幼儿园毕业设计范文

幼儿园毕业设计范文第1篇

幼儿园大班毕业典礼活动方案【一】

活动准备

1. 请家长发言稿和幼儿的发言稿准备好。

2. 本园领导的发言和中班幼儿的欢送词。

3. 布置好会场。

4. 向家长发来园参加毕业典礼的通知。

5. 各班准备表演的节目。

活动目的

1. 进一步增进幼儿对幼儿园、教师的情感。

2. 激发幼儿做一名毕业生的光荣感，增强成为小学生的愿望。

活动过程

1. 主持人宣布毕业典礼开始。

2. 幼儿园领导讲话。

主要内容：祝贺大班小朋友从幼儿园光荣地毕业，并对毕业生们进一步提出希望，同时也感谢家长们三年来对幼儿园的支持。

3. 老师代表发言：对毕业的幼儿表示祝贺，并感谢幼儿园教师对孩子的辛勤培养等。

4. 家长代表发言。

5. 幼儿代表发言。

6. 各班文艺演出:

①毕业献词。(大一)

②舞蹈：向前冲。(中班)

③三句半表演。(大一、大二)

④毕业歌。(大二)

7. 幼儿园向大班幼儿赠送礼物。

8. 演出后，在音乐声中家长可带幼儿在园内拍照，留作纪念。

幼儿园大班毕业典礼活动方案【二】

活动准备

1. 请每位幼儿邀请自己的父母参加毕业典礼。

2. 给每个幼儿准备一顶博士帽、一本通讯录和一本毕业相册(内有一张毕业照)。

3. 幼儿使用完成的毛线画一幅，花环若干。

4. 为幼儿化妆，表演道具若干。

5. 选定一教师(简称师，下同)与一位大班幼儿(简称幼，下同)担任毕业典礼的主持人。

活动过程

师：亲爱的大班小朋友。

幼：亲爱的老师、爸爸、妈妈，

合：你们好!

幼：此时此刻，我们的心情非常激动，因为今天我们就要毕业了。让我们珍惜这一特殊的日子，把美好的时刻永远留在我们心中。

师：XX届毕业典礼开始。

幼：我们非常感激培育我们成长的老师和阿姨，也舍不得离开。

幼儿园大班毕业典礼活动方案【三】

活动目的：

1、表达告别老师和同伴的情感。

2、享受集体表演的乐趣，感受联欢会的欢乐气氛。

3、欣赏同伴的表演，增进与好朋友的互动关系。

活动时间：2010年6月23日早上9:30~11:30

活动地点：幼儿园大班教室

活动人员：大班全体幼儿、家长及教师

活动准备： 幼儿手册

活动流程：

(1)、主持人出场。

(2)、园长寄语。

(3)、家长代表讲话。

(4)、大班组教师寄语。

(5)、大班幼儿汇报演出。

(6)、颁发毕业 手册

(7)活动结束。

一、主持人发言稿

亲爱的小朋友， 亲爱的家长们，你们好!

首先让我们以热烈的掌声欢迎各位家长来参加我们龙马幼儿园大班的 毕业典礼一、开始部分

甲：离别的钟声即将敲响，我深深的感受到那份与你们分别的伤情。作为老师，我内心有说不出的高兴和不舍，为你们即将成为一名小学生而高兴、又为你们即将离开我们而依依不舍。

乙：此时此刻，我们的心情非常激动，让我们珍惜这一特殊的日子，把美好的时刻永远留在心中。

甲：幼儿园给了我们很多很多，我们将永远铭记。

乙：小朋友们，让我们听听园长老师的教诲和对我们 的殷切希望吧!

二、(园长寄语)

甲：幼儿园是一个花园、一片沃土，园长、老师是辛勤的园丁。如今，幸福、健康、茁壮成长的小苗苗就要离开这块土地了。家长的心中也充满了无限的感激和敬意。

乙：首先，有请大班 爸爸，让我们一起听听他的讲话。

甲：接下来有请大班 妈妈，她又会对我们小朋友说些什么呢?

三、(家长发言)

老师像妈妈一样一点一点教我们学习，她们关爱着我们的成长，让我们在离园之前，再一次听听老师说的话。

四、(大班老师寄语)

五、汇报演出

1、甲：为了今天的毕业典礼，我们小朋友准备了很多精彩的节目，快看，那边来了一群小精灵!请欣赏由大班小朋友表演的《跳动的精灵》。

2、乙：他们是一群讲卫生、爱护环境的娃娃，她们开动脑筋变废为宝。请欣赏《环保时装秀》。

3、甲：时间时间像飞鸟，滴答滴答向前跑，今天我们毕业了，明天就要上学校，忘不了，幼儿园的愉快欢笑，忘不了，老师们的亲切教导，老师老师再见了，幼儿园幼儿园再见了，等我戴上红领巾，再向你们问个好!请欣赏大班小朋友为大家带来的合唱表演――《毕业歌!》。

六、颁发毕业 手册

我们的毕业典礼即将接近尾声，现在我们将为每个小朋友颁发毕业手册，同时我们幼儿园也为小朋友准备了一份精美的小礼物，看看是什么呀?对了，这可是老师特意为你们准备的哦!让你们从现在开始，学会自己存钱!好不好啊?

幼儿园毕业设计范文第2篇

关键词：学前教育专业；人才培养质量；调查研究

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0214-03

一、问题的提出

近年来，学前教育在我国越来越受到重视。在国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中把普及和发展学前教育作为一项重要的战略任务，这为学前教育事业带来了重大的发展机遇。同时，教育部颁布《幼儿园教师专业标准》明确了幼儿园教师的专业地位，并对幼儿园教师培养提出了更高的要求，提出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”

高职院校学前教育专业是我国学前教育师资培养体系的重要组成部分。面向社会需求办学一直以来是高职院校的办学的基本原则。学前教育事业发展所带来的机遇和挑战对高职学前教育专业人才培养质量提出了新的要求。因此，调查研究高职学前教育专业人才培养质量对于高职学前教育专业调整人才培养方案、推进教育教学改革、提升人才培养质量具有重要意义。

二、研究方法

本研究采取随机分层抽样的方法，对上海行健职业学院学前教育专业毕业生所在幼儿园进行问卷调查，共发放问卷550份，回收问卷536份（回收率为97.4%）。其中有效问卷500份（有效率为93.3%）。研究工具为参照《幼儿园教师专业标准》编制自编问卷《学前教育专业毕业生满意度调查问卷》，内容主要涉及对毕业生总体情况、基本素质、专业能力以及相关技能等四方面，形成若干问题。每个问题设计满意、较满意、一般、不满意四个选项。在统计中满意记作3分、较满意记作2分、一般记作1分、不满意记作0分。所有数据通过excel2007和SPSS16.0进行统计处理。

三、研究结果与分析

（一）总体情况

在这次接受调查的幼儿园中，有306份园方问卷对高职学前专业毕业生表示“满意”，占总数的61.2%；160份选择“较满意”，占总数的32%；32份认为“一般”，占总数的6.4%，表示“不满意”的有2份，占总数的0.4%。可见，幼儿园对高职学前教育专业毕业生专业发展状况总体评价是满意的。

（二）基本素养情况

研究主要从职业道德、敬业精神、团队合作和组织协调四个方面来调查园方对毕业生基本素养方面的评价。

由此看出，幼儿园对高职学前专业毕业生职业基本素养总体较满意，对她们的职业道德表示充分肯定，毕业生在团队合作、组织协调能力上需继续提升。

（三）专业能力情况

研究主要调查幼儿园对高职学前教育专业毕业生在对幼儿的激励与评价、一日生活的组织与保育、环境创设与利用、家长工作、教育活动的计划与实施、游戏活动支持与指导以及研究与反思方面的满意情况。

由此可以看出，幼儿园对高职学前专业毕业生的专业能力情况总体还比较满意，各项能力中选择“满意”和“较满意”的问卷占问卷总量70%以上。但从数据中也可看出，仍有部分幼儿园认为学生的专业能力有提升的空间，特别是研究与反思能力有待提高。

（四）艺术技能情况

实用美工、歌唱、钢琴弹奏、舞蹈等艺术技能是幼儿园教师顺利完成在园工作重要技能。这些技能大部分是靠院校职前的培养。研究主要从上述方面调查幼儿园对高职学前教育专业毕业生艺术技能情况的评价。

根据调查结果，幼儿园对高职毕业幼儿教师的艺术技能总体比较满意，这也是高职高专院校在人才培养上的传统优势所在。但调查结果也显示，仍然有一部分的学生在艺术技能方面并不能使幼儿园感到满意，特别在舞蹈技能方面20%以上的问卷显示毕业生技能“一般”。

四、讨论

通过调查发现，幼儿园对于高职学前教育专业人才培养质量整体是比较满意。但是调查中也发现，幼儿园认为高职学前教育专业毕业生的专业能力主要存在以下三方面问题：

（一）艺术技能仍需要巩固和加强

实用美工、歌唱、钢琴弹奏、舞蹈等艺术技能是幼儿园教师顺利开展日常教学的必备技能。一直以来高职院校重视学生艺术技能的培养。这在专业人才培养方案的课时安排中充分体现。但调查发现，部分高职学前教育专业毕业生艺术技能上仍不能达到幼儿园要求，这直接影响园方对其的评价。说明当下幼儿园的管理者仍然将相关技能的掌握作为评价教师的重要项目。然而，关于幼儿园教师是否必须具备较高的艺术技能这一问题是值得商榷的。幼儿园教师的专业领域是幼儿园教育教学工作。幼儿园教师是因为幼儿有着本能的艺术创作冲动与表现欲望，需要艺术的熏陶而学习艺术。构成幼儿园教师专业的知识基础就不仅仅是艺术技能，更重要的是有关幼儿身心发展方面的广泛知识与对艺术和文化的鉴赏能力，有关幼儿园教育教学的理论知识与实践能力。

（二）教学和游戏指导能力有待进一步提升

调查发现，幼儿园对毕业生教育教学活动设计与实施以及游戏指导能力的满意度相对较低。随着学前教育课程改革的深入开展，如何基于幼儿生活经验进行教育活动的设计与实施成为教师最具有挑战性的工作任务之一。而游戏作为幼儿园的基本活动，其内涵丰富、外延性广等特点使教师在理解和指导幼儿游戏活动上遇到困难。虽然近年来高职院校学前教育专业针对上述情况在原有的“六法”课程基础上增设了《幼儿园教育活动设计与实施》课程，并将《学前儿童游戏》的教学目标和内容进行调整，但调查发现幼儿园认为教师这两方面专业能力仍显不足。

（三）研究与反思能力成为短板

调查发现，幼儿园认为研究与反思能力是高职毕业的幼儿教师各项专业能力中的短板。一来高职学生学习特点是喜欢动手操作，而理论学习能力与反思能力较弱。二来为适应高职学生学习特点，教师在教学中常会将教育实践中存在的问题用案例形式呈现，引导学生通过案例分析和讨论，对问题形成深刻的认识。然而，频繁使用案例教学，一定程度上将影响学生养成在实践中主动发现问题，进行反思的习惯和能力。

五、对高职学前教育专业教育教学改革的启示

（一）调整艺术类课程的教学目标

强化艺术类课程的教学是高职院校学前教育专业的教学传统。这对提高学生的艺术修养和艺术技能技巧有一定作用。但学前教育专业中艺术类课程的教学目标应与艺术专业的教学目标有所区别。学前教育专业的艺术类课程要体现学前教育专业的特点和学前教育的实际需要。一方面，通过教授艺术类课程帮助学生掌握在学前教育中迫切需要的弹唱、伴奏和幼儿歌舞创编以及儿童画、幼儿园环境布置等方面的技能技巧，同时培养学生艺术鉴赏能力和对幼儿艺术审美感知能力。另一方面，将学生艺术类课程的学习和相关教学法课程有机结合，提升学生指导幼儿投入艺术欣赏活动，歌唱、律动、打击乐、绘画、手工制作等艺术表现活动的能力。

（二）改造传统的“六法”课程

调查发现，幼儿园对高职学前教育专业毕业生教育教学活动设计与实施的满意度相对较低。可见，高职学前教育专业毕业生的专业实践能力与园方的要求之间仍有一定差距。因此，高职院校学前教育专业应对传统的“六法”课程进行改造，突出强调这些课程对学生根据幼儿表现解读幼儿各领域的发展需求，灵活运用教学法知识、开展适宜的教学内容能力的培养。同时，为学生提供充足幼儿园见习、实习等校外实践机会，让学生在幼儿园实践中融会贯通、综合使用所学的活动设计与实施的知识和技能。

（三）提升学生实践反思能力

反思是幼儿园教师实现专业发展的重要途径之一，也是评价教师专业能力的重要指标。反思能将工具化、技术化的经验升华到普适性的理论层面，将局部的实践经验上升到一个更高的理论层次，并运用于多种情况的教学实践当中。在幼儿园教师专业化水平不断提升的大背景下，反思能力不足对高职学前教育专业毕业生专业成长的影响将日益凸显。因此，高职学前教育专业必须将研究和反思能力作为合格的幼儿园教师必须具备的能力来培养。首先，高职学前教育专业要充分重视《学前教育学》《学前儿童心理学》等课程在培养学生理论素养中的重要作用。其次，在日常教学中，要注重培养师学生反思与质疑能力，形成主动独立思考的习惯，这是学生形成反思能力的关键因素。最后，学校要在见习、实习等环节和实践教学基地幼儿园进行深度合作，为高职学生搭建集体反思的平台，严选学生见习、实习的指导老师，加强对他们指导能力的培训，为学生反思实践能力培养提供有力的智力保障。

参考文献：

[1]王振宇，庞建萍.论我国幼师转型与学前教育专业课程建设[J].幼儿教育（教育科学），2009，（4）.

[2]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究，2009，（8）.

[3]王丽新.高职学前教育专业学生职业素质调查[J].教育与职业，2012，（1）.

幼儿园毕业设计范文第3篇

童年是一段“快乐来得快，优愁去得快”的纯真年代，也是许多人长大之后，回头眷念的寻梦园。经过在婴幼园的学习和生活，孩子们即将告别老师和同伴，进入下一个阶段的生活。为了全面展示孩子的风采，激发孩子的自豪感，体验离园时的惜别情，萌生对幼儿园生活的向往之情，同时也给幼儿留下一份珍贵的回忆，在幼儿即将毕业之际安排毕业季活动。

二、活动目标：

1.让幼儿体验毕业离园时的惜别之情，记住这一美好而难忘的时刻。

2.享受仪式带来的乐趣，感受毕业典礼的欢乐气氛。

3.让每个幼儿感受师生之情、同伴之情、亲子之情，并使家园联系得以加强。

三、活动时间：2020年8月

四、活动内容：

系列活动一：畅谈——想要的毕业季

内容（具体实施）：幼儿谈话，教师梳理——《我的愿望清单》

1.谈话活动

开展一次“说说心里话”的活动，充分地让孩子分享、交流对于在婴幼园的这段时光和即将离开幼儿园的感触和想法。和孩子们回顾在婴幼园的点点滴滴，聊聊要离开婴幼园心情是怎样的，有什么愿望，并用视频或语音的形式记录下。

a.你认为什么是毕业？

b.你是什么样的心情？

c.你还记得刚上婴幼园的样子吗？

d.毕业了你还想和老师同伴们做什么？

……

2.用绘画的形式制作愿望清单

3.实现愿望

系列活动二：追寻——婴幼园的足迹

内容（具体实施）：

校园打卡：用自己的方式留下在婴幼园（室内、户外）的足迹（例：拍摄、绘画等形式不限）

师：宝贝们，你们就快要毕业了，相信你们对熟悉的校园还有许许多多的留恋吧，那让我们现在就跟着老师，一起去看一看我们美丽的婴幼园，一起在婴幼园留下你们的足迹吧。

涂鸦墙：画出在婴幼园你认为最开心的画面、印象最深的事、最美好的回忆……

小菜园：拿好种子，撒下新鲜的种子，爱与希望的传承

沙池/滑梯/足球场：拍下孩子们玩耍的照片，留下美好瞬间

最后与同伴、老师一起合张影，将美好永远珍藏……

系列活动三：启航——放飞的梦想

敢于梦想，勇于梦想，这个世界永远属于追梦的人。从稚嫩的小树苗，到如今多才多艺的幼童，孩子们将从这里出发，带着对世界的好奇，用画笔记录下多彩的童年，用心灵绘制美妙的人生华彩。

内容（具体实施）:

（1）认识幼儿园

收集孩子想了解的关于幼儿园的问题清单，找找身边的幼儿园的哥哥姐姐，通过采访哥哥姐姐，了解自己想知道的关于幼儿园的信息，与同伴分享。

（2）我想成为你

用绘画，手工等的形式创作出理想的职业形象。

（3）梦想盒子（做盒子，泥土埋等）

孩子用绘画的形式表现出未来想成为的职业，放到梦想盒中。自制梦想盒，共同讨论埋藏的地点。

系列活动四：预热——毕业典礼准备时

活动目标：

1.愿意参与大型活动的设计与实施。

2. 了解毕业典礼的内容，并参与其中。

3. 大胆提出自己的意见和想法，合作完成毕业典礼相关事宜。

活动内容：

1. 毕业典礼节目排练。

2. 自制礼物活动：

（1）制作邀请卡（利用画、贴、粘、印、剪等形式，制作邀请卡）

（2）制作、互换礼物（幼儿自己动手制作小礼物）

（3）制作海报（搜集素材，设计和制作宣传海报）

3.实践活动：

（1）孩子亲自去邀请各个班级老师、家长，赠送邀请卡

（2）毕业典礼海报宣传

（3）毕业典礼布置与准备

幼儿园毕业设计范文第4篇

关键词：人才需求；学前教育；调研

一、问题提出

随着社会的进步和基础教育改革的深化，以及《幼儿园教师专业标准》和《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等系列文件的出台，学前教育受到越来越多的关注和重视。为促进学前教育专业的发展，本调研以四川省泸州市为中心，涉及省内主要生源地及重庆、广东等地，从而了解到这些省市学前师资需求状况，以使泸州职业技术学院学前教育专业建设迎合市场需求，帮助毕业生掌握教育科学的基本理论和学前教育的专业理论、专业技能，具有扎实的教师职业技能、幼儿园工作实际能力和具有从事学前教育科学研究的能力，进一步适应当前社会发展对学前师资的特殊需求。

（一）行业现状

1．学前教育发展迅速，幼儿教师需求量加大

随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。四川省在《四川省学前教育电视电话会议》精神中指出：到2020年，全省基本普及学前三年教育，全省毛入园率达到75%以上，逐步做到适龄儿童就近入园；到2020年，全省将新建、改建、扩建3000所乡镇中心幼儿园，达到每个乡镇至少有一所公办中心幼儿园的要求。其次，随着国家全面开放二胎政策的实施，早教机构、幼儿园的数量将会不断增加。随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，当前学前教育专业师资的市场需求非常大，尤其对具有幼儿教师资格的师资还存在巨大缺口，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。

2．早教事业蓬勃发展，早教人才需求极大

早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。以早教机构通行的师幼比例1：5看，所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼儿心理的教师却很少，并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发展。

（二）学前教育专业的发展前景

社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。社会对具有专科以上学历的高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。高职学前教育专业毕业生具备职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。目前，高职学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用，学前教育专业的发展前景良好，机遇和挑战并存。为使学前教育专业人才培养的目标和规格突显职业教育的针对性、实践性和先进性，与用人单位需求实现“零距离”对接，本次调研严格遵守先进的专业建设理念和省级重点专业建设的要求，通过与本专业联系较为紧密的各大幼儿园、亲子园、学前教育机构等单位深入沟通和对我校学前教育专业毕业生、在校学生和专业教师的调查座谈，从而能从宏观上把握用人单位对本专业的人才需求。在此基础上确定学前教育专业定位、人才培养目标和教学改革思路等，提出学前教育专业改革思路和建议。

二、调研对象

四川、重庆开设有学前教育专业的高职院校专任教师，四川省、重庆市及主要学生就业所在城市的公立和私立幼儿园园长、幼儿教师、幼儿家长。

三、调研时间

2017年5月—6月

四、调研目标

1．了解以川渝地区为主的学前教育发展的现状，明确本专业对应的产业结构发展现状及当前经济建设与社会发展对本专业人才的需求状况。

2．了解各地区学前教育专业的的岗位设置情况、学前教育人才现状和需求情况，明确专业对应岗位对毕业生的职业素质和能力要求，进而改进和完善学前教育人才培养方案，促进专业发展。

五、调研方法

1．问卷调查法。在调研过程的前期，结合调研内容，组织人员到泸州市各层次幼儿园进行问卷调查，并及时进行汇总分析，以了解学前教育专业人才需求的大致情况，同时修正调研思路和方向，为进一步扩大调查范围奠定基础。调研后期，将修正的调查问卷发放到重庆、成都及相关毕业生就业单位进行大面积问卷调查。

2．访谈法。本次调研以毕业生就业单位为导向，各调研分队与各地幼儿园园长、教师、家长及毕业生进行交谈，通过访谈，获得关于上述各地区学前教育形成与发展、学前教育师资现状和人才需求状况等方面的深入材料。

六、调研结果及分析

（一）幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）中规划，到2015年全国幼儿园在园人数要达到3530万人，2020年全国幼儿园在园人数要达到4000万人，并提出全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育，我国学前教育发展迅速，犹如雨后春笋，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。据调查，四川省在园幼儿约142万人，按规定需配备21.3万名幼师，目前全省在职幼师总数不到4.8万人，缺口达16.5万人。重庆市目前有专业幼师1.6万余人，按相关规定幼儿园的师生比应为1∶15，但由于师资缺乏，全市幼儿园师生比为1∶38，幼教缺口达上万人。幼儿教师的市场需求量大，学前教育专业在招生和就业也迎来了朝阳。各高职院校每年学前教育专业招生达到了千人以上，许多院校还有扩张的迹象，甚至没有学前教育专业的院校也积极准备申报此专业。良好的发展机遇为学前教育专业的持续发展提供了前提条件，同时也为培养高素质幼教人才提出了更高的要求和挑战。

（二）幼儿教师专业素质和教育程度需要提升

以泸州市为例，我市目前共有幼儿教师2436人，其中正式在编教师1120人，聘用教师1316人（保育员不列入统计）。从学历结构来看，拥有大专以上学历的为1441人，占幼儿教师总数的59.1%；拥有高中以下学历的为995人，占幼儿教师总数的40.9%。从职称结构来看，全市具有高级职称的幼儿教师只有7名，占幼儿教师总数的0.13%，而她们其中大多数已走上领导岗位；具有中、初级职称的占幼儿教师总数的41.98%，无职称的占幼儿教师总数的57.89%。从年龄结构来看，30岁以下的教师占幼儿教师总数的30.24%，41岁以上教师占幼儿教师总数40.21%，这其中46岁以上的教师占到幼儿教师总数的22.87%，可以看出，全市幼儿教师老龄化已经相当严重。相对于其他城市，泸州市的社会经济发展比较适中，具有一定的代表性，集中反映了幼儿教师学历程度低、职称水平低以及老龄化倾向的现实问题。成都重庆等大城市在教师学历要求上偏高，但是在职称和老龄化倾向上也反映出同样的问题。社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。幼儿园都渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。社会对幼儿教师的需求从中职转向高职，更多大城市需要本科及以上学历的学前专业毕业生，这给我们高职院校的人才培养和学生的继续教育都提出了新的发展需要。追求高学历，年轻化，有学习和科研的能力，这是社会对以往“带小孩”的幼教老师的新需求，体现在我们高职的学前教育人才培养上，就需要调整人才培养方案，提高对学生的能力培养，塑造有发展可能的学前教育专业人才。

（三）幼儿教师资格证仍然是学生就业和单位用人的硬件要求

在调研过程中，公立和私立幼儿园在用人机制上均只招收具有教师资格证的毕业生，而未获取教师资格证的毕业生始终处在无法转正的试用工身份。这对高职院校学前教育专业的人才输出是极大的障碍，严重打击毕业生对专业的认可度和在校生的学习热情。我省即将开始实行幼儿教师资格证的全国统考，2016级毕业生将通过统考获取教师资格证。而据相关试点统考调研结果显示，部分省市院校学前教育专业学生毕业时能通过教师资格证考试的比例仅有10%左右。这便给我校学前教育专业的人才培养提出了巨大的挑战——如何作好与教师资格证内容相匹配的课程设置，以提高学生的资格考试过关率，以保证毕业生的就业问题，最终也会影响到学校的长远发展。

（四）早教事业方兴未艾，早期教育人才稀缺

早期教育迅猛发展，早教市场前景广阔，社会对早教专业人才需求量较大。对学前教育的发展起到了有益的补充和推进作用，给学前专业毕业生的就业拓宽了可能性，一些不适合幼儿园工作性质的毕业生，在早教也能获得很好的发展。然而现阶段高校并没有系统化培养早教人才的课程结构和专业教师团队，毕业生的早教知识和技能仅以少量形式存在于零散的课程章节或者讲座当中，只能依靠在校获得的幼儿教师的基本技能和专业知识去适应早教市场的全新挑战，进而使早教市场缺乏合格的师资，出现新老教师的断层对接，影响早教的健康有序发展。

七、建议

（一）调整课程结构，将继续教育纳入人才培养方案

高学历是幼儿园等用人单位的人才需求走向，也是社会对幼儿园教师需求提升的表现。高职院校学前教育专业能够满足中小城市及农村幼儿园的师资配置，但是毕业生需要更高的发展空间和更多的就业可能性，专升本的继续教育计划应该适时结合进大专三年的人才培养方案，让毕业生具备继续深造的知识和能力基础，也从素质上培养更加符合幼儿园和社会需要的高质量的幼儿教师。

（二）课程设置与教师资格证考试匹配

四川省已经开始进行教师资格证的全国统考。学前教育专业应该做好相关准备来应对这一巨大的挑战。在课程设置上，应将幼儿教师资格考试大纲要求和考试科目与学前教育人才培养方案进行匹配和调整部分课时，让课程设置与教师资格证考试相匹配。一方面，增加课程体系中教师资格证的专题培训，另一方面，在既开设的课程中融入教师资格证的相关知识，巩固和加深各理论和实践课程的教学。让教师资格证考试不仅作为考核项目，也能成为促进人才培养的重要利器，真正发挥双刃剑的作用。

（三）设置专门的早教课程，有针对性地培养早教人才

利用校外实训基地，积极联系早教单位进行院-园合作，师资共融，构建理论-实践一体化的高校早教课程。灵活开展讲座、学期课程、校外实训课程等形式，让早教从单一、零散的理论讲授变成多元复合的课程与教学模式，培养出真正适合早教单位、符合社会需求的早教人才。

幼儿园毕业设计范文第5篇

一、以往学前教育专业毕业设计存在的不足

从1999年到2013年，我校的毕业生以五年制初专为主，五年制初专生普通存在的问题是学习能力较弱、专业理论学习兴趣不高、理论基础薄弱、问题意识不强、不善于思考和总结，正是因为这些问题的存在导致以单一撰写论文形式的毕业设计问题层出不穷，教师指导费时费力，不见成效。摒除学生自身的问题外，无疑以往学前教育专业毕业设计也存在颇多不足。

（一）形式单一，不能满足多层次学生的需求

以往学前教育专业的毕业设计以撰写论文作为学生毕业设计的唯一形式。毕业论文的撰写需要学生具备问题意识，并需要一定的专业理论积淀为支撑，才能驾驭毕业论文的撰写。对于我校学生而言，专业理论学习的水平不一，能够胜任毕业论文撰写的学生毕竟不多。而问题意识不强、专业理论学习薄弱恰是我校大多数学生的命穴，以至于出现胡乱选题，东拼西凑，粘粘贴贴，拼凑毕业论文的现象。从2014年开始推行新的毕业设计改革方案以来，10级初专和12级高专的毕业设计评审中不及格的同学共有72人，其中因为论文不合格共61人，占85%，而不及格同学的论文评审意见中，有70%的同学是因为复制比例超标。可见，毕业论文的撰写对我校大多数的学生而言还是有难度的挑战，并且因为单一的撰写毕业论文的形式，学生们不能根据自身的优势和学业水平来选择适合并能展示自己的毕业设计方式。而如果仅以单一形式的毕业论文来衡量学生的学业水平，显然有失偏颇，同时也不能满足各层次学生的需求。

（二）理论与实践脱节，忽视学生实践能力的培养

不可否认撰写论文可以让学生通过文献的搜集和整理来提高自身的专业理论的素养，但鉴于闭门造车、粘贴拼凑是以往学生撰写论文的通病，如此势必会让学生理论学习和实践脱节，无法将理论学习与实践能力的锻炼相融合。针对学生撰写论文的水平，以至于学校在毕业设计评审过程不断降低要求，而一味降低要求势必会降低人才培养的质量。同时，学生既没有达到真正通过毕业论文撰写提高其专业理论素养的目的，也因闭门造车导致其理论与实践脱节，专业实践能力得不到锻炼和提高。在我系修订人才培养方案的相关调研中，有部分园长也反馈我校毕业生专业技能优势突出但科研能力偏弱，这远不符合《幼儿园教师专业标准（试行）》中“能力为重”的培养理念。显然，如何才能既保障学生毕业设计水平，又不降低人才培养的质量是同类高职院校都面临的困惑。

二、学前教育专业毕业设计创新的举措

《教师教育课程标准（试行）》中明确规定对教师应具有观摩、参与和研究教育实践的经历与体验。如何通过毕业设计这个环节将学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，结合学生毕业设计的现状和我国学前教育政策文件对于幼儿园教师培养的相关规定，本研究做了以下的尝试和创新。

（一）理念创新———从“理”到“实”，注重实践引领

课题组结合当前的社会发展形式、国家教育政策导向、学校的人才培养方案、用人单位的需求与同类院校毕业设计改革的经验等，将毕业论文改革的思路定位如下：在保证学生的理论知识“必须、够用”的前提下，引导学生在实践的引领下进行毕业设计，摒弃“重理轻实”的传统导向。在学校课改中增加实践课时的有利前提下，鼓励学生在教育见实习及各种实践活动中观察———发现问题、思考———形成思路，在此基础上选择毕业设计的形式和主题。在最后一学期的教育见实习中，学生在幼儿园指导教师和专业课指导教师的共同指导下完成毕业设计，以此来提高学生分析解决问题和进行科研的能力，以最终达到提高学生的专业实践能力的目的。

（二）形式创新———多元化的形式，满足不同群体的需求

在全实践理念的引导下，针对我校学生专业水准不同层次的现状，为满足学生多元优势的呈现，课题组设计了多元的毕业设计形式。主要表现在以下方面:1.活动设计。幼儿园教师核心的专业能力即幼儿园活动的设计和组织能力，因此，课题组认为学前教育专业的毕业设计应以活动设计为主，活动设计对学生而言更具有应用性和实践性，并与之后的从教能力对接。活动设计包括主题教学活动设计、领域教学活动设计、家长开放日活动设计、区角游戏活动设计、户外活动设计、家园联系活动设计、幼小衔接活动设计以及节日活动设计等等。学生可根据自己的兴趣和特长选择其中的一种形式进行毕业设计。在幼儿园的活动设计中，除了正规的格式要求外，还要求学生在活动设计中增加教学活动实录，以及插入能体现其活动过程的照片，既使活动设计图文并茂、形象生动，又避免学生抄袭。2.论文。延续之前的传统，论文成为毕业设计的形式之一，而不再是唯一的形式。学生根据专业的特点，以理论或实践中的问题为选题，通过查阅文献资料、社会调查及数据分析、观察分析等，撰写毕业论文。3.能代表学生水平的作品。为提升学生的教科研素养和水平，鼓励学生在校期间以第一作者身份在专业期刊或正式公开刊物上发表单篇字数达3000字以上的独撰专业论文，或者是为幼儿园提供有价值的且已被采纳的不低于3000字的调查报告或对策建议。以上两种形式皆可以作为毕业设计进行成绩认定，以此培养学生运用知识解决实际问题的能力和实践创新能力。总而言之，专业理论水平和科研素养较高的学生可选择论文或调查报告；实践能力较强的学生可选择活动设计；专业水平突出的学生可选择发表作品或研究幼儿园问题的对策建议的形式完成自己的毕业设计。

三、多元化的毕业设计在实施中的不足和应对策略

为了解新的毕业设计方案实施的情况，课题组设计了调查问卷，在10级初专的学生毕业设计评审结束后对他们进行了网上调查。共有187名学生参与本次问卷调查，皆为有效问卷。在问卷的梳理中发现新的毕业设计方案在实施中还有一些不足仍需完善。

（一）学生论文的不及格率高

在毕业设计评审中，10级共有421人参与评审，203人选择撰写论文，不及格36人，不及格率是18%；218人选择活动设计，6人不及格，不及格率是3%。也就是说42人第一次毕业设计评审不及格，其中36人是论文不合格，占87%。可见，学生撰写论文的达标率偏低，不及格率高。针对此，课题组在11级初专和12级高专毕业设计活动的组织中，强化了教师对学生毕业设计选择方向的引导和论文指导过程的量化。毕业设计方向引导的具体做法表现为：在学生选题时，对于专业理论基础薄弱的学生，引导其选择活动设计，不是因为活动设计简单，而是因为活动设计有五大领域教学法课程为理论依托，结合自身多次的教育见实习的实践体会，再加上最后一个学期的教育实习，学生有充足的时间和机会来设计和检验自己的活动设计。对于教师指导过程的量化主要是规定教师在指导学生的论文过程不少于四次的指导反馈，学生的选题、提纲、初稿、定稿每个程序须得到教师指导反馈认可，方能进行和提交。通过教师的层层把关，以提高学生毕业论文的撰写水平，第一次评审不能通过者，还可参加二次评审、三次评审、甚至四次评审，直至学生的毕业论文达到学校的评审标准，以确保毕业论文的质量。

（二）学生选择活动设计的形式单一

在对学生选择的活动设计类型的调研中，68%的学生选择教学活动，游戏活动和其他类型活动只占32%。而实际的毕业设计评审中，学生主要是选择领域教学活动设计和主题教学活动设计，家园共育活动、家长开放日活动、区角游戏活动等没有学生选择。究其原因是教学活动较为常见和普遍，其他活动学生在实习中少有机会参与，导致学生不敢尝试。对此，课题组认为学校在和幼儿园针对学生的实习内容的沟通中，应强调学生实习内容的规定，让幼儿园能给学生创造更多参与幼儿园活动组织的机会，让学生参与幼儿园各项活动方案的设计和撰写，以及幼儿园的各项教研活动，既丰富了学生教育实习的经验，也能使学生各种专业能力得到更好地发展，同时也丰富了学生活动设计的撰写经验。

（三）学生认为活动设计格式较难

幼儿园毕业设计范文第6篇

根据学前教育专业人才培养目标的要求，教育实践应注重培养学生的实践能力和教学技能技巧，使学生毕业后能尽快胜任幼儿园的一线工作岗位。为了使教育实践活动落到实处，笔者将专科层次学前教育专业的教育实践目标确定为:第一，通过教育实践，使学生对幼儿教育事业以及幼儿产生教育情感和兴趣，建立初步的专业素养;第二，通过教育实践，使学生进一步理解和巩固学前教育的理论知识，以便运用理论知识在实践中更好地发挥指导作用;第三，通过教育实践，使学生能够具备组织幼儿园教育教学活动的技能，并能独立组织幼儿园的教育教学活动。

二、设置多样化的教育实践内容

专科层次学前教育专业的教育实践应立足于满足社会对幼儿教师的岗位需求，设置与人才目标相适应，以幼儿教师的教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全面的教育实践内容。开展教育实践宜采取“理论课程中的教育实践、校内实训、校外见习、短期实习、顶岗实习”一体化的实践模式。

(一)理论课程中的教育实践

在所有的专业理论课程中，最凸显教育实践课程内容的是各科教学法，包括健康、社会、科学(科学和数学)、语言、艺术(美术和音乐)等五大领域的教育活动设计与指导，主要让学生掌握幼儿园教育教学活动组织的方法和技能。在此课程中，教师运用大量的教育活动案例，通过观看教育活动案例视频，让学生了解幼儿园教育活动的设计与组织，并掌握一些教育活动组织的技巧和方法;教师鼓励学生采用讨论式的课堂活动方式，评价教育活动中的优点与不足，最终以学生设计教育活动方案、组织幼儿园教育活动为考核方式，使学生进一步了解幼儿教育理论，掌握一定的教育活动设计与组织的技能和方法，为下一步的幼儿园实习奠定基础。此外，学校要求教师制定本课程的教育实践大纲，要求每学期的教育专业理论课程中必须包含至少2周的实践课时。

(二)校内实训

我校的学前教育专业已配备包括奥尔夫音乐实训室、蒙台梭利实训室、亲子游戏室、感统教学实训室、幼儿园教学模拟实训室、幼儿行为观察室、儿童卫生保健实训室、自然科学观察室、陶艺实训室、情景教学实训室在内的20个校内实训室，校内的实验实训条件为本专业开设“理论实践一体化”课程提供了保证。教师与学生可以充分利用学校的优越条件开展实践教学，包括学前儿童卫生与保健、幼儿园教育活动设计与指导、0～3岁亲子教育等课程，另外，学校根据实训室的条件还开设了相关的专业选修课，包括蒙氏教育理论与实践、奥尔夫音乐教育理论与实践、感觉统合训练与指导等，并聘请附属幼儿园具有丰富经验的幼儿教师进行授课与教学。

(三)幼儿园实践

幼儿园实践主要分为幼儿园见习、毕业实习和顶岗实习等。以前，一般把教育实践的重点放在学生毕业前2个月的集中实习，忽视了整个学程中的教育实践，难以取得良好的教育实践效果。事实上，真正的教育实践应贯穿于整个学程，可以建立贯穿入学至毕业的教育实践体系。学生在大一和大二年级时每学期进行为期1周的教育见习，分别安排在我校的4个附属园和其他的市内幼儿园，实习的主要内容包括幼儿园一日常规活动、幼儿园保育活动、幼儿园教育活动、幼儿园游戏活动、幼儿园区域活动等;旨在帮助学生充分了解幼儿园的实际情况，增强他们对幼儿教师的感性认识，明确自己的职业目标和努力方向。学生在大三年级进行毕业实习，为期3个月;另外，我校每年从大三学生中选拔优秀学生参加“国培计划”的顶岗实习，为期2－4个月，并认真完成实习手册和顶岗手册，最终由幼儿园教师和指导教师给予成绩评定。除此之外，学校在寒暑假还为学生布置了见习作业，让学生在自己的家乡选择一所或多所幼儿园进行深入观察和调查，并完成见习心得与听课记录、观察记录、一日常规活动记录等。教育实践时间的延长和次数的增多能够提供给学生更多的锻炼机会，使学生更好地熟悉幼儿园工作，更快适应幼儿园的教学要求，不断提高组织教育活动的能力。

三、提高专业教师的教育实践能力，加强“双师型”师资队伍的建设

笔者在学生的评教调查中发现，学生最希望任课教师是具有良好教学能力、理论基础与研究能力以及实践经历的“双师型”教师。建设“双师型”教师队伍可以采取以下措施:一是定期入园实践，完成教师专业实践发展记录手册，让学前教育专业教师定期到幼儿园进行全岗实践，亲自参与幼儿园的具体工作以熟练掌握各种教育技能，提高教学水平，使他们能立足实践亲自示范、现身说法;二是建立“传、帮、带”的长效机制，强化青年教师的职业能力培训和业务进修，学校定期选派教师尤其是青年教师到国内高校研修相关的专业理论和专业技能，提高理论和实践水平，尽快成长为“双师型”教师;三是定期聘请教育专家来校开展教育讲座，把丰富的教学经验和管理经验传授给师生;四是加强课题研究，联合高校教师和幼儿园教师共同进行课题研究和合作，使理论与实践能够密切联系，促进教师的专业发展。

四、加强教育实践实习的指导和考核

目前，很多院校存在学生教育实践与实习中无教师指导和监督的问题，使得学生的教育实践往往收到事倍功半的效果。因此，学校应安排教师对学生进行指导和监督，促进学生的专业成长，提高学生的教育实践能力。

(一)加强教师对教育实践与实习的指导

要保证学生在幼儿园的教育实践取得良好的效果，专业教师应全程参与并提供教育实践指导。在实习之前，指导教师首先应明确实习的内容和相关要求，并提出明确的要求;其次，实习过程中，指导教师应亲自到幼儿园指导学生的实习工作，通过试教指出学生在教学方法选择、教育活动组织、教具选择及师友互动等方面存在的问题，帮助学生改进，使学生掌握一定的组织技能和方法，使教育实践达到良好的效果。另外，学校要求指导教师编制本课程的教学实践大纲，编写教育实践指导书，以保证教育实践的效果。

(二)综合考核学生的教育实践能力

学校应根据幼儿教师应具备的专业能力结构，建立科学完整的教育实践考核标准，力争为每一位学生进行全面合理的教育实践能力评价。具体的考核方法有:一是每次教育实践的作业由教师批改并评分，按一定比例记入总考核成绩，教育实践作业包括见习心得、每学期的实习作业、寒暑假实习作业以及毕业前的实习手册等;二是毕业前对学生进行技能考核，学生先抽签确定试讲的内容，然后准备一份教案与相关教具，并由专业教师进行指导，最后分组试讲，由幼儿园教师和专业指导教师评定并给予成绩;三是提交实结，由幼儿园教师和专业指导教师评定成绩并给予评价，按一定比例记入总考核成绩。学校应采用多种方式考核学生的实践能力和教育教学能力，考核学生应具备的幼儿教师专业素质。

五、结语

幼儿园毕业设计范文第7篇

关键词：职业教育；学前教育；应用型人才

职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。随着幼儿园教师准入门槛的提高，中职生在对口单位的生存与发展中出现许多困难。如何为毕业生的可持续发展奠定理论和实践基础，不仅关系到学生的发展，也影响中职类学前教育专业的生死存亡。

一、成都某学前教育的中职人才培养方案呈现及实施

1.学制。三年。

2.培养目标。适应现代幼教发展需要，培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学管理实用性人才。

3.课程设置。公共基础课（必修）包括职业生涯规划、哲学与人生、经济政治与社会、职业道德修养与法律基础、心理健康教育、语文、英语、数学、自然科学基础知识、体育与健康、计算机基础、现代教育技术应用等12门，总共1116学时；专业核心课（必修）包括学前儿童卫生与保健、学前教育基础、学前儿童发展心理、幼儿园游戏指导、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园班级管理、幼儿教师口语、幼儿文学阅读与指导等8门，总共720学时；专业技能课（必修）包括乐理与视唱、唱歌与表演、钢琴与幼儿歌曲伴奏、舞蹈基础、绘画基础与幼儿绘画、幼儿园手工、幼儿园教育环境创设、书法等8门，总共1764学时。其他包括军训、创业教育、劳动教育、勤工俭学、社团活动等共17时。

4.课程特点。学科多，涉及面广；专业技能课最多，专业核心课最少；学生没有专业见习和实习课。

5.具体实施情况。学生在校学习两年半，最后半年是顶岗实习；周一至周五都有课；学生活动比较多，学生没有更多自主学习和练习琴、画、舞的时间；教师上课主要采取讲授法，每个班近70人。

二、主要存在的问题

1.人才培养目标定位不清晰。中职毕业已经无法适应幼儿园对学历的要求，但人才培养目标还是托幼机构的教师、管理人员，与高校学前专业人才培养目标雷同。所以，在课程设计上过于高、大、全，没有突出整合性，没有突出的中职教育的特色。

2.课程设置没有突出应用人才培养目标。学生有大量的专业技能课，但没有足够的时间练习、巩固、形成技能；每学期仅教授教学理论，师生均不下幼儿园一线去见习、观摩、实践，学生缺乏感性经验，教师缺乏幼儿园案例，使得教学“干巴巴”，学生学得“雾蒙蒙”，应用型人才培养目标成空，学生毕业后能留在幼儿园工作的寥寥无几。

3.缺乏有经验的专业教师。所调研的中职专职教师和应聘教师的比例基本是1：1，有些教师刚刚从本科毕业，对中职生的特点及教学不了解，对教学的目标、内容不熟悉，缺乏教学经验，教学质量有待提高。

三、改进建议

1.目标定位要清晰、明确。中职生毕业后继续学习、提升学历是社会发展的必然，也是学生必须面对的现实。他们在中职的学习，应重在对专业技能进行培养，为其进一步提升学前教育的学历和可持续发展奠定基础。

2.课程设计突出专业技能的培养。将高、大、全的课程进行有机整合，将职业规划、职业道德、哲学与人生、政治经济与社会等内容有机地整合到专业理论中，给学生提供更多自主学习的时间，为学生提供一定的幼儿园实习机会，将学生的专业技能作为学生成人、成才的落脚点，成为职业和道德修养的重要载体。

3.为教师提供幼儿园实践机会。应用型人才的培养要求教师的教要接地气，学生的学要联系实际。教师只有多到各种类型的幼儿园观摩幼儿园保教人员的工作，了解幼儿的具体表现，才能让自己的专业理论课和专业实践课生动起来，让自己的教学姓“幼”，便于学生学习、理解和掌握学前教育的专业知识和技能。

4.对教师队伍要有计划地引进和培训，确保教学质量。要想达成人才培养的目标，教师是关键，因此，有必要对在职教师进行轮岗培训，对新教师采取传帮带的方式。可以让教师到好的中职学校参观、学习、取经，以此提升教师的教学能力，通过校内教学观摩、研讨和教学改革等，改变以讲授为主的课堂教学模式，提升教师的教学水平，保证教学质量。

幼儿园毕业设计范文第8篇

【关键词】高职院校 学前教育 调研方案

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0158-01

一 调研背景

为创新人才培养模式，提高教育教学质量，依据《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高〔2002〕号）、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）和《高等职业学校专业教学标准（试行）》等文件精神及学院创建省级示范高职院校要求，按照相应的指导意见、方案论证报告、课程设置说明、方案模版等进行2014级学前教育专业三年高职和五年高职的人才培养方案修订工作。

二 调研目的

了解渭南市辖区所有公办、民办幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的发展现状、趋势和师资需求情况；了解园长、校长最喜欢聘用具备哪些综合技能素质和职业素养的毕业生；了解园长、校长对目前所聘用员工的满意程度，希望她们在哪些方面得到尽快提升；听取园长、校长对师范院校今后师资培养的意见和建议；听取园长、校长对所聘用师范院校毕业生的职业资格证书要求等；分析、汇总、明确学前教育专业人才培养方案的整体定位。

三 调研对象的选择方式

市直公办幼儿园1所；部队幼儿园1所；高端民办国际幼儿园1所；普惠型民办幼儿园1所；县直公办幼儿园1所；乡镇中心幼儿园1所；早教机构1所；幼儿课外培训学校1所。

四 调研对象

省、市级幼教专家、顾问；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的园长、校长；幼儿园保教主任（教学副园长）、机构教学管理者；幼儿园保健医生；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的骨干教师；幼儿园优秀保育员；学院历届优秀毕业生代表；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的家长代表。

五 调研方法和内容

第一，文献和统计资料研究方式（网上调研）。收集渭南市辖区范围内幼儿园、亲子园、早教机构、幼儿课外培训学校等的社会现状、教育与就业之间的关系及发展趋势的数据；了解渭南市辖区范围内幼儿园、亲子园、早教机构、幼儿课外培训学校等单位的数量和规模，就业人数和层次，幼教领域投资情况，相关单位的用人需求等；了解学院学前教育专业及周边兄弟院校当前就业人数、渭南市辖区范围内近期预计需求人数、分析当前教师缺口人数等；了解当前社会急需学前教师岗位及所需人员的层次和具体职位；了解学院学前教育专业往届毕业生的就业情况；分析学院目前已经向社会输送的人员和即将输送的人员情况。

第二，专家咨询。了解国家目前的学前教育政策、法规、文件以及今后发展动态；了解全国各地区学前教育发展的不同现状和水平；了解国家对今后学前教育发展的阶段目标和前景规划；访谈调研幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的园长、校长、保教主任、保健医、骨干教师、保育员等；园校的师资需求现状；园校未来3～5年的师资需求状况；对学院毕业生的认可程度；园校不同岗位的主要职责；园校不同岗位的主要工作任务及流程；园校不同岗位的工作目标分解情况：各类型岗位工作目标、各具体岗位工作目标；园校不同岗位的岗位职责安排情况：具体工作任务内容；各类型岗位的工作职责、具体工作任务内容；各具体岗位的工作职责、具体工作任务内容；园校各具体岗位的胜任能力、胜任资格要求；对学院所培养师资的满意度评价情况及今后的师资培养建议等。

第三，访谈在岗毕业生。调查不同岗位的工作情况；了解不同岗位的工作职责和任务；了解不同岗位的工作流程；了解学院毕业生不同岗位变迁后的心理承受情况；了解学院毕业生不同岗位的薪资待遇情况；访谈部分家长代表；了解学院毕业生在岗工作的家长满意度和认可度；听取家长对在岗教师的意见、建议和要求。

第四，现场观察。园校各级各类人员的工作热情和工作态度；学院毕业生在岗的工作状态；幼儿园空间环境创设；学院毕业生的工作和生活环境。

第五，专题讨论。小组成员结合所见、所闻、所感、所想等逐一进行深入讨论。

第六，信息分析。梳理信息、分类汇总、提出观点、形成报告。

六 经费预算

总金额为4500元。资料收集、复印费占5%；问卷设计、印刷费占5%；实地调查劳务费占30%；数据输入、统计劳务费占20%；报告撰稿费占20%；组织管理费占20% 。

七 调研组织及其人员

学前教育教研室：小组成员人数4人；总方案设计1人；问卷设计1人；实地调查4人；统计资料分析2人；分析调查结果、撰写报告2人。

幼儿园毕业设计范文第9篇

2. XX地区优质幼儿园入园孩子家庭背景调查与思考

3. 高入园率背后的思考以XX地区为例

4. XX地区幼儿教育资源配置公平性调研

5. XX地区推进幼儿教育均衡化调研

6. XX地区各社会阶层的幼儿教育机会差距分析和对策建议

7. XX地区城乡幼儿教育差距分析和对策建议

8. 学前教育专业学生专业意向调研以浙江师范大学为例

9. 幼师生教育实习与幼儿园教师的职后成长研究

10. 就职最初三年与幼儿园教师的生涯发展

11. 艺术素养在幼儿园教师专业发展中的地位

12. 幼儿园教师职业形象调查与分析

13. 幼教职业的德性价值研究

14. 幼儿教育中的小学化倾向与幼儿园教师的素质

15. 幼儿园男教师的角色定位研究

16. 学前教育专业本科生与专科生在就职初期的表现比较研究

17. 职业态度与职业能力在幼儿教育中的影响比较研究

18.儿童参与理念对学前教育改革的启示

19.从绘本到活动------有意义教育活动设计策略

20.有效教学原理与学前教学活动的设计

21.学前儿童对绘画作品评价倾向性研究

22.ARCS模型对幼儿科学教育活动设计的启示

23.美国学前特殊教育政策与实践研究

24.英国学前特殊教育政策与实践研究

25.加拿大学前特殊教育政策与实践研究

26.澳大利亚学前特殊教育政策与实践研究

27.新西兰学前特殊教育政策与实践研究

28.幼儿园特殊教育个案研究(观察与实践)

29.当代中国学前教育理论的进展概念、功能、儿童观、教育观等选择一个研究

30.幼儿园蒙氏教育生态的个案研究

31.灾难事件后儿童心理的调试和康复

32.幼儿行为问题与父母心理健康的相关研究

33.受忽视幼儿的成因及教育

34、儿童作家之利弊

35、幼儿教师的三重身份家长、老师、朋友

36、幼儿图画书研究

37、幼儿语言教育的演进

38、语言学视野中的语言教学活动

39、阅读研究与早期阅读

40、图画书在学前教育中的功能、应用及发展前景(幼儿图画书教学实践研究)

41、民间童话研究(建议结合文学、人类学、心理学、社会学等多重视角)

42、幼儿童话作家论

43、语言修辞法在幼儿园教学中的运用

44、幼儿园经典诵读教育的探索与研究

45、幼儿文学作品教学研究

46、幼儿早期阅读教育研究

47、幼儿园文化研究

48、学前儿童英语教学研究

49、学前儿童英语教师培训研究

50、幼儿英语故事教学

51、文化教育与幼儿英语教学的结合

52、杭州市幼儿园英语教学调查

53、关于幼儿第二语言能力培养的策略研究

54、儿童英语游戏教学法

55、英语特长带班教师进行幼儿园日常教学之模式及策略个案研究

56、幼儿园网页制作

57、幼师生人文素养调查

58、幼儿美育目标与途径

59、幼儿园信息技术教育的现状、发展前景及对策研究

60、信息技术与幼儿园学科教学的有效整合研究

61、幼儿教师信息素养与教师专业化发展研究

62、幼儿文学(中某体裁)研究的互文性视角

63、幼儿散文的符号转换功能研究

64、技术发展对幼儿戏剧/影视剧发展的影响(各项技术，如工业技术)

65、幼儿体质与健康研究

66、健康教育中的幼儿体育活动研究

67、主题活动背景下的幼儿园数学教育现状调查

68、幼儿园数学教育幼小衔接现状调查

69、幼儿数概念的认知发展研究

学前教育专业毕业论文部分选题相关文章：

1.学前教育专业论文开题报告

2.学前教育专业毕业论文选题

3.本科学前教育专业毕业论文写作题目参考

4.学前教育毕业论文致谢词

5.学前教育毕业论文开题报告

幼儿园毕业设计范文第10篇

【关键词】新中国成立60年;幼儿园教师教育;发展历程;展望

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)06-0006-06

新中国成立后,我国的幼儿园教师教育经历了曲折发展过程。经过60年的发展,我国的幼儿园教师教育已经从低层次非专门化走向高层次专门化,幼儿园教师教育体系由封闭走向开放,幼儿园教师职前培养与在职培训呈现出一体化趋势。梳理新中国成立60年来我国幼儿园教师教育的发展历程,有助于我们总结经验,发现不足,创造下一个更加辉煌的60年。

一、发展历程

(一)幼儿园教师教育初步发展(1949～1957年)

新中国成立后,国家培养幼儿园教养员①的正规机构主要有中级幼儿师范学校和初级幼儿师范学校。除此之外,师范学校附设的师范速成班、短期师资训练班以及高等师范教育等,也为在新中国成立初期的有限条件下培养正规幼儿园教师提供了多种渠道。

1.中级幼儿师范学校和初级幼儿师范学校

1951年10月1日颁布的《关于改革学制的决定》〔1〕规定幼儿师范学校修业年限和招生条件相当于师范学校(修业年限为3年,招收初中毕业生或具有同等学力者);师范学校和初级师范学校均要附设幼儿师范科。根据《中国人民政治协商会议共同纲领》及《关于改革学制的决定》的精神,《师范学校暂行规程》于1952年7月出台。〔2〕《师范学校暂行规程》将《关于改革学制的决定》的相关内容细化,并作了补充,规定师范学校附设幼儿师范科,学制3年,招收初中毕业生或具有同等学力者;幼儿师范学校教学计划中的规定课程包括语文及语言教学法、数学及计算教学法、物理、化学、达尔文理论基础、地理、历史、政治、幼儿心理、幼儿教育、幼儿卫生及生活管理、认识环境教学法、体育及体育教学法、音乐及音乐教学法、美工及美工教学法、参观实习等,所有科目均为必修;在幼儿园教师特别缺乏的地方,初级师范学校要附设幼儿师范科,招收年龄较长的高小毕业生或具有同等学力者,学制3~4年。《师范学校暂行规程》的颁布有利于新中国成立之初幼儿师范教育和幼教师资队伍的建设。1952年,全国共有幼儿师范学校两所,分别是天津幼儿师范学校、上海幼儿师范学校,在校学生共计2100人。到1956年,全国幼儿师范学校增加至21所,在校生15199人。

1953年7月,教育部颁发《幼儿师范学校教学计划(修订草案)》,〔3〕在1952年的《师范学校暂行规程》的基础上增设了人体解剖生理学课程,总课时共计3372课时。1956年5月,教育部正式颁发《幼儿师范学校教学计划》,〔4〕必修课中增设了植物学、动物学,将语文分设为汉语和文学及儿童文学,认识环境教学法改为认识自然教学法,取消了计算教学法、生活管理和世界近代史,增设了钢琴选修课。这次修订在一定程度上加大了专业课的比重,有利于提高教学质量,同时也减轻了学生的课业负担。

2.高等幼儿师范教育

在高等幼儿师范教育方面,1952年,教育部在《关于高等师范学校的规定》中指出高等师范学校设置的教育系要分设幼儿教育组,培养中等幼儿师范学校的专业课教师。〔5〕1952年,北京师范大学保育系并入教育系,改名为幼儿教育专业;南京师范学院幼儿教育系成立。随后开设幼儿教育专业的高师学校还有西北师范大学、西南师范大学等。1956年2月20日,教育部颁发《师范学院教育系幼儿教育专业暂行教学计划》,〔6〕规定高等师范学校幼儿教育专业的教育理论类课程由心理学类(含普通心理学和幼儿心理学)、教育学类(含教育学与幼儿教育学)、教育史类(含教育史与幼儿教育史)、幼儿卫生学等4类组成。

3.面向幼儿园教师的短期培训与在职培训

1951年8月,教育部召开第一次全国师范教育会议,提出当前师范教育的工作方针是正规师范教育与大量短期训练相结合。短期训练的方式应多种多样,以应急需。〔7〕为满足快速发展的学前教育对幼教师资的需求,1956年6月,教育部在《关于大力培养小学教员和幼儿园教养员的指示》〔8〕中指出,一方面要大力发展幼儿师范学校,另一方面要采取短期培训措施,解决师资缺员问题。短期培训时间短,收效快,培训有针对性,取得了一定效果。在此期间,提高在职幼教工作者的专业水平也受到重视。1956年2月颁发的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》〔9〕提出,对在职幼儿园园长和教养员的培训提高应采取在职学习、轮训、夜校、函授、业务讲座、幼儿教育研究会及相关观摩等方式进行,并及时总结经验加以推广。

(二)幼儿园教师教育受挫(1957～1976年)

对“”时期幼儿师范学校发展情况的统计显示,1957年全国共有幼儿师范学校20所,1960年增加到89所,在校学生69278人,其中中级幼儿师范学校在校学生29029人,初级幼儿师范学校在校学生40249人,呈现出以初级幼师为主的发展态势。〔10〕1961年1月,中共八届九中全会确定了“调整、巩固、充实、提高”的方针。在这一方针的指引下,经过调整,1963～1965年间,全国中级幼儿师范学校稳定在19所,培养幼儿园教师的基地由以初级幼儿师范学校为主转为以中级幼儿师范学校为主,有利于提高幼儿园新教师的专业水平。然而,“”期间,幼儿师范学校受到严重破坏,导致正规的中级幼教师资培养中断了十几年,只有浙江幼儿师范学校举办过短期培训班。

高等幼儿师范教育在此期间同样大起大落。“”时期,山东、福建等地的高师院校成立了十几个幼儿教育专业,但从1961年开始,包括北京师范大学、南京师范学院在内的各院校的幼儿教育专业纷纷停止招生。“”期间,所有高等师范院校的幼儿教育专业全面停止招生。幼儿园教师教育工作几乎完全停滞。

(三)幼儿园教师教育恢复和发展(1978年至今)

改革开放使幼儿园教师教育获得新生,各级教育行政部门积极发展幼儿园教师教育,逐步形成了以师范院校为主体、其他教育机构共同参与的多渠道、多层次的幼儿园教师教育体系,包括职前培养、在职培训两部分。

1.幼儿师范学校

受“”影响,幼儿师范教育严重受挫。为此,1978年10月,教育部了《关于加强和发展师范教育的意见》,指出要积极办好幼儿师范学校,为幼儿园培养骨干师资;在1980年前,要做到每一个地区有一所幼儿师范学校,或在有条件的中等师范学校举办幼师班;原设有幼儿教育专业的师范院校应积极办好这个专业,扩大招生,为各地培养幼儿师范学校师资。这一文件对当时幼儿师范教育的恢复和发展起到了促进作用。〔11〕到1979年,全国独立的幼儿师范学校达到22所,在校学生9171人,此后逐年递增。1988～1997年,全国幼儿师范学校维持在65所左右。20世纪90年代末,学校数有所下降。

在幼儿师范学校的教学改革方面,1985年5月,教育部颁发《幼儿师范学校计划》,〔12〕减少了理论课和艺体课的课时,教育类课程的课时稍有增加,教育实习的时间有所延长。为适应学前教育发展和改革的需要,1995年1月,国家教委《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》,〔13〕将课程设置由单一必修课改为由必修课、选修课、教育实践课和课外活动组成,增加了文化课的课时,削减了艺体课的课时,取消了六科教学法,增设了幼儿园教育活动的设计与指导。

20世纪90年代,我国现代化建设进入了新的发展阶段,对教育工作提出了新的任务和要求。国家教委于1996年10月印发《关于师范教育改革和发展的若干意见》,〔14〕提出“九五”期间师范教育基本稳定为中等师范教育、高等师范专科教育、高等师范本科教育3个层次,适当发展本科,按需发展专科,调整、加强中师。幼儿师范教育作为中等师范教育的重要组成部分,处在教育体制改革和师范教育结构调整的过渡时期。上海幼儿师范学校于1985年升格为上海幼儿师范高等专科学校,又于1997年并入华东师范大学,揭开了全国幼儿师范学校转型的序幕。幼儿师范学校的转型主要有五种类型:并入大学型,即直接并入大学或地方学院;独立升格型,即直接升格为幼儿师范高等专科学校;挂靠招生型,即原幼儿师范学校的独立建制保留,但挂靠高校开展专科层次教育;独立存在型,即仍定位于中等师范教育,既保留幼儿师范学校的培养功能,同时又扩展相关的职业教育领域;合并升格型,即与别的师范学校合并升格为师范专科学校。〔15〕

2.职业高中幼师班

20世纪80年代,为满足学前教育事业发展对师资的迫切需求,职业高中幼师班应运而生。这类幼师班招收初中毕业生,学制2～3年,毕业生国家不包分配,自谋出路。实践证明,在幼教师资十分缺乏的情况下,职业高中办幼师专业也是培养幼儿园教师的一条有效途径。1988年10月,《国家教委关于进一步办好职业高中幼师专业的意见》颁发,规范和促进了职高幼师专业的发展。职高幼师班毕业生成为民办幼儿园和广大农村幼儿园师资的主要来源。例如,2004年在浙江32259名民办幼儿园教师中,拥有职高学历的有13695名,占总数的42.5%。〔16〕

3.高等师范教育

(1)高等师范专科教育

面对社会发展及学前教育对高素质人才的需求,提高幼儿园教师素质,改革学制培养模式势在必行。〔17〕一些幼儿师范学校开始实行“三二分段模式”,招收三年制中专应届毕业生,学制2年,毕业时颁发大学专科文凭。新中国第一所幼儿师范高等专科学校是1985年建立的上海幼儿师范高等专科学校。20世纪90年代,部分学校的幼儿教育专业开始采用五年一贯制大专培养模式,招收初中毕业生,学制5年,毕业时发大专文凭。

(2)高等师范本科和研究生教育

在1978～1979年间,原来设有幼儿教育专业的北京师范大学、南京师范大学、西南师范大学、西北师范大学、东北师范大学等高等师范院校先后恢复招生。20世纪80年代初,华东师范大学、陕西师范大学等也增设了幼儿教育专业,招收高中毕业生,培养具有大学本科学历的幼儿园一线教师。90年代,随着全社会对幼儿园教师学历要求的提高以及90年代后期中等幼儿师范学校的结构调整,高师幼儿教育专业的数量呈上升趋势。到2008年,开设幼儿教育专业的高校已达58所。另有23所高校在2008年申请开设幼儿教育专业并通过审批,自2009年开始招生。

1984年,北京师范大学幼儿教育专业开始招收和培养研究生,标志着我国幼儿教育专业研究生教育的开始。1986年,南京师范大学也获得学前教育学硕士学位授予权。目前,全国可以招收学前教育专业硕士研究生的院校共有29所。随着学前教育事业的发展,已有部分学前教育专业硕士研究生毕业后进入幼儿园担任一线教师。

4.幼儿园教师在职培训

随着学前教育事业迈向新的发展阶段,政府出台了一系列政策,旨在全面加强在职幼教师资培训工作。1983年1月,教育部在《关于加强小学在职教师进修工作的意见》〔18〕中提出各地要制定幼教师资的培训规划。“当前,培训的重点是没有受过专业训练的园主任和年轻的教师,培训方式以短期为主,有条件的也可以举办一年以上培训班。”1989年12月,国家教委《关于实施〈幼儿园管理条例〉和〈幼儿园工作规程(试行)〉的意见》指出,要加强在职教师的培训,使不具备合格学历的教师逐步取得考核合格证书(或达到合格学历);对已具备合格学历的教师也应继续培训提高,在他们中培养一批教育骨干。〔19〕在终身教育理念的影响下,我国幼儿园教师的在职培训逐步完善。针对幼教师资成分较复杂的情况,主要通过教育部门和民间办学相结合,采用长期与短期、学历与非学历、脱产与不脱产等方法,采取培训班、夜校、函授、自学考试等形式,为不同层次的在职教师提供培训和提高机会。

二、发展成就

(一)幼儿园教师教育办学层次不断提高,幼儿园教师学历逐渐提高

新中国成立60年来,总体上说,我国幼儿园教师教育的办学层次在不断提升,一方面不断提高幼儿师范院校录取标准及改善教学内容,另一方面则致力于将中等幼儿师范学校升格为高等幼儿师范学校。早期的幼儿园教师教育往往招收小学毕业生,这显然难以保证生源质量。改革开放后,幼师的办学及招生日趋严格,初级幼儿师范学校退出历史舞台,幼儿师范院校招收初中毕业及以上学历者,严格了招生制度。随着社会的发展,对幼儿园师资的要求越来越高,对幼儿园教师的培训也由原来的短训班及部分由中师、大专或大学培养向完全由大专或大学培养转变。此外,经过多次课程计划变革,课程设置由单一必修课改为必修课、选修课、教育实践课和课外活动并重,教学内容有所拓宽。我国在1995年颁发的《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》中第一次允许各校自主设置课程,提高了课程设置的灵活性。在中等师范学校向高等师范学校转型或并轨方面,早在20世纪90年代上海就已经揭开了序幕,有效促进了幼儿园教师资源的优化。伴随幼儿园教师教育办学层次的不断提升,幼儿园教师的学历层次也呈上升趋势:1981年,我国幼儿园教师中,中师、高中肄业及初中毕业学历最多,占41.4%,有64%的教师需补学高中文化;〔20〕而据教育部2006年教育统计数据显示,全国77万余名幼儿园专任教师中,专科学历最多,占44.8%。

(二)开放灵活的幼儿园教师教育体系基本建立,幼儿园教师教育模式多元化

经过长时间的转型,原来仅由幼儿师范学校和职业高中幼师班培养幼儿园教师的单一格局被开放的多元化培养格局所取代。在高等教育大众化的背景下,目前我国已经形成了综合性大学、师范大学、地方学院、职业技术学院、幼儿师范学校、职业高中共同参与的办学格局。相应的,幼儿园教师培养模式也日趋多元化,出现了大专生“三二分段模式”、五年制大专培养模式、本科四年制培养模式、“三二二”专升本培养模式、面向幼儿园的教育硕士培养模式等,满足了时展的要求。

(三)幼儿园教师教育呈现出一体化趋势

所谓一体化教师教育,即为了适应学习型社会的需要,以终身教育思想为指导,根据教师专业发展的理论,对教师职前、入职和在职教育进行全程规划设计,建立起教师教育各个阶段相互衔接的,既各有侧重,又有内在联系的教师教育体系。〔21〕“十五”期间,我国已正式引进“教师教育一体化”概念,对教师职前、入职和在职培训进行全程规划。幼儿园教师教育呈现出一体化趋势,尤其是在职教育已不再主要是教师学历补偿的手段,而是成为教师专业化发展的一个必备环节。一些省份,如上海、浙江等,走在了推动职前、职后教育一体化的前列。

三、存在的问题

(一)教师教育课程设置未能适应幼儿园教师终身发展的需求

课程在学校教育活动中居于基础和核心地位,是决定教育质量的重要环节;课程与教材建设不仅是学校教育,而且是整个教育事业中带有根本性和全局性的问题。〔22〕长期以来,我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型教师,课程体系呈现单一学科纵深发展特点,没有体现出教学工作的专业特点;在课程结构上,教育专业课比重明显偏低,课程设置过于单一。〔23〕幼儿园教师继续教育课程设置也存在一些问题,如设置无章可循,缺乏针对性和科学性,课程结构不合理等,〔24〕在一定程度上影响了幼儿园教师的专业化发展。

(二)幼儿园教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度不健全,幼儿园教师教育缺乏质量监控

完善教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度是保证教师教育质量的关键之一。

在幼儿园教师职前培养方面,20世纪90年代后期,国家扩大教育规模,开放办学,各种幼儿园教师培养机构相继出现,但对这些办学机构和执教者的资质认证尚缺少具体规定。〔25〕在幼儿园教师职后教育方面,各种培训班名目繁多,教师教育机构和教师教育专业人员良莠并存。幼儿园教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度不健全,导致教师教育质量监控缺失,实际上造成了幼儿园教师教育质量的下降。

(三)幼儿园教师教育发展存在一定的不均衡性

幼儿园教师教育发展的不均衡性体现在空间和时间两个方面。一方面,城市、沿海地区幼儿园教师教育办学层次不断提高,而农村、中西部地区幼儿园教师教育较为滞后,没有受到足够重视。伴随着幼儿园教师教育机构的升级,大量专科、本科毕业生集中在东南沿海和大中城市择业,不愿意到中西部特别是农村地区就业,导致农村地区本来就存在的师资匮乏问题近年来愈加突出。另一方面,教师职前培养和职后培训的发展不均衡,重职前培养轻职后培训,一些幼儿师范院校仍持有“主要承担幼儿园教师职前培养任务,幼儿园教师职后培训只是次要和额外工作”的观念。

四、展望

(一)需要政府相关部门采取切实措施

从新中国成立60年来幼儿园教师教育的发展历程可以看出,如果政府重视,出台适宜的政策,有可能在较短时间内促进幼儿园教师教育的发展,使幼儿园教育质量得到优化;反之,幼儿园教师教育则会举步维艰。因此,政府有必要加大对幼儿师范院校的经费投入,改善其办学条件;进一步提高统筹能力,明确幼儿园教师教育改革和发展的方向;制定幼儿园教师教育的准入标准,明确幼儿师范学院是幼儿园教师教育的主体,确保幼儿园教师教育的质量。〔26〕

(二)探索出一条符合我国国情的发展道路

师范教育初兴时期,幼教师资主要来源于中等师范学校的毕业生。随着我国社会的发展和人民受教育程度的普遍提高,中等师范学校的毕业生已经很难适应学前教育发展的需要。师范教育结构重心上移,幼儿园教师学历提升,成为我国幼儿园教师教育的发展趋势,幼儿园教师教育质量相应得到了提高。然而,必须重视的是,目前幼儿园教师的培养存在层次断档的问题。在幼儿师范学校转型的过程中,有些幼儿师范学校合并到师范大学,有些升格为专科或本科学院,培养目标随即相应调整。虽然本科毕业生进入幼儿园的人数在逐年增加,但为广大城市基层和农村学前教育机构培养教师的机构却大为减少,出现了一方面城市优质幼儿园中教师的高学历、高标准现象日渐普遍,而另一方面为农村和基层服务的幼儿园教师的专业化程度却在降低的问题。〔27〕因此,从当前我国幼儿园教师教育转型所面临的现实来看,有必要做到既有整体规划,又能因地制宜,以梯度推进幼儿园教师教育改革。在东部地区要努力实现幼儿园教师的本科化和大专化,在中西部地区要努力实现幼儿园教师的大专化和中专化,而在高等教育欠发达地区则可仍然以中等幼儿师范学校为培养幼儿园教师的主力。

(三)努力构建教师专业化发展体系

教师专业化发展是世界教师教育发展的方向,也是我国教师教育改革的取向。幼儿园教师也必将向专业化方向发展。我国幼儿园教师教育专业化建设起步较晚,幼儿园教师专业化未能受到足够重视。例如,目前幼儿园教师教育课程设置普遍滞后于学前教育的发展需要,无论是中师、专科还是本科层次的课程,均在不同程度上存在未能及时更新课程内容的问题,以致妨碍了教师知识结构的合理建构。〔28〕我们可以借鉴相关经验,探索具有中国特色或地方特色的幼儿园教师再教育培训模式。

(四)积极推进制度创新和法制化建设

幼儿园教师资格认证制度的建立是幼儿园教师教育制度化、法律化的主要表现之一。我国的教师资格认证制度在20世纪90年代才初步建立,各项要求和管理还不十分完善和成熟。目前幼儿园教师队伍混乱,良莠不齐。因此,有必要逐步完善幼儿园教师资格认证制度,实行教师资格证书有效制度,即对教师资格证书实行定期更新或再认定制度,以促进幼儿园教师队伍整体优化。与此同时,幼儿园教师教育机构的认证评估制度、课程鉴定制度、质量评估制度等也有必要不断完善,以切实提高幼儿园教师教育质量。

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〔28〕杨俐.关于幼儿教师教育发展的研究综述〔J〕.科学教育,2008,(11):56-57.

The Developmental History and Prospects of Chinese Kindergarten Teacher Education in 60 Years

Chen Yi, Wang Chunyan

(Hangzhou College for kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou,310012)

幼儿园毕业设计范文第11篇

关键词：高职；学前教育专业；毕业生素质

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0034-02

问题的提出

强国必先强教，强教必重基础。在新的历史时期，学前教育事业承载了更为重要的使命。促进学前教育事业的发展，关键之一就是加强幼教师资队伍的建设。高职学前教育专业作为培养幼儿师资的主要场所，培养的毕业生能否为社会所认可，是否能够符合当前幼教市场的需求，在当下显得尤为重要。但高职学前教育专业的毕业生在职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定方面还存在着诸如缺乏职业理想、职业技能不全面，理论素质不强，教育科研能力不足，资格证书制度不规范等弊端。笔者试图采用问卷调查和访谈调查的方法，分析高职学前教育专业毕业生的素质现状，旨在总结经验，提出相应的策略，使人才培养更好地贴近社会需求。

研究过程

编制高职学前教育专业毕业生素质调查问卷 利用大型招聘会的契机，对各大幼儿园园长、骨干教师进行访谈，访谈的内容围绕“幼儿教师最需要具备的素质”、“幼儿园选聘教师的标准”、“学前教育专业毕业生职前培训的重点”、“学前教育专业专科层次毕业生需要加强的教学内容”等问题展开。在中国期刊网、万方学位论文数据库等网站，以“毕业生质量”、“高职学前教育专业”、“幼儿教师素质”为关键词进行检索，采用归纳法对查阅的文献和访谈的内容进行分析、概括和总结；同时依照《教师法》、《教育法》、《幼儿园工作规程》对照高职学前教育专业的培养目标，形成了高职学前教育专业毕业生素质调查问卷的几个维度，即职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定六个方面的内容。

测试 笔者在沈阳市从乡村、企事业单位、街道、教委等不同层次的幼教机构中随机抽取了17个样本，涉及132名幼儿园长、早教机构负责人及幼儿园教师，其中，公办幼儿园教师55人，民办幼儿园教师55人，早教中心教师22人。实际发放问卷132份，回收问卷130份，全部有效。

研究结果

职业道德 幼儿教师的职业道德是指幼儿教师为实现幼儿教育目标而进行的各种精神活动中应具备的特定品质，包括正确处理与幼儿、工作、集体和家长之间的关系等。幼儿教育的特殊性质决定了幼儿教师职业道德的特殊性。有78.9%的被试者认为学前教育专业的学生在就业时具备高尚的职业道德是最重要的素质，59%的用人单位在选聘幼儿教师时将“思想品德”放在第一位。但在职业道德评价的几个维度里，有49.2%的人认为对于专科层次的毕业生急需加强的素质是吃苦耐劳精神，说明学生对幼儿教育事业的认识尚不清晰，在选择学前教育专业时，很多学生并不是出于对幼儿教育的热爱，明显缺乏职业理想，同时，也不可否认独生子女――这一时代特征所产生的影响。

职业技能 幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，具体包括弹、唱、跳、画、讲、编、制等方面的实际操作能力。在调查中，有49%的用人单位将“职业技能”放在用人标准的第二位。55%的用人单位建议：幼儿教师的职前培训重点应放在“幼教专项技能”上面。从问卷调查结果看，高职学前教育专业毕业生的业务素质基本上还是令人满意的。在幼儿园的实际工作中，普通话、边弹边唱、美术与手工、儿童舞蹈创编和电教技术运用这五项技能分列前五项。同时，90.8%的受访者均认为幼儿教师必须掌握标准、流利的普通话，并且应能用普通话给幼儿讲故事，与家长进行交流。而事实上，笔者在与一些园长和骨干教师的访谈中发现，高职学前教育专业毕业生普通话能力偏弱是一个不容忽视的问题。

文化素质 文化素质这一项设置了学历、成绩和学习态度三个维度的问题。由于大专学历层次的毕业生职业技能相对较为娴熟，能够很快融入幼儿教育的实际需要中去，因而71.5%的用人单位将大专学历的毕业生作为幼儿教师的首选。但是从幼教事业长远发展的角度考虑，53%的幼教机构在用人标准上将毕业生的“理论素质”排在第四位，对毕业生学习成绩的考虑放在相对次要的位置上，因此，建议专科学历层次的幼儿教师在职前应该加强专业理论与知识（占55.1%）、外语和计算机水平（占26%）和终身学习能力（占29.9%）的培训，说明高职教育不能一味地向培养技能型人才看齐，还要兼顾专业理论对实践的科学指导作用。

身心健康 除了“高尚的职业道德”之外，62.5%的用人单位认为“良好的心理素质”是学前教育专业毕业生所应具备的素质。位居第二。然而，在此方面得到的评价不容乐观，有24.6%的用人单位提出：当前高职学前教育专业毕业生急需加强的素质能力即心理承受能力，表现在“不能适应新环境”、“受到批评就‘跳槽’”、“不能正确对待新挑战与新任务”等方面。其原因有二，一是时代造就了这些“80后”过强的自我意识；二是平日的生活中没有经受过多的挫折，经不起打击，自然也就不能正确地面对困难。

教育能力 幼儿教师的教育能力体现在对幼儿的教育思想和保教能力上。教育思想包括先进的儿童观、教育观，即能根据幼儿的不同年龄特点进行教学，具有一定的创新精神。有3.7%的用人单位评价高职学前教育专业毕业生缺乏创新精神。分析其原因很为复杂，除了个人主观因素外，平日教学工作的墨守成规，教学手段、教学内容的更新速度落后于幼教市场的需求变化速度等等都是影响学生创新思维培养的主要原因。用人单位对学生在保教能力上的评价是“基本上能够与幼儿进行良好的沟通，受到幼儿的欢迎”，“能够辅助主班教师进行日常管理”。在访谈中，许多幼儿园园长和教师建议：在职前培训中要加强学生带班能力的培养。带班能力需要大量的实践经验的积累，而学生在上岗前能够下到幼教一线实践的机会很少。另外，分别有46.5%和45.8%的受访者认为幼儿教师的科研能力是“很重要”和“重要”的。现代幼儿教育需要的是研究型的幼儿教师，专科层次学生的科研能力较本科层次的学生弱，这与高职教育培养技能型人才的教育方针密切相连。

资格证书 高职院校实施毕业证书与职业资格证书“双证书”制度。15.6%的用人单位认为“必要的资格证书”是高职学前教育专业学生所必备的。但在幼教实际工作中，有无资格证书与幼儿教师的表现却并不成正比。29.1%的人认为二者的关系“不是很明显”，甚至还有3.9%的人认为二者“毫无关联”。但无论如何，职业资格证书制度是规范行业、保障质量的有效做法，也是促进全民素质提升的有效途径，在许多国家即使是农民也必须持有绿色证书才能上岗从业。除幼儿教师资格证书之外，外语等级证书、蒙台梭利证书、育婴师证书和TPR英语证书的需求分别排在前四位。

对策建议

强化对幼教事业的奉献意识，培养学生的职业情感 在课堂教学中，职业道德教育课程不能流于形式，也不能按照传统一味地灌输，要有一定的针对性，让学生找准自己的职业定位，树立正确的职业道德观。要将教师职业道德教育从传统的课堂中，扩展到各项活动当中，活动形式可以丰富多彩，既可以是训练学前专业技能方面的，也可以是专题讲座、知识竞赛、社会调查和社会服务、模拟课堂教学比赛及参观访问等社会方面的。

继续加强基本功训练，注重实用性与灵活性，提高学生普通话水平 在钢琴课上要做好基本功训练，掌握和弦、调式等基本技法和规律，做到能够为一首儿歌进行多个调式的即兴伴奏和演唱，满足幼儿园一线需要；舞蹈课应力求在原有舞蹈功底的基础上，多开展课外活动，使学生进一步掌握并能够对儿童舞蹈进行创编和教学；学生的美术基本功训练应继续保持，要更多地关注幼儿园一线需要的一些技能技巧训练，如废旧材料制作、POP字体设计、幼儿园主题环境创设等；课堂上应继续加强幼儿教师普通话训练，强化幼儿教师的普通话意识，定期开展一些第二课堂活动和比赛，提高学生的普通话水平。

加强专业理论对幼儿园实践的科学指导作用 高职教育技能技巧的训练固然重要，但无论幼教专业毕业生，还是幼儿，发展都应该是指向幼儿的一生，应是可持续性的。过多的技能型课程会将学生的发展空间限制起来，使学生不可能有太大的职业突破。因此，在讲授专业理论的时候，应更加注重其对实践的科学指导作用，将理论学习转化为教师的教育能力。

培养学生良好的心理素质 良好的心理素质是幼儿教师搞好日常教育教学工作的心理基础。对待同事要学会包容；对待领导要多学会理解；对待幼儿要有耐心；对待幼教工作要将其作为自己的一份事业。多接受挫折教育，可使学生正确掌握面对挑战和失败时的应对方法和技巧。

强化课程学习的实践实训分量，拓宽实习实训渠道 幼儿教师教育能力的培养需要大量的实践经验的积累。需要为学生创设更多幼教实践机会，了解一线实际需求情况。要改革实习实训的形式，除教学计划中正常的实习、实训外，还可以将课堂搬到幼儿园，聘请幼儿园园长、教师执教部分课程，达到最优化的教学效果。要打破传统的教学理念，将寒暑假作为学生全面成长、磨炼意志的另一课堂。

提高幼儿教师职业资格证书的含金量 提高幼儿教师职业资格证书含金量，就是要坚持以就业为导向的高职教育方向，努力培养幼教机构直接用得上、留得住的高技能型人才。为此，要坚持与幼儿园等幼教机构联合培养的途径，聘请有工作经验的一线园长和教师到学校指导实训。同时，教师也要经常下到幼儿园一线亲自学习实践，克服理论与实践脱节的弊端，提高幼儿教师职业资格证书的含金量。

参考文献：

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[8]吴哲敏，信思金.高校毕业生质量评价体系的建构模型[J].武汉理工大学学报，2006，（7）.

幼儿园毕业设计范文第12篇

1 农村幼儿园标准化建设的意义

农村教育资源与城市教育资源相比，十分匮乏，尤其是基础的幼儿园教育，远未达到标准化建筑标准。为了实现教育公平，让农村学前儿童能够接受良好的学前教育，国家有必要在农村幼儿园标准化建设方面提供便利条件，给予大力支持。农村幼儿园标准化建设的意义如下：

首先，能够为下一代农村学前儿童提供优质的教育服务，待到农村幼儿园建设达到标准化程度之后，教育环境势必会大大改善，这对农村未来教育发展也会产生积极的意义；其次，有利于提高农训幼儿教师的素质。现代农村幼儿教师，很多都不是专业院校毕业，对幼儿教育方面的知识不甚了解，这定会影响到农村幼儿的智力开发以及其他方面能力的开发，而农村幼儿园建设实现标准化之后，对幼儿教师的要求势必会提高，通过不断的更新换代，幼儿教师的素质、教学水平都会显著提高。这对提高我国整体的幼儿教师水平也有积极的作用。

2 农村幼儿园标准化建设内容

2.1 幼儿园的教职员工必须有相应的任职资格

教职员工必须要坚决拥护党的领导，对学前教育充满着热情，喜欢与孩子沟通，同时具备高水平的专业技能。具体要求如下：

首先，园长。园长必须是专门院校毕业，并且拥有3年以上的工作经验，同时具备组织管理能力，通过考核已经获取了岗位合格证书；其次，教师，可以是专门院校毕业的学生，也可以高中以及以上毕业生，相关幼儿工作经验要达到半年以上，同时通过了相关机构考核，获得了任职资格证书；再次，保育员，文化程度至少是初中，同时经过正规保育职业培训，同时通过考核，已经获得保育任职资格证书；第四，保健人员，医师至少要专门医学院校毕业，而护士至少是专业的中等院校在毕业，通过考核之后，已经取得了任职资格，具体从事保健工作的人员，文化程度至少要达到高中，同时接受过正规的儿童汇保健培训；财会以及炊事人员，炊事人员需要持有健康证，而财会人员应该具备会计资格证。

2.2 农村幼儿园教职工编制标准及班额

首先，园长，如果幼儿园只设立了三个班额，则设一个园长即可，如果达到了四个班，未超过10个班，则设立2个园长，而如果超过了10班，就需要设立3个园长。如果是寄宿制幼儿园学校，园长人数都需要适当的增加，以此保证孩子的工作学习、生活都有人给予全面的照顾；其次，教师。正常情况下，城市幼儿园每个班需要配备2、3名教师，教师与学生之间的比例达到1：10-15，农村由于教师资源有限，可以适当的放宽，每个由1.5-2名教师负责，教师与学生之间的比例为1：15-20。如果是寄宿制幼儿园，则配备的教师人数要适当的增加；保育员，三岁以上的班级，则每班都需要由一名保育员负责，则三岁以下的班级，则每班应该配备2名保育员。寄宿制类型的幼儿园可以适当增加保育员的人数；第四，炊事员，每天都能够保证三餐一点的幼儿园，要根据1：45的比例来安排炊事员，如果没有达到三餐一点，则可以适当的缩减炊事员人数；第五，保健人员：全日制幼儿园一般配备1人，超过200名幼儿的增加1人；寄宿制学前教育机构一般配备2人，超过200名幼儿的增加1人；第六，三个班以上的设专职会计1人；出纳员视学前教育机构规模大小设专职或兼职1人。严格控制班额，家庭托幼机构、亲子园每班不得超过10人；幼儿园小班25人，中班30人，大班35人，学前班不超过40人。

2.3 农村幼儿园设施建设

学前教育机构应设置在安全区域内，独门独院，周围无污染、无噪音。方便家长接送，避免交通干扰。园舍坚固、适用，符合安全、消防等要求。家庭托幼机构必须在一楼，独门独户，向阳、明亮，有单独出口，不与住户交叉。

学前教育机构应设婴幼儿活动室、寝室、办公室、资料室、卫生室、盥洗室、幼儿厕所、传达室等。就餐园（所）应设伙房。有条件的学前教育机构可设多功能活动室、音体室、美工室、多媒体教室、图书阅览室、接待室等。各室采光合理、通风、向阳、清洁卫生。

室内活动面积生均2平方米以上，活动室面积不少于30平方米。室外活动场地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的绿化面积。两个班以上应有3件以上大型体育活动器械，中、小型活动器械基本能满足幼儿活动的需要，符合安全、卫生要求。环境应达到绿化、美化、净化、儿童化、教育化。创造条件开辟沙水池、动物饲养角和种植园地。

各年龄班都要配备足够一个班使用、适合婴幼儿年龄特点、符合安全、卫生、教育要求的各种游戏玩具的材料（具体配备见学前教育机构教玩具配备基本标准）。每班自制教玩具5种以上，每种不少于30件。

2.4 教玩具配备基本标准

教玩具配备基本标准应包括以下几种：

2.4.1 体育活动器械：蹦床、攀登架、平衡木、滑梯、秋千、跷跷板、钻圈或拱形门、幼儿体操圈、体操垫、高跷、皮球、跳绳、哑铃等。

2.4.2 角色游戏玩具：娃娃、木偶、小家俱、各种小玩具、头饰教具等。

2.4.3 结构游戏玩具：积木（小型、中型、大型）、结构玩具各种积塑插件、各种巧板、拼图、接龙、串珠等。

2.4.4 砂水教玩具：砂池、砂水配件、各种模子、水上玩具等。

2.4.5 科学启蒙玩具：小风车、陀螺、万花筒、放大镜、地球仪、磁铁块、巧板、计算器、钟表模型、量杯、天平、塑料彩棍、逻辑几何块、计算卡片、昆虫盒、水杯、挂图、幻灯片、寒暑计、温度计、电磁游戏盒、教学试验盒、地球仪、镜面教具、幼儿认识器等。

2.4.6 美工教具：美工教具盒、十二彩色水笔、幼儿油画棒、蜡笔、图形块、泥工板、调色板、小面板、小画架等。

幼儿园毕业设计范文第13篇

一、中山中专学前教育专业教学质量调查

近期，中山中专学前教育教研室对中山市各幼儿园园长、教师的综合素质进行了问卷调查，收回有效问卷97份。

调查结果显示：1.幼儿园师资的学历水平要求大幅提高。在被调查教师中34%为本科学历，60%为大专学历，中专幼师学历仅占6%；直属幼儿园及部分私立幼儿园录用教师的学历的最低要求是大专以上。2.90%的园长认为近几年我们的毕业生敬业精神和综合素质“明显退步”或“退步”，个别园长认为“有提高”。3.70%的园长认为目前中山中专学前教育教学中迫切需要加强的是“品德修养与敬业教育”及“幼儿园活动的设计能力及教学的实操能力”，教师中认为迫切需要加强的是“幼儿园活动的设计能力及教学的实操能力”占到67%。4.100%的园长认为合格幼儿园教师的首要条件是“优良的品德修养和敬业精神”，而教师中53%认为是“专业基本功”。5.5年以下工作时间的教师中29%明确表示不愿意“终身从事幼教工作”；9%表示作为幼儿教师“没有成就感”；6%表示不喜欢现在的幼教工作；甚至有个别教师对工作“内心感到厌倦甚至恐惧”。6.部分园长提出毕业学生在校学的知识与幼儿园教学脱节，学生缺乏起码的教学活动的设计及教学实操能力。7.部分园长善意地提出，学前教育专业的老师应下到幼儿园搞调研，熟悉学前教育的特点与规律才能在教学中有的放失。

综合分析以上数据，我们可以得出以下结论：1.幼儿园师资的学历水平要求大幅提高。中专幼师学历已经缺乏基本的竞争力。2.近几年我校学前教育专业毕业生综合素质呈下降趋势，较大比例的毕业生对学前教育教师的品德修养与敬业精神的重要性认识不足，对幼教工作缺乏认同感和幸福感。3.学校教授的知识与幼儿园教学实际脱节，学生缺乏起码的教学活动的设计能力及教学实操能力。4.学前教育专业的老师没有建立深入调研的机制，闭门造车，造成毕业生能力与教学实际脱节。

二、教学改革的对策

1.提高学前教育生源素质是学前教育的前提保证

①我校学前教育专业自1985年开设以来培养出了大批优秀人才，早期招生与普通高中同批次录取，生源综合素质高。但现因普高大规模扩招，加之社会认同度低，学生报读学前教育职业的意愿低，造成低素质生源比例大幅增加。我们在08、09两届在校生中的调查显示，自愿报考学前教育专业的学生仅占9%。从日常的教学管理中观察，这些学生综合素质普遍低下，且品行不端的问题学生比例相当大。如此素质的学生离幼儿教师的要求相去甚远，根本不能满足幼儿园对教师的要求，甚或因为品行问题对学前教育带来负面影响。招生制度不改，势必继续影响到生源质量，影响到未来幼儿园教师的素质。②学前教育专业绝对不能等同于一般职业教育，因为其他职教专业个体品行的优劣一般不对他人及社会造成重大影响。但一个品行不端、不学无术的幼儿园教师却要影响成百上千幼儿的健康成长，影响千家万户的切身利益，直至关系国家和民族的未来。各级政府及有关部门应该站在历史责任的高度重视这个问题，应当允许学前教育专业提高录取批次，为我们的孩子选择品学兼优的师资后备力量，为我们的子孙后代造福，为祖国的未来奠定坚实的基础。③学校要重视学前教育招生工作，改换原来守株待兔的招生方式，应当主动走出去并通过各种宣传媒体，对本专业做广泛的宣传，使社会上更多人了解学前教育事业的美好前途、就业前景，争取更多的品学兼优的初中毕业生报考学前教育专业。③提高办学层次，更多培养本科以上或3+2办学模式的高层次人才，以提高毕业生的综合素质及社会竞争力。

2.以幼教需要为目标，调整、改进教学内容和方法

①建立教师调研机制。主动与幼教机构建立常态交流渠道，学前教育各学科的教师必须定时深入到基层幼儿园调研，了解学前教育的需求，写出调研报告，提出改革方案，及时调整教学内容及教学方法，最大限度地使教学内容与幼儿园教学需要相吻合，使学生学以致用，缩短毕业生参加工作后的“不应期”。教学内容应当有一定的前瞻性，把握住学前教育的发展趋势，使教学顺应学前教育的发展方向。②加强学生的职业道德教育及敬业爱岗的教育。可以采取多种方式，如采用“请进来、走出去”的办法，请进学前教育专家或在幼教岗位上作出杰出贡献的校友给在校学生进行职业道德及爱岗敬业的教育，用她们的活生生的事迹和成功经历去教育感召学生，使学生树立起对学前教育事业的信心，增强学生的使命感、责任感；走出去，可以让在校学生深入到幼教第一线，亲身感受学前教育教师的实际工作氛围，建立起对幼儿的深厚感情，为今后从事学前教育工作做好铺垫。③调整教学内容，改进教学方法。切实改变闭门造车、脱离学前教育实际的陋习，一切从学前教学实际出发，教幼儿园需要的，教对幼儿园长远发展有利的知识和技能。适度降低专业技能技巧的学习难度，增加各学科的教学活动设计指导及教学实操能力的比重；增加学生实践的时间，使学生获得更多的教学经验和处理各种教学事件的能力。

总之，学前教育事业是一个极有发展前途的朝阳产业。在总理对学前教育的重要指示及国务院《当前发展学前教育的若干意见》的推动下，在各级政府部门的大力扶持下，在学前教育师生们的共同努力下，学前教育事业一定有辉煌的未来。

参考文献

幼儿园毕业设计范文第14篇

关键词：黔东南；学前教育；现状调查

一、引言

学前教育是启蒙教育，其对象是3―6岁的儿童，它要为儿童一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，并从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。随着国家对学前教育工作的重视，贵州省人民政府决定到2020年，实现全省各乡镇、街道办事处至少办建1所以上公立中心幼儿园的目标。2013年黔东南州获得学前教育校舍改建项目专项补助6000余万元。从贵州省财政厅、省教育厅转发的国家财政部、教育部有关文件精神分析，黔东南学前教育的发展前景乐观。黔东南学前教育工作的开展得到了黔东南州委州政府及教育部门的重视。贵州日报2013年2月18日报道：中央财政补助黔东南州学前教育专项发展资金1490万元，其中，城市学前教育资金1300万元，民办幼儿园资金190万元。专款用于岑巩县、黄平县、三穗县、施秉县、凯里县、剑河县、黎平县、雷山县、麻江县、丹寨等县幼儿园的校舍改扩建、玩教具设备的添置。黔东南地区各乡镇已经在筹建幼儿园。但就目前黔东南学前教育的发展情况分析，学前教育的办学依然存在诸多问题亟待解决。对此，本文就分别从学前教育的发展现状、经费投入情况和师资力量等方面进行了分析，并提出了几点解决策略。

二、黔东南的学前教育发展状况

黔东南苗族侗族自治州位于贵州东南部，是经济资源缺乏、文化水平落后，地处边远。此地区共有300多所幼儿园，其中私立幼儿园244所，占幼儿园总数的81.3%。目前新建和改扩建幼儿园102所。各园的办学条件还正在完善中，仍存在一些问题：多所幼儿园办园条件不成熟，办园理念、办园标准及要求参差不齐。以剑河县幼儿园为例：70年代早期到90年代末和20世纪初，该园在一栋破旧的楼房办学至少40年之久。剑河县城幼儿园位于县城关镇的刘家湾，曾经因为剑河民族中专师范办学的需要，幼儿园由刘家湾搬迁到体育场旁，1984年，剑河县民族师范合并到黔东南民族师范学校后，幼儿园几经周折又搬回陈旧的老地方。2005年三板溪电站的修建，幼儿园随县搬迁到了革东新县城才有了一个新的面貌。但根据国家规定的幼儿园标准化建设占地面积基本指标：县城中心城镇幼儿园12个班，360人，占地面积要达到2亩，生均占地面积要达到22平方米，其中生均室外公共游戏场所和分班游戏场所应不低于4平方米，生均集中绿化用地应不低于2平方米分析，剑河县新搬迁示范幼儿园规模依然偏小。再看台江县老屯乡幼儿园，2012年其因条件有限而使用陈旧平房办园，导致2012年6月一个星期天房屋垮塌，可幸没有造成幼儿伤亡。由此可见，幼儿园的建设还欠重视。

三、从学前教育教师力量分析

（一）学前教育师资力量分析

1.专业教师欠缺

黔东南地区学前教育专业毕业生人数不多，部分学前教育专业人才分流到中小学。根据国家规定：全日制幼儿园每班应配设2名教师、1名保育员，寄宿制幼儿园每班应配设2名教师和2名保育员。小班每班人数为20-25名，中班每班人数为20-30名，大班每班人数为30-35名。例1：剑河县幼儿园员工40人，教师36人，其中专业教师只有9人，仅占总人数的22.5%，该园虽是省级一类幼儿园，办学条件相对优越，但仍然存在很多困难。从目前的条件设施分析：本园目前开班10个，每班平均人数41人。班额偏大，不利于开展户外活动；缺乏种植养殖场地和活动区建设。2012年以来，政府专项资金投入了30万余元为幼儿园添置了不少的教学设备。但全县幼儿园仅6所，幼儿入园难问题仍然未得到解决。例2：台江县位于黔东南自治州中部，总人口16万人，城区公立幼儿园仅2所。全县幼儿园教师43人，学前教育专业毕业教师11人，仅占教师总人数的25%。台江示范性幼儿园共有教职工19人，专业教师8人，其它专业10人，其中初中毕业教师1人，共6个班，每班平均39人，是县城独有的一所省级一类园。

2.专业教师缺乏导致学前教育形式出现偏差

从上世纪80年代至今，贵阳幼儿师范学校和黔东南民族师范学校输送的人才供不应求。90年代中期，幼师毕业生不包分配，很多毕业生失业或分布在其他行业，导致幼教毕业生流失严重，致使学前教育专业队伍力量薄弱，真正留在幼教队伍的人员多来自小教专业或者艺术专业，甚至是高中和初中的毕业生。这一现象使学前教育一系列的教学方式及手段出现了偏差与扭曲，倾向于“小学化”以及“保姆式”的教学模式。

3.学前教育专业招生困难导致教师供不应求

学前教育专业的招生存在问题：进入学前教育专业学习的学生中女生多、男生少，招生范围狭窄。在黔东南地区各个县市的幼儿园，由于就业的局限性，专业的学前教育队伍中男教师极少。在2008年黔东南凯里学院教育科学学院学前教育专业的招生中，计划招生50人，最终招进25人，男生仅5人，占全班人数的25%。从计划招生人数和实际招生人数分析，2008年的计划招生人数与实际招生人数相差50%。2009年国家提出“制定农村幼儿教育发展规划，把农村幼儿教育纳入到教育改革发展和社会主义新农村建设整体部署中来，建立农村幼儿教育发展基金，在广大农村分步骤地建设标准化幼儿园。加强农村幼儿教育师资队伍建设，出台优惠政策，让全社会都来关注农村幼儿教育，不让农村孩子的人生输在起跑线上”的政策之后才解决了学前教育专业招生难问题。

（二）学前教育教师流失的原因分析

在黔东南地区，各所初中、高中学校毕业生考入重点高中或者重点大学，各科任教师都会相应地得到实质性的不同形式的奖励或学校组织教师外出交流、考察、学习、旅游等；而幼教部门无类似于这种奖励性或互动性的活动，管理部门缺乏从事幼教工作的号召力和影响力。幼儿教师流失的主要原因不外乎以下几点：a.学前教育工作的细节琐碎，具有一定风险性；b.公办园幼儿人数严重超编，大额班级导致教师工作压力大；c.工资没完全的保障，部分工资和幼儿园的改建修补资金源于自筹自支；d.家长对幼儿教育的不了解，造成各界人士视幼儿教师为“保姆”，歧视幼教职业；e.幼教职业与国家行政机关及事业单位比较社会地位显低。

四、从学前教育的教学上分析

（一）学前教育的教学形式单一

早期的幼儿园，教学工具仅是一块黑板、一张课桌、一支笔，背诵“老三篇”、古诗、唱歌，学写“上、下、大、小、山、石、田、土”，学习“几位数的加减法”，这是幼儿教学普遍形式。以剑河县南加镇幼儿园为例：南加镇幼儿园仅有教师5人，其中学前教育专业毕业的幼儿教师4人，非专业教师1人，幼儿园至今无幼教办学的设施。该园1998年建园，2012年第二学期幼儿入园人数210人，共4个班，每班约52人。教学形式单一枯燥，缺乏办园的基本条件，学前教育与小教一体化。教学活动完全不符合幼儿发展的规律，阻碍着幼儿想象、思维、兴趣等个性发展和能力的培养。

（二）资金投入不足影响着正常的活动开展

黔东南是贫困地区，财政支出依靠中央财政转移支付，各县示范性幼儿园办学场地狭窄，教学设备简陋。例1：剑河县幼儿园早期，狭小的幼儿活动区仅有没有安全性的“翘翘板”和2个小木马。在笔者记忆中幼儿因玩翘翘板摔伤多次，“流血事件”时有发生。2012年，该园才用电子琴取代了原来的脚踏风琴。例2：台江县示范幼儿园教室虽均配备了电脑、电子琴，添置了钢琴，但是20世纪80年代的“摇摇船”依然是幼儿园的主要大型玩具。近年来，黔东南地区很多的幼儿园也仅仅是添置了一些录音机、电子琴等设备，距离国家规定的幼儿园标准化建设指标还远。

五、研究解决问题的决策

（一）提高办学理念

学前教育的发展要与国家颁布的政策保持一致，2006年1月由教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》（试行）总则中强调，幼儿教育的教学方法是游戏与玩具相结合，让幼儿在快乐中学习，在学习中体会快乐。2012年12月，国家教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》文件指引着幼儿教育的发展方向。学前教育时期是幼儿形成良好习惯和优秀品质的关键时期，是为协助幼儿为终身学习做准备的时期。学前教育应以培养幼儿的个性发展为目的，按照幼儿的发展规律实施有效教育。我国已开始重视幼教事业的建设，政府正在实施计划五年内各乡镇至少成立一所公立幼儿园。各县、乡、镇基础教育的筹建也正在快速发展。对此政府要做好支持工作，社会各界的高度重视。

（二）注重学前教育专业人才的培养

择优录取优秀学生到学前教育专业队伍中学习，在报考学前教育专业之前，要对考生进行数科面试。面试内容包括口语、美术、音乐、钢琴和舞蹈等学科。学前教育专业的学习涉及到声乐、合唱与指挥、乐理、视唱与练耳等教学内容，学生应具有一定的学习天赋，至少要有最基本的音准、音乐悟性、协调性等。这些学科是专业技巧性和实用性较强的学科，具有一定特殊性和灵活性。学生只有学好了这些学科才能适应学前教育工作。教师要懂得如何使学前儿童的感知、记忆、思维、情感、语言得到健康的发展。培养学前教育专业人才的高等院校应严格按照人才培养方案合理开设相关课程，让学生所学知识既全面又专业。还要提高学前教育专业学生对本专业的认识，教育学生热爱学习，热爱自己所学的专业。总的来说，学前教育是幼儿个体发展的重要阶段，其目的是为幼儿终身学习做准备，个人发展打基础。因此，学前教育专业的教师应具备专业能力，具有耐心、爱心和责任心以及良好的行为道德和奉献精神，爱岗敬业。

（三）提高专业教师的文化素质和社会地位，引进专业人才

进一步提高黔东南基础教育办学质量和水平，增强教育教学的发展，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，针对黔东南地区基础教育现状和未来改革发展的需要，整顿学前教育的教师队伍，力求将学前教育专业的毕业生融入到学前教育队伍中来。创造条件让幼儿教师外出学习交流，取长补短，开阔眼见，让非专业的学前教育教师进行系统的学习和培训，使其专业化、规范化，提高其思想品质，发扬高尚的敬业作风，并引进流失的学前教育专业人才，让学前教育专业队伍逐渐壮大，从而使幼儿教育脱离“小学化”教学形式，转移到素质教育的轨道上来。此外，相关部门也要做好学前教育专业的招生宣传工作，扩大学前教育专业的影响力。

（四）加大政府的财政投入力度

加快黔东南州学前教育的发展步伐，实现“黔东南州学前教育发展三年行动”计划，各级政府和部门必须将中央及相关部门划拨的专项资金落到实处，加大政府的财政投入，并通过多种形式和渠道筹集更多的资金，增加对学前教育建设的投资力度，添置幼儿园的教学设备，按质按量建设好校园，解决幼儿园用地面积狭窄等问题；投入教师培训经费，解除幼儿教师“坐井观天”的陈旧思想，提高教师整体水平；引进我国先进幼儿园的办园经验，吸收更好的教学措施，遵循理论与实际相结合的原则，提高黔东南幼儿园办园水平，按照国家制定的办园标准稳速快速地建设好每一所幼儿园。

重视和发展学前教育是刻不容缓的大事。学前教育的办学要体现出价值，树立幼儿教师创业的信心、决心及责任心，并要借助社会各界的有识之士，在他们的支持和帮助下完善办学设施，从而结合当地少数民族文化优势，把学前教育办出水平、办出特色，让黔东南地区的学前教育事业健康、稳步、快速地发展。

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幼儿园毕业设计范文第15篇

幼儿教师的数量以及幼儿教师的整体素质决定了幼儿教育的质量，为实现山东省学前教育工作会议提出的，至2012年底山东省需要新增1100所幼儿园，2万名合格幼儿教师的计划，根据目前菏泽幼儿教育现状，需要重视幼儿师资队伍的建设，规范幼儿园活动场地和设施，完善幼儿园开课计划和幼儿读物。

关键词

幼儿教育 幼儿教师整体素质 教育现状 资源

《中国儿童发展纲要》提到：儿童的生存、保护和发展是提高人口素质的基础，是人类未来发展的先决条件。儿童期是人的生理、心理发展的关键时期，为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必要的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。幼儿教师正是负责对幼儿进行启蒙教育，帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的关键。所以幼儿教师的受教育水平、文化素养和教学方法、手段等会直接影响儿童的智力发展、思维方式、良好习惯的养成，健康心理的塑造。2010年11月2日，总理在北京幼儿园调研，提出要把学前教育放在重要位置，学前教育是孩子成长的重要阶段，会影响孩子一生。对学前教育要加大投入，拓宽投入渠道，要形成全社会支持学前教育的氛围。2010年12月1号山东省学前教育工作会议提出：至2012年底山东省需要新增1100所幼儿园，2万名合格的幼儿教师，以政府投入为主，一村一园，每镇建一所达到省级标准的公办幼儿园。

一、 菏泽市学前教育现状调查

为了更真实地了解菏泽市幼儿教师的状况笔者于2009年10月份对菏泽市学前教育状况做了问卷调查：此问卷共调查49个幼儿园，其中牡丹区40个，包括城市和农村幼儿园；共统计教师情况98人，男性9人，女性89人。其中，学前教育专业毕业生56人（本科1人，专科25人，中师30人）。此调查中笔者发现菏泽市的学前教育存在以下问题：

（一）幼师的学历水平参差不齐，但普遍较低

从附图1中可以看出公立学校和私立学校教师的学历上存在明显区别：公立学校幼儿教师以中师为主，主要毕业于菏泽师范、郓城师范和单县师范，30%以上的教师是初中或高中毕业，学历较低。私立学校的幼师以中师和专科为主，个别学校还有本科生，高中和初中毕业的教师低于10%。

（二）公立学校老师的年龄偏大

调查发现公立学校教师各年龄段人数比例差别较小，而私立幼儿园教师的年龄差别较大。私立幼儿园教师，75%的教师年龄在21~30岁之间，9%在20岁以下，16%在30岁以上。城市和城郊的幼师平均教龄为4.5~6.0年，乡镇的公办教师平均教龄为16.0年，而农村幼师的平均教龄却为25.9年。这些数据显示农村幼师的教龄明显高于其他地方，教师年龄偏大，并且这些教师的学历往往较低，教学观念较陈旧。

（三）幼儿园的硬件设施差异大

据调查，公立幼儿园大多没有儿童滑梯、木马、转椅，教室（活动室）内几乎没有电教设备，只有91%的有录音机。而私立幼儿园教室（活动室）内有电视或DVD的约86%，30%的学校有儿童滑梯、木马、转椅等设施。

（四）公立幼儿园开课内容单一，幼儿教学明显小学化

公立幼儿园以语言、算术为主，只有约1/3的学校开设音乐、美术和舞蹈，儿童课外读物基本没有。私立幼儿园开课种类多，几乎开设所有的幼儿课程，约11%的学校开设外语，并且儿童课外读物平均每园为4.5种。

（五）社会对幼师需求量大

幼师需求量较大，几乎每个学校都打算增补新老师，城市幼儿园需求量最大，平均为每园5.3个，其余学校为2.5左右。总体说来不管是私立还是公立幼儿园，学前教育师资比较匮乏。

另外，在2010年春天出现个别不法分子进入幼儿园，危害儿童安全情况后，菏泽市的一些幼儿园特别是农村私立幼儿园重新纳入小学统一管理，幼儿园的老师多为临时代课教师。教师文凭低，待遇差，教师工作积极性不高，教学课程单一，教学方法陈旧，教学效果差的现象更加明显。

二、学前教育现状的改善措施

为响应党中央有关学前教育发展的号召、更好地执行山东省学前教育三年规划，针对菏泽市学前幼儿教育的现状，提出以下建议：

（一）大力加强菏泽市学前教育师资队伍建设

菏泽市辖牡丹区、定陶县、曹县、成武县、单县、巨野县、郓城县、鄄城县和东明县，一区八县及一个省级经济技术开发区，共145个乡、镇（办事处），约有14000个自然村。根据2010年12月1号山东省学前教育电视电话工作会议精神，菏泽市幼师人数存在很大空缺，这就需要多渠道扩大幼师队伍。

1.扩大学前教育专业的招生规模。

学前教育专业是培养合格幼师的主要机构，其开设的课程不仅有《学前教育学》《学前心理学》和《学前卫生学》等专业理论课程，还系统地学习舞蹈、音乐、美术、手工等技能课。学前教育专业的学生经过几年的理论和技能课程的系统学习，能根据幼儿生长发育的特征，很好地把握他们心理活动特点，以多种教学方式和手段有针对性地对幼儿进行智力开发，使幼儿在愉快氛围中得到良好的教育。所以扩大学前教育专业的招生规模，培养高素质、高水平的专业人才及时补充到幼师队伍中去，以满足需求，是当务之急。

2.对师范类学生进行短期的系统培训。

尽管学前教育专业培养出的学生素质较高，最适于幼儿教育工作，但其培训周期相对较长，至少也要三年的时间（专科），短时间内难以满足“一村一园”建设所需教师的数量。其他师范类学生在校期间都学习了《教育学》《心理学》和教学方法，尽管不是针对幼儿教育，相比之下他们对《学前教育学》和《学前心理学》的理解和学习会更容易些，对这些学生再进行一年或半年的学前教育专业课程学习及技能培训，然后持证上岗也是补充学前教育教师队伍的有效途径。

3.对在岗教师的学习培训。

幼儿教师的知识水平和教学方法是决定幼儿教育的关键因素，提高教师的教学方法和新的教学理念，有利于教师针对学前儿童采取更科学合理的教学手段。现在，幼儿园普遍存在幼儿教育“小学化”的弊端，特别是菏泽市的农村幼儿园，归属于小学，由小学教师轮流教课或代课老师执教，其教学方式明显“小学化”，这不适于幼儿教育，对幼儿以后的发展不利。只有幼儿教师从根本上改变教学思路，学习新的适合幼儿的教学理念，并且掌握先进的教学方法，才能从根本上祛除幼儿教育“小学化”的模式。对于非学前教育专业毕业的在岗教师，特别是文凭较低，年龄较大的教师有针对性的进行教育培训，特别是技能课的学习，来丰富教师的理论和实践知识，提高教学水平，改善其教学方式。

（二）落实学前教育老师的待遇问题

幼儿教育未纳入义务教育，幼师几乎没有纳入教师编制，就菏泽市而言， 2010年的教师公开招聘只有曹县和定陶各有2个幼师编制，这远远不能满足公立学校幼师的需求。另一方面，大多数幼儿园特别是农村小学的幼儿园多数为代课教师，教师的待遇较差，使年轻的学历稍微高一些的教师不得已放弃幼儿教育工作，另谋他就。造成幼儿教师的流失，教学质量无法保障。所以，要想从根本上提高幼儿教育质量，就必须解决幼师的工资、养老及医疗保险等社会保障问题，以调动幼师的积极性，提高教学质量。

1.公办幼儿园配备在编教师，应面向社会公开招聘。

为公办幼儿园面向社会公开招聘具有事业编制的教师，特别是刚刚毕业的大学生，只要是有爱心，愿意从事幼儿教育工作都可以纳入幼儿教师行列。首先，应该优先考虑训练有素的学前教育专业的毕业生，这应该是招聘的主要对象；其次是具有一定音乐、美术、舞蹈等素养的师范类学生；再次是经过一定机构进行学前教育专业和技能培训后的学生。

另外，幼儿教学经验对于从事幼儿教育多年具有丰富的的教师，在招聘时应给予适当的照顾。

2.落实教师的待遇问题。

2010年12月1日，山东省学前教育电视电话会议指出：公办幼儿园教师要列入编制管理；要进一步落实幼儿教师的地位和待遇，公办幼儿教师纳入当地中小学教师工资保障体系，切实解决好非公办幼儿教师的工资、养老、医疗、失业等社会保障问题。只有解决好教师的待遇问题，才能让老师安心工作，避免教师的大量流失，以提高教师教学积极性，从而促进幼儿教育水平的提高。

（三）增强幼儿园设施建设

1.校舍的选择。

幼儿教育教学以游戏为主，课堂气氛比较活跃，并且上课时间比小学短，孩子在室外活动的时间也比较长。在选择校址时幼儿园最好和小学分开，以避免对小学教学的影响。对于农村学校，即使幼儿园不能完全与小学分开的，也要把幼儿园安排在离小学班较远的教学区域。

2.幼儿园儿童玩具设备。

著名儿童教育家陈鹤琴说：“对玩具应作广义理解，它不是只限于街上卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具”。婴幼儿玩具不仅具有娱乐价值,更具有教育价值。玩具伴随着儿童的成长, 赐予儿童无尽的欢乐, 其教育价值更是应该得到正确认识和充分体现。大中型的儿童玩具有滑梯、蹦蹦床、秋千、转椅、摇马等，小型玩具有气球、积木、棋类玩具、智力魔方、拼图拼板、字母或数字玩具、迷宫玩具等。在玩的过程中,孩子会变得心灵手巧, 在兴趣和好奇心的推动下进入最佳的学习状态。婴幼儿的发展可分为五大领域，包括运动能力、认知能力、言语、情感与社会性以及艺术等方面，各领域在婴幼儿阶段都存在着相应的敏感期，亲子园为婴幼儿准备的教玩具应该比较全面，能够对这五个方面的发展起到促进作用。

3.儿童图书和视频资料。

儿童认知事物的方式主要有视、触、听、嗅、味觉, 其中视觉起重要作用, 也是儿童感知事物最直接的方式。儿童读物和视频资料是儿童接受信息、认识世界、了解社会的重要媒介，对儿童的成长、教育起着不可忽视的作用，主要体现在视频和音频媒介的运用上，比如儿童教育动画、卡通形象设计、少儿读物插图设计、多媒体电子出版物等，它们在设计上主要强调了其能更好地引起儿童的观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。图书资料对提高儿童的阅读兴趣、调动他们学习知识的积极性及开发他们丰富的想象力有着非常重要的作用。基于幼儿读物和视频对儿童发育的有利因素，除课本外，建议为每个幼儿园配备5种以上课外读物和多种动画、游戏视频。

（四）建立幼儿课程设置及评价标准