初中物理教师的教学反思范文

初中物理教师的教学反思范文第1篇

关键词：初中生物；反思性教学；教学研究；启发；联想

【分类号】G633.91

一、引言

就目前初中生物反思性教学课程教学模式的研究分析来看，中学教育想要有所改革，还是存在着一定的阻碍与困扰。初中生物反思性教学课程教学模式的改革，将成为中学教育体系改革的排头兵，因此，初中生物反思性教学课程教学模式的未来发展，需要融入启发与联想方式，而这也成为了大众国民热切关注的话题。“生物课堂教学是生物教育的主渠道，如何大面积提高生物课堂教学的质量与效率，这对每一位生物教师来说，是机遇也是挑战。显然，如何把握整体的质量与效益，需从初中生物反思性教学的结构入手。”

二、初中生物反思性教学的发展现状及原因

（一）、现状

初中生物反思性教学模式是培养学生从小养成生物修养的重要渠道，在这个倡导多元化发展的时代，生物教育的存在于发展，对中学学生人生发展而言，都起到了非常重要的作用。但是，国内的中学教育仍然没有完全意识到初中生物反思性教学的关键所在。根据国内目前的初中生物反思性教学的发展现状来看，大致分为了两种状态。

1、 学校教学以文化课为主，不重视初中生物反思性教学

中国目前的中学教育仍然是以应试教育为主，因此，这让很多学校产生了一种先入为主的思想。大部分的中学认为，现代的教育胜负都取决于卷面成绩的优劣。学生的卷面成绩好不好，直接影响到了学校的教学口碑。学校为了提升自己的教学竞争力，就陷入了一种盲目追求卷面成绩的畸形发展趋势。部分中学对初中生物反思性教学并没有起到重视，而是将其作为一种可有可无的教学课程。

“生物课挪作它用，名存实亡，基本质量得不到保证，严重影响了学生的全面发展。在素质教育观念深入人心的今天，出现这类问题，似乎让人不敢相信，但它确实是存在的。尤其在没有专职生物教师的学校，具有一定的普遍性。”

2、 初中生物反思性教学形式单一，内容局限

初中生物反思性教学的形式非常有限，因为课程分配的时间有限，初中生物反思性教学可以教授的生物知识非常有限，在初中生物反思性教学的形式更加没有发挥的空间。中学教育将初中生物反思性教学的地位相对摆放的比较低，大部分学校都将文化课程教育看的比较重要，因为中国的应试教育体系，在决定教学成果成败的比赛上，主要是以学生的考试卷面成绩为主要的关注目标。这就造成了学校对各类教学课程，呈现不公平的看待态度。

并且，初中生物反思性教W的内容也非常局限。每个学校分配的初中生物反思性教学课程的时间相较于其他的文化课程来说，是比较少的，因此中学生物教师在有限时间里，如何来为学生教授更多的生物知识，这是一个难度比较大的考验。而枯燥的生物知识，对于较少接触生物的文化学生来说，是相对比较乏味的。

三、初中生物反思性教学的对策

1、做好课前准备与课后反思

学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。

2、学校要关注初中生物反思性教学

想要改变初中生物反思性教学的现状，首当其冲的就是要改变学校对于初中生物反思性教学的态度。首先，学校要重视初中生物反思性教学的存在，分配均等的课程时间于初中生物反思性教学中，以此满足初中生物反思性教学的教授要求。

其次，在对待文化课程与生物课程的态度上，一定要做到一视同仁、公平公正。没有哪一项学科是有先后区分的，每一门学科都对学生的未来发展有很大的帮助，初中生物反思性教学当然不例外。

最后，学校对生物教师有所重视，并且应该拨出一笔预算，专设为生物教师的生物深造费用。这样不仅能为学生提供更专业、更全面的生物知识，而且还能为学校留住非常可贵的生物教授资源。

3、生物老师与时俱进，拓宽视野

除了学校对生物课程的重视度要提高以外，生物老师对于初中生物反思性教学的态度也应该更加严谨。因为国内的生物教育发展的停滞，让很多生物教师对其生物教育的未来发展，产生了质疑。再加上学校对其生物教师的不公平对待，让很多生物教师消极对待初中生物反思性教学工作，在初中生物反思性教学的态度上，非常的松弛。

如北京第五附中的生物教师，会定期进行自我深造。并且适时学习生物潮流前沿的生物知识，力图与时代接轨，充实最新的生物知识。例如，在教授生物课程的时候，就以创新式的接音游戏，来让学生以休闲的方式，来进行音节发音练习。

四、总结

中学生是个特殊的群体，学校对文化生物的观念起到重要作用，不应只重视学生的文化课程发展而忽视了生物课的影响。生物老师应当引导中学生改变自身对生物的观念，运用自己的知识层次直接影响学生在教材上对生物的兴趣、理解和学习，这些对中学生的身心健康发展都有着重要的作用。传播更科学合理的教学理念，让更多的中学生可以感受并且接受到更好的生物教育。

参考文献

[1]米娜. 初中生物教学中递进式生命教育实践探索[D].山东师范大学，2014.

[2]马文净. 初中生物学学案导学教学模式探讨[D].华中师范大学，2013.

初中物理教师的教学反思范文第2篇

关键词： 初中物理课堂教学 反思 教学情境 实验教学 习题练习

引言

与课堂教学一样，教学反思很重要，加强教学反思能够促进教学水平与质量的提高。波斯纳曾经指出一条教师成长的公式，即成长等于经验加反思。由此可见，教师的成长离不开反思，反思在教师成长过程中发挥了不可取代的重要作用。

1.物理教学过程中加强反思的重要意义

在教学过程中加强反思，有利于在新课程改革不断推进的大背景下，对初中物理教学进行更深入的探索与思考。现今国内外的教育专家都提出一个观念，即教师就是研究者。教学过程中的反思行为，从某种层面上而言，就是教师对整个教学过程中的各种行为与现象，进行反复的检查、分析、研究，以及调整，从而对自身的教学活动进行优化[1]。这一行为无疑将促使教师对自身的教学活动加以注意，从而进一步开展教学研究。

在新课程改革的大背景下，教学反思有利于教学智慧的实践。教学具有一定的复杂性，这使得其并非只是教师展示自身专业知识与技能的过程，而是体现教师对智慧付诸实践的过程。在教学过程中仅仅对课本知识进行讲解，并采取题海战术加以训练，是难以提高教学效率的，只会导致学生对知识的理解不够透彻，对知识的掌握不够充分。

2.初中物理课堂教学的反思

2.1反思教学情境

在初中物理教学过程中，教学情境的主要作用表现为：可以协助初中阶段的学生构建思维的对象，从而使学生思考是建立在类物质的基础之上。物理教师在密切关注创设问题情境教学的过程中，同样应当意识到情境泛滥的现象，抑或者是在完全不了解什么是情境，不知道创设情境的目的是什么的情况下，为了创设情境而设置情境的局面[2]。例如在讲解“光的直线传播”时，有的物理教师会创设情境，如手影应当通过何种方式展现出来？老师演示，同学自己动手操作，或者是通过投影仪。通过一番考究发现，最好的方式是老师动手演示，因为学生操作会在一定程度上降低教学效率，并使学生的注意力被分散，进而导致原定目标出现偏差；而通过投影仪则会失去原有的形象。另外，创设“手影”这一情境的主要目的是吸引学生的注意力，使其对“形成手影的原因”进行探讨，并非在于手影自身。可见，教师应当对教学情境的创设进行不断反思。

2.2反思实验教学

在物理课堂教学过程中有两个基点，分别是观察和实验。现今，物理实验已经是一件十分常见的事，似乎没有任何探讨的意义。但是，对实际的初中物理实验教学进行观察可以发现，物理实验教学依然是需要不断反思的。在实际的物理实验教学中，大部分的实验是依据教材中的要求展开实践操作的。另外，实际教学中还存在两个极其普遍的情况，即一些物理教师是采取讲实验的方式，由于教师不断讲，学生在长期的听课中获得了答案，因而学生在考试时的效果往往较理想；部分初中生在刚进入实验室时很感兴趣，然而在教师要求其动手操作时，通常只是动动手但是没有明确的目标，在结束实验之后感觉没有收获。针对这种情况，物理教师应当对实验教学活动进行反思。例如在学习“欧姆定律”时，为了对电流和电阻、电压之间的关系加以探讨，由最简单的电路逐渐发展到所有电路的探讨，加入滑动变阻器、电流表等，电路发生改变。真的能对该电路进行探究吗？学生在动手实验之前有这样的想法，在实验时注意力就不容易分散，而在实验过程中遇到的问题，更能促使学生继续探究下去。因此，在实验教学过程中，要想将实验贯彻落实，绝对不能把物理实验解释为根据实验的步骤开展实验，实验教学应当是一个全面的、系统的，具备不确定性的教学过程。

2.3反思习题练习

首先，在习题的选择上进行反思，习题应当具有一定的代表性、典型性。初中物理教学过程中，注重讲解与练习的有机结合，并且在课外加强巩固练习，使学生在解决实际问题的过程中掌握有关的物理知识[3]。在学习过程中领悟知识，在练习过程中加强对知识的理解，这不但和理论联系实际的探索方式相符，还对学生的创造能力与发散性思维的培养极为有利。学生在教师讲解、课后练习的过程中，自主探索，实现自身物理水平的提升。

其次，物理教师在对学生布置习题练习时，应当注意层次性，习题的难度应当具有一定的梯度，循序渐进地对学生的解题思维与技巧进行培养与锻炼。

最后，物理教师应当及时对作业进行批改，并且采取多元化的批改方式。通过面批，能够发现学生在解答物理题目过程中存在的问题，有针对性地进行讲解与说明。另外，还可实行学生之间相互批改的办法，在互相批改的同时学生能够发现其他同学和自身解题中存在的各种问题，进而及时予以改正，最终养成良好的物理学习习惯。

结语

在新时期、新形势下，要想成为优秀的教师，就应当做好教学反思工作。对初中物理教师而言，应当将反思作为教学活动中一个不可或缺的环节，对自身教学活动中存在的问题与现象进行反思，查漏补缺，从而完善自身的教学行为，并在不断反思中得到进一步发展。

参考文献：

[1]沈云峰.初中物理教师课后反思的主要内容[J].江苏教育（中学教学版），2013（1）：59-60.

初中物理教师的教学反思范文第3篇

随着我国教育事业改革的不断进行，我国初中物理教学方式受到了很大的挑战。对初中物理教学来说，初中物理教学出现了很多新的问题，从而影响了初中物理教学的质量。在我国现阶段的初中物理教学过程中，由于对大部分学生而言，学习物理比较吃力，从而导致初中物理教学中学生的参与积极性不高，进而影响了初中物理的教学效果。

一、初中物理教学中加强反馈练习的必要性

目前，对初中物理教学而言，在教学中加强反馈练习显得很有必要，第一，反馈练习是素质教育的要求。处在信息化的时代，知识更新换代的周期不断缩短，新生事物不断出现。我们的成长不能仅仅依靠在校阶段的书本知识学习，更要求初中不断通过反馈练习不断充实自己；第二，反馈练习是初中物理教学现状发展的必然。随着经济全球化的不断发展，物理知识在人们实际生活的应用将越来越广泛。对初中学生而言，他们的学习更多的是为了实用性，反馈练习的意义不言而喻；第三，反馈练习有利于促进学生的全面发展。随着我国教育改革的不断推进，现阶段的初中物理考察重点不像过去那么单一。这就要求初中学生能够认识自己在初中物理学习上的问题与不足，从而能够具有针对性的进行反馈练习。

二、初中物理教学中有效课堂反馈练习的策略

1、在实验中加强对学生的反馈练习

初中物理是物理教学的启蒙阶段，因而重视对学生物理学习兴趣、学习热情和学习习惯的培养非常重要。在教学中要有效的反馈练习，这就要求物理教师要根据学科特点精心设计物理实验，在实验的过程中恰当设置适合学生基础疑问，引导学生通过观察实验自己解决这些问题，最后根据学生反馈来的问题，物理教师进行一一解答。实验是促进初中学生反馈练习的必要手段，但是，学会实验操作、探究是需要有一个渐进的过程和一定基础的，这就要求初中物理教师在物理教学最初几次课堂中多做些有趣的演示实验，引导学生观察思考，让学生在初次接触到物理时就产生极强的兴趣热情和求知欲，通过实验操作让初中学生反馈自己的实验练习结果。例如，在初中物理中有一节是讲解串联和并联电路时，这是做课堂演示实验的代表，在物理实验教学的过程中，可以让学生自己对电路进行连接，接下来观察实验现象，让学生自己提出问题，即为什么串联和并联时，开关对小灯泡的控制作用不尽相同？小灯泡的亮度也不一样？最后教师在对以上问题进行分析、解释，这样就能很好地加强学生的反馈练习，会比较顺利完成教学任务，从而提高初中物理教学的效率。

2、创设问题情境加强对学生的反馈练习

对物理这种实验性要求很强的学科，创设问题情境以激发学生的学习兴趣也是非常重要的教学环节。由于适当的提问能够培养学生积极思考问题的能力，因而初中物理教师在进行多样化课堂教学时需要巧妙地创设情境，合理地设置问题，以激发学生的学习热情，从而引导学生进行反馈练习。例如，在讲解初中物理中影响物体摩擦力的因素时，教师可以先提问“影响木块摩擦力大小的因素有哪些？”将这一问题让学生自己思考，在进行木块摩擦力大小测试实验之前，可以让学生自己提出他们的看法，最后让学生观察演示实验，这样就容易让学生明白影响摩擦力的因素有哪几个了，从而使得学生更好地了解摩擦力的性质。通过创立情境，可以有效地结合情境来加强对学生的反馈练习，从而逐渐提高了初中物理教学的效率。

3、鼓励初中学生积极质疑

初中物理教师的教学反思范文第4篇

物理是训练思维的工具，初中物理教学过程是富有灵活性、创造性、艺术性的复杂的心理信息交换的过程，思维心理是其活动的主要形式。初中物理教师向学生输送知识和思维信息，同时要接受学生反馈的学习信息、心理信息，并根据反馈的信息调控课堂教学。在初中物理教学实践的过程中，教师都有这样的体会，有时对某一段教学内容做了精心的准备，但在课堂教学中却不顺利，主要反映在教学思路被束缚，或语言乏味，或举止失措。这使得学生情绪受影响，课堂气氛沉闷。但有时却思想流畅，思维敏捷，师生配合默契，物理课堂气氛活跃，学习内容反馈效应良好。其主要原因之一是物理教师临堂的心理因素、心理状态和情感的变化所致。

心理学认为人在心理平衡、心情舒畅的情况下，记忆清晰，语言流畅，感受力与创造力异乎寻常地敏捷，因而输出信息或反馈京效应也较为准确。反映在初中物理课堂教学中，此时此刻，教师可以准确地了解学生，熟练地运用教学手段进行物理教学，初中物理教学中输给学生的物理信息就能起到拨动学生心弦的作用，激发出学生的对初中物理的求知欲，引起学生学习物理的兴趣，从而使学生的思维过程得以顺利的发展。反之，就会产生记忆减退，缺乏自信心，使各种能力下降，造成思维障碍，以至造成初中物理教学过程中的师生间的心理负作用。

初中物理教师良好的心理因素会使教师在初中物理课堂教学中具有良好的心境，使教师充分发挥在物理课堂教学中的主导作用，让学生通过自己实践去感知基础物理教学内容，归纳概括和探索学习初中物理的规律，让学生在学习初中物理过程中占居主体的地位，使学生保持一种求知的兴奋状态。大量教学实践表表明，为了受到学生的认可，初中物理教师良好的心理素质的养成应注重以下方面：

一方面，初中物理教师应具有良好的知识素养与自制力，要有强烈的事业心和责任心，以友善的态度尊重学生。在初中物理教学中，教师应具有良好的知识素养与自制力，这要求教师有多方面的知识并且兴趣较广泛，对学生既有耐心又要虚心、公正、宽容、幽默风趣，更应该具有良好的品德和庄重的仪表。教师要有事业心和责任心，教师的事业心和责任心表现为对教育事业的忠诚和热爱，对教学专业的兴趣与追求。具体表现为对学生耐心指导，精心备课，具有获得教学优异成绩的欲望与为祖国培养人才的抱负。物理课堂内的每一位学生都希望得到教师的尊重，教师无论在任何情况下都不可以在他人面前挖苦或讥讽学生，以友善的态度尊重学生，课堂气氛和谐亲切，紧张而又严肃，使师生关系亲切友好。

初中物理教师的教学反思范文第5篇

【关键词】初中物理 新课程 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.056

众所周知，“教与学”一直是教育教学所探讨的基本命题之一，而“教与学”又是教师与学生关系所衍生出来的，所以要想弄清“教与学”二者之间的关系，就需要理清教师与学生之间的关系，教师与学生是教学过程中的两个方面，是共生共存、互相生发促进的。在新课改的驱动下，“以生为本”教学理念的提出使得学生主体性地位得到认可，极大地解放了学生，更解放了课堂，推动师生关系得到调和。笔者认为，教是学的起点和基础，“教”具有引领、促进和优化的作用，因此，笔者从探究教与学的关系出发，找到以教导学、以教促学、以教优学的路子，期待为初中物理教学开创一片新的园地。笔者根据自身的教学经验，就新课程下的初中物理教学进行探究，认为初中物理教师可以从以下几个方面着手。

一、学与思并重，设计有意义的问题

古语云：“学而不思则罔”，“新课程”尤为注重培养学生的问题意识。而初中物理学科是一门科学性、逻辑性强的学科，重在培养学生的探索意识和创造性精神。学习的过程不是一味被动接受的过程，离不开学生的思考、批判和创新，一切教育教学重在生成而非死守已有的知识。教师在教学中应该注重问题意识，积极创设问题情景，让学生在疑惑中自主思考，例如在做“凸透镜成像实验”时，学生问“把蜡烛放在一倍焦距外，为什么从另一侧通过透镜还能看见蜡烛的虚像？”出现此N情况正好可以设疑，激发学生的学习兴趣，引导其自主探究，尽管可能会花费一定的时间，但是对于学生的问题意识的培养至关重要。学生在问题中一旦学到新知识，必然会增强对物理学科的学习兴趣和内在的学习驱动力。

学生有疑问是好事，是推动其探究知识的内驱力，教师一定要抓住这样的时机，巧设与教学相关的问题情景，推动学生的思维向纵深发展，特别是在重难点上，设置问题，引发思考，为学生的学习助力，在思维碰撞的过程中学生必定会体验到学习的乐趣，获得成就感，由此又会反作用于物理学习活动之中，形成良性循环，从而真正实现以教导学的目标。

二、实验教学必不可少，有助于提高学生的操作能力

物理是一门操作性很强的学科，在传统的初中物理教学中，更注重的是知识的讲授，但随着国家教育的不断发展和教育设施的全面配备，实验教学越来越受到重视。现代教育注重学生的全面发展，特别是实践操作技能的培养，“高分低能”的学生已不再适应社会发展的需要，因此，教师应该重视实验教学，做好课前的准备工作，设计好实验任务书。纯粹的物理学科知识枯燥且不易于理解，将其放在有趣的物理实验中来进行生动地阐释，学生不仅能有效理解，同时更能较好地掌握。另外教师应该主动放手让学生进行实验探究，在探究的过程中学生能够充分动手、动脑、动心，显而易见直接参与的体验比旁观者的感受要深刻得多。

例如，在进行“浮力的大小等于什么”的实验教学中，笔者想让学生思考这样一个问题：放到水里的乒乓球，它由运动到不动的整个过程中浮力发生了怎样的变化？重力又受到怎样的变化？乒乓球在水中的体积又有怎样的变化？让学生联系相关知识进行假设并独立设计实验，之后分小组交流谈论，改进实验方案并实施，最后通过实验得出结论，在论证分析。在实验操作的过程中，学生并不是带着功利性去学习知识，而是怀揣好奇去探究物理现象的本质，是对客观世界的认识活动。此外，也逐渐养成了科学的实验素养，得到了成功的体验与感受，进而实现以教促学的目标。

三、授之以渔，注重归纳学习方法

初中阶段的教育乃是基础教育，重在让学生学会学习，掌握一套有效的适用的学习方法，学习是一个终生的事业，知识是无穷的，学习也是无涯的，教师并不能一直充当学生的引导者、点拨者，在初中物理教学中也是如此。另外学习的第一要务就是掌握学习之道，这也是学习的不二法门，学生有了正确、有效的学习方法，何愁学不到知识。因此在教学中初中物理教师应该善于研究和总结学习方法，把握知识的内在联系，如根据一个物理问题往往可以举一反三、一题多解，并且教师在教授时要善于引导，让学生尝试从不同的方面去分析问题进而解决问题。在物理学习中常见运用的方法有类比法、图像法和转换法，针对不同的知识内容，总结归纳相应的学习方法十分重要。因此，在初中物理教学中教师更应该有意识地引导学生梳理构建知识体系，主动归纳学习方法和解题技巧。学生只有会学、巧学才能真正感受到学习的乐趣。

四、重教学反思，实现教学改进，推动学生更好的学习

课堂教学的结束并不是教学过程的终点，只有做了教学反思，才能代表教学过程的完成。课后反思工作是教学活动的重要部分，教师在每堂课结束后都有必要做反思总结，教学反思的重要性在于能够总结优点、发现问题并且尝试解决，这有助于提升教师自身的教学水平和专业素养。再者，教师进行教学反思也是对学生负责的表现，能够在之后的教学过程中及时改进和调整，规避相同错误的发生。

教学反思事实上也是在不断提醒教师要不断学习和发展自身的业务水平和专业素养，督促教师不断学习和提高自身的教学水平，从而更好地为学生开展高质量的教学活动。教师在不断提高和完善，于学生而言也是作了表率，能够促进学生更好地学习，不断弥补在物理学习中的弱势。教师进行教学反思，也就是响应了新课程改革的要求，具有主动改进教学的诉求，那么教师必然会主动了解先进的教育教学理念，主动钻研初中物理教学的各个方面，这与当今社会所倡导的终身学习的教育教学观念不谋而合，教师教学的改革必然会促进学生的物理学习，通过教师的反思对教学的优化，必然能够真正实现以教优学的目标。

初中物理教师的教学反思范文第6篇

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

在新课程下，一个称职的高中物理教师，绝不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力，以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不作任何反思，既不注意及时吸收别人的研究成果，自己对教学又不作认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？因此，教师首先要在教学中不断反思。

一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

（一）有助于教师在新课程改革环境中更加深入地研究物理教学

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，有部分中学开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

（二）有助于教师在新课程改革下实践教学智慧

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正地掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在《动量守恒定律》教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16―17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

二、新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

（一）对理论和专业基础方面的反思

物理教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。要转变教学理念，物理教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施，以及开展教学反思至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，足以提高专业素质，以及分析史料、推理证明、论断评价等研究能力。

（二）教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的学生说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的学生说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的学生进行反驳，落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的学生说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，学生不但加深了对知识的理解和掌握，还激发了对问题的进一步思考。

2.物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课不含有考核或权威指导成分，自由度较大，相互观察、切磋和批判性对话有助于教师提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录。课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记

初中物理教师的教学反思范文第7篇

一、加强问题反思，培养学生的创新意识

新课程要求学生积极参与到教学过程中，教师应该培养学生勇于探索、勤于思考的精神等.在初中物理教学中，教师不应只是让学生简单地接受、练习以及模仿，而应创新教学方式，激发学生的学习热情，让学生发现学习物理的乐趣，使学生在探索的过程中培养自身的学习能力以及创新意识.

培养学生的创新意识是初中物理教学的主要目标之一.培养学生的创新意识，有利于提高学生的学习热情，从而提高教学质量.因此，在初中物理教学中，教师应该培养学生的创新意识，并不断研究培养学生的创新意识的策略.

反思是从结果来导向原因，是对整个过程的理性回顾以及解析.在反思过程中，学生可以总结自己之前做得比较好的方面，同时可以比较客观、科学、全面地看到自身的不足以及所犯的错误，进而分析自己不足的原因，改正自己的错误，从而深入理解物理现象以及物理规律背后的本质.在这个过程中，学生的思维活动向更高层次发展，各个方面的能力都得到提高.尤其是创新能力，学生在反思的过程中可以看到自己之前没有考虑到的地方，从而再次进行思考、创新.

在初中物理教学中，教师应鼓励学生进行反思.在每一次学生完成作业或者实验之后，教师要抽出一些时间和学生一起对已经完成的作业或者实验再次进行讨论.比如，在完成作业或者实验的过程中，学生都采用了哪些解决问题的方法？学生解决问题的方法都是最好的解决问题的方法吗？在完成作业或者实验的过程中，学生的哪些方面值得改进？等等.在对这些问题进行思考的过程中，学生会积极探索，努力找到最佳的解决方法.同时，学生的创新意识得到培养.可见，反思是培养学生的创新意识必不可少的方法.

二、引导事物观察，培养学生的创新意识

如果不观察事物，就不会引发我们实际的思考.因此，我们只有认真仔细地观察身边的事物，才能引起思考，才能领悟生活中的奥妙，从而获取知识.当人们在观察一个物体或者一件事情的时候，往往是带有一定的意识以及一定的目的性的.同时，人们往往会调动思维来达到一个获取知识的过程.在这个过程中，人们的探索能力以及创新能力等都会得到一定的提高.

著名物理学家法拉第说：“科学往往来源于对生活的仔细观察.”初中物理课本上的定理、规律都是来自于对实验结果的观察.在初中物理教学中，教师要积极引导学生观察身边的事物.当学生养成观察事物的习惯后，才会在物理实验过程中认真仔细地观察，洞察原理，提出一系列的问题，从而寻找解决问题的方法.在这个过程中，学生的创新能力也会得到提高.因此，在初中物理教学中，教师可以通过引导学生观察周遭世界的方式，培养学生的创新意识.

例如，在学习与电有关的知识点时，教师可以鼓励学生去观察家里的电器的运作方式.有条件的W生，可以将家里坏掉的小电器拆开，看一看里面的电路.当然，在这个过程中，必须有相关专业人员的陪同.

又如，在学习与压强有关的知识点时，教师可以鼓励学生留意生活中与压强有关的现象：在游泳的过程中，我们为什么会有一种压迫感？为什么水在沸腾的过程中气泡会向上升？等等.

在初中物理教学中，教师要根据实际的教学内容，让学生观察生活中与所学知识有关的现象，给予学生更大的思考空间，从而培养学生的创新意识.

三、鼓励标新立异，培养学生的创新意识

巧思妙解、标新立异是学生对问题进行深入思考之后的思维升华.在传统的教学方式下，学生往往只接受教师教的内容，很少进行深入的思考.因此，教师在教学过程中要鼓励学生巧思妙解、标新立异.只有这样，才能培养学生的创新意识.

初中物理教师的教学反思范文第8篇

【关键词】初中物理教学 演示实验

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0142－02

演示实验是物理实验的一个重要组成部分，它是以教师为主要操作者的示范性实验，把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生进行观察、思考和分析，配合讲授或穿插学生讨论等方式来完成教学任务。演示实验具有一定的趣味性，可激发学生学习物理的兴趣，培养学生的钻研精神引导学生观察、思考、建立物理思想、掌握学习物理的科学方法。但当前，在初中物理教学中，有的教师重理论讲解、轻实验教学，忽视对学生动手能力的培养，再加上初中阶段的学生对概念的理解能力还不强，导致相当多的学生觉得物理难学。在这样的情况下，演示实验就应成为初中物理教学中的一种重要手段并发挥其在教与学中的重要作用。

一 强化初中物理课堂演示实验教学的意义

第一，演示实验教学可让学生直观看见或感受到物理现象。学生在观察实验时，调动了视觉、听觉并动脑思考，这就很容易调动学生学习物理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在良好的学习氛围中，由“要我学”转变为“我要学”。同时，在演示实验的过程中，教师可指导学生对有关的自然现象进行观察和分析，并从观察中提出疑问，从而培养学生的观察能力和思维能力。

第二，教师通过课堂演示实验讲授物理知识，使学生通过丰富的感性材料先有了感性认识，进而在理解物理具体的概念、原理和规律等这些理论知识时可更好地接受，促进理解的能力，提高学习效率。

第三，教师进行演示实验教学时，根据教学目的，应以严肃认真的科学态度，规范、正确地进行实验操作和示范，边讲授实验过程以及实验注意事项等方面的知识，对实验结果进行科学的分析和说明。而学生在观察教师的实验示范操作的同时，可初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，从而培养认真、科学、严密的操作技能，为学生将来进行实验操作起到了示范作用。

二 初中物理演示实验教学的实施策略

第一，要重视演示实验的教学。演示实验作为一种教学手段，对提高教学效果至关重要。因此，在进行教学前，教师应做好充分的备课，明确演示的目的要求，设计好演示程序，并做好课堂演示准备。首先，教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料，检查仪器是否能正常使用，并亲自操作一次或多次，注意实验中有可能出现的问题并找出解决办法。第二，在演示教学中要掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第三，在演示过程中，教师应注意引导学生观察实验的进程，启发学生思考，这样可大大激发学生的求知欲，使其掌握正确的观察方法，从而最大限度地发挥演示实验的作用。同时，在观察中，教师还应引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，并让学生自己通过分组实验来得出结论，这样能很好地培养学生的创新思维。

第二，演示实验中应让学生积极参与。传统的初中物理演示实验教学，通常是由教师在讲台上进行演示实验，学生坐在下面观看，学生没有动手的机会，这样就阻碍了学生智能和潜能的发展，又不利于其创新能力的培养。因此，在新课改下，初中物理的演示实验教学要在积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结的同时并在有条件的情况下，让学生进行分组实验，让学生通过自己的实际操作，得出实验结论，总结出知识点，从而加深学生对物理概念和规律的理解，培养其科学严谨的态度和科学方法。如：在“电磁感应”一节的教学中，教师在做演示实验前，给学生分发实验器材：干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线，在实验过程中，让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出产生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后引导学生用科学的语言描述、解释所观察到的现象，归纳得出结论。

第三，合理利用多媒体教学设备，优化演示实验教学。因为受安全性、教学时间的限制以及实验的客观因素的影响等，传统的物理教学中演示实验具有一定的局限性，往往使得一些实验效果难以起到相应的效果。因此，在教学中可合理利用多媒体教学设备，将实验过程直观的演示给学生，其丰富的图像、图表和动画音效，也能很好地激发学生的形象思维，发展学生的空间想象能力，使学生能够通过自己的认知更好的理解并记忆所学的知识，从而达到更好的教学效果。运用多媒体教学设备进行的演示实验，应特别注重在宏观的、微观的、极快的、极慢的物理实验过程方面的演示（如液体、固体的扩散实验），还应注重在可见度低、不易观察且只能水平演示观察等方面的实验（如用铁屑的排列显示磁体周围磁感线的分布）。

第四，讲解的语言要科学严谨。在演示实验教学过程中，教师应用严谨科学的语言描述、介绍实验情景和实验过程，并以规范的动作演示实验，切忌采用含糊的语言来描述实验现象，以免对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律造成不良影响。

第五，演示实验要灵活善变。演示实验要能真实地、直观地再现物理现象，因此在教学中不要用演示模型来代替演示实验。除了一些无法进行演示的物理现象，如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，可以用模型来进行讲解外，对于可用演示实验进行讲解的，如光的反射定律，教师可在实践的基础上，改进实验，改进仪器，独自设计实验方案，以期让学生能在演示实验中更好地认识和理解反射定律，从而提高初中物理的课堂教学效果。

第六，实验后要反思总结。除实验前的准备和实验中的操作外，在实验后，教师还应引导学生进行全方位、多角度反思，以进一步理解实验、深化实验、完善实验、拓展实验、活化实验，并通过反思总结实验规律、优化实验方案、创新实验设计、揭示实验本质、增强实验效果，从而不断创新实验教学，提高物理演示实验教学的质量。一般在物理演示实验教学后，应引导学生反思实验原理、反思实验方法、反思实验现象、反思实验规律、反思实验异同点、反思实验注意事项等。

总之，作为直观教学手段――演示实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在初中物理演示实验教学过程中，教师要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，使学生能在轻松、愉悦的氛围中掌握物理学知识和物理实验技能，逐渐培养其观察的能力、科学思维的能力、实验研究的能力、规范操作的技能，为促进学生学习能力的发展和提高发挥出其应有的作用。

参考文献

［1］高建忠.重视演示实验 提高课堂实效［J］.中学物理（初中版），2011（10）

初中物理教师的教学反思范文第9篇

关键字：初中物理教学 教学目标反思 教学方法反思 学生状况反思

一 物理教学目标的反思

在初中物理教学的过程中，教学目标的设计是当前教学标准的关键，也是确保物理教学效果的重要因素，因此在教学的过程中要想适应新的教学理念，一定要对教学目标进行反思，便于在今后的制定过程中能够更贴近实际，贴近教学的情况。

初中物理的教学目标具体分为物理知识和技能、教学的过程和教学方法、物理实验和实际操作教学等方面，在进行目标设定的过程中，需要全面具体，做到层次分明，并且要确保物理实验教学目标的设定要具有较强的可操作性，能够面向全体学生，促进学生物理学习能力的提升。

二 物理教学方法的反思

初中的物理教学讲求方法，方法得当，才能够收到良好的效果。在教学的过程中需要注重学法的指导，根据教材的实际内容和学生的特点制定恰当的教学方法，将培养学生的学习兴趣作为起始环节，提升学生的学习积极性。具体说来，对于教学方法的反思主要体现在以下几个方面。

首先，以实验教学培养学生学习兴趣，激发学生学习热情。在初中物理教学的过程中，能够激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和积极性，并利用初中物理知识形象、直观、涉及范围广以及定量少的特点，激发学生的热情，能够获得事半功倍的效果。在这个过程中，需要加强物理实验教学，培养学生的兴趣。实验是物理课的重要组成环节，任何一个小小的物理实验和物理现象都能够让初次接触物理的学生产生兴趣，同时物理实验能够将教学内容由静态变为动态，由抽象变为具体，由枯燥变为生动，所以说，在今后的教学过程中，要增强实验教学。

案例分析：物体沉浮实验

实验一：观察鸡蛋在清水中的沉浮现象。先将鸡蛋放入清水中，在清水中加入盐，学生观察这一过程中鸡蛋的沉浮现象，老师引出问题，实验中鸡蛋所受到的水的浮力是否有变化，进而老师引出变化的原因。

实验二：在弹簧测力计下挂上金属块，第一次将金属块的一半浸入到水中，第二次将金属块完全浸没在水中，学生观察整个过程中弹簧测力计的指数变化情况，得出物体浮力变化的情况，进而老师指出变化的原因。

由于地区的教学环境较差，学生的理解能力有所欠缺，因此采用实验教学法，学生能够通过对现象的观察掌握物理知识，这样能够加深学生的理解。在实验教学中，老师可以结合学生的综合表现、学生在整个实验过程中的观察状态和情感态度对学生进行形成性的评价，并且对课堂实验教学达成的结果进行终结性评价，根据不同的评价情况改善自身的教学方法。

其次，物理教学和生活实践相连接。学生学习的目的就是要运用知识很好的解决实际问题，因此说在教学的过程中需要结合实际情况，联系生活。初中物理的知识深度较浅，但是涉及到的范围较广，其中的理论知识能够解决很多实际生活中的现象，因此说在教学中要很好的把握这一点，设定教学方法，以此来提升学生的学习热情。

最后，普通教学过程中融入暗示教学，结合地区学生的实际情况对物理教学环境进行精心设计，用暗示、联想、练习等综合方式建立起一种无意识的心理倾向，以创造学生高度的学习动机，激发学生的学习需要和学习兴趣，充分的发挥学生的潜力，使得学生能够在轻松愉快的环境中获得更好的学习效果。由于教学环境的差异，地区的学生在自信心方面有所欠缺，因此说采用暗示性教学法，以保证学生的学习信心，让学生在愉快而不紧张的环境下进行情感调节。设置情境，采用交际性练习，在短期内使学生掌握大量的教材内容。在这个过程中，如果学生不懂教材内的汉语表达，可以借助藏语翻译对比汉语，更好的促进学生的学习。

三 学生学习状况的反思

学生学习状况的反思也是从另一个方面对学生学习过程、学习方法以及学习效果的监督和评价，老师在关心学生的同时，还需要对学生的学习效果进行反思，从反思的过程中不断的掌握学生的学习情况，并根据每个学生不同的情况制定解决对策，将被动的学习转变为主动，并且培养学生独立自主的学习习惯。

四 物理教学实践的反思

虽然说现代初中物理教学的观念在不断的改革和创新，力求通过物理教学提升学生的综合素质，但是受到传统教学观念的影响，学生的实践机会较少，老师很难让学生去自己探究物理现象，即使有机会也很难深入进行，这样就影响了实践的效果。新课程标准对于物理教师的选取以及教学资源的安排也提出了较高的要求，课本中也安排了探究性的实验，这些都是需要进行实践的，要有充足的实验室资源。

结束语：随着教学改革的不断深入，初中物理教学中存在着一定的问题，虽然说教学反思工作开展的较多，但是其深入程度还有所欠缺，不能够很好的解决实际问题。本文就以此为中心，从四个方面分析了初中物理教学需要反思的内容，希望对今后的初中物理教学工作有一定的帮助，更好的提升教学质量，实现现代教学理念的要求。

参考文献：

[1] 杨永飞 浅谈初中物理课堂教学 新西部（下旬・理论版），2011年第01期

[2] 郭翠娟 浅谈初中物理教学反思的意义 新课程（教研），2011年第12期

初中物理教师的教学反思范文第10篇

【关键词】新课程 初中生物教学 问题 反思

引言

生物学以实验为主，强调学科的实践性和严谨性。我国实行课程改革以来，生物教学课堂不再以灌输知识为中心，而更加注重如何在教学过程中最大限度激发学生的求知欲和主观能动性。新课程背景下，生物教师只有转变教学理念、引进新颖的教学模式和教学手段，才能符合课改后的教学要求。这就要求每位教师积极进行教学反思、及时分析出现的问题，并不断回馈、调节，充分发挥出教学反思应有的作用，并不断在生物领域取得进步和发展。本文主要围绕新课程改革中的教学理念、教师在实施课改过程中存在的问题和教师应如何进行反思这三个方面进行分析，希望以此促进新课程背景下的初中生物教学水平的提高。

一、新课程改革中的基本理念

（一）面向全体学生

新课程改革是面向全体学生，强调学生的主体性，关注学生的综合发展需要和能力。这个理念可以反映出新课程改革具有普及性和发展性，它面向的是学生整体，而不是个别学生。在这点上而言，教师必须认真对待每个学生，关爱每个学生的发展，力图使每个学生都有所提高。

（二）全面提高学生科学素养

新课程改革下的生物教学更加侧重学生将来应用生物知识解决实际生活问题，并在解决过程中不断培养起良好的科学素养。传统的生物教学比较注重生物学科的发展，侧重理论灌输，而不是学科的实际用处。

（三） 提倡探究性学习

传统的生物教学理念忽视学生的参与，更多的是老师讲述，学生被动做笔记这样的一个形式。而课改后提倡的是探究性学习，引用的教学方式能够让更多的学生参与到其中，并能激发起学生的兴趣进行深入探究，并不断加强学生的实际动手能力和培养学生创新合作精神。

二、新课程背景下的初中生物教学存在的问题

虽然很多学校积极主动进行教学改革，但是在实际的初中生物教学过程中依然存在一定的问题，这些问题亟待解决。本文将从三个方面展开论述。

（一） 教师角色转变不到位

新课程背景下，教师的角色有一定的变化，一般是由教材的灌输者向教材的创造者、学生的合作组织者转变。而在实际教学中，很多生物教师还是忠实于教材的阐述，充当知识传授者的角色，没有很好的转变到学生组织者和教材的创造者这一角色。

（二）过分强调结果性知识，忽略过程性知识

新课程标准下，教师的定位是起到知识引导作用，并强调在分析问题的过程中学生获取知识。而很多教师在学生讨论遇到困难时，直接给予问题的答案，认为学生有了答案，进行背诵理解即可，强调结果性知识。在这样的情况下，教师就直接忽略了过程性知识，殊不知学生在遇到困难时，如果教师进行一定的引导，学生就会努力分析问题，并在分析的过程中学到更多的知识。

（三） 缺乏对探究性学习的理解

新课程背景下要求教学展开探究性学习，很多教师也相应的进行探究性学习。但在实际操作过程。由于过多担心学生能力不够，单纯认为展开探究性学习会影响学生的学习效率和最终的考试成绩。而探究性学习强调的是学生参与和讨论，这其中需要很多的时间。有些教师为了讲解知识点或认为探讨过程不容易驾驭而直接忽略探讨环节。这些问题的原因主要是缺乏对探究性学习的理解造成的。

三、新课程背景下教师的反思及改进策略

（一）更新教学理念，提高自身素质

教学理念作为教学行为的理论支点，这就要求生物教师反思自身的教学行为，不断更新教学理念，学习先进科学的教育理论，丰富自身专业知识，提高知识技能，从而提升自身素质。此外，教师在更新教学理念的同时，必须做好角色转变的工作，从过去传统的传授者转变到学生的引导者，注重学生在学习过程中获取知识，全面促进学生的发展，在教学过程中真正体现出课程改革要求的理念。

（二）反思教学全过程

教师在进行反思时，应该反思自身教学的全过程，包括对教学设计的反思、对教学方法的反思、对教学方式的反思和课后反思。只有全方位的进行反思，才能做到面面俱到，真正落实新课改的各样要求。首先，教师需要对教学设计进行反思。教学设计作为教学过程的关键部分，要求教师必须从整体上把握教学内容，明确课堂教学目标、合理设置问题、开展探究方式等。教师在进行生物教学时，应该依据学生的特点和所具备的各种教具，不断反思教学设计是否贴近实际。第二，对教学方法的反思。生物科学趣味性较强，并且注重实验。生物教师在设计教学方法时，必须考虑全体学生是否能参与其中，并且反思所用的教学方法是否突出学生的主体性。第三，对教学方式的反思。新课程背景下要求教师采用多样化的教学方式，如综合利用多媒体，给学生呈现更多的生物知识，使教学更加具体直观，趣味性更强。第四，课后反思。很多教师忽略了这一环节的反思，但课后进行反思有利于总结教学的得与失，为今后的教学提供更多的教学思路。生物教师可以从引言、知识点、课堂环节等方面进行课后反思，并及时作出合理评价，从而提高教学实际效果。

（三） 深入理解探究性学习

新课程背景下提倡教师采用探究性学习，教师在进行实际教学中，必须深入理解探究性学习。它强调的是学生的主体性，注重学生的互动性，并在谈讨论中得出结论。教师在这一活动中，扮演的角色是引导者，引导学生发现生物问题。在有必要的情况下，生物教师可以给出一定的答案，但是要把握好一个度，既要能激发学生继续探讨，也让学生在探讨中继续发现问题，并找出解决方法。

初中物理教师的教学反思范文第11篇

1．1教学方法

教学方法决定了最终的教学质量，是影响初中教学水平的关键性因素．物理教学误导性观念中，重点提到了教学方法思想的滞后性，进而对初中课程教学效果产生了影响．传统教学观念认为，教师在文化课堂里占据主导作用，一切教学活动应听从教师的授课安排，中学生只需“倾听”教师授课内容，这类教学方法与物理教学新课标要求不一致，教师所用方法违背了学生主体的要求．

1．2教学改革

为了满足不同时期的基础教育发展需求，物理教学应当按照地方教学工作标准，科学地调整原有课程教学改革方案，从而实现了文化课程教学观念的转变．但是，许多初中学校习惯于“按部就班”，长期继承传统的课程教学方案，对现有教学模式缺乏足够的改革力度．守旧思想不仅阻碍了学校物理学科教学质量的提升进程，对中学生思维能力培养也是一大缺陷，显现了教改思想的落后性．

1．3教学考评

“考核”是对教师学科教学情况的综合考察，初中物理学科经过月末、年终等考核结果，可以客观地反映物理教师在某个阶段的教学情况，更能准确地反映学生在特定阶段的学习水平．为了加快课程教学进度，初中物理教师仅注重新授课教学，对旧知识教学状况缺少足够的考核力度，对教学考核工作不重视，直接误导了初中物理教学管理机制的按期实施．

2基于“建构式生态课堂”的教师指导策略分析

近年来初中物理教学模式应用取得了优异的发展成就，物理教师与学生的教学思想普遍提升，逐渐摆脱了传统教学模式的种种约束．基于建立“建构式生态课堂”理念，初中物理教师需拟定一套完全适合中学物理学习与发展需要的教学方案，满足社会发展的初中物理教学工作的新标准要求．

2．1深化初中物理教学改革，不断进行教学理念的创新

“建构式生态课堂”提炼出初中物理教学思想的“精髓”，探索出一套适合当前中学生特点的教学方式，这也是创新教育的一种大胆尝试，作为初中物理一线教师应该将各类教学思想融合于一体，让物理课堂教学思想具有民族性、艺术性、科学性、时代性的新特征，“建构式生态课堂”要求初中物理教师在平时的教育教学中注重学习方法和学习意志品质的培养，将个人思想、情感、意识、言语等许多要素有机地融于物理课堂教学之中，通过对专家的观点和研究内容的分析与自身的实践经验相结合的方式，对初中物理课堂教学模式提出合理有效的改革措施．

2．2注重师生交流合作，优化初中物理课堂教学

“建构式生态课堂”是以“生态”为起点，以“建构”为目标，以“学生为主体的个性发展”为根本任务，以“合作交流、自主构建”为重要实施方式的新型教学模式，为实现初中物理高效课堂提供了有力的保障．下面通过一则案例分析说明“构建式生态课堂”的设计思想．

(一)设计环节1:创设生活情境，引入课题

提出问题1:沙滩脚印形成的缘故?为何雪原中徒步者寸步难行而滑雪者健步如飞?躺在钢钉上的人为何安然无恙?设计理念:以日常生活中的常见现象为载体，创设生态的情感情境与学习情境，激发学生的学习兴趣和探究问题的好奇心，物理老师通过图片的渲染情境，以问题的形式激发学生主动思考，引入课题．动态生成:生活中的物理现象展示，激发学生对物理奥秘的探究兴趣，对于图片中生活场景，同学们各抒己见，部分学生提出了合理的疑问，老师引导学生主动参与思考和发现其中蕴藏的物理规律．

(二)设计环节2:实验探究，展示新知，合作交流

实验器材:矿泉水瓶、气球、沙子、海绵、小板凳等．实验方案:全体学生分组，恰当选择实验器材，自行设计实验探究压力作用效果与受力面积的关系．设计理念:新课改下的三维立体目标中的“过程与方法”在本节教学的体现:探究压力的作用效果与哪些因素有关，合理选择器材进行探究实验，防止所有学生千遍一律的实验设计，发掘学生内在的潜能，真正理解控制变量法在实验教学中的合理运用，通过各个小组的汇报结果形成师生共享的探究成果，在合作交流中实现共同进步，全面提升课堂教学的效率和质量．动态生成:根据学生组实验结果引导学生思考:在压力与受力面积都不相同的情况下如何体现压力的作用效果?学生根据速度的定义方法得出:单位面积上受到的压力来进行比较，进而引入“压强”的概念．

(三)设计环节3:理论推导与实际案例相结合分析影响压

强大小的因素，进一步理解压强概念活动项目:(1)观看增大和减小压强的表演视频;(2)请学生列举生活中利用压强的实例．设计理念:利用数学工具进行推理加深对影响压强大小因素的理解，通过理论推导与实际生产和生活中应用的有机结合，对于物理基础较差学生而言，生活实例的正确列举获得老师和学生的肯定与赞扬，激发学习物理的兴趣，享受物理学习取得成功的喜悦，进而提升学习效率．动态生成:学生感受到物理知识存在于我们身边的日常生活之中，在平时的学习生活中逐渐形成多观察、多思考的好习惯，激发学生关注物理、探索物理的好奇心，进而形成物理学习的强大动力．

(四)设计环节4:精讲点拨，学以致用，分享收获，提升能力

具体内容:多媒体幻灯片展示典型案例，布置学生分组讨论交流，汇报成果，教师针对教学的重点和难点进行点拨与精讲．设计理念:以典型案例为载体，展示交流自主合作学习的成果和效度，体现“先学后教，以学定教”，在精心创设的情境和题目中得到启发，让学生在亲身参与经历中实现引申、迁移和拓展，形成触类旁通、举一反三．动态生成:学生在自主参与的小组合作交流中逐步形成科学的思维方式，进一步提升学生利用物理知识和物理规律处理实际问题的能力．

(五)设计环节5:归纳小结，及时巩固训练

具体细节:让每位同学进行归纳本节课所学的物理知识和处理问题中所采取的物理方法，以及还有什么困惑的地方?在物理老师的指导下进行的交流与讨论，通过适量的试题进行训练和巩固．设计理念:学生在对所学物理知识、物理方法和情感体验的归纳总结反思中实现自我完善的过程，针对性试题的训练能够有效检测学习的效果，发现存在的问题，为下一步查漏补缺做好基础准备工作．动态生成:在总结反思中，不同层次的学生处理问题的能力都得以提升，对于物理基础较差的学生来说获得了一次“补补丁”的良机，对于物理学习状况较好的学生来说则是一次能力进一步提升和升华的体验过程，实现了全体学生的共同发展和提升．

3结语

初中物理教师的教学反思范文第12篇

关键词：初中生物；自主学习；培养

随着现代科学的不断发展，生物在社会发展中的地位显得越来越重要，因此，在初中生物教学中，教师应该做好初中生物教学，摆正初中生物在学生心目中的地位，把教师要求学生学习生物知识，转变成学生主动参与到学习中。

一、让学生明确预习的目的和意义

在初中生物教学中，作为教师要想培养学生自主

学习的能力，就应该让学生明确预习的目的和意义，学生只有养成预习的习惯，才可以由被动学习转变成为主动学习，这样不但有利于教师在课堂上突出重难点，还有利于学生更加准确地理解教师所讲的内容，从根本

上提高初中生物教学的质量。

二、巧用目标教学，促进独立思考的习惯

作为初中生物教师，应该突出目标教学的优点，使学生自主地参与到生物学习中，通过不断的交流合作来提高学生学习的能力，在此基础上使学生养成自主探究和自主学习讨论的习惯。除此之外，教师要给学生创造独立思考的空间，并创设相应的问题，让学生具备发现问题、解决问题的能力，从而解放学生的思想，使学生的潜能得到有效的发挥，最大限度地发挥学生的思维

创造力。

三、学会自我领悟、自我反思，提高自学能力

在初中生物教学中，教师应该引导学生学会自我反思，反思自己在学习中存在的不足，并从中领悟出适合自己的学习方法。除此之外，教师在教学中不能给学生现成的答案，而是要求学生在不断的探索中了解生物知识学习的乐趣，让学生积极地投入到学习当中。由此可见，让学生学会自我领悟、自我反思，不但可以使学生自我调控学习的全过程，还可以完善学生的自学

能力。

综上所述，在初中生物教学中，要想做好学生自主学习能力的培养，生物教师首先应该更新教学理念和教学手段，采取多种形式，为学生创设自主学习的环境。并且让学生明确预习的目的和意义，巧用目标教学，促进独立思考的习惯，让学生学会自我领悟、自我反思，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，只有这样才能提高学生的自学能力。

参考文献：

[1]刘杰群.初中生生物自主学习能力培养的实践研究[J].中学生物学，2010（11）.

[2]王林华，魏华峰，朱洪霞.加强学生自主学习能力方法初探[J].科教新报：教育科研，2010（32）.

初中物理教师的教学反思范文第13篇

关键词：初中物理；情境课堂；课堂点拨

从心理学的角度来看，学生在知识理解中往往都会受到先入为主思想因素的影响。对于初中生来说，刚接触物理学知识，抓好起步阶段的思维能力发展，对他们今后的物理知识的系统学习有着重要的引导作用。有效的物理教学是以学生的物理思维发展为主，让学生有热情去探索物理知识，并达到预期的教学目标。

一、构建活泼而高效的物理情境课堂

对于初中生来说，正处于思维活跃的发展阶段。教师要充分认识到这一点，把课堂学习主动权还给学生，通过物理情境教学创设来提升学生学习欲望。在情境教学的构建中，教学要注意的是应将情境、问题、点拨三者统一于课堂内。具体来说，教师通过问题情境创设来激发学生的学习信心，问题的深度要适中且具有思考性质。用实验模型、实验演示中的问题启示学生，刺激他们的理性分析能力，以便达到理想的教学效果。例如，以气体压强教学为例，教师把乒乓球放到口朝下的漏斗中，且球的底部被手托着。然后询问学生当手拿走时，会发生什么。学生们都认为球会落出来，事实也正是如此。假如不把手移开，而是在漏斗嘴使劲往下吹气，然后移开手，又会发生什么现象呢？学生们会认为球会以更快的速度下落，但是事实却相反，球意外地吸附在漏斗里没有落下来。学生们对此很是惊奇，这也激发了他们强烈的探究之心。将学生的思考积极性调动起来了，思维能力得到活跃。这样的情境教学方式，对训练学生的物理思维具有很好的效果。教师们应该积极借鉴和思考。

二、以课堂点拨来发散物理思维

课堂点拨是提高物理教学效率，发展学生物理思维的重要教学方式之一。学生思维能力的提升离不开教师用心的发掘。教师根据课堂点评来知晓学生的学习状况，加强与学生的互动。详细来讲就是要在物理教学中关注学生的思维发散，以点拨的方式给学生讲解知识重点。学生在学习中可能对某些问题认识不清，就是需要利用暗示法来打通他们的思维障碍，带领他们跳出思维局限。教会学生以举一反三、触类旁通的学习方式来掌握新知识。知识点拨既可以增长学生的知识，又可以发散他们的思维，使学生更加积极主动地学习物理知识，提高学习效果。由此可见，课堂点拨并非通常意义上的教学标准，更非具体化的教学手段，它只是学生在物理学习中的一种学习方法的指导思想，是促进学生看清知识本质的跳板。

三、以总结的方式拓展物理思维

要想建立高效的物理教学课堂，教师必须积极而及时地反思自己的教学方法，并不断在课堂上进行完善。通过教学反思可以让教师看到课堂授课中的得失，帮助教师更好地打造高效课堂。物理学习既具有阶段性，又具有联系性。教师引导学生正确总结知识，促使学生在学习中探索物理知识本质，激发他们的创新潜力，意义重大。学生和教师一起在知识的方法归纳中发展学习能力，极大地发散了学生的思维能力。与此同时，教学反思的关键在于教师在课堂教学中有没有合理的教学目标，教学内容能不能挖掘学生的学习潜力，课堂上能否真正尊重学生的主体地位，有没有遵循新课程的教学要求。另外，要考虑到课后学生对于知识的掌握程度，教师必须根据教学效果不断地修正教学设计，在不断的完善中提高教学质量，打造高效课堂。

对于初中物理教学有效性和学生物理思维训练之间的问题，很多人都有过详细的讨论。在新课改大背景下，教师的物理教学都是从学生出发，以培养学生的物理思维能力为重点，教会他们科学的学习方法，以引导者的角色尽量挖掘他们的思维潜力。这样一来，能够取得不错的教学效果，而学生的物理学习能力也有了积极的影响，对他们以后的知识学习有百益而无一害。

参考文献：

[1]陈木全.初中物理高效课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2011（21）.

[2]袁柳，王进.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].科技信息，2011（16）.

初中物理教师的教学反思范文第14篇

【关键词】初中物理 分组教学 问题 改进策略 浅析

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0075-01

物理作为一门实用性和理论运用性较强的综合性学科，其主要的学习方式就是通过实验，这不仅可以增加学生对相关知识的理解，还可以在动手操作的过程中举一反三，不断思考，提高自身学习能力。其中初中物理实验主要由演示实验和分组实验组成，占比例较大的就是分组实验同时也是初中物理教学的基础环节。通过分组实验提高学生自我动手能力，并且在自己动手的过程中理解相关原理和概念，从更加具体的实验现象和实验结论中理解抽象的物理知识。物理是一门兼具创新性和实践性的综合性学科，也正是由于物理的这一特性使得在物理教学中需要采用贴近其物理性质的教学方式进行教学，只有这样才能够达到实现较高的教学效率。在初中物理教学中，分组实验教学恰恰体现了物理的实践性和创新性。通过实验分组教学，不仅可以抬高学生的课堂参与感，激发其学习热情，还可以培养学生的探究能力与创造性思维，其在初中物理教学中的应用对提升学生物理学习水平具有重要作用。但是，现阶段，初中物理分组实验教学还存在许多的问题，下面将简要探究初中物理分组实验教学存在的问题与解决策略。

一、存在的问题

（一）教师度分组实验重视不足

现阶段，受传统教学模式的影响，大多数物理课堂教学仍然是以老师教学为主，学生被动的接受老师所讲的内容，同时，由于课堂教学目标与课时之间的压力和实验教学需要消耗较多的课时，导致大多数物理教师都为了在规定的教学时间内完成教学目标而不愿意进行试验教学，在这两种因素的作用下，使得老师对分组实验教学的重视程度不高，导致的直接后果就是老师在课下没有认真的进行相关试分组实验教学的准备工作。如有迫不得已必须使用分组实验教学也只是老师在上面演示学生在下面看或者是在实验室学生被动的接受试验步骤，照葫芦画瓢。

（二）分组实验教学课堂秩序混乱，教学效率不高

在传统的教学模式中，学生很少拥有自己动手，自己分配课堂时间和自己管理课堂纪律的情况。但是在分组实验教学中，课堂的时间大多数由学生自己安排，在这种情况下，学生往往会不断的讲话，嬉戏打闹等，使得整个的分组实验教学的课堂一直都处于一种教务混乱和嘈杂的环境，这种教学模式下的课堂纪律远远比不上传统的教学课堂纪律。这就使得分组教学课堂教学效率和教学质量难以保证，极大程度上影响了物力分组实验教学在初中物力教学中的开展。

（三）学生对物理实验的重视度不高

初中生尚且还只是处于心智不够成熟的阶段，对新鲜事物总是很好奇但是能够坚持的时间又不够长，同时，初中也是学生的叛逆期，这就使得很多的学生都没有认识到物理实验的重要性，导致很多的学生在物力分组实验教学课堂上心思散漫，听课的心都被实验桌上的设备仪器吸引走了，在物理课堂上不认真对待老师布置的任务，处于好奇的仅仅只是将实验器材，设备不断把玩，到了交实验报告的时候就敷衍了事。这样不断影响自己的试验而且影响整个的学习进度和课堂纪律。[1]

二、解决策略

（一）提高教师对物理分组实验的重视程度

老师对物理分组实验重不重视主要体现在老师在上课之前是否认真准备上课所需器材，课下是否对上课的进度和教学质量进行反思。因此，提高教师对分组实验教学的重视程度就需要教师做到：1 上课前认真备课 初中物理实验大多是为了说明某一物理现象或者是某一规律，或者是验证某一定律。因此，教师在上课之前需要充分准备与之相关的理论知识，尽最大程度的解决学生在实验过程中遇到的问题。2 认真准备器材 分组实验就意味着需要大量的教学器材，同时，实验器材在很大程度上决定了学生的试验能否成功，实验结果是否准确。因此，在上实验课之前，老师需要认真检查实验器材，及时发现并更换有问题的器材。3 课下认真反思 反思的目的在于发现问题，老师在实验课后认真反思课堂教学是否达到预期目标，如何在有限的教学时间内实现较高效率的实验教学等问题，并在反思的基础上提出相关的解决措施。

（二）建立相关规章制度，严格要求学生课堂行为

学生课堂上表现散漫，随便嬉戏打闹不仅会影响其他学生的学习进度，还会使课堂秩序混乱，不利于高效课堂的建立。因此，在物理分组实验教师有必要建立相关的规章制度，约束学生的课堂行为，保证课堂秩序。对于违反相关规章制度的学生加以适当的惩罚，对遵守课堂规章制度的学生予以表扬。同时，还可以适当的改变课堂结构，增设老师提问环节，通过提问吸引学生的注意力和激发学生的学习热情，营造良好秩序的课堂环境。

（三）提高学生对物理实验课堂的重视程度

初中生在心智上还不够成熟，很多的事情都需要别人的引导。因此，要让学生明白物理实验课的重要性，老师就要不断引导学生使其明白实验对学好物理的重要性。具体措施可以表现为：1 提问 提出相关的问题，并让学生动手操作，从实验现象中得出问题的答案。2 潜移默化的引导 老师在物理课堂教学中，不自觉中向学生讲解一些由于不断实验最终取得巨大成绩的事例。从现实事例中让其明白实验的重要性。3 以身作则，树立良好的榜样 老师对实验课的重视程度会在一定程度上使学生对实验课有新的认识和理解，从而不断重视实验课 4 老师的引导作用还需要学生的配合，因此，学生也需要通过不断的学习和相关知识的增长明白实验教学的重要性。

三、结论

综上所述，初中物理分组实验教学在初中物理教学中的顺利，高效开展需要老师和学生的共同努力，老师在不断提高自身对实验课的重视程度的同时，学生也需要不断配合老师，营造良好的教学环境并积极参与老师的互动环节，提高教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]薛鑫峰.初中物理分组实验教学的改进策略探析[J].新课程导学，2015，08：41

初中物理教师的教学反思范文第15篇

作者：张庆：山西省晋城市陵川县棋源中学，山西晋城048300

关键词：新课改；初中物理；教学反思

随着新课改的不断深化，传统初中物理教学模式的弊端日渐凸显，无论是在教学效率上，还是在促进学生的发展上，显然不能满足新课改的需求，因此结合新课改理念，对当前初中物理的教学进行反思是每一个教师必然要思考的一个问题。下面，便是针对这一思考提出的几点心得与体会，希望能够抛砖引玉，引起更多初中物理教师的思考，从而在教师们共同的努力下，推动初中物理教学的改革和发展。

一、革新教师的教学理念是前提

新课程改革从其根本上来讲，是一场教学理念的革命，要求教师从“应试教育”的理念转变为“素质教育”的理念，因为应试教育和素质教育在教育的目标上有着本质性的区别，一个是追求素质的发展，一个是追求分数的提高，所以教师的教育观念也必然要做出改变。的确，教育教学在不断发展，教师也要与时俱进，转变原有陈旧的教学理念，才能跟上教育发展的步伐。而且，如果对教学理念的本质内涵进行分析，教学理念是教师开展教学活动的一个指南针，教师在教学中的种种在外表现都受教师内在理念的影响，所以要让教师从外在的教学模式上进行改革，改变教师的教学理念是一个重要的前提。因此，教师要尝试以更加开放和积极的眼光去看待教育的改革，并放眼到国内外，观察教育教学发展的趋势和动态，了解自身在教学理念上存在的问题，从而在一个更加宽阔的视野中认识到自身的不足，最终不断促进自身教学理念的革新，做到与时俱进。

二、改革教师的教学模式是关键

受应试教育理念的影响，很多教师在以往的教学中一味采取灌输式的教学模式，忽视学生在教学中的作用，其结果则是培养了一批批“高分低能”的学生。显然，在素质教育时期，“分数”要退居到二线，学生素质和能力的培养才是关键，因此对传统灌输式的教学模式进行改革已是迫在眉睫。至于如何对教学模式进行改革，具体可以从以下两个方面进行考虑。

（一）凸显学生的主体性

新课改强调“以学生发展为主”，要凸显学生在课堂教学中的主体地位，多关注学生学习的过程和方法，开展发现、探究、讨论等认知活动，使教学过程更多的成为学生发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题的过程，从而使学生在自主的探究中掌握方法，提升能力。例如，“欧姆定律”是研究电压、电阻和电流三者之间关系一个章节，教师可以创设一些情境，让学生猜想电流的大小由那些因素决定？或许有学生认为“电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因”；或许有学生认为“电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用”，但无论猜想的结果怎样，学生能够进行自主的猜想和分析是最为重要的。

（二）注重物理实验教学

物理是一门以实验为基础的学科，因此物理实验的教学不仅要让学生掌握基本的物理知识，更要培养学生的动手实践能力，培养学生的科学素养，因此实验教学在初中物理的教学中必不可少。然而，在以往的教学中，教师总是抱着“能演示不动手，能讲解不演示”的理念，将本该学生动手操作的实验理论化，这显然违背了物理教学的初衷。因此，初中物理教学改革的另外一个方向就是注重实验的教学。例如，在学习“探究物质的密度”这一节时，教师就可以让学生利用天平、量筒等实验器材，去通过自己的探究和设计操作去测量教师所提供物品的密度。这样，不仅能培养学生的动手实践能力，更能加深学生对相关知识的认知，所以对于学生的全面发展意义匪浅。

三、构建和谐的师生关系是催化剂