初中物理意义汇总范文

初中物理意义汇总范文第1篇

关键词：初中思维导图，实例运用，英语词汇

一、词汇学习的重要性

词汇是语言的基本构成成分，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。学习一门外语必须先学习词汇。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”[1]词汇学习是学习语言的基础。英国语言而学家D.K.Wilkins曾指出：没有语法，人们能表达的意义寥寥无几；而没有词汇，人们就什么意义也表达不了（Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed）。由此可见，只有掌握了适量的词汇才能保证顺利地继续学习该语言，才能更好地利用该语言进行交流与表达。英语词汇词众多词义丰富，词汇搭配灵活学生学习起来会感到吃力。如何在消耗最少认知负荷，提高相关认知负荷、高效地吸收运用词汇对词汇教学有着重要的意义。思维导图有多种类型的结构框架，能灵活体现出词汇词性词义以及其搭配用法等。同时思维导图结合一定的图形，更加直观地呈现词汇，便于视觉吸收与大脑记忆，在一定程度上帮助学生提高词汇学习能力，解决机械记忆词汇等难题。

二、思维导图的概念以及特点

在上世纪60年代，英国心理学家东尼・巴赞（Tony Buzen）提出了思维导图的概念。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具[2]。

思维导图制作的重点是关键词与关键图像，具体做到结合色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果。把左右半脑的功能结合起来使所学内容具有系统性，并利用记忆、阅读、思维的规律，激发相关信息的回忆，开启人脑的潜能。

思维导图有四个基本特征：

第一，思维导图由主题，副主题等结构构成，各个主题内容具有一定的相关性。

第二，主题，副主题等内容或者框架与相关图形结合使用，形象生动。

第三，思维导图在制作图形上较常运用到的大致有肢解图，等级图，链接图，闭合图以及自由联想关系图。除了链接图外，其他图都有一个中心点，就一个中心主题进行扩散，引出多级分支。

第四，思维导图灵活多变，同一内容可以有多种表现形式，是人脑对某些知识放映的写照。

三、思维导图学习记忆词汇的优势

思维导图呈现词汇的方式既有一定的框架且能与很多图示结合使用，所提供的内容具有一定的直观性，便于学生视觉吸收知识，并且与人脑细胞发散性的网状结构相关联，调动学生的左右脑，充分利用人脑的潜能，降低学生的认知负荷，优化教学设计，促进信息知识的传递与吸收。根据记忆的特点，知识以图式的形式能存储于长时记忆中。思维导图呈现的知识点更容易大容量地储存于大脑之中。

四、思维导图在初中英语词汇教学与小学、高中

词汇教学的区别

小学思维导图呈现的词汇较为基础且简单，主要与丰富多彩的图像结合，以形象生动的方式满足小学生视觉需求，降低学生认知负荷，以及情感焦虑，便于小学生接受与吸收知识。而初中思维导图在词汇内容结构的呈现上更为多样化。既能体现词汇的构词法，字母组合发音规律，丰富的词组搭配，也能展示出词性词义词音上的变化。同时结合一定的素图，简笔画等图形，以直观且较大容量的方式呈现词汇教学，符合初中生处于形象思维与抽象思维转化过程的心理特征。而高中思维导图呈现的词汇在难度、容量以及运用等方面都有所加强加深，有助于梳理大容量的知识，且较少结合基本素图，服务于适合于高中生的抽象思维。

五、思维导图在初中英语词汇教学中的实例运用

思维导图越来越受到教师学者的重视，更广泛地运用于实际教学中。目前较为常见的思维导图类型有肢解图，等级图，链接图，闭合图以及自由联想关系图。笔者通过总结比较几种较为常见的思维导图类型，尝试探讨何种类型的思维导图适用于具体何种类型的词汇教学。

（一）肢解图

肢解图通常出现整体事物，各个细节部位为学生所学内容。肢解图与中心辐射图都有一个中心，但中心辐射图呈现的中心词汇不一定是一个整体事物，而且其枝干之间不一定要有内在联系。肢解图其适用于直观呈现某一事物的各个部位结构，该呈现方式也是对词汇词义的总结归纳。比如当学生学习人体部位，房屋结构，学校结构，问路地图等相关词汇时，可以使用肢解图，如图1所示。

（二）等级图

等级图直观呈现词汇的总分框架，枝干呈现的词汇也可以继续分支，对词汇结构进行深入剖析，便于学生理清词汇等级关系，适合使用于具有一定细化结构的词汇教学。如家谱，工作职称关系，同一类型事物分类如食物，动物等等。如图2所示是有关农场事物分类的思维导图。

（三）中心辐射图

中心辐射结构适用的范围相对来说比较广泛，它可运用于词性总结，发音规律归纳，一词多义等等，如图3所示，为含有“ee”发音规律的词汇总结，同时把这次词汇运用于一个句子并将该句以图像的方式出现在思维导图的中心，提高学习效率，便于学生理解梳理知识点。可以呈现几个中心辐射图并且以一定的枝干关系链接在一起。如图四所示为含有“ir”， “sh”发音规律的词汇，用相关词汇shirt将这两大类发音规律链接在一起，发散学生思维的同时帮助学生绑定关联词汇。

（四）连接图

链接图可体现词汇构词，词义累积变化以及词性变化过程，适用于较长较难词汇的分析与学习。如图五所示为“international”的构词过程，形象具体，有利于降低该词汇的学习难度。

链接图同时能与其他类型的思维导图结合使用，体现出其他类型结构框架的词汇的内在关系。

（五）闭合图

闭合图与中心辐射图有些类似，较大区别是各个枝干之间具有一定的关系。

结 语

思维导图运用于初中词汇教学能有效解决词汇教学存在的问题，直观呈现词性、总结发音规律、分解构词过程、清晰词汇等级结构等等，体现词性词义关系以及发音规律等，确实在增加学生学习兴趣的同时培养他们学习词汇的有效策略，如归类总结词汇、利用旧知学习新词汇等方法对词汇进行高效有意义地学习。专门的思维导图软件简单实用类型众多，教师针对不同类型的词汇教学采用适合的思维导图，更好地为实际教学服务。随着思维导图的发展，思维导图的类型与结构框架以及其制作方案将得到更丰富更具体地发展，英语教师应善于利用，提高其适用性及实用性。

参考文献：

[1] Harmer J .The Practice of English Language Teaching[M]. London：LONGMAN，1991.153.

初中物理意义汇总范文第2篇

【关键词】 词汇教学存在问题 教学方法 成果巩固

1 初中英语词汇教学存在的问题

1.1 教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

1.2 完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

1.3 词汇教学方法单一。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2 在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义

这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量，名词，动词，形容词，副词，其它词。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94%）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close colordiffer ence duty exercisefamily goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：can、could、excuse、findforget、guess、help、love、must、please、study、thank、want、worry、would；其它词如ask、jump、watch、go等都是一些表示具体行为的词（约79%）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

3 词汇教学成果的巩固

3.1 设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

初中物理意义汇总范文第3篇

1.图片记忆法在词汇学习中的有效应用

在传统的初中英语词汇学习中，大多教师都是采用“填鸭式教育”，将词汇知识灌输给学生，要求学生以“死记硬背”的形式记忆词汇的一种教学方法。该种方法已无法满足当前学生的学习需求，且在一定程度上阻碍学生学习效率的提升。而图片记忆法（就是指借助图片帮助学生记忆英语单词的一种学习方法），是一种新型、有效的教学方法，在一些词汇（食物、植物、动物等）学习中的有效应用，可以加深学生对词汇的理解与记忆。

因此，在初中英语词汇的学习中，教师应重视“图片记忆法”的有效应用。例如，教师在讲到

在联想记忆法的初中英语词汇教学中，教师可以引导学生从音、义与形上出发，找出词汇之间的关联，让学生准确掌握词汇学习、记忆的方法与技巧。首先，在声音上。教师可以为学生举出以下例子：“blue（蓝色）和blew（吹、刮）”、“for（为了）和four（四）”、“no（不）和know（知道）”。其次，从意思上，教师可以为学生举出以下例子：“好”可以用good、fine、nice等词汇表示。而“几乎”可以用“almost、nearly、practically、allbut”等词汇表示。同时，教师可以为学生引导学生根据词汇的反义词进行学习，如：boy（男孩）girl（女孩）、difficult（困难的）-easy（简单的）等。另外，可以从外形上出发，为学生举出以下例子，如：“too many、too much、much too（大量的）”；“quite（相当），quiet（安静地）”；“sweet（甜的），sweat（汗水）”等。引导学生发现并总结规律，找出词汇间的关联，从而有效拓宽学生的词汇量。

3.文化迁移法在词汇学习中的有效应用

总所周知，中西文化间存在明显差异，而这些差异为学生的词汇学习带来了一定困难。这一背景下，学生仅靠“死记硬背”可能无法取得好的学习效率。为解决这一问题，教师可以抓住中西文化的差异，引导学生对文化进行合理的迁移。使学生在理解词汇中文含义的基础上记忆其英语含义，通过这样的学习方法促进学生跨文化学习能力的提升，同时可以提升学生英语学习综合能力。“Food（食物）”这一单元词汇时。教学前，教师应先分析并钻研教材，可以根据课后单词内容借助信息技术、手绘等形式为学生准备配套的实物词汇卡。将英语词汇与图片、汉语文字相对应，并在课堂教学中引导学生借助卡片（图片）进行英语词汇的学习。如：教师在讲到“hamburger”汉堡包）、vegetable（蔬菜）、carrot（胡萝卜）等单词时，教师可以根据词汇为学生展示相关的图片，引导学生将图片、中文、英文相融合。这样的记忆方法可以加深学生对词汇的理解，同时可以提升学生对词汇的记忆效果。另外，教师可以鼓励学生在词汇的学习中，自己动手制作相关的词汇卡，借助卡片以促进学生词汇记忆效果的提升。

2.联想记忆法在词汇学习中的有效应用

翻开初中英语教材，分析其中蕴含的词汇，可以发现大多词汇与另一些词汇间存在一定的关联。因此，在词汇的学习与记忆中，教师可以引导学生抓住这些关联，使学生采用联想记忆法学习相关的英语词汇。引导抓住词汇与词汇问的关联，以降低词汇学习与记忆的难度。同时，这样可以拓宽学生的词汇量，提升学生词汇学习效果。

初中物理意义汇总范文第4篇

关键词：初中生；词汇教学；有效

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-222-01

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。词汇教学是初中英语教学之本，要遵循语言形成原则，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事倍功半的效果，实现学以致用的目的。在初中阶段如果学生不能够掌握一定量的英语词汇，则不能够进行良好的语言交际活动，更谈不上学好英语这门语言，可见，词汇教学的核心地位，那么如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者根据个人经验总结了一些有效的措施。

一、课堂上力求教法多变，综合突破

诙谐联想法。教师在课堂上讲解词汇时要善于联想，结合学生的兴趣和词汇特点，把词汇讲得生动有趣，使学生能够轻松有效地记住所学的词汇。如教“pet”和“pest”这两个单词时，可以使用以下方法：“pest”这个单词意思是“害虫”，所以要“拍死它（pest）”，而“pet”没有（S）这个虫子所以是“宠物”。又如：candy n. 糖果〔看弟（谐音）吃糖果，自己流口水〕。使用这种方法，可以激发学生学习词汇的兴趣，从而使他们能够轻松快乐地记单词。

1、利用已有词汇进行新词汇扩展

英语是一门拥有词汇量很大的语言，但它一般都具有自己的内在规律。教授学生掌握基本常见的构词法可以使学生更轻松有效的学好英语词汇。英语词汇中常见的构词法有前缀、后缀。例如：用/ -or / -tion / -ian / -ism 等后缀可构成名词，如：creat（v.）-creator（n.创造者），employ（v.）-employer（n.雇主）；用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词，如：cheer（V.）-cheerful（n.欢呼的），talk（v.）-talktive（adj.爱说的）；用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词，如 courage（n.）-encourage（v.鼓励），short（adj.）-shorten（v.缩短）；用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思，如：like（v.）-dislik（v.讨厌）e。

2、同义、近义、反义、同音异形、近形法

教授单词时，教师应适当地介绍或联系该词相关的同义近义或反义的词汇，帮助学生加深对词汇的理解和记忆例如：abandon，desert，forsake，leave，give up这些动词或词组均含“抛弃、放弃”之意。languish 的反义词是 inspire、 encourage；outmoded的反义词是 modern 、fashionable。教师在讲授某一个单词时，可以把他们的同义词或反义词一起罗列出来讲解，这样不但可以使学生更清晰有效的记着这些词汇，还能扩充词汇量。

3、话题法

初中英语教材每个单元都是根据某一话题来设定的，可以采取话题词汇教学法， 话题词汇教学法就是根据文章主题相关的词汇来予以归纳、联系和拓展，从而达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的，例如：讲解有关 cream话题时，与其相关的词汇有： day cream，night cream， moisturizer，facial mask，eye mask，lip care，lip coat，facial scrub，pore cleanser，body lotion。话题联想可以从很多不同的方面和角度出发，通过此种方法，学生可以联想起已经学过的相关词汇，并且激活相关话题词汇，可以使学生通过某特定单词学习和掌握更多的词汇。

4、结合生活实际进行词汇教学

随着社会和网络的发展，大量的英语新词汇随处可见，Blog（博客），China Dream（中国梦），late marriage（晚婚），a publicity stunt （炒作），expert（达人），negative review（差评）， eagle dad（鹰爸），cewebrity（网络名人）教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、 常见的新的英语词汇， 从而激发他们的学习兴趣， 拓宽他们的知识面。

二、课外教师科学指导，学生自主探究

1、帮助学生形成自主规划意识

教师可以帮助学生规划自己的学习习惯，根据学生的能力规划自己的每日新词学习量和复习量，然后逐步提高单词学习的量和质。对初中生来说，每天的词汇学习量10个左右即可。

2、鼓励学生写日记

当学生学习到了一定的词汇量后，教师可以鼓励学生开口说英语或者动笔写作。根据学生的学习习惯，较理想的词汇输出就是写日记。日记可以是老师制定的与课堂学习相关的主题，也可以根据学生自己的生活和兴趣去写。

3、课内外相结合

教师可以指引学生尽量多地阅读一些课外英语读物，也可以为他们提供一些适合初中生的英语刊物，增加学生接受英语的信息量，使学生们可以学习到各个领域的词汇。

词汇教和学的效果好坏，与教师的教学态度、方法及理念密不可分。初中教师在日常的教学中只有不断更新初中词汇教学理念，根据实际，借鉴国内外有效的的教学经验，总结出适合初中生现状的教学方法，调动初中生的学习主动性，提高初中生学习英语的兴趣，才能更好的帮助初中生学好词汇，为初中生学好英语打下牢固的基础。

参考文献：

初中物理意义汇总范文第5篇

【关键词】初中英语 词汇 教学

在初中英语教学中，词汇的学习给学生带来很多的困难。具体表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆。随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的增多记忆已成为学习英语的最大障碍。那么教师如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照课标的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。教师在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A"在单词中不同的读音可分类如下：1、读／a：／音：ask banana basket class father glass 2、读／æ／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take 4、读／ə／音：about America away breakfast can Canada （以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aand ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习外语语言，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生掌握词汇的正常过程。

初中物理意义汇总范文第6篇

英语词汇教学 直观 语境

词汇教学的成败一定程度上取决于词汇的教学方法，词汇教学方法是词汇教学效果得以保证的重要因素之一，词汇教学方法的研究对词汇教学的发展与进步具有极其重要的理论价值和实践意义。那么，究竟如何进行词汇教学呢？

一、直观法

直观教学方法就是把词汇所表达的客观事物通过直观的方式与学生的视觉（看见实物）、听觉（听到声音）等动觉感受器建立联系，从而使词汇与客观事物建立直接联系，促进学生对词汇意义的理解。通常情况下，教师要利用图片、视频、实物的直观手段，帮助学生用形象的方式记忆词汇。这种直观的教学方法对于一些具体的词汇比较适用，例如，表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等。在初中英语教材中，像meat，milk，money，orange，pear，plate等词汇利用实物进行直观教学能收到较好的教学效果。

这样，教师采用直观教学无形中缩短了词汇呈现的时间，使词汇的导入简洁明了，学生在最短的时间内获得词汇的直观印象，既生动形象，又将词的音、形、义通过直观的手段展现出来，激发学生的学习兴趣，又大大提高学生的记忆效果和教师的教学效果。

二、词块法

当前，英语词汇组块教学已经被越来越多的英语教师所采用，它是解决我们学生是不是可以正确使用词汇问题的可行且有效的一种方法，也是英语学习最为重要的教学任务之一。在词块练习指导中要关注下面几点：第一，对基本动词所派生出的词块要格外注意；第二，“实意”名词要与形容词或者常用的动词搭配成块进行训练；第三，句子间的连接词应专门训练；第四，应注重训练。诸如“What′s the matter with…”“Please let me know if…”的句型结构或套语的训练。

在初中英语词汇教学中，教师应该把词块作为教学的重要内容，在课堂上讲解词块要提供具体的语境，对在语境中的词块分析其结构中的固定成分和可变部分，使学生在语境中迅速地掌握词块的特点。除此之外，最重要的是教师要有意识地教给学生辨认和记忆词块的方法。例如，在讲解It is said that…时可以鼓励学生根据语块结构造出It is believed that…/It is reported that…之类的句子，根据相应的固定结构填进所需要的词语或者句子，生成新的句子，有助于促进学生的记忆和思考，提高他们的学习效率和运用词块的能力。因此，课堂教学中教师应首先意识到词汇组块是理想的词汇教学单位，讲解其用法，通过恰当的语境让学生掌握词汇组块的用法。教师可把每个单元出现的词汇组块都列入生词表中，作为词汇学习的一部分。

三、语境法

语境就是上下文，即词汇或语篇的前后关系。语境影响着词义的理解，词义的表达依赖语境。词汇与语境之间是相互关联的。词汇总是存在于一定的语境中，不同的语境表达的词汇的意义也不同。词汇意义通过具体的语境表达和确定，英语教学中，教师应该意识到英语词汇不仅仅只有一个意思，一词同义、多义甚至反义的现象非常普遍。一个词的意义总是在一定的语境中和其他的词相结合而存在，没有语境就很难确定词汇的意义。正如张维友先生所言：“脱离了语境，就无法确定说话者所要表达的词汇的含义。”

例如，英语单词well在下面不同的句子中有不同的含义。

①It happened at the well where 1was holding a jar（水井）.

②It took great imagination as well as patience for Annie to teach me to speak（as well as：另外，而且）.

③My mother was not very well at that moment（健康的）.

在上面的例子中，well在不同的语境中的意义是不同的，如果学生只是理解一个词汇的字面意思而不理解其在语境中的实际意义，那么显然没有真正的掌握这个词。因此，教师在词汇教学中要结合语境进行词汇教学，使得学生掌握必要的语境知识，正确理解和运用词汇知识。

四、联想法

每个人都有丰富的联想和想象的能力。联想记忆法，就是利用反向或多向思考的方法，从事物的一个方面联想到它的反面或另一方面。这不仅有助于掌握知识，还能开阔思路、增强理解。

如在词汇教学中，可以采取由一词联想，群体回忆，以已学过的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如在学习国家、语言等名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，及时进行归纳总结，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。

再如，对英文报某篇阅读文章He thinks ahead一文时，本人就设置了以下的联想教学任务：

Everyone should begin with the sentence“If I am alone on the island，I will take…”to make up a story. But you have to use the conjunctions of different adverbial clauses in your story. Remember your story should consist of at least four or five sentences.

这一任务使学生的兴趣一下子提高了，学生通过小组合作讨论，训练和激发了学生的创造性思维，由这个“孤岛”学生们联想到了map，torch，compass，match，fish，bamboo raft…等有助于生存的物品的各种词汇。其中一个小组的presentation如下：

If I am alone on an island, maybe I will take a box of matches. When I feel hungry, I can use matches to make a fire. After I make a fire, I can cook some fishes for myself. When I meet with some animals, fire can help me frighten them away so that I can protect myself.

学生在词汇学习的不同阶段应采用不同的学习方法和教学策略，初始阶段的确需要学生下一些功夫来记忆单词，但当记忆了一定量的单词后还是需要他们进行大量的演练，通过实际运用来巩固，操练已记忆的词汇，从而加深对它们的理解，真正实现词汇教学的目的。

五、结语

总之，高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接影响学生英语能力的运用和发展，对提高高中生终身词汇学习能力，有着积极的意义和作用。因此，我们一线教师应该积极探索新的教学方法，提高词汇教学的有效性。

参考文献：

初中物理意义汇总范文第7篇

    一、 形象教学法

    1. 运用图片辅助词汇记忆

    在遇到新单词时,有许多是学生已经知道并且在脑海中出现过这些实物,但是还有很多实物可能学生都没见过,所以将抽象的英语单词用具体形象的实物来表现能帮助学生更加牢固地记住单词。例如:在讲解与水果相关的词汇时,苹果、香蕉、葡萄等都是学生已经知道的、而且能够想象到的单词,但是杨梅等不是大家都很了解的水果,学生就可能会一头雾水,影响到水果单词的记忆,所以教师可以通过图片或者实物来展现给学生,说明单词所表达的是怎样的一种水果,这样就能直接地体现出语言的实用性和真实性。同时还可以设计一个诸如辨认水果的小游戏,这样还能使得课堂变得更具趣味性,使学生充满好奇心,激发他们的学习积极性。

    2. 用肢体语言进行教学

    在学习英语的过程中,名词是一个很重要的部分,同时动词在英语中也占有较大的比例,对于动词的记忆要注重让学生准确了解到动词的意义以及是否及物。这样就可以通过肢体语言来帮助学生学习。例如:在讲解turn off和turn on时,教师可以拿一台收音机,在关闭它时告诉学生此时是turn off, 在打开收音机时是turn on, 在收音机打开与关闭的同时会有声音的变化,学生就可以使用联想的记忆方法了。在讲解关于人的面部表情的词汇时,诸如哭cry, 喊shout等可以通过进行模仿来表达。另外在区分一些同义词时,也可以通过肢体语言来表现,笑有smile和laugh, 为了区分这两个词,教师可以让学生进行模仿, smile表示微笑, laugh是指大笑含有讥讽的意味,这样学生在动作的演示当中就能够知道这些词汇的意义,还能活跃课堂的气氛,激发学生的学习兴趣。

    二、 规律教学法

    牛津英语的词汇安排和生活紧密相连,多个单词之间有很多的联系,因此在记忆词汇时,教师将所学词汇通过总结归纳,可以更好地帮助学生掌握词汇,更加牢固地记忆词汇。

    1. 利用读音规律进行记忆

    教师在教学过程中要注意讲解一些常见的发音规律,例如:当e作为单词的最后一个字母时一般不发音,当元音字母在重读闭音节中会发字母本身的音等,还有一些有规律的字母组合,如ir在bird, girl, skirt和first中的发音相同, ?tion等在dictionary, action等词汇中发音相同,教会学生在遇到怎样的音就要想起哪些字母组合,这就能够帮助学生快速地进行单词的记忆了。

    2. 利用联想规律进行记忆

    英语和汉语类似,都有同义词、近义词和反义词,所以在记忆单词的过程中,记忆一个单词时联想到它的同义词、近义词和反义词是一种较好的记忆方法。例如:在牛津初中英语9A的第三课学习中,有allow一词,这时就可以提及到promise等意义相近的词语,在学习fool时,将反义词clever, smart等词汇教给学生。这样能够丰富学生的词汇量,想到joy时就能联想到happiness, 与此同时联想到unhappy = sad等相关的词汇内容。事实证明,用对比、正反或者词性方面的变化来进行记忆能够加深学生对词汇的理解,便于长久记忆。

    3. 利用构词法来进行记忆

    英语中的许多词汇之间都是通过构词法来得到,掌握一个词根,再加上一定的构词法就能记忆许多的词汇了。笔者从名词——动词——形容词——副词之间的变化以及部分常见的前后缀来进行总结。

    (1) 词性的变化。当动词后加上?er或者?or时会变成名词,例如: work(工作)worker(工人), sing(唱歌)singer(歌手), act(表演)actor(演员)等。一般说来在动词之后加上后缀?er或者?or后就成为了执行这些动作的人了。同样,如果在名词之后加上后缀?ful, ?y, ?ing或者?ed就会变成形容词,例如: use-useful, interest-interested-interesting和rain-rainy等词汇。当在形容词之后加上后缀?ness时,这些词就可能是名词了,例如: busy-business等。掌握常见的词性变化规律对于正确掌握单词词性有着极其重要的意义。

    (2) 利用前缀进行单词的记忆。在牛津初中英语教材中常见的前缀有un?, ir?, in?, dis?和re?, 这些前缀一般是改变词语的词义,也就是构成反义词,例如: happy-unhappy, regular-irregular, correct-incorrect等词汇都是构成了反义词,在对这些词汇进行记忆时,运用联想的方法可以得到事半功倍的效果。

初中物理意义汇总范文第8篇

关键词：信息技术；初中英语；词汇教学；策略方法

        词汇教学是最基本的初中英语教学，其教学效果的好坏直接牵制英语各种技能的进步。现如今信息技术与英语课程的整合，为英语教学注入了足量的活性剂。特别为英语词汇教学改革提供了物质和技术条件的准备，促进了词汇教学的发展。本文结合实际的教学经验，浅谈信息技术条件下初中英语词汇教学的策略。

        一、利用信息技术创设良好的词汇教学环境

        我们都知道词汇与语境的关系式鱼和水的关系，鱼在水中才能活，词汇在语境中才能显出其真谛。信息技术由于其可以利用声音、图像、动画、视屏等多种媒体，为词汇的教学提供大量的情境素材，将传统词汇教学变得更加形象、生动、活泼，从而激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。

例如，glasses，volleyball，grandparent，restaurant这几个词汇是初中英语七年级（上）Unit This is me!的英语中的“四会”词汇，在教学这几个词汇之前，教师可以搜集它们相关的文字、图像、声音、动画、视频，通过powerpoint、flash等展示的软件来呈现。在教学时，学生一边可以看到glasses，volleyball，grandparent，restaurant的图片，一边听到清晰的发音，一边通过师生间的互动，引领学生从不同角度接触新词，在不同层次上初步习得词汇，与拼写相结合，加深记忆，在视频设置的语境中通过联想、猜测等认知活动不断提升对词汇的认知程度和水平。

二、利用信息技术帮助学生建立意义图式

所谓图式的概念是认知心理学家所提出的，指的是学习者现有的知识。根据图式的理论我们可以知道，英语的学习也类似于一种猜谜游戏，与学生原本具有的知识紧密联系在一起，教师的教学就是帮助学生构建自己的意义图式，将每个单词与其意义、相关知识联系在一起，这样才能最大限度降低词汇的遗忘率。在实际的词汇教学中，教师可以利用信息技术中的图像技术构建学生的词汇意义图式。如利用视频创设语境，使学生把词义与语境联系起来构建意义图式，利于词汇的迁移和扩大，利于正确的选词和用句。

举例来说，对于classroom(教室)和courtroom(法庭)两个概念，相应的心理图式可以由特定场景中的人物、事物、动作、语言、表情等构成，教室里的人物有teacher，student，法庭的人物是judge等，教室里的典型物品是老师的desk，法庭里的是法官的gavel和他身着的robe，教室里老师通常walk about the room，法庭里法官通常raise the gavel，所有这些构成图式。在听说读写时，随着相应信息的输入，图式被激活，词汇网络里相应结点上的词汇概念也随之激活，这样，表达就会流畅、自然、准确。

而且由于中西方文化的差异，很多英语词汇的内涵与外延与汉语都有许多的不同，如：“black”除了黑色外，还可表示“阴郁、怒气冲冲、极度的、不吉利的”。例如：blackdog不开心；be in a blaek mood情绪低落；blaek day凶日；black despair绝望；black sheep害群之马；black guard恶棍。“white”除了指白色外，还有“吉利、善意、纯洁”等的意思。例如：a white day吉日；days marked with a white stone幸福的日子；a white lie善意的谎言；white room无尘室。因此在教学词汇的时候，教师可以利用互联网扩大学生的背景知识，将文化教育纳入词汇教学中，帮助学生克服中式英语的困扰，提高英语能力。

        三、利用信息技术提高词汇教学的记忆效率

在传统的词汇教学中，很多教师都会忽视词汇识记的策略性问题，在课堂上往往是仅仅教学生词汇的语音，然后就放手让学生在课后自学词汇，在本该引领学生掌握词汇基础的阶段，在学生词汇识记方法上面很少给予学生建设性的指导。由于没有正确的词汇记忆策略，导致学生虽然耗费过多的时间在识记词汇上面，但是效果却不佳，往往是今天记了明天忘，这样在学生的头脑中就会形

  

成一个错误的思想，认为单词难记，英语难学。而如果教师能在课堂上运用信息技术，引导学生利用新旧词汇间的联系，运用构词法将词汇的中心意义和具体意义有机地联系在一起，会大大降低词汇理解记忆的难度。正所谓是“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的目的不仅仅是传授具体的知识点，更应该是教会学生学习的方法和技巧，提高学生自主学习的能力。

例如，教师可以运用powerpoint等展示软件，帮助学生建立在新词与旧词之间的联系，利用联想、归纳等方法形成利于认知的单词网。我们同样以初中英语七年级（上）Unit This is me!的词汇教学策略为例。教师可以首先选择不同的话题，如play sport，having dinner等，然后通过PowerPoint实现不同话题的衔接和转换，组织学生说出与playing sport，having dinner有关的词汇，然后让学生将这些词汇分类，最后利用PowerPoint用图式的方式呈现给学生，总结归纳相关的单词网。

四、结束语

初中物理意义汇总范文第9篇

[关键词] 信息技术；初中英语；词汇教学；策略方法

词汇教学是最基本的初中英语教学，其教学效果的好坏直接牵制英语各种技能的进步。现如今信息技术与英语课程的整合，为英语教学注入了足量的活性剂。特别为英语词汇教学改革提供了物质和技术条件的准备，促进了词汇教学的发展。本文结合实际的教学经验，浅谈信息技术条件下初中英语词汇教学的策略。

一、利用信息技术创设良好的词汇教学环境

我们都知道词汇与语境的关系式鱼和水的关系，鱼在水中才能活，词汇在语境中才能显出其真谛。信息技术由于其可以利用声音、图像、动画、视屏等多种媒体，为词汇的教学提供大量的情境素材，将传统词汇教学变得更加形象、生动、活泼，从而激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。

例如，glasses，volleyball，grandparent，restaurant这几个词汇是初中英语七年级（上）Unit 1 This is me!的英语中的“四会”词汇，在教学这几个词汇之前，教师可以搜集它们相关的文字、图像、声音、动画、视频，通过powerpoint、flash等展示的软件来呈现。在教学时，学生一边可以看到glasses，volleyball，grandparent，restaurant的图片，一边听到清晰的发音，一边通过师生间的互动，引领学生从不同角度接触新词，在不同层次上初步习得词汇，与拼写相结合，加深记忆，在视频设置的语境中通过联想、猜测等认知活动不断提升对词汇的认知程度和水平。

二、利用信息技术帮助学生建立意义图式

所谓图式的概念是认知心理学家所提出的，指的是学习者现有的知识。根据图式的理论我们可以知道，英语的学习也类似于一种猜谜游戏，与学生原本具有的知识紧密联系在一起，教师的教学就是帮助学生构建自己的意义图式，将每个单词与其意义、相关知识联系在一起，这样才能最大限度降低词汇的遗忘率。在实际的词汇教学中，教师可以利用信息技术中的图像技术构建学生的词汇意义图式。如利用视频创设语境，使学生把词义与语境联系起来构建意义图式，利于词汇的迁移和扩大，利于正确的选词和用句。

举例来说，对于classroom(教室)和courtroom(法庭)两个概念，相应的心理图式可以由特定场景中的人物、事物、动作、语言、表情等构成，教室里的人物有teacher，student，法庭的人物是judge等，教室里的典型物品是老师的desk，法庭里的是法官的gavel和他身着的robe，教室里老师通常walk about the room，法庭里法官通常raise the gavel，所有这些构成图式。在听说读写时，随着相应信息的输入，图式被激活，词汇网络里相应结点上的词汇概念也随之激活，这样，表达就会流畅、自然、准确。

而且由于中西方文化的差异，很多英语词汇的内涵与外延与汉语都有许多的不同，如：“black”除了黑色外，还可表示“阴郁、怒气冲冲、极度的、不吉利的”。例如：blackdog不开心；be in a blaek mood情绪低落；blaek day凶日；black despair绝望；black sheep害群之马；black guard恶棍。“white”除了指白色外，还有“吉利、善意、纯洁”等的意思。例如：a white day吉日；days marked with a white stone幸福的日子；a white lie善意的谎言；white room无尘室。因此在教学词汇的时候，教师可以利用互联网扩大学生的背景知识，将文化教育纳入词汇教学中，帮助学生克服中式英语的困扰，提高英语能力。

三、利用信息技术提高词汇教学的记忆效率

在传统的词汇教学中，很多教师都会忽视词汇识记的策略性问题，在课堂上往往是仅仅教学生词汇的语音，然后就放手让学生在课后自学词汇，在本该引领学生掌握词汇基础的阶段，在学生词汇识记方法上面很少给予学生建设性的指导。由于没有正确的词汇记忆策略，导致学生虽然耗费过多的时间在识记词汇上面，但是效果却不佳，往往是今天记了明天忘，这样在学生的头脑中就会形成一个错误的思想，认为单词难记，英语难学。而如果教师能在课堂上运用信息技术，引导学生利用新旧词汇间的联系，运用构词法将词汇的中心意义和具体意义有机地联系在一起，会大大降低词汇理解记忆的难度。正所谓是“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的目的不仅仅是传授具体的知识点，更应该是教会学生学习的方法和技巧，提高学生自主学习的能力。

例如，教师可以运用powerpoint等展示软件，帮助学生建立在新词与旧词之间的联系，利用联想、归纳等方法形成利于认知的单词网。我们同样以初中英语七年级（上）Unit 1 This is me!的词汇教学策略为例。教师可以首先选择不同的话题，如play sport，having dinner等，然后通过PowerPoint实现不同话题的衔接和转换，组织学生说出与playing sport，having dinner有关的词汇，然后让学生将这些词汇分类，最后利用PowerPoint用图式的方式呈现给学生，总结归纳相关的单词网。

四、结束语

综上所述，将信息技术引入初中词汇的教学，能够大幅度提升词汇的教学效果，也为初中英语教学改革提供了很好的机遇。

[参考文献]

初中物理意义汇总范文第10篇

一、初中教学中常见的几个问题

1.　死记硬背。

很多学生由于缺乏基础的语音知识，常常孤立地、机械地记忆单词，费时且低效。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。

2.　学用脱节。

很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深理解，也不及时复习，所以遗忘现象严重。

3.　词汇记忆无法可依。

对英语词汇学习只限于课本，对教师和教材的依赖。缺乏科学的方法，特别是理科生，学习时很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。所以要鼓励学生多进行课外阅读。

二、初中英语词汇教学可以采用以下方法

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。

（一）利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

（二）根据科学规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad（adj.）-　badly　（adv.）　让学生尽可能多地找出此类词。loud-loudly，　quick-quickly，　careful-carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+lyadv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

（三）词汇的扩展

课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道。引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教学中要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1）关联词群或称联想词群。如：学习suitcase时，让学生归类列举。

2）在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。

a）利用拼读规则：如：concern，　content，　concert。

b）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型：cut－cut－cut；　put－put－put

A－B－B型：build－built－built；　dig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begun；　drink－drank－drunk

3）利用归纳、对比法。

a）利用同义词近义词等。比如　frightening　look　和　frightened　look；　an　interesting　bird　和　interested　bird　等。

b）利用反义词。在英语单词中表示相对概念的词汇经常可见。

c）同音异义异形词的对比。如：new　&　knew　weather　&　whethert等。

（四）利用联想找规律。

教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。

如由tree联想到branch，　leaf，　green，　yellow，　color，　flower等。

（五）关注文化，于词汇教学中融入文化。

如，“United，　there　is　much　that　can　be　done； Divided，　there　is　little　that　can　be　done.”在这句Kennedy励志语中学习单词　divide 和　unite。

（六）结合语境教单词，让学生学会英语思维。

如，She　is　very　chicken　and　doesn？蒺t　go　anywhere.　让学生理解　chicken　这个单词在句子的意思。又如，cockily，　fox　sb.，　duck　into　water　等。

（七）课外扩展阅读量，从而扩大词汇量。

初中物理意义汇总范文第11篇

【关键词】词汇教学；有效性；策略

一、培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”

1.用实物、图片、手势等直观法引入词汇。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。这种教学方法尤其适合初一的学生。初一教材注重小学和中学的衔接，所以很多话题和词汇是比较直观的。例如在教学Fun with English 7A Unit 4时，本单元的话题围绕food展开，有很多食物类名词。在教学时就可以将mooncakes， milk ，lemons ，carrots ，mangoes ，chocolate ，tomatoes ，juice， beef， pork， cabbage等单词时，我便用实物和图片进行展示，反复操练，最后把食物奖励给掌握的又快又好的学生，学生也在轻松愉快的氛围内掌握了这些词汇。

2.通过谜语教学词汇。猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（a river） ②I jump into water.（a waiter） ③What has four legs but only one foot？（a bed）等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

3.通过游戏辅助词汇教学。玩是孩子的天性，我们不能压抑天性，只能加以引导。要让孩子们在“玩中学，学中玩”。

如在学习9AUnit4讨论电视节目类型时，让学生把自己喜欢的节目类型写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：What kind of TV programme do I like？Guess！班上学生反过来问：Do you like movies /cartoons/chat shows…？猜对了回答“Yes， I do.”没猜对回答“No， I don't”，则继续让其他学生猜；又如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。

二、培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”

1.利用音形结合、构词法教词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论音形，或是意义 ，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。总体来说，笔者认为可以用以下方法：

①改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。

②合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如basketball，sunlight，housework等。

③归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如表示身体器官的单词：head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示颜色的单词： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。

2.英语解释法教词汇。英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④ remind： help remember ⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

3.创设语境教学词汇。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Does he run（赛跑） faster than you？ He runs（经营） a big company. 正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。

设置语境，可以使学生更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I'm very thirsty， I want some water. ②The flowers are dry，I must water them every day. 从语境中我们可猜测出①句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

总之，作为教师，只有提高英语学习效率，减轻学生负担，全面提高学生的素质，才能让学生的个性得到最大限度的发展，为外语教学的终极目标──培养语言交际能力开辟一条蹊径。

【参考文献】

[1]余德敏.探索英语词汇教学.《中小学英语教学与研究》，2002

[2]孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效的教学词汇《中小学英语教学与研究》，2009

初中物理意义汇总范文第12篇

论文摘 要：词汇教学是对外汉语教学中的重要组成部分，初级阶段的教学尤其重要。本文在教学实践的基础上，通过对教学中的重点难点分析，提出近义词、翻译词、文化词的教学策略，并在此基础上扩大学生的词汇量。

词汇在语言教学中处于重要位置，如何快速有效地增加语言学习者的词汇量，增强语言学习者的运用能力，是语言教学研究的一个重点，“词汇作为语言的三要素之一，其在语言教学中的重要性是显而易见的。对于对外汉语教学来说，词汇教学的重要性还表现在实用性上，绝大多数人只是把汉语作为有利于自己工作、学习的一种工具。”因此，在对外汉语教学中，我们要注重词汇教学，重视如何增加他们的词汇量和使用词汇的能力。初级阶段词汇都是基本词汇，应该联系实际进行教学活动，那么我们应该怎样更好的进行词汇教学呢？

一、词汇教学应注意的难点

（一）翻译词

有的老师为了让学生们更好的理解词汇，习惯使用翻译法，有的词汇和外语并没有一对一的对译关系，不能准确翻译。比如说“忙”，汉语的主要意思是“要做的事很多”，但是英语“busy”的主要意思是“正在集中做某事”，两者意义相近，但是并不等同。类似这样的问题还有很多，应该怎么解决这样的问题呢？

用汉语进行解释，用例句说明。我们用目的语进行解释的时候，应使用学生学习过的知识来解释。例如“认识、知道”，可以问学生“你们来长春之前认识我吗？”学生肯定回答“不认识”，那么，现在我教你们汉语，你们认识我了吗？”学生肯定回答“认识了。”那么还可以接着解释“知道”。“今天安娜没有来上课，你们知道为什么吗？”有的学生会说“不知道”，这时候我们就可以进行总结，认识的宾语大多数的是人，也可以是物。

（二）文化词

所谓文化词，指的是那些直接反映中国独特文化的词语。它们是独特而丰富多彩的中国文化产物，是记录中国文化的载体，在初级汉语中常见的有：太极拳、功夫、京剧、武术、糖葫芦、等等。这些词都是反映中国特有的事物，外国人很难理解和翻译，那么最好的方法就是使用实物，图片的方式。比如说“糖葫芦”，我们可以把糖葫芦带到课堂，让学生知道这是糖葫芦。有些文化词是来自于一些典故，尤其是节日的一些词语，我们可以通过简单的故事方式来讲给他们，这样有利于他们了解这些词语的意思和所代表的文化内涵。

二、近义词辨析

近义词辨析是外国留学生学习汉语的难点。有人统计过，近义词的错误率达30%多，而大多数的近义词属于初级阶段的词语，不管是在HSK考试中还是期中期末考试，近义词都是重点。那么应该怎么区别近义词呢？一般有以下策略：

1、同义法。用一个同义词义项作为解释。

例如：非常—很，经常—常常、突然—忽然，等等。这种方法在初级阶段是比较适合的，因为这样有利于他们理解。

2、对比一对近义词要从词的意义方面着手。

1）对比基本词义的重点有何不同。

方法—办法，前者表示思想的程序，后者表示的是做事的法子。对比语义的轻重。希望—盼望，“盼望”的语气重一些。

2）对比词汇的范围大小。

“新闻”和“消息”指的是同一事物，但“新闻”的语义范围要大得多。

3）对比语义的具体和抽象。

“车”和“车辆”，“书”和“书籍”，前者是抽象的，后者是具体的。

4）对比感情色彩的不同。

“总算—终于”，“总算”是褒义词，而“终于”既含有褒义也有贬义。

5）对比上下的差别。

关怀（上对下）—关心（下对上），吩咐（上对下）—告诉（下对上）

3、在用法上对比近义词

对比词形：“大约—大概”，两者都可以作副词，但“大概”可以做形容词和名词。

对比造句能力：听说—据说，“据说” 不能带主语，不能说“我据说······”但是“听说”没有这个限制。

对比使用场合：“头儿—领导”，“头儿”在非常随便的口语中用， “领导”一般用在比较正式的场合。

对比构词能力和构形能力：一组近义词，一个可以构成其他词，一个不能。“重要”可以说“重要性”，而“主要”不能说“主要性”。

4、对比近义词的搭配

讲清每组近义词可以和哪些词语搭配组合，从中体会其不同之处，有助于提高词语运用的准确性。

例如：“游览”可以说“游览长城”，而“旅行”不能说“旅行长城”，可以说到“到北京旅行”。要启发学生搭配组句，教师作归纳总结，从中找出规律性的东西来。

5、利用反义词对比辨析

当一次很难解释清楚时，用学过的反义词辨析效果也很好。比如：复杂—简单，单调—丰富，讨厌—喜欢，认真—马虎，开始—结束等等。

三、扩大学生的词汇量

对外汉语有自身的教学大纲和教材，大纲对于各级词汇都有科学的规定，这是我们教学的重点，但是根据学生的水平和需要适当扩展词汇，“掌握的词汇量不够是影响学生运用各项技能进行语言交际的首要困难”。所以，在让学生掌握教材中的基本词汇的同时，适当扩展学生词汇量是非常有益的。

(一)联系相关词语

利用词汇意义的语素推出新的词语。比如，我们教过“火车票”，可以扩展为“飞机票、汽车票、地铁票。这种方法在教学中使用，可以让学生知道这些语素的意义，并且学生学起来也不觉得困难。

（二）介绍等义词

一些日常生活中的常用词，有很多说法，可是在教材中只出现一两个，其他习惯说法或俗语很少出现。比如教材中出现了“爱人”，可以扩展“丈夫”、“妻子”、“老公”、“老婆”。这样在真正实际生活中的时候，学生听到也不会觉得奇怪，不会只认为有“爱人”这个词语。

（三）集合式教学

用一个语素教学生用衍生的方法组词也是扩大词汇量的一个有效方法。如：

问，可以组合为：问题，问好，问号。

学，可以组合为：学习，学生，学科。

参考文献：

[1]高彦德等. 外国人学习与使用汉语情况调查研究报告[M] 北京 : 北京语言学院出版社， 1993.7

初中物理意义汇总范文第13篇

一、词汇教学中普遍存在的问题

（一）新课程标准对初中英语词汇教学的词汇量要求

新课程标准做了明确的规定，三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别，其中五级词汇的目标要求描述为：“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。1（P20）其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和把握2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现，既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要，同时也对英语教学中的词汇教学提出了更高的要求。但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500个左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但是英语词汇的多变性让学生望而却步，缺少好的学习方法。

（二）相当多学生的词汇学习没有掌握好方法

学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而影响了整个英语水平的提高。最重要的因素就是词汇方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成词汇的学习技能。由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和把握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。主要表现在以下几个方面：

1. 学生不懂音标，在单词的发音上存在困难

语音在词汇的学习中起着至关重要的作用。然而在传统的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词时面临很多困难：一是感觉读音方面困难很大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。

2. 学生在单词的理解和记忆上没有学会运用拼读规则

由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注重该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背把握词义。

二、采用有效的词汇教学策略

学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药。在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种词汇教学方法，以求激发学生“积极学习”，以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。

1. 尽量使用直观的教学手段来教学词汇

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。尤其要注重运用多媒体创设情境、增大容量、化静为动、变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。常见的直观教学手段有实物直观、教具直观、言语直观这三种教学手段。这三种直观教学形式各具特色，三者相互配合使用，才能收到良好的效果。

2. 加强对学生学习词汇方法的指导，培养学生的拼读能力

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中毕业生在词汇方面要求为：能熟练运用基本拼读规则拼写单词。首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。然后，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。教师可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读会背。

3. 利用各方面的构词法进行联想教学，扩展词汇

词汇的联想（association）是帮助学生扩大词汇量最常用的方法。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等帮助学生掌握和记忆单词。如：根据构词规则进行教学，扩大学生的词汇量。英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如：可以通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力，可以使用释义法根据词的特点分别采取翻译、构词分析、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的解释来扩大词汇。

4. 用分类记忆法集中识记词汇

传统教学词汇常用一个个地教单词的方法，一节课教不了几个单词，效果很差，而用集中教学的方法把所学的单词集中起来教，一节课可以教几十个甚至上百个单词。单词还可以分类记忆，易学易记。教师在教学单词时可将有联系的单词归纳起来，分别按照发音、词性、结构、意义归类，如在名词归类中，还可细分为指人的、指物的、指自然现象的、人体部位等等，动词可归类成及物动词、不及物动词、情态动词、系动词、瞬间动词等等。集中识记能有效培养学生认读单词的能力，因为集中识记将较多的单词一起学习，就能发现单词与单词之间有各种各样的联系，如发音相同、词性相同、结构相同、意义相同或相反，等等。这样，能使单词机械的识记变成规律的识记，使无意识的识记化成有意识的识记，化难为易，减轻记忆负担，使学生记得深刻，保持长久。

5. 运用情景教学法进行语言交际

学习英语的最终目的之一就是交际运用。教师要通过开展演讲、模拟情境、看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”，做到学以致用，知行合一。教师把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中。学生作为主体参与者能够在活动过程中体验到尝试的新奇、收获和愉悦感，这种心理体验对其词汇学习主动性的形成起着积极的维持、定向、拓展和生成作用。利用情景教单词，即活动设境，参与交际，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们似乎真的在打电话一样，在交际中学得知识。这样，学生不但兴致勃勃地学知识，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习积极性。在最初实践时，学生可能不太适应，但只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。

初中物理意义汇总范文第14篇

一、词汇教学中普遍存在的问题

（一）新课程标准对初中英语词汇教学的词汇量要求 新课程标准做了明确的规定，三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别，其中五级词汇的目标要求描述为：“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和把握2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现，既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要，同时也对英语教学中的词汇教学提出了更高的要求。但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500个左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但是英语词汇的多变性让学生望而却步，缺少好的学习方法。

（二）相当多学生的词汇学习没有掌握好方法 学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣，但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而影响了整个英语水平的提高。最重要的因素就是词汇方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成词汇的学习技能。由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和把握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。主要表现在以下几个方面：

1. 学生不懂音标，在单词的发音上存在困难 语音在词汇的学习中起着至关重要的作用。然而在传统的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词时面临很多困难：一是感觉读音方面困难很大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。

2. 学生在单词的理解和记忆上没有学会运用拼读规则 由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注重该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背把握词义。

二、采用有效的词汇教学策略 学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药。在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种词汇教学方法，以求激发学生“积极学习”，以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。

1. 尽量使用直观的教学手段来教学词汇 直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。尤其要注重运用多媒体创设情境，增大容量，化静为动，变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。常见的直观教学手段有实物直观、教具直观、言语直观这三种教学手段。这三种直观教学形式各具特色，三者相互配合使用，才能收到良好的效果。

2. 加强对学生学习词汇方法的指导，培养学生的拼读能力 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中毕业生在词汇方面要求为：能熟练运用基本拼读规则拼写单词。首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。然后，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。教师可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读会背。

3. 利用各方面的构词法进行联想教学，扩展词汇 词汇的联想（association）是帮助学生扩大词汇量最常用的方法。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等帮助学生掌握和记忆单词。如：根据构词规则进行教学，扩大学生的词汇量。英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如：可以通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力，可以使用释义法根据词的特点分别采取翻译、构词分析、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的解释来扩大词汇。 4. 用分类记忆法集中识记词汇 传统教学词汇常用一个个地教单词的方法，一节课教不了几个单词，效果很差，而用集中教学的方法把所学的单词集中起来教，一节课可以教几十个甚至上百个单词。单词还可以分类记忆，易学易记。教师在教学单词时可将有联系的单词归纳起来，分别按照发音、词性、结构、意义归类，如在名词归类中，还可细分为指人的、指物的、指自然现象的、人体部位等等，动词可归类成及物动词、不及物动词、情态动词、系动词、瞬间动词等等。集中识记能有效培养学生认读单词的能力，因为集中识记将较多的单词一起学习，就能发现单词与单词之间有各种各样的联系，如发音相同、词性相同、结构相同、意义相同或相反，等等。这样，能使单词机械的识记变成规律的识记，使无意识的识记化成有意识的识记，化难为易，减轻记忆负担，使学生记得深刻，保持长久。

初中物理意义汇总范文第15篇

在教育部（2011：19）颁布的最新《义务教育英语课程标准》第19页中对达到中考能力要求的初中生五级词汇掌握标准作了如下要求：

1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配的形式。2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。4.学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

具体到实际考试中，多数学生达不到以上要求。以笔者所在三明市中考试卷词汇与写作（反映词汇掌握情况）得分情况为例：

通过以上数据统计，我们可以看出：经过三年的学习初中学生的英语词汇的掌握情况是很不理想的，不容乐观。

美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出的有意义学习理论，能让我们的英语词汇教学摒弃传统的死记硬背。该理论与我国的最新英语课程标准对英语词汇的教学要求有异曲同工之妙。

二、奥苏贝尔的有意义学习理论（Ausubel D P.1963）

奥苏贝尔有意义学习理论的关键（Key）：即有意义的接受学习。

奥苏贝尔有意义学习理论的基石：即同化。

奥苏贝尔有意义学习理论的三大动力机制：即认知驱力、自我增强驱力和附属驱力。

在他的理论中，很好的梳理了接受学习，发现学习，有意义学习与机械学习的关系。这对于如何解决当前农村初中英语词汇教与学中存在的问题有一定的借鉴意义。（陈虹，2009）

三、基于奥苏贝尔有意义学习理论的农村初中英语词汇教学的几点启示

（一）能够有助于形成较好的英语学习环境，并促进有意义学习心理机制的形成

背单词是枯燥无味的事。很多学生在小学英语词汇学习时就有抵触情绪，到了初中就更不用说了。如果英语教师还是用传统的死记硬背的教学方法，学生对词汇学习就会失去最初的热情，最终彻底失去信心，耐心和自信。因此，为了让词汇教学变得富有意义，教师可在教授词汇时运用多种生动活泼的方法：联想记忆法，游戏法，图式法，歌曲法，口诀法，构词法等。总之，就是要利用各种方法，让学生们有意义的学，逐步形成有意义学习的三大动力机制：即认知驱力、自我增强驱力和附属驱力。

（二）词汇的教授要由浅入深，遵循循序渐进的原则

结合奥苏贝尔有意义学习理论，我们的英语教师最好能够对新生进行一次问卷调查或词汇测试，并对结果进行分析。在后续的词汇教学中，利用调查结果和测试结果帮助学生建立新旧词汇知识的联系。在具体课堂词汇教学中，引领学生以旧单词带出新单词，达到温故而知新的效果。这样一来，学生们就可以在具体词汇学习和记忆过程中利用新旧知识间的相关联系，结合联想记忆法来记忆词汇，同时不断扩大自己的词汇量（王洪渊，2005）。

在此基础上，依据奥苏贝尔（1960）提出的“先行组织者”教学策略，英语教师要寻找并建构新旧知识的相关联系点。根据它的作用，可以将其分为两类：第一类是陈述性组织者，即把新旧相关知识有机结合起来。第二类是比较性组织者，即加强相似新旧相关知识的区别和联系（王洪义、王全荣，1994）。

（三）初中英语词汇的教与学要重视学生情感因素的作用，要有意识地积极鼓励我们的学生

奥苏贝尔说过，英语教师在自己的教学过程当中一定不能只考虑教材的所谓知识体系，不能忽略掉广大学生心理发展的具体特点和学习心理的具体特点。如此，教师即使按进度完成了词汇教学任务，学生对于词汇的掌握也达不到应有效果（皮连生，1997）。所以在英语词汇教学中教师要确实重视影响学生学习的情感因素，要特别注意学生学习词汇时的微妙心理变化，并结合这些变化，及时调整词汇教学策略，要恰当处理教材或整合教材，同时采用不同的评价方式，对不同层次的学生提出不同的要求，学生也可从不同的评价当中的反馈信息，不断调整，在此基础上形成有效的词汇学习的策略和方法，同时在此过程当中获得良好的成就感，进而提高词汇学习的积极性。