初中历史课后教学反思范文

初中历史课后教学反思范文第1篇

【关键词】教学反思 教师 专业成长

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。20世纪80年代，教学反思在美国、英国等西方国家已经蔚然成风。二十多年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且逐渐影响到我国。随着我国基础教育课程改革实验的持续深化发展，教学反思对于教师的专业成长、对于实现学生的学习目标已经越来越显得重要，如何进行教学反思、提高历史教学效率、完成历史课程目标值得我们初中历史教师进一步去探索。

一、新课程下教学反思的实质

何谓教学反思？简而言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。

杜威在他的著作《我们怎样思维》里指出，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的；通过反思可以对教学经验进行改造和重组，可以发现教学的真正意义。反之，没有反思就不能产生有意义的经验。

当前，历史新课程在基础教育课程改革的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。基础教育历史新课程要求初中历史教师从单纯的历史知识传递者走向历史教与学的研究者、反思者，要求历史教师不仅历史专业学识要较为丰富，而且还要善于对历史教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。著名学者刘岸英指出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复：除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。因此，教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，一位老师能否成为优秀教师，取决于他是否善于对教学过程和教学问题进行反思。[1]

二、初中历史教师的专业成长与教学反思

“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析” 。[2]这是“教书匠”式的“照本宣科”。今天，一个优秀的历史教师，在新课程里实施的过程中，必须培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。同时，优秀的历史教师必然地对自己的教学实践进行深刻的反思，认真思考自己教学的过程及效果，并及时吸收他人的实践、研究成果。因此，教学反思对于初中历史教师专业成长至少有以下两个方面的作用：

1、教学反思有助于初中历史教师教学研究的深入。

新课程改革以来，我区的教育教学工作者所倡导的“参与式”教学，其目的不仅是要求学生在参与学习活动中进行探究，更重要的是要求老师在参与的同时进行探究。当代国内外教育界都提出：教师是教学活动的参与者，也是教学实践的研究者，教学研究离不开教学反思。历史教学反思，从本质上来说，就是历史教师的一种经常的、贯穿始终的对历史教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个历史教学活动、历史教学行为日趋优化的过程。这个过程无疑会促进历史教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

如在授课的过程中，我们不妨多问问自己：这个课题应达到怎样的教学目标？采用什么样的教学形式最佳？对于学生搜集到的“史料”、“证据”，是让他们全部采信，还是引导他们学会对“可疑”资料进行大胆质疑？学习成果展示的侧重点是让学生围绕主题轮番登台做一点知识性的介绍，还是说明探索求知的过程与方法？还有，对于近现代历史上一些比较“敏感”的人物、事件、现象又应该如何客观评价？以及如何合理利用研究性学习？是否应该有个“度”？初中历史教师都可以通过对这些问题的反思、研究，从而达到重新审视我们自己的教学，并积极探索新思想和新途径，推动初中历史教学研究不断深化的目的。

2、教学反思有助于初中历史教师教学实践智慧的发展。

所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。复杂的初中历史教学，决定了它不是初中历史教师展现知识、演练技艺的场所，而是初中历史教师实践智慧的体现过程。

例如：香港一位初中中国历史科教师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。”后来，这位老师经过自己认真的反思后，他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位历史教师继而分析：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。” [3]

从这个例子中不难看出，初中历史教师追求历史教学合理性的反思活动，是有益于初中历史教学实践智慧增长的。关键是初中历史教师要有反思的意识，并在具体的历史教学情境中理性地随机应变，善于调整历史教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展的过程中。

三、初中历史课堂教学反思的基本方法

教学反思有利于初中历史教师教学研究的深入，有利于初中历史教师教学实践智慧的发展。那么，历史教师又该如何进行教学反思呢？于是反思的基本方法是我们初中历史教师亟待探讨解决的问题。接下来笔者将结合自己多年的教学实践来与大家共同探讨一下这一问题，分享一些我的经验与收获。

1、要养成课后小结与反思札记的习惯。

过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。但就历史学科而言，需要教师课后小结、反思的地方太多了。比如，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式真的对促进学生理解历史有帮助吗？扬州中学王雄老师在“”一课的教学设计中，让学生自由组合，排演了一个“去留肝胆两昆仑”历史剧，教师让同学们课余时间排练，不要太讲究道具与服装，也别花过多的时间。一周后，同学们在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。事后，王老师在“反思札记”中写到：

这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想得最多的还是老问题：“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。[4]

台湾新竹科学园区实验中学唐远华老师，从1992年起，尝试对高一学生从事历史剧教学实验。剧本以“城濮之战”、“毛遂自荐”及“鸿门宴”三件事为题材。一方面，学生对其内容多少知道一些，正适合进一步深入；另一方面，它们均具有丰富的戏剧性，颇能引发学生兴味。实践下来，唐老师觉得：

透过教师的精心安排指导，的确能促成发展并提升学生历史思维的预期目标。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！其实历史剧的趣味性不仅表现在有趣的台词，滑稽的动作，更在同学间互助研究剧情发展的可能性上，所体会出来的心得。甚至个人认为演出前的过程，比演出结果，就教学价值而言，更为重要！因为观赏的人只是旁观这些历史事件，而演出的同学却是花了时间与下功夫去经历这些历史情境，历史教学不是一直强调引导学生主动学习，神入历史情境去做历史的思考吗！？ [5]

以上这两位老师都习惯于做课后小结与反思札记，长期积累，就会成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于初中历史教师提高自身的教学反思水平。

2、看课。

“看课”又称“课堂观察”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而看课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助看课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平，这已被西方学者乔依斯（Joyce）、许瓦斯（Showers）等所进行的实证研究证明。

陈瑶的《课堂观察指导》一书中，记载了作者在昆明某中学一堂初中历史课上做的看课笔记。陈瑶教师对执教教师和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并做了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当讲到商鞅变法的故事时，老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。”又在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。老师在投入的讲解时，忽略了学生的反映，没有在重点难点上给予充分强调。”对于老师向学生的提问，观课者评道：“我感觉老师在提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。” [6]

观课，教师具有最佳的研究条件，应该像上述实例这样，观课才能达到目的。当然，课后，观课教师应与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。

3、进行案例研究。

丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述” 。[7]把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨，这就是案例研究。初中历史教学案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

初中历史教师研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例很重要。远的不说，20世纪80年代，我国就有历史教育工作者从著名中学历史教师，如宋毓真、陈毓秀、时宗本等人的教学经验中提炼出典型实例，用以说明某种历史教学观点或历史教学方法。特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》（山东教育出版社）一书，前者谈自己的教学实践、经验和体会，后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。这些都是已经出版的，还有更多发表在报刊上、网络上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。而观摩听课、座谈讨论、专家讲学等多种形式，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的好时机。

关于初中历史教师教学反思的研究，目前还有很多需要探索的新课题。可以肯定，发展的教学反思是提高初中历史教学质量、实现课程目标的重要途径，也必然促进初中历史教师的专业成长。

参考文献

[1]刘岸英：《反思型教师与教师专业发展》。《教育科学》，2003年第4期。

[2]方骏：《如何使历史教学变得有趣》（p.165）。《学与教的喜悦》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陈汉森：《我在初中中史教学上做过的尝试》。杨秀珠主编：《老师谈教学（历史教学篇）》，（香港）中华书局，2003年。

[4]王雄：《一堂热烈的历史课》。（台湾）《清华历史教学》第12期，2001年9月。

[5]唐远华：《高一学生演历史剧的教学实验》。（台湾）《清华历史教学》第3期，1994年。

初中历史课后教学反思范文第2篇

关键词：初中历史；反思性教学；研究

一、初中历史反思性教学的必然性

初中历史教学中实施反思性教学，具有一定的必然性。

1.新课程改革的需要

随着素质教育的要求和新课程的改革，新课程不断强调提高教师的素质，建立教师不断反思与自我评价的体系，相关部门要求教师在不断反思中学习与进步，实现教学实践，努力使得教师成为研究型、专家型的教师。

2.学生发展的需要

初中历史教学中实施反思性教学，是学生发展的需要。教育发展基本在于学生的发展，初中历史反思性教学，符合初中学生的成长特点，因为处在青春期的初中学生，他们的身心都发生着巨大的变化。这些学生的好奇心和探讨问题的欲望比较强烈，因此，老师需要反思自己的教学行为并使行为符合学生的切实需要，从而进一步地培养学生独立思考的能力和学生的积极性，进一步提高历史教学的质量。

3.教师发展的需要

在初中历史教学中进行反思性教学，是教师发展的需要。历史老师要在教学中获得良好的突破，就需要经常对自己的教学内容、教学方式和教学方法进行反思，这样才能够不断地借鉴他人的成功经验，吸取新的营养，形成自己独特的教学模式，从而进一步促进自身的成长。因此说，在初中历史教学中实施反思性教学是一种必然，并不是偶然，是时展的需要。

二、如何在初中历史课堂中进行反思性教学

1.教的反思

要在初中历史课堂中进行反思性教育，首先就应该进行教的反思。作为一名初中历史老师，应该树立正确的教学观念，对教学内容进行一定的反思。在教学准备工作方面，教师应该保证历史教学内容的充实，借助信息技术以及网络媒体来丰富教材。并且还应该把课堂教学内容与生活实际紧密地联系在一起，让学生更好地去感受其中的奥妙。再者，在教学过程中，教师也要不断反思，反思教学方法和教学手段是否恰当，反思课堂教学中的每一个过程与环节，结合学生的反应情况，如果遇到不合适的环节，要适时地做出调整。在教学后，教师依然要进行反思，找出前一堂课中的优点与不足，扬长避短，来不断地提高初中历史教学质量。

2.学的反思

要在初中历史课堂中进行反思性教育，还应该进行学的反思。初中历史教学工作是教与学共同发展的过程，教师不仅要在教的方面进行努力，还应该在学的方面进行努力。反思是努力的一种途径，在不断的反思过程中，不断促进教学的进步。第一，对学习态度进行反思。因为学习态度是提高学生学习能力的重要基础，学生能够端正态度，必然会使得学习效果得到提高。第二，对学习内容进行反思。通过对学习内容的反思，才会明白自己知识掌握的程度。现在很多学生依然喜欢采用死记硬背的方法，其学习效率并不高。老师应该督促学生积极地开展学习反思，学才能真正致用，才能不断地提高学习成果。第三，对学习方法进行反思。初中历史的学习应该尝试多元化的学习方法，这样才能够提高学习成绩和学习效率。对学习方法进行反思，能够找出学生学习中的不足，然后通过老师的指导和学生的改进，提高学习效果。

3.教与学的反思

在初中历史课堂中进行反思性教育，还应该进行教与学的反思。在我国现阶段，初中历史反思性教育已经得到了一定的实施，收到了良好的教学效果。在今后的教学工作中，除了对教的反思与学的反思之外，还应该进行教与学的双向反思，从而提高学生与老师之间的配合程度。初中历史老师在进行教学的时候，应该采用新的指导方法，对学生进行引导，还应该在学生反馈方面进行努力。老师在进行教学的时候，应该尽可能地与学生进行互动与交流，开展积极、广泛的沟通交流，了解其在学习上存在的问题，采取一定的方法或者手段去补救，使得初中历史教学能够顺利进行。在此过程中，老师要避免对学生采取生硬的管理方法，以免影响教学效果。

三、结语

在现阶段的初中历史教学中，反思性教学虽然取得了一定的成就，但是还需要进一步研究，进一步落实教学方法与教学手段，保证学生的教学质量，让学生在课堂中真正地获取知识，同时让知识更好地运用于实践。

作者:陈惠忠 单位:江苏省常熟市滨江实验中学

参考文献：

[1]刘学鸿.初中历史反思性教学研究[D].济南：山东师范大学，2014.

初中历史课后教学反思范文第3篇

关键词：初中历史 教学 课堂教学

中图分类号： G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0187-01

所谓有效教学就是指通过教师的指导与课堂内外的师生互动，以最少的时间精力取得符合教学要求的效果，换而言之，就是在教学效益的整体格局上做到最优化。当下，作为初中历史教师，最关心的问题是，如何在适应新课改的要求前提下，来提高初中历史教学的效率。以下我将从备课，上课，课后三方面入手进行阐述，并且最后进行简单的总结与反思。

一、课前：做好备课工作

备课的主要任务是根据知识板块来设计上课的流程。初中历史教师在进行备课时应该注意以下几个问题。

1.重视考纲与课标

历史课程标准，作为历史教学评价的一把标尺，在历史课堂教学上看，也是基本依据，备课的基本工作就是先把握，后理解课程标准的理念和内容。在研究历史课程标准时，有哪些方法可以借鉴呢？例如，教师把重点放在研读课程标准上，把学生学习知识的能力、学习过程与学习方法等要求层次细化，用来确定教学重点。有的放矢，才能为初中历史课堂的有效教学打好基础。同时，要及时把握教学重难点，合理规划教学进度，对于重难点的内容一定要在课堂上解析到位，要减轻学生们学习的负担。

2.以教材为纲，灵活设计教案

初中历史经历课改之后，教材内容本身发生了很大变化，由原来的通史体，变为以模块、专题为线索的体例。与新课改之前的教材相比，新课改之后的初中历史教材不仅在知识点的数量上有了增加，而且知识的容量有所拓展，针对这种情况，如何设计教学结构，显得尤为重要。在备课之前，教师要先对《初中历史课程标准》进行详细地解读，然后依据教学任务要求，对教材一些章节进行处理，如果有需要的话，要打破教材原有的编排，适当地融入教师个人认知，来重新设计课本中前后知识点间的联系。

二、课中：发挥学生的主观能动性

那么，备好课后，如何在课堂中有效地落实教案规划呢？

1.提高学生对历史学科的兴趣与认可度

常言道，“兴趣是最好的老师”。作为初中历史教师，必须在历史课堂上灵活结合采取多种教学方式，用以激发学生对历史学科的兴趣。接下来简单举例。首先可以尝试用提前设计好的情境导入课堂内容，如讲到南北战争，黑人奴隶制问题时，可以引入美国文学名著《飘》的相关情节，或者是大家耳熟能详的马丁路德金，奥巴马等人物。可以在课堂上提问，如：假如奥巴马生活在200年能够当上美国总统吗？马丁路德金的《我有一个梦想》基本内涵是什么？通过这些导入式的问题，深入浅出地指出本堂课程所需要学习的内容，这不仅能制造悬念埋下伏笔，引起学生的好奇心，促使学生认真学习，认真思考，还能使师生进行良好活跃的互动，从而为提高课堂教学效率奠定基础。

2.突出学生在教学中的主体地位

根据历史新课标要求，历史课程的教学改革，要倡导学生以积极主动的态度去参与学习，相应的，教师就要树立“以学生为主体”的教学观念。“学生主体”的核心思想要落实在教师的教学设计上。教学设计中的教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法等，都要充分考虑学生的实际情况，不能将新课改在初中历史教学中游离于形式。一切的教学行为都要以学生为中心，要为学生个人的发展奠定基础。因此，作为一名初中历史教师，要不断地在教学过程中，更新自己的教学观念，改进教学模式，学会尊重学生的主体地位，从而满足学生的主体需要。

三、课后：适当的作业设置

课后作业是对本堂课教学内容的补充，也能起到及时反馈学生学习情况的作用。作为教师要思考，如何培养学生的自主完成作业，读取反馈信息的能力。

1.精心设计作业内容

作业要避开难，繁，偏，怪，但在形式上要不断尝试创新。例如，在教学《第二次世界大战》一节后，可以让学生以同盟国或者轴心国的不同视角来阐述战争历史，反思战争，内容形式既可以以小论文呈现，也可以以视频，PPT等。这样做不仅使学生掌握了历史知识，更能在思想和人格上得到升华。

2.细致地检阅作业情况

为了使学生找到真正的学习“病因”，教师要细致地检查作业，因为学生在教师指导下能及时获取最确切、最具体的反馈信息。

四、反思

教学后进行反思，能使教师重新审视自己过去的教学实践进程，对教学过程中的成败得失进行思考判断。作为一名初中历史教师，要在反思中对以往教学中存在的问题、不足进行理性的分析与思考，并且积极寻找相应的解决方法，力求在今后的教学过程中加以改进，使初中历史课堂教学过程趋于不断优化。以下将从三个方面进行反思。

1.教学内容

教师要反思在课本知识讲解、课堂内外师生互动、习题讲解分析等方面是否准确到位。在整个历史教学过程中，教师要及时关注新课标动向，脚踏实地做好教学的每一个环节，提高历史课堂教学的有效性。

2.教学目标

新课标与旧课程相比，最显著的特征就是在目标设置上增加了“过程与方法”目标，而目的就是让学生在过程中学会学习方法，形成优秀的思维与品质，从而为学生今后养成“活到老学到老”、“自主学习”、“个性化学习”的理念奠定基础。

3.教学方法

初中历史课堂教学效率的关键，在于历史教师本人的教学方法选择。在课堂教学中采用何种方式，都要以教学内容为参考，具体问题具体分析，而且也要符合学生学历史学科的认识规律，以及一般的教学大方向原则。在多元化的当代信息社会中，学生获取知识渠道同样也在走向多元化。那么，在历史课堂教学中，就必须与时俱进，从当下的“素质教育”观点出发，在课堂内外灵活结合多种教学形式，落实学生能力培养。因此，作为一名初中历史教师，要对初中学生的心理特点和学习特点进行充分了解，在此基础上努力探寻在初中历史课堂上行之有效的教学方式，通过灵活的教学方法，营造良好的教学氛围，从而充分调动学生学习初中历史的积极性，增强对历史学科的认同感。

参考文献

[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J]. 教育发展研究. 2007（01）

初中历史课后教学反思范文第4篇

一、初高中历史教学的差异

1.课程标准要求的差异

初中课程标准的要求仅仅局限于“知道”和“了解”，属于识记层次，是课程标准对学习目标的最低要求。而高中课程标准在“了解”的基础上，上升到“认识”的层次，不仅是知识和能力的积累，更是情感、态度和价值观的形成，这就大大提升了高中教学的难度和高度。

2.教材编写内容的差异

初中教材是将太平天国作为第二次鸦片战争引发的一个反侵略事件来编写的，目的是引导学生理解并继承和发扬中国人民一贯的爱国主义精神和反抗外来侵略的光荣传统；而高中教材的编写理念在于突出太平天国运动兴起和失败的必然性，目的在于引导学生认识：农民是中国近代民主革命的主力军，但是单纯的农民运动无法完成民主革命的任务，也无法实现中国的现代化，只有在中国共产党领导下，才能充分发挥农民阶级的巨大力量，从而使学生关注中国三农问题，理解农民问题是中国社会的基本问题之一。由此，初高中历史教材编写的差异可见一斑。

3.教学方法的差异

我们分别听了6所学校（初高中各3所）6位老师的太平天国运动这一课的教学。3位初中老师的教学方法大同小异，总体上仍以传授基本知识为主，但缺乏历史思维能力、学习方法、情感态度和价值观的培养。几位高中老师的教学则更多地体现了新课程理念，老师提供新材料，创设新情境，引导学生思考、讨论，并适时进行方法点拨。由此可见，在本课教学中，初中教学形似新课程教学，实则延续了传统教学，仍然以传授知识为目的，而忽视了学生的全面发展和终身发展；高中教学则采用了新课程以问题引领、自主探究为主的教学方法，培养了学生的历史意识和历史思维能力，更多地关注了学生的全面发展和终身发展。

4.学生学习方法的差异

对于太平天国这一部分内容，初中学生学习历史的方式方法以被动的简单的勾划课文、背诵知识点为主，而且知识来源过于单一，缺乏自主探究精神和创新意识。而在高中，在课内，学生积极参与，主动探究，通过阅读老师提供的材料，并结合鸦片战争、《天朝田亩制度》、天京变乱等史实，探究太平天国兴起和失败的必然原因，认识农民阶级不可能独立完成中国民主革命和社会主义现代化的任务，并分别用准确、简练、规范的口头语言和书面语言进行概括归纳；并通过学习，感悟历史，总结太平天国对后世的历史启迪；在课外，一些还阅读了与太平天国相关的一些书籍，了解了洪秀全、洪仁、曾国藩等相关历史人物的事迹和生平。这些正是新课程所要求的材料研读、问题引领、自主探究、合作学习、概括阐释等学习方法。

二、初高中教学衔接探索

1.建立初高中老师定期互动交流机制

初高中历史教学脱节的一个重要因素是初高中历史教师之间缺乏互相学习和交流研讨。在听课前，我们组织部分初高中历史老师之间就太平天国这一教学内容进行交流和座谈，一是课前互相研读课程标准和教材，二是互相听课，三是课后交流座谈，从中寻找初高中历史教学衔接问题产生的根源，探索初高中历史教学衔接对策。使初高中老师的教学在符合课程标准要求的前提下，既避免简单重复，又防止差异过大，寻求更多的一致性，追求教学效果的最大化。

2.调研学情，制定教法

（1）学初调研。高一历史老师应该积极调查学生历史学习的现状，建立能够适应学生历史学习的教学模式。制定切合实际的教学方法，最大限度减少教学的盲目性，也使高一新生尽快融入到高中历史教学中来。

（2）课前测试。高中教师可以通过课前有针对性的测试或者课堂提问等形式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。比如《太平天国运动》一课，老师在课前预留一分钟时间让学生回忆并说出初中所学关于太平天国的知识。老师在教学中就完全可以把课程标准要求的“了解太平天国运动的主要史实”交给学生自主探究，而把教学的侧重点放在课程标准要求的“认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性”上。

（3）阶段反思与调整。在一段时间的教学之后，会发现一些学生对高中历史教学仍然存在不适应的现象，这就要求高中历史老师通过自我反思，并征求学生意见，总结前一阶段教学的得失，及时调整教学方法和策略。

3.精心设计导学案

如前所述，在《太平天国运动》一课教学中，那位老师精心设计并使用导学案教学，和没有使用导学案教学的班级相比较，学生参与度高，教学效果明显，因此，使用导学案教学是初高中历史教学衔接的有效途径之一。导学案的设计主要包括以下几个环节：学习目标、重点难点、自主学习的内容、探究性问题、巩固练习、课后反思等。导学案的使用旨在培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力。

4.鼓励学生积极阅读

学生进入高一后，大多数学生对高中历史的材料教学和问题教学很不适应，遇到材料一头雾水，究其根源，在于初中教学方式过于单一，学生没有养成阅读的习惯，使得阅读分析能力和归纳概括能力比较低。因而要提高他们的阅读分析能力和归纳概括能力，达到课标“论从史出、史论结合”的要求，必须鼓励学生积极阅读，养成阅读的习惯。一方面鼓励学生在课外多阅读一些通俗历史读物和历史人物传记等，另一方面积极引导学生阅读教科书及其补充史料，并教给其阅读的方法。

5.初中老师要彻底转变观念，改进教学方法

初中历史老师的教学观念和教学方法明显滞后，导致初高中历史教学严重脱节。因此，初中历史老师必须彻底转变观念，树立正确的教学观，由历史知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、引导者、帮助者、促进者；在教学中，彻底改变简单勾划和机械背诵的教学方法，采取灵活多样的教学方法，其中最主要的是设置新情境，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力、历史意识和创新意识。如在“太平天国抗击洋枪队”一目的教学中，老师可以为学生提供一些相关的材料，引导学生通过阅读、分析理解材料，认识鸦片战争给中国社会带来的严重影响，从而理解太平天国爆发的时代背景。

6.多渠道开发课程资源

我们在听课过程中发现，初高中历史教学都存在一个共同问题就是以本为本，把教材作为唯一的课程资源，知识来源过于单一，缺乏课程开发意识，内容视野有些狭隘，远离学生和现实生活。这样造成学生在知识、技能和方法、习惯方面不尽如人意。初中历史课标和高中历史课标都要求多渠道开发课程资源，除了教科书这个核心资源以外，图书馆、历史教师、历史音像资料、家庭、社区、历史遗产、网络等都是课程资源的来源，历史教师应该针对具体教学内容，合理开发和利用课程资源。

参考文献

[1]贾丹 “学案导学”对中学历史教学中学生参与的影响[D].东北师范大学学报，2009。

[2]侯文艳 学案导学在历史课堂教学中的实效性[J].中学历史教学研究，2010，4。

初中历史课后教学反思范文第5篇

关键词：初中历史；教学发展；新模式；教学手段；教学质量；思考

初中历史教学旨在通过这门课程的授课，使学生大致了解人类形成、国内外文明发展等相关史实，以达到培养学生用历史唯物主义观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养的目标。但目前，随着课程改革发展的需求，初中历史教学的当下积累了一系列与发展目标不相符合的弊端，需要我们的教学工作者在教学的过程中进行深入的思考和探究，从而有效的突破固有的初中历史教学模式，高效的解决初中历史教学在发展中存在的问题，合理的过渡到新课程改革新形势下的初中历史教学新方法中，让老师的教学与学生的学习能够有机的结合在一起，学生能够在历史课程的学习中获取更多知识和能力的提升[1]。基于这样的出发点，本文就初中历史教学的发展从认清教与学，发展教学新模式、创新教学手段，激发学生学习兴趣以及增强交流与反馈，提高课堂教学质量等方面展开一番探究。

1 认清教与学，发展教学新模式

初中历史教学，作为一门以普及基础历史知识的课程而言，我们需要认清教与学的关系。顾名思义，”教”指的是老师进行的课程教学；”学”指的是学生展开的历史知识学习；”教”与”学”是相辅相成的关系，也是相互依存的关系。但“学”是主体，“教”要围绕“学”而展开。因此，我们需要在教学过程中始终围绕学生的学习进度、对于历史知识认识和理解程度而针对性的调整教学的内容和方式方法；在具体的教学中，尤其是课堂教学的过程中要始终贯彻探究式学习的理念，教师可以不断深入的提问，引发学生思考，让学生在观察图片、阅读文字、自由讨论等过程中，获取必要的信息，在深入思考的过程中，不断完善自己的观点；同时，教师也要有效的引导学生展开积极的提问，主动探索，在对过去的历史进行发问的过程中，展开更为深入的思考，得到相关历史知识更为深入的理解。例如，在社会变迁这一讲中，老师可以利用各种资源（旧服饰、老照片，或图书《老照片》、《百年中国》、《旧中国大博览》）等书籍和资料，或借助互联网，以及观看相应的影视作品如（《西洋镜》、《定军山》等），在课堂上展示；并设置如中山装、旗袍的演变过程、照相术的历史作用等问题让学生参与到社会生活变迁的讨论和分析中去。

2 创新教学手段，激发学生学习兴趣

新的教学模式，需要有创新性的教学手段，这样才能够有效激发学生对于初中历史学习的兴趣。就创新性教学手段而言，随着越来越多教育工作者在新课程改革中展开的探究，发展出了一系列新型的教学手段，其中，以情景式课堂教学[3]、MOOC教学等互联网+时代下的新型教学手段，在老师、学生以及家长群体中都获得了不错的评价。以情景式教学方式为例，第一，授课可以运用现成素材再现情境，激发学生学习兴趣，比如女娲造人、大禹治水等传说故事通过视频、图画甚至是VR技术让学生能够更为直观的了解当时的情景；第二，通过课外活动的展开，拓展历史课堂教学内容，如中华民族优秀的传统美德s尧的生活俭朴，克己爱民；舜的宽厚待人，以身作则；禹的不畏艰辛，为民造福等等，我们可以让学生在课后实践之，相互监督、一同努力成为一个继承传统美德的人；第三，通过课堂的集体活动，培养学生历史思维，比如在对春秋战国时期的百家争鸣所具有的时代意义和价值，通过课程的实践活动，让每一个学生都参与其中，通过以不同派别的理念对同一个问题进行理解和认识，从而通过亲身体验，学生能够得到更多的启发，学会用历史思维看待问题，从而对历史知识的掌握和体验更加深刻。总的来说，要想让初中历史教学取得与时俱进的发展和突破，那么势必需要发展创新性的教学手段，这样才能够让学生在丰富的教学模式中带着兴趣更好的学习。

3 增强交流与反馈，提高课堂教学质量

无论是新的教学模式还是创新性的教学手段和措施，归根结底还需要老师和学生在“教”与“学”的过程中有良好的沟通和反馈，只有建立良好的交流，那么才能够保证教学的质量，尤其是在课堂教学。具体来说，增强老师和学生之间的交流和反馈，对于初中历史课程教学的重要意义和价值不言而喻。首先，初中历史课程学习，并非一门“灌输”历史知识和文化的课程，需要学生能够在穿插的历史发展过程中深入理解其背后所蕴含的意义，而要想能够深入的了解历史背后的内容，这不但要求学生有对于历史学习的兴趣和好奇心，还需要一定的文化积淀，而老师在这个方面能够给学生很好的指导，因此，增强彼此之间的交流与沟通，学生能够从与历史老师的交流沟通中获得更多课本之外的信息和知识，而老师则能够从学生的存在的疑惑和兴趣点更为高效的调整教学的内容和教学手段。由此可见，学生与老师之间的良好交流与沟通，是初中历史教学中不可或缺的一个重要环节，同时也是初中历史教学课程改革发展的重要举措[4，5]。因此，我们需要在初中历史教学中建立良好的交流和反馈机制，通过丰富的交流与反馈措施，让师生之间能够进行更好的交流和沟通。

4 结语

新形势下的初中历史教学发展，是一项复杂的工程，发展之路可谓是任重而道远，但是只要我们能够紧紧把握发展的目标和趋势，认清教与学，发展教学新模式；创新教学手段，激发学生学习兴趣；增强师生之间的交流与反馈，那么就一定能够提高初中历史教学课堂的教学质量，让初中历史教学的发展越来越好。

参考文献

[1]苏莹.浅析初中历史教学[J].教育教学论坛，2013（39）：111-112.

[2]任斌英.试论新课改下如何创新初中历史教学[J].现代阅读（教育版），2012，19：111.

[3]于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

初中历史课后教学反思范文第6篇

[关键词]互动探究教学法 历史教学 课程改革

“互动探究教学法”是指在历史教学中,教师根据教材内容,组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法,即收集历史资料并运用历史资料,去分析问题,作出合乎逻辑解释的学习方法。即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师的指导下通过主动地探索、发现和体验,学会对大量的信息进行收集、分析、判断,从而增进思考力和创造力。

一、“互动探究教学法”的三项特征

第一,互动探究教学法不是把学生当作被动的接受器,把现成的认识成果填到学生脑子里,而是把学生当作主动参加知识获得过程的能动者,关注的是学生获取知识的能力,强调的是如何得出历史结论的过程,而不仅仅是结论本身。这种方法要求引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中,不仅掌握基本的史实、概念,同时了解历史研究的基本理论、方法和过程。这种学习方式正符合现代教学论。

第二,历史知识具有综合多样性的特征,其内容涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史发展的千变万化,为学生提供了广阔的探究天地和思维空间。历史知识的过去性特点,表明要认识历史,只能凭借前人以各种方式遗留下来的史料,如历史遗址、遗迹和文字材料等。这些反映和记录人类社会历史进程的丰富的史料,更为历史学科进行探究性学习提供了良好的独特的优势条件。因此,历史教学中引入探究性学习,让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料,让他们学会对史料的分析、判断,从而弄清历史事件和现象是如何发生的,是如何影响其他历史事件的发生,教材的结论是如何得出的,并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等,可以使学生在探究的过程中,学会正确认识历史的科学方法。

第三,从教育心理学来看,学习是认知的过程,也是满足学习者心理需求的过程。根据初中生的身心特点,创设问题情境,满足其探索求知欲;激发和保持学习兴趣,形成自学能力的探究精神,应当成为初中阶段学习的主要任务。使学生具有正确的学习态度、学习习惯和学习方法,敢于质疑和提问,有探索精神和初步的研究能力。互动探究性学习强调将学生引导到问题情境中去,促使他们去发现问题,积极探究,自主解决问题,这即符合初中生的身心发展特点,也符合初中阶段学生学习的目标。

二、“互动探究教学法”在教学中的应用

在历史课堂教学中,根据初中学生的认知水平,运用“互动探究教学法”对教材内容进行了挖掘、整合,对课堂教学形式进行重新设计,采用“创设探究体验反思”的学习方式,让学生具有自主和自由学习的时间和空间,变被动接受为主动探索学习,使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。具体应用过程由创设情景――合作探究――引领点拨――反思交流四个环节构成。

1.创设情景

创设虚拟历史情境,培养学生探究学习的兴趣。根据教学内容,虚拟某一历史时期的情境,让学生设想自已是在这一时期中的历史人物,例如可以是科技工作者、商人、艺术家等等,要求是要符合这一历史时期人们生活的实际。具体做法为,先让学生看教科书,然后分别扮演角色,开展辩论和表演,教师只是穿插其中。这样的教学方式下,课堂以学生为主,从而使学生自主性得到了充分的发挥。这样的课堂教学,由于虚拟了历史情境,帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围,使学生身心始终处于最佳状态,思维活跃,兴趣盎然。从课后调查来看,学生非常喜欢这样的课堂教学形式。

2.合作探究

互动探究学习应是一种有目的、有计划、有组织的教学活动,教师要精心组织安排,搭建表演舞台,创设探究体验空间,引领探究方向,提供探究素材,留足探究时间。而学生在老师指导下自主学习相关的课文内容和参考资料,在自主学习的过程中去发现未知,在新经验与原有知识经验的相互作用中诱发疑问,在“不愤不启,不悱不发”的境界中进一步增强其探究心理和尝试探究行为的过程。在此基础上再由教师对学生普遍存在的有疑惑、有争议、认识模糊的问题,组织学生进行讨论,在争论中得出正确的观点,形成正确的认识。如在中国历史上,有很多战争史的内容或重大的历史事件,讲这一类内容时,我打破以前的常规思路即先分析原因(或背景),再讲过程(或内容),然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我让学生扮演当时大臣或谋士的身份,开展辩论,拿出决策。在合作阶段,需要营造民主、和谐、自由的学习氛围,这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。

3.引领点拨

在合作交流阶段,密切联系学生的生活世界,激发探究兴趣。从教育心理学角度看,与学生关系比较密切或学生比较关注的事情,最能引起学生注意和唤起学生的需要。因此,在上课时,应努力将历史课程内容与学生感兴趣的现实问题挂钩,吸引学生注意。例如,在讲科举制时,我首先让学生讨论科举考试制度的利弊,让他们谈谈对目前的考试制度有什么建议,由于关系到每位学生切身利益的大事,当然就吸引了学生的注意力,在小组合作学习中学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚,但也不乏创新思维的火花。通过讨论、争辩,学生学习积极性大大提高了,有效地提高了教学效率。在这一阶段,教师要适时点拔,把握好“导”的尺度。让学生互相讨论,决不是放任自流,教师要善于针对学生的实际,因势利导,因时而导。对思想上有认识模糊甚至错误的学生,要及时引导使之向正确的方向发展。

4.反思交流

反思交流阶段是前三个阶段的升华。教师要在课程内容完成之后对教学内容与学生进行交流和沟通,促使学生进行适当的反思。历史课堂教学的反思可分为课内反思和课外反思两个方面。课内反思是学生对本节课所学内容的再现、再思考,并能提出有价值、创新的问题以及独到的见解。课外反思是学生运用课内所学知识去分析、解决社会生活中的实际问题,并付诸实践,从亲身实践中达到知与行的统一和升华。从而使思想政治真正落实到学生思想觉悟和实际能力的提高上,最终达到“育人为本”的根本目的。

杜威认为:“课程(教育的内容)是孩子在走向社会前的所有经验。”学校的教育直接决定着每个孩子是否具有“可持续发展”的能力,而原来用“接受性学习”的方法来学习“确定的知识”,己很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力,也很难具有应对21世纪社会的急剧变化、不断创新的社会变革能力。因而在教学中改变学生被动、单调的学习方式,探索新的课堂教学模式、学习方法,是素质教育和客观要求,也是课程改革中的个迫切任务,更是新时期对教师自身教育的重要组成部分。

参考文献:

初中历史课后教学反思范文第7篇

（秦皇岛市第二中学，河北 秦皇岛 066000）

【摘要】在教学实践中经常进行教学反思，可以批判地考察自己的行为及情境的能力。作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思，主要通过教育学生、教师自己本身进行反思、同事或专家听评自己的课、阅读教育专著和教学文献等方式进行教学反思。

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关键词 初中历史；教学反思；历史教师

所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。新世纪面对着新课程改革,作为历史教育者应该怎样去做呢?这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准,围绕大纲展开教学工作,同时还要体现新课改的理念,这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势,才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢？该如何反思？我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。新课程实施以前人教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。

现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来:看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

1通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《鸦片战争》一课时，让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。

2通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。

3通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果青铜市或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。

4通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思

一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。

总之，在十多年的历史教学实践中,我从未间断过写教学反思,我的课也得到了学生的认可,成为了他们最感兴趣的课程之一。

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参考文献

［1］吴洪洋.初中历史教学中如何引导学生进行探究式学习[J].安徽教育,2007（01）.

初中历史课后教学反思范文第8篇

关键词：初中历史 历史课堂 问题教学 有效开展 策略

中图分类号：G633.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.149

1 创设问题情境的教学策略

初中历史教师在教学的过程当中，可以采用各种各样的方法为学生创设问题情境。教师既可以利用一种需要学生进行解释的现象创设问题情境，也可以利用一些历史实例创设问题情境。当学生处在教师创设的教学情境中，就会对那些需要进行阐释的现象产生质疑，在脑海中就会浮现很多的历史问题。例如，当初中历史教师在讲解“鸦片战争”这一节的内容时，为了给学生创设出有效的问题情境，教师可以先为学生讲解中国在受到鸦片战争影响之后，社会出现了哪些变化，然后请学生在教材中找出哪些内容属于鸦片战争的内容以及哪些是鸦片战争给中国社会造成重大影响的内容。此时，学生的头脑中就会出现类似于“鸦片战争爆发的原因是什么”的问题。由此，教师就成功创设了一种问题情境。另外，借助展示模型、实物以及图片等直观性比较强的方法，初中历史老师也可以创设出有效的问题情境。例如，历史教师在讲述有关原始人的教材内容时，就可以给学生展示出原始人的头像模型，这样就可以使学生深刻地体会到原始人和现代人的重要区别。

2 设置问题的教学策略

初中历史教师在教学的过程中，要善于为学生设置历史问题。如何有效地设置问题对问题教学的有效开展具有十分重要的作用。历史问题可以分为两类，第一类问题源于初中历史教材，属于教学中的基本内容；第二类问题是和初中历史教材有联系并且具有较高的思考价值。历史教师在设置问题时，必须要经过精心地选择，这样才能起到事半功倍的教学效果。教师在设置第二类问题时，要注意将学生的思维扩展到历史教材的外延，使教材之外的知识能够很好地巩固和补充课堂上学习的历史知识。教师重视提问第二类问题有利于开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，可以有效地培养学生的兴趣。另外，教师将教材中的问题融入到课堂之外，也可以促使学生探索问题和解决问题，从而提高学生发现问题的能力和创造能力。

初中历史教师在提问问题时，必须要在教材内容的重难点的基础上提问，这样提出的问题才更具有针对性。历史教师只有根据教材中的重点和难点确定设置什么样的问题，才能更好地开展初中历史课堂问题教学活动；教师只有在历史教材内容重点的基础上设置问题，才更容易达到初中历史的教学目标的要求。因此，初中历史教师在设置问题时，必须要找准历史教材的关键点，并在内容关键点的基础上设置问题，才能更好地实现引导学生思想的目标，不断提高初中历史课堂的教学水平。

教师提的问题必须具有启发性。问题具有启发性就是说历史教师提出的问题具有一定的难度，学生必须要经过认真地思考才能找出问题的答案。历史教师善于提问具有启发性的问题，对提高学生的思维能力具有十分重要的作用。学生在思考教师提问的问题时，感觉到问题具有一定的难度，并且又是自己思考之后才能解决的，自然就会生出浓厚的兴趣，积极地找出问题的答案，反之则会丧失学习兴趣，不愿意配合历史教师的课堂教学。因为问题有没有启发性对于激发学生的学习兴趣有很大的关系，所以教师在设置历史问题时，必须要避免出现“卢沟桥事变的具体时间是什么？”等没有启发性的问题，如果教师提问这类问题的次数多了，就容易使学生对这类问题产生反感。教师提问这样的问题，对历史教学水平的提高非常不利。

3 反馈学生回答的策略

初中历史教师在教学过程中，既要学会如何提问问题，还要掌握一些反馈学生回答的策略。初中历史教师在应用问题教学法时，学生对于问题的回答大部分情况下是不够完整的，学生对于历史问题的回答不是特别正确，也就是和正确答案有些偏离，还需要历史教师进行有效地指导才能够找出问题的正确答案。当教学过程中碰到这样的情况时，教师就必须要有足够的耐心，这是非常重要的。但是在初中历史教学的过程中，有不少历史教师总是急不可耐地抢在学生之间说出问题的答案，没有照顾到学生思维能力的提高问题，这种做法是非常不正确的。和学生的知识水平相比，教师拥有更丰富的教学经验和学识，即使教师将问题回答得再好，也不能使学生的思维能力得到提升。因此，初中历史教师在课堂教学当中，要重视呈现给一种思考问题的过程，而不仅是得到历史问题的正确答案。

初中历史教师为了强化学生的学习效果，可以在学生回答问题的基础上对学生提出更深层的问题，这样做的优点主要有以下几点：①）对学生进行进一步提问可以提高学生的自信心，使学生用一种积极的心态进行思考。原因是教师提出这样的问题是建立在学生正确回答问题的基础上，可以让学生有一种更深刻的思维感受；②教师对学生进行再次提问，可以使学生对思维过程的印象更加深刻，强化学生的思维能力；③教师在肯定学生回答的基础之上，向学生提出更深层的问题，可以使学生的思维变得更加广阔；④初中历史教师对学生进一步提问，可以使学生的思维变得更加缜密和流畅。教师在提问题时，还需要注意一点，就是不能把提问变成惩罚学生的手段。教师借用提问惩罚学生的重要表现是：对于那些没有能回答出来教师提的问题或者回答不准确的学生，教师就会对其进行讽刺、挖苦以及批评等，这样的惩罚方式是极其错误的。在初中历史课堂上，教师提问是为了提高学生的历史知识水平，而不是让教师利用它对学生进行惩罚的。因此，初中历史教师应该正确地运用课堂问题教学法。

4 结语

总之，初中历史教师在采用问题教学法时，除了要认真了解学生的认知水平和个性差异之外，还要重视问题情境的创设。并且，在历史课堂教学中，教师向学生提出的问题必须具有很强的启发性，还要做好对学生回答问题的反馈工作，从而提高历史教学水平和学生的学习水平。

参考文献：

[1]魏守幸.问题教学法在初中历史课堂中的应用[J].中国科教创新导刊，2009，（18）.

初中历史课后教学反思范文第9篇

在新课程改革的背景卜，教师应当优化当前的课堂教学模式，规避传统教学课堂存在的问题，将学生放在课堂主体的地位，充分调动学生对于课堂的参与积极性，尤其是历史知识的讲解相对比较枯燥，教师单纯地技术讲解无法吸引学生的注意力，为此，教师应当对课堂教学效率低的原因进行分析和探究。由于没有正确地认识到教与学之间的木质，多数的历史教师占据课堂主导的地位，学生往往处于被动接受的地位，初中生过于依赖教师的讲解和引导，非常容易产生思维的惰性。为了规避这一问题，教师应当设计有效的历史课堂，在课堂设计的环节精心安排每一个教学步骤，给子学生充分的时间以及空间，让学生能够积极参与到课堂学习中。在课堂教学的过程中，要让学生充分发挥自己的主动性，积极思考教师提出的课堂问题，调动自己的思维，转被动学习为主动学习，调整自己的历史课堂学习地位。基于此，教师可以根据学生的课堂反应调整教学策略，提高课堂教学的针对性，设计提出一此引导式的问题，让学生开动脑筋。例如:在学习义景之治的时候，教师可以设计一系列的问题引导学生的思维:“大汉土朝为什么会昌盛很长时间?”、“义景之治期间都涉及哪两位皇帝，分别出台了什么样的治国策略?’’等等问题，教材中对于义景之治的细节讲解得并不透彻，学生为了回答教师提出的问题，必然会通过多个渠道查询资料，了解义景之治期间发生的著名历史事件，进一步探究两名皇帝实施的治国策略与治国方法，进而帮助学生理解义景之治的历史含义。

二、历史教师革新教学理念，促进学生形成历史学习的动力    

历史作为一门社会学学科，不仅能够丰富学生的知识体系，还能够让学生塑造正确的历史观以及社会观，因此历史课堂教学的时候，教师不仅要引导学生认识历史事件和历史人物，更重要的是要让学生树立正确的历史思维以及历史观念，让学生认识到科学的教学观念。中一纯地讲解历史知识以及历史意义对于学生来说是必然会十分枯燥乏味，久而久之初中生对于历史知识的学习过程会产生疲惫感，严重的时候甚至会产生抵触的情绪，大多数的初中生背诵历史知识的时候单纯地就是为了应付考试，应付完了之后会产生一种怠慢的心理。初中的历史教师应当反思当前的教学问题，更新教学理念，加强和学生之间的沟通交流，让学生融入到历史知识的学习氛围内，重视对于初中生的心理疏导和培养，让学生能够跳出讲话思维的学习模式中，从一个全新的角度看待和分析历史事件，进而提高自己对于历史事件的分析能力。    

在更新自我的历史教学观念的时候，教师要让学生树立长远思考的观念，从历史事件的学习中更好地认清现在，思考未来，让初中生正确认识历史知识的学习模式，纠正学生以往形成的历史学习就是为了背诵记忆历史人物、历史事件以及社会知识等等。教师在教学的时候要培养学生的思维观念，让学生在思想品德和道德索质方面有很大的进步。    

不仅如此，历史教师在教导学生的时候要让学生切实认识到自己在历史知识学习中取得的进步和成长，进而帮助学生树立正确的历史观以及情感态度。学生学习历史知识，并不是为了死记知识，而是为了能力的提高以及情感态度的纠正，所谓的“读史可以明智”，历史教师在讲解的同时要让学生树立正确的观念，通过过去事件的探究，教师要让学生意识到在口常生l中自我思考、自我反思，在反思的过程中优化提高自我，从而能够真正地探究事物的木质，从而面对社会上存在的诱惑以及观念，初中生能够拥有自我独立判断的意识，提高自己的思想觉悟，让自己在历史学习的过程中学有所用、学有所值以及学有所乐。

三、创造教学情境，提高学生的自主学习能力    

教学情境的创造吸引学生进入到历史知识课堂中，丰富学生的课堂学习体验，让学生从一个全新的角度认知历史知识，加深知识记忆。例如:在学习近代史的时候，教师可以引用学生热悉的影视作品帮助学生了解近代史知识，在电视和电影题材的烘托卜，学生掌握了材料分析的能力，除了影视题材，教师还可以为学生搜寻一此历史图片、历史义字等等让学生在既定的背景烘托卜感受当时的事实，进而加强对于历史知识的认知。

初中历史课后教学反思范文第10篇

关键词：中学教师；教学反思能力；培养；基本策略

Abstract: The implementation of new curriculum requires the roles of teachers to transfer from simple knowledge transmission to the researcher and reflector. As an effective way to improve teaching quality and promote teachers professional development， in recent years the teaching reflective competence gains more and more of the attention from the domestic and international education circle. The main characteristics of teaching reflective competence include: pursuing the teaching rationality， having stronger teaching research functions and running through all the teaching aspects and levels . Teaching reflective competence which promotes teachers professional development helps to deepen teaching research and produce practical intelligence. To develop teaching reflective competence must be based on certain teaching theory and professional knowledge. The basic strategies include case studies， classroom observation， the summary after class and reflection log.

Key words:secondary school teachers; teaching reflective competence; development; basic strategies

我国新一轮基础教育课程改革要求教师转变课程实践的方式，创造性地实施新课程。为此，“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”，[1]具有一定的教学反思能力。那么，什么是教学反思能力？教学反思能力对于教师的专业发展有什么意义？教师如何发展教学反思能力？本文试结合历史学科的教学问题作些初步探讨。

一

早在20世纪初，美国著名教育家杜威（J.Dewey）在其著作中就论述过反思性教学问题。杜威把人们的行为分为“常规活动”和“反思活动”。在杜威看来，常规行为是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化；反思行为则是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。此后，尤其在20世纪80年代，美国学者舍恩（D.Schon）提出“反思性实践”的理论后，关于“教学反思”的讨论在欧美教育界非常热烈，并且逐渐影响我国。“教学反思”之所以引起理论界和一线教师的普遍关注，主要在于它带来了一种不同于常规的教学新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的态度与方法。从认知心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。可以说，教学反思有利于教学水平的提高并促进教师的专业发展。如今，是否善于对教学问题进行反思，已经成为衡量优秀教师的一条重要标准。

何谓教学反思能力？简言之，教学反思能力就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力。具体来说，教学反思能力有如下主要特征。

第一，追求教学实践的合理性，也就是说，反思不是一般性地回顾教学过程，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。一位历史教师在设计《大一统气派与中华民族的象征》一课的教学方案时，就曾几度修改，反复研究。[2]（59）

这节课的内容相对来说比较简单，只有“故宫”和“长城”两个子目。按照课程标准的要求，以故宫和长城为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。我最初的想法是让学生课外查找资料对故宫和长城进行解说。后来仔细一想，觉得这样做有点拘泥于教材，似乎是为了学习历史而学历史，对学生的发展没有太大的帮助。……恰好当时世界杯足球赛正在韩国、日本如火如荼地进行，中国足球队在韩国的表现是学生们谈论的焦点。我想是否可以把体育与历史古迹有机地结合在一起，比如2008年奥运会将在北京举行，参与奥运，争做志愿者已成为当今中国社会的一股热潮，而故宫和长城是北京最具代表性的名胜古迹，据此我将本课设计为一节《我是优秀志愿者》的活动课，通过选拔奥运会优秀导游员的活动将现实与历史紧密地结合，在教学中反映历史和社会的变化。

第二，具有较强的教学研究色彩。当然，这种研究与纯理论的教育学研究不同，它是针对教师在教学过程中的各种情境性、具体性、个别性的问题展开的研究。它的研究成果可以表现为研究过程的体验，教学实际问题的解决，个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本的撰写。就研究文本的形态来说，也与专家学者的论文、研究报告有所不同，它着重于分析具体案例，讲述教师自己的教学故事，记录反思与经验，改进教学的心路历程等。

第三，贯穿于教学活动的各个环节和层面。它既有教学内容的反思（如“怎样看待郑和下西洋的历史地位？”“怎样评价李鸿章、袁世凯等有争议的历史人物？”），也有教学方式的反思（如对于初中，尤其是初一的学生是否适宜用整节历史课进行辩论？一味追求课堂上的热闹，教师“一问到底”，课件展示眼花缭乱，是否就有教学成效？）；既有常规课的反思，也有研究性学习活动的反思（如教材中的哪些问题可以采用研究性学习的方式？要达到什么样的教学目标？教师如何指导学生开展研究性学习？高中历史研究性学习如何与高考相结合？）；既有通过观摩同行的教学而进行的反思（如有的教师善于把握教材、深钻细研；有的教师善于旁征博引；有的教师善于营造氛围……），也有藉学生的质疑来反思自己的教学行为（在教学过程中，学生有时会问一些甚至教师也未曾想过的问题。例如，曾有一位初一学生问道：“春秋五霸中，为何楚庄王不称为楚庄公呢？”这些教师鲜为留意的问题，经学生提问后，不但促使教师有意识地丰富了自己的历史知识，而且也促使他反思教学中存在的问题，从而提高教学水平）。

二

教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且，“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”；对教学的反思，“反映了人类对教学实践合理性的不断追求，是现阶段培养优秀教师、学者型教师，加速教师专业化的有效形式”。[3]

教学反思能力对教师专业发展的意义，笔者以为，至少有以下两个方面。

第一，推动教学研究的深入。

教学反思中的“反思”，从本质来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的，对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节，从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

例如，作为一种重要的学习方式，“研究性学习”成为时下教育界研究的热点之一。初、高中《历史课程标准》用了许多篇幅介绍研究性学习“教学活动案例”和“教学活动建议”；近年连续几届全国历史教学专业委员会年会上，都有来自中学的“历史研究性学习成果”展示汇报……可见，各地普遍重视研究性学习。但是，如何将研究性学习活动扎实而有效地开展起来，则需要我们深入地探讨与反思。在指导学生进行研究性学习时，我们不妨多问问自己：这个课题应达到怎样的教学目标？采用什么样的教学形式最佳？对于学生搜集到的“史料”“证据”，是让他们全部采信，还是引导他们学会对“可疑”资料大胆质疑？学习成果展示的侧重点是让学生围绕主题轮番登台作一些知识性的介绍，还是说明探索求知的过程与方法？还有，对于近代现代历史上一些比较“敏感”的人物、事件、现象，研究性学习如何处置？是否应该有个“度”？等等。教师可以通过对这些问题的反思、研究，重新审视自己的教学，积极探索新思想和新途径，从而推动教学研究的深化。

第二，有助于实践智慧的生成。

所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是教师实践智慧的体现过程。实践智慧既不等同于教学经验，因为它是对教学经验的理性认识；也不等同于教学理论，因为它关注的是具体化、情境化的教学实践。

例如，七年级上册《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课有三个子目，其中第一目“中原王朝与匈奴的和战”属于阅读课文。一位历史教师原来准备对第一目内容简单概述一下就行了，结果，绝大多数学生搜集的资料是第一目中“昭君出塞”的内容，这显然出乎教师所料。对于这个状况，这位教师有些不知所措，当时他想：也许可以跟学生说小字部分并不是教学的重点，大家搜集的资料可以在课后进行“民间交流”？也许可以责怪学生放弃“具有冒险精神，大智大勇”的张骞事迹不搜集，而去搜集一个“女人”的故事，是不分轻重？也许……但当看到学生手拿资料、充满喜悦与期待的样子时，这位教师还是调整了教学计划：这节课，师生从“昭君出塞”故事的不同版本，议到“王昭君作出的牺牲到底值不值”等许多似乎是“节外生枝”的话题。

事后，这位教师作了反思：“这节历史课并没有按照课程标准进行，……为一个应作为阅读内容略讲或者不讲的内容，整整‘耽误’了一节课。也许这是一节失败的教学课，因为它并没有完成教学任务，但是我想说的正是这节‘脱离航向’的历史课，真的给了我许多启示。……随着学生自主性、独立性意识的增强，在一节课中，他们不可能完全按照老师所预想的那样去理解，去思考，甚至有些思想与教师的思路、书本的内容格格不入，背道而驰，应该怎样对待，这是我们应该深思的问题。[2]（180-183）

应该说，这样的反思活动是有益于实践智慧增长的。关键是教师要有反思的意识和能力，并在具体的教学情境中理性地随机应变，即要善于调整教学策略，这样，才能使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。

三

如何发展教学反思能力呢？大体有以下几个方面。

（一）需要具备相应的理论和专业基础

发展教学反思能力，固然依赖于教师自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定的、适应时展的教学理论和学科专业学识为基础。具体言之，包括以下几方面。

第一，要转变教学理念。

教学理念是教师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。新课程背景下，教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。比如，长期以来，历史教学目标总是定位在增进学生的“事实性”知识（具体的历史人物、历史事件、历史现象等）方面，相对而言，有关史学的“程序性”知识，如历史解释的多元性、因果关系、变迁和延续、证据效用等历史学概念和方法，则往往被忽略。其背后或许有着这样的假设：十几岁的学生只要具备足够的“事实性”知识，随着年龄增长，自然而然就会理解、运用那些“程序性”知识；学生年龄尚小，那些史学概念与方法非他们所能领会，无须过早传授。然而，台湾的一项研究显示：“（事实性）知识的成长与儿童思考能力的提升并无直接关系。”[4]因此，在历史教学中，除了引导学生掌握重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和方法也非常必要。而且，历史教学的核心应当是发展学生对于历史问题的思考能力和学习方法。

要转变教学理念，教师就要了解和掌握教学研究的最新动态，加强对学科教学理论的研习。比如，关于儿童历史思维的实证研究，近二三十年来，在国外受到普遍重视。以英国为例，上世纪70年代开始，英国历史教学界在这个领域就不断探索。先是“学校历史科委员会”（SCHP）推出一项研究计划：“历史13—16”。经过实验，得出的结论是：只要采用恰当的教学法，“16岁以下的学生仍然可以逐步理解抽象的历史概念”。接着，伦敦大学的李彼得（Peter Lee）和狄更逊（Dickinson）的研究朝着精细化的方向发展。他们发现，“儿童的历史理解其实相当复杂”，有些儿童能以“类似史家的方式对相关情况作出解释”。20世纪90年代后，李彼得等人进行的“儿童历史概念与教学取向研究”对英国历史教学产生更大影响。[5]在国内，赵恒烈、张静等对学生历史思维能力的实验研究，张元对“11岁儿童历史认知能力”的探讨，林慈淑等进行的“儿童对多元历史记述的反应”等研究成果也值得关注。

第二，要丰富专业知识。

新课程的实施以及发展教学反思能力，学科专业知识至关重要。对于历史教师来说，如何提高专业修养、丰富专业学识？笔者认为，多研读史学名著和史家学术论文不失为一种可行的方法，也是高层次的继续教育形式。

著名史学家白寿彝曾嘱咐北京师大历史系毕业生：毕业后要继续学习，要学点史学名著。系统地学习史学名著在本科阶段，是个“弱项”乃至“缺项”，而它却是历史教师在职学习的重要内容。比如，教古代历史，只读几本通史类的书是远远不够的，“至少要读断代史，而且是内容丰富，评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前，至少就应该细读王仲荦的《魏晋南北朝史》”。[6]此外，还可以从现代一些杰出的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、周一良、唐长孺等人传世的学术论文中，精选若干篇出来研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科研究前沿；而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

（二）基本策略

在一定的教学理论和学科专业知识基础上，教师主要应以课堂教学为中心进行探索，发展自己的教学反思能力。

1.案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。”[7]案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的教学，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我国台湾省的史学教授张元先生为实际了解学生的历史认知能力，曾经到台湾新竹科学园区的小学五年级教了3个月的历史课，然后在研习会上提出报告──《十一岁儿童的历史认知：一个实验教学的报告》，其中有如下一个课堂教学案例。[8]

在讲秦始皇焚书坑儒史实时，教师先与学生讨论，问学生“是不是大家都觉得（秦统一后）生活比以前好，比以前舒服？”“既然（有人）怀念以前，说以前好，就会批评现在，说现在不好。对不对？”“过去比较好，怎么知道过去呢？主要依靠古书的记载。现在不好，要批评，根据什么批评呢？也是古书的记载。这一点你们可以了解吗？”等等。对此，学生大都点头，表示“懂了”。可是，当教师说“如果懂了，有没有哪位同学讲一遍秦始皇为什么要焚书坑儒？”只见学生纷纷摇头，还有一位女生说：“讲些什么啊？我都不懂。”

经过分析，张元教授得出如下结论：其一，学生说“了解”“懂得”以及点头，很多都是随声附和；其二，一件事情，例如，秦始皇统治下的人民很苦，11岁的学生大概都可以了解，但要使他们有一个明显的印象，心中留有历史图景，需要教师详加描述，仔细引导；其三，事情与事情之间的关联，已经需要运用抽象思维，11岁的儿童显然缺乏这方面的能力。

这个案例使笔者想到，作为中学教师，教学活动在第一线，在案例研究方面，应该具有比张教授更加得天独厚的资源优势，就看教师怎样对待了。

除了反思自己的教学案例之外，观摩、研究他人的案例，包括一些已经出版的或者发表在报刊上的优秀教学案例也很重要。丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。

2.课堂观察。

“课堂观察”又称“观课”。在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而课堂观察作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助观课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。这已为西方学者乔依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的实证研究证明。[9]

例如，一位研究者在昆明某中学一节初中历史课上做的观课笔记就颇值得借鉴。观课者对课堂中的教师（王老师）和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并作了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当讲到商鞅变法的故事时，王老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现”。接着，观课者在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。王老师在投入地讲解时，忽略了学生的反应，没有在重点难点上给予充分强调。”对于王老师向学生的提问，观课者评道：“我感觉王老师在提问上有设计有技巧，但对学生的回答，王老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。”[10]

课堂观察，教师具有最佳的研究条件。但只有经过详细全面的观察和认真的思考，观课才能达到目的。当然，课后，观课教师应与授课教师及时进行对话与交流，推动教学策略的改进。

3.课后小结与反思札记。

课后小结与反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少受人关注。

其实，平常教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。以历史课来说，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式对促进学生理解历史有帮助吗？扬州中学王雄老师从网上阅读到台湾《清华历史教学》杂志刊登的《戊戌变法》一课的教学设计，其中有个可行性较强的剧本《去留肝胆两昆仑》。王老师将它下载后，印给班上每一个学生，让他们自由组合，排演这个历史剧，并告诉学生可以增加一些情节，也可适当增加演员，如康有为、袁世凯、慈禧太后等。学生很快组成几个小组，并利用课余时间排练，表演不要求太讲究道具与服装，也不提倡花过多的时间。一周后，学生在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。事后，王老师在“反思札记”中写道：[11]

这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想的最多的还是老问题“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。

反思札记的撰写实际上是一种教学叙事。教学叙事来自教师的日常生活，从教学叙事中，教师可以审视自己走过的足迹、倾听自己的心声，对之加工整理，就是一个个生动鲜活的教学案例。通过教学叙事进行的反思，是教师提高自身教学反思能力的一种途径。

当然，关于教师教学反思能力及其培养的研究，目前还是个新课题。比如，教学反思能力究竟有哪些具体表现？发展教学反思能力的策略还有哪些？等等，都需要我们进一步深入地探索。不过，可以肯定的是，教学反思能力的培养是教师从“教书匠”成长为研究型、反思型教师的有效途径，对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。

参考文献：

［1］钟启泉，等.普通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.146.

［2］朱汉国，王斯德.走进课堂──初中历史新课程案例与评析［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］刘捷.专业化：挑战21世纪的教师［M］.北京：教育科学出版社，2002.262.

［4］林慈淑.年龄、知识或观念──试探儿童对多元历史记述的反应［J］.东吴历史学报，2003，（10）：307—346.

［5］林慈淑.历史教与学的鸿沟──英国儿童历史认知的探究（1960’S—1990’S）［J］.东吴历史学报，2002，（8）：153—190.

［6］张元.高中历史“三国鼎立”的教学设计与演示［J］.清华历史教学，1996，（6）：64—65.

［7］蔡守龙.走向教育案例研究［J］.教育理论与实践，2003，（7）：52—55.

［8］张元，骆月绢.十一岁儿童历史认知能力初探［J］.清华历史教学，1995，（5）：21—22.

［9］Joyce B，Showers B.The Coaching of Teaching［J］.Educational Leadership，1982，40（1）:4—10.

［10］陈瑶.课堂观察指导［M］.北京：教育科学出版社，2002.201—205.

初中历史课后教学反思范文第11篇

【关键词】初中历史 课堂教学 导入教学

自新的课程标准制定和实施以来，国家和学校对各门学科的教学过程都非常重视。对初中历史知识的学习，学生们主要是依靠历史老师在课堂上进行的讲解，进而逐步完成对历史知识的系统学习以及应用。另一方面，初中历史老师具备系统的历史学科知识储备和教学技巧，在教学改革的今天进行课堂导入教学的完善，仍然是很有必要的。一般情况下，初中生在历史老师的课堂导入教学中，能进一步增进对初中历史知识点的学习和了解，并在此基础上提高学生学习的积极性，提高对初中历史的学习和探索的能力，进而提高初中历史成绩。因此笔者认为，对于初中生的历史课堂进行导入教学，通常可以从以下几个方面加以实施。

一、通过历史情境进行导入教学

历史情境教学主要是指历史老师将特定的历史发生背景和条件，以图片或视频的形式呈现给初中生，让他们在特定的历史情境和氛围中，身临其境感受当时历史事件发生的起因、经过和结果，从而鼓励他们以宏观的历史角度思考历史事件背后的意义和影响。初中历史老师通过历史情境的课堂导入教学，也能进一步激发学生的学习和探究精神，继而调动历史课堂的教学氛围，实现教学互动的效果。

首先，初中历史老师要根据自己的历史知识储备和实际的教学条件选择最为合适的历史教学情境和资料。学生们只有在最佳的历史教学情境中，才能进一步完成对章节历史知识的学习，通常来说，初中历史老师选择的历史教学情境可以分为两个方面。一方面是，历史教师选择历史图片进行历史情境的联想，进而锻炼和激发学生对历史知识的回顾，并在此基础上进行深入反思，加深对历史事件的理解。

另一方面，历史教师可以选取相关的历史纪录片或者电影影片的形式，鼓励学生们在动态的影像记录中，发现和思考相关的历史细节，从而带着问题进行接下来的历史课文学习。例如，历史教师在引导学生们进行古代历史事件的学习过程中，可以在课堂导入环节，选择历史图片、历史影像、历史文物等形式，鼓励学生们借助课堂导入的图文影像类资料进行课堂强化记忆，并根据已学的历史知识对上溯历史资料中的观点提出自己的见解。

其次，初中历史老师还可以进一步鼓励学生们以活动的形式来参与或者表演历史情境，以历史情境重现的形式亲身感受和体验当时历史人物的心理活动和利益角度，继而培养学生综合全面的历史学习观和历史价值观。例如初中历史教师在教授学生们楚汉之争的历史知识点时，可以通过语文课文中的鸿门宴等相关资料，让学生们重现当时的历史情境，从楚汉两大阵营的不同利益出发，让学生们自我表演、自我评析，并在活动结束后进行自我反思。学生们在积极参与历史课堂的情境活动中，不仅可以巩固对历史知识的记忆和理解，也能提高整个课堂导入的教学效果。

二、通过历史问题进行课堂导入教学

以历史问题进行课堂的导入教学，主要是指历史教师需要在课堂教学之前，通过备课将本章节所要教授的历史重难点，进行归纳和总结，继而以逻辑的形式提出历史问题，并结合学生的实际历史知识储备和学习能力，在课堂导入中提出难度适宜的历史问题。

首先，初中历史教师可以根据学生对历史知识的掌握情况，在课堂导入环节，选取相应的已学的历史知识点，鼓励学生们积极回答，共同回顾相关的历史问题。从某种程度上也是对学生学习成果的检验，提高学生对接下来的历史知识学习和思考的信心。例如，初中历史教师在教授新中国的章节内容时，可以要求学生们根据所学到的古代和近代历史知识，回顾和总结相关的的政策，对进行简单系统的梳理。学生们在此基础上可以进一步巩固所学知识，教师也能在此基础上调动学生对接下来运动学习和比较的积极性，从而锻炼和提高学生的历史知识学习能力。

其次，初中历史教师还可以根据本堂课章节的历史内容，安排相关的历史问题，让学生们在正式进入课文之前独立思考，并对他们的回答作出精准的评价。学生们只有在思考中才能加深对历史知识的理解，并在接下来的学习中进行有针对性的学习和总结，从而建立正确的历史学习观和价值观。初中历史教师通过以往历史问题和新学历史问题的导入教学，不仅能提高课堂导入的教学效果，也能进一步激发学生学习和探究历史问题的动力和兴趣，从而使其在思考中提高历史成绩。

三、通过现实话题进行课堂导入教学

以现实话题进行导入教学，主要是指历史教师在教授时代性、政策性、社会性比较强的历史内容时，可以借助现实话题进行导入教学。初中生由于已经具备基础的社会价值观，现实话题导入从某种程度上可以调动学生课堂互动的积极性，同时也能进一步引导学生们在学习历史知识时以纵横的角度全面考虑历史问题。

首先，初中历史教师要选取适当的现实话题进行课堂导入，一方面要紧跟时代的正确价值观，另一方面要考虑到与所要教授的内容之间的相关性。例如，历史教师在教授古代历史科技文化类的内容时，可以选取现代文明中的一些科技发明，引发学生们对相关的科技文明讨论，继而根据对科技文明的常识探讨古代科技文明的应用技术和时代意义，在对比中加深对古代科技文化知识的记忆和反思。

初中历史课后教学反思范文第12篇

[关键词]初中历史教学课程标准单元评教高效课堂

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280092

有效的教学开始于确切地知道教学目标是什么。初中历史教师要把单元复习课设计成高效率的课堂。所谓“高效率”，就是让历史课成为学习历史的主要阵地，使学生从课后盲目和低效的复习检查中解放，体会到学习历史原来可以如此快乐与有成就感。很多历史内容（包括中国历史和世界历史）时空跨度大，任务繁重，时间很紧张，那么在有限的时间内，如何才能有效地实现历史课的高效？

一、充分备课，打造高效课堂

要打造高效的课堂，课前准备充分至关重要。在课前准备中，初中历史教师应该认真下功夫，调查分析教情和学情，在教学中果断取舍，尽量减少不必要的劳动，力求做到：充分备课，明确讲解，注重能力训练与学法指导，确保上课不打无准备之仗。在最初的准备过程中，教师除了系统掌握教材，还要树立一个榜样，要求学生掌握的知识与能力自己要掌握得很好。在课堂上，教师和学生发生思想碰撞时，教师能发现问题并做到及时调整。遇到问题课后更要及时反思：为何会产生这些问题？原因是什么？是自己的问题还是学生的问题？把分析、总结写下来，然后找出原因和解决方法。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课后反思与课堂教学的有效结合，可以完成一个完整的课堂设计，促进课堂效率的提高。

二、制作课件，涵盖课标， 注重知识重难点

在初三历史课堂复习中教师要应用多媒体课件辅助历史课堂教学，充分展示历史课的趣味性。首先利用多媒体信息技术，制成教学复习课件。2011版初中历史课程标准指出：“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与初中历史教学有关的视听教材。”在初中历史复习课堂上，利用多媒体信息技术将教学的内容通过图片、声音、视频、动画等方式呈现，可以让课堂内容更加生动活泼、精彩纷呈。这种教学方式创设的教学环境代替了原本枯燥乏味的文字，不仅能激发学生对历史学习的兴趣，还能锻炼学生拥有敏锐的观察力。教学课件不仅要突出教学目标，更重要的是课件的设计要符合学生的特点，并且生动。第一，通过图片文字的形式，来吸引学生的注意力。第二，使用多媒体技术，制作视频和音频文件。让历史书中的插图从静态转成动态三维模型的图片，变得越来越有意义和更具吸引力。

三、落实课标， 重视复习方法

研读课标和理解课标， 最终是为落实课标服务。落实课标才是课堂有效教学的体现。如何让学生有效掌握课标要求的内容呢？

第一， 启发诱导， 逐层深入。教师在指导单元复习时， 必须注意牢牢把握启发性原则， 处理好教材内容， 强化对学生独立思考解决问题能力的培养。要贯彻“启发引导、层层深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教学内容转化为一系列的问题。

第二，将讲解、练习、及时评价结合起来。作为历史单元复习课的重要组成部分，必须将讲解、练习和评价有效整合在一起，同时注重思维训练。从这几年全国各地中考历史试卷看， 试题与课标之间联系紧密， 都是严格按照初中阶段三维目标学习要求进行命题， 也就是从识记、理解和运用三个层次， 考查学生对知识与能力等的掌握情况。在这种情况下， 作为历史教师没有其他更好的办法来让学生真正地理解历史教科书的知识和能力要求， 只有严格按照课标进行教学， 才能打造高效的历史课堂。

四、当堂练习，巩固知识

初中历史课后教学反思范文第13篇

一、丰富初中历史教学，调动学习兴趣

兴趣是学生学习历史最好的老师。只有使学生对历史这门课程感兴趣，他们才能具有学习的动力，进而才会产生学习效果。因此，在初中历史教学中，教师就要根据学生的兴趣，合理的挑选学生感兴趣的一些史料，运用既丰富又形象的史料来激发学生的灵感和强烈求知欲望，进一步发散学生的思维。

例如，在进行远古人类的讲课时，教师可以搜集那些与“北京人和山顶洞人”相关的史料，除课本上所附的图片之外，还可以利用多媒体辅助教学向学生呈现更丰富的有关远古人类的头骨复原情况，图片，文字，视频资料等多种史料有序的向学生展示，再加上教师风趣的讲解，那么，学生就能够形象的了解“北京人与现代人头骨的不同”。

二、推动理解历史知识，提高教学有效性

由于受到历史课时以及篇幅的限制，某些问题上不会给学生提供完整充足的内容知识，只做出结论式的评价，使学生难以理解，再有就是学生对这些枯燥单调的结论式评价没有兴趣，更造成了学生理解上的困难，然而这些知识往往是考核的重要内容。要使学生能够深刻的了解某一历史事件的内容，就得需要教师运用史料来解决，适当地加以补充，并引导学生有目的地进行分析，从而可以提高历史课堂教学的有效性。

例如，在学习中国近代史开端的部分时，教师就可以运用多媒体向学生展示从鸦片战争开始后，我们中国人民为反侵略而采取的一系列反抗战争以及战争过后所签订的那些不平等条约，直观丰富的史料展示在学生面前，很清楚地了解了中国近代沦为半殖民地半封建社会的历史过程，使学生深深地理解了“落后就要挨打”的历史教训。在教师分析，讲解具体的史料过程中，枯燥而抽象的历史概念被直观形象的解释开来，自然就提高了教学效果。

三、培养历史思维能力，发散全面学习

现在对学生的教育来说，发展能力的目标不是对所学知识的记忆，理解和应用能力，而是对所学知识的整合能力以及对新知识的探索和发现能力，然而这些能力的发展是通过学生在解决问题的过程当中得到的。

例如，在讲到辛亥革命时，怎样让学生理解“民主共和观念深入人心”，而且正确的看待历史发展。史料A：在辛亥革命之后，有人曾翻译一本名为《平民政治》的书籍，但后来他决定更名为《共和政治》后进行出版。有段时间《国粹学报》不太畅销，但在更名《共和杂志》以后，却变得非常抢手。史料B：辛亥革命之后，绿营制度并无太大变化，当值的，仍照时到衙门听候差遣，马兵依然将马养于家中……首先让学生对史料进行思考，分析，史料A反映了国民初期盛行的共和观念，反映出在中大城市发生的现象;史料B反映了辛亥革命未给那里带来什么变化，反映出在一些偏远县城发生的现象。学生心理开始一定有些疑惑，教师引导学生思考，辛亥革命在不同的地区和人群当中的影响力并不平衡，深入人心也是一个循序渐进的过程。通过分析，使学生明白分析史料，要全面进行评价，从不同角度来综合考虑历史事件的影响，才能使学生对历史发展具有规律性的认识。

四、合理运用历史史料，实践“度”的把握

在实际的历史教学当中，教师为让学生理解那些较为抽象复杂的历史概念，选择性的运用一些史料，但是要注意使用的“度”，不可以忽略了历史教材。历史课本当中的知识内容都是学习的重点，由于篇幅或内容的限制，因此教师选择相关的图片，视频等史料来加深学生的认知理解，提高教学效果。但是也得注意不能够过多的运用史料，否则会使学生的学习中心偏离课本，致使学生思维的片面性，因此，在初中历史教学中，选择适量的史料贯穿于教学当中，才能恰到好处。

五、优化选择历史史料，实现针对教学

根据初中阶段学生的心理特点，使用形象直观的音像史料更能集中学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于理解史事以及历史概念等。教师还要根据学生的学习能力，实际教学，运用史料也得有所侧重。针对初一，初二的学生，着重运用音像史料，针对初三学生，随着他们阅读能力的提高以及中考的情况所需，着重引用文字史料。只有根据初中学生不同阶段有所侧重的选择史料，才能够调动学生的学习兴趣，逐渐培养学生的学习能力。

初中历史课后教学反思范文第14篇

关键词：初中历史；课堂教学；有趣；有效

说到历史课，很多学生就觉得枯燥乏味，太多的历史事件、历史意义，学生记得头昏脑涨，毫无妙趣可言。其实，历史课也能像其他学科那样有趣起来。“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”（苏霍姆林斯基）历史教师只有不断钻研，反思教学行为，改进教学方法，善于抓住“趣”点甚至制造“趣”点，在实践中反思，在反思中扬长避短，才能激发学生的学习兴趣，打造一个有趣、有效的历史课堂。

1.制造“趣”点，激发兴趣

初中学生都喜欢轻松、氛围浓郁的课堂，只有在这样的氛围中，才会快乐地接受历史知识，大胆提出质疑，主动参与到学习活动中去。所以历史教师要尊重学生，平等地对待每一个学生，与学生多进行情感的交流，还要制造“趣”点，让学生爱学历史，爱上历史课。

（1）创设情境。良好的情境不仅能使学生集中注意力，还能加快知识的掌握，辅助教学任务的顺利完成。历史教师要做个有心人，创设良好的情境，打造“趣”点，引发学生投入思考。历史情境的创设方式有很多，比如联系生活、实物演示、图画再现、音乐渲染等，都可以成为情境创设的工具。比如教学《红军不怕远征难》这一节，我给他们播放了有关电影视频，红军的艰辛、坚强的精神清晰地呈现在学生面前，学生们被深深地感染了，学习劲头陡增，下决心要将红军的这种精神发扬光大。

（2）竞答游戏。竞争机制能充分调动学生的学习积极性。在初中历史课堂教学中，可以适当引入一些竞争游戏，比如竞答历史知识、有奖竞猜等，促使学生积极思考，更快更牢地记住知识。比如教学《三国鼎立》这一节，历史离现在的学生很遥远，如果光读历史教材，能记住的知识肯定不多。于是，我采用竞答比赛，让学生先自学，然后自己出题在小组内比赛，最后教师出题在全班比赛。比赛的方式激起了学生的斗志，让枯燥的历史知识顿时变得有味道，学生兴趣盎然，效果非常好。

2.设计“趣”法，提高效率

（1）趣味提问。让学生带着问题思考，带着问题探究，是很多教师喜欢用的方法。的确，历史教师只有在某个环节巧妙地提问，激发学生思考，才能使学习历史变成学生自己的事，变成一件愉快的事。提问应该是开放的、趣味的、思考性的，总之，它能发散学生的思维，激起学生斗志昂扬，迎接挑战。

（2）趣味记忆。历史知识的记忆，学生往往感到内容多，知识枯燥，难以记忆。如果采用趣味记忆法，效果就不同了。比如，编口诀、漫画人物、讲故事等，只要精心设计，巧于安排，就一定能激发学生主动学习历史，爱上历史，记住历史。初中历史教材中有不少重量级的历史人物和历史事件，历史知识的重难点需要学生扎实掌握，如果光靠听讲，是很难全部掌握的，为了使学生加深对历史的记忆，可以采用漫画的形式，以达到寓教于乐的实效。

3.幽默“趣”评，收获自信

对学生的每一个回答，历史教师都应正面回应，给予肯定、合理的评价，这对学生来说，是收获自信的重要源泉。“我很欣赏你的观点，你绝对是个小历史学家！”“听了你的回答，我仿佛看见了战场上硝烟四起，好浓的火药味啊！”等，这些幽默有趣的评价，不仅是对学生的肯定，也是吸引学生注意的手段，作为历史教师，千万不要吝啬。另外，教师也可授予表现突出的学生小史学家、小演说家、小评论家的荣誉称号，让学生增强自信，收获成就感。

有了上面手段的铺垫，我们的历史课堂就能有趣起来，学生再也不会觉得历史课是枯燥乏味的。当然，教师没有过硬的基本功，很难有效提高历史课堂的实效性。所以，教师要从自身抓起，不断充电，为打造历史课堂的实效性做好充分的准备。

参考文献：

[1]李丽文.历史趣味教学浅谈[J].新课程（下），2012（3）.

初中历史课后教学反思范文第15篇

关键词: 初中历史教学 教学反思 教学实践

所谓教学反思是指教师为了实现有效的教育教学,在教学反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教育教学活动及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,并且在思考中发现、表征所遇到的问题,积极寻求多种方法来解决问题的过程。也就是说,反思性教学其实就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律:“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。

我已从事多年初中历史教学,深感历史教学任重而道远,是一个长期而艰巨的工程。同时我也深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年,调动他们学习历史的积极性和主动性,达到显著的教学效果,显得尤为重要。

新课程实施以前的教学,大都是为了适应应试教育,因此教师大都是以讲解、概括为主,学生则是听众,然后根据讲课的重点,让学生死记硬背,这样历史课更是枯燥无味,一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点,同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法,还学生以课堂和学习的自。教与学是互动的,师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动,根据我所教班级学生的特点,我在上课时让学生充分阅读教材,然后以点拨为主,让学生发挥想象,联系已知知识,发挥学生学习的主动性,与老师共同探讨,步步引申,让学生在知识的海洋里尽情畅游,使他们强烈的求知欲得到极大的满足,学习兴趣愈来愈浓。

现在的学生成长在改革开放以后,接受的思想是多元化的,头脑中没有太多的条条框框,获取知识的途径是多渠道的:电影、电视、书刊、网络等,因此获取的知识是多样化的,也有真真假假的。他们上知天文,下知地理,各方面都知道一些,知识可谓五花八门。当然,这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来,关注现实,经常对现实的问题要问个为什么,却似是而非,容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力,这就使他们想象力丰富,思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求,也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来,在考试指挥棒的指挥下,历史这门学科成为单纯的复述性学科,强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言,从教学方法来看,还比较单一、陈旧,学生的主体地位体现得不够,很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法,让历史课焕发出应有的生机与活力,这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来看,现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主,这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看,历史课的内容是讲述人类历史的发展过程,人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的,时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素,教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略对学生搜集与处理信息、分析与解决问题的能力的培养,因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度,不能将自己所学的知识加以运用。新课程实施后,如何改变原来的教学模式,让学生变被动接受知识为主动提高自己的能力,成为历史教师共同面对的一个难题。从思想教育方面来看,教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时,只是给出一个或几个结论,说这一事件是爱国的,那个人物是爱国的,学生则茫茫然、似懂非懂,明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境,使学生的品质和情操受到良好的熏陶,把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一,又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。

为了适应当前教育形势的发展,使自己尽快地成长、成熟起来,作为一名初中历史教师,必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

一、通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常,那肯定是教学的某个环节出了问题。例如,我在上七年级上册《鸦片战争》一课时,让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论,并选几名代表进行发言,有位同学平时对历史很感兴趣,思维活跃,发言踊跃,但那节课却显得比较沉默,课后我主动与他进行交流,他说:“对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解,原因是对当时中英之间商品贸易的历史知识缺乏了解。”随后我对导入新课这个环节进行了反思。鸦片战争爆发从根本上来说是因为中国贫穷落后,国力不强,而这个时候英国急需扩大对华贸易,扭转对华贸易逆差的不利局面。问题在于一般英国货品很难在中国市场上打开销路,于是英国就选择了鸦片这种东西,既能为大英帝国赢得中国市场,又能麻痹中国人的意志,未亡其国先亡其志。鸦片贸易开始不久,即遭到了清廷以林则徐为代表的一干官员的反对,于是林则徐上书光绪帝,要求查禁鸦片。1839年,林则徐在虎门海滩公开销毁了鸦片。英国即以此为借口,于1840年挑起鸦片战争。

二、通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求,课堂上学生自主学习、讨论的时间比较多,但教师必要的引导、适当的点评,也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅,时常卡壳,使得学生满腹疑虑,这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分,也就不得不对自己的教学进行反思了。一次我上《日本帝国主义发动侵华战争》的复习公开课,课后市里的部分教师对我的课进行了点评。通过点评我发现,可以用日本侵华和中国人民的抗争两条线索把这一单元的知识串连起来。这样学生就能更清楚地掌握日本怎样一步步侵华,中国人民又怎样由局部抗战到全面抗战最终赢得抗战的胜利。

三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说,旁观者清,当局者迷;三个臭皮匠抵个诸葛亮。如果教师对自己的课做了精心准备,上课时得心应手,往往很难觉察出自己还存在着什么不足,但如果请同事或教学专家来听课以后,总是能找到自己还需改进的地方。

四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思

一本好书就是一个好的老师。教师应经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例,从中吸取营养,并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比,不断反思,使自己不断提高。

在十多年的历史教学实践中,我从未间断过写教学反思,我的课也得到了学生的认可,成为了他们最感兴趣的课程之一。