交互式电子论文范文
交互式电子论文范文第1篇
在语文教学过程中，运用交互式电子白板辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情境，再配以鲜艳的色彩、动听的声音以及唯美的画面，一方面，可以大大激发学生主动学习的热情，培养他们积极思考，发散思维能力，另一方面，可以为学生创设和谐、轻松的学习环境，让学生真正成为课堂的主人，有效提高了课堂教学效率。例如，在教授蔡元培《就任北京大学校长之演说》时，我搜集了大量的有关北大的图片，整理了有关北大的名人轶事，学生们在看着一幅幅赏心悦目的图片、听着一个个励志感人的故事，学生的脸上洋溢着对大学生活无尽的神往，相信这一刻他们心中已播下了理想的种子。这样的教学设计拓展了学生的阅读视野，调动了对这篇文章的学习兴趣，也大大加大了课堂容量，提高了课堂效率。
二、形象生动，突破重、难点，有效提升教学质量
课堂教学中，突破重、难点是实现学习目标的重要环节。利用交互式电子白板形象生动地展示功能和非线性扩展延伸，可以有效帮助学生深刻理解重、难点问题，而且能让学生记忆更加深刻。在学习文言文时，通常都是在串讲完之后和学生一起梳理文中出现的词类活用现象及特殊句式，对于教师而言，如果将这些重、难点一笔一画在黑板上写出来，既费时间又费精力，而利用电子白板作为一项课堂检测展示出来，便可收举一反三之效。又如，在学习《烛之武退秦师》时，通过展示秦、晋、郑三国的地理位置图，更有助于学生理解为何烛之武能轻易进入秦营并成功说退秦师，对教学质量的提升有明显作用。
三、巧设教学情境，提升学生综合素养
普通高中新课程改革提出了“促进高中生全面而有个性的发展”的基本理念，利用交互式电子白板创设情景，巧妙运用，可以帮助提升学生综合素养。例如，在教授《斑羚飞渡》一课时，通过播放一段斑羚飞渡的动画演示，使学生身临其境，当看到斑羚在逃难时飞渡过崖的凄惨画面时，学生们都被斑羚的勇敢和献身精神感动了，以此为契机，达到了感恩教育的目的，而这种效果只通过简单的文字描述或口头表达是难以达到的。
四、让学生充分参与，积极主动学习
交互式电子白板可以实现让学生摆脱“井底之蛙”式枯燥学习，利用丰富的资源，走出课本，走出校园去学习更多的知识，充分调动学习的积极性。例如，在教授《小团圆媳妇之死》时，课堂教学重点放在对小说主题的探究，为此，我设计了“小团圆媳妇之死谁之过？”的问题，将全班学生分成四个“侦查组”，根据相关问题分别对四个“嫌疑人”展开调查，让各组学生将调查的经过、证据、结论分别在电子白板上展示出来。这样一来，学生既充分主动参与了教学活动，也对小说主题的探究进行了深入的思考，达到了教学的目的。
五、充分发挥交互式电子白板的交互功能，丰富教学活动
交互式电子论文范文第2篇
交互式电子白板运用于初中英语教学，实现了师生互动、生生互动、师生与白板互动的多维互动教学体系，构建了以教师为主导、学生为主体，通过交互式电子白板以动态生成方式变革整个教学活动过程的新型教学系统。交互式电子白板在教学过程承担了情境构建、任务呈现、探究支持、总结反思等角色，并提供了生生、师生协作平台，在加强学生关注教学素材、培养良好注意品质等方面起着独特作用。运用交互式电子白板，有效营造语言教学氛围兴趣是最好的老师，怎么才能在课堂教学一开始就吸引住学生的注意力并让学生喜欢上这一节课呢？由于电子白板具有独特功能，从而很容易实现。如在教学7AUnit3“Festival”时，教师运用电子白板聚光灯功能向学生展示一幅有关东西方节日的图片，让学生的目光都聚集在这幅图上。教师提出问题：“Whatfestivaldoyoulikebest?Why?”由于创设了话题并引入情境，通过看图、讨论节日相关信息，让学生很自然地进入话题，并激发学生学习各种中外节日如Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、ThanksgivingDay等节日名称的兴趣。聚光灯功能不仅能创设具有思维性话题的引入，而且使导入形象生动、引人入胜，从而大大地激发了学生学习英语的激情。运用交互式电子白板，有效进行英语知识拓展英语教学从本质上来讲是以文字为载体的文化交流等信息传输活动。而传统的英语教学，仅仅依靠“三个一”（一本书、一支粉笔、一台录音机）进行教学，枯燥而乏味。而电子白板可以通过给学生播放各类影像资料，让学生在观看演示会话人的说话表情、肢体语言等过程中，感知东西方文化的差异、风土人情的异同。如教学8AUnit2“SchoolLife”，通过视频播放，让学生更清晰地感知多国学校学生学习与生活的差异。因此，运用白板教学不仅拓宽了学生的视野，丰富了学生的感性认识，节省了大量的背景介绍，更能突破教学难点与关键，从而进一步提升了课堂教学的效率。运用交互式电子白板，有效建构学科知识体系对于课堂教学不仅要让学生掌握知识和技能，更要让学生运用规律对知识进行加工与梳理，并进行实际运用和解决问题，学会学习。电子白板具有将整个探究学习过程中生成性知识进行分类整理之功能，更好地体现知识体系的关联，让学生有效地形成思维体系，并将知识与生活实际相联系。特别是英语复习课，由于英语基础知识繁杂，考点分散，必须建立知识体系，如果运用传统板书，效率极其低下；因此，通过交互式电子白板制作思维导图，实现集中快速、调整灵活地教学。如复习8AUnit1、2、3Grammar时，借助思维导图将三个单元的语法知识系统、清晰地展现在学生面前，并在版面上圈点、批注，从而起到提高速度、扩充容量、增加训练时间的功效，使复习课教学效率得到显著提高。运用交互式电子白板，有效整合英语教学资源对于初中英语教学可以将电子白板内置和初中英语教学素材等资源进行有效融合，因而在备课时即可以直接调用白板内置资源库和动画库等资源，也可将外部资源存入资源库，针对教学需要进行调整。如教学7BUnit4“Amazingthings”时，利用资源库，播放书本外各种amazingthings，以吸引学生注意力，激发学生的学习热情，加深对学习内容的印象。运用电子白板进行信息化教学时，可以拓展教学资源，改变传统初中英语教学素材单调的弊端。如果在网络型多媒体教室进行教学，就可以让学生在学习过程中搜索自己喜爱的内容，使知识与自己的兴趣爱好和谐统一，在快乐的氛围中学习知识和技能，提升学生英语综合素养与能力。
2建立多元教学评价机制，有利于提升初中英语教学的效能
交互式电子白板运用于初中英语课堂教学，应当从教学内容的重组、教学模式的设定、教学资源的整合等方面入手，构建基于交互式电子白板环境下新型教学评价体系。以提升初中英语教学质量为根本，紧紧围绕培育学生学习英语兴趣、提升课堂教学实效为目标，挖掘学生潜能、发展学生能力、培养学生素养。因此，建立科学的多元教学评价机制，对形成初中英语高效课堂起着至关重要的作用。充分利用电子白板自身评价机制电子白板自身已有丰富、完整的教学评价系统，教师只需要利用互动检测软件平台内的选择题或判断题模块，将初中英语教学内容中具有代表性的典型基本概念等相关内容嵌入到评测系统中。因此，在教学实施过程中或每一单元结束后就可以对学生进行前一阶段学习内容的在线实时检测，甚至延伸到期中或期末知识的测试。这样既客观公正，又实时高效；既减轻了教师的工作量，又激发了学生的学习兴趣。合理运用师生双向互馈评价机制在基于电子白板的英语教学环境中，根据初中英语教学实际需求，充分利用交互式电子白板双向互馈功能，将初中英语教学积件库资源嵌入到双向互馈软件平台，通过生生修改互评、师生点评纠错进行双向交流。在网络型多媒体教室还可以运用电子白板的配套抢答器或智能手机等移动终端，进行抢答得分、网上评测与交流，实现线上师生互动、同伴互助，并以在线方式呈现教学内容或学习形态，从而实施更为广泛的合作学习方式，形成真正意义上生生、师生、人与社会的网络化的双向互馈评价机制。
3交互式电子白板在初中英语教学中的注意事项
尽管交互式电子白板在初中英语课堂教学中的作用是比较大的，但在使用过程中必须科学合理，遵循学生认知特点和英语教学规律。要有效地运用电子白板进行初中英语教学，必须注意以下几点。遵循适时、适度、适当原则电子白板运用于初中英语教学，应当遵循适时、适度、适当的原则，不可无选择性地滥用。“适时”就是选择最有利于学生掌握的知识要点，实现最佳效果时机；“适度”就是既不滥用，也不一成不变地不用；“适当”就是电子白板要用在激发学生学习兴趣之处，用在突出重点、突破难点之处。注重有序、有节、有效目的电子白板运用于初中英语教学，应当注重有序、有节、有效的目的。在运用电子白板进行教学时，必须遵循学生认知规律；在教学设计时既要有基本环节，又要有知识拓展设计；用电子白板引领课堂教学活动时，必须重视教学效果，不能以使用频率与形式来评价教学过程的优劣。呈现图文并茂、活动多样形态电子白板运用于初中英语教学，应当呈现图文并茂、活动多样的形态，避免教学过程和教学手段的单调。做到动静结合、手脑并用，让学生积极参与，避免形式大于内容的现象产生。这样使学生获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现英语交际打下坚实的基础。
4结语
交互式电子论文范文第3篇
1.屏幕批注。
例如，在进行“css样式表”教学中，学生往往对嵌入式样式表、内联式样式表、外联式样式表之间的区别无法理解。在一般情况下，教师口述的上述知识点往往让学生感到枯燥，难以理解，且操作演示既费时又繁琐。当运用了交互式电子白板后，教师就可直接在资源库中调用相关教学资源图片（3种不同样式表实例的具体代码及效果图）,并在图片上进行书写、标注。这样，就有效地解决了学生的疑惑，提高了学习效果。又如，在学习“文本信息加工”一节时，教师可先用交互式电子白板呈现已经排好的文档，再用交互式电子白板的屏幕批注功能加以说明，即以彩色笔标注或圈出页眉、页脚、上下边距、左右边距的位置。在反馈练习时，教师也可让学生利用交互式电子白板的屏幕批注功能指出页眉、页脚等。
2.拖放组合。
例如，在学习“网络的规划设计”一节时，为使学生更加牢固地掌握局域网的构成原理及其拓扑结构，教师可在讲解后让学生以小组为单位进行讨论，再每组推荐两名学生到交互式电子白板上合作画出局域网的3种基本拓扑结构图，并用彩色笔分别比拟划出3种拓扑结构数据传送的过程。在这一绘图过程中，既有拖放、连线，又有组合，整个过程不但检验了学生对知识的掌握程度，提高了学生的参予热情，而且进一步培养了学生的合作精神。又如，在进行“信息的编程加工”教学时，教师可以通过交互式电子白板的互动功能以流程图形式描述算法。针对学生第一次接触流程图、条件语句的现实，教师可利用交互式电子白板的显示、隐藏功能，对照流程图逐一进行语句“翻译”；再在学生掌握知识的基础上，组织其编写流程图，以解决“比较两个整数大小”的任务。在完成了这一任务后，再次引伸出在3个整数中找最大数的问题。此时，教师可利用交互式电子白板的复制对象功能，启发学生从“比较两个整数大小”程序流程图演变出“比较3个整数大小”的程序流程图。
二、记录教学痕迹
在讲授需要注意的知识点或比较重要的知识时，教师可使用交互式电子白板的录制功能，把相应教学环节（师生与电子白板互动的过程）录制下来，并在“小结”阶段进行“原影再现”。这样，就能促使学生深刻理解该节课的知识点。交互式电子白板不仅能记录教学片段，也能够保留所有操作痕迹。其方法是，在课堂结束时退出课件，并进行另存为操作，则生成的实录即为师生在该节课中所有的白板操作。对教师而言，教师能够通过这个实录详尽地回顾课堂教学的得失，从而为教师反思提供详实的资料。
三、教学资源的再生和优化备课方式
提高课堂教学质量和效果的首要一环是备课。在传统教学中，教师的备课往往需要消耗大量的时间和精力去设计制作幻灯片、网页等资源。这些资源一般已固定了播放顺序，导致其灵活性较差，从而影响了教学效果；而交互式电子白板能够提供既灵活又丰富多样的教学资源，如教师可将搜集的图片、文本、视频等教学素材资源置于交互式电子白板资源库中，并依据需要加以调整、修改、增添甚至重构，这样，就能在教学过程中做到适时“拖动”或“点击”相关资源，从而让预设性课堂转变为生成性课堂。例如，科教版教材“图像信息的采集与加工”一节需要学习“PhotoShop”软件，对此教师可将有特色或自制的个性化图片添加到教师定制的图片资源库中，再在课堂上从图库中调入上述图片即可。又如，对于平行班教学而言，教师只须将第一个班的教学成果生成一个资源库，则随后教学无须生成新的资源库，而只在原资源库中依据教师的反思添加或删除新的对象即可。其结果是，一方面补足前一节课的缺陷，节省了备课时间；另一方面达到了事半功倍的教学效果。
四、结语
交互式电子论文范文第4篇
学生只有对学习产生了兴趣，才会主动去学习数学，愿意去学习数学知识．俗话说:“兴趣是最好的老师”这句话说的一点没错，在数学教学过程中只有调动学生的积极性才能提高学生对数学知识的掌握以及理解．交互式电子白板与中学数学教学相结合，教师通过利用这一技术制作生动形象的图像，带给学生强大的视觉震撼，而且创造一种独特的情景，极大的引发学生对数学的学习兴趣．作为一名中学数学教师，首先应当从自己的教学过程中思考怎样才能在施教中更好地运用交互式电子白板促进教学质量的提高，在教学中灵活运用交互式电子白板以至于和使用普遍的教学设备一样流畅，帮助学生在学习数学过程中遇到的较为抽象以及难懂的数学知识进行直观的展示，以便更好地为学生提供良好的教学环境．而良好的教学环境不仅仅只是依靠教师的教学方式，除此中外，还需要学生对于学习数学的热情的提高，教师可以让学生在教学中畅所欲言，完整的表达自己的内心想法，激发学生在数学教学中产生一定的兴趣．由此营造的轻松自在的学习环境在最大限度上可以促使学生提高学习数学知识的水平．
2．运用交互式电子白板教学，可以容易化解数学中的难点
在中学数学教学过程中，有效采用交互式电子白板技术，可以通过声音和图像的有效结合，以及动态与静态的融合等诸多优势，直接明了的将中学数学中要求的重点、难点进行一对一讲解，大大提升学生在难点方面的把握与理解．近年来，随着新课标课程的改革，中学的数学内容也有所增加，然而由于学生处在一个比较敏感的阶段，在学习几何以及函数等较为抽象的数学知识的过程中显得尤为吃力，而以往的教学模式只是教师在黑板上讲解，枯燥无味的数学知识只能一味的成为数学中的难点，如何突破数学难点还是值得教师思考的，而交互式的电子白板可以在施教当中利用鲜明的色彩以及动听的声响可以调动学生对数学知识的接受能力，并且在很大程度上可以有效化解课程要求的教学重点和难点，从而帮助学生提高学习数学知识的效率．
3．灵活运用交互式白板活跃课堂氛围，营造良好学习氛围
交互式电子白板和中学数学相互结合，通过灵活运用这一信息技术能够在一定程度上将数学和其他的学科进行适当的整合与对接，教师采用迎合学生所处的心理需求的教学资源的制作，可以以此营造一种促使学生在课堂中的轻松自在的学习氛围，真正让学生在课堂中自由发挥自己的优势，积极主动对课堂中提出的数学问题的思考和发言，比如在紧张的学习氛围中可以适当的播放舒缓的音乐，缓解学生低沉的学习情绪．
4．结语
交互式电子论文范文第5篇
【关键词】交互式电子白板；课堂教学；应用现状
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）06-0080-04
交互式电子白板（Interactive Whiteboard）实质是一个“大尺寸交互显示界面（Large Interactive Display Surfaces ），它将电子白板与PC连接，由投影机将影像投影到电子白板屏幕上。利用手指或者感应笔直接通过白板屏幕进行文件访问、网页浏览、无痕书写、注解标记等操作，所有操作过程都可随时保存、编辑管理、打印或通过网络发送。交互式电子白板是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备。交互式电子白板系统由交互白板（包含感应笔）、投影系统以及配有白板软件的计算机系统构成。
国内交互式电子白板的课堂教学应用研究
（一）国内交互式电子白板的发展特征与趋势
本文以电子白板、交互白板、交互式电子白板教学应用等关键词，分别对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等进行了检索，国内关于交互式电子白板的研究有700篇以上。
图1 国内交互式电子白板的研究走势图
本文以2000年作为样本节点，对2000年至2011年的有关交互式电子白板在我国的研究进行了统计。从趋势图可以看出，2008年开始的相关研究论文数量以平均每年45篇的增长速度大幅度上升。由此可见，对电子白板的研究逐渐成为国内教育领域的一个研究热点。中英合作交互白板实验研究的总结报告中也肯定了交互白板在中国中小学系统中具有极强的适应性，应用前景非常广阔，特别对于中小学小班课堂教学更是如此。
（二）国内交互式电子白板课堂教学应用的研究热点
通过内容分析，将该项研究成果的类型分为以下几种类型（如图2）。
图2 交互式电子白板课堂教学应用研究的内容分析
从图2来看，国内关于交互式电子白板的研究对于课堂教学的应用有明显的关注倾向。由此看来，交互式电子白板在课堂上的应用已经进入了一个规模化的阶段，并形成了对其应用过程的研究氛围。然而，无论从数量和应用实践性方面来说，笔者以为还值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式电子白板应用层次的第三层即交互功能的充分发挥，能充分体现以学生为中心，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂的主人，不只是被动地听和看的教学理念，但这一层次在目前实践中还有待提高。
从内容分析当中发现，中小学课堂教学中应用交互式电子白板的论文主要是综合性地概述了交互式电子白板的功能及对教学的作用。这类论文在相关论文中占了约70%的比例，内容较多围绕交互式电子白板在增进教学互动、提升教学效率、引导思维创新等方面的积极作用展开。其次，一些论文中也提及了教学资源库建设，交互式电子白板自身的功能系统，以及教师培训操作等方面还不够完善。还有部分论文重点强调基于电子白板的课堂教学、教学资源和教学模式上的新变化与设计等。从图2也可以看出，电子白板的课堂教学应用涉及了其教学设计与模式、教学资源的设计与开发、课堂教学策略及课堂教学活动开展及效果等方面。
根据学科来进行研究划分，发现语文、英语、数学和物理学科占据了绝大多数的比例（如图3）。主要是结合本学科的特点或是以某节课为例，讲述交互式电子白板在使用过程中的利弊状况。但是其他学科如化学、生物、政治、历史、地理等关于交互式电子白板教学的文章却很少。
图3 按学科类别进行研究划分
下面，我们就从这几方面进行课堂教学应用现状以及存在问题的综述研究。
（三）国内交互式电子白板在课堂教学的应用现状
1. 基于交互式电子白板的课堂教学设计与模式分析
多位专家从教学设计的角度分析交互式电子白板的教学应用，如表1所示。
根据日常课堂教学设计的特点和内涵，丁兴富教授曾在一个实验研究[2]的论文提出，应用交互式电子白板的教学设计主要有以下7个步骤：（1）确定设计理念及理论依据；（2）设计学习目标；（3）分析学生；（4）分析学习内容；（5）设计环境与资源；（6）设计学习活动；（7）设计教学评价。在课堂教学中应用交互式电子白板可以适用于多种教学模式，如讲授模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等。
2. 基于交互式电子白板的课堂教学策略分析
在交互式电子白板环境中，交互活动的设计包括“人-机”活动设计与“人-人”活动设计。其中，“人-机”活动设计指教师对于教师或学生利用感应笔通过电子白板对计算机进行一系列操作的设计；“人-人”活动设计指教师对于课堂上师生之间和生生之间的交互活动进行设计。笔者在分析交互式电子白板的课堂教学策略时，尝试从课堂教学的各环节为切入点进行归纳分析。
导入环节的策略应用：教师通过书写、调色等功能，呈现出代表各种颜色的单词，不断地给学生视觉冲击，强化记忆，同时使学生感受学习的乐趣。借助了交互式电子白板的资源库拖放、重组、存储、手绘等功能，巧妙地实现教学导入过程的组织。
教学互动环节的策略应用：师生可以通过操作学习对象，直观地演示问题发生的过程与本质，形成与教学内容之间的互动；也可以通过模仿操作或表达观点，提高学生的参与水平。同时，教师可以更清晰地展示多层次的课堂教学实施步骤，使学生经历问题解决的过程，增加师生之间更多的课堂对话和讨论。师生与媒介的操作交互，最终发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。
教学评价环节的策略应用：交互式电子白板为教学评价提供了新的信息化途径，其附带有投票器、手写板等辅助设备，形成了适用于课堂教学评估、反馈和互动三位一体的课堂即时反馈系统。教师借助统计分析软件，能及时获得学生的信息反馈，进而调整教学方法，开展动态性和生成性的学习活动。
教学小结环节的策略应用：交互式电子白板能及时记录课堂过程，随时形成课堂动态资源，并可随时被调用到知识回顾与建构。这对新知识、新经验的形成提供了支持，改变了学生的认知方式，促进了教学过程和思维过程的显性化。
除了以教学环节为划分基准外，还有的研究以课堂活动的各元素为划分基准，提出体现交互特点的课堂教学在运用交互式电子白板时，可以有以下五种策略：①多种媒体混合、创设丰富与生动的情境策略；②教师、学生与资源两两交互式互动，深度“对话”策略；③资源分库整理、有序储存，调用过程可视化策略；④资源“再生”，感悟动态教学策略；⑤内化、外化并进的知识构建策略[3]。
3. 基于交互式电子白板的课堂教学资源分析
在交互式电子白板环境中，对教学资源的设计可以分为对交互式电子白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。交互式电子白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，其开放式的框架也为教师自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。交互式电子白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。交互式电子白板不仅是教师授课的好帮手，同时也是教师备课的好帮手。教师可以把整个交互式电子白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为学科教学的电子档案和课程资源，成为今后授课、总结和反思等促进专业发展的资源基础。
4. 基于交互式电子白板的课堂教学效果分析
根据教学设计“教学活动与效果以学生为出发点”的观念，从课堂组织以及学生的知识能力培养分析其应用效果。
课堂组织方面：
交互式电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合形成统一的教学平台，大大提高了课堂教学效率。
交互式电子白板的软件设计使教师的教学更加方便、生动、有趣。
交互式电子白板提供了极大的资源储存空间，便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理。
学生知识能力提升方面：
师生与媒介的操作交互，最终发展为师生间的人际交互、认知交互，发展学生的认知策略和高层次的思维技巧。
多元及时的评价手段对学生的学习情况进行反馈，促进其高级思维能力的发展以及学习方式的调整。
综合国内绝大多数研究，认为交互式电子白板对课堂教学起到了促进作用，特别是能够激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣。但是对关于如何将交互式电子白板技术与课堂教学进行充分整合，如何在教学中充分发挥交互式电子白板的特殊功能、促进师生良好互动等方面的研究则比较少，这是目前应用比较薄弱，也是最能体现交互式电子白板特色的方面。因此，有必要加强交互式电子白板在促进课堂师生互动行为中的研究，以便充分体现新课程改革对激发学生学习的积极性和主动性的要求。
国际教育信息化中交互式电子白板的发展分析
对交互式电子白板的课堂应用研究在国外起步较早，尤其在加拿大、美国、英国和澳大利亚等国，目前在课堂教学中的使用已经具备相当规模。
在交互式电子白板引入的初期，Latane（2002）等人主要研究了交互式电子白板对课堂交互的影响，肯定了交互式电子白板对增加课堂交互性的优势；Smith、Hardman和 Higgins（2006）等人从交互式电子白板课堂的教学潜力出发，通过观察实验探讨了交互式电子白板对教学时间和呈现过程中的优势；Cathy Lewin、Bridget Somekh和Stephen Steadman（2008）从改变教师教学方法的角度探讨了如何更好地利用交互式电子白板进行教学，并促进学生学习，他们指出需要调整自己的教学方法以挖掘交互式电子白板的功能，根据教学目标设计交互式电子白板的用途。除了对教学方法的研究，Lopez（2009）、Lewin、Somekh and Steadman（2008）、Sevindik（2009）、Martin（2007）、Marzano（2009）等人还从交互式电子白板应用的效果以及交互式电子白板对学生学习成绩的影响等方面对交互式电子白板在教学中的应用做了深入研究；Bruce Troff和Rose Tirotta（2009）专门研究了交互式电子白板对小学生数学成绩和学习动机的影响。他们指出交互式电子白板下的教学活动可以提高学生上课的参与度、注意力的集中程度以及学生的学习动机，在一定程度上对教学效果和学生成绩起到优化的作用等。
国外的相关研究结果大都提出如下观点：交互式电子白板可以为课堂提供多样的内容表征方式，满足不同学生的学习风格；提高学生的参与程度；增强学生的学习动机和注意力；有助于复习和记忆效果的保持；提高学生的成绩；在特殊教育领域有极大的应用价值。教师们认为交互式电子白板教学能让他们更好地管理课堂，增强课堂交互，提高教学效率[4]。教师和学生都表示使用交互式电子白板的课堂节奏较快，课堂显得更连贯[5]。总之，交互式电子白板对于课堂教学的支持作用被普遍肯定。
我国交互式电子白板课堂教学应用存在的问题
（一）交互式电子白板配套教学资源未能很好地支持交互教学
从上述研究当中可看出，交互式电子白板目前的关注点主要投放在课堂教学应用上。而教育教学的发展以及课程改革的不断深入都要求优质教学资源的支持。但目前教学资源建设的现状不能满足一线教师在此方面的需求，这一问题的解决迫在眉睫。为了保证交互式电子白板使用的有效性，还需要为其开发相关的配套资源，如设计每一学科的电子教材等。因而开发适用于交互式电子白板的教学资源也需要成为各学科教师和研究人员的主要任务。
（二）教师对交互式电子白板以学生为中心的教学设计领悟依然不深
新时期教学改革倡导在教学过程中充分发挥学生的主动性，但许多教师对如何运用交互式电子白板以学生为中心促成学生有效学习的发生的教学设计以及策略要领都尚在摸索阶段，没有形成有效的固定模式。
（三）交互式电子白板的研究欠缺对课堂交互行为的深入分析
交互性是交互式电子白板的一个特点及优势，作用于师生交互与人机交互。对于交互式电子白板的研究以目前交互式电子白板的广泛应用的程度来看，对于课堂交互行为的关注，其比例甚少。目前对于课堂交互行为的研究，数量虽少，但是其方法值得借鉴。如赵建华在《基于交互式电子白板的课堂教学过程分析》阐述对课堂实录的质性分析，利用扎根理论，对课堂交互行为进行通过观察、编码[6]、分析后，为交互式电子白板的课堂教学策略提供较为科学的理论依据。遗憾的是，没有进行更为广泛的学科应用研究。
（四）交互式电子白板在各学段、各学科的应用研究欠平衡
交互式电子白板作为一项新的教育技术，要使其对课程学习起到最大化的价值，需要以各学段以及各学科的充分全面的研究成果作为支撑。但目前大多文献篇幅较短，不是对交互式电子白板的性能或功能进行概括性的总结就是以某节课为例讲述其上课心得[7]。因此，目前对于交互白板在教育教学中应用的研究做到全面系统的非常少。其二，交互式电子白板在不同学科中应用的研究比例非常不平衡。由于各学科的内容有异，交互式电子白板所能发挥的作用也会产生差异，其教学的应用策略不能张冠李戴。
研究结论
本文对目前交互式电子白板在课堂教学的应用现状进行述评。通过总结国内外经验，分析了交互式电子白板在课堂教学应用中的优势：①改进教师课堂教学呈现的方式；②增强学生的学习动机及课堂师生互动；③增进教学资源的建设；④提高学生的信息技术素养等；⑤促进学生的及时反思和调整学习状态；⑥提高教学管理效率；⑦交互式电子白板能整合到不同学科的教学中去。
交互式电子论文范文第6篇
关键词：一体化教学；三维交互；交互式电子白板；实践场
作者简介：刘光然（1967－），天津市人，天津职业技术师范大学信息学院教授，研究方向为职业教育信息化；陈建珍（1977－），女，福建南平人，天津职业技术大学副教授，研究方向为职业教育信息化；朱丹丹（1986－），女，吉林四平人，天津中医药大学讲师，研究方向为信息技术与课程整合。
基金项目：本文为全国教育规划“十一五”规划课题“信息技术优化中职课堂教学的理论与实践研究”（项目编号：GJA094016）阶段成果，主持人：刘光然。
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）15－0067－03
一、问题的提出
随着教育信息化的不断深入，如何利用信息技术优化课堂教学已经成为教育界中研究的热点问题。一体化教学是职业学校教学改革的主旋律，而交互式电子白板作为信息技术的一种。因其在课堂教学中的强大优势，已经成为课堂教学的有利武器。但是，利用交互式电子白板实施一体化教学的研究较少。本文探讨利用交互式电子白板创造有利于学生学习的环境，辅助职业学校的一体化教学，并构建三维交互模式。
一体化教学强调理论学习与实践训练有机地融为一体，表现为4个层面：
（1）内容一体化：理论、实验、实训内容一体化；
（2）教学方法一体化：任务驱动教学法、演示教学法、虚拟仿真教学等一体化；
（3）教学资源一体化：理论知识学习资源与学生实践资源一体化；
（4）师资一体化：教师既能讲授理论知识又能指导学生的实践操作，理论教学与实践教学一体化。
信息技术环境下的一体化教学，理论与实践如何有机融为一体，对现有的教学模式提出新的要求。本研究提出的三维指教学主体、教学资源以及教学媒体。其中，教学主体包括教师和学生；教学媒体包括交互式电子白板、计算机以及其他媒体等；教学资源反映实际工作场景包括课件、虚拟训练系统、图片以及生成性资源等。
二、三维交互模式的构建
（一）理论基础
1.情境认知理论。情境认知理论把学习看成是一个社会文化现象，而不是单独地从非情境化的知识主体中获得一般信息。因此，学习是对话的过程，既包括内部的自我对话，也包括与教师、同伴的协商，学习就其本质而言是一个社会对话过程[1][2]。 认知过程包括思维和学习发生于一定的物理和社会背景中，只有当学习融入所学知识的运用情境中，才可能发生有意义的学习。因此，教学应该提供真实或模拟的情境与活动，帮助学生理解和学习。
职业学校教学中实践场的构建，对情境具有明显的依赖性。教师通过创设真实情境，为学生提供学习支架，以促进学生对操作技术的理解，逐渐将培养学生成为能独立解决问题的技术能手。
2．情感化设计理论。《心理学大辞典》指出：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感不仅指人的感情，还包括人的各种经历、经验以及对外界刺激的反应。人类情感交互层次塔模型包括本能层、行为层、会话层与反思层四个层次，对应的情绪目标依次为生理快乐、精神快乐、社交快乐和思想快乐。情感交互由低级向高级交互水平提升。
职业学校的一体化教学强调以人为本，注重师生情感的交互，因此，情感的交互也应融入教学模式中。
（二）三维交互模式的架构
高质量的课堂教学离不开互动，交互式电子白板能创设的多种情境，有利于教学主体、教学媒体以及教学资源间的交互，三维交互模式如图1所示。
图1 三维交互模式
教学主体通过操作教学媒体，实现操作交互；通过调用教学资源，实现信息交互；教学媒体通过调用教学资源实现信息交互。在三维交互模式中，教学主体占主导地位，即教学资源和教学媒体是为教学主体服务。利用交互式电子白板实施一体化教学，教学主体通过操作交互式电子白板对教学资源进行重新的整合，完成教学。教学的结果再转换成为教学资源，形成生成性资源。
（三）三维交互模式的内涵分析
1．交互分析。教学主体（包括教师和学生）是三维交互中的核心要素，其与教学媒体实现操作交互；与教学资源实现信息交互。同时，教师与学生在进行知识传递过程中，实现信息交互；学生与学生相互交流时也进行信息交互；而学生个体进行新旧知识的更新与内化时，实现概念交互。教学主体交互如图2所示。
2．情感分析。教学主体（主要指学生）通过与教学媒体的操作交互，学生感受到生理快乐；学生与学习资源进行交互时体验到精神快乐；而教师与学生、学生与学生在共同的教与学的愿景下进行合作交互，不仅实现精神快乐，还感受到社交快乐；当学生与新旧知识进行概念交互时感受到思想快乐。
3．学生成长模型分析。学生在一体化的实践场与情感场中由边缘参与者逐渐成长为技术专家，经历边缘参与者、一般参与者、核心参与者、技术专家等阶段。学生成长模型如图3所示。
图3 学生成长模型
三、三维交互模式的特点
三维交互模式中，教学主体通过操作教学媒体对教学资源进行重新的整合学习，在不断的交互中完成一体化教学。
（一）教学情境的真实性
情境认知理论强调知识必须在真实的情境中呈现，才能激发学生的认知需要，进而有助于学生生成主动解决问题的认知兴趣。一体化教学中，教师利用交互式电子白板创设真实的情境，激发学生的求知欲。多媒体化的教学情境，为实施一体化教学提供良好的环境。
（二）教学过程的生成性
三维交互教学模式支持下的学习，学生不是被动的接收知识，而是以合法边缘性参与到教学活动中。教学在实践和情境脉络中通过互动和协商而产生，它是一个丰富、多样的动态生成过程。
（三）实践共同体的成长性
在三维交互模式中，教学主体具有共同目标，学习者通过仔细观察、深入思考、清晰表达等活动产生个体的理解，个体理解经过清晰表达上升为组织理解，进而形成组织知识，然后将组织知识不断内化为附带个人经验的知识和理解，教学主体共同成长。
（四）学习资源的建设性
教师将教学媒体，尤其是交互式电子白板与专业课程资源的有机整合，促进学习资源的建设，不断丰富课程学习资源。
四、三维交互模式支持的教学过程
三维交互模式支持的一体化教学过程是动态开放的系统，包括3个阶段，各阶段螺旋式上升，学生由新手逐步成长为技术专家。
（一）第一阶段：课前准备
教师根据社会对人才培养的需求、专业培养目标、教学大纲准备相关的教学资源，熟悉一体化教学环境。学生预习与本课程内容相关的问题，了解知识或技术的应用现状，提高对所学知识的理解与认知。
（二）第二阶段：课堂教学
学生在积累一定感性认识的基础上，参与课堂学习。在这个阶段中，强调知识的实用性和职业性，夯实基础知识，强化实践能力。
1．教学过程。首先，教师利用交互式电子白板，创设与知识相关的情境，反映知识在真实生活中的应用，从而激发学生的动机。教师不仅要演示问题解决过程，还要清晰表述任务的要求，使学生能够明确任务。然后，教师鼓励学生以实践共同体的形式参与到问题解决中，与电子白板进行交互，教师提供指导。最后，教师利用交互式电子白板创设更加多样化的问题情境，并逐步拆除脚手架让学生独立探究，促进知识的运用和迁移。
2．课堂教学案例。本案例将三维交互模式应用于中职电工课教学实践，受实验学校教学条件的限制，教学媒体是交互式电子白板，电子笔，教学资源是PPT。
教学知识点：自动保温式电饭锅工作原理。
设计思想：提出问题—>分析问题—>解决问题—>应用拓展。
提出问题阶段，应用情境导入，教师将一个开关有故障的电饭锅展示给学生，并请两个学生分别感受故障。教师在交互式电子白板上投影电饭锅的示意图，在图上相应标注，提出问题。
分析问题阶段，学生讨论故障。学生与交互式电子白板实现操作交互，学生在解决故障的实践中学习各组成部件，从而理解电饭锅的工作原理。
解决问题阶段，即综合故障的排除，理论教学与实践教学一体化。教师应用交互式电子白板展示综合训练题，学生在交互式电子白板上答题，实现操作交互。
应用拓展阶段，学生运用交互式电子白板的拖拽功能完成虚拟实训，理解常见故障的产生原因。
（三）第三阶段：实践训练
学生实践训练，对所学知识加以理解，切实将知识转化为能力，实现职业能力的提升，同时为后续课程的学习积累资源。
五、三维交互模式的应用案例分析
“自动保温式电饭锅工作原理”教学案例使用S-T课堂教学分析法，具体分析如下。
设定采样周期为20秒，教学时间共计40分钟，记录表中有120个T或S符号，表1是S-T数据序列表。
利用S-T教学分析方法，S-T图的描绘方法对该案例进行S-T分析，其中，采样间隔是20秒，计算得出的教师行为占有率Rt=0.57,行为转换率Ch=0.42，S-T图和Rt-Ch图分别如图4和图5所示。
图4 S-T图 图5 Rt-Ch图
从S-T分析结果可以看出：教师行为占有率Rt为57%，学生行为占有率Rs为43%，师生行为转换率Ch为0.42，属对话型模式。即使是以教师讲解为主的课堂教学，教师通过合理的引导，仍可以促使学生在课堂上与教师积极互动，并达到“对话型”模式的师生互动率，这说明在整个课堂教学当中学生和教师的双向交流十分和谐，课堂交互效果良好。
在本课的整个教学过程中，教师时刻注意学生的学习表现和积极性。学生在操作交互式电子白板时，感受到生理快乐；在动手完成电饭锅故障的排除时感受到精神快乐；在小组协作中，感受到社交的快乐。
经过实践，表明三维交互模式应用于职业学校的一体化教学是有效的。能很好地激发学生的学习动机，学生不是完全依赖教师的讲授进行学习，而是在教师的引导下，经历观察、交流、实验、实践等活动来探究知识、形成技能。
六、结束语
三维交互模式以交互为基本的教学组织形式，反映教学主体、教学媒体以及教学资源之间的交互，将理论讲解、原理演示、实物感知、交互体验有机地融合在一起，为职业学校一体化教学的实施奠定平台。
为了将三维交互模式更好地应用于职业学校的一体化教学，还需要在以下两方面深入研究。
（一）如何促进学生高阶思维的发展
一体化教学强调学生主体性的发挥，注重培养学生的创新能力，而高阶思维有利于促进创新思维的形成。应用认知心理学和脑科学的研究成果，合理设计学习资源，使呈现的资源能引起学生进行多角度的思考、多概念的整合、运用多种思维技能，促进高阶思维的发展。
（二）如何更好地应用于不同的学科
进一步探索三维交互模式在不同学科中的应用潜力，尤其是教学资源以及教学媒体如何更好地构建不同的学科实践场。
参考文献：
交互式电子论文范文第7篇
关键词 交互式电子白板 教学设计 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
交互式电子白板作为信息化教育的基础平台，在基础教育信息化中得到了广泛的推广使用。2012年暑期，笔者所在城区全面配备交互式电子白板，使得每个普通教室、普通的课堂都可以切实感受电子白板带来的教学体验，为广大教师研究和使用电子白板提供了广阔的平台。笔者通过一年的摸索和探究，阐述一些不成熟的观点与大家探讨。
1 交互式电子白板的软硬件选择
交互式电子白板由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。
从硬件看，依据交互式电子白板的定位原理，可将其分为电磁感应式、电阻压感式、红外式等几种主要类型。
电磁感应式交互式电子白板的技术优势是：定位精确度高，书写过程有压感，能用电子笔实现鼠标的功能。但它不支持手直接进行触摸。
电阻压感式交互式电子白板的技术优势是：无需专用笔，能进行触摸操作，但不能完全模拟鼠标的功能，同时在精确度和响应速度方面也有一定的劣势。
红外式交互式电子白板的技术优势是：无需专用笔，可用手或教鞭进行触摸操作，反应速度较快，价格较低，但其精确度有一定的限度，同时可能受到不明光线的干扰，本校首次引进的即为一块红外式电子白板，使用时的精度确实不是很理想。
考虑到教室这个特殊环境，多粉尘，光照强，学生好动，教师教学的使用习惯，和购买和维护成本考虑，电磁感应式的交互式电子白板在现阶段更易成为教育领域特别是学校课堂教学的首选装备。但最终配备何种白板也是仁者见仁智者见智的事，因为每一种技术都有其一定的市场占有率。
从软件看，各大品牌的交互式电子白板生产商一般都有自身开发电子白板操作软件，如国内比较知名的鸿合、巨龙等公司都有便于教育工作者使用交互式电子白板的驱动和操作软件，且在不断地完善和拓展它的功能和用途。从总体功能上来看，软件大同小异，都能够较顺畅地将交互式电子白板的功能发挥出来，都值得使用，在选择上基本是由所购买品牌来确定，自由度较小。笔者使用的是鸿合公司开发的HiteBorad软件。
2 交互式电子白板对初中科学教学实践的促进
正如我国电化教育的奠基人，博士生导师南国农老先生所说，交互式电子白板作为一种新型的教育信息化装备，具有典型的“五化”，即教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储电子化、教育信息传输网络化和教育信息管理智能化。因此，交互式电子白板无论在理论层面或者实践层面都能成为课堂不可或缺的组成部分。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中的其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
交互式电子白板具有的产品属性能够有效的支持教师的基于学习活动的教学设计，使教师在课堂中能够根据学生的观点或学生的学习反馈信息等，便捷地支持课堂中的协作与会话，从而实现学习者的意义建构。
行为主义学习理论认为：学习是刺激与反应之间的联系和连接。行为主义学习理论的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所作出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴随的有机体行为看做是反应，并认为所有行为都是习得的。
交互式电子白板具有板书记录与回放功能，基于交互式电子白板的课程信息采集系统还可以记录课堂中的所有活动。这种产品属性显然可以为学习者在不同时间与不同地点提供重复性的刺激信息，支持学习者在刺激与反应之间形成联系和连接，达成学习目标。
笔者在初中课堂教学的实践过程中，也切实体会到基于交互式电子白板特性的教学设计给课堂带来的正能量，给教师和学生带来的新鲜空气，使课堂的效率大大提高，往日里限于课堂环境，教学设备而未能充分开发和展示的教学资源确实能够通过交互式电子白板这个平台充分的展现出来。平日里缺少交流和互动的课堂，也能够重新 充满生气和活力，孩子们也乐于在白板上活动，表达想法，参与讨论。从以下这些教学片断中也能够感受到交互式电子白板给初中科学课堂带来的便利。
教学片断1：原生动物教学中展示微观景象。
在教授七年级上生物学内容中的原生动物的时候，从细胞结构到各种原生动物的结构和功能等等都是重点需要讨论学习的内容。平时在使用普通PPT投影的过程中，教师往往在同一版面摆放多张原生动物的照片，便于整体观察和对比，可是在讲解原生动物体内结构的时候，往往要再不断的截图并放大制作一连串的PPT影像，这不但加大了教师的工作量，而且连续的翻页，前后转换，又破坏了课堂的连续性，同时不能在一个版面展现图像，又破坏了生物的整体性。这个矛盾看似不可调和，但是如果应用电子白板的放大镜功能即可以轻松的解决问题。
如在版面上展示完整的一张草履虫的结构图，先从总体观察它的外形特点和身体各组成部分的位置。然后选取放大镜工具，用电子笔点触需要讲解的各部位，如口沟、纤毛、食物泡、胞肛、伸缩泡等部位的形态和功能，清楚而方便，也保证了后排座位学生的听课效果。总体分析时只需要取消放大镜工具即可，无需翻页，重复制作幻灯片。
教学片断2：课堂演示实验中即时捕捉重要现象。
课堂演示实验是初中科学课堂的重要组成部分，但是如何让演示实验的过程能清晰的展现在每位学生的面前一直是教师们关注的问题。同时，由于课堂时间的局限，演示实验不可能在课堂中不断反复，因此一些转瞬即逝的实验现象就显得尤为珍贵，尤其是同时要记录短暂出现的实验数据。在这种情况下，交互式电子白板的即时拍照捕捉、保存功能就显得不可替代。
如在教授七年级上物态变化中的晶体与非晶体的熔化过程的内容时，会出现教师准备的器材和药品较多，操作有一定的复杂性，温度计示数只能让前排的几名同学观察到等不利的情况，很有可能让大多数学生成为课堂的看客。
对此较好的对策是用实物投影对准温度计的示数，运用交互式电子白板的照片拍摄捕捉功能，将每一分钟的温度计示数拍摄下来并保存。这样做是为了避免教师在操作时无法兼顾实验、读数、黑板记录三方面的工作。整个过程拍摄捕捉完毕后，只需按顺序调取照片，并展示在全体学生面前，即能够轻易地描绘出温度变化的曲线，从容得出结论。
另有七年级下的教学难点——月相的教学中，我们通常用一个涂成半黑的乒乓球作为模拟月球的工具，学生通过小组合作完成模拟实验，但有的小组操作难免出现问题，还是需要教师做提示与总结。此时如果结合交互式电子白板的照片拍摄捕捉功能则可以结合实物投影，将乒乓球在各个角度的景象捕捉下来，再排列成一组序列照片，即可以准确的分析月相形成的过程和原因了。这些应用可以说是多媒体教学时代的一个重要飞跃。
交互式电子白板的优秀特性不胜枚举，如拉幕功能对于教授化学方程式的分步计算方便准确；版面拖动功能可以照顾到不同身材的学生上台参与互动；用探照灯功能可以将学生的注意力集中到关键点上，如在教授显微镜的结构与功能时十分有效；无边界白板功能能够无限扩充“黑板”的面积，在章节复习课上，绘制思维导图时（常因图大而写不下黑板，但又需要有整体性）显得尤为适用；教授复杂的、或者有一定操作危险性的化学、物理实验时，用白板模拟实验环境，学生上台讨论并进行模拟操作，既可以纠正错误，又可以通过回放功能做进一步的探讨；利用回放功能展示光学或力学的作图过程，可以让学生印象深刻；配合投票器可以即时统计并反馈学习效果，并随时改进教学过程。
以上例举的片断与功能还仅仅是交互式电子白板强大优势的冰山一角，笔者也期待着与广大教师一起研究电子白板在每一堂科学课中如何发挥重要的作用，扮演适当的角色。
3 交互式电子白板在教学应用中的展望
交互式电子白板作为一个交互式的平台，其功能可以随着组件的增加而不断的拓展，尤其是随着交互式电子白板的逐渐普及，笔者认为更应该发掘它的潜能，以更好地为教育教学服务。
3.1 建立以交互式电子白板为中心的网络视频互动学习环境
用摄像头和录音设备为组件，交互式电子白板就能够成为很好的网络视频媒体中心。基于电子白板的交互式直播系统的建立，能够提供清晰流畅的高质量音视频，这样有助于开展校内班级之间的学习互动，开展学校之间的教学互动，开展家庭学校之间的交流互动，促进优质资源的共享和流通。
3.2 用交互式电子白板辅助教师的教研与培训
交互式电子白板区别于普通投影或者黑板的一大重要功能就是能够将教师的板书过程全部记录下来，并在应用软件的支持下，实现自动回放，且视频格式体积很小，保存方便。配合视频记录直播系统，就能够全程记录下教师上课的点滴动态，相对于微格系统而言，它的记录更加细致、完整、清晰，这无疑为年青教师的成长和教师研课、磨课提供了更好的方式。
同时由于网络交互直播系统的建立，校际之间、区域之间的教师交流完全可以通过电子白板实现，同时加以软件的支持，还可以实现平板——白板交流互动，创设资源实时交流展示平台，使教研活动的效率更高，水平更高，相信讨论会更加热烈。
3.3 利用资源库建设支持与丰富课堂教学
交互式电子白板中的资源建设与应用体现了新资源观下的资源的多种特性。电子白板的资源库一般都采用素材式的可视化和开放性的管理机制，能够有效地支持教师灵活运用其中的资源，实现课堂教学中的动态教学设计。
同时资源库又具有实时的生成性，教师的课堂实录，学生的互动板演都可以立刻成为资源库的重要组成部分。而且调用十分方便，在课堂中随时拖拽调用，避免了以往课堂中提前制作的课件的单程性，一旦遇到学生学习过程的改变，就可以灵活调整，将预设和生成很好的统一起来。
总结以上所述，交互式电子白板及其所带来的初中科学课堂教学的变革是一种新的教育方式。笔者相信，通过广大教师的共同研究和教育行政部门的努力，用交互式电子白板的课堂教学一定能够拥有别样的风景。
参考文献
[1] 王陆.交互式电子白板与教学创新——从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.
交互式电子论文范文第8篇
关键词：交互式电子白板 地理课堂教学 互动 高效课堂
交互式电子白板（White Board）是由电子感应白板、感应笔与白板备课系统的组合，它的使用提高了教学的有效性，促进了教学创新。笔者根据教学过程中使用交互式电子白板的班级跟使用传统教学媒体的班级进行对比，结合教学实践将交互式电子白板在地理课堂教学中的应用总结为如下几点。[1]
一、交互电子白板教学与传统教学的对比
笔者将所任教的两个平行教学班级分为两个对照组，一个班使用交互式电子白板进行授课（简称WB班），一个班使用传统的PPT进行授课（简称PPT班），进行了几个单元知识点的测验对比跟踪。
对使用不同教学媒体的两个平行班的每一次课堂小测和单元检测的成绩进行跟踪和质量分析，经过几个单元的跟踪之后，WB班成绩明显超过PPT班，特别是在综合分析、建模分析的题目中得分率上WB班明显高于PPT班。
在测验对比中，笔者发现交互式电子白板应用功能的适当利用会促进学生对知识点的理解和运用。例如，在《常见的天气系统》这一节的学习中，以一道课堂练习为例“风向的判断”，使用WB班正确率可以达到83%，而PPT班正确率只有68%；又例如，在《地球运动》一节的学习中，在题目给出一张光照图要求计算昼长的题目中，WB班计算的正确率可以达到79%，而PPT班正确率只有55%，由此可见使用交互式电子白板的班级对知识点的掌握程度明显好于对照班级。[2]
从所做的问卷调查中，笔者了解到使用交互式电子白板的班级学生认为白板更能帮助他们建立地理空间感、完成地理过程的模拟和建立。WB班的学生88.7%在做题的过程中养成了良好的读题习惯，注重对图表的分析，能独立从题目中提取有效地理信息；而在PPT班虽然被反复强调读题的重要性，点画关键字的重要性，但仍只有47.8%的同学能在读题时点画关键字。由此可见，交互式电子白板的灵活的书写功能、即时生成功能高效了地理课堂教学。[3]
二、例析交互式电子白板的功能
对于交互式电子白板的功能可以划分为三个层次：1、 初级：等同于PPT的展示功能；2、中级：交互式电子白板的独特功能；3、高级：交互式电子白板与课堂教学的充分融合、高效课堂。
四节交互式电子白板公开课所应用到的功能统计情况
三、交互式电子白板高效课堂的有效途径
1.化“静”为“动”形成“四边互动”的动态课堂
由美国学者、著名的学习专家爱德加？戴尔1946年首先发现并提出的现代学习方式的理论“学习金字塔”，它用数字形式形象显示了：在学习金字塔中有以下的学习方式，但效果大相径庭。第一种学习方式――“听讲”，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%； 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种，在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。[4]
依据该理论使用交互式电子白板是高效课堂的有效途径，交互式电子白板的图文并茂、可操作性使课堂化“静”为“动”形成师―生、生―生、师―白板、生―白板“四方互动”的动态课堂，课堂中教师通过白板展示教学内容与学生互动，学生之间互相交流、沟通、讨论的互动，学生到白板前动手操作“做中学”，“实际演练”展示并讲解小组结论，教师融入到学生中与学生一起倾听。学生通过操作白板把学习的知识教给其他同学，加强了掌握与理解，体现了学生的主体地位，同时激发学生的好奇心、求知欲，集中学生的注意力，从而提高课堂教学的效率。
2.灵活运用“预设外”的生成性教学资源
华东师范大学叶澜教授说：“一个真实的教育过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百的按照预定的轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富很多……”
交互式电子白板的开放性可以将课堂中学生的各种非预设性状态和表现充分调动，不再受到课件的约束，能随意地根据学生的回答、书写而创设新的问题与情境，面对学生不断生成的信息，抓住学生的兴奋点，及时把握并有效利用，有利于突破教学重、难点。[5]
交互式电子白板即时生成性将学生独特、新颖的想法以电子页面的形式保存下来作为新的教学资源，【页面录制】功能可以将学生的操作以视频的形式保存，在以后的教学过程中随时调用、巧妙运用，当学生看到自己的作品作为教学资源，成就感与自豪感油然而生，“取之于生、用之于生”，激发学生的学习兴趣，使课堂增添活力。
3.再现课堂、师（反思）生（回顾）共进
互式电子白板的【页面录制】和保存功能将白板上发生的教师教学与学生学习过程的所有细节以电子页面的形式保存下来，教师可以在课后调出课堂教学时的白板课件，根据自己的课堂感受和观看自己的教学视频，重新审视自己的设计思路、依据实施过程中的问题，与自己进行深度交谈，对教学设计进行多次加工处理，思考改进，这样有助于教师进行课堂教学反思，发展教师的实践性知识。
另外，课堂上储存下来的文字、图表或插入的任何图片都可以被保存下来，在以后的教学中可以随时调用，同时还可以与其他教师分享、交流，从而为教师的自我评价、反思和交流提供机会，从而提高教学质量。
交互式电子白板的【回放】功能将板书按照需求的速度播放，在课堂小结时再现课堂，帮助学生回顾课堂内容，调动学生思维，梳理知识体系，培养学生归纳、总结的习惯，提高学生的学习质量。[6]
由此可见，使用交互式电子白板的课堂，学生可以积极地参与到教学过程中，大大提高了课堂交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，同时加深了教师的课后反思，促进了教师的专业化发展。将交互式电子白板的功能与教学紧密结合，寻找最佳切入点和时机进行整合，充分发挥交互式电子白板的优势，就能够构建出高效的地理课堂！
参考文献
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[3]、刘长庆 交互式电子白板―课堂教学技术的新趋势[J]. 成都大学学报（教育科学版），2007，（6）：38-40
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交互式电子论文范文第9篇
[关键词] 交互;交互式教学;教学媒体
[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06-0049-03
交互式教学(Reciprocal Teaching)最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨(A.L.Brown & A.S.Palincsar)提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法,之后又得到了进一步的研究和发展,它是在支架式教学(Scaffolding Teaching)理论基础上发展起来的一种教学模式。支架式教学的本质在于:以最近发展区作为教师介入的空间,为学生的学习提供支持,促使学生主动而有效地学习。交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。研究者把阅读理解的策略分为两类,即增进理解的策略和监控理解的策略;他们把训练的重点放在四种理解策略上,即总结、提问、阐释(澄清短文或字词的意思)以及预测(预测下文的内容)。[1]
在我国当前的研究中,对于“交互式教学”的定义与内涵尚未形成一个统一的认识,众说不一。主要有:
“交互式教学”是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法,在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系,使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。[2]
“交互式教学”是在宏观教学情景下,在多点自由切入的教学平台上,教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。[3]
严格说来,交互式教学不是一种具体的教学方法,因为它没有固定的教学格式和环节,实际上它是教学方法的指导思想。其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变,以保证学习的主体――学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性。[4]
自20世纪70年代以来,许多有关交互式教学理念纷纷被提了出来,有面对面的课堂交互式教学和非面对面的网络交互式教学。从广义上讲,教学也是一种信息的传递或传播。从传播学的角度看,交互是传者与受者双方的信息交流,因而在各种形态的教学活动中都存在着交互,交互其实是教学活动最基本的特征之一。传统的“交互”主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间借助语言、文字等符号进行的交流活动及相互影响。然而,在不同的教学形态中,交互所呈现的方式和特征是有较大差别的。从对我国期刊网的搜索结果显示,近30年间核心期刊中探索交互式教学的文章很多,各类教育教学书籍中涉及对交互式教学理论和实践研究也数不胜数。国内虽然对交互式教学研究的时间不长,但还是形成了几类比较有代表性的研究成果。
一、以“语言交流、情境教学”为特征的交互式课堂教学研究
20世纪90年代以来,我国教育界也在积极倡导推行合作与探究式教学,许多专家、学者都从不同角度对以互动为特征的教学理论与策略体系进行了不懈的探索。靳玉乐主编的《探究教学的学习与辅导》与王坦著的《合作学习的理论与实施》以及其他有关合作与探究的一些著作,都涉及到互动的问题。教育学、心理学等学科也对“互动”的特征进行了大力探讨。如西南大学教育科学研究所张大均教授主编的《教育心理学》用专章论述了“教学交往与课堂互动”,其中包括教学交往的含义、基本类型、特征、条件与原则,也包括师生交往的心理结构及功能、课堂教学互动的基本特征、基本模式与基本条件等。
此类探讨大多注重于从课堂互动的角度来分析,涉及的对象主要是教学主体师生之间动态因素的互动合作。教学就是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动,[5]新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程;把教学的本质定义为交往,是对教学过程的正本清源。只有师师、生生、师生之间积极的交往互动,才能充分发挥师生、文本的学习资源,提高课堂学习效率,把课堂还给学生,把学习的主动权还给学生,让课堂教学焕发出生命的活力,这是新课程改革的灵魂。课堂教学应充分利用互动交往的形式,促进教学相长,促进学生探索创新。
许多学者积极探讨课堂教学中的交互式教学模式,如吴惠敏老师的“‘互动式教学法’在课堂教学中的运用”,研究探讨了五种较成功的“互动式课堂教学法”:主题探讨法、问题归纳法、典型案例法、情景创设法及多维思辨法;孟素琴、郭大波老师发表的“‘交互式’课堂教学模式初探”一文中,摸索出一套适合思想政治课的“交互式课堂教学模式”:教师设疑学生根据原有知识回答教师板书教材知识和体系并设疑,学生阅读归纳整理学生讨论、辩论,教师串讲教材纠正错误课堂小结;东北师范大学周福琴教授的弟子周澍较为详尽地介绍了交互式课堂教学模式的原则、特点、方法及意义,多层面地分析了其理论依据,简述了国内外交互式教学模式的研究开展状况,并阐述了在大学英语课堂教学中倡导此模式的意义,提出了适用于大学英语教学的交互式课堂教学模式:热身阅读训练讲解角色扮演小组讨论检测作业;宋海燕在她的硕士学位论文“交互式课堂教学对词汇学习的影响”一文中,从语言输入互动模式的角度分析了外语课堂互动的特点以及其对词汇学习的作用,在Vygotskian社会文化框架下剖析了交互式课堂中通过小组活动对词汇进行协作学习的过程;郝怀芳的教育硕士学位论文“语文交互式教学的理论及应用”,运用横向比较的方法对语文交互式教学的内涵、理论基础、特征等问题进行了深入探讨;等等。
实践证明,交互式教学作为一种现代教学改革的思想,联姻现代教学媒体,必将促生适合课堂教学的现代新型教学模式。
二、以计算机辅助教学(CAI)为特征的交互式课堂教学研究
计算机辅助教学(CAI)指的是用计算机帮助或代替教师执行部分或全部教学任务,传递教学信息,对学生传授知识和训练技能,直接为学生服务。随着信息技术在教育中的广泛应用,运用计算机辅助教学的交互式课堂教学得到深入的研究和普遍的重视。
此类交互式教学的呈现方式是以计算机技术为核心,并以信息通讯技术、电子技术等深度整合的多媒体技术形式,集成了软硬件系统和资源为一体的互动平台,从而影响教学过程的各个环节,具有诸多优越性。就课堂而言,多媒体技术的运用直接影响到教学的效果,它能把一些抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化,教师利用多媒体开展情境创设、启发思考、师生交互、人机交互等。多媒体技术不仅具有一般教学媒体的特性,如内容展示、重复利用等,而且集成了计算机、投影仪等诸多媒体的优点,如方便可控、便于保存、便于交流、长久显示等。交互式教学呈现方式的优越性体现在教学活动的全过程,归结起来可以分成教师备课、课堂实施、复习巩固、教学评价等几个方面。[6]
此类探讨大多注重于运用交互课件来突破传统媒体的“线性限制”,以交互性、随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者,具有交互性强、知识密度大、表现力强的特性,能很好地激发学习者的学习兴趣。通过计算机辅助教学,改变了传统的教学模式,教学结构发生根本性变化,教师由知识的传授者变成了课堂的组织与管理者,学生学习的指导与监督者;学生由知识的被动接受者变成了积极的自主学习者,人际交流及合作技能也得到了提高。
三、以“交互式电子白板”为特征的交互式课堂教学研究
传统的课堂教学手段和现代多媒体课堂教学手段各有优劣。人们希望能够整合二者的长处,使其既具有普通黑板的功能,能在上面书写自如,展现教师风采,又具有能够承载丰富多彩的网络多媒体的功能,并且能够完整保存课堂上教师和学生在黑板上所写的内容。交互式电子白板的出现,使这种愿望变成了可能。
“交互式电子白板” (Interactive Whiteboard)是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的,既具有普通白板和联网多媒体计算机功能,又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。它通过嵌入式软件和通讯技术,将电子屏板连接到微机和投影机,构成了一个交互式协作教学环境。它能将电脑中的文件内容投影到屏板工作区,同时人们可以用白板笔(手指也行)代替鼠标控制电脑,并利用白板笔直接对平板上的内容进行标注、修改、擦除、保存等操作,具有很强的可操作性和交互性。
“交互式电子白板”(简称交互白板)在我国真正应用于课堂教学应该说是从2004年4月1日正式启动的。英方与中方的首都师范大学远程教育研究所、北京教育科学研究院和参加实验研究项目的北京市中小学签署了三方合作协议书。中英合作交互白板实验研究项目对交互白板的教学应用达成了十项共识,主要体现在交互白板能提供教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台,促进多种多样的交互活动;交互白板能构建一个课堂教与学的协作环境,转换师生的教与学的角色和行为。首都师范大学远程教育研究所所长丁兴富教授认为,电子交互白板将替代黑板成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术,成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术,成为中小学未来教室设计施工的标准。
当前发达地区中小学正大规模引进交互式电子白板,一批学校正积极投身于利用交互式电子白板教学的实践中,从而改变教与学的方式,改善师生、教材、媒体的交互关系,提高课堂教学效益。
四、基于互联网的网络交互式教学研究
面对面的课堂交互式教学,其教与学的两端都是参与教学的人。在因特网上,人们可以将预先制作的多媒体课件存放在特定的远程教学服务器中,供人们在需要的时候下载学习,这种教学方式中,学习的一端是人,而提供教学内容的一端则为远程教学服务器,因而这样的学习不受时间和地点的限制。随着多媒体技术和交互技术的发展,人们也能在因特网上进行交互式学习,远程教学服务器可以根据学习者的需求作出相应的反应。它们提供比传统面授课程更强的交互作用、更实际的个别化教学和更及时的反馈。一种新的教学思想与教学方式──非面对面的网络交互式教学随之诞生。
这种基于互联网的交互式学习模式也将逐步成为学习的主流。网络具有提供双向交互的能力,使它成为非常独特的、具有巨大潜力的教育媒介。教师可以在电子论坛中进行教学设计,可以在网上对学生进行考核,可以用e-mail对学生提出的问题做出反馈。学生利用电子邮件、在线讨论、聊天室、电子公告牌、电子论坛、电子答疑系统、视频会议等向教师提出自己没学明白的问题,和教师及其他学习者进行讨论,发表各自的看法,以达到教学相长的目的。 [7]
华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室开展的一系列基于互联网的协作学习研究,已初见成效,它主要采用非面对面的网络交流,网络交流方式包括通过ISNet平台集成的协作区讨论、QQ信息、Blog日志、综合论坛发贴和e-mail等工具进行的同步或异步交流,同时也包括单独利用QQ群开展的教师或学生全体在线会议。
伴随教育信息化进程的深入,以媒体为中介的教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互,是现代远程教育的主要形式,是现代教育的发展趋势。然而,有了先进的交互技术和交互平台,能否实现教学所期望的高质量的交互,取得良好的教学效果,我们还必须做好以下三方面的工作:
首先,要合理应用建构主义学习理论。建构主义学习理论特别强调学习过程中的社会相互作用,认为知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此,决定学习结果的重要因素之一是个体与环境的相互作用。无论是基于课堂的面授教育,还是跨越时空的远程教育,交互活动都是学习者学习过程的关键步骤。教师为学生提供有利于意义建构的学习环境,使学生能够建构完整的意义,并进行主动学习。
其次,要合理应用交互式学习策略。当今社会需要我们学会学习,学会合作,这就要求我们改变传统的接受学习为主动学习;改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统教学模式,构建以学生为中心的教学模式;要让学生在学习过程中自主探索问题,研究问题,分析解决问题,获取知识;以人为本,尊重学生,尊重学生的主观感悟体验,改变教学单向传递为多向、互动传递,倡导合作参与,实现真正意义上的互动学习。
最后,要合理开发交互式学习平台。应根据教学设计活动的实施步骤,选择适当的交互媒体,采用适当的网络编程技术,构建网络交互平台。交互式学习作为一种新型的、借助现代信息技术而形成的学习模式,交互平台是交互学习活动的前提,犹如撑杆跳高运动中的撑杆一样,所以应根据教学的实际需要,构筑功能相对完善、简单易行的交互平台。
五、结论
进入信息时代,要求交互式教学在继承传统教学方法的基础上,运用建构主义学习理论,体现教师的主导地位和学生的主体地位,灵活应用现代网络环境下的技术媒体构建交互平台,更为科学合理地调节教师、学生、学习内容、交互支撑平台之间的关系,使新时期的交互式教学经常性地处于一种和谐、有序、生长、平衡、发展的生态环境中。已有的交互式教学研究成果已为我们的后续研究做好了铺垫,但是作为一种新型的教学思想,要完成由教学思想到教学模式的转变还有很多工作要做,有好长的路要走,加之笔者占有资料有限,对交互式教学的研究的概观难免以偏概全,所以本研究的本意仅在于吸引更多的同仁来一起探讨交互式教学的有效应用和新发展。
[参考文献]
[1][3]郝怀芳.语文交互式教学的理论及应用[D].济南:山东师范大学,2007.
[2]毛霞,陈健.以学生为主体交互式学习方法的初探[J].经济师,2003,(8):84-85.
[4]周澍.大学英语交互式课堂教学模式研究[D].长春:东北师范大学,2002.
[5]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2003,12.
[6]朱宁贤.从黑板的演变看交互式课堂呈现方式在教学中的作用[J].中国职业技术教育,2008,(4):55-56.
[7]金天允.网络环境下教育交互的研究[J].现代远程教育研究,2004,(1):16-20.省略)。
Research Summary of Reciprocal Teaching
LiuZhenfang
(Jinhua College of Profession and Technology, Zhejiang Jinhua 321007)
【Abstract】 Media teaching isdescribedas the center inthe article, andconduct a comprehensive analysis researches on interactive teaching whichare characterized by language exchanges, situational teaching, computer-aided teaching, Reciprocal Whiteboardas well as the network Reciprocal teaching based on internetrespectively, to explore new ways for the effective application and innovationaldevelopment of Reciprocal teaching research.
交互式电子论文范文第10篇
关键词 电子白板；创新扩散理论；课堂教学
一、电子白板的应用现状
电子白板，又称交互式电子白板，是电子感应白板及感应笔等附件与白板操作系统的集合，融合了微电子技术、计算机技术和电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人与计算机进行交互的只能平台。简单的说交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机硬件支持下，具有普通白板功能与计算机功能、以及软硬件功能与教育资源、人机与人机多重交互的电子感应屏板。
国内的电子白板应用相比国外起步较晚，但是发展较为迅速，目前在大中城市和东部经济发达地区的课堂教学中已经非常普及。交互式电子白板课堂教学应用的现状可以分为以下两种：
第一种，交互式电子白板作为教学媒体的应用。教学媒体的种类很多，纵观以往，每一次新的教学媒体总会带来课堂教学上一段不小的改革热情，相比以往的多媒体投影系统，交互式电子白板具有对课堂教学更强的适应性。过去的多媒体投影系统在使用过程中由于和黑板相互独立，在使用多媒体投影仪的时候往往会影响黑板的使用，这对教师和学生造成了不小的困扰，影响教学效果。交互式电子白板从功能上来看结合了黑板和投影系统，教师可以随时切换，另外交互式电子白板具有容易书写，易于存储板书，方便操作等特点，可以说交互式电子白板在教学媒体的进化史上要大大的优于多媒体投影系统，这也是目前交互式电子白板在我国课堂教学中能得到迅速采用的原因。
第二种，交互式电子白板教学应用的设计与开发。相比第一个阶段来说，交互式电子白板不仅仅作为一个教学媒体，在课堂教学过程中应该把交互式电子白板作为课堂教学系统的一个因素综合设计。而对交互式电子白板的设计与开发也应该根据教师需要和学生的特性来有针对性的研发交互式电子白板产品，这样才能实现交互式电子白板和课堂教学有效的融合。
我国目前处于第一种阶段，交互式电子白板仅仅作为一个新的教学媒体引入课堂，教师和学生往往更多的考虑是它的技术优越性，还没有综合考虑到整个教学情境，因此，交互式电子白板的应用在我国还处于初级阶段，缺乏与课堂教学的有效融合措施。
二、创新扩散理论
创新扩散理论，又叫革新扩散理论，主要是对于革新的采纳和扩散的研究，这一领域最早见于乡村社会学领域的研究人员所展开的针对杂交玉米的扩散而进行的调查研究。目前革新扩散理论公认最有影响力的是Rogers所著的《革新的扩散》一书。他认为革新的采纳经历五个阶段：
（1）知晓阶段。此时潜在采纳者发现和接触创新，并初步理解它是什么以及如何起作用；
（2）劝服阶段。潜在采纳者对革新形成（积极或消极）印象；
（3）决定阶段。采纳者对革新的实际采用或拒绝；
（4）实施阶段。革新被实际投入使用；
（5）确认阶段。采纳者寻找有关革新影响方面的信息，从而确定继续或终止革新的使用。
三、扩散理论应用于电子白板
许多研究者曾把扩散理论用于研究教育技术革新的采纳和扩散，在教育技术领域，扩散理论最常被用于研究各种人工制品（如计算机）或知识（如革新的教学方法）。交互式电子白板是信息时代的电子产品，因此创新扩散理论在电子白板的应用方面也有着重要的理论作用。创新扩散理论应用于电子白板的采纳和扩散分为以下五个步骤：（1）识别潜在使用电子白板的用户；（2）测量使用电子白板用户的感知；（3）设计开发用户友好的产品；（4）告知电子白板使用者产品的改进之处；（5）提供采用后的支持。
四、促进电子白板应用和推广的一些措施
电子白板作为课堂教学中心新出现的教学媒体能否被成功应用并且进一步发展，对此笔者从创新扩散理论角度提出一些建议和措施。
（1）对现状不满的分析。确定学区和学校行政管理人员、教师、支持人员、家长和学生对当前课堂教学方式不满意的程度。一旦弄清楚各有关团体如何定义和评估与电子白板有关的每个条件，就可以开发出发挥最大限度的作用的产品。
（2）了解用户已有的知识和技能。电子白板的最终使用者所需要的知识和技能的分析，如果他们不具备这些知识和技能，他们会感觉到受挫并止步不前。对于他们来说培训是必不可少的一个环节。
（3）寻找可用的资源和时间。电子白板的应用和推广对于环境的要求以及学习使用电子白板的教师和学生的时间都是需要合理安排的，这对于电子白板的应用也是不可忽略的一部分。
（4）教师和学生的参与。这个参与是指从电子白板的研发到实施都有教师和学生的参与，这样才能相互促进，设计和开发真正适合课堂教学的电子白板。
（5）领导的作用。对于教育界的领导应该积极的组织对电子白板的应用和推广，并且形成一定的制度，才能保证电子白板的革新继续不断的向前迈进。
总之，虽然交互式电子白板的应用在我国还处于研究和发展的初级阶段，但随着目前社会对创新扩散理论的研究的深入，必将有利于这种新技术的不断发展、完善和推广应用，也会推动我国信息技术与课程融合的进一步发展。
参考文献：
[1]陈青，陈丽.电子白板在中小学应用的现状和趋势[J].中国教育技术装备，2007.(11):5-9.
[2]王忠政.交互式电子白板对课堂教学产生的影响[J].中国医学教育技术，2008.22(4):327-329.
交互式电子论文范文第11篇
关键词：交互式电子白板；课堂录像分析；初中物理教学；物理教学活动编码；教学应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0058-05
一、引言
初中物理新课程标准明确指出，在“义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。由此可以清楚地看出，新课程标准强调知识传授与知识探究并重，强调学生的主体地位。随着物理新课程标准的实施，初中物理教学中学生的主体地位逐渐显现，倡导感知、实践、体验、参与、合作与交流等学习方式，发展学生的综合运用能力，实现教学目标；将一个能够融合计算机技术、微电子技术与通信技术，能够实现丰富多样的资源的灵活整合，能够进行人机、人际间的多重交互的智能平台-交互式电子白板（Interactive Electronic Whiteboard）应用于教学中，拓展学习空间，为师生提供一个交互式的教学平台，显著增加学生与教师的交流互动机会。
有学者结合物理学科的特点和交互式电子白板在课堂教学中的优点，总结了交互式电子白板在物理课堂教学中的优势主要有：（1）充分发挥学生的主体作用，激发学生学习物理的兴趣；（2）增加多元互动，促进合作学习、探究学习；（3）创设多元学习情景，有效突破教学中的重难点；（4）帮助架设信息桥梁，发展抽象思维能力；（5）模拟物理实验，帮助学生完成知识建构。
本研究采用课堂录像分析方法，从基本功能、内容呈现方式、交互方式、资源应用四方面建立针对交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学活动的编码表，并利用该编码表借助视频分析工具观察利用交互式电子白板进行授课的初中物理课堂教学录像，进而统计编码数据。最后结合统计数据进行深入分析，根据分析结果总结交互式电子白板在初中物理课堂教学中的使用时机、使用方式以及提高教学效率的策略。
二、建立交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学活动编码表
1.选择研究对象
我们选取甘肃省中小学交互式电子白板大奖赛课例中的八年级（上学期）物理课和九年级（下学期）物理课各一节，授课内容分别为第二章《光现象》中的第四节《光的折射》和第十五章《功和机械能》中的第一节《功》，授课教材均为人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，所选八年级物理课例的授课教师为秦安县莲花中学高勇，九年级物理课例的授课教师为定西市安定区柏林学校牛明。之所以选择这两堂课，主要是考虑到它们将交互式电子白板的基本功能、内容呈现方式、交互方式和资源应用基本贯穿于整个课堂，可以全面地归纳和总结交互式电子白板在初中物理教学中的应用情况与利用交互式电子白板提高初中物理课堂教学效率的策略和方法。
2.设计编码类别
出于研究的需要，先观看所选择的物理课例。在观看课堂教学录像的过程中发现，在初中物理课堂教学中教师利用交互式电子白板进行授课主要用到了交互式电子白板的基本功能、内容呈现方式、交互方式和资源应用实施课堂教学活动。因此，将这四部分设计为编码类目，同时将各部分内容进一步细化，再进行编码。
3.建立编码表
为了提高编码的准确率，在建立编码表之前，我们分组对照编码类目再次观看课堂教学录像，对存在异议之处进行讨论、修改。最后得到如表1所示的交互式电子白板支持下的物理课堂教学活动编码表。
三、交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学录像分析
笔者利用交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学活动编码表，借助视频分析软件，对已选取的两节交互式电子白板初中物理课例进行编码分析，以期提升交互式电子白板在初中物理课堂教学中的教学效果和作用。
本研究中的课堂教学录像分析主要从四个方面进行分析，分别是基本功能、内容呈现方式、交互方式和资源应用。两节所选交互式电子白板课例整体分析结果如图1所示。
在初中物理《光的折射》和《功》的课堂教学过程中，交互式电子白板支持的课堂交互类型（交互方式）占61.56%，说明交互式电子白板为物理课堂教学的师生互动、生生互动、人-机互动提供了支持。利用交互式电子白板呈现物理教学内容的类型所占比例为17.96%，该数据为证明交互式电子白板终将代替传统使用“粉笔+黑板”呈现教学内容的方式提供依据。应用于物理课堂教学中的交互式电子白板的基本功能占16.31%。从物理资源的应用情况来看，其比例为4.17%，为教师开展物理教学提供丰富的资源支撑。对这四方面又进一步细化研究，具体结果分析如下：
1.用于物理课堂教学的交互式电子白板的基本功能分析
图2反映了在用于物理课堂教学的交互式电子白板的基本功能研究中，交互式电子白板与办公软件结合，书写、拖曳、绘图、批注、回放、重点突显、存储等功能均作用于物理课堂教学。在这些研究中，各功能均对物理课堂教学产生正向作用。由此显示，在物理课堂教学中，交互式电子白板是一个有效的教学工具。
在《光的折射》课中，交互式电子白板的重点突显功能表现得尤为明显，占42.86%，主要通过白板的幕布、探照灯和放大镜工具表现。比如，教师在讲解光学图时利用白板的幕布功能将一部分图遮盖住，教师用电子笔从上下左右四个方向拖曳幕布产生拉幕效果，让学生专注未遮盖部分；在讲解光的折射规律中折射角大于（小于）入射角的条件时教师利用白板的探照灯功能使学生的视线聚集于决定折射角与入射角大小关系的条件上，因此，探照灯的使用将学生的注意力吸引到探照灯照耀的教学内容上；在展示绘制光的折射图环节学生反映看不清，此时，教师调用白板的放大镜工具，根据需要放大图片，同时放大学生绘图的错误之处，以示强调，由此可以解决课件制作、作品制作时字体或图片过小而导致学生看不清的问题。同时，教师还利用电子白板直线与几何图形绘图工具绘制出完美规范的光的折射图，提高绘图质量。
《功》课中，当讲功的概念时，教师利用交互式电子白板的批注功能将关键词圈出来，引起学生的注意，强化记忆；当模拟“人推车前进”时，教师为了显性化做功需移动一段距离，使用白板的拖曳功能将其移至另一端；当讲解有关功的计算时，教师利用白板的书写功能书写计算过程，利用回放功能回放解题过程，同时告诉学生电子白板的存储功能和回放功能都支持课后再学习的需求，以满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的。
2.交互式电子白板物理教学内容呈现方式分析
图3分析了交互式电子白板物理教学内容的呈现方式，纳入分析的有九类，分别是文本、图片、音频、视频、动画、实物、文本+图片、文本+音频和图片+音频。从图中可见，《光的折射》课中主要是以文本和图片的形式呈现相关内容，分别占29.03%和41.94%；《功》课中的内容呈现形式以文本、文本和图片相结合的形式为主，分别占30.77%和23.08%。而其他的音频、视频、动画、实物、文本+音频、图片+音频内容呈现方式所占比例较小，其中文本与音频结合呈现教学内容的方式两节课均为零。
对于物理学科现象、概念、规律等的讲授，借助文本呈现，但图片、动画、实物、文本与图片相结合的呈现方式更能促进学生对知识的理解，虽然从分析结果图3来看，动画、实物类内容少于图片和文本+图片类内容，但从课堂效果来看，就物理中现象、概念、规律的教学，以动画、实物形式呈现的教学效果并不比以图片和文本+图片形式呈现的教学效果差。在课例《功》中教师利用交互式电子白板播放马拉车前进的动画、两人协作推车的图片、提水壶、推桌子等让学生直观感受物体在力的作用下移动一段距离，从而引出功的概念，激发学生的兴趣，提高了学生的参与性。而《光的折射》课中也采用了图片、动画、文本+图片的形式呈现教学内容。
《光的折射》课的开始，教师播放两张图片和“小熊的困惑”视频为学生创设问题情境，提高教学实效性。而在《功》课中并未体现这一优势。
3.互式电子白板物理课堂交互方式分析
许多研究表明，课堂教学中的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解、对原有知识的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。因此，笔者在分析课例时，从人人交互（师生交互、生生交互）和人-机交互两方面对交互式电子白板支持课堂中的交互方式进行分析。
交互式电子白板课堂中的师生交互情况从师问生答、生问师答以及教师指导三个维度进行分析。《光的折射》和《功》课例中的师生交互方式在师问生答和教师指导方面均有表现，分别占82.25%，14.75%和79.00%，13.68%。《功》课中教师更多地采用直接向学生提问引导学生回答的方式，从而造成生问师答类师生交互方式所占比例为0，而在《光的折射》课中教师专门设计了学生提问环节，此环节有2名学生主动向教师提出问题，还有1名学生在小组间交流讨论时向教师提出问题，占本节课师生交互方式总数的3.16%（见图4），师生言语互动活跃。这说明，交互式电子白板的使用，增进了师生间的双向交流，使得师生关系更加和谐。
由图5可知，小组就一个问题内部展开讨论、交流在生生交互方式中的比例最大，《光的折射》课中组内互动占80.00%，《功》课中组内互动占66.67%，说明交互式电子白板的使用促进了学生之间的交流。相应地，组间互动所占比例较小，且组间互动形式单一，均以补充汇报小组意见为主。具体如图5所示。
人-机交互主要分析了教师与白板的交互和学生与白板的交互情况，由于教师利用交互式电子白板的书写、拖曳、绘图、批注、回放、重点突显等功能结合教学内容进行授课，因此，两节课例的人――机交互主要是以教师与白板的交互为主（见图6）。当然，教师也为学生提供了操作白板的机会，比如，在《光的折射》课的光学做图练习环节，教师让学生上台绘制光的折射图，未上台绘图的学生则将自己做好的光的折射图通过实物投影仪投影到电子白板屏幕上展示自己的作品，使得教学效果更加完美。而在《功》课中的巩固练习环节，教师让学生利用电子笔在白板屏幕上书写答题步骤。通过观察课堂实录发现，学生在操作白板间，学习兴趣提高了，参与度也提高了。因此，在以后的教学中，应更加注重学生操作白板机会的提高。
4.交互式电子白板物理教学资源应用情况分析
资源应用是使信息技术融入教学的重要环节。教师是否能够灵活、恰当地使用资源在很大程度上决定了课堂教学的成败。交互式电子白板为物理学科提供了内容丰富、形式多样的资源，如：图片、视频、音频、动画等，还内置了力学、光学、电学、电磁学、电学图例图库，能够绘制出更逼真的力学、光学、电学图，满足物理教学的需要；教师讲课的课件或讲稿带有超链接文件或在讲课时通过交互式电子白板的外部资源面板调用图片、多媒体文件、PPT等资源丰富课堂教学；在整个教学过程中，教师可以将在课堂上进行批注、重新组合、书写、绘图等操作的资源作为再生资源进行保存，以便师生以后的应用和再次呈现给其他班级的学生，实现资源重用，提高资源利用率。因此，交互式电子白板的资源应用情况分析从内部资源的调用、外部资源的应用和再生资源的应用三方面进行。
从图7中可以看出，课堂教学中教师更倾向于调用交互式电子白板内置资源库中的资源，分别占61.54%和83.33%。外部资源的利用率为0，出现这种现象的原因在很大程度上与教师不熟悉交互式电子白板的超链接功能和授课教室未联网有关。对于再生资源应用较少的情况，在课堂观察时发现，《光的折射》和《功》课中的教师在讲课时均有进行批注、绘图、书写等操作，但两位教师均没有保存的习惯，有时甚至还进行删除批注操作，因此，再生资源的应用比例较小。
四、研究结论
从整体上看，进行分析的两节初中物理交互式电子白板课例中交互式电子白板的应用对初中物理课堂的教学促进效果明显。但是从细节上看，又暴露诸多问题，这说明有必要根据交互式电子白板的功能总结初中物理课堂教学的应用经验。通过分析，得到以下结果：
（1）从内容呈现方式来说，教师应根据教学环节和所讲知识类型选择学生易于接受的呈现方式，而不是仅局限于文本、图片、文本和图片相结合的方式。对于初中物理学科教学，在讲授物理中的陈述性知识时，尽量采用简单明了的可视化方式呈现，如图片、文本+图片、动画等；在讲授物理中的程序性知识时，建议采用立体化的方式呈现，如动画、实物、音/视频或两两相结合。
交互式电子论文范文第12篇
关键词 交互式电子白板；中小学；课堂教学
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）06-0013-03
交互式电子白板是数字化的教学工具，具有强大的辅助教学功能。它能够对多种教学资源进行整合，可以创设逼真的虚拟现实情境，可以直接上网查阅资料以及将生成的教学过程上传至互联网进行交流合作。交互式电子白板在中小学课堂中的应用提高了学生参与课堂的积极性，激发了学生的学习兴趣，促使教学活动顺利进行。
1 交互式电子白板的简介
交互式电子白板的相关概念 电子白板是一种汇集了电子技术和软件技术等多种高科技手段研发而成的高新技术产品，它通过应用电磁感应原理等，结合计算机、投影机，可以实现无纸化办公及教学。交互式电子白板是在普通电子白板的基础上研发而成的。交互式电子白板又称交互白板或互动白板，是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备，是人机与人际进行多重交互的智能平台，它包括电子白板、电子笔和相应的应用软件[1]。
交互式电子白板的功能 交互式电子白板是数字化教材教学工具，教师可以根据课堂的具体情况对所需要的知识重点进行勾画，添加着重符号等，批注功能的使用使得教师在课堂上更加灵活自如强调授课的重难点。交互式电子白板的遮布、聚光灯等工具能够调动学生学习的积极性和好奇心，引导学生将注意力集中到教师重点讲解的地方。交互式电子白板的无限书写功能大大改善了传统教学中板书内容受黑板大小限制的缺点，教师不仅可以将所要书写的内容清晰详细地展示在电子白板上，而且可以将课堂板书进行保存修改，以便课后进行反思总结以及查漏补缺。这样有效地避免了教师的重复劳动，节约了教师的时间，提高了教师的授课效率。
交互式电子白板在课堂教学中的应用
1）教学资源模式。在这种模式下，教师在进行教学设计时可以通过交互式电子白板选取视频、文本、Flash等多种教学形式的教学资源用于扩充教材知识，使学生接收到的教学资源有声有色、形象生动、丰富多样，更具吸引力，更易于学生理解吸收、消化掌握。但教师要注意在进行资源选取时要更有针对性，避免不必要的信息分散学生的学习注意力。
2）情境创设。情境创设要求学生不仅仅从教室和交互式电子白板中学得知识技能，而且要求学生通过沉浸入交互式电子白板创设的虚拟现实以及教学游戏等情境中，真正在情境中操作练习，反思进取。情境创设模式能够有效活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，促进学生进行思考，提高动手操作能力。在情境创设中，教师需要对学生进行一定的指导，使学生掌握设备的使用方法技巧，同时对学生行为做出反馈指导，防止因为技术问题而压抑学生参与课堂的积极性。
3）交互整合。交互整合就是将交互式电子白板与网络进行整合，能够有效克服传统课堂教学的缺点，教师能够照顾到每一个学生的学习进度，有利于进行个性化学习。在交互整合模式下，交互式电子白板和网络连为一体，以网络服务器为平台，整合超媒体、文件传输、同步与异步的交互以及系统记录等功能，构成整合型学习系统。该模式要求学生熟练掌握与他人进行交互讨论的技巧和计算机操作的基本知识，对学生的技术操作能力和自我调整学习进度能力有一定的要求。
2 中小学课堂教学特点分析
中小学生个性及心理特征分析 中小学生的学习需要得到教师的肯定以及家长的认可。只有少数学生具有通过学习提高自己的能力、提升个人魅力等内部动机，因此，中小学生在课堂上一般会把注意力集中到教师身上。传统的教学模式中，教师往往因为班级人数过多而无法合理照顾到每一个学生的学习需要，可能会忽略一些学生的需求，这会造成学生情绪低落甚至抵触心理。比较活跃的学生容易吸引教师的注意，得到的关注相应会多一些；而性格内向的学生因为缺乏和教师的沟通交流，得不到教师应有的关心和照顾，对学习成绩会造成一定的影响。多媒体教学课堂中，教师在进行知识讲解时不得不来往于黑板和操作台之间，干扰学生的注意力，而且学生和教师之间缺乏交流会导致学生情感缺失。因此，教师应该更多地发挥个人魅力吸引学生，与学生进行适当的交流，使学生关注自己所讲解的知识内容，更好地掌握所学知识。
中小学生易于接受的课堂教学形式 中小学生处于未成年阶段，因为知识面狭窄而对很多未曾见过的事物无法理解。中小学阶段的学生对于纯理论的知识不容易理解掌握，而且容易产生厌倦心理。中小学生学习依然喜欢教师讲解为主，不仅能够领略教师的个人魅力，而且可以跟教师进行思想交流。多媒体教学过程中，多媒体设备的操作分去了教师一部分的注意力，学生得到教师的关注相对较少。所以学生期待课堂形式既能够生动活泼，课堂呈现教学内容丰富多彩，又希望能够和教师近距离接触，得到教师的关注和指导。
3 交互式电子白板在中小学课堂教学中的具体应用
我国中小学主要采用集体教学法。集体教学法是班级授课的组织形式中所运用的教学方法，最常用的方法有讲授法、实践练习法等[5]。下面选取交互式电子白板在最常用的两种课堂形式（即讲授型课堂和自主学习课堂）中的应用来进行分析。
交互式电子白板在课堂授课中应用的具体体现
1）一板多用。教师可以使用电子笔直接在交互式电子白板上进行书写[7]，就像传统教学中粉笔在黑板上书写一样，也可以像黑板擦擦去写错的或多余的内容一样被擦除，不用害怕吸收粉尘带来的危害。还可以将交互式电子白板当作投影屏幕，用电子笔代替鼠标对计算机进行控制，不用教师在控制台旁边就可以操作。
2）标注功能。教师在讲授过程中，利用软件或者在操作界面中开启标注功能，对原本的教学材料进行标注。教师可以根据具体教学内容对所需要重点强调的内容进行放大、标注、指示，帮助学生有侧重点地听课学习，明白教师要讲授的重难点和易错点，在课堂上就加以注意。
3）资源库功能。交互式电子白板强大的资源库功能可以帮助教师在授课过程中随机调用各种需要的资源，有效地增加课堂的信息量，而且内容丰富、形式多样，提高学生的学习积极性。交互式电子白板不仅包含丰富的教学资源，而且支持Word、PPT、挂图、文本等各种形式的教学资源，丰富了课堂教育资源的形式。
4）记录存储功能。交互式电子白板的控制软件可以实时记录教师在授课过程中所有呈现在交互式电子白板上的内容，录制成电子档以后就可以进行回放，并且可以以多种格式进行存储。交互式电子白板的记录存储功能也可以将教学过程的实际进行过程记录下来，供教师进行课后反思以及课后交流总结。
5）网络通信功能。交互式电子白板的网络通信功能不仅有助于教师随时调用网上丰富的教学资源，上传随堂记录的课堂实况，而且促进了“班班通”的发展，有助于优质教学资源共享。网络通信功能帮助教师在讲授过程中进行远程实时通话，增强了与其他地区其他班级的交流沟通，相互合作，强强联手。
交互式电子白板的自主学习型课堂教学环节 基于交互式电子白板的自主学习型课堂模式在课堂实施中可以分为八个共性环节，当然根据教学过程的实际需要，各个环节之间可以进行跳转和轮回[8]。
1）创设情境。在这一环节中教师充当导演的角色，采用抛锚式教学方法，利用交互式电子白板的教学演示功能（遮罩、拉幕、聚焦等）呈现文字材料、视频动画等素材，来创设生动真实的学习情境，引出所要教授的内容[8]。交互式电子白板的演示功能和资源库能够使课堂情境真实形象，吸引学生的注意力，提高学生参与课堂教学活动的积极性和自我解决问题的兴趣。
2）明确学习目标。有了学习目标才有学习的方向，随着教师在教学情境中话题的引出，学生在教师的引导下归纳出本节课的重点所在，并且记录在交互式电子白板的右侧，作为本节课的导航。交互式式电子白板的记录、存储功能能够有效记录学习情境创设的过程中话题的引出和总结归纳出的学习目标，方便本节课有目标、有方向地进行。
3）自主学习。学生在对导学案预习的基础上，结合教材、导学案以及教师的指导，根据学习目标进行自主学习。教师要引导学生注意学习目标和学习时间，防止学生学习过程中脱离了学习目标，提醒学生注意学习效率，并且对学生的疑问和困惑进行解答，以便学生更好地进行自主学习。交互式电子白板上呈现的是教师抛出的“锚”或者构建的“支架”，给学生构建知识体系和进行知识迁移提供平台。
4）合作探究。学生带上自主学习的成果和问题与其他小组成员进行交流合作，相互讨论，分享学习成果，探讨出现的问题。在这个过程中教师应该和学生一起进行讨论，并且注意学生讨论的时间和方向性，引导学生有针对性地解决在学习过程中出现的问题。交互式电子白板在小组进行讨论的时候方便学生上网查阅资料，解决纷争，同时交互式电子白板的辅助工具可以帮助学生高效完成图形绘制、虚拟实验等工作。
5）展示交流。小组内部成员进行展示交流主要在合作探究环节完成，班级内部大展示这一环节主要依靠教师进行主导组织，小组代表展示本小组的学习成果和依然存在的问题，其他小组成员进行判断评价解答。在此过程中，交互式电子白板的功能更多，呈现或投影展示材料，回放小组探究过程、板书问题推演过程，进行聚焦放大等，有力地促进学生从知识的同化向知识的重构转变。
6）疑难点拨。疑难点拨和展示交流过程是穿行的，是对不同观点进行交流分析的环节。其他小组成员进行提问，由展示小组的学生进行解答，如果在解答过程中不够完整或者无法解答，教师应该给予相应的指导点拨。交互式电子白板在此环节中充当记录员和回放器的角色，记录展示回放提问过程提出的问题，方便教师对本节课的学习方法、知识和存在的问题进行总结。
7）当堂检测。每一节课结束都需要有一个当堂反馈，教师需要提前设计好与本课程相关的问题，在自主学习课堂结束的时候进行当堂检测，以检测学生本节课的学习效果，了解学生对知识点的掌握程度，指导学生进行查漏补缺，帮助学生梳理知识结构，构建知识网络。交互式电子白板提供各种测验工具，有效地保证学生知识学习与应用同步进行。
8）课堂评价。教师根据学生对自主学习课堂的参与度和展示质疑解答的精彩度进行简评后，根据课堂学习目标对本节课进行总结性评价。交互式电子白板记录了整个过程的学习材料和板书内容，以及经交互式电子白板加工的教学资料，方便师生课后进行反思总结、交流讨论，改善教学方法。
交互式电子白板改变了传统课堂教学的模式，改善了普通多媒体教学的不足之处，既丰富了课堂知识内容和授课形式，又提高了学生的学习积极性。交互式电子白板能够帮助教师了解每一个学生的学习状况，便于进行个性化教学，查找自己在教学过程中存在的问题，有助于教学活动更好地进行。在中小学课堂中，无论是自主学习模式还是教师授课模式，交互式电子白板都能够辅助课堂教学活动以更好的方式顺利进行。
参考文献
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[6]陈曦.交互式电子白板的课堂应用研究[D].上海：华东师范大学，2010.
交互式电子论文范文第13篇
以计算机和网络为核心的现代信息技术不仅为教学提供了先进的技术手段，也带来了教学思想、教学方法、教学内容等的深刻变革。交互式电子白板（Interactive Whiteboard，IWB）作为一种新型的信息技术应用，它已广泛应用于商务活动、各种会议讨论、课堂教学和远程培训等场合，尤其是在教学方面显示出强有力的优势。
1 交互式电子白板概述
目前，关于交互式电子白板的定义还没有一个权威、统一的定论，人们广为接受的是英国教育通讯与技术总署（British Educational Communications and Technology Agency，BECTA）对交互式电子白板的定义：交互式电子白板是一个与数字投影机及计算机连接在一起的具有触摸感应的白板，投影机将计算机屏幕的图像投射在白板上，用户通过直接触控电子白板或使用一支特殊的笔就可以对计算机进行操控[1-2]。
交互式电子白板系统由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成，它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。它的主要功能体现在以下几个方面。
1.1 多媒体演示
交互式电子白板能实现“计算机+投影”模式所具有的演示功能，支持图形、图像、音频和视频等多媒体格式文件的演示。
1.2 书写批注
使用者不仅可以利用电子感应笔在电子白板上随意书画、任意擦除，而且可根据自己的需要任意调整感应笔的粗细和颜色。此外，教师在讲解的过程中可以对已有课件中的重点内容进行即时的圈点、批注。
1.3 交互控制
交互式电子白板与常规教学多媒体主要区别在于白板的交互性，即白板与电脑可以进行交互控制。感应笔同时具备鼠标的功能，通过感应笔在白板上操作，也就实现了对计算机的控制，这种操作方法更直接、更方便。
1.4 资源管理
电子白板具有的资源库功能和存储功能，可以使教师在教学中随时调用白板的内置资源和存储现场的生成性资源。
2 交互式电子白板的课堂教学应用现状
2.1 国外交互式电子白板课堂教学应用现状
20世纪末，交互式电子白板率先在英国、北美等地推广开来，其中以英国最为盛行。交互式电子白板在英国教育信息化过程中占有重要地位，英国政府于2004年和2005年加大投资力度，分别投入2500万英镑和16.7亿英镑购买交互式电子白板用于基础教育信息化建设，并由政府主导组织大量的专家建设基于交互式电子白板的教学资源，免费提供给学校教师使用。在英国政府的推动下，交互式电子白板逐步在英国的基础教育信息化中得到大量采用[3]。除英国外，交互式电子白板在许多发达国家得到了广泛应用，如美国、加拿大和澳大利亚等。英国小学交互式电子白板推广项目的报告中指出，资源对于交互式电子白板的推广具有至关重要的作用。为了使教育工作者能够更加有效地运用交互式电子白板，目前国外有很多网站免费为教师提供教学资源和技术支持和指导，例如英国国家白板网（http：//.uk/）、美国国家教育设施交换站的交互式电子白板专栏（http：///rl/interactive_whiteboards.cfm）等。
随着交互式电子白板的逐步推广和普及，许多大学和教育科学研究机构与中小学合作对交互式电子白板的应用展开了大量的实验研究，并形成了比较丰富的研究成果。比较著名的有BECTA开展的名为“教育技术影响研究系列2和3”（ImpaCT2 and ImpaCT3 studies）的研究项目；英国纽卡斯尔大学、兰喀斯特大学和沃维克大学联合展开的交互白板应用的研究项目；曼彻斯特大学信息技术与教学中心和教育与社会研究机构进行的中小学交互白板扩展研究项目[4]。这些典型的研究在交互式电子白板应用于课堂教学的效果和问题上作了比较深入的研究、实践和探索。
综合国外关于交互式电子白板的相关研究，参考石映辉等人在《国外交互式电子白板教育应用研究》一文中的分类方法，将交互式电子白板的研究主题分为五类：理论研究、使用者研究、教学实践、技术研究及其他。在以上五类研究中，理论研究和教学实践的研究成果相对较多，且人们对于交互式电子白板在课堂教学中的实际教学效果和成效尤为关注[5]。BECTA的研究报告（Evaluation of the Primary Schools Whiteboard Expansion Project 2007）表明：交互式电子白板不仅是教师进行课堂教学的极有用的资源，而且是一种重要的教学策略；交互式电子白板及时操作和显示功能使教师节约了授课时间，容易激发其教学灵感；交互白板因其技术优势使课堂教学多样化，提高了学生的兴趣和注意力，吸引他们积极参加课堂讨论[6]。
2.2 国内交互式电子白板课堂教学应用现状
交互式电子白板从1997年进入中国市场，历经导入期、发展期，相关调查数据显示，2009年教育行业对交互式电子白板产品青睐并成为当前交互电子白板采购的主力军，占到总采购量的91%，其中中小学占总采购量的87%。此外，国家实施的“班班通”以及“农村中小学现代远程教育”等项目使得教育信息化的资金投入力度明显加大，为电子白板的发展创造了始料未及的好形势。据统计，交互式电子白板2009年在中国大陆的销售数量突破6万台大关，达6.7万[7]。2004年4月，中英合作交互白板实验研究项目正式启动，交互式电子白板开始进入中国中小学课堂教学。该项目中的实验校师生和领导普遍对交互白板及其教学应用给以了较高评价，对交互白板的应用效果和应用前景表示认同，且师生使用交互白板的热情普遍较高、参与欲望很强[8]。目前，国内对交互白板系统的教育教学应用研究，可分为两大类。第一类是交互白板系统用于中小学课堂教学中的教学实验研究或案例研究；另一类是在电子白板的技术开发研究后用于教学的实验研究，“十一五”期间，全国各地许多教育部门和部分中小学校开展的有关交互电子白板在中小学的教学应用与研究也是此类研究的一个重要部分。其中尤其值得一提的是中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《基于交互白板的混合式学习研究》。
目前，交互式电子白板在中国中小学课堂教学中的应用仍处于小规模的实验、准备或起始阶段。正在开展的应用与研究中多数处于对交互电子白板系统的熟悉、培训与试验阶段，对交互电子白板的教学作用还处于基本认识阶段，远未达到交互白板系统与各学科深层次整合阶段，距离推广普及还有待时日。
3 交互式电子白板的课堂教学影响
交互式电子白板是一个功能强大的课堂教学工具，它通过全新的教学方式，对教学过程进行时间和资源的科学分配，使教学资源得到高效利用，减轻教师的教学压力和学生的学习负担，充分培养学生的创造性思维，调动学生的学习积极性，而显著地提高教学效果。
3.1 有利于增强学生学习动机，提高学生的参与度
基于交互电子白板进行的课程充满了乐趣，可以有效地吸引并保持学生的注意力提高学生在课堂教学中的参与度。
3.2 有利于学生的知识获得和学习保持
交互式电子白板作为一个形象化的教学平台，具有良好的视觉呈现效果，可以有效地增强教学过程中学生们对教学内容的认知和理解，有利于学生的知识获得和学习保持。
3.3 有利于鼓励学生学习的创造性和交互性
大量的研究表明，交互式电子白板的即时响应特性与实时反馈功能极大地鼓舞了学生们的创造性，并增强了课堂教学中的师生、生生之间的交互性。
3.4 有利于促进师生互动课堂的知识建构
交互式电子白板可以以多种方式存储现场的学习资源，包括教师和学生智慧的创造，这有利于教学资源的不断生成和管理，促进师生互动课堂的知识建构，为构建信息化教学资源库创造有利条件。
4 结语
交互式电子白板作为信息技术的新应用，正逐步取代传统的黑板和投影幕布成为课堂教学的主流技术，成为课堂教学的重要工具与手段。它为学校教育进行教育教学改革提供了新的潜在可能，如何让交互式电子白板在课堂教学中充分发挥作用、体现价值，关键取决于教师。交互式电子白板环境下的教学对教师信息化教学能力提出了更高要求，教师应转变教育观念，学会使用新的信息技术为课堂教学服务，有效利用信息技术优化教学，推进信息技术与课程深层次整合。■
参考文献
[1]石映辉，杨宗凯，杨浩，等.国外交互式电子白板教育应用研究[J].中国电化教育，2012（5）：99-103.
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[3]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育，2011（3）：
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交互式电子论文范文第14篇
（中国传媒大学，北京 100024）
摘 要：本文指出了少数民族文化在传播过程中所面临的困境以及新媒体环境下少数民族文化所面临的新挑战和新机遇。通过分析开放交互式电子书这种新媒体产品的特点，提出了将少数民族传统文化与开放交互式电子书相结合的策略，从而力图实现在新媒体环境下对少数民族文化的传承与发展。
关键词 ：少数民族文化；新媒体；开放交互式电子书
中图分类号：G122 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）04-0106-03
一、在新媒体环境下传承与发展少数民族文化
中国是一个统一的多民族国家，历史悠久形式多样的少数民族文化与汉族文化一起共同构成了绚烂多姿的中华民族文化。保护、传承与发展少数民族文化，也就是保证中华民族文化的完整性和多样性。然而，我国现有的情况对于少数民族文化的保护、传承与发展是十分不利的。首先，由于受到地理环境、经济发展以及技术条件等因素的制约，少数民族与外部社会的信息接受、传播的通道并不通畅。其次，在本身的传播受限的情况下，少数民族文化还同时面临着来自汉族文化以及外国文化的信息入侵，被解构及被同化的风险正在与日俱增；在信息被瞬间大量复制的新媒体环境下，少数民族文化面临的威胁比以往任何时候都更加严重。再次，由于少数民族地区人民平均受教育程度不高，导致少数民族在文化和媒体等领域的从业者不仅人数偏少，他们中的很大一部分对于少数民族文化传承与发展的重要性也并没有很深刻的认识。受此影响，少数民族文化的传承与发展在理论与实践两方面都举步维艰。
尽管新媒体时代的到来对少数民族文化造成了更大的冲击，但其同时也对少数民族文化传承与发展也带来了更多的机遇。本文所将要讨论的一个核心问题就是如何充分利用新媒体的种种特性为少数民族文化在现代社会中谋求生存空间，并在此基础上传承与发展少数民族文化。
二、开放交互式电子书的定义及其特点
开放交互式电子书大体指的是以普通电子书为模板，通过执行多种操作实现多种交互性功能的综合浏览应用。尽管目前关于开放交互式电子书的具体定义，无论是专家学者还是新媒体的从业者都暂时无法提供一个准确的定义，但是通过对该类型产品的体验与分析，可以充分了解该产品所具有的各种与其它新媒体形式不同的特点。最早的“开放交互式电子书”应用是由美国达拉斯市的Chafie Creative Group所推出的一款名为“Immersedition”的iPad应用。该公司将其称为“收款新型交互浏览应用”并于2011年正式在应用商店中推出。以下的这段报道中简单的描述了这款应用的基本功能以及开放交互式小说所具有的一些特色：“Immersedition推出后，将出版第一本定位年轻人的小说The Survivors……这本电子书共有283页，书中共有300个触点，通过页面水印共在500处嵌入交互内容元素。随着用户开始浏览电子书，可以看到涉及史实、地图、图片、视频和人物资料的水印。另外，电子书中还嵌入了3支原创音乐。甚至，你还会发现小说中5个人物主角的Twitter档案，他们在Twitter上不断的发送推文，让读者了解更多背景资料……它会显示50多个地点图，让你不必深入细节就可以对某地的场景有个大概了解。”①
通过以上的文字可以总结出开放交互式电子书的一些基本特点以及这些特点可以为少数民族文化传播所带来的一些积极因素。首先，开放交互式电子书仍然是一种以电子书为基础的新媒体形式。既然是小说，那么书中所描述的内容必须具备完整的情节和故事性。在少数民族传统文化中，情节精彩类型多样的传统故事是民族文化的重要组成部分，承载了大量的历史文化，蕴含着丰富的民族想象力与民族智慧，并且反映了本民族人民的精神诉求。由于缺乏有效的记录，大部分通过口述世代相传的传统故事到了现代正在面临失传的威胁，记录在老书籍上的故事也因为几乎无人阅读而正在被遗忘。如果将这些故事用电子书的形式记录下来，就使这些文本（包括口口相传的）具备了新媒体形式，从而使其得到更好的保护与传播。其次，开放交互式电子书在文字叙述的基础上增加了多种超文本阅读形态。通过在电子书的各个环节中插入链接、图片、视频、音乐等元素，使阅读者在多渠道的感官体验中对故事本身产生更浓厚的兴趣，留下更深刻的印象，获得更丰富的信息。开放交互式小说所具有超文本阅读形态是少数民族文化在传播过程中应当重点加以利用的。一方面，当故事情节中出现在其它文化中不能被完全理解的信息时，可以通过增加交互内容元素的方式做出解释说明。这些信息既可以利用拓展链接以文字的形式进行详细的描述，又可以通过图片、视频等更加简单直观清晰的方式呈现。另一方面，各种类型的交互内容本身就可以加入少数民族文化的元素，例如可以播放少数民族传统舞蹈的视频，也可以播放少数民族传统乐器演奏的音乐。这就使得少数民族文化通过开放交互式电子书得到多形式多渠道的展现，使阅读者全方位的感受少数民族文化，从而加深他们对少数民族文化内涵与精神实质的了解。再次，开放交互式电子书在融入了多种元素后仍然没有破坏传统的阅读习惯。除了在特定节点增加的交互内容元素之外，很大一部分的时间里阅读者仍然在以传统的“翻页”形式对故事进行阅读。
当了解了这些特点以后，所设计出的与少数民族文化相关的开放交互式电子书才能做到兼顾利用新媒体规律与保留传统文化特色。
三、展现少数民族文化的开放交互式电子书
（一）人物形象及故事情节设计
在传统的故事小说当中，主人公要么是经过艺术加工的现实或历史人物，要么就是根据故事情节需要虚构出来的人物。在开放交互式电子书的形式下，读者本人成为故事主角并为自己设计虚拟形象就成为了可能。这种设计可以使用户从故事的“旁观者”变为故事的“亲历者”，让用户更进一步体会身临其境的感受。在开始阅读电子书之前，用户可以根据自己的审美和喜好选择由程序提供的各种虚拟形象并自由进行组合，比如相貌、服装等民族元素。用户在选择虚拟形象，满足审美需求的同时，也能够对少数民族文化有一个最基本的了解。
在传统的故事情节编排当中，任何一个要素的变化都会带来故事情节的整体变化。而当用户选择由本人成为故事的亲历者的时候，故事情节也也就要进行相应调整。如果直接在原有的故事情节上加入新的主人公，整个故事情节就会显得突兀且不符合逻辑，因此需要对整个故事情节进行重新编排，以求使整个故事更加完整，情感更加丰富，情节更富有逻辑性。必须要注意的一个问题是，在改写以少数民族文化为主题的传统故事时，必须尊重原故事的原意，且不能够随意改动故事主线的发展方向以及故事的结尾。这样做的主要目的是保存故事中所体现的思想的完整性，避免随意改动而破坏民族文化的思想与内涵。
（二）交互内容元素设计
由交互内容元素而产生的超文本阅读形态是开放交互式电子书区别于普通电子书及其它新媒体形式的核心特征。因此，在少数民族文化的开放交互式电子书的当中，内容丰富、形式多样的交互元素设计将会对产品能否充分的展现少数民族文化特色起到至关重要的作用。在开放交互式电子书中，交互按钮是最基本最常见的要素。用户在阅读的过程中会经常性地通过点击交互按钮来获得相关的信息。为了在此过程中充分体现少数民族文化特色，首先交互按钮本身的设计就要加入少数民族文化的符号。但同时，按钮的设计也必须简单清楚，防止将注意力过多的放在文化符号的设计上而忽略了按钮本身的功能化符号特征。
如果交互内容元素全部都以交互按钮的形式出现，整个电子书仍然会显得单调，并且重复性的出现按钮也会使用户在体验的过程中产生视觉及操作上的疲劳感，部分用户可能会在使用过多的按钮后不再选择进行点击，这样用户也就无法完整的接收开放交互性电子书中所要表达的信息。因此，除了交换按钮以外，其它类型的交互内容元素也是必不可少的，并且需要与交互按钮交替出现。例如，当故事中出现与少数民族传统音乐相关的内容时，可以选择不以文字的形式进行表达，取而代之的则是传统乐器的图案，这首先就可以使用户更加直观的了解到这种乐器的外观和基本构造。另外，当点击这个图标时，可以依据故事情节的需要弹出文字简介、声音片段及乐器演奏视频等内容。这样，用户就可以从听觉和视觉上对少数民族重要的传统音乐形式形成较为全面的了解。另外，在适当的位置插入一些小游戏也是一个可供选择的方案，即通过加入对游戏的来源及游戏规则等的简介，并为用户提供进行游戏的机会。用户可以通过进行游戏感受少数民族传统的娱乐方式，从而进一步加深对于民族文化的全面了解。也就是说，当交互内容元素以多种形式进行呈现的时候，其所包含的信息不论从精确性还是完整性上都远高于单一新媒体形式所能够表达的信息。
开放式交互电子书中所要包含的另一个重要的交互内容就是提供相关网站、论坛与社交媒体的链接。首先，像之前所提到过的那样，开放交互式电子书必须以故事本身为主，而交互内容元素只能作为辅助工具。因此，用户如果想要进一步了解更多相关的信息，则可以通过程序中提供的相关网站链接进行浏览和查找。其次，用户可以通过论坛及社交媒体随时与其它用户交流在阅读过程中产生的想法，了解不同地区不同文化的用户对相同的文化符号形成的不同角度的解读，真正形成跨文化交流从而避免对文化形成误解和误读。
但是，不论是交互按钮还是其它形式的交互内容元素，都不宜过于频繁的出现。从视觉的角度来说，过多的交互内容元素会使界面显得混论无序，无法突出故事本身的重要性，使得用户的注意力不断的被分散，影响用户的阅读体验和对信息接收的流畅度，用户的阅读和思考也会被频繁打断，使得用户始终无法形成身历其境的想象空间，也无法留下深刻的印象，甚至会因此而失去阅读的兴趣。
（三）多语言版本设计
为了达到对少数民族文化进行更广泛传播的目的，开放交互式电子书还需要设计不同的语言版本，故事要分别以少数民族语言以及汉语分别写成，有需要的话还可以设计其它语言版本。语言是文化的载体，不同的语言承载着不同的文化，而文化的不同也会对语言带来不同的影响。因此，在设计多语言版本的过程中，一定要考虑到该语言使用者的文化、观念、思维方式等等，将故事用原有的语言进行理解之后，再用其它语言中最适合的方式表达出来。这更类似于一种“意译”或者“改写”，这样才可以将词语含义及其所承载的文化内涵完整地呈现给不同语言的受众。而当一些文化中具有独特性或者地域性的专有名词出现时，为了不影响用户的理解，也可以通过设计交互功能元素的形式对词语做出有效的解释。这样的设计方法一方面可以让用户对具有鲜明文化特色和地方特色的专有词汇用较为简单清晰的方式进行了解，又防止用户被意译词本身的字面意思所影响而产生对于其它文化的错误理解。
我国的少数民族文化历史悠久、内容丰富、形式多样，是中华民族文化乃至世界文化的重要构成部分。在新媒体环境下，各少数民族应当充分利用新媒体在信息保存和信息传播中的独有优势，保护和传承少数民族文化，并向外界展示自己的文化精髓和文化内涵。
注 释：
①Immersedition推出首款小说题材交互式电子书.tech.qq.com/a/20111208/000394.htm.
参考文献：
〔1〕刘建华.Cindy Gong：《民族文化传媒化》[M].云南大学出版社,2011.
〔2〕田智辉.新媒体传播——基于用户制作内容的研究[M].中国传媒大学出版社,2008.
〔3〕刘洋.新媒体时代引发的民族文化传播思考[J].贵州民族大学学报（哲学社会科学版），2013,(4).
〔4〕孔钰钦.新媒体时代少数民族文化传播渠道探索[J].编辑之友，2013,(8).
交互式电子论文范文第15篇
关键词:交互式电子白板 教学应用 注意事项
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）14-0-02
1 前言
交互式电子白板是信息科学技术的产物。作为一种新兴的现代教学工具，交互式电子白板优点是能够有效地整合各种教学资源，提高教学资源的利用率，对提高课堂效率具有较大作用。另一方面，这种教学方式具有内容丰富多彩、形式多样化的特点，受到广大师生的亲睐，在课堂教学中得到了广泛的运用，并取得了令人满意的成效。但是通过对一些学校的交互式电子白板教学应用的调查和分析，教师在教学的过程在中，还应该注意以下几个问题。
2 交互式电子白板在教学中应用的误区
随着信息技术的不断发展，现代教育技术的应用方式也不断地发展改变。由于交互式电子白板集文字、视频、声音、图像于一身，能够提供方便的书写绘图、遮挡隐藏、拖放组合、过程回放等功能，使得其在教学领域得到广泛运用。优化课堂教学手段，促进师生及生生交流，使课堂教学有声有色，在很大程度上促进了课堂效率。但在使用过程中由于部分教师没有掌握应用度，忽略了交互式电子白板仅仅是辅助手段，颠倒主次，适得其反。
1.1 片面理解信息化教学
当前部分教师将交互式电子白板与计算机化、网络化等同，在教学中时刻应用交互式电子白板教学，并认为电子白板教学就是采用计算机屏幕代替原有的黑板及粉笔，并将文字投影到大屏幕上，认为只有一只粉笔外加一台计算机就能够完成所有教学任务。这种教学模式忽视了学生主体性，同时忽略了教学本质。
1.2 重应用轻课堂教学
当前，尽管大多数教师均采用电子白板教学，但在实际教学过程中只是简单应用演示功能，忽视了课堂教学，使教师成为课件的放映员，学生成了观众。甚至部分教师在上课时一味点击鼠标，处处让计算机“代言”。这样一来，不仅不利学习效果的提高，而且还增加学生视觉上的负担，不利学生注意力的集中。这种教学丧失了学生主体性及教师主导性地位，在教学中是不提倡的。
1.3 重媒体形式轻教学内容
由于交互式电子白板在很大程度上满足了学生视听等感官，并可激发学生学习兴趣，于是教师在这一方面做文章，注重教学形式，而忽视了教学内容。例如，教师在教学语文课程时，将精力大多放在PPT的制作上，而忽视了课件内容，过分夸大了课件及多媒体软件的作用。不论什么样的课程都采用多媒体教室，但是实际上部分课程内容采取传统教学方法学生更容易接受及理解。
2 交互式电子白板在教学应用中的注意事项分析
2.1 明确交互式电子白板教学意义
交互式电子白板应用到学科教学已是大势所趋，无论教学具有怎么样的教学优势，其最终目的是为了服务学生。因此，要想提高课堂教学效率，则应引进先进教学手段。当然，在应用过程中，教师应认识到交互式电子白板并不是万能的。在课堂教学中，教师是教学的主导者，同时是学生的引导者，而交互式电子白板是教学的辅助手段。应用交互式电子白板教学不是最终目的，正确摆放交互式电子白板的地位。只有全面充分认识交互式电子白板教学的地位，才能够从根源上解决交互式电子白板教学的误区，真正使课程内容与信息技术实现有效的结合。
2.2 正确认识交互式电子白板
在调查中发现，一些教师在教学过程中，把交互式电子白板应用更多的是当做多媒体播放器使用，播放PPT课件。然后，教师指导学生使用感应笔标注出重点知识点和内容，这样就大大降低了交互式电子白板的使用效率，没有充分地发挥电子白板的功能，从而不能够体现交互式电子白板在教学上的优势，造成了教学资源的浪费。PPT多媒体在教学中更多的是静态的演示，许多教学内容都是教师预先设定好的，程序相对来说比较固定，只能由教师来进行手动操作，不能够与学生进行很好的互动。而交互式电子白板不仅具备PPT的所有功能，而且还具有旋转和任意方向移动等功能，学生也可以进行手动操作来展示自己的思考过程，从而有利于学生对所学内容构建一个知识框架，把书本上的知识经过整合转变自己的知识。因此，教师在教学过程中，要不断地提高自身操作交互式电子白板的能力，充分发挥其优势，更好地为课堂服务，而不是只当做PPT，那样就显得“大材小用”。
2.3 注意新功能的开发利用
与其他信息化教学工具相比，交互电子白板在教学应用中一个显著的特点是，使用交互式电子白板制作的课件进行教学，能够完整地记录整个教学过程的各个环节。但是，从调查情况来看，大部分教师都忽视了交互式电子白板的这一功能，很少使用电子白板进行教学内容的回顾、反思，从而不能够准确地评估教学情况和学生的学习情况。那么，教师在交互式电子白板应用中，要注意新功能的开发利用。在课堂教学结束后，可以另存一个电子白板文件，这样就保留了课堂教学的全部细节。教师就可以利用这一优势详尽地回顾课堂原生态的教学过程，为课后的教学反思提供详尽的资料，也能够通过学生知识反馈，来了解学生掌握知识的情况，从而针对课堂上存在的问题，采取有效的补救措施，来提高教学质量。
2.4 注意提高操作交互效率
一些教师在课堂上使用交互式电子白板之后，总是很快地关掉屏幕，很不利于学生对交互式电子白板的了解和学习。在教学的过程中，教师要向学生开放，让学生学习掌握并熟练电子白板的各种交互操作。学生一般都具有很强的好奇心，特别是对于新科技产品，他们总会想着去亲身体验一下。学生对于感兴趣的事物具有很强的学习能力，教师不要因为担心向学生开放会造成设备的损坏，而是应该充分利用这种学习机会来提高学生操作电子白板的能力，提高他们的学习兴趣。这样在课堂上就能够与学生很好的互动，而不会因为操作上的问题影响教学进度，也能够使学生把精力专注于知识学习上，不会受到电子白板操作的影响。另一方面，为了提高交互式电子白板的操作交互效率，丰富学生的学习生活，教师可以利用电子白板来组织一些有趣的教学活动，比如电脑制作、机器人竞赛活动，这样不仅提高了学生的学习兴趣和创新精神，也大大提高了学生运用电子白板的能力，从而更好地为教学服务。
2.5 正确处理人机交互关系
要求正确处理好电子白板操作交互、人际交互和知识交互之间的关系。在交互式电子白板教学的过程中，一些教师为了凸显电子白板的交互功能，提高电子白板的利用率，把课堂上大部分时间都应用于电子白板的操作交互上，留给学生进行思考与讨论的时间很少。学生是把主要的学习精力放在电子白板的操作上，这样就失去了交互式电子白板应用的本义。在教学过程中，使用这种教学工具就是为了更好地促进课堂上人际交互和知识交互，这样才能够准确地掌握教学情况，为教师制定教学计划和教学目标提供准确依据。因此，在使用交互式电子白板教学时，教师要进行合理的安排，来协调这三者之间的关系，使其相互促进，相辅相成，不仅充分利用了这种教学工具的优势，也大大提高了学生自主学习的能力，从而提高学生实践能力，也能充分利用信息资源。
3 结语
作为信息化教学的一种新兴教学工具，交互式电子白板的运用不仅给传统的课堂注入了新鲜的血液，使教学过程变得生动活泼，激发了学生学习热情，为师生之间、生生之间的良好互动创造了有利的条件，在课堂教学中体现出较大优势。学校是培养人才的地方，更应该在教学过程中科学应用交互式电子白板。但是从应用实际来看，情况并不是很理想。教师在实践过程中，还需要不断地进行探索和研究，发现应用实际中所存在的问题，从而对症下药，进而科学合理利用交互式电子白板，提高教学效率，实现教学目的。
参考文献：
[1]张兆军.新技术环境下课堂教学的精彩篇章――交互式电子白板应用探微[J].小学教学参考,2008(27):199.
[2]胡航,王超,庞明俊.交互:中职有效课堂教学的基础――交互式电子白板应用案例分析[J].职业教育研究,2013(01):55-57.
[3]胡卫星,王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育,2012(05):104-108.
