就感，更好的培养英语的听说能力。
三、结语
初中英语的听说能力培养不是一蹴而就的，而是一个长期的、循序渐进的一个过程。在这个过程当中，必须要革除传统的教育模式，打破以应试教育为主导的教学方法，全面的提高教师素质，开展内外相结合的教学活动，完善听说能力的评价模式，只有这样才能更好的促进初中学生英语听说能力的提高。
【参考文献】
高中英语听说能力的培养范文第10篇
【关键词】英语教学 听说能力 培养
引言
听说能力是贯穿英语教学环节的重要因素，当前，由于受应试教育的影响，英语教学环节中尤其注重学生对单词的掌握，以及语法的应用，却缺乏对英语的听说能力的训练，较少设有英语的口语课程课以及听力课程，使得学生的英语语言应用性较差，缺乏语言感知能力以及语言表达的逻辑思维，因此，亟待解决英语教学中的口语与听力教学问题。
一、对学生听说能力的培养现状分析
1.英Z听说课程的开设状况。当前，英语教学中对学生听说能力的培养较少，据调查，当前英语口语课程占据整体英语课程的8%，而英语听力课程占据整体英语课程的16%，甚至在初、高中的英语教学中，存在着诸多听说课程被篡改的现象，受应试教育的影响，一部分的初、高中学校为提高学生的升学率，将原有的英语听说课程篡改为普通的英语理论课，将原有的英语口语课程和听力课程减少，更加剧了英语教学的薄弱环节，一定程度上阻碍英语教育机制的发展。
2.学生英语听说能力的发展现状。与英语的词汇、语义、语法相较，学生英语听说能力相对较差，由于部分院校对英语课程的篡改，更加剧了学生的英语薄弱环节。本课题组对20所初、高中院校进行相关方面调研，有54%的学生英语听力不及格，只有23%的学生英语成绩达到优秀标准，学生缺乏系统的听说训练，最终导致学生对英语知识掌握的零散性，不平衡性，甚至有诸多的学生对英语课程的学习抱有畏惧的心理。
二、加强对学生听说能力培养的意义
1.加强对学生听说能力培养的必要性。英语作为一项语言，其本身的目的就在于交流与应用，初级阶段的英语课程应重视对学生的英语基础知识的培养，但是设立课程的根本目的是促使学生对英语知识的应用，培养学生的英语口语交际能力才是英语教学的出发点，因此，加强对学生听说能力的培养，实现英语的教学方法的多元化，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境，进而提高学生的英语口语交际能力。
2.加强对学生听说能力培养的重要性。加强对学生英语听说能力的训练。提高学生对英语知识的应用能力，一定程度上能够打破应试教育的限制，实现对应试教育的突破与创新，社会发展需要更多的创新性、全能型人才，现代教育应改变分数论和学术论，培养学生的综合素质，促进学生身心的协调发展尤为重要，加强学生英语听说能力的培养，进而达到英语教学的真正目的。
三、提升学生英语听说能力的举措
1.教学方式的多元化。首先，应该树立正确的教学理念，规避篡改英语听说课程的现象，加强对英语教学的创新，提高学生的学习兴趣，减少学生对英语的畏难心理，譬如，设立分组教学模式，从英语知识的朗读与交流入手，促使小组成员之间的合作，使得小组成员间进行发音的相互矫正，并积极创设情境，譬如，教师可以定期举办英语教学公开课，进行创设生活中的情境，以人教版第五单元为例，“If you go to the party，you’ll have a great time！” 教师可以为学生创设参加聚会的情景，促使学生进行角色扮演，教师进行适当的引导，及时纠正错误，并对小组实行奖励机制，充分尊重学生的学习主体地位，既提高学生的学习兴趣，又增强了学生的口语交际能力，一定程度上也优化了英语教学模式。
2.开展针对性训练。传统意义上的英语听力课程，总是促使学生进行听力题目的训练，很难提高学生的听力水平，单一、枯燥的听力训练导致学生的学习兴趣下降，因此，应优化英语教学的方式。
3.教学内容的多元化。从教学内容入手，增强学生的学习兴趣，提高学生学习英语的自信心，从而达到英语教学的实质性目的，加强教学内容的多元化，可以结合当代信息科学技术的成果，譬如，针对生活类英文词汇的解读，教师可以带领学生观看相应的英语电影片段，并让学生对电影片段内容加以情景表演，回顾英语电影片段中的台词，从而让学生能够在深刻理解英文词汇、语法运用知识的过程中，还能加强对学生英语听说能力的培养。英语电影观摩学习法，由教师选择适当的题材，并观看英语电影中，教师分阶段、有目的地进行英语口语与听力的训练，根据电影中出现的英语语法、语义等问题，及时为学生讲解，促使学生愉悦的完成英语训练，进而有效提高学生的听说能力。
四、结语
当前，革新英语教学理念，注重对学生英语听说能力的培养是英语教学的重要问题，侧重学生的综合发展，有效的提高学生对英语知识的的运用能力，创新英语的教学内容与形式，加强对学生有效的口语针对性训练，强化学生的英语口语训练，并加强对教师队伍的培养，促使教师具备科学、合理的教育观念，同时，注重因材施教，积极拓宽英语教学的模式，进而提升学生的英语听说能力，促进英语教学机制不断的完善，最终达到英语教学成果的最大化，并在一定程度上为现代教育注入生机与活力。
参考文献：
高中英语听说能力的培养范文第11篇
关键词：高职高专；医学；英语；视听说；课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0245-02
我校大学英语视听说课程是随着计算机软硬件技术的发展、网络信息资源的日益丰富，多媒体技术的日臻完善，并为了顺应《高职高专教育英语课程教学基本要求》而逐步建立和发展的。我校根据医学类高职高专的实际情况进行了大学英语视听说课程的全面改革，并在大量的教学实践基础上，在我校自主形成的“EGP（English for General Purpose通用英语教学）+ESP（English for Specific Purposes专门用途英语教学）”课程模式指导下，针对各专业学生开设大学英语视听说课程。实现了英语精读到英语视听说课的平稳过渡和有效衔接。
英语视听说课程以功能意念训练贯穿始终，利用现代化教育技术手段，实现视、听、说教学一体化，充分利用现代化教学手段，以直观画面和情节内容为基础让学生接触各种日常生活及旅游场景，加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，强化职业场景模拟训练，并开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，培养交际能力。我校开设的英语视听说课程具有直观性、生动性、情景性、职业性、形象性、深刻性等特点。视听说课程利用多媒体教学课件和多媒体教学手段来进行视听说课程的教学，便于将听力和口语能力的培养得到完美的结合。
一、医学类高职高专英语视听说课程的定位
英语视听说课程是医学类高职高专的一门核心公共基础课程，是基础技能训练课，是必修课。在英语教学中占有重要比重，是实现英语培养目标的最基本的课程。通过本课程的学习，使学生掌握英语听说基本技能和基本的综合运用英语的交际技能，为英语学习打下坚实的基础。视听说课程是一门集知识性、操作性、实践性为一体的综合课程。
二、医学类高职高专英语视听说课程培养目标
英语视听说课程在公共英语教学体系中处于基础地位，视听说课程利用英语听力教材、英语音像资料和教师课堂教学、课外实训相结合的途径，向学生传递各种听力技巧，介绍口语表达方式方法，交际策略和应用技巧等方面的知识，帮助学生提高听力理解水平。经过听说训练，使学生逐步达到英语口语表达的准确性与流利性，最终达到全面培养学生听、说能力的目的。我校英语视听说课程依托医学类院校的能力要求，依托高职高专的职业岗位目标，确定了医学类高职高专英语视听说课程培养目标为：以培养学生能力为基础，提高学生综合素养，形成优秀职业能力。即“一个基础为核心，培养两个技能，提高两个素养，形成职业能力。”
三、医学类高职高专英语视听说课程优化设置
英语视听说课程主要使学生掌握英语听说基本技能和综合运用英语的交际技能，为英语学习打下坚实的基础；通过学生语言技能的提高培养学生跨文化交际素养；以自主学习和合作学习策略，培养学生创新意识和合作精神，提高综合文化和职业素养。基于我校医学类高职高专的学情特色，我校视听说课程不仅融“视”、“听”、“说”三位于一体，提高学生听说技能，还向不同专业的学生传授相关的英语知识，以职场为交际环境，强化专业知识输入，培养学生掌握医学相关专业术语及医用英语的英文表达，了解医院主要诊治情景、诊治流程和规范；利用生动活泼的视听说材料，拓宽学生的知识面，为学生毕业后能用英语在医学工作岗位上顺利进行涉外交流与沟通，打下坚实的英语语言基础；培养学生国际视野，促进职业能力形成。充分体现本课程教学的开放性、实践性和职业性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》把培养学生一定的交际能力作为重要任务，据此，我校视听说课程教学团队明显加强了真实职业听说交际能力训练。每单元听力、口语教学时间相当，充分体现了听说、并重的原则。教学内容从课本内容为主转移至课堂讨论和课堂活动为主，既锻炼了学生的听力能力，又锻炼了学生的口语表达能力，真正实现了从Presentation到Production的转变。将单一的课上教学为主转变为“一条主线，三个分支。”
一条主线即教学内容以教材为主线，三个分支：（1）自主学习系统：学生通过自主网络学习系统练习各种情景下的听说交际技能，增加信息输入输出量。（2）专业英语听说：根据我校学生实际情况，从学生职业发展入手，对护理专业学生增加医护英语听说能力训练；对口腔专业增加医患之间对话基本句式训练；对药学专业注重药品名称，食品安全等方面视听说训练。（3）实训示教基地，在听说教学过程中，结合学校、医院和社会的优质资源，利用实训基地，开展真实情景下听说教学。培养学生从事医护职业必的听说语言技能和英语交际能力。
四、医学类高职高专英语视听说课程设计理念
我校英语课程从传统单一的基础类课程向立体化课程体系过度，形成了具有高职高专院校特色的“EGP+ESP”课程模式。视听说课程在“EGP+ESP”课程模式下形成了“课堂面授网络自主学习校内模拟职业体验馆校外实训基地”相结合的课程模式。
我校通用英语视听说课程设计理念坚持“一个办学方针，一个基本依据，一个培养目标，一个课程模式，一个培养模式”的原则。
高中英语听说能力的培养范文第12篇
［论文摘要］英语综合应用能力培养是大学英语教学的重要目标，尤其要重视听说能力的培养。文章提出了借鉴理工类专业课程设计的思路，倡导基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式的理念。
教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），明确了大学英语教学的内容和教学目标：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系；教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是英语听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
通用英语（egp）教学和专业英语教学是大学英语教学中的两大组成部分，是实现《要求》明确的英语综合应用能力培养的具体教学活动内容。目前这两个方面还存在着一定的问题：通用英语（或基础英语）教学历时过长，综合应用能力培养不到位；专业英语（或专门用途英语）教学缺乏工作场合实用听说技能训练；同时两者都缺乏系统有效的实践环节。
一、大学通用英语（egp）教学中对英语综合应用能力培养不到位
大学英语主要进行的是基础英语即通用英语的教学，历时3～4个学期，理论学时230～280学时。然而在英语综合应用能力培养方面的效果却屡受诟病，原因就是此阶段的教学存在着诸多问题，主要表现在：以教材学习代替语言教学与能力培养、英语综合应用能力培养方法单一、没有创新、可操作性差、参与度低、没有规模效应。
各所大学的英语教学都是采用以教学大纲为指导、以一套教材为主线、以课堂教学和第二课堂相结合为方法、以知识传授为主而能力培养为辅、以笔试为唯一检测手段的教学模式。这种模式实质上是以教材学习代替了语言教学和能力培养，存在的具体问题如下：
1.教学大纲与实际教学衔接有碍。各所大学都依据《要求》制定了符合本校教学实际的英语教学大纲，而大纲和《要求》一样都是很具有弹性的指导性文件，往往都是有目标而缺乏具体的可操作方案、有规划而缺乏一步步到位的实施步骤。具体而言就是：（1）大纲规定了以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，但具体的内容则没有列出，这完全取决于一线教师的理解和教材的编写者；（2）大纲规定了教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，但对于听什么、说什么的领域界定和综合应用能力的具体范围没有明确界定，这也完全取决于一线教师的理解和教材的编写者；（3）《要求》和大纲是以能力培养为定向的指导性文件；而各所院校的实际教学往往并非直接以综合应用能力、尤其是英语听说能力培养为重要方向，进行更多的仍然是英语阅读教学和学术教学，而非实用英语的听说和阅读教学。
2.以教材为主线的实际教学难以最大限度地进行综合应用能力培养。各所大学的英语教学都是选定一套教材，按照教材编排分学期完成教学任务。市场上流行的大学英语教材虽说设计的理念和选择的材料都很新，但它们的设计也存在一定的缺陷，即各类教材的设计往往是以主题为模块、集听说读写译于一体的多头而无重点的编写模式。这种教材每一单元都涉及了英语能力中听说读写译的培养，面面俱到却又不系统——不是一个由低到高的体系，涉及不到学生将来工作与生活交际的每一个常备方面；对于学生英语综合能力的培养完全取决于教师对教材的科学利用，完全取决于教师的取舍和增减。这种以教材为主线的教学过程使得很多老师仅仅是在教授教材而不是明确地以各项能力培养为核心，从而造成了以教材学习代替语言学习和能力培养的问题。回忆几个学期的教学，老师想到的仅仅是“我讲完了×部教材”而不是“我系统地培养了学生××几方面的英语应用能力”。而大学倡导的是学生自主学习，这样的教材更使得学生在自学过程中难以突出听说能力培养的重点。
3.以课堂教学和第二课堂相结合为方法，不能充分搞好学生的英语综合应用能力实践。目前绝大多数大学的英语听说能力培养借助的都是课堂的听说教学和课下的第二课堂。课堂听说能力培养，往往是借助小组活动和个人展示的方式进行能力训练。首先由于大学英语都是大班教学，即使个别院校有小班授课，学生人数也在四十人左右；即使课堂小组活动搞得再活跃，一个学期下来能够得到展示的小组和个人不过2～3次。第二课堂活动可以包括英语演讲比赛、听说竞赛、英语角、作品大赛等等，这是很多大学引以为自豪的第二课堂活动；然而参加这些活动的学生数（几十人）与整届学生数（三四千人）相比则可能仅仅是10%～20%，而且四年间可能仅仅会参加1～2次，而其他不报名参加的学生则是绝大多数；而且参加不同形式第二课堂的同学往往是同一批同学，所以第二课堂虽然貌似红红火火，但很难有效地大面积提高大学生的英语综合应用能力。想要有效提高大部分学生的英语综合应用能力，必须在第二课堂之外寻求良方搞好实践环节。
4.大学英语课堂教学难以摆脱以知识传授为主、能力培养为辅的模式。大多数院校都是一位英语教师同时担任英语的听说读写译教学，课堂教学习惯性地还是以阅读教学为主。其好处是能够把阅读教学和听说结合起来，缺点是：这样的听说仅仅是对学术英语（eap）或课堂英语的听说，其内容不能接近日常实用和工作交际。而听说课堂由于以教材为主线，内容设计以应试为导向，侧重于偏、难而非日常使用，使得听说课堂达不到使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的目的。
5.以笔试为唯一检测手段，使得英语综合应用能力培养、尤其是听说能力培养陷于尴尬境地。口语有教学要求而没有检测环节；听的能力培养和检测不是靠abcd的选择和短文填空能够做到的，而这种方式对于英语学习方向的指挥棒作用是不科学的。
上述五点迟滞了大学生英语综合应用能力的提高，不能有效地解决“哑巴英语”“半瓶子醋英语”的问题。这就需要大学英语教学从教材编写和课堂教学方面真正突出英语综合应用能力培养，系统而卓有成效地大面积地提高学生的英语综合应用能力：教材应该突出听说、突出日常实用、突出系统全面；英语综合应用能力实践应该面对大多数，能够使大多数学生得到实践和提高；英语教师的教学应该摆脱教材学习、回归语言学习和言语能力培养的核心目的——运用语言有效交流。
二、大学专业英语教学与英语综合应用能力培养目标间的距离
现在大学中的专业英语教育内容就是一定程度上的专门用途英语。专门用途英语（esp- english for specific purposes）有明显的特点：具有明确的学习目的，即用于特定行业的需要；具有特定领域的内容。专门用途英语可分为“外贸英语”“金融英语”“医学英语”“法律英语”“营销英语”“旅游英语”“化工英语”“科技英语”“报刊英语”“体育英语”“电子商务英语”等类别。wilkins指出，经过esp培训的学生，在他们将要从事的专业领域里，能比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。然而esp教学与英语综合应用能力培养目标间存在较大距离。
首先，市场上的各类专业英语教材的编写内容只突出专业阅读的内容，而忽视专业听说和专业写作的内容设计。而专业英语教学也存在着公外教师突出词汇和语法教学，而专业教师仅突出专业知识传授的问题。即一个是讲英语而忽略专业，而另一个是过多地讲专业体系，把专业英语课等同于专业课。专业英语缺乏与专业相关的听说训练，不能达到有效胜任专业领域交际活动的目的。
其次，专业英语教材的内容往往学术性太强，而缺乏贴近实际工作环境的交际内容；内容要么空泛，要么远离工作大众。这就需要专业英语教材的设计，添加专业听说交际的内容，掌握好学术性和工作实际应用的普遍性的协调问题，从而突出听说和工作交际实用这两个方面。
三、基于课程设计的大学英语综合应用能力培养新理念
我国本科院校对学生培养的总学时介于3300～3500学时，而本科基础英语教学延续4个学期，累计学时则介于230～280学时，约占学生培养总学时的7.6%～8.5%。而大学中各类专业课程所占用的理论学时与大学英语相比很少，每一门专业课不过1个学期，然而学生的专业动手能力往往都很强。学生专业动手能力强的原因主要就是专业课每学期都有为期1～2周的课程设计和专业实习，而毕业前又有本专业的毕业设计和毕业论文。专业课课程设计的模式是完全可以借鉴到大学英语教学中来的好方法：只有实践才能够强化英语语言能力。但是此处应该杜绝进一步加大大学英语课堂教学学时的做法，因为大学英语毕竟只是一门必修的基础课而已，不是要开办英语学院；要研究如何在现有课堂课时的条件下，搞好大学英语课程设计与实践。
在此，笔者倡导基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式，既大学英语也要进行较为集中的专项技能课程设计活动，并纳入英语学业检测体系。具体做法是：适当削减理论学时，增加实践学时；每学期拿出1～2教学周的时间进行大学英语课程设计或叫做实践周；在各个学期有计划地完成听说写译的实践教学，例如，第一、二、三学期进行日常交际某些话题的听说课程设计；第四、五学期进行专业交际听说课程设计。在听说课程设计的同时，适时地搞好英语写译实践，也可以考虑实践周的问题。这样就能使广大的学生群体参与到英语综合应用能力培养实践中来。
基于英语课程设计的英语综合应用能力培养模式还需要做好以下几点：（1）改革大学英语教材：以英语综合应用能力培养为宗旨，以系统、基础、实用为原则改编教材。（2）改变以教材学习代替语言教学与能力培养的课堂教学现状，实现以应用为目的语言教学和能力培养。（3）通用英语教学与专业英语教学有机结合，分别突出日常通用和专业通用听说交际能力培养的基础性训练，可适当考虑缩短通用英语教学学期数而加大专业英语、尤其是专门用途英语的学时数。（4）以第二课堂活动为辅助，以英语课程设计和实践为主，系统、大范围、深入地进行英语综合应用能力实践与培训。同时，可以结合网络，开发交互性强的语言课程设计虚拟环境实验室，用于公外学生英语综合应用能力培训。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［m］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］蔡基刚.esp与我国大学英语教学发展方向［j］.外语界，2004（2）.
［3］金品卓.专门用途英语（esp）教学初探［j］.沈阳工程学院学报（社会科学版），2009（7）.
高中英语听说能力的培养范文第13篇
【中图分类号】 G623.31
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）
09―0069―01
说起英语学习的四要素，众所周知就是“听、说、读、写”，而听力是英语学习中四项基本技能之一，也是英语教学中的重要环节。因此，小学英语教师要充分发挥课堂教学的功能，根据小学生的心理和认知特点，采取合理有效的教学方法和手段培养学生的听力能力，为孩子的英语学习打好基础。
一、培养小学生英语听力的意义
英语教学是一门语言学科教育，语言的本质是交际，听是语言交际的先决条件，听力又是学习英语的重要手段。通过心理学测试表明：人们通过视觉和听觉所获取的知识占全部知识的80%以上，因此，听的能力在英语四项能力中也是排在首位的。只有听准、听清楚、听明白了，才能模仿得准，说得准确、说得明白、说得好。因此，从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数小学生来说，听是唯一获取英语知识和纯正语音语调的途径。只有具备了一定听的能力，学生才能有信心去说，并与别人进行交流，才能保证英语课堂教学的顺利进行。
二、培养小学生英语听力的策略
（一）采取灵活多变的教学方法，培养学生的听力兴趣
英语新课程标准强调：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，应养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，把发展自主学习的能力和合作精神放在英语课程任务的首位。这也表明小学英语教学主要是教会学生如何学习英语，为终身学习创造条件。而兴趣是加强学习动机，增强记忆力，提高学习效率的重要因素。在平时的课堂教学中，英语教师要注意从复习到新授，一点一滴、由浅入深、循序渐进地授课，以防学生接受不了，信心受到挫折。同时在课堂中，教师要经常组织一些小游戏、小竞赛、儿歌和英语歌曲演唱等活动。听力培养是一种强化教学的过程，在教学过程中学生的精神和注意力往往处于一种高度紧张的状态，教师必须控制好时间，在训练的过程中要适当地插入一些轻松、优美的音乐或简短的笑话、幽默，以达到放松的目的。
（二）创设听力语境，激发学生听的欲望
语言学家认为，说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的。听是说的基础，说是听的提高。培养小学生英语听力要采取视听结合的教学手段，让学生能从情景中获取信息。这里所说的视听结合就是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观的手段来创设情境，模拟语境。只有采用多样的信息技术，才有利于提高学生χ识的理解和强化，从而加深记忆。如，在每节课上采用录音机进行教学，让学生听原汁原味的英语，这样可大大增加纯正英语的输入量，帮助学生学到纯正、地道的语音语调，培养学生良好的语感。还可采用投影仪创设与教学内容相符的场景、图像，使学生能够结合生动的场景理解语言，增强学习的趣味性，有利于培养学生的听说能力。
（三） 教会学生一些听英语的技巧，提高听力水平
在语文教学中，学生听取信息的能力是自然形成的，而英语是孩子们的第二种语言，则需要英语教师精心地培养和教授。小学生在这个阶段对语言的理解和认识还处于感性期，英语教师一定要教给学生一些听力技能和技巧，帮助他们度过听英语的困难期。对于小学生来说可以采取“抓主干”的办法，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。知道其主题大意就可以，不需要逐字逐句，一字不漏地全部接受。针对这些，教师可教给学生用摘录、画图等方法来助听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果更加明显。
（四）培养学生良好的听力习惯
高中英语听说能力的培养范文第14篇
【关键词】英语教学 四种能力 素质教育
中学英语教学的任务是在规定的教材范围内，培养学生运用英语的听、说、读、写能力。在培养学生的听、说、读、写能力上要注意教学的阶段性，使词汇和语法知识的增长与四会能力的发展相适应。在教学中，要根据教材来理解和培养学生运用英语的能力。培养学生听、说、读、写的能力，要通过学生听、说、读、写的练习使学生熟练掌握各部分的内容，在熟练掌握各部分内容的基础上发展学生听、说、读、写英语的能力。
培养听说读写能力需要进行大量反复的实践练习。由于教学时间有限，学生练习、运用英语的时间太少，为了给学生多创造一些练习机会，并适当照顾教师和学生的负担，听说读写的练习一般应有精、泛两种。在精泛练习和作业的配合下，才既可保证学生运用语言的纯正性，又可提高学生运用语言的兴趣和熟练程度。结合本人在英语教学中的实践过程，浅谈以下几个方面。
一、如何培养学生听的能力
听力是一种领会能力。听的训练包括听音会意和听音辨音两项。在培养听的能力――听力上，要加强听的练习，注意听的效果。最基本的办法是多听。多听，就要求教师在课堂上多用英语教学，而且要利用录音机、多媒体等先进设备让学生真正感受到英美国家地道的英语。其次，要让学生注意相互之间要多进行英语对话，在此过程中提高学生的辨音能力。总之，要从各方面创造条件，培养学生听的能力。
在课堂上听力练习的方式要注意根据实际情况经常变换，由易入难、由慢入快地逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程。在放听英语录音时，要注意，每次上新课，应先让学生听录音若干遍，做到地道的英语语音先入为主；下课前要放听录音，做到课后余音在耳；上课中还要放听录音若干遍，不断加强对地道英语的训练。
二、如何培养学生说的能力
同听力一样，说的能力的培养也需要循序渐进。说的能力属于口语能力。口语训练是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。
首先，要在听的基础上开展说的练习。学生学说英语要从听开始。先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会跃跃欲试想说话了。当他第一次说出他学会了的话，看到了对方适当的反应，达到了他预期的目的，便会感到非常高兴。一方面对自己学说话有了信心，另一方面也产生了更强烈的想说话的愿望。这样，他会越说越想说，越说越好。
其次，要在说的练习中培养说的能力。要求学生多说英语，还要经常说。熟能生巧嘛。要使学生说英语，教师要先做出榜样，课上课下多说英语，多给学生以听说英语的机会，这样学生就会仿效教师多说英语了。手势、动作、表情等都是交流思想的工具或辅助工具。在英语教学中，教师应要求学生也像教师一样在说英语时要手势、动作、表情辅助语言表达，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且能加深学生的印象，帮助他们记忆和自然的使用英语进行交际。
三、如何培养学生读的能力
阅读有朗读和默读、精读和泛读之分。所谓阅读能力主要指精读和泛读能力。朗读能力一旦提高，可以帮助学生更加精深的学习、掌握英语这门语言。在教学中，要在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读能力，在精读的基础上培养泛读能力。
在学生读的能力中，精读尤为重要。提高学生的精读能力需要有计划的扩大学生的词汇量、语法知识及阅读范围。在学生领会掌握大量词汇和较复杂的语法后，学生的精读能力便提高了。
四、如何培养学生写的能力
写的能力在英语教学中可以具体为学生书面表达的能力。在提高学生的书面表达能力方面，我认为要做到以下几点：
1.练习的基础上进行笔头练习。在做笔头练习之前要先进行口头练习。经过口头准备再进行笔头作业，可以大大减少笔头作业里的错误，节省学生更改错误的时间去做更多的书面表达练习。
2.结合阅读提高书面表达能力。阅读为书面表达提供语言、内容和范例。特别是在讲解完课本上的对话后，多要求学生根据实际make new dialogues，或者将对话改写成小故事，来提高其书面表达能力。
高中英语听说能力的培养范文第15篇
【关键词】初中英语 听说教学 现状
目前，很多中学的学生因为受教育体制等其它因素的影响，对于英语的学习效果并不是很理想。学习英语后就只懂得答卷，面对交际丝毫没有办法。这不得不说和初中英语的教学模式有很大关系。教师在教授英语时往往都习惯性地将重点放在语法上，很少有教师侧重于听说的教学。学习英语的最终目的是要学会灵活的运用，因此，提高初中英语教师的听说教学势在必行。
一、初中英语教学中，听说教学的重要性
英语作为一种国际性的语言在世界上被广泛运用。英语的学习关系到学生未来的事业发展。初中英语是学生学习英语的起点，打好基础非常重要。学习英语不能仅仅只是应付考试，更重要的是将其运用到我们的日常生活之中。英语的听说教学是整个教学过程中的重要环节，它对于培养学生的口语交际能力意义重大。听是说的前提，说是听的提升。所以，在初中英语的教学中，培养学生的听说能力非常重要。
二、初中英语听说教学的现状分析
（一）欠缺听与说的培养
当前大部分地区，尤其是农村地区，在初中英语的教学中受考试制度和传统教育模式的影响非常大。很多初中教师也是基于这一点而将教学重点放在了英语的结构和功能上，完全没有意识到英语作为一门语言是用来交际和沟通的。在英语的教学过程中，仅仅只是讲授各种语法结构和形态，这明显是在放任英语的听说教育。这种传统的教授英语的模式不仅浪费了学生的时间，而且还消磨了学生学习英语的积极性与主动性。当然，有些教师还是会进行听与说的教学，但这也只是为了应付考试，对学生听说能力的提高没有丝毫作用。
（二）太偏重听力而产生哑巴英语的现象
出现哑巴英语现象的原因有很多。主要还是与教师的教学方法和模式有关。客观上讲，有些学校班级人数过多，想要让学生一一的说有一定的难度。然而，对于听力则不会产生这样的问题。受应试教育体制的影响，在初中英语考试中，听力是占据了很大比重的，因此教师会更为重视学生听力的培养。而针对“说”，由于考试中无法体现，教师则很自然地忽视了这一块。主观上看，出现这一现象主要是自身的素质过不了关。如果要在教学中贯穿“说”这一环节，则要求教师具有极强的口语表达能力、组织协调能力和活动设计能力。针对目前的状况而言，尤其是在一些偏远的农村地区，初中英语老师的口语水平良莠不齐，想要培养学生的英语表达能力显然是很困难的。
（三）听说能力培养还没有准确的评价模式
由于社会对人才的要求在提高，这就要求初中英语教师重视学生听说能力的培养。现如今，很多教师都意识到了听说能力对于学生的重要性，于是将其带入到了课堂之中。就目前来说，情况仍然不容乐观，因为针对英语的听说能力还没有一种准确而完整的评价模式。这就表明培养学生的听说能力只停留在了表面，还没有真正起到该有的作用。
三、初中英语听说教育的提高对策
（一）提高教师素质，改革教育模式
教师素质和教育模式是制约听力教学的主要因素。就目前的形势而言，提高教师素质和改革教育模式是非常有必要的。教育模式在改革中主要应该改变传统教学中专注语法教学的问题，应该在新课标的指示下，严格依照素质教育的标准，全面培养学生的英语能力，保证听、说、读、写全面发展。要提高教师的素质应该着重提高教师的英语水平。教师应该养成一个终身学习的好习惯，为学生做一个表率作用。对于课堂上的活动设计，教师应该借鉴其他教师的丰富经验，同时结合自己的创新。这样才能让学生从活动中有新的收获。
（二）用内外结合的方法来进行英语教学
对于英语的听说教学不能仅仅在课堂上，还应该充分的利用当前的信息化条件，提高学生的综合素质和听说能力。除了课堂教学，教师可以引导学生利用多媒体资源和网络的优势来提高听说能力。国内有很多英语门户网站，这些网站里的内容十分全面，学生可以依据自己的个性化需求来使用。在课堂之外，教师应该积极组织学生开展课外活动。为学生提供一个好的培养听说能力的环境。只有通过内外结合，才能激发学生学习英语的热情，从而提升整体的英语水平。
（三）完善听说能力培养的评价模式
由于缺乏准确的评价模式，很多老师还没有认清培养学生听说能力的重要性。他们只是简单地做一些表面文章，而没有进行深入的探讨和研究。导致学生的听说能力始终都得不到提升。针对这一状况，必须要建立一个合理完善的评价标准。建立这一标准主要是为了能对学生的成绩做一个具体的分析。对于取得优异成绩的学生可以给予表扬，对学习中的问题能及时地解决。这一模式能帮助教师更好地培养学生的听说能力。
四、结束语
培养学生的英语听说能力是一个循序渐进的过程，在此过程中，一定要改善传统的模式，不将应试教育作为主导。通过内外结合的教育方法，全面提升教师的综合素质，完善听说能力培养的评价模式。只有做到了这些才能让初中英语听说能力有一个质的飞跃。
参考文献：
[1] 周玉娟.初中英语“苦学”变“乐学”方法探究[J]．广西教育B(中教版)，201l(2)
[2] 黄欢．EPU英语教学模式在初中英语听说教学中的实践与反思[J]．新一代(下半月)，2011(2)
[3] 陈和珍.浅谈初中英语听说教学有效性的提高对策[J].学园：教育科研，2011(14)
