高效阅读步骤范文

高效阅读步骤范文第1篇

【关键词】高中语文 阅读教学 有效

高中语文阅读课堂往往与学生们的语文素养培养、提升有关，作为高中语文教师应该积极探讨如何将语文阅读课堂的教学模式进行优化，如何将阅读课堂与学生们的性格特点相衔接。在新时期素质教育的背景下，教师们应该积极研究如何提高高中语文阅读课堂的教学效率，如何提升课堂教学有效性的同时培养学生的综合素养。

一、步骤流程式阅读教学

教师要想在高中语文教学阶段切实提高课堂教学有效性，首先要从阅读教学的步骤方案出发进行改革，由此提高学生们的阅读基本素质，那么正确的阅读步骤与流程是怎样的呢，教师们应该如何将这些基本方法有效传授给学生们呢？笔者就自身语文课堂的阅读教学经验以及课堂教学进展来看，教师应该贯彻“由浅入深”的教学思路和角度，让学生们逐渐接触不同形式的阅读方法，使其在基本阅读素养上获得提升。笔者认为，高中阶段的语文阅读流程主要分为这样几种：（1）基本资料的搜集与了解。这是教师们在进行阅读教学的第一个步骤，也是逐渐带领学生们融入相应阅读材料的第一环节，能够为整个阅读课堂铺垫相应的情感基调与氛围，使得学生们的课堂适应性增强。（2）文章的通读教学，这一教学步骤的主要任务就是带领学生们对文章有一个大致的了解，使其能够逐步扫清生字难词障碍以及对文章的人物、故事情节等等形成感性的认知与了解。这一环节也是培养学生们搜集信息、处理信息的重要过程，能够让学生们在阅读文章的过程中逐渐形成有效的阅读思路，逐渐理解作者的真正写作意图。当然，在文章情节的理解过程中对学生们的情感思维和逻辑思维的发展都具有阶段性作用，能够使得学生获得一定、有效的学习成果和收获。（3）阅读教学的第三个步骤则是带领学生们进行文章理解性阅读，这是培养学生们阅读分析能力的最重要环节。教师应当从最重要的阅读内容出发，进行重难点区分，适当进行分层教学，从而让学生们在阅读能力上获得一定的提高。

比如，在高一语文必修一课文《想北平》的教学过程中，我严格贯彻上述三个阅读课堂教学步骤，做到教学内容“由浅入深”，教学方案“由简到繁”，逐步培养学生们的层次性阅读思维。首先，在基本资料与搜集环节中，我让学生们先对作者老舍进行资料查询，了解其人生经历，并且让他们在查询资料的过程中了解老舍的写作风格。其次，在进行文章通读的教学过程中，我先带领学生们对《想北平》这篇课文中的生字以及难词进行了字音字形字义的辨析，让学生们拥有作为高中生应当具备的字词基础。同时，我还让学生们在阅读文章的同时结合语言的情感思路，帮助学生们一步一步了解文章的写作用意，让学生们逐步了解老舍对北平的爱。最后，在进行到解读性教学环节时，我将每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句进行筛分挑选，作为赏析载体来培养学生们的文章鉴赏能力。

二、推动阅读课堂教学思路清晰化，角度多元化

教师在高中语文教学阶段中要想充分提升阅读课堂的教学效果，不仅要从阅读教学步骤和流程的优化出发，还要能够采取一系列教W优化方案，使得阅读课堂的教学思路逐渐清晰，帮助学生解决各自在语文阅读过程中的疑惑，推动整个高中生的语文阅读过程获得清晰的方案与确定性结果。但是，高中语文教师在树立阅读课堂教学思路的同时往往无法采取有效措施，下面笔者就高中语文教材的文章分类与形式特点谈谈推动阅读课堂教学思路清晰化的方法。

首先，教师在进行文章阅读教学的过程中应当对文章中的文字语言描述内容进行筛分，将细枝末节的语言描述部分进行合理剪切，从而能够在有限的阅读课堂教学时间中获得最高的教学效率。其次，教师可以在阅读教学的过程中紧抓文章关键词和关键句，使得学生们能够对文章中的关键词句进行初步掌握和理解，对文章阅读教学效率和教学有效性的提高具有一定的积极意义。最后，教师应当进行文章归纳与分析，带领学生们就文章主旨和作者思想情感进行内容性分析，切实提高学生们的分析把握能力。

三、加强阅读课堂反思

语文阅读课堂的教学理念需要与高中生的心理、思维发展阶段相适应，尤其在教学思路与教学策略的选择上应当充分考虑到学生们的阅读体验，这就要求教师们不断进行课堂反思，反思如何优化阅读教学策略，突破多样性问题的困与限制，总结出一套科学、完整的阅读教学方案。

结语

在高中语文阅读教学过程中，要想充分提高阅读课堂的教学效果就一定要从学生阅读基础的夯实和积累出发，让他们时刻保持阅读前瞻性，继而通过持续性的阅读教学方案进行课堂教学改进，让学生们始终在科学、有效的阅读平台上进行锻炼。因此，教师一定要深入分析高中语文阅读教学大纲，挖掘、准备阅读课堂教学素材，切实做好教学提升。

【参考文献】

[1] 蔡伟. 文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J]. 课程・教材・教法，2014（02）：63-67.

高效阅读步骤范文第2篇

[关键词] 阅读教学；阅读理解策略；教学模式

[中图分类号] G424 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0109-05

阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动， 是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一，对于个体的毕生发展和社会文化知识的传承与发展具有极其重要的意义。阅读理解能力是阅读能力的核心[1]，是“阅读的本质”。

但是，我国阅读理解教学一直效果不佳，颇受诟病。在阅读教学中，长期以来虽重视对学生精读文本能力的培养，但在高考中，现代文阅读得分率总是最低。学生历经多年学习，却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力[2]。究其原因，主要在于教师对学生学习主动性缺乏关照，在阅读教学中，侧重关心“授之于鱼”而非“授之于渔”，教师在课堂上花费大量时间帮助学生提炼对于文章主题的认知、甚至花了大量时间放在语词句段的分析，但学生对自然阅读中如何保持一定的阅读速度，调动注意力，增加阅读兴趣，提高阅读效果，依然一无所知。在这种背景中，教会学生阅读方法和策略（阅读理解策略教学）开始受到教学界的普遍关注。

1 阅读理解策略教学理论、种类和效果简介

自汤姆古德第一个提出策略教学的观点后，国外对阅读策略教学的研究即已开始，从20世纪80年代至今，已经形成一系列比较系统成熟的研究结果。大量的研究证明，通过教授阅读能力差的读者上述策略，会促进其阅读理解能力的提高[3，4]。

1.1 阅读理解策略教学的建构主义理论背景

阅读理解策略教学主要基于建构主义视角[5]。建构主义理论将阅读活动视为主动的、积极的、目标策略驱动的过程[6]，在这个过程中，读者努力实现局部连贯和整体连贯，会有解释课文的普遍动机，试图解释课文中提到的行为、事件和状态[7]。研究认为，所有的读者，不管是初学的还是熟练的，都运用其头脑原有知识结合所读文章提供的线索以及阅读情景的暗示来建构文章的意义模式。读者的两个重要特征（具有原有知识和阅读策略）是阅读策略教学的理论核心。

1.2 阅读理解策略的种类

通过对熟练读者（专家读者）和非熟练读者的考察，国外研究者发现，熟练读者具有流利的解码技巧、丰厚的背景知识、设定阅读目标、监控阅读、在头脑中创建笔记和概要等，而这些是非熟练读者的阅读活动中所不具有的能力或技巧[8]。安德森根据信息处理理论，把阅读策略归为三大类：认知策略、元认知策略和补偿策略[9]。认知策略涉及阅读过程中从字词识别、句子理解到课文意义理解一系列的认知活动；而元认知策略是对阅读理解过程的监控，指学习者有意识地监控阅读过程，并在必要的时候对阅读中出现的问题采取适当的策略加以补救，包括：建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料等活动。基恩和齐默曼认为7大策略是提高学生阅读理解能力的关键：确定重要性、将已知和未知联系起来、综合、推断、提出问题、创造感官形象、检测意义[10]。格拉夫和尤尔指出在阅读前教师可以帮助学生确立包括“设定阅读目标”在内的6种阅读策略[11]。国内学者韩雪屏指出阅读策略应包括两种：（1）确定重要内容策略，如概括讯息策略、推理讯息策略、质疑释疑策略、监控理解策略，其中监控理解策略有定向（确定阅读目的）、计划（选择策略）、检查（理解矛盾）、调节（调节策略与阅读速度）、评价（获取回馈讯息）；（2）激活原有知识策略包含产生阅读期望或图式、运用原有知识补足文章所缺讯息、促进对文章内容的回忆[12]。

为帮助读者更清晰地了解阅读理解策略的种类，基于温斯坦与麦尔对认知策略的经典分类，即将认知策略分为复述策略、精致策略、组织策略、理解监控策略和情感策略[13]，综合上述研究成果，把阅读理解策略由抽象到具体进行分类（见表1）。

我国从上世纪末开始在语文阅读教学中引入阅读理解策略教学，取得了良好的效果，但是，2013年在北京市朝阳区进行的阅读理解策略教学调研中发现，当前的阅读理解策略教学存在着两种模式，但很多教师对于两种模式的教学目的并不明晰。通过对知网相关文献进行研究也发现研究者未能明确区分两种教学模式。因此，有必要对两种阅读理解策略教学模式进行区分，以便研究者能够更为明晰地考察不同阅读理解策略教学模式的效果，教学实践者能够更有针对性地选择适当的模式进行教学。

2 阅读理解策略教学的两种模式

教学模式是比较凝练的、被经验证明的阅读理解策略教学方式，能够为教学提供最直接的指导。根据教学目的，阅读理解策略教学可以分为两种模式：一种基于阅读策略，另一种以阅读策略为目的（见表2）。基于阅读策略的教学模式主要是充分利用阅读策略对于学生阅读的促进作用，提高学生对阅读文本的内容理解，提高课堂上阅读教学效果；以阅读策略为目的的阅读教学，主要在于通过阅读教学，帮助学生掌握某种或几种阅读策略，并能在日常阅读中使用。

2.1 基于阅读策略的阅读教学模式

基于阅读策略的阅读教学模式，主要有READS模式、CAPS模式和“已知-想知-新知”（KWL）模式等。这三种模式中，READS模式适用于小学之后的任何年级，CAPS模式主要适用于阅读文学作品[14]。而“已知-想知-新知”（KWL）模式可以用来指导一般性阅读和回答问题，且适用于多个年级的学生[15]。READS模式、CAPS模式这两种模式目前在国内使用较少，而KWL模式目前在英语阅读和语文阅读教学中，得到一些教师的关注和使用。下文重点以此模式为例来说明基于阅读策略的教学模式。

1）已知-想知-新知（KWL）模式。“已知-想知-新知”由多纳奥格尔于1986年提出。他将“已知-想知-新知”作为一种教学模式来帮助学生学习说明性文章，认为这种教学模式能够激发学生在阅读说明性文章时的主动阅读活动[15]。“已知-想知-新知”呈现形式为一种表格，如表3所示。

在课堂上，使用“已知-想知-新知”表格的主要操作流程由以下三个步骤构成（以人教版四年级《小学语文》中说明文《蝙蝠与雷达》为例）：

第一个步骤：“已知”（K）步骤，“我已经知道的知识”。这一阶段主要让学生通过“头脑风暴”的方式，讨论并记录自己已有的关于文章说明对象的背景知识，并对这些知识进行分类，以便确定阅读中所需要掌握说明对象的相关知识的类型。如在讲授《蝙蝠与雷达》时，教师让学生针对题目，通过小组合作方式，相互交流本组组员关于蝙蝠和雷达的已有知识，如蝙蝠的种类、外形特征、生活习性等。“已知”阶段主要通过调动学生的相关背景知识，为阅读文章做准备。

第二个步骤：“想知”（W）步骤，“我想知道的知识”。这一阶段主要是让学生在对背景知识进行加工分析的基础上，讨论产生针对即将阅读的文章的问题，并将问题罗列于W栏中。如根据学生对“蝙蝠”和“雷达”既有知识的交流，学生会发现既有知识中所存在的关于“蝙蝠”和“雷达”的知识空白，通过合作探讨，可以确立自己想要了解的关于这两个说明对象的相关问题。比如，蝙蝠和雷达有什么关系？蝙蝠为什么是夜间活动？……这一步骤主要通过学生主动设置问题的方式，设定阅读目标，调动阅读动机，提高阅读兴趣。

第三个步骤：“新知”（L）步骤，“我从这篇文章中新获得的知识”。这一步骤主要让学生尝试边阅读边回答W步骤中提出的问题，并在L栏中列出所有在文章中新获得的知识。在这一阶段，学生可能发现在第二个步骤中提出的所有问题已通过阅读找到答案，也有可能有些问题还没有解决。如，通过阅读《蝙蝠与雷达》，学生了解了科学家从蝙蝠飞行的实验研究发现蝙蝠夜间飞行不会撞到障碍物的秘密，从而发明了雷达，明白了蝙蝠和雷达之间的关系。但是对于蝙蝠为什么夜间活动这一问题，并没有在文中找到答案，有兴趣的学生可以在课后查阅资料找到答案。这一步骤主要帮助学生整理阅读本文所获得的知识，提高阅读效果，并在一定程度上延续了学生对这一主题的阅读兴趣。

在具体的操作中，教师既可以对全文进行一次“已知-想知-新知”表格操作，也可以将阅读文本分割为几个段落，每一段落都作为一个独立文本进行上述操作。

通过梳理阅读策略、认知策略等概念的归属、关系，可以发现，“已知-想知-新知”表格中整合了多种阅读策略。以下是对“已知-想知-新知”表格所包含的阅读策略的分析（见表4）：

阅读前，主要是“已知”（K）和“想知”（W）步骤，通过调动背景知识并进行分类，根据文章题目预测将要阅读的内容会涉及的问题，以便学生在阅读时能够将新知识和旧知识联系起来，使获得的新知识更有意义，调动学生阅读积极性，建立阅读动机、设定阅读目。同时也可以采用情感策略建立和维持阅读动机。

在“新知”（L）阶段，即阅读中和阅读后阶段，在阅读中，学生随时检查预设的问题是否得到回答，对预定阅读目标进行监控。通过对获得的新知识进行加工，采用精致策略对旧知识进行查漏补缺，采用情感策略维持在阅读过程中的注意力，如遇到阅读困难时，鼓励自己阅读下去；在阅读后，读者注意整理新知识、用自己的语言加以概括以便记忆，结合使用组织策略，提取新获得知识中的主题词、用结构图形式画出主题词之间的关系，即选择要记忆和保持的信息，以达到整合记忆的效果。

综上所述，“已知-想知-新知”通过阅读前、阅读中、阅读后分别提供激发或引导学生使用阅读策略的机会，以达成精读文章的目的。

2）READS模式和CAPS模式简介。READS模式主要包含以下环节：（1）R（Review）：回顾标题和副标题；（2）E（Examine）：检查黑体字；（3）A（Ask）：问“我期望的学习是什么样的？”；（4）D（Do）：阅读；（5）S（Summarize）：用自己的话总结。CAPS模式主要由以下步骤组成：（1）C（Characters）：主人公是谁？（2）A（Aim）：故事的目的是什么？（3）P（Problem）：发生了什么问题？（4）S（Solved）：问题怎样得到解决。

考察上述两个模式可以发现，READS模式融入了设置阅读目的、预测、使用文章线索、进行总结精加工等阅读理解策略；CAPS模式主要融入了提问策略来帮助阅读。总之，基于阅读理解策略的教学通过融入阅读理解策略教学达成精读文章的目的。

2.2 以阅读策略为目的的阅读教学模式

以阅读策略为目的的阅读教学模式又可以分为两种，一种是以阅读策略为目的的教学共有模式，另一种是某一种阅读策略的教学模式。后一种研究比较微观，主要研究某一阅读策略教学的具体教学方法实践。典型的如贝克、麦克考恩、桑多拉和库坎关于对作者提问策略的教学步骤的探讨[16]，伯斯对有关故事重述策略的教学步骤进行的研究，克林格尔、沃恩阐述了阅读后提出不同问题策略的教学方法[17]。由于过于微观，本文不作详细介绍。

以阅读策略为目的的教学共有模式致力于探索所有的阅读策略中的共通性的教学模式，认为阅读理解策略教学应该达到认识并运用策略的目的，即知道策略怎样和为什么起作用，何时何地可以运用策略[5]等。要达到上述目的并适用于实际教学的有效策略教学模式主要有以下流程[18]。

1）教师示范运用策略，在一个时段里只教几种新策略并综合使用。教师在此阶段示范如何调动背景知识，猜测将要阅读的内容是什么，如何设定自己在本文中想要达成的阅读目的，在阅读过程中遇到困难时如何激励自己读下去，如何使用笔记，如何对知识进行整理、概括，画结构图，并评价自己的阅读效果。

2）用词语解释思维过程，解释所学策略的价值（包括为什么策略能促进理解，何时何地运用什么策略最有效）。这个阶段又称为“出声思维”，即教师展示自己如何在每个阅读阶段想到使用这些策略，将这些策略的价值、使用时机明确地告诉学生。如在调动背景知识方面，教师不仅展示自己看到文章题目时所联想到的先前已经接触的知识，而且还需要告诉学生，通过联想先前所接触过的知识，能够为更好地阅读文章作铺垫（作用），并能够成功地调动自己的阅读兴趣，进而想了解这篇文章还能在已有知识的基础上提供什么新的知识。

3）学生练习和运用策略，教师及时给予反馈。在这个阶段，教师要充分意识到练习对于学生掌握阅读理解策略的重要意义。应该提供多篇文章供学生练习阅读理解策略，练习必须充分。在这个过程中并不完全排除教师的指导，但是，随着学生对于策略的选择和使用由生疏到熟练、由机械到自动化，教师的指导将逐渐减少。

4）注意引导学生把学习策略迁移到新的情景。教师一定要鼓励学习者将已经学会的策略运用到日常阅读活动中，以达到“授之以渔”的教学目的。

概括而言，阅读理解策略的通用教学模式应该遵循“教师示范-解释思维过程-解释价值与使用方法-学生练习-教师反馈-重教困难生-迁移运用”流程。通过这样的教学过程，教师能在很大程度上将阅读理解策略传授给学生，从而实现学生阅读能力的提高。

3 结束语

总之，突破我国阅读教学困境的重要渠道之一便是阅读理解策略教学，阅读理解策略教学已经被证明具有良好的教学效果，但是需要区分阅读理解策略教学的两种模式，并根据教学目的灵活地选用教学模式进行教学。

参考文献

[1]罗照盛，张厚粲.中小学生语文阅读理解能力结构及其发展特点研究[J].心理科学，2001，（6）：654-656.

[2]樊华强.语文阅读策略教学探微[J].宁波大学学报（教育科学版），2003，（4）：131-132.

[3]Gersten R，Fuchs L，Williams J&Baker S.Teaching reading comprehension strategies to students with learning disabilities：A review of research[J]. Review of Educational Research，2001，（71）：279-320.

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[16]Beck I，McKeown M，Hamilton R，et al.Questioning the author[J]. Newark DE，International Reading Association，1997，（5）：19-23.

高效阅读步骤范文第3篇

关键词：初中英语；阅读效率；现状；教学方法

对于英语来说，口语、阅读和写作是重要的组成部分，因此在初中英语教学中，英语老师不仅要教授学生口语、写作，还要教授学生关于英语阅读的技巧，从而更好地提高学生的英语水平。所以，本文就探究了提高学生英语阅读效率的教学方法。

一、初中生的英语阅读现状

初中生的学业非常繁重，他们每天分到不同科目学习的时间也是非常有限的，所以一部分学生在日常学习中就会挑选自己喜欢的科目来学习。因此，如果学生对英语学习不感兴趣，那么学生学习英语的时间也是非常有限的。目前，我国初中生对于英语的阅读量还是不够，原因之一就是学生的学习时间有限，学习英语的时间更加有限；第二个原因，也是最重要的原因，就是学生对英语学习不感兴趣。正是因为在实际学习和教学中存在以上两个问题，因此大部分初中生的英语阅读效率都比较低，所以，在初中英语阅读教学中，老师应该加强对学生的引导，缩短学生在课后学习的时间，并且还要改进阅读教学方法，从而提高学生在课堂上的阅读效率。

二、提高初中生英语阅读效率的教学方法

1.加强对学生的阅读引导教学

对于初中生来说，学习是一件枯燥的事情，因为初中需要学习八门科目，甚至是九门科目，因此初中生是非常疲倦的，所以要想提高初中生在英语课堂上的阅读效率，老师就要想办法提高阅读引导的教学效率。例如，在进行课文阅读之前，老师就要对学生进行引导教学，使学生对即将阅读的文章有大概的了解。在初中英语阅读教学中进行引导教学主要有两个目的，一是为了引起学生的学习兴趣，二是加强学生对文章的了解。例如，在学习七年级下册“It’s raining”的时候，老师就可以借助天气的变化来进行引导教学，从而引起学生的兴趣，提高学生对文章的认识。例如，老师可以发问：“我们常见的天气有什么？”待学生都将相关的天气回答完后，老师就对这些天气的英语翻译进行一一解答，从而更好地引起学生的兴趣。当教完相关的天气单词后，老师又可以抛出另外一个问题：“遇到下雨天，我们应该怎么办？”在学生回答的过程中，老师可以将学生的中文回答翻译成英文。通过这样的引导教学，不仅可以有效地提高学生的学习兴趣和学习积极性，还能让学生对文章有更好的了解，从而提高学生的阅读效率。

2.完善教学方法，使用“两步走”的阅读方法

所谓“两步走”就是指学生在阅读英语文章的时候应该按照以下两个步骤来进行阅读。通过以下两个步骤来阅读文章，将会大大提高学生的阅读效率。

（1）略读（通读）。所谓略读就是指学生在阅读英语文章的时候快速地浏览，以此来了解文章的大概内容。比如，老师在进行完引导教学后，就让学生进行略读，为了更好地提高学生略读的效率，老师也可以给出相应的问题，从而提高学生的阅读效率。

（2）细读。阅读的第二个步骤就是细读，也就是说当学生略读完后，就要认真地对文章的某一个部分进行细细地阅读，从而加强对文章的进一步理解。例如，当学生略读完毕后，老师就可以给出相应的问题，然后让学生带着问题去阅读，从而更好地找出答案。所以，进行英语阅读的第二个步骤就是细读，有目的性地阅读，带着问题阅读可以有效地提高学生对文章的理解。

在进行英语阅读的时候，以上所说的两个步骤都不能省，也不能直接跳到细读，这样学生在阅读文章的时候就很难整体把握文章的内容，并且在阅读的时候也不能只做第一个步骤，因为这样是无法进一步把握文章内涵的，所以说，要提高学生在英语课堂上的阅读效率，就必须严格按照以上所说的两个步骤进行阅读。

三、加强学生的阅读训练

虽说初中生的学习时间是非常有限的，然而仅仅靠课堂上的学习时间也是远远不够的，因此在课后，学生也要加强对英语的阅读训练。其实，进行课后的阅读训练也不需要太多的时间，一般来说，学生每天抽出半个小时来进行课后阅读训练就已经足够了。

“一分耕耘一分收获”，如果学生能够长期坚持课后阅读训练，那么学生的阅读能力就会得到大大的提高。所以，在英语阅读教学中，老师应该加强对学生的阅读训练，这样才能更好地提高学生的英语阅读效率。

总而言之，要想提高学生的英语阅读效率，除了英语老师要对学生进行适当的引导教学外，还需要学生自己的努力和训练，当学生阅读训练多了，“熟能生巧”了，学生在下次阅读的时候效率自然而然就会得到相应的提高。所以说，要想提高自己的英语阅读效率，学生在课后也要加强对英语的阅读训练。

参考文献：

[1]康华群.初中英语阅读效率的优化途径探析[J].校园英语，2014（20）.

[2]何云芳.初中英语阅读教学的探讨[J].教育教学论坛，2013（03）.

高效阅读步骤范文第4篇

关键词： 高中英语 阅读理解 步骤优化策略

高中英语课程标准认为，重视英语阅读学习策略方法优化，能在培养学生自我质疑学习习惯的基础上，更优化理解感知策略方法。关注阅读步骤，一方面能使学生有明确的阅读学习过程，使他们在理解感知的过程中不断深化认知，另一方面能更好地培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，将阅读理解转化为自我的内在发展需要。阅读步骤的优化，能有效体现任务学习和自主探究的学习理念，凸显学生的学习主体地位和作用。

1.通读全文，质疑找问题

阅读理解的前提是在整体认知感悟文章表达内容的基础上发现更多的信息知识点和认知感悟点。在通读全文基础上的理解感知，能帮助学生激活感悟思维，加深理解记忆。通过整体阅读感知，学生发现自己的阅读疑难之处。

通读全文应在整体认知的同时，找出与文章表达主题大意相关的词汇短语，更好地深入理解感知。引导学生通读全文，一方面，围绕文章的题目大胆猜想，紧扣“文眼”深入探究其中表达的主旨意图和内涵意义。另一方面，带着问题思考质疑，围绕作者的语言表达用意设想情节的发展趋势，以此激活阅读感知思维。通读全文的过程就是学生对文章语言表达信息不断转化和深化的过程，将语言表达信息通过编码转化不断增强理解感知。

学生在通读全文的过程中，应围绕语言表达有效信息点主动质疑思考，建议他们从文章表达价值意义中筛选可探究的问题。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，建议学生就文章的题目思考质疑：What did the author want to tell us引导学生主动表达和思考交流。同时，引导学生根据文前阅读思考题目，建议学生思考：What do you know about history about Loulan How to protect the lost civilizations？让学生在通读全文的基础上有针对性地思考，有助于增强他们的发现问题能力。学生根据自己的阅读理解疑难主动质疑，发展认知感悟思维，提高理解感知的深度和广度，满足阅读学习的需要。

2.细研难点，感知拓思路

质疑是学生发现理解问题的前提。对文章中的细节之处进行仔细的研读和揣摩，不仅是任务阅读学习的需要，更是学生拓宽认知感悟思维的前提。在仔细研读文章难点的过程中，一方面，要求学生紧扣文本表达核心内容，不偏离主旨深入细致的研究。另一方面，尝试运用前后语境设想、结合理解题目猜想等方法认真研读，以此激活自己的理解感知思维。

这样的仔细研读，能使学生在有效学习任务的引导下主动思考交流。在研读过程中，鼓励学生根据理解思考题目，找出与题目相关或者相似的语言信息点深入细致地揣摩，以此深化认知感悟；鼓励学生通过同桌讨论、小组交流、互动交流等方式深化认知感悟，形成有效的理解感知策略思维；根据阅读理解难度设计相应的合作探究任务，鼓励学生在相互争辩和讨论过程中相互学习，不断丰富自己的理解感知思维。这样的仔细研读使得学生对阅读内容有更为深刻的认知感悟，促进知识技能的生成。

这样的研读让学生在理解感知过程中更好地深入了解作者的表达本意及命题者的命题思想。如在《牛津高中英语》模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin...”教学中，让学生针对“Why do the people like to keep slim”从文章中找出相关的信息，并建议学生就“Why is health very important for us”从文章中摘录相关词汇短语。同时，建议学生运用同伴交流、小组互动探究等形式解决各自在阅读中的疑难，以此发展自己的认知感悟思维。

3.表达提炼，升华强技能

阅读是学生了解和接受语言文化知识的基础，更是听说读写等语言表达技能生成的必要条件。以阅读为前提，注重表达综合运用，一方面将阅读充分融入语言技能训练过程中，增强认知感悟体验，另一方面有助于发展理解思维，提高语言表达综合运用能力水平。

在表达提炼的过程中，应该围绕学生的阅读理解差异培养学生的反思总结概括能力，让学生有针对性地予以灵活运用。同时，在理解感知的基础上，要求学生运用口语表达的方式说出自己的理解感知思维和方法；运用书面表达形式呈现读后认知感悟，概括阅读学习内容；运用话题讨论，激发阅读学习丰富想象思维，深化理解的广度。通过这样的方式延伸阅读，更好地发挥其引导促进作用。

综上所言，注意英语阅读理解教学步骤的优化，在有效激活学生学习主观能动性和潜能的基础上，帮助他们调整阅读感知思维策略，提高理解感知的深度和广度。通过优化阅读步骤帮助学生养成自觉主动的阅读理解习惯，使得阅读理解更科学有效。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.

[2]储思源.高中生英语阅读能力培养三步走[J].中学教学参考，2011（10）.

[3]蒲景平.高中英语阅读理解的方法与技巧初探[J].中学英语之友（下旬），2011（05）.

高效阅读步骤范文第5篇

在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。下面，我谈以下自己的几点心得：

一、复习： 这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课，也可以很好的衔接上节课与本节可的内容，而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢满地进入到正式上课的状态。

二、新课导入：这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

三、课文讲解：这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。

在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：

1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。

2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。

3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

4、检验学生精读课文的效果：精读课文之后，我们可以通过让学生回答有关课文内容的一些问题来检验学生的阅读效果，也可以通过让学生复述课文的方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生回答问题和复述课文的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不要影响他们的积极性。

5、分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是应为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省却了由语法理论到实际应用的步骤。

四、自由复习：如果时间允许，在基本结束这节课的时候，最好给学生几分钟的时间自由复习，以便于它们巩固刚刚学习过的东西，及时地加深记忆。

五、练习：在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，目的只是为了巩固刚刚学过的东西。

高效阅读步骤范文第6篇

关键词： 小组合作学习 高中英语阅读教学 实施策略

一、何谓小组合作学习

合作学习20世纪70年代兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种颇具创意的以生生互动为特征的教学理论与策略体系。合作学习的重要代表人物沙伦博士（Sharan，S）将合作学习界定为：“合作学习是组织和促进课堂教学并以合作基本特征的一系列方法的总称。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组成员由3～5人组成。学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”“合作掌握学习”（cooperative mastery learning）理论的主要代表人物嘎斯基（Guskey，T.R.）认为合作学习是：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质小组（heterogeneous group）中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。”美国当代合作教育研究的著名专家尼尔·戴维森认为“合作学习的定义应当有七个要点：小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面地交流；每组中的合作、互助的气氛；个人责任感（每个人承担自己的任务）；混合编组；直接教授合作技巧；有组织地互相依赖”。在美国，“Cooperative learning”和“Mastery Learning”被喻为当代最流行的教学策略。这种新型的课堂教学组织形式极富创造性和有效性，在活跃课堂气氛，提高学生的学业成绩，促进学生情感发展等方面发挥了积极作用，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。如今已被美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列和其他国家的大中小学广泛应用于教学中。

2001年5月国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进教学相长。”新课程标准提倡新的教学理念，新的教学方法。合作学习有利于增强学生的主体意识，有利于保持和提高学生的学习兴趣，有利于学生能力的培养，作为新课程改革的热点和亮点，正日益受到重视。

二、小组合作学习在高中英语阅读教学中的实践

高中英语小组合作学习是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合高中学生学习英语的心理特点及英语学科的具体特点，引导学生在小组中共同学习，利用组间合作和组际合作，达到人际互助的目的，促进学生在认知与情感方面都得到发展的一种教学活动。

笔者试图把小组合作学习的理念运用到英语阅读教学中，以增强学生的英语学习效果。在合作前将学生进行合理分组、集中培养学生的合作能力，确定适合的教学内容和合作方法；在合作学习过程中，选择合理的分组学习模式，保证人人参与，教师转变角色，适当监督；合作后及时评价、适当反馈，以促进进一步的合作。

案例1：Jigsaw II——NSEB1 Unit 4 Earthquakes。

步骤1：Lead-in。

运用大脑风暴的方式让学生说出自然灾害的名称，如flood，drought，earthquake，volcano，typhoon，hurricane，tsunami，landslide等，引入本节课的话题——地震，再由学生讨论说出地震前的征兆。

步骤2：Reading。

①提出分组学习的要求，把学生分成四人一组，每组阅读课文四段中的一段。②阅读第一段的同学们自动组合成三人或四人小组，找出该段的主题句和支持句。③学生回到自己所在小组，汇报自己阅读的段落的主要内容。④每人汇报完毕后，小组指派一名成员代表小组，向全班汇报本课文的主要内容。如，This passage mainly tells about the Tangshan Earthquake in 1976 and the serious damage it caused.But before it，there were a lot of signs，such as animals became too nervous to eat anything. In the city，water pipes burst and there were strange lights in the sky，etc，however，people didn’t pay attention to these signs and went to sleep as usual.In a few terrible seconds the whole city was almost completely destroyed.⑤老师评价每个小组的report，并根据表达内容和流利程度打分。

步骤3：Listening。

学生听课文录音，确定文章中的重点词汇。

步骤4：Language learning。

教师讲解重点词汇。

步骤5：Homework。

教学分析：本课首先利用大脑风暴激发学生的思维图示，引入地震这一话题。然后利用Jigsaw II的合作学习方式，让学生分成四、五人的专家组，进行分段阅读。然后返回自己所在的小组，小组成员逐个向本组其他成员汇报自己的理解。小组内的记录员做好记录，向全班汇报自己小组对文章的理解。老师根据内容和表达流利情况给每个小组打分。这个活动充分调动起了组内每个成员的积极性，也让他们为本组的总成绩负责，体现了人人尽责这一合作的理念，增加了他们的语言表达机会，培养了他们的语用能力。

案例2：Think-pair-share（思维——配对——分享）。

NCEB l Unit5 A Modern Hero——Nelson Mandela。

步骤1：导入话题。

步骤2：听课文录音。

步骤3：阅读课文。

首先，让学生先阅读课文，判断What kind of person is Nelson Mandela？从课文中找出支持的句子。然后，和同桌分享自己的观点。接着，四人一组找出支持句，讨论。最后以小组为单位向全班汇报小组的观点，老师评价每组的汇报情况。

步骤4：精读课文。

要求学生以同样的方式再次阅读课文，回答下列问题：1.Why did Elias visit Nelson Mandela？2.What did Mandela do to help black people？3.What was Elias’attitude towards the unfair situation black people faced？4.Why did Nelson Mandela turn to violence to make black and white people equal？

步骤5：解释重点词汇和句式。

步骤6：布置家庭作业，巩固理解。

教学分析：教学案例显示出独立思考和分享交流的重要性。Harmer（1991）指出：“学生们可以被分成两人一组来完成大多数的学习任务，包括阅读和写作。”研究表明，让学生结成两人小组进行合作学习对提高其阅读能力非常有效，两人小组的合作学习容易缓解内向学生的压力。他们能更轻松地表达自己的见解。许多阅读能力较差的学生认为他们最喜欢的老师是同学。尤其是当阅读水平较差的学生与阅读水平较高的同学结成学习小组时，因为阅读水平较高的同学具有更好的阅读技能，并且能及时进行详细解释，所以阅读水平差的学生将获得更大的帮助。使用“思维—配对—分享”的合作学习模式，对学生提高阅读能力非常有效。

案例3：Role-play（角色扮演）。

NSEB2 Unit 2 The Olympic Games。

步骤1：通过大脑风暴让学生了解关于奥运会的一些事实信息。

步骤2：Pre-reading（小组讨论法）。

让学生讨论说出How many events are there for Summer and Winter Olympics？What are they？

步骤3：阅读课文（独立阅读与角色扮演法）。

听录音，了解文章的大意；解释重要的词汇和句式；学生分成3-4人小组，进行角色表演，加深对奥运会的历史、发展和各种比赛项目等的理解，最后教师评价每个小组的表现。

步骤4：小结。

要求学生小组讨论找出现代奥运会和古代奥运会的相似之处和不同之处。

步骤5：布置家庭作业。

教学分析：角色扮演教学要求扮演者讨论分析所扮演角色在所设情景中如何表演，并注意其表现要符合社会规范要求。教师要注意创设与学生生活贴近的情境，引起学生情感的共鸣，在集体讨论和交流中形成各人的自我评价，这样有助于克服学生以自我为中心的思维偏向。在扮演过程中，生生互动，角色分工，使学生相互之间的关系及教师之间的联系更趋活跃，创造出语言表达的均等机会，这样既能培养集体精神，又能使学生灵活地运用英语，使语言真正成为交际工具。整个教学过程都是言语运用的实践过程，而且角色扮演具有趣味性、灵活性，能激发学生潜在的表现欲望和调动学生参与课堂教学活动的积极性，使学生的主体作用得到充分发挥。

实践表明，通过小组互助合作学习，学生的阅读主动性增强了，阅读时的焦虑感降低了，学习英语的积极性也增强了，英语阅读水平有了很大的提高。学生在课内与课外为完成共同任务而进行高效互助学习、提高阅读能力的同时，培养了竞争与合作意识，发挥了潜能，张扬了个性。小组合作学习是高中英语阅读有效教学的一种新模式。

参考文献：

[1]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2003.

[2]巴洛赫·L·A著.曾守锤，吴华春译.合作课堂——让学习充满活力[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[3]李朝辉.有效合作学习的策略研究[D].东北师范大学，2003.

高效阅读步骤范文第7篇

关键词：英语；阅读教学；阅读能力

根据每个阅读内容，我基本上按导、读、练、用四个步骤来完成。“导”指的是教师为主导，精心设计、巧妙导入；“读”指的是学生为主体进行各种方式的阅读；“练”指的是阅读理解和阅读技能的训练和培养；“用”指的是知识能力的拓展和延伸。

一、精心设计，巧妙导入

在教学过程中可以根据不同阅读材料，精心设计，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入最佳学习状态，从而自然地过渡到新授内容的教学。

二、多种方式的阅读

教师在阅读过程中设计的课堂活动应该帮助学生更好地理解文章，提高阅读理解能力，而且在理解过程中，要渗透阅读方法和策略，设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的重要环节。

1.略读――浏览全文，了解课文大意

阅读文章前，经常对文章的大概内容提出问题，请学生在阅读时，将注意力集中在问题上，通过回答问题，检查学生对课文的理解程度。问题的形式可以是简单的问与答、判断对错、选择答案等。

2.精读――默读课文，解决重难点

学生默读课文，画出新单词和重点句子，先引导学生根据形近词或读音规则来猜读新单词的读音，然后让学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词和重点句子的意思，并进行学生答疑或教师答疑活动。

3.复读――跟读课文，情景交融

教师要充分利用录音、录像资源，训练学生听录音并模仿跟读的习惯，让学生通过口、眼、脑等各个器官的活动充分理解短文，培养学生良好的英语语感和正确的语音语调。

三、练――巩固知识，训练阅读技巧

“练”的步骤有时往往融于“读”的过程之中。练习的设置可以是填表格、给图片或句子排顺序、图片与句子的配对、根据原文内容填空等。通过一系列的练习，加深对阅读材料的理解。

四、用――活化教材，理解拓展运用

学习语言的最终目的是运用，如教师指导学生根据板书的关键词或根据已经填写好的表格复述和表演短文；指导学生进行相关的写作训练，包括仿写、改写课文等；利用自绘情景画简图的方法，更好地理解记忆短文或对话的内容；小组合作完成相关的课外阅读练习等。

总之，在小学高年级阶段的英语阅读，我们应该侧重培养学生良好的阅读习惯和阅读技能技巧。只有不断地探索、钻研，设计切实有效的阅读方法来引导学生，才能充分发挥学生自主阅读的学习能力，切实有效地提高学生的英语阅读水平。

高效阅读步骤范文第8篇

【关键词】高中英语阅读建议

在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。下面，我谈以下自己的几点心得：

一、复习

这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课，也可以很好的衔接上节课与本节可的内容，而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢满地进入到正式上课的状态。

二、新课导入

这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师为课堂主体，学生为客体的填鸭式教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。

三、课文讲解

这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。

在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：

1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。

2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。

3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

4、检验学生精读课文的效果：精读课文之后，我们可以通过让学生回答有关课文内容的一些问题来检验学生的阅读效果，也可以通过让学生复述课文的方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生回答问题和复述课文的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不要影响他们的积极性。

5、分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是应为学生在学习的时候脱离了语言环境。

四、自由复习

如果时间允许，在基本结束这节课的时候，最好给学生几分钟的时间自由复习，以便于它们巩固刚刚学习过的东西，及时地加深记忆。

五、练习

在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，目的只是为了巩固刚刚学过的东西。

六、布置作业

练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。

高效阅读步骤范文第9篇

关键词：初中 英语 阅读 建议

在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。下面，我谈以下自己的几点心得：

一、 复习

这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课，也可以很好的衔接上节课与本节可的内容，而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢满地进入到正式上课的状态。

二、 新课导入

这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师为课堂主体，学生为客体的填鸭式教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。

三、 课文讲解

这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。

在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：

1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。

2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。

3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

4、检验学生精读课文的效果：精读课文之后，我们可以通过让学生回答有关课文内容的一些问题来检验学生的阅读效果，也可以通过让学生复述课文的方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生回答问题和复述课文的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不要影响他们的积极性。

5、分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是应为学生在学习的时候脱离了语言环境。

四、自由复习

如果时间允许，在基本结束这节课的时候，最好给学生几分钟的时间自由复习，以便于它们巩固刚刚学习过的东西，及时地加深记忆。

五、练习

在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，目的只是为了巩固刚刚学过的东西。

六、布置作业

练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。

高效阅读步骤范文第10篇

一、温习

这是每节课的必须步骤，可以很好地检查和温习上节课，也可以很好地衔接上节课与本节课的内容，而且从教学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。

二、新课导入

由于新课导入的好坏关系到学生学习的下一个步骤，也即是对课文是否弥漫期待的心情，是否具备愉快的状态，关系到这节课的整体效果。这也即是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教学艺术的角度来说，课堂气氛有两种范例：热情生动型和淡漠烦闷型。我们寻求热情生动型的教学气氛，由于它更能促进学生的学习积极性。新课导入的话题，最好是学生感兴趣的，这样才能引起学生的共鸣，拉近和学生的距离，为创造一个热情的、生动的、和谐的课堂气氛打下基础。比如初中英语第二册第38课，这节课主要是讲述一个瑞典摇滚乐队的演唱会，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与音乐有关的话题，我想这个话题是学生比较乐意讨论的。我们需要注意的是，愉快状态的到达，并不是只选取一个好的话题就可以到达，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的讨论作出引导，而且使用有效的教学方法和教学工具来促使学生的愉快状态到达一个更高的水平。

三、课文解说

这个步骤是整堂课的重要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来上这堂课，而不能像以前那种贯注式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。

1、听课文

通过温习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经到达了比较愉快的水平，我们必须使用好这种愉快状态，把这种愉快有效地转移到课文上。这时，可以让学生带着问题去听课文，既可以加深对课文的印象，又练习了听力，到达一箭双雕的效果。

2、快速阅读课文

在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是重要的一环，由于学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地阅读，而且从各种考试中我们也可以看到快速阅读，也即是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不光在平常的考试中训练他们的快速阅读本事，而且在课堂当中也要潜移默化地训练他们这种阅读本领。 转贴于

3、精读课文

精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心使命，但是怎样操作好精读课文这个步骤呢？有些老师可能仍然采用贯注式教学模式一句一句给学生翻译课文，事无巨细地解说课文中的语法。好象只有这样，老师的心中才踏实，才以为学生学到了知识，但这只是最基本的知识目的。我们的老师恨不能把自己知道的全部知识都教给学生，恨不能学生能记着全部课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不消说借助学生的兴趣来促进学习了。

从人的生理角度来讲，学习最大、最有用的动力是自己对知识的兴趣，而我们的老师，宛如也和某些家长一样，以为学生知道得越多，记得越牢，成绩就肯定会高。但是我们知道，记着和会使用毕竟不是一回事，试想如果学生不具备学习某些知识的本事和基础，他们又怎样来很好地掌握和使用这些知识呢？这样做只不过是把没有成熟的果子硬吃到肚子里，消化不了。所以，在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，但不能放波逐流。精读课文，我们要让学生自己去细致地阅读课文，去明确课文，去探求题目，解决题目。我们最好在学生自己细致阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有的情绪和准确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会越发困难。总的来说，流利、有情绪的朗读是阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是训练学生语感的重要途径，是表现这门语言学得好与坏的重要途径之一。试想如果学生的发音不够准确，不够好听，时间一长他们就会越来越没有兴趣，所以我们必须看重学生的朗读本领。

4、检验学生精读课文的效果

精读课文之后，我们可以让学生回顾有关课文内容的一些题目来检验学生的阅读效果，也可以让学生复述课文的要领来检验。最好以学生回答和老师提问相结合，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分学生的积极性再次提起来。

5、阐发重点和难点

重点和难点一样是学生在精读课文时所遇到的语法方面的困难。语法的解说，很多老师大多从理论的角度去讲解，这样虽然对语法的原理学生非常明确，但他们在应用当中很难把语法的理论知识和现实有效快速地结合起来，我们在这一方面可以结合句子来讲解，让学生始终在句子当中明确语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省掉了由语法理论到现实应用的步骤。

四、自由温习

如果时间容许，在课堂上，最好给学生几分钟的时间自由温习，以便于它们牢固掌握刚刚学习过的知识，加深印象。

五、布置作业

高效阅读步骤范文第11篇

一、采取总―分―总的形式，以问题或任务推进内容学习

这是小学英语阅读课上最常用的一种方式。

【案例】例如有如下对话文本：

Dad&Mum：Children，let’s go to the Nature Park！

Brother&sister：Nature Park？

Dad&Mum：Yes！There are many trees and flowers in the park.

Brother：Is there a mountain in the park？

Dad：Yes，there is. We can climb the mountain.

Sister：Mum，is there a lake in the park？

Mum：Yes，there is. We can go boating there.

Dad&Mum：And there is a forest，a hill and a river in the park，too.

Brother&Sister：Wow，how nice！Let’s go！

在处理这篇对话的语言信息时，设定了三个步骤。

第一个步骤是学生听一遍原文录音，设置一个问题：Where do they go？用以先初步解决粗略信息问题，即（skimming）。

第二个步骤是设定了一个任务 Listen， read and choose.（√）

用以学生通过scanning，获取细节信息。

【评述】这种处理方式是通过三个步骤，pre-reading，while-reading和post-reading，是对语言信息的粗略处理，到细节处理，再到总体情感或语言能力的沉淀。在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍。While-reading是学生自己阅读的环节，让学生去理解关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，学生通过这三个步骤就能明确获得文本信息，并能有效获得阅读文本的方法，提高阅读理解的能力。

二、采取辅助文本―主体文本呈现的方式，以信息量扩大来推进语言运用能力

【案例】上海牛津教材四年级英语故事“The mouse and the lion”一课中，通过再构文本的学习，在语境中理解词句，积累语言。

在Pre-reading阶段，先与学生谈论有关朋友的话题：Do you have friends？Who’s your friend？Can you tell me something about your friend？然后围绕主题“Friends”，将已学句型融入猜谜的文本中，将已学的词句在一定的语境中进行复习，增加了学生的语言实践量。

在While-reading阶段，整体呈现故事，再引导学生理解体验关键信息，最后发散学生思维。外形差别这么大的狮子和老鼠，Can they be friends？让学生带着这个问题看故事的卡通，对寓言故事有一个整体感知。再进一步提出问题：How can they be friends？引起学生思考、探究。通过辅助文本和PPT的展示，让学生在具体情境中感知理解net，get out等词。

高效阅读步骤范文第12篇

阅读教学是高考中一项重要的考查内容，也是语文教学工作的重要内容之一，通过阅读教学活动，从而提高学生的读写能力，可以说是语文教学工作的主要目的。然而，要真正达到这个目的，收到理想的效果是不容易的，因此有必要加强阅读教学，努力提高教学效果。本人觉得要提高阅读教学效果，首先要发挥教师“导”的作用，而教师要“导”好，则必须对于“导”的课文内容非常熟悉，不能仅限于了解课文的主要内容、中心思想及一些字、词的注音、释义等，还应尽量熟悉文章的写作背景、表现手法等。在较全面的了解文章有关情况的基础上，再精心安排，组织“导”的步骤环节，这样才有可能高屋建瓴，得心应手。如果不熟悉课文或准备不充分便匆忙上阵，到时再临阵磨枪，那么不是“导”的不到位，就是陷入其他窘境，那种教学效果是不难想象的。

其次，我觉得要是阅读教学达到较好的效果，还得有较充足的时间作保证。应把课堂上的黄金时间用在阅读教学活动上，合理安排好课堂的时间比例。有些知识的检查与巩固可以提前或滞后，这样才能保证课堂上有充足的时间来进行阅读教学及相关的阅读巩固，从而提高教学的有效性。

再次，对于相关的文章，通过阅读教学活动，要让学生学会什么、掌握什么、了解什么，目标应该十分明确。只有目标明确了，相关的教学步骤才能达到预期目标。当然，就具体的文章而言，我们可以把相关的目标根据班情、学情细化、分解为一些教学要点，再围绕这些要点安排教学环节和步骤，让学生通过教师的引导和自己的努力掌握这些要点。

第四，在教学过程中，要有意识的教给学生一些可行的基本的阅读方法，培养学生的读书习惯。比如：初读课文时要用数字标出文章的自然节，对疑难、关键的子、词、句进行圈点、勾画，在文章空白处进行旁批、侧注等。

第五，对新学到的知识，应注意及时巩固并注意迁移。比如在上篇文章的学习过程中教给的读书方法，应及时的用于新的文章的学习中，甚至采用强化手段，通过多种形式进行检测，促使学生逐步养成一种良好的习惯。写作能力也源于阅读教学，故在范文中学到的写作方面的知识，应及时运用于写作实践。这样既能提高学生的阅读能力，又能提高学生的写作能力，一举两得。

高效阅读步骤范文第13篇

 

关键词：机电专业英语　课堂教学改革　4mat 

随着全球经济一体化进程的加快，科技的发展对高技能人才知识和能力的要求逐步提高，为了更好地学习先进的机电一体化技术，加强交流，加快发展，具备较高的专业英语水平尤为重要。基于这样的发展要求，开设专业英语课程的学习是必要的。我院开设该课程的目的是学生在已有基础英语学习的基础上开设的一门专业基础课，其目的和任务是使学生掌握一定的机电一体化技术专业英语基础知识和技能，能够掌握机电类专业常用的词汇，具有一定的读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语资料，并且能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，并能在今后的生产实践中有意识地利用所学知识阅读最新的专业英语文献，为从事创新性的工作打下基础。 

 

一、《机电专业英语》课程学习的现状 

 

本课程的基本情况是：总课时为26节，每周两节，教学过程无多媒体辅助教学；使用教材为姚永玉，常云朋，周丽丹编著，人民邮电出版社出版的《机电专业英语》，实施教学实施对象为09级机电一体化技术专业所有学生,包括高职和高技。 

基于以上的情况，课程学习前本人对专业学生做了问卷调查，调查发现，40%学生认为英语底子薄弱，对该课程的学习几乎无任何兴趣；30%认为该课程与普通英语是一回事，再学习觉得是重复；10%认为不知道学习什么东西，学习无用；20%认为既然开设了总有它的道理。面对学生这样的学习态度，本课程的教学仍然走原来的老路的话，课堂教学的效率是可想而知的。因此本人对以往的《专业英语》课程教学进行了反思，并针对09级机电一体化技术专业《机电专业英语》课程的课堂教学作了尝试性的实践，希望从中能够找到一些专业英语课堂教学的有效模式。 

 

二、课堂改革的理论依据——4mat教学设计系统 

 

4mat教学设计系统分为四个步骤，步骤一：创建经验，这一点非常重要，如果教师精心设计的话，这一象限的活动可以抓住学生的注意，激活他们的原有知识。步骤二：呈现内容，活动的目的在于理解教师传授的概念。步骤三：展开练习。最后步骤四鼓励学生运用所学。这些步骤通常在课堂教学中得以运用，体现了一种自然学习循环的模式，或者可以说是对教学进行思考的方式。4mat体现了一个自然循环的过程，我们可以借助它拓展教学活动，提高学习者主动学习的可能性。国外有研究调查表明目前尚不清楚在什么条件下使用4mat系统能使学生的成绩得到明显提高，但有一点毫无疑问，即教师使用这一系统教出来的学生与使用传统教学方法教出来的学生相比，前者学生的学习动机更加明显。基于这种结果，结合我校机电一体化技术专业《专业英语》课程现在的状况，可以借鉴4mat系统针对机电一体化技术专业学生学习该课程学习动机不足，课堂教学沉闷，教学效率低的情况有一定的改善作用。 

 

三、《机电专业英语》课堂教学改革的思考 

 

针对学生英语现有的基础，根据4mat教学设计系统所体现的学习自然循环的过程，本人将其教学过程分为以下几个环节来具体实施： 

（一）课堂实施环节一：课堂互动环节，开展“游戏” 

该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤一：创建经验。 

该环节是整个教学过程中最重要的部分，这个部分如果不能吸引学生的注意激发他的原有知识，那么接下来步骤的实施是毫无意义的。高职学生英语基础相对而言比较薄弱，学习兴趣不高，如何能够让她在学习的初期阶段找到自己的自信显得尤为重要。在这个过程中我们采用联系（connect），组织（orgnize），形象化（visualize）三个4mat将教学设计系统当中的有效措施帮助学生创建经验，激发原有的知识水平，重拾英语学习当中的自信。基于如此的动机，我们可以在教学内容正式实施之前插入一些简单英文的小笑话或者简单英语的脑筋急转弯，如： 

teacher:johnny, why are you late for sch

ool every morning? 

johnny:every time i come to the corner,a guidepost says,‘school--go slow’. 

还可以例举在翻译当中因为不懂专业英语出现的小笑话，如：“pigiron”，有同学会从字面上理解成“猪铁”（正确翻译是生铁），通过所学专业知识学生自己可以分析这种翻译会有错误，这样一来激发学生的求知欲，也为课堂教学下一个环节的正常进行打下了好的基础。 

（二）课堂实施环节二：课堂阅读环节 

该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤二：呈现内容。 

该课程学习的目的就是通过学习能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，有意识培养学生的阅读能力是必要的。对于部分高职学生来说，让他们在课堂上主动阅读英文文献往往很难，学生学习信心不足导致动力不足，需要给他们学习的鼓励。 

在方法上，可以给学生阅读的短暂时间，比如说10分钟，学生根据自己的能力看看自己在限定的时间内阅读完成的进度，阅读完成的地方指导学生做好适当的记号，并且完成几项数据：1.10分钟内阅读多少句子。2.多少生词可以根据上下文理解词意。3.阅读的文献里有多少个不能理解的生词。可以根据每次记录的数据进行比较，阅读的水平是否有所提高；阅读的速度是否有提高；词汇量有没有增加；如果数据没有变化，可以及时修正自己的阅读方法。这样一来，学生会在每次课后及时发现自己阅读上的短处，更能促进阅读水平的提高，对学生学习自信心的建立有积极地促进作用。 

（三）课堂实施环节三：文献翻译环节 

该环节实施的理论基础仍然是：4mat教学设计系统步骤二：呈现内容 

该教材专业文献包括材料和热处理，机械设计，加工工艺，电机控制，机电一体化技术和先进制造技术六大部分，兼顾了机电一体化技术的各个层面，文献的特点是篇幅比较长。在问卷调查过程发现学生英语基础差，全文进行翻译不现实，因此在该环节当中可以挑选其中的某些段落进行翻译，挑选的原则应该是：1.专业性强 2.生词词组多 3.翻译有难度。学生通过倾听来学习的方式容易感觉枯燥，因此在翻译生词词组的时候可以结合当前实事和新闻进行解释，不仅不给学生制造可能“开小差”的机会，还能起到调节课堂气氛的作用。比如在解释“mechanical design engineer”这个词语的时候，可以先让学生看一则广告： 

职位名称：mechanical design engineer（机械设计工程师）

职位年薪：10-20万 

工作地点：江苏省 

招聘企业：欧美知名公司 

所属行业：仪器·仪表·工业自动化·电气 

企业性质：中外合营(合资·合作) 

通过这则广告学生可以从中获取与该词组相关的信息，而这些信息的诠释往往比直接告诉他这个词组的意义更为显而易见。如果教室里有互联网的话，还可以及时搜索与该职位的相关信息，该职位的招聘信息多为英文，也就说明如果你需要应聘这个岗位的话，必须能读懂相关的专业英语。这种信息实质上起到了“学习暗示”作用，这样往往比我们直接告诉他们学习的意义更有效果。 

同时还可以介绍我们日常生活中金属、集成电路的发展，机电一体化技术的发展，为学生提供一部分前沿的、热点的英文资料，选择学生非常感兴趣的内容。树立“以学生为中心”的教学理念，充分调动学生课堂学习的积极性，唤起他们的求知欲望。 总之，在该环节的教学中应该要体现多样化教学，以任务为导向，引导学生投入学习过程，从而确保学生成功率（是指学生理解和准确完成练习的比率）。 

（四）课堂实施环节四：课堂练习环节 

该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤三：反复练习。 

4mat系统当中就指出：“学生必须联系所学内容，联系首先进入了左半球模式，他们需要通过练习来学习，学生不仅可以保持理解事实，思想和概念，还能以某种形式使用这些概念。围绕你设立的问题推动联系活动的开展，可以帮助学习者掌握知识。在能够创新之前应该熟练掌握各种技能，所以所学的知识不经过相关的练习训练师不能形成程序性知识的。”鼓励学生参与到各种练习活动中，教师随之就他们的表现做出反馈如口头表扬或者鼓掌等简单的形式都有助于恢复学生学习英语的信心，课堂也因此活跃了。 

（五）课堂实施环节五：

课堂交流环节 

该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤四：鼓励学生所学。 

很多时候我们课堂教学的最后一个环节是课堂小结，即对这节课所学知识的回顾。这种方式仍然体现的是一种以教师为中心的教学方式，教师该次课的任务是完成了但是学生学习后的收获和存在的问题就不得为之了。对于90后的这一类学生来说，他们的求知欲、表现欲和交流意识很强。教师可以根据他们现阶段的心理特征设置必要的课堂交流活动，让学生在课堂上敢于表达自己的收获，甚至可以鼓励学生对课程课堂教学模式进行评价，然后对所有课堂记录或其中的某些部分进行记录和描述。之后，教师们去审视这些记录，从中探索各自的课堂上都存在着什么样的交流模式。通过这种方法，教师们获得了关于课堂交流模式的直观经验，可以准确的判断出什么样的课堂交流能够成为学生们进行更有效的学习提供机会，哪一种课堂交流会妨碍他们学习。 

法雷尔在《反思课堂交流——亚洲案例》书中提到有效的课堂交流需要多种交流模式。在专业英语这样的课程教学当中，交流模式应该是开放的，自由的，引导性的。在以往的教学中，很多时候我们采取的是一种机械的交流模式。如询问学生：“这次课你学习了什么东西?”结果就是学生把板书念一遍就完事了。我认为，适合的交流模式可以更好的让学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通、相互理解、相互启发、互相帮助，让不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得交流的实效。 

本文以4mat教学设计系统为理论基础将《机电专业英语》课程课堂教学过程分成五个环节进行实施，其目的是为了在没有多媒体技术辅助教学的基础上学生能认真学习专业英语从而掌握一定的机电一体化技术专业英语方面的技能，为学习世界先进的机电一体化技术打下坚实的语言基础。 

 

参考文献 

[1](美)杨雷迪斯?高尔著.教育研究方法导论[m].江苏教育出版社,2003(2). 

[2]普莱斯顿·d·费德恩，罗伯特·m·沃格尔 教学方法—应用认知科学,促进学生学习[m].华东师范大学出版社,2006(6). 

[3]霍力岩.多元智力教与学的策略(第三版)[m].中国轻工业出版社,2004(1). 

高效阅读步骤范文第14篇

【论文摘要】《机电专业英语》课程是我院机电一体化技术专业的专业基础课程，其学习的目的是培养学生掌握较高的专业英语水平以备更好地学习先进的机电一体化技术。本文结合本校专业英语课程设置的特点针对该课程课堂教学的开展提出了自己的看法，并以4mat教学设计系统为理论依据以促进提高该课程课堂教学效率的目的。

随着全球经济一体化进程的加快，科技的发展对高技能人才知识和能力的要求逐步提高，为了更好地学习先进的机电一体化技术，加强交流，加快发展，具备较高的专业英语水平尤为重要。基于这样的发展要求，开设专业英语课程的学习是必要的。我院开设该课程的目的是学生在已有基础英语学习的基础上开设的一门专业基础课，其目的和任务是使学生掌握一定的机电一体化技术专业英语基础知识和技能，能够掌握机电类专业常用的词汇，具有一定的读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语资料，并且能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，并能在今后的生产实践中有意识地利用所学知识阅读最新的专业英语文献，为从事创新性的工作打下基础。

一、《机电专业英语》课程学习的现状

本课程的基本情况是：总课时为26节，每周两节，教学过程无多媒体辅助教学；使用教材为姚永玉，常云朋，周丽丹编著，人民邮电出版社出版的《机电专业英语》，实施教学实施对象为09级机电一体化技术专业所有学生,包括高职和高技。

基于以上的情况，课程学习前本人对专业学生做了问卷调查，调查发现，40%学生认为英语底子薄弱，对该课程的学习几乎无任何兴趣；30%认为该课程与普通英语是一回事，再学习觉得是重复；10%认为不知道学习什么东西，学习无用；20%认为既然开设了总有它的道理。面对学生这样的学习态度，本课程的教学仍然走原来的老路的话，课堂教学的效率是可想而知的。因此本人对以往的《专业英语》课程教学进行了反思，并针对09级机电一体化技术专业《机电专业英语》课程的课堂教学作了尝试性的实践，希望从中能够找到一些专业英语课堂教学的有效模式。

二、课堂改革的理论依据——4mat教学设计系统

4mat教学设计系统分为四个步骤，步骤一：创建经验，这一点非常重要，如果教师精心设计的话，这一象限的活动可以抓住学生的注意，激活他们的原有知识。步骤二：呈现内容，活动的目的在于理解教师传授的概念。步骤三：展开练习。最后步骤四鼓励学生运用所学。这些步骤通常在课堂教学中得以运用，体现了一种自然学习循环的模式，或者可以说是对教学进行思考的方式。4mat体现了一个自然循环的过程，我们可以借助它拓展教学活动，提高学习者主动学习的可能性。国外有研究调查表明目前尚不清楚在什么条件下使用4mat系统能使学生的成绩得到明显提高，但有一点毫无疑问，即教师使用这一系统教出来的学生与使用传统教学方法教出来的学生相比，前者学生的学习动机更加明显。基于这种结果，结合我校机电一体化技术专业《专业英语》课程现在的状况，可以借鉴4mat系统针对机电一体化技术专业学生学习该课程学习动机不足，课堂教学沉闷，教学效率低的情况有一定的改善作用。

三、《机电专业英语》课堂教学改革的思考

针对学生英语现有的基础，根据4mat教学设计系统所体现的学习自然循环的过程，本人将其教学过程分为以下几个环节来具体实施：

（一）课堂实施环节一：课堂互动环节，开展“游戏”

该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤一：创建经验。

该环节是整个教学过程中最重要的部分，这个部分如果不能吸引学生的注意激发他的原有知识，那么接下来步骤的实施是毫无意义的。高职学生英语基础相对而言比较薄弱，学习兴趣不高，如何能够让她在学习的初期阶段找到自己的自信显得尤为重要。在这个过程中我们采用联系（connect），组织（orgnize），形象化（visualize）三个4mat将教学设计系统当中的有效措施帮助学生创建经验，激发原有的知识水平，重拾英语学习当中的自信。基于如此的动机，我们可以在教学内容正式实施之前插入一些简单英文的小笑话或者简单英语的脑筋急转弯，如：

teacher:johnny, why are you late for school every morning?

johnny:every time i come to the corner,a guidepost says,‘school--go slow’.

还可以例举在翻译当中因为不懂专业英语出现的小笑话，如：“pigiron”，有同学会从字面上理解成“猪铁”（正确翻译是生铁），通过所学专业知识学生自己可以分析这种翻译会有错误，这样一来激发学生的求知欲，也为课堂教学下一个环节的正常进行打下了好的基础。

（二）课堂实施环节二：课堂阅读环节

该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤二：呈现内容。

该课程学习的目的就是通过学习能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，有意识培养学生的阅读能力是必要的。对于部分高职学生来说，让他们在课堂上主动阅读英文文献往往很难，学生学习信心不足导致动力不足，需要给他们学习的鼓励。

在方法上，可以给学生阅读的短暂时间，比如说10分钟，学生根据自己的能力看看自己在限定的时间内阅读完成的进度，阅读完成的地方指导学生做好适当的记号，并且完成几项数据：1.10分钟内阅读多少句子。2.多少生词可以根据上下文理解词意。3.阅读的文献里有多少个不能理解的生词。可以根据每次记录的数据进行比较，阅读的水平是否有所提高；阅读的速度是否有提高；词汇量有没有增加；如果数据没有变化，可以及时修正自己的阅读方法。这样一来，学生会在每次课后及时发现自己阅读上的短处，更能促进阅读水平的提高，对学生学习自信心的建立有积极地促进作用。

（三）课堂实施环节三：文献翻译环节

该环节实施的理论基础仍然是：4mat教学设计系统步骤二：呈现内容

该教材专业文献包括材料和热处理，机械设计，加工工艺，电机控制，机电一体化技术和先进制造技术六大部分，兼顾了机电一体化技术的各个层面，文献的特点是篇幅比较长。在问卷调查过程发现学生英语基础差，全文进行翻译不现实，因此在该环节当中可以挑选其中的某些段落进行翻译，挑选的原则应该是：1.专业性强 2.生词词组多 3.翻译有难度。学生通过倾听来学习的方式容易感觉枯燥，因此在翻译生词词组的时候可以结合当前实事和新闻进行解释，不仅不给学生制造可能“开小差”的机会，还能起到调节课堂气氛的作用。比如在解释“mechanical design engineer”这个词语的时候，可以先让学生看一则广告：

职位名称：mechanical design engineer（机械设计工程师）

职位年薪：10-20万

工作地点：江苏省

招聘企业：欧美知名公司

所属行业：仪器·仪表·工业自动化·电气

企业性质：中外合营(合资·合作)

通过这则广告学生可以从中获取与该词组相关的信息，而这些信息的诠释往往比直接告诉他这个词组的意义更为显而易见。如果教室里有互联网的话，还可以及时搜索与该职位的相关信息，该职位的招聘信息多为英文，也就说明如果你需要应聘这个岗位的话，必须能读懂相关的专业英语。这种信息实质上起到了“学习暗示”作用，这样往往比我们直接告诉他们学习的意义更有效果。

同时还可以介绍我们日常生活中金属、集成电路的发展，机电一体化技术的发展，为学生提供一部分前沿的、热点的英文资料，选择学生非常感兴趣的内容。树立“以学生为中心”的教学理念，充分调动学生课堂学习的积极性，唤起他们的求知欲望。 总之，在该环节的教学中应该要体现多样化教学，以任务为导向，引导学生投入学习过程，从而确保学生成功率（是指学生理解和准确完成练习的比率）。

（四）课堂实施环节四：课堂练习环节

该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤三：反复练习。

4mat系统当中就指出：“学生必须联系所学内容，联系首先进入了左半球模式，他们需要通过练习来学习，学生不仅可以保持理解事实，思想和概念，还能以某种形式使用这些概念。围绕你设立的问题推动联系活动的开展，可以帮助学习者掌握知识。在能够创新之前应该熟练掌握各种技能，所以所学的知识不经过相关的练习训练师不能形成程序性知识的。”鼓励学生参与到各种练习活动中，教师随之就他们的表现做出反馈如口头表扬或者鼓掌等简单的形式都有助于恢复学生学习英语的信心，课堂也因此活跃了。

（五）课堂实施环节五：课堂交流环节

该环节实施的理论基础是：4mat教学设计系统步骤四：鼓励学生所学。

很多时候我们课堂教学的最后一个环节是课堂小结，即对这节课所学知识的回顾。这种方式仍然体现的是一种以教师为中心的教学方式，教师该次课的任务是完成了但是学生学习后的收获和存在的问题就不得为之了。对于90后的这一类学生来说，他们的求知欲、表现欲和交流意识很强。教师可以根据他们现阶段的心理特征设置必要的课堂交流活动，让学生在课堂上敢于表达自己的收获，甚至可以鼓励学生对课程课堂教学模式进行评价，然后对所有课堂记录或其中的某些部分进行记录和描述。之后，教师们去审视这些记录，从中探索各自的课堂上都存在着什么样的交流模式。通过这种方法，教师们获得了关于课堂交流模式的直观经验，可以准确的判断出什么样的课堂交流能够成为学生们进行更有效的学习提供机会，哪一种课堂交流会妨碍他们学习。

法雷尔在《反思课堂交流——亚洲案例》书中提到有效的课堂交流需要多种交流模式。在专业英语这样的课程教学当中，交流模式应该是开放的，自由的，引导性的。在以往的教学中，很多时候我们采取的是一种机械的交流模式。如询问学生：“这次课你学习了什么东西?”结果就是学生把板书念一遍就完事了。我认为，适合的交流模式可以更好的让学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通、相互理解、相互启发、互相帮助，让不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得交流的实效。

本文以4mat教学设计系统为理论基础将《机电专业英语》课程课堂教学过程分成五个环节进行实施，其目的是为了在没有多媒体技术辅助教学的基础上学生能认真学习专业英语从而掌握一定的机电一体化技术专业英语方面的技能，为学习世界先进的机电一体化技术打下坚实的语言基础。

参考文献

[1](美)杨雷迪斯?高尔著.教育研究方法导论[m].江苏教育出版社,2003(2).

[2]普莱斯顿·d·费德恩，罗伯特·m·沃格尔 教学方法—应用认知科学,促进学生学习[m].华东师范大学出版社,2006(6).

高效阅读步骤范文第15篇

对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有不注重的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好阅读课的重点，而只是他们上课的一些副产品。换句话说，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和德育目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。

在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。下面，我谈以下自己的几点心得：

一、 复习: 这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课，也可以很好的衔接上节课与本节可的内容，而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢满地进入到正式上课的状态。

二、 新课导入：这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师为课堂主体，学生为客体的填鸭式教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。

比如初中英语第二册第38课，这节课主要是描述一个瑞典摇滚乐队的演唱会，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与音乐有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以达到的，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论作出引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放一首摇滚歌曲。

三、 课文讲解：这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。

在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：

1、 听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。

而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。

从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。

2、　快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。

快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。

转贴于 3、　精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

从人的心理角度来讲，学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣，而其它的以眼前的或者将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的。而我们的老师，似乎也和某些家长一样，认为学生知道得越多，记住得越牢，成绩就一定会高，但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事，试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础，他们又如何来很好地掌握和使用这些知识呢？这样做只不过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里，根本消化不了。所以，在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。

精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，在纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣，所以我们必须注重学生的朗读方式。

同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。

4、　检验学生精读课文的效果：精读课文之后，我们可以通过让学生回答有关课文内容的一些问题来检验学生的阅读效果，也可以通过让学生复述课文的方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生回答问题和复述课文的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不要影响他们的积极性。

5、　分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是应为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省却了由语法理论到实际应用的步骤。

四、 自由复习：如果时间允许，在基本结束这节课的时候，最好给学生几分钟的时间自由复习，以便于它们巩固刚刚学习过的东西，及时地加深记忆。

五、 练习：在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，目的只是为了巩固刚刚学过的东西。

六、 布置作业：练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。