教学实践探索范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教学实践探索文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：Flash教学；任务驱动；兴趣

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0109-02

Flash学科在普通中职学校计算机专业必修课程中只占一小部分，但我校为了让学生对计算机专业感兴趣、能学会，在第一学期开设了计算机动画基础——Flash8课程，本课程开设一年，共144学时。从事该科教学三年有余，也发现了一些问题，也解决了一些问题，就此写些小记，与大家探讨如何进行教学改革才更合理、更适合。

一、从简入深，引发学生学习兴趣

大部分中职学生没有扎实的知识基础，更没有一个良好的学习习惯，为了保学苗，在一年级上学期千万不能开设一些无趣的专业理论课程，即便有趣的也不能太难，否则，会让学生产生厌学心理。有例可循，在工具箱的使用中，钢笔工具有些难，尤其教材中的例题“画一个嘴型”，更让学生望而却步。现在的学生知难而退是常事，所以在讲到钢笔工具时，就不要按书上的例题去讲，第一年时，我按书上例题去讲，爱学的学生就能接受，对于那些本来就不爱学习、不想学习的学生来说，遇到难题就从此不学了。第二年我吸取教训，在讲到钢笔工具时，就讲如何画苹果，这个简单，只需两个点（一个尖点，一个曲点），而且还把钢笔的使用方法都讲得很全。我在这里详细说一下讲解过程：首先用鼠标单击画出一点，在第一点的下方再用鼠标单击并稍微拖动画第二点（这样会画出一个曲点），最后单击第一点闭合曲线。好了，基础画完了，钢笔工具就这么用，不难。关键在于Alt键与部分选取工具的配合，按住Alt键修改切线手柄，苹果的形状就这么画出来了。神奇，又简单，又将钢笔工具和部分选取工具的功能都介绍全了。等学生掌握了钢笔工具的使用之后，再画一些白菜、香蕉之类的水果，最后再画人物的脸和五官，就不觉得难了。

二、将复杂问题简单化，引发学生学习兴趣

帧这个概念在Flash中是比较难理解的，怎么能让学生更容易理解各种帧的概念？在讲到帧这部分知识时，我先拿出一卷照过的胶卷（当然要有电影胶片是更好的），告诉学生，电影的播放过程，形成影像的个体即照片，就是我们动画中的一帧。帧的概念由此问题解释清了。我会再让同学们在自己的书角上的每一页上画人脸的各种表情。画完之后，各自快速翻开，动画会展现在面前。由此关键帧和逐帧动画的概念就理解了。继续，我们还可以继续画下去吗（书没页了）？可以，我们可以加页，但未加页时这个就是空白帧，我们拿来一张空白纸贴在书后面，又可以在页角上画了，这时它就是空白关键帧了。回过头来，我们再讲时间轴上的各种帧，同学们就好理解多了。在这里，同学们动手又动脑，又观看，在玩的过程中又掌握了很难理解的概念，是一种很好的教学方法。可能会觉得有些太随性了，那实际上中职生就是这样，有些难度，他就会彻底放弃，有很大一部分学生不会主动去学习，即便是这样有趣的专业课也是如此。所以只能是把复杂的问题简单化，才能继续下去。

三、采用任务驱动法，引发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，即使是Flash课程也要不断地去激发学生的学习兴趣，在各种动画理论讲完之后，如果能综合利用在一起，形成一个完整的“作品”是至关重要的。那么也是一个难题，如何把难的问题让学生能够积极主动去创造、去想象、去实践，最后在自己完成的作品中获得成功的喜悦？完成这一系列的教学过程才是成功的。

课程讲到这里时，往往都快到了“感恩节”、“圣诞节”，这时，我就布置一项任务，用Flash制作一个动态的贺卡，其内容表达你内心深处那份感恩、那份爱、那份祝福，并送给“那个人”，同学们听到这里想的都是怎么送、能不能送到的问题，而不是怎么做，这个问题好解决呀，同学们的手机都很高级，播放及传送影音文件很方便的，同学们恍然大悟，心底那点小心思都流露出来了，有了目标，就有了劲头。同学们一个一个都开始做了起来，老师在这里就充当一个指导者，谁有什么问题如何去实现，怎么实现，老师就加以指导。几节课下来，作品就都出炉了，看看吧，每个同学的作品都是精益求精，近乎完美。有送给父母亲的、送给朋友的、送给老师的……

当课程快结束时，我们又有了新的任务，参加下一届全国中职生“文明风采”大赛活动，以这个任务为教学目标，这是一个长期目标，即下一学期教学主要目标，完成一个动画小品，从寒假开始准备剧本，这个就得让学生多观察、多体验才能写出好的剧本，想象剧中的主人公形象，画出正侧面人物图像、各场景背景等一系列任务，新学期开始，同学们在一起讨论剧本，挑选剧本，修改人物，进行分组，细化任务，在老师的引领下，同学进行分组，整个过程每个同学都参与到其中，有计划、有目标地去完成这项任务，虽然只有3分钟的动画，实际完成起来过程会很久，这个时期没有50个课时是完不成的，同学们经历手绘—动作设计—场景切换—交互设计—声音效果的加入，每一段同学们都会有放弃的想法，这时老师一定要多鼓励，多指导，多启发，对学生的创意要多加赞扬，在这个过程中，以分组的形式，可以培养学生的团队协作精神和组织协调能力，拓宽学生的创作思路。

这学期的教学关键在于老师布置的任务，光把大的任务布置下去是不行，那样学生们会感觉很难，无从下手。教学中主要以任务驱动法为主导，以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的场景中，即把“大任务”划分成几个小“任务”，即把整个动画分成几个模块：手绘、动画设计、场景切换、交互设计、最后的配音等，再把一个模块再细分，细分到每组中的每个学生身上。课堂上学生就在完成一个个具体的小任务中体会制作、创作的成就感。

四、通过教学评价，提升学生的创新能力

第2篇

关键词：临床医学；实验诊断学；教学研究

【中图分类号】TU501-45【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2012）11-0549-01

实验诊断学是临床医学专业学生一门重要的临床基础课程，对各门临床专业课的学习起到桥梁过渡和支撑作用，也是一门直接为临床一线服务的应用性学科。虽然实验诊断学的发展极为迅速，但具有内容多、较抽象、难理解的特点。如何能让学生更好的学习、理解、掌握其基础知识和操作技能，并且能与实践相结合就成为我们教学过程中重点注意的问题。为了更好的提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，培养其正确的学习方法，我们针对教学实践中的教学方法进行一些探索。

1注重理论与实践相结合

1.1检验结果与案例分析相结合：我们在教学中始终强调实验诊断学要服务于临床和服务于病人，一定要以疾病为中心。因为它是临床诊断、病情分析、疗效评价、预后评估、疾病预防和健康保健不可缺少的重要手段[1]。为了使学生能更加深刻地理解实验诊断与疾病的内在联系，在教学过程中，采用典型临床病例来分析讲解。通过启发教学，引导学生运用已学的专业知识对病例展开深入分析、讨论，得出初步的诊断结果，在此基础上，教师再进行归纳和总结，得出正确结论。这种教学方法，较好地将理论与实践进行有机结合，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，使枯燥生硬的实验诊断学学习变得生动活泼，充分发挥了他们在教学中的主体作用，提高了他们分析问题和运用知识的能力，教学效果极佳[2]。

1.2授课内容与实际检验仪器相结合：随着科学的不断发展，检验技术、检验仪器取得了很大的进步。但由于学时数限制，许多新技术、新方法在理论课上不能一一介绍，这就需要充分利用学生实验课时间来弥补理论课的不足。实验课上，学生自己动手操作完成某个检验项目的测试，这样学生从了解认识实验设备仪器开始，逐渐认识检验项目的原理、操作过程、临床意义。通过这种方式，既锻炼了学生的动手能力，也加深了学生对于检验项目的理解认识；同时，通过仪器的学习和使用，接触了医学检验和实验诊断的前沿知识，提高了学生的学习兴趣。我们挑选资历深厚、实践经验丰富的老师向学生介绍医学检验领域的新知识、新技术和新成果，补充如何运用理论知识对实验结果进行分析评价、并为临床诊断提供科学依据等教学内容[3]。在教学内容上的补充，不但让学生了解了学科前沿的知识，更重要的是对知识的运用能力有了较大的提高，极大地激发了学生的学习积极性。

2采用多媒体教学，增加形象思维，提高教学效果

实验诊断课程中，包括很多原理及图像，如果采用平时授课的方式进行讲解，学生理解起来比较困难。因此，我们在教学过程中，加入了多媒体教学，通过多媒体的图像和视频的加入，增加了学生的形象思维，使抽象的知识直观化、具体化、形象化，使学生们在生动、充满乐趣的过程中获得了非常感性的知识。由于采用多媒体教学方法，课件中图文并茂，动静结合，Flas形象生动、具体逼真，便于理解和记忆，有利于学生对知识的学习从感性认识上升为理性认识，从整体上把握知识的系统性和完整性，大大的提高了教学效果。同时，我们又根据近年来多次再版的实验诊断学教材制作了1100多张教学幻灯片，不仅教师可以应用于实验诊断教学中，而且发表于中国医科大学校园网上，网站上还提供了学科中重点难点知识的详解，图文并茂，方便学生在业余时间对于难点知识的查阅和学习。

对实验诊断学教学和学习起到了资源共享的作用。

3根据培养方向，合理进行考核管理

教学的目的是培养临床实用型人才，因此实验诊断学的课程考核方式也应充分体现学生的实践能力。传统的笔试考试方式，已经不能满足实验诊断学课程的需要，我们在实验课中采用了“笔试+操作”的考核方式，更能体现出实验诊断学课程的理论与实际相结合的特点。其中理论考试，主要涉及教材中的重点知识内容；实际操作考试，则考察学生如何更好的利用理论知识，来指导实践。通过双向的综合评定，更好的达到素质教育的目的。

实验诊断学承担着为医学生打基础的重任，是大多数未来医生接受系统规范实验室训练的唯一机会，其教学水平的高低影响着未来医生质量的好坏。所以我们不能安于现状、而应该适应形势，探索出更科学、更合理、更全面、更系统的实验诊断教学模式。为临床医学生早日适应临床工作的需要做好准备，打好基础。

参考文献

[1]杨虹，李智，盛红华. 实验诊断学教学现状和教学模式改革的探索 [J].中国高等医学教育.2006（6）

第3篇

〔关键词〕 江西傩舞 高校 舞蹈教学 实践探索

“傩”指的是假面跳神，其本身属于我国原始狩猎、图腾崇拜、部落战争和宗教祭祀的产物，而在楚文化的影响下，“傩”逐渐演变成了一种民舞伴生的民俗活动，江西傩舞这一中国傩文化代表、古代舞蹈的“活化石”也由此出现。在笔者调查中发现，江西傩舞本身有着四千余年发展历史，而其本身的题材丰富、种类多样特点，也使得江西傩舞直至今天仍具备着较高的历史价值、文化价值以及艺术价值，这就使得江西傩舞进入高校舞蹈教学本身对于傩文化的发掘、保护、传播、弘扬都具备着较为重要的意义。

一、江西傩舞概述

（1）江西傩舞的发展。对于江西傩舞来说，其本身最早可以追溯到殷墟时期，这一源于古氏族社会中的图腾信仰，在不断发展中逐渐演变为原始巫教中的一N仪式、一种节令祭祀仪式，而傩舞也由此成形。对于早期的傩舞来说，其本身具备着固定的目的与内容，跳舞的人们戴着面具、舞蹈动作凶猛激烈、在正月十六表演都是傩舞的主要内容，而之所以在正月十六表演傩舞，主要是为了将危害人类的“疫病”与“恶魔”赶走，而由此我们也能够发现傩舞具备着较强的宗教性与传统性特点[1]。

对于周代的傩舞来说，其本身可以分为“国傩”、“大傩”、“乡人傩”等几类，而这些傩舞都属于祭礼的一种；而当傩舞发展到魏晋时期，傩舞的开始逐渐由祭礼演变为“戏”；而到了明清时期。傩舞完全成为了一种娱乐性的风俗活动，并开始向戏曲方向发展。据笔者调查得知，我国当下的傩舞只在江西、湖南、湖北、广西、云南等地农村还存有一定流传，而这其中的江西傩舞传承最为悠久，祈求丰收、保护孩子、纳吉等都属于江西傩舞的重要内容[2]。

（2）江西傩舞的特点

1. 动力特征独特。对于江西傩舞来说，动力特征独特是其具备的特点之一，这一特点主要是由于江西傩舞本身属于祭祀大地山川、先祖神o的宗教活动仪式所致，而受这一原因影响，江西傩舞的舞蹈动作往往开朗奔放，洒脱肆意，并凭借着脚勾手弯、身段圆的独特体态形成了变化诡谲、异象纷呈的动力结构，而受这一结构影响，江西傩舞的情感体现与动律特征都具备着较高的独特性，这一独特性也是江西傩舞能够历经四千年光阴流逝仍旧存世的原因所在[3]。

2. 节奏动作变化多端。对于江西傩舞来说，节奏动作变化多端同样属于其具备的特点，而这一特点本身也与江西傩舞的美学特征紧密相关，附点节奏的处理、倾倒的舞姿形态、动作的逐渐加快都属于这一特点的具体表现。受节奏动作变化多端特点的影响，江西傩舞对于气息的调理与呼吸节奏的处理有着较高的要求[4]。

3. 力度变化强弱分明。在江西傩舞中，舞蹈的力度直接受重心与情绪影响，这就使得江西傩舞的力度变化强弱分明，这一特点同样与江西傩舞的美学特征紧密相关。

4. 气韵递增。对于江西傩舞来说，气韵递增也是其具备的特点之一，而这一特点的出现主要是由于江西傩舞的舞蹈动作需要利用同一方向的气韵做上下倾倒的运动所致。

5. 音乐与服饰独特。除了上述几方面的表演特征外，音乐与服饰独特同样属于江西傩舞具备的特点之一，以锣鼓为主的伴奏音乐、结构简单且古朴有力的以小调为主旋律的独特音乐，继承古傩红头巾、红裙子、绿袖套、宋傩“绣画色衣”的独特服饰都属于这一音乐与服饰特点的具体表现，这些同样实现了江西傩舞艺术性的增强。

二、江西傩舞进入高校舞蹈教学的必要性

（1）充实民间舞教学内容。对于我国高校舞蹈教学来说，由于高校舞蹈专业课程设置缺乏统一的国家大纲，这就使得不同高校结合自身师资情况、生源情况，借鉴北京舞蹈学院等专业院校的课程设置进行课程规划的情况较为常见，而据笔者调查发展，芭蕾舞基训、中国古典舞身韵、民族民间舞、现代舞、舞蹈编导、舞蹈理论等属于最常见的高校舞蹈课程设置。对于高校舞蹈教学的民族民间舞课程来说，以地区、五大民间舞蹈为主体的教材设置较为常见，但结合这一教材设置我们不难发现，这一结合北京舞蹈学院的民族民间舞课程设置虽然浓缩了我国各地的舞蹈类型，但这一教材本身较为适用于培养“宽、泛、广”的舞蹈人才，而如果我们能够将江西傩舞加入高校舞蹈的民族民间舞教学中，高校舞蹈教学的地方性就将得到较好体现，学生也能够由此结合自身差异性特点获得更为宽泛的选择，由此可见江西傩舞进入高校舞蹈教学的必要性[5]。

（2）实现文明的传承与保护。作为中国傩文化代表、古代舞蹈的“活化石”，江西傩舞已经被评为世界非物质物化遗产，这也表明了江西傩舞将在未来实现较为广阔的发展，但在笔者的调查中发现，我国当下缺乏专业的江西傩舞舞蹈演员、以傩舞为素材的舞蹈创作也较少，这就直接影响了江西傩舞的发展。教育事业本身承担着文明传承的使命，所以将江西傩舞引入高校舞蹈教学就能够推动江西傩舞的挖掘、传承与发展，学生对于传统美德的认同也将实现较好提升，由此可见江西傩舞进入高校舞蹈教学的必要性[6]。

三、江西傩舞高校舞蹈教学实践的策略

为了能够更好完成本文就江西傩舞、高校舞蹈教学展开的相关研究，笔者将在下文中结合自身实际工作经验与相关文献资料对江西傩舞高校舞蹈教学实践的策略进行详细论述，希望这一论述内容能够为江西傩舞的传承与发展、高校舞蹈教学有效性的提升带来一定帮助。

（1）把握江西傩舞音乐与服饰特点。为了保证江西傩舞能够较好进入高校舞蹈教学，相关教职工作者就必须深入了解江西傩舞，并对江西傩舞进行深入挖掘与提炼，以此实现对江西傩舞音乐与服饰特点的较好把握，这样才能够保证江西傩舞在高校舞蹈教学中得以较好实践。之所以这一实践需要以江西傩舞音乐与服饰特点的把握方面入手，主要是由于江西傩舞具备历史悠久、题材丰富、种类多样特点所致。想要保证江西傩舞能够切实引发学生的学习兴趣存在着一定困难，而通过江西傩舞音乐与服饰特点的展示使学生对其产生兴趣，就能够为学生创造江西傩舞学习的好开端，这自然使得江西傩舞能够在高校舞蹈中的实践得以较高质量展开[7]。

（2）实现强调个性、体现风格的教学组合建设。为了能够保证江西傩舞较好融入高校舞蹈教学，实现强调江西傩舞个性、体现其风格的教学组合建设就显得很有必要。对于高校舞蹈教学来说，组合是其主要授课方式，而想要实现强调个性、体现风格的教学组合建设，我们就可以借鉴北京舞蹈学员民间舞教学的教材整理模式，依次进行基础训练组合、性格个性动作组合、表演性组合，就能够依据动律、动作、组合的形式较好实现江西傩舞的教学。例如，下身动律就可以从蹲、蛙抬腿训练组合入手，并在配合手部练后进入步伐组合编排，随后进入编排具体人物形象的表演性组合，就能够较好完成调个性、体现风格的教学组合建设，这里的人物形象的表演性组合编排可以考虑《魁星组合》、《开山组合》、《纸钱组合》等[8]。

（3）提炼江西傩舞典型动作。出了上述两方面策略外，提炼江西傩舞典型动作也能够较好实现江西傩舞在高校舞蹈教学中的融入，这一提炼可以细分为典型特征基本动作的提炼与典型动态动作提炼两部分。在典型特征基本动作的提炼中，相关教职人员需要结合不同地区江西傩舞存在的傩仪、搜傩、行傩、跳傩之间存在的不同，完成具体典型特征基本动作的提炼。这里笔者选择了南丰傩舞、萍乡傩舞、万载傩舞作为这一典型特征基本动作的提炼对象。而从这三类江西傩舞的提炼中，我们就能够得出文傩与武傩存在审美特点不同的结论，也能够总结出江西傩舞总体动作特点为拙、艮、拧、倾、跺、甩、推、抖。此外，我们还能够发现江西傩舞存在蛙抬步、蛙跳步、跺跳步、禹步等步伐；而在典型动态动作提炼中，这一特点的分析我们需要结合具体的傩舞表演人物角色进行，如开山动作古朴豪迈、魁星风趣幽默、纸钱动作潇洒飘逸等，而结合这一动态动作提炼，高校舞蹈教学中的江西傩舞教学实践就将得以更好展开。

参考文献：

[1]丁庆.论江西傩舞及其课程资源开发[J].北京舞蹈学院学报，2013，06：60-63.

[2]刘永红.开发江西傩舞课程资源的意义[J].江西教育学院学报，2008，01：99-102.

[3]王孟.江西南丰傩舞创作中的解构[D].福建师范大学，2013.

[4]廖夏林，王春阳.傩舞的原生态艺术特色――以江西南丰为例[J].江西社会科学，2007，12：227-229.

[5]黄立华，张云鹏.江西南丰傩舞表演者的运动符号解析[J].南昌航空大学学报（社会科学版），2011，03：93-97.

[6]赵知博.江西石邮村傩舞田野考察实录[J].北京舞蹈学院学报，2014，02：74-77.