少儿英语学习计划范文

少儿英语学习计划范文第1篇

【关键词】素质教育；幼儿；英语；教师

一、关于“素质”和“素质教育”的界定

（一）“素质”的含义

对于“素质”含义的纷争，从这个概念提出以来就一直没有停止过。经过一段时间的争鸣和沉淀，几乎所有的教育工作者都认为，“素质”的含义应该是一个综合概念。参照《辞海》的定义，我们对素质的含义做一个简单的概括和修订，将“素质”的概念解释为：“素质是一种相对稳定的内在架构结构，和先天遗传和后天教育训练均有关，涵盖智力、身体、技能等方面，有较大的内涵和外延。” [1]

（二）“素质教育”的含义

在这里为了避免不必要的争论，我们直接引用国家教委在文件《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中的明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

从以上定义可以看出，“素质教育”具有下面几个特征：

1、“素质教育”是以全面提高学生基本素质为目的的教育。

2、“素质教育”是面向全体学生的教育。

3、“素质教育”是涉及到态度、情感、价值观的教育。

4、“素质教育”是生动、活泼、主动的教育。

二、素质教育视野下幼儿英语教师培养的现状调查

（一）英语学习的对象逐渐的低龄化

随着素质教育的深入推进，传统的英语学习者已经从成年化逐渐的向低龄化发展，并且英语初学者的年龄越来越小，有的英语学习者年龄只有1岁。还有的学习机构和研究者认为英语的学习可以从出生开始。更有甚者，从胎儿后期（7个月）就开始着手于胎儿的英语学习[2]。

很多幼儿园或者幼儿培训机构都把幼儿的英语学习列为重要的学习计划，而幼儿阶段（3――5）岁，双语宝宝的培养计划已经被广泛认可。

（二）英语教师的培养方式和作为幼儿英语一线教师的差距及原因分析

1、通过师范院校学习并取得教师证者，缺少实际教学经验

即使少量的通过该渠道进入幼儿英语教学一线的教师，也往往缺少实际的教学经验。他们的学习是理论有余，实践不足，特别缺少钢琴、书画等幼儿教师具备的师范技能。同时，他们的教学往往偏难，不容易迅速的掌握幼儿的学习特点。再加上他们本身的年纪比较年轻去，缺少亲身照顾幼儿的经验，所以往往“欲速而不达”。

2、通过综合性或者专业院校培养并通过考试取得教师证者，缺少幼儿教学的技能

此类来源为数也不多的幼儿英语教师，英语专业本身的能力十分的强，但是因为幼儿本身的英语学习不需要教授太多的单词，但是需要巨大的耐心，而这些年轻的学生在对困难的准备上明显不足，所以造成对幼儿的英语教学更多的限于单词和句型，很少能够立体化的进行幼儿的英语教学。

3、通过自学考试并通过考试取得教师证者的英语专业人才，缺少正规学习的经历

此类幼儿英语教师的实际经验丰富，而且往往自己也有丰富的生活阅历，所以对幼儿的实际认知能力掌握得很透彻，实际教学效果也比较的好。美中不足的是，这些老师往往英语本身的弟子很薄，所以在教学中，很多时候会出现一些知识性的错误，让幼儿无所适从。

4、通过自学并通过考试取得教师证者，往往标新立异

此类幼儿英语教师实际经验也比较丰富，但是由于他们喜欢走偏门，缺少正规培养的经历，所以往往是日常的正规的教学不足，创新的，新奇的教学过剩，结果幼儿在进行英语学习的过程中，互动比较好但真正学到，学会的知识有限。

综上我们可以看到：传统的英语教师培养计划的培训目的只是针对英语教师的培养，缺少针对幼儿英语教师的培养的专项训练，往往造成花高价大量的培养了英语教师后，这些英语教师无法适应幼儿英语教学的要求，成为“不合格产品”、“次品”、“废品”不断流失，给双方都造成不小的经济损失，同时也形成了社会不稳定的因素。

盲目培养的结果就是：英语教师被“一刀切”培养出来以后，找不到合适的工作，长期处于失业状态，或者不得已转行造成人才浪费。同时，大量处于适合学英语年龄的幼儿和他们的家长有强烈的学习需求，但是却找不到合适的幼儿英语教师来满足他们的需要，也造成了一定程度不浪费。二者叠加的一起，就造成了幼儿英语教师和幼儿英语学习者之间的“双输”的局面。

三、素质教育视野下幼儿英语教师培养的新探

（一）幼儿的认知特点

1、词汇数量的增加

幼儿期是一生中词汇量增加最快的阶段。3岁左右的幼儿大约就能有1000个单词的词汇量，得到有效的训练后，英语单词的数量也能快速增加，而且几乎不受文化差异的限制[3]。

2、词汇范围的扩大

一般情况下，词汇的认知规律是先掌握实词，后掌握虚词。幼儿期间已经能够掌握足够的词汇，也掌握着各种最基本的词类。

（二）幼儿作为英语学习者常见的困难分析（资料来源：保密）

从上表可以看到：

1、幼儿在英语学习中遭遇到了普遍的困难。

2、幼儿英语教师应该通过各种方式唤起幼儿学习英语的兴趣，帮助他们体会到学习的乐趣。

3、幼儿在英语学习中所遭遇到常见困难，大部分都可以通过英语教师的努力得到实现。

（三）素质教育视野下幼儿英语教师所应该具备的能力要求

1、良好的英语听、说、读、写、译的能力。

2、针对幼儿的心智发育水平，合理组织幼儿英语教学的能力。

3、能够就幼儿英语学习的现状做分析和评估，并指导学生家长帮助和督促幼儿进行英语学习的能力。

4、具备熟练运用律动、音乐、美术能辅助幼儿英语教学基本技能。

（下转第29页）

（上接第27页）

5、幼儿英语教学的科研能力和研发新课程的能力[4]。

（四）素质教育视野下幼儿英语教师培养体系的几点思考

1、对幼儿英语教师提出新的专项能力的要求，将其培养成“一专多能”的新型教师

加强正规院校对英语教师的培养力度，对准备申请考教师资格证书的申请者进行申请规范，提高入职门槛。在进行申报资格证书的时候，将统一申报的教师资格证书划分为几个阶段，申报幼儿英语教育的证书（学前教育）加测特长（音乐、美术、体育及其它）。要求申报幼儿英语教育的新任教师至少应该具有一项特长并严格测试，现场录相并存挡。

对于特长考试没有能够通过者，可以采用自主学习或者统一培养相结合的方式进行，等到练习者经过一段时间的培养后重新申请特长测试。测试可以反复进行，直到通过为止。测试的过程和测试的资料（如图画）拍照并挂网上全程公开，并接受社会监督。

有条件的高等院校，可以将艺术类课程作为选修课列入教学计划，经过考试合格后可计算学分。不合格者实行重修和补考制度。对于艺术类课程优秀的学习者要宣传奖励，并可作为评定奖学金和优秀学生干部的参考指标之一。

2、加强对幼儿英语教师在教育学、心理学理论方面的考核力度

要对幼儿英语教师加强教育学、心理学方面的考核力度，就要求在申报教师资格证（学前教育）的时候，要加强岗前培训，将《教育学基础》、《发展心理学》、《基础心理学》、《教育心理学》等课程列入强制考试计划，不合格者一律不能上岗。对于岗前培训，要达到规定的课时，并要求写出学习心得和未来的工作计划[5]。

3、建立“定单式”一体化幼儿英语教师培养模式

由于现有的幼儿英语教师的培养体系混乱，英语教师的来源众多，因此要对幼儿英语教师的培养上做强制性的规范。对于各种来源的教师想进入幼儿英语教学的队伍要持有欢迎的态度，但是对他们要做严格的要求。同时对于需要量大的集团，采用“定单式”培养方式对他们进行人才定制，按照他们的需要，为他们进行人才的初步筛选，学习过程中的检测和管理，并按照他们的要求培养他们需要的幼儿英语教师。同时，通过和集团、企业的联合办学，也为学生提供学习和实习的基地，提前熟悉以后的工作环境，同时也减少企业对人才的浪费和流动性，保证人员培养的针对性、有用性和有效性。

4、建立多元化幼儿英语教师培养模式

目前，幼儿英语教师培养的方式是相对封闭的，因此建立多元化的培养模式将有利于优化幼儿英语教师队伍。对于不合格的幼儿英语教师，即使通过我们“一站式”、“定单式”“精英教育”等方式培养出来，也不允许上岗[6]。对于确实有能力的幼儿英语教师，哪怕他是通过自学的方式获得文凭，甚至确实有能力，但是没有文凭，也可以通过能力认定、资格审查的方式获得幼儿英语教师资格证书竞争上岗。

5、幼儿英语教师要实行年审制度，对于不合格者，要坚决清理出幼儿英语教师队伍。

随着时代的发展和社会化水平的提高，现代社会对幼儿英语教师提出了新的要求。可以确定的说，更新传统的幼儿英语教师培养方式，建立和拓展素质教育视野下新型幼儿英语教师的培养模式必不可少。在社会发展的大潮中，惟有不断的提高自己的能力，将自己置身于社会发展的大背景下，才能够更好的发展自己。从这个意义上讲，对于新型幼儿英语教师的培养模式的探索和认定，也是我们自己的事情――你越努力，做得越好！

【参考文献】

[1]国家教育委员会《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》

[2]叶澜等.教师教色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4][加]康内利等.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报（教育科学版），1996（2）.

少儿英语学习计划范文第2篇

（一）“素质”的含义

对于“素质”含义的纷争，从这个概念提出以来就一直没有停止过。经过一段时间的争鸣和沉淀，几乎所有的教育工作者都认为，“素质”的含义应该是一个综合概念。参照《辞海》的定义，我们对素质的含义做一个简单的概括和修订，将“素质”的概念解释为：“素质是一种相对稳定的内在架构结构，和先天遗传和后天教育训练均有关，涵盖智力、身体、技能等方面，有较大的内涵和外延。” [1]

（二）“素质教育”的含义

在这里为了避免不必要的争论，我们直接引用国家教委在文件《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中的明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

从以上定义可以看出，“素质教育”具有下面几个特征：

1、“素质教育”是以全面提高学生基本素质为目的的教育。

2、“素质教育”是面向全体学生的教育。

3、“素质教育”是涉及到态度、情感、价值观的教育。

4、“素质教育”是生动、活泼、主动的教育。

二、素质教育视野下幼儿英语教师培养的现状调查

（一）英语学习的对象逐渐的低龄化

随着素质教育的深入推进，传统的英语学习者已经从成年化逐渐的向低龄化发展，并且英语初学者的年龄越来越小，有的英语学习者年龄只有1岁。还有的学习机构和研究者认为英语的学习可以从出生开始。更有甚者，从胎儿后期（7个月）就开始着手于胎儿的英语学习[2]。

很多幼儿园或者幼儿培训机构都把幼儿的英语学习列为重要的学习计划，而幼儿阶段（3――5）岁，双语宝宝的培养计划已经被广泛认可。

（二）英语教师的培养方式和作为幼儿英语一线教师的差距及原因分析

1、通过师范院校学习并取得教师证者，缺少实际教学经验

即使少量的通过该渠道进入幼儿英语教学一线的教师，也往往缺少实际的教学经验。他们的学习是理论有余，实践不足，特别缺少钢琴、书画等幼儿教师具备的师范技能。同时，他们的教学往往偏难，不容易迅速的掌握幼儿的学习特点。再加上他们本身的年纪比较年轻去，缺少亲身照顾幼儿的经验，所以往往“欲速而不达”。

2、通过综合性或者专业院校培养并通过考试取得教师证者，缺少幼儿教学的技能

此类来源为数也不多的幼儿英语教师，英语专业本身的能力十分的强，但是因为幼儿本身的英语学习不需要教授太多的单词，但是需要巨大的耐心，而这些年轻的学生在对困难的准备上明显不足，所以造成对幼儿的英语教学更多的限于单词和句型，很少能够立体化的进行幼儿的英语教学。

3、通过自学考试并通过考试取得教师证者的英语专业人才，缺少正规学习的经历

此类幼儿英语教师的实际经验丰富，而且往往自己也有丰富的生活阅历，所以对幼儿的实际认知能力掌握得很透彻，实际教学效果也比较的好。美中不足的是，这些老师往往英语本身的弟子很薄，所以在教学中，很多时候会出现一些知识性的错误，让幼儿无所适从。

4、通过自学并通过考试取得教师证者，往往标新立异

此类幼儿英语教师实际经验也比较丰富，但是由于他们喜欢走偏门，缺少正规培养的经历，所以往往是日常的正规的教学不足，创新的，新奇的教学过剩，结果幼儿在进行英语学习的过程中，互动比较好但真正学到，学会的知识有限。

综上我们可以看到：传统的英语教师培养计划的培训目的只是针对英语教师的培养，缺少针对幼儿英语教师的培养的专项训练，往往造成花高价大量的培养了英语教师后，这些英语教师无法适应幼儿英语教学的要求，成为“不合格产品”、“次品”、“废品”不断流失，给双方都造成不小的经济损失，同时也形成了社会不稳定的因素。

盲目培养的结果就是：英语教师被“一刀切”培养出来以后，找不到合适的工作，长期处于失业状态，或者不得已转行造成人才浪费。同时，大量处于适合学英语年龄的幼儿和他们的家长有强烈的学习需求，但是却找不到合适的幼儿英语教师来满足他们的需要，也造成了一定程度不浪费。二者叠加的一起，就造成了幼儿英语教师和幼儿英语学习者之间的“双输”的局面。

三、素质教育视野下幼儿英语教师培养的新探

（一）幼儿的认知特点

1、词汇数量的增加

幼儿期是一生中词汇量增加最快的阶段。3岁左右的幼儿大约就能有1000个单词的词汇量，得到有效的训练后，英语单词的数量也能快速增加，而且几乎不受文化差异的限制[3]。

2、词汇范围的扩大

一般情况下，词汇的认知规律是先掌握实词，后掌握虚词。幼儿期间已经能够掌握足够的词汇，也掌握着各种最基本的词类。

（二）幼儿作为英语学习者常见的困难分析（资料来源：保密）

从上表可以看到：

1、幼儿在英语学习中遭遇到了普遍的困难。

2、幼儿英语教师应该通过各种方式唤起幼儿学习英语的兴趣，帮助他们体会到学习的乐趣。

3、幼儿在英语学习中所遭遇到常见困难，大部分都可以通过英语教师的努力得到实现。

（三）素质教育视野下幼儿英语教师所应该具备的能力要求

1、良好的英语听、说、读、写、译的能力。

2、针对幼儿的心智发育水平，合理组织幼儿英语教学的能力。

3、能够就幼儿英语学习的现状做分析和评估，并指导学生家长帮助和督促幼儿进行英语学习的能力。

4、具备熟练运用律动、音乐、美术能辅助幼儿英语教学基本技能。

（下转第29页）

（上接第27页）

5、幼儿英语教学的科研能力和研发新课程的能力[4]。

（四）素质教育视野下幼儿英语教师培养体系的几点思考

1、对幼儿英语教师提出新的专项能力的要求，将其培养成“一专多能”的新型教师

加强正规院校对英语教师的培养力度，对准备申请考教师资格证书的申请者进行申请规范，提高入职门槛。在进行申报资格证书的时候，将统一申报的教师资格证书划分为几个阶段，申报幼儿英语教育的证书（学前教育）加测特长（音乐、美术、体育及其它）。要求申报幼儿英语教育的新任教师至少应该具有一项特长并严格测试，现场录相并存挡。

对于特长考试没有能够通过者，可以采用自主学习或者统一培养相结合的方式进行，等到练习者经过一段时间的培养后重新申请特长测试。测试可以反复进行，直到通过为止。测试的过程和测试的资料（如图画）拍照并挂网上全程公开，并接受社会监督。

有条件的高等院校，可以将艺术类课程作为选修课列入教学计划，经过考试合格后可计算学分。不合格者实行重修和补考制度。对于艺术类课程优秀的学习者要宣传奖励，并可作为评定奖学金和优秀学生干部的参考指标之一。

2、加强对幼儿英语教师在教育学、心理学理论方面的考核力度

要对幼儿英语教师加强教育学、心理学方面的考核力度，就要求在申报教师资格证（学前教育）的时候，要加强岗前培训，将《教育学基础》、《发展心理学》、《基础心理学》、《教育心理学》等课程列入强制考试计划，不合格者一律不能上岗。对于岗前培训，要达到规定的课时，并要求写出学习心得和未来的工作计划[5]。

3、建立“定单式”一体化幼儿英语教师培养模式

由于现有的幼儿英语教师的培养体系混乱，英语教师的来源众多，因此要对幼儿英语教师的培养上做强制性的规范。对于各种来源的教师想进入幼儿英语教学的队伍要持有欢迎的态度，但是对他们要做严格的要求。同时对于需要量大的集团，采用“定单式”培养方式对他们进行人才定制，按照他们的需要，为他们进行人才的初步筛选，学习过程中的检测和管理，并按照他们的要求培养他们需要的幼儿英语教师。同时，通过和集团、企业的联合办学，也为学生提供学习和实习的基地，提前熟悉以后的工作环境，同时也减少企业对人才的浪费和流动性，保证人员培养的针对性、有用性和有效性。

4、建立多元化幼儿英语教师培养模式

目前，幼儿英语教师培养的方式是相对封闭的，因此建立多元化的培养模式将有利于优化幼儿英语教师队伍。对于不合格的幼儿英语教师，即使通过我们“一站式”、“定单式”“精英教育”等方式培养出来，也不允许上岗[6]。对于确实有能力的幼儿英语教师，哪怕他是通过自学的方式获得文凭，甚至确实有能力，但是没有文凭，也可以通过能力认定、资格审查的方式获得幼儿英语教师资格证书竞争上岗。

少儿英语学习计划范文第3篇

（一）主修课程：精读、口语、视听、国际贸易实务、单证操作、英文外贸函电、商务英语。

（二）获得证书：全国国际商务英语一级证书、大学英语四六级证书、计算机一级证书

（三）实践情况：2015年暑假曾在自己家乡幼儿园实践、在校期间曾在朗训少儿英语见习、2014年7月到朗训少儿英语实习。

（四）个人优势：喜欢孩子，有耐心、善于沟通、具有较强的交际能力，喜欢思考、善于分析、适应能力强，认真负责，勇于付出、团队意识强，专业能力较强。

（六）性格特征：性格外向，热情积极，善于与人沟通能很快与别人建立沟通桥梁，工作认真仔细，严谨踏实。

(七)择业意向：从事有关英语教育培训类的职业，比如，幼儿英语教师等。

二、少儿英语教师行业背景分析

(一）背景：少儿教育市场这一产业所构成的，是一个巨大的、永不衰败的市场。中国每年有XXXX万以上新生儿出生，0-6岁的儿童有一亿多，仅我国城市0-6岁儿童就有近XXXX万名，我国城市仅0-6岁儿童每年的教育性消费就有数百亿人民币的规模，因此，我们完全可以断定幼儿教育产业市场前景是非常广阔的，它已经成为我们这个时代最有活力和意义的朝阳产业。

这其中，少儿儿英语教育市场更是无限广阔，在中国加入WTO，2008年北京奥运会，2010年上海世博会等英语利好因素的推动之下，我国少儿英语培训市场在相当一段时间内保持高速增长，国外的知名教育机构将会在一两年之内陆续进入中国市场，中国的少儿教育市场面临着巨大的机遇与挑战。

数据显示，在全国中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英语培训。在一个中等规模、经济发展一般的城市中，年人均教育支出约为3000元，其中90%以上的家庭需要少儿英语培训，由此可见少儿英语培训市场潜力之大不容忽视，此次对我国少儿英语教育市场现状进行分析，以此来发掘其无限的潜力。

（二）在少儿英语培训开展英语教育的意义和价值：

1、塑造听说英语的器官，帮助幼儿建立初步的英语语感，增长他们的语言敏感性。

2、培养少儿英语学习的初步兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。

3、通过英语学习引导幼儿感悟文化多元化，学习尊重、欣赏与理解。

4、学习倾听，建立同理心，培养出初步的助人意识和品格习性。

（三）目前少儿英语教师行业人才需求情况

近期，某电台记者针对国内少儿英语教育行业的师资情况做了相应的调查。调差发现，国内师资培训整体数量存在严重不足，平均600个学生才能分到一个老师，少儿英语师资短缺，不仅困扰一些小学和幼儿园，在一些英语培训机构便显得也十分明显。同时，缺乏专业化训练，教学方法僵化等问题是的少儿教育存在巨大质量隐患，不少机构开出年薪10万的诱人条件却依然招不上人这个行业人才缺口巨大。

（四）目前对少儿英语教师的职业能力要求

教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用，担任幼儿语言启蒙任务的教师的作用更是不容小觑的，本着对幼儿负责的态度，很多学校和英语培训机构对幼儿教员的素质和职业要求都是非常严格的。

1、职业道德要求，要具备杰出的道德修养，起先需要的是要有充足定见的熏陶，它包括作为一名幼儿教师应遵循的职业道德规范。而作为一名与时俱进的幼儿教师，我想还应该主动去了解幼儿教育相关的法律、法规、政策，化被动的服从，为主动的理解规范自己的职业行为。与此同时，提高职业道德修养。其次，具有积极、健康、向上的心里也尤为重要，杰出的心理有助于我们在琐碎细微的工作上，正确的把握自身言行，做好学生的模范。

2、专业知识要求，扎实的英文功底，标准的发音，不断学习，提高自己的专业水平，杜绝闭门学车，要精通英语教学方法，不断雪球新的教学点，新的进步。

3、个人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和个性品质，要有爱心和童心，因为童心是教师通往每个孩子心灵世界的桥梁，要有较强的沟通能力。教师要用语言和非语言的方式表示关注，接受和鼓励幼儿的谈话，要有较强的组织教育活动的能力和自学能力。

三、性格特征及个人优劣势

1.性格特征：活泼开朗，诚实正直，踏实肯干，执着认真，善于交流，有较强的组织和团队协作能力，自学能力强；但有时太过完美主义，性格要强，考虑事情欠周全。

2.个人优势：兴趣是最好的老师，我特别喜欢孩子，很享受教学这一过程，尤其是少儿教师，平时我积极学习英语专业知识，英语基础扎实，课余时间也看过一些教育心理学等课程，平时也非常注重提高自己各方面涵养，本人有较强的组织和交流能力，也十分有爱心，相信可以胜任教师这项光荣的职业

3. 对教材内容的安排，缺乏自我研究、创新，缺乏开拓创新的科研意识；缺乏想象力，与幼儿的沟通有待提高，没有形成自我独特的风格，大多数是停留地对别人的模仿基础上进行再创造。

四、工作情况

（一）工作内容与职责

我目前在朗训少儿英语（浆水泉校区）实习。现校区有不同班级，常规班与寒假班，并还在不断的发展中。每个班级有两名教师：主讲老师与助教老师。每个教师担任着不同的角色。我担任着小班的英语助教教师及临时班级的主讲老师，负责教授幼儿英语，课程全程都要讲述英语，不带班时负责帮主班教师组织幼儿。

（二）工作期望

我对我们校区的发展有信心，也对自己有信心。我将在实习期间不断成长。首先我要成为一名合格配班老师，并在其他老师的帮助下努力改善自身不足，锻炼自己，提升自身的素质。 我期望自己在一年内不断成长，掌握和熟练的操作一些教学教法，并在2年时间内不断积累，不断学习最终成为一名首席英语老师。

五 、职业规划

作为一名新的英语老师我深恨感到，首先应该要不断学习教学经验提高自己的职业素养，尽快找到自己的教学特色，响应国家幼儿教学理念，努力成为一名合格的英语老师。为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成长，特制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素质。所以为了做好的自己的本职工作，不断地给自己制定相应的计划跟目标，相信根据自己的计划，有一条清晰的职业目标加上自己持之以恒的努力和对幼教工作的热爱，一定会越来越好。

（一）个人短期期目标（实习半年）：成为一名优秀实习生

1、多向富有教学经验的老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对小班年龄幼儿的管理和教学能力。

2、经常和自己的指导老师联系沟通，及时告诉老师自己想法，一来可以让老师指点工作上的困惑，二来可以及时汇报自己的实习概况。

3、通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能，不断提高自己的教学能力。

4、用空闲时间来学习绘画手工制作和弹奏乐器的技巧，多参考专业书籍，使自己短时间内在这几个方面有所提高。

5、短期内在众多实习生中能够脱颖而出成为优秀实习生，希望能够得到各位教师跟领导的肯定

（二）个人中期目标（实习一年）：成为一名合格的少儿英语教师

1、通过公开课，不断找出自己的优缺点，注意总结经验，学习别人的同时，也该找到自己教学上的风格。不可一味的模仿别人。

2、教学和科研能力。进行如何提问和对幼儿给予的信息适时有效反馈的思考实践。积极参加专业学习培训和教研活动，进一步探索适合本班的教育内容、教育方法。

3、与家长的沟通能力，积极与家长交流孩子的学习与表现情况，做好后期服务跟踪工作，让家长享受到增值服务。

4、良好的思想品行和职业道德是不够的。我们还要苦练各种技能技巧，把自己综合素质提高。如：教育教学观摩、教师技能技巧的评比和教案评比来提高自己的教育技能。

5、在教学当中能够有自己的想法，能够得到家长的充分肯定与认同，让幼儿在我的课堂上轻轻松松学英语。

5、提高自身综合文化素养，力争使自己在教学上创新、科研中独立钻研，在教学方面形成自己特色。

（三）个人长期目标（正式工作后一年）：成为一名优秀的英语组组长

在第一步顺利实施的基础上，除了平时的日常教学任务高质量的完成以外，要积极拓展一下自己的视野，用心掌握一些管理方面的知识技巧，多向该机构的领导学习，多与领导交流，从职业素养、为人处世、思考方式等方面进行对比，寻找自己与管理者之间的差距，找到差距，弥补不足，努力提高自己各方面的素质，让自己更快地到达管理者的高度。

（四）实现目标的计划

为了实现自己的发展规划，我从自己的实际情况出发，制定了以下实现目标的计划。

1.努力学习教育尤其是幼儿教育方面的知识及英语专业知识，不断提高自己教育专业素养，永远不要停止学习。

2.积极向本行业在全国乃至全世界的精英学习，不断开阔自己的眼界，提高自己的教学水平。

3．不断培养并提高自己的各项技能，如唱歌、跳舞、乐器等，这对一个幼儿教师来说是十分必要的，艺术可以给自己的教学带来新的启迪，增强课堂的活跃度。

少儿英语学习计划范文第4篇

所谓教学设计,是为了达到一定的教学目的,对“教什么”和“怎么教”所进行的系统规划和设计,从而解决教学的方法学问题。教学设计是一项多因素、多侧面、多层次的复杂的系统工程,就各项规划的作用来分,可以分为两个层次:宏观设计和微观设计。教学的宏观设计,在于解决办学的总体规划,制定教学体系的远景蓝图,以解决教学的宏观方法学问题,主要包括制定教学计划、制定各门课程的教学大纲、编写教材、制定教学成效考核的办法等。所谓教学的微观设计,是指确定教学活动计划,以解决教学的规划问题。由于教学的宏观设计过于复杂,本文作者仅根据教学活动单元的动态结构构成因素,结合自己多年的幼儿英语教育的实践经验,对幼儿英语教育的微观设计做一探讨与研究。

一、确定教学目标

幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育,为培养双语能力打基础,而目标是实践的导向,在开展幼儿英语教育之前,理所当然应先确定教学目标。受幼儿思维能力与语言水平的限制,幼儿英语教育的着眼点应放在幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力的培养上;在语言知识方面,重点应培养幼儿对英语的听说能力及对英语语言的敏感性,提高英语口语交际的能力。

1.培养幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力

这是幼儿英语教育的首要目标。我们常说:“兴趣是最好的老师。”因此,早期教育应把“培养有益的兴趣”作为教育的首要目标,任何以牺牲幼儿学习兴趣的教育都是失败的教育,因为知识将随着时间的推移而遗忘,而兴趣将伴随人的一生,让人终生受益,幼儿英语教育自然也不例外。而有的幼儿园为了追求所学单词、句子的数量,随意增加学习时间,加重幼儿的负担,再加上教学方法的成人化,结果适得其反,“倒”了幼儿学习英语的“胃口”。幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶,是一种素质教育,要把重点放到幼儿学习英语的兴趣和学习习惯的培养上,如集中注意、善于模仿、不怕出错、勇于实践、友好大方、乐于交往等,同时注重培养幼儿的语言能力,如听音、使用正确的语音语调、自然得体地进行初步的日常英语交往能力等,归根结底,把幼儿英语教育定位于幼儿全面素质的提高上,借此挖掘幼儿的巨大潜能,为他们日后的学习和发展打下良好基础。

2.培养幼儿对英语的听说能力及对英语语言的敏感性,提高英语口语交际能力

语言是交际的工具,受幼儿年龄特点的制约,幼儿英语教育不能孤立地教授英语单词、句型和语法,而应教给幼儿活的语言,让幼儿知道在什么场合用什么样的语言,并在大量不同情景和不同语言环境中初步习得用英语交际的能力。例如下面对话:

A:Excuse me!

B:Yes?

A:Is this your book?

B:Pardon?

A: Is this your book?

B:Yes, it is. Thank you very much.

A:You are welcome.

对话很简单,却从中可以培养对语言的敏感性及口语交际能力,对促进幼儿现阶段乃至一生的英语学习和语言发展至关重要。

二、了解幼儿已有的准备状态

由于幼儿长期生活在汉语环境中,对于学习英语幼儿可以说是处于相对“零点”的状态,然而幼儿对英语口语的学习却有无限发展的可能性,因此从这一点上来看,幼儿又处于最佳的学习准备状态,因为儿童早期是学习外语的关键期,美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上指出:成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同,由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责学习语言的部位,即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达、灵敏,人们的母语即存贮在该区域,但随着年龄的增长,该区域的灵敏性呈下降趋势,研究者还利用核扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行了分析,结果发现,幼儿在学习外语时,大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”,即与母语相同的部位,而成年人在学习外语时,大脑已无法将外语贮存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构,新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系,因此成年人学外语的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究成果,充分说明幼儿学习外语处于相 对最佳的学习准备状态,只要方法得当,加上环境的熏陶,幼儿对英语的学习会有巨大的潜力。语言学习的理论也告诉我们:儿童具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力,他们正处于学习口语会话的最佳时期。总之,幼儿对英语的学习既处于相对“零点”的状态,同时又处于相对最佳的学习准备状态。

三、制定教学程序计划

1.安排教学内容

幼儿英语教育内容必须要根据幼儿语言发展的规律和年龄特点,来加以选择确定。一方面,幼儿英语教育不同于正规的课堂教学,内容的选择和编排也不能按语法上的顺序,而其语法和词汇的安排应服从于交际活动的实际需要;另一方面,幼儿英语教育也不同于那种“词汇讲解+语法分析+句型操练”式的成人化的语言教育模式,而应根据幼儿大胆好奇、模仿性强、记忆力好,正处于学习口语会话的最佳时期这些特点,在安排教学内容时,应注重听说,把重点放到活的语言材料上,为幼儿提供丰富多样的口头语言的样本。在具体选择方面,应选择那些日常生活中幼儿感兴趣、能理解、易吸收的语言项目作为教学内容,诸如起床就寝、一日三餐、问候告别、道歉致谢、身份介绍、指路问路、求医问药、购物卖物、饮食服务、地址住所、天气、旅行和交通工具等等,让幼儿学了就能用。

2.安排教学过程,确定教学的组织形式,选择教学的方式方法及教学媒体

皮亚杰指出:在前运算时期(幼儿时期)要发展智慧,关键是让幼儿做各种各样的游戏,从娱乐中学,从玩耍中学,其教育过程是“兴趣——游戏——引导——激励”。这一游戏模式及其过程显然适用于幼儿英语教育,对科学地设计幼儿英语教育活动具有较强的指导意义。游戏是幼儿活动的主要形式,幼儿英语教育的游戏化是幼儿年龄特点和前学习期的学习特点所决定的,要围绕教学目标,充分利用英语歌曲、故事、儿歌等,辅以录音、录像、课件等多种现代教育手段,并精心设计组织各种英语教学游戏,寓教于乐,让幼儿在没有任何外界压力的情况下,轻松愉快地习得英语。如,学习一组身体器官的名称(nose\ eye\ ear\ mouth…)时,教师可以组织“Do as I say”、“Put your…on your…”、“Use your … to push the toy”、“Touch your…”(注:“…”处均为身体器官)等游戏,通过组织这样的游戏,幼儿很感兴趣,学习效果更好,也真正做到了寓教于乐、寓学于嬉的目的。

同时,由于幼儿英语教育尚未纳入到幼儿园教育纲要计划之中,所以既要根据幼儿学习英语的规律,又要兼顾艺术、健康、社会、科学等其它领域的教学内容,借鉴和揉合它们的教学方法及组织形式,也就是说要正确处理幼儿英语教育与其它领域教育的关系,站在幼儿园课程的整体角度,安排幼儿英语教育活动,使之融入幼儿园整体课程,成为一个有机组成部分。

四、开展教学活动

经过以上各项准备工作,最终要落实到幼儿,执行教学程序计划,开展教学活动,教师应采用多种形式,如师生对话、小组活动、问答、猜谜、智力竞赛、角色表演、游戏等等,创设良好的语言环境和实践机会,刺激和促进幼儿的语言表达和语言发展,使他们愿开口、想开口、会开口,在大量接触、多次重复实践活的语言材料的过程中习得英语。

五、确定考核教学成效的内容及方式,以确切了解教学的实践效果

幼儿英语教育一个很重要、而又极易忽视的环节就是考核与评价。为了确切了解教学的实践效果,就要根据幼儿英语教育的目标——培养幼儿对英语的学习兴趣及听说能力,提高英语口语交际能力来设置情境,考查幼儿在具体情境中(如,打电话、购物卖物、问路指路、待人接物、抱歉道谢等)运用英语交际的能力,而不是考核幼儿掌握英语单词、短语和句型的数量。比如,教师设置一个商店的场景,有商品、售货员和顾客,要求扮演“顾客”的幼儿带上“money”,通过与扮演“售货员”的幼儿英语对话,买回一件自己喜爱的商品,这样便可以考查出幼儿对英语的应用能力,了解教学的实践效果。

六、对教学成效做出确切评价,并对教学是否需要继续做出判断

少儿英语学习计划范文第5篇

关键词：英语 环境 情趣教学

目前，很多幼儿园开始学习英语，例，双语幼儿园，英语作为第二语言，情趣教学是向幼儿进行教育教学的主要部分，幼儿在良好英语的氛围中、在多媒体教学的环境中、在游戏的环境中学习，充分体现了做中学、学中做的情趣教学的思想。促进幼儿各方面素质的提高。

一、营造说、听的英语氛围

环境是学习英语的重要物质条件，只有在环境熏陶下，幼儿才可以说、讲、听，如没 有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。幼儿时期是学习语言的关键时期，其优势是在相应的语言环境中，通过语音、语调的模仿而形成语感，这种自然而然的学会，称为习得。所有正常儿童都是这样学会听说母语的。对于说汉语的儿童来说，英语是第二语言，当他们进入一个说英语的环境里时，就能在很短的时间内习得英语，说英语的儿童在中国生活了几年就能说一口流利的普通话，也是同样的道理。那么，这种语言习得规律对我们组织幼儿学英语有什么启示呢？在汉语占优势的生活环境里有没有可能发挥第二语言的习得作用呢？语言习得的第一个条件是需要有大量听的机会，也就是要输入大量的语言信息，积累多了，就能脱口而说。习得母语就是这样，有的孩子开始说话较迟，但一开口就能说许多话。学第二语言也需要同样的过程，并且要由成人有目的、有计划地创造充分的 听的机会，所提供的信息要既能激发幼儿注意倾听的兴趣，又可不断重复而不单调枯燥，从而克服外语教学中听什么、说什么，听多少、说多少的通病。把外语学习中被动的听说练习，转变成为对外语信息的输入加工、输出的主动习得过程。

二、利用多媒体进行情景教学

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它是利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。有利于知识的获取，有利于教学的个性化，”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英语知识。课堂教学从学生兴趣入手，利用多媒体的图文并茂的特点，发挥其功用；例，声音和形象相结合，语言和情景相交融，使 学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？

教师可以根据学生的实际情况，设计不同的教学程序，真正做到因材施教，使学生个性化发展到最适宜自己的最高发展程度，即学生发展的最佳水平。

三、进行游戏教学

幼儿教育活动的最好形式是游戏，幼儿天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，幼儿是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发幼儿学习的兴 趣。例如，我在教人体部位的单词时，我将几个幼儿叫到黑板前，让他们做相应的单词动作，做对的，下面的同学说，"Yes！" 做错了，下面的同学就说，"no！"也可以由 教师说让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。加入了情景教学环节，幼儿可以在玩玩做做中领会知识、巩固知识、运用知识。如，教师从充当火车头，开到一名幼儿面前，提问“what is your name？”幼儿回答“my name is......”，之后该幼儿上火车，教师与幼儿一起开到其他幼儿面前，二人继续问该问题，该幼儿回答对后上车，继续开，直至成一列火车为止，这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

总之，英语在幼儿教育中起着重要重要，尤其适合幼儿身心发展的特点，以游戏为主来设计情趣课堂，使课堂充满趣味，幼儿可以在极轻松又愉快的氛围中学习。即，在良好英语的氛围中、在多媒体教学的环境中、在游戏的环境中学习。

参考文献：

少儿英语学习计划范文第6篇

关键词 4-12岁年龄阶段儿童 英语学习需求 教学现状

中图分类号：G642 文献标识码：A

1儿童英语学习现状

少儿英语在个人一生的英语学习过程中尤为重要，现在其掌握的英语学习方法，英语基础知识和语音语调都会对其往后的英语学习产生重大影响。目前儿童英语学习普遍存在发音不标准、拼音和英语经常搞混、单词书写不够规范、单词记不住易混淆等主要问题。因此，调研团队以4-12岁年龄阶段儿童（主体） 、其课后学习环境里的家长以及其课内学习环境里的英语教师3类人群为主要调查对象开展此次调研活动，以期提出相关对策，帮助儿童英语学习。

基于此，由英语专业部分同学组成的课题小组拟在成都市新都区城区主要幼儿园、小学开展调研，调查该年龄阶段的儿童对英语学习的需求，及儿童英语教育者提供的教学服务现状。同时，课题小组成员将运用课堂所学的外语相关学习理论，分析：学校提供的少儿英语教学是否满足学习者的需求；提供的教学是否符合少儿英语学习规律；针对地域特点，少儿英语教学如何更有效。

2新都区小学及幼儿园概况

位于成都市北部的，素有“天府明珠”、“香城宝地”之美称的文明古都新都区辖区内共有小学30所，公办幼儿园3所，2014年，小学及幼儿园在读人口合计58108人。新都区政府投入800万元，实施校园文化建设工程；互联网接入率、校园网普及率达100G；投入5811万元实现全区中小学1654个教室交互式多媒体“班班通”。数字化教育已经普及。

3数据分析

调研团队在新都区23所小学（占全区小学的69.7%）采取问卷方式进行调研，共计回收有效家长问卷932份，有效教师问卷 25份，有效学生问卷1294份。

3.1家长篇

家长对学生英语教育必要性调查：

超过80%的家长认可学习英语的重要性和必要性，希望在4-12岁开始英语学习，超过60%的家长希望读英语可以取得好成绩并且方便用英语获取知识或者用英语参加国际交际；且相当大部分的家长会能过给孩子看英语类的动画片或者英语节目来课外学习英语。22%的家长认为小学已经有完善的英语学习机制，超过40%的家长为了减轻孩子压力或者负担而放弃课外英语辅导。这也从另一方面导致了儿童课后英语学习存在着未能及时复习、以及产生疑惑后不能得到有效解决的客观现状。因此，家长平常应注意督促儿童复习或者可以送其参加一定的课外英语辅导培训。

3.2教师篇

参与调查的教师均表示在学校平均每班每周安排1-2节英语课，学校的电教设施有多谋体与录音机两种形式，从未订阅有关英语教学方面的专业杂志，学校也较少提供教辅材料。教师在日常教学中较注重口语教学与写作教学，较少注重听力教学。采用的教学方法有童谣诗歌（4票）、卡片记忆（5票）、游戏娱乐（9票）、情景对话（6票）；另外有时会开展口语方面的练习，且一般都会将课文内容延伸到生活中，大概率会采用任务型教学途径；课堂上主要以游戏的方式与学生互动；并且大部分时候学校会在课余时候安排有关英语早读或者业余活动。正如统计显示，在日常教学中老师们较注重口语教学与写作教学，较少地甚至不注重听力教学。大学里，常常有英语考试成绩优异但一当和外教交流时就捉襟见肘的同学，教师问其原因，答曰：“听不懂。”这正是由早年英语学习中形成的听力训练不足的短板造成的。优质科学的英语教学，应当是注重听说读写各方面综合发展的教学。由于学校一周安排英语课仅为1-2节，加之少儿课后的英语学习得不到及时有效的（甚至没有）英语复习，少儿对旧单词的发音记忆也相对陌生，这也是一定程度上造成孩子吃不消。因此，老师可以及时与学生沟通，适当控制语速来适应学生的。

3.3学生篇

学生对教学内容的理解程度：

（1）大部分学生对英语有很高的兴趣，是因为喜欢英语而学习。47%的学生表示对于教师的课程大部分能听得懂，28.5%的学生表示小部分能懂，他们不懂的原因主要集中在自己走神和老师语速太快两处，超过一半的学生认为记单词的难度为一般，只有26%的学生认为很容易； 并且学生主要是通过用语拼音标注近似发音和强记课堂老师的发音课后多读的两种方式记忆单词发音，学生最喜欢的课堂英语活动有：听讲和唱英文歌，其次是看动画片、游戏和小组比赛，最不喜欢的是做手工。 因此，老师可以适当增加些课堂英语活动在英语教学中的比重。

（2）54.7%的学生认为英语家庭作业量适中，多数学生表示不会再有额外的英语学习。学生在家学习英语的途径主要为跟读复读机与读英语课英语作业两种形式，在家的英语资料主要集中在书籍、卡片挂图、或者学习机游戏机4类。超过50%的学生表示在日常生活中他们都极少学习英语：比如阅读英语书籍，观看儿童英语资料，进行日常英语对话等。但几乎全部的学生都更倾向于有英语材料辅助学习。他们认为：这样的学习方式很轻松，很有趣。因此，经济能力允许的家庭可以购置些少儿英语学习资料，为孩子营造出温馨有趣的家庭学习氛围。

4结语

要想使得少儿英语学习取得更大跟长远的发展，少儿自身，家长，英语教师三者都需要明确以下方面。

（1）家长要营造良好的家庭英语学习环境。当今，许多少儿英语读物及影视资料都以少儿们喜闻乐见的方式来传授英语。家长可以力所能及的购置一些相关资料用以辅助少儿英语学习，并且参与到其中去，同孩子一起学习，让孩子在爱的守护下快乐学习英语。

（2）英语教师要重视听力教学和控制语速。优质科学的英语教学，应当是注重听说读写各方面综合发展的教学。老师也可以及时与学生沟通，了解其掌握状况，调整语速。

（3）少儿要做到勤复习与英语日常运用。养成良好的复习习惯，熟悉好单词的拼写及发音，才能跟上老师的讲课内容。课堂中，少儿应积极投身于与同学，老师的英语情景对话实践，在说英语的环境中运用自如。

基金项目：本文为2014年地方高校部级大学生创新创业训练计划项目“成都市儿童英语学习需求与教学现状调查---以新都区为例”（项目编号201410615014）研究成果。

少儿英语学习计划范文第7篇

1、不同阶段，不同目的学习英语的方法也不同，少儿英语要多注重兴趣的引导和语境的培养，应试英语要注意单词的累积和语法的练习，商务英语要注重发音和口语。应试类的英语相对就比较简单直接，一是要有足够的单词量，制定详细的单词记忆计划，二是要多做语法练习。

2、少儿本身就是处于语言学习的最佳时期，所以学习起来一定是事半功倍，但是由于少儿的天性，一定要注重兴趣的培养，让他积极主动的去学习，而不是被动的接受，反而容易适得其反。同时，少儿学习英语不建议自己硬背，完全可以创造一些语境，比如看图记单词，英文小游戏，讲英文故事，让孩子能在快乐中学习。

3、应试类的英语相对就比较简单直接，一是要有足够的单词量，制定详细的单词记忆计划，二是要多做语法练习，因为英语的语法确实是比较难的一个部分，但是可以通过多做练习去培养语感，从而功课语法问题。

4、商务英语其实就是发音，所以口音一定要纯正，但是大多数中国人的口语发音都不是很标准，带有方言的意味，所以要讲好商务英语，先要花大力气去纠正自己的发音，这时候建议还是找专业的机构和老师去学习。发音标准了，口语的练习就靠日常多听、多说、多练了。再就是一个专业词汇的掌握，这个需要根据需要用的行业和场合，专门的去整理和记忆。

（来源：文章屋网 ）

少儿英语学习计划范文第8篇

关键词： 少儿英语培训 商务英语专业 校企合作

随着经济一体化进程的深入，国际交流日益频繁，社会竞争更趋激烈，越来越多的父母认识到英语对于孩子未来的重要性。家长们唯恐孩子输在起跑线上，纷纷给孩子报班，以期培养孩子对英语学习的兴趣。正是基于这种市场需求，少儿英语培训机构如雨后春笋般涌现，为抢占市场份额不断扩张，虽然各机构的广告宣传都很打动人，但教学质量其实良莠不齐，而决定少儿英语教学质量的关键是培训机构中的师资。事实上，许多号称加盟全球著名英语教育机构的分支培训学校无论是软硬件设置还是教学质量都和总部相去甚远，充其量不过是挂羊头卖狗肉。

一、少儿英语培训机构的师资现状

由于目前各高校并没有设立针对少儿英语教育的专业，因此少儿英语培训机构的教师学历背景均有很大的差异。归纳起来，少儿英语培训行业的师资主要有三类：第一类是退休的英语教师发挥余热，第二类是兼职的各个高校的教师，第三类是高校英语专业的本科生或研究生。第一类教师虽有较多的英语教学经验，但很多人学英语本身就是半路出家，语音更是不敢恭维，既不是美音，又不是英音，分明是自创的夹杂音，且因为多年来受到应试教育的影响，授课方式不够灵活，较难创造出活跃的授课气氛，由于年龄的原因，普遍容易和学生产生代沟，因此已经逐渐淡出了少儿英语培训市场。第二类兼职教师由于各自本身的背景不同，有来自高职的、一般本科的，也有来自重点高校的，教学水平参差不齐，很难把控。第三类教师普遍年轻充满朝气，易于和学生沟通，科班出身，是培训机构最渴望招揽的，一来招收全职教师比兼职教师的成本要低很多，二来全职教师的排课时间也较灵活，可以更好地服务客户。但这一群体如果是重点高校英语专业毕业的本科生或研究生，往往只把少儿英语培训教师作为一个过渡职业，只待一有机会就另攀高枝，而培训机构是追求回报的赢利型机构，培训教师的成本都是算入运营成本的，绝不会把投资浪费在不稳定的员工身上，更不愿整天提心吊胆，生怕培养成本变成沉没成本，如此一来便形成恶性循环。这类教师感到企业不重视他们，在少儿英语培训机构得不到规范的培训，与自身的职业规划不符，于是此类教师离职率长期偏高，严重影响教学质量的稳定。高职类的英语专业毕业生倒是非常愿意来少儿英语培训机构就业，但是其本身不高的语言水平局限其职业发展性，多数只能负责客服或者课程推广之类的工作。需知良好的师资是一家培训机构最终能否走上良性发展轨道的关键，没有稳定的高质量师资令少儿英语培训机构的管理者倍感头疼。

二、应用型本科商务英语专业发展现状

应用型本科商务英语专业以往的专业发展方向主要是引导学生向经贸方向发展，比如笔者所在的浙江树人大学地处杭州，江浙沪素来以活跃的外向型经济而著称，往年商务英语专业的毕业生有相当一部分去江浙沪二三线城市的小公司或工厂就业，但现如今的外贸业利润下降，受经济形势影响，以往大量接收商务英语毕业生的小型外贸公司和民营企业都在实行人员紧缩战略，需求远不像以前那样大，且应用型本科商务英语专业的毕业生要面临与国际贸易专业的毕业生竞争业务员助理之类的初级岗。高校曾鼓励商务英语专业的毕业生回浙江下面的三线城市考中小学或职业学校的公办教师，但学生并非师范毕业，其语言能力在与重点高校的英语专业学生竞争中并无优势，最后能如愿的实属凤毛麟角。在这种形势下，应用型本科商务英语专业的毕业生变得高不成低不就，如若固守成规，就业面势必日渐狭窄。为了应对这一挑战，应用型本科商务英语专业一直试图调整专业方向来改善职业走向定位不清这一问题，比如向涉外旅游、会展等靠拢，但面临许多现实困难。如国家在教学政策上有严格的规定，商务英语的专业方向是不能与其他专业相同的，盲目转向会使得商务英语专业的毕业生出现语言能力不过关，职业能力无法与旅游管理和会展专业的毕业生相抗衡，最终进入死胡同，这样商务英语专业学生要寻觅新的职业方向就显得更困难。

三、应用型本科商务英语专业与少儿英语培训机构师资的相关性

在上述背景下，应用型本科商务英语专业与少儿英语培训机构在先天条件上可谓一拍即合。首先，应用型本科商务英语专业的学生与前三类师资相比有独特的优势，虽然这些学生自身的语言水平不如重点高校英语专业毕业的本科生或研究生，但其英语水平胜任少儿英语教师已是绰绰有余了，在授课方式和与学生的交流方面，应用型本科的毕业生更趋灵活，年轻的形象深受少儿的欢迎。另外，因为学历背景相对简单，应用型本科的毕业生就业后对培训机构即公司的忠诚度相对较高，有利于解决培训机构师资流动性强这一突出问题。

四、应用型本科商务英语专业与少儿英语培训机构的校企合作

既然应用型本科商务英语专业渴求帮毕业生找到新的就业方向，而少儿英语培训机构又难觅合适的教师，为各取所需实现双赢双方，开展校企合作就顺理成章，可是合作的模式等问题还是值得细究的。

现在的人才培养模式都是为市场需求服务的，在这一理念的指引下，应用型本科商务英语专业的培养计划和课程设置都要做出适当的调整，目标是最终建立一整套完善的少儿英语教育的人才培养机制，使得学生在就业时与培训机构零距离对接，学生实现就业，机构反馈满意。在签订校企合作协议时，机构与高校应明确各自的责任，机构是高校的校外实践基地，负责提供商务英语专业学生实习的场地和指导教师，而高校应当与少儿英语培训机构合作进行科研，帮助机构解决实际运行时的一些教学难题，派专人负责学生的校外实习，对学生的教学和生活等实行全方位的监管，并时刻与培训机构保持顺畅的沟通。双方要定期开会，就人才培养计划等进行商讨，就合作中出现的问题深入交流并提出解决方案，以保证人才培养的质量。经过充分的市场调研并征求机构的意见，培养计划基本成型。

本科的前两年，教师要引导学生将主要精力花在夯实语言基本功上，对听说读写各方面进行强化训练，尤其是以往不被重视的语音要下大工夫。很多商务英语专业的学生不遗余力地做各种专业四级考试和专业八级考试的习题以便刷高应试分数，认为取得专业证书就是获取就业的保障，根本不肯花时间练口语，更别说逐个单词进行纠音。这显然是一种误解，证书在就业时固然有一定的作用，但想应聘成功少儿英语培训教师，没有良好的语音和听说能力几乎是不可能的。现在的家长对子女教育都十分重视，带孩子参加少儿英语培训都是投入巨大的人力物力的，相应地对培训教师的要求会提高，他们非常在意中方教师的语音是否标准，说的是英音还是美音，英语口语是够流利，外教是否来自英语是母语的国家，外教语音是否纯正，是否有相关的少儿英语教学经验等，害怕中外教的不标准语音会对自己孩子造成不良的影响，不愿自己的孩子学的是哑巴英语，只懂读写不会听说。正因为少儿对声音很敏感，在英语启蒙阶段的语音就是对教师单纯的模仿，所以少儿英语机构招聘教师的首道门槛就是必须语音正确无误，否则纵然手持专八证书也是无法闯过面试关的。同时为了满足市场多元化的需求，高校要开设如英美文化、儿童英语文学、儿童英语戏剧等课程，据少儿英语培训机构反映，家长对培训课程的要求已经不仅仅停留在语言学习层面，希望通过培训机构的学习，孩子不仅能提高英语语言技能，还能相应地提升英语的人文素养，了解英美文化，并亲身参与文化体验活动，为长大留学时更快地融入英语文化氛围打下坚实的基础。这就要求少儿英语教师熟悉英美各种节日习俗等，有跨文化教学的意识，在教学环节中设计引导学生积极参与感知异国文化的活动。既然是向教学转向，应用型本科高校在课程设置上必须加入一定量的教育心理学、儿童行为学等知识，并在课内开展教学技能培训，反复向学生强调少儿群体的特殊性，必须有足够的爱心和耐心应对可能出现的各种突发状况，也可组织学生试讲，使学生掌握撰写少儿英语教案等基本技能，导入、课文展开、重点答疑等各环节要条理清晰，或者干脆组织学生在后两年考教学资格证。各课程的考核方式并不一定要采取传统的笔试形式，可以增大口语比重，或者让学生备课后当场演示，教师作为考官打分进行实战模拟。课余学生还可学唱脍炙人口的儿童英文歌曲，观看经典的英语原版动画片，练习惟妙惟肖地讲解儿童英文故事，学着编排儿童英语舞台剧，凡此种种，都是为了将来更好地吸引少儿这个群体，授课方式上可以更形象生动，毕竟少儿有独特的身心发展规律，他们有强烈的好奇心，卓越的模仿能力，但厌烦重复机械的记忆，如果对少儿使用成人化的教学模式，不断让他们背诵记忆单词词组句型等，只会扼杀他们对英语学习的兴趣，最终使少儿产生强烈的逆反心理。要让学生在有目的的交际活动中自然而然地获得运用语言的能力，采取交际化的授课方式就需要上述多种手段的配合使用，需要少儿英语教师多才多艺。但这并不等同于培养幼儿教师，因为少儿英语培训教师的工作远比幼师复杂，它是必须建立在英语的专业素质基础上的，而幼师对外语能力没有高要求。另外，从某种意义上讲，少儿英语培训机构需要的不仅是教学过硬的老师，更希望找到留得住学生有课程推广意识的老师。此外，担任少儿英语培训机构的中方教师需要和外教沟通，帮助其克服中西文化差异，以期在教学中与之默契配合使教学效果达到最佳，需要和特殊年龄段的学生沟通，掌握他们的喜好，了解他们的课堂感受，需要和家长交流，向家长阐述自己的教学理念，寻求家长的支持，以期达到家长的教学期望值，许多时候甚至要充当外教和家长之间的桥梁，这些无不对培训教师的沟通能力提出更高的要求，应付如此错综复杂的人际关系绝不轻松。高校在课堂教学和课外生活中要开展一些活动如英语辩论比赛、英语角，为学生创造机会当展会志愿者等，锻炼学生的沟通能力，以便日后胜任工作。

除了校内的配合工作外，校外到企业内实习是校企合作能否成功的重要一环。学生在前两年的暑假可以申请在少儿英语培训机构当助教或者客服，熟悉机构的整体运作，了解企业的文化，后两年学习了专业课程后，申请当初级班的教师，了解学生的需求和培训机构对人才的要求，对比自身找出缺陷取长补短，使回校后的学习更有的放矢。另外，寒暑假是所有少儿培训机构的高峰时段，学生的实习可以使培训机构不必再社会上招募无任何相关经验的暑期临时工，对机构来说，节约了金钱和时间成本，教学质量又有一定的保证。通过对实习学生的考量和观察，培训机构能提前锁定合适的人才，而学生因为做充分的就业准备，可能尚未毕业就已经和培训机构达成就业意向。即使不能如愿提前就业，学生再去类似机构应聘也会更从容，有丰富实习经验的简历无疑会更吸引其他机构的目光。高校通过学生的实习和企业的反馈不断总结经验，修改培养计划，塑造出更快适应少儿英语培训市场的人才。

少儿英语学习计划范文第9篇

本班是双语特色班级,幼儿皆已经过一年多的英语学习,实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处，幼儿园英语特色教学计划。根据本班幼儿特点,我们制定了如下的专题计划.以达到专题实施的最佳效果:

一、选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。

俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。

1、故事教学法。

故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please. Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。

2、情景教学法。

幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等,通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

3、游戏教学法。

曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊，幼教文案《幼儿园英语特色教学计划》。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。

4、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。

二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。

其次，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。

在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。

少儿英语学习计划范文第10篇

【关键词】儿童 交流障碍 特殊教育需要 行动计划

【中图分类号】G769【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0095-03

【Abstract】Communication is a key life skill for every child in 21st century and it influences every child’s success in school, making friends and future life. A recently research report in England shows early intervention is essential for children and young people(0～19)with speech, language and communication needs, which is a key to tackle communication difficulties. Moreover, the report made recommendations to improve services for children and young people with speech, language and communication needs. The Government published a action plan to improve the special educational provision for children and young people with communication difficulties.

【Key words】Children Communication difficulties Special educational needs Action plan

为了更进一步倡导全纳教育的新理念,推动全纳教育在世界范围内的实施,联合国教科文组织于2008年11月在瑞士日内瓦召开了第48届国际教育大会,大会的主题确定为“全纳教育:未来之路”(Inclusive Education:the Way of the Future)。[1]这次国际教育大会的召开,在世界范围内掀起了一股实施全纳教育的热潮。这充分说明,全纳教育的时代已经到来。在21世纪的今天,国际教育界的理想是要实现全纳教育,让所有的人都能够平等地接受适合其独特需要的高质量的教育。这不仅是国际教育界的理想,也是全社会每一个关心、热爱教育的人的理想。

英国是全纳教育发展得比较好的国家。尤其是2007年12月《儿童计划》出台后,儿童的特殊教育需要越来越受到关注,政府相继出台了一整套措施来加强特殊教育提供,并加大对特殊教育需要的投资。同时,对有特殊教育需要的儿童的研究也在进行中。

在21世纪,对于儿童和青少年而言,交流能力是一项最基本的生活技能,是所有社交活动的核心。具有良好交流能力的儿童在未来社会成功的机会更大,而缺乏良好交流能力的儿童将会在学习、工作、交友以及与周围世界的互动方面存在很多困难。

一、特殊教育需要的含义

在英国,术语“特殊教育需要”(Special Educational Needs,简称SEN)拥有法律定义。英国审理特殊教育事务的最重要法律,是于1996年制定的教育法(Education Act)。法案规定:“如果儿童存在需要提供特殊教育方式方能克服的学习障碍,那么,他们则有特殊教育需要。特殊教育提供是指给予有特殊教育需要儿童的额外的或不同的帮助。”[2]

有特殊教育需要的儿童均存在难以像大部分同龄儿童那样学习的学习障碍或残疾。这些儿童与其他同龄儿童相比,要么需要额外帮助,要么需要不同帮助。法律规定,如果仅仅因为第一语言不是英文,那么该儿童不属于存在学习障碍。当然,这些儿童中的某些人可能也存在着学习障碍。

有特殊教育需要的儿童或许由于不同原因而需要额外的帮助。例如,由于思维和理解方面的缺陷,肢体或感官上的障碍,情感和行为障碍,或是讲话和语言上的障碍,或者他们在同他人的相处及行为上存在障碍。许多儿童在受教育的某个时期将出现某个方面的特殊教育需要。各个学校和其他组织能够及时、顺利地帮助大多数儿童排除他们所面临的障碍。但有少数儿童在校学习期间仍然不同程度地需要额外帮助。

因此,特殊教育需要则意味着儿童在以下方面存在障碍:①学校中的所有功课;②读、写、算术或知识理解;③自我表达或者理解他人的讲话;④结交朋友或与成人建立关系;⑤在学校正常表现;⑥自我组织力;⑦感官或肢体上的某种会影响他们在校学习的需要。这些仅是些例证而已。

2007年12月11日,英国新近组建的分管儿童事业与基础教育的儿童、学校与家庭部(Department for children, schools and families,简称DCSF)的首任大臣爱德•鲍尔斯(Ed Balls)公布了《儿童计划:创造更美好的未来》(Children’s plan: Building Brighter Futures)[3]这是一份针对0～18岁儿童的十年规划。鲍尔斯在向议会提交“儿童计划”时表示,他希望把英国变成“世界上儿童成长的最佳乐土”。每个具有特殊教育需要或残疾儿童的潜能都能够在学校中得到充分地发展,并且能够促成儿童成功地过渡到成年生活,以适应未来的工作、生活。

《儿童计划》提出政府将投资1800万英镑用于特殊教育需要方面。主要有三方面措施:提高具有特殊教育需要的儿童的劳动技能;加强学校殊教育需要协调者的作用;完善对具有特殊教育需要学生是否取得了良好的进步方面的鉴定与评估材料。

二、交流障碍儿童特殊教育现状研究

受儿童、学校、家庭部的委托,2007年9月英国健康部大臣的John Bercow对具有口头表达、语言、交流特殊教育需要(Speech, Language and Communication Needs,简称SLCN)的0～19岁的儿童、青少年特殊教育提供的服务质量做了一项调查研究,其目的在于更好地鉴定与满足儿童多样化的需要;探索如何通过政府部门与地方教育当局的合作来加强早期干预和改善目前的服务,从而探索出有效、有利的使用针对交流障碍儿童、青少年的特殊教育提供资源的办法。[4]在专家顾问的帮助下,研究者耳闻目睹了当前交流障碍儿童特殊教育的状况并且在探索如何改善特殊教育提供,期间还收集了非常丰富的资料。本次调查是近七年来规模最大的一次。2007年10月,研究者发放了调查问卷,并成立了一整套的咨询小组来接受咨询。截止到2008年1月,共接受了2000多位咨询者的咨询,其中半数是来自于家长的咨询。研究者还走访了儿童中心、托儿所、小学、初中,其涉足范围之广,从伦敦到苏塞克斯,从莱斯特到曼彻斯特,从牛津到诺丁汉,从纽卡斯尔到普利茅斯。在这个过程中,研究者见到了许多儿童、青少年和他们的家长、老师、特殊需要协调者、助教、语言治疗专家,以及地方教育当局和初级保健信托机构。[5]

John Bercow表示,虽然目前已经有一些校外专家的参与和良好的服务提供,但是总体状况还是不容乐观的。信息渠道狭窄,服务质量参差不齐,各个年龄阶段服务的衔接性不足,地方当局和初级保健信托机构的合作不够。

本次调查选取了六个地方教育当局(Local Autuorities,简称LAs)和相关的初级保健信托机构(Primary Care Trust,简称PCT)作为个案。调查发现,在特殊教育提供和实践中,地方当局的做法存在诸多差异。地方当局趋向于减少特别学校学生的数量,而且多数地方当局表示要减少特别学校的数量。然而,儿童、学校、家庭部对全国学生的统计数据表明,特别学校学生的比例仍然维持稳定的状态。各个地方当局都有针对具有交流障碍儿童的特殊教育提供,但是有些表示要减少这方面的提供,有些表示要增加提供。许多地方当局尽可能地扩大特别学校的作用,而更多地支持主流学校和混合学校接纳更多的具有特殊教育需要的儿童,并保证它们满足更多方面特殊教育需要的儿童。[6]

每个地方当局都有自己的数据库,收集了国家课程框架下学生成就的大量信息。虽然地方当局拥有非常丰富的资料,并且以汇总表的形式管理,但是这种资源目前还没有得到开发。关于这些数据的最普遍的回答是“我不知道,但是我可以找到”。而初级保健信托机构则缺乏这种资源,二者之间缺乏对数据资源的整合,缺乏有效的数据收集和可用的数据资料。

根据调查结果,研究者向政府提出了40条建议,这些建议主要围绕下列五个方面的主题:[4]

1.交流是十分重要的

交流是所有社交活动的核心。对所有的儿童和青少年而言,交流能力是一项基本的生活技能,也是一项基本的人权,并且是儿童社会化、情感、教育方面发展的基础。但是对于有些儿童和青少年而言,发展交流能力却是一种很艰难的挑战。

2.早期鉴定和干预是至关重要的,早期干预是解决交流障碍的关键所在。

早期鉴定意指在儿童的成长历程中,要尽可能早地鉴定儿童是否有学习障碍,并且当障碍出现的时候,要尽可能快地进行鉴定。早期干预意指加强干预,以便为儿童及其家庭提供帮助。如果儿童尽可能早地接受适当的帮助,那么他们就会有更好的解决交流困难、恰当地自我表达并取得进步的机会。而如果儿童没有接受早期干预,那么将会面临许多风险,比如较低成就,行为、情感、心理障碍,较差的就业情景,甚至沦落到犯罪。

3.设计连续性的家庭服务计划

应该提供一系列具有针对性的、专业化的服务,以满流障碍儿童的特殊教育需要。正如政府在《儿童计划》中所说,必须为儿童、青少年以及他们的家庭提供良好的特殊教育服务。在儿童的早期教育中,为具有口头表达、语言、交流特殊需要的儿童是非常重要的。

4.特殊教育服务机构之间的合作是十分重要的

在制定、执行计划以及进行特殊教育服务时,需要加强健康服务部门、儿童服务部门和学校之间的合作,共同为交流障碍的儿童提供服务。任何一个机构都无法单独完成这项工作。

5.现行体制的特点是高度变化性和缺乏公平

许多家长认为现行体制具有高度不确定性,尤其是在其子女希望进行语言表达疗法的过程中体现得很明显。虽然健康部和儿童部的许多专业人员做了很大的努力,但是目前还是有许多交流障碍儿童的特殊教育需要没有得到满足。

研究者提出的建议主要包括:

建立一个交流委员会,以便监督和支持下述建议的贯彻、执行。建议所有的家长重视口头表达、语言以及交流能力的重要性。一旦儿童被鉴定为具有交流障碍,应该及时为其家庭提供一系列的信息、建议和支持,尤其是要在儿童成长的关键阶段和过渡时期。政府有必要提醒地方当局告知家长,当地具有为特殊需要儿童提供的服务。

地方当局和初级保健信托机构要互相合作,共同承担监测和鉴定可能具有交流障碍的儿童的责任,尤其要在儿童成长的关键过渡时期。

建议政府考虑“红皮书”(儿童个人健康记录)计划,确保家庭和专业工作者对关键年龄阶段儿童的口头表达、语言方面的发展有清晰地了解。在所有的儿童中心,口头表达、语言和交流能力应该得到优先发展,而且要测量每个儿童的进步。

加强对特殊教育提供工作人员的培训,及早鉴定儿童是否有特殊需要,把对交流障碍儿童的特殊需要服务加入新的教师评价标准之中。

向家长提供更多的信息、支持和建议,以便让家长了解如何帮助自己的子女。

三、英国政府对上述建议的回应:《行动计划》的出台

《特殊教育需要工作规范》[7](Special Education Needs Code of Practice)指出地方教育当局和学校有责任和义务为具有特殊教育需要的儿童(包括交流障碍的儿童)提供特殊教育服务。另外,《儿童计划执行一年来概况》(The Children’s Plan One Year On)[8]也提出要为所有具有特殊教育需要的儿童(包括交流障碍的儿童)制定一个发展计划。

听取了研究者的研究报告之后,儿童、家庭、教育部教育大臣表示要让家长知道交流能力对于儿童成长及未来生活的重要性,并将采取措施改善地方特殊教育提供的服务质量。政府将投资5200万英镑来解决交流障碍问题,其中1200万英镑用于贯彻、执行这些建议,4000万英镑用于学前阶段儿童早期的语言发展。[7]儿童的早期教育对他们未来身体、情感、知识和社交等方面的发展是至关重要的。

为了回应研究报告提出的建议,2008年12月17日,英国政府出台了一项《行动计划》,[9]其要点包括:为所有儿童,包括有口头表达、语言、交流特殊需要的儿童创设一个良好的发展环境,这给政策制定者、执行者、特殊儿童教育工作者以及语言治疗专家提出了很大的挑战。这项行动计划提出的改善特殊教育提供的一系列具体措施,将会在2011年12月的“语言表达、交流国家年”获得显著成效。

另外,政府将任命一个“交流冠军”来提醒特殊教育儿童工作者认识到口头表达、语言、交流能力的重要性,这将依赖于“每个儿童都是演讲者”(Every Child a Talker)和“儿童健康提高计划”的实行。另外,成立交流委员会来监督服务质量的改善,以及为政府提供建议和支持。加强地方教育当局与初级保健信托机构等部门的合作,为被鉴定为具有口头表达、语言、交流特殊需要的儿童和青少年提供有针对性的、专业的服务。

《行动计划》的内容十分详尽,提出了未来几年内实施每项具体措施的时间,并对研究者提出的40条建议一一作了回应。相信该计划出台后,必将给英国交流障碍的儿童带来新的机会与希望,促进他们更好地发展交流能力。同时,这也将促进特殊需要教育在英国更好地发展。

参考文献

1 Inclusive Education: the Way of the Future [EB/OL]. /en, 2008.11

2 Department for children, schools and families. Special Education Needs

―A guide for parents and carers[EB/OL]. teachernet. gov.uk/docbank.pdf, 2009

3 Department for Children, Schools and Families. Children’s plan: Building Brighter Futures[M]. London: The Stationery Office, 2007

4 Bercow, J. The Bercow Report: A review of services for children and

young people(0-19)with speech, language and communication needs(R).Nottingham: DCSF. dcsf.gov.uk/bercow review, 2008.7

5 dcsf.gov.uk/bercowreview, 2008.7

6 Effective and efficient use or resources in services for children and young people with speech, language and communication needs(R). dcsf.gov.uk/bercowreview

7 Department for Education and Skills, Special Education Needs Code of Practice[M]. DfES Publications Centre, 2001.11

8 The Chlidren’s Plan One Year On(R). DCSF. dcsf.gov.uk/

少儿英语学习计划范文第11篇

关键词：规划蓝图 贵在践行

仔细观察一下不难发现，老师们普遍把学生在校的时间安排得相当紧凑，可晚上和周末他们还是鞭长莫及，所以学生在这段自由支配的时间内，他们进行的活动往往带有很大的盲目性和随意性，如果今天老师留的作业多，明天要考试，学习就抓得比较紧，无非是赶作业和考前突击复习，出现一片手忙脚乱的现象，如果老师今天留的作业少，近期也没有什么考试，那么一下子就放松下来，放学之后，球不打到天黑不回家，回家以后也常常是听音乐，吃点心，串门，聊天，上网，看电视等，一直搞到很晚。老师留的作业，不逼到临睡前是不会做的。

这些现象的出现，可能与缺乏远大的理想有关，也可能与意志品质有关，因此，除了老师每学期都要求学生制定学习计划这一常规工作以外，老师还应根据各科的特点，（尤其是英语学科），积极的帮助学生科学地规划和执行好自己的学习计划，以获取更多的英语学习时间。

那么怎么才能得到更多的英语学习时间呢？

1.科学地指导好学生制定实现英语学习目标的蓝图

首先，每个学生都有自己的英语学习目标，不同的是在英语学习目标的内容上，有的比较长远，有的比较短浅，有的比较高尚，有的比较平凡。每一个想把英语成绩提高的学生，都要拿出的第一个实际行动――制定一个切实可行的英语学习计划，当他们定完英语学习计划后，心里就有了底，会感到英语学习目标的实现只是时间问题了。有了计划就可以努力朝着目标前进，有助于磨练他们的学习意志，有利于良好的英语学习习惯的养成，可以提高英语学习效率，减少时间上的浪费，其次，指导学生制定规划时要全面，合理安排好常规时间和自由学习时间，长短计划要结合好，要从自己的英语学习实际出发，任何安排都要留有余地，有一定的伸缩性，注重效果，如遇冲击，要及时调整，充分提高时间的利用率，这样，有利于增强学生的英语学习的信心，实现他们的宏伟蓝图。

2.有计划地指导学生学会同时做几件事的本领

这是个科学安排做事顺序的问题。例如，爱因斯坦即使是在家做家务劳动时也不虚度时间。有一次，他手推着一部婴儿车在伯尔尼的马路上散步，迈着平缓的步子，每走几步就打住，从上衣口袋里掏出纸片和铅笔，写下几行数字和公式，低头看一看甜睡的儿子，抬头看一下钟楼上的大钟，又向前走去……他就是应约等学生时，也不会忘了拿着铅笔和纸条，把自己思考的成果写下来。我们在平时的学习生活中，完全可以像爱因斯坦那样抓紧时间学习。如在乘车上学的路上，可以听英语录音，背英语单词；排长队买东西时，可以背课文；做家务劳动时，可以收听英语广播或录音等。

做事情前，应当想一想怎么安排最节省时间。例如，早晨起床后都要做几件事：锻炼，做早饭，洗漱，读英语，吃早饭等。怎么安排好呢？可以将时间做一合理安排。比如，生活在没有通煤气和天然气的城镇同学，起床后先把蜂窝煤炉子打开，然后去读英语，去锻炼；等到炉子的火烧旺以后，可以把早饭做上；在做早饭时，可洗脸，刷牙，梳头；洗濑完毕，饭也熟了，就可以吃早饭了。实际上大家都有这样的体会，做同样的几件事，由于做事的顺序不同，用的时间就不一样。因此，在做事情之前应该动脑筋想一想，怎样安排更节省时间。

3.逐渐培养学生忙中求序立志读书的品质

在学习生活中，经常会受到各种事情的吸引，而英语学习时间少往往是因为自己从事的非英语学习活动太多的缘故，因此，要用顽强的意志控制自己，除了参加必要的非英语学习活动之外，一定要保证学习时间，随着课程改革的不断深入，新的高考模式陆续出台，要做好各门功课的时间分配，不要因自己的偏好而压缩英语学习的时间，要做到事多不乱，忙中有序，立志学习，有了学习志向的学生，必然会为了实现自己的志向而自觉地抓紧时间学习，学习过程井井有条，忙而不乱，很难在逛街或闲聊的行列中找到他们的身影。

4.要擅于找时间并不断检查时间的利用率

英语学习过程有其自身的特点，往往需要多次的反复才能记住记牢，现实学习生活中，有许多零碎的时间，看起来不起眼，集中起来也是很可观的，老师可以指导学生把这些零碎的时间积聚起来学习英语。零碎时间的利用有两种办法，一是利用零碎的时间去完成一些自己感兴趣的部分内容，利用时间比较少的，比较灵活的英语学习任务，如做点英语单选题之类的事。二是把分散的零碎时间集中起来使用，时间是分散的，但学习的内容是集中的，这样，在零碎的时间内也能完成比较大的学习任务，如，高三年级的一个阶段性英语复习等。

少儿英语学习计划范文第12篇

关键词： 小学英语教育；有效性；学习兴趣

2001年1月教育部了关于小学英语教育的新政策，改变了以往从初一开始英语教育的传统模式，要求小学生从小学开始学英语，自此，小学英语教育开始出现在人们的视野中。但是关于小学教育的争论从开始一直延续到现在，有关于国家的提前学习英语的政策是否科学以及较早地接触外语学习是否会有较好的效果、优势何在等学术问题，也有关于小学生英语教学环境以及师资队伍以及教育有效性的探讨，笔者下面将着重对如何提高小学英语教育的有效性进行研究。

一、小学英语教育的特点及现状

小学英语教育的理论得到了心理学和语言学的支持。研究人员认为，语言学习的黄金时间是从三岁到青春期之前的这段时间，在这之前，智力达不到对事物的理解，而在这之后，由于外界的干扰因素，往往学习语言的困难会增大很多，效果也没有之前的阶段好。心理学家以及语言学家认为，由于年龄对外语学习能力的影响，儿童比青少年更具有学习外语的优势；而且儿童的最佳学习语言时间为8岁左右，此时的儿童学习的可塑性大，由于母语还没有形成完整的体系，因此对外语的影响较小，在语音、语调方面具有巨大的学习优势。另外，此时的儿童有超强的机械记忆能力，对他们进行大量的外语输入，会对以后他们的单词以及短语、常用语句的记忆产生重要的影响。从这里不难看出，外语教育较早的起点会对激起儿童学习英语的兴趣以及有利于养成良好的语音、语调。

小学阶段小学英语课程的实施出现了诸多问题：学校安排的英语课时较少，英语课之间的间隔过大，以及较大的班容量，往往使教师只是单纯地注重教学任务的完成，而忽视学生的兴趣爱好、学习方式、个性特点；在同一个自然班内，每个学生的基础各不相同，给教学带来了困难，由于家长对英语学习的重视程度不一致，有些学生积极地让孩子参加英语培训班，因此，这些同学有一定的英语基础，而另一部分同学，则是首次接触英语，对基本的英语知识也不熟悉，只能从头开始学习英语，这就造成了学生英语水平的巨大差异，这种差异给教师的教学计划制定带来了困难；现阶段在小学中担任英语教师的大多数并不是英语专业毕业的，可能是其他学科的教师由于各种原因接受短期的英语培训之后，从事小学英语的教学工作，这些英语教师，对儿童的心理特点了解甚少，在教学中也就不能很好地制定教学计划，安排教学任务。

二、提高小学英语教育有效性的对策

1.运用教师专业的素质，从儿童创造性学习教育理念出发，设计优秀的教学过程

小学学生正处于儿童时代，作为儿童其好游戏、爱新奇的特点值得引起老师的关注，儿童有灵敏的听觉、超强的模仿能力，这对他们学习英语来说都是十分有利的，与此相对应的，处于儿童时期的学生活泼好动，注意力很难长时间集中，因此，传统的教学方法已经不能适应现代英语教育。英语教学是一门特殊的艺术，它是思想美、意境美、科学美、形式美的有机统一。作为一名优秀的小学英语教师应根据儿童时期学生的特点，运用教师自身扎实的教学基本功与进步的科学文化素质引导学生发现英语语言美，设计新颖多样的教学过程，提高儿童期学生英语学习的兴趣，从而将学生带入自己所设计的情境中。这里所说的情景主要是指与英语教学相关的具体的场合、景象或境地。基于小学英语教师在教学过程中积极创设乐学情境对吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、唤起情感共鸣，具有相当明显的效果，这种情景会带给学生一种在平时授课时接触不到的新理论。

2.灵活运用各种教学方法以及优美的教态激发学生的求知欲，使课堂生动活泼。儿童好新奇、有活力、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点就决定了，在现代小学英语教学中，一个优秀教师不能仅仅认真钻研教材，而是要根据学生的不同要求以及教学内容的不同，制定紧密结合教学实际的教学方法，并进行不断探索、不断完善、不断追求。另外，教师的教态是教师展示自身形象的一个生动、直观的窗口。小学英语教师具备良好的教态更容易被同学接纳，同时也会为学生的学习营造出一种轻松的心理氛围，在某种意义上，教师教态也是一种信息，特别是小学教师，因为小学教师面对的是处于儿童期的学生，教师的言行举止都会对学生以后产生重要的影响，良好的教态在一定程度上有助于提高教学效果。教师如果能够在课堂上准确、熟练地运用肢体语言来辅助教学，很自然地就会对学生产生“亲其师，信其道”的奇妙效果。因此，在现代小学英语教学中，一个优秀合格的英语教师除了要有过硬的专业技能，还应具备高尚的情操，不仅仅把英语教学视为实现育人的途径，更要认识到每一次的英语教学过程都会对学生以后产生重要的影响，要以此来约束和严格要求自己。在英语教学中小学英语教师面对学生时要时刻要求自己以热烈的情绪、真挚的情感、和蔼的态度、亲切的语言、真诚的微笑，以情感染学生、鼓励学生，实现教师与学生之间的亲密无间，让学生能大胆地表现自己，提高英语学习的兴趣和热情。

参考文献：

1.刘道义 小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[期刊论文]-教育实践与研究 2010（07）

少儿英语学习计划范文第13篇

关键词： 英语教学 英语儿童文学 教学活动

一、引言

目前，我国的英语教学日趋低龄化，将英语作为第二语言进行教学是未来的趋势。作为第二语言教学，由于缺少交流与文化环境，因此，教学过程主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读等几个方面。课堂上，教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些学生怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长、收效小，学了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。为达到英语教学效果，英语教育要立足于提高学生的学习兴趣、学习能力，让学生多接触英语，有意义地学习语言。目前，激发学生运用语言，重新设计英语语言学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，已成为一种势在必行的趋势。更新教育理念，科学修订英语课程规划，给学生提供大量的语言实践机会，让学生在分析解决问题的过程中，锻炼思辨能力、交流沟通能力及语言表述能力，从而培养学生良好的语言应用能力和自主学习能力，成为语言实用能力强、有创新力、综合素质高的人才。

为达到上述目的，英语教学应旨在培养学生的自主学习能力，即培养学生自我计划、自我调整、自我坚持及自我评价等多方面的能力。在课程设置上，应体现个性化、因材施教（不同起点的学生分班教学）、强调听说和满足不同专业发展需求的特点，重视学习动机、合适的教学教材、有效的课程规划。同时教学方式应注重实用性、生活化、活泼化且多样化，着重听说能力的培养。基于英美国家语文教学经验及中国台湾香港地区对于英语儿童文学在英语教学中实施的丰富经验，应把英语儿童文学当做一种新的教学策略与尝试。本文着重论述儿童文学（Children’s Literature in English）在英语教学中应用的可行性及探讨具体实施方案。

二、儿童文学作品引入课堂的适当性

1.国内现状。

我们过去的英语学习是纯工具性的，教学方法脱离实际，没有把语言作为一个生命体来全面理解，是肢解性的学习。然而，在我国英语教学界，由于应试压力、课时局限及英语儿童文学研究难以形成气候，不仅学生没有时间阅读原著，就连学者、教师在这方面的探讨也是凤毛麟角。因此，我们的英语阅读教学出现了与世界各国青少年英语阅读方式相反的状况。我国中学生的英语阅读资源往往依赖于课本，学生对文本的理解主要依靠教师的讲解，阅读效果的检测则主要通过笔答练习或考试，所读与所考紧密结合。很少有人关心什么样的阅读过程近乎自然、最利于培养学生的独立思考能力与合作学习习惯的问题。学生学了多年英语，仍不能自主或自发地阅读英文书籍，对于篇幅长度的期待超不过千字。不少英语界的学者和教师面对这样的局面只有望洋兴叹，却无回天之力。因为，无论是家长学校和教师，都把所有的精力拼在了考分上，关心过程的寥寥无几，致使我们的英语语文教学方法严重滞后，彻底泯灭了孩子们的学习兴趣。

目前，英语教学依然存在很多类似问题，在英语学习中引入文学阅读是矫正这些问题的途径之一。儿童文学作品语言浅显、内容生动有趣，适合任何阶段的英语学习者，因此，将儿童文学作品应用到课堂教学中是可以尝试的。在中国香港和台湾，书店的外文图书部总会有大量的儿童文学外文原版书，而大陆书店里则很少。随着英语教学的不断改进和观念的修正，相信文学阅读尤其是儿童文学阅读的重要性会为越来越多的国人所意识到。

2.国外经验。

在国外，从上世纪60年代起，越来越多的学校已将青少年文学阅读正式纳入教学，并在各类语文课上运用少年文学体裁的文本开展各种阅读教改实验。除了为学生提供原著创作的背景知识外，还提倡读者反馈式教法，提倡读者与文本之间、读者与读者之间和一文本和多文本之间的互动，提倡在讨论和协调中扩充文本意义，反对唯一真理观。近几年，随着教育心理学和文学研究的发展，各国教师为提高青少年文学阅读的质量，创造了大量的阅前热身活动、阅中自主式训练和阅后深入探讨故事主题与风格的小组讨论活动，如口头荐书，观察封面信息，运用图片、录像、音乐或实物及启发式提问等，帮助青少年学生把文本内容与现实生活联系起来;自主式默读和记笔记训练使学生在前往课堂分享读书心得时已经做好了大量资料准备;以学生为中心的课堂小组讨论鼓励学生与教师一起对所读作品进行主题链接、学科链接和文化链接。由于英语教学中融入了上述活动，从而使文学阅读真正成为感悟、联想、探索、发现的积极学习过程。这些教学改革的成果在互联网上随处可见，比较突出的有：蓝登书屋（）、星火笔记（）、学者出版社（）、企鹅读物（）等著名网站。

3.将英语儿童文学引入英语教学的适用性。

为什么儿童文学作品适合作为英语教材呢？一般来说，大家都肯定儿童文学在辅助儿童学习本国语言中的作用。英语学习应该同语文学习一样，需要大量的阅读为支撑，但实际上，孩子们在英语学习中几乎接触不到英语文学作品，而且，孩子们接触到的英汉对照读物往往是改写粗糙的名著，感受不到文学作品应有的魅力，英语学习仅仅成为语法学习，孩子们没有机会通过英语体验看世界的乐趣。当然，除了正确处理读和说、语言输入和输出的关系之外，学习者的兴趣、学习的环境也是决定外语学习效率的两大要素。激发了学习者的兴趣和动力，良性循环由此形成。

三、如何将英语儿童文学作品融入课堂教学中

把青少年文学引进我国中学英语课堂不是一件容易的事。2004年，首都师大课外阅读调研小组在北京市18个区、县分别筛选200所不同层次的初高中学校（示范校和普通学校）进行“北京市初高中英语新课标累计阅读实施方案个案调研第三次普查”，结果表明，54%的英语教师认为组织课外阅读最大的阻力是教学任务重，没有时间来实施。因此，必须得到学校和有关教育部门的支持，将英语儿童文学作品的阅读安排到正式的教学计划中。

1.引入经典的儿童文学作品和新作品，让孩子们通过英语去感知世界。

语言是我们与世界沟通的工具。由于没有新作品的引入，我们所使用的英语阅读资料的题材、语言老化严重，学生和教师逐渐失去了阅读兴趣。加上应试的压力、教学模式的陈旧和时间的短缺，学生和教师都没养成良好的读书习惯，更谈不上交流、分享读书的快乐。儿童的双语阅读问题，虽然针对的是英语学习，但实际上，目前的母语阅读也存在着一些弊端，英语学习中的一些问题，其实就是母语学习中问题的进一步升级。考虑儿童英语阅读的原则和策略时，必须了解儿童认知这个世界的方式，以及他们学习语言的方式。挪威音乐教育家布约克沃尔德认为，成人已经失去了太多的从整体上感觉这个世界和在这个整体的世界中生存的能力，而儿童则拥有这一能力，对这个世界，儿童能“看个完整”。布约克沃尔德把儿童的这种能力，称为“恩戈麦”。他又说，儿童是“本能的缪斯”。儿童的英语学习，必须建立在儿童的“恩戈麦”和缪斯心性的根基之上，如此，英语学习才有源头活水。英语学习一定要有大量的阅读作为支撑。阅读什么？如果是幼儿和小学儿童，当然要给他们儿童文学作品，比如绘本、故事、童话等，而且越经典越好，越是年龄小的孩子，越是不能让他孤立地背单词。对此，托尔斯泰颇有心得。他认为，儿童需要的是一个从普通语言的上下文获得新概念和词语的机会。他说：“当他在一个基本上能够理解的句子中听到或看到一个不识的词，并且在另外一个句子中又一次发现这个词时，他对这个新概念开始有了一种模糊的观念，或早或晚他会觉得需要用这个词，而且一但用到了，那么这个词和这个概念便是他的了。”同时，不能给儿童非形象、非情感的读物，因为这样的读物，不能走进具有“恩戈麦”和缪斯特征的儿童的心灵之中。我们送到孩子手里的儿童文学作品都应该是经典和优秀的作品。我认为，除非有特殊原因，作品都不要缩写，我所看到的缩写基本都是一种损害语言和艺术生命的行为。其实，每个年龄段的儿童都有契合他们的经典作品，如果成人找不到，则或者是视野不够，或者是判断尺度出了问题。无论是英语学习还是汉语学习，儿童文学作品的引入都是必不可少的。如果我们积极引进新的外国少年文学作品，使书中的世界更加接近学生的现实生活、心智水平和心理需求，其效果定会更加突出。

2.阅读儿童文学作品，提高英语学习兴趣。

心理学认为，兴趣具有动力作用。也就是说，人的兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。当学习者对学习有浓厚兴趣时，便会产生情感上的需要，从而促使其孜孜不倦地学习。因此，在英语教育教学中，应坚持将激发和培养英语学习的兴趣放在首位，并将其作为英语教育成效的一个重要指标。

通过英语感受不同的文化，了解世界，思考自身及未来，在视野和精神上都得到提高，这样，学习的动力更足，能形成良性循环，往更高的层次上提升。其实，英语文学阅读是存在的，很早的时候就有一些英汉对照和简写、缩写的读物，但缺乏针对性和指导，而且学校教育忽略了这一块。文学阅读与一般的英语阅读材料不同，文学作品的语言更具个性、更丰富，地域文化色彩更浓，承载的信息更丰厚，需要老师指点，比如其中的风俗、俚语和作品风格等。这也对教师的综合素质提出了更高的要求，英语老师不能仅仅掌握英语语法规则，还要提高文学修养，拓宽眼界，改变教学观念。读原汁原味的作品固然好，但是要考虑到学生的实际情况，原著往往篇幅长、语言难点多，有太多的阅读障碍。在这种情况下，我们就要有意识地引入一些儿童文学作品，因为它们本就是为孩子写的，在趣味上贴近孩子，语言相对浅显，更适合孩子阅读。

3.教学中贯彻趣味性原则，要求教师在教学中注意以下事项。

（1）活动要求适宜化

兴趣是伴随愉快的情绪体验产生和发展起来的。如果教师对英语学习的要求不能很好地考虑到学生的实际水平，活动要求定得过高，超越了学生的接受水平，必然会增加学生学习的负担。在过重的学习负担中，所带给学生的学习的心理体验只能是一种焦虑，而不可能是轻松愉悦。英语学习的这种消极体验，不但会导致学生对英语学习失去兴趣，而且会产生一种对英语抵触、排斥甚至是厌恶的恶果，给学习者未来的学习留下不可估量的严重的后遗症。

（2）活动内容生活化

英语活动内容应贴近学生的生活世界，是他们熟悉的、可以感受和体验得到的。人们一提起现在的英语学习，大人小孩一并叫苦，成天地背，成天地默，成天地做题，还是只能读豆腐块文章。英语的表达训练变成了机械地对话、背诵，课内学的英语一出教室就无用武之地。为什么不组织学生读书呢？为什么不组织学生讨论书中的世界呢？这样学生不就可以使用英语了吗？这不比让他们干背买东西的对话强吗？读了小说中的购物情节（如《百万英镑》），不就学会了购物所需词汇吗？加上讨论和表演，学生很快可以把购物情节内化，记忆得到加强。

（3）活动形式多样化

除了教师讲授，课堂活动是学生最喜爱的。在英语教育中应采用多种形式，让学生在轻松有趣的氛围中学习英语，如角色扮演、个人或群组读书报告、配音等来愉悦学生的英语学习过程。

（4）活动评价的及时性

成功的体验无疑是提高学习者学习兴趣的重要因素。成就感的获得会使学习者学习英语的愿望和决心更加强烈，他们就会更主动地投入到学习活动中，学习者的进步就会更大。在活动中，教师对学习者的评价应以鼓励、表扬为主，多正面肯定、支持学习者的表现，尽可能让学习者在活动中获得成功体验。

四、结语

总之，引入经典有趣的儿童文学作品、引导学生在阅读中感知丰富多彩的世界，设置合适的教学目标、有趣的教学内容、新颖的教学形式和活泼的过程，会使学习者兴趣盎然地投入到英语学习中。

参考文献：

[1]Lukens，Rebecca J. A Critical Handbook of Children’s Literature.7th Edition. Boston：Pearson Education，2003.

[2]Tomlinson，Carl M.& Lynch-Brown，Carol. Essentials of Children’s Literature.2nd Edition. Boston： Allyn and Bacon，1996.

[3]Eisen，Armand， Ed. A Treasury of Children’s Literature. Boston：Ariel Books，1992.

[4]Seuss，Dr. One Fish，Two Fish. New York：Random House，1960.

[5]Seuss，Dr. The 500 Hats of Bartholomew Cubbins.New York：Random House，1965.

[6]De Sant-Exupery，Antoine. The Little Prince.Translated by Richard Howard.Orlando：Harcourt，INC，2000.

少儿英语学习计划范文第14篇

【关键词】幼儿园英语教师 准入条件 幼儿园英语教师素质 探讨

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0183-01

幼儿园英语教师准入条件是衡量幼儿园英语教师文化水平和素质的一把尺子，是评价幼儿园英语教师的重要依据。而幼儿园英语教师的文化水平和素质在幼儿英语教学中却起着至关重要的作用，它不仅直接影响幼儿的英语学习和发展，而且影响整个幼儿教师队伍的建设和幼教事业的发展。目前我国对幼儿教师已制定了明确专业标准和准入条件，而对幼儿园英语教师却没有一个明确的评价标准和依据。

目前幼儿园英语教师普遍素质不高，无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高，且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭，缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准，这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师，促进幼儿园教师专业化，制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《中华人民共和国教师法》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，参考《幼儿园教师职业准入标准》，笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外，还应该具备以下条件：

一、达到一定的学历水平和基本资历要求。

学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准，基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高，人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此，幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平，才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格，除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外，幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试，在幼儿园进行英语教实习不少于半年，而且实习成绩合格方可。

二、拥有全面合理的专业知识结构。

幼儿园英语教师的知识结构应该是比较全面而合理的，它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加，而是将二者有机地结合，将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来，并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如：为了避免与汉语拼音混淆，一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标，幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣，通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感，为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”，幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了全面而合理的专业知识，才懂得如何进行幼儿英语教学。

三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。

作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括：语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要，因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音，甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此，幼儿园英语教师应该发音准确、清晰、纯正，语调优美得当。而词汇是否丰富，听、说能力是否较强，英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此，幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试，口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流，讲故事和组织课堂教学等。

四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。

英语是幼儿的第二语言，它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景，如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景，英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考，那英语学习会变得匪夷所思，譬如：英语中见面为什么要说 “Hello！”而不说“Where are you going？”。因此，幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识，并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外，作为幼儿园英语教师，还应该了解与英语相关的学科知识，如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治・华盛顿是谁，London在哪儿都不知道，又怎么能教幼儿英语呢？

五、具备较强的英语教育教学能力。

幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划，设计英语教学活动，教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学，并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外，幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。

六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。

为不断提高幼儿园英语教师的素质和促进幼儿园英语教师的终身学习及专业可持续性发展，幼儿园英语教师的可持续发展潜质和教研科研能力是非常重要的。幼儿园英语教师的可持续发展潜质可以从心理素质、职业理解与情感、专业情感与态度、学习心态、发展自我知识、自我发展能力等方面予以全面考察。幼儿园英语教师要虚心学习、认真思考和钻研英语和幼儿英语教学，并能制定自己的专业发展规划。在进行幼儿英语教学的同时，能不断总结、反思和研究教学中存在的问题，具有一定的教研、科研能力。

此外，幼儿园英语教师还必须具有创新能力和开拓进取精神，不断开阔自己的视野和更新自己的思维，这样才有利于提高幼儿园英语教学水平，促进幼儿园英语教师队伍的成长和整个幼教事业的发展。

参考文献：

[1]蔡晋华. 幼儿英语教师专业化特征[J]. 当代教育论坛，2012.

[2]梁志. 学前教育学[M].北京： 北京师范大学出版社，2007.

[3]幼儿园教师专业标准（试行）. 国家教育部颁发，2011.

少儿英语学习计划范文第15篇

90年代以来，在世界范围内，外语教育的低龄化已成为国际第二语言教学改革的大趋势。一些发达国家已经逐步普及儿童外语教育，美国、德国、瑞典等国在幼儿园开设了外语学习班。

目前我国非常重视学前儿童的英语教育，从2001年起，全国小学已经逐步开设了英语课；2010年7月颁布的“十二五教育规划纲要”明确将学前教育纳入了规划。同时，家长对学前儿童的英语教育也充满关注和期待。

2.学前英语教育的现状

我对西安地区的各级各类幼儿园及学前教育机构的英语教师状况、课程设置、教学方法、教学管理等方面进行了走访、调查，发现存在一定的问题，这些问题制约了学前教育英语教学的发展。

2.1教材

学前教育的英语教材种类繁多，但缺乏正规性和系统性。

教材编写方面，首先，每种教材都基于不同的教育理念和相应的教学模式，而且每一种教材都具有不同的适应性。其次，有些教材没有充分考虑到幼儿对事物的认知，只是对国外或国内优秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小学英语教材的“压缩版”，对儿童的词汇、语法提出了远远超出他们认知能力的要求。最后，少儿英语教材配套资料缺失。

教材选择方面，许多幼儿园和学前教育机构有较大的随意性和盲目跟风现象。没有根据自己学生的特点，没有考虑到教学的实际情况。也有些选择教材关注的是其商业性和市场性，把一定级别的考试作为英语学习的手段，过于迎合家长的口味。

在教材质量和选择方面存在的问题，许多幼儿园和学前教育机构的老师感到无所适从，这必然影响教学效果，不利于稳定的、持久的学前英语教育。

2.2教师

通过调查发现：目前学前英语教育的教师英语水平普遍低。

学前教育英语教师的构成：从专业上看，主要以幼教专业为主，英语专业背景的教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主，也有部分教师没有大学学历。从人员组成上看，以幼儿园在职教师为主、外聘英语教师和外籍教师为辅。从年龄上看，以青年教师为主体。

学前教育英语教师的问题表现在两个方面：（1）英语语言能力方面，听说能力差，语音、口语存在很大问题，发音不标准。（2）不熟悉英语教学规律，缺乏英语教育经验，无论在教学方法还是技能技巧上都显得不够成熟。

合格的幼儿英语教育师资严重匮乏，极大地阻碍了学前英语教育的发展。

2.3教法

英语教学的单一化、形式化及小学化、成人化的倾向。许多幼儿园在对幼儿进行英语教育时，大多教给他们一些概念性的英语知识要求掌握，如认读英语词汇和简单的句型等。方法大多采用灌输、领读等单一化形式，教学模式基本上都使用传统的基于汉语的英语教学模式。

英语教学的功利性倾向。为了及早地展示英语教学效果，少儿英语教师急于让学生出成绩，并过早增加了书写要求，而且要求学生参加一定级别的考试，以非理性的标准评价幼儿的英语学习。

英语教学中存在的这些问题，违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，还容易使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。

3.解决的新思路

3.1课程设置

学前教育英语课程设置要遵循整体化原则、情景化原则和灵活性原则。

首先，开设英语的幼儿园或学前培训机构要把英语课程当做全园课程的有机组成部分，它是英语课程与其他课程的一种整合。其次，把英语课程作为幼儿身心全面发展的一组成部分，它是促使幼儿认知、情感、个性等全面发展的一有机体。最后，它是中西方文化经验的一种整合，以显示出它能更好开发幼儿智力的优势。

学前英语课程设置要遵循语言发展的规律，要情景化、在交流互动中习得英语。这就要求教师对教材进行整合、进行创新，多在教学方法上、教学手段上下工夫，发挥现有教育资源的最大效能。

学前教育英语教学内容的选择要灵活，不能固执于某一种教材，应使英语教学内容适合幼儿的生理心理特点，能满足幼儿生活的需要。在选择教材时，要研讨学期英语教学的师资条件，凭据幼儿园英语练习特色和情况，必要时应调整教学内容。

3.2教师

合格的学前英语师资是开展学前英语教学的基本条件，是学前英语教学质量的基本保证。

首先是引进合格学前英语教育人才，其次是有计划地对在职教师进行培训。采取“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种职后培训的方式解决学前英语师资短缺的问题，这是促进英语教学发展的关键。

学前英语教师也可以通过自学、业余、远程教育等方式不断提高自己的英语水平及英语教学能力。为了使教师的英语水平、口语能力、发音和语感有很大改观，幼儿园和学前教育机构也可定期组织教师观看英语教学录像、开展英语教学观摩，口语比赛、专家指导等活动，以提高教师的英语素质和英语口语表达能力，保证幼儿园英语教育的质量。

3.3教法

教学活动设计要游戏化、生活化；教学要根据儿童的认知和身心特点建立科学的评价体系。

游戏是学前儿童的主要活动，适宜学前儿童的身心特色，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把幼儿吸引到学习活动中来。学前儿童学习英语，应经常采用儿童熟知的游戏，让幼儿在动手、动口等活动中感受英语，运用英语。这样既能满足幼儿玩的愿望，又能使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然习得英语。

学前英语教学应体现生活，利用生活进行教学，使教学与生活巧妙结合，时刻把英语教学与儿童的生活整合、交融，让英语的学习融入生活中。教师要细心观察幼儿，从幼儿自身出发，从幼儿的周围生活出发。要在幼儿每日生活中自然渗透英语，每一活动、每一环节都可以引导幼儿运用英语交流。

因外，教学评价准则的制定要以英语教学倾向为依据，以儿童为主体，以幼儿兴趣的培育为主题，以推进全面发展为目的，建立客观的评价体系。

4.结语

学前英语作为小学英语的预备阶段和启蒙阶段，已经受到家长、教师，以及全社会的共同关注。学前教育不仅是基础教育的启蒙阶段，而且承担着培养放眼世界，展望未来的人才的使命。因此在学前教育中积极开展英语教学活动，让儿童从小接触英语及异域文化，培养学前儿童的世界文化观和世界意识，为他们将来了解世界，走向世界，奠定坚实的语言基础。

参考文献：

［1］李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索［D］.兰州:西北师范大学，2005.

［2］李香玲．幼儿英语教育现状的调查研究［J］．教育探索，2008，（4）.

［3］张杏如，周兢.幼儿园活动整合课程指导:英语［M］.南京：南京师范大学出版社，2004.

［4］张志远.儿童英语教学法第1版〔M〕.北京:外语教学与研究出版社，2004.