高效翻转课堂范文
高效翻转课堂范文第1篇
关键词：翻转课堂；小学数学；教学模式
一、翻转课堂下的小学数学教学
在信息化的时代背景下，翻转课堂在教学中的应用越来越广泛。作为信息化时代的产物，微课也成为了翻转课堂教学中一个不可或缺的重要形式。课堂教学内容与信息技术的深度融合便产生了翻转课堂的教学模式，这也是对传统课堂的一种彻底颠覆。在传统的小学数学课堂上，学生对知识的学习都是在老师的要求下来完成的。翻转课堂的教学需要学生在上课前就对自己要学的知识进行一定的掌握，课后在进行及时的巩固。在数学课堂上，老师只需要对重难点以及学生有疑惑的地方进行讲解。在翻转课堂教学模式下，小学生能更好地认识到自己的学习状况，并根据自己的情况来调整学习进度和计划。这种教学模式既能促进学生的数学学习，又能培养学生的学习能力。
二、翻转课堂下小学数学高效课堂的构建策略
（一）教学方法的翻转
翻转课堂的翻转主要是指转变学生与老师的角色，让课堂的主体不再是老师，而是让学生真正变成教学的主体。借助信息的时代性，老师要让学生对知识有更加深刻的理解，更好地促成他们学业上的成就，让学生的学习变得更加自由灵活。小学数学翻转课堂倡导的是老师通过创设一定的教学情境，让数学课堂的学习氛围不那么死板，而是变得活跃起来。这样一来，学生在数学课堂上就能根据自己的实际情况进行自主性的探究学习。[1]例如，学生在课下可以反复地观看微课视频，以加深对数学知识点的理解。这种模式最大的好处就是学生在课堂上不会被老师牵着鼻子走，他们有了更多思考的时间以及培养能力的机会。小学数学老师可以根据实际情况，让学生从各个角度去解决问题，帮助他们选择一定的微课视频进行观看。这能更好地促进师生之间的交流。老师在与学生探讨的同时会发现更多的问题。老师便可积极引导学生进行解决，完善学生的学习，促进学生思维的发展，提高学生学习的效率。
（二）优化课堂，加强交流
翻转课堂的关键就是要营造一个好的学习环境。因此，在开展翻转课堂教学时，老师一定要为学生营造一个好的学习环境。只有这样，才能让学生更加乐意地去学习，调动学生学习数学的积极性，让学生之间能更好的交流，并加强师生之间的交流。通过交流，老师要更好地了解学生，并根据学生的实际情况来进行针对性的教学。例如，老师可以成立合作小组，让课堂教学形成探讨的氛围，增强学生之间的交流，让一些难题在学生的讨论中得到解决。这样便能更好地加强数学教学的效果。另外，老师要改变与学生的关系，打破传统“老师至上”的教学理念，让学生与老师之间的交流能够平等地进行。同时，老师要根据学生的实际情况，帮助学生打破学习上的思维限制，让学生更加主动地参与学习。在课后，老师还要积极地考查学生的学习成果，并对相关知识进行补充，完善学生的数学知识网络。
（三）运用多媒体带动学生学习
在翻转课堂的教学模式下，老师可以针对一些困难的问题，巧妙制作一些微课的小视频，让学生可以突破地点的限制，随时随地地进行观看和学习。在学习的过程中，学生遇到无法理解或者不懂的地方，也能反复地进行回放和观看。学生在不断观看和学习的过程中就能找到问题的答案，消除自己的疑惑。可见，这种教学方式更加人性化，能够加强学生的自主学习能力，提高他们的创新意识。借助微课视频，老师便可让学生在家中利用电脑对数学知识进行学习。这就为学生的学习扩展了一定的空间。[2]例如，在对“长方形与正方形的面积计算”进行教学时，老师就可以制作微课视频，让学生在课前对知识进行预习，掌握一些数学的基本概念。在开展课堂教学时，老师便可将更多的时间放在对重难点知识的讲解上。
高效翻转课堂范文第2篇
重庆市江津聚奎中学和广州珠海第五中学等学校开展“翻转课堂实验”成果， 为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的意义
常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
1.教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
2. 重新建构教学时间
翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。 翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。 其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
3.学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。 翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。 在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
二、翻转课堂的备课方法
（一）课前设计模块
1. 创建教学视频
在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.制作作业平台
在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。 学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
3.搜集学生反馈信息
通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。
4.制定好学生思考讨论题
翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。
（二）课中设计模块
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。 建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。
1.课堂师生交流
课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。
2.教师讲解
根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。
3.给出问题
兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。 当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。 当问题涉及面较 小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
4.信息技术
翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。
5.分享成果
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。 学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。
三、翻转课堂的反思
1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。
2. 翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。
3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
4.翻转教学模式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸资源，对拓展学生视野、培育学生综合素质起到显著作用。
高效翻转课堂范文第3篇
重庆市江津聚奎中学和广州珠海第五中学等学校开展“翻转课堂实验”成果， 为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的意义
常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
1.教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
2. 重新建构教学时间
翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。 翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。 其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
3.学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。 翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。 在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
二、翻转课堂的备课方法
（一）课前设计模块
1. 创建教学视频
在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.制作作业平台
在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。 学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
3.搜集学生反馈信息
通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。
4.制定好学生思考讨论题
翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。
（二）课中设计模块
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。 建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。
1.课堂师生交流
课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。
2.教师讲解
根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。
3.给出问题
兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。 当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。 当问题涉及面较 小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
4.信息技术
翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。
5.分享成果
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。 学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。
三、翻转课堂的反思
1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。
2. 翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。
3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
4.翻转教学模式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸资源，对拓展学生视野、培育学生综合素质起到显著作用。
高效翻转课堂范文第4篇
关键词：初中英语 高校课堂 翻转课堂 应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻转课堂在初中英语课堂应用的现实意义
1.1 调动学生学习的主动性
利用翻转课堂模式进行教学，教师在课堂中讲述的内容要比传统教学模式讲述的内容少很多，但是课程内容的质量却很高。由于教授的内容少了，就有大量的课堂时间留给学生进行思考，并使学生能够独立理解知识和消化知识，同时也让学生学习时拥有自由的空间。另外，在教学形式上也更加灵活。因此，翻转课堂教学在初中英语课堂中的应用，无论是在教学质量上，还是在学生学习能力、自主能力和创造能力的培养上，都得到了很好的效果。
1.2 为学生提供了更多的学习渠道和方法
翻转课堂在初中英语课堂中的应用，不仅让学生学习到更多的知识，同时也让学生的学习方法和渠道增多。传统教学中，学生的知识都是来自于教师，知识的范畴有限。而翻转课堂教学方式改变了这种方式，在课堂中，除了来自教师的授课知识，学生还可以通过网络媒介拓宽知识的来源渠道，从而满足自己学习需求。同时，翻转课堂也增加了知识内容，优化了自己的知识结构，从而提高学生的学习效率。
1.3 体现了学生在教学课堂中的主体地位
教学是一个教与学的过程，在传统的教学中，教师一直都采用单纯的教授方式，占据了课堂的主体角色。这种方式属于一言堂的情况。教师将知识强行灌输给学生，而学生只有被动地接受知识。而翻转课堂在初中英语教学中的应用改变了这种教学方法，使学生不再是被动接受知识，而变成了主动地学习。根据教师课前放映的视频进行内容学习和问题讨论，让学生充分地占据课堂的主体地位。同时，教师也不再只依靠书本知识进行教学，还利用外界媒体作为知识的来源。他可以成为课堂的引导者、组织者和知识解惑者，针对学生的问题进行详细的分析和解答，大大节约了教学时间，给学生留有充分的时间进行思考，提高了教学质量和效率。
2 初中英语翻转课堂教学的应用策略
2.1 做好科学的学习规划，实现自主学习过程的优化
在课程开始之前，教师可以让学生根据自己的实际情况来制定自身的学习计划，了解课程学习的内容，确定自己学习的方向，然后将自己制定的计划上交给老师。课堂中，教师可以对学生自定的计划进行内容和效果的监督，从而使学生的学习规划更加完善，提高学生的学习效率。
例如：在W习英语人教版八年级下册Unit3 Could you please clean your room？第一节课主要是以提问和对话的形式，来学习can，may，could等情态动词的具体用法。教师可以先让学生对课程做一个合理的学习规划。首先，放映房间杂乱和聚会的一些图片，然后让学生自己试着朗读课文，当遇到不会读的单词或者词语时，可以做好标记，通过查词典进行音标标注，也可以请老师和同学进行帮忙。然后对课文的基本词汇和句型进行理解和掌握。放映图片时可以搭配相关提问语句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”让学生利用这些语句进行互相问答，从而提高学生的语言表达能力。学生可以根据学习的内容试着完成课后习题，检测自学成效。如果学生在自主学习时遇到难以解决的问题，可以反复地观看视频，结合教师讲解的内容进行问题解决，最后做好课堂笔记，完成课后作业，并对自己的作业进行检查，总结课程知识重点。其中，可以与教师和同学进行问题讨论，从而提升学生自主学习的能力。
2.2 设计具有针对性的翻转课堂教学内容
翻转课堂的开展主要依赖于网络平台，通过视频教学和基础知识的配合，通过简洁明了的语言对句型和问题进行讲解，讲解的时间需要控制在10 min左右，利用轻松明快的语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的积极性。如果课堂中的知识点较多或者讲述的内容比较抽象和复杂，教师可以做更细致和透彻的讲解，对知识点进行细化，制作多个相应的视频来授课，可以让学生对知识有更深层次的理解和掌握，突出了课程内容的重点，丰富了授课资料，扩大了学生的接触范围，从而提高整体的教学效果。
例如：在人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains的课程中，教师通过播放《愚公移山》的图片来讲述课程要表达的故事，让学生通过图片来获取课文中的信息，同时对知识进行扩展并提出相应的问题，使学生在学习课文时可能遇到的问题减少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”两句话的讲解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具体用法和表示的具体含义，分析两种句式有哪些区别。让学生可以举例练习，试着讲一个简短的小故事，教师和同学可以进行词汇和语法的把关，锻炼学生的思维能力和表达能力。
3 结语
综上所述，随着课程改革的不断深入，翻转课堂在初中英语教学中应用的效果逐渐体现出来。它适应了现代教学理念的发展，不仅改变了教师传统的教育模式和方法，也丰富了教学内容，能够充分地体现出课堂中学生的主体地位，激发学生的学习积极性和参与度，提高了教学效率和质量。因此，教师必须转变传统的教学理念，利用创新思维进行课堂教学设计，要将翻转课堂的形式充分运用到初中英语教学中，利用现代化设备充实课堂，创造良好的课堂氛围，拓宽学生的知识广度和深度，利用多种渠道获得更多有助于学习的信息，才能真正培养学生全方位发展，打造高质量、高效率的课堂。
参考文献
[1] 应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.
[2] 马小林.基于翻转课堂的英语教学改革探索[J].中国校外教育，2013（13）：12-13.
高效翻转课堂范文第5篇
一、何为翻转课堂
“翻转课堂”的概念来自于西方国家，原意是flipped classroom或inverted classroom，含义是将课堂时间和课前、课后时间进行调整、重组，把学习的主动权交给学生，教师扮演教练和导演的角色。2007年美国一所高中的教师为帮助重修课程的学生录制了讲课视频，是翻转课堂理念形成的初始阶段。可汗学院的创始人萨尔曼・可汗在帮助侄儿学习数学的过程中，将辅导的过程录制成视频传给他们学习，取得了意想不到的良好效果。2011年，可汗的演讲《用视频再造教育》将翻转课堂的理念推向了全球。比尔・盖茨曾夸赞他“预见了教育的未来”。
国内教育专家和学者对于翻转课堂的教育模式也提出了诸多建议，例如基于现代信息技术平台的翻转课堂模式，其核心在于重组传统的教学模式并突出课前预习的重要地位，信息技术和网络平台为实现翻转课堂提供了有利条件。一直以来，我国高职教育沿袭传统的课堂教学模式，仍然以教师为教学中心，整堂课程是教师进行滔滔不绝的传授，而学生处于被动接受的位置，虽然近几年学校重视新教育理念、新教育模式的发展，但由于种种原因，如教师执教理念的转变需要一定的时间，学生适应新教育模式需要一定的时间等等，课堂教学效果一直不理想。
二、高职院校翻转课堂应用现状及问题
笔者就高职院校翻转课堂应用现状进行了调研，发现大部分教师对于这种新兴的教学模式还是认可的，也有一些教师已经在课程中使用了这种模式，以《旅游市场营销》这门旅游专业的专业课为例，教师通过在班级同学中建立QQ群或微信群的形式，或者下载专门的APP，即应用程序建立电子课程，通过邀请码使全班同学加入该群。教师将某单元的知识点、需要学生提前阅读的相关文件通过软件制成视频文件，即微课，上传至群里，学生通过手机终端或电脑登陆，下载文件进行预习。从形式上看仿佛使用了翻转课堂模式，但一学期下来教师发现学生的学习效果并没有预期那样好，究其原因，总结为以下几点：
（一）教师自身素质有待提升
高职院校的教师要求具备“双师”资格，即专业教学能力和职业资格能力，但对于信息化教学还存在着欠缺，还不能游刃有余的利用现代教育技术进行课程设计，而是简单的认为使用多媒体计算机做几张PPT就算是现代教育技术。也有的教师认为高职院校是培养技术技能型人才，重视操作技能，对于现代信息技术、翻转课堂等新型教学模式持观望甚至抵触的态度。因此，如何调整教师的教学理念，有效提升教师的信息化教学水平是实现翻转课堂的当务之急。
（二）学生的学习惯性仍然是在课堂上依赖教师进行讲解，因此没有养成课前预习的习惯，对教师上传的教学资源不重视。由于课前没有预习，课堂上教师讲授时间又有限，导致一部分学生的学习效果下降。
（三）信息化平台是实现翻转课堂的有利工具，高职院校信息化、网络化设施还不能做到全校覆盖，学生下载、观看教学资源受到一定程度的制约，因此对于信息化设施设备的建设能够推动翻转课堂的有效实施。
三、信息化环境下应用翻转课堂的建议
（一）转变教师教学观念，提升教师教学素质
翻转课堂作为一种新型的教学模式，对于传统的教学模式是一种颠覆性的革新，对教师和学生而言，接受新鲜事物都需要一定的时间和改变。但应看到，教育教学的目的是教育学生习得知识和技能，因此应用顺应教学理念、符合学生学习规律的模式是必然趋势。教师应摒弃固守自封的教学模式，从思想上接受并积极投身到改革中去。
同时，要加强对师资的培训，尤其是信息化程度的提升有利于教师准备教学资源，开发教学软件，熟练使用多种网络互动平台，与学生做到实时沟通交流。电子课件和视频应突出重点，由简及深的制作视频资源。
（二）优化翻转课堂模式，提升教学效果
以前课堂上教师遵循的授课过程包括导入新课、知识讲解、布置作业等，课外学生按照教师要求进行课外练习。翻转课堂后将学习顺序重新调整，将学习过程划分为课堂内和课堂外两部分，课堂内又分为课堂前部分和课堂后部分两块内容。在前部分时间，教师仅就某些知识点进行提示，大部分时间引导学生就课前上传的教学任务进行分组研讨、练习，教师负责答疑和一对一辅导，做到教师真正走入到学生中来，与他们共同就工作任务和项目进行研讨并找出解决方法。教师随后利用小部分时间布置下节课预习内容，并就知识难点进行提示。学生在课外按照教师的要求，从课程网站上下载下节课需要预习的教学资源，完成课前预习。
翻转课堂关注学生的个性需求，学生可以根据自身的情况灵活安排预习时间，将学习的主动权交给了学生，调动了学生学习的积极性。高效利用了课堂有限的时间，重视师生、学生和学生之间的交流和合作，提升了学生的自学能力和团队合作能力。
同时，开发有效的评估制度，将纸质试卷和学生的课堂表现有效结合，并且以课堂的表现作为本门课程的主要成绩，能够进一步增强学生的课堂参与度。
（三）努力提升信息化建设，实现灵活互动
高效翻转课堂范文第6篇
翻转课堂是一种以学生主体精神为主的新型教学模式，在高中化学课教学中开展翻转课堂教学，在较短的时间内能够收到让学生更专注于学习，并开拓其思维发展的良好教学效果，目前已成为强化化学教学效果的必要教学手段之一，因此高中化学教师应加强对翻转课堂的研究，使其发挥最佳的教学效果。以下笔者将结合长期教学实践经验，谈谈化学课中有效开展翻转课堂的建议。
一、翻转课堂教学模式简述
翻转课堂教学模式相对于传统教学模式，最明显的特点体现在教师和学生的应用上，首先就教师教学特点而言，教师由传统的知识传授者转变为学习活动的引导者，教师不再是位居讲台之上的“一言堂”，而成为学生学习活动的参与者，和学生一起参与知识的探索。同时，教师通过对学生提供个性化指导，确保课堂教学质量，使教师和学生由传统的从属关系向互助伙伴关系转化，同时会收到良好的教学效果。
翻转课堂对于学生而言，特点是，首先，使学生的学习更具有自主性，每个学生可以根据自身学习情况，自主安排学习时间和节奏，当有的学生在某堂课中没有全神贯注听讲时，也可以在课下时间通过回放课堂教学视频加深对知识的理解和记忆，而这也是翻转课堂最凸显的优势之一。
其次，翻转课堂实现了对学生的分层教学，每个学生的学习情况和接受特点不一样，这就要求教师在教学中具有针对性，在翻转课堂开展中，一段教学视频囊括了每章节的重点和难点，并系统化地进行了知识点之间的链接，所以对学习成绩和层次不同的学生状况而言，每个学生都可以在视频中找到属于自己的知识学习薄弱点和重点，并且可以循环反复播放，无需担心外界环境的干扰，直至学会为止。
二、化学课堂中有效实施翻转课堂
(一)精心制作翻转课堂之微课视频
翻转课堂是以微课视频形式开展的，因此教学视频制作效果如何直接影响翻转课堂教学效率，学生在微课课堂学习中，不断提出观点或质疑，教师对学生的观点或质疑给出正确指导和明确引导，课堂不仅是教与学的场所，还承载了师生间的互动，从而取得教学效果的突破。
高中化学翻转课堂一般控制在十五分钟以内，一些抽象的知识点，如微观世界中如晶体结构、物质的量等，教师的口头讲述往往使学生产生疑惑，而通过微课视频将原子等微粒子的特征生动展现出来，学生直观地对微观世界进行观察，会更容易理解化学变化的性质，进而提高学习化学的兴趣。
再如，一些受课堂环境限制而无法操作演示的化学实验，亦可通过拍摄微视频的方式进行课堂讲解和操作演示，保证每个学生都能够清楚地看到实验整个过程，收到良好的课堂教学效果。翻转课堂可以从多个角度刺激学生的神经，激发其学习兴趣，进而更好地学习和吸收知识内容。
(二)加强师生间交流注重课堂引导
化学翻转课堂能够有效实现师生之间的交流和互动，在加强这种效能时，教师可以让学生分组进行知识讨论或者和学生一起进行动手操作，采用分层教学对学生进行有针对性的知识延伸。从而真正实现教师角色转变，从传授者变成学生学习的引导者。
教师制作微课视频前，要充分与学生进行交流和了解，从而使教学视频更符合学生的学习实际，制作视频时还要注意视频播放环节的轻重缓急。
留给学生的学习时间必须接近或者超过必要学习时间，尽量结合实际选择具有代表性的试题进行练习，不可贪求过多，不能面面俱到，以免浪费学生的学习时间。
以《喷泉实验》为例，上课伊始，教师先让学生回忆学过的气体类型，得出结论：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。老师开始进行与主题相关的知识引导：
老师以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都会产生喷泉?
留出时间让学生进行讨论，然后通过视频演示产生的实验观象，进行验证同学讨论的结果。为了进一步深化知识，根据视频中演示的二氧化碳气体看到的现象，教师可继续追问学生：如果想使二氧化碳气体同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液?这时学生会回答各式答案，如氢氧化钠溶液或者氢氧化钙溶液等，教师根据答案利用视频演示验证学生的答案，并运用微课视频演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象。
翻转课堂的实施，为老师和学生交流提供了更广阔的知识平台，教师要充分利用好学生的课余时间，为其规划有步骤有针对性的学习节奏和风格，可以采用讲授法和协作法满足学生的需要，促成他们个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
(三)完善评价机制引导学生反思
任何一种教学方式都需配上恰当科学的评价机制，方能使此种教学方式不断完善和改进，对化学翻转课堂是同样道理，学生观看完学习视频，并不意味着课堂教学的结束，学生学习得怎样?是教师首先应该考虑的问题，而这便牵扯到翻转课堂的评价和学生反思，通常做法是，教师在学生观看视频后，会配上相关四到五个小问题让学生解答，以达到检测的目的，如果学生回答得不理想，教师则应回放视频重点，让学生反思问题所在之处，从而加深对知识的理解，同时帮助教师了解学生的学习状况，以便及时补救。
对翻转课堂效果评价方式的跟进，使学生学习相关环节能够得到实证性资料，有利于教师真正了解学生。教师可以采用问题回答、作业展示和实验操作的方式进行翻转课堂教学评价的跟进，学生回答问题的准确率可以反映出学生对知识的理解和运用情况，作业展示则有助于教师可以对学生整体学习状况进行有效把握，而实验操作则可以观察出学生的创新意识和动手操作实验的连贯性和整体性。
通过以上评价方式，教师可以了解学生对于微课学习的有效性，另外，可以学生互评，拓展创新思维，转换实验操作的方式，结合自身特点和实验要求，给出改进建议，增强学生动手能力。
此外，在课堂授课尾声，教师要对整堂课的知识点结构进行总结，并引导学生进行自主反思，通过对学生知识建构的引导和反思，让学生自主判断通过本堂课学习是否达到了自身要求的目标，教师可以建立学生个体学习状况档案，对学生的自主反思和评价进行总结和分析，便于及时发现学习活动中的问题，及时作出教学策略的调整。
总之，翻转课堂在高中化学教学中的应用还处在实验探索阶段，新时期的教学理念是以学生为主体的教学思想，而通过翻转课堂怎样有效践行“以生为本”的教学思路，正是其万变不离其宗的教学价值和精髓所在，笔者认为，高中化学教学要着眼于对学生动手和动脑能力的培养，在翻转课堂教学中，在以生为本教学理念的指引下，只有有效实现学生的手脑能力均衡发展，才能实现翻转课堂教学的长足进步。
高效翻转课堂范文第7篇
关键词：高中；生物；翻转课堂；应用
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0075-01
翻转课堂是教育改革积极提倡的一种创新型教学模式，将其应用于高中生物教学，能够突破传统生物课堂教学的时空限制，能有效完善生物教学结构，充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习能力和思维能力的发展。高中生物教师必须树立全新的教学理念，加强翻转课堂在生物教学中的应用，积极探究和完善生物翻转课堂教学方法，从而更好地为学生的发展服务。
一、开展翻转课堂探究教学
翻转课堂在高中生物教学中的应用，拓展了学生的学习空间。学生在课前可以通过教学视频学习生物知识，在课上教师可以有针对性地解决学生提出的问题，促进学生内化所学知识。为了强化翻转课堂的教育价值，教师要根据生物学科的特点及学生生物学习能力的培养需要，组织丰富多样的翻转课堂探究活动，让学生在探究活动过程中提高思维能力、理解能力、团队协作能力和自主探究能力。教师在探究活动的主题确定和组织中，要发挥好引导作用，鼓励学生积极主动地参与探究任务。由于高中生物知识具有复杂性和多样性，在探究学习过程中，可以让学生在独立思考后进行小组合作探究，这样一方面可以最大化地发挥团队优势，引导学生集中集体智慧制定和实施切实可行的探究方案，另一方面，学生可以在自主探究和交流合作的过程中促进多元智能的开发。
例如，在开展“DNA分子结构”的翻转课堂教学时，在设计课前教学视频的过程中，可以对DNA结构的探究历史进行阐述，使学生对接下来的探索活动产生浓厚兴趣。在导入分子结构后讲解课程内容，其组成单位是四种脱氧核苷酸，通过多个脱氧核苷酸组成了长链。在课堂上，教师可以组织学生进行DNA分子模型制作比赛，鼓励学生分组探究，并将制作完成的模型在全班进行展示，引导学生在探究活动中发挥自己的聪明才智，提高探究效率。然后，教师指导学生进行自评和互评，使学生认识探究中存在的问题和有待提升的方面。最后，教师进行总结性评价，从整体上提高学生的生物学习水平。
二、加强教学与生活的联系
为提高翻转课堂的实效性，降低学生学习和理解生物知识的难度，高中生物教师要将翻转课堂教学与学生的实际生活联系起来，在翻转课堂活动中融入生活元素，使学生建立生物学科与生活之间的联系的观念，保证学生能学以致用。生物科学在现实生活及整个社会的发展中的应用十分广泛，它对于社会的进步、人们生活条件的改善具有重要作用。通过将翻转课堂教学和现实生活挂钩，能够帮助学生转变学习观念，增强社会责任感，鼓励学生为我国生物科学的发展贡献自己的力量。生物教师在开展翻转课堂的过程中，要采用生活化的教学策略，将贴近学生生活的生物事例呈现在学生面前，促使学生主动参与探究。
例如，在开展“果酒和果醋制作”的翻转课堂教学时，教师可在课前制作教学视频，充分挖掘这一教学内容的生活元素，加入贴近学生生活的事例，并运用形象直观的呈现方式如示范法等，让学生通过视频了解果酒和果醋制作的步骤及相关原理。这样，学生能够调动自己的生活经验快速完成课前自学，学习效率和质量都会显著提高。教师在课堂上可以重点针对学生难以理解的问题进行解答，鼓励学生认真思考生活中的其他事例，让学生交流互动，进一步引导学生将课上所学的知识应用于生活。
三、完善翻转课堂互动平台
课堂互动是翻转课堂的重要组成部分，直接影响到课堂教学效果，也关系到学生良好学习习惯的养成。翻转课堂是创新生物教学的有效手段，翻转课堂实施过程中的师生互动也需要创新和完善，形成一个良好的师生互动平台，实现师生之间的无障碍交流，促进学习信息的快速传递，为翻转课堂教学效果的提升创造有利条件。随着信息技术在教育领域的广泛运用，学生可以通过电子邮件、QQ群等多种沟通方式与教师及其他学生进行互动。另外，教师还可以积极开展慕课教学，让学生能够在线学习和交流。成立翻转课堂网络师生互动平台之后，无论是学生的课下学习，还是教师的课前备课，都能大大提高效率。学生在课前跟随视频自学时，如果遇到问题或障碍，可以立即向教师及同学寻求帮助，使问题得到及时解决，确保学习的连贯性和有效性。教师可以通过网络互动平台及时跟踪学生的学习情况，并根据学生的反馈情况及时调整教学设计，充分满足不同学习能力和层次的学生的需求，为学生营造个性化发展平台，引导学生在翻转课堂中主动构建知识和发展自身能力。
四、结束语
随着教育改革的推进，翻转课堂在高中生物教学中的应用程度得到了显著提高，超越了教学的时空限制，完善了教学结构，为学生提供了一个自主学习和自我提高的平台，使学生真正成为生物课堂的主人。教师在高中生物教学中应用翻转课堂的过程中，要有效开展探究教学活动，在翻转课堂教学中增加生活元素，逐步完善翻转课堂师生互动平台，最大化地发挥翻转课堂的应用价值。
参考文献：
高效翻转课堂范文第8篇
“翻转课堂”革命性地颠覆了教师的教学理念，迅速成为全球教育工作者关注的一个热点。但是，由于我校学生中寄宿生偏多，现有的教学设施还不足以使每个教室都配备教学网络，让每个学生都配备手持终端设备（如平板电脑），这导致“翻转课堂”的推广举步维艰。因此，针对我校现有的教学设施，经过长时间的摸索实践，我校创建了高中物理教学的新模式——“教学翻转”教学模式。学生在课前通过微课视频或导学案进行自主学习，而原来学生课后做作业的活动转移到了课堂上，通过师生及生生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，构建高中物理互动式高效课堂。
1 教学翻转，改革教师的教学理念
我校物理教研组实践的“教学翻转”教学模式，秉承“翻转课堂”的教学思想，“翻转”了“知识传授”和“知识内化”两个教学环节，课下获取知识，课堂上完成“知识内化”过程。对于“教学翻转”，其核心问题是“导学内容”和“自主练习”等内容的精心设计与创建，使学生学知识在课前，内化知识在课堂。这不仅对于学生来说是一种全新的学习模式，对习惯于传统教育的教师而言，也是一种自我挑战。
实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，对于牛顿第二定律的推导，笔者设计成微课视频或者导学案的形式，让学生自主推导和学习。
笔者在课前先利用微课视频播放赛车、普通小汽车、满载货物的货车加速运动的录像，启发学生思考：加速度的大小与哪些因素有关？通过观看录像，学生总结出加速度的大小跟物体所受的作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通过导学案引导学生进行牛顿第二定律公式的推导。学生根据提示自主探究，推导出牛顿第二定律的公式，并进行适当的训练。
在“教学翻转”的物理课堂上，教师的作用由原来的“课堂主角”转变为“课堂的主导”。课前教师要明确学习目标，预设问题，确定分阶段目标；在学生自主探究的过程中，教师要适时点拨，把握课堂走向；在小组活动时间，教师要细致地筹谋安排，让课堂上的小组活动充实又有效；在总结提升阶段，教师要渗透学科思维，归纳学习方法；在课堂练习过程中，教师要仔细观察，及时发现最需要帮助的学生，并给予一对一的及时帮助。
因此，“教学翻转”对教师的要求大为提高。在“教学翻转”的物理论文上，教师首先要更新教学理念。设计微课或导学案时，要注重引导性和启发性，引导学生探究知识。在设计任务单时，任务要设计得具有阶梯性和可操作性，不可用考试题目代替问题。这种全新的教学模式，导致一部分教师难以迅速适应，学校就有必要对教师群体围绕教学理念、教学手段、教学流程、角色转换等方面进行培训，使之迅速适应“教学翻转”的新型教学理念和模式。
2 教学翻转，促进学生个性发展
在传统课堂上，基本上只有课外作业是学生自主完成的。而在“教学翻转”教学模式中，无论是视频导学、热身训练还是知识梳理，都是学生自主构建、协作完成的。在课前微课或导学案的自学过程中，每个学生都可以根据自身的需要和进度，自主选择学习时间、地点和内容。难点问题学生可以多看几次视频或导学案，难以理解的问题学生可以留在上课时与同学及教师探讨。在课堂上，有较多的时间是学生小组讨论、自主练习等学生的个体行为，而问题诊断、合作探究和反馈评价等环节，学生的参与度都非常高。较之传统课堂，“教学翻转”教学模式更加注重学生的个体行为，学生具有高度的自主性，有更多的时间去发展自身的高阶能力。
实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生通过微课或导学案的学习对牛顿第二定律先有了一个初步的了解。在课堂上，教师提供实验器材让学生进行实验设计。此时，学生可能思维高度发散，提出各种各样的猜想和思路。教师需要总结学生的猜想和思路，并组织学生进行实验设计。
实验方案1：有些学生选取了长木板和打点计时器进行实验（如图1所示），平衡摩擦力后，改变小盘中砝码的质量，通过打点计时器测量小车的加速度。
实验方案2：有些学生的实验设计是用夹子夹住小车1和小车2后端的细线（如图2所示），同时松开一下再同时夹紧，位移之比就是加速度之比，来探讨加速度与小车质量之间的关系。
“教学翻转”教学模式将理论知识的学习放在课前。因此，在物理课堂上有充分的时间供学生进行自主探究及知识建构。学生通过实验设计，对牛顿第二定律有了进一步的深入认识。每个学生都通过思考对实验进行了设计和操作，独立思考和自主探究大大促进了学生的个性发展。
高中物理新课程标准要求我们的物理课堂不再局限于课本上单方面的知识传授，它开始由封闭走向发散，由单一走向多元，由静态走向动态。“教学翻转”教学模式突出了学生的主体性，改变了以教师为中心的传统教学方式，突出了学生学习的自主性和互动性，变被动听讲为主动参与学习，注重构筑多维物理教学空间，全方位培养学生的科学素质，使学生的个性得到张扬和发展，真正落实了因材施教的教学原则。
3 教学翻转，激发学生思维碰撞
在“教学翻转”教学模式中，课堂上进行的小组活动是“教学翻转”教学模式成功开展的有力保障。怎样让小组活动有效并且高效地进行，让学生在小组活动过程中深化对知识的理解、提升学科素养，是“教学翻转”教学模式需要面对的问题。
“教学翻转”将学习过程放在课前，在课堂上学生就有更多的时间进行实验和小组讨论，学生的思想得以交流，师生互动，生生互动，对问题进行由此及彼、由表及里的思索，能透过现象揭示本质，通过一般发现特殊，在讨论和再认识的过程中，提高自身思维的深刻性。
实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，学生发现在实验过程中实验方案具有一定的缺陷，有一定的误差。如何改进实验设计，学生进行了激烈的讨论，通过小组讨论及组间交流，学生针对传统的实验提出了改造方案。
改造方案1：利用气垫导轨和光电门进行实验设计（如图3所示）。气垫导轨可以大大减小摩擦力，光电门可以较为精确地测量滑块的加速度。
改造方案2：利用DIS实验仪器进行实验设计（如图4所示）。通过位移传感器和计算机可以较为精确地测出小车加速度的大小。
在“教学翻转”的物理课堂上，学生有充分的时间进行讨论和交流。讨论是为了使答案明朗化，知识清晰化，从而突破重点和难点。交流的过程是组内、组间互通有无的过程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。学生通过不断的讨论进行思想的交流和探讨，碰撞出灵感的火花。
小组讨论和交流的过程是“教学翻转”的物理课堂的重要组成部分，有效的小组讨论和交流的过程可以起到答疑解惑的作用，同时让学生学会倾听他人的意见、表达自己的观点，从而提升学生与人沟通和团队协作的能力。另外，学生在学习物理知识时，可能会犯一些典型错误。“教学翻转”可以通过小组讨论一起找出错误的本源，并通过讨论总结出正确的解答方案。在寻找他人错误的过程中，可以促使学生积极参与、互相启发，使思维的深刻性得到提高，有利于培养学生透过现象看本质的能力，达到训练思维深刻性的目的。
4 教学翻转，构建物理高效课堂
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果，教师的教学行为直接影响课堂的教学有效性。高效课堂是有效课堂的最高境界，其主要特征就是轻负担、低消耗、全维度、高质量。“教学翻转”秉承“先学后教”的教学理念，较之传统课堂，“教学翻转”的物理课堂将概念学习放在课前，课堂上有更多的时间去发展学生的高阶能力，以达到有效、高效的教学目标。
实例：在学习高中物理《牛顿第二定律》一节时，笔者组织学生通过微课或导学案学习、自主推导公式、实验设计、动手实验、小组讨论及交流、实验改进等程序探究牛顿第二定律，改变了原有的单纯灌输式的教学方式，为教师在课堂上“节约”了可用于互动活动或解决更多问题的时间。实施“教学翻转”教学模式，把知识传授的过程移到课外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，课堂上则成为师生之间、生生之间思想和思维方式交流的场所，小组交流与讨论则达到了“思则清、辩则明”的目的。“教学翻转”的物理课堂，教师给予了学生更多的学习空间，赋予了学生更多的学习自由，通过互动式的教学方式，使课堂教学效率大为提高。
“教学翻转”教学模式就是要彻底改变学生单一、被动的接受，高度重视学生的主动参与、动手操作，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地体现“以人为本”的教学思想。“教学翻转”的互动式高效物理课堂，强调师生之间相互交流、相互激励、共同探讨、教学相长，强调生生之间相互帮助、相互监督、相互启发、相互促进、共同提高。师生之间互教共学，形成以教师为主导、学生为主体的多边互动的课堂教学结构，使所有学生充分参与教学活动，有机会充分展现自己的智慧和才能，调动学生的学习积极性，发挥相互交往的教育、发展功能，达到高效课堂的教学目标。
“教学翻转”教学模式的实践虽然才刚刚起步，但取得的成绩是鼓舞人心的。但是我们也要看到，“教学翻转”作为一种新的教学手段和形式，只是一种提高课堂教学效率的有效手段，要根据教学的需要而定，不必强求每节课必做。“教学翻转”这一革命性的教学理念，昭示着传承千年的教育的本质属性依然在当今时代熠熠生辉，那就是顺应学生的思维发展，启发学生的创新思维，塑造学生的独特个性。“教学翻转”教学模式必将推进新一轮的高中物理教学改革的开展，构建起高中物理互动式高效课堂。
参考文献：
[1]崔伟.关于“学练翻转”的物理教学探讨——《摩擦力》的课堂实践为例 [J].教学月刊：中学版，2014（12）：5—8.
高效翻转课堂范文第9篇
所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态[1].翻转课堂的实现必须具备两个前提:一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。
对于自觉去利用视频学习的学生,可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力,提高学习效能;而对于自觉性不强的学生,课下自己不学,课上因为进度太快,导致学生学习直接出现脱节,这样非常容易造成两极分化,并且是一种不可逆转的两极分化。而要把它融入高中化学教学当中,就必须结合化学学科的特殊性,进行有效的教学,具体实施几来可以从以下几个方面着手。
2.翻转课堂在化学课中具体实施过程
笔者将新高一两个不同层次的班级作为研究对象,一个班级为年级特保班,化学平均分为85.7左右,另个班级为平行班,化学平均分为68.5左右。通过相同的环节和步骤实施翻转课堂教学,具体过程为:(以鲁科版化学必修二第二章第二节《化学反应的快慢和限度(一)》教学过程为例).
2.1确定问题
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频和实验视频、课前练习中提出的疑问,总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中,教师应该针对性地指导学生的选择题目。根据所学内容对学生进行分组实验,要求他们各自课前先观看实验视频进行课前学习,其中:
第1组:取三支试管,分别加入5毫升0.5摩尔/升的盐酸。将表面积大致相同的铜片、锌片、镁条分别放入三支试管内。观产生气泡的快慢。
第2组:取两支试管,分别加入5毫升0.5摩尔/升和5毫升3摩尔/升的盐酸。取两块表面积相同的锌片分别，！放入两支试管中,观察锌片上产生气泡的快慢。
第3组:取两支试管中,分别加入5毫升过氧化氢(3﹪)溶液,再把其中一支试管放在热水中,另一支放入冷水中,观察试管中产生气泡的快慢。
第4组:取两个大小相等的试管,分别加入2ml过氧化氢溶液,向其中一支试管中加入半药匙二氧化锰,观察产生气泡的快慢。
第5组:取等量的块状碳酸钙、碳酸钙粉末,分别放入大试管中,向两试管内同时加入5毫升3摩尔/升的盐酸,观察试管内产生气泡的快慢。
选择同一个问题者将组成一个小组,小组规模控制在5人以内。然后,根据实验的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。
每个小组成员负责一个操作的实践,最后在课上一起进行协作式实验探究。
2.2独立探索
独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说,学生的学习是从依赖走向独立的过程。所以在课的设计过程中,我先让学生自学化学反应速率的概念及公式,然后观看课前学习视频,了解探究影响化学反应速率的因素有哪些,然后在课堂上,学生通过一系列问题的探究以及实验的验证而达到自己理解化学反应速率这个概念,并且可以总结出影响因素的最佳效果。
通过这样可以培养学生的独立学习能力。把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计,让学生在独立学习中构建自己的知识体系。[2]
2.3协作学习
在这节课的交互性活动中,因为有学生分组实验这个环节,教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块,其互动涉及2个或2-5个人。每个人都可以参与实验中;允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与;可以为参与者提供与同伴交流的机会,并可随时检查自己想法的正确性;例如第五组实验需要称量等量的块状碳酸钙和粉末状碳酸钙,笔者就要求学生积极思考,相互探讨可操作的方法,并且协作进行,结果有两组同学获得完全不同的方法。其中一组同学的方法是先称块状碳酸钙5g,然后称量粉末状碳酸钙5g.另一组同学方法是先将托盘天平调零,然后在两个托盘上分别放入块状和粉末状碳酸钙,只要天平指针在中心位置,说明两边的碳酸钙也为等量的。通过这个案例,我可以感受出学生思维的活跃度的创新性,而这又和相互协作是分不开。
2.4成果交流
在课堂分组实验之后,我让小组请一到两位同学起来描述本组实验内容和成果,并总结出影响化学反应速率的因素与其他组同学分享。第一组同学通过实验得出化学反应速率的决定因素是反应物本身性质。第二组学生通过实验得出浓度增大,化学反应速率加快,第三组学生得出温度升高,化学反应速率加快,第四组学生得出加入催化剂可以改变化学反应速率,第五组学生得出增大反应物接触面积化学反应速率加快。如此学生经过独立探索、协作实验学习之后,完成个人或者小组的成果。
3.翻转课堂在不同层次班级实施后的效果比较
3.1为了比较两种不同层次班级学生对翻转课堂上课的接受效
果,分别编制了相关的课后测试题。其中化学反应速率的概念10分钟,风影响化学反应速率的因素20分钟,两套测试题结合课前和课中所学概念和实验,主要考查基本概念、原理以及实验所得结果等知识。具体题目为:
3.2测试成绩统计
经过两个不同班级对翻转课堂教学接受效果的对比发现,这种教学模式对于程度较好的班级可以有更高的学习效果。成绩情况具体为:总分30分,程度较好的班级平均得分为26.7,程度较差的班级平均得分为16.3.课前学习知识点,准备实验,且通过观看视频中的实验了解实验操作要点和注意点,课中学生练习操作效果明显好于没有提前观看过视频的学生。程度较好学生比程度较差学生利用翻转课堂教学更有优势且接受效果更好。
4.研究启示
根据以上研究,可得行以下几方面启示。
第一,对于操作训练是取得较好教学效果的保证。学生课前通过观看视频的教学目的是使学生掌握实验操作技能,并且运用这些技能解决化学学习过程中碰到的实际问题。应该通过翻转课堂让学习即能课前进行专业学习,课堂过程中接受专业的训练。
第二,翻转课堂教学中的课前自主学习是重点。设计这节课前应注意引导学生掌握化学反应速率的定义,自主学生影响化学反应速率的因素,当课堂过程中通过实验能过更加直观和深刻理解几个影响因素的意义。引导
学生根据学习任务单仔细阅读教材,细致观看实验视频,关注实验的注意点、易错点、关键点,为课中独立实验作好充分准备。
高效翻转课堂范文第10篇
翻转课堂;高中生物学复习;微视频;导学案
翻转课堂是近年来国内外教育领域的研究热点，成为全球教育界关注的新型教学模式。翻转课堂教学模式是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。采用课前学生自主观看教学视频和针对性地预习;课堂内学生主动地基于任务的学习，消化巩固、融会贯通学习内容，共同研究、解决学习面临的问题及挑战，从而获得更深层次的理解和应用。高中生物学复习课的主要任务是复习课本内容，补缺补漏，突出关键知识，构建主干知识网络;提升学生的生物学科能力和生物科学素养。现以人教版《生物・必修2・遗传与进化》第2章第1节“减数分裂和受精作用”为例，探讨翻转课堂教学模式在高中生物复习教学中的应用。
一、课前精心准备，明确复习内容
1.制作微视频
根据《考试大纲》对“减数分裂和受精作用”的考查内容及要求，结合对近年来与“减数分裂和受精作用”有关的高考试题分析，确定本节复习教学目标为“阐述细胞的减数分裂;阐述动物配子的形成过程;举例说出动物的受精过程。”“减数分裂过程及相关物质数量变化，二倍体生物细胞分裂图与配子类型的判断”等为本节复习教学重点。
根据上述复习教学目标制作减数分裂动态过程;减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较，有丝分裂与减数分裂的比较;减数分裂中染色体、DNA、染色单体数量变化表及相关曲线模型;细胞分裂各时期图像的判定;减数分裂中据细胞质分裂情况判断细胞名称;减数分裂产生配子的种类等6个简洁明了、短小精悍的PPT课件。同时在每个PPT课件中插入1-2道试题与讲解，加深学生对本节内容的理解与巩固，通过软件合成编辑成为一段20min左右的视频课件。
2.编制复习导学案
复习导学案主要包括学习目标、学习重点和难点、主干知识网络图与针对性课前练习题等内容。
学习目标包括①阐明述减数分裂中染色体的变化;②解释和卵细胞的形成过程;③举例说出受精过程;④使用高倍镜，观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片;⑤尝试构建知识网络;⑥ 体验自主学习过程、领悟自主学习方法。
学习重点是：①减数分裂概念;②的形成过程;③受精作用过程。学习难点是：①减数分裂过程中染色体的变化;②比较和卵细胞形成过程的异同、有丝分裂与减数分裂的异同;③观察蝗虫精母细胞的减数 分裂。
将“减数分裂和受精作用”的重要概念以填空的形式呈现出来，引导学生边观看微课视频边填空完成知识网络构建，及时掌握本节课的主要内容，找到自己存在的问题。
针对学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣，发现学生存在的知识盲区和不足。
视频课件和复习导学案制作完成后，复制到班级的电脑，并上传到班级QQ群，由学生在规定的时间内下载学习;提醒学生寻找学习存在的疑难问题、需要探究交流的问题和需要指导解决的内容等并记录。
3.学生自主学习，及时交流
学生可以选择课外时间观看微视频，完成复习导学案的主干知识网络填空和课前针对性练习，加强对复习内容的理解，寻找缺漏和疑难的知识，提高学习效率。在自主学习过程中，学生将自己的收获记录下来;思考疑难问题，如果解决不了就及时记录下来。通过班级QQ群与同学进行交流，分享各自的学习收获;探讨在观看视频、完成针对性课前练习过程中遇到的疑惑，并互相解答问题;对于同伴之间解决不了的问题可以反馈给教师。教师经常关注班级QQ群，发现学生提问，及时进行师生互动，及时交流解答，收集在线不能解决的问题。
4.确定复习教学问题
复习教学问题的来源有两个方面：一是通过师生互动活动，从学生在课前发现的疑问及交流互动中未解决的困难等，了解学生的学情，收集学生存在的问题;二是根据教学内容的重难点、《考试大纲》要求、高考试题分析和自身教学经验中提出一些高考重难考点问题。教师分析学生疑难问题及其根源，比对高考重难考点问题，进行有机整合，确定用于课堂复习探究交流的问题。在“减数分裂和受精作用”一节复习中，设置减数分裂的有关概念和过程、减数分裂中的有关物质数量变化、细胞分裂图像辨析及受精作用与配子多样性等四个课堂探究交流的问题。
二、课堂探究交流，实现高效复习
翻转课堂实现高中生物学的高效复习主要在于教师应把高考重难考点和学生疑难问题整合形成的问题作为翻转课堂教学探究的主线，充分发挥学生的主体作用，通过课堂探究交流活动完成知识内化，提升学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。在本节复习教学的4个探究交流活动中，教师提出、讲解相关问题后，布置具体的实践活动任务，让学生自主探究;同时观察探究的进度，适时引导学生把握探究的方向，促进学生在探究过程中构建自己的知识体系。探究结束后，组织学生进行成果展示、交流和评价，深化对知识的理解。
1.减数分裂的有关概念和过程
组织学生观看减数分裂的动画视频，围绕“减数分裂的概念是什么？减数分裂过程中染色体的行为和数目是如何变化的？与有丝分裂相比，减数分裂具有哪些特殊行为？”等探究问题，分小组讨论、交流、总结减数分裂的概念、过程，并进行减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较，有丝分裂与减数分裂的比较。
2.减数分裂中的有关物质的数量变化
以体细胞染色体数为2n为例，探究“精原细胞初级精母细胞 次级精母细胞精细胞”过程的染色体、DNA、染色单体数量分别是多少？如何设计表格进行展示？如何将表格内容转换成曲线模型？”各小组讨论、总结，并派代表用实物投影仪展示探究成果，进行必要的解释与说明。
3.细胞分裂图像辨析
引导学生观看细胞分裂图像视频，小组讨论：以体细胞染色体数2n=4为例，有丝分裂、减数分裂、减数分裂的前期、中期、后期图像分别是怎样的？如何画出示意图？它们主要区别是什么？如何根据细胞质分裂情况判断细胞名称？细胞分裂各时期图像的判定有什么规律？经过小组讨论，教师指导学生识图画图、总结规律，展示一种“三看法”识别细胞分裂方式及时期。
4.减数分裂产生配子的种类
综合遗传基本规律，小组讨论：一个具有n对同源染色体（或等位基因）的个体，可产生多少种配子？一个具有n对同源染色体（或等位基因）的性原细胞，如一个卵原细胞可产生几个、几种卵细胞？一个精原细胞可产生几个、几种精细胞？基因型YyRr的个体产生配子情况？并派小组代表展示探究成果，进行相互质疑。
在课堂探究复习教学中，学生是问题探究交流的的执行者，教师问题探究的推动者，教师需要实时关注问题讨论的状况，给予合理的引导和提示，提高讨论交流的有序性和效果，促进学生知识的内化、能力的提升。
三、测试反馈―升华复习效果
根据高考重难考点和翻转课堂的教学目标，选择难度相对高于课前练习题的试题，如例题1。
例题1.长翅红眼雄蝇与长翅白眼雌蝇，产下一只染色体组成为aaXXY的残翅白眼果蝇。已知翅长、眼色基因分别位于常染色体和X染色体上，在没有基因突变的情况下，与参与受精的卵细胞一起产生的极体的染色体组成及基因分布可能为（ ）。
注：图①-④中A-长翅，a-残翅，B-红眼，b-白眼）
A.③ B.①③
C.②④ D.①③④
高效翻转课堂范文第11篇
关键词：翻转课堂；化学教学；应用
先进的现代教育技术及教育理念冲击着传统的教育模式，为人们的学习方式提供了新的思路。“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，必然会引起课堂教学模式的变革。在基础教育改革的过程中，由于受课程地位、师资水平的影响，旨在培养学生信息素养的信息技术学科与中小学实施素质教育，推进新课程改革的现实要求还不适应，如何真正培养学生的信息素养，提高学生的自学能力，建立终身学习的理念，成为信息技术学科亟待探讨和解决的问题。翻转课堂在高中化学教学中的应用可以从以下几方面着手。
一、强化课前微视频与导学案制作
与初中化学相比，高中化学涉及的化学知识偏微观化，仅仅依靠课堂中语言和文字的讲授，学生很难真正把握和理解。在微视频中，教师可以将原子等微观粒子所特有的运动特征通过动画模拟生动地表现出来，使学生在微视频中实现对微观世界的直观观察，对化学变化的实质有更深的了解，同时提升学生的学习兴趣。对于一些难以在课堂中演示的实验，如硫酸工业制法等，教师可以拍摄实验视频，使每个学生都能清楚地观看到实验工作原理与整个生产流程，加强对学生听觉、视觉的调动，加深学生印象。翻转课堂并非无序学习，以“铁的重要化合物”为例，应根据该课教学目标制作教学视频，内容不仅包括实验演示，还包括方法介绍以及例题精讲等，学生可立足自身知识基础与情况决定时间次数和选看内容。在导学案的制作中，教师根据学生层次对自学检测题有针对性地挑选和编制，以供学生自学时有目的地思考。
二、实施课堂合作学习与个性化指导
翻转课堂模式下的课堂学习，主要优势在于师生之间频繁的互动，这也是化学课课堂教学气氛“活”起来的关键。高中化学新课标强调对学生创新探究能力的培养，课堂教学中教师应加强课堂合作学习与个性化指导。教师可将学生分为小组，对课堂所学内容进行探讨。在学生独立学习的过程中，教师可对学生不明白的地方给予个别指导，而对于学生难以理解的共性问题，教师则应集中给予重点性的讲解。教师要转变以往知识传授者的身份，成为学习的促进者和指导者，促进化学课堂中学生的共同发展。
如“铁的重要化合物”课堂教学中，教师可带领学生对氧化物和铁的氢氧化物性质进行回顾，然后设计不同难度、不同层次的问题，展开课堂测评，指导学生完成课堂测评，并将课前学习存在的问题反馈给教师。教师根据学生的测评情况对问题进行简单归类，然后根据“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，根据问题类别将学生分为不同的小组，然后根据问题难易让小组内部进行协作分工，由小组成员依照“拼图”学习法实施探究式学习。在小组探讨结束后，教师可对本节课的重难点与考点等统一讲解，实现化学课堂中师生共同进步。
三、强化自主评价与反思
翻转课堂除了课前学习与课堂教学环节，还包括评价环节。教师可从学生对化学作业的完成情况、学生化学学习和小组合作情况，对学生化学学习成果给予综合评价。这就要求教师在化学课翻转课堂教学中，加强化学课的交流展示，对科学的化学翻转课堂综合评价体系进行探索。在化学自主学习与合作探究后，教师可指导学生对自己及小组化学学习成果进行及时记录，抽取组员汇报自己的化学学习成果。在成果交流方式上，教师可在化学课中采取报告会、辩论会的方式，也可以采用小型比赛等方式，提升学生的学习积极性，促进学生对化学知识交流共享的主动性。针对化学课课堂成果，教师可在最后进行补充归纳性评价。教师应注重学生化学课的学习过程评价，改革传统化学课教学中只盯着结果的评价方式，建立学生化学学习档案，使化学课翻转课堂评价向定量评价与定性评价转变。翻转课堂中，只有具备科学的评价方式，学生对化学知识的掌握程度才能更加客观地呈现出来，给教师提供更多参考，使其不断调整和修正化学教学策略，改进今后的化学课翻转课堂教学方式。
在高中化学教学中，教师应正确认识翻转课堂的教学优势，将其有效地运用到化学教学中，充分发挥翻转课堂在化学教学中的作用，促进高中化学教学效率不断提升。
参考文献：
[1]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现代教育技术，2014（12）.
高效翻转课堂范文第12篇
[关键词]课前准备 科学设计 翻转课堂 教学情境 家校联系合作
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180045
翻转课堂是对于传统教学模式的一种颠覆，将过往的课堂学习与课后作业的形式进行了翻转与变革，转变为回家自学、课堂讨论然后完成课后作业的教学过程。在通过这种方式来进行教学实践时，教师只有充分做好方方面面的工作，翻转课堂的效用才会充分发挥，学生才能够在这种教学形式下获取知识，提升能力。那如何真正提高初中英语课堂效率？笔者认为应该遵循好以下四个基本点。
一、充分做好课前准备
教师对于教学过程做好充分准备，这是实施翻转课堂非常重要的教学基础。教学准备的内容可以集中在如下几个方面。首先，要给学生回家后的自学过程确定明确的内容，还要让学生明确自主学习需要实现的基本目标。学生只有有效展开自主学习才能够在课堂交流探讨时有更多收获。其次，教师要做好必要的辅助工作，比如，如果让学生在互联网平台上进行自主学习，则要充分做好页面设计，要将课程教学的核心知识点都涵盖其中。教授 Amazing things时，让学生事先在家利用网络搜索fun facts about some unusual things and make a list of amazing things，然后在课堂上把学生分成5组，让学生以小组的形式，make up a dialogue with other team members，每组的小组长在纸上记录好小组成员的交流结果，接着采取滚动的形式，第一组去检查第二组同学归纳的amazing things的数量，第二组去检查第三组，以此类推，数量最多的那组为优胜组。教师对于学生在课堂上交流探讨的内容、展开方式等都要有合理的把握，并且要结合学生的学习情况有效设计课后作业。只有这一系列的教学准备工作都做得十分充分，翻转课堂才能够真正高效地得以实践。
教学准备中通常需要教师给学生制作相应的教学视频。制作视频要有针对性、目的性，教师要吃透课程标准关于相关阶段的要求，明确教学目标，突出教学重点。然后编排恰当的动手任务，引导学生尝试自己去完成。在设计编排时，不要小看学生也不要高估学生，针对他们的实际水平和特点，充分考虑到视频涉及的画面、音质、时间等因素。总之，教师要做好一个调酒师的角色，利用视频这个彩色酒瓶，把各种教学资源整合融合，调制出好看好喝的视频美味，从而实现在英语教学网络平台师生间的良性互动。
二、科学设计教学问题
翻转课堂有着很多实际的教学优越性，在突破教学重难点内容时能够发挥很好的辅助效果。对于很多知识难点，教师的教是一方面，更重要的是学生的思考和对于知识的领会。学生只有对于知识获取投入了自己的学习与探究，才会在教师的教学指导下慢慢获知知识要点。所以，教师可以将一些重难点内容以合适的方式融入学生自主学习的任务中，让学生首先对于这些内容有自己的独立思考与探究，再辅以相应的教学指导，在这样的过程中往往会促进教学难点有效被突破。
教授Online travel这课的词汇时，教师完全可以利用视频这一媒介把这一课所有涉及的重点词汇和问题展示给学生。视频展示要动静结合，单词语句画面的颜色要醒目和谐，这样就很好地发挥了翻转课堂的优势，达到了事半功倍的效果。比如，文中“What do you learn from this article？”“How to travel online so far as you know？”这些问题教师提出来，适当点拨并在学生充分思考的基础上通过精彩的视频片段寻求答案，提高了学生对教材内容的熟悉程度与理解能力，也能够让学生在自主学习中对于这些问题有充分的思考。这不仅会让课堂教学的重难点部分更好地被化解，也是对于学生学习能力和思维能力的一种有效锻炼。
三、有效设计教学情境
在进行翻转课堂的教学设计时，教师还可以将一些好的教学形式以及活动内容融入教学过程中，通过翻转课堂的丰富来激发学生自主学习的欲望，并且提升学生对于翻转课堂教学的参与热情。在学生自主学习的环节设计中，教师不仅可以让学生展开对知识的探究，也可以鼓励学生进行一些课本剧的排演，或者是让学生完成一项具体的学习任务。这种丰富多样的学习形式会更加有助于学生自主学习热情的激发，学生也能够在趣味化的活动形式中实现知识的获取，这样才能够为翻转课堂教学的深入提供基础。
比如，我们在进行my family这节课的教学时，教师可以利用“小班化教学”的优势，以英语短剧的形式锻炼学生的英语表达能力。可以让学生先行在网上展示各自的表演视频，然后分组课下自主演练，等到课堂上再分组展开表演对抗赛。学生的主观能动性发挥出来了，英语学习的效率自然也就提高了，表达能力也得到了加强。翻转课堂教学中教师要经常融入一些学生喜爱的教学环节或者教学形式，要让学生有更多进行知识实践的空间和平台。这样，才能够让学生以各种不同的形式来进行自主学习，并且能够为学生语言应用能力的锻炼带来积极推动。
四、加强家校联系合作
翻转课堂的实践中，教学的重心由传统的课堂移至学生家中，学生的自主学习是翻转课堂教学能否收获预期效果的根基。可是不少学生的自觉性较差，在完成教师布置的自学任务时会打折扣，这就需要家校实现充分合作。家长如果能够及时给予孩子相应的监督，学校和家庭间如果能够实现充分合作，翻转课堂教学的实效性将会大大提升。
比如homework，给学生准备好英语家校联系本。我设计的作业包括五个栏目：“作业内容、时间、完成情况、备注、家长签字”，“完成情况”要求家长必须如实地填写，以便我们更真实地了解学生。“备注”栏目是家长和老师用来交流学生情况的。在首页上是“致家长的一封信”，信的内容有三个部分，一是介绍学好英语的重要性；二是向家长们提出要求，让他们负起责任，督促孩子在家里保证时间、保证质量地完成英语家庭作业；三是留下我的手机号码，以便家长及时联系；同时也留出空间让家长留下他们的联系方式，以利于教师与之沟通。
为了降低家长监督的难度，可以在教学设计中融入更多学生感兴趣的题材或者素材，教师可以设计适合学生在家学习的习题，激发学生在家学习的积极性。教师还可以根据对于学生自主学习检测的反馈，进行二次备课，做好对学生学习情况的总结，对学生学习出现的问题要进行梳理与精心指导，并提请家长注意，做好孩子再次学习的思想工作，力求学习更加具有实效。
结语：翻转课堂这种新型的课堂教学形式能够和很多课程的教学实现有效融合。在实际教学中，教师要充分做好教学过程的组织设计，要对于教学内的每一个环节，尤其是学生自主学习的部分进行合理设计。这样，学生才能够在翻转课堂的实践中有更多积极收获，并且能够透过这种教学模式的展开来充分培养与锻炼学生的语言能力和综合语言素养。
[ 参 考 文 献 ]
高效翻转课堂范文第13篇
摘 要：随着时代的不断发展，教学理念和方法也发生了日新月异的变化。随着翻转课堂教学模式的出现，小学语文课堂开始逐渐打破传统“教师先讲、学生后学”的教学模式。在翻转课堂教学模式的引领下，小学语文课堂教学迎来了新的一次革命。针对如何利用翻转课堂提高小学高年段语文阅读教学的有效性进行探究。
关键词：翻转课堂；小学高年段语文；阅读教学
随着新课程的不断推进，翻转课堂教学模式作为一种全新的理念逐步走进了小学语文课堂。所谓翻转课堂就是改变了传统由“教师先讲、学生后学”且以教师为主的教学模式，将课堂与课下的学习内容进行颠倒，由学生在课下进行学习，在课上进行交流和讨论，并将课上的主导权下放给学生的一种教学模式。本文将针对翻转课堂在小学高年段语文阅读教学中的有效教学策略进行探究。
一、翻转课堂教学模式的优势
1.激发学生的学习兴趣
在传统的教学模式下，由于大多是教师讲解，学生聆听的方式，很多学生对于学习常常感觉到枯燥无味。而翻转课堂教学模式的出现打破了这一现象，翻转课堂教学模式是让学生成为课堂的主人，因此，学生在学习的过程中掌握了充分的主动权，这样有助于激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的自主W习
在小学语文课程的学习中，教师不仅要传授学生语文知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯，这有利于学生的长久发展。通过翻转课堂教学模式，将课堂与课下的学习时间进行颠倒，学生则需要在课下进行大量的自主学习。这样的方式锻炼了学生的自主学习能力，是培养学生良好学习习惯的有效途径。
3.增强学生的交流互动
在传统的小学语文课堂，常常是教师分析、讲解，学生聆听，最多增加一个教师提问、学生回答的环节。但是在运用翻转课堂教学模式下，由于学生已经在课下进行了充分的自主学习，因此在课堂上可以增加很多让学生进行交流和互动的环节，这样有助于培养学生的综合能力。
二、提高小学高年段语文阅读有效性的策略
1.预设学习内容，优化教学目标
在小学语文阅读教学中，由于翻转课堂教学模式颠倒了课堂和课下的学习时间，因此，在课下的自主学习中，教师不在学生的身边，学习的内容和范围都是由学生自己来掌握和进行的。但是由于小学生的年龄较小，心理还不成熟，因此，在自主学习时很可能会存在学习方向偏差或者学习内容不足的现象。因此，虽然是学生进行自主的阅读学习，仍需要老师进行一定的监督和指导，让学生在进行课下自主学习前将学习内容制定明确的范围，并将教学目标更加明晰化，以便于学生进行自主学习。
例如，在让学生自主阅读学习《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以为学生制定教学目标供学生参考：①这篇课文所处的时代背景是怎样的？可以查阅相关资料了解时代背景。②这篇课文大致讲述了一个什么样的故事？试着用小标题的形式概括各部分的内容。③在阅读这篇课文时，有哪些词的意思弄不明白？联系上下文，多读几遍，或者查工具书理解词语意思。④在你心中，小雨来是一个什么样的人？……通过上述一连串的引导问题，教师将课文的教学重点和难点有效地穿插在了一起，通过这些问题，可以为学生在课下进行自主学习时提供一些思路和范围，让学生在课下的学习更为高效。
2.开展课堂活动，促进交流互动
所谓翻转课堂，是将课上与课下的学习时间和内容相互换。课上的学习对于学生而言是非常重要的，由于在课下学生阅读课文不够系统，学习的内容也不够深入，因此，就需要教师在课上开展相关的教学活动，让学生在交流互动中进行深层次的巩固学习，让课下学习与课上学习的成果有效地整合在一起，发挥出更大的效用。
例如，在进行《景阳冈》这篇课文的教学中，教师可以在课堂中让学生相互交流，把自己认为描写得最精彩的句子有感情地朗读给大家听，并说一说这些句子为什么描写得精彩。教师还可以通过提问一些有一定难度的问题，引发学生对课文内容进行深层次的交流和思考，如“你认为课文前面部分与打虎内容有关吗？是否有出现的必要？”“武松的人物形象是通过什么来表达的？”除此之外，教师还可以让学生通过小组合作的方式，让学生两两一组，一个扮演武松，一个扮演老虎，模仿武松打虎的经典镜头。通过上述的课堂活动，不仅有助于学生阅读理解课文，还有助于学生在课堂进行充分的交流互动。
3.注重课外拓展，提高综合素养
由于翻转课堂增加了学生自主学习的时间，因此，在小学语文阅读教学中，教师可以充分利用这一特点，引导学生在课下阅读中进行拓展训练，提高学生的语文综合素养。
例如，在教学《少年闰土》时，教师可以把《少年闰土》和《故乡》中的少年闰土、中年闰土的外貌描写进行对比阅读，体会人物的命运和性格；也可以让学生阅读鲁迅的其他短篇作品进行拓展学习，如《祝福》中的祥林嫂，《孔乙己》中的孔乙己，《阿Q正传》中的阿Q，《药》中的华老栓等。通过这样的方式，学生在翻转课堂的教学模式下，可以丰富自身的知识储备，提高自身的语文综合素养。
综上所述，本文简要阐述了翻转课堂教学模式的优势，并从预设学习内容、优化教学目标，开展课堂活动、促进交流互动，注重课外拓展、提高综合素养这三个方面提出了利用翻转课堂提高小学高年段语文阅读课堂教学效率的策略。希望通过本文可以为翻转课堂教学模式的发展提供行之有效的方法。
参考文献：
高效翻转课堂范文第14篇
关键词：翻转课堂；实验教学；学习资源；模式；效果
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）09-0080-05
一、引言
实验教学是理论教学效果得到保证和深化的核心环节，也是高校培养应用型、创新型、复合型人才的有效途径。一直以来，高校的实验教学普遍采用“教师演示+学生模仿+实验报告”的模式，学生则过多关注实验结果是否与教师演示一致，较少反思实验原理和方法。由此导致实验教学对理论教学的促进作用较为有限、学生分析问题和解决问题的能力得不到实质性提高。因此，迫切需要研究新的实验教学模式和教学方法来提高实验教学绩效。
翻转课堂作为一种技术促进教学效果的新型教学模式，自被Wesley J. Baker（2000）提出以来，就已经成功运用到国内外教学实践之中，不论是美国的林地公园高中、哈佛大学和可汗学院等进行的不同的翻转课堂实践，还是国内部分高校根据各自条件所开展的翻转课堂探索，均显示出翻转课堂相对于传统教学模式的某种优越性。[1][2][3]
虽然国内外有关翻转课堂的教学实践与研究与日俱增，但大都是以“微视频”为主的翻转课堂形式，忽略了其他形式的资源构建。基于此，本研究以构建形式多样的资源（包括视频、动画、课件、实验操作指南和注意事项、拓展资料）为前提来开展实验教学的翻转课堂研究。
二、翻转课堂教学模式对高校实验教学改革的启示
翻转课堂教学模式主导知识的内化、吸收主要以课前接收的知识为基础，在课中教学活动中通过教师的引导、学习者之间的交流完成。这一教学理念能有效解决传统实验教学存在着学生基本实验操作能力存在较大的差距、实验内容繁重、学生动手操作时间少、分级分类教学难以展开等问题。主要体现在：
1.实验教学的创新
传统的实验课堂教学遵循“教师演示+学生模仿+实验报告”的模式，教师集中操作示范，学生集中观看和模仿。整个实验教学过程中，教学活动生硬、缺乏灵活性，是“授受主义”的单一的教师自演；翻转课堂教学模式下的实验教学课堂要求学生自主操作、发现问题、解决问题，是内化技能、实践创新的过程。实验课程教学从保守到创新、从统一硬性要求到符合个性需求。
2.教师角色的转变
“翻转课堂”教学模式使得教师从传统课堂中的技能传授者变成了学习的促进者和指导者，使得课堂教学由教师主控转变为教师主导。这就意味着教师不再控制整个课堂，但他们仍然是学生进行学习的主要引导者。传统课堂中，一个教师要同时适应多名不同学生的学习风格显然是不太现实的。翻转课堂的出现，不仅使多种学习方式的并存成为可能，更使教师这个“学习指导者”的角色得到了进一步强化。
3.学生地位的转变
在传统实验课程中，学生认真观看实验教师的操作流程，一丝不苟地做记录，然后动手模仿教师的操作步骤，出现与教师操作相同的实验结果后，把实验过程重复的记录在实验报告上。整个学习过程中，学生都是被动的完成实验过程和实验报告，学生没有时间去思考为什么要这么做；然而在翻转课堂中，要求学生积极主动地在课前学习实验操作的相关知识与示范视频，发现自己的疑问，课中主动参与独立探索与协作学习，以达到知识的内化。
三、《教育电视节目编导与制作》实验课程翻转课堂教学模式构建
《教育电视节目编导与制作》实验课程为教育技术学本科生专业必修课，该实验课程秉承理论理解与实验训练并重的原则，为学生提供丰富的实验课程资源，使学生在信息化的学习环境中掌握教育电视节目制作的基本知识与概念，在实际课堂中掌握教育电视制作的操作与技能，在具体教育电视节目编导与制作项目中解决实际问题。通过6次实验，使学生掌握教育电视节目制作的基本流程、常规直录播教室录制教学视频的方法及大众软件Camtasia Studio录制与编辑视频的方法、专业数码摄像机的使用与维护、人物布光及虚拟抠像拍摄的方法，中广上洋和索贝专业非线性编辑系统的操作、After Effects后期编辑与平面影视包装。
在数字化校园建设背景下，中南民族大学引进网络教学综合平台以满足师生教学的需求。在相关政策为外驱力，教师通过技术改变教学效果为内驱力的背景下，教师纷纷在平台上建设课程资源。该平台可实现课程资源在线学习、在线交流讨论、在线测评答疑、学生学习情况记录等功能（如图1所示）。本研究以该平台为依托，进行《教育电视节目编导与制作》翻转课堂的实践。
本研究构建了由课前的资源开发、学习先行和课中吸收内化、评价反馈以及课后的总结反思、学习深化的翻转课堂实验教学模式（如图2所示）。每个实验安排了四个课时，不包括课前学生观看实验视频和课后撰写实验报告的时间。课中的第一个课时为教师具体讲解和答疑，第二、三个课时为学生实验操作和教师个性化指导，第四个课时为集体和个人展示、教师评价。本实验课程邀请教育技术学硕士实习生加入到实验学习资源建设过程，并聘请他们担任所有实验的实验助教，以解决实验时针对学生的个性化指导教师人手不足的问题，保证每5个人的小组有一名教师全程指导。
1.资源开发
本门实验课程以“翻转课堂”理念为指导，根据教育电视节目制作的技能需求，结合本实验课程的教学目标把实验内容细分为六个子实验项目：“慕课与微课制作”、“常规录播与后期编辑”、“专业摄像机的使用与操作”、“布光与虚拟拍摄”、“中广上洋和索贝非编的使用操作”、“After Effects后期编辑与平面影视包装”，主要培养教育技术学专业本科生编制教育电视节目的设备操作能力、媒体开发能力和影视创作能力。
在教学资源设计开发时，按每个实验内容的性质，分教学视频、演示动画、学习课件、拓展资料、实验指导书五类资源建设。教学视频主要是把前导知识及实验操作过程按知识点细分为8分钟左右的短视频，方便学生根据不同认知层次个性化学习；演示动画重点呈现实验操作时的重难点，突出局部，弥补传统实验课堂上教师实验演示学生看不清楚操作细节的缺憾；学习课件把整个实验的所有知识点进行串联和详细讲解，有助于学生知识系统化；拓展资料包含教师精选的与本实验内容相关的业界最新动态、国内外相关的优秀作品等以拓展学生视野；实验指导书明确实验目标及重难点，实验注意事项等，以提高实验效率、保障实验安全。本实验课程共制作出与实验教学目标相配套的35个学习微视频、8个动画、7个学习课件、6份测验题、11份相关实验操作指南和注意事项等。如图3所示。
2.学习先行
本阶段实验教师布置学习任务单，要求学生在课前观看网络教学平台上的学习视频和其他学习资源，结合理论课程了解的理论知识，在平台交流讨论区提出问题和看法，并与其它同学进行讨论交流。学生在课前观看学习视频后，完成相应的测验题，总结问题，以备在课堂中与教师、同学进行讨论。在这个过程中，网络教学平台的支持是至关重要的，稳定的网络接入和流畅的视频播放是学生能够进行个性化学习和协作化学习的基础。本阶段实施的要点是教师要动态跟踪学生自主学习过程，通过网络教学平台上学生学习过程的统计数据（如阅读课程材料次数、课程论坛回文次数、在线时长等）和其他社交平台（如QQ群、微信等）来调控保持学生持续的学习，并提供必要的反馈和指导。如果学生在课前没有认真观看学习视频、实验指导及其它辅助学习资料，就无法跟上课堂实验教学的进度，基于“翻转课堂”的实验教学就流于形式。因此，必须要求学生具备一定的自主学习能力和信息素养，教师高度重视此环节的导学作用，才能够促进学生在实验课前进行有效的课前预习及思考，并草拟实验思路，避免实验过程中漫无目的，收效甚微。
3.吸收内化
实验课上，教师首先简要概述实验原理及实验过程，重点强调实验关键步骤并演示示范，然后交代实验注意事项，最后师生互动，解答学生预习时遇到的问题，接下来学生就开始自主实验了。由于实验设备台件数的限制，在“常规录播与后期编辑”、“专业摄像机的使用与操作”、“布光与虚拟拍摄”三个实验中均采取5人分小组练习，“中广上洋和索贝非编的使用操作”、“After Effects后期编辑与平面影视包装”采取学生个人自主练习。学生在实验过程中遇到的问题，采取小组内对话、协商、辩论等形式来解决，小组内不能解决的问题可与教师交流探讨。每个实验不论分组与否，均保证5人一位指导教师，以保证互动的时效与质量。这一过程不仅有利于发展学生个体的思维能力，而且有利于增强学生个体之间的沟通能力。在学生吸收内化的过程中，如何发挥出实验教师的主导作用对“翻转课堂”教学模式下实验教学的实施具有重要的作用。教师应该密切关注、引导学生的实验操作过程，适当引导学生实验实践创新，并对可能由于操作不当导致的设备故障和安全隐患加以干预。
4.评价反馈
在评价反馈阶段，教师要对学生集体展示和个人展示的成果进行指导，并分别给予反馈。教师在组织学生汇报实验作品的过程中，对学生普遍性问题进行集中答疑，也可针对个别作品提出创新性问题供学生集体思考。如，在“布光与虚拟拍摄”的实验中，教师提出“为什么欧美国家一般采用绿箱做为虚拟背景，而亚洲国家普遍采用蓝箱做为虚拟背景呢？”。问题抛出后，整个课堂立即活跃起来，有的学生陷入思考中，有的学生展开激烈的讨论，有的学生用移动终端搜索答案等。在学生讨论后，教师播放欧美国家绿箱拍摄的具体例子让学生观看，并提供两种不同的拍摄背景要求学生通过实验操作对比抠像效果。学生通过倾听他人发言、接受教师点拨，加强对实验原理的理解，拓展了视野，最终让每个学生都能够体验到实验成果的自豪感与成就感。
5.总结反思
总结反思在翻转课堂教学模式下的实验教学实施过程是十分必要的，因为翻转课堂教学理念运用到实验教学中毕竟不太成熟，需要在实践中不断总结完善。通过总结与反思，实验教师应明确学生采用此教学模式的学习效果是否达到预期、学生对学习资源有哪些其它的需求及修改建议、整个模式中的每个环节有哪些可以进一步优化完善，从而不断调整并优化方案，为下一轮翻转课堂教学模式实验课程的开展打下基础。
四、翻转课堂教学模式在高校实验教学中的应用效果分析
1.问卷调查结果分析
所有实验结束后，在网络平台上调查问卷（如图4所示），要求学生匿名填写。问卷的主要内容有对本门实验课程的学习兴趣程度、对翻转课堂教学模式的态度、学习效果、对学生学习是否具有促进作用等。
以所授课班级（中南民族大学教育学院2013级教育技术专业的学生）30人作为调查对象，回收30份，有效调查问卷30份。调查结果如表1所示。
（1）学习兴趣与态度
93.33%的学生表示对《教育电视节目编导与制作》实验课程内容感兴趣，所有学生表示喜欢利用这种翻转课堂的模式学习《教育电视节目编导与制作》实验课程，其中50%的学生表示比较喜欢这种方式。93.33%的学生表示希望在以后的实验课程学习中采用这种翻转课堂模式。可见，翻转课堂实验教学模式能提升学生学习的兴趣，并能得到大部分学生的认可。
（2）学习效果自评
根据调查问卷结果显示，83.33%的学生基本达到了实验教学目标，60%的学生表示翻转课堂对于促进知识与技能的掌握很有作用。在六个实验中，33.33%学生表示对实验三《专业摄像机的使用与操作》实验内容印象最深刻，相关知识与技能掌握最牢固，而没有学生对实验五的内容即《中广上洋和索贝非编的使用操作》印象深刻（如图5所示）。
本研究通过设置开放性问答题，深入的了解学生对某实验印象最深刻的原因。30份有效回答中，10位学生印象最深刻的是《专业摄像机的使用与操作》。其中5位学生一致认为摄像机使用与操作实验教学资源丰富精准，节约了大量的时间，实验过程能及时得到助教教师的专业指导，实验后可以自由借用设备，有较多的时间进行练习；3位学生是因为对视频的拍摄与后期编辑比较感兴趣，所以上手很快；1位学生觉得《专业摄像机的使用与操作》实验内容简单所以掌握的快；1位学生是因为经常自主学习这部分的内容所以比较熟悉。由此可以看出，知识与技能的掌握需要学生学习的自主性、学习的兴趣以及及时的指导反馈与足够课时的练习。翻转课堂实验教学模式能够满足学生的学习需求，由此说明了该模式的有效性。
（3）学习问题调查
本问卷最后一道开放题为“你认为本次实验课程从内容到形式还有哪些需要改进的地方？”通过了解参与翻转课堂教学实践学生的真实想法，找到优势与不足，从而在下一轮翻转课堂实践中加以改进，促进教学效果的不断优化。对30位学生的回答进行文本分析发现影响学生学习的因素有：网络教学平台的多次无法登陆、视频播放不太流畅、实验器材和设备数量的限制、实验学时数太少等对他们的学习兴趣及学习效果影响最大。这些因素也很好的解释了问卷中统计出的没有学生对实验五的内容印象深刻的原因，因为目前可供学生实验的专业非编机数量太少。在开放式的问题调查结果中发现，基于“翻转课堂”实验教学的实施首先需要信息技术的支持，从教师开发教学视频、学生在课前观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都离不开计算机软硬件和网络的保障。因此，就要求学校配置高性能的服务器、增大网络接入带宽和扩大无线网络的覆盖范围，保障学生能够顺利登录平台进行学习；其次，实验教师在整个过程中扮演着重要的角色，如何督促、跟踪学生课前利用网络教学平台进行学习，如何在课堂中引导学生动手实验，如何调控实验教学的进度，都是值得教师思考的问题。
2.深度教学效果分析
通过一学期的实践检验，以“课前资源开发、学习先行和课中吸收内化、评价反馈以及课后总结反思”翻转教学模式展开的实验课程教学取得了较为显著的效果。本课程采取形成性评价与总结性评价结合的多元方式对学生进行期末考核。形成性评价的内容主要是学生课前、课中、课后的参与情况。对学生课前的评价主要来源于网络教学平台中对学生学习过程的记录，包括在线学习时长、登录次数、阅读课程教学材料次数等。图6反映了课程访问量与平台上教学资源添加数量的变化趋势，最高日访问量达到120次，为该班级人数的4倍。平台上的数据表明，大部分学生课前参与度较高，尽管之前有学生表示由于网络原因平台会出现登录不上的情况。对学生在课堂中的表现由课堂考勤以及课堂积极性组成。实验课程结束后，要求以三位同学为一组设计与开发一个微课。通过对学生作品的分析发现，从微课作品的选题到拍摄形式及后期编辑，都体现出了学生较为丰富的想象力、创作力以及将理论转化为实践的操作能力。
四、结束语
研究表明，实验课程的翻转课堂教学模式具有较高的有效性与认可度，可为信息化环境下的实验教学改革提供一定的借鉴与参考。此外，这一探索还为笔者开展下一轮的翻转课堂实验教学提供了一定的参考和指导，如提高网络教学综合平台的稳定性，加长学生自主操作的课时，改变部分实验内容以保证更优的教学效果等。
参考文献：
[1]徐妲，钟绍春等.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支持系统研究[J].远程教育杂志，2013（10）：107-108.
[2]杨九民，邵明杰等.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究――以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013（10）：36-37.
[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-96.
高效翻转课堂范文第15篇
一、引言
实验教学是理论教学效果得到保证和深化的核心环节，也是高校培养应用型、创新型、复合型人才的有效途径。一直以来，高校的实验教学普遍采用“教师演示+学生模仿+实验报告”的模式，学生则过多关注实验结果是否与教师演示一致，较少反思实验原理和方法。由此导致实验教学对理论教学的促进作用较为有限、学生分析问题和解决问题的能力得不到实质性提高。因此，迫切需要研究新的实验教学模式和教学方法来提高实验教学绩效。
翻转课堂作为一种技术促进教学效果的新型教学模式，自被Wesley J. Baker（2000）提出以来，就已经成功运用到国内外教学实践之中，不论是美国的林地公园高中、哈佛大学和可汗学院等进行的不同的翻转课堂实践，还是国内部分高校根据各自条件所开展的翻转课堂探索，均显示出翻转课堂相对于传统教学模式的某种优越性。[1][2][3]
虽然国内外有关翻转课堂的教学实践与研究与日俱增，但大都是以“微视频”为主的翻转课堂形式，忽略了其他形式的资源构建。基于此，本研究以构建形式多样的资源（包括视频、动画、课件、实验操作指南和注意事项、拓展资料）为前提来开展实验教学的翻转课堂研究。
二、翻转课堂教学模式对高校实验教学改革的启示
翻转课堂教学模式主导知识的内化、吸收主要以课前接收的知识为基础，在课中教学活动中通过教师的引导、学习者之间的交流完成。这一教学理念能有效解决传统实验教学存在着学生基本实验操作能力存在较大的差距、实验内容繁重、学生动手操作时间少、分级分类教学难以展开等问题。主要体现在：
1.实验教学的创新
传统的实验课堂教学遵循“教师演示+学生模仿+实验报告”的模式，教师集中操作示范，学生集中观看和模仿。整个实验教学过程中，教学活动生硬、缺乏灵活性，是“授受主义”的单一的教师自演；翻转课堂教学模式下的实验教学课堂要求学生自主操作、发现问题、解决问题，是内化技能、实践创新的过程。实验课程教学从保守到创新、从统一硬性要求到符合个性需求。
2.教师角色的转变
“翻转课堂”教学模式使得教师从传统课堂中的技能传授者变成了学习的促进者和指导者，使得课堂教学由教师主控转变为教师主导。这就意味着教师不再控制整个课堂，但他们仍然是学生进行学习的主要引导者。传统课堂中，一个教师要同时适应多名不同学生的学习风格显然是不太现实的。翻转课堂的出现，不仅使多种学习方式的并存成为可能，更使教师这个“学习指导者”的角色得到了进一步强化。
3.学生地位的转变
在传统实验课程中，学生认真观看实验教师的操作流程，一丝不苟地做记录，然后动手模仿教师的操作步骤，出现与教师操作相同的实验结果后，把实验过程重复的记录在实验报告上。整个学习过程中，学生都是被动的完成实验过程和实验报告，学生没有时间去思考为什么要这么做；然而在翻转课堂中，要求学生积极主动地在课前学习实验操作的相关知识与示范视频，发现自己的疑问，课中主动参与独立探索与协作学习，以达到知识的内化。
三、《教育电视节目编导与制作》实验课程翻转课堂教学模式构建
《教育电视节目编导与制作》实验课程为教育技术学本科生专业必修课，该实验课程秉承理论理解与实验训练并重的原则，为学生提供丰富的实验课程资源，使学生在信息化的学习环境中掌握教育电视节目制作的基本知识与概念，在实际课堂中掌握教育电视制作的操作与技能，在具体教育电视节目编导与制作项目中解决实际问题。通过6次实验，使学生掌握教育电视节目制作的基本流程、常规直录播教室录制教学视频的方法及大众软件Camtasia Studio录制与编辑视频的方法、专业数码摄像机的使用与维护、人物布光及虚拟抠像拍摄的方法，中广上洋和索贝专业非线性编辑系统的操作、After Effects后期编辑与平面影视包装。
在数字化校园建设背景下，中南民族大学引进网络教学综合平台以满足师生教学的需求。在相关政策为外驱力，教师通过技术改变教学效果为内驱力的背景下，教师纷纷在平台上建设课程资源。该平台可实现课程资源在线学习、在线交流讨论、在线测评答疑、学生学习情况记录等功能（如图1所示）。本研究以该平台为依托，进行《教育电视节目编导与制作》翻转课堂的实践。
本研究构建了由课前的资源开发、学习先行和课中吸收内化、评价反馈以及课后的总结反思、学习深化的翻转课堂实验教学模式（如图2所示）。每个实验安排了四个课时，不包括课前学生观看实验视频和课后撰写实验报告的时间。课中的第一个课时为教师具体讲解和答疑，第二、三个课时为学生实验操作和教师个性化指导，第四个课时为集体和个人展示、教师评价。本实验课程邀请教育技术学硕士实习生加入到实验学习资源建设过程，并聘请他们担任所有实验的实验助教，以解决实验时针对学生的个性化指导教师人手不足的问题，保证每5个人的小组有一名教师全程指导。
1.资源开发
本门实验课程以“翻转课堂”理念为指导，根据教育电视节目制作的技能需求，结合本实验课程的教学目标把实验内容细分为六个子实验项目：“慕课与微课制作”、“常规录播与后期编辑”、“专业摄像机的使用与操作”、“布光与虚拟拍摄”、“中广上洋和索贝非编的使用操作”、“After Effects后期编辑与平面影视包装”，主要培养教育技术学专业本科生编制教育电视节目的设备操作能力、媒体开发能力和影视创作能力。
在教学资源设计开发时，按每个实验内容的性质，分教学视频、演示动画、学习课件、拓展资料、实验指导书五类资源建设。教学视频主要是把前导知识及实验操作过程按知识点细分为8分钟左右的短视频，方便学生根据不同认知层次个性化学习；演示动画重点呈现实验操作时的重难点，突出局部，弥补传统实验课堂上教师实验演示学生看不清楚操作细节的缺憾；学习课件把整个实验的所有知识点进行串联和详细讲解，有助于学生知识系统化；拓展资料包含教师精选的与本实验内容相关的业界最新动态、国内外相关的优秀作品等以拓展学生视野；实验指导书明确实验目标及重难点，实验注意事项等，以提高实验效率、保障实验安全。本实验课程共制作出与实验教学目标相配套的35个学习微视频、8个动画、7个学习课件、6份测验题、11份相关实验操作指南和注意事项等。如图3所示。
2.学习先行
本阶段实验教师布置学习任务单，要求学生在课前观看网络教学平台上的学习视频和其他学习资源，结合理论课程了解的理论知识，在平台交流讨论区提出问题和看法，并与其它同学进行讨论交流。学生在课前观看学习视频后，完成相应的测验题，总结问题，以备在课堂中与教师、同学进行讨论。在这个过程中，网络教学平台的支持是至关重要的，稳定的网络接入和流畅的视频播放是学生能够进行个性化学习和协作化学习的基础。本阶段实施的要点是教师要动态跟踪学生自主学习过程，通过网络教学平台上学生学习过程的统计数据（如阅读课程材料次数、课程论坛回文次数、在线时长等）和其他社交平台（如QQ群、微信等）来调控保持学生持续的学习，并提供必要的反馈和指导。如果学生在课前没有认真观看学习视频、实验指导及其它辅助学习资料，就无法跟上课堂实验教学的进度，基于“翻转课堂”的实验教学就流于形式。因此，必须要求学生具备一定的自主学习能力和信息素养，教师高度重视此环节的导学作用，才能够促进学生在实验课前进行有效的课前预习及思考，并草拟实验思路，避免实验过程中漫无目的，收效甚微。
3.吸收内化
实验课上，教师首先简要概述实验原理及实验过程，重点强调实验关键步骤并演示示范，然后交代实验注意事项，最后师生互动，解答学生预习时遇到的问题，接下来学生就开始自主实验了。由于实验设备台件数的限制，在“常规录播与后期编辑”、“专业摄像机的使用与操作”、“布光与虚拟拍摄”三个实验中均采取5人分小组练习，“中广上洋和索贝非编的使用操作”、“After Effects后期编辑与平面影视包装”采取学生个人自主练习。学生在实验过程中遇到的问题，采取小组内对话、协商、辩论等形式来解决，小组内不能解决的问题可与教师交流探讨。每个实验不论分组与否，均保证5人一位指导教师，以保证互动的时效与质量。这一过程不仅有利于发展学生个体的思维能力，而且有利于增强学生个体之间的沟通能力。在学生吸收内化的过程中，如何发挥出实验教师的主导作用对“翻转课堂”教学模式下实验教学的实施具有重要的作用。教师应该密切关注、引导学生的实验操作过程，适当引导学生实验实践创新，并对可能由于操作不当导致的设备故障和安全隐患加以干预。
4.评价反馈
在评价反馈阶段，教师要对学生集体展示和个人展示的成果进行指导，并分别给予反馈。教师在组织学生汇报实验作品的过程中，对学生普遍性问题进行集中答疑，也可针对个别作品提出创新性问题供学生集体思考。如，在“布光与虚拟拍摄”的实验中，教师提出“为什么欧美国家一般采用绿箱做为虚拟背景，而亚洲国家普遍采用蓝箱做为虚拟背景呢？”。问题抛出后，整个课堂立即活跃起来，有的学生陷入思考中，有的学生展开激烈的讨论，有的学生用移动终端搜索答案等。在学生讨论后，教师播放欧美国家绿箱拍摄的具体例子让学生观看，并提供两种不同的拍摄背景要求学生通过实验操作对比抠像效果。学生通过倾听他人发言、接受教师点拨，加强对实验原理的理解，拓展了视野，最终让每个学生都能够体验到实验成果的自豪感与成就感。
5.总结反思
总结反思在翻转课堂教学模式下的实验教学实施过程是十分必要的，因为翻转课堂教学理念运用到实验教学中毕竟不太成熟，需要在实践中不断总结完善。通过总结与反思，实验教师应明确学生采用此教学模式的学习效果是否达到预期、学生对学习资源有哪些其它的需求及修改建议、整个模式中的每个环节有哪些可以进一步优化完善，从而不断调整并优化方案，为下一轮翻转课堂教学模式实验课程的开展打下基础。
四、翻转课堂教学模式在高校实验教学中的应用效果分析
1.问卷调查结果分析
所有实验结束后，在网络平台上调查问卷（如图4所示），要求学生匿名填写。问卷的主要内容有对本门实验课程的学习兴趣程度、对翻转课堂教学模式的态度、学习效果、对学生学习是否具有促进作用等。
以所授课班级（中南民族大学教育学院2013级教育技术专业的学生）30人作为调查对象，回收30份，有效调查问卷30份。调查结果如表1所示。
（1）学习兴趣与态度
93.33%的学生表示对《教育电视节目编导与制作》实验课程内容感兴趣，所有学生表示喜欢利用这种翻转课堂的模式学习《教育电视节目编导与制作》实验课程，其中50%的学生表示比较喜欢这种方式。93.33%的学生表示希望在以后的实验课程学习中采用这种翻转课堂模式。可见，翻转课堂实验教学模式能提升学生学习的兴趣，并能得到大部分学生的认可。
（2）学习效果自评
根据调查问卷结果显示，83.33%的学生基本达到了实验教学目标，60%的学生表示翻转课堂对于促进知识与技能的掌握很有作用。在六个实验中，33.33%学生表示对实验三《专业摄像机的使用与操作》实验内容印象最深刻，相关知识与技能掌握最牢固，而没有学生对实验五的内容即《中广上洋和索贝非编的使用操作》印象深刻（如图5所示）。
本研究通过设置开放性问答题，深入的了解学生对某实验印象最深刻的原因。30份有效回答中，10位学生印象最深刻的是《专业摄像机的使用与操作》。其中5位学生一致认为摄像机使用与操作实验教学资源丰富精准，节约了大量的时间，实验过程能及时得到助教教师的专业指导，实验后可以自由借用设备，有较多的时间进行练习；3位学生是因为对视频的拍摄与后期编辑比较感兴趣，所以上手很快；1位学生觉得《专业摄像机的使用与操作》实验内容简单所以掌握的快；1位学生是因为经常自主学习这部分的内容所以比较熟悉。由此可以看出，知识与技能的掌握需要学生学习的自主性、学习的兴趣以及及时的指导反馈与足够课时的练习。翻转课堂实验教学模式能够满足学生的学习需求，由此说明了该模式的有效性。
（3）学习问题调查
本问卷最后一道开放题为“你认为本次实验课程从内容到形式还有哪些需要改进的地方？”通过了解参与翻转课堂教学实践学生的真实想法，找到优势与不足，从而在下一轮翻转课堂实践中加以改进，促进教学效果的不断优化。对30位学生的回答进行文本分析发现影响学生学习的因素有：网络教学平台的多次无法登陆、视频播放不太流畅、实验器材和设备数量的限制、实验学时数太少等对他们的学习兴趣及学习效果影响最大。这些因素也很好的解释了问卷中统计出的没有学生对实验五的内容印象深刻的原因，因为目前可供学生实验的专业非编机数量太少。在开放式的问题调查结果中发现，基于“翻转课堂”实验教学的实施首先需要信息技术的支持，从教师开发教学视频、学生在课前观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都离不开计算机软硬件和网络的保障。因此，就要求学校配置高性能的服务器、增大网络接入带宽和扩大无线网络的覆盖范围，保障学生能够顺利登录平台进行学习；其次，实验教师在整个过程中扮演着重要的角色，如何督促、跟踪学生课前利用网络教学平台进行学习，如何在课堂中引导学生动手实验，如何调控实验教学的进度，都是值得教师思考的问题。
2.深度教学效果分析
通过一学期的实践检验，以“课前资源开发、学习先行和课中吸收内化、评价反馈以及课后总结反思”翻转教学模式展开的实验课程教学取得了较为显著的效果。本课程采取形成性评价与总结性评价结合的多元方式对学生进行期末考核。形成性评价的内容主要是学生课前、课中、课后的参与情况。对学生课前的评价主要来源于网络教学平台中对学生学习过程的记录，包括在线学习时长、登录次数、阅读课程教学材料次数等。图6反映了课程访问量与平台上教学资源添加数量的变化趋势，最高日访问量达到120次，为该班级人数的4倍。平台上的数据表明，大部分学生课前参与度较高，尽管之前有学生表示由于网络原因平台会出现登录不上的情况。对学生在课堂中的表现由课堂考勤以及课堂积极性组成。实验课程结束后，要求以三位同学为一组设计与开发一个微课。通过对学生作品的分析发现，从微课作品的选题到拍摄形式及后期编辑，都体现出了学生较为丰富的想象力、创作力以及将理论转化为实践的操作能力。
