信息技术创新能力培养范文
前言：我们精心挑选了数篇优质信息技术创新能力培养文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
关键词：创新教育 信息素养 信息素养型人才
大力推进素质教育的全面发展，扎实落实信息技术新课标精神，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。信息素养已成为科学素养的重要基础，同时也是培养创新能力的重要保证。作为一名信息技术课教师，笔者在教学别注重对学生的信息素养和创新能力的培养，不仅取得了较为明显的教学效果，而且使学生学会了独立思考和科学思考，为今后发展成为创新型人才奠定了基础。
一、创新教育
所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创造出前所未有。创新教育是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。创新教育需要创新，需要创造性人才，需要创造性教师。要创设好的教学环境和好的教学情境。
信息素养是利用各种信息工具收集、获取、评价、整理和信息的能力。信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，主要由信息技能与信息意识、信息知识以及信息能力组成。信息素养的核心是信息能力，它是信息社会学习能力中至关重要的能力。通过高中信息技术课程的学习，使信息技术教育成功地向培养信息素养转型，让学生掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，培养创新思维，提高实践能力。
二、培养信息素养取得的成效
“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界里的这种需要特别强烈。”自主创新课堂教学让学生更大程度地参与到教学活动中，满足了个人的表现欲、成就感，实现了动手尝试、动脑思考的愿望，调动了学生学习的积极性，增强了学生学习的兴致。以前教师的过分顾虑封住了学生的嘴、捆住了学生的手，束缚了学生的思维，而创新课堂还原了学生好动、好问的天性和愿望，为学生提供了充足的原动力，使他们畅所欲言，问其所思，做其所想，问题意识明显提高，口语表达能力得到锻炼。能根据自己的学习目标，通过互联网、书籍等，或自己进行调查、参观等，主动地去发现信息，并收集到所需的信息。处理信息的能力：能将收集到的信息进行筛选，对认为真实有用的信息分类，然后将不同渠道获取的同一类信息进行综合，并结合自己原有的知识，重新整理和组织。
三、拓展学生信息技能
拓展学生信息技能，开展教学实践创新的意义在于信息技能是人们发现信息、获取信息、评价信息、加工处理信息以及创造、传递新信息的技术和能力。信息能力与信息技能是两个相关但又不同的概念。技能是一种概括化的行为模式。而能力则是概括化的心理特征。能力发展到一定程度就会定型，但技能却可以不断积累。由于个体的文化素养不同，信息意识强弱及所掌握的信息知识不同，因而其信息技能也存在差异。当代中学生，其知识结构不断地加宽加厚，其认知水平也在逐渐提高，应具有熟练应用、驾驭信息技术的能力，较好地掌握开发工具和手段，熟悉各种信息资源，具有很强的信息查寻、获取能力，并对获取的信息具有分析、加工能力，为己所用，以推动自己的各项实践活动。同时教师要注重学生的实践活动，在实践中充分培养学生的实践能力，根据教材的内容，有目的的开展多种创造活动评比，不但可以调动学生对信息技术学科的兴趣，还有利于发展他们的创新能力和自主学习能力。
四、推行问题式教学模式
运用信息技术质疑问难，激活思维。通常，人们只有在创新意识的引导下，才有可能产生强烈的创新动机，而创新意识则是在质疑的情况下产生的。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师应重视学生质疑能力的培养，注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，逐步养成质疑问难的习惯，激发学生的创新意识。
第2篇
信息技术创新学习能力信息技术主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。信息技术手段和传统课堂的有效结合，从而促进学生学习能力，这是社会发展趋势。而如何培养学生的信息技术创新学习能力，一直是人们探讨的话题。
曾经有这样一个有趣的故事：一个小女孩正在专心致志的画画。一个人觉得这个小女孩这么认真便很好奇，于是走过去问小女孩：“你画的是什么呀？”“我画的是上帝”，小女孩平静地答道。这个人疑惑道：“你从来没见过上帝，怎么知道他长什么样啊？”小女孩答道：“等我画好你就知道了。”
这个故事实际上也是从侧面说明，孩子们愿意去尝试未知的事物，其实这本身就是一种创新学习能力。而且创新学习能力人们天生便具备，只不过还可以通过后天的培养而提高。
那么我们也许会由此而想到，为什么中国国内至今没有一位在科学领域的诺贝尔奖获得者呢？为什么计算机技术中最为复杂和重要的中央处理器至今还只是掌握在欧美日等少数发达国家呢？为什么小到汽车大到舰船、飞机的引擎许多都要依赖进口呢？谈起这些，也许大家可能会把造成这种问题的原因归结为教育的偏失，以至于社会上竟然流传着这样的说法：“中国的应试教育扼杀了学生的创造力”。这种说法有没有道理呢，这确实是教师应该好好思考的。造成这一状况，究竟是制度的问题，教材的问题，还是老师教法的问题？那么，如何才能改变这种状况，如何让学生的创新能力真正得到提高？作为一名教师，我们要从自身的教学方法上多下功夫，从自身的教学理念上多做提高，从对教材的处理上灵活改变，让我们的课堂为学生创新能力的培养创造出更加适宜的环境吧！
信息技术课的课程目标与其他一些基础学科有本质的区别，其设置的目的是为了提高学生处理信息、利用信息的能力，实际上也就是培养学生一种信息技能。作为一名信息技术教师，如果仅仅是教会学生操作计算机、使用一些简单软件的话，那似乎是一件容易的事情。那么我们能不能在课程的设计上多下下功夫，在教学环节上引入培养学生创新能力的案例呢。我们认为这是完全可行并且有必要的。因此，我们应该利用信息技术课堂作为培养学生创造性思维的一个平台，赋予学生创新能力的翅膀，利用信息技术课堂培养学生创新能力的策略与方法。
由于信息技术课具有综合性强、设计创新性强、操作实践性强等特点，所以更有利于培养学生的创新能力。著名特级信息技术教师李冬梅也曾经提出，要让信息技术课堂成为培养学生创新能力的沃土。培养、激发学生的创造力，首先要有一个情境，要有内容让他们观察，有空间让他们想象，有吸引力让他们创造。信息技术学科的实践性、综合性、应用性使教师有一个广阔的天地来创设教学情境，教师要本着将信息技术知识应用于生活实践为指导，让学生运用所学的信息技术知识去解决生活学习中的具体问题，这样可以创设出丰富多彩的教学案例。
首先，可以将自主学习作为培养创新思维的一种重要方式。自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程和教育理念，自主学习更适合于在多媒体网络环境下学习；人机交互模式，师生交互模式，生生交互模式的以学生为主体的学习模式，自主学习模式中每一个学生都是构成学习活动的主体，自主学习模式理论强调学生独立和自主性，大力发展学生的创新思维，使学生得到全面的综合发展。
其次，可以开展适合高中学生的信息技术基本功训练。对这些学生进行常规的软件应用能力和网络环境下应用能力的培训。在培训时间安排上可以使用课外兴趣小组活动的时间、平时信息技术课内时间、层次高的同学带动层次低的同学或利用课余时间，由信息技术任课教师负责组织培训。还可以由教师组织开展信息技术相关的知识、能力竞赛，如录入速度、信息技术知识竞赛、基本办公软件应用竞赛、电脑绘画、网站制作等比赛来激发学生的学习信息技术的兴趣，提高信息技术应用水平，增强运用能力，同时形成良好的信息技术学习氛围。
再次，可以借助网络这个“百科全书”平台学习。这种学习是在教师指导下让学生根据学习内容的重点、难点、疑点在课前和课堂进行预习和学习。这样使得学生的课堂学习更能有的放矢，激发了学生参与课堂交流、讨论、研究的兴趣，既丰富了学习的资源，又增强了他们学习信息技术的信心。这种学习方式充分调动了学生学习的积极性，而且培养了学生自主学习研究的学习习惯。
第3篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0087-01
信息技术课程是一门重要的课程，在培养学生创新能力的过程中，具有重要的地位和作用。那么，在信息技术课的教学中，如何有效地培养学生的创新能力呢?经过几年的教学实践，笔者认为可以从以下几方面人手。
一、在情境中引发质疑——培养创新意识
“学贵有疑”。一个人如果在学习中不会质疑，是不可能具有很强的创新能力的。可以说，质疑能力是一个人应该具有的基本素养之一。因此，在信息技术课程的教学中，教师要善于根据教学内容给学生创设有效的问题情境，引发学生质疑。例如，在教学“图片的合成”时，我给学生出示了这样两张照片：一张是“在珠穆朗玛峰的山尖上站着一位老人”，一张是“一位五六岁的小姑娘骑在鲸的背上在大海中冲浪”。学生看了这两张照片以后，觉得十分奇怪，都产生这样的疑问：老人怎么可能登到珠穆朗玛峰的山尖上?五六岁的小姑娘怎么有能力骑在鲸的背上?这两张照片到底是怎么被拍摄下来的呢?此时，我告诉学生这两张照片是后期合成的，然后引入本节课的教学。接下来，学生都带着十分好奇的心理去思考、去探究，都为自己想要得到的答案而努力着，学习热情十分高涨。
以上案例中，教师利用“在珠穆朗玛峰的山尖上站着一位老人”和“一位五六岁的小姑娘骑在鲸的背上在大海中冲浪”这两张照片，有效地激发了学生的好奇心。因为这两张照片的场景是出乎学生的想法的。教学中，正是因为创设了有效的问题情境，引发了学生的质疑，学生探究问题答案的兴趣立刻高涨起来，创新意识得到了有效激发。
二、在交流中引发思考——培养创新思维
在信息技术教学中，教师要善于引导学生在学习过程中进行交流互动。这样，学生才能够在学习的过程中，以思维为纽带调动学生的创新行为，从而让课堂教学更高效。例如，在教学“制作电子报纸”时，课堂上我让学生进行分组合作。他们在合作的过程中，有的设计版面、有的查找资料、有的进行美术编辑。作品完成以后，我让他们把自己的作品传到校园网上，供大家进行评议。在评议的过程中，同学们都根据作品内容进行了点评：有的同学点出了作品的优点，有的同学指出了作品存在的不足。课后，同学们根据大家的建议重新对作品进行修改，使之进一步完善。
以上案例中，正是因为教师充分认识到了思维能力在学习过程中的重要作用，因此，为学生开展了这种有意义的探究活动。在这个过程中，学生的思维能力得到了培养。
三、在评价中启发多元——提供创新空间
信息技术课具有很强的开放性，让学生进行实践操作时，学生的作品是多元的，也是富有个性化的。因此，对于学生的作品，教师不要及时下结论。以留给学生更大的空间，从而培养学生的创新能力。例如，在教学“画图软件”时，我给学生提交了这样一个任务：利用画图工具画一个杯子。一位学生说：“可以先画两个大小不同的椭圆，表示杯口和杯底，再用铅笔工具画出杯身就行了。”对于这位学生的方法，我没有及时评价，而是继续问同学们还有没有其他办法。这时，学生的思维活跃了：有的说先全部用椭圆工具来画，先画杯身，再画杯口、杯底，最后用橡皮擦进行修改；有的同学说杯口、杯底用椭圆画，杯身用曲线工具来画；有的同学说先画杯口、杯底，再用曲线画出杯身的一边，最后复制翻转就行了。
以上案例中，正是因为教师对第一位学生的方法进行延时评价，给其他同学留下了思考的时间。不同的学生根据自己的实际学习情况，对所学内容进行了深入思考与多元化的解读。他们的想法是不一样的，解决问题的策略也是不一样的，从而有效地培养了学生的创新能力。
