中小学教育辅导范文

中小学教育辅导范文第1篇

1.1中小学生心理问题的相似性

由于生活环境的单纯，大部分中小学生产生的心理困扰都是相似的，家庭方面主要是与父母间的沟通问题，学校方面主要是人际交往与学习压力等问题。这些问题普遍存在于中小学生的日常生活中，每个人或多或少都被这些类似的问题困扰，把学生普遍具有的心理困扰通过团体辅导加以疏导既可以降低学生单独参与辅导的精神压力也可以高效的对团体成员具有的心理困扰进行解决，能更有效率的为学生的心理健康教育服务。

1.2中小学生思维的简单性

中小学生相比于成年人思维更简单、单纯，并且乐于参加团体活动，这也使团体辅导的有效实施有了更多可能。在团体辅导开始后大部分儿童便能全身心投入到团体辅导中，并能积极踊跃参与其中，不带有过多的戒备之心，这也是中小学生适宜做团体辅导的原因之一。

2.团体辅导的重要作用

中小学生生活在学校这样一个环境中，不可必免的存在于团体生活中，而团体对一个人的成长与发展是有重要影响的。开展团体辅导不仅使学生间相互交流了解的机会增加，而且同伴的正向积极地感染力也能通过有效的团体辅导传递给彼此，使正能量在团体中得到关注。除此之外，团体辅导过程使学生产生共性，找到被人接纳的感觉。在无人交流、或单独与教师的交流过程中，有问题困扰的学生本人会认为自己是怪异的与其他人不同的，因而情绪低落，自卑情绪很强烈。但在团体辅导过程中，大家会发现每个人都存在类似或完全相同的困扰因素，这样就消除了学生的低落情绪，并能接受自己遇到的生活困扰，而积极面对并解决问题，避免了因不理解这些困扰只是正常现象而自暴自弃的情况。在中小学生间同伴效应是很明显的，同龄人间的交流更容易，提出的意见也更易于被接受，因此开展团体辅导增加了同龄人间的纠正与支持的可能性。让完全受教师、家长教导的学生有机会接受更多同龄人的建议，并做出最正确的决定。

3.团体辅导时的注意事项

中小学生的团体辅导是很有价值的心理健康教育过程，开展有效的团体心理辅导需要我们在工作中对以下问题加以注意。

3.1团体心理辅导应围绕相应的主题展开

在开展活动的过程中指导教师应把握好活动的主旨，并紧紧围绕主题展开活动。让学生围绕主题进行活动是很重要的，这也是活动能否给学生启示，使团体辅导真正发挥作用的一个关键点。

3.2指导教师在团体辅导中角色的界定要清晰

指导教师在团体辅导过程中不是一个老师更不是一个心理治疗师，要做一个倾听者、指引者。倾听同学们的困惑，然后能引导学生主动思考，亲自发现问题并自己解决问题。

3.3要做好时间的分配

不可把前半程的活动堆积的很饱满，而由于课程时间的限制后期活动戛然而止，同学们的看法与意见均未表达清晰团体辅导便结束了。团体辅导中最重要的环节便是学生的自我发现与醒悟过程，如果因为课程安排的不合理而达不到辅导效果，那么辅导就是无意义的，也会使学生误解团体辅导的真正目的。

4.总结

中小学教育辅导范文第2篇

关键词：考试焦虑；焦虑原因；心理辅导

一、考试焦虑的界定

考试焦虑是中小学生常见的一种心理问题，它指的是由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。有些学生一到考试就出现心慌意乱、情绪紧张、记忆卡壳等现象，考不出应有的水平，尤其是一些重大考试更是如此。这种现象就是考试焦虑，指的是由考试而引起的过分紧张不安、恐惧、担忧、厌恶等情绪性心理状态。

二、针对中小学生考试焦虑的心理教育辅导

分析引起中小学生考试焦虑的诸多因素，我们可以得出中小学生的考试焦虑是由多方面因素相互作用引起的。针对考试焦虑具体原因，可采用下列心理辅导方法克服考试焦虑。

（一）考试焦虑心理的认知娇正

对于考试焦虑，认知矫正是一种重要的辅助途径。其主要目的是通过影响学生对考试的知觉和评价，使学生对考试获得一种现实合理的态度，进而对“即将面对考试”这一情景产生一种控制感。教师要指导他们进行认知矫正，帮助他们发现自己的长处，肯定自己的优点，增强他们学习的信心，从而对考试情景产生一种控制感、减轻考试焦虑。

第一，考试动机的调整。中学生对自我的认识经常是模糊而摇摆的，他们的目标不仅仅源自内心的期望，还受家长、老师、社会等外在因素的制约。心理辅导的任务就是要帮助高焦虑的考生客观、全面地了解自身能力与发展空间，理性听取来自他人的意见，清晰而确定地找到自己的“最近发展区”和“跳一跳才能摘到的果子”；第二，考试观念的认知矫正。考生对考试独特的认知是多次考试经验积累的结果，消极经验会使考生形成对考试相关事物的片面认知，如“考试前不把所有的知识点看完，我肯定考砸”，当这种错误不为其意识所察觉，往往就成为焦虑的根源。认知矫正能帮学意识到自己的偏执，与非理性信念辩论并重构理性信念，从而缓解焦虑。通过一系列自我质问与反思，考生能将引发焦虑的部分因素清除，从而降低焦虑程度；第三，自我教导训练与暗示。自我暗示是通过自己的认识、言语、思维等心理活动。在平时要注意培养学生自信、乐观的性格。心中感到焦虑时，要会释放，找自己的朋友、亲人倾诉，或者大哭一场也未尝不可。要会转移，听音乐、参加些劳动、去大自然散步等等，将注意力转向其他事物以遣散心中的不快。久而久之就能逐渐形成自信、乐观的性格。

（二）考试焦虑的行为矫正

中小学生考试焦虑心理的行为矫正包括学生自我放松练习和系统脱敏、帮助学生切实搞好应考复习和考前辅导等几个方面。南非心理学家沃尔浦早期研究发现人在肌肉放松条件下的情绪状态与焦虑状态是互相对抗的，二者不能相容。一种状态的出现必然抑制另一种状态，这一现象在心理学上称作“交互原理”。依据这一原理就可以通过诱发肌肉放松达到对紧张焦虑反应的抑制。放松练习和系统脱敏都是以这一原理为治疗依据。放松训练对克服考试焦虑有一定的疗效，因此首先要引导学生学会自我放松。放松训练是一套使人身体肌肉放松的练习。最正规、最易掌握的一种方法是“紧张――松弛渐进放松法”。这种方法是通过局部一组一组的肌肉群的放松，循序渐进地扩及全身。这是一种既科学又适合个体掌握学习的方法，它不会产生任何副作用，即使个别要领、动作不很准确也不影响放松的效果。它的放松顺序是：手臂――头――躯干――腿。当考试焦虑严重地影响着考生目前的准备状态，这种专门的放松训练非常有效。

其二，自我系统脱敏。系统脱敏综合了好几种独立的方法，如放松、身体意识、思考与想象等。利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情景，并通过心理放松的状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑的目的。采用系统脱敏法对考试焦虑者进行行为矫正应包括三个步骤：建立考试焦虑等级层次，进行放松训和要求考试焦虑者在放松的情况下按某一焦虑的等级层次进行脱敏治疗。首先，要帮助学生搞好考前复习，加强学生的考前指导。许多中小学生产生考试焦虑的原因之一就是考前复习不充分，知识准备不足。对应试科目的学习没有一定的把握，惟恐不会以致产生考试焦虑心理。因此，教师要教导他们平时要刻苦学习，脚踏实地，循序渐进。按各科教学大纲和考试大纲的要求进行全面系统的复习，不要凭侥幸心理靠压题取胜；其次，要帮助学生制订合理的考前学习计划，注意劳逸结合；再次，要加强对学生的考前指导，帮助他们提高应试技能，做好心理上、知识上、物品上的准备，对防治考试焦虑有十分重要的作用。这对于克服考试焦虑，使学生发挥应有的水平，取得考试的成功也有着积极的意义。

（三）加强考前集体和个别心理辅导

中小学应积极创造条件，聘请有关心理专家为学生进行集体心理辅导或做讲座，以减轻学生的心理压力。另外，学校应开展一些心理训练活动，让学生掌握解除焦虑的方法，降低或消除焦虑。最后，学校要给学生“松绑”，把学生从题海之中解放出来，推广“愉快教育”，寓教于乐，这是预防和减轻学生考试焦虑的根本途径。另外，通过个别辅导，可以帮助考生正确对待考试，正视自我，培养积极的心态，正确面对生活中的一切，更重要的是以良好的心态迎接考试，取得令人满意的成绩。

参考文献：

[1] 潘根春.初中生考试焦虑心理的调查与思考.杭州教育学院学报，2001，（1）：78-82.

[2] 秦安兰.中学生考试焦虑内在成因及应对策略[J].中国学校卫生，2004，（4）：105-107.

[3] 王少华.关于初中生考试焦虑情况的调查研究[J].教书育人，2001，（19）.

[4] 汪小琴.中学生考试焦虑心理成因分析及其辅导策略[J].江西教育学院学报（社会科学），2001，（22）：55-58.

[5] 杨小微.中小学心理健康教育[M].北京：国防教育出版社，2012.

中小学教育辅导范文第3篇

关键词：中小学；心理健康教育课程；教学；辅导

随着教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，更多的中小学校正式开展心理健康教育，开设了心理健康教育课程。从《纲要》颁布以来中小学实施心理健康教育的情况来看，不少专任教师简单地把心理健康教育作为学科课程，仍不太了解它的特性，把握不准教学与辅导的要求和要领，出现了《纲要》所要求力戒的学科化教学、传统化教学等不良倾向，未能达到应有的教育效果。因此，对心理健康教育课程及其教学与辅导的基本特性和要求等问题，尚有必要进一步研究与宣传。

一、走出心理健康教育的误区

1.1心理健康教育的医学化

心理健康是每个学生全面发展必须具备的重要素质。如果把心理健康与心理疾病相混淆，主要是面对少数学生的心理咨询，心理疾病的治疗，心理障碍的疏导，用治疗取向代替预防、发展，形成心理健康教育的个别化、医学化的倾向，就会忽略全体学生的身心发展。心理咨询仅仅面向个别学生，它只是学校健康教育的一个方面，不能成为健康教育的全部内容。

1.2心理健康教育的德育化

因为缺乏心理健康知识，把学生表面的行为“上纲上线”到品行不良的高度，而忽视了行为背后潜藏的真正原因――学生的心理需求，所以只理解为是班主任和政教、团队工作者的任务。误将心理问题归结为思想品德问题，以思想政治教育的方式代替心理教育。

1.3心理健康教育的学科化

在心理健康教育的施教形式和内容上，认为心理健康教育就是单纯地开设心理课，或开展心理咨询，或进行心理测验。首先，学校这方面工作者大多为半路出家，专业性不是很强，其次，学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，需要通过活动、实践、训练等亲身体验的方式才能实现，而且心理课程只能解决一些共性的或一般性的问题，很难能解决个性的或特殊性的问题。常常因措施不当以致公开结果，人为分类，结果无意中伤害了学生，更容易使学生产生心理疾病。

二、渗透心理健康教育的方法

2.1教师的表率作用

俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都建立在教师人格的基础上，因为只有从教师的人格中才能涌现出教育的质量。”教师完善的人格无时无刻不在影响着学生，并成为学生学习模仿的榜样。有理想，有抱负，对事业兢兢业业，刻苦认真。有正气，自觉抵制社会不良风气行为等，体现出良好的人生观、价值观。学识广博，思维敏捷，良好仪态，充沛精力，开朗性格，乐观幽默，愉快的表情和文雅的风度，有较强的承受挫折能力，有较好的沟通协调能力，与他人和睦相处，宽容友善等。教师的人格魅力悄悄打动学生的心，足以使学生心悦诚服，达到效仿疗法的目的。对学生人格的发展起到良好的示范作用。

2.2课堂的渗透作用

课堂是学生获取知识形成能力的主要活动场所，学生在课堂上投入的时间和精力也最多。是素质教育的主阵地，也是培养中小学生良好的学习心理素质的主渠道。

2.2.1选择恰当教学内容

强加给学生的心理教育是枯燥无力的，是很难被学生接受的。每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的，是份内的、自然的。例如通过介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器发明很早，对世界文明做出巨大贡献，我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢等古代的化学成就。培养学生的爱国热情。在讲纯碱时，向学生介绍我国的化学家、制碱工业的先驱和奠基人侯德榜为打破外国技术垄断，投入全部身心完成了氨碱法，并将其研究成果毫无保留地公布与众的高尚人格。通过“化学与社会发展”的教学，使学生深刻认识到化学与现代社会密切相关。从原子弹的爆炸成功到人造卫星上天，从现代海洋开发到合理利用资源，从现代化工业发展到人类环境的保护，从人的衣食住行到卫生保健，都离不开化学知识，从而使学生适时产生社会责任感。同时，教师还要有意识地利用各种时机，向学生展示学习化学的价值。使学生明显地感觉到，学好化学能够培养科学情感和科学态度，提高科学实践意识，优化思维品质，培养应用科学知识解决问题的能力，培养学生知难而进勇于探索坚忍不拔的毅力。

2.2.2营造良好心理环境

心理环境是教学环境中无形的方面，是教师和学生共处于教学过程中的具体可感的某种心理气氛和情景，是教学过程中对师生产生“共振性”即整体倾向性的心理情绪。创设良好的育人情境有利于激发学生求知欲和理智感，培养高尚的情操和良好的道德品质。教师是教学过程的主导者，以平易近人的态度，和蔼可亲的面容，落落大方的教姿融入学生的主体，体现出与学生的平等。善于观察、了解学生，多赏识，少责备，多表扬鼓励，树立每位学生的威信，宽容学生，善待他们的错误。一次测验中，有个基础较好的学生做得很不好，该做的都没有写。在评讲试卷时，其中有一道比较难的习题让他讲解，结果讲的很好。我接着说：“试卷上其他部分做的都很好，如果这道题没有错的话不是更完美了吗？”这种心理的沟通给了他很大的鼓舞，学习积极性提高了，一直保持优异的成绩。

中小学教育辅导范文第4篇

〔关键词〕半结构式团体辅导；心理健康教育；中小学

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）14-0013-03

一、引言

团体辅导的应用开始于20世纪初， 随着行为主义与人本主义心理学流派的兴起， 团体辅导得到了迅速的普及和发展。目前团体辅导已经广泛应用于治疗、教育、职业训练等众多领域，而学校开展团体辅导的实践证明，团体辅导具有强大的心理健康教育功能。学校心理健康教育中的团体辅导主要通过体验式的游戏与活动激发团体的力量，聚集团体的资源，从而达到影响学生的心理与行为、解决学生成长中的问题、增强学生的社会适应能力并最终促进学生心理的健康发展。

实践证明，团体心理辅导尤其适用于青少年，他们都处于相似的发展阶段，有共同的发展课题和成长困扰，在成长过程中，对同伴的需求与依赖感日益增强，他们更关注同伴对自己的评价，更容易接受来自同龄人的建议[1]。

（一）结构化和非结构化团体辅导

按照团体辅导结构化程度来划分，大致可以分成两种类型：结构式和非结构式团体辅导。 钟志农[2]认为，所谓结构式的团体辅导， 一般表现为以问题为中心， 有明确目标导向， 有具体的讨论主题， 活动的设计紧紧围绕辅导主题，辅导进程有严密的组织环节； 所谓非结构式的班级团体辅导， 一般则表现为以活动或游戏为中心，没有明确的目标指向，组织结构比较松散，由辅导教师根据学生现场的分享和感悟来灵活加以引导 。姚本先和伍新春[3]认为结构式团体是以某种核心主题为特征的团体，旨在帮助成员发展某种特殊的技巧，认识特定问题，如学习人际交往的技巧、压力管理等，而非结构式团体则是松散且定义不明确的，只是为了“个人一般发展”的团体 。也有研究者认为结构式团体是指为了帮助成员在团体中学习与成长，辅导者事先做了充分的计划和准备，根据团体所要实现的目标来设计相应活动程序和引导成员积极参与。非结构式团体是指不刻意安排有程序的固定活动，强调成员自主性的团体。可见， 这两类团体辅导活动的主要区别在于目标和计划（或组织结构）。

（二）问题：结构化还是非结构化？

结构式和非结构式团体辅导的定义不难理解，结构式和非结构式的团体辅导也各具优势，结构式的团体辅导有一系列固定程序的团体活动，团体领导者的身份易于辨认，能够有效降低团体成员的焦虑，聚焦特定问题。而非结构式的团体辅导虽然没有固定的程序，但能减少团体成员的依赖性，促进自我挖掘和自我成长。

从团体辅导的文献来看，一些研究者认为，结构式的团体辅导更适合儿童和青少年，而非结构式的团体辅导则更适合年龄较大，心智更为成熟的人。也有一些学者持有较为折中的观点，如美国心理学家科瑞主张团体要有结构，但要把握一个尺度。缺乏结构会导致团体成员过度焦虑，结构太强则会导致团体成员的依赖。

在现实的心理健康教育课程实践中，一般以班级为单位，班级的人数约在40～60人的范围内，属于人数较多的团体辅导；且团体辅导在每个班级开展的次数也有限。在这种少课时、大班额的情况下，心理健康教师必须提供结构化的设计，而结构式团体心理辅导是最便于推广与复制的团体心理辅导方式。但如果团体辅导太过于结构化，又会导致学生无法挖掘和运用自身的资源；如果让学生充分的挖掘，采用非结构化的设计，难度大，对教师的要求高，也势必消耗大量的时间，深入的分享和挖掘并不是短时间可以完成的[4]。

从学生的发展来看，学生是活生生的个体，学生的思维不断从形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识不断增强，创造性思考的需求不断增强。同时，心理健康教育中的团体通常以一个班级为单位，主要是一种发展性的团体，团体辅导不仅要解决具体问题，也要促进个体的自我成长。结构化的设计固然易于操作，但已经难以满足学生的发展及其多元化的需求。

在课程改革和关注学生的背景下，究竟采用结构式还是非结构式团体辅导使心理健康教师陷入两难困境。

二、尝试：半结构式团体辅导

除了结构式和非结构式团体辅导的划分，还存在一种中间类型，即半结构式团体辅导。于凯荔[5]研究了结构式与非结构式团体辅导对中专生自信心的作用，发现结构式团体与非结构式相结合的辅导方案效果显著，其效果优于单一使用结构式团体辅导 。虞悦[6]采用半结构式的团体辅导方案（文中又称之为部分结构式主题团体活动）探讨心理资本，发现半结构式的团体辅导使心理资本与主观幸福感水平提升。其半结构式团体辅导有一定的主题，但也给予成员大量的自由互动空间，领导者配合成员的需要，依据团体动力的发展状况及成员彼此的互相关系来推动团体进程及运作，主要涉及自我效能感、人际融洽、挫折体验等内容 。张丽明等[7]探讨半结构式团体心理辅导对恶性肿瘤患者焦虑、抑郁症状的影响，发现半结构式团体心理辅导可明显改善肿瘤患者的焦虑、抑郁症状 。谭永红、陈洁和向贵平[8]探讨了半结构式团体心理辅导对恶性肿瘤患者的影响，发现半结构式团体心理辅导可以明显改善肿瘤患者的生存质量、情绪状态和社会支持 。在他们所使用的半结构式团体辅导中，指导者努力聚焦于预设的讨论议题，鼓励参与者自发、积极的反应，不过多介入和引导，增加参与者的互动。

从文献来看，存在半结构式团体辅导，且半结构式的团体辅导可以发挥其积极作用。而在这些文献中，只是提到半结构式的团体辅导，但鲜有文献对半结构式团体辅导进行界定；这些文献强调了半结构式团体辅导的积极作用，但没有明确提到在中小学心理健康教育中采用半结构式团体辅导及其效果。基于前面提到的结构化与非结构化团体辅导的局限性，本文提出半结构式团体辅导兼具结构式和非结构式团体辅导的优势，在弱化结构的同时关注个体成长与发展，可以在中小学心理健康教育中采用；并结合文献综述与实践经验，初步界定半结构式团体辅导，探讨其优势。

三、探索：涵义和类型

结构式团体辅导强调结构，非结构式团体辅导忽略结构，而半结构式的团体辅导则是介于两者之间的一种团体辅导形式，可以有明确的目标，但结构比较松散；也可以有严密的结构，但无明确的目标；还可以是具有不太严密的结构和近于明确的目标的形式等。半结构式团体辅导与结构式和非结构式团体辅导之间没有明确的界限，三者是同一体系中的不同状态。

根据前人的文献对结构与非结构式团体辅导的划分，主要依据目标和组织结构的有无，可以将半结构式团体辅导界定为具有一定目标和组织结构的团体辅导形式。根据这一界定，半结构式团体辅导又可以粗略分为完全目标型、完全结构型和中间型三种类型。

（一）目标型

此类半结构式团体辅导有明确的目标，但没有严谨的结构。如让参与者将行动聚焦于特定主题，指导者不做过多的干预、解释，让参与者自行挖掘资源，澄清价值，建构心理世界，指导者协助参与者达成活动目标，起支架作用。这种类型适用于高年级学生。

（二）结构型

此类半结构式团体辅导有明显的结构，可以是预先设定好的活动环节，或是指导者建构的故事背景和情节（象征性的情境），但没有明确的目标。活动的目标要依靠参与者自行挖掘，对整个活动提出自己的思考和感悟，从象征到现实，最后汇集成为活动的目标。这种类型适用于中高年级学生。

（三）中间型

此类半结构式团体辅导有一定的目标但比较模糊，有一定的计划，但在活动的过程中可以随时更改计划或结构。如指导者给出一个大致的主题，并引导参与者进行某些活动，参与者再根据这一大致的目标或主题去探索其他活动，既明确了参与者的方向，减少焦虑，又给出思考的空间，促进进一步的探索。这类半结构式团体辅导介于完全目标型和完全结构型半结构式团体辅导之间。这种类型适用于中低年级学生。

四、半结构式团体辅导优势分析

通过文献综述和实践总结，半结构式的团体辅导具有一些明显的优势，在客观上适应了当前心理健康教育的实际需求，也同时满足了团体辅导指导者和参与者的实际需求，使团体辅导更具实效性，更进一步也使心理健康教育更具实效性。

（一）满足了当前心理健康教育少课时、大班额的客观需要

采用结构化的团体辅导可以迅速推进活动，但过于结构化，容易导致心理健康教育形式化和机械化；采用非结构化的团体辅导则需要较多的次数才能达到效果；而使用半结构化团体辅导可以通过一两次活动达到活动目标，并不是没有结构，而是弱化“结构”，让团体辅导更具吸引力和实效性。

（二）指导者更为机动灵活

在半结构式团体辅导中，指导者可以不直接抛出主题，避免空喊口号，也能根据团体的特点，建构符合他们心理世界的故事背景，让团体成员在象征性的情境中自我探索，给参与者留下思考空间。参与者不需要过多介入、解释和评论，让成员更自由地思考。让成员明白一个好的团辅活动并不是指导者说好就是好，而是有赖于成员自己的感悟与提升，使活动更好地发挥其效果。

（三）促进参与者自我探索

参与者在结构化的团体辅导中容易依赖，在非结构化的团体辅导中容易焦虑，而半结构化的团体辅导是在结构与非结构之间寻找一个新的平衡点，强调参与者的自我探索与挖掘，解决参与者焦虑和依赖的矛盾。在半结构化的团体辅导中，既有一定的目标结构，有时结构和目标又不完全清晰，让参与者有方向，但又需要自我探索，从而激发参与者的内在力量，促进心理成长，这与心理健康教育注重体验的目标是一致的。

四、总结

半结构式的团体辅导具有适应当前心理健康教育的客观需求、让指导者更为机动灵活的开展团辅活动、促进参与者的自我探索等优势。平时的心理健康教育课程多以班级为单位，实则是团体辅导的变式，我们通常称之为班级团体辅导，在班级团体辅导中也可进行半结构式班级团体辅导的尝试。另外，不同年龄段的学生其心智的成熟程度不同，可选用不同程度的半结构化团体辅导活动，如何确定半结构化的程度，如何把握和实施等问题还有待探讨。最后，半结构化团体辅导与结构化和非结构化团体辅导的实施效果的比较研究基本空白，这些都是下一步可以进行探索的研究方向。

参考文献

[1]傅宏.班级心理健康教育理论与操作[M].南京：南京师范大学出版社，2007：68-69.

[2]钟志农.结构式班级团体辅导活动的目标设计[J].中小学心理健康教育，2007（7）：37-39.

[3]姚本先，伍新春.学生心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008：165.

[4]钟志农.心育活动课的“结构化”与“非结构化”[J].中小学心理健康教育， 2014（15）：18-20.

[5]于凯荔.团体辅导对中专生自信心培养的应用研究[D]. 曲阜：曲阜师范大学，2012.

[6]虞悦.积极取向团体辅导对提升大学生心理资本及主观幸福感的作用[D]. 金华：浙江师范大学， 2014.

[7]张丽明，杨娟，蒋利民，马修敏，孙君重.以“半结构化团体心理辅导”对恶性肿瘤患者实施心理干预的研究[J].中国保健营养月刊，2013， 23（5）：1035-1036.

[8]谭永红，陈洁，向贵平. 小组心理干预对恶性肿瘤患者生存质量的影响[J]. 第三军医大学学报，2011，33（2）：186-189.

中小学教育辅导范文第5篇

社会主义核心价值体系教育是学校德育的核心，其主要实施途径有课堂教学、校园文化建设、社会实践和主题网站等方式，这些方式具有明显优点：易操作、好管理、能量化，在提高学生意识觉悟的同时带动学生个人能力提高和社会效益的“额外效果”。但是，当中存在的突出问题也是不容忽视的：一是教育内容空洞。课堂讲授的价值体系教育容易变形为单纯的政治理论课，内容远离学生生活实际，难以引起学生深刻共鸣。二是教育方式刻板。上述几种方式基本路径都是重灌输、轻启发的指标性教育，教育过程中缺乏必要的师生互动，极易导致教师应付差事、学生消极被动的状况。时代在改变、学生在改变、教育者的思想与方式也要发生变化。学生学习不只是从外界获取间接知识的过程，更应是在互动中受到激发而思考，升华体验并形成观念的过程。社会主义核心价值体系教育，最终目的是影响学生思想观念、规范学生言行举止、塑造社会可用人才。

几年来，为追求社会主义核心价值体系教育的“接地气”，我们在中学生团体辅导方面进行着脚踏实地的尝试。以学生自身为成长动力，创设体验情景，触动心灵感动，变“我要你成长”为“我陪你成长”。我们坚信，成长是青少年生命进程的不竭动力，任何教育的原点都是生命生机的展现，教育者的功能是将原点的动能不断放大、延展、巩固，使这种力量成为稳固的人生状态。

二、搭建团体辅导与价值体系教育的内在关联

团体辅导是以每个成员的成长和发展为目标，强调通过情景互动促进成员自我体验、自我思考、自我成长，以提高成员社会化水平的一种教育模式。

团体辅导注重社会主义核心价值体系的传递与影响，帮助青少年将价值体系内化为自身行为规范，这种内化是非强迫性的、由里及外的。通过“关怀”了解和走进青少年，通过“陪伴”感化和影响青少年。团体辅导以青少年需求为落脚点，寻找价值体系教育与青少年需要的契合点，将价值体系教育的抽象主题融入青少年成长的具体需求。如马克思主义指导思想的教育，我们结合个人成长与社会发展的辩证关系，引领学生客观、辩证地看待自己的能力，积极处理个人需要与团队合作的辩证关系，既要积极展示自己，又要肯于与人合作，更要有甘为人梯的胸怀与能力。又如在中国特色社会主义共同理想教育中，通过视频、心理习作帮助学生理解社会进程、国家文化、民族背景，在个人职业生涯规划中既要定位高远，又要脚踏实地。再如以爱国主义为核心的民族精神教育和以改革创新为核心的时代精神教育中，我们设计了大量活动与习作，引导学生认识中华民族面临的机遇与挑战，改革开放的成就与困惑，培养学生开放自我、尊重差异、多元思考、突破惯性的思维模式。在团体辅导的框架下，教师首先分解社会主义核心价值体系的关键主题，并根据学生的实际需求和接受能力选择匹配的教育内容、呈现方式、实施路径与操作流程。将学生以小组方式组合，8―10人最为适宜。由小组老师通过有目的的小组活动和组员间的互动，帮助小组成员体验各类活动；制造教育契机，将组员置身于处理人与人之间、人与环境之间的现实冲突；推动小组成员通过团队互动处理冲突、商讨方案、选择策略、付诸行为，以此开发个人潜能，促进个人成长。

三、价值体系教育中团体辅导模式的实施策略

2011年8月我们在北京一所学校进行了为期三天的团体辅导活动，其中一个主题是“珍惜身边所有（亲情、友情）”，主题心理习作是“海上遇险”。情境设置为全体学生都在一条去往度假胜地的船上，途中船体因故障即将沉没，45人中只有5人有机会可以登上救生艇，这5个名额是根据学生自己的意愿和全体成员的选择最终确定的。活动室的灯光全部熄灭，多媒体循环播放着惊涛巨浪的声音，所有人依次向大家表白决定生存还是死亡。当时的情境仿佛真的噩耗传来一般，所有同学在表达意愿的时候都是泣不成声。 A同学表示愿意接受死亡，将生的机会留给别人，因为他们年迈的父母需要照顾。导师追问他：“你不觉得你的父母也需要你的照顾吗？”A同学：“他们会因为我的舍己为人而骄傲。”导师：“但失去你，他们真的会骄傲吗？”A同学：“……”B同学表示希望大家把存活的机会留给自己，导师：“你是男生，船上的老弱妇孺你都可以置之不理么？”B：“我出过车祸，我妈妈差点儿就失去我，她接受不了我的离去，我不能让她伤心。”导师：“别人也有父母啊，别人的父母就不会伤心么？”B同学：“……”活动之后有同学立刻就给自己的母亲打电话，为两天前的吵架道歉，当母亲听到孩子哭泣着认错，诚恳地说“妈妈我爱你”时不禁潸然泪下。场景的营造、导师的引导与追问无疑将学生推到一个逼真的、现实的情境，在自我与他人的机会面前，在生与死的抉择面前，在小爱与大爱的两难面前，学生所经历的情感、意识、价值体系思考是沉甸甸的、刻骨铭心的，唤醒的必将是学生对生命的郑重思考。

结合上述案例，我们主张社会主义核心价值体系教育中的团体辅导必须坚持以下策略。

第一，创设情境。体验式学习以学生参与实践活动为基础，活动是体验的载体，不同的活动方式和活动内容，会带给学生不同的心理体验。体验式学习强调情境性，通过一定的情景，激发学生产生学习动机与学习动力，促进思考。创设情境要紧密贴近学生的心理特点，情境可以是真实的，也可以是模拟的，目的在于引领学生置身其中，以其亲身的感性认识产生丰富真切的体验，深化和升华理性知识，同时结合学习目标、内容和学生学习方式的差异，情境要灵活多变，富有感染力，推动学生通过观察、反思、抽象、概括，把体验和经验运用到新的情境中解决问题。

第二，学生中心。如果体验不是建立在自主认识的基础上，就只能停留在知识教育或技能模仿的表面，难以内化为学生的自我认识与价值体系。只有学生能动地、自主地体验，认识事物并获得自己的感悟，激发起内在情感，以真实的自我参与，才能成为对自己负责、为人生探索的学习的主体。社会主义核心价值体系教育的根本不是知识的记忆与复述，而是知识、情感与行为的有机整合，将社会主义核心价值体系教育的思想、观念、理论、规范通过情感激发的化学作用，融入青少年人生探索的生命进程，生成为完整的人格与品德，定格为自觉自立的人生状态，才是其最终指向。

中小学教育辅导范文第6篇

关键词：游戏心理辅导；小学心理健康教育；心理健康课；心理治疗

心理学认为，游戏是儿童与生俱来的一种倾向，具有内在引发性。对于儿童而言，游戏有着不可替代的心理发展与教育意义。然而，对游戏的研究长期以来却并未受到应有的重视，一直到20世界90年代，教育学、心理学的专家才开始日益重视并研究游戏的心理发展和教育功能。

一、儿童发展与游戏

心理学研究表明，游戏对儿童的身心健康发展有重要意义。游戏可以促进儿童生物的发展，如手眼协调、平衡等，也有调节情绪和增强儿童人际交往能力的功能。在游戏过程中，儿童自身与所处的社会文化背景相互影响，最终实现其对社会规范的认同和社会行为的习得。1另外，游戏具有心理诊断和治疗的功能，既是儿童表达内心情感的一种方式，也是宣泄负面情绪、体验积极情感的一种重要手段。

从不同的角度，可将儿童游戏分为不同的类别。本文主要从儿童的认知发展和游戏的相应表现来划分游戏发展阶段2：

练习性游戏（0-2岁）

练习性游戏是游戏的最初形式，对应儿童的认知发展水平为感知-运动阶段。该阶段儿童主要依靠感觉与动作的协调来认识周围的事物，相应地，本阶段儿童的游戏具有重复行为的特点，不包含任何象征性游戏的方法。

象征性游戏（2-7岁）

象征性游戏对应于认知发展的前运算阶段，是学龄前儿童最主要的游戏形式。在此阶段，儿童主要依靠形象表征来思考。相应地，儿童的游戏中充斥着大量的象征物和象征性情节，如过家家。

规则游戏（7-11、12岁）

规则游戏主要出现和存在于学龄期，对应于认知发展的具体运算阶段。在此阶段，规则成为儿童游戏活动的中心，儿童能够按照游戏规则进行游戏，根据既定规则表现和控制自己的游戏行为。

二、游戏心理辅导的理论背景与技巧方法

游戏心理辅导是一种以游戏为中介，让儿童表露自己的内心世界，进而对其进行心理辅导的一种方法3。游戏心理辅导强调以游戏作为沟通媒介。在个体与团体心理咨询领域，凡是以游戏作为沟通媒介的心理治疗方法都可称为游戏心理疗法。由于每种方法的不同理论取向，发展出了不同的游戏心理治疗流派。

个人中心游戏疗法

个人中心游戏疗法的理论背景为人本主义理论。该疗法认为只有儿童本身才是能够真实、完整地觉知自己内心世界的个体。在治疗过程中，咨询师应保持放松的心态和真诚接纳的立场，不指导、不要求，保持立场中立，给孩子创造一个自由表达情绪的环境。

心理动力游戏疗法

心理动力游戏疗法的理论基础为精神分析学派理论，即心理动力论。该疗法认为，游戏能够使儿童克服自己对客观世界无法掌控的感觉，有效地处理其在现实生活中丧失控制感的负面影响。游戏是一种扮演，当儿童的游戏与现实生活分离开时，可使其自我屈服于本我和超我的需求。

认知行为游戏疗法

认知-行为游戏疗法的理论基础为心理学家贝克（A・T・Beck）所提出的“ABC”理论，即将心理咨询的着眼点放在来访者不合理的认知问题上，通过改变其对己、对人以及对事物的看法来改变其心理问题。认知-行为取向的游戏疗法认为在心理辅导过程中咨询师应积极介入，主要的方法有示范、角色扮演等。

游戏心理辅导或游戏治疗并非某一学派特有的方法，咨询师在现实心理辅导的过程要根据实际情况做到融会贯通。游戏心理辅导的重点在于“心理辅导”，而非“游戏”，后者仅仅是达到心理辅导或教育目的的一种手段。

三、游戏心理辅导在小学心理健康教育中的实际应用

游戏心理辅导在心理辅导课中的应用

在小学阶段，心理健康课是学校心理健康教育的一种主要形式，而心理游戏则是心理健康课的的重要形式载体。相较于其他游戏活动，课堂中的游戏有更为明确的目的。4需要心理教师根据学生的年龄、认知和心理特点，结合教学目标，有目的地设计主题，选择合适的游戏内容和形式，让学生在游戏中体验、感悟与思考，以达到明白道理、升华情感的教学目的。从操作层面上看，设计与实施心理健康课中的游戏应注意以下几点：

关注活动过程

心理游戏辅导并非为了游戏而游戏，游戏本身并非最终目标。要让学生在游戏中通过体验达到自我成长、人际交往、情感培育的目的。因此，教师应科学设计活动，明确目标，关注游戏活动的过程。

用心设置环境

良好的心理游戏环境本身具有教育意义，能够让学习在无意识中吸收和接受，进而影响思维和行动，促进其健康成长。另外，教师应为学生设置一个宽松、接纳的环境，调动其活动积极性。此外，还应注意仔细检查活动设施，确保安全。

巧妙点评活动

在游戏活动中，教师应细心观察每位学生的表现，包括肢体语言、讨论情况等，并进行记录。活动后应采用有效手段导入讨论问题，激发学生充分讨论、自由发言。教师应参与其中，把握讨论方向，将讨论引入深处，启发学生的思考和感受。教师的点评要简洁有力，使学生在课堂中所学由感性上升到理性，以达成教学目标。

游戏心理辅导在个体与团体心理辅导中的应用

在学前及小学中低年级阶段，儿童缺乏用语言表达自己内心感受的能力以及成熟的自我觉察力，很难通过适用于成人的心理咨询手段对其进行心理辅导。因而，游戏心理辅导是适用于小学儿童身心发展水平的一种行之有效的方法，被广泛用于儿童的个体与团体心理咨询当中来治疗儿童的心理和行为问题。5

结合不同的心理治疗理论，游戏心理辅导可以发展出很多不同的实施方法。下面以儿童攻击的矫正为例，依据行为主义心理学的理论，介绍一下游戏心理辅导在小学心理咨询中的运用。

1.确定需要矫正的攻击。首先，通过观察法以及访谈法收集相关资料，明确儿童的行为问题。包括出现形式、出现时间、出现频率等等。同时做好儿童相关背景信息的采集和整理，如家庭基本环境、教养风格，与同学老师的相处情况等等。尽量做到全面地掌握与儿童行为问题相关的资料。

2.形成所期望行为的计划和目标。结合实际情况，形成治疗的目标，并尽量细化为可执行、结果可量化的治疗计划。

3.设计出系列游戏，分不同步骤帮助儿童接近目标。在进行具体辅导的过程中，教师要注意与儿童建立友善的关系，做到积极关注儿童。同时，应关注儿童的社会关系，如同伴关系、师生关系等。此外，还需调动家长积极配合。

游戏心理辅导是一种积极的心理教育，重视儿童本身的积极心理资源以及内在心理需求，且适合儿童的认知与心理发展特点，相较于其他心理健康教育形式更易被儿童接受。在实际的工作中，应根据情况将游戏心理辅导融入到学校心理健康教育当中，巧妙的运用到心理健康课程以及个体或团体心理辅导中，才能更好的发挥游戏心理辅导的作用，让学生健康、快乐地成长。

参考文献

[1]毛颖梅. 特殊儿童游戏治疗. 北京：学苑出版社，2010：53-56.

[2]林崇德. 发展心理学. 北京：人民教育出版社，2009：101-105.

[3] 张冬梅. 儿童攻击的游戏心理辅导. 幼儿教育，2005（9）：12-13.

中小学教育辅导范文第7篇

近几年，随着和谐社会的建设和发展，基于城乡教育和谐的发展理念，农村地区的基础教育工作也逐渐受到社会的广泛关注，农村少先队工作作为对农村学生实施思想道德教育的重要手段逐渐开始受到重视。就在2015年6月份接见中国少先队全体代表的过程中发表了重要讲话，表现出中国共产党对少先队工作的高度重视。因此在新时期社会背景下，应该进一步提升对农村少先队工作的重视程度，通过加强少先队辅导员队伍建设、为辅导员工作的开展提供相应的支持来逐步增强农村小学少先队辅导员工作的规范化和有序化，促使农村小学少先队辅导员工作取得更好的发展成果。

1 新时期农村地区少先队辅导员工作职责

一般来说，农村地区小学少先队辅导员主要负责学生的德育常规教育和少先队的日常管理工作，组织少先队进行各项教育活动等，在引导小学生树立正确的思想道德观念、维护小学生健康成长方面发挥着极其重要的作用。农村地区的少先队辅导员也是如此，其不仅应该在开展少先队工作的过程中自觉加强对自身政治素养的培养，以身作则，对学生实施积极的教育和影响，还应该结合农村地区学生的实际情况以及少先队工作需求开展特色的少先队活动，尽量增强农村少先队工作质量，促使学生接受良好的思想道德教育。具体来说，受到传统教育理念的影响，我国农村地区学生一般存在家庭教育缺失的情况，农村家长不重视对学生实施相应的德育教育和引导，因此农村小学少先队辅导员在开展少先队工作的过程中还应该对学生的家庭教育内容进行补充，使学生接受全面的思想道德教育。此外，受到农村地区经济环境和网络信息环境的影响，大多数农村学生甚少接触网络，因此为了避免学生在未来接触网络的过程中出现沉迷于网络的现象，少先队辅导员在开展少先队工作的过程中还应该适当的加强网络德育教育工作，让学生认识到网络的优势和危害等，为学生未来获得良好的发展创造条件。由此可见，只有农村小学少先队辅导员进一步加强对少先队工作的重视，并结合时展需求对少先队工作进行适当的调整，才能够进一步缩小城乡教育差距，促使少先队辅导员工作取得更大的成效。

2 当前我国农村地区少先队辅导员工作存在的问题

现阶段，虽然在国家的号召下农村地区的学校已经逐渐加强了对少先队工作的重视，但是从整体上看?W校领导尚未真正认识到少先队工作的重要性，因此，对少先队工作重视程度不足，没有从根本上制定相应的措施支持小学少先队工作的开展，在一定程度上影响了少先队辅导员工作的优化开展。同时，受到农村教育条件的限制，农村小学少先队辅导员工作的开展仍然具有较大的难度，甚至部分少先队工作名存实亡，少先队的德育教育功能无法得到充分的发挥，对农村地区整体教育水平的提升也产生着一定的不良影响，下面，本文就结合农村地区少先队辅导员工作调查进行具体分析。

2.1 农村地区少先队辅导员素质参差不齐

受到农村教育条件和薪资待遇的影响，农村少先队辅导员准入门槛相对较低，90%以上的辅导员为小学语文或者数学等主科教师兼任，不仅少先队辅导员专业素质参差不齐，并且少先队辅导员的工作任务也相对较重，甚至造成辅导员在少先队工作中投入的精力相对较少，严重影响了辅导员工作质量。同时，由于政府部门的政策和资金支持不足，对少先队辅导员的教育培训工作也无法顺利开展，大部分少先队辅导员在担任辅导员工作前未接受相应的教育培训，一般只是在入职后才能够接受过短时间的教育培训。这在一定程度上导致少先队辅导员培训力度不足，培训针对性较差，甚至部分辅导员没有对少先队辅导员工作形成充分的了解和认识，无法结合本地区情况开展高质量的少先队辅导员工作，对农村小学少先队工作的优化开展也产生了一定的不良影响。

2.2 部分农村小学少先队辅导员对自身工作认识不足，重视程度不够

现阶段受到农村小学教育现状的影响，虽然农村小学教育部门已经加强了对少先队辅导员工作的重视，但是由于缺乏国家政策和资金方面的支持，现阶段农村小学辅导员薪资待遇不理想，极小部分辅导员能够领取为数不多的薪资补助，但是大多数兼职辅导员甚至无法获得这部分补助。导致农村小学少先队辅导员无法正确认识自身工作，对少先队工作重视程度不够，也严重限制了少先队工作的优化开展。一方面，70%左右的辅导员表示其并未对少先队工作的价值形成系统的认识，并且受到传统教育理念的影响将工作重点放置到提升学生成绩方面，对少先队辅导员工作相对忽视。甚至存在有的农村小学少先队辅导员将辅导员工作当做是自身负担。若不注意结合时展对辅导员工作进行调整，仍然坚持传统的工作形式，对农村少先队工作的发展会产生不良影响，也严重限制了农村地区学生的身心健康发展。

2.3 农村小学少先队辅导员工作无法获得全面支持

虽然在国家教育部门的号召下农村地区教育管理部门也加强对少先队辅导员工作的重视，开展了相应的教育培训工作，希望能够借助提升辅导员专业素质对辅导员工作加以强化，进而保证农村小学少先队辅导员工作得到优化开展。但是由于政府部门的支持力度不足，缺乏社会支持，在一定程度上导致农村辅导员工作的开展无法获得充足的经费，严重限制了农村小学少先队工作的开展。同时，少先队辅导员所能够设定少先队活动的空间较小，大部分辅导员只能在学校中组织相应的少先队活动，无法实现学校、家庭和社会的有机结合，农村小学生的德育教育效果也不够理想。农村某小学少先队辅导员就表示，其在教育部门的号召下已经开始认识到辅导员工作的重要性，并且愿意积极开展相应的少先队活动，但是受到经费和活动空间方面的限制，其只能在学校中采用传统的活动方式，不仅辅导员工作质量无法得到全面的提升，对学生的德育教育效果也不理想，辅导员工作功能无法得到全面的发挥。

3 新时期背景下进一步提升农村小学少先队辅导员工作质量的措施

新时期，教育管理部门逐渐认识到当前在农村地区加强小学少先队辅导员队伍建设的重要性，开始尝试探索相应的措施支持少先队辅导员工作的开展，希望能够切实提升辅导员工作质量，让农村地区的小学生也能够接受相对健全的德育教育，为城乡教育的和谐发展创造条件。建议教育管理部门要积极组织开展了辅导员教育培训活动、农村优秀辅导员评比活动、农村辅导员职称晋升以及少先队辅导员媒体素质培训活动等，并制定了一系列规章制度，希望能够切实推进农村小学少先队辅导员工作的开展，对农村学生实施科学的德育教育指导。

3.1 在农村地区建立少先队辅导员培训班，组织小学少先队辅导员参与培训

由于当前农村地区少先队辅导员自身素质相对偏低，无法满足新时期小学少先队工作需求，因此要想进一步提升少先队辅导员工作质量，政府教育部门还应该对农村少先队辅导员工作提供一定的支持，积极构建相应的辅导员培训班，结合新时期少先队工作需求对农村少先队辅导员实施科学的教育和培训，如对农村地区少先队辅导员实施相应的网络德育教育、媒体素质教育等，让其在今后工作中能够结合时展需求组织开展相应的少先队活动，真正实现农村和城市少先队活动的接轨，为新时期背景下农村小学少先队辅导员工作的优化开展提供坚实的保障。同时，为了切实改善当前农村小学少先队辅导员工作现状，在对辅导员实施教育培训过程中也应该通过适当的宣传教育让辅导员认识到自身工作的重要性，进而秉持着认真负责的态度合理组织少先队工作，为农村小学生提供优质的德育教育服务。

3.2 借助垂直管理加强对农村少先队辅导员的领导

要想进一步提升农村小学少先队辅导员工作质量，还应该重视对农村地区的少先队辅导员实施科学的管理，只有通过合理的管理才能够促使辅导员工作的规范性得到显著的提升，进而进一步增强少先队活动水平。因此根据农村地区小学少先队辅导员工作现状，相关教育管理部门可以尝试采取垂直管理模式，即结合辅导员工作需求由学校和上?少先队管理部门成立专职的农村少先队辅导员管理领导小组，对辅导员日常工作管理和考核管理负责，进而有效分离辅导员考核和教师考核工作，明确农村地区小学少先队辅导员的工作责任，进而通过科学的管理进一步加强对农村小学少先队辅导员的领导，促使辅导员工作能够沿着正确的方向推进，在提升工作质量的基础上切实解决当前农村少先队辅导员在工作中遇到的各项问题，改善农村少先队辅导员工作现状，为学生提供优质的德育教育服务，为农村地区学生未来的全面发展提供相应的保障。

3.3 多渠道筹措经费，支持农村小学少先队辅导员工作的开展

农村地区少先队辅导员工作的优化开展离不开政府和社会的全方位支持，因此在新时期背景下要想促使农村小学少先队辅导员工作质量得到进一步的提升，政府应加大支持力度，全力支持少先队辅导员工作的开展。当前农村地区少先队辅导员工作现状，新形势下，各地方政府管理的教育管理部门在组织开展辅导员工作的时候，可以按照以下两方面进行：一方面，应该制定相应的优惠政策，如对农村少先队辅导员提供相应的薪资补助、设立辅导员晋升优先条件等，提升农村小学少先队辅导员的工作积极性，为辅导员工作的开展提供相应的支持。另一方面，也应该争取获得社会相关组织的资金支持，进而进一步对少先队辅导员的工作方式和工作理念加以创新、引进先进的少先队活动设备等，对少先队活动空间加以拓展，促使少先队辅导员在政府和社会的支持下能够合理开展少先队工作，为农村小学少先队辅导员工作质量的提升创造良好的条件。

3.4 充分挖掘农村资源，提升少先队辅导员活动组织能力

农村地区具有丰富的活动资源，对农村地区教育资源进行充分挖掘能够为少先队辅导员工作的开展创造条件，为少先队辅导员活动组织能力的提升提供相应的资源保障。

首先，少先队辅导员可以对农村老一辈人进行调查了解，将他们的生活经历融入到少先队活动中，激发少先队员的感恩之情。如利用“三八妇女节”、“重阳节”、“父亲节”等节日组织开展“妈妈，我爱您”主题演讲活动、“九九重阳节，浓浓敬老情”尊老活动等，让少先队员在亲身实践中感受亲情的重要，对中华民族传统美德形成深入了解，为少先队员健康发展提供保障。

其次，立足农村地区的农业实践，组织开展农业实践活动。借助农村地区优势开展农业实践活动，不仅农村少先队工作能够得到顺利推进，还能实现对少先队员农业科学技术的培养，对少先队员未来发展产生着一定的积极影响。如少先队辅导员可以在农闲时间邀请学生家长到学校中讲解农业种植技术，有条件的学校还可以组织学生参与农业种植生产实践，在家长“一帮一”的带领下完成农业生产任务，增强少先队员的实践体验。“一棵葱”活动就是某地区少先队辅导员设置的少先队农业种植活动，队员在家长的帮助下学习种植知识，参与种植实践，并且在完成种植收货后学校将学生种植的大葱用于公益捐赠，对学生的社会责任感加以强化。

又如，少先队辅导员可以针对农村留守儿童较多的情况开展“手拉手”帮扶活动，组织少先队员定期对农村留守儿童家庭进行走访，通过与留守儿童的互相帮助实现共同进步。在此基础上，少先队辅导员还针对班级中的留守儿童实施特殊关爱教育，如组织留守儿童参与“给妈妈爸爸写一封信”活动，并帮助学生寄送，同时选取高质量的信件在相关刊物上发表，增强留守儿童的自信心，提升留守儿童对少先队集体的认同感。

中小学教育辅导范文第8篇

学生思想政治教育和管理工作是高职院校工作的重要组成部分。而高职院校辅导员是学生思想政治教育工作的主力军，在整个教书育人的过程中所起的作用是非常重要的。然而，我国高等教育的扩招，使高等学校学生工作面临着许多新机遇和新挑战，同时增加了专职辅导员的工作压力和负担。如何利用现有的有限资源与时俱进地做好学生工作，创新学生管理的新思路[1]，是摆在高校思想政治教育工作者面前的一大课题。本研究通过高职教育背景下“小辅导员”制度的解读，揭示了高职教育背景下“小辅导员”制度的内涵和提出背景，对高职院校新生班级实行“小辅导员”制度进行了可行性分析，对高职院校实行“小辅导员”制度作了探索研究，已基本探索出了一条高职院校专职辅导员在学生管理工作中的主导作用与学生参与管理的辅助作用有机结合的新路，并在三明职业技术学院经济与管理系进行了实际运用实施，取得了明显成效。

一 高职教育背景下“小辅导员”制度的相关解读

（一）“小辅导员”制度提出的背景

培养高等技术应用型专门人才是高职教育的根本任务。高职院校以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，与中学的教学管理模式和生活方式截然不同，在很大程度上使得多数高职院校新生无法迅速适应这种转变。而按目前1:200的专职辅导员与学生数比，辅导员不可能对每位学生的学习和生活的各个方面都照顾到位，而身为任课教师的班主任，繁重的教学任务加之教师身份给学生的压力，使得高职院校新生适应的引导工作成为高职院校思想政治教育工作的一大重点和难点。为解决高职院校辅导员和班主任在学生管理方面遇到的瓶颈，做好高职院校新生适应大学生活的引导工作，在高职院校新生班级配备“小辅导员”便应运而生。 （二）“小辅导员”制度的基本内涵 “小辅导员”制度，即在新生班级中配备一名专业相近、品学兼优、思想素质良好、能力突出的高年级学生辅助辅导员工作的管理制度。所谓的“小辅导员”，可理解为辅导员助理，辅助辅导员做好新生引导、思想政治教育和日常管理工作[2]，帮助新生以最快的速度适应大学生活。

二 高职院校新生班级实行“小辅导员”制度的可行性 （一）实行“小辅导员”制度是高职院校做好新生入学教育的重要保证

高职院校新生入学教育是学生思想政治教育工作和学生管理工作的重要组成部分。新生入学后，学习上、生活上、心理上、经济上、情感上都发生了巨大的变化，多数“90后”的新生往往需要很长的一段时间来适应这种巨大的转变。而学校组织实施的新生教育，往往内容上过于广泛，形式上过于死板，根本无法满足新生急于融人大学生活的需要。而“小辅导员”基于专业对口、年龄相仿、身份相同的优势，从学生中来，又服务于学生，能够迅速获得新生的认同感，并在价值观念和兴趣爱好上极易产生共鸣，具有良好的朋辈引导效应。“小辅导员”多数利用晚自习时间进行对口新生班级的新生教育，包括大学生活、专业学习、职业生涯等方面的教育，并在课余时间深入对口班级的学生宿舍、进行个别谈话、召开主题班会等多种方式解决新生在适应过程中遇到的各种问题，引导新生尽快适应大学生活，同时，将了解到的新生的思想状况及时反馈给新生班级辅导员，有助于辅导员开展针对性强的新生教育。 （二）实行“小辅导员”制度是高职院校做好学生思想政治教育工作的重要推力

随着高职院校管理模式的变化、规模的不断扩大，对高职院校学生思想政治教育和管理工作提出了更高的要求，无形当中也给高职院校专职辅导员开展学生思想政治教育工作带来了巨大的挑战。而在高职院校实行“小辅导员”制度，有利于学生思想政治教育工作的开展，是高职院校做好学生思恝政治教育工作的重要推力[3]。首先，有利于增强辅导员的整体素质，做好学生思想政治教育工作。实行“小辅导员”制度是学生管理方法及学生思想教育工作的一种创新，“小辅导员”在很大程度上帮助专职辅导员处理日常繁杂的事务性工作，使辅导员可以将更多的时间用来深入了解学生的思想动态，及时解决学生困惑，以及提升自己的业务水平，进一步增强专职辅导员的整体素质。其次，拓宽了学生思想政治教育的途径。“小辅导员”和专职辅导员一同参与学生管理及学生思想政治教育工作，使高职院校的思想政治教育方法由单纯的注人型转变为师生双向渗透的互补型，增强了高职院校学生思想政治教育的针对性和有效性。

（三）实行“小辅导员”制度是现代教育理念下高教改革的必然产物

现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人和发展人的精神贯注于教育教学的全过程，现代教育同时是一种主体性教育，充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。因此，现代教育理念提倡以学生为教育的主体，高教改革也必然要从学生工作着手，为高职院校在学生思想政治教育工作中实行“小辅导员”制度创造了可行条件。“小辅导员”制度切实体现了现代教育的以人为本理念和主体性理念，让学生参与到高职院校学生思想政治教育工作中去，不仅为学生提供了自我发展的平台，提升了高职院校的学生管理和思想政治教育水平，同时，使学生在开展“小辅导员”工作的过程中，自身得到锻炼和发展，是学生由被动的接受性客体变成积极主动的主体，体现了现代教育理念下高职院校学生的主体地位。

三 建立高职院校新生班级“小辅导员”制度

通过“小辅导员”制度的涵义，我们知道，“小辅导员”是由高年级的学生来担任的，虽然他们在参与高职院校学生思想政治教育及管理方面存在年龄及专业结构的优势，但是，在社会经历及相关学生工作经验上仍存在一定的局限性，导致“小辅导员”在任职过程中存在职责模糊不清、缺少明确的规章制度加以指引、缺乏学生工作方面的相关理论知识、工作缺乏全面性和持久性等问题。因此，高职院校实行“小辅导员”制度，必须建立在具备完善的规章制度、合理的聘任制度、科学而明确的角色定位、全面的培训制度和规范的考核和奖励制度的基础之上，对“小辅导员”进行规范化管理，充分发挥“小辅导员”制度对高职院校学生管理及思想政治教育工作的促进作用。

（一）建立合理的选聘制度，切实做好“小辅导员”的选配工作

“小辅导员”的选聘，是高职院校实行“小辅导员”制度的基础。不是所有具有学生干部经历的高年级学生都可以胜任“小辅导员”这一工作，只有建立合理的选聘制度，对初步人选进行严格的考察，才能将学生中的优秀人才挑选出来担任高职院校的“小辅导员”这一重任。关于“小辅导员”的选聘，首先，要做好前期的宣传工作。前期的宣传工作，主要是在高年级学生班级中广泛宣传新一届“小辅导员”的选聘条件，使“小辅导员”初步人选的确定有据可依。其次，人员选配实行双向选择。针对明确的“小辅导员”选聘条件，学生结合自身条件，可以向系部踊跃报名，也可以由学生思政工作者向系部推荐，通过这种学生毛遂自荐和学生管理人员推荐相结合的原则，确定“小辅导员”的初步人选。最后，面试选拔确定最终人选。高职院校根据自身的特点，结合“小辅导员”的工作特点及学生的实际需要，对符合条件的初步人选进行面试，通过面试的最终确定符合高职院校学生管理和学生思想政治教育要求的“小辅导员”人选。

（二）建立完善的培训制度，提高“小辅导员”的管理素质

“小辅导员”主要负责新生班级的教育管理工作，对于还是学生的他们来说，既新鲜又陌生，同时也是一项严峻的挑战，要求“小辅导员”必须具备良好的政治素质和思想道德品质，同时拥有较强的组织管理能力和协调能力，而培训是提高“小辅导员”思想素质和工作能力的重要途径。高校应该建立形式、内容丰富，日常学习和专题培训相结合的培训制度，全面提高“小辅导员”的管理素质。首先，“小辅导员”工作业务知识普及。作为新生班级的“小辅导员”，必须明确其工作职责、角色定位，了解学校的规章制度、政策及相关规定，熟悉新生入学的相关程序、注意事项，掌握新生工作的特点、应急事件处理等。通过对以上内容的培训，使“小辅导员”在新生教育管理工作中更有目的性、针对性，达到更好的效果。其次，加强“小辅导员”的思想政治教育，在新生班级管理的过程中，能够以严格的标准要求自己，充分发挥带头作用，切实做好“小辅导员”的工作。最后，“小辅导员”工作能力提升。“小辅导员”工作是否能够做好，取决于其工作的方式方法是否得当。因此，在对“小辅导员”的培训中，必须让他们掌握学生工作的一般规律、原则和方法，定期总结工作规律，交流工作经验，改进工作方式方法，使“小辅导员”在工作能力上、业务水平上基本胜任该岗位。 （三）建立规范的考核制度，保证“小辅导员”队伍的规范化管理

高职院校在学生思想政治教育工作中实行“小辅导员”制度，是现代教育理念下高教改革的必然产物，高职院校要在实际的学生思想政治教育和学生管理工作中充分发挥“小辅导员”的作用，除了建立合理的选聘制度和完善的培训制度外，还应配备规范的考核制度，做到培养与管理并重，对“小辅导员”队伍实行规范化管理。对“小辅导员”的考核，首先，实行定期考核。根据“小辅导员”在参与学生工作期间的具体工作表现和工作实效，对其进行定期考核。其次，建立完善的考评方案。考评方案可根据各高职院校学生思想教育和学生管理工作的实际情况，设立相关的量化指标，完善“小辅导员”的考评工作。最后，成立考核委员会或领导小组。对“小辅导员”工作的考核，高职院校应设立由学生工作分管领导组成的专门的考核委员会或领导小组，以保障“小辅导员”的考核工作有序、公平且合理的开展，确保“小辅导员”队伍的规范化管理，创新高职院校学生思想政治教育和学生管理工作方式。

（四）建立合理的奖励制度，激励“小辅导员”工作的积极性

实行“小辅导员”制度，是高职院校学生思想政治教育和学生管理工作的创新方式，同时也是一种挑战。“小辅导员”首先是学生，其次才是学生思想政治教育和学生管理工作者，而“小辅导员”的学生身份在其开展学生工作中具有一定的优势，同时也存在一定的局限性。学生的学习压力和工作压力，使得多数“小辅导员”的工作缺乏全面性和持久性，针对这一问题，高职院校应该建立合理的奖励制度，以激励“小辅导员”的工作积极性。对在任期间，表现优秀、工作认真负责、所带班级学生或集体表现优异的“小辅导员”，给予一定的荣誉和奖励，并在学院的各项评先评优、入党推优、就业推荐中优先考虑，把“小辅导员”的工作积极性和创造性激发出来，使“小辅导员”逐渐形成一种努力提高自身政治素质和思想道德品质的内在要求，并把这种内在追求作为规范自己在“小辅导员”工作中行为的动力，从而提高工作实效性。

四 三明职业技术学院经营系“小辅导员”制度的实践与成效

三明职业技术学院经济与管理系根据学生工作的需要，从2009年开始在迎新工作中，引入“小辅导员”的管理模式，为每个新生班级配备了“小辅导员”，初衷是为了以减轻专职辅导员在迎新工作中的负担，辅助专职辅导员做好系迎新工作，并取得了一定的成效。2010年，根据2009年“小辅导员”在迎新工作中取得的成效，结合我系学生工作实际和办学特点，出台了《三明职业技术学院经济与管理系“小辅导员”制度实施办法》，《办法》中明确了“小辅导员”的工作职责、选聘、培训、考核和奖励等相关规定。经过不断的实践与完善，我系的学生思想政治教育和学生管理工作取得了明显的成效。

（一）三明职业技术学院经管系“小辅导员”的选聘与培训

我系“小辅导员”的选聘实行自主报名和学管人员推荐的双向选择模式，具体的条件要求：第一，政治素质和思想道德品质强，在思想上和行动上与系部保持一致，能起到模范带头作用；第二，具有一定的沟通交流、组织管理协调能力和语言文字表达能力，党员和院、系、班级学生干部等具有一定学生工作经验者优先；第三，学习成绩排名位于班级前十名，无挂科。系团委组织工作小组对符合上述条件的学生进行面试选拔，确定人选后，组织进行以下内容的培训和学习。第一，“小辅导员”的工作职责和角色定位；第二，院系的规章制度，与学生息息相关的政策和规定等；第三，新生班级的思想政治教育和管理的注意事项、工作方法和应急事件的处理等。通过严格的选聘和培训，挑选出能胜任我系学生工作的学生干部担任“小辅导员”，为我系实施“小辅导员”制度奠定了坚实的人员基础。

（二）三明职业技术学院经管系“小辅导员”的工作职责

我系“小辅导员”的聘期为一年，主要工作职责是辅助新生班级辅导员做好新生班级的思想政治教育和学生管理工作，具体的工作职责：第一，协助新生班级辅导员做好新生的入学、军训工作；第二，做好新生的入学教育，指导新生有选择地参加院系社团活动，帮助新生尽快适应大学生活；第三，定期走访新生班级和宿舍，加强与新生的交流和沟通，发挥桥梁作用，协助新生班级辅导员做好学生的思想政治工作和日常管理工作；第四，协助新生班级辅导员做好班级学生干部的选拔、培养和管理工作，指导并参与班级工作，增强班级的凝聚力；第五，在日常学生管理工作中，引导学生养成良好的道德品质和行为习惯，帮助学生树立正确的学习观，促进班级优良学风的形成。

（三）三明职业技术学院经管系“小辅导员”的考核和奖励

我系对“小辅导员”队伍实行规范化管理，特成立了由学生分管领导组成的考核小组，对“小辅导员”的工作进行考评。第一，每学期对“小辅导员”工作进行一次考核，聘期结束时进行总评；第二，考核小组根据“小辅导员”工作的量化指标，结合新生班级学生和辅导员的评价及其工作表现和成绩，作出考核鉴定；第三，考核等级分为：优秀、合格和不合格。对于“小辅导员”工作考核结果为“优秀”的学生，给予一定的奖励：第一，每学期期末操行分加3分；第二，颁发“优秀小辅导员”荣誉证书；第三，在院系各项评先评优、入党推优、就业推荐中优先考虑；第四，对于第一学期的考评“不合格”的“小辅导员”，及时进行谈话了解，直至取消“小辅导员”资格，第二学期不再续聘。

总之，本研究的主要影响和启示：通过高职教育背景下“小辅导员”制度的解读，揭示了高职教育背景下“小辅导员”制度的内涵和提出背景；并对高职院校新生班级实行“小辅导员”制度进行了可行性分析，明确指出实行“小辅导员”制度是高职院校做好新生入学教育的重要保证、是高职院校做好学生思想政治教育工作的重要推力、是现代教育理念下高教改革的必然产物；对高职院校实行“小辅导员”制度作了探索研究，并在三明职业技术学院经济与管理系进行了实际运用实施，取得了明显成效。本研究对高职教育深入开展学生思想政治教育和学生管理问题研究，加快其理论体系的完善，推动高职院校学生工作管理事业发展，具有一定的理论和现实指导意义，对进一步推进高职院校“小辅导员”队伍建设提供了借鉴和启示。

参考文献

[1]金一斌．高校园区：呼唤学生管理新思路[J].求是，2004(12)．

中小学教育辅导范文第9篇

关键词：农村学校；心理辅导；教师培训；全员参与

中图分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0030-03

随着社会的不断发展和教育改革的深入进行，中小学生的心理健康问题日益受到广大教育工作者的积极关注。加强中小学心理健康教育是培养同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才的必然要求，也是针对当前我国中小学生存在的心理素质方面的弱点，进一步提高其心理素质的现实需要。农村中小学心理健康教育的质量在很大程度上取决于农村教师的心理辅导技能，培养提高农村中小学教师心理辅导技能已成为重要的研究课题，教育工作者理应关注并积极探索新时期学校心理健康教育新思路。

一、农村中小学教师全员参与学校心理辅导的必要性分析

教师心理辅导技能是社会高度发展对教师提出的新要求，它以教师对学生的充分了解为基本出发点，以教师具备的心理健康知识为基础，采取恰当的问题疏导与解决策略对学生进行心理健康教育的能力。教师心理辅导技能包括教师自我心理保健的意识、全面认知学生心理健康标准的技能、关注并了解学生心理健康状况的技能、促进与提升学生心理健康发展的能力、评价心理辅导工作水平的能力等。综观目前农村中小学心理健康教育的现实状况，大多强调心理健康知识的学习与灌输，忽视心理渲泄与疏导、倾听与感情沟通的积极作用，习惯用理想化的标准去要求学生，超越学生思想发展的现实状况；忽视学生个性的差异，喜欢搞整齐划一，常采取高压和威慑方式逼迫学生就范，这不仅很难为学生所接受，相反极易加重其逆反心理，导致学生心理困扰。学生的心理困惑与不适问题急需得到有效的疏导和帮助，但是目前我国中小学心理健康教育师资培养尚未走上职业化之路，大多数中小学教师缺乏专门的心理辅导技能，往往对这些学生采取严厉的管理、批评和惩戒措施，更易加剧学生的心理障碍，延误心理治疗的时间，造成严重后果。中小学教师如具备心理辅导知识和技能，就可以避免许多问题的发生。特别是当前农村留守学生不断增加，心理问题尤为突出，农村中小学生心理健康教育工作更为重要。

众多调查研究表明，农村中小学中存在不同程度的心理问题的学生为数不少，近年来大多数学校也开始重视学生心理健康教育工作，各校大多开设心理咨询室、心理健康教育研究室等心理健康教育机构，并在实践中不断探索心理健康教育的新思路，农村中小学心理健康教育已进入实际运作阶段。但从近几年相关工作实际情况来看，不同学校心理健康教育的目标定位、学校心理健康教育与德育的界限、心理健康教育过程中的阻抗现象等问题尚未得到较好的解决，不少学校是雷声大、雨点小，没有多少实际行动和具体措施。其中普遍存在的问题是心理健康教育的专业人员配备不足。可以这样说，在中小学开展心理健康教育，仅靠几位心理辅导教师是远远不够的，培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技巧和训练方法的教师队伍至关重要。而且，许多学校的心理辅导老师都是兼职的，能够真正从事心理健康指导的老师严重匮乏，相关场地和设施也远远无法满足对学生进行心理辅导的需求。同时，这些专兼职心理辅导教师与学生的接触较少，往往被动等待学生上门咨询的较多。随着学生对自身心理健康状况的关注程度不断提高，对心理健康的需求不断增加，单靠心理咨询部门的工作已无法满足学生心理健康教育的现实需要。因此，全面提升农村中小学教师心理辅导技能并借此促进学生心理健康十分必要。

在学校心理健康教育体系中，中小学教师对学生的心理问题起着迅速反馈、跟踪辅导、及时防范的作用。作为最基层的学生工作者，中小学教师如具备基本的心理健康教育知识，掌握一定的心理辅导技巧和方法，就能有效地开展学生心理健康教育工作。边玉芳（2002）等对全员参与学校发展性心理辅导曾作过实验研究，证实方法切实可行[1]。因此，我们不能把心理辅导的责任全推给班主任或有限的几个心理咨询辅导老师，全体中小学教师都有对问题学生进行辅导心理疏导与减压的责任。如若全体教师的心理健康知识与心理素养不断提高，共同用科学的方法合理关注心理有问题的学生，就能形成心理辅导的合力，造就和谐的学校育人环境。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确规定，学校心理健康教育教师队伍以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队（共青团、少先队）干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与。这不仅可以提高全体教师心理健康教育的意识和能力，全面渗透到各科知识教学中去，而且还可以为学生和教师创造良好的心理健康教育环境，既有利于学生心理健康水平的提高，又有利于维护教师自身的心理健康。

二、农村中小学教师全员参与学校心理辅导的优势

由于农村中小学教育发展自身方面存在的诸多问题，教育条件相对滞后，许多学校师资缺乏，甚至于一人包班，这无疑给当前农村中小学校心理健康教育的具体落实增加了难度。但作为一支活跃在农村教育教学一线的特殊队伍，农村中小学教师与学生接触的机会较多，相处时间长，扮演着指导学生在校期间德智体全面发展的特殊角色。作为最基层的学生工作者，农村中小学教师是学校心理健康教育工作的重要推行者，他们在心理健康教育工作中具有诸多优势，主要表现在以下几个方面：

1.贴近学生，亲和力强。与专职心理辅导老师相比，虽然各科任教师的有关理论知识相对不足，但他们更贴近学生，亲和力更强。一般说来，学生愿主动接触科任教师，接受科任教师的意见，科任教师可发挥其工作主动性和情感信任作用对学生进行心理教育。同时，科任教师比中小学生年长，对学生思想状况和心理动态较为了解，能及时发现学生的心理问题，及时疏导。即使遇到暂时无法解决的问题，科任教师也可以在第一时间与专职心理辅导教师、学生家长和其他有关人员及时沟通，为寻求最有效解决方法赢得宝贵的时间。

2.面向全体，因材施教。中小学常以班级为单位，分年级配备科任教师，这种配置有利于科任教师对学生进行有目的性和针对性的管理与辅导。从学生个体身心发展的特点来说，中小学生心理既有诸多相似的方面，也有因年龄、家境等因素而导致的差异。他们可以在充分考虑学生心理共性的基础上，根据不同学生的具体情况及个体差异灵活选择行之有效的心理辅导方法，这样的教育更贴近学生的实际生活需要，工作开展更具有目的性和针对性。

3.教育示范，潜移默化。心理健康教育的形式多种多样，除常规的课堂教学及心理咨询与辅导外，教师的言谈举止对学生有着潜移默化的教育影响。中小学科任教师在其工作与生活中表现出来的先锋模范作用可以具体化、人格化，他们是学生的学长，也是学生的朋友，可以将自己的成长经历与学生分享。当前中小学生心理问题绝大多数是适应性问题与发展性问题，其中以学习压力、人际适应和弱势贫困问题最为突出，真正属于心理疾病的只占极少数。中小学科任教师通过个体努力并接受正规系统的心理辅导知识和技能培训，可以在工作中发挥积极作用，弥补当前农村中小学心理健康教育工作的诸多不足。

三、新时期农村中小学教师全员参与学生心理辅导途径分析

就当前农村中小学校的实际情况而言，学校心理辅导的基本内容主要包括学习适应、生活指导、人格发展、升学就业等方面。这些方面的问题主要是来自于学生心理困扰和实际的心理需要，也是他们内心的直接呼唤。对中小学教师进行心理辅导技能培训可以提高学校心理健康教育工作的针对性和实效性，新时期农村中小学教师全员参与学生进行心理辅导可尝试从以下几个方面多下功夫，以期取得最佳效果。

1.专家引领，全面提高教师心理辅导技能。吴桂翎、申继亮（2000)的研究表明，丰富的关于学生身心发展的知识是全面了解学生的前提，教师的发展心理学知识水平越高，对学生心理特征的把握越好[2]。造成学生心理问题的原因是多方面的，但最主要的是学习压力、家庭环境、社会影响和教师的教育方法。从一定层面上说，教师是学校重要的人力资源，是学校发展的关键和根本。只有教师的心理辅导技能得到发展，学校的心理健康教育水平才能得以提升。学校要善于创造条件，给教师提供走出去的机会，或者是把心理专家请进学校来，实行“走出去”与“请进来”相结合，让教师有机会聆听外面世界的声音，直接与专家对话。专家引领是平等的对话，是心灵的交流，是思想的碰撞，是理念的提升。通过专家引领的方式，对教师的教学行为进行诊断和评价，研究与分析，引领教师的教学行为，并逐步形成自我发展、自我提升、自我创新的机制，能有效地促进教师专业化发展。这样可减少心理健康教育工作的盲目与盲从，对于教师开阔视野、学习先进的心理教育理念是大有裨益的。

2.重视教师心理健康，提升教师心理素养。农村中小学教师要转变观念，重视业务进修与提升，充分利用有限的教育资源，从内部找潜力、找活力，不断地发展自我、提高自我、超越自我。现代生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对升学的激烈竞争及来自社会各方面的压力，一些教师极易产生心理冲突和压抑感，教师不健康的心理状态必然导致不适当的教育行为，对学生心理产生不良影响。教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力和较高的心理素养，学校要重视教师自身的心理健康，指导教师运用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于一种积极又乐观、稳定而健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中，真正成为人类灵魂的工程师。心理健康教育以了解学生为基础，以创设和谐气氛与良好关系为前提，教师以自身健康的心理去影响学生，本身就是一种最有说服力的教育。

3.加强学校师资培训，重视校本心理培训。辅导教师的素质是辅导的关键。综观我国的学校心理辅导现状，合格的辅导教师的缺乏是阻碍我国中小学心理辅导工作开展的瓶颈，因此要使辅导工作顺利展开并取得应有的效果，辅导教师的培训是第一位的。当前，中小学心理健康教育的关键问题是缺乏懂得心理学专业知识的教师，多数教师没有经过系统的心理健康教育培训，不能自觉地运用心理科学知识帮助学生，大部分教师局限于大学时代学的那点心理知识，知识的陈旧造成以不变应万变的局面，只能把事情搞得越来越糟。部分教师管理方法不当，也易导致学生心理问题的产生。因此，重视对教师广泛开展心理学知识的培训，是保证心理健康教育顺利实施的关键，心理知识的培训应成为新课改培训的重要组成部分。申继亮、彭华茂（2002）等早就提出我国的学校心理健康教育应当以实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式为基础，建立一个分层次确定重点的多层教育体系[3]。教师可通过一边学习、一边辅导，在辅导过程中碰到问题再求教别人或进一步学习提高途径，使教师由传统的一般意义上的教师向心理辅导教师的角色转变，由心理辅导的门外汉慢慢开始走上专业化的道路。

4.重视心理辅导的学科渗透方法，并结合各种活动进行心理辅导。要让全体中小学教师积极参与到心理辅导活动中来，通过学科渗透的方法是一个重要途径。在学科教学中，有目的、有计划地创造条件、渗透心理教育的内容，开设一些既有学科特点，又兼具心理辅导功能的活动课程，不仅能提高学生的心理健康水平，还能促进学生对知识的深化和理解。在课堂教学中，教师要尊重、理解学生，要用开放的心态接纳每一个学生，要创设积极、民主且富有人性化的环境，让学生在自由、和谐的气氛中愉快地接受知识，并在其中渗透心理教育内容。最好的辅导，最有利于学生成长发展的条件，是一种综合的环境，一种氛围，林孟平称之为“积极取向而人性化的校风。”[4]可以说，许多学科中都有大量的知识点可以和心理辅导主题相结合，采用适合的课堂组织形式，把心理辅导的内容有机地渗透到学科教学中去。如合作学习、小组竞赛等。同时，在学生的日常学习生活中，有大量的时机可以结合辅导主题对学生开展心理辅导活动，这些机会比起专门设计各种心理辅导课开展辅导更有针对性、更有成效。教师要充分运用自己的教育机智，有效利用学生日常学习生活的机会对学生进行辅导，这样自然也就让全体教师都参与到此项活动中来。

参考文献：

[1]边玉芳,李绍才,祝新华.全员参与学生发展性心理辅导研究[J].心理科学,2002,25(6):697-701.

[2]吴桂翎.初中教师对学生心理特征知觉水平的研究[D].北京师范大学硕士学位论文,2000.

中小学教育辅导范文第10篇

一、教育辅导的必要性

教育辅导在小学生数学课堂应用是否存在必要性，探究该问题应从数学学习的科学落实入手探究。众所周知，数学学习应具备良好的学习氛围，愉悦环境的熏陶下，循序渐进地了解数学的魅力，掌握数学的知识点，并应用数学知识才是数学学习的关键所在。对此，立足于素质教育深化改革的基础上，探究科学的教育辅导手段，打造良好的学习环境，促进教育教学的优化发展，成为数学课堂优化创新的关键。因此，应对学生进行有效的教育辅导，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于促进学生独立思考和自主学习能力的提升，促进学生健康全面发展，提高教师的教学水平和质量。

二、教育辅导过程中存在的问题

1.忽视了学生的主体作用，过分地追求速度

我国的教育课程改革中强调，课堂学习应采取教师为主导、学生为主体的教育辅导模式，但是，受传统教育辅导模式的影响，在实际的课堂中，由于小学生的接受能力相对较弱，对知识只能被动地接受，教师也是一味地进行灌输性教育辅导模式，忽视了教授学生如何解决思考难题的方法，不能充分地掌握知识的重点，不能有效地提升小学生的数学成绩。

2.不正确的教育辅导，导致学生失去学习兴趣

数学本身就是枯燥、无趣的一门学科，而教师又受传统教育辅导模式的影响，教学方法也比较单一，不能有效地制订正确的教育辅导方法，一味地让学生被动地接受知识，慢慢的学生不知道自己在学些什么，逐渐地会失去学习兴趣，不能有效地培养学生的独立思考能力和自主学习能力，这样不利于学生数学成绩的提高，也降低了教师的教学水平和质量，不利于我国教育改革的发展。

三、教育辅导策略

1.教师为主导，学生为主体，创新辅导方式，提高学习兴趣

我国的教育课程改革中强调，课堂学习应以教师为主导、学生为主体的教育辅导模式，在教育辅导中，可促进师生双方的身份转换，让学生被动地学习变为主动地学习，在更新数学辅导方法的同时，要与传统的数学辅导模式相结合，合理的制订教育辅导计划，遵循以教师为主导、学生为主体的教学辅导，相互协作，共同进行数学奥秘探索，以此，调动学生学习积极性，改变学生传统认知。有利于学生和教师之间的交流，为学生提供更好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于促进学生独立思考和自主学习能力的提升，节省了教学时间，提高了教学水平和质量，将教育辅导有效地提高小学生数学成绩的作用发挥到极致。

2.制订合理的教育辅导方案，有效提高学生数学成绩

中小学教育辅导范文第11篇

【关键词】辅导员；工作项目化；课堂；思政模式

思想政治教育工作是高校辅导员工作中的重要内容，辅导员对学生进行思想政治教育，可以实现培养全面性人才的教育目标。辅导员是学生的引导者，因此必须充分发挥其在思想政治教育中的重要作用。在进行思政工作的过程中，引导员可以引进项目化的管理模式，这种管理模式能调动学生的积极性，促进教育工作水平的有效提高。

一、项目化概述

（一）项目化的含义。所谓的项目化，就是把工作中的各种项目进行细分，进行复合型管理。高校辅导员工作的项目化，立足于现代项目化的管理观念，主要是把管理员的工作进行细化，分解成若干项目进行集中管理。

（二）项目化的发展历史。项目化已经经历了一个较长时间的发展历程。项目化的观念最早诞生在二战时期，美国把项目化的管理理念应用在原子弹的研制项目中，对原子弹的生产、试验、运行进行项目化管理。自20世纪90年代开始，项目化的应用范围逐渐扩大，目前项目化的管理模式已经从武器领域扩展到建筑领域、软件领域等生产作业型领域。在我国，项目化的管理模式更是渗透了教育领域，成为教育管理中的一种新方法。

在我国高校辅导员的工作之中，项目化管理模式是非常重要的思想政治教育管理方式，高校辅导员工作项目化，主要是依据一定的科学标准，把辅导员的整体工作进行划分，分解成一个个具体的项目，从而实现科学管理和高效管理，提高辅导员工作的效率。

二、高校辅导员思想政治教育工作的现状

（一）高校辅导员思想政治教育工作的内容非常复杂。当前我国高校辅导员思想政治教育工作的内容非常复杂。我国的经济社会不断发展，科学技术水平不断提高，信息技术的发展改变了高校学生的生活方式，使高校学生的思想呈现出多元化的发展态势。在此背景之下，高校越来越重视对学生进行思想政治教育。思想政治教育对高校学生的发展具有重要作用，一方面，思想政治教育可以帮助高校学生树立正确的价值观和世界观。另一方面，思想政治教育能为学生的学习生活引导方向。在思想政治教育的过程中，辅导员的角色十分重要，他不仅是思政教育工作的组织者，更是思政教育工作的实施者和指导者。

随着社会的发展变化，高校辅导员的思想政治教育工作热菰嚼丛焦惴海高校辅导员的管理工作内容越来越繁杂。根据社会学家的相关调查，高校辅导员需要处理的业务类型大约有30种以上，也就是说高校辅导员的工作量非常庞大。高校学生的生活具有丰富性，与此同时辅导员的工作内容会越来越复杂。在处理复杂事务的过程中，辅导员的精力会出现透支情况，影响思想政治教育工作的顺利开展。

（二）高校辅导员思想政治教育工作缺乏全面覆盖性。当前我国高校辅导员思想政治教育工作缺乏全面覆盖性。高校辅导员在进行思想政治教育工作时，经常会出现过多重视某一问题，忽略全局的情况，使思想政治教育工作缺乏全面性和覆盖性。一些高校辅导员没有联系学生的实际生活，在布置工作时把班干部的汇报作为唯一的参考指标，通过班干部来进行遥控指挥，使工作内容和学生的实际情况不符。还有一些高校辅导员在召开学生的工作会议时，仅仅对工作进行布置，没有在会议中对学生进行思想政治教育，使思政工作缺少系统性和常态性，阻碍了教育目标的顺利实现。

（三）高校辅导员思想政治教育工作缺乏应有的重视。当前我国高校对辅导员的思想政治工作缺乏应有的重视。虽然大部分的高校都提高了对思想政治教育工作的重视程度，但是仍然存在部分高校对思想政治教育工作认识不够的现象。一些高校以学生的成绩和竞赛水平作为参考指标，忽视了学生身心素质的健康发展。还有一些高校在对学生进行思想政治教育时，没有充分发挥高校辅导员的重要作用，使高校辅导员的思政教育工作职能形同虚设。

（四）高校辅导员思想政治教育工作深入的程度不够。当前我国高校辅导员思想政治教育工作深入的程度不够。当前一些高校的辅导员在进行思想政治教育时，存在理论和实际脱离的情况。思想政治教育只有和学生的生活实际联系在一起，才能真正发挥教育的价值。但是一些辅导员在进行思想政治教育时仅仅对学生灌输了理论知识，让学生背诵一些假大空的理论，影响了学生的学习积极性，使思想政治教育工作难以为继。

（五）高校辅导员思想政治教育工作中地位发生动摇。当前我国高校辅导员思想政治教育工作中地位发生动摇。高校辅导员应该是大学校园中进行思想政治教育的骨干力量，但是许多高校的辅导员思政骨干的地位都被严重弱化，使大学生思想政治教育的内在要求和实际效果存在较大差距。许多高校的辅导员已经成为学生的生活辅导，生活辅助职能的突出使高校辅导员的思想政治教育工作地位发生动摇。

三、高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的优势

（一）有利于提高学生思想道德修养。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于提高学生的思想道德修养。根据上文的分析不难发现，在高校的思想政治教育中，高校辅导员是非常重要的环节，因此将高校辅导员的思想政治工作项目化进课堂，可以提高学生的思想道德修养，帮助学生树立正确的世界观和价值观。同时，高校辅导员实行项目化的教育模式，可以使大学生的思想政治教育呈现出系统化的趋势。辅导员想要进入课堂，势必会加深对学生的了解，因此项目化进课堂思政模式能增强学生和辅导员之间的互动，让学生自觉地接受思想政治教育。

（二）有利于提高辅导员的工作效率。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于提高辅导员的工作效率。高校辅导员应用项目化的管理模式，需要把思想政治教育工作进行细分，把大的项目划分成一个个小的工作项目，并进行科学策划和推进工作。在应用这种管理模式之后，辅导员的繁杂工作能更具体些，从而提高工作效率，减轻辅导员的压力和负担。在细化工作之后，辅导员能将更多的精力投入到思想政治教育工作的部署中，长此以往会形成一个良性循环，收获良好的教育效果。

（三）有利于加强辅导员的专业建设。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于加强辅导员的专业化建设。项目化的管理模式使辅导员在课堂上进行项目化教学，这种教学相对于传统的教学方式而言更具针对性，因此辅导员很容易在教学过程中发现问题、思考问题、解决问题。辅导员在教学过程中解决问题之后，可以形成自己的研究课题，指导未来工作的实践，加强辅导员的专业化、专家化建设。

（四）有利于对辅导员进行科学考核。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于对辅导员进行科学考核。高校辅导员的考核工作一直没有一个统一的标准，长期以来处在较为尴尬的状态，但是由于辅导员的工作比较琐碎，考核依据很难确定下来。由于没有统一的评价标准，许多辅导员在工作中不思进取，无所事事，阻碍了工作效率的有效提升。实施项目化的管理模式之后，可以根据课堂效果和学生评价来对辅导员的工作绩效进行评价，进而建立奖惩机制，提高辅导员的工作积极性。

（五）有利于凸显辅导员的身份地位。高校辅导员工作项目化进课堂的思政模式有利于凸显辅导员的身份地位。高校辅导员不仅属于教师的队伍，更属于管理队伍，也就是高校的辅导员兼具教师和干部两重身份。项目化进课堂的思政模式可以让辅导员带着项目走上讲台，对学生进行系统化的引导，突出自身的双重身份。辅导员进入课堂之后，可以和高校教师一样进行职称评定，享受一样的工资待遇，这样能激发辅导员的工作热情，推动高校辅导员思想政治教育工作的顺利开展。

四、高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的策略

（一）高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的建构原则。1.树立现代项目管理理念。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式，应该树立现代项目管理理念。项目化的思政模式主要建立在现代项目的管理理念之上，主要目的是提高高校思想政治教育工作的水平，因此在进行项目化进课堂思政模式的建构时，应该以现代项目管理观念为基点，促进项目内容的创新，引进新的管理思想和管理理念，以便更好地进行思政教育。2.尊重辅导员的主体地位。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式，应该尊重辅导员的主体地位。在这种模式中，高校辅导员处于主体地位。高校辅导员是对学生进行思想政治教育的主导者，可以让学生干部、学生组织委员等辅助工作，形成项目小组。在建立项目小组的过程中，应该限制小组人数，对小组成员的综合素质进行测评，采用跨年级多人配合的模式。值得注意的是，在开展常规工作和思想政治教育工作的过程中，务必要尊重辅导员的主体性，突出其在思想政治教育中的重要地位。3.学院领导提供应有支持。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式，学院领导应该提供应有支持。学校的支持是开展思想政治教育工作的关键，因此在项目化思政模式的建构中，学院领导也应该加大支持，设立专门的协调小组，对辅导员的工作进行有效补充。辅导员在进行思想政治教育的过程中，学校应该对项目开展的情况进行跟踪调查，对课堂的效果进行评价，并收集学生的意见，作为考核高校辅导员工作质量的科学依据。学校的协调小组在组建时应该遵循全面性的原则，把学生工作办公室的老师、团委书记、党委组织委员等纳入小组之中，提高协调工作的效率。

（二）高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的建构内容。1.项目化管理的指定内容。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的指定内容包括以下几个部分：第一，辅导员要在入学教育中对学生进行思想政治教育。第二，辅导员要在班级建设管理中对学生进行思想政治教育。第三，辅导员要在学生资助、就业指导等方面对学生进行思想政治教育。2.项目化管理的自选内容。高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的自选内容包括以下几个部分：第一，辅导员可以以专题项目的形式开展思想政治教育工作。第二，高校辅导员可以对勤工助学、人际关系等项目进行改造，开展思想政治教育工作。第三，高校辅导员可以把社会焦点、政治热点作为课题，开展思想政治教育工作。

（三）高校辅导员工作项目化进课堂思政模式的建构流程。1.明确项目目标，制定调研计划。高校辅导员推行工作项目化进课堂的思政模式，应该明确项目目标，制定调研计划。在进行思想政治教育之前，高校辅导员要对学生的实际生活情况进行调研，明确项目的目标。辅导员应该认识到思想政治教育的目的，把握思想政治教育各个阶段的侧重点，然后对学生的思想情况展开调查。比如，在调查的过程中，辅导员可以提出如下的几个问题：当前高校学生存在哪些思想困惑亟待解决？学生关注最多的问题是什么？高校学生面临怎样的两难抉择？通过对学生的调查，高校辅导员制定相应的调研计划，对学生进行思想政治教育。2.进行科学组织，核查项目计划。高校辅导员推行工作项目化进课堂的思政模式，应该进行科学组织，核查项目计划。在完成调研工作之后，高校辅导员应该把得到的数据进行量化处理，根据大学生的实际思想状况实现教育工作的项目化转变。在组织教育工作的过程中，高校辅导员要把计划细分成不同的环节，保证计划的科学性，然后再让相关人员进行落实，确保项目计划的准确无误。3.落实项目计划，确保项目成功。高校辅导员推行工作项目化进课堂的思政模式，应该落实项目计划，确保项目成功。在项目化进课堂思政模式之中，如果贯彻落实项目计划是最重要的一个问题。为了确保项目成功，高校应该做到如下几点：第一，高校要确保辅导员的主体地位。第二，高校应该充分调动学生的参与积极性，组建学生队伍和协调小组，辅助高校辅导员的思想政治教育工作。只有这样才能充分发挥高校其他部门的作用，（下转第69页）（上接第65页）保证项目取得成功。4.完成项目计划，进行经验总结。高校辅导员推行工作项目化进课堂的思政模式，应该完成项目计划，进行经验总结。在完成项目计划之后，高校辅导员应该对自身的思想政治教育工作进行自评，总结经验教学。项目化进课堂思政模式的终结标志是学生毕业，也就是说在思想政治教育的每个阶段，高校辅导员都要对项目的实施情况进行总结。在学生毕业之后，高校的辅导员要对项目实施情况进行分析，对其中的不足之处提出改进措施，以便在项目循环r收获更好的工作效果。

五、结语

思想政治教育对学生发展具有重要作用，它不仅能帮助学生形成正确的思想价值观念，更能为学生的学习和生活提供正确引导，因此思想政治教育成为高校关注的重点。在高校的思想政治教育中，辅导员承担着较大责任，为了提高教育水平，高校应该引进项目化进课堂的思政模式，充分发挥高校辅导员的作用，促进学生的健康发展。

项目基金：广西科技大学鹿山学院科学基金项目，项目名称：项目管理在大学生隐性思想政治教育工作中的运用研究。编号2013LSSK04

【参考文献】

[1].我国高校辅导员队伍专业化职业化建设研究[D].中国矿业大学（北京），2015.

[2]许力双.中国高职院校大学生思想政治教育路径研究[D].吉林大学，2016.

[3]韩芳丽.民办高校辅导员培训体系的构建[D].山东大学，2015.

[4]李春民.新升格高职院校学生思政教育存在的问题及对策研究[D].西北大学，2012.

[5]王兵.黑龙江省高职院校学生思想政治教育问题研究[D].东北林业大学，2012.

[6]彭余.民办高职院校辅导员专业化研究[D].重庆师范大学，2016.

中小学教育辅导范文第12篇

一、领导重视，机构成立，相关文件出台

根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，年，市教育局成立了以教育局田副局长为主任的“市中小学心理健康教育指导中心”，下达了[]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。

二、统一部署，明确要求，切实开展

为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。

三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法

为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作；二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。

在管理中，我们做了如下规定：（1）首长负责制原(！)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人；（2）日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。（3）全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。（4）督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。

我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。

我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。

四、加强培训工作，提高教师素质

为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：

1．确定市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。

2．确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。

3．确定了培训方式的多元化。外出进修学习、聘请专家学者来讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到讲学。大批的教师到等地进修学习。

4．构建了心理健康教育的平台。心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。

5．以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。

6．培训活动有声有色。第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。

中小学教育辅导范文第13篇

一、小学心理健康教育中存在的问题分析

针对目前小学生的心理健康教育来说,一些心理健康的辅导人员思想观念依然陈旧,教育方法十分滞后,教育内容也严重脱离学生实际情况,根本没有深入地了解学情和整合教材,其教育的有效性有待考量。

1.教育内容空洞,缺乏实用性

在小学生的心理健康教育过程中,辅导人员一般都是开展满堂灌和内容复制式的教育,很少有做到理论联系实际的,加之辅导人员引导不够,教育手法滞后,导致学生失去学习兴趣。在日常教育中,心理健康辅导人员只是一味地口述学生应该怎么做,为什么这么做,而没有实际性的教育内容,与学生的实际生活挂扣不上,出现抽象化和理论化的教育模式。很明显,这些教育内容和学生的实际生活严重脱钩,辅导人员把小学生简单地看做接受理论的容器,而忽视学生个性的培养。有的心理辅导部门,辅导人员专业能力不强,不能站在学生的角度和视野去考虑问题,而且引导学生心理教育的内容显得失真、空洞,根本起不到什么作用,也提不起学生的兴趣。

2.教育方式单一,缺乏灵活性

针对小学生的心理健康教育,一般的辅导人员都是采取灌输式、讲授式的教育方式,以期让学生知道自己的错误,警示他们不该怎样做、应该怎样做,基本上是自上而下的格式化教育模式。在教育的过程中,辅导人员由于对学生的实情不甚了解,往往都是采取放羊式的教育,带有很强的随意性,其目的就是能在短时间内完成工作任务,把大量的心理辅导内容直接复制或嫁接给学生。其实,这种教育形式,往往会让学生产生抵触感,久而久之,他们对心理辅导教育也会失去信心,应付和敷衍心理就应运而生了。

3.心理辅导随意性强,缺乏约束性

心理辅导部门对小学生开展心理健康教育,本意是好的,可以让小学生了解一些心理常识,然后可以依据学习的内容调控自己的情绪,从而促进他们的心理健康,但是在具体的操作中却不尽如人意。在小学生心理健康教育过程中,辅导人员几乎没有完整的教育计划和详尽的教学设计,再加上教师不重视教育过程中的学生管理,辅导过程虽然显得轻松,但也极为松散,自由度过大,对学生根本没有什么约束性和督促性,很难实现有效性的教育。

二、优化小学生心理健康教育的策略

1.丰富教育内容,突出实用性

针对小学心理健康教育来说,不论什么方式和形式的教育都要立足学生的实际情况,一切教育内容都要与小学生的发展相联系,贴近他们的生活,促进小学生综合素质的提高。在小学生心理健康教育中,辅导人员一定要结合学生的实际和需要,采取针对性的教育,不可空话、套话的讲个没完。小学生需要的是具有实用性的知识,学习的应该是具有实效价值的基本心理健康知识,并且通过理论的学习提高他们的综合素质,从而学以致用,活学活用,帮助他们解决社会生活中的心理困惑和进行有效的心理疏导。按照素质教育的新理念,在开展小学生心理健康教育的过程中,辅导人员一定要突出学生的主体地位,一定要让他们多说、敢说,辅导人员做好相关的倾听和解析工作就可以了。总之,心理健康辅导人员的一切工作都应该以实现学生的心理健康为目标。

2.提高辅导人员素质,实现有效教育

面对教育大环境和学情的变化,作为小学生心理健康辅导人员,需要具备较高的综合素质和心理专业辅导技能。这样,在开展小学生心理健康教育的过程中,工作人员才能有的放矢,实现有效教育。另外,在教育的方法和形式上,还要与时俱进,敢于探索新的教育方法和教育模式,开展多元化的教育,实现教育过程的知识性、趣味性和灵活性的有机统一,以提高小学生心理健康教育的有效性。同时,为了实现因材施教,避免一刀切、一风吹的现象,心理辅导人员还要开展调查研究,结合区域特征和学生实际情况,开展针对性教学,做到具体问题具体分析,具体学生具体引导。

3.强化教育管理,提高教育效能

事实证明,在开展小学生心理健康教育的过程中,教育效果不佳的重要原因之一就是在教育的过程中对学生和辅导人员的管理不到位,心理健康教育过程出现了很大的随意性和敷衍性。为此,为了开展有效的小学生心理健康教育活动,必须对辅导人员的工作给予规范和约束,实现他们工作的制度化和规范化,并定期给予考察和考核。当然,考察一定要做到全方位,包括德、能、勤、绩、廉等方面;至于考核工作,需要严格制定考核的内容、标准、程序和处理意见等,从制度上保障教育过程的有效性。

中小学教育辅导范文第14篇

辅导班，是指在统一的固定的有一定教学设施的场所进行的，以提高成绩（不一定学习成绩）或能力为目的对学生进行课外辅导的盈利机构。相对于家教的一对一，辅导班更多是以小班教学为主，在教学人员、教学内容、教学方法等方面都更具组织性和系统性。相对于辅导中介，从招生到授课，辅导班都是亲力亲为。辅导班辅导的科目几乎无所不包。辅导方式包括大班、小班及一对一辅导。中小学课外辅导班主要以中小学生为对象，对在校各科目及孩子各种特长需求进行辅导。作为孩子业余辅导方式的一种，辅导班无疑具有不容小觑的力量。目前，从一线大城市到偏远小县城，辅导班在形成一定规模的同时，正以惊人的速度不断扩大。但是，由于课外辅导班缺乏政府及相关部门的有力管理与约束，许多巧立名目以单纯盈利为目的的辅导班也层出不穷，不但加重了学生的学业负担，更为学生家庭的经济造成不必要的损失。本文正是通过对于中小学课外辅导班的现状以及目前出现的问题给予系统阐述，并在相关问题上提出建设性意见，目的在于更好地规范与促进中小学课外辅导班在学生学业及身心发展中的作用。

一、辅导班市场形成的现状及其必然性

根据2004年北京大学课题组以2792名学生为对象进行调查得出，在北京，既没有参加课外班也没有请家教的学生比例只有9.7%，即有90%以上学生或者请家教或者有一个以上课外班；在全国12个省市中，直辖市和省会城市中有请家教或课外活动班的学生比例为82.2%，地级市为76.7%，县级市为57.0%，县城关镇为63.5%。[1]现今中小学课外辅导班的火爆，源于中小学生和家长对其普遍认可。

辅导班作为一种业余辅导方式，其消费比重虽不及家教，但其普遍程度大家有目共睹，几乎覆盖了所有大、中、小城市。有全国知名的“新东方”、“昂立”，也有默默无闻的“易力”、“德普施”，除了办学规模和涉及的辅导范围不一样，其他方面其实大同小异。教学理念以个性化发展、因材施教、指导启发、鼓励创新为主，教学方式以个别辅导、小班教学、情景教学为主，师资力量主要是在职教师、专职教员以及在校大学生。

二、课外辅导机构的兴起与繁荣的必然性

首先，为了“好大学”、“高学历”，家长们不惜一切代价让孩子参加各种辅导班以提高成绩、拓展素质，成为家长们毫不犹豫的选择。另外，从众、攀比心理也是家长们选择辅导班的另一个重要原因。此外，家长在教育孩子的时候会受到他们自身素质和时间的限制，往往不能胜任教育者这一角色。这使得他们很愿意从外界寻求帮助，而自己始终起着辅助作用。

其次，与当今的应试教育体制相联系，由于学校课堂讲授不能完全满足学生及家长对于学业成绩显著提升的迫切要求与竞争需要，所以以有效提升学生学习成绩为目的的辅导班应运而生。

第三，由于学校教学属于大班教学，很难照顾到每个学生的需求。所以，一些在某些科目上有缺陷的学生可以通过课外补习来弥补与提高学业成绩。

第四，随着世界经济的发展，社会竞争越发残酷。知识技能越来越显其重要性。当学历文凭成为职业应聘的第一道门槛，当“睡4个小时意味着胜利，睡5个小时意味着失败”从日本蔓延到中国，原本成人承受的压力早早地转嫁到孩子身上。考试成绩是最简单明了的标尺。这不仅让教育更加任重道远，也加剧了孩子们的竞争，让他们的压力越来越大。因此，通过各种可能的方式尽可能地提高自己成为他们没有选择的选择。

三、当前课外辅导班存在的问题

当辅导班以惊人的速度发展时，各种各样的问题也逐渐暴露出来。

首先，辅导班的课程使得孩子的负担更加沉重。在“减负”的口号下，孩子们的负担并没有得到相应的减轻。在难得的课后和周末，他们还要被家长们紧紧拽着小手奔赴各个辅导班。孩子们的眼神是迷茫懵懂的，家长们的眼神是急切的。正是家长们的急功近利导致他们揠苗助长的行为。

其次，是对学校的正常教学产生一定的负面影响。有些辅导班用的是与正规学校相同的教材，但因为是一对一或者小班教学，进度比正规学校快，这样一来，等到学校学习这一部分内容时，有的学生就会因为已经学过，自认为已经学会，不用再学了，学习兴趣会减弱，注意力就会降低，有的甚至会扰乱课堂纪律。在大班教学模式中，教师不可能对某一个学生特殊对待。因此，这样的学生有可能会受到老师的批评，时间长了学生就会产生逆反心理，厌学甚至弃学。有些正规学校的在职教师在辅导班做兼职老师，他们为了能够多招学生，有些就打起了自己学生的主意。他们故意把课堂内要完成的教学任务少讲或者含糊地讲，以达到无形中迫使学生参加课外辅导的目的。

第三，课外辅导依然只是校内应试教育的辅助和推动器。从一些辅导班打出的口号可以看出，辅导班亦是跟随高考这根指挥棒运转的。许多课外辅导班为了吸引学生绞尽脑汁标新立异，无疑都迎合了应试的要求，成为学校应试教育的延续。不难发现，现在大多数课外辅导的存在都是应试教育的催生物。长期以来，我国中小学生因为忙于应付考试，生活就是作业，作业就是生活，他们的兴趣和爱好得不到满足，创造力受到压抑，个性得不到发挥。这不仅违背了儿童的天性，也不利于培养出具有创新能力和创造性思维的学生，更与这个时代所要求的拥有独特的创造力和竞争力的人才需求背道而驰。所以，染上了应试色彩的课外辅导令人堪忧。

第四，高昂的辅导费用让普通家庭难以承受。随着近年来物价的上涨及不断的通货膨胀，使得各种辅导班的收费也在逐年提高。课外辅导的支出逐渐在教育支出以及家庭消费支出中占据越来越重要的位置。根据薛海平的研究：每周花在教育补习的支出，小学生约为173.2元，初中生约为177.6元。以每月四周计算，月教育补习支出，小学生约692.8元，初中生约为710.4元。部分经济状况较差的家庭已经感到了压力。即使如此，很多家长起早贪黑、风吹日晒也要送孩子上辅导班。

四、如何让辅导班发挥它应有的积极作用

历来的研究者都倡导政府政策和法律的作用。强调学校改革考试制度、推行素质教育，但是政府政策和法律也有其自身的弊端，在市场化的大趋势下，政府本就应该简政放权。改革考试制度、推行素质教育也不是短时间可以实现的。但是，优化辅导班市场、给孩子们提高辅导质量却迫在眉睫。所以，从眼前来看，我认为应该采取如下措施。

从学校方面来说：学校可以自行开办公益辅导班，由在校老师担任辅导工作，当然前提是提高教师待遇到足够水平。这部分资金也可以由家长委员会承担。另外，学校应该通过多种渠道给与家长关于如何选择辅导班的指导，帮助家长鉴别市面上辅导班的优劣。

从家长方面来说：家长应该提高自身素质，在选择辅导班之前通过正确的渠道获取准确的辅导班信息，提高对形形的辅导班的辨别能力。另外，要树立正确的教育理念。让孩子每时每刻都过的快乐，以孩子的健康、内心发展趋向为主才是好的家长该做的。而成绩是次要的。盲目从众和攀比心理在孩子的教育过程中更是大忌。在选择上不上辅导班以及上什么辅导班的时候，孩子的意愿和兴趣应该成为最主要的决定因素。

从辅导班方面来说：作为课外辅导的实施者及主体之一，应该紧紧抓住素质教育的主线，尊重孩子的天性。在教育教学中切实做到区别对待、因材施教，以引导启发为主，培养独立自主的创新能力，以温和的态度注重情感交流。让孩子在学校教育之余尽情地发展自己的兴趣特长，真正实现全面发展。在应试教育不能改变的现在，辅导班的角色应该成为学校教育的补充，素质教育的前沿，而不是学校教育的缩影。

注释：

[1]北京大学课题组. 2004年中国城镇居民教育与就业情况调查报告（之二）[N].教育经济简报，2005（23）.

[2]放学后，孩子们在干啥[N].中国教育报，2008-11-11（4）.

[3]黄爱玲.中小学课外辅导有偿服务探析[J].教育评论，1996，（6）：12-15.

中小学教育辅导范文第15篇

关键词：心理辅导专职教师；学校心理健康教育模式；职责认定

一、前言

我国的学校心理健康教育历经了二十余年的探索与实践，经过几代热衷于学校心理健康教育事业工作者的辛勤耕耘与探索，使学校心理健康教育工作从学校的自发实践研究、理论工作者的个别探索，到理论工作者和实践工作者相互合作的研究；从单一的心理咨询到多方位的心理服务；从关注个别学生到关注全体学生健康成长的发展性心理辅导。形成了符合我国实际情况的实施学校心理健康教育的思路和构架。

政府部门和社会各界都十分重视和扶持学校心理健康教育工作。然而，对于在这一新兴岗位的特殊教师群体，他们的现状如何？心理辅导专职教师在学校教育教学工作中又应该做些什么呢？学校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，课题组面向上海全市各区县的中小学和职校，随机选择样本进行调查了解，并统计分析。此次调查样本基于中小学心理辅导协会的团体会员单位，基本覆盖整个上海市，因此具有一定的普遍性。

二、结果与分析

1.心理辅导活动课周课时数认定

在心理辅导活动课周课时量的安排上，各个学校的情况差异比较大，从1至15节不等。43.2%的小学，其心理辅导活动课周课时量为1～2节，而实际情况也是小学心理辅导教师大多兼任其他学科的教学工作。中学阶段倾向于每周6课时，教师自己认同的心理辅导活动课周课时量以每周应为6课时和8～10课时的居多。

2.个别辅导每周折合多少课时工作量

个别辅导是心理辅导专职教师主要的工作之一，而如何折算工作量，由于学校类型不一样，需要进行个别辅导的学生不一样，个别辅导的问题不一样，问题程度不一样，干预所用时间不一样等，目前还缺少可操作性的文件。有相当一部分学校对此项工作的工作量没有进行认定或者说缺乏明确的认定。教师对此项工作所折合的课时量的期望值随着不同学段的学生有所升高，这个现象可能与随着学生的年龄增长，心理问题变得复杂化有关。

3.参与学校教育科研工作量认定

从数据表上我们发现，71%的小学、92%的初中、78%的高中和63%的职校都没有对教育科研进行工作量的认定，这一情况的出现的原因可能是，心理辅导教师没有参与学校有关的教育教学课题研究，或者学校领导不知道心理辅导教师应该参与学校有关的课题研究。就现有的调查情况而言，小学心理辅导教师参与教育科研工作进行得比中学好。

4.是否享受班主任津贴

大多数小学心理辅导专职教师在学校内担任一定的行政工作，他们或多或少都享受行政津贴；也有的教师享受班主任津贴或者班主任津贴的80%；但还是有43%的小学心理教师未享受任何津贴。在初中，有的心理教师享受副教研组长津贴，有的心理教师享受班主任津贴的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理辅导专职教师没有享受任何专职津贴。高中有7%的心理教师享受全额班主任津贴，3%的心理教师享受班主任津贴的50%；90%不享受班主任津贴。职校的情况与中小学有所不同，有的职校心理辅导教师属于行政教务工作人员的编制，有的是属于某个教研组（如政治组），按照基础学科的岗位计算工作量。

从某种意义上说，心理辅导专职教师进行个别辅导或团体辅导，其工作性质在很大程度上和班主任相似，其专业程度有时要远高于班主任的工作要求。当然，学校在给予心理专职教师的津贴时到底是以个别辅导进行工作量的认定，还是参照班主任工作去认定，这可以根据学校对心理辅导专职教师工作的了解视具体情况而定。

5.心理社团活动的工作量

小学有64%的学校没有安排心理社团活动，或者未将社团活动计入工作量；有少部分学校进行了认定而未进行定量；也有一些学校或者按一个系数来计算工作量，或者按实际活动课时数来计算等。初中有54%的学校没有将心理社团活动计入工作量；8%的学校计入工作量；有的按拓展课计算。高中有59%的学校没有将心理社团活动计入工作量；有27%的学校以周课时量计算社团活动的工作量；6%的学校作适当的金额补贴，具体金额为15元/课或50元/小时不等。62%的职校把心理社团活动折算成工作量。

在这个问题上心理辅导教师的意见也不一致：比较多的教师认为心理社团活动应计入工作量，可按每周1至2节或每周4节课时量的计算方法进行折合。

6.开设心理健康教育拓展课（包括讲座）及工作量计算情况

36%的小学未开设心理健康教育拓展课；43%的学校开设了此类课程但并未计入工作量；14%的学校按实际课时量计算工作量；7%的学校将此类拓展课计入社团活动的工作量之内。在初中，23%的学校未开设心理拓展课程；未计入或不明确的占39%，1～2课时的占31%，0.4课时的占8%。72%的高中学校是计算工作量的，或单独以每节课10元～50元不等计算，或按常规课计算给予津贴。51%的职校开设了心理拓展课，其中25%的学校按大课计算工作量，13%的学校每次折合1课时，13%的学校给予一定津贴，按50元/节计算。

7.定期对学校教师进行培训及工作量计算情况

大多数教师认为对学校教师进行定期培训应属于心理辅导专职教师的工作职责之内，认为工作量的认定可以结合各学校实际以及工作开展程度而定，补贴的形式可以多种多样。例如，可按课时费计算工作量，或不定期地培训，可按次数进行补贴，或纳入年终考评，也可与班主任津贴挂钩等，让心理辅导教师工作的职责范围更规范、更明确。

8.对家长进行指导及工作量计算情况

大部分中小学的心理辅导教师认为，对家长指导应算在自己的工作职责范围之内，应该给予一定的报酬，其工作量认定可根据学校的实际指导情况（时间）按每月1~4课时计算工作量，或单独计算工作量，或纳入年终考评，或按50元/次等给予津贴；也有的教师提出，此项工作量的补贴应与班主任津贴挂钩，可省去很多复杂的工作量计算以及认定，把这些工作都纳入到心理辅导专职教师的工作职责内，以明确条文的形式给出。

9.学校心理健康教育网站建设及工作量计算情况

64%的小学都有自己的心理健康教育网站，绝大多数的小学心理辅导专职教师参与了此项工作，但他们一般只提供上传网站所需的资料，并不参与网页的支持、服务与维护。各个学校对这块工作量的认定也各不相同，29%的小学按课时费补贴，14%的小学在学期末会给予教师一定的奖励，但大部分小学没有明确认定这方面的工作量。

75%的初中学校有心理健康教育网站，但工作量未算或不明确。69%的高中学校建有心理健康教育网站，但只有3%的学校给予了津贴，66%的学校心理教师都是尽义务。38%的职校有心理健康教育网站，其中13%的学校不计入工作量，25%的学校0.6课时/次。

10.心理辅导专职教师收入情况

在各类学校中，小学和职校的整体收入比初中和高中的情况好，而在小学、初中、高中这三个学段，心理辅导专职教师的整体收入是逐渐减少的。其中一个原因是大多数小学心理辅导专职教师除了自己的心理教师岗位之外，或多或少还担任着学校里的一些其他工作，所以他们的收入相对而言还是较高的。但是，从另一个角度来说，这正反映了小学心理辅导专职教师的工作职责不明确，其工作性质也不突出。从这个意义上来说，对小学心理辅导专职教师的职责范围的认定还是十分必要的。

在中学尤其是高中，主次学科、高考与非高考学科界限分明，再加上高中心理辅导教师的课时量往往不足，这是高中心理教师整体收入水平较低的主要原因。而职校的心理教师与其他学科的教师一样，主次学科的位置不如中学那样明显；另外，一些职校把心理教师归于学生处，处理一般常规工作即算满工作量，课时另算工作量。

在调查中发现：由于心理辅导工作私密性很强，费时多，涉及面广，需要心理辅导教师投入大量精力，这是心理辅导教师的职业道德规范，但往往评价和分配上的差异，造成心理教师的待遇没有得到相应的计量，使教师的积极性受挫。另外，因为学校专职心理辅导教师通常都是一至两个，没有专门的教研组，学校往往让心理辅导教师参加“政治组”教研活动，但因工作性质和内容不同，使心理辅导教师无归属感、安全感。

在本次调查中我们还发现，除极个别的学校外，完中和高中学校心理辅导专职教师的工作范围比较广，一般涉及到心理辅导活动课，个别心理辅导，团体心理辅导，学生、家长、教师的专业指导、培训，定期或不定期的相关讲座，心理工作室的管理，资料的收集整理，心理拓展课，学生心理社团，教育科研及心理网站等。

三、问题与讨论

通过调查，我们发现责任心强、学习热情高是这个特殊教师群体的共同特征，他们热爱自己的专业，热爱学生，关注自身业务水平的提高和个人的专业发展。很多学校也为心理辅导专职教师的个人成长、专业发展提供了学习与培训的机会。

不过我们也发现，目前上海市学校的心理健康教育工作与上海市教委对学校心理健康教育的要求有一定的距离，主要原因是：心理健康教育是一项新工作，虽然政府和教育行政部门制定了很多文件和条例，但对学校心理健康教育专职教师的工作性质、职责没有作明确详细的规范，尤其是“二期课改”以后对学校开设心理辅导活动课只是放在专题教育中，没有作明确的规定和要求；各学校领导对心理健康教育的重视和理解程度不一；承担学校心理健康教育工作的教师自身素质和业务水平不一，他们对自己的角色定位比较模糊。具体问题体现在以下几个方面：

1.学校心理辅导专职教师的角色应该怎样定位

从调查中发现，学校领导或心理辅导教师对心理健康教育的工作性质、职责、内容由于理解不一，因而会产生不同的安排，造成各种问题。其原因在于我们没能根据学校心理辅导的发展趋势，对学校心理健康教育提出统一的模式和要求。随着学校发展性心理辅导的深入开展，学校心理辅导专职教师是以承担心理辅导活动课为主，还是以个别辅导和团体辅导工作为主，还是应该参与和规划学校教育教学的所有工作，应该有一个比较明确的定论。

2.关于心理辅导专职教师享有班主任津贴问题

调查发现，有一半学校没有给心理辅导专职教师班主任津贴，给津贴的学校也是参照一定比例，能全额享受班主任津贴的专职教师很少。其实就心理辅导专职教师工作职责范围来说，个别辅导和团体辅导是每个心理辅导教师必须承担的主要工作，且工作的重要性、艰巨性、技术性比班主任工作要求更高，他们的辅导工作每年必须接受专家的督导，所以，认同心理辅导教师与班主任工作相同量是完全可以的。

3.心理辅导活动课的课时量计算

1998年上海市教委以文件的形式规定学校开设心理辅导活动课，“二期课改”后对学校课程设置重新进行规定，为此各学校心理辅导活动课开设有很大的随意性，无明确要求，已开设心理辅导活动课的学校，在计算课时量时也无固定的参照标准，大都参照非考试学科来定课时量，这也是造成心理健康教育发展不平衡的原因之一。

4.目前很多学校心理辅导专职教师不满意自己现在的工作状态，究其原因，可能有以下几个方面

第一，与其他学科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般学校可能只有一位心理辅导教师，其他学科的教师们可以在一起备课、讨论问题，而心理辅导教师在校内却是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研讨。其他学科每学期都有一定的教学进度，教师定期参加培训，而心理辅导活动课虽然有参考教材，但需要教师根据学校和学生的实际情况作相应调整或自编教材，这就增加了教学难度和工作量。

第二，心理辅导教师在学校缺少归属感，身份尴尬，因为他们不是心理辅导专职教师，有的是“政治教师”，有的是“德育教师”，还有的教师资格证上“科目”一栏里填写的是“其他”。加上心理辅导教师岗位培训不正常，从而令大多数心理教师缺少认同感。在计算心理辅导专职教师的工作量时，由于缺少详细的、可操作的“红头文件”，同时心理辅导专职教师对自己应该承担的工作职责也不够明确，所以在工作量的认定上各学校就有很大差异。多数学校按实际上课数来计算心理辅导教师的工作量，由于心理辅导教师的课时较少，收入就比同级教师少一大截。这种收入和待遇方面的差别，难免会影响心理辅导教师的工作积极性，并导致心理教师队伍不稳定。

四、我们的建议

随着教育的不断发展，学校心理辅导日益凸显其重要性。作为学校心理健康教育工作者，心理辅导专职教师应义不容辞地肩负起“开发学生潜能，健全学生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的发展历史，我们觉得，有关部门应该尽快为上海市学校心理健康教育的工作模式，心理辅导专职教师的工作职责、培训以及学校对心理辅导教师工作考核认定，作出相应的科学合理的规定，这是一项十分重要的工作，它不仅能为上海市学校心理健康教育和我国学校心理健康教育的进一步发展，也为心理辅导专职教师的成长，规范他们的工作职责，提供保障和支持。

1.确立学校心理健康教育的模式

据最近资料可知，俄罗斯的学校心理教育工作者在学校中扮演着两种不同的角色，形成了两种不同的学校心理健康教育模式。一是“医生的模式”（相当于上海的心理辅导模式），主要任务是预防和改变学生心理发展上的偏差；二是“教育者的模式”，认为学校心理健康教育工作者是教育群体的成员，要直接参与到学校教育目标的实现过程中，主要工作是保障学校教育的有效性。目前俄罗斯的学校心理健康教育领域更强调教育者模式的地位，创导者弗里德曼明确提出：“学校心理健康教育工作者应当意识到只有作为教育群体的一员，才能使我们的工作不仅直接面对学生，还可以通过教师、班主任，学校的教育行政部门，通过学生的自我管理，最大限度地发挥和实现我们的专业能力。学校心理健康教育工作者的现实策略，应当是在与各科教师相互合作的过程中，不取代教师，与教师一起从分析他们的教育实践开始，到给予他们心理学上的解释，提出相对应的改进措施并重新运用于实践”。

美国20世纪80年代以来出现过三种具有代表性的心理辅导模式：邀请模式、心理辅导综合模式及顾问教师计划模式。

邀请模式强调尊重人的潜能和价值，充分利用教育者、教育环境、教育政策、教育计划和教育过程等教育资源，为学生创设良好的心理环境，促进学生身心健康发展。邀请模式的出现表明学校心理辅导正在由辅工作转变成为学校教育工作的中心。

心理辅导综合模式(简称综合模式)由美国密苏里大学的诺曼・盖思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在传统心理辅导模式中，咨询教师仅仅被动地扮演治疗者的角色，他们的教育辅导职责没有得到明确的界定，服务的对象也仅限定在少数特殊学生。随着心理辅导在学校教育中的作用日益增强，教育者和心理学工作者逐渐认识到必须强化心理辅导在学校教育中的作用和地位。综合模式的核心思想是突出辅导教师在学校教育中的地位和作用并明确规定心理辅导教师的工作、职责和内容。

l987年，美国佛罗里达大学的罗伯特・马利克(Robert D．Myrick)首次提出顾问教师计划（简称TAP）。TAP模式的出发点就是在师生之间以及学生之间建立一种有利于学生学习和心理发展的支持性人际关系，在学校范围内建立一种支持性环境。在TAP 模式中，全体教师参与心理辅导是学校成功实施发展性辅导的关键。学校中的普通科任教师应该而且能够成为学生信赖的指导者，可以在学校心理辅导工作中扮演更重要的角色。

根据以上资料，虽然我们至今没有刻意地去确定学校心理辅导的模式，但上海很多学校心理辅导专家和学校心理辅导教师都自发地接受了世界心理辅导的新思想、新理论、新技术，尤其是当我们的“十五”教育部规划课题，将发展性心理辅导推进到学校中，促使一部分学校心理辅导教师创造性地结合中国学校文化和学生特点，逐步形成了适合自己学校、符合学生需求的心理辅导模式，即积极心理学取向的心理健康教育综合模式（实际上是融合了俄罗斯和美国提出的所有最新的模式理念）。这个模式的理念是：我们面对的是全体正常的学生，学校在以人为本、以学生发展为本思想指导下，心理辅导教师不仅仅是被动地扮演心理治疗、干预和矫治的角色，心理服务的对象也绝不仅限定在少数特殊的学生身上；学校心理健康教育的目标是，要十分重视对心理有问题和行为有偏差的学生开展个别辅导或团体辅导，尽快地使他们人格得到健康发展，行为得到矫正；让有问题的学生获得健康，让健康的学生获得发展，让健康发展的学生获得幸福。因此，激发学生的潜能，建构学生的世界观、人生观、价值观，培养健康人格，并充分利用教育者、教育环境、教育政策、教育计划和教育过程等教育资源，创设良好的心理环境，去保障学生身心健康发展，是这个“模式”的宗旨。

随着心理辅导深入到学校教育的各个领域，心理辅导教师应该成为真正的学校心理工作者，他们既要服务于师生的心理健康，还要调动所有教师参与维护学生心理健康的教育活动。心理辅导教师应参与学校规划、办学目标、教育教学管理、课堂教学实施、教育科研、教师培训、家庭教育指导等工作，并在学习和辅导的工作实践中，不断提高自己的道德修养和业务水平，逐步提升自己在教师、学生、家长中的权威和信任，成为中国新一代学校专家型心理工作者。

2.学校心理辅导专职教师职责认定

积极心理学取向的心理健康教育综合模式，要求心理辅导教师为学生以及教师具有积极的主观体验、积极的心理特征和积极的心理品质真诚地服务。他在学校所承担的心理辅导工作和服务的内容，不再是以心理辅导活动课、个别辅导与团体辅导作为自己惟一的工作。为了达到积极心理学取向的“综合模式”目标，学校心理辅导教师必须以健全的人格、优异的知识水平和业务能力，全面仔细地了解和熟悉学校教育教学工作，有不断改进教法和学法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育环境、教育政策、教育规划和教育过程等教育资源，参与学校文化建设；建立有利于学生学习和心理发展的支持性人际关系，组织和调动全体教师自觉地为学生创设良好的学习心理环境，指导家庭教育，帮助家长建设民主、平等和谐的家庭氛围，在促进师生身心健康发展的过程中，逐步形成自己的工作品牌，树立自己心理辅导的权威。

为此，我们觉得，积极心理学取向的心理健康教育综合模式下心理辅导教师的工作职责是：

（1）全面参与学校管理，是学校工作的高级参谋。为学校教育、教学工作及日常管理提供指导、参谋、咨询和决策服务，使学校教育教学和管理工作更符合教育规律，符合学生身心发展规律。具体包括：制定全校的心理健康教育计划和评估体系；参与学校规划决策和政策制订，防范有损学生心理健康的规章制度及行政措施的出台；运用心理学的技术和理论，帮助学校科学地设置课程，制订教学计划，确立教学目标和管理目标等内容。从而保障学校的教育教学与行政管理能够更好地为学生的健康成长服务。

（2）为全体师生服务，是师生健康成长与发展的知音。这是心理辅导专职教师最主要的工作职责。

面向全体学生进行发展性心理辅导，为每一位学生的健康成长提供心理学服务。包括心理辅导活动课、学生心理讲座、学生生涯规划、学生志愿者和社团活动等内容。

开展个别心理辅导和团体心理辅导，对个别学生或部分心理问题类似的学生给予必要的咨询与辅导，通过各种途径和方式，运用各种方法和技术进行服务干预，使有不同程度心理问题和心理障碍的学生获得正常的发展，提高学生的心理健康水平。

建立学生心理健康档案，进行心理健康评估。

为教师们提供教育学和心理学等业务培训，通过教师生涯发展指导，促进教师自身成长和专业化发展。指导教师开展班级心理辅导、学科教学辅导等，通过改变或影响教师的教育理念和教育手段，优化学生成长和发展的心理环境，从而间接帮助学生，最终为学生服务。

开设学校心理辅导网站，使网站成为学校教师、学生、家长交流信息、提高认识、抒感、解决困惑的主要途径。

（3）为学校的教育教学实践服务，成为教师的好朋友。学校的办学目标即教会学生“学会做人，学会求知”，因此学校心理辅导教师必须全面地熟悉和了解学校的德育工作和教学工作，并能依据素质教育的目标，有效地使用心理辅导的理念、知识和技能，对学校德育目标、内容、方法、手段等，对学校课堂教学的目标、方法、过程、考核、评价等进行建议、协调和服务，保证其教育教学的有效性和科学性。

（4）为家庭教育服务，是家庭教育的高级顾问。参与学校家庭教育指导工作，为建设和谐的家庭、提高家长教育理念和方法，开展相适应的家庭教育内容出谋划策；通过对家长开设专题心理讲座或者运用团体辅导来转变家长的教育观念，优化家庭教育氛围、人际氛围，有的放矢地指导家长运用科学的家教方法，提高家长指导、教育孩子的能力，共同促进学生健康发展。

（5）参与学校教育科研，成为学校教育科研的策划者和实施者。围绕学校的育人目标和发展规划，参与学校教育和教学的相关课题，用教育心理学理论知识和技术为课题研究及实施提供指导和服务，使课题研究科学、规范、更具针对性和实效性。组织和培训教师开展课题研究，通过研究提高教师的专业化发展。

随着社会的发展，人们越来越关注教育，越来越关注人才的培养，社会需要学校进一步推进素质教育，尽快地培养出身心健康、道德高尚、遵纪守法、有一定知识和技能的新一代公民，学校心理健康教育必将为实现素质教育的目标提供越来越重要的支持，学校心理辅导专职教师也一定会成为推进素质教育的主要力量。相信心理辅导专职教师会发自内心地热爱这个职业，他们能够凭着自己的能力和工作表现去获得学校领导和同事的信任与关注，获得家长和学生的支持与爱戴。学校心理辅导专职教师的作用会得到社会真正的认可，他们的权威也会在工作的成效中不断提升。