辩论训练方法范文
辩论训练方法范文第1篇
【關键词】法律职业能力；法律辩论；实践
【Keywords】legalprofessionalability；legaldebate；practice
【中图分类号】D90【文献标志码】A【文章编号】1673-1069（2019）03-0099-02
1法律辩论训练计划提出的背景
1.1我国法律工作人员的法律职业能力现状
统一的司法考试制度的确立，使得我国的法律从业人员具备了法律专业基础知识，相比于20世纪的确有所进步，但专业知识的累积并不意味着法律职业能力的提高。从目前的实际情况来看，我国法律工作人员的职业能力仍然有待提高。
1.2法律辩论训练与法律职业能力之间的关系
辩论始于分歧，是持不同意见者围绕争议点所进行的寻找证据、阐述理由、进行推理、辩驳论证等活动[1]。在现代辩论学看来，辩论是以逻辑为命脉、以语言为艺术，是通过逻辑与语言的思想交锋活动。法律辩论是主要围绕法律上事实、规则、程序中出现的争议所展开的运用法律基本原理与规范进行辩驳的一种辩论形式。本文所指的法律辩论训练是指在指导老师的指导下，以普通辩论的规则为规则，以法律领域内出现的争议问题为主要内容所进行的定期训练。
2法律辩论训练计划的具体实施方案
国家对法律职业能力强的法律人才的需要与我国现如今法律工作人员的职业能力的现状之间的差距，以及法律辩论训练对法律职业能力的提高所起到的关键作用启发了本文作者将具体的法律辩论训练计划应用于对法学生的教育中。
2.1制作训练计划
法律辩论赛在我国许多大学特别是法律专业学校开展得有声有色，不过本文的目的不在于培养法律辩论赛的辩手，而在于利用法律辩论培养未来从事法律职业所应具备的能力。毕竟法律辩论与一般的辩论不同，其专业性、可操作性、时效性都是一般辩论赛所不能比拟的，所以法学辩论是以法律能力为核心辩论能力为辅助的活动。能力的培养是一个长期过程，就如减肥健身一样，短期内对受训者能力提升有限。这也造成法律辩论成为少部分人的活动，所以制定一个可以吸引受训者并能促使其长期坚持的训练计划尤为重要，也是本项目能付诸实践的最重要一环。
2.2入门阶段训练
对于法律辩论而言，兴趣是首位，本项目针对的对象为未来将要从事法律行业的在校大学生，所以培养兴趣是初始阶段的重点也是难点。对于能够有意向参加法学辩论活动的大部分人而言，其对法律和法律相关的事物有着最基础的兴趣或者对提高自己的语言能力和表达能力有一定的期望，针对以上两种心态，在入门阶段中，采取模拟法庭和观看高水平辩论赛视频这两种方式最为有效。采用模拟法庭的方式可以让受训者提前了解未来的努力方向和梦想，让受训者了解法律相关职业以及辩论在未来工作中的作用，并应用和了解所学及将来要学习的知识，从而在现实中使受训者产生兴趣。
2.3初级阶段训练
初级阶段中，受训人员在对法学辩论产生兴趣的基础上加深受训者对于法学辩论的理解程度，主要包括赛制、法律辩论的特点、辩论对法律的意义等。本阶段中采用模拟辩论的方式最为有效，根据一般法学赛制将受训人员分正反两组。一组四到六人，双方在场下组织讨论后进行模拟辩论。一般以一周一场的频率进行模拟辩论为宜，并保证受训人员在模拟辩论前有至少五次的组内讨论。采取一周一场，每场至少五次讨论这种节奏，主要是为了保证受训人员的压力不能超出其以其兴趣为基础的承受能力所能承担的范围。在受训人员适应这种频率后，可以缩短模拟辩论每个场次之间的时间差距，提高组内讨论频率，提高辩题难度并向法律专业辩题靠拢，逐渐使受训人员理解法律辩论，加深其对法律辩论的印象。2.4高级阶段训练
本阶段中，由于法律是一门终身学习的学科，对专业能力的提升不能操之过急，所以在受训人员已经有一定法学辩论能力和法律专业能力后，本阶段要在正规法律辩论比赛中着重提升受训人员的法律辩论能力，为将来更好地提升专业能力打下基础。本阶段中，组内辩论已经对受训人员没有太大意义，所以参加正规法律辩论赛是提高能力的最好方法，越专业的比赛对受训人员能力的提高也越显著。因我国各地比赛频率和方式不同，本文作者建议多多益善，尽量为受训者提供机会参加法律辩论赛，如在黑龙江省的“孟凡旭杯”法律辩论赛、在江西省有“双惟杯”，在江苏省有“蒲公英杯”“漫修杯”，在福建省有“法制杯”，在新疆有“知识产权杯”，在山东有“烟台众合杯”“鑫士杯”，在四川有“乐山市公诉人、律师、大学生法律知识竞赛”“四川省大學生模拟法庭竞赛”，在全国有“全国大学生模拟法庭竞赛”。在准备比赛的过程中，受训人员必须保持每天最少一次，每次最少3个小时的集体讨论，并在赛后认真做好总结，形成体系化的总结制度。本阶段中受训人员必须独立进行辩题的准备，不能依赖培训人员，否则将导致提高辩论能力的训练目的不能完成。
2.5辅助训练内容
将法律辩论设置为本科及以上法学社的一项常规课程，与此同时，指导教师的指导对于辩论训练起到很大作用，建议最少有一名指导教师进行指导。训练场地需要固定和安静的环境，这对于受训人员对团体形成归属感和认同感有非常大的作用。各高校应当为法律辩论训练配置模拟法庭。为实现法律辩论训练及比赛的高效进行，辩论赛所需要的数字化设备，各高校也应为其配备。辩论是一种集体活动，每个受训人员的性格特点会对团体中其他成员起到潜移默化的影响，为避免部分人准备辩题，部分人无所事事，各方所持的观点应由小组全体成员讨论一致通过，所以团体中的成员要形成日常沟通的习惯，可以依照社团的组织方式管理日常事务。
3法律辩论训练计划实施后达到的效果
辩论训练方法范文第2篇
辩论队作为一支造就辩论人才的队伍，经常与其它院系、学校展开比赛，物管辩论队吸收了一批拥有较突出的口才和思辨能力的人才，但是由于是辩论能力与资质有所差异，队员需要在练习和培训中不断地成长，特此制定符合与本辩论队发展的队员培训。
方向
整个辩论队的培训可以分为4个方向。
语言能力
形象与气质
思维能力
心理素质
具体方案
一、语言能力
1、朗读训练
首先朗读训练目的是拥有优美、严谨、风格独特的语言。要求能有流利的普通话，发音准确，在说话时能根据内容加入感情，声请并茂。主要是根据自己的声音特点，和语言习惯加以改进，能让人赏心悦耳就可以。
准备一些感情丰富的文章给队员朗读训练，不同的语句用不同的声调去朗诵，朗读训练说白了就是训练说话，在语调方面来增强说话的说服力。所以应该提供不同感情的段落给队员训练。
其次是要训练队员们的普通话，这是很基础的，在辩论赛中必须要用标准普通话，不标准的普通话会让队员的说服力下降和影响队员的形象和气质。语音方面队员们基本过关，现在的情况就是要提高队员的普通话的准确性。如何去提高队员的普通话水平，就是要靠朗诵来训练。
2、语言表达训练
在辩论队比赛的过程中，会出现参赛者表达不清，思维条理不清晰，导致说服力下降和影响形象还有队员的情绪，所以在培训过程中这一环节是必不可少的。
语言表达的训练可以从这个方法开始：给出不相关的几个词语，像化石、计算机等马上讲出一个故事，并且把所有的词都包含进去，逻辑清晰可信。一般从10个开始慢慢往上加，时间从1分钟到3分钟。必须全说完，并且要控制好时间。
这个方法不但可以加强队员的思维能力，同时也训练了队员的表达能力。
二．形象与气质训练
在比赛过程中，经常由于队员的情绪激动，做出一些不雅的行为和说一些不雅的语言。礼貌，风度，气质，在辩论赛中是一个非常重要的项目，失去了这些，参赛者在评委的眼中已经成为一个被淘汰的人了，所以，在培训过程中，形象与气质的训练尤为重要。
在形体和气质训练中，主要是对自己的手势和仪态训练，这些应该由大二的学长学姐指导新队员完成，并且在网上下载一些较为出名的辩论赛给新队员观看，学习着名辩手在辩论赛中是如何保持自己的气质和风度的。
人的风度和气质是在不断学习优秀文化在潜移默化中形成的，但是要在短时间内有大幅度的提高，就必须模仿或者学习了。所以在培训的过程中，必须让队员注意到这一点的重要性，要努力去提高自己的风度和气质，以便在辩论赛中成为一种有力的武器。
三．思维能力训练
1、反向论证
对于一个人们都在常识中认为是正确的事情作出相反的判断并论证。例如论证地球是方的等。主要是训练反应和对于诡辩的理解，更进一步就在实战辩论中证明常理的 错误，比如某人就是猪、人不吃饭等。要特别注意的一点是，不能强辩，一定要说理。不能我认为是就是，而是要有理论的支持，这个理论必须是大家公断 要认的。论强调严密，反方要知道如何对付这种方法。
2、演绎推论
给出一个前提，就可以更具前提得出无数了结论。并且能证明结论是由前提推出的。例如说笔可以用来写字，那么可以推出笔能用来记录、笔不但可以用来写字还可以做其他用途等。然后反方向推出荒谬的结论，联系归缪能力。
3、、打比方
将一个道理用通俗的方法说出来，统一个理论，用不通的方法表达出来。要越形象越生动越容易接受越好。这是在辩论中一个很重要的手段，一定要多加联系。
三．心理素质训练
1、在辩论赛中心理素质也非常重要，一个参赛者的心理素质直接影响到他的讲话和思维，因此，提高队员的心理素质非常重要。首先要让队员明确目标，激起他们的斗志。
2、演讲
只给一个题目，准备1分钟。然后发表一个3分钟的演讲，要求条例清楚，说明的问题能被听众清晰的了解，而且能让自己的观点被大家接受。分为论理和抒情两种，无论是以理服人还是以情动人都必须由听众来平判。这个训练可以在公开场合做，以训练自己的心理素质。
四、实战演练
不定期组织与其他院系的交流辩论赛，在实战中获得提升，学习其他院系在辩论上的优势，弥补自身不足。
辩论训练方法范文第3篇
关键词：高校；辩论；教育；体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0012-05
辩论，是发生于个体内部或个体与个体之间的，对于意义的协商和建构的过程。[1]它自正式诞生以来，一直是一种重要的教育方式和启迪智慧的手段。我国自上个世纪90年代“辩论热”兴起以来，广大教师也在教学中不断思索如何将这一教学手段与自己的教学任务有机结合，提升教学效果。通过辩论教育，激发学生主动学习的兴趣，拓展学习的深度和广度，引导批判性思维能力的建立和提高。所以，在实践素质教育，提倡创新精神的今天，研究如何在高校中开展辩论教育活动是具有重要现实意义的。
大学中辩论的功用主要体现在以下两个方面：
（一）辩论能够提升大学生个人素养，促进大学生职业发展
辩论能拓宽大学生的知识面，激发大学生的自主创新精神；能锻炼大学生的逻辑思维和语言表达能力；能培育大学生良好的心理素质，培养大学生之间的竞争意识和团队合作精神。研究表明，有丰富辩论活动经历的大学生，其素质在很多方面要优于没有辩论活动经历的大学生。例如，大学生优秀辩手的非形式推理能力就显著优于普通大学生。[2]
辩论在提升学生个人素质的同时，无疑也为他们未来的就业打下了坚实的基础。据统计，参加过美国顶级辩论联赛的学生中，30%的学生最终成为大学教育工作者，15%最终成为公司高管，10%最终成为政府行政高层或司法部门高层，而超过80%的美国国会议员都曾参加过学校的辩论队。
（二）辩论是重要的大学教育手段，能够辅助教师教学，促进学生学业进步
辩论作为一种教育手段，能够将“教”、“学”与“用”三者有机地结合起来。“教”、“学”高度互动。学生在其中始终处于主体地位，因而这种手段能够提高他们的学习主动性和学习效率。这一过程不仅拓宽了学生们的知识面，也加深了他们对整个世界的认知。当前，很多专业都将辩论作为本专业重要的教学手段。例如我国高校中的法学专业开设的模拟法庭、模拟联合国（模联）等；英语相关专业开设的“英语演讲与辩论”等课程。
可见，在大学里，无论是对于学生这个教育的受众，还是对于教学这个教育的主要手段，辩论的教育都应该受到重视。但是如何将辩论教育作为一个整体来加以考虑和安排，却是很多高校所忽视的。具体表现在：各专业辩论教学相互之间没有衔接；课堂内辩论教育与课堂外辩论教育脱节；现有的高校辩论教育资源没有有效的规划和整合。从学生的需求出发，探讨普通院校的辩论教育体系的合理构架以及该体系如何运行，将是本文的主要内容。
一、调查取样
为了解学生对于高校辩论教育的需求，探索高校辩论教育的理想体系模式，笔者于2014年12月至2015年1月进行了相关调查。调查对象分为普通学生组和熟练辩手组。普通学生组以武汉市某二本院校的低年级学生为主。调查采用委托的方式，共调查来自15个不同的专业的9904人。为回避专业对学生兴趣趋向的影响，没有调查法律专业学生。扣除回馈数据不可靠的605人，实际采纳样本数9299人。主要调查这些学生参与辩论教育的意愿和他们愿意采用的教育方式。
熟练辩手组调查对象为有辩论经历的湖北省普通高校的辩论选手，采用问卷调查的方式，共调查来自湖北省9所不同大学的26人。其中包括“IDEA”华中地区赛一等奖获得者三人，二等奖获得者两人，“藏龙杯”金牌辩手两人，“文华杯”八校联赛冠军两人，“文华杯”八校联赛最佳辩手一人，“捭阖杯”湖北赛区亚军一人（含重复获得以上奖励者）。主要调查这些学生对辩论教育实践的相关建议。问卷中的多x项按照被调查对象认为的重要程度填列，统计时取前两项进行统计。
二、调查结果
在高校，除了在课堂上接受专业辩论实践课程教育，偶尔接受媒体的相关宣传和自己自学以外，普通学生能够接受辩论教育的方式主要有加入辩论社团组织，听取辩论知识讲座和开设专门的辩论课程这样三种。加入辩论社团的学生又可以被划分为愿意参加辩论比赛的参赛选手或潜在参赛选手，愿意进行大密度训练的积极活动份子和不太愿意进行大密度训练的普通成员三个层次。
调查显示：普通组9299名学生中，对辩论有兴趣的学生人数1532人，占16.47%。愿意参加相关组织，进行辩论培训的学生人数847人，占9.11%；愿意进行较大密度训练的学生245人，占2.63%；愿意代表所在集体对外进行比赛的193人，占2.08%；愿意听取辩论知识讲座的483人，占5.19%，愿意上正式的辩论教育课程的319人，占3.43%。在表1中，表示有部分学生愿意同时接受多种方式的辩论教育。（表1）
排除体育专业学生507人后，其余学生按照文科和理工科分别统计，文科院系组A、B项均大于理科院系组，表明文科类专业学生对于辩论教育的兴趣更浓。例如文科类院系学生对辩论感兴趣的学生人数比例约为理科类学生的两倍（25.86%对12.13%）。我们还可以看到，表2文科组中1111A2，；而表3理工科组中
从以上三表我们可以看出，学生对于“加入辩论社团组织进行训练和比赛”、“听取辩论知识讲座”、“开设专门的面对全校学生的辩论课程”这样三种辩论教育方式都有需求。如果取表3理工类学生参加辩论教育的意愿比率为下限，取表1学生参加辩论教育的意愿比率为上限进行保守的估计，一个大一、大二学生总数为一万人的高校，希望参加以上三种辩论教育的学生人数区间分别为：474-911人、177-519人、144-343人。这一数字区间，可以作为我们规划高校的辩论教育体系的出发点。
1.愿意加入辩论社团组织进行训练和比赛的学生数量最多。这种教育形式较为灵活，限制较少，学生本身自主性较强。几乎所有的熟练辩手都认为，进行真正的辩论比赛活动，是对普通大学生传授辩论知识的最佳方式（见表4）。比赛带有明显的竞争性，对选手的自主性要求最高，能够最大限度地调动参与者的积极性和创造性，从而达到最佳的综合教育效果。所以在辩论社团的日常训练中，大部分活动时间也应该用来进行练习和比赛。
目前这种辩论教育方式面临着众多学生参与的热情和有限的训练、比赛（含练习赛）资源之间的矛盾。也就是说，能够提供的训练和比赛数量较少，难以满足每位学生的需求。我们熟知的典型辩论方式有：新加坡华语辩论（华辩）、政策辩论（Policy Debate）、林肯-道格拉斯辩论（Lincoln-Douglas Debate）、公开论坛式辩论（Public Forum Debate）、议会制式辩论（BP）等。以典型的2005国际大专辩论赛的规则为例，一次完整的比赛就需要近半个小时的时间，指导老师还需要进行点评，选手和观众还要进行进一步的分析和总结。可见，辩论比赛需要消耗大量的时间。一般来讲，一次集合训练最多只能安排两场16人参加。
在比赛中，不同的位置对选手素质的锻炼各不相同。例如在BP比赛中，“首相”注重表述的严密性；“副首相”注重逻辑思维能力；“下院领袖”要善于创新；“党鞭”要展现总结、对比的能力。所以，理想的训练方式是让每个成员都能够尝试所有的辩论位置，这样才有利于每位选手素质的全面发展。按照这种理想的状态，一个8名成员的辩论社团，要让每名成员都在一种辩论形式中的每个位置上至少锻炼一次，就需要8次训练。若取上文中愿意采用这种社团训练比赛辩论教育方式的学生数下限474人的话，他们参加的辩论社团要达到上述目标（每人在各个不同的辩位都至少参赛一次，合计每人参加8次比赛），就需要进行480次比赛。即使只考虑表1中愿意参加辩论比赛的参赛选手或潜在参赛选手，也有208人的基数，需要进行208场比赛。现实中，武汉大学的秦幕席同学一年一个人就打了50场比赛。[3]如果前面数百名愿意进行社团辩论教育的同学都按照这个标准来培养的话，这个学校的辩论社团举办的比赛数量将是一个巨大的数字，在现实中会是一个艰巨的任务。
从学生负担的角度上来看，要达到提升自我素质的效果，辩论的准备阶段就要查阅大量的资料，进行认真的思考。很多熟练辩手认为准备一场辩论赛的任务量不亚于撰写毕业论文。带着几公斤的打印资料外出参赛在辩论选手看来也是很平常的事情。学生平时还有重要的学习任务，不是每一个人都愿意为自己的兴趣投入这么多的资源。表1中N4项和N5项之间巨大的差距也是普通学生理性的选择表现。
从社F指导教师的角度上来看，目前各高校的辩论指导老师都是兼职。他们的指导活动绝大部分属于免费的“义务劳动”。调查表明，对大部分指导教师来说，每月能够参加一次辩论社团集体活动就很不错了。笔者连续几年坚持参加学生每周的训练活动，消耗了大量的时间，结果引起了家庭的矛盾。所以，面对数量巨大的训练比赛，指导教师的指导只能“少而精”，有所取舍。
社团中的辩论，无论是台上的选手还是台下的点评者、讨论者，都是一个整体，一个团队。从组织行为学的角度来说，团队人数如果太多，交流时就会有障碍，难以顺利开展工作，难以形成凝聚力、忠诚度和相互信赖感。理想团队的人数是5至15人。所以每次集中活动都变成太多人参与“大聚会”，是不便于有效管理的。
所以在社团中进行训练、比赛的教育方式只适合针对特定群体的学生在小范围开展。训练量巨大，学生的投入程度有差异，指导老师又不可能全部顾及，更不能搞“大会堂”式的训练方式，要满足广大学生在这个方面的需求，就必须做好社团结构和任务的设计工作。
2.绝大部分有经验的辩论选手认为，普通学生对辩论的了解非常肤浅。而辩论知识讲座的优点在于可以针对于普通学生的认识状况，用辩证的方式，更系统、充分地深入阐述某个社会问题。这种方式有利于提高学生对辩论认识的深度，纠正他们的误解。在讲座中，可以采用现场模拟比赛或者视频展示的方式，给广大学生以感性认识。精心安排的讲座趣味性较强，如果和学校媒体紧密合作，就能够达到良好的宣传效果。所以说，开展面对全校学生的辩论教育讲座，将成为在普通学生中普及辩论知识，提升他们兴趣的合理方式。
但是，讲座的次数不可能很多，在辩论知识介绍的系统性上不如辩论课程，在强度上不如社团训练比赛。讲座也不可能给听众多少辩论实践的机会。如果讲座的设计不合理，不但无法引起学生的兴趣，反而会导致更多的误解甚至不满。
3.熟练选手们认为，辩论的历史、类别、规则等是最难以通过非辩论专门教育获得的知识。这类知识庞杂而枯燥。把它们放在讲座里介绍不一定合适；全放在辩论社团活动中介绍又太占用时间。我们可以开设辩论教育课程来满足学生的需要。我们所说的辩论课程教育，不同于前面所提到如“英语演讲与辩论”这样的各专业自己的辩论课程。它应该是面向全校学生的公共课程。目前，只有在极少数学校开设了辩论的相关公共课。例如，在武汉长江工商学院，就曾经有龚培老师主讲的“辩论术”课程，一学期大概18个学时，1个学分。这类课程，根据开设者的意愿，有的旨在选拔辩论人才，让学生积累辩论实战经验；有的旨在探索辩论理论，传播辩论文化；还有的是为校内外辩论赛提供一个平台，主要目的各不相同。所以我们应该在体系中对其性质和任务进行准确的定位。
上文中144-343人的学生估计数量表明，将辩论教育设为一门公共选修课是合适的。从教育内容上看，辩论课既是一门“理论――技能”课，也应该是一门“工具”课。这门课程应该介绍辩论的历史、类别、规则等相关知识；也应该展现典型辩论流程；还应该提供学生进行实践的机会。所以，它是一门结合了理论知识和技能的课程。另一方面，它应该和本学校的其他专业教学对于辩论的需求结合起来，让辩论成为学生能够掌握的学习工具，为以后的专业学习打好基础。
例如英语专业的“英语演讲与辩论”课程，因为需要学生具有较高的英语能力，只能安排在大三或者大四进行。授课教师每年都要面对在辩论方面几乎一无所知的新学生。他们要年复一年的重新讲授相关的规则、注意要点，甚至还要跟学生补充基本的逻辑常识。而学校的公共辩论课程至少能提供部分对辩论有所了解，具有一定实践经验的“种子”学员，无论是对于“英语演讲与辩论”课程上理论知识的掌握还是顺利安排学生进行演示，都能有所帮助。这样有利于授课老师将有限的教学时间更多的用于学生的实践锻炼环节，增强教学效果。
三、对建立合理的高校辩论教育体系的建议
依据我们上面的分析，我认为应该在高校中构建包含“社团训练比赛”、“辩论知识讲座”、“公共辩论课程”三种方式的三级辩论教育的体系。这里的“等级”划分并不是依据其所涵盖的受教育者人数，而是依据其教育内容的专业深度。学校指导教师指导下的社团训练比赛专业性最强；辩论知识讲座次之；公共辩论课程教育内容专业程度较浅。
（一）“公共辩论课程”是这个教育体系的基础
该课程推荐作为公共选修课安排，其主要任务是帮助对辩论感兴趣的学生初步了解辩论，并为其他课程运用辩论教学方法提供支持。选修该课程的应该是大学低年级学生，最好是大学一年级的学生。在内容上除了一般性的辩论知识以外，一定要结合本学校情况，介绍学生在未来专业学习中会遇到的辩论教学类型。课程应该以讲授为主，但是也应该尽力为每位学生安排至少一次以上的实践机会。考虑到实践环节所要消耗的时间，这门课程应该采用小班教学的模式。
（二）“辩论知识讲座”是在高校中面对普通学生宣传、推广辩论知识的有力方式
理想的讲座应该系列化、常态化。讲座的内容应该由学校辩论指导教师认真规划。根据以往比赛经验，一个辩手除了对于辩论的历史、种类、规则等方面的了解以外，还应该涉猎的知识有：哲学、心理学、经济学、管理学、史学、美学、物理学、人类学、法学、文学等等。讲座应力求将上述知识与某一专题结合起来，论述通彻、全面，启发听者兴趣，引导学生自己在课余去大量阅读、整理和融会贯通相关知识。讲座应该由辩论指导老师或者邀请相关专业的顾问老师来宣讲。每次v座都应该安排现场的辩论展示和互动环节，还要做好和校级媒体的沟通合作。
（三）“社团训练比赛”是高校辩论教育中专业性最强的部分
较大的学校都应该考虑采用校和院系两级辩论社团体制。愿意参与高密度辩论训练的学生应该成为各院系社团的骨干，对辩论感兴趣但是暂时没有进行大密度训练意愿的学生构成各院系社团的。各院系社团在校总社团的指导和规划下开展活动。院系社团教育偏重于对成员进行包括口头表达能力和逻辑思维能力在内的辩论基本素质的培养和提高，还应该指导社团成员进行广泛阅读。日常应该积极开展院系内辩论活动和院系间比赛交流，优先保证骨干成员能够全面、广泛的参与辩论比赛实践。通过比赛，院系社团应该尽早帮助潜在参赛选手确立最适合其素质发展的辨位并固定下来，这有利于在保证质量的基础上减少训练比赛数量。
校社团成员人数总数不宜超过15人，成员来自在院系社团中表现优异的学生。校社团应该重点锻炼成员的自我学习能力，使之能够快速搜集、整理、重构信息；帮助他们构架严密的世界观、价值观。对内，校社团成员应该指导院系社团开展工作，在校辩论指导老师的直接领导下进行大密度的辩论训练，研究和训练辩论技巧，使辩论在成员身上达到艺术化的境地；对外组成校队参与对外比赛交流。只有在指导老师领导下采用这样的统一分层教育方式，一年数百场次的训练比赛任务才能够分散到各院系完成，学生的不同层次的需求才能够基本满足。
以上三级体制在实际中的运用并不是机械的，而是应该根据所在高校的具体情况来施行。千人以下的小学院和万人以上的巨型大学在体系构架上当然应该有所区别。可以参考表6来设置各自学校的辩论教育体系。
参考文献：
[1]杨玉芹，阮全友.辩论干预应用于科学素养培养的综述研究[J].远程教育杂志，2012，（1）：52-61.
[2]张奇.大学生优秀辩手与非辩手的非形式推理能力比较[J].心理发展与教育，2009，（4）：50-56
辩论训练方法范文第4篇
【关键词】小学语文；口语表达；训练
引言
新课程标准重视学生的语言应用能力的发展，强调学生口语表达能力的培养。实际的口语表达训练教学对教学与学生均提出了更高的要求。新课标要求教师应当具有课程意识、生成意识、课程资源意识、以学生为主体的意识，在口语表达能力训练教学中能够合理运用恰当的教学策略，提高训练教学质量。新课标要求学生摆脱机械训练、死记硬背的现状，倡导学生乐于探究、主动参与、勤于动脑，创造性地提高口语表达能力。
一、口语表达能力训练教学的类型
小学语文高年级学生口语表达能力训练主要有三种类型。首先，利用零散时间开展的口语表达训练。利用零散时间开展口语表达能力训练，有着多种活动形式，例如，“日有所讲”、“诗意早点”、“模拟面试”等。日有所讲就是教师利用教学空余时间，随机选择学生让其进行一分钟的话题演讲，并组织学生进行即时点评，给予合理的方法指导。其次，“全员性比赛”形式的口语表达训练。“话题演讲赛”、“诗文朗诵赛”、“辩论赛”等是“全员性比赛”常用的活动类型。第三，借助特长选修课程开展的口语表达能力训练。“辩手训练营”、“演讲口才班”等是常用的借助特长选修课程开展的口语表达能力训练活动形式。
二、口语表达能力训练教学的特点
小学语文高年级口语表达能力训练教学和一般的教学活动有着一定的区别，其具有多层次、多渠道、多系列等特点。首先，多层次。口语表达能力训练可以在学校、班级、小组、个人诗歌不同层次上开展。学校、班集体的活动有演讲赛、辩论赛等，小组的活动有模拟面试、小组讨论等，个人的活动有日有所讲、诗意早点等。其次，多渠道。开展口语表达能力训练的渠道较多，从宏观方面可以分为社会、家庭、学校三条渠道。在口语表达能力训练中，应当将三者有机地结合起来，构成全方位的训练体系。最后，多系列。口语表达能力训练的活动是多种多样的，不同系列的活动有着不同的特点，例如辩论赛具有较强的实践性和创造性。教师应当注重发挥不同系列活动的特点，营造良好的语言环境，切实提高学生的口语表达能力。
三、开展口语表达能力训练教学的策略
1.师生互动法
言语交流是日常生活中人们实现交往目的的主要途径，交往主体之间的互动性是言语交流的主要特征之一。因此，要想提升小学高年级学生口语表达能力，就应当在实际的教学过程中加强师生间的互动。例如，在课堂上开展小型的辩论或演讲比赛时，不可以只让学生说，在恰当的时候教师应当参与到活动当中，并给予适当的引导，从而提高学生的口语表达能力。教师是学生口语表达能力训练的组织者和引导者，教师的以身示范在促进学生口语表达能力提升方面发挥着重要的作用。在训练学生的发音、气息、眼神、体态语时，教师应当能够随时亲自上阵，用满腔的热情、大方的风度以及专业技巧感染学生。在口语表达能力训练中教师应当通过自身的榜样作用，带动学生进行口语表达训练，积极地与学生互动，为课堂教学注入新的活力。
2.赏析观摩法
赏析观摩能够让学生感受到高水平口语表达的魅力，进而激发学生提高自身口语表达能力的热情。在口语表达能力训练教学中，教师可以组织学生一起欣赏丁建华朗诵的《一棵开花的树》，乔榛朗诵的《雨巷》等优秀的名家朗诵，引导学生在聆听中发现自己的不足，掌握相应的口语表达技巧。辩论是目前小学语文高年级学生常用的口语表达训练活动，为了提高学生辩论活动的质量，教师可以定期或不定期地组织学生观看一些经典的辩论赛视频。教师在选取辩论赛的视频时，应当注意辩论赛的辩题与对抗程度，辩题应当使学生容易理解与接受，对抗应当激烈并且引起学生的共鸣。在组织学生观摩赏析名家的同时，教师需要引导学生进行内省，反观自己的口语表达，发觉自身的不足之处，并予以改进。
3.日积月累法
口语表达能力可以体现学生的综合素质，口语表达能力的有效提升不是一朝一夕的事情，而是有赖于持之以恒的积累和学习。要想提高口语表达能力，就应当多读书多训练。没有人天生就学富五车、才高八斗，艰辛的汗水是博闻强记的基础。在口语表达能力教学训练中，教师不但应当给予学生口语表达技巧的指导，还应当要求学生进行广泛的阅读，多记忆、背诵经典的诗词歌赋、哲理名言、幽默风趣的笑话以及动人的故事等，以扩充自身的知识积累。与此同时，教师还应当鼓励学生多多练笔，练好笔头功夫，在提高书面表达能力的基础上提高口语表达能力，稿子写好后再背，熟记后进行脱稿演讲，久而久之达到即兴演讲的最高境界。
辩论训练方法范文第5篇
一、落实《新课标标准》的相关要求，重视口语交际课
无论是学校还是教师，都要明白口语交际在现在及将来对学生的重要性，明白口才对于很多人来说将直接影响到其事业的成功与否。要从学生的长远利益来考虑，抱着对学生的一生负责的态度重视口语交际课。学校应开设专门的口语交际课，为学生的口语交际活动提供必要的场所和设备，力争创设口语训练的良好氛围。
二、加强对学生思维和心理素质的训练
思维训练是口语训练的重要一步。从心理学原理看，思维是与语言紧密联系的，语言所表达的是思维训练的结果。相对于书面语言来说，口语表达的要求对思维的要求更高。因为书面语是通过写来表达，它可以构思，想好了再写，写得不好还可以修改；而口语则是边想边说，说前面时就得想着后面要说的话。口语的思维训练可以从两个方面从手：一是脱稿讲话训练，学生虽有准备，但不准念稿子，利用记忆把稿子上的内容说出来：二是进行即兴讲话，可以不定期地组织。老师现场出一个题目或话题，让学生现场即兴回答，要求思路清晰，语言组织有条理。通过这两种方式，促进学生的思维发展，从而进行有效的语言表达。心理素质训练也是口语训练的重要环节。相当一部分中学生之所以不愿意在公众场合说话，不是他们没有说的内容，而是因为心里紧张、害怕而说不好或说不出来。对此，我们也应该采取有针对性的措施。首先应该帮他们建立起自信心，要让他们明白口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。像美国前总统林肯，为了训练口才，徒步三十英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何论辩，如何做手势，一边听一边模仿。他还曾对着树、成行的玉米练习口才。日本前首相田中角荣，少年时曾患有口吃病，但他不被困难吓倒，为了克服口吃、练就口才，他常常朗读、慢读课文，为了准确发音，他对着镜子纠正嘴和舌根部位，严肃认真，一丝不苟。我们可以借中外名人的成功事例来鼓励他们，只要认真训练，一样可达到很好的效果，以此来帮助他们树立起说好口语的自信心。其次，要训练学生当众说话的能力。学生越是怕说，就越要给他们当众说话的机会。通过不断地训练来克服他们紧张害怕的心理，让他们从“不敢讲”到“不怕讲”到“乐意讲”。当众说话训练，是通往建立自信的大道，因为你一旦发现你能够起立，伶牙利齿，头头是道地对着人群说话，那么，你在与人个别交谈时就必然更具信心和勇气。
三、用多种方式开展口语训练课
1.加强学生读和说的训练。会读是会说的前提，要教会学生会读，尤其是会朗读。我们知道，朗读是训练学生说话技能的好方法。初中语文课本所选的内容大多是名家名篇，语言优美，适宜做朗读的范例。老师可以在朗读上给学生示范，或播放录音，指导学生读准字音，读懂句意；指导学生把握朗读的技巧，如轻重音的把握，节奏快慢的处理，情感的变化等等。
辩论训练方法范文第6篇
教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使学生从“笨嘴拙舌”―――“能说会道”―――“能言善辩”，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”的。为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：
一、三分钟演讲活动。这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：在高一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练、演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。
二、乡情国情教育活动。此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
三、辩论活动。辩论是一个更高层次的“说”训练形式，是在前几种“说”基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，辩论活动是学生“说”训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。
在政治课教学采用多种形式加强对学生“说”的训练后，学生既学到了马克思主义基本观点和基本原理，培养了学生正确的立尝观点和方法，指导和实现人生价值，又提高了学生“说”的能力，取得了较好的成效。
辩论训练方法范文第7篇
一、对教材的领会
该教材在听说能力训练主干的模块上共安排了四个独立的训练单元。笔者这样理解编者的意图：在第一单元语体知识的统领下，第二、第九单元是单向信息传递的独白体听说训练，第五、第十二单元是双向（或多向） 信息交流的交谈体听说训练。
从层次深度上看：上册（第二、第五单元）是从独白体听说训练到交谈体听说训练的初级层面上的一个轮回；下册（第九、第十二单元）是在上册训练基础上较高要求的再轮回。这样，内容广泛、形式多样、由浅入深，既不重复，又有所提高，呈螺旋状上升。
因此，在训练中既要注意到独白说话和交谈说话的不同特点，打好基础、循序渐进，又要注意到在训练时每个阶段的目标要求。
二、训练计划及其实施
训练可分“二条主线”“四个阶段”。“二条主线”是指独白体训练和谈话体训练。“四个阶段”即敢说、会说、说好、说活。
第一阶段：以“敢说”为目标，以“读讲结合”为手段，进行朗读、复述、初次自我介绍、持稿解说、演讲等训练 。这个阶段是独白体口语训练的初级阶段，学生不必复杂思考和过多地进行内容记忆。这样，通过朗读学生能克服不敢在公开场合开口的心理障碍，提高口语水平，增强胆量，增强表达沟通能力，提高普通话水平。
朗读从“敢说”开始，不追求技巧，但要求声音洪亮、口齿清楚。然后逐渐过渡到对语句、语词、语气、语流有所要求，最后达到目光敢正视听众、用讲话口气朗读的目的。
本阶段训练主要材料是第一、第二单元的课文和示例，学生可利用课前5～10分钟轮流上台，搞“人人过关”，为后阶段的训练打好基础。
第二阶段：以“会说”为目标，以“听说结合”为手段，进行问答、访谈、对话、讨论等训练。这个阶段担负着承接第一单元语体知识，开启和实施谈话体口语训练，并为更高要求辩论打基础的任务。学生要达到“会说”的要求，就要在不同语境中“察言观色”，以恰当的身份交谈。所以在训练中聆听是重要环节。学生不仅要听清对方的话语，而且要洞察对方的意图，理解其话语中包含的深层意思，抓住问题的实质，从而运用应答技法，灵活自如进行交谈。
训练是要听说结合，以“说”带“听”，以“听”促“说”。可先由教师问、学生答（教师是学生谈话的主导），后由学生采访老师（学生由被动转为主动），最后模仿第五单元示例课文，由学生独立进行访谈、洽谈、招应聘等。认真进行可使绝大部分学生达到本阶段训练目标。
第三阶段：以“说好”为目标，以“写讲结合”为手段，进行有准备的讲演、即兴讲话等训练。
这是在第一阶段训练基础上继续独白体口语训练的提高，是知识层次螺旋状上升的又一层面上的一“格”。
独白体说话，话题比较集中、稳定，说话时间相对较长，而且是一次性完成的连贯紧凑的说话。因此，要求说话结构完整、条理清楚，有时还要带有篇章色彩。
本阶段另一个重要的任务是写稿。教师在指导学生写稿时，除要达到篇章结构合理、选材立意新颖等要求外，还要用通俗、简洁、生动的词语，简明活泼的句式，来增强讲演的感染力和鼓动性。
笔者是这样安排训练的：先组织学生自己写稿，要求边写边念，对照第九单元示例，体会是否符合口语的特点，有没有日常生活中的“说话味儿”。然后让学生读给同桌听，共同探讨，修改讲稿。接着让每个学生把自己最满意的一稿录音演讲，只要是个人单独完成的，允许其剪辑。然后利用课外活动，听录音进行比赛，教师重点在语音、语调、语速、重音、停顿等方面进行讲评指导。
第四阶段：以“说活”为目标，以“思说结合”为手段，进行应聘面试、辩论等训练。这个阶段的练习是口语训练的高级阶段，这里既有独白体的较大段的讲话（如应聘时的自荐介绍、辩论时的观点阐述），又有随机的应答、辩驳。所以这个阶段又是综合性的说话训练。因此，除前三阶段的大胆讲话、细心聆听、察言观色、口齿伶俐等之外，还要训练学生严密的逻辑思维、广袤的发散思维、敏捷的应变手段。这才是“说活”，所以思维在本阶段是重要的一环。
为提高学生的思维能力，首先要在“主旨与材料”“思路与结构”“论证方式和方法的综合运用”等单元和附录逻辑常识的教学时，就注重思维的条理性和逻辑性的训练。其次，做反意立论训练是扩展发散思维能力的有效方法。做法是提出一些合乎常理的真理，如“水涨船高”“知足常乐”“曲高和寡”，让学生冲破传统思维去认识事物，用怀疑、分析、批判的目光审视已有认识，多角度、多层面地思考问题，提出新的观点和论据。
最后，要让学生在应聘或辩论的“唇枪舌战”前掌握大量的材料，这些材料可以到茫茫书海中有目的、有选择地 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT]去收集、吸收、消化，还可以到生活中去“阅读”社会、了解社会，作为答辩时的理由和依据。如此，有了思维的条理性、严密性和广泛性，又掌握了大量的材料，加上前三个阶段的系统训练，模拟应聘就不成问题，在班里组织一场精彩的辩论也不是难事了。
为了让更多的学生得到锻炼，笔者组织学生讨论、研习学生的辩论，做到弄清双方的观点及支持观点的依据；再看双方怎么展开反驳，用了哪些反驳方法；最后看哪方占了上风，并分析原因。让学生有更多的参与意识，不断提高自己的辩论能力。
辩论训练方法范文第8篇
【关键词】英语听力;教学启示
近年来，随着英语教学与应用实践相结合的逐步深入，英语应用能力的培养逐渐为各个高校所重视，为了提高学习者的跨专业素养和思辨能力，许多高校成立了辩论协会，外研社每年都会举行英语辩论赛，截止到2016年已经举行了。辩论赛采用英国议会制辩论的赛制，简称BP英文辩论，是仿照英国议会开会议事模式而设计的一系列辩论赛规则的总称，是全世界范围内使用最广泛的辩论规则。笔者近三年一直负责我校的演讲和辩论竞赛的指导和带队工作，通过对英语专业学生的辅导和培训，发现了各种问题，本文将从英语听力作为切入点，探讨英国议会制辩论赛对英语听力能力提高和启示。
一、英国议会制辩论
1.赛制介绍
英国议会制辩论又称BP英文辩论，是四队议会制辩论，每场比赛分正反双方，设“正方上院”、“正方下院”、“反方上院”、“反方下院”四队，每队两人，故可概括为“两方、四队、八人”。英国议会制辩论赛制程序可简单描述为“角色扮演”和“交替演讲”，每位辩手均拥有一个议员角色，均拥有7分钟左右（不同赛事时长不一）发言时长，正反方从上到下交替发言，没有自由辩论等任何快速交替发言环节。
2.对辩手的要求
BP英文辩论需要辩手在七分钟内对辩题进行立论，论证和结论，同时还要反驳对方的观点，这对辩手来说无疑是巨大的挑战，因此思辨能力是辩手所应具备的核心素质;除此之外，口语表达也是辩手应具备的重要素质;再者，辩论除了论之外还需要辩，因此，英语听力能力是辩手因具备的基本素质。此外，一位成功的辩手需要丰富的知识特别是跨学科知识积累和良好的心理素质。综上所述，一位成功的辩手需要具备严谨的逻辑思维能力，流畅准确的口语表达能力，快速敏锐的听力能力，丰富的知识积累和良好的心理素质。
二、英语听力在BP英文辩论中的作用
BP辩论过程中英语听力是了解对方理论和攻击对方理论的基础。在辩论过程中需要辩手强化英语听力的以下能力：
1.理解能力
理解是听力的基本能力，这需要扎实的语言功底，即辩手需要具备一定的词汇量和句法知识，这样才不会出现理解的偏差。辩手间展开的辩论是建立在理解的基础上，在辩论的过程中，一旦出现生单词或者句法理解错误，将会使辩论进入到一种莫名的混乱中，也会让裁判陷入到迷茫的境地。
2.归纳能力
由于辩论是输入和输出相结合的互动活动，因此辩手需要在短时间内构建自己的论证体系，同时还需要结合对方的观点做攻击或防御，这需要辩手能在短时间内提炼对方的观点并加以反驳，如果不能归纳对方的观点则不能有效的进行辩论，也会让辩论变成了自说自话的局面。
3.语音适应能力
尽管很多在进行选拔的过程中强调了语音语调，但由于辩手来自不同的省份和地区，多少会带有地方口音，这对辩手的理解也造成了一定的障碍。很多高校的英语听力练习材料都是以标准英语作为模板，因此也造成了很多学生过度依赖标准语音，一旦遇到了真是语境中各种各样的英语语音就会不知所措。
三、英国议会制英文辩论对英语听力教学的启示
1.夯实语言基础
英语听力能力是建立在扎实的语言能力和多元化的学科背景知识之上的。因此，教学过程中，学生需要在低年级强化语言能力，加强词汇和句法的训练，在此基础上让学生多接触经济学，哲学，自然科学，文艺学等方面的知识，丰富学生的知识结构。通过这些训练让学生能够在听的过程中更加从容，并且不会出现理解上的错误。
2.训练学生的概括总结能力
英语听力教学应将口译的速记法渗透到教学过程中，很多学校在口语课上才训练学生的速记，殊不知速记是需要时间的积累和不断的练习才能够为学习者熟练的掌握的，听力教学中植入速记教学能够打通听力课和口译课的壁垒，让学生能尽快的进入到语言应用阶段，而不是到了高年级才开始这方面的训练，同时通过这些能力的训练，使学生能够在已有信息的基础上进行有效地概括总结。
3.提高语音适应能力
这对听力课的内容上提出了新的思路，即需要让学生适应各种语音，以便当学生在工作岗位上遇到与课堂上练习的标准语音相差较大的语音变体是不会茫然不知所措。这需要教师在备课的过程中不拘泥于教材，需要寻找各个国家英语表达的样本，让学生练习，并且通过讲解让学生了解不同地区英语发音的特点，比如印度英语，泰国英语，新加坡英语等英语作为官方语言的国家的英语语音特征。
四、结语
英语听力是英语学习的一个重要环节，是一项长期而艰巨的任务，也是困扰很多英语专业学生的难题，因此需要让学生学会在应用中提高英语听力能力，从而在激烈的社会竞争中立于不败之地。
参考文献：
[1]李红浅议英语辩论在商务英语教学中的运用[J].海外英语，2011.10.
作者简介：
章国建（1977.6～），湖北理工学院外国语学院讲师。
课题来源：湖北理工学院2016年度校级教学研究项目（重大项目）。
辩论训练方法范文第9篇
因此，作为语言专业课程的语文学科，培养学生的口语交际能力是义不容辞的责任。我们必须在语文教学中改变只重识字写字能力、阅读能力、写作能力培养的弊端，强化口语教学，并使其走上专业化之路。尤其在课堂上，要设置专门的口语教学环节，遵照由易到难，由低到高的规律，有计划地进行长期完整的口语教学，以真正有效地培养学生的口语交际能力。
我的做法是：三年课前五分钟，三级训练演、讲、辩。
初级：演讲训练。
进入初中阶段，读的层次已经需要上升到诵的水平，不仅需要在语气语调节奏等声音层次提高训练要求，还需要在表情动作等肢体语言方面提出训练的标准，也就是说，增加了“演”的训练，因此也需要把背诵作为此项训练的基本要求。要求学生选择优秀散文，各类故事，身边小事，经典美文，唐诗宋词，自己写的大、小作文、随笔，和课文内容相关的材料等等内容精心准备年，熟记在心，进行演讲。所选材料多以顽强意志、拼搏精神、博爱、仁义、道德等追求上进、探讨人生哲理、催人奋进者为主。力求“短小深刻”，对积累语言、提高思辨能力，感悟人生，积淀思想具有明显作用。明确提出评价标准，成立专门的评价小组，对每一位演讲者进行正确评价，定期予以点评和奖励。
中级：讲话训练。进入八年级，在演讲素质训练的基础上，从口头作文入手作重点训练。具体要求是说身边人、讲身边事、看身边的景和物，育身边的每个人。要求文体特点突出，主题鲜明，观点正确；层次清楚，首尾照应；学习运用各种修辞手法和各种描写方法；对所讲事件作适当评论。
这一阶段，对已经过良好的演讲素质训练的学生，主要转向口头作文能力训练。由于受这个年龄的“怕出丑”心理因素的影响，他们会对周围的人、事、景、物的观察、分析认真准确；命题、选材、构思、布局谋篇力求新鲜、独特。随着时间的推移，学生的视野日渐开阔，选材日渐丰富，分析、评论也越来越深刻。这种课前的精心准备是这一阶段必不可少的。
高级：辩论训练。九年级第一学期，抽签定题，略作思考后即席演讲。（这个要求在八年级学期末即明确提出，使学生有充分的思想准备。）这样，思考时间短、发言时间有限制，口头作文的难度明显提高。同时注意命题要让学生有话可说，并按月提高要求。一开始难度较大，准备时间可稍长，但不超过三分钟，发言时间可稍短，但不少于两分钟。起初学生略感困难，很快也就适应了，而且思维更加敏捷，语言更加凝炼，态度也更加自然，口头表达能力也得到了更好的训练。
第二学期，课前辩论。要选好辩题，辩题的现实意义与可辨性是辩论训练的成功前提。适合初中生的辩题很多，我们选取过的辩题有：愚公应该移山还是搬家？网络使人更亲近还是更疏远？青春偶像崇拜利大于弊还是弊大于利？失败是否是成功之母？近墨者是否一定变黑？在校学生带手机好不好？早恋的学生怎么办？
辩论训练分三个层次：辩得清、辩得好、辩得巧。
初三阶段的辩论训练还只是辩论的起步，对学生的要求不能过高。
开展专门的口语教学环节――课前演讲，其作用显而易见：
演讲活动对教师角色和课堂教学模式的巨大挑战。
课前演讲强调以学生为主体，它把学生作为主动发展的对象，尊重其主体地位，发挥其主动作用，对传统的教师角色提出了挑战。教师从传统的知识传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者，信息资料的查询者，学生的学术顾问等角色，师生关系向伙伴关系转换。教师的角色转换也对教师提出了更高的要求。教师要有现代的教学理念。教师在教学中要勇于摆脱传统的教学观念：一切以教师为中心；应更多地成为学生的向导、顾问，学生需要什么，教师就帮助什么，并与学生教学相长，在交流的过程之中，教师与学生之间是平等的；具备扎实的心理学知识。
课前演讲的开放带来了课堂教学结构的开放，学生经历课前搜集资料、整理信息、锤炼语言、上课发言、相互辩论、课后学习的过程，将课堂内外完全打通，给课堂带来了许多意想不到的非确定因素，这是开发课堂资源的绝佳时机，因此给课堂教学带来了无限的创造力。
辩论训练方法范文第10篇
一、教案设计思路
任务型教学的两大理论来源是“交际法的发展和第二语言习得研究成果”，[1]它最突出的特点是在做中学，在用中学。它突破传统教学模式中教师为中心的地位，教师是“学习的计划者和组织者，要帮助学生自己建构意义，组织内容，获取知识和寻求帮助的策略”，[2]坚持以学生为中心的原则，这也是对外汉语“教学原则理论中最具实用价值的核心内容”。[3]“对外汉语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力，其具体表现为准确性、流利性、得体性与多样性等四个语言教学目标”，[4]本任务选取《高级汉语口语（第二版）》中的第五课《可怜天下父母心》，[5]以高级汉语水平的留学生为对象进行设计。任务的重点放在语段框架的表达训练和举例说明与反驳训练上，且辩论和演讲也是教学活动安排中的重要环节。
二、教案
（一）教学目的：掌握生词和常用句式
（二)教学内容：
1.生词，课文
2.常用句式
3.表达训练的部分内容
(三)教学要求：
1.掌握本课的重点词语，能正确运用；
2.掌握本课的常用句式，能熟练运用；
3.能运用规定的语段表达框架来阐述自己的观点；
4.能根据辩题展开辩论，能用例证进行观点的说明或反驳；
5.能就某个题目进行演讲。
(四)教学重点：
1.常用句式
2.语段语篇的表达训练（举例说明或反驳、辩论、演讲）
(五)教学对象：外国留学生汉语高级班
(六)教材：《高级汉语口语（第二版）》（刘元满、任雪梅、金舒年编著。北京大学出版社，2004年）第五课《可怜天下父母心》
(七)任务难度：语段语篇的表达训练，语音语调正确，语气变化适当，语速正常连贯；用词基本恰当，能用较为复杂的词汇和句式。有一定的活用语音的能力，表达比较得体。
(八)教学方法：
1.生词、句式采用全班集体学习的方式
2.课文采用小组合作学习的方式
3.表达训练采用小组活动的方式
(九)课时安排：
计划6学时完成，每学时45分钟
第1——2学时：学习课文及生词
根据语段框架进行表达训练
第3——4学时：常用句式的学习与运用
举例说明与反驳训练
辩论
第5——6学时：学习链接内容
演讲
语言表达准确性与得体性的练习
（十）教具：电脑、投影仪、PPT课件、课文录音。
三、任务型教学的任务实施
第1——2学时
（一）组织教学（2分钟）
（二）新课引入（10分钟）
教师提问：
1.还记得小时候的事儿吗？你印象最深的是什么？
2.小时候上过什么课外学习班？
3.在成长的过程中，你有什么烦恼的事情吗？
学生自由回答；
教师交代本次课的主题。
（三）学习主题课文（40分钟）
1.生词
（1）PPT投影展示生词，学生每人读4个后教师领读。
（2）学生就不懂的词语提问，教师解释。
（3）学习38个重点词语，教师启发引导学生用重点词语进行表达。
2.课文
学生分小组学习，每组3—4人。
（1）听录音，学生记录要点。
（2）小组合作，回答问题（PPT展示问题与提示词语）。
（3）各小组内每个学生念一段课文，有问题时互相帮助解答。
（4）教师回答各小组无法解决的问题。
（可能存在的问题：可怜天下父母心； 三天打鱼，两天晒网； 放羊）
（5）本课文语段框架总结：
引导学生分析归纳出这段课文的表达框架：
将一个现象分成几类
指出存在不同类型的原因
举例说明其中的一种类型
分别说明每种原因
（四）语段框架表达练习（15分钟）
根据上面的表达框架，分析“可怜天下父母心”的原因。
1.学生分小组讨论分析“可怜天下父母心”的原因。
2.在小组内练习表达。
3.抽查几个小组的练习情况。
4.学生与教师共同总结。
（五）做课本第58页的练习（二）（15分钟）
学生做完后在小组内讨论，体会、总结书面语词语与口语词语的不同。
（六）布置下次课的任务（8分钟）
1.准备常用句式部分和书上的模仿表达练习部分。
2.举例说明或反驳某观点，展开辩论。
（1）将全班学生分成两组，一组辩题为“教育孩子越严格越好”，另一组辩题为“教育孩子不是越严格越好”。
（2）将每个大组学生分成正方与反方，要求正方学生举例说明辩题的观点，反方学生举例反驳辩题的观点。
（3）各组学生进行分工，明确个人任务。
第3——4学时
（一）组织教学（2分钟）
（二）常用句式部分（10分钟）
1.学生朗读例句。
2.学生结对子，仿照例句用该句式造句或进行对话。
3.教师检查每组的练习情况，每个句式抽6—7人在班上进行表达。
（三）课本第57页练习三：根据课文内容，用指定的词语回答下列问题（8分钟）
（四）举例说明或反驳某种观点（20分钟）
活动：学生自由组合，要找到与自己观点相反的人，然后互相交流看法，并记下对方的论据，即对方用什么方法来说明其观点，填在表格上。如：
（五）辩论前小组成员的准备活动（5分钟）
（六）辩论（40分钟）
课后练习中的辩论题：
甲方：家长可以打骂孩子
乙方：家长不能打骂孩子
每组学生辩论20分钟，当一组进行辩论时，另一组当观众兼评委。辩论结束后观众进行评论。
（七）教师分析语言，适当点评（5分钟）
（八）布置下次课的任务（2分钟）
1.学习课文内容，要求学生练习好，下次要表演。
2.学生自拟题目，准备下次课演讲。可参考的题目见课本
3.教师说明演讲的要求。
第5——6学时
（一）组织教学（2分钟）
（二）学习内容链接（25分钟）
1.学生分小组合作学习讨论文章的内容。
2.准备角色表演：确定角色分工，每人准备台词，练习。
3.各小组表演。
（三）学生演讲（50分钟）
1.一个学生讲，其他人听。
2.演讲者演讲完后与听众互动。
3.学生互相进行评价。
（四）语言形式的训练（10分钟）
教师针对学生语言表达方面的问题进行讲解，包括语气、语调、词语、句式、语段、语篇、交际性策略的使用，指导学生进行相应的操练，以提高语言表达的正确性与得体性。
（五）布置作业（3分钟）
1.修改并写好演讲的文章。
2.预习下一课的内容。
四、小结
任务型教学将课堂与实际生活联系起来，进行大量以学生为中心的交际任务训练，启发了学生的积极性和创造性。同时，任务型教学充分调动学生在完成交际任务中的积极性，提高了他们在练习中对语言综合运用的能力，加强师生互动，平衡了意义和形式之间的关系，也提高了学生掌握汉语听、说技能的准确度。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]李雪梅.论任务型语言教学的发展[D].重庆：西南师范大学外国语学院，2004.
[3]赵金铭.对外汉语教学概论——应用语言学系列教材[M].北京：商务印书馆，2004.
[4]陈秋明.汉语口语课任务型教学任务设计——以中级汉语水平的越南学生为对象[D].华东师范大学国际汉语教师研修基地，2011.
辩论训练方法范文第11篇
俞越龙
中学语文教学随着课程体制的改革，面临许多亟待解答的新问题。语文活动课（课外活动）怎么教，正是 人们在教改中探索着的一个问题。
我认为，讨论会、辩论会、演说会、故事会、诗歌朗诵、课本剧编演等，是几种较为优化的语文活动课形 式，现试就此作一评介。
一、讨论会
组织学生就某一问题各自发表意见，以探讨问题的解决。
组织该活动的意义在于：第一、可以培养学生口头表达的能力与当众说话的习惯；第二、可以训练学生运 用求异思维与求同思维来解决问题的能力。
讨论会摘要：1.讨论会须有议题，参与讨论必须围绕中心，不能漫无边际地脱离议题，不然就达不到解决 问题的目的。讨论什么题目可先让学生提出，再经筛选确定。学生提出的问题，往往能接触他们生活的热点， 也就容易引起讨论的兴趣。2.讨论会须作好充分的准备。可事先把讨论题目告诉学生，让他们搜集材料，思考 问题，写出发言提纲。3.讨论会要引导学生：第一、提出看法要有针对性，第二、发表意见须有根据，第三、 要有虚心学习、追求真理的态度。4.讨论会要让学生掌握。教师在讨论会中，只起参谋作用，要放手让学生动 脑、动口，锻炼口才，训练思维，提高解决问题的能力。
二、辩论会
由正、反两方就某一论题展开争论。
组织该活动的意义在于：第一、可以提高学生的认识能力与口头表达能力；第二、可以提高学生的论辩能 力，特别是驳论的能力；第三、可以训练学生的逻辑思维与求异思维；第四、可以培养学生的应变能力。
辩论会指要：1.要向学生传授辩论会的有关知识。明确：要辩论，就必须抓住对事物认识的分歧点，辩论 双方如不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辩论。这就要求在辩论过程中，认真听取对方的发言，记 住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的反驳。辩论是一个动态概念，辩论中双方都会遇到需要答 辩的新问题，这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。辩论须有良 好的气氛。在辩论中，要积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理，体现实事求是的学风。论辩交 锋，要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，从而能使论辩产生积极的效应。2.要选好 辩论题目。辩论题目，应选择存在认识分歧，大家感兴趣，并有争论价值的论题。题目可事先公布，意在作好 准备；亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考与表达的能力。3.要确定辩论会成员。辩论会由主持人、正方反 方的辩手以及评委三种成员组成。主持人1名，两方辩手各三名，分为一、二、三号，其中一号辩手是主辩，其 它是助辩。评委会一般设3—5人，可全由学生或师生共同组成。4.要作好辩论的准备。正反两方，都须以对方 为论敌，估计对方会在辩论中摆出怎样的理由，提出什么根据，作好反驳准备，并写下论辩发言的提纲。主辩 与助辩在辩论中如何协力配合，亦需未雨绸缪。5.要安排辩论会的程序。辩论会的一般程序是：主持人宣布辩 论的题目与规则后，先由正方一号辩手发言，次由反方一号辩手反驳，而后正反方自由辩论，这时各号辩手均 可发言，但必须依次而行。自由辩论后，依次由正反两方的三号辩手对自己一方的论点、论据进行系统总结。 论辩的程序，由主持人控制。主持人要作到客观、公允、对双方辩手发言的次数、时间应予均等，不能偏视一 方。辩手发言的时间不宜过长，应予限定。论辩中如出现偏离中心的现象，主持人应予提醒，必要时还可作适 当引导。最后由评委会对辩论会进行评估，并宣布获胜的一方。
三、演说会
组织学生针对某问题或事件，当众发表见解。
该活动的意义在于：第一、可以训练学生当众说话的能力与习惯；第二、可以训练学生综合运用立论与驳 论的能力；第三、可以训练学生的体态语言。
演说会指要：1.要指导学生写好演说稿。演说，当众发表对某问题或事件的见解，不消说，是自己的见解 。因此参加演说，应该自己动手写好演说稿。写演说稿的要求是：第一、演说题目，要切合听众的要求与兴趣 ；第二、演说材料，要切合实际，并有新鲜感；第三、演说顺序，要有纲有目，层次分明，重点突出；第四、 演说语言，要简洁明快，并有感染力与鼓动性。2.要从易到难，分步实施演说训练。第一步，先让学生选用别 人的文章，加以修改后作为演说稿，在小组内演说；第二步，待学生有了一定基础，就要求他们自己写演说稿 ，而后在班上举行演说会。3.要重视演说的体态语言训练。讲求演说的手势表情，提高演说语言的形象性、生 动性与鼓动性，增强演说的效果，并使学生受到美的教育。4.要对演说会进行讲评。
四、故事会
组织学生编讲故事。
该活动的意义在于：第一、可以培养学生当众说话的能力与习惯；第二、可以训练学生文艺创作的能力； 第三、可以训练学生形象思维的能力。
故事会指要：1.组织学生编写故事。学生编写故事，内容不限，可以结合自己的生活编，可以根据听说传 闻编，也可以利用课文的情节编，等等。在学生编写过程中，指导他们学习设扣子、解扣子的方法，讲求故事 的连贯性、曲折性、感染性、趣味性与教育性。文字应力求生动形象，简洁明达。2.组织学生在小组评选较佳 故事。学生编出了故事，在小组内试讲，选出效果较佳的故事向班级推荐。3.举办班级故事会。各小组评出的 故事，再进行筛选，确定故事会演出的节目。故事会举行前，可由教师会同学生中的文娱积极分子，一起对节 目进行演出辅导。故事会举行时，可邀请其他班的教师与学生观摩。故事会结束，可进行评比奖优。4.要注意 因材施教，循序渐进。编故事、讲故事，要有文艺素养，因此组织活动时，要看对象条件。比如，有的学生不 会编写故事，就让他学讲故事；有的学生能编故事，不善于讲故事，那就不要勉为其难。
五、诗歌朗诵会
组织学生写作、朗诵诗歌
该活动的意义在于：第一、可以培养学生表情朗读与写作诗歌的能力；第二、可以陶冶学生的情操，并使 他们受到审美教育。
诗歌朗诵会指要：1.要向学生传授朗诵诗歌的有关知识与技能。明确：朗诵诗歌与朗诵其他作品在重音、 停顿、语调的掌握上有不少一致的要求，但从诗歌的特点出发，尚需处理好两个方面的工作：(1)深刻领会并深 入诗的意境。诗的意境是诗中的思想、感情与形象的统一体。它是借助诗歌的艺术语言来表现的。因此，只有 吃透诗的语言，才能理解、深入诗的意境，也才能用朗诵的语言艺术把听众带入意境，使之受到感染，产生共 鸣。(2)掌握朗诵的方法。一是定准音调。音调又称基调。是全诗的声音给人的基本感受。它是根据诗歌的思想 内容来确定的，颂歌的音调必然高昂，哀曲的基调定趋低沉。二是区分语气、语调。这在叙事诗的朗诵中尤显 重要，要在叙事、对话、句型上读出不同的语气、语调。三是把握节奏。诗歌的节奏，是由一定的轻重高低的 声音与一定时间的间歇所形成的。朗诵一句或一行诗，每个基本单位的词组之间，总要略加停顿。每一句或每 一行诗里，顿数有一定的规律，每顿所占的时间大体一致，每顿之间的间歇相等，这样读起来就形成一种节奏 感。格律诗各句各行的节奏顿数要求一致，自由诗则不作严求。至于朗诵节奏的快慢应视作品思想感情的起伏 灵活掌握，只要念去和谐即可。四是传达感情。朗诵传情，首先靠对诗的深刻理解，使自己的感情与诗歌的感 情融为一体，同时也要求朗诵者善于把诗作为感情传达出来，这就要求朗诵者必须具有善于用带感情的语言（ 音调、声调、语调等形式）并配以恰当的手势、表情的艺术素养。2.要提倡朗诵自己写的诗。指导学生朗诵诗 歌，要强调自己写诗，自己朗诵。开始这样作，学生可能会感到困难，权宜之计，暂时允许他们朗诵别人的诗 。在课内则向学生传授写诗方法，让他们结合自己的生活练习写诗。一待学生写诗入了门，就可举行赛诗会， 这对提高学生的文化素质，促进他们的发展都是不无意义的。3.要指导学生把朗诵诗歌与生活联系起来，歌颂 真善美，鞭挞假恶丑，以丰富他们的精神文明生活。4.要引导学生经常从音像设备中收听、收视诗歌朗诵的节 目，从中汲取营养，以不断提高他们朗诵诗歌的水平。
六、课本剧编演
组织学生编写并演出课本剧。
该活动的意义在于：第一、可以培养学生编写剧本与戏剧演出的能力；第二、可以训练学生口头与书面表 达的能力与体态语言的能力；第三、可以培养学生运用创造想象与再造想象进行艺术构思的能力。
课本剧编写与演出指要：1.向学生传授课本剧的有关知识。明确：课本剧，是根据语文课本中的题材编写 而成的剧本。它具有剧本的一般特点：一是舞台性。剧本受舞台演出的时空限制，在剧情、时间、地点上都要 求高度集中。二是戏剧冲突。剧本因受舞台的制约，戏剧冲突必须集中、尖锐、激烈。三是戏剧语言。剧本的 语言，分为说明语言与人物语言两大部分。说明语言为人物提供活动环境，并提示人物的动作、神情、心理和 性格。人物语言，包括对话、独白、旁白，而对话则是主要成分。剧本对人物语言不只要求性格化，而且富有 动作性与潜台词。2.组织学生人人参与课本剧的编写活动。这样，既可为挑选演出剧本提供有利条件，又可以 从中发掘编剧人才，组成课本剧的写作小组。3.组织学生讨论准备在班内演出的剧本，而后由创作小组根据讨 论意见对剧本进行修改、加工、润色，最后交教师审定。4.课本剧演出的演员与导演，可由学生毛遂自荐或集 体推举。如人选不当，在排演过程中还可调整。5.课本剧演出后，要进行民主评议，教师讲评。
辩论训练方法范文第12篇
俞越龙
中学语文教学随着课程体制的改革，面临许多亟待解答的新问题。语文活动课（课外活动）怎么教，正是 人们在教改中探索着的一个问题。
我认为，讨论会、辩论会、演说会、故事会、诗歌朗诵、课本剧编演等，是几种较为优化的语文活动课形 式，现试就此作一评介。
一、讨论会
组织学生就某一问题各自发表意见，以探讨问题的解决。
组织该活动的意义在于：第一、可以培养学生口头表达的能力与当众说话的习惯；第二、可以训练学生运 用求异思维与求同思维来解决问题的能力。
讨论会摘要：1.讨论会须有议题，参与讨论必须围绕中心，不能漫无边际地脱离议题，不然就达不到解决 问题的目的。讨论什么题目可先让学生提出，再经筛选确定。学生提出的问题，往往能接触他们生活的热点， 也就容易引起讨论的兴趣。2.讨论会须作好充分的准备。可事先把讨论题目告诉学生，让他们搜集材料，思考 问题，写出发言提纲。3.讨论会要引导学生：第一、提出看法要有针对性，第二、发表意见须有根据，第三、 要有虚心学习、追求真理的态度。4.讨论会要让学生掌握。教师在讨论会中，只起参谋作用，要放手让学生动 脑、动口，锻炼口才，训练思维，提高解决问题的能力。
二、辩论会
由正、反两方就某一论题展开争论。
组织该活动的意义在于：第一、可以提高学生的认识能力与口头表达能力；第二、可以提高学生的论辩能 力，特别是驳论的能力；第三、可以训练学生的逻辑思维与求异思维；第四、可以培养学生的应变能力。
辩论会指要：1.要向学生传授辩论会的有关知识。明确：要辩论，就必须抓住对事物认识的分歧点，辩论 双方如不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辩论。这就要求在辩论过程中，认真听取对方的发言，记 住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的反驳。辩论是一个动态概念，辩论中双方都会遇到需要答 辩的新问题，这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。辩论须有良 好的气氛。在辩论中，要积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理，体现实事求是的学风。论辩交 锋，要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，从而能使论辩产生积极的效应。2.要选好 辩论题目。辩论题目，应选择存在认识分歧，大家感兴趣，并有争论价值的论题。题目可事先公布，意在作好 准备；亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考与表达的能力。3.要确定辩论会成员。辩论会由主持人、正方反 方的辩手以及评委三种成员组成。主持人1名，两方辩手各三名，分为一、二、三号，其中一号辩手是主辩，其 它是助辩。评委会一般设3—5人，可全由学生或师生共同组成。4.要作好辩论的准备。正反两方，都须以对方 为论敌，估计对方会在辩论中摆出怎样的理由，提出什么根据，作好反驳准备，并写下论辩发言的提纲。主辩 与助辩在辩论中如何协力配合，亦需未雨绸缪。5.要安排辩论会的程序。辩论会的一般程序是：主持人宣布辩 论的题目与规则后，先由正方一号辩手发言，次由反方一号辩手反驳，而后正反方自由辩论，这时各号辩手均 可发言，但必须依次而行。自由辩论后，依次由正反两方的三号辩手对自己一方的论点、论据进行系统总结。 论辩的程序，由主持人控制。主持人要作到客观、公允、对双方辩手发言的次数、时间应予均等，不能偏视一 方。辩手发言的时间不宜过长，应予限定。论辩中如出现偏离中心的现象，主持人应予提醒，必要时还可作适 当引导。最后由评委会对辩论会进行评估，并宣布获胜的一方。
三、演说会
组织学生针对某问题或事件，当众发表见解。
该活动的意义在于：第一、可以训练学生当众说话的能力与习惯；第二、可以训练学生综合运用立论与驳 论的能力；第三、可以训练学生的体态语言。
演说会指要：1.要指导学生写好演说稿。演说，当众发表对某问题或事件的见解，不消说，是自己的见解 。因此参加演说，应该自己动手写好演说稿。写演说稿的要求是：第一、演说题目，要切合听众的要求与兴趣 ；第二、演说材料，要切合实际，并有新鲜感；第三、演说顺序，要有纲有目，层次分明，重点突出；第四、 演说语言，要简洁明快，并有感染力与鼓动性。2.要从易到难，分步实施演说训练。第一步，先让学生选用别 人的文章，加以修改后作为演说稿，在小组内演说；第二步，待学生有了一定基础，就要求他们自己写演说稿 ，而后在班上举行演说会。3.要重视演说的体态语言训练。讲求演说的手势表情，提高演说语言的形象性、生 动性与鼓动性，增强演说的效果，并使学生受到美的教育。4.要对演说会进行讲评。
四、故事会
组织学生编讲故事。
该活动的意义在于：第一、可以培养学生当众说话的能力与习惯；第二、可以训练学生文艺创作的能力； 第三、可以训练学生形象思维的能力。
故事会指要：1.组织学生编写故事。学生编写故事，内容不限，可以结合自己的生活编，可以根据听说传 闻编，也可以利用课文的情节编，等等。在学生编写过程中，指导他们学习设扣子、解扣子的方法，讲求故事 的连贯性、曲折性、感染性、趣味性与教育性。文字应力求生动形象，简洁明达。2.组织学生在小组评选较佳 故事。学生编出了故事，在小组内试讲，选出效果较佳的故事向班级推荐。3.举办班级故事会。各小组评出的 故事，再进行筛选，确定故事会演出的节目。故事会举行前，可由教师会同学生中的文娱积极分子，一起对节 目进行演出辅导。故事会举行时，可邀请其他班的教师与学生观摩。故事会结束，可进行评比奖优。4.要注意 因材施教，循序渐进。编故事、讲故事，要有文艺素养，因此组织活动时，要看对象条件。比如，有的学生不 会编写故事，就让他学讲故事；有的学生能编故事，不善于讲故事，那就不要勉为其难。
五、诗歌朗诵会
组织学生写作、朗诵诗歌
该活动的意义在于：第一、可以培养学生表情朗读与写作诗歌的能力；第二、可以陶冶学生的情操，并使 他们受到审美教育。
诗歌朗诵会指要：1.要向学生传授朗诵诗歌的有关知识与技能。明确：朗诵诗歌与朗诵其他作品在重音、 停顿、语调的掌握上有不少一致的要求，但从诗歌的特点出发，尚需处理好两个方面的工作：(1)深刻领会并深 入诗的意境。诗的意境是诗中的思想、感情与形象的统一体。它是借助诗歌的艺术语言来表现的。因此，只有 吃透诗的语言，才能理解、深入诗的意境，也才能用朗诵的语言艺术把听众带入意境，使之受到感染，产生共 鸣。(2)掌握朗诵的方法。一是定准音调。音调又称基调。是全诗的声音给人的基本感受。它是根据诗歌的思想 内容来确定的，颂歌的音调必然高昂，哀曲的基调定趋低沉。二是区分语气、语调。这在叙事诗的朗诵中尤显 重要，要在叙事、对话、句型上读出不同的语气、语调。三是把握节奏。诗歌的节奏，是由一定的轻重高低的 声音与一定时间的间歇所形成的。朗诵一句或一行诗，每个基本单位的词组之间，总要略加停顿。每一句或每 一行诗 里，顿数有一定的规律，每顿所占的时间大体一致，每顿之间的间歇相等，这样读起来就形成一种节奏 感。格律诗各句各行的节奏顿数要求一致，自由诗则不作严求。至于朗诵节奏的快慢应视作品思想感情的起伏 灵活掌握，只要念去和谐即可。四是传达感情。朗诵传情，首先靠对诗的深刻理解，使自己的感情与诗歌的感 情融为一体，同时也要求朗诵者善于把诗作为感情传达出来，这就要求朗诵者必须具有善于用带感情的语言（ 音调、声调、语调等形式）并配以恰当的手势、表情的艺术素养。2.要提倡朗诵自己写的诗。指导学生朗诵诗 歌，要强调自己写诗，自己朗诵。开始这样作，学生可能会感到困难，权宜之计，暂时允许他们朗诵别人的诗 。在课内则向学生传授写诗方法，让他们结合自己的生活练习写诗。一待学生写诗入了门，就可举行赛诗会， 这对提高学生的文化素质，促进他们的发展都是不无意义的。3.要指导学生把朗诵诗歌与生活联系起来，歌颂 真善美，鞭挞假恶丑，以丰富他们的精神文明生活。4.要引导学生经常从音像设备中收听、收视诗歌朗诵的节 目，从中汲取营养，以不断提高他们朗诵诗歌的水平。
六、课本剧编演
组织学生编写并演出课本剧。
该活动的意义在于：第一、可以培养学生编写剧本与戏剧演出的能力；第二、可以训练学生口头与书面表 达的能力与体态语言的能力；第三、可以培养学生运用创造想象与再造想象进行艺术构思的能力。
辩论训练方法范文第13篇
我认为要突破这种传统教学模式，顺应当前新课改的要求，使空泛的课堂理论转化为学生实在的德育素养，关键在于改革传统的课堂教学模式，让学生自主学习，自主探究，发挥学生的主体作用。那么，如何在课堂中充分体现学生的主体作用呢？经过多年的实践，本人总结为“五步教学法”，试述如下：
一、读一读
新课开讲时，教师要引导学生认真阅读所讲授的内容，强调平时养成良好阅读习惯，做到“三到”、“三遍”。所谓“三到”，是指在阅读过程中要眼到、心到、手到。眼到就是认真阅读课文内容，心到就是要边读边思考问题，手到就是通过划关键词句，加深理解。所谓“三遍”，就是要读三遍：粗读了解全貌，细读把握重点，精读探索问题。学生在阅读教材时，教师要巡回查看，特别要鼓励学生敢于质疑，在精读部分提出自己的问题，对个别性问题进行个别点拨，对普遍性问题进行板书留待后面讨论讲评。
教师还应根据教学目标设置阅读思考题。思考题要准、巧、新，即语言的表述要准确，设问的方式要巧妙，提问的角度要新颖。此外要注意难易搭配，数量适中。
二、议一议
“议”是一种集思广益的学习活动，它不仅可以缓和课堂紧张气氛，减轻听课疲劳，而且可以调动学生学习的积极性，使他们开阔眼界，活跃思维，互相启发，取长补短，增长知识，共同提高，通过辩论碰撞出思想火花，形成共识，有利于培训学生的创新思维能力。
经过“三到”、“三遍”，学生对照老师布置的思考题视情况可以进行分组讨论，一般为四人一小组，讨论后轮流或推选代表发言，其他小组代表可以补充或进行辩论。对发言积极、回答问题比较准确的学生要及时进行表扬。在这个过程中，教师要强调：既要勇于发表自己的见解，也要冷静思考别人的意见。这个环节中，学生主动参与，主动质疑，主动探究，对比由教师被动灌输的效果可想而知。议得越具体越深刻，学生对教材的理解和掌握就越牢，教学效果就越好。
三、辩一辩
课堂辩论这一教学方式己经常被运用到思想品德课堂教学中。通过激烈的课堂辩论，学生可以从中学到如何辩证地看待问题，加强学生的辩证思维能力。组织课堂辩论，可采取以下步骤：
1.选择辩题。辩论作为一种教学辅助形式，辩题的选择必须和教学内容有一定的联系。思想品德课辩题要针对教学内容精心设计，应选择联系实际，贴近学生的生活和经验，特别是有争议的话题或学生普通关心的话题。有争议的话题容易引起学生的参与意识，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。
2.组织辩论。成立辩论小组，整个班级可以按小组分成正方和反方，也可按男女生划分，无论何种组织方式，都应强调调动全班学生积极参与。一般来讲可以先将题目告诉学生，让学生充分准备。在准备的过程中小组成员经过讨论确定本方观点，辩论结束后由教师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等诸方面进行总结。
3.注意事项。教师首先应熟悉辩题所涉及的内容；其次，做好材料的收集；再次，仔细听取双方的辩论；最后，在总结时，应对双方的利弊得失进行分析。
四、讲一讲
作为教师主导环节，要起到释疑解惑、拓展提升的作用。这一环节时间宜控制在15分钟以内，体现精讲。要做到精讲，就要求教师要具备宽广的知识面、深厚的专业知识和精湛的讲授技巧，精心备课，随机应变。那么讲授的内容和要求有哪些呢？①教材中的难点，比较抽象的概念。②理论联系实际，拓展学生视野，补充最新时政热点。③归纳知识要点，使其条理化，便于学生理解和掌握。
五、练一练
练是巩固知识，提高技能的重要手段，通过练习反馈，教师也可以及时了解本课教学效果，进行查缺补漏。练的过程中应注意的几个问题：
1.训练的形式：口试与笔试相结合，课堂与课外相结合。
2.训练的内容：用好单元练习题，教材中的“想一想”、“说一说”、“议一议”及其他小问题，学生通过讨论提出的问题，知识迁移性问题等。具体操作方法：①课前训练。课前预习侧重于创设情境，引导学生去体验、感受、实践，为提高新课学习效益做好准备，一般不布置书面完成的预习题，对学生完成情况的检查在课堂教学环节中进行。②课中训练。主要抓住教材中已安排的问题，进行新知识的学习和情感、思维、行为的训练，也可根据需要精选其他训练内容。
辩论训练方法范文第14篇
关键词：高中政治 辩解能力 培养途径
高中政治课有很强的德育功能，重要的是还有一定的智育功能。在智育功能中，其中一项辩解能力是高中政治重点培养的一面，让学生用自己的头脑去分析问题、思考问题、辩解问题，有自己的主张。高中政治课所要培养的辩解能力主要是指其有自身学科特色的理解知识、归纳知识、分析知识和运用课本知识与辩解方式初步分析社会现实的能力。这些能力在高中各年级有不同的要求，具有政治学科特色的抽象思辩能力。即，通过辩解能力的培养，学生对政治学科中的问题要会思考，对社会知识有一定的认识能力，能在适度的范围内有一个基本尺度。学生的思辩能力越强，对知识的掌握和理解就越多，觉悟才可能进一步提高。因此培养学生的思辩能力应是中学政治课的一项重要任务。
一、辩解能力培养的基本原则
1．理论联系实际原则。这一原则是指，学习书中的知识应该与现实生活中的事情有机的结合，而不是理论与生活脱节。这样做，不但加强了思维训练，而且培养了学生关心社会、关心现实的意识和习惯，对学生将来走向社会打下了牢固的思维基础。政治课教学中，各种最新的现实材料，是激发学生进行积极思维的“催化剂”。政治课教学始终应该有时代气息，要把学生培养成有现代意识的人，教师自己首先要有现代意识、现代教学手段和教学方法，还要精心筛选和组织新材料。政治课教学中要冲破课堂在时空上的限制，假设小小课堂就是一个社会，把学习引入到当前社会前沿，体验真实性。
2．真实性原则。所谓真实就是在辩解能力培养时不让学生感觉有一种被试验的感觉，而是巧妙的隐蔽起来。这是因为一旦学生感觉到自己是被试验的对象，就可能有意或无意地进行辩解抵触或产生逆反心理。要把辩解训练融于课堂设问、提问和各种练习中。所以，让学生在日常学习中，经过自己的思考明白了某个道理或解决了某个难题。
3．加强口头表达原则。辩解能力是内容，而口头表达则是外在表现形式，一个人的辩解能力，往往通过口头表达所表现出来，所以口头表达对学生的思维能力要求更高。既要会想，也要会讲，有所思并要有所表达，只有大胆地讲，才能进一步会想。学生要成为有政治头脑的现代人，在课堂教学中，教师要经常设计有助于思维训练的问题让学生进行思考、讨论、回答。
4．由易到难原则。高中刚入学，学生的思维习惯还是形象思维，逻辑思维不够，教师要引导学生从了解身边的生活现象入手，如在学习商品、货币一课时，让学生去超市购物，市场调查，购物时钱的分配，商品质量的好坏分辨等，通过一系列的活动，然后再过渡到商品、货币、价值规律等概念、观点，让学生掌握较抽象的理论知识。我们必须引导他们建立他们那个年龄所能接受的知识体系，提出相应的能力要求并进行针对性的训练。一般说来，学生要先学会归纳推理，再进行演绎推理。
二、辩解能力培养途径
辩解能力的培养是一个复杂的过程，因学生的个体差异、老师的教学方法等，教学过程有明显的区别，课堂效果如何，关键要看教师是否灵活运用启迪学生辩解的基本方法。
1．培养动机是关键。学生的学习动机取决于学习兴趣，如果对政治有兴趣，则动机也明显，这是进行思维训练的起点。良好的兴趣是学习的原动力。学生对政治课有兴趣，才有可能带着问题搜寻信息，发现矛盾、分析矛盾，寻找解决矛盾的方法。
2．利用解决矛盾冲突提高辩解能力。没有矛盾的激化，学生就没有学习的激情，更不能有效提高学生积极的辩解。启发学生辩解是指引导学生分析和解决思辩过程中的矛盾，老师要关注设疑置难，创造良好的问题情境，以疑引思，以思解疑。常见的创设矛盾冲突情境的方法有：比较异同、提问法、反问法、故错法和案例法。如果能交给学生一个具有典型意义的事例，使学生产生好奇心理去探究原因和解决矛盾，辩解能力就会迅速提高。
3．打破固定的辩解培养方式。政治课本常采用固定的辩解方式，具有一定的局限性，而学生是活的，老师是活的，教学情境是活的，如果单一的使用课本的方式来训练学生的辩解能力，不切合实际。所以，老师要设计更先进、更灵活的训练方式来满足学生的不同需求。比如理论观点与具体材料相统一，多角度分析问题、对比法、演绎法、归纳法等。教师在讲授基础知识时，应挖掘其中的辩解方式，并引导学生进行模仿训练，这样做，有章可循，具体实在，学生容易接受。
辩论训练方法范文第15篇
一、利用课前五分钟进行口语训练
小学语文新课程标准对小学三、四年级口语交际的要求是：（1）听人说话能把握主要内容，并能简要转述；（2）能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；（3）能清楚明白地讲述，并说出自己的感受和想法。围绕这些要求，我在课堂上安排了五分钟的口语交际训练时间。学生可以说说自己的见闻、体会及喜闻乐见的事；听的学生可以对所听内容进行发问、补充或反驳。这样，听与说都有了鲜明的个性特征。同样听一个人说话，各人会有不同的感觉，围绕同一个话题，各人会有不同的看法。这样可以各抒己见，互相交流，无论是表达还是吸收，都与个人的基础、阅历、情感密切相关，都具有十分鲜明的个性特征。因此，这五分钟的口语交际训练，为发展学生的求异思维、培养学生的求异意识提供了广阔的天地。
二、在课堂学习中进行求异思维训练
创造心理学认为，学生之间不同见解的争辩，是培养、发展学生创造力的一种重要手段。课堂上，我经常鼓励学生发问、争辩，以唤醒学生的个体意识，培养学生的求异思维。
例如：教《赤壁之战》一课，当谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为，这样做“弊大于利”，感到“曹操很笨”。这时候站起来一个学生，他说：“老师，我有不同见解。我认为曹操是个有雄才大略的军事家，原先的分析太片面，我觉得这样做不一定‘弊大于利’。”由此，一场小型的课堂辩论展开了。有几位学生认为：（1）“铁索连船”是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江；（2）冬天东南风罕见，火攻的机会很少；（3）“铁索连船”可以增加曹军战斗力。经过一番面红耳赤的辩论，大家终于达成了共识：“铁索连船”有利有弊，究竟是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，扬长避短。这样，学生不仅在课堂上得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，而且增强了求异意识，收到了良好的教学效果。
俗话说：“书到用时方恨少。”辩论中为了说服别人，就需要运用事实和理论依据，因而也起到了促进学生广泛阅读、学习的作用。经过一段时间的训练，课堂上经常可以听到这样的话：“我来帮助他”“我有不同意见”“我来说说自己的看法”“我还有补充”……整个课堂充满了热烈浓厚的学习气氛。
三、课外与课堂结合，培养求异思维
1.课外大量阅读，积累知识
要想在课堂上展示个性，以雄辩的口才表达自己的观点，就需要在平时注意积累，这样才能做到厚积薄发。为此，我在班上开展了“每天坚持30分钟读科普书”活动，要求学生每天做完家庭作业后，再坚持读半个小时的科普书。
2.定期举行辩论会，培养求异意识
在课堂教学中，除鼓励学生针对每课中的问题发问、争辩外，还特意找一些每一个“积累・运用”中口语交际的论题，在班上定期举行辩论会。学生在辩论会上自选正、反方，各抒己见。
例如：在一次“胖好还是瘦好”的辩论会上，主持人针对自己的身体状况发表了一通感慨：“唉，瞧，我胖成这样，可真令人烦恼啊！”这一有趣话题，一下子激起了学生们的发言欲望。有的学生说：“是啊，我也是这样，穿衣服难看，运动起来也不方便，看着别的同学在体育课上轻松地跳绳，飞快地奔跑，真羡慕死了。”也有的学生说：“胖人也不错嘛！我在一本书上看到，胖人脂肪较厚，所以他们比瘦人要耐寒。”其他的学生也纷纷发表自己的看法：在日本的相扑运动中，胖人也能为国家争光。“我国唐代还以胖为美呢！谁敢说杨贵妃不美？”……整个辩论会现场热闹而有序，紧张而冷静，从学生们各不服输、大胆发表自己的见解中，可以看到：这种辩论会对训练学生的求异思维十分有效。
四、开设特色课
为进一步巩固训练成果，我们又开设了“听力课训练”课。可以听词语，听句子，听段落，听新闻，听寓言，听童话，听中国古典乐曲，听健康的流行歌曲，听学生自制的录音磁带・・・・・・但是，听有要求，要能听出要领，听出感人之处。这样的训练，扩大了学生的知识面。
如：通过听“唐诗三百首赏析”，学生接触了更多的古代诗词，更清楚地了解了李白、杜甫、白居易，还知道了曹雪芹、吴承恩等著名作家，从而为培养、提高学生的口才打下了坚实、深厚的基础。
