大学生科研的重要性范文
大学生科研的重要性范文第1篇
论文关键词：畜牧专业,大学生,科研活动
1 有利于学生科研能力的培养
我国畜牧业的迅速发展的形势离不开科研的推动，在科研的指导下，科技成果技术推广体系完善的情况下，畜牧业的发展由传统的方式转变为以科技创新为动力的发展方式。结合这一形势的发展，作为在校畜牧专业的大学生更应该参与到其中来。现在，从国家政策到高校制度，都鼓励大学生参与到科研当中，大学生参加科研的方式主要有两种：一是，以老师为指导，学生为主体的部级、省级或校级创新课题项目；二是，以在校教师承担的科研项目为基础，学生以完成毕业论文为目的的参与科研[2]；以往在校学生中参加老师科研项目的主要群体是研究生，但随着我国科研的发展和对人才培养的要求，逐渐增加了大学本科生的加入，这些人群的加入，给我们的科研带来了一些新的思想，同时，使相对“枯燥”的试验变的有活力。
大学生在校学习，经历了一定的专业基础理论，基本动手能力和一些专业基础及专业课的实验及实习培养后，对畜牧行业的发展有了一定的认识，同时具备了一定的专业基础。就以家畜饲养为例，目前我国养殖由传统的家庭散养逐渐转变为规模化的饲养模式，这一转变不仅是养殖规模的转变，更重要的是在科学的饲养管理下，养殖效益得到了很大的提高。科学的饲养管理就是以科学研究为基础，包括动物的繁殖、生长和发育等研究。如果作为畜牧专业的大学生，不具备专业素养，认识不到科学技术的重要性，很难推动畜牧业的发展，自己在该行业的发展前景也是一个未知数。所以，有了专业知识的基础，在专业教师的教育和指导下，大部分畜牧专业的在校学生能认识到科研的重要性，也能意识到具备科研创新思想和掌握基本科研技术对自己在畜牧业的发展的重要性，所以很多同学积极参与到其中。
教师申报科学研究项目成败的关键是选题，同样，对于大学生而言，无论是创新课题还是毕业论文设计都需要做好选题。就大部分学生而言，其选题是在该专业教师承担科研项目的范围之内，根据自己的兴趣爱好和将来的工作志向自主选题，然后，学生在指导教师的指导下开始立项、试验方案设计及试验完成等工作。
虽然学生的选题是在教师课题的基础上选题，文学艺术论文但依然需要学生进行一系列课题设计相关的工作（包括立项、试验方案设计及试验操作），让学生自己经历每一个过程，才能有成熟的科研思想。一项课题包含很多知识，需要学生自己明白三个问题：课题是做什么，怎么做，为什么做这些，明白了这三个问题也就完成了课题的设计，达到了立项的目的。搞清楚这三个问题并不是一项简单的工作，每一个问题都需要科学依据，所以需要学生自己去查阅大量文献资料。在这一过程中，锻炼了学生的自学能力和收集各种信息的能力。
立项的完成，就进入试验操作，这也是一项“繁琐”的 工作。学生要从原材料、试剂、仪器设备的使用等各方面独立、主动、按步骤地实施方案，做好试验结果记录，再与指导教师共同分析试验结果，得出试验结论，并对该结论加以讨论。有时候在试验完成的过程中，可能会出现失败，这还需要学生自己分析并找出失败的原因。这一过程锻炼学生的动手能力，能使其所学基础知识运用到实践中，加深对基础知识的理解，另外还锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，使学生遇到问题时的承受能力更强。
2 有利于学生创新能力培养
大学生科研的重要性范文第2篇
论文关键词：畜牧专业,大学生,科研活动
1 有利于学生科研能力的培养
我国畜牧业的迅速发展的形势离不开科研的推动，在科研的指导下，科技成果技术推广体系完善的情况下，畜牧业的发展由传统的方式转变为以科技创新为动力的发展方式。结合这一形势的发展，作为在校畜牧专业的大学生更应该参与到其中来。现在，从国家政策到高校制度，都鼓励大学生参与到科研当中，大学生参加科研的方式主要有两种：一是，以老师为指导，学生为主体的部级、省级或校级创新课题项目；二是，以在校教师承担的科研项目为基础，学生以完成毕业论文为目的的参与科研[2]；以往在校学生中参加老师科研项目的主要群体是研究生，但随着我国科研的发展和对人才培养的要求，逐渐增加了大学本科生的加入，这些人群的加入，给我们的科研带来了一些新的思想，同时，使相对“枯燥”的试验变的有活力。
大学生在校学习，经历了一定的专业基础理论，基本动手能力和一些专业基础及专业课的实验及实习培养后，对畜牧行业的发展有了一定的认识，同时具备了一定的专业基础。就以家畜饲养为例，目前我国养殖由传统的家庭散养逐渐转变为规模化的饲养模式，这一转变不仅是养殖规模的转变，更重要的是在科学的饲养管理下，养殖效益得到了很大的提高。科学的饲养管理就是以科学研究为基础，包括动物的繁殖、生长和发育等研究。如果作为畜牧专业的大学生，不具备专业素养，认识不到科学技术的重要性，很难推动畜牧业的发展，自己在该行业的发展前景也是一个未知数。所以，有了专业知识的基础，在专业教师的教育和指导下，大部分畜牧专业的在校学生能认识到科研的重要性，也能意识到具备科研创新思想和掌握基本科研技术对自己在畜牧业的发展的重要性，所以很多同学积极参与到其中。
教师申报科学研究项目成败的关键是选题，同样，对于大学生而言，无论是创新课题还是毕业论文设计都需要做好选题。就大部分学生而言，其选题是在该专业教师承担科研项目的范围之内，根据自己的兴趣爱好和将来的工作志向自主选题，然后，学生在指导教师的指导下开始立项、试验方案设计及试验完成等工作。
虽然学生的选题是在教师课题的基础上选题，文学艺术论文但依然需要学生进行一系列课题设计相关的工作（包括立项、试验方案设计及试验操作），让学生自己经历每一个过程，才能有成熟的科研思想。一项课题包含很多知识，需要学生自己明白三个问题：课题是做什么，怎么做，为什么做这些，明白了这三个问题也就完成了课题的设计，达到了立项的目的。搞清楚这三个问题并不是一项简单的工作，每一个问题都需要科学依据，所以需要学生自己去查阅大量文献资料。在这一过程中，锻炼了学生的自学能力和收集各种信息的能力。
立项的完成，就进入试验操作，这也是一项“繁琐”的 工作。学生要从原材料、试剂、仪器设备的使用等各方面独立、主动、按步骤地实施方案，做好试验结果记录，再与指导教师共同分析试验结果，得出试验结论，并对该结论加以讨论。有时候在试验完成的过程中，可能会出现失败，这还需要学生自己分析并找出失败的原因。这一过程锻炼学生的动手能力，能使其所学基础知识运用到实践中，加深对基础知识的理解，另外还锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，使学生遇到问题时的承受能力更强。
2 有利于学生创新能力培养
大学生科研的重要性范文第3篇
关键词：大学生科研；创新能力；培养途径
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0131-02
党的十报告提出：要全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生创新精神，推动高等教育内涵式发展。高校作为重要的育人基地，担负着培养高素质创新型人才的重要使命，人才培养不仅要注重理论知识学习，更应重视学生学习能力、动手能力、科研能力等综合能力的培养。大学生科研作为提高大学生创新实践能力和综合素质的有效途径，如何为大学生参加科研创新提供平台，设置科学合理的大学生科研训练体系，营造良好的科研创新环境，调动大学生的积极性，全面推进大学生科研创新能力培养，是当前高校实施素质教育、培养综合型人才所必须解决的问题。
一、高校大学生科研的内涵及必要性
大学生科研区别于专业学术研究活动，是对专业基础知识的深化、拓展和延伸，是探索性的学习活动和学术认知过程，是通过最大限度地发挥学生在科研过程中的主体性与主动性，培养大学生的科研意识、科研能力与学术品格的实践性教学环节。大学生科研是本科生教育的重要组成部分，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要途径。培养大学生的科研创新能力体现高校办学水平及综合实力，指导大学生参加科研项目是高校重要的教学目标，是培养创新人才，强化学习专业知识、掌握科研技能、锻炼个性品质，培养探索创新的科学精神、严谨务实的科学态度、团队互助的协作精神，营造浓厚科研氛围的需要，对大学生深造就业、综合素质提升和全面发展有着十分重要的意义。
二、高校大学生科研工作开展现状
随着长期以来党和国家对科技创新工作的重视，各高校也逐步认识到培养科研创新型高质量人才的重要性，对大学生科研创新工作进行了积极的探索和有益的尝试，取得了一定成效，为大学生提供了培养科研意识和能力的平台。然而，纵观目前高校大学生科研工作的开展情况，在教学改革和师生自主性的发挥方面仍存在一些问题。学校方面：①对大学生科研重视不够。高校往往比较重视教师的学术科研和学生的知识学习，将大学生科研项目视为课外活动，缺乏足够重视。②科研经费不足，设施平台不健全。学生开展科研活动的条件有限，科研资助经费少，开放的实验设备及重大科研平台不能满足学生的科研需求。③科研制度不完善。缺乏系统化、专业化、个性化的培养机制和有效的评价激励机制，导致学生参与科研和教师指导科研的积极性不高。教师方面：①课堂引导性不够。课堂教学缺乏学术性，课程与科研成果脱离，不能有效激发学生参与科研的兴趣。②教师对大学生科研指导力度不够。教师教学和科研任务重，缺少时间和精力指导大学生科研，挫伤了学生科研的积极性。学生方面：①科研意识不强、积极性不高。学生过于注重学习成绩或参与社团活动，不太关注科研活动，缺乏参与科研的主动性。②覆盖面窄。学生过分关注大型学术科研竞赛项目，忽略了普通科研项目，导致科研覆盖面窄，学生参与率低。③科研创新水平较低。本科生专业理论水平有限，科研活动缺乏广度和深度，有技术含量、可行性高的项目较少。这些因素制约了高校大学生科研活动的开展和学生综合素质的提高，切实解决这些问题，加快完善高校本科生科研能力的培养机制，对高校全面实施素质教育、培养学生创新精神具有重要的理论和现实意义。
三、培养大学生科研创新能力的有效途径
高等院校要把大学生科研和创新能力的培养作为人才培育的重要内容，紧跟时代要求和社会发展需要，针对目前现状和问题，结合高校实际和大学生成长特点，进一步思考、探索和创新大学生科研工作方法，创设良好的软硬件环境，调动师生的积极性和主动性，营造良好的学术创新环境。
1.健全体制机制，构建科研保障体系。高校组织大学生科研活动，培养大学生科研创新能力，需要专门的机构来管理、健全的制度来规范，将大学生科研创新实践纳入日常学校管理工作。①建立经费保障机制。高校应在争取国家本科生科研资助经费的基础上，通过与企业、行业合作，拓宽资金来源，多渠道筹集大学生科研专项资金，为学生科研提供资金保障。②建立专门的组织机构。构建学校、学院和教研室三位一体的管理模式，分别成立校院两级“学生科技创新领导小组”和“学生科研指导委员会”，全面负责大学生科研创新和创业工作；建立以教研室为主、其他部门为辅的大学生科研管理执行机构，为学生科研提供机构保障。③建立制度保障体系。高校应结合自身实际，建立操作性强的创新人才培养体系，完善组织机构、活动基地、科研项目和科研经费的管理，重大科研平台开放规章，指导教师工作量统计、考核评价，为学生科研提供制度保障，实现大学生科研创新活动规范、科学、可持续发展。
2.创设支撑平台，完善实践实习条件。大学生科研创新能力的培养需要各种平台的支撑，高校一方面要通过校校联合和校企合作等渠道为大学生提供从事科研创新的硬件支持，加强图书馆、实验室、科技创新中心（基地）建设，配备丰富的信息资料、先进的仪器设备，并向参加科研和创新活动的学生开放，发挥硬件平台（特别是高校重大科研平台）在培养学生实践能力和科研能力中的作用。另一方面要建立并完善学生科研团体或组织，积极组建科研兴趣小组、学生科技协会、专业研究协会、科技夏令营、科研与创新团队，定期进行学习研究，用浓厚的科研气氛激发学生的科研兴趣，锻炼和提高科研能力。最后，高校还应提供包括制度、渠道、信息、指导等软件支撑，构建信息交流平台，畅通信息渠道，推动学生科研创新活动走上常规化、规范化。
3.优化课程设置，实现培养课程体系化。突出科研创新能力培养是课程体系改革的原则，要将培养大学生科研能力纳人高校人才培养计划，形成系统的培养方案。首先高校应在保证传统教学效果的前提下，适当调整专业基础理论知识教学的比重，增加实践实验类课程，为培养学生的自主创新能力和个性化成长开辟空间。其次应增设专门的科研课程，使学生掌握一定的从事科研的理论知识，引导他们从事初级科研尝试。再次要依托自身专业优势和特点，设立特色课程，将课程理论与实践结合、课堂与社会结合，注重培养学生的主动创新精神，鼓励和引导学生进行科研活动，强化课程体系对学生科研的潜在影响力。
4.充实延伸课堂教学，实现教学方式多元化。充实课堂教学内容。首先要按照培养学生综合素质和创新能力的思路设计教学计划，及时用本学科内最新科研学术成果充实和更新教学内容，适时把学生引入科研前沿。其次要延伸课程教学范围，强化实践教学和学生科研能力训练，系统规划并科学设计实习教学，构建课堂理论教学与实践实习教学相结合的教学模式，将大学生科研纳入教学、考核体系，并给予学生体验和运用重大科研平台和实验设备的机会，调动学生积极性、提高学生知识运用和创新能力。启发式课堂互动教学。教师应以学生为中心改进课堂教学方式，采用启发式教育模式，围绕学生创新能力培养和个性化发展，加强课堂师生间、学生间的双向交流，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，适时地向学生传播科学知识、科研方法和科学思想，激发学生的科研兴趣，逐步培养学生的创新精神和研究能力。
5.建立科研创新导师制，发挥导师引导作用。建立科研导师制是对学生科研能力有效培养的重要途径，选拔学历、职称较高，具有较强科研能力和责任心的教师担任本科生科研导师，负责学生科研的选题、立项、研究开展及成果申报的指导工作，吸引学生参与教师的科研课题和学术交流活动，并根据指导学生的学历层次跨度建立学生科研梯队，拓展和延伸指导范围，通过“传、帮、带”的形式调动学生参与科研的积极性和主动性，有计划、分层次、有步骤地培养学生的科研能力，引导学生进入科研领域，全过程、全方位地指导大学生科研开展，帮助学生了解学科和专业情况，制定合理的学习和研究计划，实现本科生学习与科研的全面接轨，达到培养学生实践能力和创新能力的目的。
6.丰富培养载体，营造浓厚科研氛围。学生科研工作的开展需要丰富的载体和良好的氛围，高校应定期邀请专家、学者、学术学科带头人等作专题讲座、学术报告和学科论坛，使学生了解各学科的发展动态，掌握学科前沿信息。定期组织和参加各级各类科技竞赛，鼓励学生参加科研观摩，举办科技活动节、科研讨论会、学术沙龙，探讨学科最新研究进展，以此营造良好的学术环境，为大学生科研创新能力的培养提供平台。
大学生科研是高校实施创新人才培养的重要举措，大学生科研创新能力是衡量教育教学质量的重要指标。高校必须根据大学教育规律和创新能力培养规律，突破传统教育理念，将科研创新型人才培养融入大学教育实践的各个环节，加大学生科研工作力度，完善各种体制机制，鼓励学生参加科研活动，通过多种模式、多种渠道调动高校师生的积极性和主动性，提升大学生的科研创新能力，提高素质教育质量，培养全面发展的综合型高素质人才。
参考文献：
[1]顾万荣，孙继，宁海龙，唐鑫华，李晶，魏湜.完善本科生科研能力培养机制的思考[J].中国农业教育，2011，（5）.
[2]邱学青，李正.加强本科生科研？摇培养拔尖创新人才[J].中国高等教育，2010，（6）.
[3]李继.高校大学生科研工作初探[J].辽宁行政学院学报，2009，（3）.
[4]蔡安江，郭师虹，阮晓光.浅谈大学生科研创新能力的培养J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，（3）.
大学生科研的重要性范文第4篇
一、大学本科专业设置研究性学习课程的意义
1.研究性学习课程的内涵和特征
研究性学习课程是指学生在教师的指导下，从自然或社会中选择和确立研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、运用知识、解决问题的生成性课程。研究性学习课程不同于传授知识为主的学科课程。学科课程以学生理解、记忆和掌握学科知识为主要目的。学科知识具有系统性、层次性等特点，这些特点内在地要求学科课程具有一定的预设性。而设置研究性学习的目的在于“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放性的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。由此可见，研究性学习课程更侧重于学生多种能力的培养。与学科课程相比，研究性学习课程具有探究性、生成性、开放性和自主性的特点。
2.大学本科专业设置研究性学习课程的意义
21世纪是激烈竞争的世纪，创新能力决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。大学教育承担着培养创新型人才的重任。然而，传统的大学教育的课程设置及教学，在知识传承上，只讲继承不讲创新；在思维方式上，强调求同而忽视求异；在学生发展上，注重统一忽略个性；在传授方式上，重视主导忽视主体。因而，极大地扼杀了学生的主体精神和创造才能。研究性学习本应是大学生、研究生特有的学习活动方式，但当前大学却较少采用，更多的是继续着知识接受式的被动学习方式，这在一定程度上造成大学生创新能力不足、自主性不强的问题。设置研究性课程，其核心问题在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动学习为主动学习，但其着力点却是变革教师的教学思想、教学观念、教学策略和教学方法，使教师由传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。因此，大学教育设置研究性学习课程是创新型人才培养的重要途径，对推进高等教育教学改革具有重要意义。
从国外经验来看，部分国家的研究型大学为提高本科生的科研能力，大都要求高年级学生参加课题研究。美国研究型大学就普遍开设研究性课程，比如，麻省理工学院实施的本科生研究机会计划（UROP）；一些学校开设的一般性研究课程（为学生提供具有国际意义的普通教育课程），另一些学校开设的专业性研究课程（学生按规定就某国、某地区、某一课题进行学习和研究,以完成学分并获得学位），并要求学生必须首先完成普通教育课程才能进入专业研究阶段。韩国的一些著名大学，如浦项工业大学为提高学生的科研能力，要求三四年级学生作为教师助手参加课题研究。我国高校的经济学专业应该借鉴他国的经验，通过研究和实践并以问题为中心进行学习(提出、发现、研究、解决问题)，以提升其创造性思维能力、实践能力和创业能力。
二、大学本科专业开设研究性学习课程的目标和实施要求
大学本科专业设置研究性学习课程要解决的关键问题是：明确课程目标和实施要求。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，它决定了课程内容的选择和组织，并且为课程实施和课程评价提供了基本的依据。课程实施要求则是根据一定的课程特点、课程目标，遵循一定的教育规律而制定的对课程实施提出的基本要求，是指导整个课程实施活动的一般原理。结合研究性学习课程探究性、生成性、开放性和自主性的基本特征，大学本科专业开设研究性学习课程的目标和实施要求如下：
1.大学本科专业研究性学习课程目标
研究性学习课程应赋予学生在教学活动中的主体地位，其主要的价值取向不是让学生获得确定性的知识，而是发展他们创造性的思维能力，获得科学研究的体验，研究的过程重于研究的结果，研究过程中具有个性化、差异化和多元化的特征。因此，大学本科专业研究性学习课程的课程目标为：
（1）知识目标
①拓展学生的知识视野；
②对专业知识的综合运用。
（2）能力目标
①培养学生的创新意识和创新能力；
②培养学生的信息素养和主动获取信息、处理信息的能力；
③培养学生的团队合作意识和沟通交往的能力；
④培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（3）素质目标
①培养学生实事求是的科学态度和不怕困难、勇于探索的科学精神；
②培养学生对社会的责任心和使命感。
2.大学本科专业研究性学习课程的实施要求
（1）研究性学习课程的实施过程要求
研究性学习课程的实施过程一般可分为三个阶段：问题提出阶段、分析研究阶段和总结交流阶段。
问题的提出是一个非常重要的环节。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生选择和提出研究性学习活动主题或课题的过程，就是学生体验研究的过程，具有重要的发展价值。问题提出的过程，需要学生有创新意识、创新思维和丰富的相像力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。教师可以引导学生从自身学习生活、从周围环境、从社会现象等方面去思考和发现课题，引导学生讨论并完善研究性学习的项目或主题。教师还要向学生介绍“研究性学习”的一般步骤，并要向学生讲授一些课题研究的基本方法。
分析研究阶段是学生根据所制订的研究方案，积极主动地对研究问题进行探索、实践，有计划、有组织地进行研究的过程。本阶段中学生的实验研究内容主要包括：搜集和分析信息资料、调查研究、初步的交流。教师在此阶段要进行及时的思维引导，开拓学生的思路。此外，还应引导学生充分发挥团队精神，合作交流，集思广益。
总结交流阶段是对研究性学习活动过程中的各种记录、阶段总结、调查结果与分析、研究成果等进行汇集和总结，并以书面总结报告的形式来反映。教师要对学生研究成果进行分析，对研究过程进行归纳总结，鼓励学生以多种形式展示自己的研究成果，组织学生对研究成果进行交流、讨论，让学生的创新精神得以发展。
（2）研究性学习课程中对教师和学生的要求
教师的指导是必不可少的。教师在研究性学习课程中所扮演的角色应是学生元认知的辅导者。在发现、分析、解决问题的过程中给予适时的指导，尤其是在发现问题这一环节中，教师的指导非常重要。研究性学习课程对教师提出了更高的要求，教师更需要具备引导、提问、指点、激励的能力，善于在学生研究性学习中引导他们成才。
学生是研究性学习课程的主体。从学生的动机来看，研究性学习课程的实施不同于外部需求下的接受式的学习，它主要是一种积极主动的发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这一过程中，更多地需要以学生的求知欲、好奇心等内在的学习动机为前提。这种学习动机源于对研究课题的强烈的兴趣、探究的欲望。如果学生缺乏这种学习动机，就很难发现问题，即使发现问题也没有兴趣去研究，也就无从谈起研究性学习、实施研究性学习课程。因此，研究性学习课程的实施需要学生具有较高的认知水平，具备一定的认知技能，与此同时，在研究性学习课程实施的过程中，学生的认知水平又会得到不断的提高。
三、大学本科专业开设研究性学习课程的配套教学改革
大学本科专业相关课程教学过程中已有部分课程渗透了研究性学习的理念，但国内高校作为一门独立的课程开设的还较少。研究性学习课程与传统的以传授学科系统知识为主的学科课程存在较大差别，因此，需要在教学组织形式、教学内容、教学过程和课程评价体系等方面实行配套的教学改革。
1.教学组织形式的改革
传统的学科课程主要采用教师讲授、学生记忆理解的组织形式。研究性学习课程侧重于培养学生解决问题的能力，并以学生感兴趣的问题为核心而展开的。学生解决问题的过程也就是课程建构的过程。在这一过程中，课程的开发并不依赖于专家学者的权威，而是依赖于学习者与周围的环境与指导老师以及合作者之间的交互作用。课程的开发与组织过程基本上与学生的探究学习过程合二为一。研究性学习课程自始至终离不开学生的自我建构，只有在学生的自我建构中研究性学习课程的目的才能加以实现。研究性学习课程的运行和对学生的影响是一个渐进的不断生成的过程。因此，研究性学习课程的组织应采用学生主动参与、教师指导的形式。
2.教学内容的改革
传统的学科课程偏重于学术性的理论性内容，具有预设性、封闭性的特点。研究性学习课程偏重于实践性的专题的解决，具有生成性、开放性。其内容随着学生生活的变化而变化。因而，其内容并不是预先规定好的、标准的、统一的东西，而是根据学习者本人的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源条件而确定的研究性课程的内容，它要靠学生自己到社会上、到实践中去寻找。因此，不应把学习内容限制在某个领域，只要学生想到的都可以作为学习的内容。涉及面相当广泛，既可以属于传统学科的，也可以属于新兴学科的。研究性学习课程的教学内容不能预先设定。
3.教学过程的改革
传统的课程内容多是被规定好的、统一的，并且，它所涉及的问题多是封闭的、结构良好的，答案也往往是预知的、标准化的。研究性学习课程比较关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。研究性学习重视教学过程，重视学生是否真正参与了教学过程，是否满怀兴趣或好奇在思考、在探索、在分析，而不应过分重视学生理解了多少知识，记住了多少知识。重视教学过程，不仅更有利于提高教学结果的质量和开发学生的内在潜质，而且更有利于激发学生的学习兴趣、确立学生学习的主体地位，使学生感受到学习的内在兴趣。
大学生科研的重要性范文第5篇
【关键词】科研管理 学科建设 人才培养
中图分类号：R197.3文献标识码：A文章编号：1005-0515（2011）1-247-03
当今社会，医院间的竞争日趋激烈，主要体现在综合实力的竞争，包括环境、设备、服务、技术、人才等的竞争，但归根结底是科研水平的竞争。科研水平作为新形势下衡量一个医院核心竞争力和未来发展能力的重要参考指标，在整个医院的发展过程中起着举足轻重的重要作用。医院要在市场经济环境中持续发展，必须依靠科技进步和创新来提高医院的综合竞争能力， 通过高质量的科研工作，将临床诊治过程中遇到的一系列疑难杂症进行系统性的分析和总结，找出其中存在的关键性问题，并以此作为依据，开展系统性，全面性的科学研究分析，并且将研究成果转化应用于临床的诊治过程当中[1]。这样，既可以提高医院的医疗水平，促进学科发展，同时也能够增强医院的综合竞争实力。
目前，大多数中小医院存在着片面的一味追求经济效益，忽视科研的重要性，从而影响医院自身发展的严重问题。其具体表现在以下3个方面：一，受医院自身经济基础和环境限制，没有一系列完善的科研仪器、设备和专门的实验室供临床医生开展各项科学研究；二，由于中小医院自身规模有限，各科室人员配备在正常运转的前提下，仅能确保临床医疗工作任务的顺利展开与完成，导致临床医生工作繁忙，没有空余时间开展各项科学研究；[2]三、中小医院的科研管理者知识水平参差不齐，有的甚至直接由行政领导兼任，导致其在科研工作中只能从形式上申报或者管理项目，不能客观地了解项目的专业内容、进展情况和研究水平。这些都严重地限制了中小医院进一步发展、壮大的脚步和进程。因此，中小医院要改变这种局面，走出医院发展长期停滞不前的现状，必须审时度势，重新思考，加强对科研重要性的认识，针对医院自身存在的各种缺点和不足，提出切合实际的解决方案，从根本上走出困境。
1制定科学合理的学科，抓好科研课题的过程管理
医院科研工作的顺利展开，依赖于医学学科的发展。管理部门要注意引导各学科根据自身的基础和实力，瞄准本学科发展前沿，集中选择那些和学科发展趋势相一致，能带动整个学科发展，能出大成果的研究方向为主攻方向，并且形成一个长期稳定的发展规划。同时，对全院学科进行综合化布局，使全院学科形成合力，在重点学科的带动下，围绕重点学科形成特色学科群，促进医院整体学科的稳定、快速发展。
1.1 开展高质量，高层次的学术交流和科研合作
随着医学领域的不断发展，交叉学科这一概念的提出促进了一大批新型学科的建设和发展。中小医院要开展学科建设，必须走交叉学科之路，推动学科开展高质量、高层次的国际国内学术交流，广泛开展多渠道的科研合作。管理部门应当积极营造浓厚的学术研究氛围，支持、鼓励各学科创造出一个良好的学术环境，有目的、有计划的组织策划高水平、高起点的学术活动与科研合作，促进学科的交叉，在互惠互利的基础上力求能找到新的学术突破点，并以此为基础，开拓自身学科的发展、建设。
1.2 以科研课题为依托，加强学科建设
科研课题是学科建设的依托，学科的水平、学科的知名度，是靠有先进水平的科研课题及其后续成果来体现的，没有高水平、高质量的科研课题作为依托，不能高质量地开展课题的研究工作，学科建设将无从谈起，因此，中小医院应加大科研课题的申报力度，采取“请进来，走出去”的方式，邀请国内知名专家开展一系列科研课题申报知识讲座，或者组织临床表现出色，勤于思考的中青年医生到各大科研院所进行培训、学习，以弥补以往这方面能力的不足。
1.3 重视科研成果转化，带动学科建设
高等级的科研成果是评价学科建设是否取得成效的重要标志，也是学科发展壮大、水平提升的必要条件。中小医院必须强化前瞻性意识，对所承担的科研课题和研究项目的研究成果进行系统性分析和阶段性水平评价，注意把握科研成果的新颖性、先进性和实用性[3]。对于具备以上三性的科研项目，应及时进行成果鉴定，组织申报军队和国家各级科技进步奖或申报专利，使科研课题的结题工作与科研成果的申报工作有机地结合起来，并迅速转化为生产力，应用于临床诊治过程当中。
2 重视加强人才培养，创建高素质的科研队伍
临床医生一直是开展科学研究的主力军，他们开展科学研究、承担科研课题和取得科研成果的多少以及自身科研水平的高低都直接成为衡量现代化医院水平的重要标志。但目前，多数中小医院的医生临床工作繁忙，失去对科研的兴趣，逐渐忽略科研的重要性。医院应当通过引导机制提高临床医生对科研重要性的认识；通过指导机制加强资深医生对青年医生开展科学研究的指导力度；通过激励机制加强对临床医生开展科学研究等各方面的支持和培养[4]。使临床医生的科研潜力得到最大程度的发挥，使整个医院的科研水平从根本上得到提高。
2.1 通过引导机制，提高青年医生对科研重要性的认识
临床医疗需求是科研的动力，临床医生通过长期的临床实践，从中发现问题、关注问题、解决问题，进而在临床实践中取得科研成就。医院应当引导临床医生在日常工作中细心观察、善于总结，启发他们的科研意识，发掘医学的新特点、新思路和新方法，并将这些视角逐步融入到科研工作当中。
2.2 通过指导机制，加强对青年医生开展科研的指导力度
青年医生在医学院校已经系统地学习过开展科研工作的基本方法，了解医院科研的基本程序，具备进行科研的基本条件。但由于青年医生主要将经历放在医疗诊治方面，缺乏科研能力的系统培养。加之各大医院临床任务的日趋繁重，使青年医生对科研投入的精力和时间得不到保证，导致对科研的具体方法和途径相对陌生。医院应注重以老带新，实行重点帮带，加强岗位锻炼，给青年医生压担子，使他们得到成长的机会和空间，在实践中不断学习提高。
2.3 通过激励机制，加强对青年医生开展科研的支持和培养
医院在为临床医生开展科研工作提供大量的临床病例资料和丰富的临床实践经验的基础上，还应当制定出一整套科学合理的激励机制，不但要提供一定的物质奖励，更要从精神上激发科研人员的主观能动性和创造性，使临床医生积极投入到科学研究工作当中。同时，医院还要完善继续教育制度，充分重视人的价值，对于研究型青年医生，注重培养其独立从事科研的能力，让他们参加国家统一考试，以全脱产形式接受正规的研究生教育；对于具有独立从事科研能力的青年医生，通过边工作边攻读研究生课程，加强在职培训；对于科研能力强，具有培养价值的青年医生，可采取重点培养，把他们送到国外深造或当访问学者，加强培养，提高他们的科研敏锐性，增强对科研工作的信心，（标准逐层递减） 真正将科研活动渗透到各项医疗活动中去，用科学的方法指导医疗工作，逐步提高群体的科研能力和素质。
3 加强科研管理部门建设，改善管理滞后于科研的现状
在目前国内医学管理人才紧缺的情况下，中小医院科研管理队伍人员组成良莠不齐，大体上可分为两类：一类是具有较好的医学专业知识，但缺乏管理知识和经验；另一类具备良好的管理知识和经验，但缺乏系统的医学专业知识的学习，无法把握科研领域的前沿和动态，这些都严重影响了中小医院自身科研水平的发展。因此，中小医院的科研管理现状要求管理人员必须运用系统论、控制论、信息论、决策论等现代管理的科学理论，综合采取决策、计划、协调、控制、奖励等科学方法和手段，以便有效实施科研计划，提供信息情报，组织学术交流，进行科技成果鉴定和推广应用。
3.1 加强职业道德教育，为科研人员做好服务保障工作
科研管理人员对科研人员的管理不是管与被管的关系，而应是调控、服务和保障的关系。在提高科研管理人员专业知识和管理能力的同时，应当注重加强政治学习，不断提高思想政治和道德修养，树立良好的服务意识，一切活动围绕科研人员的研究，创新等工作展开，尽可能提供高效率、高质量的服务为科研人员的科研活动提供有力支持。把工作重心放在服务环境和学术氛围的营造上，充分发挥科研人员的主观能动性，使他们的创造潜力得到充分发挥。
3.2 加强学习，丰富管理经验和医学专业知识技能
在不影响工作的前提下，有计划地选送科研管理人员外出参与系统的专业培训，造就全面的复合型管理人才，一方面使科研管理人员能够把握与本单位重点学科相关的国内外科研与学术的发展前沿，为科学研究提供准确，及时，有效的科研信息，并在科研选题方面当好参谋，把好关，确保科研选题的高水平性以及可执行性；另一方面通过经常性地举办和参加一些经验交流会、研讨会，加强与同行之间的经验交流和研讨，从别人的工作经验中学习和总结，并丰富和积累自己的工作经验，这是科研管理人员提高自身管理水平不可或缺的重要因素。
3.3 改变传统观念，建立新型科研管理体制
科研管理人员要尽量从一般行政性事务性工作中解脱出来，多花精力开展调研活动，重点研究和探索创新管理体制。建立有利于科研队伍建设和多学科合作的科技管理体制和运行机制，研究科学、合理的科技水平评价办法和客观、全面、公平、公正的科技实力的评价指标体系，创建一个有活力的科研激励机制，把广大科技人员的科研积极性充分调动起来。同时医院也应当建立适当的奖励制度，在政策和物质上充分调动科研管理人员的积极性，使其工作能力得以最大限度的发挥，以确保医院科研管理事业取得更多的业绩。
总之，科研工作是医院自身发展建设的重要组成部分，要在市场经济的环境中提高医院的综合竞争力，在医疗卫生体制改革和医疗市场竞争日趋激烈的形式下赢得主动，医院必须重视自身科研水平的发展，从各个方面着手改善目前科研水平滞后于临床医疗水平的现状。将临床医疗与科学研究真正发的结合起来，促进医院的基础研究在原创性上攀高峰，应用研究在实用性上创效益，从而推动医院学科建设迈上新的台阶。
参考文献
[1]沈其蓉.关于如何推进医院科研管理工作的探讨[J].中国现代医生,20094(47):133-134
[2]赵志勇.完善管理制度，搞好科研管理工作[J].内蒙古中医药,2009,12:80-81
大学生科研的重要性范文第6篇
[关键词]高校图书馆；科研素养；培养
科研素养是大学生素质教育的重要内容，大学图书馆在提高大学生科研素养上具有不可替代的重要的作用，如何充分发挥高校图书馆在大学生科研素养培养中的积极作用，成为高校大学教育的一个重要课题。本文在分析高校大学生科研素养现状的基础上，试图提出对这一问题的思考和看法。
1．科研素养在大学教育中的地位
科研素养是大学生必备的基本素养之一，在大学教育中具有重要的地位。科研素养一般包括科研意识、科研方法和科研精神三个方面。科研意识是科研素养的基础，指积极从事科研活动的意识，包括从事科研的兴趣和主动性，发现问题的自觉性和敏锐性，等等。科研方法是科研素养的核心，指从事科学研究的基本的方法和手段，包括科研课题的提出，科研方案的制定，科研资料和信息的收集和整理，科研论文的撰写等方面的具体方法。科研精神则是科研素养的内涵，指科学研究活动所应具备的精神品质。在科研素养中，科研方法是核心，是大学教育的一个重要的内容，也是大学生应具备的基本素养之一。在大学教育中，科研素养的培养具有重要的地位。这是因为，在科学技术越来越成为经济发展和社会进步的主导因素的今天，国力的强弱主要取决于劳动者的素质，而劳动者的素质又主要取决于是否具有创新意识和创造能力。创新意识和能力的培养的关键在于科研素养的提升，科研素养是创新能力的基础，科研能力是创新能力的重要表现。进入二十一世纪，社会和经济的发展对于大学生科研素养提出了更高的要求，对于具备科研能力和素养的人才的需求也越来越强烈。加强大学生科研素养的培养，是时代对于大学教育提出的要求。
2．大学生科研素养的现状
大学生科研素养的现状不容乐观。主要表现为以下几个方面。(1)科研意识淡薄。由于大学教育的观念落后，教学方法缺乏创新，因此大学教育的重心主要还是知识的传授，大学生的学习方式主要是被动的接受知识，这就造成了大学生缺乏基本的科研意识和兴趣。(2)科研能力薄弱。由于不注重科研素养的培养，大学生缺乏一些基本的科研能力。查找资料是科研的基础工作，缺乏这一能力，便无从谈起搞好科研。但许多大学生甚至连图书分类、信息检索等高效获取信息所必需的知识和技能都不具备，因此无法通过计算机获取自己所需的信息。大多数学生面对图书馆丰富的馆藏资源，不知怎样为我所用。(3)科研素养教育缺失。现在很多高校没有把学生的利研素养教育列入学生素质教育的重要目标，没有制定提高学生科研素养的政策和具体措施，导致大学生教育中科研素养没有放在一个重要的位置。
3．高校图书馆是提高大学生科研素养的途径
高校图书馆是高等院校的知识和信息中心，拥有丰富的信息资源优势、专业人才优势和获取知识的技术和设备优势。高校图书馆凭借自己的天然优势，应该成为培养新世纪创新型人才的基地，在培养大学生的科研素养教育中具有责无旁贷的责任和使命。因此，高校图书馆应该本着“以人为本”的精神，通过多种途径让学生熟悉和了解馆藏资源，掌握搜索引擎、联机目录、专业数据库的使用方法，培养学生的科学研究意识，提高学生的科学研究能力，从而使图书馆成为他们从事科学研究离不开的助手。高校图书馆提高大学生科研素养主要有以下几种途径。
(1)入馆教育一了解图书馆的基本情况。入馆教育是图书馆针对大学新生所实行的一种教育方法，主要是使学生对图书馆有一个初步的了解，学会怎样使用图书馆。入馆教育的主要内容有：首先是图书馆基本情况简介：包括图书馆的性质、职能；图书馆规章制度和借阅规则以及馆舍布局和馆藏情况：图书文献分类的基本知识和图书馆目录体系及使用。其次是各种类型文献的利用介绍：包括各种类型的书库、阅览室的文献以及电子资源文献的应用方法。最后是图书馆主页的使用方法的介绍。现在各个高校的图书馆主页上一般都有馆藏查询服务、图书的网上续借和预约服务、网上荐书服务、学科导航服务以及各类型数据库的检索系统。比如借助于馆藏查询系统，就能迅速地了解到自己所要找的某一本书或者期刊有没有，有的话在哪一个书库或阅览室能够找到，非常方便快捷。利用好图书馆的主页，能节约查阅时间，少走弯路，及时查找到自己所需的资料。入馆教育使新生对图书馆有了一个大概的认识，也是培养学生科研意识和兴趣的开始。
(2)专门培训――提高使用各种信息检索工具的方法和能力。专门培训是图书馆针对各个年级的学生所采取的一种培训措施，目的是指导学生利用各种中外文数据库和搜索引擎检索相关信息，提高学生的信息检索能力和信息利用能力，引导学生产生科学研究的兴趣，打好从事科学研究的基础。现在各个高校的图书馆都购买了许多中外文数据库供师生使用，应用比较多的有中国学术期刊网全文数据库、中国优秀博硕士学位论文数据库、人大复印资料人民日报数据库、中宏数据库、数字图书馆、Else-vier全文数据库、EBSCOhost数据库、Spinger全文数据库、AIP／APS物理电子期刊数据库、Dialog国际联机检索系统，等等。此外，各个高校图书馆一般都有针对本校情况的特色数据库。专门培训就是让学生熟悉并能够熟练地使用这些宝贵的资源。这些培训一般每个学期定期的开办多次。专门培训工作的开展，可以让学生了解本学科某一研究领域的最新进展，了解国内外的研究动态，让他们开阔视野、打开思路，最重要的是培养学生应用计算机网络获取信息的能力，以及应用这些信息进行科学研究的能力。与此同时，图书馆还可以在这些专门培训之余，补充一些实用性的内容，如各个专业的调研报告的撰写、科研论文的写作规范、科技查新的介绍等等，对于提高学生的信息处理能力和利用信息从事科研的能力都会有很大的帮助。
大学生科研的重要性范文第7篇
【关键词】教学 科研 促进作用
高等院校的职能被定位为教学、科研和社会服务，这三项职能是以培养创新型人才为根本目标。其中，教学以传授知识为主，科研以发现知识为主，社会服务以应用知识为主。那么，就教学和科研而言，二者究竟是一种什么关系呢？笔者认为，总体而言，它们之间的关系应是：以教学为中心，教学与科研互相促进的关系。
1 教学的中心地位
在高等学校的三项职能中，教学的中心地位是普遍被接受的观点。教育部“高等学校教学管理要点”明确指出：“高等学校具有为社会主义现代化建设培养高级专门人才、开展科学研究、从事社会服务等多种职能。各种类型高等学校的基本职能和根本任务都是培养人才，教学工作是学校经常性的中心工作……”。教学工作的中心地位至少体现在两个方面：一是教学工作是高校工作的重心，是第一位的工作，在教学和科研这两大基本任务中，教学是应该优先考虑和着重抓好的方而；二是高校的科研工作应当以教学为中心，围绕教学而展开，为教学的改革和发展服务，特别是教学研究型的高校，原则上不应提倡与教学完全无关的“纯科研”。因此，教学质量是衡量高等学校办学水平的核心指标，提高教学质量是高等学校管理工作的重要核心目标，也是高等学校教师的根本职责。而教学质量由教师教授质量和学生学习质量组成，其中，教师教授质量又由教授方式方法和教授内容质量组成，对教学质量具有决定性的作用，同时，学生学习积极性或态度对教学质量也有重要影响。
在实践中，教学与科研互脱离现象是比较普遍的。一些教师强调教学重要而忽视科研，认为大学本科教学不过是书本知识的传授；一些教师又或因自己的专业兴趣或因现行体制下晋升的需要，强调科研重要而忽视教学，认为教学工作是浪费时间和精力；有的甚至把教学与科研的关系对立起来。实际上，高等院校作为实现“科教兴国”战略的重要阵地，肩负着教学和科研的双重任务，高校的教学与科研并不矛盾，而是相互依赖，相辅相成，相互促进的。至少，在经历了多年的教学工作后，笔者认识到科研无论对教师的授课还是对学生的学习都具有极为重要的影响。
2 科研对教师授课的促进
（1）科研活动提高了教师的授课能力。授课的方式方法是否得当、生动、有趣、有效，是影响教学质量的首要因素，也是衡量教师教学能力的重要指标。这里，首先要单独谈谈关于教学的科研，它与非教学的科研项目在目的性上有其特殊性。目前，有很多不同层面的教改研究，从系、院到校级，从地市、省到部级。这些科研项目的启动，目的就是探讨教学的方式、方法应用，探讨教学内容、体系、框架的改革，总结教学经验，最终应用于教学实践。通过这些科研项目，教师的授课能力能得到极大的提升，这类科研活动对教学的促进作用的重要性是不言而喻的。其次，即使是非教学的科研项目，在提高教师的授课能力方面也有其积极意义。如果没有参与科研活动，那么，讲课时只是从理论到理论，从有关文献中汇集资料编成讲义，然后再把这此东西讲给学生听，因为许多内容自己没有亲身经历过，所以对相关内容理解不透彻，讲课的时候其实自己心里也很虚。
（2）科研活动丰富了教学内容。在教学中，把课程中的知识点和学科发展的前沿有机的结合起来是教学内容质量水平的重要方面。当前，科研成果层出不穷，新的内容和观点应该及时补充入课本。教学密切结合科研的思路，能不断以新的知识、新的科研成果充实教学内容。参与科研活动，教师要查阅大量的文献资料，了解学科发展的前沿，扩大自己的知识面，这些知识完全可以充实到讲义中去，完成课程中的知识点和学科发展的前沿有机的结合。教师可以将自己的最新科研成果充实到教材中和课堂上，让学生掌握新知识，了解学科发展最新情况。教师可以把科研项目内容引入教学，作为教学案例，可以将发表的相关研究论文作为课外阅读资料，使学生加深对课本理论概念的理解及实际应用。教师可以将研究过程中的思路、方法向学生讲解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）科研活动提高了教师的专业素质。教师的教学效果满意程度与教师自身专业素养有密切关系。如果教师不具备站在专业的高度把握课程精髓所在的水平，往往讲授重点就会有偏离。只有经历一定的科研实践、有了一定科研积累，教师自身才可能对专业和书本上的知识有更深一层的理解和认识，授课才有可能深入浅出、饶有趣味；只有当教师对学科有了整体把握，才有可能从庞杂的知识中抓住主线，传授给学生。科研是一种探索性很强的研究活动，教师在从事科学研究的过程中，向某个专业的某个领域进行探索，可以深化对该领域知识的认识，把科研中获得的新知识及科技新成就及时反映到教学中去，从而提高教师的教授和学术水平。
（4）科研活动提高了教师的人格素养。大学教学不仅要传授给学生知识，更重要的是培养学生的创新精神和能力，但这首先取决于教师。科研工作会使教师形成种特殊的精神气质，包括创新意识、实践精神、好奇心和进取心、独立探索的自觉性以及怀疑精神等。教师的这些品质能够通过言传身教有形无形地影响学生，使学生逐步形成相似的人格。
（5）科研活动保持教师不断提高自己的动力。当今世界，知识不断更新发展，只有使自己的知识不断更新，才能跟上时代的步伐，成为合格的高校教师。从事科学研究，教师就有不断通过读新书、看文献获得新知识的欲望；通过科学研究，教师就能够深刻地了解社会对人才的要求，从而有对自己的知识结构做出适应性调整的动力。而获得的知识越多，对授课教材的理解和融会贯通能力越强，授课效果越好。
（6）科学活动改善了教学条件。 教学条件对教学质量的影响是显而易见的。教学设施设备的投入虽然有其特定来源，但在科研活动中利用科研经费购置的教学仪器、自制和改制的实验设备也是一个重要的投入渠道，在教学中可以发挥重要作用，这在自然科学类课程上的表现较社会科学类课程明显。
（7）只有教学科研并重的教师才是称职的教师。书本知识大多是已形成共识的得到检验的知识，系统性是其主要特点但对最新的学科认识反映不足，而科研工作中得到的知识是某个知识点的反应，虽然缺乏系统性但具有新颖性，能反映学科的最前沿，因此，仅仅把教材讲得很熟练，严格地说连“传授的熟练工”都算不上。另外，从知识传授的角度来看，如果仅仅是将课本上的知识传授给学生，理论上教授和讲师讲课应该没有大的差异，但在实际的授课效果中存在着差异，其实主要是因为科研经历的差异。教授与讲师相比具有较为丰富的研究经历，这使得教授在传授已有知识的时候能够根据自己的认识讲清问题的难点与要点，结合自己的研究说明存在的问题和发展方向，有利于提升对课本知识的理解、提高学习兴趣以及培养学生分析问题、解决问题的能力等方面都有巨大帮助。所以，大学教师只有从事科研工作，才能够深刻地理解本学科的精髓，从而把新知识、新方法和新思想融入到教学工作中，科研工作可以使教师自身及学生的科研能力和创造性思维和发展得到更好的培养和锻炼。
总之，科研是源，教学是流。科研是提高大学教师自身素质的重要途径，是提高教学质量的推进器，搞好科研可以极大地促进教学。教师应该把科研与教学结合起来，把科研成果和最新的知识传递给学生，以促进教学质量的不断提高。
3科研对学生学习的促进
教学质量的提高还决定于学生的学习态度、学习积极性，没有好学的学生，即使有好老师也枉然。
（1）科研活动能激发学生的学习兴趣。兴趣爱好是成功之源，只有对所学专业和课程有着浓厚兴趣的学生才会投入精力学习。但是，由于专业课的内容往往与实际应用相关联，仅仅把教材或讲义的内容进行宣讲，学生就会感到枯燥乏味。引导、吸收他们参与科研活动，以实实在在的科学研究增强学生对所学专业及其应用的认识，对激发学生的学习兴趣具有非常现实的意义。最起码这可以做到让本科生了解科研是干什么、本专业是干什么、本学科是干什么。不少本科生正是通过与专家的接触，才对本专业的前沿技术和理论研究进展有了认识，才激发了他们进一步学习的热情和从事研究工作的兴趣，帮助他们选择了今后的学术发展方向等。通过专家教授的“言传身教”，让学生在课堂学习之余，经历科研严谨的过程训练，能教会学生如何去提出问题、解决问题，如何去搜寻知识和提炼知识，也就是研究性、创新性和自主性学习，而这是一种更加生动，更有效率的学习。另外，科研工作中得到的知识具有新颖性，教师可以将在科研中吸收和积累的大量信息和实践经验及时转移到教学中来，在讲解基本原理和方法的同时，展望学科前景，分析存在的问题，充实教学内容，理论联系实际，使学生明确所学课程在实际生活中的作用，从而激发学生学习的积极住，提高教学质量。
（2）科研活动是发展学生智力、培养学生创新能力的有效途径。吸收学生参与科研活动，能够在很大程度上激发学生的主观能动性和创造性，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生参与科研，固然可以帮助课题组解决人力相对不足的问题，但更为重要的是要认识到，如果学生承担着部分相对独立的子项目，要求他们独立完成，就可以迫使他们突破原有的知识范围，自觉地围绕一个明确的目标积累起有效的知识内容，培养面对困难敢于攻坚、勇于突破的信心，通过在富有探索性和创造性的科研过程中磨练意志，认识自己，直接培养了学生分析问题和解决问题的能力，也使他们的责任心和使命感都得到了加强。因此，不仅要把科研作为提高教师教学水平的重要手段，也要把科研作为培养学生创新能力的有效途径，同时要在与教学的互动中推进科学研究。为了培养学生的研究能力，在高等学校里应大力提倡教师和大学生积极参加科学研究，要把高校教师和大学生搞科研视为培养人才的主要手段之一。
（3）科研活动是提高学生毕业论文质量的主要途径。毕业论文是本科教学的重要环节，又是一个相对强调学术性的环节，教师应鼓励学生参与科研活动，将学生的毕业论文与教师的科研项目结合起来进行。教师的科研项目大都有前期研究基础，对研究的内容、方法及难点教师心中有数，教师指导学生时可以做到有的放矢；另外，学生直接参与科研活动，能激发其钻研精神，培养学生的实际工作能力，而且一些新理论、新方法能很快传授给学生，使其在科研活动中加以吸收和消化。从而提高学生分析问题和解决问题的能力，激发他们的创新能力，为学生高质量地完成毕业论文奠定基础。从教的方面说，科研活动促进教师科研水平的提高，教师就能更好地做好学生毕业论文的指导工作，为学生高质量地完成毕业论文提供保障。
（4）科研活动是重要的实践教学活动。学生参与科研工作是加强实践教学环节的有效手段，是课堂教学的必要补充和延伸，对提高学生的综合素质，锻炼学生的自学能力、查阅文献资料能力、动手能力、发现问题及分析并解决问题的能力等各种能力，造就优秀人才起着重要的作用，有助于激发和展示学生的创造能力，给学生们提供一个展现他们聪明才智的舞台。
4教学对科研的影响
对于教师来说，时间和精力都是一种稀缺资源，用于教学和用于科研是相互矛盾的。而且教学是计划性很强的工作，但在科研工作中，由于一些研究项目对时间和季节的要求特强，导致了教学安排与科研用时的冲突。因而普遍的看法是教学对科研带来的是负面影响。然而，这种看法未必正确。事实上，教学对科研也是十分有益的，教学的过程，其实也是再学习、对内容再消化再思考的过程。
王伟廉教授认为：如果把教学看作是教师和学生之间的一种双边活动，那么教师的教和学生的学之间的“教学相长”，对教师的科研工作就是一个最好的促进；如果把教学作为学校人才培养活动的整个过程来看待，那么，这一过程对科研的促进作用就可以从这一过程的每个环节中体现出来。而其中最具有典型意义的环节是人才培养过程的核心——课程及其体系——对科研的促进作用；把教学理解为学校里的一种工作即教学工作，虽然表面上它与科研工作有时间和空间(场地)上的矛盾，但通过合适的教学改革，这些矛盾是可以很好地克服的，提倡学生自学、教师精讲，使得课程体系具有弹性，已被实践不断证明是既有利于教质量提高又有利于学校科研工作的一种现代教育理念；如果把教学理解为高等学校的一种职能即培养人才职能，虽然实践中出现了一些问题，但通过人才培养方式的创新，在政策上、管理上加以引导，教学对科研的促进作用（科研人才的培养）仍然是存在的。就实质性影响而言，美国学者纳尔福对教学与科研的关系也有一段精辟的论述。他认为：在较低科研水平上，科研的增长由于智力的支持和激励将有利于教学质量的上升，二者是一种互补关系；但是到达一定极限点后，由于过多的科研花费过多的时间和资源，则可能导致教学质量下降，这时二者是一种替代关系。这种观点对非纯研究型大学尤其是对教学研究型大学很有借鉴意义。
综上所述，可以看出教学与科研明显的互相促进的关系，教学与科研具有极强的互补作用。高校管理必须要做到教学与科研两手抓、两手都要硬；高校教师必须要做到教学与科研两条腿走路，才能走得快、走得稳。正如钱伟长院士在谈论教学与科研的关系时说：“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”科研工作与教学工作是相辅相成的，必须有机结合起来，以科研成果促进教学水平的提高，以教学活动推进科研工作的开展。
参考文献：
[1]教育部.高等学校教学管理要点（教高司[1998]33号文）[Z].
大学生科研的重要性范文第8篇
关键词：研究生；隐性知识；科研创新能力；主观成功感
随着高等教育的发展，研究生教育日益成为我国高等教育一个重要的主体。研究生创新能力影响着高等学校创新水平的高低，也关系到国家未来整体创新能力的强弱。然而，随着研究生教育的快速发展，研究生人数急剧增加，我国研究生创新能力不足日益凸显，具体表现为科研实践参与度低、学术成果质量不高、原创性成果较少等方面。[1]造成我国研究生创新能力不强存在多方面的原因，如研究生选拔制度的片面性、招生规模过大、课程体系设置不合理等[2]，而其主要根源则在于忽略了研究生科研活动中隐性知识的重要性。创新能力是研究生培养质量的最重要体现和检验标准，隐性知识在研究生创新能力培养过程中有着十分重要的作用。
隐性知识是指存在于人头脑中和特定情景下、难以明确表述的知识，它必须通过个体亲自体验、实践和在具体领域中获得，具有难于表述、以经验为基础、情景化、基于个体的具体实践工作等特点。[3]近些年，隐性知识在科学创造中的作用也受到了学者们的高度重视。隐性知识对科学创造的作用，主要通过酝酿效应、直觉、灵感和顿悟等现象表现出来。[4]这些创造性认知加工主要表现为内隐性质，而这些加工过程需要利用个体已获得的大量隐性知识。[5]在科学研究中，提出问题和寻求解答的途径并导致科学发现、对科学发现的评价都离不开隐性知识[6]，许多科研成果是在隐性知识的引导下而获得的。
从现有文献来看，学者们早已开始关注隐性知识在科研中的重要性，然而，大多研究从理论探讨或案例分析的角度来探讨隐性知识和科学研究的关系，认为在实际的科学研究中存在大量隐性知识，它们在科学研究中具有重要作用。[7][8]
隐性知识对科学研究具有不可缺少的作用，对于研究生而言，隐性知识更是他们从事科研活动必不可少的内容。研究生科研隐性知识主要指研究生科研学习中的认知要素、经验要素以及处理问题的思维方式等，它反映了研究生在科研活动中学习的能力以及在追求和实现个体价值目标时运用知识的能力，对研究生在科研领域取得成功、成就个体科研目标具有重要作用。研究生科研隐性知识到底具有哪些内容和特点，它对我国研究生创新教育具有什么参考价值，这些都是促进和提高我国研究生创新教育水平所需的参考资料。然而，目前关于研究生科研隐性知识的相关研究相对较少，实证研究更是缺乏。
隐性知识虽然具有难于表述、基于个体具体工作等特点，但隐性知识可以测量。当前关于隐性知识的测量，主要是通过对各领域的工作人员、成功人士进行访谈，了解与其工作相关的典型事例以及解决方法，在此基础上编制特定领域隐性知识测试问卷。斯腾伯格等从访谈不同领域（学术心理学、商业管理、销售和军队领导等领域）内富有经验的成功人士开始，请这些成功人士描述一些典型的与其工作相关的情景，这些情景有可能在一个工作周中遇到，然后提供一系列可供选择的行为，这些行为是针对这些情境的可能的解决方案。通过访谈并结合最初的理论框架，设计针对不同的职业领域的一组与工作相关的情景及行为选项，最后通过项目分析来确定哪些能够区分出不同水平个体的情景与选项。据此编制不同领域的隐性知识问卷，可以有效的对个体在该领域隐性知识的水平进行有效地测量。
本次调查拟以研究生科研为具体领域，借鉴前人的研究成果并设计研究生科研隐性知识调查问卷，对研究生科研隐性知识进行实证调查。通过问卷调查的结果分析和总结我国研究生科研隐性知识的主要内容和特点，提出改善和加强我国研究生创新教育的措施，为我国研究生创新教育提供参考价值。
一、研究方法
1. 研究工具
本研究分别对15位在读或已毕业的硕士和博士研究生及4位研究生导师进行深入访谈，根据访谈的结果并参考斯腾伯格等人关于隐性知识的定义编制《研究生科研隐性知识问卷》。《研究生科研隐性知识问卷》由10个研究生日常科研中的典型情境问题组成，每个情境问题下有7－12个解决该问题的反应项，共102个项目。所有反应项均符合以下三个特征：（1）通过研究生本人的经验获得；（2）与研究生的行为密切相关，并不是通过正式培训和教育获得；（3）和研究生的科研有关，但不属于研究生科研领域具体专业知识方面的问题。这些情境问题均是研究生平时遇到的典型情境，所有反应项都来源于对已毕业或在读的博士、硕士及研究生导师的个别访谈。个别访谈的对象来自华中科技大学和武汉大学。
最后对问卷的可读性、意义明确性等进行了统一修订并编排形成预试问卷，随后采用小范围测试，根据预试所收集的建议和数据对问卷进行修改，形成正式测试问卷。
问卷采用李克特自评式7点量表计分，从“完全不符合”到“完全符合”，并相应记为“1”到“7”分。其中“1”为“完全不符合”、“2”为“基本不符合”、“3”为“有点不符合”、“4”为不确定、“5”为“有点符合”、“6”为“基本符合”、“7”为完全符合。问卷要求被试回答每一情境问题时，按照自己的实际情况和反应项的符合程度进行等级评定。
2. 研究对象
本研究采用随机抽样的方法抽取261名在读研究生进行了调查，其士研究生158名，硕士研究生103名，分别来自华中科技大学、武汉大学、湖南师范大学、中南大学等6所高校。其中文科类96名，理科类44名，工科类119名，缺失专业2名；男性141名，女性118名，缺失性别2名。
二、研究结果分析
1. 研究生科研隐性知识问卷的信效度分析
对回收的数据进行分析，项目分析发现除有2个反应项的CR值高于0.05，其他100个反应项均具有较高鉴别力。剔除2个鉴别指数较低的项目，对参与因素分析的100条项目采用KMO和Bartlett's球形检验，结果表明数据样本适于因素分析（Bartlett’s球形检验的近似卡方值18080.75，自由度4950，显著性水平为0.000；KMO检验值为0.898）。
对261份问卷数据采用主成分法抽取公共因素，抽取特征值大于1、在旋转前至少能解释总变异2％且至少包括3个条目的因素。共抽取6个因素，能解释的总变异为46.032％，各条目因子负荷在0.764~0.358之间。
因素1包含17个反应项，主要描述的是个体完成任务的背景或情形所需的关于自我管理方面的计划性、活动的条理性等内容，如“对每个阶段的研究做总结”、“合理利用时间”等，将此因素命名为日常计划与组织；因素2包含括17个反应项，主要描述的是个体对外在环境的期望以及个体价值体现的肯定方式，如“被同学认为科研能力比较强”、“获得奖励”等，其命名为社会的交互作用；因素3包含10个反应项，主要描述的是个体基于当前任务所进行的实践行动或计划，如“将课题组成员分成几个小组负责不同的研究任务”、“定期听取分管小组关于研究任务进展的报告并交流讨论”等，其命名为小组任务管理；因素4包含20个反应项，主要描述的是与个体任务有关的具体解决技巧等，如“分析研究中出现的问题”、“阅读与该研究方向有关的文献”等，其命名为研究技能训练与培养；因素5包含15个反应项，主要描述的是个体从长远或整体的角度来对任务进行规划、总结等，如“确定具体的研究内容，制订研究方案”、“对自己的研究进展进行总结”等，此项命名为学术研究管理；因素6包含13个反应项，主要描述的是完成目标的自我激励等方面的信念、行为等，如“考虑重新选择研究选题”、“选择发展前景一般、难度较小的研究方向”等，此项命名为学术发展管理。
研究生科研隐性知识六个因素的同质性信度均在0.824～0.927之间，总问卷的系数为0.9684，说明问卷及各个因素的内部一致性程度较高。对各分问卷及总问卷分半信度进行分析，结果表明，总问卷及分问卷的分半信度均在0.763以上，说明研究生科研隐性知识问卷具有较高的信度。具体结果见表1。
进一步对研究生科研隐性知识总问卷及其各个分问卷之间的相关以及各个分问卷之间的相关进行分析，结果发现，研究生科研隐性知识问卷的6个分问卷之间显著相关，相关系数在0.249～0.729之间，因此各分问卷之间彼此相关但又有一定的独立性；而各分问卷与总问卷之间的相关系数要大于各分问卷之间的相关系数，具体结果见表2。由此我们可以看出，研究生科研隐性知识问卷的结构效度比较理想。
综合以上分析，我们可以看出研究生科研隐性知识问卷具有较好的信效度，符合测量学的要求，该问卷适用于对研究生科研隐性知识进行测试。
2. 主观感受成功与否个体在研究生科研隐性知识得分的差异分析
本研究要求被调查对象对自己科研上成功的程度作出自我评价，以评价个体的主观成功感。以7点量表计算，其中“1”代表“完全不成功”、“2”代表“基本不成功”、“3”代表“有点不成功”、“4”代表“不确定”、“5”代表“有点成功”、“6”代表基本成功、“7”代表“完全成功”。将回答为1、2、3的被试作为主观感受不成功组，将回答为5、6、7的被试作为主观感受较成功组，对这两组被试进行差异比较，结果见表3。数据表明，主观感受较成功的个体在科研隐性知识6个维度上的得分均高于主观感受不成功个体，且两组被试之间在六个维度上的得分存在显著性差异。
3． 不同学历程度研究生科研一般隐性知识的比较
对两类研究生在科研隐性知识各维度上的得分进行差异检验，结果表明博士研究生在日常计划与组织以及学术发展管理两个维度上的得分显著高于硕士研究生，但两类研究生在社会激励的利用、小组任务管理、研究技能训练与培养以及学术研究管理等科研隐性知识四个维度上无显著性差异，具体情况见表4。
4. 不同学科研究生科研隐性知识的比较
对不同学科研究生在科研隐性知识六个维度上的得分进行比较，分析结果显示，不同学科研究生在学术发展管理维度上存在显著性差异，但在日常计划与组织、社会激励的利用、小组任务管理、研究技能训练与培养以及学术研究管理等五个维度上无显著性差异，详细情况见表5。
进一步对不同学科研究生在科研隐性知识的学术发展管理维度上的差异进行多重比较，结果表明，工科研究生和文科研究生及理科研究生在学术发展管理维度上的得分存在显著性差异，显著性水平均分别为0.004和0.001，但文、理科研究生之间则无显著性差异。
三、研究结果讨论
1. 本研究调查结果发现，研究生科研隐性知识主要包含六个维度，即日常计划与组织、社会激励的利用、小组任务管理、研究技能训练与培养、学术研究管理及学术发展管理。
有研究者认为，基于具体领域的隐性知识主要存在3种类型，即关于自我管理的知识、他人管理的知识和任务管理的知识。自我管理涉及的是关于取得管理绩效的自我激发和自我组织的知识（知道提高自己在工作中的表现的知识）；他人管理是关于如何管理下属以及和同事交流的知识（知道如何指导他人工作，以及形成有效的人际关系和上下级关系的能力的知识)；任务管理是关于管理和完成任务的正确方法的知识（知道如何处理工作中面临的日常事务的知识）。[9]后来有学者提出隐性知识主要包括由心智模式、信仰、观念、价值观等组成的认知维度和与“知道如何做”、非正式的、难以捕捉的技能（包括专业技能）紧密相关的技能维度这两个维度。[10]南希和葛瑞探讨大学生隐性知识的结构和内容时发现，隐性知识包含自我激励技能、自我组织技能、个体技术任务、社会技能及组织技术技能等五个方面的因素。[11]不难发现，研究者们对隐性知识的结构和具体内容在某些方面存在共识，认为隐性知识是多维度的结构性知识，其涉及到个体关于自我、他人和任务相关的知识。
日常计划与组织是关于个体完成任务的背景或情形所必需的自我管理方面的计划性、活动的条理性等；社会激励的利用是关于个体对外部因素的期望及价值体现的肯定方式；小组任务管理是个体基于当前任务所进行的实践行动或计划等；研究技能训练与培养是与个体任务有关的具体解决技巧等；学术研究管理是个体从长远或整体的角度来对自我任务的规划方面的技能；学术发展管理描述完成目标的自我激励等方面的信念、行为等。从这六个维度的具体内容来看，研究生科研隐性知识涉及到了个体关于研究生科研活动的任务管理、他人管理以及自我管理三个方面的内容，是具有多维度的结构性知识，每个维度所包含的内容均和研究生日常科研活动密切相关。
2. 研究发现，感受较成功的研究生在科研隐性知识六个维度上的得分显著高于感受不成功的研究生。隐性知识是衡量个体在实践中是否成功的重要因素之一，通常被人们用来作为成功者和较少成功者所拥有知识类型差异的指标[12]，隐性知识越高的个体感受成功程度越高。有研究表明，研究生的隐性知识在很大程度上可以预测一个学生今后的专业成就。[13]因此，在研究生教育中，应注重对研究生隐性知识的重视与培养，这对提高研究生科研能力和促进研究生在今后科研领域中取得成功具有重要意义。
3. 博士研究生和硕士研究生在科研隐性知识上的差异进一步表明隐性知识和经验有密切关系。博士研究生在日常计划与组织和学术发展管理两个维度上的得分显著高于硕士研究生。可能的原因是博士研究生通过硕士阶段科研的训练和经验积累，知道在日常科研计划中哪些是重要的举措和行动，例如制定日常计划表，按目标计划的重要性进行等级排列。此外，博士研究生在自己今后学术的发展方向上比硕士研究生更加明确，例如选择难度较大、能充分展现自己科研能力的研究方向。无论哪类研究生，都需要较好利用社会激励，学会小组任务管理工作，注重研究技能训练与培养以及学术研究管理。
4. 不同学科研究生在科研隐性知识维度上的差异说明对于不同学科而言，科研隐性知识侧重点不同，其所关注的隐性知识维度也可能不尽相同。文、理科研究生在学术发展管理上的得分显著高于工科研究生，可能的原因是文、理科研究生所从事的科研活动主要以自我选题为主，因此他们在进行科研活动时更多的以自我意愿为主要出发点来选择研究方向和课题；而工科研究生主要是以导师或是团队的整体研究课题或研究方向为导向来选择自己的研究内容，因此在学术发展管理的自我动机上可能要低于文科研究生和理科研究生。
四、培养和提高研究生科研创新能力的教育建议
显性知识为个体进行创造活动提供了基础，隐性知识是研究生创造力活动成功的重要基础，是研究生科研创新能力的重要因素。基于隐性知识的视角，高校在培养和提高研究生科研创新能力过程中应注意以下几个方面的问题。
首先，注重研究生选拔中隐性知识考核的重要性。关于某一特定领域的显性知识是个体从事该领域创造性活动的基础，但是显性知识的水平并不能完全反映个体在该领域的实践能力，隐性知识水平的高低则反映个体在该领域的成功水平状况。因此，要提高研究生的科研创新能力，在选拔过程中必须加重对研究生科研隐性知识的考核。[14]
其次，研究生培养过程中，不同学科及不同类型研究生隐性知识考核的侧重点应有所区别。研究表明，研究生科研隐性知识具有多维度的结构性特点，且不同学科和不同类型的研究生在科研隐性知识的不同维度上存在差异。此外，研究生科研隐性知识主要包括日常计划与组织、社会激励的利用、小组任务管理、研究技能训练与培养、学术研究管理及学术发展管理等六个维度方面的内容，这些都涉及到了研究生科研活动中关于自我管理、他人管理和任务管理等方面。因此，在研究生科研能力的培养上，应重视与研究生日常科研活动密切相关的日常计划与组织，利用社会激励，进行小组任务管理和研究技能的训练与培养，并重视学术研究管理和学术发展管理等方面的内容。
此外，研究生培养过程中，重视对研究生科研隐性知识的培养。研究者们普遍认为某一特定领域的专家拥有该领域更多的隐性知识，导师和研究生之间应加强沟通和密切互动，从而有利于研究生从导师那里获取与科研相关的隐性知识，为将来从事该领域的科研工作打下工作标准、思维方式等在内的一个比较广泛的基础，获得和研究相关的知识、技能和行为的模式。[15]因此，研究生培养教育应鼓励和提倡研究生参与导师的科研活动，在科研实践过程中积累科研知识和科研技能，提高科研隐性知识水平，从而进一步提高研究生的科研创新能力。
参考文献：
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大学生科研的重要性范文第9篇
关键词： 地方综合大学 本科生科研 现状与思考
本科生参与科研活动，对于高校培养高素质创新型人才，促进大学生全面发展有着非常重要的意义。国内清华大学、浙江大学等研究型大学早在上世纪90年代就开始举办各类科研活动，培养学生的科研创新能力。随着高教改革的深化发展，社会对大学生要求的不断提高，以Y大学为代表的地方综合性大学近年来非常重视本科生科研，大力推进各级各类科创活动，以此作为改善本科教育质量、培养学生学习、研究、实践与创新能力的重要方式。
一、本科生科研发展现状
（一）科研活动形式多样
1.各类科技创新竞赛
在Y大学，各学院都严格按照学校的相关要求，积极组织学生参加各类科技创新竞赛，例如每隔一年学校组织的“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛。此外，很多工科类学院还结合自己的特色，依托优势学科举办学科创新竞赛，例如：电子设计大赛、建模大赛、力学与结构创新设计比赛等。这些活动为大学生营造了良好的学术科研氛围，激发了他们主动学习、研究的热情。
2.大学生学术科技创新基金项目研究
学校每年都会动员、组织学生积极参加大学生学术科技创新基金项目的申报，经过学院初审与推荐、学校评审等环节，将所有项目按照资助项目类型分为推荐申报部级、省级大学生创新创业训练计划项目、校重点资助项目、校一般资助项目和校立项不资助项目等。相比文科学院而言，工科学院历年的申报数量相对较高。
3.毕业论文（设计）活动
这是对所有大学生专业知识与技能的综合训练，也是学生在大四学年必须参与的基础性科研活动。
4.研究性的学习活动
一方面，部分专业教师为提高学生的学习、科研能力，邀请部分本科生参与自己或者研究生的课题研究，从事一些文献搜集、实验操作等基础性的研究工作。另一方面，学院为增加学生的专业知识，激发其科研热情，营造良好的科研氛围，定期为学生举办各类学术讲座、学术报告活动，学生也会依托各专业协会开展基础的学术研究讨论活动等。
（二）科研保障坚实有力
首先，学校与学院高度重视大学生科研活动，校、院团委负责“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生科创基金项目申报、各专业社团举办的学术研究论坛等活动的宣传、组织、监督与管理，而教务部门则负责各级各类学科竞赛活动、各类学术科研讲座、研究性教学或学习活动，两部门通力合作共同保障相关活动顺利开展。其次，学校每年都会划拨25万元经费用于大学生科创基金项目，科技发明类和自然科学类重点资助启动费为1200元/项，一般资助启动费500元/项，哲社文学艺术类重点资助启动费为600元/项，一般资助启动费200元/项。部分工科学院对于校立项资助的项目都会给予配套经费资助，并且针对少部分学校立项不资助的项目也会给予经费支持。最后，校、院出台相关政策保障各类活动顺利进行。为培养学生的学习研究、实践创新能力，学校出台了《关于推进研究性教学的若干意见》，要求专业课教师在教学活动中重视学生主体的参与，通过师生互动交流与研讨提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。为充分发挥研究生的教育资源，改进本科教学工作，学校出台并实施了“研本1+1”引领计划，希望通过举办各类结对活动，促进研究生、本科生共同成才。为激发学生进行科学研究与创造发明活动的热情，学校2001年出台了《关于实行学生创新成果奖励学分的暂行规定》，对参加省级及以上学科竞赛获奖、公开发表学术论文（限第一和第二作者）、发明创造获得市级以上科技奖励或国家专利等同学给予创新成果学分奖励。对于在省级及以上学科竞赛获奖的同学，校、院也根据获奖情况给予物质奖励，同时各学院在当年综合素质测评中给予加分，同等条件下优先推荐免试攻读本校硕士研究生；对于相关的指导教师，按照具体情况计算教学工作量并给予物质奖励。
（三）科研成果丰硕
一方面，近年来大学生参与挑战杯、大学生科创基金项目申报的人数与获奖数逐年递增，在省级及以上比赛中的获奖比例呈递增趋势。以大学生科创基金项目为例，2012年共获得各级科创项目557项，2013年获得707项，2014年获得843项。另一方面，通过对有科研经历学生的访谈中了解到，参加科研活动，学生不仅能拓宽专业知识面，巩固课堂知识，而且能提高自身的科学研究与实践创新能力，比较突出的就是文献资料检索、发现分析处理问题等能力的提高。此外，参与各级各类科研活动获得的奖励，可为学生以后的求职应聘、学习深造添砖加瓦。
二、本科生科研活动中的问题及原因分析
（一）本科生参与度较低
以申报大学生学术科技创新基金项目情况为依据，参与科研活动的学生占本科生数的比例普遍较低，平均各院参与人数不足15%。通过对各院管理者、教师、学生的访谈中了解到，导致这一现象的原因如下：（1）学院对本科生科研的奖励覆盖面较窄。虽然各院制定了本科生科研的奖励办法，对参加省级以上学科竞赛获奖、公开发表学术论文的同学有配套的物质、精神奖励，但是标准相对较高，大部分学生无法达到这一标准，这样不利于调动学生参与科研的积极性。（2）本科生科研活动宣传不到位。各院一般会通过班主任、学生干部会议等对校级及以上的科研活动本身进行宣传，但本科生参与科研的重要性、必要性、途径或流程，大部分学生并不知晓。（3）部分教师对本科生科研缺乏重视。有部分教师认为，对于以后选择不读研的本科生来说，平时只需要完成学校指定的学习任务，多加强社会锻炼即可；有部分教师虽然支持本科生从事科研活动，但他们认为本科生科研能力不足，不愿意让本科生参与自己的课题研究。（4）部分学生缺乏科研意识。虽然受访的大部分学生都肯定了本科生科研的重要性，但少部分学生依然认为科研是研究生阶段的事，本科生只需要通过各科考试，考取一些相关证书就可以了。（5）科研经费不足。随着每年本科生参与科研活动人数的增多、科研活动的多样化发展，校、院划拨的学生科研经费明显不足。
（二）本科生科研能力缺乏
本科生的科研能力主要包括学生的学习能力（自学能力、接受知识的能力）、科学实践的能力（发现问题、分析问题、解决问题的能力）、科研创新的能力等方面。经调查，学生在高年级从事一些科研活动时经常因缺乏相关研究能力而引发一些问题。事实上，学生缺乏基本的科研能力与学校的本科教育中出现的问题密切相关。例如，学院未设置专门的科研类课程，学生无法掌握基本的科研方法，且部分专业课程开设过迟，导致部分学生在基础年级有心却无力从事从事科研活动，等高年级具有一定知识储备时却又要忙着为求职应聘做准备。大部分教师采用传统灌输式的教学方法也使得师生在课堂上缺乏互动交流，学生缺少主动探索问题的空间，另外“一卷定成绩”的考试评价方法难以衡量学生学习的真正成果，一定程度上抑制了学生创造性的发挥。
（三）本科生科研管理不到位
在学校，虽然校、院团委及教务部门共同承担本科生相关科研活动的组织管理，但没有统一的本科生科研组织机构。本科生科研是专业研究活动，但其管理人员多是校、院行政人员，相关专业领域的专家、教师参与较少。此外，本科生科研管理制度还需进一步完善，以《大学生科技创新基金管理办法》为例，其内容涉及立项审批、过程检查、结题验收、经费报销、科研评价等方面，但具体规定依然不完善。管理人员十分重视科研项目的立项与申报，但对过程管理相对松散，部分工科学院对学生科研项目的中期检查仅流于形式。并且在项目完成后，校、院并没有重视一些优秀科研成果的应用与推广。
三、完善和改进本科生科研活动的建议
（一）完善本科生科研管理体制
各学院要设立专门的组织机构，如可以成立类似于“本科生科研办公室”的专门性管理机构，负责制定年度工作计划和有关政策规定，多渠道筹集本科生科研经费，安排本科生的校内及校际间的学术科研交流活动，组织策划各种级别的本科生科研活动，并负责检查、考核活动开展的具体情况。还要完善本科生科研日常管理制度，内容涉及各类科研活动的组织管理、活动阵地的管理、本科生科研项目管理、科研经费的使用管理等。另外，可以尝试推行本科生导师制，挑选适合的教师担任本科生的导师，对他们进行思想、学习、生活等方面的教育和引导。留英学者吴松弟在他的《素质教育在英国》一书中介绍了牛津大学学院的导师制：“与牛津大学独特的学院制度相配套的是各学院的导师制。根据这一制度，每位学生（包括本科生）都有自己专业或课题方面的导师，负责专业方面的辅导。”“学生各学期的任务就是到导师那上专业指导课，一般每周一、二次。”[1]还可以建立本科生科研梯队，即在教师的带领下，不同年级、不同研究水平的本科生与研究生或者低年级的本科生与高年级的本科生组建科研队伍。
（二）健全本科生科研激励机制
首先要增加本科生科研投入。必要的经费保障是开展本科生科研活动的前提，学校可以充分利用自身的地域优势，广开渠道，多方筹资。一方面，充分利用校内和校外媒体，大力加强本科生科研的宣传工作，以争取到政府、科研单位、事业单位、各类企业等方面资助。另一方面，加强校际之间的合作，利用他们的实验室和资金优势，为本科生提供科研机会。其次要进一步完善本科生科研激励制度。对本科生科研的奖励应该是多层次的，有部级、省级的，也有校级与院级的。在学分奖励、物质奖励、综合素质评定等方面考核中应该降低标准，不能只是单纯地以在省级或省级上以上的科研竞赛活动中获奖作为衡量标准。此外，还要建立对本科生科研指导教师的奖励制度，物质与奖励精神奖励并重。再次要建立科学有效的本科生科研评机制。在评价过程中，可以采取过程性评价工具，如等级量表（包括数字图表或检核表的形式）、自我汇报表（或学习日志）、观察表等。最后，学校要努力为学生营造良好的本科生科研氛围，为其搭建有效的科研平台，如为学生开辟专刊（论文集）或开通专门的网络平台，鼓励学生在校刊、校报上发表文章等[2]。
（三）提高本科生科研能力
一方面，学校要进一步优化本科生课程体系，为本科生开设专门的科研课程，如文献检索与论文写作课程、科学研究方法或实验方法课程等。还可以根据不同年级学生的状况制订适合的本科生科研训练计划，抓住不同的培养侧重点，因材施教。另一方面，学校要积极推进“研究型教学”工作。首先，教师充分利用课堂教学，发展学生的科学研究性思维；其次，要及时更新教学内容，改进教学方法。教师可以有意识地将一些学术前沿课题引入课堂教学，引导学生进行专题讨论。此外，还要改变单一的评价方式，采取多元化的考试评价方式；最后，教师要树立科学的本科生科研意识，提高自身的科研指导水平。
参考文献：
大学生科研的重要性范文第10篇
广义上的科研，包括科技发明制作、自然科学类学术论文、哲学社会科学类的社会调查报告和学术论文等。近几年，高校大力倡导大学生科研精神，尝试了多种形式的科研类型，直接促进大学生的科研热情，促成了其优秀作品的呈现；首先大学生具有较高的知识文化水平，有利于人才优势的发挥，科研课题的开展，其研究成果是知识与智慧的结晶，是社会的一笔财富；其次大学生的研究成果如果能广泛而深入生活，对解决部分社会问题和科技问题具有指导意义，并且能产生巨大的经济效益和社会效益；最后大学生科研成果花费了大量人力、物力、财力，其研究成果具有重要参考价值，如果能合理运用，其社会价值性必然可以发挥到最大化。然而在大学生科研发展迅速的背后，大学生科研成果社会应用的低转化率造成的社会价值性低以及科研成果去向又是一个值得深思的新问题。通过对此课题的调查是对今后大学生科研发展方向的展望；第一，能够了解大学生对其科研成果的去向问题的态度和对现状进行考察；也从社会价值性的角度出发，探讨在大学生科研过程中，社会的企业、政府部门以及高校有什么渠道能支持大学生进行科研训练，促进大学生科研成果的转化，使科研成果能实现价值的最大化；第二，通过调查能够知道大学生科研成果与社会实践该如何结合，大学生科研成果与社会价值该如何联系，找到解决大学生科研成果的对策，以提高大学生科研成果的社会价值性和成果转化率；第三，高等院校作为大学生综合素质提升的基地，如何能使大学生在优厚的条件下发挥创造性，能让作为国家人才优势的大学生为社会创造出巨大的效益。
二、调查情况和现状分析
本次调查的主题为大学生科研成果社会价值性及去向的调查与研究。调查从2012年4月10日开始，至2012年9月9日结束。课题组采用问卷调查、访谈调查、观察调查、文献调查四种形式先后在海南省海口市和河北省保定市进行调查。问卷调查针对调查地的海南师范大学、海南大学、中央司法警官学院、华北电力大学的学生以及毕业的大学生进行调查。调查计划发放问卷200份，实际发放问卷200份，有效回收问卷172份（其中海南省海口市实际发放100份，有效回收90份；河北省保定市实际发放100份，有效回收82份）。同时针对大学生群体、学校科研老师、学校科研机构负责人、社会企业与相关科研代表、政府相关部门等进行了访谈。通过收集材料和资料数据，确保了该项调查研究的代表性、真实性和科学性。
（一）大学生科研成果数量逐渐增多，但科研课题价值性不高
由于国家提出建设创新型国家的决策，把增强自主创新能力作为核心方面，大力推进理论创新、制度创新、科技创新。在此引导下，高校大力倡导科研创新，鼓励大学生进行创新活动，使得高校的科研创新活动日益活跃，而大学的科研实力也得以增强。目前，高校大学生的科研成果数量逐渐增多，然而在这些科研成果数量增长的背后，却由于科研课题的“轻实际运用，重理论研究”和许多高校认为其核心任务是培养学生的创新能力和意识，不强调所谓的结果，不追求大学生科研成果和社会需要结合的思想观念，导致了虽然大学生的科研成果数量在逐渐增长，但是科研课题过于空泛，使得科研课题的实用性和社会性大打折扣，价值性不高。
（二）我国高校大学生科研成果与现实生产力脱节现象十分严重，大学生科研成果社会转化率不高，社会价值性低
由于大学生在进行科研活动时的研究方向和重点偏差，使得大学生科研更重视提出各种理论来解释问题和各种的数据，却不去关心这些科研成果究竟和社会实际有多大的需要，导致高校大学生科研成果与现实生产力脱节现象十分严重。我国高校大学生科研成果提供的大多数还是“实验型”成果，需要大量进行改进和完善才能达到实用化的要求；但是我国企业的创新以及科研成果转化能力也相对薄弱，迫切需要生产型实用化的高校科研成果，现阶段两者的矛盾较为尖锐，没有得到有效的解决。因此，大学生的科研成果社会转化率不高，大多数并没有转换为现实的社会生产力，也没有满足社会的需要，社会价值性低。
（三）大学生缺乏对其科研成果去向的关心和了解
大学生科研中往往忙于完成立项、报奖、论文写作，并没有考虑其科研成果如何转化，如何满足社会需要，重学术轻成果的现象比比皆是，缺乏对其科研成果去向的关心和了解，虽然高校和社会鼓励大学生做科研，但学校科研室里积累的大学生科研文本与社会汲汲渴求的创新项目，这一对矛盾体，并没有得到解决。大学生在进行科研项目时并不考虑科研成果未来是否满足社会的需求，往往只是为了完成科研项目而去做科研项目，所以大多数大学生科研成果就只能束之高阁。
三、大学生科研成果社会价值性低和去向问题探究
（一）大学生科研成果对社会起到的作用较低
在对“你认为大学生的科研成果对社会的贡献有多大”这一问题中，选择“没有”以及“很少”的分别有52人，67人，达到受访者的69.2%。这种情况是反映社会大众对大学生科研成果认同度不高，也表明大学生科研成果在提高社会生产力和满足社会需要方面没有起到应有的作用，对社会的贡献不大。
在对问卷调查的统计分析中发现，在“你是否想过将自己的科研活动成果推向社会，产生社会价值”这一问题中，选择“没考虑”的受访者有108人，占到调查对象的62.8%。这说明在大学生科研的过程中，存在很大一部分的大学生并不考虑其成果的社会价值，也不考虑对社会生产与生活起到的作用，因此导致其科研成果对社会起到的作用较低。
（二）大学生科研成果“质”与“量”不并举
目前，越来越多的大学生开始参与科研活动，更多的大学生科研作品得以呈现。然而在大学生科研成果的数量增加的背后，却存在一个问题，就是大学生科研成果的质量不高，价值性难于保证，这无疑是不利于大学生科研的可持续发展。统计结果表明，曾经参加过科研活动以及认为自己的科研成果对社会贡献不大或没有的受访者占到了63%。这说明大学生的科研成果数量与质量不并举。在访谈调查的过程中我们发现，近几年来各高校的大学生科研论文数量有了比较大幅度的增加，但其中并没有多少前沿性或者高水平的科研成果，因此，我国高校大学生科研成果表面上一片繁荣，但其实在国际或国内前沿领域有重大影响力的科研成果却寥寥无几。所以即使科研成果数量大幅增多，但其创造出来的科研成果质量以及针对性却不高。
（三）大学生科研成果去向难与社会需要结合
通过文献查阅和访谈过程中我们了解到目前高校的科技成果能够签约转化的不到30%，转化后能产生经济效益的成果又只占被转换成果的30%，所以高校的科技成果只有少部分能够取得较大的效益。其次，高校的哲学人文社科类论文与调查报告往往都是老生常谈，内容过广和较为空泛，从社会需要的角度来看，许多哲学人文社科类论文不能转换为生产力，也不具有一定的指导意义。这些调研报告和理论模型去向大多数被高校束之高阁，很难发挥社会效益和经济效益。所以大学生的科研成果难于社会需要相结合，导致科学研究与社会生产需要严重脱节。
四、研究启示与对策构想
（一）大学生科研成果创新应该紧密与社会需要接轨
大学生科研的过程中，应该以学科优势为基础，发挥学校的学科优势，选择有经济增长潜力、有市场前景以及能满足社会需要的项目，对那些能够产生高新技术含量、附加值和效益的项目要重点开发。要主动走出校门寻找科研项目，要了解社会的需求，充分收集和研究社会与市场的信息，在科研活动中，不仅要从技术发展的角度考虑，也要从科研项目的现实可能性考虑，使得科研成果满足适应社会的实际需要，并且与社会需要紧密接轨。
（二）建立科学的大学生科研成果转化评估机制
高校的大学生科研成果转换率低，高校毋庸置疑有自身的原因，没有建立科学的大学生科研成果评估机制就是重要的原因之一。因此，高校应该建立专门的大学生科研成果的转换评估机制，加大科研成果的转换力度，使得高校大学生的科研成果转换工作得到加强。要对科研转换建立多元化的评估方式，允许以多种形式结题，鼓励科研成果通过市场、生产、社会需求的检验方式得到评价和认可，从而建立科学的大学生科研成果转化评估机制。
大学生科研的重要性范文第11篇
创新是一个民族进步的灵魂和一个国家兴旺发达的源动力。随着国家对高等教育高素质创新、创业人才的需求增加，高校传统的培养模式难以适应当今社会的发展需求。
由于科研训练具有系统性、知识性、探索性，特别是农科类专业是一门实践性非常强的学科，因此通过在高等农业院校开展农科类大学生科研训练，能激发学生成才的欲望和创造的热情。开展农科类大学生科研训练是培养和造就一批适合时展的高素质农业人才的需要，通过科研训练强化大学生的创新知识和教育能力，为将来以创新的知识服务于社会打下基础。
一、科研训练是培养农科类专业创新创业人才的重要载体
1.科研训练可以培养学生的创新意识和创业能力。创新人才的培养已被提升到国家战略高度。高校是培养创新人才的基地，担负着培养现代化建设实用人才的重任。本科教育阶段是学生探求知识、提高综合素质的关键阶段。大学生求知欲强、富有创造力，在教师的正确引导下就能鼓励一批优秀的学生脱颖而出。同时，农学类专业是系统性、实践性、综合性很强的专业，理论教学和实践教学的结合是培养学生动手能力的重要手段，也是培养学生创新和创业能力的基础。农科类本科生参加科研训练是其获取理论及实践知识的重要途径，更是培养新时期创新人才的有效手段。
2.科研训练可以提高学生学习的积极性。进入新世纪，尤其是如今的“90后”大学本科生，这一群体的特点已与以前的大学生明显不一样，主要表现为非常自信、独立性强，做事的目的性也非常明确，他们希望尽快立足社会。这使许多刚进入大学校园的学生就开始思考和追问：“我在自己的专业能学到什么?”“这对我未来的就业有什么作用和影响?”基于现实情况，高校的教育理念、方法与手段也应做出相应的调整，以适应社会的需求，也让当代大学生感到学以致用、学有所获。
我国部分高校在探索大学生参与科研实践的过程中，实施了大学生科研训练计划，有的还设立了大学生科技创新专项基金，为培养学生自主学习能力和创新思维搭建了平台，提高了学生学习的积极性。
3.科研训练可以拓宽学生的知识面。科研训练能将理论与实践有效结合，这不但能满足学生学能所用这一需求，而且也可以让学生重新审视自己，增加实战机会，提高专业技能，拓展知识面。如湖南农业大学坚持产学研相结合，建立校内和校外实训基地，加强基于企业的科研训练基地建设，拓宽学生科研训练的渠道，探索并完善以实践动手能力、分析问题和解决问题能力培养为主线的科研训练体系，确保实践教育在人才培养的整个过程中不断线，增强了学生的创新能力，拓宽了学生的知识面。
4.科研训练可以提高学生的团队协作能力。创新活动和科学研究有助于培养学生团队协作、独立思考以及敢于面对困难和挑战的精神。大学生科研训练的各个环节，都需要团队成员的互相协作，这个过程培养了学生的团队协作能力，而合作精神和协作能力是当代大学生所缺乏的，这在以后的工作中尤为重要。
二、目前农科类本科生科研训练存在的问题
1.现行人才培养体系制约了大学生科研训练的开展。我国高校实行的大学生培养计划仍然是以“集体授课制”为主的传统模式，在教学指导思想上表现为重理论、轻实践，重知识、轻能力，重课堂、轻课外，大学生科研训练也没有与教学计划中的实践教学及本科生的毕业论文有效结合。科研训练体系不完善、科研训练目标不明确，学生很大程度上处于被动学习的状况，难以实现学生在教学活动中的主体地位和个体差异。这种“填鸭式”的本科教学方法把一些与专业领域不太相关的理论教学课程都列入培养计划，导致学生每学期的课程任务非常繁重，上课和考试几乎占据了大学生的绝大部分时间，学生能够用来从事科研训练和独立思考的时间很少。
2.学生参与积极性不高，评价体系和实施效果不理想。目前，大学生参与科研项目是一种自愿行为，加之本科生科研训练模式单一，实施方案和评价机制存在缺陷，导致部分学生参与科研训练的主动性不高，在实施的过程中态度不端正，申请到的大学生科研训练项目也因没有进展而导致不能结题。
一直以来，大学主要将课程考试成绩作为考核和评价学生的重要依据，要么以学校制定的综合测评来评价学生，而对大学生科研训练的这一重要的环节没有足够重视，也很少在学习质量评价和监控体系中得到体现，一般只是根据取得的论文和专利等成果，在学生综合测评中适当加分来体现，主要以终结性的评价为主，目前这种评价方式较为主观，评价方法也过于粗放，难以引导和调动大学生科研训练的积极性，无法对项目的完成质量进行监管，导致实施效果不理想。
三、农科类本科生开展科研训练的建议
1.创新农科类本科生人才培养方案。当前，我国农业正处于由传统农业向以规模化和机械化为特征的现代农业转型的新时期，提高我国农业国际竞争力和发展现代农业对农科类大学生培养提出了新的要求。另一方面，随着高校的扩招和我国高等教育的发展，大学的培养对象、培养规模和培养条件等都发生了较大变化，但目前高校的教学改革和教学建设仍未能适应这一变化，这就导致我们培养的大学毕业生的能力和素质与社会要求存在一定差距，“就业难和人才荒”两难的怪现象成为困扰中国高等教育的难题。
针对专业特点及社会经济发展的需求，有必要创新农科类本科生人才培养方案，建立与经济社会发展相适应的人才培养体系。如湖南农业大学农科类大学生科研训练实行导师制，即在一年级就采取双向选择的方法为每位学生配备科训导师，这样学生就能够尽快进入指导教师的科研团队，参与科研课题实践或者开展具有挑战和风险性的自主选题科研课题训练。导师可以有意识地根据所带学生的特质，采取适宜的培养模式，强化培养学生的科研实践水平和创新能力。
在这一过程中学生的综合素质也得到了提高，使大学生的培养不再是一个模式，而是培养一批不同层次和不同类型的真正高素质复合型人才。在我们的培养实践中，还将科研训练与大学生创新性实验项目和毕业论文等相关内容和环节紧密结合，全过程训练学生阅读文献、查阅资料、设计试验、科研课题实施到撰写论文和毕业答辩的综合能力。
通过大学生科研训练，巩固所学的专业基础知识，也拓宽了专业知识面，更重要的是培养了学生综合运用所学知识分析和解决科研和生产实际问题的能力，使毕业的大学生通过科研训练初步具备了独立从事相关专业科研和实际工作的能力，而且通过导师的言传身教也能潜移默化地影响学生，培养了学生严谨的科研态度以及努力学习和认真实践的工作作风。
2.完善科研训练模式。科研训练是农科类专业教育的重要环节，但由于本科生参与科研项目是一种自愿行为，部分学生积极性不高，加之大学生创新实验项目也不可能覆盖所有本科生，导致许多学生在进行毕业论文之前没有参加过科学研究活动，这就要求我们采取合适的科研训练办法，完善参与模式。湖南农业大学从2008年开始就与隆平高科等企业联合建立本科生科研训练的长效机制和实训基地，对农科类大学生进行专业技能强化训练和综合素质的全面培养。同时，把创新人才培养与科技开发、毕业生到合作企业就业三者相结合，积极推动了大学生开展科研训练和创业活动。
3.构建科学的管理和评价体系。教师和学生是科研训练及创新项目的主体，只有发挥出主体的主观能动性，才能真正培养出具有创新素质的人才，因此学校有必要建立本科生科研训练评价指标体系，制定切实可行的科研训练评价体系和激励机制。此外，大学生科研训练系应建立动态的科学评价体系，应是以过程评价为主，作为学生能力的评价应该是具有前瞻性和预测性的指标体系，注重过程评价学生的学习潜能和创新能力，不应只注重评价训练结果或获得的产品，鼓励各方投入到大学生科研训练的积极性。因此，如何建立一个系统全面的质量评价指标体系，通过评价导向全面增强其参与科研训练的热情和积极性，是值得深入研究的问题。
科研训练是在我国高校“大众教育”背景下诞生的一种培养模式。农科类专业有别于工科类专业，更不同于文科类专业，科研训练是提高农科类大学生创新、创业和就业能力的一种重要途径和方法。随着教学改革的深入，高等院校应进一步总结经验，创新农科类本科人才培养方案，建立更加合理的实施方式和评价体系，探索适合我国国情的大学生科研训练路径。
大学生科研的重要性范文第12篇
【论文摘要】现代大学教师承担着教学与科研为主的学术责任，在高等教育大众化进程和大学管理制度深入发展的现实面前，由于学术观的理念认同、大学运行逻辑、学术责任保障机制等因素的负向影响，大学教师在教学与科研上的学术责任已存在各自内部结构、彼此关系定位失衡的弊端，为此有必要通过进一步厘清学术责任观、以学术自觉实现学术自律、制度上设计教学学术性操作、管理运行环境改革等解困措施，有力促进大学教师学术责任的协调与整合。
高校是一种以学术为根基的知识共同体与组织机构，作为其中发展主体的高校教师，结合现代大学职能要求，主要承担着教学责任、科研责任和社会服务责任，就学术特性而言，教学与科研是大学教师最为主要的日常学术责任。一方面，对学生发展负责是大学的主要使命，教学便也成为教师的主要学术职责，另一方面，随着大学功能的扩展，科研在大学组织活动中占据了日益重要位置，大学教师作为专业学术研究者的价值日渐突显。在大学本科教学质量越来越受到社会关注的背景下，研究教学与科研的学术特性及关系定位，并通过制度创新协调教师的学术责任，具有十分重要的理论与实践意义。
一、失衡——大学教师学术责任结构与关系定位
从西欧中世纪大学人文主义为主的教学开展，历经德国教育家洪堡创建柏林大学并崇尚“学术自由”、“教学与科研相结合”两大原则，大学组织制度的创新进程也不断影响着大学教师的角色，大学教师的责任也出现多元化趋势，教师不仅是教学者，担负培养人才的职责，而且也是研究者，担负着科学研究的任务。理论上看，“教学与科研相结合”是大学教师应有的学术责任，并行不悖，相得益彰，但在大学组织运行和教师业务开展的实践中，随着学科专业日益分化、大学教研管理及建构不断改革，教师学术角色内部、之间也产生了必然冲突，相应大学教师学术责任已经呈现程度不一的失衡趋势。
(一)教学责任的失衡
依托专业平台，凭借知识积淀，仰仗人格魅力，以课堂内外的教学与指导培养人才，理应是大学教师教学责任的最大特点。不论是研究型大学，还是教学型大学，教学工作始终都处于学校各项工作的中心地位，教学工作也是大学教师的一项基本任务。但在大学教育扩张同时努力培养创新人才要求的历史使命下，传统的大学教学行为，总体上看已呈现教师失责、失范的问题。
从教学理念上，教师教学科学性、现代性不足。计划经济条件下，大学的相对独立、学生的毕业分配等因素，均使得大学教学以知识以本位、以应试为特征、以分数为指标的理念较为突出，现代市场体制下，学生最终需要接受社会的筛选与评价，大学教学的人才培养理念也呈现综合化，已逐步趋向以能力为本位、以适应为特征、以胜任为指标的时代特点。而当今大学教学中，只注重传授知识、不注重启发和方法引导，只关注学生课程学习、少注重学生全面成长的教学理念仍有很大生存空间，培养学生科学精神、善于学习、协调发展、个性鲜明的大学教学理念还未能完全树立，大学教师的教学责任，不仅体现在传授知识，理应更强地体现在激发学生主动获取知识和产生思想上。
从教学实施上，教师教学适应性不足。适应学生与适应时代是大学教师开展教学的必备条件。多年来我国高校教学较普遍地存在适应性不足的问题，如教学内容上更新不足，知识体系流于一般乃至滞后僵化，书本知识较多，实践训练较少;教学方法上灌输大于参与、结论多于问题、继承大于创新;教学评价上共性标准多于个性体现，课外的教学指导、教学反馈与学生信息跟踪更是较为稀缺等。上述问题都不同程度上影响大学教学的有效性与学生的学习风气与学习状态，制约着人才培养质量的提高。
从教学规范和境界上，教师教学也存在一定问题。大学教学不仅以科学为基础导向，也应重视人文气息的树立，教师的教学道德、学术规范、学术责任都与实际的教学活动息息相关，育人的责任也是大学教师教学必须顾及与履行的学术要求。由于社会功利思想、自由主义、拜金主义影响，一些大学教师并不能很好地履行自己作为教师应当负有的责任，上课不备课者有之，任意压缩课时和教学内容者有之，教学严重依赖多媒体课件缺乏活力者有之，教学态度不严肃者有之，只教书不育人者有之。大学教师这一层面的学术责任缺失，其危害是严重的，既不利于学生、学校和社会，也有损教师职业形象，“师道尊严”与大学教师肩负的历史使命也受到严峻挑战。
(二)科研责任的失衡
科学研究是大学发展的内在逻辑，大学不仅应向学生传授已有知识，还有创造知识、创造未来新文化的任务，这是高等教育区别于基础教育的根本标志。无论是大学学科改造与建设，还是大学生创新能力培养等，都离不开大学教师为主体开展科学研究。当科研在大学教师的学术活动中已经越来越重要和频繁，与之对应的科研责任也是一个值得认真审视的问题。大学教师的科学研究责任主要包括发现和创造新知识的责任、发表自己研究成果的责任、理论的实际应用和关注学科前沿的责任以及维护学术自由与规范的责任等。在生成中发展的总体趋势同时，当前大学教师科研责任的失衡也不容忽视。在科研定位上，功利性较为突出。研究的最大意义在于立足现状，发现问题，生成思路，建构措施，对知识的更新与再造，研究是最为重要的手段，但理应的沉潜、持续甚至甘于寂寞地开展教学课题与研究，对很多大学教师来讲却并不突出，应付专项检查、职称评审等即时、现实、功利性目的占据多数，在总体上，研究积累的过程性与连续性不足，是制约很多大学教师科研水平提升的问题。
在科研实施中，理论与实践研究的关系失衡。往往呈现大的理论研究过多、重复性结论过多，小切口问题关注有限，可操作、创见性实施策略有限的弊端，马克思曾说过，“随着大工业的发展，现实财富的创造，较多取决于……一般的科学水平和技术进步，或者说取决于科学在生产中的应用。”因此科研的实际应用价值、影响力与辐射力，也是大学教师开展科研活动的学术责任理应关注的问题。
在科研规范上，滥用与失范已经不容忽视。现有管理体制下，大学行政资源和高级职称教师掌握的科研资源较为突出，利用资历、职称、地位等优势，滥用学术自由权力，已经产生了必须正视的学术失范现象。同时大学内部的学术不端行为逐渐增多，侵占、抄袭、剿窃他人学术成果，修改实验数据造假等行为已经受到学术各界强烈关注，这严重地导致了学术规范的底线下降，影响了大学教师学术责任的应有声誉，学术自由权利的“自我丧失”危机也已呈现。
(三)教学与科研关系的失衡
大学发展到今天，已经成为集教学、科研、社会服务等诸多功能于一体的综合学术性组织，大学以其智慧资源服务于学生和社会，同时也对学生和社会负责，从大学组织的运作机制来看，大学的责任主要由教师来承担，教师通过履行教学与科研职责来实现大学对社会与学生责任的承诺。教学或人才培养是大学的核心任务，大学科研活动不仅要完成独立的研究任务，还应服务于教学或人才培养工作。但理念的“应然”追求并不等于大学组织行为的“实然”现状，实践中教学与科研之间的矛盾时常表现为教师相应学术责任之间的冲突与失衡。
一方面，大学教师的教研角色分离现象不同程度地存在。既表现为一些教师不能很好地履行自己作为高校学者应当负有的科学研究、创新知识和维护学术自由等责任，只满足于教好书，不愿意从事科学研究，或认为科研对教学更多具有的是“挤占”、“冲击”作用，也表现为教师从事科研过程中，并未及时将研究成果与教学工作有机结合，以研促教，实现教研相长，而是“两张皮”的教、研活动方式，正如，曾任文理学院院长并对哈佛大学改革起重要作用的亨利?罗索夫斯基指出:“科研和教学是相互补充的，大学等级的教学如果没有科研提供新的思想和启示，其教学水平是难以提高的，……”当然这在很大程度上也影响了大学生的科研水平进步和创新意识发展。
另一方面，大学教师重研轻教的学术责任失衡现状有愈演愈烈之势。涉及管理体制、激励导向、评判标准等因素，大学教师作为教学者的角色日渐被边缘化，相应的学术责任意识也趋于淡化，教学投人与科研投入日益失衡，努力为学生提供优质教育资源、为大学生发展负起真正责任、把足够精力投人一线教学的大学教师由于“可贵”而变得日益“珍贵”。
二、归因—大学教师学术责任理念与路径分析
大学作为学术共同体组织，在现代社会的发展离不开自身运行逻辑与外在环境的双重制约，深人分析学术责任失衡的原因，同样必须结合大学教师发展坚守的学术责任理念与赖以维系的制度环境等因素。
(一)内在运行的角度上，教学与科研的各自责任失衡，主要归因于学术观的理念因素
唐纳德·肯尼迪在其《学术责任》一书中，把大学教师的学术责任归结为培养的责任、教学的责任、指导的责任、服务的责任和研究发现的责任等。大学教师在作为知识分子、作为学者、作为教师等不同的角色背景下，在享受学术自由权利的同时，应当自觉、全面地履行自己多元化的学术责任。简而言之，学术责任理解多元化、学术权利与学术责任义务结合化，应是现代大学教师从根本上必须树立的学术观。对这一理念的偏差认识，进而实践，必然导致大学教师教学与科研的各自责任失衡。
大学教师有结合自身特点，在合理制度环境下选择性地进行教学与科研的学术自由权利，但一些教师只过多看到自身应该享有的学术自由权利，而没有承担相应的学术责任意识，学术自由与学术自律、学术责任以及必要的社会监督有机结合的理念并未完全树立，从而在一定程度上导致了部分学术责任的缺失。如教师教学有自由选择教法、灵活运用教材与组织教学等权利，但同时必须担负足够精力投入、学生指导、提供优质教学资源等责任;教师科研有自由地探索真理、课题选择、观点发表、调研自主等权利，但同时必须承担研究诚信、进程规范、社会反思与批判、独立负责的科研责任，既要服务社会，更要引领社会。以上问题内化到教学进程与研究实践中时，一旦产生并形成一种学术思想的惯性，教学内部与科研内部的各自责任失衡现象，便有了观念的背景源头。
(二)关系定位的角度上，教学与科研的责任分配失衡，主要归因于大学运行逻辑、学术责任保障机制因素
教学和科研两种学术责任理应是并行不悖的，然而现实中的教学与科研仍是难于平衡的两翼。究其原因，分析如下:
一方面，大学教学与科研活动具有客观上的不同特性与模式。依托教学进行人才培养，具有间接性、隐蔽性、滞后性的特点，即使教师在教学过程中付出了巨大的精力，但其效果难以在短期内准确衡量，只有在学生服务社会、展现自我价值时才能更多显现;而科研往往有着立竿见影的效用，特别是得到资助的科研项目及能直接指导教学、服务社会的科研成果，经济效用是显而易见的。因此，市场经济观念与大学运行逻辑的适度结合，带来学术利益的最大化，直接影响高校教师教学与科研学术责任的协调。
更重要的是，虽然大学教师确实存在着教学与科研任务在时间和精力分配上的冲突，但更应看到，现代大学教学与科研的统一是有条件的，必须有赖于一系列制度支撑，大学制度对教师履行教学责任保障机制的缺失，以及一些倾向性的管理政策导向，制度性地加剧了大学教师教学与科研责任的冲突以及教学失责问题的产生。在遴选教师、学术考核、职称评聘、职务晋升等与大学教师切身利益息息相关的诸多事务中，谁也无法否认科研数量、成果级别、认可程度等指标的重要甚至关键，特别是那些急于发展其研究职能的大学，研究上的成功始终被看作教师职务晋升的“试金石”。我国高等教育大众化与“985工程”和“211工程”战略基本上是同步推进的，但后者强大的示范效应与国家大量资金投人，使许多大学在规模扩张后对科研的强调远远超过教学，学科建设、基地评审、质量评估等都以科研成就为主要评价标准，这就使大学不得不将有限的资源与精力向科研工作倾斜，通过量化“转移”，科研压力又体现在每位教师身上。尽管高等院校习惯上都要求教师更重视教学，提出大学教师的“教学中心”“教学神圣”等学术理念，但结合政策与管理导向，涉及到每位大学教师的自身发展，其衡量学术的尺度却很少考虑教学，或者教学的效果、质量评价指标功用难以得到真正看重，而是更重视“研究、发表和出版”。以上因素都影响着教学与科研的学术责任，在关系定位与分配上产生失衡。
三、协调与整合——大学教师学术责任的和谐提升
时代和社会的发展要求教学与科研成为高校教师衔接高素质人才培养和服务社会的桥梁，其学术责任同社会也与时俱进。高校教师不仅要传授和储存知识，而且要创造知识和追求真理。因此协调教学与科研的关系并整合其结构，既是更好地保障高校教育质量的客观需要，也是高校教师显露个性、施展才智、自我实现的主观需求。总体来说，应围绕“教师个体一一制度保障”的有机结合，通过主观自觉与客观促进实现大学教师学术责任的和谐提升。
(一)大学教师对大学学术责任的认识应进一步厘清
大学教师只有学问与人格并重，具备高深知识、独立人格、高尚人格，才能担负起学术责任。首先，是作为教师应当履行的核心责任——对学生和教学的责任。具体包括人才培养、教学、学生指导和学科建设等责任。既要把足够的精力投人教学，使学生掌握一定的专门知识，了解人生的责任和意义，形成合理的知识、能力和素质结构，成为全面发展的人，又要以身作则，给学生必要的指导，成为学生的良师益友，为学生提供优质的教育资源;其次，是作为学者应当履行的学术责任一一科学研究的责任。开展研究和选择课题要考虑社会需要，对社会负责，发表研究成果，要考虑研究所带来的社会后果，对科学负责。以严谨的态度和扎实的方法投人研究，独立负责地评论各种社会问题，对不符合社会良知的价值加以质疑和反思，并提出自己的个人见解。同时必须遵从起码的研究伦理与规范，大学教师只有遵守学术规范，做到正直和诚实，才能担负起学术责任。
(二)进一步加强师德建设，提倡自律，以学术自觉实现学术责任协调
师德，即教师的职业道德，是教师在长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德理念、行为、规范和品质的总和，是一定社会对教师职业行为提出的基本道德要求，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。大学师德价值既体现在教师人文精神，教师职业的诚实、尊重、爱心、良心、责任感等，是一种潜移默化的力量，又体现在教师道德意志，保证教师在任何情景下遵循职业道德行事，自觉作出道德的选择，通过主观、内在的道德自律境界，达成道德自律，自觉实现教学与科研学术责任的协调。
(三)重视并设计教学学术性操作，实现制度激励
除了主体性的一线教师，高校管理者与政策设计者也应意识到，大学教学活动自身具有的学术性是更加不容忽视的。传授知识与探究、创新知识一样都是大学对高深知识的操作方式，需要教师在教学活动中表现出独有的个性与创造性，对教师教学效果的评价也接近于学术研究评价，而不是仅仅针对教师教学工作的量化评定。过去教学工作之所以得不到应有重视，很大程度上源于绝大多数教师往往把学术等同于研究，把学术的价值理解为单一的知识创新，高校长期局限在教学与科研关系的争论，没有把教学上升到学术的应有高度，以至于教师的教学能力、教学投人得不到与科研成就同样重要的评价，这是造成当前教师不能真正潜心本科教学以及重科研、轻教学的根本原因。因此在制度与政策导向层面，必须加强教学学术性操作。一方面建立多样化的高校评估标准。对于一流名校，既要重视对科学研究的评估，又要重视对本科教学工作的评估，同时还要检验科研与教学的协调程度，如创新人才培养、教学内容与科研成果的结合状况等。教育部“教高[2005]1号文件”要求，高级职称教师每学年至少要为本科生讲授一门课程，连续两年不讲授本科课程的，不再予以聘任，这一规定的落实情况还要继续加强督导;对于一般地方本科大学，则重点评估教学质量与改进、教学规范情况，并把教学研究成果作为一项重要评估指标，继续加强“本科教学质量与教学改革工程”，促使各类高校把工作重点和师资力量转移到教学工作上来。
另一方面完善教师教学考核机制，激励在教学工作一线有突出贡献的教师，在教师晋升、评审标准中强调教学重要性一一教师的教学能力及其有效性评价，尤其应把教学学术成果和教学成效作为与科学研究成果同样重要的评价指标，如增强教学学术研究以及教学创新性的评价比重，将教学研究论文、出版的教材和课件，以及所获奖励等作为教学学术评价的重要内容，激励教师在注重专业科研的同时注重对教学研究与本科教学工作的投入。
(四)探索教学与科研协调的管理运行环境
实践中，我国大学一般将教学管理与科研管理截然分开，科研部门与教务部门分别负责科研与教学的管理和任务分配，基层院系据此设置了教学与科研管理机构，二者缺乏必要的沟通与协调机制，属于大学组织内部传统的“条块分割”式管理体制。随着我国高等教育大众化以及大学跨越式发展战略的实施，传统的大学管理体制越来越难以适应繁重的教学与科研任务，尤其是对大学本科教学工作的导向作用逐渐减弱，教学与科研的矛盾以及教师教学失责问题逐渐凸显。
大学生科研的重要性范文第13篇
关键词： 硕士研究生 以科学研究能力为核心 创新能力培养
随着硕士研究生教育和培养规模的迅速扩大，如何保证和提高培养质量，尤其是如何培养出具有创新精神和创新能力的研究生，已成为高校的一项重要课题。创新精神和创新能力是硕士研究生综合素质的重要组成部分，是衡量硕士研究生培养质量的重要指标，也是培养高层次创新人才的重要因素。笔者以贵州师范大学地理与环境科学学院在校硕士研究生参与导师相关科研课题或自主申请科研课题为切入点，分析以科学研究能力为核心的硕士研究生创新能力培养方面存在的问题和不足，提出对策建议。
一、调查对象、内容和方法。
本研究调查对象是贵州师范大学地理与环境科学学院的2009—2011级硕士研究生，共185人，其中男生100人，占54﹪；女生85人，占46%。调查内容是硕士研究生参与科学研究的情况，主要包括：研究课题选择的科学性；参与课题的积极性；科学研究经费；导师对学生科研指导状况。调查方法主要通过问卷调查形式进行，结合已有基本数据进行综合分析。
二、硕士研究生从事科学研究的现状
（一）硕士研究生参与科学研究积极性不高。
截止到2011年底，该学院仅有60%的硕士研究生参与导师科研课题研究，而且从整体看，参与的也大多是横向课题，而参与纵向课题的机会较少，尤其是部级、国际性的科研课题少之又少。硕士研究生在参与课题研究的过程中，基本上都是按导师预先设定的思路或者方案开展工作，独立思考比较少，在有些横向课题的研究中，甚至出现“成果范本，相互借鉴”的现象，导致较多硕士研究生形成一种依赖思想，创新意识也随之被扼杀，也使参与科学研究的积极性逐渐下降。同时，随着硕士研究生人数的增加，科研课题的增长率跟不上研究生人数的增长率，导致部分研究生没有足够的机会参与科学研究。另外，从该校情况看，在校级层面上设有硕士研究生创新管理基金、自然科学类和人文社科类学生科研课题。从该学院硕士研究生的科研课题申报情况看，2009年至2011年，仅有45位硕士研究生申请学生科研课题，仅占总硕士研究生人数的24%。
（二）科研课题选题不够科学合理。
部分硕士研究生在确定科研课题题目的时候，或多或少会存在一种“急功近利”心理，大多会选择一些风险小、时间短、易结题、易出成果的课题，而回避那些风险大、耗时久、创新性强的课题。如此选出来的课题难度较小，即使是科研经验不足的硕士研究生也能独立完成，从而影响科研团队合作精神的培养，最终导致科研创新能力的培养力度不够。此外，这种选题方法主要是围绕一些常规研究点开展相应研究，在一定程度上存在重复研究的现象。
（三）科研经费不多、分配不均。
随着硕士研究生规模的不断扩大，部分导师承担的科研课题数量不多，分摊到所指导的每位硕士研究生身上的科研经费相对较少，导致部分硕士研究生无法在预设的研究方向上进行更多的深入研究和探索的机会，从而影响硕士研究生创新能力的激发和培养。
（四）导师对硕士研究生的科研指导力度不够。
导师是培养硕士研究生的主要责任人。导师吸收硕士研究生参与科学研究是培养其硕士研究生创新能力的重要途径。因此，提高研究生的科研创新能力的前提是有一支综合素质高、科研能力强、学术前沿性强、科研经费充足的导师队伍。硕士研究生规模的扩大，在一定程度上导致导师数量相对不足，使每位导师指导的硕士研究生数量过多，加之一些导师的科研课题本身就比较有限，从而使一些硕士研究生参与科学研究的机会也比较少；也使导师指导硕士研究生参与科研课题的时间不多，不能使硕士研究生在科学研究中得到足够的锻炼机会，影响其创新能力的培养。
三、以科学研究为核心的硕士研究生创新能力培养的对策建议。
（一）加强对硕士研究生科研课题选题的指导和管理，为培养研究生创新能力拓宽思路。
硕士研究生在科研课题的选题中，一般有两种情况：一是选择常规的问题或研究点，这也是受硕士研究生普遍欢迎的。这类课题的特点就是先前已有人从事过类似研究，取得的研究成果也较多，在研究过程中就有更多的参考数据和资料。如要取得新研究成果，则必须在充分了解先前类似研究成果的基础上，通过新思路、新方法，综合新数据、新材料，进行更加深入有效的研究，才能达到有所创新和突破，否则，研究成果在一定程度上就是前人研究成果的重复。二是选题比较新颖，当前研究比较少，成果也很少，可参考的资料也比较匮乏，在这类选题的研究中，受其他人研究成果的影响也比较小，必须广泛收集资料，易于提出新思路、新观点，更能培养创新能力。因此，高校应加强对硕士研究生科研选题的指导和管理，特别是导师应注重引导其采取第二种选题方法。同时，在选题中还应把握好三个原则，即“重要性”、“可能性”和“实用性”。重要性就是指是选题在科学理论、研究思路、研究方法等方面有一定创新；可能性就是指课题在研究过程中具有较强的可行性，以及能达到预期的研究效果；实用性就是指选题对于推动“产学研”、促进经济社会发展起到一定的作用。
大学生科研的重要性范文第14篇
关键词：研究性；实践教学；教学模式；教学措施；信息与计算科学
作者简介：谢海（1972-），男，广西岑溪人，桂林理工大学理学院，讲师。（广西?桂林?541004）
基金项目：本文系广西教改工程2011年项目（项目编号：2011JGA055）的研究成果。
中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0112-02
研究性学习内涵丰富、形式多样，泛指学生主动探究的学习活动。而相应来说，研究性教学则是指支持学生研究性学习的教学方法、策略和模式。[1]研究性教学作为一种有效的引导学生主动探究、培养学生实践能力和创新精神的教学方式，已成为21世纪中国高等教育改革的热点，并得到教育部的大力倡导（教育部教高[2005]1号文件）。研究性实践教学则是将研究性教学理念引入到实践教学当中，重点体现了研究性、实践性和创新性，不仅注重传统实践教学所强调的专业能力的培养，注重理论与实践相结合，而且更注重学生自主学习能力、自主探索能力及研究能力的锻炼。
一、信息与计算科学专业大力加强研究性实践教学的重要意义
《信息与计算科学专业教学规范》（试行稿）强调指出：“本专业应特别重视实践性教学环节，应按照课程要求安排上机实习与试验，也可单独开设实验课程或组织社会实践，亦应安排毕业实习或完成毕业论文。”信息与计算科学专业以信息处理和科学与工程计算为背景，是由信息科学、计算科学、运筹学与控制科学等学科交叉渗透而形成的一个新的理科专业。该专业覆盖原有的计算数学及其应用软件、信息科学与运筹控制等专业，因此该专业是综合性、交叉性和实践性都极强的专业。信息与计算科学专业虽然划归为理科专业，但它具有浓厚的工科背景，因此大力加强实际动手能力的培养是促进该专业健康发展的必然要求。必须不断深化信息与计算科学专业实践教学改革，稳步提高该专业实践教学成效。
大力加强信息与计算科学专业研究性实践教学，具有深远的理论意义和重要的现实意义，如：有利于学生巩固并加深对该专业理论认识的理解；有利于学生理论联系实际、掌握科学方法和提高动手实践能力；有利于培养学生科研意识、激发科研潜能、形成初步的科研能力；有利于培养学生创新精神、创造意识、创业能力；有利于信息与计算科学专业整体协调发展。
二、构建有特色的信息与计算科学专业研究性实践教学模式
1.理论教学与实践教学有机融合
在制订信息与计算科学专业人才培养方案、教学大纲、教学计划时，充分考虑到理论教学与实践教学两者之间的相互关系。采取切实有效的措施，使理论教学与实践教学有机融合、协调发展。实践教学作为教学体系的重要组成部分，与理论教学相辅相成、相互促进、互为补充。理论教学与实践教学在教学内容上要有连贯性，在教学时间上要相互衔接，在课时安排上要合理分配。
2.构建科学合理的信息与计算科学专业研究性实践教学内容体系
构建具有科学性、针对性、规范性的研究性实践教学体系是开展研究性实践教学的重要基础。科学合理的研究性实践教学内容体系具备三大特征：一是专业性。由于每个专业的研究对象、培养目标、人才标准、实践能力的要求各不相同，因此构建研究性实践教学体系时，必须突出特色，反映出本专业的发展内涵和发展趋势。二是研究性。研究性侧重于动脑，重点是训练学生的科研意识、科研思维、激发科研潜能、培养初步科研能力，学会提出问题、分析问题、解决问题。三是实践性。实践性侧重于动手，大力加强学生实际操作能力的训练，使学生脑手并用，切实做到理论联系实际。
信息与计算科学专业实践教学主要分两个层次：课程实验和集中性实习。课程实验是随堂实验，主要是在理论课教学过程中安排适当的课时对某些重难点教学内容进行验证性、操作性、训练性的实验或操作，通过这些实验或操作，以加深学生对理论课程所涉及的知识、技能和方法的理解，为开展综合性实验打下坚实基础。
根据信息与计算科学专业课程特点和专业发展需要，需安排课程实验的有13门课程：“计算机知识及应用初步”、“C语言程序设计”、“MATLAB基础”、“面向对象程序设计”、“数学建模”、“数据结构”、“数值分析”、“数据分析”、“数学软件”、“数据库原理”、“算法设计与分析”、“运筹学与优化”、“微分方程数值解”。集中性实习是综合性、设计性、创新性、研究性的实践教学。主要集中实践教学环节：C程序语言课程设计、认识实习、面向对象语言课程设计、计算实习、数学建模实习、学年论文、现代流行语言实习、综合训练实习、生产实习、毕业实习（论文）。这10个集中性实践环节，遵循着循序渐进的原则，着重培养学生实践动手能力，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，形成初步的科研意识，激发学生的科研潜能。
3.确定切合实际的选题
研究性实践教学的选题是十分关键的，选题是否恰当，直接关系到研究性实践教学能否顺利开展。研究性实践教学的选题要具备综合性、创新性和研究性。如“信息与计算科学实验平台设计与实现”、“信息与计算科学专业设计（论文）选题系统”、“遗传算法在函数优化中的应用”等选题，都是师生通过共同努力，反复探讨确定下来的。学生在完成这些选题的过程中，科研能力、自学能力等各方面得到了极大提高。
大学生科研的重要性范文第15篇
关键词:大学本科专业 研究性学习 教学改革
20世纪90年代以来，以自主学习、开放性学习、研究性学习重构教学已成为许多国家教学改革的突破点。国内关于研究性学习的实践始于20世纪90年代末，首先从中学开始。2005年，在《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出了“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”的要求。目前，研究性学习在高等学校的实施主要是渗透在各门学科课程当中，如普遍采用的案例教学、小组讨论等教学模式均体现了研究性学习的内涵。其在高等院校的全面实施则以清华大学为代表。清华大学提出“实施研究型教学，推进创新性教育”，要将“研究型教学过程化”，并已形成一些值得借鉴的经验。总体来看，研究性学习的重要意义基本得到认可，研究性学习的教学方法已在各种学科课程中得到应用。但是，与基础教育相比，大学设置研究性学习课程则进展缓慢。大学教育中如何设置研究性学习课程，是一个值得从理论和实践两方面探索的重要问题。
一、大学本科专业设置研究性学习课程的意义
1.研究性学习课程的内涵和特征
研究性学习课程是指学生在教师的指导下，从自然或社会中选择和确立研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、运用知识、解决问题的生成性课程。研究性学习课程不同于传授知识为主的学科课程。学科课程以学生理解、记忆和掌握学科知识为主要目的。学科知识具有系统性、层次性等特点，这些特点内在地要求学科课程具有一定的预设性。而设置研究性学习的目的在于“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放性的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。由此可见，研究性学习课程更侧重于学生多种能力的培养。与学科课程相比，研究性学习课程具有探究性、生成性、开放性和自主性的特点。
2.大学本科专业设置研究性学习课程的意义
21世纪是激烈竞争的世纪，创新能力决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。大学教育承担着培养创新型人才的重任。然而，传统的大学教育的课程设置及教学，在知识传承上，只讲继承不讲创新；在思维方式上，强调求同而忽视求异；在学生发展上，注重统一忽略个性；在传授方式上，重视主导忽视主体。因而，极大地扼杀了学生的主体精神和创造才能。研究性学习本应是大学生、研究生特有的学习活动方式，但当前大学却较少采用，更多的是继续着知识接受式的被动学习方式，这在一定程度上造成大学生创新能力不足、自主性不强的问题。设置研究性课程，其核心问题在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动学习为主动学习，但其着力点却是变革教师的教学思想、教学观念、教学策略和教学方法，使教师由传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。因此，大学教育设置研究性学习课程是创新型人才培养的重要途径，对推进高等教育教学改革具有重要意义。
从国外经验来看，部分国家的研究型大学为提高本科生的科研能力，大都要求高年级学生参加课题研究。美国研究型大学就普遍开设研究性课程，比如，麻省理工学院实施的本科生研究机会计划（UROP）；一些学校开设的一般性研究课程（为学生提供具有国际意义的普通教育课程），另一些学校开设的专业性研究课程（学生按规定就某国、某地区、某一课题进行学习和研究，以完成学分并获得学位），并要求学生必须首先完成普通教育课程才能进入专业研究阶段。韩国的一些著名大学，如浦项工业大学为提高学生的科研能力，要求三四年级学生作为教师助手参加课题研究。我国高校的经济学专业应该借鉴他国的经验，通过研究和实践并以问题为中心进行学习(提出、发现、研究、解决问题)，以提升其创造性思维能力、实践能力和创业能力。
二、大学本科专业开设研究性学习课程的目标和实施要求
大学本科专业设置研究性学习课程要解决的关键问题是：明确课程目标和实施要求。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，它决定了课程内容的选择和组织，并且为课程实施和课程评价提供了基本的依据。课程实施要求则是根据一定的课程特点、课程目标，遵循一定的教育规律而制定的对课程实施提出的基本要求，是指导整个课程实施活动的一般原理。结合研究性学习课程探究性、生成性、开放性和自主性的基本特征，大学本科专业开设研究性学习课程的目标和实施要求如下：
1.大学本科专业研究性学习课程目标
研究性学习课程应赋予学生在教学活动中的主体地位，其主要的价值取向不是让学生获得确定性的知识，而是发展他们创造性的思维能力，获得科学研究的体验，研究的过程重于研究的结果，研究过程中具有个性化、差异化和多元化的特征。因此，大学本科专业研究性学习课程的课程目标为：
（1）知识目标
①拓展学生的知识视野；
②对专业知识的综合运用。
（2）能力目标
①培养学生的创新意识和创新能力；
②培养学生的信息素养和主动获取信息、处理信息的能力；
③培养学生的团队合作意识和沟通交往的能力；
④培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（3）素质目标
①培养学生实事求是的科学态度和不怕困难、勇于探索的科学精神；
②培养学生对社会的责任心和使命感。
2.大学本科专业研究性学习课程的实施要求
（1）研究性学习课程的实施过程要求
研究性学习课程的实施过程一般可分为三个阶段：问题提出阶段、分析研究阶段和总结交流阶段。
问题的提出是一个非常重要的环节。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生选择和提出研究性学习活动主题或课题的过程，就是学生体验研究的过程，具有重要的发展价值。问题提出的过程，需要学生有创新意识、创新思维和丰富的相像力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。教师可以引导学生从自身学习生活、从周围环境、从社会现象等方面去思考和发现课题，引导学生讨论并完善研究性学习的项目或主题。教师还要向学生介绍“研究性学习”的一般步骤，并要向学生讲授一些课题研究的基本方法。
分析研究阶段是学生根据所制订的研究方案，积极主动地对研究问题进行探索、实践，有计划、有组织地进行研究的过程。本阶段中学生的实验研究内容主要包括：搜集和分析信息资料、调查研究、初步的交流。教师在此阶段要进行及时的思维引导，开拓学生的思路。此外，还应引导学生充分发挥团队精神，合作交流，集思广益。
总结交流阶段是对研究性学习活动过程中的各种记录、阶段总结、调查结果与分析、研究成果等进行汇集和总结，并以书面总结报告的形式来反映。教师要对学生研究成果进行分析，对研究过程进行归纳总结，鼓励学生以多种形式展示自己的研究成果，组织学生对研究成果进行交流、讨论，让学生的创新精神得以发展。 转贴于
（2）研究性学习课程中对教师和学生的要求
教师的指导是必不可少的。教师在研究性学习课程中所扮演的角色应是学生元认知的辅导者。在发现、分析、解决问题的过程中给予适时的指导，尤其是在发现问题这一环节中，教师的指导非常重要。研究性学习课程对教师提出了更高的要求，教师更需要具备引导、提问、指点、激励的能力，善于在学生研究性学习中引导他们成才。
学生是研究性学习课程的主体。从学生的动机来看，研究性学习课程的实施不同于外部需求下的接受式的学习，它主要是一种积极主动的发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这一过程中，更多地需要以学生的求知欲、好奇心等内在的学习动机为前提。这种学习动机源于对研究课题的强烈的兴趣、探究的欲望。如果学生缺乏这种学习动机，就很难发现问题，即使发现问题也没有兴趣去研究，也就无从谈起研究性学习、实施研究性学习课程。因此，研究性学习课程的实施需要学生具有较高的认知水平，具备一定的认知技能，与此同时，在研究性学习课程实施的过程中，学生的认知水平又会得到不断的提高。
三、大学本科专业开设研究性学习课程的配套教学改革
大学本科专业相关课程教学过程中已有部分课程渗透了研究性学习的理念，但国内高校作为一门独立的课程开设的还较少。研究性学习课程与传统的以传授学科系统知识为主的学科课程存在较大差别，因此，需要在教学组织形式、教学内容、教学过程和课程评价体系等方面实行配套的教学改革。
