健康教育新模式范文

健康教育新模式范文第1篇

一、农村大学生心理健康教育的具体实践

国家社会的快速发展，促使社会竞争环境愈发激烈，当代大学生，尤其是农村大学生，不但要养成适应社会发展需求的专业素质与职业技能，还需不断强大自身心理抵御抗击能力，以助于农村大学生在混乱复杂、诱惑繁多竞争氛围中，始终保持不骄不傲、内心平稳的心理状态，从而让其在众多竞争者中脱颖而出。所以，心理健康教育的具体应用与实践，对推动农村大学生心理素质的健康培育有重要现实意义:一方面，顺应素质教育发展趋势，引导农村大学生优化自身综合素质培养。随着国家社会现代化建设进程逐渐深化，高校培育高素质、强技能、高水平复合型人才的责任愈发重大，其对农村大学生实施人才培养行为时，已不只将教育重点放于科学文化素质培育领域，而是在加强农村学生素质教育基础上，强调个体人格魅力、心理承受能力及情绪调节技能的培养，以此让农村大学生综合素质能力得到进一步提升。因此，农村大学生心理健康教育活动的开展，顺应了素质教育的发展要求。另一方面，满足现代学生成长需求，帮助农村大学生调节、解决心理困惑。对高校培养综合型人才来说，注重强调农村大学生心理健康教育的发展，是其有效强化人才培养效率的必需途径，且具备良好心理素质既是现代社会对当代农村大学生所提出最新客观要求，也是农村大学生能快速适应全新成长环境必然需求。所以，对农村大学生开展心理健康教育，不但符合社会对农村大学生教育的客观要求，还可针对农村学生心理方面提供排忧解难作用，使其能在正确教育方向指引下茁壮、健康成长。

二、当下高校心理健康教育模式分析

就目前心理健康教育模式发展情况来看，农村大学生心理健康素质虽在专业教育中得到一定培养与提升，但这远远未能达到最初开展心理健康教育活动的目标要求。究其原因，一是高校现有心理健康教育模式仍存有待提高之处;二是农村大学生心理素质培育深受诸多因素影响。

(一)高校现有心理健康教育模式的不足

首先，心理健康教育开放范围有限，致使教育效果不佳。大部分高校针对农村大学生所展开心理健康教育范围仅限于校园内部，更甚者只针对班级、宿舍或是个体等领域，这样的教育范围虽能对特定对象进行更加精准地心理健康教育，使其心境得到一定程度沉淀，但同时也与学生家庭、社会产生越来越远的距离感，以至于所开展心理健康教育缺乏实际，不仅不利于全面增加农村大学生心理素质，还难以将家庭与社会所具教育资源与学校现有资源进行有效整合，从而对心理健康教育效果造成严重影响。其次，教育课程设置欠缺实际，难以满足学生学习需求。一来，各高校更多是将心理健康教育视作一门可供农村大学生自由选择的课程，并未有将其真正融入整体教育体系中的意识。二来，高校针对农村大学生执行心理健康教育过程中，仍是沿用传统教学教材与方式，不仅致使专业教学内容陈旧、毫无创新性，教师与学生、学生与学生之间的互动交流性也得不到有效提升，这种流于表面形式的心理健康教育系统无法满足现代学生学习需求，对培养、强化农村大学生心理健康素质造成极大阻碍。最后，尚未明确心理健康教育模式本质，创新改革受阻。多数教育者开展农村大学生心理健康教育课程时，仅是片面地对心理健康教育模式的构建进行解析，并未真正看清其建设、发展本质，以至于产生心理健康教育课程的设置与开展与普通专业教学课程无异的思想，并且认为教育活动开展过程中所使用教学手段就是对应专业教育模式，从而不会主动、积极地顺应新时展潮流和现代农村大学生个性成长特征，对其心理健康教育模式进行优化创新，以致使自身农村大学生心理健康教育效率停滞不前。

(二)影响农村大学生心理素质培育的因素

因农村大学生自小所处教育环境相较于城镇来说，基础教育设施与教学资源均较为落后，且教育重点基本放于提升教学质量方面，虽对学生心理健康教育有所重视，但不符合实际的教学措施与方法，并未使农村学生心理教育工作达到预期效果，所以，农村大学生整体心理健康素质相对较低。同时，社会与家庭教育环境因素，对农村学生正确认知自我定位和社会角色也具有极为深远地影响。由此可见，人们研究农村大学生心理健康教育创新发展时，可从这几方面入手。

三、促进农村大学生心理健康教育模式创新的优化路径

根据前述几个要点可看出，农村大学生心理健康教育模式的创新、改革发展是大势所趋，各高校须以现代农村大学生个性成长需求为标准，紧跟现代社会发展脚步，以下述路径为参考方向，促进自身心理健康教育模式的优化与改革，让农村大学生得到更佳的心理健康教育效果:第一，扩大农村大学生心理健康教育范围，促进家庭、学校及社会间的互动交流。提升农村大学生心理健康教育水平首要任务是，打破心理健康教育固有教学范围，从多方面、多层次视角延展专业教育辐射面，让农村大学生在平时学习、生活中均可接触心理健康教育。因此，高校实施农村大学生心理健康教育行为时，可积极接纳新式教育理念，将对应教育范围从学校扩展至学生家庭、社会领域，如院校实施心理健康教育时，既可结合运用社会教育资源推动自身心理健康教育模式的升级，也可与学生家庭、相应社会教育组织建立良好沟通、交流体系，以便及时获取农村大学生最新教育反馈，以此为心理健康教育创新指明方向。第二，正视心理健康教育重要性，围绕农村大学生学习需求开展理论、实践教学。高校设置人才培养课程与教育方案时，万不可轻视心理健康教育在强化农村大学生个性发展水平的作用与意义;相反，各院校须对心理健康教育在复合型人才培养中的必要性有清楚且正确地认知，转变传统心理健康教育思维，将“重心理咨询与辅导，轻心理健康教育”的教学形式，转变为以农村大学生学习需求为中心，所开展理论结合实际的全新教育形式，让农村大学生心理素质在新型心理健康教育系统中获得有效提升同时，充分展现心理健康教育在培养优质高等人才中的不可或缺性，进而使农村大学生心理健康教育得充分重视。第三，明确心理健康教育模式建设本质，强调农村大学生心理健康教育育人作用。创建符合新时展要求与标准，满足现代农村大学生成长需求的心理健康教育模式前，各院校教育管理者不但要充分掌握心理健康教育基本理念和相关知识理论，以此为其实施下一教育步骤奠定坚实概念、理论基础;还应明确知晓心理健康教育模式建设、发展本质意义，全力贯彻落实心理健康教育模式的创新改革，使农村大学生心理健康教育不只停留于表面形式，为农村大学生提供实质性心理健康教育，使其在科学、合理的现代化心理健康教育中，不断强化自身心理素质和心理健康水平，将心理健康教育育人作用充分发挥出来。

四、结语

健康教育新模式范文第2篇

关键词：大学生；心理健康；教育模式；创新研究

社会的不断发展促使着各方面竞争不断增加，当代大学生在学习生活及社会适应等方面面临着越来越多的挑战，促使着大学生心理问题事件频发，大学心理健康问题成为学校教育过程中新的难题[1]。

1大学生心理健康教育的重要意义

对于大学生来说，传统的心理教学相对来说重理论轻实训，影响着大学生心理健康教育功能及作用的发挥。理清大学生心理健康教育的现实意义，才可教育指导学生在观念、能力、知识及心理素质上获得实质性的提升。

1.1心理健康教育是素质教育的重要内容

我国现代化建设的过程中，大学担负着培养高素质、高技能专业性人才的重任。大学生应具备良好的科学文化素质、思想道德素质及良好的心理素质。心理健康教育作为大学生素质教育的重要内容，大学生在院校学习过程中，不仅应具备较强的专业实践能力、创造力及学习能力，还需具备健全的人格、抗挫能力及稳定的情绪等心理素质。对于大学生专业能力及学习能力的提升具有重要的作用[2]。因此，心理健康教育是学校全面推进实施素质教育的重要内容。

1.2心理健康教育是学生成长的客观需要

对于大学来说，重视和强化大学生心理健康教育，是目前高校培养优秀人才的必经之路。良好的心理素质是社会对大学生提出的客观要求。目前心理健康问题已成为困扰大学生健康成长的重要因素。在大学校园开展心理健康教育，关注并重视学生的心理健康，可促使学生培养良好的心态，进而妥善处理生活及学习过程中遇到的心理困惑，促使心理素质的全面提升[3]。强化大学生心理健康教育，有助于大学生调节、疏导及解决心理健康问题，是大学生健康成长的客观需求。

2大学生心理健康教育模式创新的基本原则

2.1坚持以学生为中心全面系统的原则

大学生心理健康教育是高校全面素质教育提升的重要组成单元，同时也是高校学生德智体美全面发展的重要基础。高校学生作为社会的新生力量，代表着未来希望。所以大学生学习能力、人生价值观、思想素养的培养与社会的发展有着紧密的联系。高校作为人才培养的基地，需坚持学生主体地位，以学生为中心，尊重学生的发言权，主动关心学生，不断创新心理健康教育模式，不定期和学生开展交流沟通，进而充分发挥学生的主体作用。与此同时，高校需从不同角度，依据学校实际情况，结合本校学生的自身需求进行全面的创新[4]。不断发挥自身独特功能，结合其他教育系统及社会系统进行协同工作，实现良好的优势互补。

2.2理论联系实践，实现可持续发展的目标

对于大学生心理健康教育模式的创新，需理论结合实践，结合二者的特点，充分利用其优势实现可持续发展。理论和实践具有紧密的关联性，单独存在时其作用将大打折扣。只有二者相互结合，才可明确目标，不断分析教学过程中的问题并总结，充分利用理论指导实践，发现并分析问题，才可实现不断完善发展。大学心理健康教育作为一个长期的教育，需将其作为长远的目标，坚持可持续发展的原则。大学生心理健康教育理念中，明确规定需采用发展的眼光看待大学生，结合其身心发展进行科学合理的教育，进而促使大学生整体素质的提升[5]。

3大学生心理健康教育模式创新的途径分析

3.1进一步转变高校心理健康教育的理念

对于高校来说，其心理健康教育的理念为高校教育工作者对心理健康教育的总态度及认知，对于高校心理健康教育的实施具有导向作用，是一种稳定性及理想性的范型。高校教育者具有何种心理健康教育理念，直接决定着其教育工作的价值追求及取向。与此同时，也会影响着其教育措施及理论的选择，从而制约其教育实践的效果。因此，对于高校心理健康教育来说，其工作模式的创新首先需转变心理健康教育理念，改变传统心理健康教育重心理咨询，轻心理教育的工作模式，重视心理健康教育的发展性及预防性功能，注重大学生健康人格的塑造[6]。

3.2进一步构建高校心理健康教育工作模式的理论基础

一种有效的教育实践模式离不开理论的支撑，目前高校心理健康教育模式的构建正向着整合的方向发展，注重高校和相关部门多角度、多层次的合作，通过多模式的工作机制及实施途径，合理调动学生、家长及教师的参与度[7]。所以，高校心理健康教育工作模式的理论依据需突破心理学范围，需进一步引入社会学、教育学、管理学等多种相关学科的理论知识，进而构建适应实践要求的高校心理健康教育模式创新理论基础[8]。

3.3探索立体式、多元化的心理健康教育模式

在实践中，需根据现展的需要进一步拓宽心理健康教育的实践渠道，借助多样化的活动方式，将心理健康教育渗透到学生生活的各个空间。首先，可将心理健康教育课程设置为大一学生必修课，以教材为核心，教学模式多元化。例如结合新闻、社会热点开展课堂讨论、电影赏析等形式，引导学生进行分析讨论，提高学生的参与度和热情，将心理教育的主动权教给学生，教师对学生意见进行分析，了解学生对心理知识理论认知的不足，同时评估其典型的心理问题，以更丰富、更能契合学生需要的理念开展心理健康教育。其次，通过多样化的宣传模式进行心理健康教育宣传，例如，通过宣传栏、校园广播及“5.25”心理健康月系列活动等形式进行心理健康知识普及。第三，可通过强化虚拟心理健康教育工作环境的优化，将现实生活中行之有效的心理健康教育内容及形式传到网上，到校园网、微信推送等方式促使学生获取同等质量及数量的心理健康教育。

3.4多渠道推动大学生心理健康教育的发展

首先，需进一步强化师资培训，通过实施多种目的、多层次、多样化的教师培训计划，强化师资力量、提升教师水平及建设教师队伍。其次，重视课题研究，借助课题研究推动心理教育、心理咨询等工作，此种模式是高校心理健康教育实施的重要途径。最后，可借助宣传进一步促进大学心理健康教育的发展，从学校、家庭及社会不同维度进行心理健康知识的普及，促使不同系统的相互补充[10]。

健康教育新模式范文第3篇

关键词大学生心理健康新模式

1大学生心理健康教育的必然性

1.1适应高等教育的要求

当代高校讲究德育为先，而后育人，追求学生个体知识、素质两者高度结合。大学生多处于二十岁左右的年龄，虽然价值观大多已经成型，但是仍然会受到其他因素影响，依旧是人生观的重要养成时期，培养能力、人格、知识、道德四者合一的当代学生也是当代高校的教育理念之一。在大学生三观形成的重要时期优化培养学生的三观是当代大学义不容辞的责任之一，培养身心健康的优秀大学生不但能够帮助学生适应现代社会的发展，也能够帮助学校树立良好的形象，并且深度体现了现代大学教育的优越性。对当代大学生进行现代化的心理健康教育不但是大学生思想道德素质教育的重要内容之一，也是当代高校加强大学生素质教育的重要表现之一。思想变革引起社会变革，对于学生个体来说同样适用，学生的思想变革很有可能会引起学生个体的奋发图强或者日渐颓废，当代学生的生理活动、行为活动必须以一定的心理活动为基础，如果没有良好的心理素质，学生本人很难适应多样化的大学生活以及钻研度加深的大学学业知识，因此拥有良好的心理素质也是学生掌握大学相关学术知识的基础之一，由此可见对于大学生进行心理健康教育的重要意义。

1.2社会发展的现实要求

现代社会不断产生越来越多的社会问题，其根本原因便是许多人在价值观形成初期遭受了重大变故或者遭遇强烈刺激，形成了偏激的价值取向。与之相关，大学生在三观形成的重要时期，只有具备了正确的心理价值观念，才能对于现实拥有一个客观、合理的评价，才能拥有更加强大的心理素质。对于学生个体来说，高校展开心理健康教育可以帮助其形成良好的心理价值取向，可以帮助其更好适应现代社会，减少与他人、社会的矛盾，而与此相对，大学生正处于青春年少的年龄阶段，他们拥有强烈的个体意识，崇尚个人合法权利的保护，这既是大学生闪光的一面，另一方面也导致了大学生非常强的叛逆心理，导致其偏激的情绪活动以及冲动的性格特点。因此，对于大学生开展心理健康教育一方面可以满足大学生个体身心结合的和谐发展，另一方面能够满足大学生与社会之间和谐发展，使得大学生更加适应当今社会发展的需要。高校对大学生开展心理健康教育不但可以帮助学生形成正确的三观，还可以帮助学生正确认识自我，加强对自我认知的训练，对自身有一个客观合理的判断，帮助大学生进行合理的人生道路的规划，以帮助学生个体更好地适应社会。

1.3促进经济社会发展的要求

当今大多数学生对于自己的人生之路并没有形成具体明确的规划，也就是说，许多学生正处于人生的迷茫之际，对于自己的人生规划是模糊的。与此相应，现代经济社会出现大量失业现象，分为两种情况失业：一则是大量工作无人做；二则是很多人无工作可做，这个问题出现的原因之一便是多数人并未对自己形成正确的价值评判。大量的失业又容易导致各种社会问题的出现，比如财产纠纷、生活问题甚至犯罪。对大学生进行心理健康教育可以帮助其在提升心理素质的同时，促进自我认知的形成，根据自身实际情况对以后的创业、就业形成正确的认识，减少失业的同时减少了社会问题的发生，进一步促进社会经济的发展，而社会经济发展又会促进教育事业的进步，两者形成良性循环，相互联系、相互促进。

2当代大学生心理健康教育存在的问题

2.1教学模式单一

基于传统的高校心理健康教育理念，当今多数高校开展心理健康教育仅仅是开办相关讲座，并且强制学生去听此类讲座，心理教育模式过于单一，并未普及到学生的日常生活中去。多数高校的心理健康教育或是寄托于心理咨询机构或者学生自行组织的心理社团活动，并未有专业的人员或者课程对学生展开相关教育。多数高校将心理健康教育与日常教学割裂开来，导致学生单方面学习心理知识或者单方面学习学术知识的局面，形成了常见的“头痛医头，脚痛医脚”的孤立形式，学校并没有将心理教育纳入大学生日常教育之中，并未对其进行相关的全局规划，导致学生教育仅有形式而未达到实质效果。

2.2心理健康教育模式封闭

大多数高校在开展心理健康教育之时，仅仅将心理教育理解为学校教育，而未注意到学生终究是要走向社会的，忽略了学校心理教育与社会教育接轨的重要性，导致许多学生空学诸多心理理论，但是实际心理承受能力偏低的现状。多数学校的心理健康教育仅仅以课堂或者讲座的形式开展，并没有注意到学生日常生活才是学生心理健康教育的最重要的课堂，学校的心理健康教育脱离学生实际，导致学生在知识上高谈阔论，而在实际处理中手忙脚乱。学校的心理健康教育并没有注意到学生班级人际关系以及宿舍人际关系的重要性，因而导致学生对于周围人际关系的漠视，使得心理健康教育事倍功半。

2.3高校心理健康教育形式化

对于传统的心理健康教育模式来说，新的模式耗费精力多，学校支出大，耗费资源远远多于传统的心理健康教育模式。因此，多数学校挂羊头卖狗肉，表面上实行了新的心理健康教育模式，而本质上还是处于老旧的模式之下，依旧存在封闭化的教育模式、单一化的教育途径等问题。高校心理健康教育形式化的重要原因之一在于，多数高校拥有心理健康普查以及学生个人的心理档案，为学生开展相应心理课堂以及心理讲座，最后对有特殊需求的学生开设心理辅导咨询，但是实际上，这种教育模式依旧是传统的事后处理和事后控制而非现代心理教育理念所推行的事先预防。因此，多数学校看似实行了现代化的心理教育课堂，但是实际上并未改变，并且这一形式化的心理教育模式存在的严重问题之一便是缺乏科学的理论作为行动指导。

2.4教育内容枯燥，学生参与度低

不管是小学还是中学乃至到了大学，目前国内存在的一个普遍现象就是教师占据主导地位，忽视学生的主体地位，学生大多数时候处于被动参与教学活动，失去了对于所学习内容的积极性和热情，对于心理健康教育来说亦是如此，学校强制开展讲座活动，学生被迫参与讲座而内心则对学校的相关活动进行抗拒。学校开展心理健康教育的模式陈旧，讲授知识枯燥无味，学生不愿学，也导致讲师失去了教学兴趣，因此讲师愈发不愿教授，学生不愿学习，形成恶性循环。

3心理健康教育原则以及相关途径

3.1心理健康教育需要坚持的原则

3.1.1理论与实践相结合原则

学校开展心理健康教育必须将心理健康教育与学生日常实际生活相结合，高校只有将心理健康教学理论与学生实际相结合，才能探索出适应本校学生的教育模式，也才能适应学生的个人情况，从而在不断的结合中形成独具自身特色的新教育模式。高校在开展相关课程时，应该注意学生的社会实践参与程度，相关教育工作人员要密切关注学生的日常生活，或者结合相关社会组织开展社会实践活动，提升学生的参与度与掌握能力。

3.1.2以学生为主的原则

鉴于传统教育理念的影响，高校必须改变当前的教育方式，追求以学生为主体，一切为了学生，一切工作从学生出发，提高学生的参与度，引导学生主动参与心理健康教育活动，提高学生的参与热情与学习积极性。

3.1.3个体化原则

不同学生所经历的人生阶段不同，其人生经验以及知识系统结构也不同，学校心理健康教育工作人员应该在普遍开展工作的基础上，密切关注每个学生的不同点，对不同学生实施不同的差异化教育。学校在对每个学生开展心理健康教育的时候，应该根据学生不同情况充分考虑教育时机、教育地点、教育方法，这样才能使每个学生得到公平的心理健康教育。

3.1.4阶段化原则

学生在进入大学的不同阶段时的心理活动是不同的，比如刚入学校的大一新生充满好奇，大三学长相对迷茫，大四毕业生具有模糊但基本正确的人生规划。因此，学校要根据学生不同阶段开展不同形式的心理健康教育。

3.2心理健康教育途径

3.2.1创造适合心理教育环境的环境

磨刀不误砍柴工，要进行新模式的心理健康教育，必须创造新的适合学生进行心理健康学习的环境。校园环境是大学生进行心理教育的主要阵地，环境创造要注意符合学生整体的价值取向以及学生综合意见。

3.2.2加强相关人员培育

学校应该打造一支强大的心理健康教育师资队伍，确保高校心理健康教育新模式的顺利实施。学校可以通过与社会专业心理咨询机构合作，提升自身心理工作人员的专业技能水平，提升学校整体的师资力量。

3.2.3利用现代化信息技术进行教学

学校需要利用现代信息技术进行新模式情况下的心理健康教学，采取网络教学的模式，做到学习内容普及学生整体。教师可以开展网络课堂演讲或者以微信公众号为传播途径，对大学生心理健康教育的途径进行创新。

健康教育新模式范文第4篇

高校 心理健康教育工作

一、探索高校心理健康教育工作新模式的必要性

加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010～2020年）》精神，促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是推动高等教育改革、全面推进素质教育、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，更要有良好的心理素质。我国高校大学生心理健康教育起步于20世纪80年代中期，经历了20年的发展历程。大学生心理健康教育工作从无到有，从少到多，在优化学生心理素质，开发学生心理潜能，提高心理健康水平，减少心理疾患发生，促进学生全面成才方面发挥了积极作用，心理健康教育作为高校教育工作的重要内容和学生思想政治工作的重要组成部分已经得到了各级各类高校的普遍重视，也得到了广大学生的广泛认同。

十几年来，党和国家及各级教育行政部门高度重视各级各类高校中大学生心理健康教育工作，相继制定下发了一系列关于加强和改进高等学校大学生心理健康教育工作的文件和相关政策制度。1994年的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和1995年的《中国普通高等学校德育大纲（试行）》都强调了心理健康教育是高校大学生德育的重要内容。2001年教育部制定了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，强调要充分认识高等学校大学生心理健康教育工作的重要性，要加强领导，规范管理，并对高校大学生心理健康教育工作的主要任务和内容、工作原则、途径和方法提出了明确要求。2002年《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》又进一步明确了普通高等学校大学生心理健康教育工作的指导思想、主要任务、主要内容、途径和方法等内容。2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）突出强调要重视心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。2005年教育部、卫生部、联合制定下发了《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》，明确指出：要进一步明确大学生心理健康教育的总体要求，努力提高大学生心理健康教育和心理咨询工作水平，要大力加强大学生心理健康教育队伍建设，切实建立和完善大学生心理健康教育领导体制与工作机制。2011年2月，教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育工作的基本建设标准（试行）》，对大学生心理健康教育体制机制建设、师资队伍建设、教学体系建设、活动体系建设、咨询服务体系建设、大学生心理危机预防与干预体系建设和大学生心理健康教育工作条件建设等提出了规范和标准。相关政策的相继出台，为开展大学生心理健康教育提供了强有力的政策支撑，标志着大学生心理健康教育工作已不在只是学校的行为，而是国家规定的素质教育行为，是全面推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。

二、目前高校心理健康教育工作模式问题的引出

高校大学生心理健康教育工作已经得到了国家、相关部门及高校的广泛重视，但毋庸讳言，我国高校的大学生心理健康教育工作相对世界发达国家、欧美高校而言，还相对较为落后，还尚处于起步发展阶段，国内各地区、各高校大学生心理健康教育工作开展情况、工作质量和工作水平还存在参差不齐的现象。各级各类高等院校，心理健康教育工作模式机械、陈旧，存在各种问题：一是对心理健康教育工作的重要性在认识上还存在不足，重视程度还不够；二是心理健康教育师资队伍专业化水平还不够高；三是心理健康教育课和活动不十分规范；四是心理健康教育理论研究相对滞后。

本研究是在结合近年来国家及教育行政部门印发的有关高等学校大学生心理健康教育工作相关文件、政策和收集、查阅大量文献资料，并开展了《辽宁省高校心理健康教育工作现状调查问卷》调查和电话访谈的基础上，形成的初步统计分析结果，探索建立高校心理健康教育工作新模式。

三、构建“德育、心理健康教育、校园文化相结合”的三位一体的教育模式

1.以德育工作为依托开展心理健康教育，充分发挥心理健康教育在德育工作中的重要作用

心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，心理健康教育要以学生工作为出发点和归宿。心理健康教育已经成为大学生思想道德教育的重要外延，心理调适成为培养学生世界观、人生观、价值观，加强爱国主义、集体主义、社会主义的教育的基础和条件，最终达到培养健全人格的目标。

心理健康教育纳入学校思想道德教育的工作范畴，它既是针对目前大学生的思想状况、社会对大学生的要求而实施的有效的管理模式，也是高校学生工作科学化、专业化、规范化管理的需要。要转变心理健康教育就是对有心理问题的学生进行咨询的片面认识，树立对全体大学生进行心理健康教育的新观念，普及心理健康常识，把心理健康教育工作提高提升到高校党政工作日程上来，把心理健康教育工作真正纳入学校德育工作体系，结合实际制订学校的心理健康教育工作实施方案，从制度建设上保证大学生心理健康教育工作能够真正落到实处。

2.以心理健康教育课程和活动为依托，加强心理健康教育工作队伍的科学化、专业化、职业化建设，充分发挥学生辅导员的作用，形成一个立体交叉的心理健康教育的网络，推进学校心理健康工作的开展。

心理健康教育必须贴近学生的实际，可根据不同的年级开展“分层”课堂教学。在心理学课程讲授中，应把重点放在培养学生积极、健康的人生观上，而不是仅仅停留在对心理健康学的理论讲解和对心理障碍、心理疾病的认识上。要通过课堂教学，使广大学生掌握心理健康知识和心理调适方法，帮助学生提高适应环境和社会生活的能力，培养学生良好的人格。

加强对心理健康教育骨干人员、学校心理咨询师、负责心理健康教育工作的辅导员、心理健康联络员以及心理学必修课或选修课主讲老师的管理以及培训力度。要把这些人员的培训、培养工作列入学校师资培训和人才培养计划。要通过培训，不断提高他们从事心理健康教育工作所必备的理论水平、专业知识、基本技能以及高度的责任感、良好的职业道德。重视对辅导员、班主任以及其他从事学生思想政治工作的干部、教师进行心理健康方面的业务培训。另外，要建立从事心理健康教育与咨询工作资格认定体系，逐步做到持证上岗。重视心理健康教育和咨询教师的培养，鼓励他们攻读心理健康教育专业硕士、博士学位，提高他们的专业化水平。

3.依托校园文化，创造积极健康的心理健康教育氛围

校园文化作为高校特定的精神环境，是一种潜在的心理教育力量。要充分利用校园广播、电视、计算机网络、校刊、校报、板报、橱窗等宣传媒体，组织开展心理健康宣传、专题讲座等，在校园营造关心学生心理健康、提高学生心理素质的良好氛围。

根据不同学生的差异，开展形式多样的针对性强的心理健康教育活动，激发学生的参与意识和兴趣，缓解紧张的情绪、调整心态，增强学生的集体意识。

四、积极构建家庭、学校、社会“三位一体”的心理健康教育工作网络

由于大学生的心理健康教育发展受学校教育及其以外的家庭、社会等许多因素的制约，单靠学校的力量开展心理健康教育是远远不够的，所以心理健康教育要延伸到每个学生家庭，应培养家长对子女的心理健康教育意识，建立一种以学校为主导，家庭、社会共同参与的“三位一体”的心理健康教育网络。使家长参与到学校对学生心理健康的辅导与管理中来，邀请家长观摩、参与学生的心理健康教育活动，调动家长和学校双方的积极性，共同参与探讨学生成长中遇到的问题。

同时，通过每年对新生进行心理健康普查结果的了解，对个别存在心理问题的学生给予特别的关注，对有异常结果的学生，采取主动靠上去做工作的方式，及时向家长反馈信息，解决一些比较突出的问题，有针对性地对学生进行心理辅导，避免安全事故的发生。

参考文献：

[1] 吕新艳.高校心理健康教育浅析[J].长春理工大学学报（社会科学版），2005（9）：99-101

[2]陈丽.高校心理健康教育长效机制的构建――西安交通大学心理研究与咨询中心报告[J].心理学，2009.82-85.

[3]黄希庭，郑涌，毕重增，陈幼贞.关于中国心理健康服务体系建设的若干问题[J].心理科学，2007（1）：24-27.

健康教育新模式范文第5篇

【关键词】大学生；心理健康；教育模式；创新

在当前时代中，由于互联网的崛起，大学生的生活环境也受到了较大的影响。从而急需高校转变心理健康的教育模式，为学生的心理健康状况解决困扰。在我国高校素质教育的推广下，不但需要学生把控学科素养与知识能力，还需他们在心理方面获得健康的发展，令高校学生在能力、知识与人格方面相互促进。聘请专业心理健康导师，为思想政治教师提供专业化培训，令其可以为大学生的心理发展状况指明方向，顺应当前时期社会环境的发展要求，展现人生的价值。

一、高校大学生心理健康教育中的问题

1.个体差异过大

大学生群体具有较大的个体差异，人员构造繁琐。除却入学前的学业情况、家庭背景、人格气度等层面的差别，学生个体的年龄、情感状态、社会经历的差别极为明显。这些差别一定会令心理素质具有明显的差别，令大学生在意识方面对自身在群体中的位置不清，定位错误，盲目对比，深陷心理危机。

2.筛查不够彻底

首先，高校用在心理测试的方法或运用的量表在有效度中具有一些不足。通过对于具有心理问题的学生给予跟踪回访，可以看出有些学生在入学以前则具有一些心理问题，可是在入学心理测评中并未查出问题。其次，录取政策因素。哪怕学生的心里测评结论体现出了问题，高校不可将此当成不予录取的缘由。

3.专业力量欠缺

高校当前的心理健康教育工作制度，是源于当时担负的工作任务，工作对象则为少数具有心理问题的学生。目前，我校心理健康教育工作对象具有较大的改变，不只要面对少数心理距离有问题的学生，还需面对所有在校生进行工作。令学生心理健康教育专业团队能力欠缺，未针对学生心理健康问题给予专题分析，也不具备充分的专业能力指导学生进行一些常规性、日常的心理健康保健活动。

4.教师意识欠缺

教师将精力均投放到教学与科研当中，大多数教师无法估计大学生的心理健康问题。每学年为教师进行心理健康知识的培训，可是许多教师并不想参加。对此，学校并不明确、有效的管理制度。

二、大学生心理健康教育模式的创新路径

1.改变高校心理教育理念

大学生心理健康教育理念则为高校教育者对大学生心理健康教育的基本意识与基本态度，成为发展大学生心理健康教育的一个理想性与稳定性的代表，大多具有导向性与前瞻性的特点。高校教育者所具有的心理健康教育理念，决定了教育的价值取向与追求，对选择教育理论与教育实践具有影响，并影响到心理健康教育的效果。所以，改变大学生心理健康教育理念十分关键。通常，只有具备心理障碍的大学生才应当成为心理咨询目标，而由于学业、就业等内心困惑的大学生则无关于心理咨询。治疗性咨询成为大学生心理健康教育无法欠缺的环节，可是提升大学生心理健康程度，重视大学生心理健康的预防性与发展性也无法忽略，从长远角度而言十分关键。所以，大学生心理健康教育需将重心由治疗性变成预防性，加大大学生心理健康教育的接受目标，令大学的心理健康教育能够有效体现出来[1]。

2.完善高校心理教育团队

依照系统论的理念，大学生心理健康教育需归入高校总体人才培养体系中，高校心理教育团队建设需归入高校师资建设和师德建设中。教育部与提出高校需要强化建设大学生心理健康教育团队。依照系统论的理念，吸收相应文件精神，融合高校本身状况，需创建良好的高校心理教育团队，不但能够从上至下的关联与互动，还可以完成学院区间乃至学生之间的交流，以此解决传统团队建设模式单一的状况。

3.创新高校心理教育载体

大学生宿舍区持续更新板报或报栏信息，令大学生能够获得循序渐进的影响，不但对大学横理解心理健康内涵极为有利，还能够及时找出心理健康有问题的学生，从而及时给予治疗。透过图片或文字的方式宣传攻克心理障碍的内心感受，激励心理健康产生问题的大学生积极面对现实，积极配合治疗，以此提高大学生心理健康的责任心。大学生心理咨询中心、院系辅导员需通过有效的方式进行大学生心理健康教育的宣传。例如，透过校园广播或校报给予采访。透过派发心理健康教育手册给予指引。透过校园网络举办专栏评论、分析互动。大学生心理健康社团或大学生心理咨询中心能够有规划地定期实施不同主题的心理健康教育工作[2]。

4.营造高校心理教育环境

人的行为大多通过本身的心理因素与所处的环境因素一同作用。高校心理教育环境显著影响到大学生的心理健康成长。传统大学生心理健康教育，大多处在大学生的学习空间，极少甚至并不考量大学生的生活空间。目前的高校心理健康教育需有效打造全面心理教育氛围。在大学生活动的所有范畴，心理健康教育均牵涉其中，积极去除心理健康教育工作的盲区，令大学生能够及时体会到内心的关爱，获取良好的咨询与帮助。

健康教育新模式范文第6篇

关键词：朋辈辅导；教育方式；心理教育

心理健康教育课程、成立心理档案、个人心理咨询和团体心理培训等都是中小学心理健康教育目前开展的项目。对于宣扬普及心理教育的根本知识，以及中小学生心理健康意识的提高、中小学生心理阻碍的发生率的减少所产生的成果都是由于开展了心理健康教育活动。中小学生心理教育的索求无法得到补给的原因是我国当前中小学心理健康教育的模式还比较单一化、形式化、专业化的师资能源也缺乏。然而朋辈心理辅导在这种状况下成为中小学心理健康教育的新起点，对于专业心理咨询和辅导起到了关键的作用。

一、朋辈辅导的优点

1.拓展朋辈辅导的利用价值

心理辅导老师由于对学生的烦恼和困惑不了解，并不主动地去与学生相交流，而只是在心理咨询中心里面等候学生的到来，这就造成了只有自愿去心理咨询中心的学生才能与专业的心理辅导教师互相沟通。然而发生在同龄、同学朋友之间实行的这种心理辅导称为朋辈心理辅导。这样的辅导方式开拓了心理援助的广泛局势。因为劝慰者与当事人接触频繁、距离亲密、亲亲相关、甚至同住一起，在朋辈心理辅导这种模式中给予慰藉、鼓励、劝解等心理辅导是相对方便的。

2.朋辈辅导方式较为便捷可行

朋辈心理辅导和专业的心理辅导相比较之下，它不受时间、空间等因素的干扰。当事人与咨询顾问在专业心理咨询的情况下是相互需要时间来建立彼此的信任搞好人际关系。然而，朋辈心理辅导则不需要这个程序。朋辈心理辅导的过程中都是与当事人关系密切的同学或朋友来担任此工作的，因此能够在没有心理压力的情况下，便于他们之间的交流，从而使其更轻易地采纳他们的提议和见解。另外，是由于担任朋辈辅导心理辅导的同学通常会与当事人在一起生活和学习，这些原因增强了心理辅导的时效性，能够更好的督促提议的执行和环境的改善。

二、朋辈心理辅导应用于中小学生

1.建立朋辈心理辅导的职业团队

开展朋辈心理辅导的“源”动力是建立中小学朋辈心理辅导员队伍。中小学生心理协会主干、班级心理保健员（或称心理气象员、班级心理委员、心理链接员等）、宿舍心理信息员、心理热线电话接线员、学生会干部、党团干部、社团核心人物等学生组成了实施中小学朋辈心理辅导员的团队。朋辈心理辅导员网络体系是以班级心理保健员、宿舍心理信息员为主，心理社团等学生团体为辅的，从而建立了朋辈心理辅导员团队。

2.建立合理的心理健康教育体系

若想建设三级心理健康教育体系，成立基本的心理援助能力与危机所抗衡，就需要依靠班级心理保健员、宿舍心理信息员。主要原因是由于朋辈心理辅导员中班级心理保健员和宿舍心理信息员是通过专业训练的，它也是在朋辈心理辅导中能够深入班级和素色的主动力。班级心理保健员和宿舍心理信息员在工作实施的过程中发展的方向：在注重班级学生的心理情况的同时，向学生简要说明学校心理健康教育工作和心理救援措施；关于朋辈心理辅导活动应当那个积极开展；从而对于班级学生心理动态深入了解及时解决，当发现某些学生存在的心理问题相对严重时，向学院领导和教师及时告知，或者寻求学校心理咨询中心的帮助将学生转送到那里；这样能够防止学生心理危害的事情发生，所以应当积极配合学校心理健康教育职能部门。

3.倾听和倾诉对心理辅导的作用

耐心而积极的倾听的概念是主动指引、积极思索的过程，并不是被动地听取对方倾诉的过程。倾听当事人的过程中我们应当怀着采纳的心态并时刻提高注意力，对于对方的情形完全明了，恰当的时机做出提问，从而明确咨询目的。心理辅导有时候仅仅靠认知的倾听就能够取得成功。因此为了能够调解当事人的躁动不安心理，使其不悦情感能够得以发泄，我们就应该耐心而积极的倾听，只有这样对方才会感到温暖和关爱，心里的防御性才会降低，营造信任的氛围空间。

总之，如果学生遇到很严重的心理问题时，为了避免错过最佳的咨询时间，我们应当及时向心理咨询中心报告，朋辈辅导员不能取代心理咨询室的咨询，它只是一种辅助方式。在未来的发展趋势中，中小学心理辅导中那颗耀眼的明星就是朋辈辅导方式。

参考文献：

[1]孙炳海，孙昕怡.朋辈心理咨询模式述评.思想理论教育，2003（9）：54-56.

健康教育新模式范文第7篇

[关键词] 互联网 心理健康教育 中职学校

21世纪是个网络时代，随着互联网的普及和网上信息量的急剧增加，人们的生活方式发生了巨大的变化。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2012年的《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2011年12月底，中国网民数量突破5亿，达到5.13亿，全年新增网民5580万。互联网普及率较上年底提升4个百分点，达到38.3%[1]。正处于青春发育期的学生群体，对互联网表现出了极高的认同感和参与热情。过去五年里，10～29岁群体互联网使用率保持高速增长，目前普及率已接近高位，达72.9%[1]。网络文化丰富了当代青年的学习生活，通过网络，他们可以快捷地搜索信息，获取知识。但由于青年学生尚未成熟的特殊心理特征，以及网络环境的虚拟性和复杂性，给当代青年学生的心理健康教育带来了严峻的挑战。

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，近年来，国家采取了一系列鼓励措施促进中职教育的发展。在过去几年，中职教育规模已经和普通高中大体相当，实现了结构调整的战略意图。从整体来说，中职教育以培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才为主要目标，对学生的心理健康教育往往处于从属或被忽略状态。针对当前互联网高度渗透青年学生的现状，我们应该利用好网络这把“双刃剑”，扬长避短，充分利用网络的优势作用，实施网络心理健康教育，弥补传统教育的不足，拓展心理健康教育的覆盖面。

1 心理健康教育相关概念界定

要应用网络对中职学生开展心理健康教育，有必要对相关概念进行界定：

1.1 心理健康

对于什么是心理健康，“专家们就这个问题已经议论了半个多世纪，至今没有取得一致意见。”[2]综合国内外学者对心理健康定义的共同点，本文认为，所谓心理健康，是指个体在与各种环境的相互作用中，在内外条件许可范围内，主体能不断调整自身心理结构，自觉保持心理上、社会上的正常或良好适应的一种持续而积极的心理功能状态[3]。

1.2 心理健康教育

心理健康教育是指教育者根据学生生理、心理发展的特点，运用心理学等多种学科的理论与技术，对学生进行心理健康知识与技能的教育与训练辅导，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和整体素质提高的教育活动[4]。

1.3 网络心理健康教育

近年来，学者们对网络心理健康教育的界定基本上都是从工具的视角开始的，即把网络作为一种信息技术和信息交流平台，以网络为载体开展的心理健康教育。但我们应该清楚认识到，网络心理健康教育与现实心理健康教育的区别不仅在于是否应用网络技术。网络心理健康教育应该是一种动态的概念，是现实心理健康教育在网络的拓展和延伸，是一种全新的心理健康教育模式。网络心理健康教育，是指利用网络对青少年进行心理素质培养、解决心理问题、提高心理健康水平的专业性教育手段和措施，包括网上心理培养、网上心理训练、网上心理辅导、网上心理咨询、网上心理测验、网上心理诊断、网上心理治疗等[5]。

2 中职学校心理健康教育面临的困境

2.1 中职学生心理问题较多

中职学生是青年学生中较为特殊的群体，在经历中考失败后，他们往往比其他群体的学生面临着更多的心理困惑。在学习上，中职学生往往缺乏明确的目标，自信心不足，学习习惯差，学习焦虑现象比较普遍。在人际交往上，渴望与人交往，但自我保护意识较强造成人际冲突。在择业上，中职学生往往担心自己学历低而存在择业紧张、退缩、忧虑心理。目前中职学生不同程度地存在心理自卑、挫败感强、厌倦学习、逆反冲动等心理问题。

2.2 中职学校心理健康教育缺失

虽然近年来国家对中职教育采取了一系列的鼓励政策，但主要是针对中职学生的补贴，在学校的师资建设上则投入较少。现在的中职学校往往只注重学生的技能教育，对学生的思想及心理教育往往处于被忽视状态。很多学校没有配备专门的心理健康教育老师，对学生的心理健康问题采取简单粗暴的方式加以压制。配备专门心理咨询室与专业心理咨询教师的中职学校寥寥无几，而且难以起到应有的效果。

对此，面对中职学校心理健康教育的困境，我们必须寻找更为有效的心理健康教育模式。

3 实施网络心理健康教育的优势分析

3.1 有利于心理健康教育资源的丰富和整合

互联网具有开放的时空特征，开放的网络环境使得心理健康教育信息具有丰富性和及时性。网络能将地理位置不同、具有独立功能的计算机连接起来，将许多优秀的心理健康教育资源连接起来。这突破了课题教学的时空限制，增强了心理健康教育的即时性、选择性，也能够提高心理健康教育知识传播的效率，有利于整合社会各方面的力量，形成合力，丰富和扩展心理健康教育的空间。同时，网络的表现形式生动形象，能够逼真呈现心理健康教育的内容。这突破了传统的以言传面授单一模式的局限性，极大地拓展了心理健康教育工作的途径和手段，具有更强的吸引力、影响力和渗透力。

3.2 有利于提高心理健康教育的实效性

网络世界具有特有优势，教育工作者利用网络开展工作，将会极大提高心理健康教育的实效性。一是网络的隐匿性增强了心理健康教育的安全性。由于社会的偏见，寻求心理帮助的学生要承受较大的心理压力。而网络的隐蔽性使得学生可以消除顾虑，敞开心扉，能够真实袒露自己的内心世界，从而提高心理健康教育的效果。二是网络的虚拟性提升了心理健康教育对象的平等性。网络的虚拟性明显淡化了人们的身份标识，这样能够弱化受教育者和教育者的身份界限，可以使学生感受到与心理教师的平等关系，从而克服面对面交流的腼腆和害羞心理，增强中职学生的自信心和亲切感，使心理沟通更顺畅。三是网络的交互性提高了心理健康教育主体参与的主动性。在网络环境中，人与人的交往是多向的。中职学生可以根据需要和兴趣自行获取学习心理健康教育资源，这种自主学习的方式能更好地被受教育者接受。网络的交互性充分体现了心理教育中自我教育的本质特征，提升了心理健康教育的实效性。

3.3 有利于增强心理健康教育的预警功能

在传统心理健康教育模式下，由于社会对心理健康教育的偏见及中职学生心理发展的闭锁性，多数学生都不愿或不敢袒露自己的心理问题，教师难以及时、准确把握学生的内心世界。而网络世界的虚拟性和隐匿性为中职学生提供了一个不良情感宣泄的新途径，学生可以在网络中尽情倾诉自己不为人知的内心苦闷，从而获得心理上的释放和平衡。心理健康教育工作者可以通过网络及时、准确了解和把握当前中职学生的心理健康状况，对个别问题学生能够及时跟进并给予心理健康指导，从而提高工作的灵敏性、准确性，增强了心理健康教育工作的预警功能。

4 构建中职学生网络心理健康教育平台的有关建议

中职学生的心理健康教育面临诸多困境，而网络心理健康教育有其独特的优势及特点，使得网络心理健康教育可以并且应当成为中职学校心理健康教育的一个重要组成部分，为中职学校的心理健康教育带来新的途径。然而，网络心理健康教育并非简单的建立网站，要想取得网上心理健康教育良好效果，管理者和教育者应从以下几个方面努力：

4.1 加强构建网络心理健康教育的资金和技术投入

网络心理健康教育是伴随互联网的兴起而出现的新型的心理健康教育模式，其无论在理念层面还是技术及模式构建等方面，都处于摸索阶段。网络心理健康教育所需要的网络平台建设、心理健康教育者队伍的培养和培训等都需要相当的资金投入。网络技术的支持是网络心理健康教育发展的基础和前提，而专业心理健康教育师资的培养是其发展的保障。因此，这需要中职学校及国家相关部门加大资金投入和技术扶持，促进网络心理健康教育健康持续发展。

4.2 建立心理健康教育的校园网站，构筑网络心理健康教育主阵地

网络给心理健康教育带来便利的同时也造成了负面的影响，我们应该开辟心理健康教育的校园网站，占领中职学生心理健康教育的主阵地。首先，学校可以在校园网开辟心理健康教育专栏，包括趣味性强、参与性强的心理健康教育内容，增强校园网的吸引力和感染力。通过链接内容健康、趣味性强的公共心理健康服务网站来共同构建网络心理健康教育系统。其次，要重视网络心理健康教育课程的建设与开发。中职学校应该在网上开辟专门的网络心理健康教育课程，重视网络心理健康教育课，引导学生通过网络心理健康教育课程的学习，自我化解心理问题。最后，要利用网络心理健康教育平台宣传和普及心理健康知识。通过举办网络心理健康讲座、开展心理健康教育征文、开辟网络心理论坛来广泛宣传普及健康教育知识，培养中职学生正确的心理健康观念。

4.3 建立网络心理健康教育综合系统

在中职学校开展网络心理健康教育，需要构建综合的教育系统，对学生中出现的心理问题，在网络中能够得以解决，恢复与社会环境的协调关系，更好地适应社会。构建网络心理健康教育的综合系统应从以下几个方面着手：一是建立网络心理咨询在线系统。目前中职学校开展心理咨询与辅导的主要途径是通过咨询中心咨询，这很难满足中职学校学生心理健康教育的需要。根据中职学校的实际及网络优势，可通过电子邮件、网上论坛及网络聊天咨询等方式开辟网络心理咨询在线系统。学校可以公开心理咨询教师的邮箱、QQ号及聊天时间，以便学生心理问题得以及时有效解决。二是建立网络会议的心理辅助治疗。网络电话会议的方式既有网上聊天的效果，心理辅导人员又可以通过观察来访学生的语音、面部表情等方面的变化收集学生的原始信息，以判断学生心理健康的真实状况。三是建立心理咨询反馈系统。学生在网络上暴露的心理问题，学校的心理健康教育人员除了要通过网络心理咨询治疗等方式加以解决外，还要建立学生的心理健康档案，形成心理咨询的反馈系统。对于个别心理问题严重的学生要重点关注并不断跟踪学生的心理状况。

当前，中职学校的心理健康教育工作面临着诸多难题。网络心理健康教育无疑为弥补传统学校心理健康教育工作的不足提供了一个全新的模式和平台。网络在给中职学校心理健康教育工作带来一系列新问题和新挑战的同时，也带来了新思路和新机遇。然而，我们应该看到的是，传统心理健康教育模式虽然容易受时空限制，也不能满足大群体的心理教育需求，但传统心理健康教育模式有交流深入连续等优势，对于矫治较为严重心理障碍学生的优势比较明显。我们提倡网络心理健康教育并不是要全盘取代传统心育模式，而是使其成为有力的补充和发展。我们要根据学生的实际情况，将网络心理健康教育与传统心育有机结合，对中职学生开展有效的心理健康教育工作。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL]. http：//.cn/

[2]刘协和，刘志中.心理卫生大全[M].重庆：重庆出版社，2000.

[3]叶一舵.现代学校心理健康教育研究[M].北京：开明出版社，2003.

健康教育新模式范文第8篇

关键词：音乐治疗；足疗培训；健康教育

随着外科手术和麻醉技术的改进、观念的更新及药物应用，对围手术期患者的生理应激干预起到了一定的积极作用。但许多研究表明，靠这些方法并不能完全解决围手术期患者的应激反应，尤其是患者的心理应激。有鉴于此[1-3]，对围手术期患者的心理应激干预方法的研究已受到国内外学者的广泛重视。焦虑是术前患者心理应激反应最典型的表现，焦虑是由紧张、忧虑、担心、恐惧等复杂的情绪综合交织而成的反应，据报道发生率为23.33%～88.64%[4]，而不同时期，不同阶段，焦虑程度不同，术前1 d的焦虑值最高[5]，对于即将进行的手术可能会造成伤害和危险以及意外，而发生术后并发症和术后不良反应。因此，对患者术前焦虑实施有效干预是医务工作者面临的一个重要课题。我科于2014年2月～2015年2月对焦虑程度高的患者进行音乐减压放松及足浴的同时进行健康教育，探讨对手术前一天焦虑患者的作用。

1 资料与方法

1.1一般资料 2014年2月起入住我院妇科的手术患者，在入院时进行焦虑自评量表测定，筛选出有焦虑的患者（根据焦虑自评量表，得分>50分为焦虑患者），然后抽取374例为研究对象。随机分为对照组和研究组各187例，两组患者年龄、病种、手术方式、常规护理技术等均无显著差异。

1.2方法

1.2.1干预方法 本研究采用对照方法，对在音乐减压放松下足疗培训对妇科手术患者术前一天焦虑情绪影响进行观察研究。两组均进行常规术前一天健康教育，内容包括手术及麻醉方式，术前准备的配合，术前饮食的选择，术后并发症的预防，及时做好心理护理，针对性的做好健康教育。

干预组在此基础上施妇科健康教育新模式，即实施音乐背景下足疗培训。音乐治疗是系统的应用音乐特性对人体的影响，协助个人在疾病治疗过程中达到生理、心理和情绪的整合，音乐精神减压放松在我科音乐治疗学习背景的专业人员的指导下进行，从患者对音乐的了解中选择适合患者康复的音乐，以达到音乐治疗的目的。足疗培训： 足部是血液循环的最差部位。通过温水的刺激，能够促进患者足部的血液循环，使足部血管扩张，加之按摩的刺激，可改善患者足部经络的传导，使肌肉放松，对消除疲惫和紧张感具有很好的效果。干预组在温馨舒适的房间，备好温开水随时饮用，让患者双脚浸泡在水温40℃左右的水桶中30 min，指导患者按摩的足部反射区（子宫、卵巢、输卵管、、生殖腺、失眠点），顺序为先左后右。足部按摩顺序：排泄反射区足底足内侧足外侧足背排泄反射区。

1.2.2 评价方法

1.2.2.1评价工具 焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）该量表由Zung编制，用于评估有焦虑症状个体的主观感受，作为衡量焦虑状态的轻重程度及其在治疗中的变化的依据。量表共20个项目，采用4级评分法，主要评定症状出现的频度，总分越高焦虑程度越高。我国对量表进行了修订，按照中国常模结果，SAS标准分为50分，其中50～59分为轻度焦虑，60～69分为中度焦虑，≥70分为重度焦虑。比较术前1 d实验组和对照组经健康教育后患者的焦虑程度。最后分析总结该研究的价值所在。

1.3统计学方法 全部数据采用SPSS 17.0统计软件进行处理比较，进行χ2检验，P

2 结果

综合护理干预可有效地减轻患者的焦虑情绪，有利于手术的顺利进行和术后身心的康复，不但提高了患者的护理满意度，同时对提升护士的专业素养和工作效率起到了事半功倍的效果，见表1。

3 讨论

3.1目前没有类似综合护理的相关文献报导，有关文献只是单一的采取某一种方法对术前焦虑进行干预，本实验将妇科健康教育新模式在妇科围手术期患者的应激反应方面的研究，减少了患者的焦虑情绪，从而更有利于手术的顺利进行和术后身心的康复，提高了患者护理满意度。

3.2通过从患者对音乐的了解，选择适合患者康复的音乐来进行音乐治疗，直接体现出患者的主观选择，让患者可以参与进来，对减轻心理压力，焦虑情绪可以起到积极的作用。结合足疗培训再加上和与常规术前健康教育相结合，可以让患者在轻松的环境下了解自身手术及麻醉的方式、术前饮食、术后并发症的预防。有利于手术的顺利进行和术后身心的康复，不但提高了患者的护理满意度，同时对提升护士的专业素养和工作效率起到了事半功倍的效果。

参考文献：

[1]裴远宾，王小华，马君志.围麻醉期音乐疗法对患者麻醉效果及血流动力学的影响[J].河南外科学杂志，2003，9（04）：41-42.

[2]马英，何德礼，景璐石，等.音乐干预信息支持系统对术前患者睡眠质量的影响[J].中国临床康复，2004，8（06）：1024-1025.

[3]景璐石，冯军，张立，等.围手术期的心理问题及心理康复措施[J].中国临床康复，2002，6（16）：2430-2431.

健康教育新模式范文第9篇

网络具有双面性，它带给大学生便捷、快速的享受的同时，同样它也给大学生心理健康教育工作带来了一定程度的消极影响。网络环境下心理健康教育是虚拟的交流平台，在管理方面存在一定的局限性。一方面：网络世界里信息量比较庞大，会让被教育者产生更多且复杂的心理问题。另一方面：网络扩大了大学生自主获取信息的权利，再加上许多心理教育者对于网络技术还不够精通，无法很好地在网络平台上和大学生交流，从而削弱了高校教育者的影响力，这无疑增加了开展心理健康教育的难度。

二、网络环境下大学生心理健康教育新模式构建策略

1.整体规划，实施系统化网络心理健康教育

在整体规划和实施系统化网络心理健康教育实践当中，网络心理平台的建立对于各大高校是一项非常艰巨的任务，要在科学心理健康教育依据的领导下，规划出一套完整且全面的网络教学新型模式。最重要的是以吸引大学生的注意力为主。建设网站过程中，一、不管是项目内容还是版面设计都要能够满足各大高校学生的额心理需求。网站要以新颖独特的页面和活动开展各种不同类型的心理测试来吸引大学生们主动积极地参与测试，有利于提高网站收集信息。二、高校心理教育者应该在网站上开设个人的心理咨询室并加以宣传，这样可以在线辅导更多的大学生，在网站上实现无需教师面对面真实讲解，也能快捷的指导并解决学生各种心理问题及疑问。因此，心理健康教育网站将会成为获取各大高校大学生的健康知识的重要途径，从而促使学生主动选择自己需要的心理健康知识，完善整个网络心理健康教育体系。

2.加强校园文化建设，构建绿色心理发展环境

研究表明，在空闲时间时，有七成左右的学生都会选则上网，有三成左右的学生是在自己觉得情绪非常压抑，无法得到缓解的时候选则上网。那就表明，大部分学生可能是因为学校的学习环境比较单一，枯燥乏味才会选择上网。因此，为了大学生的心理健康能在正确的道路上发展，重视校园学习氛围的建设是提高心理教育的工作之一。各大高校应该多设立几个新颖独特的社团来吸引学生参加，开展各色各样的校园文化活动，例如：校园文化艺术节、心理健康教育节、平面设计大赛、趣味运动会等多样化的活动，来激发大学生参与文化活动，大学生的校园生活越是丰富多彩，他们就会积极主动地参加，分散他们因无聊或压抑而想上网的注意力，这样不仅积极引导学生增强体育锻炼帮助他们心理健康成长，又能帮助学生树立了正确的人生价值观。这也为学生营造出良好的学习和生活环境。想要营造出良好的校园环境，那就需要我们进一步的了解大学生的心理活动及想法，这样才能更加有针对性的引导大学生的心理成长。

3.建立大学生网络心理档案

健康教育新模式范文第10篇

关键词：大学生；心理健康；新模式

中图分类号：G441 文献标识码：B 收稿日期：2015-10-15

1.高校大学生心理健康教育的意义

2004年10月14日，中共中央、国务院在下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中对加强和改进大学生心理健康教育提出了明确要求，并指出大学生心理健康教育问题是全社会普遍关注的，大力推进大学生心理健康教育工作是高校的一项重要任务。

大学阶段是大学生心理发展的重要阶段，大学生的自我意识和认知都在这个阶段逐渐发展成熟。心理健康教育可以帮助大学生预防心理疾病并建立一个健康的心理状态。因此，大学生心理健康教育对于大学生来说具有重要的意义。首先，可以预防大学生心理疾病的发生，大学生正处在人生发展的重要阶段，心理健康教育可以引导大学生及时发现问题并采取相应的干预措施，对不健康的心理现象予以矫正。其次，大学生心理健康教育可以指导学生掌握自我调节的方法，提高心理承受能力，增强社会适应能力，促进学生身心素质全面发展。最后，大学生心理健康教育可以开发学生潜能，促进心理健康发展，帮助大学生正确认识自我，保持良好的心理状态，全面地发展自己、完善自我人格。

2.高校大学生心理健康教育的现状

（1）心理健康教育教学模式单一。我国高校大学生心理健康教育模式普遍是开设心理健康教育课程，以课堂讲授的方式实施，与实践相结合的教育太少，多数学生觉得理论讲授过于枯燥乏味。且大学生接受心理健康教育知识只有这一门课程，过于单一。

（2）心理健康教育效果不显著。随着社会对大学生心理健康的逐渐关注，高校开设了心理健康教育课程、设立心理咨询室，看似重视起大学生心理健康教育，但高校不重视心理健康教育的实施效果，心理健康教育课程设置的课时少，心理咨询室来访者也少，心理健康教育渐渐流于形式，教育效果不显著。

（3）心理健康教育者专业素质不够。我国高校心理健康教育课程教师多数是由辅导员或行政人员担任，很少是由专业的心理学教师担任，心理健康教育者的专业素质不够，很难进行专业的、系统的课程讲授，很难达到大学生心理健康教育的要求，影响大学生心理健康教育的效果。

3.高校大学心理健康新模式的建立

（1）优化心理健康教育教学课程。高校可以增加大学生心理健康教育课程学时，并将心理健康教育融入专业课程，在专业课程讲授过程中可以结合实际案例进行讲授，以促进学生体验性学习。此外，可以在专业实践、实习时对学生进行自我认识训练、抗挫折抗压力等训练，对大四学生进行就业心理指导。

（2）建立多元化的教学模式，提高教学效果。高校教师应开展多元化课堂教学，引导学生进行多途径学习。在课堂教学过程中，教师除了讲授理论知识，还应该多进行案例分析、情境教学和分组讨论，增加教学的趣味性，提高学生学习的兴趣。为提高心理健康教育教学效果，高校还可以充分利用现代化网络进行心理健康教育，比如微信平台、网络精品课程等形式。

（3）引导大学生进行自我心理教育。高校可以将心理健康教育融入到日常生活中，引导学生进行自我心理教育。教师要引导学生学习自我心理调节方法，指导学生进行自我心理健康教育，加强学生对心理健康教育的认识。

（4）心理健康教育者专业素质能力的提升。高校要确保大学生心理健康教育者的专业性，为心理健康课程配备心理学或教育学专业的师资队伍，全面提高心理健康教育者的专业素质水平。为了提高心理健康教育工作的实效，学校要定期为大学生心理健康教育者提供专业化培训，包括心理健康教育者心理素质、心理健康教育知识、教学方法的培训等，全面提升心理健康教育工作者专业素质，确保心理健康教育有效实施。

参考文献：

[1]黄荣峰.新形势下大学生心理健康教育课教学模式探讨[J].新课程（教育学术），2010，（2）.

健康教育新模式范文第11篇

【关键词】高职；心理健康教育；模式

构建社会主义美好中国，是每一个中国公民的义务，社会的和谐与美好依赖于个体发展的和谐与美好。高职院校为中国的伟大复兴提供了不可或缺的人才。现在我国高职院校的招生对象是以应届普通高中毕业生为主，应届中专毕业生、职业高中毕业生、技工学校毕业生和历届高中毕业生， 还有5年制高职教育是应届初中毕业生报考。因此生源具有复杂性，学生的纪律性、道德观、人生观、世界观和价值观都有很大的差异，因此也给学生的心理健康教育带来很大的障碍。但目前高职新生的心理健康状况显示心理健康教育任务迫切而艰巨，因此亟待建立新的特色心理健康教育模式。

1.高职心理健康教育的现状

1.1人员化的复杂性型

为了加大人才的输送，现在大部分高职对在校学生采取了一锅煮的健康教育培养方法。而忽略了对新生来源的复杂性，这种方式是不适合对新生的心理健康教育的培养。国家开始在高职院校试行自主招生，扩大了对社会上历届高中及同等学历人员的吸收。由此可见，这些新生来源广泛，如因家庭经济困难辍学而又无一技之长的普通初、高中生；厌学叛逆的学习不良青少年；或具有较多社会经历的在职人员；以及对口招生的技校，职高应历届毕业生；甚至来自不同文化、不同风俗、不同民族背景等等。面对如此结构复杂、文化差异、性格差异较大的高职生来源，作为教育者应该感到对新生心理健康教育严峻与迫切性以及任重而道远。

1.2高职特色教育存在的问题

高职院校培养人才的综合素质如何，将直接关系到经济和社会发展的可持续性问题。《大学生个性健康调查表（UPI）》是每一个高职院校对新生进行心理健康普查的不可或缺的手段。新生的心理健康状况是学校制定心理健康教育方案的依据。按照教育主管部门的要求，各高校都要对新生进行心理健康状况普查。尤其适用于大学新生心理问题的早期发现，并建立个体学生心理健康数据库，及时关注与发现存在的心理问题。有的心理健康教育模式弊病已日益凸显，走进了创新的死角，学生的心理健康水平也难以找到新的增长点。

由于经费的限制，高职院校在贯彻落实教育主管部门有关心理健康教育意见时，确实有点力不从心。同时也无必要的心理学课程去引导性的学习，有的高校在其教学内容和教学方法上没有发挥出实用性，只是侧重理论性心理学健康教育。在工作上，心理档案的建立、心理咨询的开展都没能得到重视，只是在形式上关注学生心理问题的程度超过了普遍提高新生心理素质和人格品质的培养程度。

1.3构建高职特色的新生心理健康教育模式的必要性

近年来，全国大学生由于面临就业工作的压力、社会的恐惧以及缺乏关心等情况，不同的大学生都患有不等程度的精神障碍抑郁症，近来还有升高的趋势。因此有心理健康问题而导致的过激行为如失落，自杀，自残，休学，更有甚者伤害他人，做出一些害人害己的行为。如马加爵的行为残忍杀害室友，复旦大学一高学历硕士向宿舍同学投毒事件，一名校学生在动物园向部级保护动物泼硫酸等事件向我们敲响了警钟。大学生的心理健康问题已经引起了社会各界的高度重视，许多高校意识到开展心理健康教育的必要性，现在心理健康教育严重影响了学生的生活质量和生存状态。

2.如何有效的构建高职特色的新生心理健康教育

2.1针对性的处理个体学生的心理健康教育工作

高职院校的管理者应关注新生心理健康状况，注重学生的心理健康教育，心理健康教育在学生心理素质的形成与发展中起重要作用。每个学生都是一个独立的个体，他们有不同的经历，不同的文化背景，不同的风俗习惯，不同的民族底蕴。因此要有针对性地研究心理健康教育，形成行之有效的对策，培养学生良好的心理素质，使学生成为全面发展的服务类行业高技能人才。中华五千年的历史文化熏陶了以孔孟的中庸之道为主导，中国长大的学生从小对权威具有依赖心理，在心理健康有问题时都希望能从老师，导员，家长等长辈那里得到明确具体的指导。我们应该建立一个有多方组成的平台，形成多元化的模式面向每个学生。而不是采取一刀切的形式对待所有的学生。

2.2构建心理健康教育辅导平台

学校可以将心理健康教育渗透在教学和校园环境建设中，让学生受到多方面的影响，促进学生心理健康发展。学校要加强对教师这方面的引导和教育，使教师具有丰富的心理健康知识和较强的心理健康意识。这样也可以在学科教学中渗透心理健康教育，让教师人人都成为心理健康教育工作者。心理健康教育工作架构的体系化设立，可以确保心理健康教育的力度一直达到学生中。也可以媒介进行心理健康知识宣传：如校报、广播、宣传栏等传统媒介；或定期开展心理健康教育活动；或通过便捷的网络平台以在线的方式，快捷、有效地为学生提供心理健康咨询服务。特别是以QQ、微信为载体的网络咨询已经成为大学生心理咨询的主要形式，深得学生的喜爱和欢迎因其方便、高效、隐秘、虚拟的特点。我们可以构建带有自身特色的心理健康教育模式，能够有效提高大学生心理健康教育的效果，促进大学生健康成长。

2.3采取多种体系模式共同发挥作用

我们不能只重视心理健康，还应该重视身体健康，生活态度健康以及环境健康。体育与心理健康教育协同模式，心理健康是高校体育教育目标的重要组成部分。通过外在的身体锻炼和内在的心理调整互相影响达到解决心理问题的目的， 改变传统的心理健康教育模式。体育和心理健康教育协同模式的提出，为我们的研究提供一个新的视角。

信息时代的到来互联网成了学生赖以运用的工具，网络心理健康教育模式已经在形成中。现在的学生生活与娱乐无不和互联网息息相关，当前高校心理健康教育的开展可以运用网络的优势，以网络为载体进行网络心理健康教育，通过网络共享可以实现点对点及点对面的心理辅导。同时也可以开展学校-学院-学生多层面的心理健康教育模式。深入了解学生的心理状况，从发展到预防再到矫治。也可运用学生-学校-家庭-社区整合模式采取多方关心早发现早知道早预防。而且也弥补了学校的一些空白，减轻学校的压力。

3.结语

实践表明，构建具有地方高校特色的心理健康教育体系，需要对各高职学校现有的各种心理健康教育模式进行综合性研究，集众家之所长多种模式合一体的新型心理健康教育模式。学生个体的认知会影响到主观能动作用，技术人才培养的质量是每一个高校应尽的义务，这种现象不应只在高职院校进行关注，应该在个大中小学都应该引起必要的注意，应及早对学生进行心理健康教育展开引导。高职院校心理健康教育是素质教育的重要组成部分，因而深入地分析研究高职生的心理特点，并有针对性地构建高职生心理健康教育模式是提升高职大学生心理健康素质乃至全民素质的关键。 [科]

【参考文献】

健康教育新模式范文第12篇

一、大学生心理健康教育创新的必要性

1.实施高校心理教育是高等教育的必然要求

兼顾知识、能力、人格三者的和谐发展，是当代社会提倡的全面成才观，也是当代高等教育的教育理念。根据这一理念，帮助大学生构筑起以物质支撑、精神支撑、社会支撑作为重要支柱的人生大厦，将会成为当代高校的历史使命。强化大学生心理健康教育，提高大学生心理素质，既适应了时代的发展，又展现了现代化教育的特色。因此，实施大学生心理健康教育，既是对大学生进行思想政治教育的重要内容，也是对大学生实施素质教育的主要举措。思想作为行动的先导而存在，大学生的所有活动均建立在心理活动的基础之上。假如大学生不具备良好的心理素质，没能接受心理健康教育，就会影响到掌握科学文化知识。大学生思想问题常常与心理因素相互交织地反映出来，比如，缺乏学习动力、产生人际矛盾、稍遇挫折立即退却、情绪容易失控等通常与承受力、控制力、协调力不强等心理因素直接相关。对于此类心理问题最好采用心理方法进行处理“心病还需心药医”说的就是这个道理。因此，大学生心理健康教育是高校人才培养的基础工程，是高校素质教育不可或缺的。

2.实施高校心理教育是和谐发展的现实需求

在个体社会化的过程中，大学生心理的和谐发展是其整体素质的核心部分。大学生只有心理健康，才可能正确认识现实状况，拥有良好的人际关系，以积极的心态面对挫折，勇于克服困难。大学生心理健康是良好品德形成的基础，关系到智力活动的效率，有助于身体健康与美育发展。通过心理健康教育，形成大学生和谐发展的人格，是高校心理健康教育的主要任务之一。当代大学生具有当今时代的独特印迹。崇尚科学精神、追求独立意志、思想推陈出新、个性比较张扬，是大学生的优点所在；同时，容易偏激、逆反心理较重，也是大学生必须正视的不足所在。大学生心理健康教育正是为了帮助大学生和谐发展而实施的。大学生应该具备对他人的包容之心，学会接纳他人，理解他人，使彼此融洽相处。大学生应该具备适应社会的能力，积极接触社会，主动关注社会，与社会相适应。大学生应该与自然和谐相处，在遵循自然规律的同时，科学合理地利用自然，努力做到“天人合一”。大学生应该做到自我认知，只有完全了解自我，才可能正确认识自我、评价自我和接纳自我。高校以培养社会所需人才为己任，理应注重学生心理健康教育，使每位大学生都接受心理健康的教育与训练，以培养健康的心理个性和较好的心理能力，促进人才的全面和谐发展。

3.实施高校心理教育是开发潜能的必要途径

人的潜能开发主要基于两个方面的积淀：一方面是亿万年来人类生命演化的遗传素质，另一方面是千百万年来人类社会实践的精神财富。遗传素质是先天产生，生而具有的；而精神财富是后天学习才可能拥有的。教育使得后人能够站在前人的肩膀上，站得更高，看得更远，从而推动人类社会的发展。大学生心理健康教育具备自身的专业知识和科学方法，无法简而化之地内含于普通教学之中。根据当代智力观点，人的智力由多种智力因素组合而成，每个人的智力之所以不同是多种智力因素组合方式不同所造成的。人与人之间重要的不是谁比谁更聪明而是每个人如何聪明以及何处聪明。大学生的潜能都有待进一步开发，关键在于高校心理健康教育应该提供必要的指导方式，使大学生认识自我的智力结构和掌握对应的开发手段2。

二、大学生心理健康教育模式创新的理论诉求

1.人本主义心理学思想

20世纪五六十年代，人本主义心理学兴起于美国，随后迅速发展，影响国际心理学界。人本主义心理学实现了西方心理学史上的重大突破，无论对心理健康教育的理论研究还是对心理健康教育的实践活动都做出了独特的历史性贡献。反对自然主义主张的生物医学模式和机械决定论坚持的行为主义模式，提倡心理学研究与实践实现从物化到人化的革新，将人性放在第一位，关注人性的乐观阐释和人的潜能与价值开发，是人本主义心理学一贯所坚持的。大学生心理健康教育的模式创新，应该突显大学生的主体地位，主张以大学生的经验作为其出发点，创建立足于来访者的关系，提供给来访者积极关注、真诚相待的心理环境与氛围。

2.后现代主义心理学思想

20世纪90年代，在后现代主义时代精神的影响下，西方兴起了后现代主义心理学思潮。从某种程度上来讲，后现代主义心理学反映了在科技飞速发展的信息社会下，从产业商品向消费商品过渡时期人们的社会心理和思维方式。后现代主义心理学思想的兴起丰富了创新大学生心理教育模式的精神资源。后现代主义心理学不重视唯一性与普适性，而关注具体性与历史性，主张差异性与多元性，认为心理学研究应该将确定的二元对立理性思维转化为不确定的多元共存非理性思维。具体而言，教育理念提倡基于个体之间的差异性来创建多元开放的体系；教育目标秉承异质性标准，主张塑造创新能力与批判能力；教育内容强调开放性、多元性、批判性和不确定性；关于师生关系，后现代主义心理学提倡师生之间的平等，认为教师应该充分地尊重学生。

3.积极心理学思想

20世纪末，西方心理学界兴起了研究积极心理学的思潮。一改百余年来传统心理学偏向于心理障碍的研究模式，积极心理学提倡从消极心理学向积极心理学的转换。自产生之日起，积极心理学就以全人类的发展和幸福为其关注点，以全人类的积极品质和力量为心理学研究的重心。积极心理学致力于将传统只关注生命问题的修复转向为同时建立美好的生命品质，充分开发人类潜在的幸福能力。基于积极心理学思想的大学生心理健康教育强调对大学生健康积极的性格、气质与能力进行培养，不断提升大学生适应环境的能力与承受挫折的能力，充分开发大学生的潜在能力与创新能力。基于积极心理学思想视野创新大学生心理健康教育模式，当然应该发挥大学生心理健康教育的发展性功能，关注大学生心理健康教育的积极性意义。大学生心理健康教育的核心在于促进大学生尽可能地发展自己，实现大学生心理健康和谐发展。

三、创新大学生心理健康教育模式的基本原则

坚持一定的原则而实现大学生心理健康教育模式的创新，才可能收到较为良好的效果。大体而言，创新大学生心理健康教育模式，应该遵循全方位的系统原则、理论结合实践原则、以学生为中心原则、可持续发展原则。

1.全方位的系统原则

为了促进大学生的心理健康发展，高校心理健康教育应该从多个层次、多个侧面出发，全方位创新与本校实际情况相适合的、与自身要求相符合的模式。一方面，大学生心理健康教育需要紧密协同自身系统的诸要素，发挥其不可或缺的独特功能；另一方面，大学生心理健康教育应该紧密协同高校其他教育系统以及相关社会支持系统，形成彼此合作、优势互补的关系。也就是说，高校心理健康教育应该与高校管理、专业教学、院系工作等诸方面相互协同，同时还需要相关社会支持系统的协同作用。

2.理论结合实践原则

创新大学生心理健康教育模式，应该坚持理论结合实践的原则。单纯的理论不会产生实际成效，理论只有依附于实践才可能见到成效；同样的道理，实践只有在理论的指导下，才可能避免盲目性，具有明确的目标。坚持理论结合实践原则，创新大学生心理健康教育模式，应该分析具体的教学过程，总结心理辅导的过程，运用相关的理论指导实践活动，积极发现问题，不断分析问题，勇于解决问题，通过实践活动检验相关的理论，并进一步完善指导理论5。

3.以学生为中心原则

加强大学生心理健康教育是推进大学生全面素质教育的重要措施，是促进大学生全面发展的重要手段，是建设高校和谐校园的重要途径。高校作为高素质人才的培养基地，大学生的心理健康状况对其学习能力提高、思想政治素质的提升以及人生价值的实现都具有至关重要的作用。坚持以学生为中心的原则，创新大学生心理健康教育模式，应该在具体的教学过程中，尽可能地调动大学生的积极性，充分发挥大学生的主体作用。高校教师应该尊重大学生的想法，理解大学生的理念，维护大学生对教学的自由发言权，放下高高在上的姿态，主动关心大学生，同大学生平等对话，以实现彼此的交流与沟通。

4.可持续发展原则

大学生心理健康教育模式创新应该坚持可持续发展原则，不仅是大学生心理健康教育最终目标的要求，大学生心理健康教育以促进大学生整体心理素质的和谐发展为最终目标，而且是大学生心理健康教育基本理念的规定，大学生心理健康教育基本理念的规定是以大学生为中心，采取发展的眼光看待大学生，结合大学生身心发展规律运用科学合理的教育措施。为了促进大学生整体心理素质的和谐发展，大学生心理健康教育需要统筹兼顾大学生不同方面的心理发展。因此，大学生心理健康教育应该以发展大学生的认知能力、提升大学生的情感品质、完善大学生的个体性和社会性诸方面为其基本内容。

四、大学生心理健康教育模式创新的有效路径

1.转变高校心理教育理念

大学生心理健康教育理念是指高校教育者对大学生心理健康教育的根本认识以及基本态度，是发展大学生心理健康教育的一种理想性和稳定性的范型，通常具备导向性与前瞻性的特性。高校教育者秉持何种心理健康教育理念，直接决定其教育价值取向与追求，影响其选择教育理论和教育实践的探索，并制约其心理健康教育的成效。因此，转变大学生心理健康教育理念颇为重要。以往的大学生心理健康教育注重心理咨询，却忽略健康教育，而心理咨询又多为障碍性咨询，至于发展性咨询则较为少见。一般认为，只有存在心理障碍的大学生才有必要成为心理咨询对象，至于因学业、就业等而面临困惑的大学生则与心理咨询无关。诚然，治疗性咨询是大学生心理健康教育必不可少的一部分，但提高大学生心理健康水平，注重大学生心理健康的预防性和发展性同样不容忽视，而且从长远来看尤为重要。因此，大学生心理健康教育应该将重心从治疗性向预防性转变，扩大大学生心理健康教育的接受对象，使大学生心理健康教育的全面性和有效性充分体现出来。

2.健全高校心理教育队伍

按照系统论的思想，大学生心理健康教育应该纳入高校整体人才培养体系当中，高校心理教育队伍建设应该纳入高校师资建设与师德建设当中。教育部和卫生部曾联合发文指出，高校应该加强建设大学生心理健康教育队伍。根据系统论的观点，吸收相关文件精神，结合高校自身实际，高校应该建设由高校、大学生心理咨询中心、学院、学生组成的“四位一体”的高校心理教育队伍，既可以实现自上而下的联系和互动，又能够实现学院相互之间以及学生彼此之间的联系和互动，从而消除以往队伍建设模式单一的不足。由“四位一体”的高校心理教育队伍建设的内容具体而言，就是成立高校领导任组长、相关部门领导为成员的督导组从事督导工作，聘请相关专家提供心理咨询与培训，设立以院系辅导员为主的专员负责具体工作的落实，从大学生当中遴选心理素质佳的“心灵使者”发挥朋辈互助作用&]。

3.创新高校心理教育载体

大学生宿舍区不断丰富和定期更新板报或报栏内容，使大学生受到潜移默化地影响，不仅有益于大学生理解心理健康的内涵，而且有助于及时发现心理健康异常的大学生，以便及时治疗。通过图片或文字的形式介绍克服心理障碍的心得体会，鼓励心理健康出现问题的大学生敢于面对现实，主动配合治疗，从而增强大学生心理健康的责任感。大学生心理咨询中心、院系辅导员应该积极采取多种途径宣传大学生心理健康教育，比如，通过校园广播或校报进行专访；通过发放心理健康教育手册进行引导；通过校园网络开设专栏评论、讨论互动等。大学生心理健康社团或大学生心理咨询中心可以有计划地定期开展不同主题的心理健康教育活动。

4.营造高校心理教育环境

人的行为通常是由自身的心理因素与其所处的环境因素共同作用的结果。高校心理教育环境对大学生心理健康成长影响巨大。以往的大学生心理健康教育，习惯于着眼大学生的学习空间，较少甚至从不考虑大学生的生活空间。当前的高校心理健康教育应该力争营造全方位的心理教育环境。在大学生活动的任何领域，大学生心理健康教育都要涉足，力争扫除心理健康教育工作盲区，使大学生可以随时随地感受来自心灵的关爱，获得有益的咨询与援助。

健康教育新模式范文第13篇

关键词：人本主义；积极心理健康教育；学生

一、人本主义心理学及人本主义教育观

20世纪50年代，马斯洛和罗杰斯发起了人本主义的新浪潮，使人本主义心理学成为继行为主义、精神分析之后心理学的第。“人本主义心理学是以人为本研究整体人的本性、经验与价值的心理学，亦即研究人的本性、潜能、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。”

人本主义教育观的主要内容包括：反对教育无目的论，倡导教人、做人、成人的教育，以培养自我实现或充分发挥作用的人；反对单纯灌输知识、机械强化和条件作用的外在学习，主张将情智教育融为一体，开展最佳成长的内在学习；反对以教师为中心的传统式教学，主张把学生视为学习的主体，开展以学生为中心的学习，发扬学习自由和主动创造的精神。

无论是在西方国家还是在我国，人本主义教育观对教育教学都有一定积极的影响。自2001年实施新课改以来，我国的教育模式也逐渐向以学生为中心过渡，摒弃传统不合理的教育方式，提倡发展学生潜能，实现自我价值。

二、积极心理健康教育的诞生

我国的学校心理健康教育起步于20世纪80年代，至今已有30多年的历史，但总体而言，其发展是比较缓慢。在我国较发达的沿海地区，各级学校比较重视心理健康教育；而在中西部地区，对其重视的程度就略微逊色些。究其原因，很重要的一方面就是人们对于心理健康教育认知的误解，以及学校在心理健康教育实施过程中所存在的问题。基于我国学校心理健康教育的现状，孟万金教授于2007年提出了“积极心理健康教育”。

“积极心理健康教育不是概念的主观臆造或翻新，而是整合借鉴西方‘积极心理健康’‘积极心理治疗’‘积极心理学’等诸方面思想和实践的基础提出来的。”积极心理健康教育勇于突破传统，创新思路：将传统的教育方向从拯救心灵提升到发展积极心态；将传统的教育目标从没有心理问题上升为提高学生学习和生活的质量，增强幸福感；将传统的教育任务从帮助消解心理问题升华为开发心理潜能，培养积极心理品质，等等。这些突破与创新，无论是从概念上，还是在实践过程中，都有助于学生、家长、教师对积极心理健康教育有一个客观、积极的认识。这样才有助于我们能顺利有效地开展心理健康教育课程及活动。

三、积极心理健康教育与人本主义

积极心理健康教育的教育结构从传统的“以教师为中心，教师单主体”转化为“以学生为中心，教师学生双主体”的模式，这充分体现了人本主义“把学生视为学习的主体，开展以学生为中心的学习”。但同时，积极心理健康教育是以教师学生双主体的模式展开，摆脱了人本主义过分强调学生自主学习，仅仅把教师视为学生的促进者、辅导者、合作者的局限，突出了教师在教学中指导、组织和评估的作用。

从教育过程来看，积极心理健康教育遵循ARCS动机模式，首先引起注意（Attention-A），继而引入积极的相关事件或情境（Relevance-R），通过潜能开发或训练建立起信心（Confidence-C），最后达到满意的效果（Satisfaction-S）。其最终目的与人本主义内在学习的目的相同，都是为了开发学生潜能并达到自我实现。但积极健康教育是一种比较理想的模式，符合我国现代教育的实际情况；而人本主义创始人之一马斯洛的内在学习所依靠的仅仅是学生的内在驱动，在实际教学过程中，如果不通过一定的方式激发，这种内在的动力是很难在每个学生身上出现的。

罗杰斯认为，意义学习是指所学的知识能够引起变化，全面的渗入人格和人的行为之中。积极心理健康教育不同于意义学习，但两者却有异曲同工之妙。

从本质上说，心理健康教育过程是一种情感体验的过程，建构以学生为主体的教学。通过教学设计，让学生进入实际情景、模拟情景或想象情景中去体验、思考和分析，进而让学生了解自己的心理反应，获得相应的情感体验，从而提高认识，培养健全的心理素质。学生通过切身体验，感受自身不断成长与发展的过程，并将获得的经验应用于心理活动课程以外的实践中。

综上所述，积极心理健康教育继承了人本主义的精华思想，却又超越了人本主义的缺点与局限。在未来的学校心理健康教育中，积极心理健康教育将担负起举足轻重的角色，为学校教育及学生自我实现起到强大的推动作用。

参考文献：

［1］车文博.人本主义心理学.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］孟万金.积极心理健康教育.北京：中国轻工业出版社，2008.

［3］孟万金.积极心理健康教育能带来啥？中国教育报，2007-07-07.

［4］陈虹.大力推进积极心理健康教育：访“积极心理健康教育模式”创始人孟万金教授.中小学心理健康教育，2007（17）.

健康教育新模式范文第14篇

【关键词】高校；心理健康教育；模式；建策略；

一、引言

我国高校开展心理健康教育的起步相对来说还是较晚的，直到上个世纪80年代，我国的高校才逐渐在学校教育当中开设专门的心理健康教育课程，随着时代的发展我国搞笑的心理健康教育经历了从无到有，从无序到规范的发展历程，从而为我国高校学生心理健康的发展作出了重大的贡献。但是在最近几年当中，随着社会发展的不断深入，学生所面临的心理压力不断加大在这样的背景下，高校学生不断开始出现一定的心理问题，在最近几年当中高校学生自杀与犯罪的现象不断出现，这些事件都使得人们对当前阶段高校心理健康教育的有效性产生了一定程度的质疑[1]。根西方国家相比，我国的心理学发展起步较晚，同时高校开设心理健康教育的起步也相对较晚，同时对于心理健康教育也没有丰富的经验，因此，现阶段的高校心理健康教育与社会的实际期待之间还存在着较大的区别。基于此种情况当前阶段我们必须要充分审视现阶段高校心理健康教育模式，对其中所存在的问题进行及时的改进，构建新的高校心理健康教育模式[2]。

二、构建高校心理健康教育模式的现实需求

（一）大学生心理健康迫切需要建构心理健康教育模式

从当前阶段大学生的年龄结构进行分析我们发现，大部分的学生都是“90后”。“90后”是较为特殊的一个群体，大部分的“90后”都出生在社会转型的关键时期，同时也享受到了经济发展所带来的利益，但是另一方面经济发展过程当中所带来的一些不好习气在“90后”的身上也具有非常明显的印记。此外，大部分的“90后”在出生时，我国的计划生育政策都较为严格，因此，大部分的“90后”都是独生子女，在这样的家庭结构当中，往往传承了几代人的希望，受到所有家庭成员的关心与呵护，是家庭的核心所在。在家庭当中，每个家庭成员都会尽自己所能为其创造出较为舒适的生活环境，同时对于“90后”的教育，往往也采用较为国际化的方式进行[3]。但是，大部分的“90后”在成长的过程当中都受到了较为严格地禁锢，这就激发了他们对于自由的渴望，希望自己能够独立生存，但是由于多年来一直都是受到了过度的保护，他们往往缺乏独立生存的能力。因此，在现阶段的高校学生身上具有非常明显的独立性与依赖性同时存在的特点，一方面，大部分的学生都 渴望获取成功，实现自己的理想，但是另一方面，大部分的学生都缺乏吃苦耐劳的奋斗精神。长期生活在这样的环境当中，大学生的心理状态出现了一些问题，这就需要高校需要从学生的基本情况出发给予高校学生必要的心理教育，从而解决学生在学生与生活当中所遇到的问题，并促进学生综合能力的提高。在心理健康教育领域中，最为重要的问题就在于心理健康教育模式的建构[4]。

（二）网络时代要求建构心理健康教育模式

自从上个世纪90年代开始，我国的互联网开始了迅速发展，现阶段大部分的高校学生都是我国互联网技术发展的见证者，同时也是使用互联网的主要社会群体。网络由于其在信息传播、娱乐等方面具有较高的优势，从而导致大部分的学生都较为喜爱这种技术。一方面，互联网的发展使得高校学生获取信息的方式以及与人沟通的方式被彻底的转变，在传统时代，大部分学生都需要通过书本、报纸、杂志等传统媒体进行信息的搜寻，在这个过程当中难免需要与人打交道，但是现阶段的大学生往往都是通过网络搜寻自己所需要的相关资料。同时在日常的生活当中，往往也喜欢采用各种即时通讯工具与社交媒体与人进行沟通与互动，这就使得学生与人的沟通方式得到了根本性的变革，即并不需要与人面对面的沟通与交流，而只需要通过网络进行沟通与交流，长期以外，导致了大学生交际能力的不断下降，甚至还会导致部分心理问题。此外，网络是一种较为开放的空间，在当前阶段的网络中各种垃圾信息大量存在，许多学生由于受到不良信息的干扰，往往会产生一定的不良心理。这些现象都要求高校必须要就加强对学生的心理健康教育，同时在进行心理健康教育模式的建构当中充分考虑网络时代学生的心理特征[5]。

（三） 高校心理健康教育不断深化的内在需要

从现阶段高校心理健康教育的具体内容来看，我国高校的心理健康教育往往倾向于采用一种治疗性与预防性。许多高校认为心理健康教育应该把重点放在那些存在着一定程度心理问题的学生身上，从而忽略了为大部分的学生提供一定的预防性心理知识。在最近几十年当中，心理健康教育的主题主要在于抑郁、自杀以及精神分裂等负面主题当中，一直以来，许多心理学家都致力于消除这些消极的心理效应，但是从社会的整体来看，一直以来这种负面影响不仅没有得到降低，同时也呈现出不断扩大的态势。导致这一现象的主要原因一方面在于现代社会当中大部分的人都面临着较大的心理压力，另一方面与预防性心理知识的缺乏也存在着较大的联系[6]。

三、构建新时期高校心理健康教育模式的理论诉求

（一） 积极心理学思想

在心理学的发展历程当中，最开始的时候人们研究的重点内容是放在对人的心理障碍的研究，这往往被称为消极心理学，随着社会的不断发展，人们呼吁心理学的研究方向需要从消极心理学向积极心理学转变。积极心理学被称为心理学发展的第四次浪潮，在积极心理学当中研究的重点放在各种积极的品质与力量方面，这种研究是致力于人类幸福与发展。因此，从本质上来说积极心理学就是需要促进学生在心理与性格方面的完善，从而提高学生承受压力与适应环境的能力[7]。从积极心理学的角度进行高校心理健康教育模式的构建就是需要不断强化心理健康教育的功能与积极意义，从而使得每个学生都可以在最大程度上实现自我的发展，在积极心理学当中发展性也是其核心内容与最基本的功能。

（二）人本主义心理学思想

人本主义心理学的发展为我国高校心理健康教育奠定了重要的理论与实践基础，同时也使得人们可以更加清晰地认识自我。人本主义心理学的思想完全抵制自然科学当中的生物医学模式，强调了心理学需要实现从物化的心理学到人化的心理学的理性过度，必须要坚持以人为本的基本思想，将人性的发展放在教育的首要地位，对人性进行乐观的解释，同时在这个过程当中对人所潜在的价值进行彻底的开发。因此，根据人本主义心理学思想的相关内容，高校在进行心理健康教育的过程当中必须要坚持以人为本的基本思想，同时还需要强化学生在心理健康教育中的地位，并需要从学生的认知与心理活动为教育的基本着手点，坚持学生的自主发展与独立发展。同时教师还需要树立起以访者为中心的思想，在与学生交谈或者解答学生心理问题的过程当中需要为学生氐鬃杂傻男睦砘肪场

（三）后现代心理学思想

后现代心理学的发展为高校心理健康教育的发展提供了必要的资源。根据后现代心理学的相关理论，高校心理健康教育的重点不能仅仅放在普适性教育方面，在承认心理活动具体性与历史性的过程当中倡导进行一种差异化与多元化的心理健康教育。此外，后现代心理学还，呼吁心理学要实现从二元对立和确定性的理性思维到多元化和不确定性的非理性思维的转变。因此，高校心理健康教育需要从学生的心理差异性出发，建立一种开放性的心理健康教育体系。同时对于心理健康教育的目标也需要根据学生的不同情况具有一定的差异性，从而不断提高学生适应能力与创新能力[8]。

四、新时期高校心理健康教育模式的建构策略研究

从上文的论述当中我们可以发现，新时期必须要建立高校心理健康教育模式才能提高高校心理健康教育的效率，现阶段主要需要从以下几个方面入手，建构高校心理健康教育的模式。

（一） 建立以人为本的心理健康教育目标

当前阶段大部分的高校对于心理健康教育的目的认识还存在着一定的问题，即大部分的学生还是从学生的消极心理出发，渴望纠正学生的消极心理，而忽略了培养大部分学生的 积极心理。这种教育目标与现阶段的社会发展与“90后”大学生的心理需求之间存在着较大的差距[9]。根据积极心理学的相关规定，高校进行心理健康教育不能仅仅对一些消极的心理进行修补或者纠正，同时仅仅关注消极思想从本质上来说也并不是一种积极心理，真正的积极心理是需要激发学生积极心理的发挥，同时给予一定的预防。因此，高校在进行心理健康教育的过程当中应该以学生心理潜能的开发与心理素质的优化为基本目标，积极的塑造学生的积极心理品质，强化学生正确的心理观念。此外，学生心理的健康发展与心理问题的预防之间并不存在着矛盾，同时二者还是相互促进发展的。

（二）完善高校心理健康教育的机制

新时期高校心理健康教育不能仅仅依赖课堂教育，还需要建立完善的额心理健康教育机制。首先高校要高度关注学生的心理活动，建立专业的心理咨询室随时为学生解决日常生活与学习当中所遇到的各种心理困惑。同时为了提高学生的预防性心理知识，高校还应该加大对心理保健知识的宣传，在校园当中定期的举办相关的讲座或者举行心理健康知识辩论赛。其次，高校还需要建立完善的心理汇报与监督制度，在班级当中要设立心理委员，心理委员同时也是心理联络员，在日常的生活当中心理委员需要对学生的心理活动给予高度的关注，及时的发现学生在心理方面所存在的问题并及时的向学校汇报，从而使得问题学生可以及时的获得一定的帮助[10]。其次，学院还需要设立专业的心理健康教育部，定期的为学员内部的学生提供必要的心理健康教育，同时为学生提供定期的心理健康检测，通过检测学员可以及时的了解学生的心理动态，并决定是否采取必要的心理帮助措施。另一方面，大部分的高校都设立了心理健康社团，高校应该充分发挥心理社团的作用，鼓励社团通过一种生动形象的方式举办心理健康教育知识，同时还可以在校园当中进行心理健康教育的宣传。

（三）凸显心理健康教育的时代主题

当前阶段大学生在心理方面存在着一定的共性，而在一些存在心理问题的案例当中，大部分的学生都具有较为类似的心理活动，为了避免悲剧的发生，需要对心理健康教育的时代主题进行必要的分析。例如，现阶段在社会当中，自杀现象较为普遍，高校学生自杀的事件也时有发生，从本科生到博士都出现过自杀事件，同时在社会当中也存在大量的自杀事件，如富士康自杀事件。大部分自杀的人年龄都集中在18～25岁之间，给予此种情况，高校在进行心理健康教育的过程当中需要给予必要的生命教育[11]。生命教育的最根本目的在于引导学生正确的认识生命并珍惜自己的生命，从而以乐观的心态应对生活与学习当中所面临的各种问题。此外，还可以为学生提供健全人格的心理辅导，人格健全是心理健康的最终目标。心理的和谐首先是人格的和谐，人只有具备了健全和谐的人格，才能应对未来社会的心理挑战。

（四）构建心理健康教育的评价机制

在当前的教育领域当中，多元化的评价机制已经成为社会的趋势，在大学心理健康教育当中，建立多元化的评价机制可以促进心理健康教育模式的完善。心理健康教育的多元评价机制的构建需要从以下几个方面的内容入手：第一，建立多元化的评价目标，从智能目标、学科目标对心理健康教育进行评价，同时还需要从积极心理学与消极心理学对其进行评价。第二，多元化的评价主体，在传统的心理健康评价当中，教师是唯一的评价主体，这种评价存在着一定的单一性与片面性，以此需要采用多元化的评价主体。，例如可以让任课教师与同学进行评价。第三，多元化的评价方式，如心理测量表、过程测试以及行为观察等[12]。

五、结语

当前阶段随着社会转型的不断深入，高校学生需要面临更多的心理压力，同时由于现阶段大学生自身所存在的一些问题，导致了部分学生往往存在着一定的心理问题，必须要给予一定的心理健康教育。当前阶段随着社会的不断发展，时代已经发生了较大的转变，因此，必须要根据新时代学生的心理特征，构建高校心理健康教育的模式，也只有这样才能促进高校学生心理的。基于此种情况，本文首先分析了高校心理健康教育的实际需求与理论基础，最后总结了心理健康教育模式构建的基本策略，希望能对我国现阶段的高校心理健康教育模式构建有所帮助。

参考文献：

[1]张将星. 论华侨高校心理健康教育的特点与创新――基于孟万金教授积极心理健康教育的视角[J]. 中国特殊教育，2010，01：78-82.

[2]张澜. 心理学发展的新视野――积极心理学――试述积极心理学对高校心理健康教育的启示[J]. 辽宁行政学院学报，2010，07：100-101+106.

[3]许芬芬. 高校心理健康教育网站建设现状的调查报告――以中国内地92所国家重点大学为例[J]. 宿州学院学报，2010，07：94-96.

[4]韩力争. 基于协同理论的高校思想政治教育与心理健康教育结合途径思考[J]. 江苏高教，2008，01：127-129.

[5]吴薇莉，苏文明，王政书，章红，张琴. 大学生的家庭教育模式与其心理健康状况的关系研究――高校心理健康教育要重点关注大学生的家庭状况与成长经历[J]. 西华大学学报（哲学社会科学版），2008，04：77-81.

[6]吴薇莉，苏文明，王政书，章红，张琴. 大学生的家庭教育模式与大学生心理健康状况的关系研究――高校心理健康教育要重点关注大学生的家庭状r与成长经历[J]. 高等教育研究（成都），2008，03：1-5+9.

[7]陈丽. 高校心理健康教育长效机制的构建――西南交通大学心理研究与咨询中心的报告[J]. 西南民族大学学报（人文社会科学版），2011，04：82-85.

[8]周秀艳. 积极心理学视角下的高校心理健康教育模式探析[J]. 工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2011，01：107-108.

[9]修稳君，张俊. 团体心理辅导在高校心理健康教育中的应用――以临沧师专为例[J]. 临沧师范高等专科学校学报，2011，02：87-90.

[10]哈丽娜，戴秀英，李秋丽，杨玉岩，刘小慧，王晓娟. 宁夏高校大学生心理健康教育及咨询工作现状调查与对策研究[J]. 宁夏社会科学，2011，06：188-192.

健康教育新模式范文第15篇

摘要：大学生心理健康教育是提高大学生心理素质必不可少的重要内容，也是高校学生综合素质的重要组成部分，学校心理健康教育正在成为素质教育新的生长点。高等师范院校是培养未来教师的主要阵地，结合高等师范院校心理健康教育工作的特殊性和心理健康教育发展对教师素质的要求，探索高等师范院校心理健康教育工作的创新模式显得尤为重要。

关键词：心理健康教育；师范院校；模式

一、高职师范院校心理健康教育现状

高等师范院校作为培养教师人才的高等院校，心理健康教育工作不仅关系到学校的和谐稳定，更关系到学生的未来。目前，很多高职师范院校大体都以生命为本作为心理健康教育的理念，规划培育了一系列心理健康教育目标体系，已形成以心理健康教育中心为核心，以专兼职心理教师为主导，以全校师生为主体，以心理健康教育课程为载体，以课堂和校园为阵地，以幸福校园建设为特色的多元立体心理健康教育工作网络，使心理健康教育在人才培养方面发挥积极作用。但是很多学校的心理健康教育工作缺乏系统性和创新性，仅仅依靠心理课程，很难达到全方位关注学生心理健康成长的作用。尤其是高职师范院校肩负着培养未来教师的重任，心理健康教育的创新模式亟待探索。

二、高职师范院校心理健康教育的新模式

（一）科学规划，打造健全的心育体系

学校可以将心理健康教育计划纳入学校年度总体计划之中，成立心理健康教育领导小组。心理健康教育中心根据学校工作计划，落实有关心理健康教育的各项工作指标。做到有计划、有经费、有督查、有考核、有总结，确保心理健康教育的顺利实施，营造健康、健全的育人环境。建立全体、全员、全过程的心理健康教育体系。

第一，建立由三级组织机构 组成的心理健康教育体系：

一级机构是校心理健康教育领导小组，由学校分管学生工作的副校长担任组长，以学校心理健康教育中心，具体负责制定心理健康教育文件、整合心理健康教育资源、对校园重大心理危机进行决策处理并指导二级机构开展工作。

二级机构是由心理咨询师和心理健康教育课程任课教师组成的专业团队，主要通过面向全校宣传心理健康知识、组织心理健康教育活动、建立大学生心理健康档案、开展多种形式的心理咨询活动，收集学生的心理危机信息。

三级机构是各年级心理教育小组，主要由年级主任、辅导员、学生干部组成。各年级在每班设立一名心理委员，每个宿舍设立一名宿舍心理信息员，班级心理委员和宿舍心理信息员定期向班级学生宣讲心理健康知识，时刻关注本班同学的心理健康状况。

第二，构建大学生心理危机干预预警体系：

1、对新生进行心理健康普查，建立大学生心理档案；2、在个体咨询和团体咨询的基础上，开通电话咨询和网络咨询；3、与辅导员建立定期联系制度等途径主动发现学生中存在的心理危机信息；4、通过与家长的联系获得学生心理健康的其他信息；构建“学校―年级―班级―宿舍”四级心理危机预防与干预预警体系。

第三，建立心理危机应急处置体系：

1、针对大学生心理危机日常关注对象建立早预防、早发现的阻控系统；2、针对心理危机重点干预对象建立由辅导员、学生骨干和家长组成的24小时监护系统；3、针对大学生心理危机高危对象建立由心理专家和精神科医生支持的转诊快速通道；4、针对因心理危机问题而休学的学生建立后期跟踪制，指派专人对其提供康复期的辅助心理咨询服务。

（二）优化课程，发挥课堂的心育功能

充分发挥心理健康教育课的主渠道作用。学校按照教育部要求开设心理健康教育必修课；成立心理健康教育教研室，用于心理健康教育的课程教学与管理工作，由心理健康教育专业（专职）教师或心理咨询师授课，每位学生在校期间必须修满课时；做到每两周一次心理健康教育活动课，通过形式多样，效果良好的心理健康教育活动，有目的、有计划地培养，训练，提高学生的心理素质，维护学生的心理健康，健全和完善学生人格品质。

（三）活动育人，创设多彩的心育环境

开展形式多样的心理健康教育宣传活动。可以开展 “大学生心理健康宣传活动月”活动。通过举行征文比赛、漫画比赛、心理沙龙等活动，在师生中推广幸福教育，疏导学生在生活、学习、人际交往、情绪情感上的诸多问题和困惑，不断提升全体师生幸福感和幸福力。创造条件支持校学生心理社团，并配备专业指导教师，加强规范管理。心理委员，心理信息员面向本班学生宣传和普及心理健康知识，掌握学生心理动态，进行朋辈心理辅导。

（四）惠及家庭，营造健康的心育氛围

学生的成长是系统工程，需要学校、社会、家庭三方的有机结合。学校把家长心理健康教育知识的普及作为整体工程的一个组成部分，重视家庭，引领家长，利用家长委员会和家长日的有利契机，为家长开设心理健康教育专题讲座，围绕如何学会欣赏和信任孩子、如何提高自身修养等方面，同家长们进行了面对面的交流，引导家长及时了解科学育人的方法，积极配合学校开展心理健康教育，使学生心理健康教育与家庭教育达成合力。

三、高职师范院校心理健康教育的新特色

（一）关注学生心理健康，培养学生爱的能力

师范教育是未来教师培养的基础，教师的心理品质和爱的能力关系着学生一生的成长与幸福。学校可以通过心理健康教育课程教学、各学科渗透等形式，努力培养学生爱的能力，帮助她们在接受爱的同时，学会给予爱，培育爱，做正能量的传播者。

（二）加强教师队伍建设

加强心理健康教育队伍建设，支持从事心理健康教育工作的老师参与后续培训和督导，为全校师生提供更加优质的心理服务；构建“心理咨询师和职业指导师”双师型辅导员队伍和专任教师队伍，鼓励、支持辅导员参加培训，力争全部拿到心理咨询师证书；积极引进心理健康教育方面高层次人才。

（三）开设幸福课程，打造幸福校园

在关注心理问题的疏导、心理危机预防和干预的同时，可以更加注重学生心理品质的优化、心理素质的培养、师生幸福感和幸福力的提升。可以把心理健康教育中心建设成幸福教育的实践与研究中心，把心理健康教育课程作为学生的幸福课程，积极倡导“快乐生活”“快乐工作”“快乐学习”的理念，全面提升师生感受幸福、创造幸福、传播幸福的能力，构建幸福校园。

（四）创新工作思路，发挥引领辐射作用

在心理健康教育工作中，学校可以把握心理健康教育的前瞻性，吸收国内外心理学界的前沿研究成果，积极探索幸福教育，在同类学校中发挥了引领、辐射作用，促进产生良好的社会效应。

【参考文献】

[1]王永新.职业学校如何开始心理健康教育[J].学周刊.教育科学，2016，（03）