教学实践探索范文

教学实践探索范文第1篇

关键词:化学实验教学;开放式分析;实践

化学及其它与化学相关专业的一项重要基础课程就是分析化学实验，其紧密联系着分析化学理论课教学，但是其具有一定的独立性、系统性和完整性。目前在开放式分析化学实验教学的实际开展过程中还存在一定的问题，致使其无法达到实验教学的培养目标。

一、实施开放式分析化学实验教学

相关人员根据传统分析化学实验教学的弊端提出了开放式分析化学实验教学，现阶段我国各个高校在改革实验教学模式的过程中，必然会选择此类教学方式。其为学习提供良好的、自主的、开放的实验环境，并为学生提供创新、探索的思维空间。(一)评定实验成绩客观、灵活。激励学生主动学习、增强学生实验兴趣的重要方面就是实验成绩，学生实验成绩的评定不能仅仅依靠最后的实验报告，更应该根据学生的实验数据准确性、精密度，实验数据格式的清晰性，实验操作技能的规范性、准确性，实验态度的细致性等来进行综合的评判［1］。(二)督促学生整理并完善实验报告。撰写实验报告必须注重问题讨论、实验数据处理两个方面。问题讨论必须对实验过程中的经验进行总结和分析，并集合思考题和实验结果，总结相关理论知识，印证理论与实践是否具有一致性，并提出建议或者问题，及对实验室的要求、对实验教师的要求、改进实验方法等，及时发展不足;实验数据处理必须采用简洁的表格形式，实验数据必须具有真实性、准确性的特点。(三)交叉学科性实验的开设。在学生完成化学基础实验的基础上，开设交叉学科性实验，例如与生命科学、应用化学、环境科学等学科进行交叉，开设全新的实验，如测定乙酰水杨酸摩尔质量、测定水中铬、测定溶解氧等，并要求学生独立开展全过程的实验。(四)改进或创新实验方法。实验方法具有发展性和相对性的特点，在实际实验的过程中，学生可以选择最合理的实验方法，不需要固守于固定模式，可对实验方法进行一定的创新和改进。(五)对学生基本操作规范加以重视。实验教师必须重视学生的基本操作，随着书本上对操作规范评分细则的制定，学生在开放时间必须对分析仪器的基本操作进行刻苦训练，每个学生都需要熟练掌握分析仪器的操作。

二、开放式分析化学实验实际教学效果的分析与探讨

(一)分析

①使学生分析问题的能力得到提高，促进其更好地掌握理论知识。理论与实验属于相辅相成的关系，在实验方面加强训练同时能够促进学生深入分析、掌握、理解理论知识，提高学生学习理论知识的意识和兴趣［2］。②培养学生的实验兴趣，使其学习主动性得到增强。通过开放式实验教学，学生能够收获更多，例如从事科学研究的过程、优化实验条件、改进实验方法等方面，引起学生更大的兴趣、更多的创新及更多的思考。学生在实验的过程中拥有自主学习的平台，且结合实际进行实验，独立自主地完成实验的全过程，享受分析化学实验。③使学生实验基本技能得到规范。在传统的分析化学实验教学模式当中，教学需要不断纠正并提醒学生基本技能的操作，学生也习惯被督促、被提醒的方式，一旦没有教师的督促便很难自主完成分析化学实验。如今开放式的分析化学实验教学模式对学生的仪器操作、基本操作技能等方面进行规范，其能够及时对自身的不足进行更正和调整。最后的仪器整理工作也必须包含在实验成绩评定的内容之中。

(二)探讨

相较于传统实验教学而言，开放式的实验教学有着较大的优势，然而其在具体实施和开展的过程中也有着很多问题，进而使得开放式实验教学的实施效果受到较大的影响。因此相关人员必须注重以下几点:①提高实验教师的教学水平，建立有效的鼓励机制。以学生为主体是开放式实验教学一直强调的一点，教学也面领着更大的挑战，这要求教师具有更高的业务水平和教学水平。第一，教师必须有责任心、热心、细心和耐心;第二，对教师知识水平也有着更高的要求。开放式实验教学模式中，实验教师必须对实验内容进行不断的完善，要求教师在业余时间不断运用现代化实验手段并对自身的现有知识进行不断地更新和储备，使教师能够更加适应开放式教学模式的挑战，进而保证开放式实验教学的实际教学效果。②对实验室管理机制进行不断地完善，保障实验能够顺利进行和开展。开放式实验教学模式并不是采取放任不断的模式，其必须建立相关的规章制度，保证实验室内的正常秩序，在进行实验和研究的过程中必须严格遵守相关管理规定［3］。除此之外，还需要使实验教学的工作热情得到充分调动，发挥其学术优势，促进教师发挥自身的创新性、主动性、积极性。③投入更多的实验经费。在分析化学的实验过程中需要用到许多仪器，例如大型仪器有气象色谱仪、原子吸收光谱仪等，常规仪器有容量瓶、移液管、滴定管等，可能会造成较大的损耗，因此必须保证投入大量的实验教学经费，可采用设置科研助手岗位、勤工俭学岗位，开设开放专项基金等方式。综上所述，通过开放式分析化学实验课的开展，学生能够对分析化学理论有更加深入的理解和认识，并能对分析化学实验的基本操作进行熟练掌握，使学生更好地学习分析化学实验课程中的基本知识，并提高去解决、分析问题能力以及观察能力，进而提高学校分析化学实验课程的教学效果。

参考文献:

［1］刘冬莲，刘爽，张宁，等．无机化学实验教学改革的探索与实践［J］．唐山师范学院学报，2011，33(02):133－135．

［2］马丽华，刘莹，朱天菊．如何提高学生学习化学实验兴趣探讨［J］．实验科学与技术，2016，14(04)．200－202．

［3］汪小华，赵娜．无机化学实验教学的探索［J］．科教文化(下旬刊)，2011，(03):117－118．

［4］项东升．高职分析化学课程理实一体化教学研究［J］．广州化工，2011，39(16):175－176．

教学实践探索范文第2篇

关键词： 针灸学 实践教学 总结归纳

针灸学成为一门独立学科，始于唐代。新中国成立后，随着高等医学院校的建立，最初在所有中医院校开设了“针灸学”课程作为针灸专业学生的必修课。随着各院校专业的增加和招生规模的不断扩大，《针灸学》也成为除针灸专业以外的中医专业的必修课。《针灸学》作为高等院校中医类学生的必修课程，它既是一门专业理论课，又是一门涉及内、外、妇、儿、五官、骨伤、急救，以及中西结合、高护等多学科知识的专业实践课。本课程的实践教学目的是使学生掌握针灸的基础理论、基本知识和基本技能，真正达到能应用针灸技术来防治临床常见疾病的目的。

本门课程的实验教学以实验操作为主，结合理论讲授。每堂实验课在介绍与该实验有关的基本知识及国内外研究动态的同时，着重讲授每一个实验的操作方法、动作要领与技巧、相关的注意事项等。教师指导学生通过反复训练，既掌握该实验的临床适用范围，又能熟练、灵活地应用，最终达到应用针灸技术来防治临床常见疾病的目的。

我院于2003年开设针灸推拿专业，并在专科层次开课，逐步积累该课程建设的经验；2005年开设本科针灸推拿专业，在本科层次开课；同年开设中医专业，在专科层次开课。2005年，针灸推拿专业在国家教育部、卫生部“专升本”评估中评为优秀后，学院加大了对针灸推拿专业的经费投入，加大了课程建设力度，累计投入100万元建设了两间多媒体专业针灸实验室、两间专业推拿实验室和一间器械练功房，实验教学条件大大改善，达到省内先进水平。每年投入专项教学经费10万元，用于课程建设，使《针灸学》的课程建设和改革步入正轨及快速发展时期。现就我院多年《针灸学》实践教学过程中的探索经验进行总结归纳。

1.实践教学课程设计的思想、效果及课程目标

1.1实践教学课程设计的思想

《针灸学》作为高等院校中医类学生的必修课程，它既是一门专业理论课，又是一门涉及内、外、妇、儿、五官、骨伤、急救，以及中西结合、高护等多学科知识的专业实践课。本课程的实践教学目的是使学生在学习、巩固本专业理论知识的同时，掌握针灸的基础理论、基本知识和基本技能，真正达到能应用针灸技术来防治临床常见疾病的目的。

1.2实践教学课程应达到的效果及目标

本门课程的实践教学以实验操作为主，结合理论讲授。每堂实验课在介绍与该实验有关的基本知识及国内外研究动态的同时，着重讲授每一个实验的操作方法、动作要领与技巧、相关的注意事项等。教师指导学生反复训练，使每一个学生既能掌握该实验的临床适用范围，又能熟练、灵活地应用，最终达到应用针灸技术来防治临床常见疾病的目的。

2.课程组织形式与教师指导方法

所有实验均在针灸学的实验室进行，实验课前要求学生认真预习；在教师对实验目的、要求、原理、方法、技巧、注意事项进行讲授后再进行实验。实验分小组进行，每组3―4人。在老师指导下，第一步观摩老师对每项实验的操作演示；第二步学生自身实体练习，同学间互相练习，要求学生加强课后练习。所有实验要求学生必须严格按照操作规程进行。

3.考核内容与方法

考核内容为所有实验项目，实验1―7由学生进行抽签考试，以百分制计分，由4位老师严格分步计分，然后汇总，记平均分；实验8、9由学生任选一项进行，由老师根据操作情况，给予记分。两个部分的考核各占50％。

4.教学方法与教学手段

4.1多种教学方法灵活使用的形式与目的

4.1.1在传统课堂理论教学基础上，多形式、多途径、多方位地开展实践性教学，灵活应用“点穴”、“点经”、在体和离体针刺手法测定、临床见习和临床实习及合视听和CAL课件等多种教学方法，并通过实验针灸学的开设拓展学生的创新思维。

4.1.2课堂教学改革包括重点教解、启发式讲解、问题式讲解；概念图教学法、问题探究式教学、多媒体演示教学。

4.1.3课堂学习讨论与引导学生互动式自主学习相结合，提高学生兴趣，强化理论理解。

4.2现代教育技术应用与教学改革

4.2.1多媒体辅助教学课程建设

4.2.2针灸学实验课教学包括各种针刺方法的实验教学，各种灸法的实验教学，慎刺实验安全的实验教学，综合性实验教学等。

4.3探索、建立教学考核评价新体系

4.3.1以多种形式对教学总体效果进行综合考核评价，根据书面考试、作业、读书报告、专题讨论、实验考核（含实验报告、书面考试、实验操作技能考核）等多方面情况，综合考核。

4.3.2重点考核对基础知识和基本理论的理解，培养综合分析问题、解决问题的能力。

4.3.3正在建设由填空题、选择题、名词解释、问答题和病案分析等形式组成的试题库。

4.3.4建立“点穴”考试的考题卡及评分要点。

5.教学效果

5.1教学综合评价

5.1.1学生到课率高，教学反馈好。《针灸学》上课到课率每次抽查均为全院最高；学生反映上课形象生动、内容教授得深入浅出；目前，《针灸学》各门课程除面向针灸推拿本、专科学生外，已向中医类专业学生开课，学生学习积极性高，教学反馈好。

5.1.2教学督导评估90分以上。三年来，教学队伍成员授课效果经院、系教学质量监控评价体系评价，综合评价平均在90分以上。

5.1.3课程建设评估优良。三年来，本教学队伍历经国家教育部和卫生部、国家中医药管理局、省教育厅和卫生厅等组织的专家组的考核评估为优秀；院级课程建设、教学改革项目、中期教学检查等中，均获优良评价。

5.2相关评价材料

5.2.1我系经常召开学生座谈会，调查教师的教学效果和学生对教学工作满意度，做到紧密联系学生，从学生中来，到学生中去，让学生谈谈对学习的看法和对老师教学的意见。从学生的意见中，分析教学中的优点，从而达到改善教学和完善教学的目的。了解学生想学什么和喜欢学什么，满足学生对知识的需求。通过问卷调查发现，学生对针灸学教学的满意度为96%。

5.2.2实验教学的相关图片资料

教学实践探索范文第3篇

关键词：农业机械教学；教学探索；教学实践

农业机械教学力求通过教育教学工作的开展，使得相关领域的人才掌握最新的农业机械设备使用原理与方法，继而促进农业机械在农业生产中的推广使用。通过农业机械教学工作的开展以及农业从业人员素养的提升，农业生产力可以得到进一步的发展，农业生产效率也能够得到有效的提升。

1农业机械教学探索的相关切入角度与措施

1.1教学方法与教学设备优化的同步探究，提升课程教学质量

现阶段，现代化教学设备与农业科技都在快速的发展，农业机械教学既面临教学内容日益丰富、快速更新的挑战，又具有教学设备不断优化、教学环境不断改善的条件。因此在开展农业机械教学探索的过程中，一线教师首先可以从教学方法与教学设备优化的角度开展教学探究工作。结合现阶段多媒体教学设备，积极尝试动态教学方法，以视频、图像形式将农业机械结构直观动态的展示在学生的面前，并合理安排课程时间，以问题引导式教学模式来继续课程教学内容[1]。

1.2教学实践优化与实训基地建设探究，优化整体教学环境

农业机械教学讲求知识的实际应用，因此在开展教学探究的过程中，教师还应当积极的探究农业机械教学实践以及实训基地建设的探究工作。以实际的农业机械拆解、维修、展示来让学生检验应用所学的知识，同时根据课程教学的实际需求，探索建设实训教学基地，进而以教学课程任务的形式指导学生完成农业机械的探究与维修工作，使得学生能够随时应用其课堂所学的知识，体现课程的应用性特点，并促进学生专业技能的提升。

1.3应用性教学与校企合作教学探究，强化人才专业素养

应用性教学是农业机械教学的一大特点，除了课程实践以及实训基地的建设，教师在探究农业机械教学的过程中，还可以从学生岗位实践以及校企合作等角度来探究提升农业机械教学效果的相关措施。根据农业机械教学应用性的特点，学生除了掌握必备的课程知识外，还应当能够有效地融入社会岗位，将专业知识应用于相关的领域。

2农业机械实践教学的有效对策

2.1充实教学设备，完善课程教学内容

农业机械教学对于最新的农业机械有着较高的要求，学生在学校中对农业机械的接触直接关系到其后期在社会中技能水平的发挥。因此在开展农业机械实践教学的过程中，学校要及时的更新农业机械设备，并将其转化为教学工具，由专业的教师及时的进行课堂应用，指导学生掌握最新的农业机械设备知识以及维护处理的方法，进而提升学生专业应用技能，为其实际的技能应用打下良好的基础[2]。

2.2提升实训课程比重，积极开展主题实践课程

农业机械教学注重技能的应用性，因此在实际教学工作开展的过程中，教师要积极地提升实训课程的比重，以农业机械高效率使用、农业机械维护保养、农业机械维修以及农业机械更新等为课程的主题。使得学生在相关的场景下开展知识的学习与应用，进而有针对性的强化自身所掌握的理论知识，并借助实训课堂来应用和检验已经掌握的基本技能，最终促进自己专业技能水平的提升。

2.3促进顶岗实习活动的开展，促进学生综合实践能力的提升

顶岗实习活动的开展可以帮助学生提前走入社会岗位，以社会的需求来检验自己所掌握的知识。农业机械教学所教授的课程知识应用性极强，并且在不断地更新，如果在教学实践中安排顶岗实习，一方面可以让学生真正的开始应用自己的专业技能，另一方面也可以通过企业导师的指导，补充学生所学，提升学生的职业素养。只有在多方面实践教学工作的共同指导下，农业机械专业才能真正培养出高素质的应用型人才。

3结束语

文章结合实际的教学经验以及现阶段农业机械教学的实际情况，对农业机械教学探索与实践进行了分析。从现阶段教学情况来看，农业机械教学应当积极从教学方法、教学实践以及应用型人才培养等多个方面开展教学探究。在教学实践开展的过程中，相关教师除了要不断优化教学设备，直观展示农业机械知识外，还应当努力组建实训室教学基地，以主题教学的形式不断提升学生专业技能水平。同时，在实践教学开展的过程中，学校可以尝试校企合作，以顶岗实习来检验学生的应用技能，提升学生的职业素养，最终实现高素质应用型人才的培养。

参考文献

[1]张喜瑞,李粤,梁栋,等.案例教学在农业机械课程教学中的探索与应用[J].价值工程,2015,(31).

教学实践探索范文第4篇

关键词：药物化学 有效教学内容 实践教学

一、引言

药物化学是是运用现代科学理论和技术方法，研究药物的发现、发展、合成、化学性质，并在分子水平上研究药物与生物体相互作用的一门学科，在整个药学教育体系中具有重要作用和地位[1] 。根据专业课程体系设计，课程教学目标，力求从学院实际教育理念和现有教学条件，研究实际有效的教学内容，对具有大学学历的生物制药技能型人才，做到对技能的掌握不仅要知其然而且要知其所以然，此外要能够写出常用重点药物的结构式、根据结构式推断出具有的理化性质、重点药物的合成方法，并且能够融会药学四大专业课程的学习。但是我们面对的教学对象是不断更新的，旧的教学方法和手段已经跟不上学生年代变化的脚步，笔者根据多年教学的实践经验，从教学对象特点、多种教学方法的使用、考核模式的改变等方面进行探索，收到较好的教学效果。

二、教学对象的特点研究

80后学生走出校门走上社会，90后学生正成为高等院校的主体成员，其突出特点就是绝大多数为独生子女，从小就独自享受全家人的宠爱，养成了以自我为中心，个性独立自主的性格。且随着网络社会的发展，学生获取知识的方法呈现多样化、快速化、立体化等特点。如果在教学实践中引导方法恰当，会使学生养成良好的学习习惯。

三、课程有效内容研究

药物化学主要研究药物的发现与发展，进而研究药物的结构式、构效关系，提出结构式改造的可行性部位，研发新的药物，而如何设计和合成新药是其主要研究内容。药物化学是建立在化学学科和生物学科的基础上，与化学、医学、生物学、信息学等众多相关学科相互交叉渗透，具有很强的理论性和实践性的学科[2]。由于药物化学涉及的知识面广、内容多、更新快，所介绍的又大多是结构复杂的有机药物，很多同类药物的结构差异较小，记忆枯燥。容易形成学习的惰性，缺乏对新知识的探索热情。

四、多种教学方法的灵活运用

因教学对象的特点，教学手段也需要调整，除了传统的课堂讲授法之外，添加问题式教学、案例式教学、设立课后兴趣小组等，让学生充分参与到课堂教学中，充分调动学生的学习积极性，变被动式接受为主动性出击，学生之间会相互探讨，课间课后也会与老师有相应的交流，会收到较好的教学效果。

4.1、问题式教学

一般来说第一堂课尤为重要，引入生活中和本课程有较大联系的实际问题，比如：镇痛药物吗啡的使用，解热镇痛药物扑热息痛的合理应用，为什么药店需要专门设置处方药柜台，为什么牛奶不能和磺胺嘧啶一起服用等例子开篇，对学生起到一个较好的引导问题式教学，学生自然就能够联想到自己身边的一些问题，继而可以提出问题，从而主动参与课堂学习。也可以在某一章节设计让学生自己提出问题，对于能够提出问题的学生应该给予一定的鼓励和肯定。不论问题的深浅，对于活跃整个课堂气氛将起到重要的作用。

4.2、案例式教学

在本课程的整个教学过程中，案例式教学应该是可以大量应用的，比如：1、抗疟疾药物青蒿素的从提取分离到结构鉴定，甚至到效果更好的蒿甲醚的半合成，能够说明民族工业对中药开发利用的重大突破；2、经典案例：抗微生物药物青霉素的发现，它源于一次偶然的机会，从而改变了人类对抗病原微生物的用药历史，随后在使用过程中，发现天然青霉素抗菌谱较窄，如是通过药理活性、构效关系的研究，进一步明晰结构式改造部位，得出更多广谱的青霉素类药物，这个案例也说明了药物化学在整个药物发展过程中是起到重要作用。3、伪麻黄碱与麻黄碱的使用，结合现实生活的例子，使学生很快能理解拟肾上腺素药物的结构特点、理化性质、药理活性的理论知识以及加深对立体异构体之间的活性差异的理解。4、普鲁卡因的结构讲解，从结构式出发推断所具有的理化性质，从理化性质中引出用做该药物的鉴定方法，进一步得出该药物含量测定方法的基本原理。研究结构式中不稳定部位，从而可以讨论那一些部位可以用作结构式的改造，丁卡因、普鲁卡因青霉素等药物的出现就是源于对普鲁卡因结构式的改造，构效关系的阐述将更加明确。

4.3、讨论式教学

讨论学习可以促进教学目标的形成，在解热镇痛药物的学习过程中可以设计讨论式环节，教师写几组结构式，学生分组讨论，最后评估总结，学生对解热镇痛药物产生药理活性的作用机制，以及为什么不能长时间使用等问题会有较深的理解。进一步可以促进常用复方感冒药物的理解，进一步加深对复方感冒制剂的各种药物的药理作用的掌握，如：复方氨酚脘胺。

4.4、设立兴趣小组

对于部分有学习剩余时间的学生，成立兴趣小组，开放实验室，鼓励学生自己动手查阅相关资料，自己动手设计实验思路，实验室提供场所与器材，10级学生设计了部分药物的合成实验，虽然结果并不是非常理想，但是提高了学习的积极性和主动性。

五、改变考核模式

因教学对象的特点，且在教学实践中使用了多种教学手段，为了防止学生单纯为考试而死记硬背的模式，也为了检验各种教学方法是否真正发挥了作用，就必须改变对学生的综合评价体系，增加平时参与活动中的表现分数比重，尤其注重在问题式教学环节、兴趣小组的开放性试验情况、参与讨论式教学情况等进行具体量化，结合期末考试成绩，综合在平时教学活动中的参与度、能力等进行评价，从考评结果中反应出学生的综合实力。

参考文献：

[1]尤启东.药物化学[M].2版.北京.化学工业出版社.2008，10

[2]郑虎.药物化学[M].6版.人民卫生出版社.2007，8

教学实践探索范文第5篇

通过近五年的探索，从基础英语到专业英语都体现了教改的成绩和效果，但存在的问题依然很多。我国“英语”改革改制的风口浪尖下，作为一种国际通用的语言工具，尤其是在我国职业教育与国际一步步接轨的大背景下，职业教育在英语方面改如何改革，并通过教学实践对其进行探讨。

[关键词]BTEC，职业教育，分层任务引导、小组活动、案例与实操

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）08-0015-02

[Abstract]This paper introduced the history of BTEC and what we have done for struggling in vocational education revolution. And it firstly discussed the whole concept of BTEC： its teaching theory， teaching methods， and modes； secondly it focused on how this concept be applied to English classes of vocational education. At the common ability level it adopts group cooperation activity and humanity inspiring method； at the professional ability level it adopts Hierarchical Task Method， Group Session Method， Cases and Practice Method.

During the five years research， this educational exploration has achieved certain effect and result， while the same time， there are also some problems needed to be solved.

English Education has been a critical sensitive topic recent years. While as a tool that can be used in the whole world， especially China is try to follow national vocational education and even make some new challenge， all of these put education revolution forward. This paper will discuss the BETC theory and list some teaching cases to support it.

[Key words]BTEC，Vocational Education，Hierarchical Task Method， Group Session Method、cases and practice method

一、BTEC与中国职业教育

BTEC注重学生的学习效果，关注如何使学生达到学习成果----即特定的通用能力和专业能力标准，而教学过程中的方式方法则是因人而异，灵活开放的，考核方式灵活人性化，注重实际能力的提升，学生学习成果不仅体现在专业知识技能上，还体现在人际交流、团队合作、解决问题、创新等综合能力上，从1996年起我国开始引进该种教育模式。

二、BTEC简介

1. BTEC教学理念

BTEC确立了一种，以学生为中心的新的教育理念的核心理念，它强调学生是学习的主人，学生应自主学习，学校为学生的学习服务。

2. BTEC培养目标

3. BTEC特色教学模式

BTEC课程教学的强调培养学生在通用能力和专业能力两方面的能力、有客观完善的教学目标设置、开放多元化的学生主导型教学模式、客观准确的教学成果和评价的标准。

小班授课：20-30人的小班授课，方便教师掌握每个学生的个体特征和差异，制定具有针对性的教学方案，开展形式多样的课堂教学，机会均等，兼顾人人。

分层教学：第一层设置为最低完成学习任务；第二层深化学习；第三层拓展学习。层层递进拓展，兼顾了各个层次学生的需求，所有学生都可以找到学习的自信和乐趣。

学生主导课堂：通过集体讨论、情景模拟锻炼学生探究能力，营造真实的工作环境，发挥学生解决问题的能力。

社会实践：安排学生进行相应的社会调查和工作实践，尽量贴和社会、企业需求，是直接有效的强化学生通用、专业能力。

三、 BTEC英语教学实践

1. 通用能力培养探索

①拓展训练培养学生的通用能力：

通过一些拓展活动培养学生的合作精神，锻炼学生的沟通交流技巧，实现自我管理和发展，找到解决问题的方法，培养起解决问题的能力。

②思想教育培养学生的通用能力：

将通用能力中的工作态度及处事原则等放置到思想道德课程去培养，培养学生为人处世、择业创业、爱岗敬业等思想素养。并通过时事、身边事的深层意义挖掘，从道德上、情感上对学生进行升华教育。

2. 教材改革

以《物流英语》为例，实际教学中进行了海天出版社出版的《物流专业英语与计算机基础》、机械工业出版社出版的《物流专业英语》的融合与拓展。

网络资源：要充分发挥网络资源的作用，通过百度百科、百度文库、优酷、陶朱网等网站，搜索、下载一些相关的教学资源并将其嵌入到相关课程中。

发挥学生作用：让学生加入教材改革编排中来。课前让学生填上对课程内容、形式、效果的一些设想。课后让学生对所学所获有一个总结，并指出课程优缺点、创新性建议等。

3. 专业能力培养探索

（1）分层任务引导教学

BTEC所倡导的分层教学也是考虑到职教的特点，理论结合实际出发，引导学生逐层完成任务，习得知识，获得成就感。

《商务英语口语实训教程》课程（南京大学出版社）教学采用生动的商务口语情境阅读资料、听说资料、课堂内小活动和练习；商务口语情境角色扮演训练等形式。对该课程的分层任务设定是层次1-2的学生能够运用对话里的几个经典句子进行简单日常对话，层次3-5的学生既要运用经典句子还要能根据已给的条件完成创造性的对话，或就相应的主题展开对话。

（2）小组活动教学

在基础英语教学中，通过小组活动开展各种丰富形式的教学活动，也可以兼顾到不同层次学生的特点，让每个学生都有均等的机会参与到活动中来并表现自我。

（3）案例与实操结合教学

《物流英语》中《仓储》一章为例，在学生学习了基础理论点知识之后，通过一些经典案例的学习、分析、讨论、反思以及最后的企业实践等环节，结合江门地区代表仓储企业，大昌行的实际运作及案例进行分析，达到深化理论、启发学生、激发兴趣和创新性。

四、 教学实践成果及反思

分层任务引导教学

为所有学生谋取自身的最佳发展，提高学生成为成功学习者的可能；为每个学生设计有挑战性的，吸引人参与的学习任务，不同档次的任务，找到激励学生学习的突破点，为那些程度差的学生提供基础知识的同时又不会让那些能力高的学生重复地做无意义的任务。

小组活动教学法

在相关知识的基础上进行小组活动，拓展学生的通用能力和专业能力，同时也在活动中复习了已学知识，通过任务布置和完成来巩固基础，学生在活动中发现哪里不会，查漏补缺。老师通过活动观察并获得学生的反馈，反思教学并调整下阶段的教学内容、方式方法，以达到优质教学的目的。

案例与实操结合教学法

适合专业英语教学，在近六年的探索中发现，将企业所需编制成课堂探讨的内容，结合专知识、企业实际来进行教学，调动起学生的积极性，并且通过实际问题的解决，模拟企业的环境进行实际问题的解决。

然而，在BTEC教学实践中遇到了一些问题导致无法保证教学过程的顺利进行，理念的贯彻落实，最终影响了教育改革质量的提高。

从软硬件方面来看，我国BTEC教学改革探索一直发展比较缓慢，从政府部门资金支持、政策法规、教育部门、学校等各个方面都没有达到统一同步。从教学资料来看，没有部门的保障导致在教学实践改革一线的教师授课资料的获得渠道不具备规模，无法推广优秀的教案教材。

从师生方面来看，由于多年的应试教育打下的牢固思想根基，很多学生对于知识依然处于被动接受的阶段，很难实现主动学习以及保证其课堂的主导地位。教学设备应成为学生搜集信息、展示思维成果和成果分享的工具；而这些还远远没有实现。

教学实践探索范文第6篇

关键词：工程制图；生物医学工程；实践与探讨

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0160-02

正确规范的绘制和阅读工程图是一名工程技术人员必备的基本素质。《工程制图》作为我院生物医学工程专业的必修基础课课程之一，主要涵盖了制图的基本知识、基本技能、基础理论，图样表达知识、零件图、装配图的读图与绘制能力。工程制图作为一门世界性的工程通用语言，同时结合我院作为医科院校生物医学工程学科特点，通过该课程的学习，目标是让学生能够掌握并且理解工程制图的基本知识而且可以熟练运用初步这门工程技术语言，在以后的医院或者企业研发的工作中可以得到有效的运用。

在我校的课程设置中，该课程设为医学物理、X线机、CT[1]、MR等专业课程之前，在大一第一个学期开课，作为学习专业课之前非常重要的一门专业课程学习。为此，本课程的培养目标是塑造学生的空间想象和思维能力，引导学生把空间思维变成实际的图像和立体，同时培养学生使用仪器绘图、徒手绘图以及通过计算机软件绘图的能力。所以我校结合医学院校的特点[2]，在工程制图中融入医疗仪器相关制图的内容和特点，贯穿学生的建模意识，加强学生的三维图形表达能力及其够形训练，扩宽传统的工程制图课程范围。针对该课程的特点和目标，本文中，我们通过近年来的教学实践，总结了在理论教学、多媒体教学、第二课堂、考试考核等方面的工作，希望能够提高当前的教学质量，实现教学相长。

一、明确教学目标，精选教学内容

课程学科的设计要求是教学内容应当新颖翔实，知识结构相对合理，能够体现本学科最新的科研成果和应用方向，课程结构清楚，各知识点相互联系并且联系紧密，能放映体现学科的自身特点。在教学教材的选择上，工科教材版本和材料选择余地交大，但是专门针对高校生物医学工程专业课程的兼具典型性与先进性的内容还不是很多。针对该问题，我院周凌宏教授、陈超敏教授在数十年对工程制图教学基础上，总结了以下五方面的课程主要教学内容：①投影的基础；②构型设计；③表达方法；④制图规范。在具体的课程教学中，坚持以基础、概念、原理知识教学为主，同时以兼顾医科院校生物医学工程学科的特点，在教学内容和形式上，逐渐引入生物医学其他学科的需求和内容的表达。比如，除了对基础知识的学习之外，在教学内容上适当补充当前生物医学工程中涉及工程制图学科内容的前沿应用及发展趋向，比如3D打印在医学中的应用以及和工程制图的联系，一则为了拓宽学生视野，二则提高学生学习兴趣，激发其探索的欲望。

二、合理利用多媒体教学手段

在《工程制图》的教学中，在讲解基础的理论知识需配合大量的图片和图画，如在讲解三视图的投影法概念时，要求在三维空间投影到二维平面的方法和原理。那么如何让学生直截了当理解的三视图构成、表现的形式，空口的语言表达似乎显得苍白无力。又比如在介绍组合体和零件图时，会有大量的空间图形。如果采用板书或者画图的方式，一是无法保证图像的准确性，二是浪费课堂的时间。所以，多媒体教学是一种有效而且必要的教学技术。通过多媒体动画的模拟和表达等手段将投影过程中比较复杂、枯燥的内容通过直观、形象、而且富有动感的方式和学生交流，可以达到立竿见影的效果，同时也充分调动学生在课堂教学中积极性，促进学生积极思考和探索的主动能动性。同时，对于教学中知识和内容，可以让学生将复制，方便他们课后继续学习，培养他们的自学能力。通过多媒体技术，互动教学成为了一种简单有效的交流方式，突破了单纯课堂教学的限制，形成良好的补充和反馈作用。比如学生们除了课堂的学习之外，还可以充分利用邮件，QQ或者微信的互动交流，实现答疑解惑的目的。

三、实践与理论课程紧密联系

《工程制图》课程作业内容的配置要有利于创新精神和实践能力的培养。如制图大作业是给出一组医疗仪器零件平面图.要求学生从一组平面图任选一个方案.结合前面所学的制图基本知识，查阅资料，确定设计方案.同时要求学生选择自己熟悉的零件完成工程制图大作业[3-4]。对此学生表现出极大兴趣，将所学知识直接在作业中得到体现[4]。在具体课程讲授过程中，通过讨论生活中的具体工程制图难题展开，从而引发学生主动思考解决问题的方法，带着实践中的疑惑开展理论学习，从而增强学生探索知识的好奇心和欲望，创造学生解决问题的能力。同时通过生活中实际难题与课堂理论的相结合，增强了学生学习理论知识的源动力。

四、坚持开放第二课堂

考虑到课堂的课时有限，针对学有余力，以及对工程制图感兴趣的学生。我校陈超敏教授在全校范围开设了工程制度CAD选修课[3-5]。该选修课可以作为常规课堂教学的辅助和延伸。而且可以根据学生在日常生活和学习中遇到的相关工程制图问题，自身自主性探索的同时，通过选修课老师的帮助和引领，得到完美的解决。比如，在此选修课学习中，我校中西医的医学生通过选修课的学习，在其医学论文中通过AutoCAD软件的表达来展示其使用的设备结构和原理，其的医学课题研究提供极大帮助；也有医学生在临床业务中发现当前的手术剪存在可改进和提高的方面，通过工程制图和CAD的学习，帮助他很形象展示了自己的创造和发明，并且使他的设计和思想变成实物。通过类似的良性循环，吸引对工程制图刚兴趣以及有需求的学生进一步对工程制图的基础概念和思想进行锻炼，同时深化他们的实际动手能力。

五、结语

生物医学工程专业涵盖了工程技术、图像处理和医疗仪器的众多方向，具有高度交叉综合的特性[2]。由于生物医学工程具有特殊的复杂性且在我国的发展时问较短，如何将现有的教学模式与我同的医疗研究现状相结合，培养出一批兼具工程技术研发和生物医学基础能力的专用及研究人员，是该学科发展中的重要课题之一。工程制图作为我校生物医学工程专业必修的一门基础课，在教学上必须结合专业特点，从基础知识到理论应用，环环结合，以学生的实际知识水平为基准，扩展思路，开发新的教学模式，提高教学质量。本文中，我们介绍了我校在授课内容、教学方式及实践环节的实践与探索，有效地提高了教学质量，激发了学生的学习兴趣。

⒖嘉南祝

[1]张华，马建华.《CT原理与技术》教学实践探索[J].教育教学论坛，2005，（6）：160-161.

[2]刘平.工程制图课程创新教育的改革与探讨[J].中国高教研究，2008，（07）：91-92.

[3]孟祥宾.构建科学的高师物理设计性实验教学体系[J].辽宁教育行政学院学报，2010，（09）：159-161.

[4]丛文静，马晓霞，赵敏.工程制图自主式学习平台的构建[J].实验室研究与探索，2013，（12）：197-199.

[5]刘平，刘楠.工程制图CAD考试的改革与探讨[J].中国成人教育，2008，（06）：137-138.

[6]吴F.浅谈《机械基础》课考试考核方式改革[J].科技创新导报，2015，（10）：150+152.

教学实践探索范文第7篇

【关键词】实践教学;考核模式;探索;实践

进入二十一世纪以来，实践教学是高等学校本科专业的重要教学环节，在人才培养过程中发挥着极其重要的作用。我校的办学宗旨：“立足行业，面向基层，强化实践，突出城市主题，产学研用结合，培养为城市和区域经济社会发展服务的应用型高级专门人才”。而应用型人才区别于普通本科人才的显著特点是具有较强的技术应用能力，这一能力的获得主要通过实践教学来完成。因此为实现高校本科学生的培养目标，必须对课程的设置进行改革，加强实践教学环节，而传统的实践教学考核模式已成为障碍，建立一种符合人才培养目标需要的新的实践教学考核模式势在必行。

1 实践教学考核模式现状分析

1.1传统实践教学环节及其考核方式

近些年，受到教育成本提高、教育经费投入不足、学生实习基地条件差、办学经验不足等因素的限制，一般普通高等院校淡化了实践教学质量的提高，甚至忽视了实践教学环节的重要作用，实践教学环节成了形式或走过场。这种情况下，实践教学的考核模式也成了一种形式，不能真正评定学生的实践能力和水平，更不能适应新形势下本科教学改革及人才培养目标的要求。因此，所形成的实践教学考核模式自然就不能适应教学改革和人才培养的要求。

一般高等学校理工科专业的实践教学主要包括课程实验指导、课程设计、实习（训）等教学环节，考核方式分为统一考核和单独考核两种。所谓统一考核就是实验与理论课程结合的实验课程考核，考核成绩作为相关理论课程成绩的一部分，课程实验通常采用统一考核方式;所谓单独考核就是独立设置的实践课程，如课程设计、实习等实践教学环节，其成绩是独立考核的，考核结果不再与其他课程合并计算，而直接计入学生该门课程的成绩。

1.2传统实践教学环节考核方式存在的问题分析

1.2.1考核方法单一。课程实验采取统一考核模式，考核成绩作为相关理论课程成绩的一部分。课程实验的成绩主要从课堂实验和实验报告两方面来考核。由于课程实验与理论课程合并计算成绩，实验过程及实验成绩很容易被忽视。考核项目单一，考核过程简单。这种考核方法无法避免学生抄袭，所有学生按部就班地做一样的实验，有个别学生为了获得平时成绩到实验室上课，但在课堂上几乎不动手，最后抄袭实验报告上交了事。由于考核方法单一，实验报告评定成绩，学生缺乏基本的学习兴趣，无法调动和发挥学生学习的积极性和主动性，不利于学生动手能力和创新精神的培养，不利于教学质量的提高。

1.2.2考核内容不全面、不完善。课程设计及实习是本科教学过程中的重要实践教学环节，一般都是在学习完相关理论课程后，结合所学理论知识进行设计应用，或深入到生产实践中

进行观察学习、实际操作，以达到理论与实践应用相结合，是培养应用型人才不可或缺的教学环节。目前，一般高等院校实践教学环节的考核方式比较简单，一般仅凭学生出勤情况、课程设计或实习中的表现以及最后提交的材料来评定学生的成绩，考核内容简单，没有与相关课程设计或实习的内容及实践课程的特点相结合，不能客观评价学生的设计或实习效果，不能准确评价学生的实践动手能力和水平。课程设计和实习等实践教学环节缺少科学合理的考核测评指标体系，在实践教学考核项目、内容、方式、成绩划分等环节上缺乏整体构思和设计，不利于实践教学内容的改革。

2 新型实践教学考核模式研究

2.1 实践教学考核评价体系的建立

考核评价体系的建立是以提高学生专业技能的掌握和技术应用能力为目的，通过改善学生学习态度，调动实践课程学习积极性，培养良好的学习能力和职业素养。考核评价体系既要合理公正地评价学生学习过程，又要考虑有较强的可操作性，因此考核体系的建立包括平时实践表现和专业技能两部分，分值分别占50%和50%，各项指标分值不同，考核指标体系及分值见表1和表2。

表1 实践教学能力目标与平时成绩考核体系

考核

指标

1.出勤与纪律

2.动手参与程度

3.实践基础

4.实践操作水平

5.实践报告

能力目标

学习态度

实践表现

学习主动性

操作规范与

分析问题与

与知识的理解

知识应用能力

综合应用能力

分值

5

5

10

10

20

表2 实践教学能力目标与专业技能考核体系

考核指标

1.实践内容

2.方法与技术

3.专业技能操作

4.答辩

能力目标

理论的掌握

方法与技术的结合

专业技能的掌握

思路清晰、结果正确

分值

10

15

15

10

2.2 实践教学考核模式的实践与效果

2.2.1实践教学考核模式的实践

为使该考核评价体系实施顺利，实施前需做相应的准备工作。一方面是要求指导教师根据教学计划编写制定详细实践教学内容与进度，以及预期达到的目的与效果（见表3）;另一方面是要与学生交流，让学生明确认识实践教学环节考核的重要性和意义，从而重视实践课程的学习;要求对每个学生每次实践项目平时成绩考核进行制表，以便在实践教学中作详细的评价记录，最后统计得出平均成绩。以下我院实训课程“数据结构课程设计”项目学生成绩考核评价实施表（见表3）。

表3 数学与计算科学学院实践课程教学实施表

班级 姓名 成绩

实训项目

数据结构课程设计教学实施表

日期（时间）

教学计划与任务

达到效果

知识掌握情况

学习体会

（根据教学计划具体安排）

实践课程教学实施要求：

（1）出勤与纪律：按时出勤，不迟到、不大声喧哗、聊天、不做与实践教学无关的事情。

（2）学习主动性、知识的理解：学习态度端正，积极主动学习，认真预习实践教学内容。

（3）动手能力与实践操作的规范性：对每一项实实践教学内容都要自己动手，并规范操作流程。

（4）实践报告（设计说明书）：认真完成实践报告，内容完整，实事求是，文本规范。

（5）要求学生把每一天（或一个单元）完成的任务情况发邮件给指导教师，保证实践教学的过程与质量。

2.2.2实践教学考核模式的实施效果

新型的实践教学考核模式已连续在我院信息与计算科学专业2011级和2012级学生中实施，取得了理想的效果。具体表现为：

（1）达到了以考促学、以考促教的目的，提高了教学质量。实践教学考核在教育功能中有着极强的导向作用，由于建立了相应的考核评价体系，促进了学生学习的主动性和积极性，实践教学课纪律有了很大的改善，没有聊天、外出、玩游戏的现象。因此，考核评价体系的建立对于培养学生良好的学习习惯和培养学习能力，促进学习起到了积极的推动作用。

（2）重视过程考核，突出专业核心技能，有利于培养技术应用型人才。考核评价贯穿于实践课全过程，重视具体过程环节，要求依据本专业的专业核心能力构建了相应的能力考核目标，以实践操作水平来体现，并且所占分值比例较大，在加强提高实践能力的基础上，突出了专业核心技能的培养。

（3）促进了教师实践教学能力和教学质量的提高。考核指标的建立既是对学生的考核，也给教师提出了更高的要求，教师必须认真梳理每一个实训项目中的专业核心技能以及它的考核目标，才能制定出科学的考核评价体系。严格了整个实践教学过程，同时促进教师自身业务水平和实践教学能力的提高，必然能促进教学质量的提高。

（4）考核内容全面，考核指标科学，有较强的操作性。考核体系中包括出勤、平时课堂表现、动手能力和操作规范性、课堂问答等实践课程的多个环节，重视全过程评价，每一个指标有针对实践应用能力相应的考核目标，重视理论、实践、专业技能的有机结合。

3结束语

在当前人才竞争激烈的形势下，实践教学在人才培养中的重要作用已日益凸显，而实践教学学生考核评价是其中关键环节之一。因此必须建立一个科学、有效、可行的考核评价体系，这是一项复杂的系统工程，需要结合专业特点和市场需求逐渐完善，也是符合当前教育中“教学改革和教学质量工程”要求的有益探索，只有充分发挥和调动教师和学生两方面的积极性，实践教学改革工作才能不断向纵深发展，人才培养质量才能不断提高。

参考文献：

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[3]李春晖，张学睦，李建楠.高等学校实践教学质量综合评价体系研究[J].实验技术与管理，2009，（3）.

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[5]周屹，刑传军.计算机专业实践教学考核方法研究[J].计算机教育，2013，（12）.

教学实践探索范文第8篇

关键词：翻转课堂；初中生物教学；实践探索；主体性

苏霍姆斯基说：只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出标志就是学会学习。因此，培养自我教育素质，发挥学生学习的主体性问题，就成为学校和教师要明确的主要问题。翻转课堂以实验性强为特征，与初中生物教学的适应性较高，能够在课堂教学中提高学生学习的自主性及其能力。翻转课堂需要分三个阶段进行，首先是课前环节，需要学生利用一些网络教程结合自身学习经验开展自主学习，学习一些开展实验的方法。其次是课中环节，学生根据自己掌握的方法合作开展实验，并对实验结果进行自主讨论，在互相交流中加深学习体会。最后是课后环节，学生要针对实验中掌握的各种生物知识加强课后练习，巩固知识点。

一、课前对学生自主学习的引导

课前的引导是翻转课堂能够有效开展的重要条件，翻转课堂以学生为课堂主体，教师需要在课前对学生进行引导，让学生通过自主学习完成课前的预习以及准备工作，提升教学效果。[1]以显微镜的使用为例分析翻转课堂的应用。这一节内容需要学生准确记住显微镜的组成以及作用，并且运用显微镜观察图像，养成规范使用及爱护实验工具的实验习惯。教师在课前通过视频文件让学生引入细胞的概念，并指出要观察这种基本单位的行踪，就必须使用显微镜，因此我们要认识并学会使用显微镜。那么就要求学生在观看视频后，能够掌握显微镜由哪些部分构成？应该怎么使用显微镜？可以引导学生观看网上的一些优秀视频进行学习，并且通过一些动画进行演示，在课前做好实验开展的准备工作，以便迅速进入正式实验状态，提高课堂效率。

二、课堂教学实验活动

课程正式开始前，教师要对学生课前的自主学习作快速测评，根据学生自主学习、自主讨论的内容，总结问题和难点，根据学生的问题有针对性的设计一些题目进行测评，从而确定学生的问题所在。教师在确定问题后，可以针对学生的问题结合实际生活创设情境，引导学生从周边事物出发，结合自身经验去学习知识，思考问题。之后，学生可以根据情境问题，开始独立的探究和合作学习，教师根据学生的实际情况，合理的将学生分成一些小组，学生以小组为单位，在实验中进行探究、讨论，学生独立探究和合作学习可以根据课堂的实际情况进行灵活的运用。实验结束后，以小组或者个人为单位进行实验成果的展示，鼓励学生全部参与到成果展示的环节，要让每个学生都踊跃参加，通过成果展示，学生就能将知识内化。教师根据成果展示环节中存在的问题进行指导和帮助，解决问题，引导学生针对问题继续探究。在这一环节，教师只是引导和辅助的身份，学生是课堂的主体。[2]在显微镜案例中，教师要先引导学生回顾课前预习的内容，并随机进行提问，测试学生的掌握情况。之后开始进行实验，实验时教师要将显微镜使用规范通过各种形式告知学生，学生再根据规范利用显微镜观察10分钟载玻片上放置的图像。在观察的过程中，可以通过角色扮演的方式表现一种“师生互动”的场景，学生扮演教师监督另外一名学生的实验过程，对于不规范之处进行纠正和记录。观察完毕后，还要对比显微镜呈现出来的物像和载玻片上放置的原图像，从而发现显微镜所呈现的是原图像的倒像。还可以进一步观察一种生物细胞，通过目镜以及物镜的更换，结合图像变化的过程验证显微镜的放大效果，经过讨论学生可以得出一个结论显微镜的放大倍数是目镜倍数和物镜倍数相乘所得的积。

三、总结反馈

课堂实验活动结束后，还要及时的进行总结、评价和反馈。学生实验和学习的结果反馈情况将成为教师教学策略调整的重要依据，要做到根据学生实际学习进度开展教学设计，做到因材施教。翻转课堂下，学生自主学习以及教师教学设计的效果都要通过实验的总结和评价得到体现，学生完成任务后，教师要根据实验结论进行肯定性与鼓励性的评价，并从中总结学生在实验中的困难及问题，学生在课堂上将问题和困难与其他同学进行交流和探讨，再总结答案。学生合作所得到的结论，教师要给予客观的总结与评价，突显了学生在课堂中的主体地位。在显微镜实验案例中，教师在实验开始前的检测也是一种总结。实验开始后，教师要来回检查学生在实验中的状态，鼓励优秀，纠正问题，实验结束后，根据规范表格了解学生的操作实际情况。根据实验前、实验中、实验后三个阶段的情况检查，教师可以总结学生对这节课的整体掌握情况，及时进行总结、评价和反思，纠正教学中学生出现的问题。[3]初中生，都是十几岁的孩子，正值人生美好年华，孔子说：“吾十有五而志于学。”这个阶段正是孩子们掌握知识、学习方法、开拓视野、树立人生观价值观的最佳时期，我们作为教师，在教授知识的同时，还应该注意与学生交流的方式方法，以保护学生的自尊心、积极性、创造性。

四、结语

教育就是要培养学生成为社会主体的下一代，为了塑造具有主体性人格的国家公民，激发人在社会历史发展中的主观能动性，在中学阶段，就要注重培养学生的主体意识。翻转课堂在初中生物教学实践中的应用，需要教师以引导者的身份引导学生在课前的自主学习和讨论中发现问题，在课堂上结合课程内容和问题进行提炼、拓展，通过实验完成自主探究与合作学习，在实验成果的提炼中完成知识的内化。翻转课堂在具体的教学活动中，强调教师引导下学生的主体性，而实际上在教师心目中逐渐树立与学生的“主体间意识”更加重要，把学生当作与教师在人格尊严上平等的生命个体，从内心深处真正爱护学生、尊重学生、关注学生心灵成长，这才是翻转课堂真正有效而无形的保障。

作者:高培丽 单位:内蒙古包头市第四十八中学

参考文献:

[1]李正芳.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].中学教学参考,2016,26:105

教学实践探索范文第9篇

一、《统计学》实践教学体系的必要性

培养应用型经管类人才要求以人为本，把学生的发展作为中心，根据学生的实际情况，确定教学内容、方法和考核机制。但应用型本科院校多年来形成的重理论、轻实践的教育理论，严重制约学生的实践能力的发展，实践教学的必要性显而易见。

1.课程性质要求实践教学的开展。统计学是处理数据的方法论学科，社会和科技的发展产生了海量的大数据。同时，统计学与其他学科的交叉也越来越密切，统计思想和数据处理方法的掌握需在理论知识掌握的基础上通过实践教学来实现，例如，统计调查和数据收集可安排学生分组完成，参数估计、假设检验、回归分析和时间序列分析等教学内容需要借助软件在实验室完成。由于种种原因，虽然学校安排了一定课时的实践教学，但内容零星、分散和缺乏体系的实践教学环节，学生对应用流程没有系统的训练，教学过程不规范，只是提交几份实验报告而已。根据《统计学》课程实践性和应用性强的特点，实践教学以课堂案例教学和实验教学为主，校内外实训结合，教学课时占到30%左右，构建以课堂教学、实验室和社会实践结合的多元化实践教学体系。

2.实践教学的开展有利于提升人才质量。传统的《统计学》课堂教学，很多统计思想和理论都有较强的数理性，教学效果较差。但在教学过程中，注重实践教学，让学生成为教学环节的主体，自己参与问题的确定、问卷设计、问卷调查、数据的收集和处理，完成调研报告，他们是整个统计活动的设计者和参与者，学习的积极性得到提高，对理论不懂的地方，学生也会自主学习或寻求教师的指导，把学到的理论知识用于实际，从而为应用型本科院校提高人才培养质量提供良好的途径。

二、《统计学》实践教学过程的主要问题

根据笔者长期从事《统计学》课程教学经验和到部分应用型本科院校的实地调研，发现大部分应用型本科院校《统计学》实践教学各方面要素与应用型人才能力要求存在较大差距，总结《统计学》实践教学存在的主要问题有：

1.实践教学内容和时间不足。经管类《统计学》课程的教学内容上多以统计工作过程为主要内容，大多为统计调查、数据整理、统计指标、参数估计、假设检验、方差分析、相关回归和时间序列分析等理论性内容，占有了学生大多数的教学时间，教学案例较少，或者比较“陈旧”，同时与经济管理领域联系不紧密，很难收到预期的效果。其次，部分教师在指导思想中普通存在重理论、轻实践，不注重学生动手能力的培养，学生不会应用，能力培养流于形式。同时，统计分析方法较多，过少的实践教学难以使学生正确运用统计方法解决实际问题，不清楚怎么应用这些分析方法，导致难以培养出应用型人才。

2.实践教学模块单一。实践教学模块是实践教学实施的组成部分和实施平台，部分应用型高校因条件有限，教学只能靠教堂演示，部分虽然建立了经管类实验室，但利用率很低，统计分析软件仅EXCEL加载统计分析工具，对于其他的统计分析软件较少涉及，无法满足实践需要。实践教学只做书本固定例题，忽视具体问题的应用，校外实践教学缺失，缺乏企业统计调研等实践经验，学生没有开展真正意义的社会实践统计调查，没有真正深入一线，统计意识、思维和能力培养空间有限。

三、《统计学》实践教学改革的主要措施

1.增加实践教学内容。实践教学内容要与专业深度整合，应多方位地把增加教学内容应用到实践教学中，与其他学科知识相结合，增强学生对所学内容的理解。例如投资学专业，进行市场调查是学生今后工作会遇到的问题，所以适当增加统计调查、统计整理、数据分析等方面的实践教学内容；国际贸易专业要求注重社会经济问题的实证分析，回归分析、时间序列分析和相关分析等是实践教学的重点，增加案例教学内容，将方法与社会宏观经济运行、经济变量之间的相关关系等问题相结合，这样可激发经管类不同专业学生学习的兴趣，又可提高实际动手能力。

2.实践教学方法多样化。多种实践教学手段的交叉使用，可以起到“事半功倍”的效果。根据《统计学》实践教学内容特点，适当运用案例分析法教学、情景教学、探究教学等融合应用于实践教学活动中，可将抽象和枯燥的理论形象和生动化，培养学生学习兴趣，消除理论和实践的脱节，帮助学生树立统计思想，提升解决实际问题的能力。例如，在统计调查实践教学时，可让学生在校内开展实训，选择大众话题，如大学生消费行为、兼职、网购等。学生分成不同的调查小组，调查对象的确定，样本的选择，问卷的设计，相关数据收集与处理，分析数据和调查报告的撰写，所有环节让学生来设计和完成，提升运用统计知识解决实际生活问题的能力，也培养表达和沟通能力。另外，课堂外的寒暑假期的社会实践也是学生感知、观察和认识社会的重要手段，也是解决问题的重要实践教学环节，让学生直接参与企事业单位的统计工作中，调查面临有哪些统计问题，形成研究小组，如何处理解决相关问题，最后撰写调查报告，这些完整的统计分析过程会大大提高学生全方位的实践水平。积极鼓励和指导学生申报挑战杯和实践研究等科研小课题，或参与教师课题研究，面对真实的案例和数据，他们自己分析数据，建立相关模型，解决相关问题，从而锻炼和提高学生统计分析能力、科学研究能力。

3.实践教学考核方式完整化。《统计学》是门应用性很强的课程，实践教学内容的扩展要求考试考核方式的改变，行之有效的评价体系，可以提升学习的热情，也可以让教师更深层次掌握学生的学习情况。在课程成绩考核体系中，适当增加实践权重，同时，考评指标要能合理指导学生实践过程，内容要具有系统性和完整性。通过实践加深学生对理论知识的理解，并且要利用实际调查来处理生活中遇到的问题。考核的方法可以多样化，可以有传统的实验报告，也可以采用实践教学中的分组讨论、答辩和课程小论文等形式，考评可以根据积极性、上机操作熟练度、实验报告、教师评定和小组互评等多种方式综合进行，重点考查学生应用统计学知识解决实际问题的能力。总之，实践考核以提高学生统计应用能力为目的，真正做到理论与实践相结合。

4.提高教师的实践教学水平。要提高学生的实践操作能力，必须有高素质的师资队伍为保证。首先，教师要求具有深厚的统计专业理论知识及熟悉经济管理实际业务，这样可以更好地应用统计学理论进行实践教学；其次，教师要熟练掌握常用的统计软件，像EXCEL，SPSS，EVIEWS，SAS等软件统计模块的实际操作，指导学生完成上机操作；再次，教师应该多参加社会实践，去相关企业单位调研、学习，把握市场经济的动态，可以参加经济管理相关的横向项目来提高实践水平；最后，多参加一些《统计学》课程教学研讨会、进修班等学术活动，提高教师的科研水平。教师的综合素质和实践水平的提高，才能为应用型人才的培养创造外部条件。统计学课程的特点，决定实践教学需要进行大量的数据分析和科学计算，现代统计分析必须借助计算机来实现，不仅使统计数据的计算和显示变得简单和准确，而且使实践教学由抽象变得简单轻松，由枯燥变得生动。因此，实践教学应强化统计软件使用，通过上机进行数据输入、分析处理，结果的评价说明，结论获得，加深对所学理论知识的理解，提高学生的动手操作能力。同时，通过实验平台，链接相关统计知识和参考资料，扩大学生统计学知识面，通过软件处理相关问题，激发学生学习兴趣，提高发现问题、提出问题和解决问题的能力。结束语：构建合理统计学实践教学体系，实践教学内容的增强、方法的更新和校内外实践平台能加深学生对统计学理论的理解，培养学生运用统计学相关理论知识分析并解决实际问题的能力。社会的快速发展产生了大量的统计现实案例，为学生学以致用创造了条件。只有提高《统计学》实践教学水平，应用型本科院校经管类人才培养目标才能实现，从而提高学校人才与社会需求的一致性和有效性。

作者:李荣 舒晓惠 吴晓勇 单位:怀化学院经济学院

参考文献：

[1]冯士雍.对高等院校《统计学》教材建设的若干建议[J].统计研究，2004，（6）：011.

[2]胡明礼.关于经管类专业“应用统计学”实践教学的探讨[J].科技信息，2009，（30）：4-5.

[3]张晓庆，赵鹏，黄剑桥.统计学课程的实践教学探讨[J].大连民族学院学报，2006，8（4）：134-136.

教学实践探索范文第10篇

关键词：单片机；实践教学；创新精神

随着科技的不断发展，单片机的应用也越来越广泛，它渗透到了我们生活的各个领域。导弹的导航装置，飞机上各种仪表的控制，计算机的网络通讯与数据传输，工业自动化过程的实时控制和数据处理，广泛使用的各种智能IC卡，民用豪华轿车的安全保障系统，录像机、摄像机、全自动洗衣机的控制，以及程控玩具、电子宠物等等，这些都离不开单片机，更不用说自动控制领域的机器人、智能仪表、医疗器械了。因此，单片机的学习、开发与应用将造就一批计算机应用与智能化控制的科学家、工程师。高校的很多专业，单片机是必修课。单片机是一门应用性很强的课程，为了让学生学好这门课程，教学实践是非常好的手段。单片机实践教学包括单片机基本理论试验、典型功能实验（课程设计）、应用开发实验（毕业设计）以及新技术使用实验等多环节训练。

一、单片机实践教学的意义及现状分析

随着经济和科技的飞速发展，社会需要很多素质高、能力强、有开拓精神的人才。高校单片机教学，不仅要传授给学生单片机理论上的知识，还应该让学生掌握基本实践手段，更为重要的是要让学生拥有运用这些手段从事科学研究的能力。高校单片机教学中的实践教学，就是基于上述原因考虑的。但是，在实践教学中，教师传授学生实践技术还远远不够，尤其是不能培养学生的能力，不能让学生的知识和能力得到全面的发展。因此，在单片机实践教学中，教师必须选择合适的教学方法，培养创新型人才。

在传统的单片机实践教学课程中，单片机实验均是以单片机实验箱或者单片机技术开发装置为实验器材，这些实验都是验证性试验和训练性实验，学生在进行这些实验时，只是被动根据教师的指导和实验讲义一步一步来完成实验的相关内容。在进行这些实验时，学生非常被动，同时，这些实验又与实际应用完全脱轨，因此经常出现学生学完了整个单片机课程但是却不知道单片机的应用场合的现象。这样培养出来的学生，根本就不具备实际开发能力，更别说是创新型人才了。

为了从根本上解决这个问题，我们应该在单片机实践教学中注重对学生能力的培养，这样就要求我们建立单片机实验教学新体系，打破单片机实验教学依附于理论教学、为理论教学服务的传统观念。建立这个新的实验教学体系，首先就得改变传统观念，提高实验教学的地位。新体系中的实验不应再是简单的验证性试验和训练性试验，而应该是各阶段的实践训练。为了把学生培养成为有单片机开发能力的高素质人才，我们必须利用实验室的有利条件，运用现代化的实践教学手段，改革和完善单片机实践教学的内容和方法。

二、单片机实践教学改革的具体途径

（一）改变教育观念，提高单片机实践教学的地位

在以前的单片机教学中，教师普遍重视理论教学而轻视实践教学，实践教学只是附属和服从于理论教学。要培养出高素质的、具有单片机开发能力的人才，教师必须改变传统观念，重视实践教学，把实践教学放在和理论教学同等重要的地位。另外，在以前的单片机教学思想上，注重的是继承，要培养创新型人才，就必须改变这种教育思想，树立创新教育观念，努力培养学生创新的思维方法和敏锐的观察力。

（二）完善实践教学方法，丰富实践教学内容

1.改革实践教学方法

将实验过程在理论教学中体现。教师在进行理论教学时，可以联系实际，联系学生设计的课题，在课堂上进行互动式教学，激发学生的学习积极性，培养学生独立思考的能力。单片机实验是一个内容丰富、灵活机动的设计性、综合性实验，它要求学生自行进行电路设计、程序编写、安装、制作、仿真调试、烧录到脱机运行。学生进行实际操作以及排除各类故障的过程，实际上是一个培养他们动手能力和独立创新意识的过程。这个过程让学生将理论知识和实际操作进行结合，让他们的综合素质得到锻炼和提升。在实验课程中增加新技术实验，让学生在学习新技术的过程中了解该技术的发展空间，会激发学生的学习积极性。采用全开放的实验教学模式，让学生参与单片机实验室和单片机科研基地的建设，参与科研项目的设计开发，这样能够锻炼学生各方面的能力。在各个阶段的实训中，教师要特别注意自己的定位，要把自己定位为一个实验组织者和指导者，让学生发挥主体作用。在实验中，要让学生自始至终都是主角，把传统教育中成功的方面与创新教育有效地结合起来，培养学生的创新精神。

以全开放的实验教学模式为例，全开放式实验教学是指实验内容、实验时间和实验仪器设备的“三开放”实验教学模式。这种实验教学模式是由学生自主完成实验，教师在其中只是起引导作用。实行开放式实验教学能够有效地提高实验教学的效果，对学生自主学习能力的提高有着显著成效，同时，还能够有效地培养学生的实践动手能力和创新精神。开放式实验教学的具体做法是：每个学期开学的前两周，通过学校的网络实验室开放时间以及实验项目类型，其中实验项目类型包括计划内实验项目和可选实验项目。学生提前预约，然后由教师安排时间进行试验。学生在实验时，可以做计划内项目，也可以做可选实验项目，甚至可以自己设定一些实验进行操作，教师可要求学生把实验情况记录下来，做一份实验报告，由教师进行指导和审核。教师应该尽量保证实验在教学时间、教学内容和教学环境上的开放。所谓教学时间上的开放是指实验室一直对学生开放，只要学生愿意，可以随时去实验室做实验，而且实验过程不受计划学时的限制；所谓教学内容上的开放是指教师不必拘泥于教学计划，可以适当地突破限制，根据学生的实际需要进行教学；所谓教学环境上的开放是指教师应该为学生提供自主学习的环境。因此，教师必须改变传统教学观念，改变教学方法，给学生更大的独立思考的空间，为学生提供充分的教学课件和实验手段等，真正做到让学生能够放开手脚、大胆探索。

2.实践教学内容的改革

教师在实践教学中，要增加设计性、研究性的实验，而减少验证性实验。教师在进行实验项目的挑选时，要特别注意区别对待不同层次的学生，对实验项目进行适当修改，让实验既可以变得困难，也可以变得容易，真正让学生得到锻炼和提升。比如，在单片机实践教学中最常用的电子时钟系统设计，用LED数码管或者LCD液晶来显示时、分、秒，教师可以让学生完成正常功能设计，而对有更高能力的学生，则让他们更充分地发挥，将其设计成竞赛记分牌、定时器、秒表等，以激发学生的学习兴趣和创造力。另外，教师还可以先选择一些课题，然后让学生对这些课题进行发挥，设计出一系列的子课题，再引导学生进行电路设计、程序编写，最后完成产品。要真正提高学生的单片机应用和开发能力，就必须进行教学方法和教学内容的改革。

3.加强单片机应用系统毕业设计的实践教学

毕业设计是学生大学生活中一次大型的综合性训练，也是提升学生单片机应用和开发能力的一个平台。学生完成一次毕业设计，电路的设计、程序的编写、产品的制作完成，对学生的单片机应用和开发能力会有很大的提升。教师可以选择一些实际生活中应用到的课题，这样不但可以让学生将所学的知识应用于实际，也能够有利于学生学会站在实际的角度考虑问题。在毕业设计的过程中，要要求学生先进行方案的设计和论证，然后再进行软件系统和硬件系统的设计，再进行调试和安装，最后完成论文编写。毕业设计对学生实践能力的培养有极大的好处，教师应该利用这个平台，提升学生能力。

（三）建立高水平的教师队伍

优秀人才的培养不仅仅需要相应的教学条件和教学环境，更加需要高水平的教师队伍。总理曾在科教领导小组会议上指出：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的教师才能有好的教育”。教学质量和教学水平是由教师水平的高低决定的。作为单片机实践教学的教师，应该具备产品研发能力和科技研究能力，同时，还要教书育人，对学生进行新技术指导。

三、结语

单片机实践教学应该具备相应的目标和功能。它的目标不应该是传统教学中的进行理论验证，最起码不能是单纯地进行理论验证，而应该是培养学生的单片机实践能力和创新精神。它的功能应该是培养学生在实践中设计电路、编写程序、发现问题、分析问题、最后解决问题的能力，培养学生科学严谨的作风和科学研究的能力。在单片机实践教学中，只有要求学生既要动脑又要动手，才能达到单片机实践教学的目标，实现单片机实践教学的功能。在单片机实践教学中，教师只有有效地培养学生的实践能力和创新精神，加强学生独立思考的能力，丰富教学内容和教学方法，才能推动单片机实践教学水平的发展，提高人才培养的质量，更好地为国家、为社会培养优秀人才。

参考文献：

［1］ 章万静，刘长荣，刑海霞，顾军林.软硬联合仿真在单片机实践教学中的应用［J］.电脑知识与技术，2010，17（21）：256-257.

［2］ 陈淑洁.“开放―自制―开发”一体的单片机实践教学创新研究［J］.中国现代教育装备，2009，12（9）：105-107.

教学实践探索范文第11篇

随着市场经济的不断发展，社会对法务会计人才的需求日趋强烈。在我国，法务会计教育刚刚起步，方兴未艾。文章针对法务会计如何构建较为合理的实践教学体系进行了探讨。

[关键词]

法务会计；实践教学；人才培养

目前，由于法务会计未被教育部列入国民教育专业目录，国内对于法务会计的学科界定仍然存在较大争议，其应从属于法学还是会计学，至今仍处于探讨之中。从目前已经开展法务会计教育的高校来看，有将其作为法学专业的方向之一，如南京审计学院、江西财经大学，毕业生获法学学位；也有将其作为会计专业的方向之一，如云南财经大学、渤海大学，毕业生获管理学学位。开展法务会计人才培养的院校都是同时设有会计学和法学专业的院校，尤以财经类院校居多，有明显的资源整合优势。笔者所在的广西财经学院从2014年开始在法学专业中开设法务会计方向，对法务会计人才培养在探索中前行。因此本文的探讨将法务会计置于经济法学科下设的特色方向之中，从法学教育角度探讨法务会计实践教学问题。

一、法务会计实践教学应遵循的原则

（一）实践教学必须契合法务会计的人才培养目标法务会计专业（方向）的教育目的是培养适应我国社会主义市场经济建设需要的精通法律和熟悉会计业务的复合型专门人才。作为一门会计学与法学相结合的新兴的交叉性学科，法务会计不是会计、审计和法律知识的简单叠加，而是要以法律法规作为行为标准，通过对经济运行过程中涉及法律纠纷的财务会计资料进行收集、鉴别、分析，并据此发表专家意见及提供诉讼支持。对法务会计人才的执业要求决定了其人才培养中必须突出实践指导，综合运用多种教学方法，给学生以独立判断的空间，培养其主动性和创造性。

（二）实践教学必须体现法务会计专业特色财经院校法学专业开设法务会计方向的初衷，往往是深感与老牌政法院校在学术传统、品牌效应、就业途径等方面存在的差距，希望能在开设法学专业的600多家高校中冲出重围，探索一条适合自己的特色发展道路。因此法务会计教育要追求鲜明的办学特色并提高办学质量，就要建立有别于其他学科方向的，特色鲜明的实践教学体系。

（三）实践教学必须符合法务会计人才的职业素养要求法务会计人才应该具备以下6点基本的职业素养：第一，掌握会计、审计、管理学方面的知识；第二，辨别舞弊交易的能力；第三，熟悉法律法规知识，具备法律技巧；第四，具备沟通技巧，包括口头表达能力和写作能力；第五，具备高度的职业分析判断能力，能够透过表象揭示本质；第六，具有高尚的职业道德，独立敬业的精神。而这些素养通过单纯的课堂教学难以培育，实践教学通过模拟法庭、法律诊所、基地实习等方式，强调对实践技能的掌握以及法律思维方式的养成，打破会计学与法学的学科藩篱，帮助毕业生迅速适应岗位需要。

二、法务会计实践教学体系构建

（一）模拟法庭模拟法庭是法学实践教学中普遍采用的教学方法，但目前国内模拟法庭教学中普遍存在表演性较强、教学目的单一、教师指导不到位等缺陷。法务会计的模拟法庭教学中需要注意以下三点：首先，要重视教学案例的选择。与单纯的法学课堂可以选择最高人民法院公布的典型案例作为庭审案例不同，法务会计模拟法庭教学中，成型的案例不多，大多是分散的、部分的，甚至是点滴的。需要教师开展团队式合作，深入实际去挖掘，不断反复实践，再凝练提升编制成适合课堂教学的案例。其次，要科学设计模拟法庭的教学流程，包括选取庭审案例、分派角色、小组讨论、文书准备、模拟审判、教师点评、成绩评定等环节。最后，要注重对庭审活动的点评总结，点评可以分三个阶段：一是由模拟法庭各组派代表就庭审中的问题发表看法，相互点评；二是指导教师作全面的评价，要肯定成绩，指出不足，解决教学难点；三是创造条件，邀请法官到校指导，对学生的庭审表现发表看法，提出建议。

（二）校内模拟实验建立专业的法务会计实验室，在校内进行高度仿真的实验。一方面可以进行网络版训练，如安装法务会计教学软件，让学生在校内完成财务会计资料的检查、税务检查、法务会计调查、法务会计鉴定等实验项目；另一方面可以根据仿真资料进行综合模拟，例如，经济犯罪调查的模拟实验，可以收集实习单位办理过的经济犯罪案件材料进行改编，让学生通过查账和调查取证，来发现嫌疑人作案的痕迹，形成司法会计鉴定意见，达到提升实践能力的目的。

（三）法律诊所教学法律诊所教育起源于20世纪70年代初期的美国，主要借鉴医学院学生的临床实习手段，由教师指导以律师身份为当事人提供咨询，“诊断”法律问题，开出“处方”，免费为当事人提供非诉和诉讼服务。法务会计人才培养可引入诊所式法律教育模式。与传统法律诊所教学内容相比，针对法务会计的诊所教育内容更加丰富。从法务会计工作人员一般会涉足的业务来看，在诊所教学中指导教师需要指导学生完成以下工作：会见当事人、诉讼价值评断、收集分析证据、制定诉讼方案、非诉讼业务（包括舞弊诊断、经济事项调查、参与经济合同等）。

（四）校外基地实习法务会计专业学生的校外实习分为中期课程实习和毕业实习两个阶段。中期课程实习安排在第五学期，是学生以专业知识和专业技能去接触社会的初步尝试。根据课程的进度和学生的兴趣取向，将学生分组送入实践基地。例如，在检察院的实习主要侧重于司法会计鉴定、法务会计的诉讼支持方面的训练；律师事务所的实习侧重于诉讼案件和非诉业务方面进行训练；会计师事务所的实习，则侧重于会计技能方面的实践，主要针对财务会计资料证据的收集与鉴定方面进行训练。争取在实习期内使每位学生至少参与一个完整的法务会计真实案件，从而切实提高其对法务会计案件的分析与处理能力。第二阶段的毕业实习则是一次全面的职业训练，通过顶岗实习，培养学生独立处理有关法务会计实务的能力，真正走入社会锻炼，为尽快适应就业需要做好准备。

三、法务会计实践教学中亟待解决的几个问题

（一）做好法务会计实践课程规划目前我国法务会计教育的研究还比较薄弱，尚未形成科学、系统、完善的学科知识体系，业界对法务会计关注的重点放在理论研究较多，而对人才培养关注不够。无论是理论课程抑或实践环节的安排上仍然存在课程结构不尽合理、课程内容存在冲突或叠加的现象。我们急需加强对法务会计实践课程的规划研究，进一步厘顺法学类课程与会计类课程的关系，实现课程内容的协调与互补，使法务会计的实践教学更加立体化、结构化，形成循序渐进的阶梯。

（二）加强实验教材建设和实验教学软件的开发加强法务会计专业系列教材建设，形成一套包括基础理论教材、案例教材、实验教材在内的全面系统的教材体系，真正实现多学科知识技能的融会贯通，同时要注重教材内容的创新性、实践性、前沿性。上文提到法务会计的校内模拟实验需在专业实验室进行，但目前基本没有专门针对法务会计的教学软件，实践中各高校使用的多会计学实验教学软件。这需要由教师自己开发研制，从法学和会计学大量的案例数据中提取素材，再与相关软件公司共同开发专业的法务会计实验模拟软件。

（三）加强师资队伍建设目前从事法务会计教学的多是会计专业教师或法学专业教师，既精通会计、审计学又精通法学，既有深厚的理论功底又有丰富实践操作经验的跨学科复合型教师仍十分缺乏。为解决这一难题，要加快法务会计实践教学指导教师团队的建设，使师资队伍年龄、学历和学科结构更趋合理。首先要多引入本科修读会计学或审计学专业、而研究生阶段修读法学专业的复合型人才进入法务会计教师队伍。同时，通过经常性开展校际交流、开放办学、教师到司法实务部门挂职等措施，使教师及时了解学术前沿和实务需求。

教学实践探索范文第12篇

【关键词】DEDICT 实践 教学模式 探索

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0244-02

实践教学在高职教育中占有主导地位，学时比例一般占总学时的50%以上。实践教学是培养适应生产、管理、服务一线需要的高素质技术技能型人才的有力保障，因此搞好实践教学非常关键[1-3]。多年来，高职教育的实践教学在教学方法上不断改革和创新，取得了不错的效果，但是以往的教学方式往往在某一个环节比较突出，有的是在讲解环节，有的是在示范环节，有的是在测试环节，而一节优秀的实践教学课，每个环节都应该引起关注，这样学生才能更好的掌握知识和技能[4-6]。本文就此问题进行了探讨，并提出了DEDICT实践教学模式，实现实践教学的系统性、全面性和有效性。

一、DEDICT实践教学模式内涵

DEDICT教学模式即示范（Demonstrate）、解释（Explain）、示范（Demonstrate）、模仿（Imitate）、更正（Correct）和测试（Test）。DEDICT实践教学模式主要适用于技能的学习，比如如何操作某一台仪器、如何驾驶一辆汽车等。下面就化学教学中“移液管的使用”为例进行探讨。

二、DEDICT实践教学实施步骤

1.示范

移液管的使用分为体积校正、洗涤、吸液、调节液面、放液等几个步骤（体积校正可与其他玻璃仪器校正的课节一起训练，下面则主要侧重洗涤、吸液、调节液面和放液四个步骤）。由老师先向学生示范移液管的使用步骤和使用方法。这点和传统的实践教学存在较大差异，传统的实践教学第一步往往是讲解怎么做，为什么这么做，也就是解释（Explain），而DEDICT教学模式第一步是示范，先示范的好处是可以让学生先直观的了解这么做的作用和怎么做。在移液管的使用教学中，先示范可以让学生了解移液管的形状、移液管的作用是移液以及移液管具体的操作方法，让学生先对这些内容有个大致的了解，也为第二步的解释打好基础。

2.解释

由教师向学生进行讲解或解释。对于移液管来说，可以解释移液管的形状、规格、具体的操作方法及注意事项等。讲解或解释的目的要明确，内容要正确，还要抓住内容的关键，简明扼要地进行讲解，另外要注意讲解的时间控制。对于移液管的使用，课时是90分钟，讲解的时间15分钟左右即可，如果占用较长时间的用于讲解或解释，学生不能很好的完成后面步骤，那将是一次失败的实践教学，达不到预期教学效果。

3.示范

第三个步骤又回到示范环节。老师向学生示范移液管的洗涤、吸液、调节液面和放液四个步骤。老师必须规范的完成上述步骤，因为学生后面怎么做完全是按照老师的示范来执行，如果老师操作过程中出现偏差，将对学生的操作规范造成负面影响。需要说明的是，第二步解释和第三步示范可以分开进行，也可以结合起来进行，老师按照教学内容的需要可以自主选择。在“移液管的使用”教学中老师可以先向学生解释移液管怎么使用，然后每个步骤的示范一气呵成，也可以边解释边示范，老师可以先向学生解释移液管如何洗涤，再将洗涤的步骤示范给学生，接着解释如何吸液，示范吸液等。我们建议操作时间比较长、操作环节比较复杂的实践教学采用分小节边解释边示范的教学方式，针对操作时间比较短、操作环节比较简单的实践教学则可采用解释和示范分开的方式进行。

4.模仿

学生看完老师的示范，接着就是模仿，模仿老师的操作规范进行操作。学生在操作的过程中，老师需密切观察学生的操作步骤，并记住学生操作中存在的问题。切记一个老师不能同时观察多名学生，有的时候一个班级三四十个学生，老师同时观察这三四十个学生是不能观察出每个学生存在的问题的。最好是一个老师观察一个学生，也可以一个老师同时观察两三个学生，对于人数多的班级，可以采用两名或三名老师同时指导，也可以让学生分批模仿，老师分批观察。我们必须观察到每个学生每个操作环节。

5.更正

学生模仿结束后，老师须及时对学生的操作做出评价，哪些是正确的，哪些是错误的，尤其是错误的环节，要及时告知学生，并及时帮助学生改正，告诉学生怎样做才是正确的。老师在必要的时候需要重新示范，学生再一次模仿。需要说明的是对于前后步骤相互联系的操作最好是模仿和更正一起进行，如“移液管的使用”操作步骤中，移液管先洗干净才能吸液，吸液吸好了才能调整液面，液面调整好了才能放液，各个步骤一环紧扣一环，前面的步骤不正确将直接影响后面的步骤，因此学生在前面的步骤操作中出现错误就要立刻更正，才能为后续步骤打好基础。在更正（Correct）这个步骤中，如果时间允许的情况下，可模仿和更正重复进行，直到学生完全掌握为止。

6.测试

在传统的实践教学环节中，测试这个环节往往会被忽略。我们习惯把测试放到学期末或者某一项实验实训结束后进行，这样做的弊端是我们只能知晓学生的期末成绩，却不知道学生的平时成绩，忽略了过程考核，同时我们也不能知道学生哪些环节还没有掌握，这样的测试方法是不全面的，也不能很好的帮助学生进步。DEDICT实践教学体系强调了测试的重要性，每一次课结束我们都应该对学生进行测试和考核。如“移液管的使用”测试环节，可以让学生把移液管的洗涤、吸液、调节液面、放液按步骤操作一遍。在测试的过程中，老师和其他同学不可以再去提醒学生哪些地方是错的，老师可以设计一张表格对学生的考核做记录，设计表格时需注意一下两点：（1）设计的表格考核项目需涵盖操作的各个步骤，做到考核的全面性；（2）以往我们评分往往是给学生一个分值，类似于表1，表1的缺点是学生不能看到哪些地方自己是错的，比如“洗涤”环节，学生只能看到一个分值“20”，不能知道自己距离满分25分到底哪些地方没有做到位。为了克服这个缺点，DEDICT使用类似表2的方式进行评分，表2的考核每一个步骤只有正确和不正确两个选择，如果学生操作正确，老师则在“正确”下面打“√”，如果学生操作不正确，老师则在“不正确”下面打“√”，同时每一项后面有备注，老师可以备注学生哪些地方做的是错的。这样做的好处是学生可以清楚的看到自己做的不对的地方，同时一项技能的学习严谨性非常重要，对就是对，错就是错，需要各个环节都掌握才能算是过关，比如表2中，这个学生学会了洗涤、吸液、调整液面，但却不会放液，那么就不能判定这个学生已经掌握了“移液管的使用”这个技能，就像我们学习开车，只学会起步和行驶，却不懂得怎么刹车，就不能说这个学员学会了开车是一样的道理。

三、总结

DEDICT实践教学中的每一个环节都是在平时的教学中常见的环节，DEDICT实践教学实现了这些环节有机组合，在教学中能够顾及到每一个学生的每一个实践操作环节，从而达到很好的教学效果。

参考文献：

[1]张晋.高职实践教学的内涵及其特征[J].继续教育研究，2009，8：115-117.

[2]丁金昌.高职系统化、多层次实践教学体系研究[J].教育发展研究，2010，23：75-78.

[3]姜凌.构建高职实践教学体系的理性思考[J].教育与职业，2009，12：158-159.

[4]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，4：81-84.

教学实践探索范文第13篇

关键词：高中物理 实验教学 探究教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0107-01

探究教学具有较强的开放性、综合性、实践性、探究性和主体性。对教师来讲，其在实际教学中的运用可以说是对传统教学观念及教学手段所提出的一种新挑战。在物理实验教学中，为了更好地实施探究教学，教师就要积极树立以生为本的理念，努力激发学生的学习兴趣，能够切实地做到引导学生进行探究学习。

1 创设实验情境，提出具体探究问题

高中物理主要是由实验做其教学支撑的一门学科。在实际教学中，良好实验情境的创设，不仅可以有效地激发学生的实验兴趣，调动学生的学习动机，同时还有利于在启发学生思考的时候发现探究问题、解决学习任务。为此，在高中物理实验探究教学中，教师首先要做的就是仔细钻研课本教材，以学生的实际学习情况为主要依据，创设符合教学目标的物理实验情境，以此来激发学生的实验欲望和探究热情。例如，在学习“动量定理”的时候，教师就可以为学生创设这样的实验情境，即先将一只气球（气球中没有气体，且装有一个鸡蛋）栓在一根细绳的一端后，跨过一米左右高的支架，将鸡蛋慢慢地拉起到一定的高度之后松手，使其直接落向地面，结果鸡蛋摔碎了。到此为止，都是由教师示范的。之后，为了提高W生的主体意识和探究欲望，教师就可以引导学生自己手动实验，但是实验的条件有所改变，即在模仿教师示范的实验的基础上，在鸡蛋将要下落的正下方，放上一个厚海绵，学生在实验后发现鸡蛋并未破碎。这时，教师就可以趁热打铁地问道：“为什么一块小小的海绵，可以让下落的鸡蛋出现完全相反的结局呢？那究竟是什么物理本质改变了鸡蛋的结局？”其实，在一定程度上，海绵改变鸡蛋命运的现象就已经颠覆了学生日常的认知，而这一教学方式的应用，不仅为创设实验情境、激发学生探究兴趣打下了坚实的基础，同时还有效地将探究的问题引入了课堂，让学生得以在不知不觉中就走进了本节课所要讲授的内容中去。

2 引导学生假设，设计实验探究方案

“假设”，简单的说就是学生在已有的物理实验知识和经验的基础上，对教师所提出的问题进行合理的猜测并提出自己见解的过程，它对高中物理实验探究教学而言是必不可少的存在。为此，在实际教学中，教师就要积极采用激励机制，鼓励学生进行猜想和假设，让学生有勇气去提出自己的见解和看法。而激发学生进行假设的最有效的方式之一，就是指导学生自行进行实验方案的设计，让学生在独立思考和合作探究中探究问题、分析问题、解决问题。例如，在探究“向心力的大小与哪些因素有关”的时候，教师就可以演示实验中，让学生对向心力有一个初步的认识，提出向心力的定义。然后再向学生提出问题：“向心力的大小与哪些因素有关？”学生在看过实验演示以及思考之后，做出了几种假设，即第一，与小球质量的打下有关；第二，与连接小球的线的长短有关；第三，与小球转动的快慢有关。接着教师就可以及时的指导学生进行实验方案的设计，以此来验证假设的正确性。就第一条而言，有的学生就设计的这样的实验方案，即用质量比是1比2的铝球、钢球，保证其各自运动时的半径与角速度是相同的，在观察后得出其各自露出的红白相间的方格数的比值，如果比值是1比2的话，则向心力的比值就为1比2，说明这两个球的所受向心力和质量的打下是有关的。这样的教学方式不仅能有效地发挥实验教学的价值，同时还能有效地提升学生的物理实验探究素养。

3 开展课题研究，提升学生综合能力

在物理实验探究教学中开展课题研究，可以有效地培养学生的物理素养、提升学生综合运用其所学知识的能力。但是，在开展课题研究之前，教师首先要明确这一点，即对于课题的眼睛，其主要是着眼于培养学生的能力的，而非提升某种具体的知识点，为此，教师就要积极地对学生进行课题研究的指导，鼓励学生，关心学生，在不给出具体操作方法的情况下，培养学生的探究能力、创新能力。课题研究大致可以分为以下几种不同的类型：科技制作、探究性实验、社会调查等。具体课题研究设计过程需要注意的方面有：第一，引导学生做好课题的选择，从学科知识型选题、热点型选题、生活型选题中选出适合自己学习兴趣和学习能力的，以此来提高课题研究的有效性和实用性。第二，探究的过程要加强开放性，积极遵循探究教学自主性、开放性、实践性、探究性的特点，让学生选择自己感兴趣的物理现象，在整个探究过程中，教师所扮演的就是引导者、组织者、鼓励者的角色，是学生的指路人，而非决裁者。为了更好地提高学生的探究能力、激发学生的实验兴趣，教师还要努力提升学生的主体意识，让学生在自己创设的自由、轻松的氛围中进行高效探究，也只有这样，学生才能更好地在课题研究过程中思考、探索、合作、互动，才能得出正确的课题结论。

4 结语

总而言之，为了更好地提高学生的物理实验素养、让学生得以真正的挖掘自身的潜能，教师就要积极地通过探究教学的方式，不断创新教学，营造良好教学氛围，以此来改变学生学习物理的心态，进而提升学生的分析、探究能力，推动课堂教学的快速发展。

参考文献：

[1]吴晶晶.新课程理念下高中物理实验探究教学的实践研究[D].东北师范大学，2011.

教学实践探索范文第14篇

通过循序渐进的综合实验素质和实践创新能力实践教学环节的实施提高农学专业人才培养质量，全方位培养“高素质、强能力、具特色”的优秀人才。

二、完善实践教学条件

1.实验室建设。我校十分重视实验教学，重视学生创新能力的培养，将实验教学作为促进学生知识、能力、素质协调发展的重要手段；作为实施素质教育，培养学生创新精神、创造意识和创业能力的关键环节。我校农学院完善和加强农学专业教学实验室建设，将作物栽培学与耕作学、作物育种学和作物生物学基础实验室统一规划建立以公共基础实验、专业基础实验、综合实验教学为平台的植物生产类实验教学中心，2016年获批部级实验教学示范中心。另外学院作物栽培学与耕作学实验室（重点学科实验室）、作物遗传育种实验室（重点学科实验室）、杂粮基因与分子育种实验室（山西省高等学校重点实验室）和学院测试中心也共享于实践教学。各实验室在开展正常实验教学外，为大学生科研训练和科技创新提供必要的实验材料、仪器设备和技术支持。根据实验课程设置、科研训练和科技创新需求完善实验室教学仪器建设，淘汰落后的实验教学仪器。教学实验仪器的更新为实验实践课程的改革创造了条件，切实提高了本科生实验实践教学质量。加强实验室建设，给学生提供培养实践动手和创新能力的一个有效的活动平台，给学生提供一个可以交流创新思想、实现技术创新的场所。学院实验室充分对学生开放，实验室开放能保障学生实验学习时间的机动性，能保证学生有充足的时间熟悉仪器，预习并完成教学课时计划内没有完成的实验内容。也可在教师的指导下,以个人独立自主或小组团队协作的形式提出具有拓展性、延伸性和综合性的实验项目在实验室完成。实验室开放能充分调动和发挥高校科研实验室资源，促进本科实践教学质量的提升。只有充分利用实验室资源，才能满足培养学生实践和创新能力的需求。2.校内实践教学基地建设。实践性教学的有效开展，首先应保证有一个良好的实践教学基地，可以说实践教学基地建设好坏直接对教育质量的高低产生明显的影响。重视对实践教学基地的建设，在提高学生实践能力、创新能力和综合素养方面具有重要作用。我校校内实践教学基地有实验农场和教师科研试验田。实验农场包括现代化作物标准区和作物标本区，实验农场为学生专业基础课和专业课的实验实习教学提供现场和材料，使学生在校内得到良好的教学实习锻炼。教师科研试验田与教师科研项目相结合，保证了足够丰富的现场和不断更新的材料，便于学生了解科研进展，拓宽视野。农学专业学生的科研训练、生产实习、毕业论文（毕业设计）大都在教师的科研试验田中完成。我校校内实践基地还建有多个实验站（研究所），如农业部华北黄土高原地区作物栽培与耕地保育科学观察实验站、山西农业大学小麦研究所、山西农业大学分子农业与生物能源研究所，这些校内科研实验站（研究所）为实践教学提供了丰富的科研场所，为开放式实践教学提供了广阔的舞台。多样化的校内实践教学途径能够全面提高学生的综合素质，是培养创新型人才的有效途径。3.校内创新创业基地创建。创新思维和创新创业能力是适应现代农业发展人才应具备的一个重要素质，培养学生的创新思维和创新创业能力，一则要充分发挥学生的主观能动性，二则要为学生营造良好的创新创业氛围[6]。2009年我校农学院创建了以学生为实践主体的“大学生种植创新创业基地”，秉承专业联系实践，实践联系市场的理念。基地成立大学生创新创业领导小组，创新创业技术指导小组，创新创业基地管委会，组建了由65名专家教授组成的创新创业专家团队，为创新创业学生提供技术支撑、培训服务、运营等方面指导和帮助。这种新型的创新创业实践形式，有志于创业的大学生积极响应，每年均有学生踊跃参与，此类创新创业学生，学院鼓励以学生为主体，教师参与申报部级、省级大学生创新创业科研训练项目。没有申请到部级、省级项目的，学院相关领导以及创新创业专家对申报的项目进行论证后，学校给予一定经费资助。大学生创新创业基地进一步加强了教学与生产劳动相结合，科学研究与社会需要相结合，培养了大学生创新意识，促进了创业思维的萌发。注重实践能力培养的创新创业型培养模式，对提升学生实践应用能力极为有利，有助于应用型人才培养[7]。4.校外实践教学基地建设校外实践教学基地也是培养学生实践能力和创新精神的重要场所，是学生了解社会和企业、接触生产实践的桥梁。农学院积极搭建校外实践教学平台，加强学生创新创业教育，依托农科教、产学研、科技服务等专项活动，推动学生创业活动与行业需求形成良性互动，积极推进校企协同育人。目前我校农学专业骨干教师负责的省级以上实践教学基地有8个，如部级的闻喜县小麦农科教合作人才培养基地，省级的右玉县小杂粮科技试验示范基地和太谷县玉米高产试验示范基地等。我校农学院根据农学专业需求先后与山西省农科院多个研究所，如高粱研究所、玉米研究所、农作物品种资源研究所和谷子研究所等，以及地方企业，如山西美邦大富农科技有限公司和山西蓬勃农业科技有限公司等，建立了学生校外专业实践教学基地。加强与科研院所和企业实践基地建设，对于培养学生的实践动手能力和创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力具有重要意义。农学专业学生通过到校外实践教学基地进行科研实践、生产实习和社会实践，不但丰富了农业科研生产专业知识，还增加了对农业、农村和农民的了解。5.高水平教师队伍培养。教师的实践技能水平，直接关系实践教学的效果。因此，要搞好实践教学，首先必须加强教师尤其是青年教师实践能力的培养[8]。我校农学专业教师多数是国内各知名高校毕业的博士，科研实践能力强，学院鼓励青年教师服务地方农业，如参加“三区”服务，“科技特派员”活动，了解农业生产现状和常见农业技术，在农业生产中去进行调查研究，通过解决生产实践中的问题，提高他们的专业实践能力。另外学院为搞好新老教师的“传、帮、带”工作，为青年教师指定骨干教师作为其指导教师，培养青年教师业务素质和实践水平。高等农业院校应根据农学专业本科人才培养目标和现代农业发展对人才的需求，构建农学专业实践教学体系，科学规范地组织、实施实践教学，培养学生实践能力、创新能力和创业能力，提高学生综合素质。

作者:张美俊 王宏富 单位:山西农业大学农学院

参考文献：

[1]唐鑫华,邹德堂,王敬国,宁海龙.地方高校农学专业实践教学改革的探讨[J].黑龙江农业科学,2013,(9):106-109.

[2]唐鑫华,邹德堂,宁海龙,王敬国,杨亮,张小明.地方高校农学专业本科实践教学体系的构建研究[J].安徽农业科学,2014,42(26):9233-9234.

[3]陈宏涛.构建农学专业实践教学质量保障体系的思考[J].河北农业大学学报(农林教育版).2014,16(5):117-120.

[4]程凡,文胜,库宗军,汪连生.材料化学专业校企合作培养模式下实践教学基地建设浅谈[J].大学教育,2015,(12):124-125.

[5]张桂莲,张海清.农学类专业校企合作人才培养实践基地建设[J].农业工程,第6卷第5期2016,6(5):122-124.

[6]齐绍武,刘逊,屠乃美.构建农学专业实践教学新体系[J].高等农业教育,2001,(4):55-57.

教学实践探索范文第15篇

关键词 Scratch 课堂教学 任务驱动

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.041

Abstract Scratch is specially designed for children to develop the visual programming tool by Massachusetts Institute of Technology， it will be introduced into the classroom teaching， not only provides a new vitality for the primary school of information technology， but also improve the students' learning initiative， cultivate students' logical thinking ability and innovation ability. In Scratch teaching， the author attempts to explore and practice the task driven method in teaching.

Keywords Scratch； classroom teaching； task driven

1 Scratch是什么

Scratch是麻省理工W院（MIT）设计开发的一款简易编程工具，专门为8岁以上的儿童设计，其宗旨是“创作和分享你自己的交互故事、游戏、音乐和艺术。”

不同于以往教学中使用的Logo程序语言，Scratch具有操作简单、趣闻性强，契合学生的心理特点的优势，其编程不需要逐行地敲入代码，而是通过拖拽已定义好的程序模块，采用形象直观的积木指令实现程序的编写，使用者无需死记硬背命令代码，甚至可以不认识英文单词，只需用鼠标拖动模块到程序编辑区域，像孩童搭积木一样将指令拼接在一起，然后单击该程序就能够在“舞台”区域看到结果。

2 Scratch能做什么

2.1 制作多媒体动画作品

Scratch具有方便强大的多媒体功能。如果你访问Scratch社区，会惊喜地发现很多用卡通形象制作的小故事、在线时事、科学模拟、互动课程等作品，这些都是世界各地的Scratch学习者制作的。小学阶段的信息技术教育，最重要的是采用寓教于乐的方式，培养学生对信息技术的兴趣和探索精神。Scratch强大的多媒体功能及其操作简单的特性，使其非常适合小学生学习、使用。

2.2 制作小游戏

学生会在信息技术课上偷偷玩游戏是令很多信息技术老师头疼却又屡禁不止的事。想让学生不沉迷于游戏，就要引导他们从被动的玩到主动的创造。实现从玩游戏到做游戏的角色转变。Scratch的“积木”指令集成了动作部件、外观部件、声音部件和鼠标、键盘等事件部件，通过这些部件不仅可以让角色动起来，还可以添加适当的触发机制，如在打地鼠游戏中，每打中一个地鼠就增加一个分值。在Scratch课上，模仿制作自己玩过的小游戏甚至创作一个自己的游戏成功转移了学生对玩游戏的注意力，让他们从另外一个角度看到了信息技术的魅力所在。

用Scratch编写小游戏直观易懂，学生在学习知识的同时，还可以制作出各种生动逼真的游戏，极大地调动了学生的好奇心和学习积极性。

3 Scratch引入课堂的意义

3.1 提高学习主动性，培养学生的自学能力

建构主义理论认为，学生是学习的主体，学习是一个知识内化的过程。因此，学生的学习兴趣越高，则学习的动力越大，学习效果也就越好。教师在教学过程中应重视并充分利用学生积极的心理因素，从兴趣引导入手，提高学生的学习主动性，让学生能够主动快乐地学习。

Scratch程序操作简单，趣味性强，其亲和的可视化界面、强大的语言功能，将复杂的程序设计思路简单化，像搭积木一样“玩”出来，极大地调动了学生的学习兴趣；容易上手的特性使学生在轻松快乐的氛围下学习，提高了学生的学习积极性。

在Scratch课堂中，为了完成创作任务，学生需要在老师的引导下分析问题并完成脚本的编写，最终制作出一个完整的作品。这样的创作过程既给了学生足够的发挥空间，又培养了学生的自学能力。

3.2 释放学生想象力，培养学生的创造力

Scratch为培养学生的创新能力提供了良好的环境和平台，能将多种媒体融入其中，系统自带的图像创编功能简单，有效地支持儿童的数字化表达。学生用Scratch进行创作的时候，需要有创意，进而设计原型，然后实验，在此过程中，学生可以通过多种途径进行创新并反复尝试，还会和小伙伴进行交流，并不断地发现问题、解决问题，最终创作出属于自己的故事、动画、游戏等作品。

想象力是学生创造性思维的催化剂。小学阶段的学生拥有丰富的想象力，他们看待世界有着自己独特的视角。在Scratch课堂上，他们不仅可以学会编程知识，还可以释放自己的想象空间，用所学到的知识去绘制他脑中的世界，表达自己的想法。

3.3 培养学生的逻辑思维能力

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生正处于从形象思维逐步向抽象思维过渡的阶段，小学高段的学生能进行简单的逻辑推演，但在很大程度上局限于具体的事物，仍以感性经验为主。

Scratch以其图形化的编程方式，为孩子的思维从具体走向抽象提供了脚手架。孩子们在完成具体任务的过程中，通过对任务的分析、规划、梳理出个对象间应有的逻辑关系，；再通过指令的搭建、测试与调整，逐步实现了具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过度。以“小猫走迷宫”为例，学生为小猫走迷宫过程设计游戏规则，然后思考如何通过Scratch编程语言实现规则，即将自然语言转变为程序设计语言，如小猫在途中吃到小鱼体型就会变小（体型变小有利于其通过迷宫的窄小通道部分），就要用“如果……就……”逻辑语言来实现。

4 Scratch课堂教学实践

Scratch作为信息技术课程的新元素，目前还没有正式的教材、教法为课堂教学提供参考。因此，怎样的教学方法是最有效的引起了众多正在进行Scratch教学的一线教师的思考与探索。

在近两个学期的Scratch课堂教学实践中，笔者采用了任务驱动法来实施教学。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多位互动式的教学理念；将再现教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用所学的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

下面以“小猫走迷宫”为例，简要阐述任务驱动法在Scratch课堂教学中的实施步骤：

4.1 创设情境，提出问题

教学要遵循学生学习的心理规律，从学生已有的生活经验出发，根据教学内容创设情境，提出本节课的任务。在“小猫走迷宫”项目中，教师首先同学们讲一下自己所玩过的走迷宫游戏，然后展示了一个之前准备好的用Scratch制作的小猫走迷宫游戏，把学生的注意力吸引过来，引起他们的兴趣。继而提出问题，引发学生的思考：这么好玩儿的游戏是怎样用Scratch做出来的？

4.2 分析细化任务并解决问题

在Scratch课堂中，很多项目的任务是不能一下完成的，要根据学生的实际情况，对任务进行细分。这就需要学生在教师的带领下对任务进行分析并逐层分解，每一个细化的任务中都包含有相应的知识点。在这里，我们需要对“小猫走迷宫这个游戏是怎样用Scratch制作出来的？”这一任务分解为：①迷宫轨道是怎么画出来的？（此任务的完成需要学生对空白的舞台背景进行编辑与创作。）②游戏里有几个角色？（此任务需要学生分清楚角色和舞台背景图案的区别，并绘制或添加合适的角色）③老师展示的范例游戏中走迷宫的游戏规则有哪些？（此任务要求学生在教师的引导下认真观看范例游戏并用自然语言总结游戏规则）④每个游戏的实现分别用到了哪些程序指令？ （将自然语言转变为程序语言，要求学生积极思考并主动尝试各种逻辑部件，从而构建界面良好、人机交互丰富的程序。）

这样经过了细化的任务，学生更易于接受。完成这一系列细化任务的过程，就是学生解决问题的过程。至此，学生基本上完成了教师演示作品的制作。

4.3 对任务进行拓展创新

在细化并完成任务的过程中，学生完成了对相关指令的学习，和对演示作品的模仿创作。然而Scratch的教学不是简单地传授技术，我们要教会学生的是创作，而不是模仿，因此在Scratch课堂教学中增加了“对任务进行扩展创新”这一环节，旨在让学生经历“模仿、改变、创作”的过程。

在完成“小猫走迷宫”这一作品后，老师鼓励同学们在教师演示作品的基础上增加自己的小创意，对任务进行拓展、创新，比如为游戏加入一些新鲜的元素或修改、添加游戏规则，制作一个“走迷宫升级版”。在这一环节，同学们往往异常兴奋，纷纷发挥自己的创意，在原作品的基础上加入自己的想法，创作出与众不同的作品。

4.4 学生作品分享、评价

最后一步是作品分享和学习评价。在Scratch课堂上，每完成一个项目（尤其是游戏项目）都会拿出一定时间让同桌之间互相玩一下对方制作的游戏，并互相给出意见和修改建议。通过这种形式的展示交流、相互评价，学生能够在Scratch学习中得到心理上的满足以及技术水平上的提高。同时互相观摩和体验作品也能够开拓学生的思路和视野，使其认知水平和学习兴趣得到进一步提高。

5结束语

将Scratch这一符合儿童年龄特征的编程软件引入信息技术课堂，不仅为信息技术课堂添加了活力，提高了学生的学习兴趣和成就感，更重要的是，在这种轻松愉悦的课堂中培养了学生的逻辑思维能力和创新能力，学生的学习积极性也得到了极大的提高。

参考文献

[1] 凌秋虹.Scratch在小学信息技术课堂中的应用与实践.中国电化教育，2012.

[2] 王睿.Scratch程序设计语言在小学信息技术课程的应用.西部素质教育，2015.

[3] 凌秋虹.聪明的想法+简单的操作――谈Scratch在小学信息技术教学中的意义.中国信息技术教育，2012.

[4] 金鑫.分析・设计・编程・分享：小学信息技术Scratch的教学实践.浙江教育技术，2016.

[5] 袁庆.将Scratch引入小学信息技术课堂.中国教育信息化，2014.

[6] 陈秀，许素.快乐学习――浅谈小学Scratch程序设计教学.中小学电教，2013.

[7] 曾美良.智慧互动，让Scratch课堂教学更生动――任务驱动法在小学信息技术Scratch课堂教学中的运用初探.文理导航，2016.

[8] 陈捷.Scratch语言简介及应用.电脑知识与技术，2009.

[9] 浅析利用Scratch促进小学信息技术课堂教学实践.百度文库

http：///link？url=8tn_KTcxZSO140sb9OwStBc40smFERyKFNwWVS