幼儿语言教案范文

幼儿语言教案范文第1篇

授课教师：韩飞龙

活动领域：语言

活动名称：长大以后做什么

活动目标：核心：愿意讲话并能清楚地表达

情感：懂得积极倾听并且乐意表达

认知：感知图片所表达的含义并能表达流畅

能力：能主动、自然、大方地在集体面前讲话

活动重点：愿意讲话并能清楚地表达

活动难点：能够清楚并流畅地表达

活动方法：观察法、讲授法、谈话法、指导法

活动准备：物质：教学图片、图片、幼儿用书

情感：一颗和孩子共同探索的心

活动过程：

一、开始部分

谈话导入，提问幼儿：长大以后想做什么？引出主题《长大以后做什么》。

二、基本部分

1.出示教学图片，引导幼儿逐步讲出图片内容（人物、地点、事件、对话、情感），教师积极引导幼儿围绕“长大以后做什么”为主题的讨论。

2.幼儿尝试集体讲述故事。

3.发放幼儿用书，幼儿看书并分组讲述故事。

4.请幼儿分角色讲述故事。

三、结束部分

1.再次请幼儿说一说自己长大以后想做什么，为什么？

2.鼓励幼儿从小要树立远大目标，并为自己的目标努力奋斗。

幼儿语言教案范文第2篇

设计意图：

我们都知道地球上有一个太阳和月亮，但是对于小班小朋友来说，还分不清什么时候会出现太阳，什么时候会出现月亮。

孩子们对太阳是白天出现的，而月亮是黑夜才出现的这样的一个自然现象了解还比较模糊。《太阳和月亮》这节课中的白天和黑夜是一个最突显的素材，根据小班幼儿直觉行动思维的年龄特点，结合幼儿的生活经验，再加上班上孩子喜欢琅琅上口的儿歌，于是，我尝试通过引导幼儿对儿歌的欣赏和音乐体验的方式，让孩子体会文学作品的情趣。所以我选择了《太阳和月亮》这篇充满趣味性、童真性的诗歌，萌发孩子们对诗歌活动的兴趣。

活动目标：

1、理解诗歌内容，能大胆大方地朗诵。

2、学习短句“….醒来了”、“….睡着了”

3、区分两段音乐不同的性质，体验诗歌所表现的“热闹”和“静悄悄”意境美。

活动准备：

1、月亮和太阳的背景图个一份，小鸭、小狗、小朋友醒着的图片和小兔、小草、小花睡着了的图片。

2、磁带《快乐的早晨》《睡着了》

活动过程：

（一）引入：今天老师请来了俩个好朋友，小朋友想知道是谁吗？

出示太阳和月亮的图片，提问：什么时候可以看见太阳、月亮啊。

（二）理解诗歌第一段内容。

1、教师引导幼儿看第一张图片。

师：“太阳出来了，谁醒来了？” 幼：“小鸟”；“小树”；“小朋友”。

教师小结：太阳出来了，小鸟醒来了，小树醒来了，小朋友醒来了，白天真热闹。

2、教师深入地进行提问，引导幼儿用完整的语言回答。

师：“太阳出来了，还有谁醒来了？” 幼：“小兔子醒来了”；“小刺猬醒来了”；

教师小结：太阳出来了，小兔醒来了，小刺猬醒来了，小松鼠醒来了……白天真热闹。

3、感受热闹的气氛，随音乐师生共舞。

师：太阳出来了，小动物、小朋友都醒来了，他们会做些什么事情呢？

幼：“刷牙”；“上幼儿园”；“画画”；“唱歌”；“跳舞”；“做游戏”……

师：让我们来小动物刷牙、上幼儿园、画画、唱歌、跳舞、做游戏热闹一下吧！

4、感受热闹的音乐:随《快乐的早晨》的音乐，师生共舞。

（二）理解诗歌第二段内容。

1、引导幼儿再次看图片第二部分。

师：谁出来了？小草在干什么？还有谁在睡觉？幼：“月亮出来了”；“小草在睡觉”；“小花在睡觉”；

教师用诗歌小结：月亮出来了，小草睡着了，小花睡着了，小朋友睡着了，黑夜静悄悄。

2、深入提问，激发幼儿想象，鼓励幼儿用诗歌中的结构回答。

师：月亮出来了，还有睡着了？ 幼：“月亮出来了，大象睡着了。”；教师小结：月亮出来了，大象睡着了，小蚂蚁睡着了，蜻蜓睡着了……黑夜静悄悄。

3、感受安静的音乐。

师：黑夜静悄悄，大家都睡着了。我们也休息吧。在《睡着了》的音乐中做花、草睡觉的动作。

（三）完整欣赏诗歌。

1、幼儿欣赏诗歌。

师：今天，太阳和月亮还带来了一首好听的诗歌，诗歌的名字叫《太阳和月亮》。

2、师：太阳出来了，谁醒来了？月亮出来了，谁睡着了？

3、看图片，师生共同朗诵诗歌。

（五）游戏：《白天和黑夜》。

游戏规则：《快乐的早晨》的音乐时，小朋友离开座位，做花、草、小动物醒来蹦蹦跳跳的动作；《睡着了》音乐时回到自己的座位坐睡觉的动作。

活动反思：

幼儿语言教案范文第3篇

活动名称：想飞的小猫活动领域：语言

活动方式：集体、个别活动班级：中班

执教人：××*

一、设计思路

幼儿对天空充满好奇。他们渴望知道可爱的蓝猫儿是怎样在太空翱游；他们还想知道在遥远的月球上是否住着嫦娥阿姨和活泼可爱、又蹦又跳的小白兔；就连天上飞过的飞机、空中飞翔的小鸟，也常常引起孩子们的欢呼，勾起他们对天空的向往。为此，我设计了这项活动——想飞的小猫。目的是通过此项语言活动，启发幼儿的创造性思维与发散性思维，让幼儿充分发挥想像力，大胆表述他们的想像，以此来提高幼儿语言表达能力。

二、活动目标

1、幼儿在理解故事内容的基础上，通过结构字词帮助，能够完整地讲述故事。

2、幼儿在集体面前敢于大胆表述自己的想法，并且能够认真倾听同伴讲述。

3、激发幼儿好奇心和丰富幼儿想像力。

4、启发幼儿创造性思维和发散性思维。

三、活动准备

1、让幼儿了解部分会飞的物体，及其简单飞行原理。

2、认识小猫的特征及习性。

3、准备字卡一套、录音机、磁带、磁力板等。

四、活动过程

1、聆听音乐，导入活动。

师：用你的耳朵听一听，这是什么声音？我们一起动起来。

幼：有小象，还有小鸟啊！

（学小象走，学小鸟飞，每一个幼儿找一个座位。）

2、通过谈话，引出活动。

师：小朋友们，刚才学了小象和小鸟，它们谁会飞，谁不会飞呀？

幼：小鸟会飞，小象不会飞。

师：你们说说还有谁会飞呢？

幼：飞机、热气球、大雁……

师：那你们说，小猫会飞吗？

幼：不会。

师：可是有一只小猫就想飞，咱们一起听听吧！老师给你们讲一个故事《想飞的小猫》。

3、幼儿看挂图；老师讲述故事。

师：小朋友们看看图上有谁呀？

幼：小猫、小鸟、草地、小河。

师：小朋友们，老师告诉你们，不仅这图很漂亮，故事呀更好听。你们可要竖起耳朵仔细听啊！

（出示字卡，讲故事。故事前半部分字卡，如图1。）

师：小朋友们，小猫看到了小鸟，在天空飞来飞去，你们猜猜小猫怎么想的？

幼：它也想飞，它想有一对翅膀。

师：它怎么跟妈妈说的呢？

幼：妈妈，我也想到天空看一看、玩一玩……

师：它又遇到谁啦？快看一看。

（出示下半部分字卡，讲述下半部分，如图2。）

4、幼儿看结构字词，完整讲述故事。

师：小朋友们刚刚听老师讲了一遍故事，咱们又认了字，现在一起看字讲一遍故事，好吗？老师相信你们讲的非常棒！

5、识字游戏。

①幼儿闭上眼睛，教师把字卡发到幼儿手里。

师：小朋友们闭上眼，我给你们放到手里的礼物拿好，睁开眼睛，我讲故事，你出字卡，看看谁认识我送给他（她）的礼物。

②全体幼儿站到前面，教师讲故事，幼儿出字卡。

6、续编故事《我帮小猫飞上天》

①师（出示猫头）：小朋友们听一听，谁在说话？

“妈妈，我还想到天空上去看一看，您快帮我想想办法吧！”

“哎呀！这可怎么办呢？有啦！今天这儿有许多小朋友，请你们帮帮小猫，好吗？”

②师：小朋友们，你们快帮一帮小猫吧！闭上眼睛仔细想一想。

③个别幼儿在集体面前讲述怎样帮助小猫飞上天。（鼓励想法奇特、大胆发言的幼儿）

幼：a帮小猫做一对大翅膀

b坐上热气球

c坐上直升飞机

d坐在飞艇上

e让小猫坐上宇宙飞船

f让小猫坐火箭

五、结束活动

师：哎！你们的故事讲得都非常棒！你们是从那看到的这些故事啊？

幼：幼儿画报，还有彩色故事书。

师：那你们想不想自己制作一本故事书啊？这本故事书的名字就是……

幼：想飞的小猫

师：你们已经想出办法来帮小猫飞上天空了，改一改名字，叫“会飞的小猫”，怎么样？

师：现在，大家随我出动活动一下吧！

（放音乐《小飞机上蓝天》，带领学生一边唱一边走出活动室。）

六、活动延伸

艺术活动：小飞机上蓝天、小燕子

美术活动：想像画、飞上天的小猫、假如我有一对翅膀

七、相关环境创设

布置图片展览：……我会飞

……我会跑、跳

八、家长工作

帮助搜集图片，给幼儿讲述在前飞行的简单知识。

九、选材

杨瑛《帮我早读书》中班补充教材

十、活动自评

幼儿语言教案范文第4篇

课程名称

让宝宝爱上阅读

——0-3岁婴幼儿的阅读指导策略

课  时

4

教学目标

1.帮助看护人了解0-3岁婴幼儿阅读及亲子阅读的重要意义。

2.帮助看护人了解亲子阅读的指导策略。

3.通过互动交流、案例分析、现场讨论等形式提升看护人的亲子阅读能力。

教学重点

亲子阅读指导

教学思路

0-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，早期阅读是婴幼儿发展关

键期的有效刺激物，有利于婴幼儿大脑的发育、成熟，是促进婴幼儿智力潜能发展的最佳武器。0-3岁婴幼儿阅读指导的主要形式是亲子阅读，而且促进婴幼儿语言发展中效果最为明显、操作指导性最强的也是亲子阅读，所以本教学选择促进0-3岁婴幼儿语言发展最重要一项“尽早开展早期阅读”展开分析，拓展课时，确立以“亲子阅读指导”为重点，一方面通过与看护人的交流互动，分析、了解亲子阅读的重要性及亲子阅读的培养理念重在坚持+方法；另一方面，通过实践操作及案例分析、现场讨论等形式，帮助看护人进一步了解亲子阅读的方法，更好的进行亲子阅读实践。

教学环节

一、0-3岁婴幼儿阅读指导的意义。（2分钟）

1.互动引题。 您喜欢阅读吗？你的宝宝喜欢阅读吗？

2．肯定看护人带领婴幼儿参与早期阅读的积极性。

3. 理由阐述：0-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，早期阅读是婴幼儿发展关键期的有

效刺激物；早期阅读有利于婴幼儿大脑的发育、成熟；培养早期阅读能力是发展幼儿智能的最佳武器之一；

4.美国20世纪50年代起就开始对早期阅读进行研究；一些发达国家在20世纪80年代

就把提高0-3岁婴幼儿的阅读能力作为儿童智能教育的重点来抓。

n温馨小贴士：尽早开始早期阅读。

二、0-3岁婴幼儿阅读指导的主要形式——亲子阅读。（19分钟）

（一）亲子阅读的意义。(2分钟)

    1．亲子阅读的概念。

3岁以前，宝宝的读书方式基本都是亲子阅读。指孩子与家长依偎在一起看图书，边看边听父母描述、解说图书内容的阅读方法。

2．亲子阅读的好处。

n增进亲子感情。 

孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感

动，在无形中增进了感情。亲子共读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。

n尽快爱上阅读。

宝宝最初的阅读兴趣可以从0岁开始，除了怀孕期间的语言熏陶，从出生那一刻起便可以

开始亲子阅读，让宝宝边被动为主动，逐渐产生对阅读的兴趣，爱上阅读。

n更好了解宝宝。

阅读活动有一种恬静的氛围，亲子间甜蜜的交流，让家长更好地细蜜地了解宝宝，发现宝

宝不同阶段的发展情况。

（二）亲子阅读的方法。（12分钟）

1.定时定点定人 ，让亲子阅读成为一种习惯。

n定时：饭前、饭后、睡前；阅读时间以宝宝兴趣为主，可长可短。

温馨小贴士：从8个月开始每天固定半小时坚持为宝宝朗读。

n定点：相对固定，要点是安静、温馨（沙发、床、椅子、父母腿上），体现亲情互动。（照片展示）

温馨小贴士：找到合适地点开展亲子阅读时注意方面眼神交流。

n定人：相对固定，从一开始确定一位能长期坚持陪伴宝宝阅读的人。

温馨小贴士：希望更多的爸爸参与到亲子阅读中。

2.定材料定内容定形式，让亲子阅读赋予无限生机

n定材料：

（1）根据宝宝的月龄特点选购图书。

——1岁以前

推荐书目：拉拉布书、黑白大卡、声音读物、发展触摸觉结合的图书等。

——2岁时期

推荐书目：《三只小猪》、《抱抱》等低幼绘本读物；《东方宝宝》、《婴儿世界》等杂志。

——3岁时期

推荐书目《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈妈》等亲情绘本、行为习惯故事图书、贴纸图书等。

互动练习：（5分钟）

方法：为每位成员提供不同月龄的图书，任意选择一本图书进行“亲子阅读推荐”，包括适合月龄，指导方法等。

（2）根据宝宝的生活氛围自制图书。

——1岁以前：选择宝宝生活中的人物、用品制作图书。（用品有奶瓶、小碗、小勺等；人物有宝宝自己、爸爸、妈妈、爷爷奶奶等。

——2岁时期：选择宝宝生活中的食物、玩具制作图书。（食物有水果、饭菜、牛奶饼干等；玩具有皮球、扭扭车等。

——3岁时期：选择宝宝生活中的游戏场景、生活场景制作图书。（游戏场景散步、玩滑梯、玩海洋球、外出参观等；生活场景可以是以“宝宝的一天”为素材等）

n定内容：

（1）听词语找图。

让婴幼儿按成人语言提示，如：“请你把小白兔找出来。戴红花的小白兔在哪里？”从许多画片中找出相应图片的阅读方法。其目的是提高孩子视觉的敏锐性，培育观察、辨认能力。

（2）听故事找图。

成人在讲故事的过程中，让婴幼儿按故事的情节，找出相应画面，以检查其对图书内容是否理解的方法。这对婴幼儿的观察、注意、倾听、理解等能力有很大的促进作用。

（3）指读书名与文字。每次阅读时，让婴幼儿用食指指点着图书封面的文字，跟随成人读图书的名称，经过反复的指读以达到辨认汉字的目的。这能强化婴幼儿对文字的感受性，培养对书面语言的兴趣。

n定形式：

（1）看书听朗读。

婴幼儿边翻看熟悉的图书，边听成人朗读书上的说明语，进一步理解内容的阅读方法。它能使婴幼儿利用熟悉的图书，在画面、文字、口语之间产生一种有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，培养对文字的兴趣。

（2）看书做游戏。

可分两种形式，一是与父母一起先按图书的主要情节进行游戏，让婴幼儿熟悉故事内容，再去看图书；二是婴幼儿已理解了图书内容，在有故事情节的环境中重现内容。这能使孩子们较快地理解图书内容，表达自己的感受和体验阅读的快乐情感。

（3）模仿书中角色。

在父母的帮助下，把已熟悉的图书故事以纸偶、木偶或自己扮演等方式表演出来。这对婴幼儿的言语、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。

温馨小贴士：“教无定法”，亲子阅读的材料、内容和形式都要建立在宝宝感兴趣的基础上，如宝宝的兴趣点转移，家长也要随机调整策略。

（三）亲子阅读的注意事项。（8分钟）

    1．观看录象：播放2岁宝宝亲子阅读的录象片段。（1分钟）

2．互动交流：结合对亲子阅读方法的了解，剖析录像中亲子阅读的策略，提炼培养亲子阅读的注意事项。（在粉色纸上写上亮点与建议）（2分钟）

3．亲子阅读的注意事项。（5分钟）

n焦点：以宝宝为中心，而非图书。

n目标：以兴趣为中心，而非多少。

n重点：以习惯为主线，而非知识。

（四）亲子阅读的关键词搜索。（1分钟）

方法：请家长将自己想到的词说出来，马上呈现在大屏幕上共同体会。

情感、温馨、自然、慢、习惯、兴趣、互动。。。。。。

亲子阅读贵在坚持，谢谢大家分享这么多亲子阅读的智慧，让我们时刻提醒自己有所思考，让宝宝从小爱上阅读！

教学资源

制作的PPT课件，不同月龄段的图书（布书、绘本、电子图书等）、自制图书、亲子阅读录像，亲子阅读环境照片等。

参考资料

浙江省优生优育幼教培训教材（试行）

幼儿语言教案范文第5篇

在我们当前的幼儿活动设计中，关于培养幼儿自信心教案是数不胜数。培养增强孩子们的自信心是一件好事，可是我们的孩子中有很大一部分却在家长、幼儿园的共同培养下自信心膨胀，只会看到自己的优点，却看不到别人的优点，甚至去取笑别人。因此，我设计了本次活动《夸夸自己和别人》，通过理解故事，让幼儿感受被取笑的小动物的心情，从而认识到在看到自己优点的同时，也应该看到别人的优点，不应该取笑别人，并通过改编故事角色的对话，夸夸身边的同伴和亲人等一系列的环节，让幼儿学会在别人的身上找出优点，同伴间能够做到互相欣赏，互相鼓励。

活动目标：

1、理解故事，进一步了解作品中动物的特点。

2、知道每个人都有优点和缺点，自己的优点要看到，也要看到别人的优点，不取笑别人。

3、让幼儿学会夸奖自己和别人。 活动准备：

1、背景图一幅，猴子、狗熊、大象、蚂蚁的卡片各一张。

2、音乐《朋友，你好》的磁带活动过程：

㈠引导幼儿讨论动物的优点师："小朋友们好，今天老师请来了几个动物朋友。我们一起来看看都有谁？（教师依次出示猴子、狗熊、大象、蚂蚁）小朋友最喜欢哪位动物朋友？为什么？（幼儿自由讨论，教师请个别幼儿回答） ㈡听故事，理解故事内容。

1、师："刚才小朋友们都说了自己喜欢哪位动物朋友，还夸了他们的许多优点。动物们也知道自己的优点，我们听一听它们是怎么夸自己的！

2、教师有表情地讲述故事，按故事中情节的先后次序，将动物出示在背景图上，并提问：

①故事里小猴是怎么夸自己的？（请幼儿用动作表演猴子的动作）②那小猴又是怎么取笑狗熊的？

③狗熊听了，心里会觉得怎么样？他是怎么夸奖自己的？又是怎么取笑大象的？

④大象听了高兴吗？他是怎么夸自己的？又是怎么取笑蚂蚁的？

⑤小蚂蚁是怎么说的呢？

⑥他们在看到自己优点的同时，却没有看到别人的优点，只会去取笑别人，你们觉得这样好吗？为什么？

3、教师小结：对啊，我们每个人都有优点和缺点，夸自己的优点是对的，但是夸自己的时候，一定也要看到别人的优点，夸夸别人，可不能取笑别人。

㈢完整欣赏故事并改编故事⒈师：小动物们觉得我们小朋友说得很有道理，他们也知道这样不对，想改过来。你们帮他们想想该怎么说？我帮小猴想了一句："我会爬树，我很能干，狗熊力气大，会搬木头，他也很能干！"⒉幼儿依次改编狗熊、大象、蚂蚁的发言。 ㈣夸夸自己和别人⒈先请一位小朋友来夸夸自己会做什么，问在坐的小朋友还有谁也会做同样的事？再请另一位小朋友来夸自己和前面那位小朋友。

⒉请幼儿夸夸自己能干的地方，再夸夸他认为能干的小朋友。

幼儿语言教案范文第6篇

1.尝试清楚的描绘鱼的外形，如颜色、大小、花纹等。

2.知道有各种各样的鱼，并产生探索鱼的好奇心。

重点难点：

知道有各种各样的鱼，并产生探索鱼的好奇心。

活动准备：

1.请幼儿每人带来一张鱼的彩色图片。（家长提前帮忙准备把鱼的轮廓剪出来）

2.教学电子资源：《鱼儿多多》。

3.教师在大海报纸上绘制蓝色海的背景图。

4.胶棒。

活动过程：

一、组织教学。

二、播放教学电子资源中的图片，引导幼儿从鱼的颜色、大小、花纹等方面向大家介绍鱼的样子。

1.你带来的是什么样的鱼？它长什么样子？

2.它和别的鱼有什么不一样？（引导幼儿从鱼的大小、颜色、外形特征等角度进行讲述。）

三、请幼儿向大家介绍自己带来的鱼的图片。

四、请幼儿把自己带来的鱼的图片粘贴到海洋背景图上。

五、全班幼儿一起分享海洋背景图上的鱼，引导幼儿讨论关于鱼的一些问题，如鱼生活在哪里，鱼的家是什么样子的……

1.图上有这么多的鱼，看看都有什么样的鱼？

2.真正的鱼儿生活在哪里？你在什么地方看到过鱼？（鱼缸、河里、小溪、池塘、海里……）

幼儿语言教案范文第7篇

（一）教材分析

故事作为一种文学形式，充满童趣，幼儿及易接受并产生浓厚的兴趣。以故事为主要形式的教学活动，不仅能使幼儿增长知识和明白事理，而且还能发展幼儿的听说能力。故事《龟兔赛跑》用浅显的故事内容不仅能让幼儿明白知道做事情只要不骄傲、认真、努力、坚持到底，一定能成功的寓意。而且故事里的动物对话，会激发起幼儿学习艺术语言的欲望，符合幼儿的年龄特点。

（二）教学目标

1、在听听、看看、议议、讲讲中熟悉，理解故事内容。

2、学习用连贯、完整的语言，说出故事里的对话。

3、明白知道做事情只要不骄傲、认真、努力、坚持到底，一定能成功的寓意。

（三）教材重点、难点

本次活动的重难点是：指导幼儿用连贯的语言，说出故事里的对话。

因为大班幼儿对故事的学习，已由喜欢听逐渐倾向想讲，但由于缺乏表达经验，在说故事中常是说了前句连不了后句，难以完整复述。所以，指导幼儿用连贯的语言，说出故事里的对话是教育中的重难点。

二、说教法

充分运用多种教育手段来刺激幼儿的听说能力。主要采用直观法，练习法和游戏法。

为什么要采用以上的方法？

因为直观法是根据幼儿思维特点决定的，幼儿期的思维特点是形象思维为主，所以出示动画片，能引起幼儿的兴趣及注意，能让幼儿更好的理解故事内容，同时为幼儿的口语表达做充分的准备。通过练习法，可以不断激发

幼儿的表达欲望，又根据大班幼儿虽以形象思维为主，但抽象逻辑思维正在发展的特点，采用对话的形式来发展幼儿的想象力和口语。

三、说学法

通过以上教法，由浅入深，循序渐进，始终以听说能力贯穿始终，以次解决幼儿在学习用连贯的语言说出对话时，能举一反三，具有扩展语言的能力。

四、活动准备

示范挂图一张；粘贴图片：兔子、乌龟若干；根据幼儿分组情况准备的龟图赛跑手工人手一份；乌龟、兔子、猴子等小动物的头饰道具；词卡；故事盘。

五、说教学过程

根据本次活动的目标与内容，我分三大环节进行。

第一环节：理解故事内容，发展想象力。分两个步骤进行，第一步骤：教师运用示范法，完整的讲述故事一遍，让幼儿初步了解故事内容，并发展幼儿的想象力。第二步骤：教师运用直观法，完整播放多媒体教学故事动画片，同时穿插直观性提问和探索性提问，以加深幼儿对故事内容的印象和帮助理解、记忆。这样幼儿能克服不良的只求听不求甚解的习惯。

第二环节：学说故事里动物角色的对话。这一环节是解决重难点的关键，为突出重点，我将采用练习法，借助多媒体画面，逐一播放各种动物对话的画面，让幼儿看着画面学说对话。方式采用先说——再看——再说，层层递进，不断激发表达欲望。并在这一环节当中渗透思想品德教育，扩展语言。

幼儿语言教案范文第8篇

笔者认为幼儿教师在进行数学活动课时必备的语言修养有如下几点：

一、讲解提问时的语言必须简洁明确、前后有序，平和不专断

数学活动中，教师的讲解一定要做到语言简洁明确，让幼儿一听就知道什么，怎么去做。教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视，在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。比如在教学《5的形成》这堂课时，A老师是这样进行的，首先，她出示图片，上面画有四只小鸭，于是她绘声绘色地讲述4只小鸭的形态，再让孩子数，看有几只小鸭。接着，又出示另外一只小鸭，同样是一段“美的语言表述，最后才让孩子说出“又来了一只小鸭，4添上1是5。”这过程一共用了8分钟。另外一个B老师也是出示小鸭，她边出示边简单生动地讲：“今天天气真好，小鸭都来散步了，呷呷呷呷，摇摇摆摆的来了几只？哎，等等我，谁在叫？你看，又有几只小鸭来了。接着，B老师便开始启发幼儿说出“4添上1是5。”这过程只用了3分钟。课后效果证明B老师班的孩子学习兴趣浓，真正掌握5的形成。而A老师班的孩子则觉得故事好听，对5的形成一点都不理解。看来，老师在教育活动中必须清楚活动目的，不要把计算课上成语言课。如果一句能讲清楚的事情，却非讲十句八句繁词琐句不可，定会分散孩子的注意力，达不到预期目的。

因此，在数学活动课，教师语言表述要正确，要简洁明确，才能达到预期的目标。而且提出的问题要前后有序，引导思路也应步步深入，这就要求教师要善于抓住每个活动的目标，在教学活动前清晰、有序地设计提问。例如：在中班“学习10以内的数守恒大小”活动中，首先确定活动目标是使幼儿不受物体大小、颜色、排列形式等因素来判断物体数量的多少？可以是这样设计提问的：“这里有什么，它们哪个多，哪个少？”当幼儿受物体大小，以及排列形式影响，不能正确比较时，教师再问：“你怎么会觉得这个多，那个少呢？”这时，幼儿往往会认为：“这个排的队伍长，所以这个多。”此时，教师应进一步设问：“我问的是哪个多，哪个少？而不是哪个队伍排得长。”经过这样的启发诱导，幼儿就能够排除干扰因素，理清思路。因为思维通常是与问题联系在一起的，有序且层层深入的提问设计对幼儿探索方向与思路，发展幼儿的抽象逻辑思维很有好处。但要注意活动过程中不要说过多指导性语言，因为指导语言过多会降低幼儿活动的主动性。如果在活动过程中，提问、讲解、说明的频次非常高，体现出在教育的过程中，教师的“主导”地位是不可动摇，但是作为教师，由于没有给予幼儿充分的时间、机会和条件进行主动的语言发展，而是老问孩子问题，而且问的又是有预成答案的问题，希望幼儿顺着自己的思路回答，形成教师高控制、高约束，幼儿高服从、高依赖的教育模式。例如：在数学《美丽的序列》活动中，一幼儿在认真地用图形对皇冠进行有规律地装饰，教师发现他的装饰中没有规律，于是就立即介入，问：“你是按什么规律装饰的？”幼儿说不出来。教师紧接着又问：“这两个图形有什么不一样？”幼儿还是回答不出来。这位教师的做法操之过急，没有给幼儿思考的空间和时间，这样对儿童主动参与、大胆否定、善于质疑的品质发展不利。因此，教师在活动过程中语言要平等谦和，既不专断，又不优柔，既有明确的指示性又能给幼儿灵活性，激发幼儿积极思考的兴趣。

二、引导幼儿探究发现时教师的语言要富有激励启发性

大家知道：意识到问题的存在，是思维的起点。爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决问题更重要。启发性的语言：有助于开通幼儿的思路，帮助幼儿整理知识，促进抽象思维能力的发展；引发幼儿，从多角度来认识事物；引发幼儿产生问题，围绕问题展开观察、操作、思索活动。当然，教师的启发性的语言在活动过程中主要是为了引发幼儿思考，而不是代替幼儿想和做，要体现双向交流，方可呈现启而有发，问而有答，做而有思的氛围，从而促使幼儿在教师的指导下有新的发现、新的表现。而且一定让幼儿在整个数学教学活动中处于显性的主体地位，教师处于隐性的辅导地位，因此，教师不能以导演的角色出现在活动中，而要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导，这时教师的指导语言要有开放性，指向性明确，才能给幼儿以启发。下面有两个成功的案列

案例一：大班数学活动：《按规律排序》

在活动的过程中，教师引导幼儿观看课件《红红的生日》，从中引导幼儿发现递增递减的规律，提出本次学习的内容按照递增递减的规律排列图案。

教师在活动中边说边演示课件，师：“今天是小朋友红红的生日，她可高兴了，一早就出去邀请朋友。还把自己的家布置得漂漂亮亮，瞧挂上新窗帘，看窗帘上有什么图案，它们按什么规律排列？”幼：“按照黄色、红色图案排列”师：“对了除了颜色的排列，还按照什么规律排列？”幼：“按照一个红、两个红、三个红的规律往下排”。师：“图案的数量一次比一次增多，这是按数量递增的规律排序。”师：“瞧，还准备了一个魔法蛋糕，一起看看，蛋糕上的图案有哪些，按什么规律排列？一层层地看。”幼：“按照苹果、梨图案排列”。师：“这些图案数量上有什么变化？”幼：“第一层苹果的数量一次比一次减少，梨的数量不变。”“第二层苹果、梨的数量在一次次减少”。师小结：“图案的数量一次比一次减少的排列，这叫做按递减的规律排序。”师：“小动物们为红红准备各种各样的生日礼物，有帽子、裙子、枕头，花篮、杯子、小碗，但是这些礼物上的花边还没设计完，需要小朋友帮忙小动物设计，你们愿意吗？幼：“愿意！”

情况分析：教师在活动中设置“红红过生日”的情境，采用多媒体课件的形式，幼儿更加形象直观的观察图案排列的规律。教师的语言生动、趣味性引导，幼儿尽快地进入到学习状态，开始观察起图案的排列规律。当幼儿对于规律的观察描述只停留在表面，没有深入察觉其中暗藏着其它的排列规律时，教师采用了富有启发性的语言“对了除了颜色的排列，还按照什么规律排列？”，让幼儿更有目的性观察，引发幼儿思考，从中找寻其它的秘密，提高幼儿思维能力。在导入活动最后让小朋友帮忙小动物设计礼物的图案，教师综合使用了生动、趣味、富有启发性的语言，很自然地引出本次幼儿活动操作的任务，同时在轻松的氛围下接受了，调动了幼儿学习的积极性。在数学活动中，教师不能把初步的数学知识和概念直接向幼儿讲解，而是应该启发幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索，并获得初步的数学知识。

案例二：大班数学活动：学习“7的组成”

教师设计“分水果”的游戏，要求幼儿从7片水果片中取出5片，提问：“怎样会取得快些？”幼儿常常是迅速数出5片水果片。于是教师又问：“7片水果片可以分成5片和几片？”幼儿回答：“5片和2片。”教师接着问：“是数5片快呢？还是数2片快呢？”幼儿通过操作，很快得“数2片快”的结论。在此基础上，教师又请幼儿从7片水果片中取出4片，有的幼儿数4片，有的幼儿数3片。“哪种方法更方便呢？”幼儿操作验证。，最后得出“数3片快些”的结论，原因是“数3片比数4片少1片”。教师引导幼儿观察“7的组成”的形式得出结论：当要取出数量多时，就取出其组成数量少的那个数。

情况分析：在活动中间部分探索过程中，教师通过富有启发性的语言，引导幼儿逐步发现问题，解决问题，并得出结论，使幼儿主动接受，乐于学习。不仅有利幼儿掌握初步的数学知识，而且有利于培养学习的迁移能力。因此，启发性的语言应具有以下作用：有助于开通幼儿的思路，使幼儿有可能做出多种回答；帮助幼儿整理知识，促进抽象思维能力的发展；引发幼儿迅速作答，从多角度来认识事物；引发幼儿产生问题，围绕问题展开观察、操作、思索活动。

三、活动过程中时，教师还要注意采用多种语言表达形式

数学活动中教师讲课既要充分利用有声语言，也要合理利用无声语言，才会相得益彰。比如评价活动这一个环节中，（它是数学课的最后一个环节），在这一过程中，教师多通过有声语言评价时，这时教师语言首先应客观、公正，其次语言要生动丰富、机智，富有感染力，给予幼儿很大的鼓励，让他们得到情感上的满足，体验到成功的快乐。当然，在评价幼儿的活动情况，既要表扬遵守活动规则、操作活动完成得好的孩子，也要对存在问题的孩子提出希望，因此，在这个时候的教师语言应客观、公正。因为不同的孩子有自己不同的解决问题方式，更在能力方面存在着极大的差异，教师应该充分考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，绝对不要采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。对每个问题、每个幼儿的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤幼儿的学习积极性。其次还要珍视幼儿每一次探索学习的微小成功，这种成功不仅仅是探索的结果，更包括整个学习的过程，对幼儿所做的每一次尝试、每一次创新、每一次努力进行评价，要公正地运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励幼儿的回答，注意情绪导向。在这方面，笔者认为，有很多带感彩的用语就可以运用。如在鼓励孩子时可以说：“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请xx小朋友帮你补充，好吗？”“你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”类似以上这种亲切的话语既保护了幼儿的自尊心与积极性，同时又能积极引导幼儿进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围。在工作实践中使我体会到教师还有一种极具感染力、吸引力的隐形无声语言。那就是眼神、表情、手势等，“无声胜有声”地吸引着孩子。如：孩子把玩具扔在地上时，我轻轻地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并摇摇头。孩子便会自觉地拾起玩具。又如：当孩子在教室喧哗不止时，我会稳稳地坐好，然后拍两下手吸引孩子的注意，让他们自觉安静。我觉得这“无声的语言”有时比“有声语言”有效得多。但表现时千万要自然大方，不要矫揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的气质，才有效果。

总之，语言是一门富有魅力的艺术，数学活动中幼儿教师的语言，对幼儿学习数学，掌握数学知识，以及思维的发展都有极大的促进作用。因此，幼儿教师应重视数学活动中的语言，通过语言来促进幼儿的良好发展，使幼儿的思维更清晰、更敏捷、更有逻辑性。平时教师只有严格实施、严谨操作，不断提高数学语言的有效性、艺术性才能吸引幼儿，让每个幼儿都能从数学活动中体验乐趣。

幼儿语言教案范文第9篇

关键词：探索；幼儿语言；游戏化教学

人类作为社会性动物，它的语言训练和培养都必须在社会集体的环境中才能开展。但如何培养出具有优秀语言能力的幼儿，还需要不断进行研究和努力探索。目前，在幼儿教育界中普遍都认可语言游戏化的教学模式对幼儿的语言能力培养和发展的促进作用。当然，这也是因为在幼儿时期，人脑的各项机能发育都是最迅速的，特别是语言能力。所以在这段时期内，如果对幼儿进行科学的游戏化教学，就可以积极提升幼儿的语言表达能力和独特的语言逻辑思维能力，最终促进其自身的全面发展。

一、教师设计出有效的游戏化教学方案，创造合适的语言环境

教师要想开展有效的游戏化语言教学活动，首先必须设计出有效的游戏化教学方案。但是，就目前多数幼儿园采用的语言教学模式来看，大多数都是有悖于幼儿身心发展的硬式教育方法。虽然部分幼儿园开展了游戏化教学活动，但是其具体的教学效果却并不尽如人意。因此，相关幼儿教师一定要以幼儿为本，从教学活动方案设计这个源头抓起，确立起教学活动方案的设计依据。根据幼儿的认知和心理特点，结合图文并茂的语言学习材料，利用各种知识的一般规律和教学方法的针对性，深入浅出地做好游戏化教学方案的设计工作。其次，教师还要注意选择合适的语言环境来开展游戏化教学，毕竟被动化学习的过程太过于单调，游戏化教学的生动性如果缺乏相应的教学环境，就不能从根本上进一步激发学生的学习兴趣和热情，从而开展有效性的语言游戏化教学。

二、将教材内容与提问环节融合，转换幼儿的思考角度

开展有效的游戏化语言教学，必须注意在游戏过程中积极融入教材内容，不然教学的根本目的就不能有效完成。将教材内容有机地与游戏提问相融合，还必须事先进行一系列的准备工作才行。首先，教师必须纠正幼儿不正确的发音，不然教学活动就无法正常开展。其次还要在讲故事的过程中，积极融入教材的内容，着重为幼儿刻画故事里不同的画面，不同的人物，这样不仅能够帮助他们积累词汇，还可以培养他们善于听和想象的能力。做好这些准备工作之后，教师在提问的过程中就可以适当融入一些复杂和具有想象力的词汇，转换他们的思考角度。但在提问的时候，教师也要注意提问的难度和技巧，防止幼儿对回答问题产生抗拒心理。如果提问的过程中，幼儿的回答存在问题，教师可以挑选幼儿在语言表达中比较容易犯的错误进行表述。当然，幼师还可以积极运用一些激励的方式，来激发幼儿回答问题的热情。

总而言之，对于幼儿来说，他们本身年龄小、好奇心强，幼儿教师要想开展有效的游戏化教学活动，就必须牢牢把握幼儿的认知和思维发展特点，并通过科学合理的教育方法，让幼儿放下内心的芥蒂，积极参与进来。但教师需要注意的是，任何的游戏化活动都要结合教材的内容进行，不可以与教学目标和任务相互背离。否则，这样开展的游戏化教学没有任何实际意义，它的最终效果对学生也没有任何帮助。

幼儿语言教案范文第10篇

【关键词】教师；幼儿园英语教学活动；问题

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0022-05

经过十几年的探索，学者们已经就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；〔1〕教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；〔2〕教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实有趣的英语学习情境〔3〕……这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对教育者实施幼儿园英语教学活动具有指导意义。

幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，〔4〕还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。近些年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不少成绩，但是研究者也发现幼儿园教师在设计和实施幼儿园英语教学活动时仍然存在一些问题。本文着重分析了双语幼儿园的两个英语活动案例，旨在探讨目前幼儿园教师在设计和实施英语教学活动时普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。

案例一：Leaves are falling down（小班）①

活动目标：

1．通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。

2．掌握并表达“one”和“many”。

活动准备：

1．树叶若干，篮子一个。

2．一位教师事先藏在二楼的窗户下，负责扔树叶。

活动过程：

1．“one”和“many”游戏。

教师和幼儿围成半圈坐在教学楼前的空地上，正对教学楼二楼的窗户。

教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”

教师喊：“one leave.”一片树叶从二楼窗户边落到地上。幼儿欢呼雀跃。

教师带领幼儿一起喊：“one leave.”又有一片树叶落下来。幼儿非常开心。

教师捡起几片树叶问幼儿：“How many leaves？”幼儿不明白教师的意思，只是重复教师的话：“How many leaves？”教师说：“让我们数一数。one,two,three,four,five.”

教师喊：“one leave.看！”一片树叶落下来。教师又喊：“many many leaves.”几片树叶一起落下来。幼儿兴奋地伸出双手接树叶。

教师告诉幼儿：“喊one leave，就落下一片树叶；喊many many leaves，就落下许多树叶。”

2．捡树叶游戏。

教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。

幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“How many leaves？”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“one leave.”只有一两个幼儿模仿教师的回答。

教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“many many leaves.”

教师捡起一片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one.”教师告诉幼儿：“one leave.”

教师捡起几片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one leave.”教师又举起一片树叶说：“不，这才是一片树叶。How many leaves？”幼儿模仿教师的话：“How many leaves？”

教师捡起一片树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。有的幼儿仍在捡地上的树叶。教师说：“one leave.”幼儿重复：“one leave.”

教师捡起五片树叶，问：“有多少树叶？我们数一数。one,two,three,four,five. five leaves！”

3．树叶落下来游戏。

教师边唱英文歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“one leave.”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“many many leaves.”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。

案例一是一个英语与数学整合的教学活动。教师希望幼儿能够“掌握并表达‘one’和‘many’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。例如，在捡树叶游戏中，教师要求每个幼儿只能捡一片树叶，但是有的幼儿捡了两片树叶；每次幼儿捡树叶后，教师问幼儿“捡了多少树叶”，幼儿不能用英语来表达“one”和“many”两个数量，只有在教师提示后才会模仿教师的回答。在本案例中，幼儿并不理解“one”和“many”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿虽然能背数到50~100，但会背数并不等于已经掌握了数概念。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数知识的学习，作为本次活动的铺垫。没有相关的认知基础，甚至没有掌握“one”和“many”的中文意义，幼儿不可能掌握并表达“one”和“many”。

在案例一中，教师试图创设“喊――树叶落下来”的游戏情境，引导幼儿“感知‘1’和‘许多’”，“掌握并表达‘one’和‘many’”，但是由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低。虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，很兴奋地用英语喊出“one leave”和“many many leaves”，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊――树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念“one”和“many”的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法作出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活动目标：

1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。

2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。

活动准备：

1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。

2．南瓜形状的纸板每人一个。

3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。

活动过程：

1．学习句型“They are the same”和“They are different”。

教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“They are the same”。

教师出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“They are different”。

教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。

2．制作南瓜灯。

教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。

幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”

全班幼儿每人制作一个南瓜灯。

3．“trick or treat”游戏。

教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。

在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。

在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。

在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。

一、培养合格的幼儿园英语教师

目前，一些双语幼儿园拥有专职英语教师，但人数不多，这些专职英语教师不得不轮流负责大中小三个年龄班的英语活动，有时难免会顾此失彼，不能根据各个年龄班幼儿的特点科学设计和组织英语活动，无法科学设计和开展整合双语课程。有些幼儿园从园外聘请外籍教师、英语专业大学生、英语培训机构教师等来担任英语教师，这些教师大部分没有接受过学前教育专业训练，很难根据幼儿的年龄特点和学习规律设计与组织英语活动，更谈不上开展整合双语课程。他们只是将英语作为一门独立学科进行教学，无法胜任幼儿园英语教师的角色。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。

幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。学前教育院校应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。

二、研发英语与中文主题活动整合的课程教材

一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。例如，在计算活动中，教师和幼儿一起用英语数数，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在体育活动中教师用英语发口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。然而，对幼儿园教师来说，开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程不仅需要研究英语活动与主题活动各领域如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接，这有一定难度。因此，有关部门应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。

三、注意必要的文化导入

语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。“语言是不脱离文化而存在的，就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”〔6〕因此，要学好英语，离不开对英语语言所代表和承载的文化的了解。对于外语教学中单纯教语言不教文化的现象，美国社会学家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有这样的见解：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。〔7〕

幼儿园英语教师应该注重语言和文化的关系，认识到英语活动中文化导入的必要性和可行性，在让幼儿学习语言的同时进行文化知识的同步传授，适时向幼儿介绍与语言学习有关的符合幼儿认知能力和经验水平的文化背景知识，拓展幼儿的视野。在进行文化导入的同时，教师更要注意启发幼儿对本民族文化的认同，因为“成功的双语教育表现在其教育对象拥有一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容”。〔8〕教师应有意识地比较日常生活中的中西方文化差异，启发幼儿发现不同文化之间诸多的相通性和特异性，提高幼儿对中西方文化差异的敏感性和适应性，从而提高幼儿理解和运用英语的能力，促进幼儿多元价值观的萌发。

参考文献：

〔1〕〔4〕周兢.学前儿童语言教育〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2001：260，248-255.

〔2〕〔3〕周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.

〔5〕庞丽娟.教师与儿童发展〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2001：268.

〔6〕萨皮尔.语言论〔M〕.北京：商务印书馆，1985：186.

幼儿语言教案范文第11篇

幼儿新旧知识经验的联系，需要借助于一定的环境刺激帮助，启发回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来。在教育活动中，幼儿往往借助于教师语言的参与，将知识内化，构建新的记忆、思维和心理特征的结构，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。

[案例：]大班的区角游戏：娃娃家

T：现在请小朋友看一个录像，看看我们小朋友都在干什么？（观看录像：幼儿在区域中使用厨房用具的情景）

T：录像里放的都是我们这几天玩的一些游戏，谁来说说你都玩了些什么？碰到什么问题？有没有发现什么秘密？（当幼儿说到某项厨房用具时，屏幕上即出现该用具的图片）

T：我们为什么要用这些厨房用具来加工菜呢？（观看录象：厨师阿姨用厨房用具加工菜的情景）

T：这么一大盆萝卜，阿姨如果用刀切，要切到什么时候呀，那怎么办呢？（继续看录像：阿姨开始用刨丝刀进行加工，很快就完工了，镜头前一大盆萝卜丝。）

T：你们觉得厨房用具的本领怎么样？（幼儿齐声回答“很大”）

T：你们想一想厨房中还有哪些工具，它们还有哪些用途？

T：你们在娃娃家继续探索吧！

在这个案例中，教师让幼儿在初步体验使用厨房用具的基础上，进一步了解厨房用具的名称及功用。教师先用语言提示幼儿“看看我们小朋友都在干什么？”，将幼儿的注意力集中在录像上的小朋友在干的事情上，使他们有选择地感知观察对象。在活动结束时以询问式的语言来结束本次活动。这种询问式的活动语言不仅帮助幼儿巩固了已有知识经验，而且还为以后的活动奠定了基础。

采用语言示范，纠正幼儿不完整的语言，帮助幼儿的语言表达更加准确、完整

幼儿时期是语言发展特别是掌握语音的关键期，也是掌握词汇和语法迅速的时期，因而在幼儿学习语言的过程中，无论是语音、词汇，还是语法，都离不开教师的示范和纠正。比如：三岁左右的幼儿，发音器官发育不够完善，常把“哥哥”说成“得得”，把“老师”说成“老希”等，这些都需要教师正确示范，帮助纠正。研究中，发现幼儿说话经常发生用词不当的情况，如“一头马”、“一件裤子”等。幼儿说话还往往说半句，还有就是说主要的词而省略其余词。

[案例：]中班的主题活动。

教师让幼儿围坐成一个半圆，教师坐在中间，教师教幼儿学习儿歌《秋姑娘》。

T：秋天像什么？（幼儿齐声回答：像一朵花）

T：要说秋天像一朵花一样。（幼儿重复老师的话“秋天像一朵花一样”）

T：秋天的风吹过树叶，树叶像什么？（有的幼儿说“像小鸟”）

T：小鸟是一只只，应该说秋天的树叶像一只只小鸟在飞。好，再说一遍。（幼儿又重复了一遍老师的话）

在案例中，幼儿的话总是说不完整，这种情况，就需要教师用规范、准确、流畅的语言作出示范，让幼儿模仿。语言习得研究表明，语言感知和运用能力是在具体的环境中相互交往的过程中发展的。相反，教师如果不重视本身的语言修养，缺乏准确、规范的语言，就会对幼儿的语言发展带来许多不良影响。在一次主题活动中，教师把“伞”读成“shan”，把“藏”读成“chang”。如果把这样的错误概念教给幼儿，对幼儿的发音是极为不利的。

因此，教师要对幼儿不完整话进行纠正、示范，使之完整、准确，这对幼儿的发展是至关重要的。正如上述案例中，教师对幼儿说的话进行补充“像一朵花一样”、“像一只只小鸟在飞”是针对幼儿对词汇、语法等语言形式的补充。但从更深层次说，在这个纠正、补充的过程中，教师的语言随着幼儿的需要和发展空间作出适时灵活的调整，在幼儿学习的边界地带，教师不断提出更高的要求，对幼儿不完整的话或不清楚的话进行扩展，使其结构完整、意思明确，从而向幼儿表明自己能接受、理解幼儿的话，使幼儿积极地参与到合作性的学习中。

采用提问语，创设问题情境，引发幼儿兴趣，帮助幼儿拓宽思考角度

儿童的心理是不断地由低级向高级发展，在这个发展过程中，需要适宜的语言刺激。在幼儿园的教育活动中，教师通过提问，设计难度适宜的问题，让儿童“跳”一下就能够“摘到果子”，以引发幼儿兴趣并积极思考，从而促进幼儿认知的发展。

[案例：]中班的主题活动。

T：小朋友看，老师给你们带来了什么？（教师抱着一大堆萝卜，幼儿都兴奋得叫起来，大声喊着“萝卜”，教师又让每一个幼儿选择一个自己喜欢的萝卜）

T：今天有这么多的萝卜，大家仔细地观察，看看它们有什么区别？

T：它们除了颜色、外形不一样，还有什么地方不一样呢，7

T：现在老师把它们切开，我们来看看里面有什么不一样的？（幼儿纷纷说出自己的答案）

T：原来它里面的肉有白色的、绿色的、还有紫色的。

T：萝卜是我们餐桌上的一道美食，那你们想不想尝一尝萝卜的味道啊？

幼儿分别从餐盘中选择三种不同的萝卜尝试它们的味道。

T：谁来说说它们的味道？

T：刚才我们尝的是不同的萝卜的味道，如果是相同的萝卜不同的烧法它们的味道还会一样吗？回家和妈妈共同试一试。

幼儿语言教案范文第12篇

关键词：差异化教学 幼儿语言 实践措施

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0239-01

语言作为人们日常生活中的一种直接交流工具，给人们生活带来许多积极的影响，同时也是人类发展过程中的重要语言成果。幼儿时期是促进语言发展的重要阶段，关系到孩子未来的长远发展。提升幼儿的语言表达水平是幼儿教育过程中的首要任务，教师在对幼儿进行施教的过程中，应该意识到幼儿语言差异化教学的重要性，深层次的探究幼儿时期的语言特点，制定针对性的教学方案和教学措施，做到与幼儿教学需求相一致，从而有效的提高幼儿教学质量。

1 幼儿语言教学中存在的问题

1.1幼儿教师教学观念陈旧

现如今还有许多幼儿教师仍然采用传统的语言教学方式，幼儿在学习和使用语言的过程中，还是处于被动的地位，幼儿在很大程度上还是只能依靠教师的课本灌输语言知识，这就使得学生会在一定程度上对老师产生依赖，这种被动的学习方法会扼杀掉幼儿的自主探索能力，不利于开发幼儿潜在的语言天赋，也达不到我们所要求的教育目标。

1.2教学的目标性不强

很多教师对自己的学生常说：“不能为了学习而学习”，然而在幼儿教育过程中，很多幼儿教师却是为了教学而教学，完全的本末倒置了。幼儿教师在教学过程中都是比较生硬、机械，没有充分的发挥自己的主观能动性进行教学，这就在一定程度上削弱了语言教育方式的创新能力，幼儿教育方式也就无法得到及时的更新和突破。幼儿教师在施教的过程中，由于教学目标模糊不鲜明，也会使幼儿教师在施教时感到迷茫和不知所措，为此加强教学的目标对促进幼儿语言学校也尤为的重要。

1.3教学理论知识与实践脱节

幼儿教师在进行语言教学时，多数都是因材施教，讲解课本上枯燥机械的语言知识，由于幼儿的年纪还尚小，教师所讲解的语言知识还不能透彻完整地理解，所以无法灵活自如的应用到实际的生活。教学理论知识与教学实践的有机结合可以在一定程度上促进幼儿的语言学习和发展。

2 幼儿具有的语言特点

2.1语言运用与语言表达欲望不成正比

幼儿时期的孩子还是处于一个探索的阶段，对一切事物都有极大的好奇心，虽然还是处于牙牙学语的状态，但其语言表达的欲望却非常的强烈，在语言运用过程中，由于词汇储备量的不足，表达能力有限，常有语言运用不恰当或不准确的情况出现。因此幼儿语言教学过程中，要尽可能地去丰富幼儿的词汇储备量，及时纠正幼儿语言运用过程中所出现的错误。

2.2接受能力和学习能力强

幼儿较强的接受能力和学习能力是保证幼儿学好语言的重要前提。由于幼儿还是一张白纸，在接收新知识方面也比常人更容易掌握，能够在短时间内把新学的词汇掌握好，幼儿教师可以根据幼儿语言的这一大特点，加大对幼儿的词汇教学，帮助幼儿增加其词汇量，幼儿的词汇量增多后也会更积极活跃地与外界进行语言交流，可以有效地提高幼儿语言学习的兴趣，使其语言表达能力得到进一步的提高。

2.3语言发音不够准确和清晰

由于受到各种客观条件的影响，幼儿之间的语言发育状况也是存在各种不同的差别的，幼儿大脑中的发音、词汇和语言习惯也存在着各种差异，由于幼儿的年纪还尚小，其词汇的发音不清和发音错误，也会在一定程度上妨碍幼儿与外界进行正常的语言交流，不利于幼儿表达能力的提升。因此，幼儿教师进行差异化教学也就尤为重要了，对学生的发音进行针对性的指导和纠正，耐心地进行讲解，给予幼儿充分的赞扬和鼓励，以增加幼儿学习语言的信心和乐趣。

3 幼儿语言的差异化教学实践措施

3.1鼓励幼儿多说多模仿

幼儿教师在给进行语言教育的过程中，要鼓励幼儿多说多模仿。幼儿教师在施教的过程中可以给幼儿展示一些形象、活泼而又生动的课件和一些有趣的绘本或图片，先引导和鼓励幼儿自己对图片进行细致的观察和研究，然后在让幼儿把自己观察到的图片内容用自己的语言给传达表述出来。例如，给幼儿看两段相似的视频或看两张类似的图片，让幼儿分别说出它们的不同的和相同的，在培养幼儿语感的同时，还训练了幼儿的观察力。

3.2在掌握幼儿语言特点的基础上进行分类教学

在进行幼儿语言教学过程中，要对幼儿的语言学习和认知发展能力这一特点有所了解，然后在根据幼儿的具体情况进行科学、合理的分类，为进行差异化教学提供了一定条件。此外，在给幼儿制定语言学习方案时，要结合当地幼儿的发展状况和具体特点来拟定方案，以确保方案的有效性。

3.3给幼儿创建一个宽松自由的语言环境

一个良好的语言环境对促进幼儿学习语言是有极大的帮助的，在日常的语言教学过程中，多数是让幼儿进行模仿学习，把孩子放在什么样的语言环境，就可以学习到什么样的语言。例如：想让孩子学好英语应把孩子放在说英语的语言环境中；想让孩子学好普通话应把孩子放在说普通话的语言环境中。此外，要多创造幼儿独自与他人相处、交流的机会，让幼儿切身去感受语言交流的乐趣。一个宽松自由的语言环境可以有效的提高幼师教学的效率。

总之，幼儿教育是我国基础教育事业中重要组成部分，幼儿的语言学习就像是我国教育事业的咽喉，有着十分独特的意义。对幼儿实行语言的差异性教学，可以在很大程度上促进幼儿的语言学习，提高幼儿的语言表达能力，促使幼儿从牙牙学语的状态过渡可以与人正常的进行交流，差异性的教学促进这个质的飞跃，在有效的提高幼儿教学质量的同时，也为幼儿未来的学习和发展打下了一个良好的基础。

参考文献：

[1]陈莎莉.关于幼儿语言教育活动中教师角色的质的研究[D].华南师范大学，2003.

[2]武红燕.浅析幼儿语言教育常见问题与解决思路[J].学周刊，2011（23）.

[3]潘红.幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点实施因材施教[J].时代教育，2015（02）.

幼儿语言教案范文第13篇

一、幼儿语言活动中教师提问存在的病症

(一)提问后急于求成，没有留足时空给幼儿思考 部分教师在设计语言教学活动提问的预案时常常给自己设定答案。课中问题一提，就让学生回答，没有给幼儿们足够的时间思考问题，喜欢让那些聪明的孩子一语命中。即使没有孩子答上，老师总是费尽心思，不断的引导幼儿，不断提不幼儿，最终引出自己想得到的答案，然后草草了事，幼儿没有一丝一毫独立自主的思考。

(二)教师提问准备不充分，缺乏有效回应

部分教师的提问很随意，没有经过思考、提前查阅资料，随口一问却被幼儿的回答、反问弄得哑口无言，不能充分给幼儿当前回答给予回应，被迫用长大搪塞孩子或干脆屏蔽幼儿的回答。试想:幼儿的求知欲能得到满足吗?他(她)的能力会有发展吗?

(三)教师没有重视语境的创设，致使幼儿表达欲不强

语言是靠环境支撑的，幼儿们在语言的学习中更是喜欢新鲜的、有趣的和富有挑战性、启发性的问题。但部分教师的发问总是犹如白开水，让幼儿觉得无色无味、提不起兴趣，激发不了求知的内在动力，导致幼儿们不想表达，甚至不参与语言教学活动。如在一次大班上学期语言课程《故事:蜈蚣的溜冰鞋》中，在整个语言教学活动中，教师通过简单的导入，就不断问(生怕学生乱说):蜈蚣穿着怎样的滑冰鞋，怎样滑冰呢?试想:这么单调、机械的问语，能集中幼儿的注意力吗?反之，教师能够精心创设情境，让幼儿进行观察、思考再回答:蚂蚁穿着的溜冰鞋是什么颜色的?它的滑冰如何?其他的小动物，像蛔蛔、蟋蟀、蜜蜂的滑冰鞋又是什么样子的?它们是怎样滑冰的?接着，启迪幼儿大胆想象:小蜈蚣为什么不滑冰?它的朋友是怎样帮助白的?你喜欢这些小昆虫吗?为什么?此刻如果教师加上恰当的肢体语言，就会牢牢吸引幼儿的注意力，促进他们积极思考，积极参加语言教学活动。

二、诊疗策略

教师在幼儿语言教学活动中的发问，一定要细致揣摩、推敲和分析，提升提问的有效性。所以，需注意以下几点:

(一)加强问题的预设性

在语言教学活动中为了实现师幼间的交往互动，教师在设置问题时一定要做好预设，才能使语言教学活动得心应手，才能使教师和幼儿的精力聚中于问题的探讨和体验之中。比如要预设如何面对幼儿无意义的回答、从众的回答，怎么帮助他们梳理、提升。另外，我们还应注意做好追问的准备，如谁的问题和他的不一样等。这样就能将幼儿的好奇与兴趣引向语言活动的中心，推动活动向高潮发展。

(二)力求问题的针对性、规范性

要想提升语言活动的有效性，教师提出问题时一定要针对活动的内容和情境，设计提问的语言要进行细致的推敲琢磨，确定问题是否准确、是否科学，针对性是否突出，能否引起幼儿对语言活动的思考;表达要规范，提出问题后给幼儿留足独立观察、思考的时间，让他们充分发挥自己的思维。如大班上学期语言课程《故事:狐狸和兔子》，首先视频演播故事中的部分W面，再提问:这讲的是谁和谁的故事?他们之间会发生什么事呢?你猜一猜!这样的提问直指故事的关键，能帮助幼儿理清故事的情节，然后让他们自主阅读故事，让语言教学活动顺利开展。

(三)提升问题的启发性、开放性

要想使幼儿能够被语言教学活动深深吸引，应努力避免呆板、答案唯一的题目;应努力提升问题的宽广度，不限制学生的思考;应精心设计问题情境，让幼儿身临其境，体悟语言教学活动的乐趣。另外，当幼儿在语言教学活动中出现反问和辩论时，一定等待幼儿的思维反应，对他们的答话加以关注，同时加以启迪和鼓励。

幼儿语言教案范文第14篇

关键词 幼儿园语言教学 问题 对策

语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。要想促进幼儿语言的发展，幼儿园教学中就应通过多种手段，有意识地培养幼儿的思维能力，使幼儿的思维更具独特性、新颖性、灵活性等特点。

1幼儿园语言教学存在的问题

1.1不能充分考虑幼儿需求

首先，教学目标的确定，教学过程的设计，只考虑教材，少注重幼儿的实际需要，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑如何把学法交给幼儿。

其次，满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的反馈缺乏应有的反应。例如：小班儿歌教学“春天的太阳是怎样的？”幼A答：“暖洋洋的。”师：“好的，请坐下。”幼B答：“红彤彤的。”师：“说得真好，我们表扬他。”事实上，幼儿A答得比B更确切。只是因为B说的“红彤彤”正好与原诗的词句吻合。这种现象较为普遍，当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣喜万分，极力表扬；当幼儿的回答超出教案设定的范围时，教师或不予理睬，一带而过，或拼命地往教案思路上“拉”。常见教师忙于完成教案对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致错失良机与出现误导。

1.2存在形式大于内容的现象

一是不少教师重形式花样的翻新，远远超过重目标的落实。这在公开教学、活动评优中尤为突出。有的教师甚至担忧形式不“变”上不了领奖台。为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中。相当一部分教师根本不思考所选的内容是否适合仿编、适合思维的扩散，于是出现散文、诗歌活动离不开仿编，故事教学无疑思维也扩散的教改“新气象”。

二是急于求成，前一环的活动目标尚未落实，就急于下一活动的展开。“仿编、表演必须有一定的基础作后盾”常被教师所遗忘。常见，教师对原作的分析尚未透彻，且幼儿也未能理解、熟悉。有的一个活动下来，幼儿对原作的完整学习只停留在跟念两遍，教师就急于让幼儿进行仿编、表演。幼儿尚且不会“走”，教师急于让他们“跑”，结果自然是不尽人意的。

1.3语言学科教学的特点不突出

一是语言课成了品德教育、生活教育课。这在故事教学中较为突出。故事教学，幼儿语言表达能力的训练被轻视，倾听习惯的养成被丢弃，剩下的只是一个“说教”。大家都知道，幼儿优良品行的形成，凭一个故事的说教是绝对难以达成的，其价值又何在呢？

二是文学作品中的美或被忽视，或被僵化地“注入”一些教师在语言教学中也较注重幼儿审美情趣的培养，但是，存在着幼儿对审美情趣的感知，往往不是教师通过适当的语言来唤醒幼儿已有的经验，激发、引导幼儿自身去感受、领悟的，而是教师把自己理解的“文本”，简单化地“注入”幼儿的头脑。如“老师觉得这一句很动听，很优美，大家一起来学一学。”

2提高幼儿园语言教学质量的对策

2.1加强学习，真正转变观念，努力提高教师的整体素质

加强现代教学理论的学习，首先要在理论上、观念上跟上不断发展的形势，建立具有时代先进性的教育观念。要把“以儿童发展为本”根植在每一位教师的脑中。在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，心中更有幼儿，要在观察、了解、研究幼儿上下功夫，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么。其次要通过名师带徒、全员继续教育、苦练基本功等途径提高教师自身的文化修养、教学技能，尤其是驾驭教材的能力。

2.2改革教学方法，努力提高语言教学的效益

首先，求实，就是要联系实际，认真研究学情，根据幼儿的实际来教学。教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。

其次，求活，是指教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭教学过程。“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动”。教师必须明确，教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题。

幼儿语言教案范文第15篇

【关键词】幼儿园 双语教学 第二语言

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0167-02

一 双语教学的内涵

双语教学，是用两种语言作为教学用语，其中的第二语言既是学习对象，又作为教学媒介部分或全部地运用在非语言学科。双语教学的基本要求是：在教学过程中，有计划、系统地使用两种语言作为教学媒介，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在幼儿园是指运用汉语和英语指导幼儿进行活动和游戏，以两种语言为交流媒介来组织幼儿的一日生活。就此，笔者认为，双语教学，是指同时以母语和第二语言为教学媒介而进行的非语言学科的教学活动。在当前的双语教学中，我们常指英语。本文幼儿园双语教学的“双语”是指汉语和英语。

二 幼儿园实施双语教学的可行性

1.语言学的角度

艾弗拉姆·诺姆·乔姆斯基认为孩子的年龄越小，语言所获得的装置就越活跃，对语言的接受能力就越强，发音也就越清晰、纯正。这也就是为什么儿童到一个陌生的环境里能迅速融入当地的语言体系的缘由。成人的认知能力和心理机能已经定型，对重新学习新的语言不那么敏感了。因此，让儿童接触母语之外的第二语言非常必要。

2.教育学的视角

在幼儿园中实施双语教学，能促进儿童多方面的发展。首先，在幼儿园开展多学科、多种类的双语教学，能和幼儿语文、数学等学科相融合。其次，在幼儿园实施双语教学能大量的增加儿童语言数量的摄入，能够有机会接触第二语言。最后，幼儿园实施双语教学能开展多种教学方式和组织多种教学活动，能极大地促进儿童学习第二语言的积极性，对提升幼儿自信心也有极大的帮助。

3.生理学的角度

从儿童的生理结构来看，儿童在最初学习语言的阶段，口腔肌肉相对活动自由，但随着年龄的增长，儿童口腔内发音器官的肌肉就会慢慢定型。发音的生理部位定型，发音方法随即形成习惯，就会给学习和掌握新的语言带来一定的难度和障碍。成人学习一门新的语言往往比儿童困难。所以越早接触第二语言效果越好的结论从儿童生理学的角度来看是成立的。

4.心理学的角度

从心理学的角度来看，儿童在接触和学习外语时，会对新鲜事物产生浓厚的兴趣。在学习外语后，对自己发出的外语语音感到满意和自豪。此外，儿童学习外语的另一个优势是儿童的年龄小，所顾忌的东西相对较少，同时心理障碍也很小，能够无所畏惧地模仿、发音、开展语言游戏。

三 幼儿园双语教学的实施策略

1.加强双语师资培养

在我国的幼儿园集体教学中制约双语教学发展的最大因素是师资。加强幼儿教师的英语水平，能解决双语教学所面临的师资紧缺局面。

第一，提高幼儿教师英语水平的途径从培训开始。培训的方式有很多种，如请国内双语教学的专家到幼儿园进行短期英语培训，实施请进来的策略。或分批派幼儿教师到国内知名大学进行英语培训，有条件的幼儿园可以送教师到国外进行培训，实施走出去的战略。进行英语培训，可以加强幼儿教师的英语表达能力。在英语培训的过程中，幼儿教师要积极地学习英语知识外，还要有目的地对幼儿园中的数学、音乐术语进行专项加强。

第二，采用“逐步递增法”对幼儿教师的英语口语水平进行提升。幼儿教师普遍英语口语水平欠佳，在幼儿集体教学中，让教师在满堂课都用英语进行教学难以实现，因此“逐步递增法”可以适用于幼儿教师英语口语的提升。幼儿教师从发音入手，标准的发音是双语教师必备的素质，教师在音标上要下工夫，连读、弱读、失去爆破等发音技巧也要多加锻炼。

2.优化双语教学法

目前，我国幼儿园双语教学的教学方法存在许多问题如：教学内容脱离现实、教学手段过于单调，不能有效地激发幼儿的兴趣。因此，加强幼儿园双语教学的教学方法势在必行。

第一，进行双语游戏化。游戏教学在幼儿园集体教学中应用比较广泛，教师在设计双语教学的教案时，适当加入一些游戏，对整体教学设计要有充分的准备。在进行游戏时，开始用简单的英语单词或者手势进行规则的制定并传达给幼儿，进而在游戏中完成事先准备的英语完成教学。需要注意的是，教师不要把浸透式教学与游戏教学混为一谈，避免仅停留在游戏的形式上而失去游戏本身的乐趣。

第二，进行双语生活化。幼儿的生活经验相对较少，在进行双语教学中教师使用的语言脱离了幼儿的认知范畴，就使幼儿很难接受双语教学的教学效果。因此，教学方法的生活化在双语教学中是不能被忽视的。如在认识了“ear，nose，eye，mouth，tongue，teeth”等单词后，引导幼儿用这些单词描述自己的五官，使之能准确指出五官的位置，并将五官的实物与抽象的单词相结合，使教学实践生活化。

3.规范双语教学评价

幼儿语言习得的评价体系在幼儿园双语教学中，正在朝着规范化、人性化的方向发展，在双语教学中教师越来越重视过程性评价。

第一，非语言反应法。在幼儿没有完全掌握和理解完整英语句子时，对幼儿的评价通过他们的身体反应和对所学图片的认知来完成。完成这些任务可以在简单、轻松的指导下进行，如教师说“Where is your ear？”幼儿们只要指一指耳朵，或指出相应的图片，可以不用完整的英文句子来回答。对幼儿的这种评估在一种自然、愉快的教学活动中进行，可以减轻幼儿的心理负担，降低他们的焦虑。

第二，角色扮演法。两周岁以上的幼儿非常热衷于各种角色的扮演。在幼儿园双语教学的评价中，角色扮演能巧妙地把幼儿的身体反应和他们的语言结合在一起。运用角色扮演法评价幼儿的英语习得情况，使他们感受到亲切自然、贴近生活并且勇于表现。教师能够在幼儿角色扮演中进行观察和评价。这种方法的最大优势在于使娱乐、交际、教学和评价融为一体。

第三，档案评价法。在幼儿园双语教学中，教师为幼儿建立语言进步档案，可以清晰地记录幼儿在学习语言中的表现，进而教师能对幼儿个体进行因材施教，对幼儿的语言学习的所展现的交际能力进行关注。档案评价法还能体现出幼儿的学习态度、心理活动、语言敏感性、兴趣以及情感的变化。

总之，在经济全球化的背景下，在幼儿园进行双语教学是培养双语人才和素质教育的必然要求。幼儿教师有责任去探讨和研究适合幼儿园双语教学的模式和策略，以加快我国学前教育素质化进程的建设步伐。

参考文献

[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003

[2]李锦平.论双语教学的实质[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），1997（1）

[3]张雪梅.幼儿双语教育存在的主要问题与对策研究[J].中华文化论坛，2009（S1）