大学生自主学习能力的培养范文

大学生自主学习能力的培养范文第1篇

一、创设民主、和谐的课堂教学环境，培养自主学习意识

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少，这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿，给课堂带来活力与生机，大大提高学习时间的利用率。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

二、激发学生情感，有效促进学生思维

在平时的教学中常常发现，当学生被尊重，其情感被激发的时候，他们会表现出听得专心，说得由心，读得用心，写得贴心的特点，并且这一学习过程会让他们经久回味，难以忘怀，很好的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。

激发学生情感的主要途径有：角色朗读、情境再现、艺术性描述、联系学生自身生活经历等等。教师要深入研读教材，注重课堂语言表达，挖掘文本情感之美，通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中；通过朗读让学生体味作者内心情感的迸发，引起共鸣；通过回顾自身生活经历来唤醒学生相应的情感体验；通过情境再现的方式来拉近作者和学生的心灵上的距离。此外，教师自身也应该充满激情，深入挖掘体悟并且利用文本中的情感因素，从而去感染学生，调动学生的学习兴趣。教师要保持愉快、乐观的情绪，让师生之间、生生之间、师生与文本之间获得情感上的共鸣，这样，师生思维也就异常活跃，教学效率自然提高。

三、多给学生充足的时间

在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高独立思考能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。

四、多引导学生主动参与

让学生充分主动参与，教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。学生如何才能发现问题？首先学生必须成为自主学习者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的新的问题。这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。总之要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花。课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。学习过程中能提出自己不同的见解。课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。开始学生提出的问题可能比较简单，这是他开始自主学习的开始，这时我们要耐心引导学生深入到课文之中去，如有学生提出独到有新意的问题，教师要给予充分肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组织讨论，这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学生动脑筋的能力和口头表达能力。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师，敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习的主人。

五、为学生创设合作的情境。

教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。我们可以让全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的转换。各小组需要确定一名组长，一名记录者，一名发言者、一名补充者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，组长全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。新课程里所倡导“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我合作精神。但我们目前的课堂主要还是师生之间的双边活动，由于受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的惟一关系，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设一定的合作情境，如学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。

六、发挥教师主导作用，促进学生自主学习的能力发展

大学生自主学习能力的培养范文第2篇

一、大学生自主学习能力培养的重要性

（一）自主学习能力培养是大学生完成学业的基础

从大学教学活动的特点和大学生自身的心理发展特点来看，大学学习以自主学习为主。在大学课堂中，教师教授的只是很有限的知识，因此，大学生不仅要掌握教师所讲授的知识，而且还要掌握课堂上没有讲授，但在以后又会用到的知识。大学生的学习内容也不再局限于教科书，大量与专业有关的知识信息需要大学生独立去发现、搜集。同时，大学生的学习环节不再是以简单的课堂学习为中心，而是相应增加了学术讨论、科学实验、课程设计、实习与社会调查、毕业论文等新环节。因此，大学教学是课堂学习和非课堂学习的融合，大学生非课堂学习的积极性越高，课堂学习的效果往往也就越佳。

（二）自主学习能力培养是大学生顺利走向社会的必然要求

大学阶段是学生从学校到工作岗位的过渡时期，这就要求着重培养学生独立的学习和工作能力，以便为走向社会做好充分准备。大学生学习的自主性是社会发展的客观要求。随着社会发展和社会对人才的要求不断提高，自主学习能力不仅是每个大学生在大学里必须具备的能力，也是他们在今后工作中乃至终生都不可或缺的。

二、目前大学生自主学习能力培养的现状

（一）教育工作者对大学生自主学习能力培养的认识不足

近年来，自主学习引起了许多教育工作者和心理学者的关注，并逐渐成为高等教育研究的热点问题。但是，目前国内外主要是对自主学习的内涵、特征、价值、影响因素、研究方法等理论性的研究，对于仅有的实证研究方面，也只是考虑教学因素和教育心理因素，或者是应然性的提出一些培养途径，并不全面。

同时，高校的教学与管理跟不上时代的步伐。许多高校使用的教材内容落后，与现实脱节，缺乏实践锻炼与实际运用价值，导致学生学习兴趣不浓。由于大学教学的特殊性，老师上课一般不会拓展太深，这就导致很多学生只求学会课堂上的内容而不会自己拓展学习。由于课时的限制，课堂上有些老师基本上只是对着讲义或多媒体讲课，与学生之间互动太少，课后师生交流的机会也不多，这就限制了学生自主学习能力的提升和自主能动性的发挥。

（二）大学生个体对自主学习能力培养的忽视

调查研究指出，多数大学生对自主学习有一定程度的认识，但被动学习型学生占有相当大的比例，大部分大学生还没有把自主学习作为自己的首选类型。大学生在传统教学模式的影响下，其学习被动依赖心理较强，自主能动性没有完全建立起来。与此同时，步入大学校园后，大学生的学习、生活等方面都以自主管理为主，但是在学生培养模式上，依然采用应试教育，这就导致许多大学生缺乏探究精神，缺乏思维的发散性，突出表现在自主学习能力培养的低下和自由创新能力的不足。

三、大学生自主学习能力培养的方法

（一）提高认识，强调自主学习能力的培养是人生重要的能力之一

提高认识包括两方面的内容：第一，高校及教育工作者应充分认识大学生自主学习能力培养的重要性。高校要把大学生自主学习能力的培养看成是现代高等教育的目标，打破“应试教育”所形成的传统教育理念。第二，大学生要有自主学习意识。首先，设立学习目标。学校和老师应及时与大学生沟通，指导他们从自身出发，激发和强化自己的学习目标，并制定长远目标和阶段性目标。其次，培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，是大学生汲取知识的原动力。只有学生对知识产生浓厚兴趣，才能积极地提出问题，主动地思考问题，创造性地运用知识解决问题。最后，形成自主学习的习惯。学习是从被动依赖走向独立自觉的过程。自主学习是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，创造自主学习能力培养的环境和条件

大学生自主学习能力的培养范文第3篇

关键词：自主学习 培养 元认知策略 课堂内外

1 引言

近年来，“自主学习”的理念受到了外语教育界的广泛关注，学者们越来清楚地意识到“学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程”（张烨，2007）。自主学习作为一种全新的学习模式，已经成为大学英语改革的主流思想，对我国大学英语教学具有重要的指导意义。所以，培养大学生英语自主学习的能力，是社会的需求，是现代英语教育的目标，也是学生成长的需求。

那么，如何使学生尽快适应现代教育发展的趋势？本文基于当前的教学现状，综合考虑各种因素，从学生学习观念的转变、元认知策略的运用、课堂内外教学模式等方面对大学生英语自主学习能力的培养进行了论述。

2 培养自主学习的信念

传统的学习环境，注重的是尊师重道，认为教师是知识的源泉，学生们习惯了教师满言堂的教学模式，许多学生的学习目的在很大程度上是为了完成教师布置的任务或者只是为了得到一个满意的分数。“学生眼中的自主学习只不过是脱离教师、脱离课堂的自觉，而目前的情况看，很多学生的所谓的自学英语只不过是记记单词、读读课文、做做练习，而不是真正意义的自主学习”（陈冬纯2006）。

因此，要提高学生的自主学习英语的能力，教师首先要在教学中促使学生重新审视自己对教育带有偏见的认识，让他们明白英语是人们生活中使用最广泛的语言，随着社会的信息化和经济全球化，英语的重要性也日益凸显。教师要利用各种有益的方法引导、培养学生的自主意识，激发正确的学习动机，实现学生自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变。

3 利用元认知策略培养学生学习的自主性

Wenden认为，元认知就是有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整或自我管理。元认知策略是培养学习者自主性的关键。“O’Malley等指出，没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”（张彦君2004）。显然，元认知策略是学习者实现自主学习的通路，教师应该掌握其功能，正确引导学生自主学习。

3.1 培养学生有计划学习的能力

学习计划是实现学习目标的重要保证，有些学生对自己的学习毫无计划，只是被动地忙于应付作业和测验，缺乏系统性、计划性的主动学习，针对这种情况，教师可以对学生先进行短期计划的训练，然后进行长期计划和具体任务的训练。

3.2 培养学生自我监控的能力

自我监控是确保自主学习效果的重要因素。学生为了达到预定的学习目标，对自己进行的学习活动需要不断地进行计划的制定和调整，采用适用于自己的学习方法，监控学习上出现的错误和学习内容选择，调节学习进度的快慢，不断地将自主学习引导到最适合自己、最有效的轨道上来。培养学生的自我监控能力，可以让他们在自主学习英语的过程中避免盲目性和不合理性，从而加强自主学习的有效性。

3.3 培养学生自我评估的能力

学生在学习中不断进行自我评估，在一定程度上会促进自主学习的开展。教师要引导学生改变其只对学习最终结果（分数）评价的做法，培养他们对学习过程、学习方法、学习态度及动机等进行综合而全面的评价能力。学习者自我评价能促使形成对自身学习的责任心，有利于自主学习能力的培养。自我评估还能使学生清楚看到自己现在的水平和预期达到水平之间的差距，从而对自己的综合能力有一个全面的了解。

然而，自我评价的有效实施还需有外在的评价相映相衬，也就是说在自我评价的基础上还需教师的介入，“需要教师站在语言学体要求的高度，利用多种多样的检测和评估手段，综合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的自主学习提供反馈，这样才能促使学习者在与其他学习者的比较中进一步作出客观、真实的自我评价”（江庆心2006）。

4 培养学生课堂内外自主学习能力的具体策略

由于受教学环境和条件的限制，许多院校不能完全设置一个自主学习中心供学生使用，加之大学生英语水平的参差不齐，致使目前的英语教学不能完全脱离课堂。鉴于这两方面的原因，大学英语教学可以采用整合课堂教学和课外自主学习模式，充分利用元认知策略，逐步培养学生学习英语的自主能力。

4.1 课堂内

课堂教学首先要为学生提供自主学习的步骤，帮助学生明确学习内容和学习任务，提供并且营造一种能够充分发挥学生的主体性和自主性，使他们能够获得创新的条件和环境，教师在实际教学活动中可以借鉴采用以下几种方法：

4.1.1 情景教学法

“我们知道，学习者要想获得对所学内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验”（兰昌勤等2004）。情景教学使语言更贴近生活、贴近学生；使学习者所要了解的内容，通过情景设定激发学生对相关知识的浓烈兴趣，开启学生的知识宝库，鼓励学生用已掌握的语言知识和所了解的社会常识与教师或同学进行师生互动或生生互动，培养学习的自主性。

4.1.2 问题教学法

这是一种以问题为中心展开教学的方法，教学目的明确。教师进行问题设置时，要注意抓住问题发展的规律和空间的拓展，以便学生在自主解决问题的同时，可以获取相关信息，从而完成给定问题有关的学习任务，掌握必要的知识，引导学生深化对课文的理解。

4.1.3 小组讨论法

在课堂自主学习过程中，教师可以就文章的结构、中心思想或某一个复杂的句子等方面组织学生进行讨论，也可以通过小组讨论的方式来组织例句，运用词汇等，从而培养学生的批判性发散思维能力，加强自主思维、自主语言输出的能力。

4.2 课堂外

课堂内外自主学习能力的培养是相辅相成的，学生“课外自主学习常见的形式包括主动预习、复习，独立制定并实施学习任务，独立选择学习资料、自我监控和评估等”（龚嵘2006）。所以教师在培养学生课堂自主性能力的同时，不能忽视课外自主学习能力的培养。教师可以运用以下几种方法对学生进行课外自主性能力的培养训练：

4.2.1 第二课堂的开展

教师可以引导学生开展唱英文歌曲、开朗诵会、英语知识竞赛、演讲、表演戏剧等活动，挖掘和发展学生多方面的能力，这样既可以加强学生的语言能力，也可以陶冶学生的情操。

4.2.2 学习资料的选用

目前，英语语言学习材料可谓名目繁多，教师可根据学生的学习风格和学习目标向学生推荐原版材料。这些材料既可以是用来休闲的小说、诗集，也可以是专门为语言教学制定的材料。充分利用课余时间，加强自主能力的培养，扩大学生的阅读面和阅读量，从而提高英语水平。

4.2.3 充分利用网络资源

随着信息技术的广泛应用，丰富的网络资源为学生自主学习英语提供了不受时空限制的开放性的学习环境。教师可以选用与教学材料相配的课程课件，让学生自主进行听力、口语、写作、课文学习等多种学习活动。也可以进入一个实际的语言环境中去，进行实时网上交谈，建立起学习群体。教师可以采用电子邮件、语音或视频交流等互动方式对学生进行指导，在激起学生语言交流欲望的同时给学生提供充分的自主学习的机会和环境，最终达到提高语言应用能力的目标。

5 结语

大学生学习英语的最终目的是能够在现实生活中运用这门语言，而学生自主学习英语的能力直接影响着学生英语学习的过程的结果。因此，教师在教学实践中需要不断探索和研究，为学习者创造自主学习的最佳环境，培养学生对学习任务、课堂内外学习模式、学习策略作出自主决定的能力。学生只有通过自觉、自主的学习，才能真正掌握外语语言技能。学生自主地把握自己的学习，不仅是外语教学改革的一个突破，也是实施素质教育的需求，更是培养全面人才的需求。

参考文献：

［1］张烨.基于网络自主学习的大学英语课堂教学模式设计与实践［C］.大学英语课堂教学研究，重庆:重庆大学出版社，2007年5月:1-5.

［2］陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位［J］.外语界，2006，(3):32-37.

［3］张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验［J］.外语界，2004，(1):54-61.

［4］江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性［J］.外语界，2006，(2):10-15.

大学生自主学习能力的培养范文第4篇

关键词: 自主学习能力日语学习存在问题对策

现代教育目标愈来愈倾向于人的能力的培养和全面素质的提高。未来信息化的社会要求人们必须接受终身教育,而终身教育就要求学校进行素质教育,培养学生可以独立于教师和课堂的自主学习能力。自1981年Holec著作的《自主性与外语学习》出版后,我国外语界开始关注学习者自主性的问题。很多教育专家和教师就有关问题进行了广泛的研究,不仅使“自主学习”这一理念在我国得到越来越广泛的接受,而且为教学一线的教师提供了宝贵的理论指导。本文旨在探讨大学生日语自主学习存在的问题,以及如何提高自主学习能力的对策。

一、自主学习的定义

自主学习最早是由Henri Holec于20世纪80年代初引入第二语言教学领域的,引起了国内外学者的广泛关注并已取得诸多成果。对于自主学习的定义,学者们从不同的角度给出各自的定义。最早提出自主学习这一概念的Holec将自主学习解释为一个人“自己管理自己学习的能力”,即学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”(Holec,1981),包括在学习过程中自主决定学习目标、学习内容进度和学习方法,自己监控学习的过程、评估学习效果等。Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度(Dickinson,1993)。Little认为自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种进行客观评判性反思的能力,一种作出决策以及采取独立行动的能力”。因此他认为不能把自主学习看成是新的教学方法而是学习者把握自己学习的能力。更具体地说,就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标,以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力(Little,1991)。Littlewood定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”(Littlewood,1999)。自主学习是学习者凭借内在激发的动机组织学习,自己对学习过程和效果负责,充分体现学习者的主体意识和个性化的一种学习模式。其特点可以简要归纳为:1)个性化。自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解,学习者自主选择适合自己的学习内容,制订学习目标,选择学习方法,确定时间、地点等,是高度个性化的学习模式;2)自觉性。自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度,在自主学习模式中,学习者是主体,进行自觉、主动的学习活动,而不是在外力作用下的被动学习;3)自主学习者愿意冒险,即不惜一切代价用目的语进行交际;4)自主学习者既注重形式,又注重内容,即对准确性和贴切性予以同等的关注;5)独立性。在学习过程中学习者独立地开展学习活动,自己负责管理学习的过程,并对学习效果进行评价[1]。

综上所述,自主学习可以概括为个体自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,调控学习过程,评价学习结果的过程或能力,其核心是培养学习者独立解决问题的能力。

二、大学生日语学习能力低下的表现

1.大学生对日语学习的传统观念根深蒂固。

我国大学本科日语学习者,大都是进入大学后才学习日语的。在中学的外语学习都是以教师为主导地位,老师布置学习任务,学生按部就班地去完成,基本上还是“填鸭式”的教学模式。这些学生刚从中学跨入高校,对大学学习情况知之甚少,因此对老师还存在着一定的依赖性和盲目性。

2.学生的日语学习动机不明确。

外语学习动机是人类行为动机之一,它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。

有些大学生是由于个人、家庭和社会等各种原因被迫选择学习日语的,他们并不是真心想学习日语;有些学生不知道为什么学习日语,学习目标不明确,缺乏自主性学习的动力和意志。因此这些学生学习不努力、不刻苦,意志薄弱,没有持之以恒的学习精神。

3.自学能力差。

许多学生缺乏阅读教科书及查阅相关资料的习惯。不读书、不会读书,是学生中普遍存在的问题。由于学生课前不做充分的预习和阅读,上课时往往抓不到一节课的重点和难点。虽然教师授课时会指出重点内容,但是由于课前没有预习,学生吸收和理解知识的效果相对较差。特别是基础差的学生,会越听越糊涂,一节课听下来,经常似懂非懂。这样听得越多,学生的学习负担反而越重。学生如果对学习的内容、难点不能理解的话,就会影响学习效果,久而久之,就会对日语学习产生厌恶情绪,甚至对日语学习产生抵触心理。更不可能设定日语学习目标、制定学习计划、进行自我检测和评价了。

自主学习是指学生依靠自己的力量,积极而主动地进行预习、听课、复习、研究、实践等一系列的学习活动。因此要提高学生的自主学习能力,必须满足两个条件,即让学生“想学”和“会学”。从教学方面看,要想取得高质量的教学效果,教师的指导和监督是必不可少的,但是学生的个人能力要求更重要。高质量的教学效果需要提高学生的素质教育,而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养。

三、培养大学生日语自主学习能力

1.提倡学生自主学习。

教师应起组织、指导和监督的作用,帮助学生了解大学日语学习的特点,例如课前预习、带着问题听课、鼓励学生课上积极主动参与教学等。同时还可以是以老师做示范的形式教学,使学生认识到中学与大学在教学方法上的不同,让学生认识到自己不再是被动的受教育者,而是不依赖于别人的独立自主的个体。使他们尽快改变原有的被动式学习习惯,为今后的学习创建一个好的开端。

2.培养和激发学生的日语学习动机,让学生“想学”日语。

有些学生日语学得很糟,根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习日语意愿的话,自主学习就无从谈起。因而对教师来说,找出办法激励学生的学习动机是很重要的。

激励学生的动机主要有两条:首先要利用学生本身固有的动机,如好奇心、学生对成功、自尊的愿望等;其次是教师所教的内容对学生要有价值,如果教师所教教材对学生不适宜,就会降低、挫伤学生的学习动机。克拉克提出了激励学生动机的建议:利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标;保持教学进度;养成学生乐于接受事物的情绪;培养学生有助于学习的观念和态度;尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样[2]。总之,激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段,而不能采用消极的手段,这样才能真正激发学生的学习动机。

3.强化学生学习方法和习惯的指导,培养学生“会学”日语的能力。

学校教育的目的不应只是传授知识,教师的作用也不应只是“传道、授业、解惑”。教育应以培养学习者自给自足的能力为目标[3]。日语学习不是短期行为,要取得好的学习效果,除了要有好的学习动机外,还要有好的学习方法和坚持学习的意志和毅力。具体措施如下:

(1)传授学习方法和策略。常规教学活动中,教师应结合教材的内容和进度,根据不同年级学生的学习能力情况,有计划、适时地介绍一些基本的日语学习方法。如:怎样阅读教科书――阅读的要求和步骤;怎样记忆日语词汇――日语词汇的记忆方法介绍;怎样灵活运用日语基础知识与交际等[4]。并要求学生在学习活动中运用这些学习方法,鼓励学生探索和总结适合自己的学习方法。

(2)课堂教学融入学习方法。日语学习和其它学科学习一样,需要进行具有学科特点的思维方法和学习方法的训练。教学过程既要重视教学结果,更要重视学习方法策略的培养训练。如在研究学生学法的基础上设计教法,上课指导学法,教学中融入学法,预习、复习辅以学法,练习讲评运用学法等[5]。总之,教学过程中教师应贯穿学法指导,并给学生提供运用这些学法的机会。这样,一方面能更好地发挥教师的主导作用,使教师的教更有效地服务于学生的学,另一方面,能更好地落实学生的主体地位,使学生在学法的运用和体验中学会学习,逐步形成一套适合自己的、科学的学习方法。

(3)要求学生反思学习方法。学生自我评价学习成果的时候,教师应要求他们同时检查学法、评价学法,反思自己某一阶段的学习是否得法、学法是否有效,应怎样加以改进。通过学生对自身学习方法策略作出的有益的反思和考察,实现自我反馈。

(4)要求学生学会研究、创新和利用网络。21世纪是网络时代,学生要学会利用网络发现问题、提出疑问、寻求解决等。这也能锻炼学生独立解决问题的能力。

总之,培养大学生日语自主学习能力,必须让学生真正做到“想学”、“会学”,以及养成好的学习习惯。转变传统的教育思想,摒弃单纯传授知识、技能和应付考试的观念,重视培养学生的自主学习能力、培养学生的创新精神,这是时代赋予教育工作者的责任。学生自主学习能力的培养,既是学校教育的要求,也是社会发展的要求。

参考文献:

[1]范小田,吴慧华.学习策略对外语学习的影响[J].科技信息(科学教研),2008,(12).

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,2003:19.

[3]刘鸿雁.浅谈大学生英语自主学习能力培养的必要性及其方法[J].江佳木斯大学社会科学学报,2006,(02).

[4]王琪.日语学习心理与策略[M].哈尔滨工业大学出版社,2005:102-152.

大学生自主学习能力的培养范文第5篇

关键词： 英语自主学习能力 必要性 培养措施

一、自主学习

自主学习与接受学习相对应，作为一种现代化学习方式，国内外对自主学习的研究不少，但没有一个准确的定义。学者Little这样给自主学习下定义，自主学习是一种独立学习、批评反思和自我决策的能力，这种独立能力表现在学习者的学习方式上，或表现在将所学东西迁移到更广阔领域的方式上（Little 1991）。培养大学生的英语自主学习能力，就是鼓励学生尽可能地为自己的英语学习负责任，自己参与决定学什么、怎么学，同时，在英语学习过程中学会反思并及时做出调整，既实现自己的目标，又有利于终身学习习惯的养成。

二、自主学习的必要性

（一）自主学习是国内外公认的一种有效学习方式，培养大学生的英语自主学习能力有利于改变英语教学“费时低效”的状况。在校大学生学习英语的时间短则六年，长则十二年甚至更久，但是大多数人还在为学得“哑巴英语”而苦恼。传统教学中，教师怎么教学生就怎么学、教材有什么学生就学什么的教学方式满足不了英语学习的需要，美国缅因州的国家训练试验室的“学习金字塔”理论告诉我们（如下图所示），教师说学生听的最常见的“听讲”方式，学习效果弱，24小时后留下的只剩5%。除此之外，学习效果低于30%的是“阅读、视听、演示”，多为被动学习方式，而学习效果在50%及以上的则是“讨论、实践、教授他人”的主动学习方式。所以，摒弃完全依赖教师和教材的被动学习方式，培养学生英语自主学习的能力势在必行。

（二）培养学生英语自主学习意识和能力，为他们将来不断更新知识结构，参与国际竞争、迎接挑战做好准备。虽然英语教学不可能涵盖一切学生所需要的知识和能力，但是自主学习有利于非英语专业学生在有限的英语学习时间内获得比其他学生更多的信息量，建构更科学的知识结构，为顺利步入社会奠定良好的基础。英语自主学习能力一经形成，通过触类旁通，可以运用到其他方面的学习中，养成终身学习习惯，使大学生真正成长为社会所需要的复合型人才――有雄厚的知识、能力积累，敢于参与国际竞争。

三、培养自主学习能力的措施

（一）改变学生为通过考试被迫学习的观念，提高其自主学习意识。让学生了解自主学习的本质，理解自主学习的含义和意义，掌握一定的学习规律和方法，比如在大学英语课堂上，穿插英语单词如何有效掌握、文化现象如何探究等问题。通过学习方法的掌握，学生提高自主学习意识，慢慢学会控制和管理自己的学习。一旦学生意识到独立自主能力培养的重要性，懂得学习是自己的事情，就会愿意自觉付出努力，不用家长老师逼迫，不会只为通过四六级考试而学英语，积极参与到学习目标的确定、学习进度的规划和学习进步评价的过程中，深入理解教学目的、内容、活动和要求，有利于学习效果的强化。

（二）大学英语教学过程中，给学生安排实践机会，创设行动知识。Barnes于1976年提出“行动知识”一说。Barnes指出，知识不应该只是教师传授给学生的，而应该是学生通过自己的主动参与获取，相比传统意义上一贯以抽象、非语境化的形式呈现和保留的知识，这种行动知识与他们的世界观和经历密切联系更有利于学生的吸收和消化。

学生是学习的主体，除了英语相关基本知识的积累、基本技能的训练外，教师还要创造运用所学英语知识的机会――布置学生学习任务或设置不同问题，鼓励学生根据老师所提供的资源，自主挖掘，找答案，找可行方案。在学生自行准备相关材料之后，创造实际演示的机会，大胆表达自己的观点，在彼此分享中取长补短，既训练听说读写能力，又拓宽视野。其间，围绕学生参与这一中心，教师作为协调者给予学生适时适当的引导，保证课堂课后活动不偏离预期的设计目标。

（三）因材施教，有针对性地给学生进行适时适当的指导和帮助。英语自主学习不等于“彻底放养”，完全让学生孤军奋战，教师有必要和学生共同努力。Benson（2001）指出，教学与其说是教学，不如说是一种交际行为。就是说，教师除了要具有必要的专业知识、业务技能外，还要具备与学生沟通和协调的能力。尽管教师所掌握的专业知识比学生丰富，但在当今社会，他们早已不是学生所学知识的唯一源泉，指导学生如何学才是第一要旨。

1.帮助学生认识自己的特点和学习风格。每种学习风格都有其优缺点，不能简单以好坏衡量，因此，引导学生学会保持自己原有风格的优点，并通过借鉴他人学习风格的长处，有意识地克服其中缺点，使学习风格更适合自己，更能够满足学习需要。

学生要做到自主学习，还必须掌握一些学习策略，比如，自我评价，组织和转换信息，设置目标和制订计划，寻求信息，记录和监控，创造环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，等等。这些策略的掌握不仅可以减少学生对老师的依赖，而且有助于学生提高学习成绩（Zimmerman 1986）。

2.随时了解学生的学习进展情况和学习需要，根据各人的学习状况，帮助他们制定切实可行的学习目标――短期的，小到词汇的每日累计、听力或者阅读训练的天天进行式等；长期的，可以囊括到四六级考试的高分通过、外国文化及中国文化等的广泛涉猎。

3.自主学习有其独立性的一面，要求学生在整个学习过程中尽量摆脱对老师或同学的依赖，尝试由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地开展活动。但这种独立性不是绝对的，就在校生来说，学习的许多方面如学习时间、学习内容等都不可能全由自己决定，也不可能完全脱离老师的指导，因此不是完全的自学，有其依赖性的一面（庞维国，2001）。学生通过与其他学生齐心协力地进行讨论、组织演讲、分享学习经验等教学活动，相互学习，相互借鉴。学生如果随时获得老师的帮助，并懂得反思自己的学习过程、学习方法和学习态度，坚持不懈地努力，自主学习能力培养的目标就会容易实现。

四、结语

自主学习不是简单的听课记笔记、预习复习，大学英语教学不再置学生于被动学习的地位，而是以学生为中心，因材施教，多途径培养大学生的英语自主学习能力。教是为了达到不需要教的境界，从而既提高大学生英语运用技能，又有利于终身学习习惯的养成，真正具备今后社会所需要的国际创新型人才的素质。

参考文献：

[1]Barnes，D.From communication to curriculum[M].London：Penguin，1976.

[2]Benson，P.Teaching and researching autonomy in language learning[M].Harlow，England：Pearson Education Limited，2001.38.

[3]B.J.Zimmerman & Martinez-Pons，M.Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning stratigies.American Educational Psychology.1986，23（4）.

[4]Little，D.Learner autonomy：Definitions，issues and problems.[M].Dublin：Authentik，1991.

大学生自主学习能力的培养范文第6篇

关键词： 外语自主学习能力 制约因素 培养策略

一、引言

随着时代的发展和社会的进步，尤其是在经济全球化背景下，人才的数量与质量成为综合国力的一个重要组成部分。如何培养既懂英语又掌握专业的高素质创新型人才，是当前教育所面临的急迫任务。《大学英语课程教育要求》的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，使其形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应终身教育和学习化社会的需要。语言学习是一个动态的、循序渐进的发展过程而不是对知识的机械性消化。建构主义认为，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；学习者是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者；英语教学必须以学习者为中心，强调学习者的自主学习；学习是学习者主动建构自己的知识的过程，而不是被动地接受信息；学习是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己意义的过程。因此，学习者是知识的主动发现者和探究者。学习者必须积极主动调控学习方法及策略等手段才能有效地习得外语。著名的语言学家Cohen（1990：3）指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”［1］因此，“自主”应作为大学教育的重要目标之一。一方面，这是学生获得知识、发展技能的重要条件和途径；另一方面，自主学习能最大程度地满足学生以个性特征为前提的学习需要，是弥补其学习的个体差异的最佳途径。

二、自主性学习

早在20世纪60年代初期，语言教育学家开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣。到了20世纪80年代，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。自从Holec的著作《自主性与外语教学》于1981年出版后，许多著名的心理语言学家，如Dickinson、Little等，纷纷著书立说，阐述学习自主性的理论背景、社会文化及政治环境，并从不同角度界定学习自主性的定义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。可以说，这是一场语言学习的革命，它意味着对传统外语教学模式的巨大冲击，自然也意味着教师和学生在外语教学中各自的重新定位。

关于“自主性学习（learner autonomy）”的定义，目前还没有统一的概念。真正将这一概念引入外语教学的Holec（1981：3）是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的一种能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果［2］。许多研究者认同Holec关于自主是一种能力的观点。如Littlewood（1999：73）把自主性学习界定为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”［3］。而有的研究者则认为自主是某种学习行为。“在学习时，能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的学习者才是完全自主的学习者”［4］。（Little，1991）

彭金定（2002：16）认为自主性学习概念应包括以下五个方面的内容：1.有学习责任心；2.明确学习目的；3.制定学习计划；4.评估学习进步；5.调整学习策略［5］。这五点相互关联，构成了我们在大学英语教学过程中如何培养学生自主学习的主体框架。在这个过程中，教师和学生在外语教学中各自的地位也需要重新确定。

三、制约大学生外语自主学习能力发展的主要因素

影响和制约大学生外语自主学习能力发展的因素有很多，它们相互影响、相互制约。其中既包含学习者自身的因素（如学习者的智力、学习观念、自学能力、动机水平、情绪状态、个性特征、自我概念、身体状况等），也包括学习环境方面的诸多因素（如教师的专业水平、教学观念、教学能力、教学风格、教学态度、教学策略、班级环境、班级气氛、学校风气、师生关系、社会环境等），还包括教学媒体方面的因素（如学习任务、学习内容、学习手段、学习方法等），以及人们对语言和语言学习的观念等因素。在实际的外语学习活动中，尽管这些因素对学习者影响的角度和程度因具体情况的不同而不同，但它们无疑都会影响到外语学习者的学习行为。也就是说，学习者的学习活动和效果都是在以上所有因素的交互作用与共同影响下进行的，学习目标能否顺利实现以及学习效果的好坏都直接取决于这些因素是否能合理、有效、协调地发挥作用。这就要求学习者在学习过程中对某些可控因素不断地进行积极、主动、科学、合理的调节和控制，而对于那些不可控因素则积极、主动地去适应，从而获得最佳的学习效果，并达到促进自身全面发展的目的。

影响大学生外语自主学习能力发展的因素虽然很多，但最终还是取决于学习者能否发挥自己的主观能动性以及自主性学习能力的培养。根据建构主义的观点，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在语言学习的过程中形成了丰富的经验，对于语言以及语言的学习有自己的看法和观点。如果遇到新的问题，他们也可以根据已有的相关经验，依靠自己的推理判断能力，形成对新问题的某种看法并予以解决。由于经验背景的差异，学生对语言学习中的问题的理解往往不同，这个时候，就更应该发挥学生的主观能动性，实现自主学习，这样才能建构学生自己的语言知识结构，并形成自己的语言技能。因此，培养大学生外语自主学习能力对于学习者来说具有重要意义。

四、大学生外语自主学习能力的培养

1.转变教学观念，培养学生的自主学习意识。

要想培养学生的自主学习意识，教师首先应该转变自己的教学观念。根据建构主义教学观，当学生在自主语言学习过程中需要帮助时，教师应该起脚手架作用，为学生提供必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，可逐渐实现由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主学习”，最后达到对学习者“完全自主学习”（Dickinson，1978）能力的培养［6］。因此，在培养学生自主学习能力的过程中，教师的角色也应该有相应的转换，也就是从施教者转变为学生学习的帮助者、指导者、协助者、组织者、促进者，其根本的着眼点就在于教师要帮助学习者发展以下能力：掌握自主学习的策略，确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。教师还应该帮助学生认识到语言学习是一个积极、动态的过程，而不是对知识的机械消化，学生要意识到自主学习的作用和必要性，从意识和观念上确立自主。

2.加强外语学习策略的培养。

“工欲善其事，必先利其器”，要想培养大学生的外语自主学习能力，外语教师应有意识地培养学生的认知策略意识，进行教学互动，提高策略水平。外语教师除了应了解语言教学领域的新知识、新理论和新方法，还应深刻领会学习策略的理论，了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用、意义等。教师尤其应该培养和加强学生的元认知能力的提高，因为“元认知是学习策略的核心”，（黄旭，1990）［7］“它在人的智力活动中处于支配地位”。（董奇，1989）而思维是认知过程的核心，“在思维结构的各要素中，元认知起着整体控制和协调作用”［8］。（董奇，1989）因此在具体的教学过程中，语言教师应根据学习者已有的经验、个体差异、语言学习观念及所处的语言学习阶段来对学生进行元认知策略的指导，有意识地渗透元认知知识和学习方法等内容的教学，有意识地训练学生的策略意识。这样，知识的传授和能力的培养并举，才有可能使学生在持续的学习活动中，通过教与学的积极互动，逐步形成策略意识，提高策略水平。而元认知策略能力的改善将使学生学会管理自主学习，把具体的学习任务安排在宏观过程框架中，使自主学习在确立目标、制定计划、监控过程、评估得失和不断调整中得以实现。

3.引导学生利用多媒体和互联网等资源来自主学习。

随着多媒体和互联网的逐渐普及，教师应该重视并引导学生利用多媒体和互联网等进行自主学习，因为它有着影音播放、图文处理等功能，可以给学生提供形象、生动的真实情景，可以使学生大量地阅读，可以随时听到丰富的语言材料，并进行写作练习，使课堂不断地向外延伸，极大地开阔学生的视野。在上述过程中，可以较充分地发挥学生的主观能动性。学生可以利用新技术所提供的人文与语言环境，广泛地开展各种交流，也可以自己选择难度适中的学习内容，也可以积极主动地去解决所遇到的难题，主动地构建知识并掌握各种语言技能，提高语言运用能力。

五、结语

现代教育的目标越来越倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。终身教育和学习化社会思潮的兴起给人们带来极大的冲击。未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身学习、不断自我发展与提高才能适应生存的社会。因而教师必须改变传统的教学观念，培养学生的自主学习能力。外语自主学习能力的培养是一个长期的、复杂的过程，是通过教师角色与教学策略的改变，以及教师对学生的正确引导和学生的不懈努力而获得的。只有获得了自主学习能力，才能适应社会发展的需要，才能使我们在任何形势下，都不会被日新月异的现代社会所淘汰。

参考文献：

［1］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers［M］.New York：Newbury House，1990，3.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981，3.

［3］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：73.

［4］Little David.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.4.

［5］彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［J］.外语界，2002，（3）：16.

［6］Dickinson，L.Autonomy，Self-directed Learning and Individualization［A］.ELT Documents 103.London：The British Council，1978：14-15.

大学生自主学习能力的培养范文第7篇

关键词：大学生 自主学习 策略

一、我国大学生自主学习能力的现实状况

我国大学生自主学习能力现状的调查研究比较多。从调查结果来看，我国大学生对自主学习的概念有所认识也有所理解，但在具体的实施上，结果却差强人意。80%以上的大学生仍把“被动学习”作为自己的学习方式。究其原因，主要由于传统的、固化的教育模式的影响。大学生在进入大学前的小、初、高教育中，始终接受的是教师台上讲，学生台下记的教育方式，甚至是教师手把手的教，对于教师的知识的给予产生了依赖性，他们已经习惯于听取，习惯于接受，懒于主动思考和探索。进入大学后，教师授课时间减少，也基本没有课后辅导补习，学生大多都是自习时间，学习是自主的，开放的。在这种学习方式的急转下，大多学生不能很快适应，只能硬着头皮死读书，但学习效果却无法令人满意。总的来讲，我国大学生目前自主学习意识薄弱，自主学习动机不明确，自主学习能力低下。

二、培养大学生自主学习能力的策略

（一）教育模式的革新，教育制度的完善

在传统的教育模式背景下，完全通过考试成绩来衡量学生的好坏，而学生和家长更是把学习成绩作为金标准，他们并没有真正理解学习的意义，也没有正确掌握学习的方法。因此，学生往往考试成绩很好，但自身实践能力却很差，学和用完全脱节，因此，当他们雄心壮志的投入到工作中时，往往觉得大学期间所学到的知识完全不实用，甚至是一无是处。这样必然会影响个人仕途的充分发展和自我个性的良好展现。21世纪以来，我国教育的目标已经重新定义，教育的目标是培养能够适应时展，满足社会需要，具有自主学习和终身学习能力的应用型人才。因此，高校在培养人才的过程中，注意不要只注重向学生灌输知识、学生掌握知识的多少，而应该侧重向学生传授学习的方法，培养学生主动提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时要改变对学生的评估方式。目前，我国高校大多通过考试制度和学分制度来评估学生，通过年度奖学金、期末综合测评、三好学生评定来奖惩学生，这样无疑会对学生的学习目标产生误导，在眼前利益的驱使下，会使一部分学生的学习态度扭曲，学习目的茫然。当代的高校已经是开放式办学，因此对于学生的评价指标也应该是开放的，综合的、发展的。评价主题要多元化，不仅对学生的考试成绩做出评估，还可以考查学生的学习意愿和态度，知识管理能力，问题分析和临床推理能力，沟通交流能力，团队合作能力等等，并将评估及时向学生反馈并做出指导。另一方面，学校的考勤制度也应完善，目前很多教师喜欢用考勤来约束学生，这样势必会制约学生的学习自由性，限制了自主学习的时间，影响学生自我个性的充分展现。

（二）教育工作者教育观念的转换，教学素质的提高

教育工作者作为传道授业解惑者，无疑是学生学习生涯的指路人，他们的专业素养和教育观念决定着学生的学习态度和学习目标[1]。比如，教师片面的根据学习成绩来将班级的学生划分等级和优劣，忽略学生的综合能力，这样必然会误导学生的学习目的，学生会只重视考试科目，只复习考试内容，轻视一些考查或选修课程，只为了考试而学习。在这种以应试为目的的学习下，学生只是光靠死记硬背，只是表浅的记忆知识点，这种瞬间记忆的知识点几乎在考试结束后就会忘记，学生并没有真正掌握，也没有真正理解，并没有做到知识的真正累积。长此以往，学生对这种学习方式会形成极大的惯性，认为背诵就是学习，学习就是为了考试，这样无疑会阻碍大学生自我学习意识的形成，到了大学毕业季也只是竹篮打水一场空。

目前，我国高校教师主力军大都具有较高的学历水平，一般都是硕士或博士。但是调查发现，他们并不都具有较高的教育素养，他们的教育素养的成熟度不够，势必会影响他们的专业发展，影响教学水平。教育素养一般包括教育观念、教育理想、教育技能等几方面。诚然随着时代的日新月异，教育素养范畴宽化，还需要教育工作者具有一定的创新意识，不只是知识的传承者，更是知识的缔造者[2]。教师作为学生的指导者，要引导学生明确自己的学习目标和方向，逐渐了解自己的学习能力和适合自己的学习方法，使学生合理分配学习时间，阅读适当的学习资料，制定个性的学习进程，逐渐培养学生的主动学习的习惯。此外，在课堂上，教师要多采用提问式教学，积极与学生交流，反馈。可以设疑，给学生留有思考和讨论的时间。可以给学生布置一些简单的章节，让学生课后自己查阅资料，自己制备课件，让学生走上讲台，进行交换教学，锻炼学生逻辑推理和归纳总结的能力。

（三）学校自主学习环境和条件的营造

培养学生的自主学习能力光靠教师是做不到的，需要学校的权责部门能为学生营造一个开放的、综合的、知识能够不断更新的学习环境。知识信息技术的飞速发展，网络已经普及整个学校，每个家庭，甚至是个人手机。网络信息对学生的自主学习产生了最深远的影响，可以说直接决定了学生自主学习的效果。因此，高校能够为学生提供一个生动有趣的、自由开放的、健康创新的、综合全面的网络平台是十分必要的。学校可以扩充图书馆的书籍资源和电子资源，延长开放时间，改善学生的阅读环境。可以建立一些根据专业开设的知识性网站，可以组建一些可以让学生畅所欲言，自由交流的论坛等，这些都能很好调动学生的学习积极性，同时，可以让学生更能灵活的、合理的分配时间。

总之，培养和锻炼学生自我学习的能力符合时展的需要。学生在学校期间不应该只重视“捕了多少鱼”，而应该更重视“是否学会了捕鱼的方法”。只有这样，才算达到我国高校教育的目标，实现学生的自我教育、自我创新和自我发展。

参考文献：

大学生自主学习能力的培养范文第8篇

【关键词】自主学习；大学生；能力培养

随着现代科学技术的高速发展，知识更新的不断加快，传统的使学生“一劳永逸”的教育时代已经不存在了。现代高等教育为了适应社会的需要，当代大学实施素质教育，培养大学生的创新意识和创新能力。自主学习作为当今教育领域热门的学习方式，在大学生的学习中，有着不可替代的优势。然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果，。这也直接影响到我国高等教育的教育质量。因此，对大学生自主学习方式进行探讨，提高当代大学生的学习质量具有重要意义。

一、自主学习的含义

自主学习包括三个方面的含义：三个方面的含义：学习者的学习主要依靠自己；学习者在自主学习过程中可以学到或用到的一整套适合自己的方法；学习者要对自己的学习承担责任和拥有确定学习目的的权利。

总之，自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习并不以为着教师对学生的学习不存在一定的作用，我们应该把自主学习和自学区别开来。自主学习只是对学生与教师的作用有了定位。自主学习是由教育机构（学校）提供多种学习资源（教师只是资源之一），由学习者科学的、自主的利用教育资源以获取知识。[1]在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的指导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习。

二、自主学习的特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：

1、自主学习的独立性。自主学习是把学习建立在个人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

2、自主学习的能动性。自主学习是把学习建立在个人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

总之，自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习，学习也就变成自我的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

三、自主学习能力培养的必要性

1、自学是创新的基础，是个人成才的必由之路。在科学技术日新月异、知识信息爆炸的时代，人们要想适应不断变化的新生活，主要途径就是自学。一个人有了自学能力，就能够自主地去探求知识之间、事物之间的关系和规律，为创新能力提供更多的必要的有效的实践条件。因此，自学能力是创新能力形成的基础。中外有无数的名人，尽管他们的专业和工作领域千差万别，但他们有一个最大的共性就是自学能力都是超强的人，如、华罗庚、爱迪生等等。

2、自学能力是社会的需要，终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断地学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。踏上工作岗位后的学习主要靠个人的自学，自学能力是使一个人知识不断扩展和更新的基本保证，是每个人能够生存、发展必不可少的条件。终身教育作为一种新的教育理念已深入许多人的心中。培养学生具备独立于教师和课堂的自主学习能力，以适应瞬息万变的高科技社会的需求，显得十分必要。

3、自学能力是高校人才培养的目标之一。课堂教学时间有限，教师不可能把全部知识教授给学生。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容，只能靠学生通过自己来学习、掌握和逐渐消化。有些知识容易理解，课堂上可以明白，但有的知识需要学生自己在课后花时间自学来理解这些知识，毕竟学生在校的时光有限，而知识的海洋却无限。因此高校的培养目标不仅仅是给学生授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，使学生具有自己更新知识的能力，具备取之不尽，用之不竭的“活水源头”。学生具备了自主学习能力，可以自然就能养成独立思考的良好习惯，在将来的实际生活和工作中，解决实际问题提供了前提和条件。

大学生自主学习能力的培养范文第9篇

【关键词】民办高校 大学英语 自学能力

民办大学学生英语底子薄，大多数学生英语成绩不理想，在课堂中还有好多同学采用传统式学习方法，被动的接受新知识。虽然近些年来，关于自主学习能力的研究较多。本文则基于建构主义这一新理论，研究民办大学大学生英语自主学习能力的培养做出研究。

一、建构主义学习理论和自主学习概论

1.建构主义理论学习观。随着心理学的发展，认知心理学提出了建构主义理论，最早是由皮亚杰提出的。建构主义认为：一切有意义的学习是由原有的学习基础上产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，认知结构就是学生头脑里的知识结构。建构主义学习理论认为，教学的中心是学生，学生是信息的加工者。学习者在与周围环境相互作用下，逐渐建构外部世界知识。它包括两个过程“同化”和“顺应”。同化是学习者将外部知识整合到原有知识结构内的过程。顺应是学习者受到外界刺激，不能将外界刺激和原有知识同化，所发生的认知结构性质的改变。建构主义学派强调元认知的监控作用，认为自主学习是元认知监控的学习，主张用学习策略教学生促进学生自学。

2.自主学习。自主学习在认知学和教育学界是个比较新的术语，今年教育部，人社部共同提出建立应用型大学，应用型大学培养学生综合应用能力和自主学习能力。自主学习是学生用自己的学习方法掌握知识的技能，自主学习是学生自己寻找学习方法，制定学习目标，自己评价自己的学习过程。Lier Holines（1991）从而二语的方面对“自主学习能力”下定义为自主学习是对语感，感悟和操控能力。建构主义理论对“自主学习”的定义为有一定目的，在元认知的指导下，进行学习的这一实践活动，并且对学习过程监督和调控的行为。

建构主义理论观为自主学习提供了哲学基础，自主学习是建构主义的实践方法。面对民办高校的学生情况，如下是培养民办高校学生自主学习能力的策略。

二、自主学习能力培养策略

1.以学生为中心。民办高校课堂要做到以“学生为中心”就要转变其传统的“以教师讲授为主的”单一课堂教学模式。这需要高校教师，依据学生情况不断的转变教学方式，慢慢建立以学生为中心，教师为监控者的课堂模式。其次，民办高校要利用网络技术和多媒体带来的良好契机。网络技术和多媒体这一新教学模式不仅能够扩充学生的知识面，还能够激发学生的学习兴趣，学习兴趣是一个人倾向于认知和研究本事物的心理活动，也是学生学习的内在活跃因素。在课堂中，教师要转变教师角色，通过选取与课文相对应的文化为背景，充分调动课堂气氛，教师成为课堂活动的组织者和管理者，教师给学生提供学习资源，创造以学生自主学习为主课堂气氛。

2.建立学习环境。国内新版大学英语新视野教材主要是围绕与某个特定主题有关的话题，或是覆盖某一个综合的主题为内容，构成的单元。每单元的选材均符合学生需求。需要教师在备课时，以学生为中心，联系相关文化，通过文化语境让学生更好的理解语言，为能调动学生自主学习能力，从学生实际考虑，设置适宜的主题环境和知识。教师在课堂中，要依据学生个人情况，组织分组活动，通过让学生们协商与讨论，不但每个人的思维得到大家共享，而且锻炼学生们的自主学习能力，配合和合作能力。在课堂中，教师应该挖掘每个学生的潜质，尊重个人人格，对于那些基础差的学生应该利用课余时间从基本的词汇和语法讲授起，让他们在课堂上也能积极参与课堂学习。

3.元认知策略培养。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教学过程中用元认知策略能够增加学习者的元认知知识，增强自我设定，计划的能力，能够监测和评价他们所学知识，且还能提升自我学习能力。元认知策略强调的是学生“学会学”，让学生先明确学习目标，设定计划，做到有的放矢，还要分清清主次，对目标加以区分对待。在学习的过程中要有正确的自我评估，找出优缺点并对缺点进一步改正，学习计划制定后，还要进行有效的自我监控。在学生的自主学习的过程中，老师成为一个监督者，帮助者，知识的解释者。英语学习是一个不断变化的语言，只依赖课堂是不够的，需要学生在利用课外时间，利用一切资源，不断学习练习，才能在英语水平上得以很大提高。对于民办学校的学生，因为有少部分学生英语成绩不好，所以在课堂中，先让那些学习好的学生进行自主学习，并进行分组讨论，为成绩差的学生提供个模板，课下教师帮助成绩差的学生学习英语的基础知识，然后慢慢让成绩差学生也回归课堂。

当今社会，对高校毕业生的英语水平要求越来越高，这也对高校英语教育也提出了更高要求。而对于民办高校学生英语水平低，基础差的现状，必须要转变传统的教学方法，教师在理解建构主义理论的基础上，培养学生的自主学习能力，这样来提升学生英语水平。

参考文献：

[1]权民.自主学习：一种体现建构主义思想的学习方式[J].Journal of Xi’an Petroleum Institute（Social Science）.12-1.

大学生自主学习能力的培养范文第10篇

关键词:自主学习 自知 计划 策略 反思 调节

按照自主学习理论之父霍勒克的定义，自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。从外语学习的角度来讲，自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力，直至掌握这门外语。大学生拥有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力，学习目标和职业目标也更加明确，所以他们有充分的自主学习的条件。而大学英语又是一门重要课程，大学生不仅面临四、六级考试的压力，还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。在这种形势下，英语自主学习不仅是必要的，也是切实可行的。根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状，培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。

1 培养自知，树立自信

自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。研究者本森和沃勒提出，“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度，自我感觉，学习欲望为条件的”。所以，教师应首先帮助学生反思自己的学习观，鼓励他们树立正确的态度，形成主动学习的愿望。只有拥有主动的态度，学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色，产生独立的想法，并利用各种学习机会，而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外，强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件，动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念，而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限， 所以， 动机培养也很重要。教师还应帮助学生树立自尊、自信。要让他们相信自身的努力对学英语至关重要，而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏， 都有能力管理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感，促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的，明白自己的认知特点是理性还是感性，场依赖型还是场独立型，视觉型还是听觉型等，学生就不会盲从和模仿别人，而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法，取得事半功倍的效果。

2 确立目标，制定计划

目标在个体的学习过程中起参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此，目标被看成是自主学习的核心构成成分。但徐锦芬等人的研究发现，很多大学生虽然认为英语学习很重要，但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外，并无学习英语的计划，即使有，时间的安排也相当随意，往往不能达到预期目标。鉴于这种情况，教师应担当起帮助者和监督者的角色，指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。告诉他们不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模糊的目标， 要制定多项小的、具体的短期目

标，因为近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长，对他们的意志控制要求也更低，而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。计划中的学习时间安排非常重要。根据调查结果，很多学生不是自觉地利用自习时间或业余时间安排学习活动，有70% 被调查的学生自称对这些时间抓得不紧，其他类似的调查也表明学生在学习时间的自我安排和管理上不尽如人意。毫无疑问，在使用有效策略的情况下，要获得较高的英语能力，就得在环境许可的条件下尽可能多地接触英语。自主学习研究者齐莫曼建议让学生确立有规律的学习时段，使自己在每天预定的时间内学习成为一种习惯。他认为教会学生有效地管理和安排自己的学习时间也是自主学习教学中需要确立的一个重要目标。这种教学一般包括如下步骤:与学生讨论时间的运用;让学生在某个时间段内记录下自己的时间运用，认识到自己是如何利用时间的;制定个人时间表，确定可以自主使用的时间;让学生估计完成自主学习活动所需要的时间，并相应地填入时间表;本段结束后检查计划的完成情况和学习效果。

3 学习并运用学习策略

目标制定出来之后， 就要付诸实践， 采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所说:“如何学和学什么是密切相关的——一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”。那么，我们的学生策略使用情况如何呢？徐锦芬等对非英语专业大学生的英语自主学习的调查显示，许多学生不知道什么是学习策略;而根据王静等对自主学习的调查，无论对于英语学习的总策略，还是对于各单项技能如词汇学习、阅读学习等的策略使用，受试学生绝大多数在“有时使用”的范畴以下，表明我们的学生学习策略使用频率很低。这种情况与我国英语教学一贯重知识传授，轻技能培养有关，所以，对学生进行明确的策略培训是十分必要的。

根据著名的策略研究者科恩的观点，“提高学习者策略意识的最有效的方法是教师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给学生”，“明确地教给他们如何应用语言学习和使用策略”，也就是让学生学会如何学外语。研究者查莫特和卢宾提出了策略培训的做法: 发现并讨论学习者已经使用的策略;呈现新的策略;示范新策略;解释为什么、在什么时候使用这些策略;用真实的任务练习策略使用、验证其效果。因此， 我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验; 让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学习大有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行，针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略，并指导和监督他们使用，同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是， 策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略，知道在何时使用何种策略， 而不是以传授具体的策略为重点， 因为它们可能难以穷尽。

4 适时反思、评价和调节

我们许多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节，他们只是被动地跟着教师的教学程序走， 被动地接受教师的监督和检查，而从未把自己当作自己学习的观察者，监督者， 评判者和操纵者， 这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我判断的过程，包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判，归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析，如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的，等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行，研究者们大都认为学生用书面形式进行反思会受益很多，比如写学习日记，阶段总结，自我报告等，教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习。

自主学习本质上是一种自我调节的学习，亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程，对英语学习而言，指“学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法，使各因素之间的关系处于最佳协调状态，使学习英语的潜在能力全部发挥出来”。语言学习系统是开放的，动态的，在不同的时期，学习的重

点和难点是不一样的，学习策略也应随情况的变化而变化，所以，“调控”是策略系统良好运作，取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时，教师可加以提醒、点拨，或亲自进行调控，随后逐渐放手，只对学生的自我调节进行监督， 作出鼓励性、

形成性评价即可。

5 结语

自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能，大学阶段的自主能力培养很重要，应从激发学生自知、指导他们制定学习计划、进行策略培训、发展元认知调控等几个基本步骤逐步、全面地发展。

参考文献

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[2] Benson， P. & P. Voller.Eds.Autonomyand Independence in LanguageLearning[J]. New York:AddisonWesley Longman，1997.

[3] Candy， P. C. Self-direction for LifelongLearning[J]. California: Jossey-Bass，1991.

[4] Cohen， A. D.Strategies in Learningand Using a Second Language[J].Beijing: Foreign Language Teachingand Research Press，2000.

[5] Holec， H.Autonomy and foreign languagelearning[J]. Oxford: PergamonPress，1981.

[6] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[J].北京:外语教学与研究出版社，2004.

[7] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003.

[8] 王静，于新松.非英语专业大学生外语学习策略[J].河北大学学报(哲学社会科学版).

大学生自主学习能力的培养范文第11篇

关键词：自主学习 培养模式 应用型本科院校

一.引言

（一）自主学习定义

余文森认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力（庞维国，2003：2）。

在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家之间始终未能达成共识。Little（1991）认为，自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。

（二）相关理论综述

以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习包含三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自主学习的人本主义观代表McCombs认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约。自主学习的社会认知观以班杜拉为代表的社会学习理论从行为、环境、个体的内在因素三者之间的相互作用来解释自主学习。该理论认为，自主学习包括三个具体的过程：自我观察，自我判断，自我反应。Corno代表的自主意识观将自主学习过程分为内隐的自我控制（包括认知监控、情绪监控与动机监控）和外显的自我控制（包括学习环境中的事物控制与任务控制）。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。

国内学者程晓堂认为，第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。陈水清（2000）认为“自主学习”就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、学习]过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。

（三）自主学习的类别

束定芳（2004：205-206）在其著作《外语教学改革：问题与对策》中将自主学习分为课堂上的自主学习和课外的自主学习。课堂上的自主学习分为“无声的自主学习”和“有声的自主学习”。在课堂上没有被老师甚至其他学生注意到的自主学习被称为无声的自主学习。有声的自主学习是学生积极地参与学习活动，即教师在以学习者为中心的教学方法指导下，开展各项活动鼓励学生参加，而且还给学生提供机会选择学习方法和学习范围，使学生逐步改变他们被动接受者的传统角色，敢于表达自己的思想。课外的自主学习常见的形式有：预习功课、课后完成作业、选用参考书。在这些活动中，学生都在不自觉地运用自主学习的方法，比如独立思考、独立分析、独立完成任务的时间和方法，独立选择适合自己需求的材料等。

二.大学生自主能力欠缺的原因

1.学习目标

学习目标引导行为的参照点。目标被看成自主学习的核心构成成分。研究发现，学生具有不同的学习目标会影响其学习任务的选择、完成任务的坚持性和付出努力的程度。

生活在信息时代的“九零后”大学生，十分现实，外语学习目标受工具性动机驱动，大多数是为了考试过级、升学需要和就业需要。

2.归因倾向

研究表明，“九零后”遇到学习挫折后，往往表现出两个极端，一是将失败归因为不可控的外部因素，不喜欢内省；二是将失败归因于自身能力不足，在学习过程中会表现出消极、焦虑、低自尊，抗挫折能力较弱的问题。

3.意志控制水平

意志控制是以Corno为代表的意志学派极为强调的一种自主学习品质。他们认为，在学习过程中，学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，如一时难以理解的问题、身心的疲惫、情绪的烦恼等，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。

4.情绪因素

情绪因素（或喜悦或焦虑等）也能影响学生的自主学习。Hill 和Wigfield的研究证实，高焦虑情绪的学生比低焦虑情绪的学生更少使用自主学习策略，有更低的任务坚持性。

“九零后”大学生内心世界十分丰富，容易叛逆和自我封闭，这样在自主学习建构过程中就容易受到其个人情绪因素的影响。

由于“九零后”的以上特点，这对教育者帮助其建构健康的自主学习模式提出了新的要求，即有张有弛，有指导，有自主，有建构的多维度培养模式。

三.培养英语自主能力建议

基于“九零后”学生的实际特点和新时代的要求，为了真正培养学生的自主学习能力，使外语学习达到预期的效果，本文建议培养“九零后”英语自主学习能力，可以采用“三加一”模式。所谓“三”指的是：课堂教学以任务型教学法带动学生的积极性，教师课堂语言以鼓励为主，教学方式结合多媒体的教学等多种高科技手段。“一”指的是课下以实践为激励学生的动力源泉。

（一）任务型教学模式

由于“九零后”学生个性十足，不接受教师自上而下灌输的各种知识及道理，传统的教学会让学生对学习失去兴趣，进而也失去了自主学习的动机。教师应该从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生完成任务的组织者、帮助者和指导者。教师在给予充分的讲解或示范之后，应该给学生充足的时间，选用适合的学习策略和学习方法，让学生学会独立完成或合作完成学习任务，从中培养学生独立思考及解决问题的能力。

（二）教师应多表扬学生

心理学研究表明表扬与鼓励比批评指责更能有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生增强自信心，获得成就感，而后者恰恰起到相反的作用。“九零后”学生虽然表面看来心理成熟，但其内心非常脆弱。因此教师应当多鼓励学生参加各项学习任务或技能比赛，让其充分培养自信心。在学英语的过程中有些学生必然会遇到一些困难挫折，例如学生发音错误，教师都应该委婉地指出，如果让其正音很难一下就取得成功的话，建议课下单独讲授发音规则，不能当众让其丢脸。

（三）将新型的多媒体教学从课堂运用扩展到课外指导学生自主学习

我国从八十年代开始就适时恰当地选用多媒体辅助教学。大多数“九零后”从小学开始就是在多媒体教学环境中学习的，这有助于他们发挥学习主动性，积极思考。由于“九零后”大学生思想较为开放，好奇心较强，易接受新事物。他们对目的语国家的社会和文化较为感兴趣。课堂教学可能满足不了学生的兴趣需求。因此在“九零后”大学英语教学过程中，教师不仅要在课堂上使用计算机，而且要指导学生利用计算机自主学习。网络具有能够传播大量信息的特点，为学生们选择性地自主学习提供了平台。推荐学生一些利于语言学习的影视片及手机电脑上便利的学习英语软件，借助网络，能扩展他们的知识面，增加学习外语的兴趣。

（四）多鼓励学生参加各种比赛、考证及实践活动。

90后的孩子相对多才多艺，根据学生不同情况，鼓励学生多多参加各种英语演讲、写作、知识大赛，商务英语证书，财务英语证书、以及达沃斯、软交会等实践活动。这样不仅能为将来就业积累资本，更重要的是在此过程中学生短期高效地提高了自己的自主学习能力，快速补充各种相关专业知识和技能，各种修养也得到进一步地提高。

四.结束语

大学生自主学习能力的培养范文第12篇

关键词: 大学英语自主学习自主能力培养途径

一、引言

培养大学生自主学习能力是我国目前大学英语教学现状、现代语言教学理论的必然要求,也是提高英语教学效率的有力保证。教师可通过改善英语学习者的学习环境,培养学生自主学习英语的意识和动机,创设发展性的课堂教学模式,加强对英语学习策略的训练,充分利用多媒体、网络资源引导自主学习等措施,逐步培养学生自主学习的能力。

多年来,我国教育理论界以认识论的原理,取代了对教育过程中具体认知规律的研究,从而使得行为主义理论在我国一度盛行。在外语教学中主要体现在,我国各级各类学校的外语教学结构皆以教师为主,学生为辅,这直接导致教学长期一直处于“事半功倍”的状态。20世纪初90年代以后,随着建构主义的日益流行,国内越来越多的外语言学专家和各级各类院校的教师,开始将注意力转向了学习的真正主体――学生。

2003年,国家教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》,公布的教学要求根据课堂教学实际,对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订。在论及教学模式改革时指出:“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。”只有加强对自主学习的有效管理,才能真正实现大学英语教学的最终目的。

二、自主学习的现状

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。自主学习主要具备以下三个特征:能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习,体现建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念,强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心),重视学习者的积极自发学习,强调自我评估的重要性。目前自主学习主要有以下三方面的含义:第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二,自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法和使用的学习材料的控制权。第三,自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。

在中国基础教学体制下,在多年应试教育的压迫下,绝大多数学生,特别是高分学生都是由“灌输式”教育“灌”出来的――学什么,怎么学,何时学,全部按照教师的统一安排,学习完全处在教师的指导和监控之下。为了考上理想的中学、大学,题海战术,死记硬背,学生被训练得呆板僵化。由于在学习中失去了自我,学生本能地认为学习语言,只有在传统的课堂,在教师的指导下才能成功。这种错误的认识,限制了学生知识和能力扩展的空间,因此一旦需要自己去确立目标、制定计划、监控学习过程时,学生就顿感无所适从。学生升入大学后,教师按照《大学英语课程教学要求》规定,开始进行启发式教育。这是一种与“灌输式”教育完全对立的教育模式――以学生为主体,以培养自主学习能力为目标,要求学生在学习过程中自始至终都处于主动的地位。面对全新的英语学习模式,学生自然欣喜好奇,但苦于大学教育与中学教育严重脱节的情况,只能手足无措。此时,如果没有教师关键性的指导,学生将无法顺利过渡,忽略问题,回避问题,最终丧失对英语学习的信心。

大学英语教学改革的重点是充分利用网络多媒体立体式现代化的教学手段,发展学生在网络环境下的自主学习能力,提高大学生的英语综合应用能力。在新的教学理念和课程指导下,笔者所在学校针对教改班级设计了新的大学英语课程体系,建立了一套基于网络环境下,适应学生个体差异,以培养综合能力为目标的新的课程体系――采用基于计算机(网络)的多媒体教学模式(6+2+X)。每两周安排一单元课堂教学课时:6课时为大班多媒体课;2课时为小班口语课;X为课后自主学习时间,要求学生借助于校园网、无线发射台,开展听、说、读、写、译全方位的技能训练,培养自主学习英语的能力。

三、大学生自主学习能力的培养途径

学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力,这种能力有待于开发,也需要外部条件支持。因此,教师应在语言实践的过程中,不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。

1.改善英语学习者的学习环境,创设发展性的课堂教学。

当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排和评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境,各高校应顺应大学英语教学改革的潮流,制定科学、系统、个性化的教学大纲,鼓励任课教师编写教材,将学习责任从教师向学习者转移,课程设计尽可能满足不同学习者的需求,并以学生为中心来组织活动。同时,还应积极探索英语水平测试体系改革,改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。教师应调整角色,成为学生信息的提供者,学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者,课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中,学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥,学习潜能才能得到释放,自主学习的能力也能得到逐步提高。

外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者的自主性,意味着对学习作出决定的责任转向学习者,但自主学习决不是没有教师参加的学习,教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。理想的课堂教学,要求施教者在向受教者呈现学习内容时要充分考虑到认知结构的存在并操纵认知结构本身。我国大学英语教学,在缺乏英语环境,学时又较少的情况下,培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中,教师应关注学生的个体特点,有针对性地进行教学,帮助学生制定近期和远期的目标与任务,并在实施的过程中加以指导。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣,而长远目标始终引导着努力的方向,使学生有效地、自主地进行学习,从而提高教学效果。

2.加强对英语学习策略的训练。

语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强独立学习和自主学习的能力。研究发现,理想的语言学习者具有以下7个特点:1)愿意猜测,且猜得很正确;2)有非常强的交流动力,愿意在交流中学习;3)没有心理抑制感;4)愿意在交流的同时,注意语言形式;5)乐于练习和实践;6)注意倾听别人说的话;7)注意意思的表达。英语自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养,学生可了解并掌握各种学习策略技巧,如:听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养,学生可养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主,逐渐成为真正意义上的“自主的语言学习者”。

3.利用多媒体、网络资源引导自主学习。

随着信息技术和互联网络的发展,充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充,大大拓宽学生英语学习渠道,还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。

教师利用现代教育技术,开发和利用英语教学资源,可大大提高学生的学习效率。在条件许可的情况下,教师应充分利用各种听觉和视觉手段,例如:图片、音像等,丰富教学内容和形式,促进学生课堂学习;要利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进学生的个性化学习;要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件。

四、结语

大学英语自主学习是一种全新的学习模式,它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。虽然我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式,对学生的学习统得过多,管得过死,从学习内容、进度到教材的选择都由教师决定,学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥,但笔者依然相信,培养大学生英语自主学习的能力,是将大学生培养成为适应时展的高素质人才所必需的。但同时我们也应该认识到,学生长期以来形成的对教师的依赖,不可能在短期内完全消除,因此倡导英语自主学习任重而道远。

参考文献:

[1]蔡基刚,武世兴.引进多媒体网络技术,改革传统的教学模式[J].外语界,2003,(6).

[2]张华.多媒体网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学,2003,(2).

大学生自主学习能力的培养范文第13篇

摘 要 传统的大学体育教学模式强调体育教师的主导地位，学生是教师主导下的学习的工具，不利于学生终身体育意识的养成，新的教学模式的实行是社会发展的必然选择。本文阐述了体育教学中培养学生自主学习的必要性以及体育教学中培养学生自主学习的策略，以期对高校体育教学起到促进作用。

关键词 大学体育 教学 自主学习

在传统的体育教学中，学生的学和练都是在体育教师的统一指挥下进行，多为接受性学习，这样严重的影响和压抑了学生学习的主观能动性，忽视了学生的身心发展的独特性和独立性。现代学校体育教学要求充分体现教学的民主性、学生的自主性，体现学生的新思想、新见解、新方法，因此体育教师在探讨新的课程的同时，要改进教学方法，促进学生学习方式的转变，让学生在主动学习中体验到成功的喜悦，为终身体育打下有利的基础。

一、自主学习的内涵

自主学习是指学生在教师的科学指导下，能动的创造性学习活动，实现自主性发展的教育实践活动，主旨是教师的科学指导是前提条件和主导，学生是学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育活动的中心，是教育的基本方式和途径。体育学习中，不同的学生在体能、技能、兴趣、爱好等方面都存在着差异，每个学生都有达到相同目标的适合自己的学习方法，因此在教学中应该给学生有自主选择学习内容和方法的空间。

二、体育教学中培养学生自主学习的必要性

（一）体育自主学习是素质教育的需要

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。在体育教学中，通过自主学习教育，使学生掌握自我学习与锻炼的方法素质内容之一。

（二）体育自主学习是终身健康的需要

体育教学的目标之一是让学生成为终身体育者，通过自主学习，让学生掌握科学的自我锻炼的方法与习惯，培养终身体育观和终身健康观打下基础。

（三）体育自主学习是增强学生身心健康的需要

在传统的体育教学过程中缺乏沟通，缺少个性化的发展空间，而在自主学习的教学过程中，教师提供大量让学生自主学习空间，培养学生对问题的研究能力，对其心理的健康大有帮助。

（四）体育自主学习是减轻学生学习负担的需要

我国的学校体育教学比较注重竞技体育意识的培养，课堂上学习的内容难度大，加上高校体育教学并不重视学生的学法指导，所以学生的课堂负担比较重。而学生具有良好的学习方法与自主学习能力的情况下，学习负担要轻于传统教学方式下的学生。

三、提高学生自主性学习能力的途径

（一）提高大学生自觉能力的培养

在进行体育教育自主学习之前，要让学生对其所处的环境进行适应能力的培养，并根据自身的需求和学习条件进行分析和制定适合自身的学习计划，教师要引导学生根据自身的需求和社会的基本需求分清主次，使其在学习过程中依据自身的实际情况制定出可行的学习目标。针对自主性不同的布置相应难度系数的任务，这样可以使优等学生更加努力的培养自主学习意思，也能使差生尽快学会制定学习目标，从而提升其自主学习的能力[1]。

（二）体育教学活动符合学生发展规律

在高校体育教学过程中，培养学生自主学习能力的关键是结合学生身心发展规律设计教育教学活动。教师了解学生的认知水平的基础上，精心设计一些多角度和多层次的有利于学生自主学习的活动内容，这样不仅可以引导学生自主学习，而且可以优化教学过程和教学方法。同时可以在教学过程中使用新颖的教学方法、现代教学的技术手段或者教师优美动作的示范使学生的自主学习能力得到提升。

（三）改革传统体育教材

传统的高校体育授课模式是在教师逐步完成大纲的教学任务，达到一定的教学目标，而教学大纲中要求的学习内容大多以竞技性为主，动作技术难度大，专项素质要求高。但是作为面向大学生的体育教材，要体现出健身性、娱乐性、实用性，还要满足各种不同层次学生学习的需要，还要也给学生的自主性学习带来便利。因此体育课的教学内容必须从学生的个体需要出发，强调健身性、娱乐性、终身性，删除一些学生不感兴趣的内容，添加现代健身气息强的体育基础知识、健身方法和项目，让每个学生都能在体育课中动起来，使他们在校学习时期能够掌握一定的健身知识和方法，培养一两项体育爱好或特长，最终养成良好的体育意识和健身习惯[2]。

（四）改革传统的教学方法

体育学习必须掌握原理、运用方法、强化意志的问题，因此体育教学中强调学生个体的主动参与，创造性的学习，而传统的教学模式仅限于课堂中老师指导性的练习，缺少学生自己能动感悟和学习的过程。因此要改变以往传统的教学方式，体育教师应该对学生多做指导，在“引”字上下功夫在“精讲”上动脑筋，把主要的精力和时间放在学生学习的兴趣的培养上，要让学生在体育课中感知、领悟体育的魅力，获得成功的体验，让学生在自主性学习中达到自我教育、自我管理、自我活动和自我发展的目的。

（五）改革传统的体育课考核办法

为了培养学生的自主性学习方式，加强对学生学习锻炼的独立性、创造性等能力的培养，在体育课的考核成绩分可为体育达标成绩、理论成绩、其他成绩等几个部分，以此来促进学生形成良好的健身意识和锻炼习惯。

参考文献：

大学生自主学习能力的培养范文第14篇

关键词: 自主学习能力 大学英语课堂教学 培养途径

任何形式的学习都必须通过学习者的主观努力才能完成,英语学习也不例外。在自学条件下,自主学习能力对学习成效起着决定性的作用。作为学校的一门课程,英语教学理应重视培养学生的自主学习能力。但因长期以来外语教学界较多地看到学习外语必须模仿外国人的语言,一些人似乎认为掌握外语仅需模仿,无多少自主可言。但自上世纪90年代以来,随着英语学习人数的迅速增长,以及社会对英语人才需求的急剧增加与对英语人才素质要求的提高,传统英语教学中老师“喂养”学生的理念与方法已不能适应时代的需要;同时随着当代教育对学生自身成长的重视,培养英语学习中学生自主学习能力的问题逐渐凸显出它的重要意义。进入新世纪后,“自主学习”概念已成为外语教学研究中的一个新热点。

一、自主学习能力的界定和误区

研究学生自主学习能力的专家霍雷克(H.Holec)认为,学生的自主学习能力(Learner Autonomy)指学习者负责管理自己学习的能力。[1]根据多年来应用语言学界在自主学习能力方面研究的成果,美国马里兰大学从事外语学习策略、动机与研究方法论研究的奥克斯福德(Rebecca L.Oxford)教授对自主学习概念从理论上进行了总结。[2]她认为,外语教学中学生自主学习的内涵包括以下四个方面。

1.技术方面(Technical Perspective)。主要关注学习者的自主学习在外界环境方面不同于学校教育的特点,探讨如何提供充分的外界条件为提高自主学习能力服务,以及学生在决定采取何种学习策略及方式时必须具备的物质条件等。

2.心理方面(Psychological Perspective)。主要研究学生自主学习是主动构建外语知识的心理过程,以及与之相关的智力与情感因素,因此从心理学界,特别是从建构主义心理学方面,吸取了不少研究成果,但这方面的研究还刚刚起步。

3.社会文化方面(Social-Cultural Perspective)。指学生作为社会一员在发展自主学习能力时在文化方面遇到的问题和认知特点等,以及各种社会文化对自主学习能力的不同看法与培养自主学习能力的对策。

4.政治批评方面(Political-Critic Perspective)。指自主学习者在所处社会环境中受到的政治与思想上的影响,以及他们的权利等。

关于自主学习的界定澄清了不少误区。首先,过去的误解之一是将自主学习与自学外语等同,实际上,自主学习是学习者管理自己学习的能力,它与自学外语是不同的概念。前者是一种能力,而后者仅作为外语学习的一种方式。其次,还有一种误解认为,强调自主学习就是要求学生自己上课,教师放弃对课堂的主动管理,导致一些课堂产生了学生自流的“放羊”现象,降低了教学质量。此外,还有一种误解是将自主学习看成一种简单的方法,或仅作为教学某一环节使用的工具,但在整个课堂教学中仍然未能将培养学生的自主学习能力作为指导思想贯穿始终。显然,这些误解对培养自主学习能力会产生消极影响,它们不仅无助于学生自身的成长,而且不利于英语教学质量的提高。

二、英语课堂教学中培养学生自主学习能力的途径

无论何种形式的自主学习都以学习者自我负责与管理的责任感为必要条件。传统的英语课堂教学强调学生跟着教师走,很少教育学生提高自我责任感,学生坐在课堂中被动地听讲,往往不像脱离学校教育的自学者那样时刻具有明确的目标与学习动力,也无需像自学者那样自自己制定学习计划,寻找适当的教材和学习方法,并以坚强的毅力持之以恒。因而,时常可见不少学生围着老师转,这样的教学很难培养学生的自主学习能力。以这样的方式培养的学生虽然也能掌握一些外语,但面对新世纪对外语人才提出的要求却相距甚远。因此,在当前的英语课堂教学改革中,培养学生的学习责任感是自主学习教育中首要的一环,外语教学工作者可从以下方面进行尝试。

1.明确英语教学目标。

为了提高学生自主学习的责任感和自觉提高自主学习能力,学生必须明确自己的学习目标。在传统的英语课堂中,教学目标是学校与教师制定的,学生无权过问,也无需了解,因此学生对教学目标一无所知是常事。即使是一些很认真负责的教师,也很少与学生讨论教学目标。在每堂课上他们往往带领学生一步步学习英语规则,直到下课前简要小结时才“篇末点题”,一部分学生直到那时才对学习规则的缘由恍然大悟,而大多数学生则可能对于为什么要学习那些规则仍然朦朦胧胧。

因此,使学生明确学习目标绝不是空洞的口号,必须在教学中切实贯彻。首先,在制定英语课教学目标时,应让学生参与,使他们不仅清楚地了解一个学期及每个阶段的教学目标,而且可对该目标提出意见;其次,在每堂课上,甚至每一活动或练习开始前都应让学生了解具体的教学目标,并要求他们与教师共同努力达到此目标。当学生对教学目标提出意见时,教师应认真听取,对合理部分应该接纳。

2.培养学生独立思考、独立发现与解决问题的能力,提倡创造性地学习英语。

近年来的研究表明,在英语教学过程中,时刻注意培养学生独立思考、独立发现问题与提出解决问题的能力对于提高学生的自主学习能力至关重要。在传统英语课堂教学里,不仅学生从不过问教学大纲与教材,而且教师对每堂课的新词、句型及语言难点都进行详细讲解,活动多为模仿与重复的联系,而答案又规定得很死,只等着教师将它们注入学生的脑中。久而久之,学生对教师及教材产生了很强的依赖性,一旦离开了课堂便无所适从。

教师可要求学生在教师讲解前先主动寻找新词与短语等新的语言点,先尝试自己解决疑难问题,然后教师再在此基础上进行总结;在句型操练、对话练习、讲故事、小品表演等口语活动以及造句与作业等书面作业中都提倡创造性地学习英语,即展示自己经过独立思考后的学习效果。同时,帮助学生学会运用词典等工具书与通过上网等手段自己查阅资料。从中选择学习材料是培养学生自主学习能力的又一重要方面。近年来,随着互联网的广泛应用,教师与学生使用网络教学越来越频繁,如何使学生自觉有效地使用网络,就成了培养学生自主学习的一个重要组成部分。

3.帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格,并争取他人的帮助。

培养自主学习能力的另一个方面是根据教学要求选择适合自己学习特点的学习策略和方法。由于所处环境与自身特点的差异,学生在英语学习中存在内向型与外向型、冒险型与腼腆型、主导型与无主见型、社交型与自我型等多种学习风格。传统英语教学往往会忽视学生的个别差异,强调学生一律跟着教师的方式学习,凡是与教师风格不一致的学习风格都被斥为不符合教学要求而加以抑制,致使一些原本能学好英语的学生掉队。有些学生英语学习的风格也有缺点,如一些内向型学生不常开口,影响了口语能力的提高等。对于这类学生,教师应帮助他们分析自己的学习特点,扬长避短,逐步改进学习方法,提高自主学习的能力。

总之,自主学习能力包括多方面,形成这一能力是一个长期积累的过程,需要教师与学生自觉关注,利用教学的各个环节,采取适当的教学方法悉心培养。

三、培养自主学习能力的意义

自20世纪70年代外语教学界明确提出了“集中关注学生”的教学思想后,从研究“学习者的需要”(Learner Needs)开始,经过探讨学习者的个性(Learner Characteristics)、风格(Learning Styles)、学习策略(Learning Strategies)等阶段,对学生作为英语课堂教学主体的认识逐渐深化。自主学习能力研究者迪金森(E.Dickinson)从多次的实验中得出的结论是:提高自主学习能力后,学生加强了学习的责任感,他们相信通过自己的努力能提高自信心。他还发现,自主学习能力与学习动力、自信心及兴趣两者之间能形成良性循环。即前者(自主学习能力)的提高能增强后者(学习动力、自信心与兴趣),而后者的提高又反过来加强了前者。[3]

在外语教学领域,虽然有关自主学习的理论正在形成,但根据现有理论实施培养自主学习能力的教学方法仍在探索的过程中。有鉴于此,在探讨学生英语学习自主能力的培养方面还需进行大量的实验。

参考文献:

[1]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon,1981:3.

大学生自主学习能力的培养范文第15篇

关键词：英语教学；自主学习；能力培养

Abstract: To cultivate learners' ability for autonomous learning is not only the inevitable requirement of current situation of college English teaching, the theory oflife-long learning and the theory of modern languages teachingbut also the guarantee of improving the efficiency ofEnglish teaching . In order to

develop learners' ability for autonomouslearning, English teachers should improve learners' learning surroundings, develop their motivation, use creative teaching methods and make full use of multimedia technique and network resources.

Key words:English teaching; autonomous learning; ability cultivation

一、英语自主学习能力培养的必要性

2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在二语习得领域，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。

1.英语教学现状要求：应培养学习者自主学习能力

《大学英语教学要求》指出：“传授知识要有学生加以理解、吸收，能力的培养要靠学生的实践……学生应成为真正的主动学习者。”然而，我国目前的大学公共英语教学还存在许多不足。一方面，英语教学中存在严重的应试教育的倾向，尽管四、六级考试体系正在改革，本应遵循语言教学规律的英语教学依然残留应试教育的成分，重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”。另一方面，“以教师为中心”的传统教学方法及模式，不仅不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，更使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成大学生对教师和课堂的过分依赖。此外，部分大学生英语基础薄弱，英语应用能力差，缺乏有效的学习方法，在积极性和主动性上也存在着差异，缺乏独立学习的习惯和能力。

2.现代语言教学理论要求：英语教学应提倡自主学习

语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们背诵了多少词汇、多少语法规则为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。“语言学习中有两种态度至关重要，一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的 态度，另一种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度”［1］，如果学习者坚信“语言是学会的，不是教会的”，必然会促进学习的自主性。

3.自主学习：提高英语学习效率的强力保证

语言教学是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是英语教学的一个重要内容，但不是唯一的目标，更不能占据英语教学的全部过程。语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。英语教学在我国属于外语教学而不是作为第二语言教学，由于缺乏应有的语言环境，就需强调学习者在课外主动学习，不断实践。而且，课堂教学时间极为有限，教学内容多、信息量大、覆盖面广。因此，教师在课堂传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握，学生需要一个课外自主学习巩固的过程，通过不断的自我操练，尽可能地消化吸收的语言输入，寻找更多的使用目标语的机会。同时，每一位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格，而他所面对的学生具有不同的语言天资、认知风格、学习风格和情感特征，教师很难面面俱到，满足每一位学生的需求和爱好，所以学生必须学会自我学习，剖析自我学习特征，选择合适的方法提高学习效率。

二、大学生自主学习能力的培养途径

学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。

1.改善英语学习者的学习环境

当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排以及评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。

创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。