初中地理乡土地理教学范文
前言：我们精心挑选了数篇优质初中地理乡土地理教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
1 结合乡土事物，激发学生的学习兴趣
布鲁纳说过：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。乡土事物便具有这个优势，乡土事物学生看得见、摸得着，更加具体、更加生动、也更加熟悉，因此通过乡土地理事物教学能有效地抓住学生的心理，增强学生地理感性知识，巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识，而且更能激发学生学习地理的兴趣。
如在“海陆变迁”一节中。在讲到海陆是如何变迁时。笔者就以深沪湾海底古森林遗迹作为事例进行教学，这些海底古森林遗迹就在离我们学校不到500米的深沪湾海滩上，同学们都见过，倍感亲切。这样经常地把乡土地理知识融入课堂教学中，使学生深深感受到学习地理的乐趣。
2 用乡土地图，培养学生的读图能力
地图是地理的第二语言，是地理知识的载体。学生掌握好读图识图的能力对他们将来能否自主学习地理有着决定性的意义。地图也是中考的重要门槛，近年来泉州中考地理科试卷中各种类型地图总数均达到20张以上。因此提高学生读图识图能力的是地理教学的重要任务。在教学过程中，利用学生最熟悉的乡土地图做为研究对象，让学生掌握方法，并加以推广，对提高学生的读图能力有着非常重要的作用。
平时笔者要求学生观看《泉州天气预报》、《泉州新闻》等节目，加上学生平时也有的走亲访友、耳濡目染，他们对泉州的县市已经有一定了解。这样到了教《泉州政区图》这课时，复印一些空白的泉州地图让学生填充，老师只需调动学生的地理联想力，把他所知道的事物应用到我们所学知识点上，学生很快地就能填好。
3 利用乡土材料，唤起爱国、爱家乡的热情
乡土地理材料，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，用来做事实例证时，往往比普通的文本材料更有效。在教学过程中，经常运用学生自己身边生动实在的地理事实材料，和对家乡特殊感情的心理因素，提供一些有趣的家乡材料，让学生深思细想。可以唤起学生对家乡的热爱，鼓舞学生树立建设美好家乡的豪情壮志。如介绍泉州“充满活力的侨乡经济”，说到泉州经济迅猛发展，成为全省经济发展最快、最具活力的地区之一。教师可以补充一些具体数据或事例，如：泉州市现辖7个县（市）均跨入福建经济实力十强或经济发展十佳县（市）行列。晋江、南安、惠安、石狮和安溪跻身全国“百强县”行列等。尤其是介绍到晋江连续几年排在全国“百强县”前列时，学生异常激动，以家乡为荣的自豪感油然而生。再比如，学生对家乡改革开放前、后的各种变化都抱一种强烈的认知欲望，教师可以利用这点，用事实对学生进行乡情的教育。引导学生向父母等老一辈了解几十年前的饮食服装、居住环境、家用电器以及交通工具状况，对比现在的生活。通过这种活动，他们感受到了自己家乡的巨变，激发热爱家乡、热爱党、热爱祖国、热爱社会主义情感，把乡情教育寓于国情教育之中。
4 结合乡土实践，培养学生实践探究能力
《地理课程标准》指出，地理课程是一门实践性很强的课程，实践内容丰富，与乡土地理教学有关的实践内容就有野外观察、社会调查和乡土地理考察。实际教学中教师要有意识地帮助、引导学生去完成《泉州地理》教材中设计的社会调查和野外考察等实践内容，指导学生观察本地的土地、植被、环境、工农业等方面的具体情况，并形成照片、调查报告、乡土地理小论文等实践成果，为家乡建设献计献策。
通过乡土实践活动，可以让学生走出课堂，走进周边环境，主动与客观世界对话，让学生增长见识，开阔视野，调动学生学习的积极性，而且也能逐渐培养学生善于观察、分析事物的习惯和能力，对培养学生的实践探究能力无疑是极为有益的。
5 结合乡土事实，感触人地关系
结合人地关系理论，教学中不仅要使学生认识地理环境的特征，而且要使学生认识人类与地理环境的关系，形成全球意识和环境价值观念，提高适应、保护和改造环境的自觉性和能力。学生理解人地关系最好的办法，就是让他们知道周围所存在或事或物。如在介绍泉州的自然资源时，向学生介绍泉州曾经是水乡地区，湖泊河流较多，改革开放前河里鱼虾成群，河水清澈见底。但近十年来，由于人类在生活、生产中的不合理利用，从工厂排放的大量废水，农民施放的农药随雨水流到河涌里，导致河里鱼虾几近绝迹，水质变浊，居民饮用的水源受到严重的污染，人们的身体健康受到了威胁。并且随着人口数量的快速增长，大量的湖泊被填埋，换成了民宅或工厂。在个别乡镇，更是出现了水荒。我校所在村庄安装自来水的原因，竟然是因为村里漂染厂造成的水污染太严重，导致井水无法饮用。这些都是人地关系不协调发展的后果。通过乡土事实教育，学生惊讶不已，发现原来自己的生活的环境已经遭到如此严重破坏，环保意识自然而生，此时教师加以引导，便能帮助学生树立可持续发展价值观。
6 结语
初中乡土地理教学是可尝试的。正确认识中学乡土地理教学的意义，灵活运用乡土材料来进行教学，是帮助学生提高学习地理能力的一个有效途径和手段。而进行乡土地理教学的好坏，关键还在于教师的引导。因此，教师也须不断去搜索各方面的乡土地理资料，经常研究自然地理和人文地理，以便及时获得乡土地理教学的最新资料，从而应用到教学中。
参考文献：
[1]泉州市教育局.泉州地理[M].第9版.福建:福建教育出版社，2011.
第2篇
乡土，顾名思义就是指家乡、故乡，但也指地方。我国不同时期的地理教学对乡土的范围规定也是不同的。乡土可以是以一个省、市或地区为单位，也可以是以一个县、区或乡为单位。乡土地理教学是地理教学的一部分，可以讲述本省地理情况或者是本地区地理情况。
2．乡土地理教学原则
2．1经济性原则。
在实际乡土地理教学中，教师可以事先在课前制作一些简单、直观、实用的教学工具，方便课堂教学。进行乡土地理教学，就必须带领学生走出校园，进入大自然和社会，亲身体会。这一实践性活动必然产生一些费用，就需要学校和学生一起承担，并秉承节约理念，做到低成本高效益，花较少的钱学更多的知识。学校组织的实践活动要充分考虑到时间和距离，不能过多占用学生的学习时间，路程上也不应太远，采取就近考察的方式。学生走出校园进行实践活动时，学校一定要考虑到学生的安全，把学生的安全放在首位，平安出校，平安返校。
2．2选择性原则。
乡土地理教学可以激发学生学习地理的兴趣和求知欲望，是一种行而有效的教学方法。在乡土地理教学中要遵循选择性原则，不仅要选择具有乡土气息的，能和教材内容紧密结合的乡土地理知识，还要选择学生感兴趣的、贴近学生生活实际的、有探索性的地理知识。教师在选择时，要充分了解当地的地理情况，满足学生的兴趣。
2．3引导性原则。
教师进行乡土地理教学时，忽略了对学生的引导。在新课程的倡导中，要形成学生为主体、教师为指导的教学理念和教学模式。引导性原则要求教师在教学中过程中，充分发挥教师的指导作用，让学生充分感受到乡土地理教学的魅力。学生有不清楚或不明白的地方，教师要及时进行引导，拓展学生的发散性思维，改变知识的单项输出模式，改为教师和学生互动，共同学习的新模式。
2．4因地制宜原则。
不同地区的自然地理特征都不一样，南方和北方、东部和西部、沿海和内陆。除了自然地理特征不一样，人文景观也不尽相同，少数民族地区和汉族地区、城市和乡村等。对于初中地理教学的乡土地理教学这一部分，教师所展现的乡土地理教学要有一定的侧重点，尽可能贴近学生的日常生活，展现所在地的风貌。教师选择的乡土地理要因地制宜，根据学校所在地的地理情况进行选择。如果学校在东北平原，那么就可以讨论东北的农业发展状况，东北平原盛产的作物、农业生产时间、当地的气候条件等等。
3．乡土地理的利用策略
3．1提高教师专业素养。
很多的中学教师对于乡土地理教学仅限于课堂理论教学，并没有带领学生走出校园，深入实践学习乡土地理知识。教育部门和学校要大力支持和引导，鼓励教师和学生走出校园，深入了解乡土地理知识，用实际行动去感受乡土地理的魅力。教师要转变教育理念，树立理论与实践相结合的新型教育观念，转变教学方式方法。教师的专业素养特别重要，决定着乡土地理教学的范围、质量等。初中地理教师队伍中，大部分的教师虽然毕业于师范类院校，但不是地理专业，教师队伍的专业性比较低。农村地区的地理教育水平与城市相比较存在较大的差距，所以教育部门要大力提高农村地理教师的专业水平和素养，为初中地理教学配备高素养的教师团队。此外，教师队伍不固定，每学期都会发生一定的变动，这给教学工作带来了一定的难度。初中地理教学的教师往往不是地理专业的教师来担任，有些地理教师甚至是年纪比较大的。学校要对地理这一门课引起重视，选择具有地理专业素养的教师来担任地理教师，改变任何教师都当地理教师的现状，提高教师队伍的专业化水平。
3．2改善地理教学条件。
城市的学校和农村的学习相比，不仅在师资力量上占有优势，还在教学硬件设备上占有优势。农村学校的硬件设备落后，已有的教学设备使用率低，教师受自身因素影响，不能很好的使用教学设备，造成教学设备的闲置和浪费。现代化的教学设备能够帮助学生加深对知识的理解，使课堂更加生动有趣。然而多数的学校并没有配备多媒体设备，而是采用传统的板书教学。在这种情况下，教师可以制作一些简单实用的地理教学工具，以此来弥补多媒体教学设备缺失的不足。
3．3完善现行考试制度。
初中地理并不像高中地理那样，它的要求比较低，只要求学生地理能通过会考。这个会考对于学生来说很简单，不与升学挂钩，所以学生和学校对地理并没有很大的重视。有些学校甚至出现减少地理课时的现象，把大量的学习时间留给数学、英语等主科。在追求中考升学率的大环境下，地理学科受到冷落，而乡土地理教学更本就是口头一说罢了，没有真正落到实处。学生在进入高中后，明显感觉到地理知识的匮乏，初高中地理知识衔接上有一定难度，需要耗费大量的时间和精力去学习一些最基础的地理知识。由此可以看出，教育部门要进一步完善初中地理考试制度，使初高中地理知识能很好的衔接。这样做既能减轻学生学习负担，还能提高地理教学质量。
4．总结
第3篇
【关键词】乡土地理；初中地理教学；地理课堂；渗透
在先秦文献《列子天瑞》中有“友人去乡土、离六亲”的句子，这是我国最早提出“乡土”一词的文字记载。从中可以看到，“乡土”一词含有“家乡”的词义。因此，《辞海》中解释“乡土”一词为“家乡、故土”，“亦泛指地方”。可见，“乡土”是一个边界模糊的地域概念。乡土地理指的是省区以下较小地区的综合地理。它研究的是本地区的地理环境及人民的经济文化活动的地理分布，并阐明其相互间的联系。我国现行的通用地理教材适合在一个较大地区统一使用，而乡土地理则适合在县市一级范围内使用，以适应我国地域辽阔，各地较大的地区差异和学生个体发展的差异。本文则选取我校所在的地级市为乡土地理的区域范围。
乡土地理的内容包括本市的地理位置、地形、气候、河流、湖泊、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。
我国近代地理学奠基人竺可桢在他的地理教学法中指出“凡地理教学，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推之于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手”。如何在初中地理教学中渗透乡土地理内容呢？以下是我从教以来的教学实践，愿与大家分享和探讨。
一、在地理课堂渗透乡土地理
1.在地理课堂渗透乡土地理，培养学生学习地理的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”尤其相对初中学生而言，学习兴趣的培养显得尤其重要。一般说来，乡土是学生自幼生活和成长的地方，因而也是学生最熟悉的地方。乡土地理材料就在学生身边，既为学生所熟知，又为学生所喜爱。因此，教师在地理课堂渗透乡土地理能让学生听课的兴趣得到提升。
2.在地理课堂渗透乡土地理，让学生学习地理知识更加容易
在地理教学中渗透乡土地理能使地理概念、原理、规律具体化、形象化，是地理学科理论与实践结合的生动体现，能使学生形成真实的地理观念和正确的地理判断。教师充分发挥本地教学资源优势，将乡土案例渗透在地理教学中，使地理教学更加的贴近社会实际、贴近现实生活，乡土观得到生动体现，从而提高教学效果。
比如我在讲湘教版地理八年级上册《中国的河流》一节长江的支流时，告诉学生长江南岸最长的支流就是流经我市的乌江，而穿城而过的我市母亲河——湘江河就是流到乌江去的，最终注入长江，是长江的二级支流。长江南岸的另外一条支流，流经湖南的湘江，学生老是记不住。我一般是把湘江拿来跟我市上面提到的湘江河拿来对比，重点给学生强调，此湘江非彼湘江。湘江是长江的一级支流，而我市的湘江河是长江的二级支流。通过一比较学生就容易把这个知识点记住了。比如在讲等高线地形图上判读山体的五个部位时，初中学生普遍感觉很难理解，更别说运用了。于是我就结合我市中心的凤凰山，再辅助形体语言，用自己握紧的拳头来讲解。巧用形体语言和地理口诀：等高线地形图并不难，一伸拳头便齐全。结合乡土地理，特别注意运用凤凰山及其周边的地名来让学生理解山脊和山谷这两个部位。我会告诉学生凤凰山上的梅岭就是山脊，就是一个分水岭，而豆芽湾就是一个山谷。同时推及到一般地名叫分水岭的就是山脊，叫某某湾的就是山谷，这样学生就比较容易理解这两个概念了。讲到气候类型及其对应的自然带时，学生往往一头雾水，考试时死记硬背，无法理解性的记忆。于是我就以我市所在的亚热带季风气候及其对应的自然带为例，结合乡土地理来讲解。让学生观察我市凤凰山国家森林公园树叶的特点及其变化。学生很容易发现公园里的树叶都很大，冬天不掉叶子。于是我告诉学生树叶大就是阔叶，冬天不掉树叶就是常绿。顺理成章地推导出我市是属于亚热带常绿阔叶林景观，进而推及到亚热带地区都是属于亚热带常绿阔叶林景观。像这样结合乡土地理讲解课本知识学生既容易记住知识点，又能理解知识点。
二、在地理课堂外渗透乡土地理
1.在地理课堂外指导学生进行野外考察
野外考察是对自然界各种地理事物和地理现象进行有计划、有目的的感知活动；野外考察将地理教学所要求的内容生动直观地展现在学生面前，让学生在实践中运用知识，培养能力。比如在地形图上根据等高线判断地形要素，这是令一般学生感到头疼的问题。我在教学中将学生带到我市凤凰山国家森林公园实地观察，看看具体的地形情况，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、山脊线和山谷线就会一目了然。同时还就我市所属的亚热带常绿阔叶林景观，给学生进行了介绍。比如关于河流源流概况的学习步骤和方法，学生老是记不住。我便带学生野外徒步考察我市的母亲河——湘江河，从它进入城区到流出城区的这一段。一路走下来，学生对于河流源流概况的学习步骤和方法便了然于胸了。
2.在地理课堂外指导学生进行乡土地理调查
乡土地理调查是学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。针对课本内容我让学生课余去调查研究。比如调查会址的保护及其红色旅游资源的开发，两城区的水源地的保护情况、遵义钛厂工业“三废”的排放对于我市环境的影响等等。
