网上教学方案范文

网上教学方案范文第1篇

【关键词】案例教学 高职 计算机网络教学 应用

案例教学，就是一种对于现实生活中的某些特定场景的模拟以及重现，然后引导学生设身处地到案例场景中去，在经过交流以及讨论来进行学习的一种教学方法。教师在教学过程中可以利用对成功或是失败的案例和学生进行了解分析与比较研究，从这些案例中得到学习目标需求的结论以及学术原理，从而使得学生能通过自己的学习思考或是从与别人的交流思考中参谋别人的思绪，进而开拓自己的思维以及对于知识认识了解的层面，从而丰富自己的知识。

1 案例教学在高职院校计算机网络教学中应用的必要性

计算机网络这门课程对于操作性的要求很高，学生在学习的过程中不仅仅要弄懂老师上课教授的知识是什么，不仅仅局限在知道的层面上，还需要有较强的实际操作能力。能自如的应用计算机网络去方便自己的日常生活，合理健康的使用计算机网络去解决学习生活中出现的问题，或是丰富自己网络世界的生活，这样才能算是真正的把这门课程掌握好。将案例教学应用到高职院校的计算机网络教学过程中有助于提高学生在这门课程上的实践能力，能有效地辅助学生更快更好地将这门课程的理论知识与实践操作相应的结合好。以往传统的计算机网络课程教学在受到保守且循规蹈矩传统的教学模式影响和多种参差的外界因素阻挠，使得计算机网络课程教学目的发生了偏差，让很多学生在学习计算机网络主要目的都仅仅局限在通过考试这样的狭隘目标上，而不是想方设法的让学生掌握好计算机网络这门课程，让学生能在掌握好计算机网络这门课程后应用到其他理科科目，对于其他主修的科目进行辅助学习。传统应试的传授教育模式中难免存在着许多的问题，以下就一些较为突出的问题做简单的讨论说明，以针对这些问题从侧面得出案例教育在技工院校计算机网络教学中应用的必要性。

1.1以往的教学理念，以及对于高职院校学生学习成果可以看出，在这种课程与课程之间缺乏系统性的教学模式，学生学习的内容不但缺乏应有的联系性，同时也缺少了实用性，教学目的没有真正的考虑到学生的实际需求以及社会的需求。从前对于计算机网络的教学质量已经无法满足近几年国内迅猛增长的经济，社会对于高级技工日益增长的需求。故此必须明确以就业为导向的教学理念思想，用案例教学的方法去教导学生掌握计算机网络知识，案例教学在技工院校计算机网络教学中的应用是目前社会迫切的要求。

1.2陈旧的教学模式不单单是严重地忽视了学生学习的自主能动性，较为抽象的理论知识单方面的灌输式教育既打击学生学习的兴趣，又让学生的学习个性被大大的压抑住，使得学生对于学习缺乏一定的积极性，直接影响了计算机网络课程的教学效果。案例教学打破传统的教学模式，让学生在学习计算机网络时能在具体案例分析上进行学习，这样不但能培养学生独立思考的能力以及分析判断能力，还利于激发学生学习的主动性以及思维能动性。

1.3计算机网络是一门实用性比较强的课程，在各行各业的应用也比较广泛，且对于往后在企事业单位上的文书或是探究开发工作上都能接触到。应试教学的模式不仅仅妨碍了学生独立思考的能力，同时也必然严重地剥夺了学生理论创新能力与及实践操作能力的培养。案例教学能让枯燥的计算机网络课堂学习活跃起来，创造一个良好的学习氛围，让学生能把学习掌握专业理论知识的同时与创新能力结合起来，也把学生由被动学习转变为主动学习，由知识的接受者转变为探索者。案例教学方法在计算机网络中的应用无疑能使高职院校的计算机网络教学到达目标以及提升质量的可能。

1.4现实情况反映学生在过去的教学模式下学习计算机这门课程是先学一课时的理论课，然后在下一次上课时再学一课时的实践课，但往往在下一次的操作课时学生基本上已经把上节课的理论忘记得七七八八了，这时候又需要老师把理论知识大概讲一次，这样一来既浪费了教学时间又不能保证学生在粗略重复理论知识时是否能掌握好，这样理论与实践严重脱节的教学模式大大的影响了计算机教学的效果。故此在计算机的网络教学中应用案例教学的方法非常有必要，应用实际的案例代替过于抽象且乏味的理论，让学生能在教师讲授的同时具有实际操作的机会。

应试教学的模式不仅不一定能保证学生对乏味缺乏实际操作的理论知识掌握好，同时也必然严重的剥夺了学生理论创新能力与及实践操作能力的培养。让学生既没有很好运用各类计算机网络操作的能力，同时不具备独立解决各种实际生活中面临的计算机网络问题。针对以上论述，传统教学方式中出现的种种问题造成计算机网络课程无法达到较好的教学效果，因此案例教学在高职院校计算机网络课程教学的应用是社会，学校以及学生极其需要的教学方法，也是顺应时代需求所务必推崇的教学方法。

2 案例教学在高职院校计算机网络教学中应用的具体措施

计算机网络作为高职院校的一门重要的基础课程，然而在这门课程中教师教学难和学生学习起来很困难的现象存在比较明显，如何做好技工院校计算机网络教学成为一比较严峻的问题。如何使案例教学能在技工院校计算机网络教学中应用好，以下有几点具体措施：

2.1广发采集资料，建立以比较全面的案例库。教师在对于使用案例教学法的前提，就是要拥有一个比较全面的案例教学库，让在计算机网络教学过程中使用的案例较为经典，且能具有针对性以及代表性。

2.2共享经典案例资料，让学生按照教学的质量目标通过自己对给予案例的基本信息和内容的阅读了解分析，在进行对资料的搜索和补给后，再经过教师的启发和小组交流讨论，使得学生能在结合学习的理论知识以及对案例的分析理解，通过自己的探索学习到计算机网络学习的真正原理和技巧，能举一反三的完成比较复杂的问题。例如某技工学院的老师，在教导学生一些较为复杂的方程式解答的时候，教师一般都会举出一道例题在课堂上与学生进行讲解讨论，然后得出这道题目的解答结果以及这道经典例题的解答原理，之后再举出相关的习题让同学们结合在刚刚例题中得到的解题原理以及自己的思考，解答出之后类似的问题，让学生真正地掌握这种类型题目的解答方法。共享案例不仅仅局限于课堂上的分享，教师可以利用课间的时间，互联网的非地域局限性在网上和学生宣讲一些比较经典的案例，或是一些日常的案例，使得案例教学在学生学习生活中变得更加普遍且易于接受。

2.3有针对性的举出案例，并能让学生纳入场景的讨论问题。有针对的案例能使得案例教学在应用过程中变得更有针对性和实用性。案例教学模式能更加贴切的了解到学生对计算机网络知识的实际需求，使得计算机网络教学能真正地辅助到学生自身主修专业，不再把计算机网络学习的目的仅仅局限在应试要求上，在掌握理论基础的同时拥有创新和独立思考的能力，真正能把学生培养成为适合社会经济需求的可用性人才。例如网络模拟配置教学中，应用路由器参数配置设定以及启动，了解Boson NetSim5.31不但可以配置常见的局域网（或虚拟局域网VLAN），还可以配置广域网协议，在配置广域网协议方面网络实物设备配置是很难在实验室实现的。在计算机网络教学过程中一般都会选择比较有代表性的ISDN配置为实例说明ISDN（Integrated Services Digitanetwork）即综合业务数字网，是基于公共电话网的数字化网络它利用普通的电话线实现双向高速数字信号的传输，可在其上开展语音、数据、视频、图像等各项通信业务，因而被形象地称作“一线通”。

经过时间证明案例教学方法有效地改变了以往陈旧的教学模式，这样新型教学模式能激发了学生的学习兴趣，提高了参与课堂教学中的积极性，让课堂教学不仅仅呈现的是教师唱独角戏的情景。案例教学方式不仅仅能提高技工学院计算机网络教学的质量，让教学在达到预想的效果的同时，还注重学习对于计算机网络学习的实用性和操作性，使得学生动手动脑的能力也显著加强。着重与实践技能的教学培训使得理论知识能都呼应实际需要，同时也把理论知识变得浅显易懂，使学生在接受理论知识时不再那么的抗拒，理论知识的简洁明了化有助于学生的学习与吸收。

3.案例教学在高职计算机网络教学中应用的优势

相对于传统的教学模式，应用案例教学方法的教学模式有助于直观的带动起学生学习计算机知识的兴趣，摆脱枯燥乏味的理论性知识满堂灌的模式后学生能自觉的积极参与到课堂教学中，进而就能渐渐的利用自己所学的知识举一反三的对更多新的知识进行独立的认知，开发自己的创新潜能。

计算机网络教学应用案例教学教学方法，让计算机网络教学变得更有针对性和实用性。案例教学模式能更加贴切的了解到学生对专业知识的需求，使得计算机网络教学能真正地帮助到学生学习生活的需要，能全面地掌握好计算机网络知识的要点，真正把学生培养成为适合社会经济需求的可用性人才。

4.结语

本篇文章主要对于案例教学在高职院校计算机网络教学中的必要性，以及其使用的具体措施进行一个比较全面的探讨研究，在经过不断的教学实践中，得到案例教学如何能更好地应用在高职院校计算机网络教学中，让这样的教学方法能更好地培养学生学习数学兴趣，提高他们学习计算机网络的积极性，以及对于计算机网络知识的掌握，得到更好的教学效果。

【参考文献】

[1]张丽梅.案例教学法的研究与教学实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（3）.

[2]黄辉.案例教学法的优劣分析与改进[J].福建教育学院学报，2011（4）.

[3]段志平.案例教学法及其在计算机网络教育中的作用[J].中北大学学报（社会科学版），2012（3）.

[4]张小军.高职院校计算机网络教学实应用案例教学的思考[J].教育探索，2009（10）.

[5]陈伟.计算机网络教学应用案例教学方法初探[J].电脑知识与技术，2009（28）.

[6]王瑛淑雅.计算机网络教学课程应用案例教学的教学模式――高职院校学生计算机应用能力的培养[J].计算机教育，2010（1）.

网上教学方案范文第2篇

关键词： 案例教学 网络课程 教学模型

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，通过提供经典案例，为学习者提供真实的学习情境，分析并展开讨论，最后进行总结和反思。近年来，案例教学已广泛运用于教学和各类培训中，发挥着重要作用。案例教学一般在课堂教学环境当中进行，而在网络环境下如何组织好案例教学，实现案例的在线学习，还有待探索和实践。本文试图从网络环境下案例教学研究的意义入手，分析有关在线案例学习的网络课程网站，归纳教学案例在网络课程中的教学形式，从而构建网络环境下案例教学模型，最后实现案例教学平台的设计。

一、网络环境下案例教学研究的意义

课堂面授环境下开展案例教学，由于受到很多条件的制约，难以保证其高效实施，教学效果不尽如人意。如：课堂案例教学一般采用学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、全班讨论，老师总结阶段和课后反思的基本模式，但授课班级的人数、教学时间、师生交流的时间长短等条件不同，直接影响学习者思考和讨论的时间，从而影响案例教学的教学效果。随着通信网络技术的发展，丰富共享的网络资源，实时的在线交互，使得一种以学习者为中心的网络环境下的案例学习成为可能。网络环境下的案例教学有以下优势。

（一）在线案例学习打破了时空的束缚，学习灵活性强。

课堂环境的案例教学，由于受课时和教室空间的限制，学生很难同时进入讨论状态，对案例进行多角度、全面和细致的分析。而网络环境下的案例教学，可以冲破时空的束缚，进行实时和非实时的交流，并能实时记录讨论的全过程，供学习者共享。

（二）学习资源丰富，利用率高度，且具有增殖性。

利用网络的资源共享、知识重组的功能，可以整合各类型的学习资源，极大地丰富了我们的学习资源。网络环境下的案例教学大大扩大了参与讨论的学生的规模，课堂面授的案例教学学生数量控制在三十至四十之间最佳，人数超过四十，教学效果就很难得到保证。但网络环境下的案例教学可突破时空的限制，老师和学生之间、学生和学生之间可以自由地交流和协作，学生的规模数量可扩大至约一百人，大大提高了资源的利用率。学习资源随着讨论的深入，教学资源得到不断增殖。

（三）学习交互性强，学生参与度高。

利用网络环境进行案例教学，可以在案例讨论过程中给予学习者实时的帮助，并能对讨论结果及时反馈，不断引导讨论的方向，使学习得以继续进行，学生的满意度和参与度大大提高。

二、案例教学在网络课程中的应用形式分析

通过对有关在线案例学习的研究，案例教学在网络课程中的应用形式可归纳为以下六种。

（一）案例引入。

在正式学习内容之前，引入一个与知识内容相关的案例创设情境，通过案例与主题内容的迁移类比，激发学习者的学习兴趣和学习动机。常采用的方法有：案例可以是历史事件、生活当中常见的故事、经典实验或与主题相关的视频等。

（二）课中引例。

在知识讲解的过程中，对于重难点内容，采用举例说明的方式促进学习者的理解。常采用的方法有：①举例说明，通过对案例的剖析，加深对主题观点的理解。②引用例子说明重点问题。③用举例的方法对知识点加以说明，给学习者提供实践方法。

（三）案例观摩。

在学习过程中展示观摩案例，然后让学习者对案例进行讨论思考，最后教师对案例进行详细的解读，对讨论和思考的结果进行点评。特点：在观摩并点评案例的过程中，帮助学习者发现问题。案例观摩的过程：案例呈现、教师解读、专家解读、反思与启示。

（四）案例讨论。

给予一个案例，针对案例中的问题展开讨论，引起思考，学员可以运用课程知识充分表达自己的想法。常采用的方法：①呈现案例、提出问题、实时讨论或面对面交流。②给出一个案例供学习者讨论思考，并对案例中涉及的讨论要点给予提示。

（五）课例评析。

课例是对教学问题和教学决定的再现与描述。课例评析的目的是通过对教案设计、讲课思路、说课等环节的分析，让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。课例评析一般包含教案阅读、课堂实录、教学说明和课例点评等环节。

（六）案例研习。

教学内容融合于综合案例中，学习者通过对案例的研究和实践，加深对教学内容的深层理解。所以“案例研习”可以看做是一种课程类型，而案例学习（case-based learning）广义上既包括活动类型，又包括“案例研习”的课程类型。常采有的方法：①通过介绍成功案例，指导学习者的实践活动。②教师针对自己的课堂教学进行介绍。③课堂实录案例学习。

三、基于案例教学的网络课程教学模型

通过上面对现有典型案例教学的网络课程应用分析，其网络课程只能称得上是课堂教学中的案例、课例素材而已，大多数是案例的电子化，其网络优势发挥不明显，并不是真正意义上的基于案例教学的网络课程。该内容旨在构建一种以网络为依托，虚拟现实的在线案例学习的模式。

图 1

基于网络环境下的案例教学模型，强调以学生为主体的协作学习和自主探究的学习方式。在传统课堂面授案例教学模式的基础上，充分发挥网络环境下共享、交互性强、突破时空的限制和学习灵活性等优点，以案例讨论为核心，利用网络监控机制，老师对学习者提供实时的引导和困难的帮助，使讨论得以继续进行，朝有益于解决问题的有利方面发展，最终达到培养学生解决问题和分析问题的能力，增强学生协作共事的能力。教师在网络学习平台上学习案例和相关资料，根据学生注册的班级对学生过行分组；各成员阅读、分析和思考案例，形成小组案例分析列表。案例分析列表在小组讨论区再进行广泛、细致深入的讨论，形成小组案例分析报告，各小组的分析报告组成案例分析报告列表，然后全部各小组对报告列表进行讨论，得出关于该案例学习的案例分析报告。在讨论过程中，老师利用网络监控机制，对讨论进行引导，并提供实时的帮助，解决学生在讨论中遇到的困难，使学生不断树立学习信心，把持讨论的方向，保证讨论得以继续进行。最后，老师对整个案例学习的各个阶段、讨论结果，以及学习过程中遇到的问题，及优缺点进行总结和评价，并对整个在线案例学习活动进行反思。实现网络环境下的在线案例学习模型，如图1所示。

（一）教学案例及相关学习资料。

老师除了要呈现蕴涵知识点的案例外，还需提供事先设计好的案例分析题，有利于学习者的思维的导航；相关学习资料可以是学习材料、背景资料、类似的案例、友情链接、案例的增殖资源、相关的文章及多媒体资料等。

（二）案例分析列表。

学习者阅读案例及相关资料，自主探究，根据自己对案例的理解，完成案例分析题。小组各成员可对个人分析题作业互相评议、补充、修改、反思，促进对案例的进一步理解，最终形成案例分析报告。

（三）案例分析报告。

案例分析报告是学习者通过诠释案例的各要素，将案例中的表象与知识点相联系，实现的意义建构。

（四）总结与评价。

在这一过程中，教师对整个在线案例教学活进行总结和对案例分析报告进行评议。

（五）监控机制。

监控机制是指教师帮助学生学习的认识帮助工具和协作工具，如，QQ、微博、博客、电子学档、检索器、电子邮件、站内邮箱、案例报告生成器、留言板、论坛及通信电话等。

四、基于网络环境下案例教学模型的网络课程设计

在了解了网络环境下开展案例教学的意义，分析了现有典型基于案例教学的网络课程教学应用形式之后，提出了“以学生为中心，自主探究，协作学习”的在线案例教学模型。为了使网络课程实现该模型，网络课程的系统设计可以从下方面考虑。

（一）系统设计的流程。

网络课程系统采用B/S结构架构，在功能上，要实现角色权限的设定、案例的和阅读、案例分析列表、讨论交流、分析报告的生成、教学笔记等功能。在线案例教学的过程包括：案例的、教学准备、教学进行和总结与反思四个阶段。案例的阶段，教师除了利用网络课程提供的案例编辑器编写案例或直接导入外，还要提供分析案例分析有关的相关资料，便于创设学习情境，并提出案例分析题；教学准备阶段，教师可对案例进行管理、建立班级和对注册的学生进行分组；教学进行阶段，学生对案例进行阅读，在小组在各自的讨论区进行自主、协作学习，经过一段时间后形成本小组的案例分析报告，提交至本班的案例分析报告模块，各小组成员可对分析报告，再进行评议、修改、反思，最终完成案例分析报告，教学进行的全过程，教师可以查看案例学习的全部信息和参与案例讨论的过程，并可对学生进行实时指导；总结评价和反思阶段，教师对案例学习的全过程、案例分析报告等进行总结和评价，并对记录在线案例教学时的思考。

（二）角色权限的设计。

根据系统设计流程，网络课程内容的浏览包括四种角色的权限，即：系统管理员、教师、学生和访学者。

系统管理：具有管理网络课程的最高权限，涵盖了其他角色的全部功能，具有角色定义、查看登日志、管理用户、管理案例、管理素材、管理案例分析报告等权限。

教师：和管理案例及相关资源、可以进入班级和各小组空间、可以上传和下载文件、查找用户等权限。

学生：进入案例空间、进入班级空间、进入小组空间、查找用户、上传文件等权限。

访学者：指没有注册的用户。其权限为浏览案例、检索资源等。

（三）监控机制的设计。

监控机制是在线案例教学得以胜利进行的重要保证。在监控设计上，应做到制度监控、实时监控和事后监控三个方面。为了调动学生主动参与性和积极性，在设计上可对学生学习行为进行监控，如，对参与讨论、发帖的数量，是否按时完成撰写案例分析报告等，系统对学生成绩分数作相应的加分扣分或是零分处理；网络课程除了讨论区、留言板、邮箱等常见监控功能外，还应在教学进行阶段整合实时监控工具，如，在线QQ、博案、微博等。

五、结语

网络环境下案例教学的理论研究和实践还处在摸索阶段，对教学模式、教学设计、教学过程、教学支撑平台设计及影响教学效果因素等都有待进一步加大研究力度。本文在分析现有教学案例在网络课程中的应用的基础上，提出了“以学生为中心”在线案例教学的教学模式，并对该模式下的网络课程设计问题进行了探讨。

参考文献：

[1]张国民，张剑平，邱红霞.基于教学交互视角的网络课程分析[J].现代教育技术，2008，（7）.

[2]白杨.网络环境下培养师范生教育技术能力的案例教学研究[D].西南大学，2009.

[3]刘名卓.教学案例在网络课程中的教学应用[R].华东师范大学，2010.

网上教学方案范文第3篇

关键词：远程开放教育网络案例教学

现代远程开放教育是一种基于网络进行教学活动的远程教育，它具有时间上的灵活性和空间上的分离性，师生处于准分离状态的显著特点。在这种环境下采用传统案例教学方法面临以下问题：课堂案例教学时间不足；案例教学交流不足；教学的组织、控制难度加大；案例教学评价不易把握等问题。如何利用网络特点开展案例教学，提高案例教学的质量，是从事远程教育的教师需要解决的问题。20__年至今，我承担了海南电大工商管理专业《管理学基础》的教学任务，笔者从自己的《管理学基础》教学实践出发，对网上案例教学进行了一些探索。

一、充分利用网络技术提供的条件开展网上案例教学

开放教育这种全新的教学形式具有开放性、互动性、网络性、虚拟性的特点,为学生的自主学习，教师的教学提供了许多便利条件。因此，教师要充分利用这些便利条件开展网上案例教学。中央电大开发的远程教学平台为网上案例教学提供了技术上的可能。

中央电大为了构建了网络学习的学习支持服务系统，设计开发了远程教学平台。如何充分利用这个平台？首先，这个平台为每一门课程设计了主页。在课程主页中，为学生进行自主学习提供了各种教学资源，如课程说明、教学大纲、教学实施方案、教师介绍、教学辅导、在线自测、IP课件、直播课堂等。我要求学生根据自己学习的需要，通过认真查看本课程的教学资源，明确这门课程的学习目的、教学进度、考核的要求，在多种媒体的协助下进行学习。其次，远程教学平台设计了公共论坛、专业论坛、课程讨论区和课程答疑区等栏目。这些栏目bbs系统具有文章讨论、实时讨论、点评和回复、记录等诸多功能，并可对讨论进行数据统计。我利用这些栏目进行网上教学的设计和安排，要求每个学生必须利用这些栏目进行课程学习。教师通过数据统计来了解、检查、评价学生的学习情况。远程教学平台还设置了我的收藏夹、记事本，学生可以随时记录学习心得或问题。最后，在进行网上案例讨论时，学生使用自己的学号和密码进入远程教学平台的课程讨论区，参加案例讨论。我作为课程讨论区的版主，利用点评、回复功能参与和指导学生的案例讨论。远程教学平台计算机服务器的数据库不仅记录了每个学生在网上的学习行为，它还提供了统计的功能。对每个学生在这个论坛上在什么时间发表了什么言论，以及对其他学生的言论做了什么样的点评和回复，了什么新的案例，有没有过不良的言论等都能清楚的了解。教师不仅知道每一位学生参与论坛讨论的时间，而且还知道全部学生参与论坛讨论的时间总和、平均值。这样，教师就可以通过远程教学平台来指导和监控学生的网上学习。

二、少而精的网上案例教学设计

网上案例教学的内容既要有典型性、针对性和现实性，又要注意配合案例教学不同阶段，做到小、中、大型案例循序渐进。整个案例设计必须尊重学生接受知识的规律，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦。

在《管理学基础》课程网上案例教学设计中，我在1－4周主要选择短小的，既新颖又贴近学生知识结构与生活体验的案例，如：描述一个教管理的大学教师到某企业担任总经理助理遭遇的种种问题的《形同虚设的总经理助理》，反映非正式沟通给企业管理带来困难的《小道消息传播带来的问题》。由于难度不大，学生会产生成就感，从而保持案例学习的积极性。这种案例主要以个人学习为主。到5－10周，我针对社会热点和焦点以及企业经营现实状况,选择具有争议性和悬念性的案例。这种案例有适当的难度，使问题的解决要经过一个艰苦的探索历程，从而能驱动学生的好奇心和求知欲，达到“跳起来摘桃子”的训练效果。这种案例以小组方式进行学习。由于私彩在海南久治不绝，而且一些学生也在购买私彩，于是我采用了中央电视台《经济半小时》20__年10月25日的内容《__，久治难愈的病》作为案例。这个案例反映了私彩管理的问题，引起了学生学习的兴趣和热烈的探讨。在11－15周，我选择容量大,层次驳杂,线索繁复的中、大型综合案例。这种案例基本是在整个课程内容基本掌握的基础上开展的，由小组学生共同学习。如《联想为什么》它涉及到了企业的 计划、决策、组织、人事、激励、协调等各个方面。

为了使案例更贴近生活和中国企业实际，我主要选择以国内企业为背景的案例，如《形同虚设的总经理助理》、反映企业人事管理内容的《我们俩命运相同》。为了使案例来源途径和形式多样化，我还利用了中央电视台经济频道的节目的内容，如《经济半小时》中《__，久治难愈的病》、《良田种树、耕地蒙难》；《对话》栏目中《跨世纪的柳传志》、《吴士宏空降之后》的内容作为案例。这样做，可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活联系紧密，从而增强了学生的学习兴趣和投入程度,提高了教学效果。

三、用好网络平台开展案例教学

（一）我在课程主页上案例,供学生阅读下载学习。为了帮助学生学习,在的案例中除了有案例事实材料、思考讨论的问题的同时,还给学生提供了案例涉及的背景资料以及难点提示等等，要求学生进入海南电大的网站，按照教学大纲和教学进度,对各章节的相关案例进行阅读、思考并结合案例的内容和教师所提问题，学习与教材相关的理论，加深对案例内容的理解。还要求学生利用网络，通过标题的超链接浏览案例的详细信息，或通过题目、作者、关键字、内容等进行单一或组合检索相关的案例背景材料，以获得大量的与案例内容相关的其他信息。

（二）提高学生独立阅读、思考、分析案例的能力。我要求学生首先独立阅读案例，从案例中找出线索、问题，然后对教师在课程主页中所提供的相关参考资料作深入的考虑。在这个过程中，要求学生充分利用网络平台所提供的课程答疑室，直接向教师提出疑问，或在课程讲座区的论坛上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的思维视野，为下一步网上案例讨论做好充分的准备。为培养学生的合作精神，我把全班分成若干个讨论小组（每组2一5人）对网上案例进行广泛深入地讨论。为提高小组讨论的实效，我在小组活动中创立一种激励机制，即在讨论小组成员中设立积分制：对讨论中积极参与的学生酌情加分，对未发言的学生不予扣分，规定小组案例学习成绩将成为其形成性考核的重要组成部分，在本课程中，小组案例学习成绩占学生形成性考核成绩的40。这种激励机制形成小组活动中的竞争态势。

（三）精心组织网上案例的讨论。案例分析成败的关键，就是学生是否充分参与讨论。从学生网上学习不同步的实际情况出发,我主要利用课程讨论区BBS论坛开展非实时讨论。对个人案例分析，我要求他们在规定的时间内(一般为4－5天)内进入课程讨论区论坛,发表自己的见解，参加案例讨论。在讨论中老师对每一位学生的见解及时给予评价，学生也可以相互讨论。

对于小组的案例讨论，要求小组各成员利用课程讨论区开展案例讨论。组员各自提交活动分报告,由组长和组员共同修改整理,形成小组主报告上传给教师。当组内成员需要实时讨论时,他们还可以相互预约进入课程讨论区进行讨论,畅所欲言地发表个人的看法。这样，经过几轮讨论,每个小组成员对问题会有更加明确和深入的认识。我将小组主报告放在教学辅导区，让小组之间相互交流。

（四）做好网上案例学习评价

网上案例学习评价与传统的案例学习评价不同的地方是：教师除了评价学生分析案例的逻辑性、完整性之外,还要将学生在网上参与讨论的情况纳入评价范畴来考虑,比如学生参与讨论的次数、与其他同学网上协作讨论的情况、与教师互动的状况等。由于远程教学平台数据库技术和网络技术对案例教学的全程实现了自动记录和监控,这就为网上案例教学评价提供了评价的客观依据。

对小组的案例学习评价，首先采用组间互评的方式。我将各小组的主报告放在网上，让每个小组对其他小组的主报告进行评判。通过互评，可以进一步提高学生分析问题、评判他人研究成果的能力。其次，由教师对小组活动进行总结和评价。评价包括两个方面的内容:第一，各小组成员在案例讨论活动中的参与度。参与度可以由以下指标来量化：发言的次数、张贴新案例的次数以及回复别人的次数。第二，对小组的案例分析的质量进行最终的评价。小组活动的成绩为二者成绩之和。

对个人的案例学习评价也包括两个方面，一是学生网上参与讨论的情况，可根据点击率、发帖率和应答率三者综合进行客观评价。因为点击率反映学生对案例分析的关注程度；发帖率是指学生在网上论坛上发表的文章总数，由它可确定学生案例学习的积极程度；应答率是指教师提问与学生回答问题的比率,它可以确定学生参与网上案例讨论与分析的程度。二是教师对各个学生案例分析质量的评价。

四、总结

在二个学期的网上案例教学的探索中，我在网上先后了8个案例,其中4个为小组学习的案例分析，4个为个人学习的案例分析。案例讨论达数百条。《远程开放教育条件下工商管理专业主干课程教与学模式改革》课题组（以下简称“课题组”）对海南电大开放教育试点工商管理专业学生的学习情况进行了调查。调查采用问卷调查和小组访谈两种形式进行。课题组在20__年春、20__年秋，20__年春工商管理专业随机选择一个班级的学生为样本。抽样调查人数共为150人。回收有效问卷126份，有效问卷的回收率为84。调查结果统计发现，学生对这种网上案例学习评价较高，有83的学生认为这种方式很好，一方面解决了工学矛盾，另一方面可以和其他学生进行充分的交流。课题组还采用了小组访谈的方式征求学生对《管理学基础》网上案例教学的意见，得到的反映与问卷调查的结果基本一致。结合二种调查结果，我们发现，在远程开放教育环境下，网上案例教学有其独特之处：

（一）网上学习小组活动效果明显。首先，学生、小组学习的积极性增加。通过调查，几乎所有的学生都参加了网上案例教学活动。一方面在于教师可以通过网络监控每个学生参加小组活动的情况，使原有的搭便车的行为基本消失。另一方面，在积极参加案例学习同学的带动下，加上采取的激励措施，一些学习积极性不高的学生能够获取学习动力参与到活动中。其次，活跃了网络学习的气氛，增强了学生之间的团结协作。与传统的课堂案例学习形式相比，学生可以选择自己方便的时间和地点参加小组案例讨论，可以利用网络寻找各种案例的背景资料，较好地解决了工学矛盾。网络使学生与教师之间、学生与学生之间的同步或异步交流变得易如反掌。海南其它地区，如在文昌、琼海、昌江、三亚的学生通过网络与海口的学生一起参与网上案例学习。通过电子邮件，学生能够很容易地从教师那里获得个别化的学习指导和帮助。通过课程讨论区，身处海南不同地区，甚至出差到内地的学生可以轻松地跨越时空走到一起，共同分析案例，共同分享学习经验和体会，从而培养他们之间相互协作的精神。

（二）有利于学生充分表达自己的思想。在课堂案例讨论中，有些学生害怕当众发言，有些同学不肯表达自己真实思想。在网络中，这种不见面的研讨方法，诱发了不同性格的学生用电子文本表达观点的积极性。比如在《小道消息传播带来的问题》案例学习中，在回答“总经理如何澄清问题”这个问题时，学生提出了许多连教师都没有想到的方法。如有 的同学认为“总经理波利在听到传闻后不应该急于对大家澄清事实，应该先听听大家的反映，这对于他自己对于两个方案的确定有很大的帮助，同时有利于自己的地位。”。

（三）延伸了案例分析的时空性,丰富了案例教学的外延。在案例讨论中，我发现不少学生将自己在工作中遇到的问题当作案例在网上，以供大家讨论。如有的学生询问如何提高员工士气；做为管理者，如何管理与自己交情很好的下属？由于与领导相处不好，有的学生希望大家为他提供建议等等。这使案例讨论不再是简单地照搬别人的经验和教训，而是真正与每个人的工作和生活联系起来。许多学生联系自己工作中类似的情境进行深入剖析，为这些学生提出了各种解决方案或意见。这些在网络虚拟探讨中延伸出的真实情境中的案例,不仅调动了学生讨论的兴致,还能活用理论,解决实际问题。网上案例教学还体现了学习的主动性、社会性和情境性,促进了网上学习共同体的形成。学生不仅可以从老师那里得到指导,还可以通过阅读其他同学的文章加深对相关知识的理解。

网上教学方案范文第4篇

我国互联网的发展始于20世纪90年代末，尽管起步较晚，但发展迅猛。互联网在推进经济高速增长、带来商业模式巨大变革的同时，也深刻改变着传统营销的环境、理念和方法。网络营销问题越来越受到社会各界的高度重视，许多高校纷纷开设了《网络营销》课程。经过十多年的发展，从一开始模糊不清到目前相对清晰的课程体系，从诸多高校逐步确立的专业核心课地位，《网络营销》已成为高等院校市场营销、电子商务等专业的常设课程。然而在该课程的本科教学实践中暴露出不少问题，突出反应在以下方面：一是教学内容难以深入。与社会培训机构及高职院校所开设的《网络营销》课程不同，大多数本科高校教师讲授该课程时需遵循既定的教学计划，考虑完整的理论体系和知识点覆盖，因而教学内容类似于学科导论，往往不会就网络营销某一技能或某一工具进行深入探讨；二是教学模式相对僵化。受教学内容约束，大多数高校的《网络营销》课程仍采取“老师讲、学生听、卷面考”的传统教学模式，严重不适应该课程对体验性、互动性的要求；三是教学效果难以测度。粗浅的教学内容、保守的教学模式，很难形成物化或量化的教学成果，教师难以了解学生增长了哪些知识、学会了哪些技能，因而也难以适时调整教学内容和教学进度。对于上述问题，很多高校和教师正积极探讨和解决，包括开设网络营销技能实训课程、建立专项实验室、购买网络营销应用软件等。本科高校应更重视学生的素质教育而非职业教育，而且目前大多数高校都普遍压缩学时，并且非常重视学生创新能力、研究能力的培养。因此，《网络营销》课程教学的改革不应从教学内容上做取舍，而应以加强学生体验、深化内容理解、激发学生自主学习为目标，从教学方法上寻求突破。

二、案例教学法在《网络营销》课程中的适用性分析

1.案例教学法的特点。案例教学法是一种基于案例分析的教学方法，基本形式往往是由教师提供某种两难选择的案例情境，并激励学生积极参与讨论，通过案例分析形成对知识点的覆盖和强化。在案例教学中，教师扮演着设计者和激励者的角色，而不是传统教学模式中的知识传授者；学生则扮演着参与者和建构者的角色，他们在教师提供的案例情境的“刺激”下，会主动对现有知识架构进行审视，通过小组讨论、人际沟通，激发出更多的认知，并在教师的引导下构建新的知识。案例教学法中的案例来源于企业实践，而且教师往往会对内容进行精心采编，要求对知识点有较为系统的覆盖或对知识点有所深化，同时案例教学法采取的是学生讨论方式，能够较好地激励学生主动参与和自主式学习。因此，案例教学法具有紧密联系实际、目标明确、互动性强等特点。2.《网络营销》课程的要求。《网络营销》作为一门新兴课程，有着区别于传统营销课程的特质，也提出了新的要求，具体表现在以下方面：①《网络营销》是随着互联网经济发展而应运而生的产物，与网络营销实践紧密相关，网络时代的变革，以及各种网络应用与商业模式，需要我们认知，更需要我们体验，并在实践中获取知识、强化知识；②互联网深刻改变着人们的生活方式和消费行为，对传统的营销理念和方法形成冲击，《网络营销》不仅要研究当下的网络营销工具和方法，还要与传统营销作对比研究，这需要我们善于思考，从理论高度、全局角度，深刻认识网络营销中的各种新问题；③网络技术发展日新月异，各种网络应用和商业模式也不断推陈出新，市面上各种教材或参考书目很难做到快速跟进，这就需要我们密切关注互联网行业动态，特别是新近发生的典型案例，从而见微知著，紧跟时展步伐。通过上述分析可以看出，《网络营销》是一门实践性强、理论性强、知识更新快的课程，在本科高校教学中，一方面要紧密联系网络营销实务，另一方面要对营销理论和知识点进行深化。而案例教学法恰恰满足了这样的课程要求：可以通过真实案例的采编，密切联系实际；通过案例讨论的方式，强化学生体验、激发学习热情；通过案例的精心编排和学生自主式学习，实现知识的梳理和构建。

三、《网络营销》课程中教学案例的采编

在案例教学中，案例的采编最为重要。根据《网络营销》课程教学实践，案例通常来自于两个渠道：1.以教师为主导的案例来源，即教师根据教学实际所需，基于网络营销实务，精心编排、高度加工的案例。这一类案例在采编中应把握好几个基本原则：①真实可信。互联网已根植于日常生活和学习中，并形成了相应共识和基本认知，因而案例的采编不能有所偏离，或最好取材于真实发生的事件；②目标明确。案例教学法的本质是通过案例进行教学，因而案例采编应紧紧围绕知识主线用心撰写，促使学生通过案例的学习，实现对知识点的强化；③生动有趣。案例教学法是一种以学生为主导的学习方法，激发学生的参与热情尤为重要。因此，案例采编应兼顾案例情节，以增强阅读的生动性和趣味性。2.以学生为主导的案例来源。我国电子商务的发展为《网络营销》课程提供了大量生动鲜活的案例，因而在案例教学中，教师可以引导学生主动获取案例资料，让学生在自主信息获取中去伪存真，加强对复杂案例的理解。这一类案例在采编过程中需要注意以下事项：①目标导向。由于网络充斥着各类信息，围绕一个事件或一个企业，相关信息往往是错综复杂，教师在布置案例信息收集任务时应当围绕教学需求提出信息来源、信息类型、信息内容等方面的要求；②分工明确。在网络营销案例中，往往涉及多方利益相关者，而且信息收集渠道众多、信息内容庞杂，因而教师在案例教学中应充分发挥设计者、组织者的职能，做好角色分工、任务分工；③展示清晰。网络营销案例尽管相关背景信息庞杂，一旦进入课堂教学讨论阶段，应当有明确清晰的信息传达，以避免造成模棱两可的讨论结果，这不仅要求学生在课前做足功课，也要求教师做好精心组织和适时指导。

四、案例教学法在《网络营销》课程中的实施

网上教学方案范文第5篇

关键词　案例教学法　网络营销　教学　应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

1　案例教学法

所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based　teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者的角色。

网络营销作为适应电子商务时代的网络虚拟市场的新营销理论，是市场营销理论在新时期的发展和应用，其主要研究个人或组织借助或通过互联网创造、提供并与他人交换有价值的产品以满足自身需要和欲望的一种社会活动管理过程。是电子商务专业本科生必修的专业课，通过本课程的教学，使学生能较熟练地掌握网络营销的基本理论、网络营销的常用工具和方法；营销导向的企业网站策划、建设、开发、维护、管理以及网站的推广；学会搜索引擎的注册与排名的原理及操作、病毒性营销的理论及实施；网络广告的策划设计制作；许可E-mail营销的实施；邮件列表营销策略；网络营销的实践应用等。使学生在完成本课程学习后，能够充分利用Internet这个营销平台有效开展网络营销工作。由此可见，网络营销不仅是一门对实践要求很高的课程，同时，也是对教学方法和教学手段要求很高的课程，如果沿用传统的“一言堂”教学模式，既不能满足该课程自身的要求，更无法满足企业对该专业学生的需求，因此，加入相当分量的案例，充分利用案例教学法的优势，补充传统教学在课堂互动，提升学生兴趣及实践上的不足，已经成为各高校教师们的首选。

2　案例教学法在网络营销课程中的适应性分析

从教学研究方面看，将案例教学引入网络营销的教学体系将会收到更好的效果。在网络营销课堂上使用案例分析有两种途径：一是在原有的教学体系中增加实际的案例资料。这些资料可以作为阅读材料放在每个章节的最后，也可以置于具体内容之中，用鲜活的材料说明所阐述的道理。二是直接用案例教学法。用几个大案例来总结企业开展网络营销的各种现状，把网络营销的的知识体系和结构嵌入到案例中，让学生在学习、分析案例的同时，自觉把学习过的相关理论融入其中，这种方法有利于提高学生的学习兴趣，收到更好的教学效果。但操作的难度比较大，特别是对案例的筛选要求更高，所以，如何将网络营销发展成为一门活生生的、蕴理论方法于实际的课程是我们所面临的一项重要任务。

2.1　案例作为理论课堂教学的补充

在理论教学过程中，合理地穿插适当的案例，能使理论知识的讲解更加生动、更容易被学生接受、理解及掌握，更能提升学生对所学理论内容的兴趣。例如，在讲解网络营销的价格策略时，我们会遇到这样的一些问题，首先，大部分教材中关于网络价格策略的内容主题仍沿用传统的内容，只是把所谓的平台转换成网络状态；其次，网络变化日新月异，网络技术更迭极快，网络价格的方法、手段越来越多样化，而我们的教材不可能随时更新；再次，网络企业无数，每个企业在不同阶段运用的价格策略各不相同。因此，我们在基本的理论教学过程中，适时地引入一些案例内容，就可以把最新、最直接、最现实的东西呈现在学生面前，引导学生自主地运用所学的知识对这一现象进行剖析，加强他们对理论的认知，同时培养他们的自主分析及学习的能力。

2.2　把案例作为连接理论和实践的桥梁

企业对毕业生的要求都希望能有一定的实践经验，而大多数中国高校，并不具备这样的教学条件，特别电子商务这样对实践性要求较高的专业，学生的实践能力的培养就成为一件足够头疼的事。各高校教师采用各种方法来弥补实践平台不足带来的缺憾，而大型案例教学法就是其中之一。

这种案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard　Business　School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与进来、深入案例、体验案例角色。并且学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。实施之后，颇具绩效。

阿里巴巴、海尔、亚马逊等等一些相对成熟而发展稳定的国内外企业，他们或整体或阶段性、或成功或失败的电子商务解决方案，或相关策略的制定、实施过程，经过整理，都是较好的网络营销的案例。

通过这些案例，我们让学生充分了解电子商务企业的运作模式，知道网络营销的真正涵义，理解在课本上无法融会贯通的晦涩的理论知识，并且，通过讨论，用这些理论来解决案例中呈现的一个个问题。这样的案例教学，在我们的高校教学与企业的人才需求之间搭起了一座桥梁，成为我们网络营销实践教学一个不可或缺的平台。

3　在网络营销课程教学中正确应用案例教学

（1）合理的案例选择。进行案例教学，从形形的案例中选择合理的案例是首要问题。我们在进行案例筛选时，首选考虑的是案例与教学内容的贴合度；然后考虑案例的可讨论性，能引起学生的关注与共鸣。

（2）正确的教师角色定位。在案例教学中，教师应该跳出传统的“讲”师的固定模式，以引导者而不是主导者的身份参与到案例的讨论过程；在案例教学中，学生通过对案例熟悉、消化，查阅各种相关的理论知识，加深对知识的理解，在此基础上，再经过缜密的思考，提出解决问题的方案，在此过程中，教师要适时给予引导，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。

（3）充分调动学生的积极性。传统的教学只告诉学生怎么去做，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学则需要学生自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，不仅能适时发现问题，也能提高学生分析问题和解决问题的能力，真正把学生从读死书、死读书的困境中解脱出来。

网上教学方案范文第6篇

关键词:市场营销学;案例教学;网上教学活动

国家开放大学是一所以现代信息技术为支撑，主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校［1］。其培养应用型人才的办学定位，要求教师在授课中不仅要注重提高学生对理论知识的掌握水平，更要注重锻炼学生把理论运用于实践的能力。具体到营销类课程，就是运用案例进行教学能起到事半功倍的效果。与传统的教学模式相比，网上教学模式打破了传统教学方式的时空界限，使得教学双方可以不受地理环境和时间的限制，从而使得以教师为中心的传统教学模式转变成以学生为中心的全新教学模式［2］。本文通过“市场营销学”课程的教学实例，提出了一种基于案例分析教学的远程教育网上学习活动设计方案［3］，并对应用情况进行了分析。

一、基于案例教学的网上教学活动设计理论

(一)AIDA公式

教育从某种意义上讲，就是教育者按照一定目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动［4］，这恰好和“市场营销学”中推销的过程有着异曲同工之妙。在进行教学活动设计时，我们应采用世界著名的推销专家海因兹·姆·戈德曼总结出的关于推销的AIDA公式，教师和学生分别扮演“销售人员”和“消费者”的角色，目的就是要充分调动学生的积极性，提高网上教学活动的趣味性与参与度，提高学生把知识转化为应用的能力，保证教学效果。1．引起学生注意(Attention)。教师在面授课过程中，提前布置案例教学任务，要求学生收集整理自己在工作和生活中的真实案例，并将活动的开展与课程形成性考核相挂钩，将学生的注意力吸引到教学活动中来。2．唤起学生兴趣(Interest)。教师从学生提供的案例中筛选出符合教学活动需求的，并将其整理成文，这种由学生提供发生在自己身边案例的做法，极大程度调动了学生的主观能动性，促使学生对教学活动抱有积极肯定的态度。3．激起学生学习欲望(Desire)。组织现场案例教学活动，由案例的提供者作为我们案例教学的主讲人，以真实的经历使得案例教学过程更加生动，并由教师引导学生进行分析和提问，做好讨论材料的准备工作，进一步明确教学活动中学生的主体地位，促使学生对教学活动产生积极参与的愿望。4．促成学生产生学习行为(Action)。组织网上案例讨论，事先确定的几个主题帖，教师运用一定的技巧和手段来引导和规范学生的发帖行为，并及时总结。案例主讲人作为网上讨论的评论员，对学生发帖进行回复和点评，通力合作保证良好的教学效果。

(二)头脑风暴

头脑风暴由美国BBDO广告公司创始人奥斯本首创，运用到我们的网上教学活动中，即学生围绕几个主题，在正常融洽和不受任何限制的气氛中进行讨论，打破常规，积极思考，畅所欲言，充分发表看法。网上案例讨论在时间和空间上给学生提供了极大的便利，让学生有充分的时间准备发言材料，也可以随时在讨论过程中查找资料。论坛的存储功能也让学生可以随时浏览各个主题帖和他人发帖，并且这种方式避免了当面的冲突，有利于不同观点之间的碰撞。通过头脑风暴，有助于激发创新思维。具体表现在以下几个方面:1．联想反应。联想是产生新观念的基本过程，在集中讨论案例的过程中，每当有学生提出一个新的观点，都能引发其他学生的联想，相继产生一连串的新观念，产生连锁反应，为创造性地分析和解决问题提供了更多的可能性。2．热情感染。在不受限制的情况下，集中讨论案例能激发学生的热情。学生通过自由发言、相互影响、相互感染，能突破固有观念的束缚，最大程度发挥创造性的思维能力。3．竞争意识。网上案例讨论给学生营造了一种竞争的氛围，在竞争意识驱使下，学生会争先恐后，竞相发言，不断地开动脑筋，力求有独到见解、新奇观念。4．舆论自由。在集中讨论案例的过程中，学生个人舆论自由，可以畅所欲言，也可以对他人观点提出反对意见，针锋相对。教师在整个过程中不予干涉，保证讨论过程能得出大量新观念。

二、基于案例教学的网上教学活动方案设计

案例教学是教师引导学生对案例进行剖析，通过典型案例，帮助学生理解普遍性规律、构建课程知识体系的一种教学模式。该模式突出了学生的主体地位，能够提高学生的自主学习能力和理论联系实际的水平，有助于提升提高教学效果。但在传统案例教学活动中，往往受时间空间限制，以教师课堂讲授为主，学生分析讨论为辅，交互性不强。随着互联网技术的不断发展，“互联网+”正以前所未有的方式影响着整个社会经济的发展，也深刻影响着教育模式的变革。教师在固定时间、固定地点单向授课的传统格局被打破，各类移动客户端的广泛使用，不仅使学生可以随时随地获取学习资源，而且使师生、生生之间的互动交流变得更加便利高效。因此，基于案例教学的网上教学活动，以案例教学为方法，以网上教学平台为依托，是对传统教学模式的必要补充。在这个过程中，学生是主体，教师是领航员，多媒体教学资源及交互手段是支撑。

(一)学生学情背景分析

远程教育的学生在学习动机和学习特点上都有别于全日制在校生，一方面，他们深知学历和知识对于个人发展的重要性，所以选择重返校园进行深造;另一方面，工作和生活的压力又使得他们在学习的自觉性和连贯性上有所欠缺。具体到工商管理专业，学生多数为在企业工作的一线销售人员或管理人员，部分是自己经营公司的私营业主，有着丰富的销售和管理的经验，但是他们大多工作很忙，除了课堂上，没有太多时间系统地对专业知识进行梳理，学习基础相对薄弱。

(二)根据课程特点设置教学目标

围绕开放教育人才培养的目标以及课程的教学特点，教学活动的目标可分为三个层面:知识层面:要求学生深入学习课程重点难点，结合案例内容对涉及到的知识点进行梳理和归纳，并且能够熟练运用课程知识点对案例进行分析，帮助其课程知识体系的构建。实践层面:通过对案例的直观感受，要求学生运用相关知识点对案例加以分析，提高学生的分析能力、总结能力、理论联系实际能力和文字表达水平，并且在案例讨论的过程中互相启发，培养创造性思维。认识层面:通过网上教学活动的组织，经过教师的引导和鼓励，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和归属感，养成良好的网上学习习惯，发挥远程教育的渠道优势。

(三)精心设计教学案例

在基于案例教学的开放教育网上教学活动中，教学内容要围绕案例展开。作为学生获取和掌握理论知识的载体，案例的设计是决定教学效果的重要因素。选择恰当的案例，可以保证讨论过程中学生的积极性、主动性和创造性;反之，案例选择不当非但达不到预期的教学效果，更有甚者会导致教学失败。因此，我们在进行案例设计时，既可以直接选取经典案例，也可以以客观事实为基础进行案例编写，但必须做到遵循以下几个原则:一是要紧扣课程教学目标，即通过案例教学能提高学生分析问题和解决问题的能力;二是要联系学生工作实际，选择学生感兴趣的案例，做到大小适中、难易适度;三是要启发学生自主学习，设置供学生思考和讨论的问题，让学生自己去搜集资料、寻找答案;四是要培养学生发散思维，让教学效果不仅限于一个案例，而是让学生学会举一反三、触类旁通，从而增强总结和归纳知识点的能力。

(四)组织案例教学加深学生直观认识

由于学生知识储备相对薄弱，为了帮助学生克服畏难情绪，同时也为了避免在案例讨论过程中出现对问题的分析不深入、讨论不热烈的情况，教师要在网上讨论之前，组织学生开展现场案例教学，把案例的背景、内容、意义、知识点和分析依据向学生交代清楚，及时为学生答疑解惑，注意引导和鼓励，并要求学生根据案例教学的内容，准备网上讨论的发帖材料，为后期网上教学活动的顺利进行打好基础。为了保证这一环节的教学效果，教师需要提前在面授课上对教学任务进行布置，根据学生的实际情况安排好案例教学的时间，争取各班级班主任的支持，通过班级QQ群、微信群、短信平台等方式发送通知，确保学生的参与率。

(五)充分利用网络工具开展网上教学活动

在网上教学活动开展前期，教师制定“网上教学活动实施方案”和“网上活动参与方法及要求”，整理教学案例文本，通过班级QQ群或微信群发放给学生，明确活动的时间、地点、人员、要求以及平台登录的路径和发帖方法，让学生做好准备工作。网上教学活动的开展利用网上学习平台进行，在这个环节，既要求体现学生的主体地位，也要求教师组织好参加教学活动的学生。在教学活动的不同阶段，要对学生的网上发言进行引导、规范和点拨，还要适时主题帖和小结帖，把握好节奏，保证各阶段教学任务的顺利完成。

三、基于案例教学的网上教学活动在“市场营销学”课程中的应用

“市场营销学”课程是国家开放大学工商管理专科专业的一门核心课程，在理论体系上难度不大，实践性和应用性较强，更多的是要培养学生对知识点的掌握和应用能力，但在以往的教学过程中，仍倾向于师生一对多的课堂教学模式，即便加入了案例教学，也往往是以教师讲解为主，学生参与度不高。因此，采用网上案例讨论的教学方式，一是在时间和地点上大大方便了学生;二是可以把课堂知识和实际案例相结合，有助于知识点的升华;三是可以加强学生之间的沟通交流，迸发出新的思想;四是案例讨论相对于传统的网上答疑，更有针对性和启发性。

(一)案例准备

案例是我们分析研究的具体对象，是贯穿课堂的主线。教学内容的导入、讲解、讨论和总结等各个环节都围绕案例展开，是学生获取和掌握理论知识的载体［5］。案例的选取是本次网上教学活动的创新点，在课程面授教学过程中教师向学生说明此次教学活动的任务，动员学生寻找自己身边关于营销学的案例，并对学生提供的案例进行筛选和文字组织。案例提供者作为案例主讲人和评论员接受教师的授课培训，使其教学过程符合我们的教学重点和要求。最终确定以《黄山市华葳信息技术有限公司市场营销策略》为本次教学活动案例，涉及“市场营销学”中的“市场营销环境”“市场定位”“专业化经营”“品牌效应”“渠道营销”等知识点，并拟定三个主题帖:(1)理论知识点回顾、结合该案例谈一谈影响企业制定营销策略的因素有哪些?(2)该公司的营销策略有哪些可取之处，你认为该公司在营销方面有哪些优势?(3)该公司的营销策略有哪些不足之处，你有何建议?

(二)组织现场案例教学

为了使网上教学活动取得更好的效果，现场案例教学的开展十分必要。在进行网上讨论的前两天，我们开展了一次现场案例教学活动。首先，组织部分学生参观案例中的企业，让学生对其业务、规模和发展现状有一个直观的认识;其次，由案例主讲人为参加活动的学生讲解案例，分享企业发展的历程，解答学生提出的问题;最后，到场学生按预设的学习小组进行讨论，加深对案例的理解，形成初步观点。在现场案例教学结束后，教师将案例和讨论主题整理好，发送给有关班级，让学生做好材料的收集和发帖内容的准备工作。

(三)开展网上讨论

本次网上教学活动依托国家开放大学学习网课程论坛开展，前后持续了近150分钟，来自黄山电大和省电大开放教育学院的59名学生参与了本次活动。教师团队由一名安徽电大课程责任教师、一名黄山电大授课教师和一名安徽电大开放教育学院授课教师组成，同时现场案例教学环节的案例主讲人作为网上讨论环节的评论员参与讨论。活动共分为一个案例主题帖、三个问题主题帖、三个小结帖、一个评论员总结贴和一个活动总结贴，总计发帖数287个，人均发帖4.56个。其中，学生发帖数265个，教师发帖数16个，评论员发帖数6个。在网上教学活动中，学生对预设的三个问题进行了热烈的讨论和提问，评论员全程对学生的提问和发帖及时回复，在教学活动的尾声，还对本次活动做了一个小结。教师团队合理分工，引导学生规范发帖，适时主题帖和小结帖，归纳知识点，并在活动过程中穿插对学生的一些发帖做了回复，对学生进行鼓励和启发，并在最后的总结帖中对本次活动中学生的参与度、资料收集的广度和深度、提出观点的参考价值和分析问题的思路等方面进行了点评，把握住了活动的节奏，保证了活动的有条不紊和持续热烈，教学效果良好。

(四)教学效果评价

1．学生参与度较高，网上讨论热烈。黄山电大及安徽电大开放教育学院共有59名学生参与本次网上讨论，占两所分校当期选修“市场营销学”课程人数的80%以上。来自两所分校的学生共同进行网上讨论，增强了教学活动的竞争性和多样性，让学生在发帖过程中有更强的荣誉感和表现力。学生、教师、观察员三种角色之间有较多的互动交流，讨论氛围热烈，不断将网上教学活动推向高潮。2．创新模式，激发学生学习热情。用于教学的案例从学生的实际工作中提炼产生，提供案例的学生同时担任本次活动的案例主讲人和网上评论员，这种新颖的教学模式，激发了学生的学习热情。从发帖内容看，学生对案例内容涉及的知识点做了大量的准备，体现了从海量资源中学会甄别吸收，提炼个人观点的能力;发帖内容有理有据，逻辑清晰，说明学生不仅理解了相关知识点，并且能够活学活用，结合实际针对案例企业提出了有一定参考价值的意见和建议，对实际工作也有一定的指导意义。网上讨论的实时性和交互性，使得学生在求同存异的基础上进一步锻炼了分析能力和思辨能力。

网上教学方案范文第7篇

关键词 案例教学法 计算机网络技术 课程教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Case Teaching Method in the Teaching of Computer

Network Technology Application

HUANG Jiande

（Beibu Gulf Vocational Technical School， Qinzhou， Guangxi 535000）

Abstract This paper according to the characteristics of the computer network technology course were analyzed， and points out the current problems existing in the computer network technology course in the teaching. Through the comparison of the case teaching with traditional teaching， the author put forward the strategy of the case selection； this paper discusses the case teaching method in the application of the computer network technology course.

Key words case teaching method； computer network technology； course teaching

1 计算机网络技术课程特点

计算机网络技术是现行职业学校计算机专业的一门基础课程，是在计算机技术和现代通信技术基础上发展起来的交叉学科。①计算机网络技术课程包含的知识点多，涉及到大量的概念，理论复杂，内容抽象；并且网络技术更新迅速，同时它又是一门实践性很强的学科，注重的是对学生动手能力及操作技能的培养，这将会给学生学好这门课程带来了一定的困难。在要求学生知其然，还要知其所以然的背景下，教学难度有所增加。

2 计算机网络技术在教学中存在的问题

2.1 重视理论传授而缺乏师生良性互动

当前，计算机网络技术课程教学主要采用传统的讲授的教学方式。教师在课堂上按部就班地讲授，学生被动地接受着，课堂上缺少提问、讨论和互动；从而导致丧失学生学习的主动性。由于计算机网络技术课程教学的理论具有抽象性和复杂性；学生在课堂上缺失学习兴趣的现象，无法有效地激发出学生学习的积极性和主动性。

2.2 对计算机网络实验的认识不足

部分师生一直以来都认为计算机网络实验主要是验证性的实验。每次实验都严格按课本罗列的步骤进行，缺乏思考和创新，没能够激发学生独立探索知识的能力。

2.3 实验条件的限制使理论与实践脱节

随着网络迅速发展，网络设备更新较快。许多职业学校由于设备成本问题，只能配置一些简单的网络设备，没有功能完善的网络实验室。对计算机网络系统安装与调试之类的实验，如不经过学生动手进行实验，就容易形成了纸上谈兵的现象；致使较多计算机专业的毕业生步入社会后无法胜任与专业相关的工作。

2.4 考核形式单一，难以达到计算机网络技术课程教学大纲的要求

课程的考核主要以理论为主，实践考核在考试中所占比例过少。部分学生以通过考试为目的，出现重理论轻实践的现象；致使在课程学习结束后，不具备熟练操作的技能，更谈不上具备网络管理或开发的能力。

3 案例教学法在计算机网络技术教学中的应用

当前案例教学法具有多种的定义，一般而言是指一种以教学案例为基础，在课堂上帮助学生达到特定学习目的的教学方法。②它以学生关心的问题或焦点为导向，教师在课程教学中充当着指导者和设计者的角色，鼓励学生积极参与对问题的讨论，使学生在讨论中学习知识和发现问题。

3.1 案例教学法的特征

（1）案例教学以提出问题为起点，以解决问题为导向，建构学生知识为目标。在案例教学中，教师向学生提出问题，运用多种手段和方法，深入广泛地引导学生对提出的问题进行探究和思索，让学生从被动学习变为主动地探究。（2）案例教学基于案例为教学材料，以提高学生的兴趣为出发点。在教师的指导下，教师与学生之间、学生与学生之间实现了平等对话和多向互动。通过对案例中具体问题讨论与争辩，使学生的思维得到进一步开放和扩展，丰富了问题的内涵，实现了现实情境与教学的融合，转变了学生的角色，从教学的旁观者变为参与者。（3）案例教学法重在启发，突出实践。在案例教学中问题没有唯一的答案，目的是让学生独立自主地运用发散思维去思考、积极探索，培养学生能独立地进行阅读、查找、搜索资料的能力；使学生通过对资料的分析和研究，提炼出自己的观点，形成一套独立分析问题和解决问题的思维方式。

3.2 案例教学与传统教学的对比差异

（1）教学目的方面。案例教学侧重于学生综合能力的培养，而传统教学偏向于课本知识传授。（2）教材使用方面。传统教学法使用的是学校订购的课本，而案例教学法使用的是案例，是对一个复杂情境的记录。（3）教学方式。传统教学是教师把自己掌握的课本知识传授给学生，讲授是课堂教学的核心，而案例教学是师生共同参与，共同对实际案例分析与讨论，侧重于对学生进行启发与引导。（4）角色方面。在传统教学法中，教师是演员，学生是观众。案例教学教师是导演，负责指导和推动案例教学的全过程，学生在教学中是一个积极的参与者，需要他们对案例进行分析与思考，并从中得出结论。（5）教学效果方面。在案例教学法中学生学到的是第一手知识，有利于学生综合能力的培养，而传统教学法学生学到的是第二手知识，学习效果差，缺乏解决综合问题的能力。

3.3 案例的选择策略

在案例教学过程中，案例是案例教学的灵魂，案例准备是否充分直接影响到案例教学的成败。③好的案例可以使案例教学事半功倍，让学生融会贯通，又能调动学生的积极性。所以在案例的选择上必须把握好尺度；具体来说，一个良好教学案例的选择应遵循以下策略：（1）教学目标要明确，主题要突出。首先要明确案例为教学服务，目的是让学生通过案例掌握计算机网络技术的基本概念和原理，加深对教材中难点和重点的理解和把握；利用课堂学到的知识来解决案例中所涉及的问题，特别是日常生活中与计算机网络相关问题。所以，在素材选取上要注意“取舍”，做到案例选择要精，则要紧扣教学重点和难点；有针对性，突出主题。（2）注重理论联系实际。学习计算机网络技术的目的是就是应用，利用它解决学习工作中出现的问题。所以要求所选的案例要实，既要从实际情况出发，也要从计算机网络的发展趋势出发；不能脱离实际，凭空臆造。同时要有一定的层次性和扩展性。（3）遵从认知规律。在案例选取前，首先要了解学生的计算机知识水平和网络设计水平，要做到有的放矢，难度要适度。计算机网络技术案例选择，应定位在现阶段比较流行的或最近出现应用较广的网络案例，应新颖及时，落后过时的没用，过于超前的学生一时难以理解。最好选择那些贴近学生生活的、在他们身边发生的案例，这样更容易引起学生的共鸣，对他们更有教育和指导作用。

3.4 案例教学在计算机网络技术中的实施

3.4.1 案例导入

在案例导入前应提前做好学生学习知识的铺垫，其中包括与本案例有关的基本概念和理论，让学生用较少的时间去认识案例中的重点和难点。④在引出案例后，向学生讲解案例学习的目标，布置学习任务和需要思考的问题，逐步将学生引入到需要学习案例中知识点来解决问题的情境中。在预习案例时，如遇到困难，可以让学生形成小组进行交流讨论得出相关结论。

3.4.2 案例协作学习

（1）组织学生形成学习小组。案例学习小组可以由学生自由组合，教师可以对小组作适当调整。这样有利于学生在有限的时间内掌握案例要点，有利于培美他们的团队协作精神。（2）操作演示。将已经准备好的案例进行演示，让学生熟悉计算机网络案例中的要点。（3）组织讨论。明确案例目标后就可以对其进行讨论，讨论方式可以分为小组讨论和班级讨论两种。例如为某网吧设计一个组网方案，要求是有300台计算机，千兆网络。在设备的选择上，我们可以向学生提出如下的问题：网络方案采用多少层网络结构设计（2层）？核心层交换机、接入层交换机采用哪种型号？出口路由器采用哪种类型时性价比高？网络拓扑结构如何设计？先让学生进行小组讨论，让他们发表个人见解，最后在教师指导下在班上开展集体讨论。

3.4.3 案例研究总结

在学生对案例进行讨论学习结束后，教师可要求每个小组写一份案例学结报告；归纳总结本次学习是否达到案例设计的目的与要求。在分析讨论案例时得出的最佳方案是什么，取得了哪些收获，在案例的基础上是否有创新和拓展，解决了哪些问题，在对网络的设计中还存在哪些困惑。教师最后可作适当的点评。这样有利于让学生再次理顺学习思路，加深对知识点的掌握。

4 案例教学在计算机网络技术教学中的体会

案例教学作为一种新教学方法，给计算机网络技术教学添加了活力。首先，它能够激发学生学习计算机网络知识的兴趣和热情，摆脱了枯燥乏味的网络理论，对学生主动去求知和探索科学知识很有帮助；其次，在课堂教学上树立了以学生为主体的理念，使学生能自主地学习与研究；第三，在计算机网络技术中采用案例教学法，让课堂教学更有针对性和实用性，更贴近日常生活，使学生能从课堂上学有所得；第四，由于案例教学法通过对具体案例的分析、讨论和总结，容易形成新的观点，有利于创新，有利于提高学生综合分析问题和解决问题的能力，使他们的学习能力从理论型向实践能力型转化。

5 结语

在计算机网络技术教学中使用案例教学法，增强了师生间的互动，提高学生学习的兴趣，实现了理论和实践的融合。通过案例中的知识点对任务的融入，让学生能够更直观更形象地理解所学内容，对深化教学改革和培养实用型人才具有重要的意义。

注释

① 步登辉.案例教学法在程序设计课程教学中的应用[J].教育与职业，2009（2）：148-149.

② 赵欣.“计算机网络”课程的教学方法研究[J].大连大学学报，2012（6）：149-152.

网上教学方案范文第8篇

[关键词]网络案例教学 意义 问题 路径

[基金项目]湖北省级教学研究项目“广告创意课程创新研究”，项目编号：2012302

广告专业是一个对实践性和操作性非常强调的学科，案例教学一直是广告专业教学中常用的方法。案例教学（teaching through case studies）是教师将理论与实际进行有机结合，以案例为教学材料，通过对案例的选择、组织、讨论和练习，将学生引入一个事件的真实情境中，通过师生互动的教学环节，让学生理解相关概念或理论，培养学生分析问题、解决问题的高层次能力的教学方法。随着计算机网络的迅猛发展，越来越多的教育界人士开始关注到网络为丰富教学形式、提高教学质量和教学效益所带来的便利。网络案例教学因其自主性、开放性、灵活性、共享性成为对课堂案例教学的有益补充。

一、网络案例教学对于广告专业教学的意义

网络案例教学在广告经营与管理课程教学中的意义体现在如下三个方面：

1.网络案例教学让学生进行自主知识建构

建构主义学习理论认为，课本知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。科学知识固然包含真理，但是并不意味着终极答案，随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，肯定会出现新的解释或假设。所以，教学不能将知识作为预先决定了的东西教给学生，不能以教师对知识的理解方式作为学生接受的理由，而是应当让学生自己完成对知识的建构。因此，在网络案例教学中学生成为知识建构的主体，学生在知识建构过程中不仅仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判，更好地将新知识内化到已有的知识体系中。

2.网络案例教学为师生提供平等对话和交流的平台

案例教学相对于传统的讲授教学方式而言，最大的特点就是将学习从“单向灌输”变为“双向交流”，参与、互动是案例教学的重大变革。但在大班教学的情况下，课堂案例教学也有弊端：一方面，学生参与面不大，案例教学容易沦为教师和几个学生之间的对话；另一方面，由于受到时间和空间的限制，学生只能在课堂有限的时间内作出反应，有些学生难以在较短时间内进入角色，难以进行深入思考。再加上案例的内容一般以文本的形式呈现，资源的延伸扩展、资源的共享性都会受到影响。如果借助开放、共享的网络平台则可以弥补这些缺憾，有效地解除时空的限制。教师与学生、学生与学生可以在不同时空进行对话和交流，讨论的内容可以保存，交流会更加深入和充分。教师也能够随时观测教学进程和教学效果，对学生进行引导和反馈。可见，网络案例教学真正提供了一个师生之间平等对话和交流的平台。

3.网络案例教学让师生共同投入共同成长

网络案例教学一个非常重要的工作就是案例库的建设。以往这部分工作主要依靠教师来完成，而网络案例教学则更强调教师与学生的共同建设。让学生在案例库建设之初就参与进来，根据不同的主题搜寻、挑选与之相关的资料，在网络平台上贡献给共同参与学习的每一个人，不仅训练了学生的信息甑别能力，也大大增强了学生的兴趣和积极性。网络案例教学对教师的专业素养和教学能力也是很大的挑战。在整个网络案例教学实施流程中，教师要精选与主题相匹配的案例，要利用多媒体技术创设一个让学生身临其境的学习环境，要在整个网络案例教学的过程中进行全程监控。在整个网络案例教学中教师和学生不仅共同投入，而且也在这个过程中真正教学相长，通过互动和反馈，促进双方不断进行修正。

二、广告专业网络案例教学的困难

网络案例教学避免了单向灌输教学法的缺陷，变“被动的接受”为“互动的体验”，激发了学生的学习兴趣和积极性，培养了学生的团队协作能力、独立思考能力和自主知识建构能力。但是，在广告专业的网络案例教学中也存在着困难和问题。

从教师的角度来看，网络案例教学对教师个人的专业能力和素质的要求较高。案例教学包括“理论学习—案例展示—提出问题—在线讨论—撰写案例分析报告—效果评价”六个环节，在整个过程中教师担任着“导演”、“教练”、“裁判”等多重角色。广告专业作为一个新兴学科，这些年发展虽然很快，但是师资力量仍然存在很大的缺口，尤其是大量的年轻老师缺乏经验和相关培训，很难保证网络案例教学的高质高效开展。

其一，教师要精选、编制案例，建设案例库。案例的选择和编制工作对教师的专业水平提出了很高的要求。在案例的选择和编制中教师要把握几个原则：一是案例与教学目标的匹配性。即根据教学进度选择与教学内容紧密结合的案例，该案例应该能切实提高学生对理论的理解程度和对实际问题的分析解决能力。二是案例的启发性。教师在选择案例的时候应该尽量选择包含有隐含性问题的案例，让学生在进行案例在线讨论的时候自己将问题挖掘出来，通过在网络上讨论、协作和相互启发而获得答案。三是案例的实践价值。广告学很多案例都来自于国外几大广告集团或国外广告大奖，这些案例虽然具有较多借鉴之处，但由于地域、文化、体制等各方面的差异，学生会感到有隔阻感，教师应该更多提供“本土”或“本地”的广告案例，更多地关注案例的实践价值。四是案例的可延展性。教师选择的案例应该是具有典型意义的，能促进学生从多方位、多角度进行思索，从多个层面掌握理论知识，并能举一反三、触类旁通。

其二，教师要对网络案例教学的全程进行监控。教师要创设情境、提出问题，如何在案例中“合适”的节点穿插“恰当”的问题，是一门技术，也是一门艺术。所提出的问题要符合学生的学习规律，由浅入深，层层深入。同时，又要环环紧扣，符合学生的思考逻辑。通过各种类型的问题将讨论层层递进引向纵深，才能让学生觉得饶有趣味，又能获得启发。教师在在线讨论环节，更要扮演好“教练”的角色，随时监控学生的动向，及时作出反馈和引导，通过提问、提示、答疑、点评，确保每一个学生都参与讨论并获得收益。教师要关注每一个学生参与讨论的情况，根据网上论坛和留言痕迹，建立每一个学生的学习档案，并在最后对整个案例分析过程进行点评，对整个案例进行归纳总结。全程监控的过程不仅仅需要教师时间和精力的投入，更重要的是对教师教学规律和教学秩序掌控能力的考验。

从学生的角度来看，案例教学往往没有统一的标准答案，但部分学生由于习惯了传统教学模式，对于这种没有唯一答案的讨论形式反而感到不适应，讨论的时候往往难以进入状态。再加上大多数学生没有社会实践经验，对问题的认识和讨论往往流于表面，难以深入下去。另外，很多学生没有掌握讨论、沟通的技巧和方法，在线讨论的时候表现出长篇赘述、语焉不详、主观性强、主题模糊等问题，或者纠结于细枝末节、无关紧要的问题，游离于事物的本质洞察之外。

三、广告专业有效开展网络案例教学的对策

针对上述问题，为了更有效地开展网络案例教学，可以从如下几个方面入手：

首先，网络案例教学应当与课堂案例教学、课堂讲授教学相结合。网络案例教学虽然依托互联网这个平台构建了一个不受时空限制、互动性强、多向沟通的环境，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，但有一个缺陷就是对知识的系统集成能力较差，这一点只能依靠课堂讲授教学进行弥补。基本理论的讲授应该是网络案例教学的前提和基础，这个任务由教师通过课堂讲授和课堂案例教学来完成。课堂上基本理论的学习可以让学生依据理论建立案例分析的框架，在网络案例教学中更能围绕主题进行，关注核心问题，在讨论的时候能有意识地对理论进行批判性创新，不致于流于表面的描述。

其次，教师和学生都要加强自身的实践知识学习。广告专业是特别注重实际运用能力的学科，广告经营机制和管理体制，广告活动的运作规律、原则与方法，广告经营活动中人、财、物的组织与管理、计划与控制等等相关理论，都具有很强的实践性。很难想象，一个没有进入过广告公司实习实践工作的人能够对案例有很好的理解力和把握能力。在这个项目上对教师的要求更高，教师要多参加广告公司实践，或借着研究课题的机会深入广告公司调研，并尽可能带领学生也参与到实践中去。

第三，教师在整个过程中应该以激励为主。在广告经营与运作、广告策划与创意、广告与消费者心理等案例的讨论中，很多时候都存在着“条条大路通罗马”的情况，教师在整个过程中应该多多激励学生，鼓励他们产生更多的思路和灵感，尽量少批评，更不能“出言不逊”。多使用诸如“你的想法很有意思，能不能更多地讲讲？”“你的观点挺有新意，能不能说说你是怎么获得这样的灵感呢？”激励学生更大胆更清晰地表述自己的观点，同时吸引其他同学注意到其他人讨论中的闪光点，并借此引导讨论的方向和重点。另外，要注意的是在激励的同时不要采用绝对的肯定的语句，如“你的想法真是太好了！”因为这样会打击其他同学继续讨论的积极性，也容易让其他同学产生答案已经出现，不需要继续讨论的误解。

最后，教师要慎重对待最后的点评和总结归纳工作。一方面，学生因为受到长期认知习惯的影响，希望老师在案例讨论结束后给出一个“正确”答案；另一方面，案例教学的特点决定了很难说哪个就是“标准”答案。教师在最后的点评和总结归纳环节，应避免简单地给出“肯定”或“否定”的答案，应当在对整个教学过程的回顾点评中，帮助学生理清思路，形成更好的思维方式，并且要求学生在案例讨论结束后继续完善自己的方案。也就是说，教师要将重心放在启发学生思维上，而不是简单的仲裁评判。

参考文献：

[1]任明川：《哈佛案例教学的“形”与“神”》[J].《中国大学教学》2008年第4期

[2]郭忠兴：《案例教学过程优化研究》[J].《中国大学教学》2010年第1期

[3]殷红梅：《基于案例教学的网络学习环境的构建与研究》[J].《电脑知识与技术》2009年第5期

[4]余闻婧：《案例教学中教师“实践性知识”的建构》[J].《教育理论与实践》2009年第11期

网上教学方案范文第9篇

【关键词】网络法学教学;课程实践教学;师生互动式教学;教学方式研究

一、网络法学课程实践教学的特点与优势

(一)网络法学课程实践教学的特点

一是网络性。网络教学是运用网络技术的教学活动，网络环境下的法学课程实践教学具有学习资源丰富、信息获取便捷、学生参与度高等特点。二是课程性。法学专业课程实践活动要体现课程内容的性质和特点，针对性要强。三是实践性。即要求学生通过动手动脑，运用所学的法律知识进行现场演练，深化对知识的理解和掌握。四是指导性。即课程实践应该围绕课程教师设计的教学方案并在教师的指导下来进行。五是交互性。网络法学课程实践教学由教师通过网络媒体对学生的指导来完成，教师要指导、帮助和促进学生学习，学生要在教师辅导下进行自主学习。

(二)网络法学课程实践教学的优势

一是有利于调动学生个性化自主学习的积极性。网络教学运用多媒体资源进行教学，可以增强教学的趣味性。教学中通过多媒体手段，能够对大量的案例进行生动演示，强化学生对授课内容的直观印象。学生运用多媒体手段进行学习，能够激发学习的主观能动性，提高认知和思辨能力。网络教学能够灵活安排课程内容和学习方式，打破成人学习的各种限制。学生可以根据个人情况选择学习，能充分体现学习的个性化。二是有利于学习内容的开拓和学习方式的创新。学生课下也可利用网上资源进行自主学习。可以突破院校之间的师资限制，学习众多高校日益增多的网络公开课程，还可以通过MOOC课程，学习国外法学院或国外著名法学教授的在线课程。三是有利于强化师生交互。网络、智能手机、移动电脑等终端的广泛应用，突破了传统的地域和时间限制，学生可随时随地实现与教师的交流，尤其有利于成人学生及时解决学习问题。四是有利于促进协作学习。BBS论坛、聊天室、E-mail、博客、微博、微信等网络交流工具越来越被普遍使用，学生除了通过上述途径向教师咨询外，还可以向其他同学求助，与同学进行协作学习。五是有利于提高学习效率。法学课程实践教学的有效实现，时常受到课时有限、教学实践基地运行不畅、司法机关业务制度限制等因素的影响。网络教学手段能够较好地解决这一问题，可以通过网络进行案件观摩、模拟案件处理、收集各种信息等，为学生提供更多参与实践的机会。

二、网络法学课程实践师生互动式教学方式的实验和探索

(一)网上“案例讨论式”教学的设计及应用

1.设计目的和要求

一是以计算机多媒体方式设计教学案例。在多媒体网络环境下，通过文字、图表和音视频等形式展示案例，真实、生动地再现案例，增强案例的情境性和吸引力。二是网络教学与面授导学相结合。既要安排教师指导下的课堂集中学习讨论，又须要求学生根据布置的学习任务，运用网上案例资源进行自主学习，以增强教学效果。三是注重以小组形式开展学习活动。要求学生根据教师设置的教学案例，以学习小组为单位在网上讨论区进行演练，分配角色并明确任务，既要有分工又要开展合作。四是教师及时指导和评价。在学生开展课堂和网上学习讨论的过程中，教师要及时进行指导和评价，并适时将针对案例所设计问题的正确答案及分析于网上讨论区，使学生及时获取正确的结论和认识。学生对结论有疑问的，可以通过QQ群与教师或其他学生进一步交流探讨。

2.实施步骤和方法

(1)制定教学方案。教师要制定周密细致的教学实施方案，提前在网络教学平台《法理学》教学辅导栏目内挂出案例和讨论题，供学生下载和学习，并要求学生准备相关资料。

(2)课堂学习讨论。可以采取“自由讨论、重点发言、教师点评”的方式，即教师对有关知识点进行重点讲解后，要求学生以邻座或小组为单位，围绕案例和设置的问题进行自由讨论。教师可即时安排学生推出的代表率先发言，起到典型引路的作用。教师点评要着重归纳分析重点发言的主要论点，指出其特点与问题，并解答和分析针对案例所提的问题。

(3)网上学习讨论。面授课时要布置自主学习任务，要求学生在网上学习和讨论，教师及时进行指导。

(二)网络模拟法庭教学活动

1.设计目的和要求

网络模拟法庭教学就是利用信息技术手段，创设一个全新意义的法庭审理空间，通过网络再现课堂教学，营造法庭场景，运用信息资源，实施自主探索、多元互动和协作学习。这种教学设计应着重体现以下几个原则:一是再现场景。通过计算机多媒体技术创设模拟法庭环境，尽量再现法庭审理真实场景;二是突出重点。教学过程要明确主题，针对重点和难点内容，有目的地开展教学实践活动;三是丰富资源。充分发挥网络教学的资源优势，综合运用网络平台，建立和丰富教学资源库，方便学生应用和学习;四是强化互动。在网络模拟法庭审理过程的各个环节，不同角色根据程序规定发言，有效实现交流和互动。

2.实施方式和步骤

《合同法学》等课程网络模拟法庭教学实施方案应突出三个环节，即案情设计、网络和诉讼辩论。在每一环节完成后，主持教师要进行点评，并布置下一环节任务。具体步骤为:一是主持教师在网络教学平台的《合同法学》“课程实践”栏目发出活动通知，并一个有关合同纠纷案例的基本案情，要求学生进行模拟庭审程序设计;二是由主持教师充当法官，并选定两位或两方学生分别作为该案件的“原告”和“被告”，要求在规定时间内完成状和答辩状撰写，并通过电子邮件发给主持教师;三是主持教师整理后在网上讨论区公布并进行点评，要求其余学生发帖对诉状内容进行讨论与完善;四是在网上讨论区组织开展网络辩论，“原告”发表意见，“被告”提出反驳，“法官”作出判决;五是主持教师对诉讼辩论进行点评，对诉讼过程进行总结。

(三)“法律诊所”式网上教学方式的应用

1.准备工作

首先，教师必须熟练把握授课内容，精心设计教学方案和关键讨论点，周密预设学生在课堂中可能提出的问题。其次，教师收集真实的、有代表性的案例。再次，教师将准备好的真实案例作为基本素材，在网上讨论区公布，要求学生阅览，并做相应的思考。最后，将学生分成若干小组，每个小组按要求完成指定案例的网上开庭审理工作。

2.实施过程

一是教师指定不同的学生担任“原告”、“被告”、“人”、“法官”、“证人”等角色或角色组，要求根据角色需要拟写各种法律文书，并重点要求“律师人”用律师思维谋划和做好每个细节的工作。二是进行网上开庭审理。首先由双方“当事人”陈述事实并提供和质证相关证据，然后由双方“律师人”在网上进行法庭辩论，最后由“法官”作出判决。在这个过程中，教师通过强化与学生的互动进行指导，可以让学生进行角色转换和不同角度体验，对学生的论述和观点进行即时评价和指导。三是教师对整个庭审活动进行总结和评价。教师要对学生在庭审辩论中存在的问题进行纠正，尤其要对“律师人”运用理论知识解决实际问题的方法和技能进行综合评判和指导，并要求学生写出总结报告。

三、有效实施网络法学课程实践师生互动式教学的重要因素

(一)注重教学设计和实施的针对性

网络课程实践教学方案的设计和实施，应该考虑学生的知识能力差异和个性化学习需求。要根据课程性质和特点选择课程实践的实现方式，在活动时间长度、内容广度和深度以及实施步骤、方法等方面，体现不同层次、不同阶段的差异和需求。

(二)注重实践内容和形式的有机统

一在课程实践教学方案的设计中，要把理论学习和技能培养有机结合。在教学组织形式上，要把班级活动、学习小组活动和学生个别参与有机结合且合理使用。在教学手段上，要把面授辅导与媒体使用有机结合。

(三)注重课程实践教学方式的开拓和创新

网络多媒体教学极大地丰富了学习资源，改变了教学方式，增强了学习趣味性，使所展示的教学内容更加形象和生动，所传播的知识更易为学生所接受。通过网络教学系统的搭建，为实现课程实践教学方式创新提供了可能。为适应网络教学的需要，必须改变传统重理论、轻实践的思想，要探索和开发能够激发学生积极性、发展学生智能、培养学生创新和实践能力的教学方法。

(四)注重体现学生的主体地位

在网络教学中，学生既是知识的接受者，同时也是参与教学的主体。因此，教师要强化学生的主体意识，把学生放在主体地位，注重发挥学生的主体作用。教师要了解和掌握学生的个体差异，因人因材施教，教学方式要与学生个性化自主学习特征相适应。教师要善于激发学生的学习热情和积极性，发挥其主观能动性和创造性，变被动学习为主动学习。师生交互中，教师要耐心细致，对学生提出的问题要充分重视并及时、认真回复。只有这样，学生才能重视与教师的交互，参加网上学习的积极性才会更高。

(五)注重发挥教师的主导作用

在网络实践教学活动中，教师要积极转变教学观念，不断提高网络教学技能和素质。要始终把握主导地位，发挥主导作用，积极开展教学对话，主动引导学生学习。为了确保良好的课程实践教学效果，教师要全面了解学生的学习过程，为学生提供全面的指导服务。同时，由于成人学生往往不可能按既定的统一时间进行实践，也不可能按同一形式进行实践，因此需要突出网络学习自主化、个别化的特征，制定适合不同学生的课程实践教学方案，为学生提供个性化学习支持服务，对学生进行个别化指导。

(六)注重强化师生的教学互动

在虚拟的网络教学环境中，师生处于准分离状态，因此，师生交互的意义更重大。教学活动是否成功，取决于师生交互的质量。在教学过程中，许多问题必须通过师生相互讨论，学生才能更加透彻地进行理解。教师要围绕教学任务精心设计和有效实施与学生的交互活动，通过各种形式的讨论交流，引导学生积极参与，从而实现和强化师生之间的教学互动，促使网络教学真正发生，不断增强教学效果。

【参考文献】

［1］梁九义．基于远程学习者个体需求的教学策略探究［J］．中国远程教育，2011(2):32—35．

［2］张璇．基于学习支持服务理论的网上教学交互策略选择［J］．中国远程教育，2012(12):38—40．

［3］李建生．基于主体间性看远程教学交互［J］．中国远程教育，2006(10):23—26．

［4］赵丽玲．电大有效教学策略浅析［J］．中国远程教育，2009(11):41—43．

［5］孙福万．重新认识网络教学［Z］．www．crtvu．edu．cn，2006．

网上教学方案范文第10篇

从电子商务到网络营销的过程显示，它们的理论知识完善程度取决于实践是否成熟和完善。作为实践性很强的学科，网络营销不可能只存在于深奥、空洞的理论中，如果没有实践支持，就会成为无水之鱼，无本之源。网络营销当然离不开理论研究，理论研究的作用在于总结实践中的成功、失败的经验，并以之指导实践。任何偏离实践的电子商务理论研究只能是纸上谈兵，是空洞的、幻想的、毫无价值的。网络营销实践是动态的、不断变化的。网络营销是密切联系实际的、适应市场需求的、与时俱进的。因此电子商务是一门实践性强的课程。

案例是理论和实践结合的完美产物，它具有典型性的特点，它是理论的高度凝结，也是理论成果和观点在实践中的真实反映。案例具有很多作用。最典型的作用是通过案例分析而多理论性的东西进行细致分析。把理论结合网络营销工作中的具体内容来进行总结分析，进而得出结论和普遍发展规律。案例主要形式是叙述一件或几件事情的发展经过，在这个过程中去发现和分析，事物是不断发展变化的，在多变的情形来找出其共同点予以总结，使人们在具备认知能力基础之上进一步提高，达到熟练运用的目的。案例教学是通过使学生经历或体验模拟的具有一定典型意义的事物发生、发展的过程，来感悟和理解一定的道理和方法，获得一定知识的教学过程(教学方法)。网络营销课程的综合性、实践性强的特点，决定了该课程采用案例教学的可行性和必要性。

二、案例型教学的特点

(一)以理论为基础案例教学不是孤立进行的，它的前提和基础是理论知识。没有基础知识和理论知识的积累，案例教学不能顺利进行。掌握基本理论，才能进行实践操作，理论和案例是有先后顺序的。比如在介绍网络营销职能的案例之前，我们必须要掌握网络营销职能的理论。网络营销的职能主要有八个方面，即网络品牌、网址推广、信息、销售与促进、销售渠道、顾客服务、顾客关系、网上调研。在具体解释这八种职能后，列出具体的案例。这样符合人们认识事物发展的规律。

(二)案例教学培养学生全方位的能力案例教学可以采用真实的案例，也可以编写虚拟的案例。让学生综合利用所学知识进行分析、判断和操作，从而提高学生分析问题和解决问题的能力;案例教学所追求的不是要求学生找到解决问题的唯一答案，而是根据学生自身的独立思考来解决问题，使学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，增强消化和运用知识的能力。案例教学培养学生全方位的能力，这些能力都是学生学习和就业所需要的，主要有逻辑思维能力、判断能力、抽象思维能力、动手能力、实际应用能力、理解能力、适应能力等。还可以提高交际能力、活动能力等书本外的能力。这样学生的思维能力、获取知识的能力和今后的经验都得到了全方位的提高，最终提高学生的综合素质。

(三)案例教学主要培养学生的实践能力虽然案例教学能培养学生的全方位的能力，但其中最主要的还是实践能力。目前高校学生的实践能力普遍比较薄弱，虽然课改等教学活动正在展开，但学生的实践水平还有待提高。相比讨论法、讲座法等教学方法，案例法更有针对性，它能直接锻炼学生的实践能力，亲自参与其中，它是和实验法并列的一种可行的方法。学生可以根据自己的理解去分析案例，得出自己的结论，克服讨论法主体不突出，讲座法实践机会少的缺点，切实加强学生的能力。网络营销是营销活动与网络相结合，它主要是企业和顾客之间在网上进行的交易，这种交易表面看上去是虚拟交易，其实质是现实交易。这种交易就需要学生亲自去实践，只学习书本上的东西还远远不够，还要亲自在网上实践。这也符合网络学科的特点，网络营销随着网络经济的发展不断完善，因此也需要学生不断学习，实践，再学习，再实践，这样才能取得更大的进步。

(四)案例结果的多种类案例为全体学生提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同的见解，它不存在什么标准答案。为了解决网络营销的实践问题，有时会有多种解决问题的方案，有时也可以从多种方案的比较中选择最佳的、最合理的答案。当问题较为复杂时，也可能一时找不到解决问题的方法，教师此时可以通过提问引导学生一步步思考、摸索，直到能找到解决或处理问题的结果出现为止。这种答案的多种类，可以开拓学生的思路，调动学生的学习积极性。

三、案例教学的具体操作

(一)选择案例或者编写案例这是案例教学的第一步，也是最关键的一步。案例教学，顾名思义，没有案例就无法教学。案例选择或者编写的好坏直接影响到教室的课堂教学，进而影响学生实践能力的培养。案例的选择是从众多真实的案例中，选择适合教学使用的案例，这样的案例最大的优点就是具有典型性，而且这个案例要符合客观实际情况，最能反映知识点的要求，比如说，网络营销中最真实、最典型的案例莫过于淘宝网，大家都熟知，而且是我国最大的网络营销商，有着丰富的营销经验，确实是案例的好素材，从事网络营销课程教学的教师，大多会采用此例，可见淘宝网在大家心中的影响力。

(二)案例介绍在教学时，教师要注意进行案例介绍。教师可以掌握案例介绍的时间。一般来说，在上课的开始介绍案例非常常见。一般起到开门见山，直奔主题的作用。在讲课中间介绍案例，因为此时教师把基本的语言点已经讲授完毕，正好需要案例进行消化。而在讲课结束时讲解案例时间太匆忙，往往讲授不到位。

(三)案例讨论教师介绍完案例后，组织学生进行讨论的环节。针对教学的难点和学生的疑点提出恰当典型的案例，通过学生之间及师生之间的共同讨论，取长补短，相互补充以期获得正确思路和方法。

网上教学方案范文第11篇

关键词  工商管理  案例教学  网络平台

        案例教学法首先创造于美国哈佛大学商学院的mba 教学中，我国在20 世纪80 年代初引入。案例教学是在教师带领下, 以案例作为教学材料，结合教学目标，通过讨论和师生问答等师生互动的教学过程，让学生掌握与教学目标相关的概念和理论，培养学生高层次能力的教学方法。具有很强的针对性、实践性、启发性和研究性，能很好提高学生综合素质。随着信息化社会的不断深入，信息技术和网络技术在高校的广泛应用，案例教学法也开始采用网络技术，使案例的采集更丰富，互动更及时，讨论更广泛。克服了传统了案例教学存在着共享度差、编辑整理困难、建设和使用效率低、修改完善工作量大等困难。

        一、工商管理网络教学平台建设的必要性和意义

        1.工商管理专业案例教学法必要性分析

        案例教学法在工商管理专业应用历史悠久而且十分广泛，1908年哈佛创立了工商管理研究院，确立了以问题驱动和经验为本的“问题方法”教学观念，1920年哈佛商学院开始有专职教授从事收集和整理案例的工作，并成立案例教学开发中心。工商管理专业学生将来主要从事工商管理活动，该项活动具有多因性、实践性、权变性、系统性、动态性的基本特性，教学中就需要培养学生如何处理具有这些特征的各种工商企业问题的能力。案例教学法具有多因素环境、多角度分析和多方案结果等特征，这些特征对培养学生解决实际工商管理问题有着特殊的作用，因此，案例方法特别适合于工商管理专业教学。

        2.工商管理专业案例教学问题分析

        目前，工商管理类专业教学中例教学已得到广泛的应用，取得了十分良好的效果，但仍然存在着以下问题：其一，案例教学组织形式单一。很多案例教学组织形式都是老师提供教学案例，学生参与分析，老师指导的模式，这种模式限制了案例教学只能是在课堂上，只能是有老师参与的情况下进行，这影响了案例教学效果的发挥。其二，案例内容单一老旧，缺乏新意。案例时效性、针对性、代表性差已经不适应教学的要求，缺乏对当前网络技术、通讯技术、新能源、新材料等等新产业的案例。其三，教师教学压力大。在案例教学过程中，教师常常应处于案例采集者、案例分析者和讨论协调者的位置，这要求有丰富的企业实践经验和理论水平，因而，老师工作量和压力都十分巨大。其四，学生参与的积极性不高。很多案例教学中学生积极主动性明显缺乏，常常出现冷场现象，影响案例教学的质量和效果。

        3.案例教学网络平台建设的意义

        随着通讯技术、网络技术和数据库技术的发展和高校中的普及，案例教学法也开始采用网络平台进行实践，这种网络平台可以克服传统案例教学模式的形式单一，教师工作量大，学生自主性不高的缺点，工商管理案例教学网络平台搭建还有以下各方面的意义：其一，可以最大限度地展示案例材料。网络平台可以通过文本、图像、声音、视频和仿真软件等多种媒体，最大限度地真实展示案例材料。其二，可以实现案例资源共享。可以建立网络案例库，案例实现网上免费共享。其三，可以实现教与学的时空自由。案例教学可以课堂进行，也可以课下进行，提高学生学习的自主性。其四，网络平台的交互性，使学生变被动学习为主动学习，提高学生的学习积极性，培养了学生研究性学习、创新性学习的能力。

        二、案例网络平台的实现

        1.网络平台功能分析

        由于案例教学网络平台涉及到使用主体有教师、学生和平台管理者，因而，网络平台的功能也就是这三个主体的功能要求：其一，教师的功能要求：教师用户提供了强大的在线案例上传和编辑功能，充分的互动模块，在线测试、课程管理和班级管理功能。其二，学生的功能要求：学生通过该平台可以实现自主学习、电子笔记、参加主题讨论、完成作业提交、案例检索和学习测评等功能。其三，平台管理者功能要求：系统有强大的后台管理功能，系统栏目管理功能，分级管理和权限设置功能，信息公告功能，查询统计功能，数据库备份与还原功能等。 

        2.网络平台的技术实现

        案例教学网络平台的搭建需要根据学校的信息技术实力从而采用不同的实现途径。其一，自主开发实现。如果学校信息技术能力强，可以采用自主开发实现。该途径可以充分调查教师和学生的需要，建设符合要求的网络平台，也便于后期维护和升级。

自主开发网络平台可以采用b/s网络结构模式，也可以采用三层体系结构，即数据库系统、应用服务器和浏览器三部分，三层体系结构顺应了网络发展的趋势。其二，委托开发实现。当学校信息开发技术能力欠缺，可以采用委托开发，可以借助他人的技术优势为自己进行定制化网络平台开发。其三，购买软件实现。当前完善的商品化案例教学网络平台还没有，但是虚拟教室已经十分成熟，该虚拟教室可以充分进行案例展示和教学互动，但是很多不具备案例和互联网互动功能。 

        三、网络平台案例采集分析

        案例教学中案例采集是基础，因而网络平台案例采集十分必要，同时网络技术也为案例采集提供方便。

        从案例采集主体看，案例收集可以是教师进行收集，也可以由学生收集案例素材，甚至可以是企业提供其实际经营中的案例进行分析。

        从案例采集方法看，其一，通过跟踪企业变化，收集以某企业或者行业为主题的案例材料。其二，教师服务地方经济，提供案例材料。其三，通过互联网跟踪当前工商企业热点事件形成案例。

        从案例的真实性看，其一，收集企业真实材料，形成案例。其二，通过模拟经营游戏，形成虚拟案例。其三，通过仿真软件，管理沙盘形成模拟案例。

        四、网络平台教学模式分析

        通过网络平台进行案例教学，需要改变以教师驱动型教学模式为案例驱动型“课堂—网络”教学模式。这种案例教学模式具有如下特点：

        其一，充分发挥网络教学优势，形成全方位、立体化的课程教学模式。学生可以自主提供教学材料，可以网络互动，可以在线测评，调动了教师和学生的参与热情，取得了良好的教学效果。

        其二，以学生为中心，变被动学习为主动学习。在网络教学平台中，学生可随时随地上传自己的案例，可以通过bbs 论坛、聊天室、e-mail 等方式及时与他人进行讨论沟通，从而形成互动式的教学模式，激发自主学习的热情，提高创新与实践能力。

        其三，教师角色从“教师”转变为“教练”。教师将从知识传授者与灌输者的角色中解放出来，成为案例教学的组织者、指导者和研究者。

        在新的教学模式下，老师除具备扎实的理论知识，丰富的专业实践经验，还应该具备先进的教学理念和技术手段，掌握运用信息技术创造性地组织教学活动的能力。

        五、案例教学网络平台学习模式分析

        当运用网络平台进行案例教学时，学生的学习模式也将进行转变，学生形成自主、探索和合作的学习模式。

        1.运用网络平台实施自主性学习。学生可以自主学习自己感兴趣的知识，学生真正成为信息加工的主体、获得知识的主体。

        2.运用网络平台实施研究性学习。网络平台的案例库中，学生可以通过检索功能收集自己感兴趣的知识点和相关案例，进行比较研究。

        3.运用网络平台实施合作式学习。通过平台学生可以提供案例进行同学互助讨论，通过bbs和聊天室进行合作式学习。

        总结

        案例教学的革新不应简单以网络教学的开设为标志, 对案例网络平台的有效利用程度才是衡量教学进步的标尺。应该通过案例教学网络平台的应用，让学生在交流中掌握知识，在交流中思考问题，在交流中分享学习的愉快。但是网络教学不能只注重技术而忽略案例的主体地位，要在网络平台教学中发挥教师的主导作用，使用网络平台和传统平台的有机整合。 

参考文献

【1】王伟．专题讨论在网络教学中的实践研究[j]．高等建筑教育．2009(3)

【2】黄莉．《现代教育技术》课程网络教学平台的研究与实现[j]．科技广场．2010(4)

【3】刘进志．基于网络教学平台的教学模式研究[j]．中国电力教育．2010(1)

网上教学方案范文第12篇

关键词 工商管理 案例教学 网络平台

案例教学法首先创造于美国哈佛大学商学院的mba 教学中，我国在20 世纪80 年代初引入。案例教学是在教师带领下, 以案例作为教学材料，结合教学目标，通过讨论和师生问答等师生互动的教学过程，让学生掌握与教学目标相关的概念和理论，培养学生高层次能力的教学方法。具有很强的针对性、实践性、启发性和研究性，能很好提高学生综合素质。随着信息化社会的不断深入，信息技术和网络技术在高校的广泛应用，案例教学法也开始采用网络技术，使案例的采集更丰富，互动更及时，讨论更广泛。克服了传统了案例教学存在着共享度差、编辑整理困难、建设和使用效率低、修改完善工作量大等困难。

一、工商管理网络教学平台建设的必要性和意义

1.工商管理专业案例教学法必要性分析

案例教学法在工商管理专业应用历史悠久而且十分广泛，1908年哈佛创立了工商管理研究院，确立了以问题驱动和经验为本的“问题方法”教学观念，1920年哈佛商学院开始有专职教授从事收集和整理案例的工作，并成立案例教学开发中心。工商管理专业学生将来主要从事工商管理活动，该项活动具有多因性、实践性、权变性、系统性、动态性的基本特性，教学中就需要培养学生如何处理具有这些特征的各种工商企业问题的能力。案例教学法具有多因素环境、多角度分析和多方案结果等特征，这些特征对培养学生解决实际工商管理问题有着特殊的作用，因此，案例方法特别适合于工商管理专业教学。

2.工商管理专业案例教学问题分析

目前，工商管理类专业教学中例教学已得到广泛的应用，取得了十分良好的效果，但仍然存在着以下问题：其一，案例教学组织形式单一。很多案例教学组织形式都是老师提供教学案例，学生参与分析，老师指导的模式，这种模式限制了案例教学只能是在课堂上，只能是有老师参与的情况下进行，这影响了案例教学效果的发挥。其二，案例内容单一老旧，缺乏新意。案例时效性、针对性、代表性差已经不适应教学的要求，缺乏对当前网络技术、通讯技术、新能源、新材料等等新产业的案例。其三，教师教学压力大。在案例教学过程中，教师常常应处于案例采集者、案例分析者和讨论协调者的位置，这要求有丰富的企业实践经验和理论水平，因而，老师工作量和压力都十分巨大。其四，学生参与的积极性不高。很多案例教学中学生积极主动性明显缺乏，常常出现冷场现象，影响案例教学的质量和效果。

3.案例教学网络平台建设的意义

随着通讯技术、网络技术和数据库技术的发展和高校中的普及，案例教学法也开始采用网络平台进行实践，这种网络平台可以克服传统案例教学模式的形式单一，教师工作量大，学生自主性不高的缺点，工商管理案例教学网络平台搭建还有以下各方面的意义：其一，可以最大限度地展示案例材料。网络平台可以通过文本、图像、声音、视频和仿真软件等多种媒体，最大限度地真实展示案例材料。其二，可以实现案例资源共享。可以建立网络案例库，案例实现网上免费共享。其三，可以实现教与学的时空自由。案例教学可以课堂进行，也可以课下进行，提高学生学习的自主性。其四，网络平台的交互性，使学生变被动学习为主动学习，提高学生的学习积极性，培养了学生研究性学习、创新性学习的能力。

二、案例网络平台的实现

1.网络平台功能分析

由于案例教学网络平台涉及到使用主体有教师、学生和平台管理者，因而，网络平台的功能也就是这三个主体的功能要求：其一，教师的功能要求：教师用户提供了强大的在线案例上传和编辑功能，充分的互动模块，在线测试、课程管理和班级管理功能。其二，学生的功能要求：学生通过该平台可以实现自主学习、电子笔记、参加主题讨论、完成作业提交、案例检索和学习测评等功能。其三，平台管理者功能要求：系统有强大的后台管理功能，系统栏目管理功能，分级管理和权限设置功能，信息公告功能，查询统计功能，数据库备份与还原功能等。

2.网络平台的技术实现

案例教学网络平台的搭建需要根据学校的信息技术实力从而采用不同的实现途径。其一，自主开发实现。如果学校信息技术能力强，可以采用自主开发实现。该途径可以充分调查教师和学生的需要，建设符合要求的网络平台，也便于后期维护和升级。

自主开发网络平台可以采用b/s网络结构模式，也可以采用三层体系结构，即数据库系统、应用服务器和浏览器三部分，三层体系结构顺应了网络发展的趋势。其二，委托开发实现。当学校信息开发技术能力欠缺，可以采用委托开发，可以借助他人的技术优势为自己进行定制化网络平台开发。其三，购买软件实现。当前完善的商品化案例教学网络平台还没有，但是虚拟教室已经十分成熟，该虚拟教室可以充分进行案例展示和教学互动，但是很多不具备案例和互联网互动功能。

三、网络平台案例采集分析

案例教学中案例采集是基础，因而网络平台案例采集十分必要，同时网络技术也为案例采集提供方便。

从案例采集主体看，案例收集可以是教师进行收集，也可以由学生收集案例素材，甚至可以是企业提供其实际经营中的案例进行分析。

从案例采集方法看，其一，通过跟踪企业变化，收集以某企业或者行业为主题的案例材料。其二，教师服务地方经济，提供案例材料。其三，通过互联网跟踪当前工商企业热点事件形成案例。

从案例的真实性看，其一，收集企业真实材料，形成案例。其二，通过模拟经营游戏，形成虚拟案例。其三，通过仿真软件，管理沙盘形成模拟案例。

四、网络平台教学模式分析

通过网络平台进行案例教学，需要改变以教师驱动型教学模式为案例驱动型“课堂—网络”教学模式。这种案例教学模式具有如下特点：

其一，充分发挥网络教学优势，形成全方位、立体化的课程教学模式。学生可以自主提供教学材料，可以网络互动，可以在线测评，调动了教师和学生的参与热情，取得了良好的教学效果。

其二，以学生为中心，变被动学习为主动学习。在网络教学平台中，学生可随时随地上传自己的案例，可以通过bbs 论坛、聊天室、e-mail 等方式及时与他人进行讨论沟通，从而形成互动式的教学模式，激发自主学习的热情，提高创新与实践能力。

其三，教师角色从“教师”转变为“教练”。教师将从知识传授者与灌输者的角色中解放出来，成为案例教学的组织者、指导者和研究者。

在新的教学模式下，老师除具备扎实的理论知识，丰富的专业实践经验，还应该具备先进的教学理念和技术手段，掌握运用信息技术创造性地组织教学活动的能力。

五、案例教学网络平台学习模式分析

当运用网络平台进行案例教学时，学生的学习模式也将进行转变，学生形成自主、探索和合作的学习模式。

1.运用网络平台实施自主性学习。学生可以自主学习自己感兴趣的知识，学生真正成为信息加工的主体、获得知识的主体。

2.运用网络平台实施研究性学习。网络平台的案例库中，学生可以通过检索功能收集自己感兴趣的知识点和相关案例，进行比较研究。

3.运用网络平台实施合作式学习。通过平台学生可以提供案例进行同学互助讨论，通过bbs和聊天室进行合作式学习。

总结

案例教学的革新不应简单以网络教学的开设为标志, 对案例网络平台的有效利用程度才是衡量教学进步的标尺。应该通过案例教学网络平台的应用，让学生在交流中掌握知识，在交流中思考问题，在交流中分享学习的愉快。但是网络教学不能只注重技术而忽略案例的主体地位，要在网络平台教学中发挥教师的主导作用，使用网络平台和传统平台的有机整合。

参考文献

【1】王伟．专题讨论在网络教学中的实践研究[j]．高等建筑教育．2009(3)

【2】黄莉．《现代教育技术》课程网络教学平台的研究与实现[j]．科技广场．2010(4)

【3】刘进志．基于网络教学平台的教学模式研究[j]．中国电力教育．2010(1)

网上教学方案范文第13篇

【关键词】案例教学；视频案例：专业技能

【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097（2012）12－0031－04

一、引言

随着教育事业不断地推进与发展，中小学网管员的专业技能培养也成为需要重点关注的课题。中小学网管员除了要完成常规的信息技术课教学任务外，还肩负着保障学校网络正常运行、网络应用开发与维护、面向全校提供现代教育技术培训与辅导等各种任务，技术性强，涉及范围广，工作难度大。这给中小学网管员培训的组织者带来了新的挑战，如何在规定的短期培训时间内达到更好的培训效果值得思考。

视频案例教学法具有可视化、情景化等特点，将针对特定教学目的设计的视频案例引入到中小学网管员的专业技能培养中，能帮助中小学网管员将隐性知识显性化，它对培养中小学网管员的操作技能、积累实践经验等方面有着较明显的优势。可以尝试在中小学网管员的专业技能培养中引入视频案例网络教学平台，将中小学网管员的专业技能培养由短期集中式转变为基于视频案例的在线学习培养模式，学员先通过视频案例网络教学平台观看精选的教学视频，选择工作中需要用到的场景片断观看学习并记录下疑问，然后通过在线交流平台跟其他学员交流或者向专家咨询，从而达到更好的教学效果。这种专业技能培养模式，有利于提供真实可信的场景，挖掘网管员的实践性知识，同时还能提供有效的协作学习和反思机会。

二、中小学网管员的专业技能培养与视频案例教学

中小学网管员作为教师中的特殊群体，除了要完成常规的信息技术课教学任务外，还肩负着保障学校网络正常运行、网络应用开发与维护、面向全校提供现代教育技术培训与辅导等各种任务，其工作范畴包含教学、各种教学相关的辅助工作、网络日常管理与维护、网络应用开发、教师培训等，即不同于普通的任课教师，也不同于企业公司里的普通网管员。而现有培养模式越来越不能适应广大中小学网管员的专业技能培养需求，怎样才能更好地为中小学网管员提供更好的专业技能培养服务，值得深思。本研究调研了中小学网管员的专业技能认知特点以及现有专业技能培养模式的优缺点，基于建构主义和案例学习理论，尝试将视频案例教学法引入到中小学网管员的专业技能培养中，以期提高中小学网管员的专业技能培养效果。

1、中小学网管员的专业技能认知特点分析

通过对江苏省部分中小学网管员的网络调查问卷发现，他们在专业技能认知方面具备以下特点：

（1）中小学网管员工作中既需要教学技能又需要网络管理相关的各种专业技能，涉及范围多而杂，同时还需要相当的深度，这给中小学网管员的技能培养工作带了相当的难度。

（2）中小学网管员的专业实践经验严重缺失。一方面日新月异的信息技术发展对网管从业人员提出了很高的要求：另一方面，绝大多数中小学网管员承当网络建设与管理工作的同时还承担大量教学、培训等工作，没有足够精力和时间学习新知识、新技术，网管实践经验严重缺失。

（3）中小学网管员难于找到可以直接借鉴的成功案例范本。中小学网管员工作性质特殊，在一所学校里从事这项工作人数并不会太多，无法通过同事间的交流学习获取成功的案例范本，而网络上可以找到的网络建设案例又未必完全适用于学校。

2、现行中小学网管员的专业技能培养模式分析

调研发现，目前绝大多数省市都通过短期集中培训模式来进行中小学网管员的专业技能培养。各地教育厅或教育局定期举办中小学网管员研修班，短期集中培训模式存在的问题有：

（1）短期集中培训模式难以让每个学员都满意。参与研修班的学员专业水平不尽相同，各自工作中存在的问题也大相径庭，这给短期研修班的课程设置带来了困扰，无法满足每一个学员的需求。

（2）短期集中培训模式能传达的信息量有限。短期集中培训模式集中培训时间非常有限，而中小学网管员工作涉及的内容又很广，经过调查发现，大多数的短期研修班顾及到培训内容的广度就无法顾及到培训内容的深度，顾及到培训内容的深度，就无法顾及培训内容的广度。

因此，短期集中培训模式已经不能适应中小学网管员的专业技能培养新需求，中小学网管员群体迫切需要一个全新的专业技能培养模式，方便他们快速的构建起工作中所需的各类实践性知识模型。

3、视频案例教学与中小学网管员的专业技能培养

视频案例教学法具有可视化、情景化等特点，可以尝试将视频案例教学方法引入到中小学网管员的专业技能培养中，以期提高中小学网管员的专业技能培养效率。案例教学能揭示客观现象中的缄默知识，架起理论与实践之间的桥梁，通过模拟真实情景中问题的解决，帮助学员积累专业经验，培养分析性思维和创造性思维，因此有效提高了教学效能，被舒尔曼称作“对于教师教育是一种有前途的方法”。传统案例教学法中的案例大多采用文字来描述案例，而中小学网管员的工作性质决定了对他们的专业技能培养需要更直观、更直接的方式。新兴的视频案例教学法既有利于提供真实可信的情景，又有利于深度挖掘实践性知识，同时还能为学习者提供有效的协作式学习和反思的机会。正适合针对中小学网管员的专业技能培养的需求。

将为中小学网管员群体量身定制的视频案例引入到中小学网管员的专业技能培养中，构建一个基于视频案例的网络教学平台，有学习需求的中小学网管员自行登录到网络教学平台中，有选择地观看各类教学视频，并可通过网络教学平台跟其他学员讨论或者向行内专家咨询存在的问题，还可以通过网络自测题检验自己知识掌握的程度。这样的专业技能培养模式有利于中小学网管员将隐性知识显性化，对培养中小学网管员的操作技能、积累实践经验等方面有着比较明显的优势，有利于挖掘网管员的实践性知识，能提供有效的协作学习和反思机会，在提高效率的同时还大大节省了开支。

本研究首先对中小学网管员的专业技能进行分类与细化，形成基本专业技能目录，并根据实际应用场景构建综合专业技能案例；然后，根据网络学习的特点选择适合基于视频案例网络教学平台的专业技能培养方法；最后，基于各级专业技能目录与专业技能培养方法，搜集并制作各类基础资源库，形成一个基于视频网络教学平台的中小学网管员的专业技能培养模式。下面将重点介绍基于视频案例网络教学平台的中小学网管员专业技能培养模式的结构框架。

三、基于视频案例的中小学网管员专业技能培养模式

图1展示了基于视频案例的中小学网管员专业技能培养模式的基本结构。本模式从中小学网管员的专业技能分析、基于视频案例网络教学平台的专业技能培养方法以及各类基础资源库的构建三个方面，对中小学网管员的专业技能的培养模式进行了全方位的研究，下面将逐一介绍。

1、网管员的专业技能分析

要更好地为中小学网管员群体的专业技能培养服务，首先需要了解中小学网管员群体的专业技能培养的需求和特点。通过电话咨询、网络问卷调查了解中小学网管员的专业技能培养的需求，结合计算机专业知识的框架结构，将中小学网管员的专业技能分成基本技能和综合技能两大类。其中，基本技能是综合技能的基本构件，而综合技能是若干基本技能的组合与高级应用，两者互为补充，互相引用，综合技能的讲解与演示中会引用到若干相关的基本技能知识点，而基本技能中会提供一些综合技能作为其参考的应用场景。

基于视频案例的中小学网管员专业技能培养模式中需要提供基本专业技能目录和综合专业技能目录。其中基本专业技能目录通过对中小学网管员的专业技能进行细化与分解形成，然后，在基本专业技能目录的基础上，结合中小学网管员的实际工作场景设计并形成综合专业技能目录。

2、基于视频案例网络教学平台的专业技能培养方法

上文将中小学网管员的专业技能分作基本技能和综合技能两大类，其中基本技能代表基本知识点，更侧重于理论基础，而综合技能则需要在己经掌握了一定理论知识的前提下，对多个知识点融会贯通的综合应用，更侧重于动手实践方面的内容。而无论基本技能还是综合技能的传授与培养方式都可能会用到讲授、自测、示范、答疑，本视频案例网络教学平台就提供了讲授、自测、示范、答疑这四大块功能模块。其中，讲授功能需要调用到视频课程库，自测功能需要调用到测试习题库，示范功能需要调用到视频案例库，答疑功能需要有众多在线专家做支撑。而视频课程库、测试习题库、视频案例库与在线专家库，组成了基础资源库，建设内容丰富、与时俱进、不断更新的基础资源库是保障平台获得良好使用效果的先决条件。

3、基础资源库的构建

本研究的各类基础资源库基于新兴的云计算技术搭建，能够实现对现有各类资源库的智能化无缝聚合，从而保障基于视频案例的中小学网络管理员专业技能培养模式得以有效推行。首先对各类资源库的数据格式进行分析、比较、归纳，对照国家的基础教育教学资源元数据规范，求同改异，建立统一的数据模型，按国家的基础教育教学资源元数据规范对现行的任何资源库进行重新组合，实现现有各类资源库的智能化无缝聚合。底层的基础资源库中的资源可能来自于互联网，来自于各地学校自行采购的教育资源库，也可能是自行制作的教学视频，而对于平台的用户来说，所有的资源都只需要通过平台访问，从而让中小学网管员专注于专业技能知识学习，不为资料搜索所累，使基础资源库真正为中小学网管员的专业技能培养服务。

四、视频案例网络教学平台的设计与实现

一个实用有效的视频案例网络教学平台是本研究的研究载体。通过对平台各层次用户的需求分析，并结合大量多媒体网络教学平台的系统功能，得出本平台的设计目标。

1、设计目标

（1）便捷的检索功能——可以为视频案例设置多层次、立体化的关键词，从而实现便捷的检索功能。

（2）良好的互动性能——平台不是单纯的展示性的网络教学平台，应该能够提供良好的互动与评价。通过对同一视频案例的留言互动，加上视频案例的客观文本材料，可以帮助学习者对案例场景产生新的认识，由浅入深，从表面认知向知识内化发生质变。

（3）安全可靠以及可扩展性——平台应具备较高的安全可靠性，同时，能较好支持案例与用户数的不断扩充。

（4）支持发展性评价——可以设计一些发展性量表，通过研究用户使用平台的痕迹，分析网络教学的有效性与用户的成长。

2、平台架构与主要功能

本平台引入了P2P流媒体技术，采用基于MVC模式的STRUTS技术进行设计。P2P流媒体技术与传统流媒体技术不同之处在于用户在播放过程中不仅仅可以从流媒体服务器取得媒体流，还可以从其它用户那里取得媒体流。同时，用户还可以把自己己下载的媒体信息共享给其他用户。

视频案例网络教学平台的功能结构如图2所示，系统功能分做前台应用系统和后台管理系统两大模块。

前台应用系统分作个人管理与案例应用两个子功能区。其中，个人管理功能区包含用户登录、个人信息管理、案例收藏夹管理等子模块；应用功能区包含案例检索、案例展示、热点排行、最近更新、在线答疑、在线自测等子模块。

后台管理系统分作系统设置、案例管理、权限管理、系统管理四个功能区。其中，系统设置功能区包含公告管理、基本信息配置、栏目管理等子模块；资源管理功能区包含案例管理、案例、案例审核、上载案例上载自测题等子模块；权限管理功能区包含用户管理、角色管理等子模块；系统管理功能区包含系统日志、备份恢复、访问统计等子模块。

五、基于视频案例网络教学平台的中小学网管员专业技能培养评价

针对本研究的目标设计了如下实验方案：第一步，视频案例网络教学平台的搭建；第二步，视频案例的收集与制作：第三步，视频案例网络教学平台的应用实验；第四步，总结与反思。

本平台的研究对象定位为江苏省中小学网管员的专业技能培养，首先，设计了《中小学网管员基本专业技能摸底调查问卷》，通过纸质和电子问卷两种形式进行了数据采集，确定了平台中用到的视频案例的总体范畴。然后，邀请资深专家针对需求，进行视频案例的收集与制作，从而形成初步的视频案例资源库。

在已有视频案例库的基础上，邀请部分中小学网管员以及部分专家参与了平台的试用，通过对实验者的调查，得出如表1所示的教学效果评价表。

培训效果评价不如预期，主要因为很多参与试用视频案例网络教学平台的用户是第一次接触这种学习方式，还没有完全适应，另外，如何让案例更贴近中小学网管员的工作也值得思考。但大多数参与者都对案例内容感兴趣且认为自己得到进步，通过后台管理系统的访问统计可以看出大多数用户对视频案例热情度很高，点击量很大。

网上教学方案范文第14篇

1 《档案信息化课程》教学网站的功能需求

教学网站应当是一个功能齐备的网络教育平台，是一个基于网络资源的主题研究、协作式学习系统[2]。在网络教学环境中，向学习者提供大量的主题学习资源和协作学习交流工具，能够让教师和学生广泛参与，网上互动，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

1.1 提供优质教学资源。教学网站的功能之一是为教师提供具有示范和辐射作用的本课程优质教学资源，包括多媒体课件、电子教案、课程教学大纲等，在课程内容设计上体现“教学内容符合学科要求，知识结构合理，注意学科交叉；及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学”。在教学内容安排上，“理论联系实际，着重知识传授、能力培养、素质教育于一体”。通过将精品课程的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体，按一定的教学设计进行分类、组织，以网页形式制作，形成具有较强交互性的网络教学资源，并提供良好的资源上传、下载，资源检索，资源应用等资源管理与应用功能，并可实现远程教学资源共享。

1.2 提供自主学习平台。将多个主讲教师的教案、讲稿、习题精选等教学资源进行优化后，按课程教学体系组织成一个学习系统。采用超媒体技术，将相关内容链接起来，并辅以站内、站外搜索功能。同时将教学难点制成Flash动画课件，将教学重点制成教学录像。使有能力的学生可以提前学习，上课没充分理解的同学可以在线复习。教师可以适时学习任务和相关练习，鼓励学生通过思考、查找资料等，自主解决问题。还可以在线测试，对学习效果进行评价[2]。

1.3 实现师生互动交流。网络技术的实时性和可交互性，可以为师生提供互动交流的平台。课程教学网站通常涉及下述几种互动方式：电子公告板（BBS）方式。学生可以把需要解答的问题张贴到电子公告板上，教师在公告板上作答，其他学生也可通过公告板看到问题的解答。电子邮件方式。学生注册后，可获得教学网站提供的电子信箱地址，师生之间通过E-mail讨论问题，提交和批阅作业等。上网访问方式。教师在网上适时精品课程信息、作业题、模拟试题和在线测试题等，学生利用课余时间直接在网上完成作业或测试后，发回网站服务器，由服务器直接评判并将评判结果发回学生。

2 《档案信息化课程》教学网站内容资源

基于教学网站的功能需求，《档案信息化课程》教学网站应建成一个较为先进、完整、系统的教学/学习系统、教学/学习资源系统，形成课内课外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补以学生为中心的个性化自主学习模式。该网站于2012年6月开通，网站内容丰富，包含《档案信息化》多媒体课件、电子教案、试题库、案例库、教学大纲、参考资料、数字档案馆资料、档案管理软件资料、档案网站资料等。多媒体课件和电子教案适合网络与远程教学，档案管理软件试用版切合档案管理实践，方便学生在课余时间加强软件的熟练操作使用，关于数字档案馆、档案网站等前沿性和国际化的资料使学生开阔视野，与课堂理论知识结合，熟识先进的档案信息化业务，使档案专业以及信息管理相关专业的学生加强学习，提高专业素养和教学效果。网站内容资源简介如下：

多媒体教学课件。该部分主要提供《档案信息化》课程多媒体教学课件、教学安排等内容。

电子教案。其内容包括《档案信息化》课程电子教案、教学大纲、考试大纲、参考书目等部分。

试题库、案例库系统。包括档案信息化课程的相关试题，与电子文件、数字档案馆、档案数字化等内容相关的案例介绍，如青岛数字档案馆的建设方案，法国档案文件数字化等，包括文本、图片、视频等多种形式，例如从上海档案信息网中下载的档案展览及相关视频文件。

参考资料。包括档案信息化建设理论、档案数字化、档案管理软件、数字档案馆、档案信息化相关法规、档案信息安全等相关的论文及研究成果，关于数字档案馆、档案网站等前沿性和国际化的资料使学生开阔视野，与课堂理论知识结合，熟识先进的档案信息化业务。

档案管理软件。提供较为常见的档案管理软件的试用版或单机版下载，并提供相关软件的说明书、用户手册下载，档案管理软件试用版切合档案管理实践，方便学生在课余时间加强软件的熟练操作使用。

国内外知名档案网站资源的链接。按照地域提供国内外较为知名的档案网站资源的超级链接，如美国档案与文件署（nara.gov），国际档案理事会（ica.org/），国家档案局（saac.gov.cn）等。

学生优秀作业。提供历届学生关于档案信息化的优秀论文、调研报告等。

意见反馈系统。学生可以通过此系统对课堂教学、网络教学系统提出意见和建议。

3 《档案信息化课程》教学网站的建设特色

3.1 网站教学设计充分体现了基于任务或问题的研究性协作学习。《档案信息化课程》网站的教学设计让学生通过上台讲课和分成小组通过分工协作的形式完成课程任务和确立研究专题进行相关的调研的学习，来体会本课程的思想和理念。把上台讲课的内容作为任务去驱动学生学习的积极性和主动性，同时对讲课内容要做深入的研究和资料的收集。信息素养的培养无形地在学生学习中体现。小组成员之间既有合作又有分工，有利于培养学生的协作研究能力，学生学习的效果肯定会有所不同。

3.2 网站教学设计体现了基于表现的评价。评价对学生的学习起着导向的作用。信息技术环境下的评价标准与传统的评价标准是肯定不同，它要体现自己的特点。基于学生表现的评价是信息时代培养学生创新能力的有效途径，让学生通过表现（有网页、上台讲课等多种样式）在学习环境下获取真实评价个体能力。通过这种形式的学习，研究表明学生学习的积极性和主动性明显提高，能够激发学生积极主动地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用信息技术工具对知识进行整合、再创造作为自己的学习成果，这种知识的可再生性，能很好地激发学生的创造力，而且为学生创新能力的培养提供了更大的可能。同时小组成员为了小组集体的利益和荣誉，都各司其责，既有分工又有合作，培养了良好的社会交往能力。

网上教学方案范文第15篇

教学档案兴起于20世纪90年代初，作为一种教学评价手段曾受到欧美教育界的普遍推崇，国外学者也曾把教学档案的评价作用运用到具体的英语教学实践中。目前，国外学者对英语教学档案的研究已经由传统的纸质档案上升到网络环境下的电子教学档案。而且，国外的研究大都聚焦在教学档案的反思和评价功能上。在我国，许多研究者也认为教学档案是反思教学的重要手段，是评价老师的教和学生的学的有力工具[1]10。因为教学档案是高校教师教学工作中点点滴滴的记载，汇集了教师的自我剖析以及同事、领导对教师教学的评价材料，也是教师反思教学和完善教学的经验总结。查阅中国知网得知，从2001年到2012年篇名中含有教学档案的期刊论文共1224篇，但同一时间内篇名中含有英语教学档案的文章只有三篇。这足以说明，我国业内对教学档案的研究已经很成熟，但针对英语教学档案的研究还处于起步阶段。在当今国际交往日益频繁的情况下，英语已成为世界各国推动国际化的一种重要媒介，随着我国教育的改革发展，英语已经成为我国高校教学的最基础科目之一。因此，本文将探讨在网络环境下创新高校英语教学档案的科学管理和有效利用，以期对高校的英语教学起到推波助澜的作用。

二、高校英语电子教学档案的优势

随着高等教育信息化的发展，电子教学档案应运而生。在继承传统纸质教学档案的设计理念和管理模式基础上，电子教学档案以数字化的形式呈现高校教师教学的相关材料，比如电子文档、演示文稿、音频资料、视频资料、网页等，依托网络新媒介平台全球化、多元化、即时传播和随时互动的特性，以其灵活便捷和功能强大，势必成为高校教学档案的新模型，受到师生的追捧。电子教学档案没固定格式，每个学校的要求都不尽相同。总体而言，根据教学档案的功能分为两大类：教学改进型和教学评价型。电子教学档案的内容包括教学工作的阶段性评价、总体工作评价、教案、课件、教学成果集、作业批改情况、集体备课情况、听课情况、进修情况等。相对传统的纸质教学档案而言，电子教学档案更容易保存和携带，更便于教师对教学档案进行修改和补充，顺应了网络环境下高校教学模式的改革需求。

1.高校英语电子教学档案打破时空限制，便于存储和携带。电子教学档案多为word文档、excel表格、PPT演示文稿、音视频资料甚至网页，容量大，所占空间小，延长了教学档案的保存时间和保存范围。如果将教学档案存储在邮件中，或上传到网络中，做成精美的网页，就更不必担心教学档案的保存空间和时间的问题[2]14。只要有网络的地方，就可以随机打开浏览，便于英语教师根据教学的进度和教学中出现的新情况新问题及时进行修改和补充。

2.高校英语电子教学档案便于交流和监管。只要有电脑和网络，英语教师间可以随时随地互相查阅彼此的教学档案，学习对方的教学经验，吸取对方的教训，促进彼此教学技能的提高。学生也可以参与进来，查阅老师对自己的评价，认识到自己的不足和需要改进的地方，及时和英语老师沟通。这样，老师间，师生间的交流就非常便利，英语老师可以互相借鉴，互相学习，资源共享；老师和学生也可以沟通有无，增进师生间的了解和感情，提高学生学习英语的积极性和兴趣，使教学档案真正成为辅助英语教学的工具。二级学院和学校的领导也可以随机打开电脑上网查阅英语教师的教学档案整理情况和教学效果的好坏，远程进行监督检查。

3.高校英语电子教学档案功能强大，灵活便捷。英语教学档案中少不了音频和视频资料，以往的传统纸质教学档案难以长期保存磁带或光盘中的音频和视频资料，而电子教学档案弥补了纸质教学档案的不足，再多的音频视频资料，也可以复制粘贴保存在电脑中或上传到网络中，其他老师和学生可以随时收听观看。英语教学教案、课件、教学心得，也可以供学生们和同事们学习。学生们参加的与英语有关的竞赛，演出的视频等，上传到网络中可以供大家共享学习，也为参赛同学更加努力学习英语增添了动力。

三、网络环境下高校英语教学档案的科学管理和利用

目前的文献研究表明，国内已有部分高校开始实行电子教学档案，业内对电子教学档案的研究主要集中在它的评价功能上。随着计算机和互联网技术的发展与普及，电子教学档案的模式和功能一定会更加广泛和多元。

1.提高高校英语教师的电子档案信息意识。英语教学档案信息复杂，教师在整理教学档案的时候需要具备一定的档案知识和管理技术。学校要有步骤、有计划地对网络环境下高校英语教师的教学档案的归档工作进行教育和培训，学习档案管理的信息化和现代化知识。二级学院和学校要不定期上网查阅和检查高校英语电子教学档案的归档情况，激发英语老师整理英语教学档案的积极性和责任心，督促英语老师在平时的教学工作中注意教学资料的积累和保存，杜绝抽查档案时临时突击，编造资料的情况发现。

2.制定英语教学档案的管理制度。根据教育部和国家档案局的《关于加强高等学校档案工作的几点意见》和《归档文件整体规则》，结合学校的实际情况，制定出一套因地制宜的教学档案管理制度，以制度来约束教学档案的整理和保管工作。设立高校英语教学档案的评比制度，奖惩结合，尤其是网络环境下的英语教学档案是一种动态的存在方式，如何科学合理地监管指导是高校档案工作需要认真思考的难题。笔者认为，高校英语电子教学档案的收集要与学校的教学计划同步进行，学期初、学期中、学期末是三个关键时期。另外，高校英语教师也要注意平时教学资料数字化信息的积累。