三年级体育教案范文

三年级体育教案范文第1篇

学科教案

教学内容：武术

第

1

课时

课题

侧踢腿

教学目标

知识目标:90%的学生掌握侧踢腿的要领与要求。

技能目标:70%的学生能熟练的掌握,表现侧踢腿的技术动作。

情感目标:培养学生专注认真,克服困难的意志品质

教学重难点

重点：侧面踢腿的由区到伸

难点：身体平衡

教学准备

操场；40腿靶

教学课时

1

教学过程

二次备课

室内部分

室内播放李小龙的侧踢视频、成龙侧踢视频、散打比赛侧踢视频等。

同学们

刚刚的动作帅不帅?

想不想学?

那么我们今天就来学习这个动作

课堂常规

整队集合,检查人数

介绍课堂常规

师生问好。

呼口号

“振兴中华,弘扬武术”

教学活动

准备部分

活动1【活动】热身

原地徒手操

(每节都为4x8拍)

1、扩胸运动

2、振臂运动

3、体转运动

4、手腕及踝关节运动

活动2【活动】动作版喊数抱团

在喊数抱团的基础上加上限定条件,比如说,弓步3

即是3人做弓步围成圆,高抬腿5

即是5人围成圆做高抬腿等等。

基础部分

活动3【练习】侧向提膝练习和脚踝控制练习

侧向提膝练习,注意身体的协调性和一致性

提膝状态下,控制脚的形状成脚外沿对外,左右交替

活动4【练习】侧踢腿练习

1、两人一组,一人练习侧踢腿,一人侧面保护。

2、侧踢腿空击练习

3、侧踢腿击靶练习

结束部分

活动5【活动】放松

八段锦第6节和第8节动作

“双手攀足固肾腰”和“背后七颠百病消”

有节奏的搓揉腿部

活动6【作业】总结和作业

课堂小结

下蹲练习和提膝练习

1、培养学生勤于思考的能力。

2、培养学生自我表现的能力。

3、培养学生自我评价的能力。

4、培养学生公平竞赛的理念。

5、培养学生团结协作的能力。

三年级体育教案范文第2篇

关键词：班主任;工作案例;年级管理

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-198

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.066

年级组是学校进行管理的基层单位。作为学校部门管理与班级管理之间的桥梁，年级组既要执行学校各部门的决策与任务，又要协调本年级的教育教学管理工作。因此，在年级管理中，如何协调处理各方面的关系，特别是年级管理与班级管理的关系，调动班主任的积极性，打造高效、有执行力的年级团队，关系到年级的发展，更关乎学生的成长。

我作为年级组长，尝试运用班主任工作案例指引年级的管理工作，让年级的管理更科学，更符合学生的发展特点，充分彰显年级组的整体教育功能。下面，我就班主任工作案例在年级管理中的运用谈几点看法。

一、精心选取代表性案例

高中阶段，学生有共同的特质，如学习能力增强，自我意识提高，独立思考和处理事物能力提升。他们在心理和行为上表现出强烈的自主性。同时，高一、高二、高三的学生又表现出不同的特点，年级的管理就不能拘囿于一时，而应着眼于学生的长期发展。在年级管理中，我们就要根据学生在高中三年不同阶段的发展特点选取有代表性的班主任案例。

高一年级，是起始年级。学生经历过中考，满怀希冀地走进高中的校门，但突然要应对九个科目的学业，面临时间的科学统筹安排，一下子难以适应高中生活，而此时恰是规范学生规范与学习习惯的最佳时机。高一年级班主任的工作案例研究主要集中于“指导学生尽快适应高中的学习和生活”，着眼于纪律常规、学习方法、行为习惯等常规的教育。

高二年级，是学生易分化的年级。大多数学生已经适应高中生活，基本掌握了高中的学科学习方法。对于年级管理而言，日常的常规工作不能放松，更要防止出现学生两极分化现象;德育工作方面也要引导高二学生享受成长，学会担当。高二年级班主任的工作案例研究主要集中于“指引学生树立正确的人生观，学会成长”，塑造学生的主体意识，从“要我学”变为“我要学”，增强学生心理上的内驱动力。

高三年级，是学生自我奋斗，实现人生价值的年级。到了高三，学生已认识到高考对自己的人生有重要的意义，但要经历高强度的各科总复习和历次考试的洗礼，加上来自学校、家庭、社会等的期待，他们心灵变得敏感而脆弱。他们对自己过高的目标和不令人满意的成绩现实之间就会产生矛盾，从而引发心理上的过度焦虑与紧张。高三年级班主任的工作案例研究主要集中于“强化自信，心理沟通与疏导”，引导学生面对种种压力，培养他们应对人生挑战的心理素质，做好临考前的心理疏导。

二、科学剖析案例背后的教育规律

年级组长要积极组织班主任根据实际教育教学中出现的问题撰写班主任案例。案例不能仅是文字的堆砌，更要深入地剖析班主任案例背后所蕴含的教育规律。

高一下学期，我们年级收集了班主任工作案例，主题是如何转化后进生，因为后进生是班级管理中不能忽视的对象，是班主任在日常班级工作管理中的重点。案例中，大多数班主任只是描述了后进生的转化过程，没能认真解读转化过程所体现的教育方法与规律。因此，在班主任会上，我们除了点评每个班主任的工作案例外，还指出应该透过表象看到实质，以使我们的班级管理工作更具实效性和科学性。我们经过研究发现，后进生的形成，要从心理因素、教育因素、家庭因素三大方面分析。

心理因素：后进生自卑感强。后进生一般是接受新知识能力差、学习方法不当，成绩落后，当他们与周围的同龄人比较后，越比较越自卑，强化了自卑感。渐渐地，他们就陷入了心理上的习得性无力感，慢慢降低了对自己的评价，从而陷入恶性循环。

教育因素：在学校应试教育体制中，个别学校个别教师唯成绩至上，成绩成为评价学生的唯一标准，而后进生中不乏“体育精英”“文艺之星”，但在这种应试教育的评价体系中难以获得认同，而且因为是长期处于被批评的地位，他们更加敏感和脆弱，他们会因为曾经某个教师的不恰当的行为，导致对学校、教师感到厌烦甚至是憎恨，进而更加厌学。

家庭和社会的因素：现在的学生独生子女居多，家庭条件优越，学习上耐不住寂寞，沉不下心来。而有些家长给予学生物质的东西很多，却不懂教育方法，要么是粗暴的打骂，要么是过分溺爱，放任孩子。

只有通过对后进生的分析，班主任才能了解后进生形成的因素，找寻到教育的规律，在班级管理中才能因材施教，有的放矢。

三、以案例带动年级管理形成教育合力

班主任是一个班级的灵魂，是学校管理中基层的单位领导者。因此，班主任的工作案例不应仅仅分享给本年级的班主任，更应该将优秀的案例推广到年级组的学科老师，实现年级老师的教育智慧共享。年级组的学科教师与班主任面对的是同一年级的学生，对学生的认同感强，有共同的交流、研讨的内容，有更多可以共享的教育信息与资源。

在年级管理中，年级长可以协调年级所有教师，以组织者和召集人的身份组织好年级学科教师与班主任的班科协作会，确定协作会的主题与流程。例如，班主任提出班级近期的班情与急需解决的问题。然后，学科教师与班主任先和面对面坐在一起。班主任将自己的班主任工作案例与大家分享，提出班主任工作中遇到的问题与困惑。进而，学科教师从自己工作的角度来思考、交流自己对班级的管理和学生发展的建议。

这样的协作会，既综合了班主任的学生管理视角，又结合了学科教师的学科观察，发挥了学科教师的积极性，挖掘了他们的优势与潜能，从而充分发挥了年级组教师的团队精神。只有各种教育力量整合形成教育合力，集思广益，才能使教育教学问题解决得更全面、更科学。

总之，我们的年级管理工作已证明班主任工作案例能够带动年级管理，以点带面，有助于年级组管理功效的提升，有助于年级教师形成教育的合力，最终促进学生的全面发展。

[1] 孙少平，李广，林海亮.新时期学校德育热点问题研究[M].广州：

广州教育出版社，2008.

[2] 李方.班主任工作的30个典型案例（中学篇）[M].上海：华东师范

大学出版社，2011.

[3] 张万祥.德育智慧源何处――心灵感悟德育经典案例[M].北京：

中国轻工业出版社，2010.

[4] 赖华强.班主任工作案例教程[M].广州：暨南大学出版社，2008.

[5] 陈启新.新课程下学校年级管理的实践与探索[J].福建基础教育

研究，2010（1）：22-23.

[6] 邢耀刚.新课程背景下班级管理的探索与实践[J].西北成人教育

学报，2013（2）：113-114.

Application of Working Cases of Head Teachers in Grade Management

LI Chun-hui

（Tongan No.1 Middle School， Tongan Fujian， 361100， China）

三年级体育教案范文第3篇

关键词：德育主题活动；系列化；德育实效

笔者近三十年的从教生涯，与学校德育结下了不解之缘：担任班主任近二十年，同时先后兼任德育主任、德育副校长等职。长期坚持德育管理模式的研究和实践，以期通过研究，逐渐形成学校德育工作体系，并最终实现德育工作的系列化、课程化，规范学校德育工作，开展德育创新，提升德育效果。近几年来，学校组织专人开展有关“德育主题活动系列化”课题的研究和实践，取得了显著效果。实践证明：德育主题活动系列化是一条提高青少年道德水平和培养道德能力的重要路径，是提升学校德育实效的有效的载体。

一、德育主题活动系列化是构建学校德育活动系列的有效途径

通过相关教育理论的学习和实践经验的总结提炼，并邀请省市区教育局德育研究室专家到校指导，学校建立并完善了《德育主题活动系列化活动方案》。方案中拟出的年度德育主题活动分为三个系列：七年级系列是认识自我、习惯养成教育，突出习惯；八年级系列是青春疏导、学习自信教育，突出挫折；九年级系列是理想职业、感恩家校教育，突出意志。三个年级组结合系列主题又分别进行了子方案的设计，即年级组方案。各班主任再结合本班特点设计每个主题班会方案，即班级方案。这样，就形成了“学校方案——年级组方案——班级方案”的三级方案系列。

在各级方案设计的过程中，为明确思路，形成共识，学校组织相关人员反复研讨，共同设计和修订，并通过教师大会宣讲，分发方案征求意见和建议，使各级方案成了全体人员共同智慧的结晶，提高了方案的认可度、接受度。

在实践德育主题活动的过程中，各班级主动优化活动方案，增加活动内容，验证活动效果，使德育主题活动形式和内容越发科学和丰富，同时，也更具有针对性和可操作性。现在，我校德育主题活动系列方案已成为学校德育活动组织的基本指针。

二、德育主题活动系列化是规范学校德育活动的有效举措

在课题的指导下，学校制定了经过充分研究并得到全体教职工认可的德育制度和工作计划；德育处出台了班主任工作制度、德育主题活动方案和安排；其他部门也有相应的德育要求。这一举措，规范了“全员德育”要求，明确了各自德育任务。

其次，加强德育工作的检查和督导。无论是校级德育活动、班级主题活动，还是教师教学过程中的德育呈现，学校都有相应的检查、记录、考评、公示和表彰。周周有检查，月月有公示，每学期都有评比表彰。这项工作增强了德育活动的计划性，克服了活动的盲目性、随意性和不规范行为，保证了每次活动的正常开展，激发了活动组织者和参与者的积极性，提升了活动的效果。

三、德育主题活动系列化是培养教师德育工作能力的有效方法

为提高全体教师的德育工作能力，学校多次组织教师学习相关理论书籍，为教师征订了多种报刊杂志。同时，共同研究和构建德育主题活动系列的过程，也为教师专业发展提供了正确的教育观、学生观和教师观，提高了德育工作的理论水平和实践能力。

另外，学校把班主任培训作为学校校本培训的一个部分，并将其纳入对班主任考核的范围。学校先后进行了多次以德育工作为主题的校本培训。这些培训对提升班主任的工作技能起到了积极作用。通过这些基础性工作，再辅以检查、考核和表彰等手段，使学校呈现出浓厚的德育氛围。教师德育意识增强，操作规范，还涌现出许多创新性工作案例。教学课上，“寓德于教”已逐渐成为教师的自觉行为，全校教师的整体德育能力有了明显提高。

四、德育主题活动系列化是提升学生道德水平的有效载体

三年级体育教案范文第4篇

据介绍，2014年6月14日至15日(双休日)，初三学生参加六场笔试。语文(满分120分)、数学(满分120分)两场考试时间均为120分钟;英语(满分120分，含人机对话考试30分)考试时间为90分钟;思想品德与历史(合场合卷、开卷考试，满分各为60分)，考试时间为100分钟;物理(满分100分)考试时间为90分钟，化学(满分80分)考试时间为60分钟。取消2015届初三学生在初二年级(2014年)参加的生物、地理全市统考，由各区在初二年级下学期的期末考试时间进行考试，采用合格/不合格的评价方式，考试成绩不计入中考总分。

考务安排

注：2014届初三学生已在初二年级参加的生物、地理考试分数仍按原方案计入中考总分;体育考试满分40分，安排在2014年4月进行。

记者从南京中考改革2014年过渡方案中发现几个明显变化：

一、“赛程缩短”，笔试从原先的3天半缩短为2天;“场次项目缩减”，笔试场次从原来的7场减少为6场，2015届初三学生的生物和地理取消了;

二、“方式灵活”，中考生物、地理将采用在线网络考试方式进行，而体育考试将引入智能测试器材。

“过渡方案变化可以用笔试天数缩短、笔试场次科目减少、考试方式改变来概括。”市教育局负责人介绍。

一位资深教育专家分析，此方案适用于2014年初三年级学生参加的中考和2014年初二年级学生参加的生物、地理考试(俗称“小中考”)，称为“过渡方案”有三个原因：首先，要延续原中考方案中生物、地理“小中考”的前置规则设定，即考试结果计入中考总分，并且两门学科的分值在总分中的权重不能发生变化，也就是说，中考的总分不宜改变;其次，此时初三上学期学习已过半，简单删减考试科目会影响学校已经安排好的正常教育教学组织工作，不利于学校教育教学的稳定;第三，教育部和省高考改革方案正在研究制定中，在高考方案没有定论的前提下，明确改革方案的“过渡性”是一种务实的且对学生负责任的态度。

记者注意到，南京中考改革2014年过渡方案将笔试时间提前到了14日、15日两个双休日。“放在双休日，可谓一石三鸟。”一位教育专家分析：“首先，家长不用请假接送孩子考试;其次，双休日人少车少，考生进出考场更方便安全;另外，考点学校也不必调整课程影响教学了。”

三年级体育教案范文第5篇

一、目前学院及档案工作概况

__体育学院1958年建院，1962年—1977年停办了一段时间，1978年复建，是国务院批准的学士和硕士学位授权单位，并和武汉理工大学与上海体育学院联合培养博士研究生。20__年我院与省体育运动技术学院、省体育科研中心合并，组建成新的__体育学院，把原隶属省体育局管理的部分竞技体育和全部体育科研资源纳入到学院统一管理。和国内同类院校相比，学院在管理体制、运行机制、体育资源整合与优化配置以及体育教学、训练、科研专职队伍建设等方面和国内同类院校相比形成了自己的特色和优势，成为全省体育教育、运动训练和体育科研的中心，担负着发展全省体育教育，搞好全省竞技体育训练与竞赛和体育科技攻关服务的重任。

（一）人才队伍状况

学院现有在职教职工1055名，其中604名教学训练科研人员中，有教授28名、副教授110名，部级教练员13名、高级教练员91名，研究员11名、副研究员32名，博士14名、硕士113名，第四届国务院学位委员会体育学科评议组成员1名、省级拔尖人才6名、享受政府特殊津贴者11名、__省有突出贡献的中青年专家4名、国家优秀教师5名、省级优秀教师11名、硕士生导师47名、博士生导师2名。

（二）办学基本条件

学院现有东校区（济南市文化东路65号）、西校区（济南市文化西路2号.10号）和日照校区（日照市__路东首）三个校区，目前总占地面积1869.15亩，总建筑面积39.04万平方米，教学行政用房总面积153230平方米、体育教学场地面积196165平方米，多媒体教室、计算机教室、校园宽带网等基本设施齐全。

学院现有固定资产额为27512万元，教学训练科研仪器设备8288万元，教学用仪器设备2538万元。学院建有运动人体科学实验室；学院科研处建有摸拟训练实验室;学院计算机信息工程中心还有计算机实验室和现代教育技术实验室等13个体育及相关学科的实验室，为学院的教学、训练和科研奠定了良好基础。

（三）学科专业建设

学院本科教育现有12个专业，分别是体育教育、运动训练、民族传统体育、社会体育、运动人体科学、公共事业管理（体育）、舞蹈学（体育）、英语（体育）、特殊教育（体育）、计算机科学与技术（体育）、教育技术学（体育和应用心理学（体育），涉及教育学、文学、理学、工学、管理学5个学科门类。研究生教育拥有体育学一级学科的运动人体科学、体育教育训练学、体育人文社会学、民族传统体育学4个硕士点；联合培养的博士研究生有水上运动装备和体育教育训练学2个研究方向。全日制在校生11260名（其中研究生69名、本科生6459名、五年制专科生4202名、中专生560名），在职体育硕士40名，继续教育在校生684名（其中本科532名、专科152名）。

我院运动人体科学学科为“九五”省级重点学科，“十五”期间升级为省级强化建设重点学科；我院民族传统体育专业和运动生理学、健美操两门课程为省高校教学改革试点专业和试点课程，并顺利通过了省教育厅专家组的检查验收。

（四）竞技体育

学院拥有竞技一系至竞技五系和体育运动学校6个训练单位，有田赛队、径赛队、竞走队、游泳队、铁人三项队、男子举重队、女子举重队、跆拳道队、古典跤队、自由跤队、柔道队、体操队、蹦床队、拳击队、公开水域游泳队、沙滩排球队、水球队、乒乓球队、排球队、男女曲棍球、男子棒球和女子垒球等20多个省级专业运动队，在竞技体育方面人才济济，成绩突出。近5年来，我院在奥运会、世锦赛等国际比赛中获金牌13枚、银牌9枚、铜牌9枚，其中影响最大的是28届奥运会上，我院女子举重运动员刘春红三破世界纪录的金牌和邢惠娜的女子10000米金牌；在亚运会、亚洲锦标赛中获金牌33枚、银牌9枚；在国内最高水平比赛中获金牌102枚，其中第十届全运会上我院获21枚金牌，占__体育代表团的50％。

（五）档案工作概况

学院自1978年复

建就设立了档案室，1990年10月正式任命档案室为科级单位。目前我院档案室保存了复建以来党群、行政、教学、科研、财会、出版、基建、外事、设备仪器、声像十大门类的档案，共计6103卷，照片3500余张。有专职档案员4人，兼职档案员25人。先后编制了4种检索目录，编印了7种材料，制定了《档案管理办法》等7个文件和有关的9项规章制度，以及档案室主任、工作人员岗位职责，档案工作基本实现了科学化、规范化、制度化和现代化。1998年11月，经省档案局、省教育厅的专家组考核、评审，学院的档案工作达到了高校系统省一级水平；20__年11月经省档案局档案工作考核组考核，学院的档案工作达到了省优秀标准。20__年11月经省档案局专家组考核、评审，学院的档案工作达到了省一级水平。20__年学院申请保持省一级水平。20__年学院正准备接受国家教育部对本院本科教学水平的评估，因此继续申请保持省一级水平。二、档案方面的主要工作和体会

（一）领导重视，加强管理，形成档案工作网络体系

通过学习《中华人民共和国档案法》、《__省档案条例》、《普通高校档案管理办法》，学院党政领导深刻认识到，档案是重要的信息资源，是学校的宝贵财富；档案工作是反映学校管理水平、关系到学校发展的一项重要工作；只有把它纳入到目标管理的轨道，加大管理力度，才能推动档案工作更快、更好地向科学化、规范化、制度化和现代化方向发展，才能促进学校整体工作水平的进一步提高。基于这一认识，学院于1998年成立了由院长任组长、分管院领导和办公室主任为副组长、有关部门领导为成员的院档案工作领导小组，加强了对档案工作的宏观管理和具体指导。20__年4月，学院与原__省体育运动技术学院、原__省体育科学研究中心三家合并为新的__体育学院。根据这一新情况，学院又及时对院档案工作领导小组成员做了调整。20__年6月针对今年学院有关部门处科干部大范围调整的情况，学院再次进行了一次调整，进一步加强了组织领导，理顺了关系。

为了把档案工作的各项任务落到实处，把档案工作的目标责任下达到基层，提高部门领导和兼职档案员的工作责任感，学院要求各部门的主要负责同志分管本部门的档案工作，兼职档案员具体负责本部门日常工作中形成文件的收集、整理、保管、预立卷、移交归档工作，档案室具体指导基层的业务工作。目前学院已建立了有29人组成的专兼职档案员队伍，形成了完善的院级档案综合管理体系，为搞好档案工作打下了坚实的组织基础。

为了加强档案工作，充分发挥档案在学院建设和发展中的重要作用，学院拟定了《__体育学院20__—20__年档案工作发展规划（草案）》，并将其纳入学院的“十一五”建设与发展规划，认真组织落实。院长办公室作为院档案室的直接管理部门，每年的工作计划和总结中，都把档案工作单列一项，认真部署，并在日常工作中抓好任务落实。

（二）加强队伍建设，不断提高专兼职档案员的素质

加强队伍建设，不断提高档案员的素质是加强档案工作的必要条件。近年来，学院注意把工作认真扎实、责任心强、文化层次高、业务水平强的人员选拔到档案员队伍中来，使档案工作队伍的整体素质有了明显提高。目前，全院专兼职档案员中具有大专以上学历的有24人，占档案员总数的82.3。为了提高档案员的业务水平，学院还突出抓了两方面的工作：一是加强专职档案员工作能力和业务素质的培养。专职档案员承担着组织、协调全院档案工作的职责，其业务水平和工作能力的高低直接影响着全院档案工作的水平。为此，学院除了为档案室订《__档案》、《学校档案》、《中国档案》、《中国档案报》、《学校档案管理基础》等业务书刊，组织他们进行业务学习以外，还积极支持他们参加国家和省档案局举办的业务学习培训班，到兄弟院校和档案工作先进单位学习取经，使专职档案人员的业务素质得到了明显提高。二是加强兼职档案员的培训工作。兼职档案员是档案形成过程中承上启下的“纽带”，既接受院档案室的业务指导，又承担着本单位日常档案的收集、整理、预立卷、移交归档工作。他们的工作态度和能力如何直接影响到档案的质量和完整。为此，学院编印了《档案工作文件汇编》，其中包括《__体育学院档案分类法》，发给兼职档案员人手一册，供学习、参考；定期举办档案员培训班，组织学习《档案法》、《__省档案条例》等上级有关的规章制度，邀请档案工作专家作了“立卷的基本程序和方法”的专题讲座等等。通过学习和培训，收到了显著成效，广大兼职档案员的工作能力和业务素质大大提高。

（三）规范档案管理，档案设施日益完善

近年来按照上级有关文件精神，学院制定了档案工作的一系列规章制度，并采取多种措施，把档案管理列入了各单位的正常工作，保障了档案的完整、准确、系统。归纳起来，主要有四点：一是实行了学院的各项工作与档案工作的“四同步”管理。即在布置、检查、总结、验收各项工作时，同时布置、检查、总结、验收档案工作。学院把档案工作纳入单位工作计划，纳入领导议事日程，纳入到单位职工的岗位责任制。每年学院和院长办公室的工作计划要点、总结中，都对档案工作进行专门部署和总结。二是建立和完善了文件材料的归档制度，并纳入教学、科研、财会和管理人员的职责范围内，要求在每个重要会议召开、每项科技成果鉴定、基建工程竣工验收、重要仪器设备开箱验收时，专职或兼职档案员都参与进去，保证所形成的档案完整、准确。三是形成了院档案室人员指导下[文秘站:]的部门预立卷制度。按照上级文件和《__体育学院档案管理办法》中规定的各类档案归档时间，院档案室及时督促有关部门预立卷，使各类档案在每年的6月底前基本完成

了立卷归档。四是加大了对档案工作的经费投入。学院领导对档案工作非常重视，1997、1998年度在学校经费紧张、各部门都需用钱的情况下拨出专款为档案室添置了有关设备，经费达7万元之多；20__年又投入5万多元购置了彩色激光打印机、扫描仪、刻录机、奔腾4系列台式计算机、惠普激光打印机以及档案管理软件和去湿机；20__年又投入4000多元购置一台彩色激光打印机。（四）加强自身建设，不断提高业务水平

近年来，我们采取了一系列措施，加快档案工作的科学化、规范化、制度化和现代化建设进程，加强档案室自身建设，不断提高业务水平。一是建立健全了档案工作各项规章制度。1998年3月，根据上级精神和本院实际，我们制定完善了《档案管理办法》、《档案分类法》、《关于文书材料归档范围和保管期限的规定》、《科研档案管理条例》等7个文件和档案的收集、整理、保管、鉴定与销毁、统计、借阅、利用、保密工作、档案库房管理等项规定，使档案从形成到销毁形成了一整套的制度，工作起来有章可循，有法可依。二是重视了档案的完整、准确、系统。学院在处级以上干部会上、在档案员培训班上以及在日常工作中，都提出了把好“三关”的问题，要求各部门负责人协助档案员把好材料起草关、文件收集关、鉴定验收关。由于各级领导重视，档案员认真负责，制度保障有力，近年来学院较好地完成了以科技档案为主体的各门类档案的立卷归档任务。1998年以来各类档案归档率达到了100，档案的移交建立了完备的交接手续，归档文件完整率、准确率达到98以上。三是案卷质量严格按国家标准执行。1994年以来，学院档案从目录到封皮全部采用激光打印机打印，案卷格式达到了规范、统一，案卷的合格率接近100。四是档案保管条件明显改善，1998年学院实行了档案库房、办公室两分开，20__年按照档案局的要求，我们实行了档案库房、阅文室、办公室三分开，库房面积达50m2，阅文室16m2，办公室32m2，库房面积能够满足档案的需要，还留有一定的余地，并采取了防火、防盗、防高温、防潮湿、防光、防尘、防鼠、防虫、防污染等措施，为库房配备了温、湿度测试仪、灭火器、空调机和去湿机等项设施设备。

（五）加强服务工作，提高档案咨询和信息开发利用率

学院档案室拥有二十多年的各门类档案。近年来，学院利用档案开展了多种形式的档案咨询服务和信息开发利用工作，取得了较好效果。档案室已成为学院档案的保管基地和查找利用的中心。1997年全省高校教学工作评价、1998年省级重点学科评估、20__年申请硕士授权单位、20__年高校毕业生就业工作评估、20__年高校德育评估、20__年成人教育评估、20__年本科教学水平评估等各项较大工作和重要活动中，学院档案室均提供了大宗档案材料及数据，并承担、参与编印了多种文件、材料汇编。在档案利用效果方面，学院比较突出的有以下几件：一是1997年省里分配教职工住房建设一次性补助经费时，因未将省体育场的45人列在我院教职工数额之内，所以少拨给我院12万元，经查1985年永久卷，找到了省政府1985年明确省体育场归我院管理的文件。由此，省有关部门将少拨的经费全部补发给了学院。二是1992年学院与柴油机厂、自来水公司发生土地确权争执时，三方各持己见，最后经查找档案找到了依据，使这一问题得到了较好的解决。三是1996年学院有几处地界确权不清（如综合楼以北、一号楼东北角等），与有关部门产生了争议，经查1985年有关档案，省政府会议纪要上写的很明确，这些地方归学院使用。由此，使又一起争执得到了满意的解决。近年来学院档案室编制了4种检索工具，建立了提供利用登记制度，按照档案借阅规定，向有关部门提供了大批档案材料，档案人员调卷迅速、准确。查全率、查准率达98以上，使档案在为学校教学、科研、管理工作服务中发挥了积极作用。先后参与编撰出版了《岗位责任制汇编》、《__体育学院规章制度汇编》、《校庆30年纪念册》、《校庆35年纪念册》、《校庆35年画册》、《档案工作文件汇编》、《1958—20__年大事记汇编》、《1998—20__年科研成果目录汇编》、《德育工作评估资料目录》、《德育工作文件制度汇编》、《德育工作理论与实践研究成果丛书》、《__体育学院“一站五中心”工作制度汇编》、《__体育年鉴》和《__教育年鉴》__体育学院部分、建设和发展中的__体育学院（录相带）、20__年新的__体育学院（DVW）、__体育学院宣传片（VCD）、20__年__体院新画册等，受到了领导和师生员工的好评。

三、存在的主要问题和今后打算

近年来学院档案工作虽然取得了一定的成绩，但也存在着不少问题，主要表现在两个方面：一是东校区的档案目前只收集、保存了文书档案，而大量的基建档案和具有我院特色的运动竞赛档案均散落在各部门。二是我院档案信息的开发利用比较薄弱，目前20__年之前的档案信息因各种原因还未全部录入，阻碍了档案工作上层次。三是档案网络利用工作尚待进一步努力。

三年级体育教案范文第6篇

2012年5月，南京市职称工作领导小组再次重新修订《南京市中小学教师专业技术资格条件（试行）》，对评审小学高级教师、中学一级教师、中学高级教师，分别列出了“教科研”工作要求。达不到“教科研”工作要求，教育教学工作做得再好也无缘职称评审。其实，评优、评先进、评学科带头人等都与“教科研”密切相关。“教科研”已与一线教师的职业发展紧紧相连，直接关系一线教师的切身利益。

一、“教科研”的内涵

“教科研”，即教育科学研究。一般而言，教育科学研究是指以科学理论为指导，运用科学方法，借助一定的手段和条件，遵循一定的研究过程，有组织、有计划、有系统地探求教育现象或教育问题的真相和性质，摸索和总结其中的教育规律，并取得科学结论的、创造性的研究活动过程。本文中的“教科研”，专指一线教师的“教科研”，所以要贴近一线教师的教育教学实践，要解答一线教师在教育教学中遇到的问题。据此，“个人课题”研究、“教育叙事”研究、“教育案例”研究等便成为适合一线教师进行“教科研”的具体方式。

当今，科技进步速度加快，知识更新周期缩短，教育矛盾层出不穷，因此，教育教学改革势在必行。而教育教学改革的关键在于一线教师的“教科研”。为此，教育行政部门提出“教科研”工作要求，其最根本目的在于：促进一线教师在教育教学实践中更新理念，学会思考，创新方法，提升质量。同时，教育行政的推动已然成为一线教师进行“教科研”的外驱力。归根结底，“教科研”已成为一线教师专业成长历程中不可或缺的一部分。

二、“教科研”变得玄虚

然而，面对“教科研”，不少一线教师存在畏难情绪，缺乏正确认识，缺少实践勇气。于是，“教科研”便成为一线教师的额外任务和沉重负担，整天疲于应对。闲聊时，许多一线教师能说出内心所想，表达个人观点，但一提到写论文、做课题、搞调查，许多一线教师茫然了。一般来说，他们对自己至少有三点质疑：一是质疑自己观点的正确性，二是质疑自己方法的妥帖性，三是质疑自己语言的流畅性。这种极度的不自信，导致许多一线教师不仅找不到写论文的素材，更缺乏积极的自我构思；这种极度的不自信，导致许多一线教师认为“教科研”是专家学者的事，自己不具备进行“教科研”的素养和能力，从而对“教科研”望而生畏。这样一来，一线教师不会写论文，害怕写论文，不想写论文；一线教师不会做研究，害怕做研究，不想做研究。于是，“教科研”变得玄虚起来。

三、让“教科研”回归教育教学实践

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师们的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”那么，如何充分激发一线教师进行“教科研”的内驱力？如何让一线教师的教育教学实践变成论文，变成课题？关键在于：让“教科研”的出发点和落脚点回归教育教学实践，让“教科研”的理念和方法真正走进一线教师的内心，让“教科研”成为一线教师自己的事、身边的事，让“教科研”的过程和成果成为一线教师专业成长的有力助推器。

“教科研”应是一线教师自己的事、身边的事，这是南京市教育科学研究所（以下简称“南京市教科所”）的一贯主张。自2004年，南京市教科所就致力于“教科研”方式的创新：从“个人课题”研究的开创，到“教育案例”研究、“教育叙事”研究的提出与倡导。在这一过程中，南京市教科所促进了一线教师的“教科研”。具体而言，有三方面：一是引导一线教师在真实的教育教学生活中寻找问题；二是引导一线教师不断反思自身的教育教学行为；三是引导一线教师积极构思，在写论文、做课题时不仅有话可说，更有理有力地阐述，充满自信地表达。

四、“教科研”的具体方式

经过近九年的实践和探索，南京市教科所已形成了以“个人课题”研究为主体，以“教育案例”研究、“教育叙事”研究为两翼的教师“教科研”发展战略，让“教科研”走进基层学校，走近一线教师，实现“教科研”的落地生根。

1.“个人课题”研究：倡导一线教师研究身边的问题

传统意义上的部级课题、省级课题、市级课题、区县级课题、校级课题研究，往往与一线教师的研究旨趣、研究需求、研究内容相去甚远，以致许多一线教师在所谓的研究中，经常是“种别人的田，荒自己的地”。为此，南京市教科所经过探索，为一线教师量身定做了一种立足现实、具有实效的课题研究方式――“个人课题”研究，帮助一线教师“种自己的田，结自己的果”。

2004年，南京市教科所首次提出“个人课题”研究的概念。“个人课题”研究，即教师个人独立承担并得到学校或教育科研部门认可的课题，旨在倡导一线教师研究发生在身边的教育教学问题，例如“作文教学问题”“课堂导入问题”“班后段教育问题”等。其目的在于：培养一线教师在日常的教育教学生活中善于发现有价值的问题，并把这些问题归纳、总结和提炼，进而提出有价值的课题。

2005年，南京市教科所在全市范围进行“个人课题”研究的实践与探索。从宣传发动、申报立项、过程指导、结题鉴定、成果运用等方面对“个人课题”研究进行全方位的思考和设计，着重探索“个人课题”研究的独特性、创新性、实践性和可行性。

2006年，“个人课题”研究进入正式实施阶段，经历了培训、申报、评审立项三个环节，重点是摸索“个人课题”研究的实施程序。在“个人课题”研究首次尝试时，全市共有2 200余名一线教师申报项目，其中1 625项被批准立项。

2007年，第二期“个人课题”研究开始，重点是探索“个人课题”研究的指导方略。与2006年相比，申报项目成倍增长，达到4 200余项，全市有10%的一线教师参与“个人课题”研究，2 200项批准立项，方案的质量显著提高。

2008年，第三期“个人课题”研究开始，重点是建立“个人课题”研究的三个层级，即校级、区县级、市级。“个人课题”研究申报时，采用“自下而上，逐级立项”的方式。与2007年相比，申报项目超过10 000项，全市有20%的一线教师参与“个人课题”研究。

2009年至2010年，第四期和第五期“个人课题”研究继续推进，重点是探索“个人课题”研究的匿名评审。此外，第一届和第二届全国“个人课题”研究讨论会在南京召开。

2011年，第六期“个人课题”研究开始网上申报、网上评审、网上管理。此外，第三届全国“个人课题”研讨会在江苏徐州召开。2012年，100个重点“个人课题”研究项目立项，并展开研究。此外，第四届全国“个人课题”研究讨论会在甘肃兰州召开。

近九年的探索，一路走来，一线教师对“个人课题”研究情有独钟，热情不减。其根本原因在于：“个人课题”研究符合一线教师的研究需求。具体而言，有三方面：一是“个人课题”研究的选题强调研究教育教学中的“真问题”，以解决教师身边的问题为指向；二是“个人课题”研究的方法从学院风格转向具体实践，倡导适合一线教师的“教育案例”研究、“教育叙事”研究等。三是“个人课题”研究的程序简约，倡导适合一线教师的“五步研究法”，即找到问题――分析原因――制定对策――付诸实践――经验总结。

2.“教育案例”研究：倡导一线教师描绘身边的个案

教师的日常工作就是教育教学，整日和学生们打交道。从课堂里的对话到课堂外的交流再到社区中的互助服务等，可见教师生活在一个个教育事件中，行走在一个个教育情境里，而“教科研”就是对这些实实在在的事件和真真切切的情境进行分析与研究。于是，在2008年，南京市教科所又推出了“教育案例”研究，倡导教师把一节成功或失败的课作为研究对象，把发生在师生、生生之间的故事作为研究对象。

为此，南京市教科所对“教育案例”研究进行规划，从“教育案例的内涵”到“教育案例的特点”再到“教育案例的体例”，为一线教师清晰地呈现了“教育案例”研究的具体要求和操作方法。“教育案例”研究，即对具有问题性、故事性、典型性的教育教学实例进行感性叙述和理性分析。可见，“教育案例”研究包括四个关键点：一是要有“实例”，二是“实例”要具有“问题性”“故事性”“典型性”，三是要有对“实例”的感性叙述，四是要有对“实例”的理性分析。总之，“教育案例”研究的倡导，使一线教师对身边的典型个案善于发现，精于描绘，勤于反思，乐于研究，让一线教师进一步体会到“教科研”就在身边。

“教育案例”研究的推出，为一线教师找到了进行反思的有效路径。从2008年至今，广大一线教师对“教育案例”研究的基本理念、写作规范、研究路径已有了较好的了解和掌握，参加“教育案例”研究评比的一线教师逐年增加。

3.“教育叙事”研究：倡导一线教师讲述身边的故事

2009年，南京市教科所又提出“教育叙事”研究，倡导教师讲述身边的故事，通过叙事的方式开展研究。“教育叙事”研究，即讲述“教育故事”。“教育故事”就是教师在日常生活、课堂教学、德育活动、教改实验等教育教学实践中曾经发生或正在发生的故事，旨在呈现具体、真切、生动的教师经验世界，记录教师心灵成长的轨迹，表达教师在教育教学实践中的真情实感。另外，“教育叙事”研究有四方面需要强调：一是强调题材的鲜活有趣，二是强调故事情节的跌宕起伏，三是强调主题的鲜明深刻，四是强调语言的亲切感人。

“教育叙事”研究的提出，其根本在于：倡导教师关注、记录和体悟发生在自己身边的教育故事。“教育叙事”研究的倡导，为一线教师提供了崭新的反思和研究路径，促进一线教师在“叙事”过程中不断“思考”，在“思考”过程中不断“行动”，从而在不知不觉中摆脱“追求功利”的困扰，拉近一线教师与“教科研”的距离，让更多一线教师用自己喜闻乐见的形式进行“教科研”，从而逐渐找到研究的感觉，体验研究的快乐。

在南京，“个人课题”研究、“教育案例”研究、“教育叙事”研究等创新举措，贴近一线教师的生活实际，鼓励一线教师发出属于自己的声音，打破一线教师进行“教科研”的坚冰，改变一线教师对“教科研”的看法，点燃一线教师参加“教科研”的热情。

三年级体育教案范文第7篇

一、弹性退休制度的含义

我国中小学教师行业执行的是强制退休政策，即女性55男性60岁退休。退休后开始领取养老金。弹性退休制度是指劳动者达到法定退休年龄后，自由选择继续工作和开始领取养老金的时间，政府根据延迟退休年龄和领取养老金的行为予以相应奖励。

二、实行弹性退休制度的优点

1.有利于教育行业人力资源的优化配置

教师是脑力工作者，他们的经验往往要在工作数年以后才可以累积到一定程度。多数教师要到四十岁左右才进入职业生涯的巅峰期。按照现行的退休年龄制度，他们所贡献的有效工作年限非常有限。而教师行业人力资本也较体力工作者高，他们往往有较高的前学历和较多的职业培训投入。弹性退休制度可以让他们根据自身情况选择退休时间，相应延长人力资本投入的回收期，优化人力资源配置。

2.有利于农村教育事业的发展

从全国范围来看，城镇和农村的基础教育差距逐渐加大，很多年轻教师不愿意扎根农村，导致农村中老年教师比例很高。推行教师弹性退休制度，有利于中老年教师更多地服务农村基础教育事业。

3.有利于社保基金的节支

按我国目前情况来看，中小学教师的退休金不计入社保基本管辖范围以内。但从国家的长远改革目标看，中小学教师也会像医生以及其他事业单位一样，或将被纳入社保统筹规划范围。如果教师选择延迟退休，那么就会暂时减少社保的压力，有利于社保的统筹安排。

三、中小学教师弹性退休制度设计应考虑的因素

1.地区差异性

从某种意义上说，延迟退休和缓解就业是天生的悖论。中小学教师行业一向是我国很受欢迎的行业之一，想从事此行业的年轻人数量众多。但是，他们都倾向于到城镇，不愿意去农村。而我国的具体情况是农村人口数量众多，农村人口受教育程度较低。所以，推行教师行业弹性退休制度，必须考虑农村和城镇的地区差异。

2.职称差异性

我国中小学教师行业评价教师的方式主要是职称。从大多数情况来看，具备高级职称的教师工作效果更好。因此，在推行弹性退休制度时，要充分考虑职称差异。

3.岗位差异性

我国对体力劳动者退休时间的划分中就有对特殊岗位劳动者可以提前退休的规定，如重体力岗位或者是有毒岗位。中小学教师的岗位不一样，需要的体力成分不一样。比如体育科目和音乐科目，或者中小学实验室工作者，相较于其他科目就需要更多的体力支撑。所以在推行弹性退休制度时，也应充分考虑岗位差异。

4.性别差异性

我国女性平均年龄比男性长，“弹性退休”的实施可以不再局限于男女性别的区别待遇，而是按照职业要求和个人的健康状况、生活需要决定退休年龄，体现出真正的男女平等。

四、中小学教师弹性退休的具体时机和方法

为了准确地判断中小学教师弹性退休的时机，得出方案，我们对全国中小学学龄人口、规模，中小学教师需求进行了预测，对中小学教师的职务、年龄以及城乡现状进行了分析。

1.2000年至2040年全国中小学学龄人口预测

如果以7～12岁、13～15岁、16～18岁分别为小学、初中和高中教育的适龄人口，根据资料预测的2000～2040年各教育阶段适龄人口变化情况见图1。以预测的结果看，小学学龄人口在2020年前有一个先降后升的过程，2020年后持续下降；初中学龄人口呈现逐年下降的趋势；高中学龄人口在2005年达到顶峰7100.4万，以后呈现下降趋势，到2040年约为4409.2万人。

图1我国中小学教育各学龄段人口预测

2.2000年至2040年全国中小学规模预测

利用学生流模型，综合学生学业完成情况、招生规模变化、各级教育升学率情况以及社会经济发展参数关系，作出如下表所示的预测。

表1 我国中小学教育规模、入学率预测

3.2000年至2040年全国中小学专任教师需求预测

目前我国城市小学、初中、高中的平均班级规模为45、50、55人，远高于OECD国家平均25～35人的班级规模，也超过我国班级设定标准。为适应中小学教育现代化、信息化，推进素质教育，满足人民对高质量、个性化和特色化教育的需求，小班化教育将成为未来的趋势。参照国际经验，按照我国小学平均规模30人，中学40人，小学、初中和高中每班配备2，2.8和3.2名专职教师，需要的专任教师预测如表2所示。

表2 我国中小学各级教师需求预测

图2 我国中小学各级教师需求预测

按照上述班级规模和班师比配置标准，我国中小学教师普遍短缺。

4.我国中小学教师资源现状

截至2010年底，我国普通中小学专任教师1065.9万人。其中，小学教师561.7万人，初中教师352.4万人，高中教师151.8万人。县镇以下中小学教师占到79.5%。在数字的背后，主要有以下几个变化。

第一是教师队伍的总量增加，配置状态总体得到了改善。幼儿园、初中、高中教师分别比上年增加了15.8万人、1万人和2.5万人。全国普通小学的生师比是17.7：1、初中生师比15：1、高中生师比16：1，分别比上年下降了0.2、0.5和0.3。

第二个变化，教师年龄结构不断优化，中青年教师成为中小学教师的主体。45岁以下的小学、初中、高中教师分别占到了69.9%、84%、87.3%。其中，农村小学、初中、高中的教师分别占到了63.2%、83.9%、89.7%。

第三个变化，教师职务结构总体上不断改善，农村具有中高级职务的教师比例进一步提高。小学、初中、高中具有中高级职务的教师分别为53.1%、54.8%、59.4%，分别比上年提高了1、1.7、1.4个百分点。农村的这三类教育具有中高级职务的教师分别为50.2%、48.9%、52.3%，分别比上年提高了1、1.7、1.8个百分点。

五、弹性退休方案

鉴于城市与县镇教师的资源不平衡，职称差异、岗位差异、性别差异等，笔者认为可供选择的方案有三个。方案一，男性的强制退休年龄保持不变，女性的强制退休年龄提高到60岁，重体力及有毒岗位不延长强制退休年龄，根据职称高低可弹性选择退休年龄。方案二，男女的强制退休年龄保持不变，设定男女弹性退休年龄都为65岁，男女的弹性退休年龄同时提升同时到达，但是提升的幅度不同。方案三，男女教师从50岁开始，可以选择缩短1/5的工作时间，55岁缩减2/5……直至70岁完全退出受薪工作。

这三个方案的具体实施步骤如下：

方案一：此方案分为两个阶段。第一阶段，从现在至2020年，逐步改革劳动制度，将女教师的强制退休年龄提高到60岁，在此期间，女教师可自由选择退休时间。第二阶段，从2020年起，男女教师的强制退休年龄都为60岁，重体力及有毒岗位不延长强制退休年龄。男女教师达到60岁后可选择弹性退休，鼓励县镇的教师、具有高级职称的教师继续从事教育事业，可按照每年签订合同的方式参与教学工作。

方案二：此方案也分为两个阶段，第一阶段，从现在至2020年，逐步改革劳动制度，将女教师的强制退休年龄提高到60岁，在此期间，女教师可自由选择退休时间。第二阶段，从2020年起，男女教师的弹性退休年龄都为65岁，男女教师在达到60岁强制退休年龄之后，可以选择工作到65岁弹性退休，弹性退休工作的名额向县镇、高级职称教师倾斜。

方案三：从2020年起，男女教师在50岁后可以选择缩短工作时间，从50岁开始，可以选择缩短1/5的工作时间，55岁缩减2/5……直至70岁完全退出受薪工作，即渐减式工作时间的退休方案。

这三个方案存在相似性，但是具体的实施方式不同，所造成的影响也不同。

从对就业的影响看，三个方案都使中小学教师人口得到提升，但是情况也有所差异，方案一对就业的影响最小，方案二三显著提高了教师人口的数量，但是给年轻人就业也会带来一些压力。

从退休年龄人口看，方案一调整最不明显，方案二和方案三使处于退休年龄的中小学教师人数大大降低，降低了养老金，提升了高级职称比例，稳步增加了县镇教师的数量，退休年龄人口比重的增加趋势得到了缓解。

由于我国中小学教师需求普遍短缺，在此领域就业压力不大，因此方案二和方案三在没有增加太大的就业压力情况下，达到了减小养老压力，调整中小学教师结构的目的。考虑到国内的教育管理实情，方案三的管理难度会比方案二更大，可以把方案二作为首选，方案三作后备。

最后还需要指出，在目前理想的预测情况下，中小学教师弹性退休是一个上佳的选择，它可以推进教育改革，增加中小学教育教学的活力，提高我国的教育教学质量，改善民生；可以增加就业，维护社会稳定，人尽其才。但是，弹性退休制度的改革还需要保障制度的支撑，以照顾到中小学教师的不同身份，尊重劳动者的意见，这将是一个长远的过程。

参考文献

[1] 中央教育科学研究所.《中国中小学教师发展水平报告（2010）》.教育部师范教育司和人事司，2010.

[2] 林宝.中国退休年龄改革的时机和方案选择.中国人口科学，2001（1）.

[3] 司马媛.改革我国退休年龄的研究综述.电子科技大学学报，2012（3）.

[4] 上海教科院智力开发研究所.城市中小学教师队伍建设研究.教育部师范教育司，2009.

[5] 陈卫民.退休年龄对我国城镇职工养老金性别差异的影响分析.妇女研究论丛，2004（1）.

[6] 李建民.关于我国退休制度改革的几点思考.人口与发展，2011（4）.

[7] Joulain，M.l.，& Mullet，E.（2001）.Estimating the appropriate age for retirement as a function of perceived occupational characteristics.Work & Stress，15（4）.

三年级体育教案范文第8篇

关键词：体育中考;多元化评价;初中体育教学 

中图分类号：G807.3        文献标识码：A   DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.006 

体育中考是上级主管部门根据当前学生体质整体现状和社会发展总体趋势制定的一项考试制度，其主旨在于通过应试的形式来激励学生树立现代体育意识，培养体育习惯，减轻学生学习压力，促进少年儿童身心健康，引起社会对学校体育的关注和对体育锻炼的重视，为社会发展培育更多合格的人才。[1]目前，各地区根据教育部、国家体育总局联合颁布的《学生体质健康标准》制定有相关的体育中考方案，并将成绩计入中考总成绩。此举让体育中考受到了社会的极大关注，也对现今初中学校体育教学产生了深远影响。 

自开展体育中考以来，体育中考方案不可避免地对初中体育教学形成强烈的导向作用，每一次体育中考方案的调整都将导致初中体育教学在某种层面上的变革。历经了多年“摸着石头过河”的尝试和积累，体育中考方案逐渐完善和合理。特别是对体育中考成绩进行多元化评价方案的提出和实施，使其对初中体育教学的发展产生积极且科学的导向与促进。 

广州作为我国改革开放的前沿阵地，在教研改革上也一直稳步向前。本研究通过对2013年度广州市体育中考方案引入多元化评价后初中体育教学进行理论探讨，试图解读本次方案调整所产生的积极意义和有益成效。 

1   广州市体育中考新方案中体育考试评价的多元化 

1.1 2013年广州市体育中考政策调整 

在每分必争的升学考试中，纳入中考成绩后的体育中考往往可能改变考生的命运，因而2012年12月4日出台的2013年广州市体育中考新方案立即牵动了十一万多考生的神经。[2] 

根据《二〇一三年广州市初中毕业生学业考试体育考试方案（征求意见稿）》（以下简称《新方案》）此次考试政策较之前作相应调整：首先，考试分值结构进行调整。体育中考划分统一考试与体育素质综合评价两个部分，总分为60分，其中，统一考试40分，体育素质综合评价20分。其次，考试项目调整。考试项目调整为必考项目（女子800米跑、男子1000米跑）加选考项目（立定跳远、三级蛙跳、一分钟跳绳、投掷实心球、推铅球，五选一）。必考项目变短跑为中长跑，选考项目由之前的10多项减少为“五选一”，考核更加强调体能和跑、跳、投等基本能力的训练。此外，项目评分标准调整。今年各考试项目的评分标准由原来的满分120分改为满分100分。[3] 

1.2广州市体育中考体现评价多元化 

由广州市教育局下发《新方案》和稍后出台的《二〇一三年广州市初中毕业生学业考试体育考试实施意见》（以下简称《实施意见》），我们可以明显地觉察到新的体育中考在考试评价方式上所做的重大调整。评价变片面的“终结性评价”为更为科学的“终结性评价与过程性评价相结合”。其中，终结性评价：1.必考项（女生考800米跑、男生考1000米跑）占20分;2.自选项（五选一）占20分，共40分。过程性评价：1. 体育课成绩10分。2. 体育运动技能7分。3. 《国家学生体质健康标准》成绩3分。[4] 

多元化评价模式抓住了素质教育的内涵，体现出素质教育全面性、基础性、个体性和主体性的特点。[5]此次体育中考评价方案正是认识到之前的不足，一改此前以中考成绩决定一切的一元化评价的做法，从综合素质评定、学业水平测试、中考科目考试三方面对学生的体育成绩实行综合考核的多元化评价。 

2   体育中考多元化评价对初中体育课堂教学的导向作用 

2.1重新正视课堂教学的重要地位 

新的体育中考方案所提出的多元化评价模式，打破了以往仅以一次考试成绩衡量学生体育优劣的做法，过程性评价的加入，让初中体育课堂教学的地位重新得到重视。依据《实施意见》，其中明确规定初中体育课成绩占体育中考成绩10分。2013年根据初二年级体育课成绩给予评分，满分为10分。自2014年起计算初一、初二年级体育课成绩各5分。 

首先，这一分值的出现更为公平地将中考成绩与体育课堂教学相结合，公正、现实、人性化。它杜绝了以应试为导向，不重视学校体育课堂教学而将体育课直接简化为应试指导的现象。不以竞技体育的评价体系来左右体育课堂教学，让体育课回归到“健康第一”的科学途径上，激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。[6]身体素质出色的学生不能因为运动成绩出色而忽略体育课，体质条件不突出的学生也能通过按时出勤、认真学习和锻炼获得分数。 

其次，新调整的项目和评分比例使体育课教学更为重要。必选项目的中长跑相对于以往的短跑来说，对体能和心理品质要求更高，需要学生通过课堂学习来掌握技巧、积累经验、锻炼意志。自选项目逐年减少至5项，对学生的体育基础素质和技能要求的结合要求更高，使课堂教学地位显得尤为重要。过程性评价中的“体育运动技能”项设定为7分。要求根据《教育部办公厅关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知》（教体艺厅〔2011〕4号）及相关实施方案，对一些运动技能进行测试，合格得7分，不合格得4分，没有参加测试者得0分。项目为篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、毽球、游泳、跳绳等8项。2013年只测试1项，从2014年起测试2项运动技能。基本运动技能的课堂教学尤其重要。　2.2课外体育活动的必要性增强 

体育锻炼不是一朝一夕的事情，一次性进行的几项运动成绩测试也并不能就此决定学生终身体育意识的形成与否。体育中考方案的改动主要目的是引导和督促学生积极参加体育课和课外体育锻炼为主旨，让学生养成良好的锻炼习惯，改善身体健康状况，并强化终身体育锻炼的意识。从理论上说，终结性评价与过程性评价相结合的方式是达到上述目的的一个理想途径。这一多元化评价方式让初中体育课堂教学地位彰显的同时，也使课外体育活动开展的必要性展露无疑。 

从终结性评价内容看，必考项目变短跑为中长跑，日常锻炼积累因素大于个体天赋差异;选考项目由之前繁杂的选项变成立定跳远、三级蛙跳、一分钟跳绳、投掷实心球、推铅球等“五选一”，这些项目是跑、跳、投和技能习得较为紧密的选项，课外练习十分必要。从省内媒体的采访中，可以看到相关专家对此也持有相同的意见。[7] 

从过程性评价内容看，“体育运动技能”要求从篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、毽球、游泳、跳绳等8项中选测，这些项目非常适合课外体育活动开展。并且，《新方案》和《实施意见》关于“体育运动技能”规定：在初中阶段代表学校运动队参加区级以上体育比赛，获得区级比赛前三名或市级比赛前六名或省级以上比赛前八名的学生，在提供秩序册、成绩册、奖状等证明材料基础上，可直接获得7分。这将会极大地刺激并鼓励学生的体育比赛参与。关于《国家学生体质健康标准》成绩3分，及格以上得3分，不及格得0分。2013年只计算初三年级成绩，从2014年起要计算初中三年的成绩。要想拿到这3分，教师和学生恐怕都要重视课外体育活动和平时体育锻炼。 

可以说，中考方案多元化评价的出现，有力地解决了“体育课与课外活动相结合，培养运动技能与发展体能相结合”。[8]这与体育课程改革的方向完全契合。 

2.3全面促进学校体育的教学成效 

从以往经验看，单一的只重视结果的教学评价常常给教师和学生双方都造成沉重的心理负担，影响教学成效。教师迫于“应试指挥棒”形成的压力，在学校体育教学、课外体育活动中时时放不开手脚，无法将提高学生成绩和开展积极教学合二为一。只重视学生知识领域变化，而忽视情感领域、学习技能的变化。这表现在体育教学中就是偏重于体育技能的传授，但忽略学生情感因素的调动、心理健康的培育和锻炼意识的形成。[9]而学生也很难将自己的运动参与兴趣与中考成绩提高做到相得益彰，喜爱体育却厌恶体育课。 

新中考方案多元化评价的调整，让教师的注意力从原本单纯的应试中解脱出来，给了他们更高的教学要求。由于需要对整个初中阶段的学生体育素质综合评价，教师将注重学生的全面体育表现，通过建立学生成长记录袋客观、详实地记录学生的体育学习情况，以此为依据形成学生阶段性体育素质综合评价，与将来的毕业、升学挂钩。这种过程性评价符合课改的要求，可以通过它对学生初中三年的体育学习、锻炼有一个较客观、全面地了解，同时还要关注到学生情感态度和心理健康的评价。[10]多元化评价令学生不必再有因一次考试结果而决定成绩的担心。无论身体条件如何，都必须认真地参加体育学习、身体锻炼，同时能根据自己的兴趣和特长选取用来应试的运动项目。体育教学、运动参与、体质锻炼多位合体，去除了考试的偶然性，促进了学生身体、心理的双重健康。可见，体育中考多元化的评价无论是对教学主导的教师还是对教学主体的学生来说都具备积极的意义。 

3   结论 

2013年开始实施的广州市体育中考新方案是广州市相关部门经过长期调研和深思熟虑后得出的，它通过对考试项目调整、减少选考项目、增加体育素质综合评价等，对考生体育中考实行多元化评价。这种终结性评价和过程性评价相结合的考试评价模式，消除了以往以一次考试决定考生命运的弊端，使学校体育得以摆脱应试束缚，重新回归到“健康第一”的正确路径，与体育课程改革方向相吻合。在此导向下，初中学校体育课堂教学的地位将受到正视和尊重，课外体育活动、课外体育锻炼、课外体育比赛将备受关注，学校体育的教学成效将得到全面提高。希望每位从事初中体育教学的工作者都能对此保持足够重视，抓紧进行学习和探究。 

参考文献： 

[1]  杨贵仁，盛志国.国家学生体质健康标准解读[M] .北京：人民教育出版社，2007：72. 

[2]  邓仲谋.中考体育四变，个个牵动人心[N].广州日报，2012-12-05：8. 

[3]  广州市教育局.二〇一三年广州市初中毕业生学业考试体育考试方案（征求意见稿）[EB/OL]. 广州市教育局，http：//gzedu.gov.cn/gthd/zqyj/201211/t20121130_21423.htm. 

[4]  广州市教育局. 二〇一三年广州市初中毕业生学业考试体育考试实施意见[EB/OL].广州市教育局，http：//gzedu.gov.cn/gov/GZ04/201301/t20130125_22011_105.htm. 

[5]  魏鹏飞. 新课程理念与体育教学多元化评价模式[J].辽宁教育研究，2006（3）：111. 

[6]  黄海镝. 体育教学多元化评价体系研究[J].成都体育学院学报，2003（5）：76-77. 

[7]  李珍.广州中考体育新政：中长跑标准略低于京沪羊城晚报[N].羊城晚报，2012-12-12：B6. 

[8]  翟晓玲. 体育中考有关问题研究[J]. 吉林省教育学院学报，2009（12）：94. 

[9]  黄志飞. 北京市海淀区示范中学体育与健康课课堂教学评价的研究[D].北京体育大学，2007：10. 

三年级体育教案范文第9篇

大家好！

非常感谢大会组委给我区一个展示、交流的机会。我发言的题目是“充分发挥县（区）教师培训机构作用，推动骨干教师‘三位一体’培训时效”。

名师是稀缺的社会公共资源，“名师工作室”作为一种专业学习共同体，它的建立将成为我国促进教师专业发展的新模式，同时还可以实现名师的社会效益最大化、加快构筑区域教育人才高地。我省2010年中小学骨干教师省级培训采取以“名师工作室”为核心的“三位一体”培训模式，我个人非常认同。我区近几年的培训也是围绕着发挥名师作用来开展的。

天河区现有11名在职特级教师，如何发挥他们的引领、辐射、示范作用，切实提高中小学骨干教师培训培养的质量和效益，构筑天河教育人才高地？经过深入调研，2010年9月，我区印发了《天河区中小学特级教师工作室建设与管理方案》，明确了工作室的建立、培养模式、主要任务，培养对象的选拔和工作室的组织管理与措施保障。根据该方案，经学校推荐、专家选拔、领导研究，我区已在2010年1月成立了天河区王志远、游彩云特级教师工作室。“特级教师工作室”由主持人和培养对象共同组成，通过集中培训、分类指导、观摩示范、考察交流、巡回讲座等形式开展培训活动。我区要求每个工作室及其培养对象明确三年工作目标和学年的计划，印制了《特级教师工作室团队工作目标一览表》、《特级教师工作室培养对象年度目标达成一览表》、《特级教师工作室工作年度考评表》等系列表格，帮助工作室及其成员建立了专项管理档案，加强对工作室培训业务的过程管理。今后我区还将陆续成立其它特级教师工作室。

根据“广东省2010年中小学骨干教师省级培训项目”的要求，我区有三个“名师工作室”已经和即将挂牌开始正式运作。《广东省中小学骨干教师省级培训（2010-2013年）实施方案》的出台，进一步明确了县（区）教师培训机构对“名师工作室”业务管理的职责。作为“三位一体”培训体系中的一员，责任重大，我校将充分发挥组织、管理、协调的功能，力争为“广东省中小学骨干教师省级培训”做到“三好”。一是搞好服务。为进入我区“名师工作室”跟岗学习的全省骨干教师安排好学习、生活，组织好考察、交流，努力营造一个宽松、舒心的学习环境。二是开好课程。为骨干教师们精心开设地方性课程；通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、课题研究、教学沙龙和专题讲座等形式，引导骨干教师形成自己的教学风格；同时关注薄弱地区，组织双向交流、异地教学和专题讲座，共享优质教育资源。三是做好管理。协助省级培训部门制定相关的培训指导方案；加强对每个工作室培训的过程管理，印发“名师工作室”培训前后目标达成的考核、评价的系列表格，做好“名师工作室”培训过程的档案积累，特别是骨干教师培训中形成的教育教学成果；利用网络优势，建立“名师工作室”博客群，展示、交流，共享优质教育资源，答疑、解惑，突破教育教学“瓶颈”，记录团队成员成长过程的点点滴滴，形成每个培养对象的电子档案袋。

三年级体育教案范文第10篇

第一条本办法适用于普通全日制公办、民办和进行办学体制改革的完全小学（含九年一贯制学校的小学部）。教学点、简易小学等其他初等教育学校参照执行，特制定本办法。

第二条为了加强学校管理，巩固普及九年义务教育的成果，提高小学教育质量和办学水平。

二、入学

第三条小学实行“按时免试、就近入学”制度。学校在新学年开始前一个月将服务区内适龄儿童登记造册，报乡镇人民政府，市直小学报市教育局普教科审核。经当地人民政府(或教育行政部门)批准的小学最迟应在新学年始业前15天，将应接受义务教育儿童的入学通知书发给其父母或者其他监护人。

凡年满6周岁(截至当年月日)的儿童，按就近入学的原则，凭实际常住户口簿到当地教育行政部门规定的小学办理入学手续后，即取得学籍。小学普及初等义务教育的服务区由当地教育行政主管部门规定。认定学生实际常住户籍所在地应坚持学生户籍所在地与法定监护人户籍所在地相统一、学生户籍所在地与实际常住地相统一的原则。小学一般不接受不足龄的儿童入学。

适龄儿童如有特殊原因不能按时报到入学者，必须在学校规定报到时间内申述理由，并持证明向学校请假。无故逾期一周不报到入学者，由学校报请地当地人民政府和上级教育行政部门依法对其父母或其他监护人进行批评教育或处罚，并责令其送子女入学。

第四条适龄儿童需要免入学、缓入学的，由其父母或者其他监护人提出申请，经乡镇人民政府（市直经市教育局普教科）批准，学校出具免入学和缓入学证明。因身体原因申请免入学、缓入学的，应当附具县级教育行政部门指定的医疗机构的证明。缓入学期满仍不能就学的，应当重新提出缓入学申请。

第五条凡年满6周岁的流动儿童，其法定监护人在流入地居住并取得公安部门颁发的暂住证，同时取得就业证明或工商部门颁发的营业执照的，可由其法定监护人持户籍所在乡镇（街道）户籍证明和原就读学校借读联系函（一年级新生入学需要户籍所在地原指定就读学校开具的联系函）等材料，向流入地教育主管部门或学校申请借读学校。

流出地教育主管部门和学校，要为流出学生建立并保留学籍。流出学生回流出地居住并要求回原学籍所在学校就读，学校不得拒收。

流入地教育主管部门和学校要积极创造条件，招收符合条件的流动儿童入学借读，并为借读学生建立临时学籍。

第六条小学应创造条件接收视力、听力、智力等轻度残疾儿童随班就读，并努力为其创造良好的教学环境。残疾儿童随班就读的条件由当地教育行政主管部门制定。

第七条小学按40—45人编班。提倡有条件的地方开展小班教学。

小学入学分班应采取随机分配的办法进行，不得通过任何面试、笔试等方式为学生分配班级，更不得举办任何形式的重点班快慢班。

第八条小学新生入学后，学校要使用全省统一的学籍管理系统建立并管理学生档案。

第九条学生学籍管理的号码分为档案号和学籍号，号码实行全省统一编号。（参见附件四《省义务教育阶段学生学籍号码编制使用细则》）

三、考勤和综合素质评定

第十条学生上课、自习、参加劳动实践、社会实践等各项活动都实行考勤。学生上学期间应按规定时间到校和离校。因故不能按时上课或参加学校组织的各项活动，必须请假，否则按旷课处理。对旷课和经常迟到、早退的学生，学校应及时了解情况，进行批评教育。

寄宿制学校应加强对寄宿学生的管理，实行寄宿生在校考勤制度，确保寄宿生在校安全。寄宿制学校要按国家和省有关规定实行寄宿生作息制度，确保学生足够的休息和睡眠时间。

第十一条学校应按照课程计划和课程标准（或教学大纲）的要求，遵循促进学生全面发展的原则，通过多种形式，测评学生素质发展状况。综合素质评定包括学业成绩的考核和操行的评定。采用“等级+特长+激励性评语”的评价方式，实行素质报告单制度。学校要建立学生成长档案，按学期向家长或其他监护人报告学生素质发展的全面情况，并征求对学校工作的意识。

第十二条学业成绩的考核分为考试和考查两种，成绩实行等级制，按优秀、良好、及格、待定四个等级评定。低年级也可以在综合测评学生素质发展的基础上，采用无等级评定，以定性描述的方式呈现评价结果，用鼓励性的语言描述学生的学业成绩。学生学期成绩按平时学习成绩和考试或考查成绩综合评定；学年成绩以第二学期成绩为主评定。学业成绩被评为待定等级的学生，应在下一学期开学时补考相应科目，并按补考后的成绩确定等级，作为测评成绩。

第十三条德育考查主要根据学生本人的思想品德和行为习惯及遵守小学生守则和小学生日常行为规范的情况等作出全面的鉴定；文化课考试侧重学生掌握课程标准或教学大纲所规定的基础知识、基本技能的情况和自学能力、分析解决问题的能力；课外阅读单独设项考查，主要考查阅读量；体育考查侧重学生的身体素质、健康状况、体育课和课外体育活动的质量；劳动课考查主要看学生的劳动态度、劳动纪律及掌握劳动知识和技能的情况；研究性学习和综合实践活动主要考查学生的创新精神、动手能力和实际处理问题的能力。有条件的学校每学年要进行一次学生体质健康检查。

第十四条严格控制考试次数，取消期中考试。期末考试和毕业考试由学校命题(农村地区小学毕业考试可在县级教育行政部门指导下由乡镇教育行政部门或中心小学命题)，期末考试科目为语文和数学。毕业考试、考查科目由当地教育行政部门确定。英语课以平时学习成绩为主，期末考核采用等级制。学校不得将学生的考试成绩排名次或张榜公布。

少数学业成绩优异的学生，经学生申请、任课教师提名、学校批准，可以免予参加一门或几门课程的考试。

第十五条学生操行一般用评语的方式评定。评语以激励性评价为主，用全面的、发展的观点反映学生德智体等方面的情况，并对学生具有教育、指导意义。评语由班主任拟稿，征求任课教师、少先队干部意见，学校领导审定。操行评定的结果应填入综合素质评定报告单，通知学生及其家长。

第十六条学生的学业成绩和操行要记入学生档案。

四、转学和借读

第十七条学生有下列理由之一者，准予转学：家庭住址跨省、市、县(区)、乡(镇)迁移；在市、县的城区内或农村乡(镇)内家庭住址迁离原校服务区，且路途远不能在原校学习；由公办小学要求进入民办小学或进行办学体制改革的小学学习。

第十八条学生转学须由学生家长或其他监护人向学校提出书面申请，经转出学校同意，家长持转出学校函与转入学校联系，转入学校同意接收后，应立即将复函函寄(或家长转交)转出学校，转出学校收到复函后方可开具转学证(跨省转学除外)。经转出地教育主管部门批准登记后，拷贝学生电子学籍档案同纸质档案一并交学生带到转入地教育管理部门，转学申请和附件与转学证明存根等一并存档。学生监护人与转入地教育主管部门或学校联系，经转入地教育主管部门审核批准，接收学生电子学籍档案并为学生授予新的学籍号码后，转学学生凭原学校发给的转学证、综合素质评定报告单、家长单位证明和实际常住户口簿到转入学校办理转学手续。转入学校收取学生档案并按教育主管部门要求为其建立新学籍。

学生转入或转出均需统一上报上级教育主管部门审核批准后办理，农村小学报乡镇教育管理机构，市区（含三个办事处、开发区）小学报市教育局普教科。认定学生转出必须具备学生家长或监护人申请、转入学校复函和转学证存根。认定学生转入，必须有转学证。毕业年级不允许转学。

跨省转学的要及时发送和收取纸质《学生学籍表》。转入我市的，要建立学生学籍电子档案信息。

第十九条学校对符合转入条件的学生应及时安排插班学习。对因转入学校额已满转学确有困难的学生，市直由市教育局普教科、农村由乡（镇）教育管理机构（或乡镇中心小学）统一安排。凡转学学生不能转入他校者，原校应允许该生回校学习。

第二十条公办学校一般不收借读生。如学校学额许可，学生在服务区内有居住条件和监护人，并具备下列条件之一者，可准予借读：

1、父母双方长期在国外工作，需由亲属照管的；

2、父母双方从事野外或流动性较大的工作，需由亲属照管的；

3、父母双方或一方不在学生户口所在地工作，需随父母居住的；

4、父母双方均无法必履行或一方无法履行监护人职责，需由亲属抚养监护的。

5、流动儿童随父母及其他监护人在流入地居住并取得公安部门颁发的暂住证，同时取得就业证明或工商部门颁发的营业执照的。

驻边防和海岛部队干部、支边干部、烈士的子女要求借读的，应予以妥善安排；华侨、港澳台籍同胞、在华工作的外籍专家的子女要求借读的，应给予照顾；接受外国学生就读按教育部《中小学接受外国学生管理暂行办法》的有关规定办理。借读学生收费标准应按国家有关要求执行。

第二十一条适龄儿童借读，应向原户籍所在地学校申请，报乡镇人民政府(市直报市教育局普教科)批准，同时凭父母或其监护人所在单位证明和原校开具的初等义务教育适龄儿童在外地入学批准书、综合素质评定报告单(一年级新生免)及在所要借读学校服务区内有居住条件的证明等向新居住地乡镇人民政府(市直向教育局普教科)申请借读，由乡镇人民政府(市直的由普教科)协调安排借读学校；或按新居地人民政府和教育行政部门的有关规定，持上述证明向住所附近上学提出申请，经学校同意后办理借读手续。学期中途一般不办理借读手续。借读生的审批权限由县级教育行政部门规定。

第二十二条适龄儿童、少年在新居地借读入学注册后，所在学校应为其建立临时学籍，发给《接受外地初等义务教育适龄儿童入学注册证明》，注册证明由家长或其他监护人交(或由接受学校函寄)常住户籍所在地的小学作为已入学凭证。未入学的，由户籍所在地的学校报告当地政府，并协同依法对其家长或其他监护人进行动员或处罚。学校应建立服务区内流动人口的适龄子女登记制度。

第二十三条借读学生完成初等义务教育规定年限的教育，可在借读学校领取完成初等义务教育证书。

五、休学和复学

第二十四条因病需治疗、休养，经乡级以上医院证明、学校核准者，或有其他正当理由者，经学校同意并报市教育局普教科核准后，将学生休学情况记入学生电子档案方可办理休学，由学校出具休学证。休学期限，一般不超过下一学年始业日期，届时不能复学的，应再办理审批手续。学生在一学期内，因病或特殊情况请假缺课时间超过三个月，跟班学习有困难，可根据具体情况给予休学，复学时学校可据其实际学历程度并征求本人及家长或其他监护人意见后编入相应年级。

第二十五条在休学期间，其学籍予以保留，但不得转入其他学校。休学期满或休学期未满请示复学者，持乡级以上医院康复证明，经学校审核批准后，可以复学。到期不办理复学手续的，应动员其按时复学。毕业年级学生休学或复学均需报市教育局普教科核准。

六、退学、辍学

第二十六条小学属义务教育阶段，除因病或因故丧失学习能力者外，不允许学生退学。丧失学习能力必须退学的，其退学手续一律由市教育局普教科核准。

第二十七条小学应防止未受完规定年限义务教育的学生辍学。在校学生未经学校准假不到校，学校应及时进行家访，查明原因，并采取适当措施，敦促其到校；经学校督促后，三日内仍不到校，学校应与其所在的村委会或居委会联系，共同动员其到校；学生一周内还不到校，学校应报告乡镇人民政府和教育行政主管部门，并配合有关部门，依法使其复学，做好巩固工作。每个月底，学校应向上级教育行政主管部门报告一次学生辍学情况，每一学期，学校应将学生辍学情况记入学籍表和学籍电子档案，并报上级教育行政主管部门备案。

七、升级、跳级

第二十八条小学实行年限教育，学生每学年末自然升入高一年级。

第二十九条小学取消留级制度。随班就读的轻度视力、听力和智力等残疾的学生应列为特殊教育学生，另行登记造册，填写特殊教育学生学籍表，并安排其到相应年级学习。

第三十条少数智力超常、操行优良、身体健康、参加高一年级考核学业成绩优秀的学生，经学生本人和其监护人申请，学校可准其提前升入相应年级学习，同时报县级教育行政主管部门备案，由县级教育行政主管部门确定其是否达到规定年限的义务教育。跳级应在学年度开学时进行。

八、毕业

第三十一条小学对修完规定年限，或经批准跳级，确已修完全部课程的学生，发给完成初等义务教育证书。少数智力超常、操行优良、身体健康、参加毕业考试成绩优秀的学生，经本人和家长或其他监护人申请，报县级教育主管部门批准后，学校可准予提前毕业，确定其达到了规定年限的义务教育。

九、奖励和处分

第三十二条对德、智、体全面发展或某一方面有突出成绩的学生，应给予奖励。奖励等级可分班级奖、学校奖和上级领导部门奖。学生受到校级以上奖励，应记入学籍表。学校每学年评选一次德、智、体等方面全面发展的“三好学生”。

第三十三条学生严重违反《小学生守则》或学校有关规章制度以及社会治安条例，屡教不改者，应给予处分。处分学生需由班主任提出，经校务会议讨论、校长批准，并报教育主管部门备案。

处分分为警告、严重警告、记过三种。学校不得开除或劝退学生。对学生处分要事实清楚，要告知、允许学生申辩。学生处分不得张榜公布、不得召开学生大会宣布；学生对处分不服可以申诉。

学生在受处分后满一学期，确定已改正错误，进步显蓍者，经校务会议讨论、校长批准，可以撤销处分。处分撤消后，应及时将处分记录从学生个人学籍档案中撤出。

十、管理职能

第三十四条普通小学学籍管理由地方政府所属各级教育行政部门负责。普通小学教育阶段学校的学籍管理工作由教育主管部门负责组织、指导、检查、处理。各级教育行政部门和学校，都要指定专人负责学籍管理和从事学籍管理电子化工作。学校专门负责学籍管理的工作人员，要按照要求建立健全学生的电子档案并妥善保存，不得擅自填写、更改和公开学籍信息。学籍管理信息要按所授权限进行管理。学籍资料以学校为单位建档、管理，乡镇教育管理部门或中心小学负责全乡镇学籍管理。各小学应及时、认真地填写学生学籍登记表、健康检查表、体育合格情况登记卡等，并将其作为学生学籍档案，由教导处永久保存；学生学籍电子档案应及时报上级教育主管部门备案。小学生综合素质评定报告单于新学期开学后由学校收回，存入学生学籍档案。

学籍档案实行全省统一表式，由市或县(市、区)教育主管部门统一印制。具体要求由市教育主管部门确定。

学生学籍号一经编定，便不得变更，直至小学学段结束。除座位表外的各类表册均应以学籍号为序。

学生姓名不得任意更改。确需更换，须持盖有公安部门户籍专用章的证明，到市教育局普教科办理更名手续。

第三十五条学生学籍表、学籍注册表均须在新生入学时建档、造册，由市教育局普教科验印后一式三份，市教育行政部门、乡镇教育行政部门、学校各存一份。

各学校要确定专人负责学籍档案的建设和管理，填写要认真、及时、完整，资料应齐全、规范、准确。

第三十六条各校新生名册及学生转学、休学、复学、借读等学籍变动情况应于新学年开学一个月内报市教育局普教科审批、备案。学生入学情况学年统计应与教育年度统计工作同步进行，在学年开学后一个月内进行。学期统计应在学期开学后一个月内汇兑上报教育主管部门备案。

借读学生学籍由原学籍所在学校管理，借读学校建立临时学籍(内容同正式学籍)，并注明借读字样，学生借读终止时，转原学籍所在学校登记、存档。

学生转学，由转出地教育主管部门将学生个人学籍档案直接交、邮寄或密封由学生自带转入地教育主管部门。

学校发生学生辍学、复学及转学、借读等情况，必须在一个月内报上级教育主管部门备案。

第三十七条学生死亡、因故丧失学习能力的，由学校向教育主管部门提出报告(需附有关证明材料)，教育主管部门批准后注销其学籍，学校在学生电子档案中注明并上报教育主管部门。

学校或教育主管部门所出具的纸质学籍材料，必须按规定加盖学校和市教育主管部门公章方才生效。

任何单位和个人不得为转学、休学、借读的学生涂改或重新制作学生学籍的有关信息和材料。

第三十八条任何学校均不得私自接收没有学籍证明和转学、借读等手续的学生。

第三十九条学生或监护人不按本规定办理有关手续，一经发现由有关学校和教育主管部门立即纠正处置。

学校和教育行政部门如有违反本规定行为，要查清事实，分清责任，对相关责任人予以教育帮助，情节严重的给予行政处分。

违反第三十七条规定的，要对学校法人代表和相关责任人做出行政处分。

民办学校接收没有入学、转学、借读手续学生的，视做管理混乱，教育行政部门可依据《中华人民共和国民办教育促进法》及实施条例等有关规定处理。

第四十条学生非正常死亡或发生重大事故，所在学校必须依据有关规定妥善处理，并立即向教育主管部门书面报告，同时在事件发生后24小时内上报省、市级教育行政部门。

第四十一条凡弄虚作假，乱开转学证书、假初等义务教育证书、假三好学生证明、涂改学籍档案的，对直接责任人应给予纪律处分，违法者要依法惩处。

第四十二条在执行本办法过程中，各乡(镇)的教育管理机构和学校，可以根据实际情况，制订相应的辅措施，但不能与《中华人民共和国义务教育法》和《小学管理规程》相抵触，也不得违背本规定的基本原则。

第四十三条教育主管部门对学校的学籍管理工作要加强管理，及时总结分析，纠正和处理学籍管理中出现的问题。

十一、附则

三年级体育教案范文第11篇

一、科研引航，创建学校特色

学校坚持“科研兴校”的指导思想，“以队伍建设为根本，以教育科研为先导，以课堂教学为中心，以班级管理为基础”，全面推行“352”学案课堂教学模式，创建“着力素质、注重发展、彰显个性”的育人特色。同时，学校实施德育“三自”管理模式，积极探索教育国际化，培养德才兼备的高素质现代人才。

二、加强领导，完善科研管理机制

建立组织机制。学校成立由陈国光校长任组长，副校长任副组长，教研处主任、教导处主任为成员的领导小组，负责学校教育科研工作的统筹、规划、管理工作；同时成立各学科科研分小组

，具体落实学校各项科研任务，确保科研工作顺利进行。

建立健全课题研究的管理机制。课题申报与立项的制度化。定期对教师的课题进行申报，填写申报书，并由学校科研工作领导小组根据材料，积极向上级主管部门申报审批。

课题研究过程规范化。这包括开题、中期检测和结题三个阶段，每年一个阶段都由学校领导小组进行监督，确保课题研究按时按质完成。

研究成果鉴定科学化。学校领导小组将课题研究及其结题送请省、市专家对课题研究结果进行鉴定，使之具有权威性。

此外，学校通过多方筹措，落实教育科研专项经费，做好科研经费的划拨、分配工作，为课题研究提供经费保障。

建立健全科研工作的激励机制。学校对课题研究中表现突出的教研组和个人进行表彰和奖励，对课题研究成果进行评比和表彰，与评先评优、职务晋升和职称评定联系起来，调动全校教师参与科研工作的积极性。

三、立足校本研修，提升教师素质

近年来，为了调动教师参加校本研修的积极性，增强这项活动的针对性和有效性，学校用集中与分散相结合、辅导与自学相结合的方法，初步形成了“1153”校本研修模式，基本内涵是：坚持一种理念，坚持一个原则，实施五大策略，完善三种机制。该管理模式调动了教师参加校本研修的主动性，为教师的专业化成长提供了良好的平台，为学校的可持续发展提供了基本保障。这大大地提高了教师队伍的整体素质，也有利于小班化教学和“352”学案教学模式的研究。

四、科研工作全面铺开

经过近几年的探索与实践，“352”教学模式已从规范化走向精细化轨道，学案制教学改革取得阶段性成果。在研究过程中，学校调整了学案制教学与小班化教育的关系，形成了以“一体两翼”为特色的普通高中小班化教育模式。2011年，学校把“高中小班化教育模式的实践与研究”课题申报广东省教育厅“十二五”规划重点课题，获得立项批复。目前，学校的科研工作围绕着省级重点课题全面展开，形成了“金字塔”式的课题研究体系，顶层是《高中小班化教育模式的实践与研究》，第二层是行政领导负责的八个子课题，第三层是各教研组或负责的25个区级课题，第四层是任课教师负责的56个课题。

五、科研兴校，硕果累累

一是学生综合素质大幅提高。

科技创新大赛屡创佳绩。在科技创新教育上，学校把开展青少年科技创新教育作为全面推进素质教育的重要内容，通过建立和健全各项管理制度，营造有益于青少年求知探究的良好环境，积极开展青少年科技创新活动，提取得良好效果。2005—2011年，学校连续七届参加广东省青少年科技创新大赛，省一等奖6项，省二等奖12项。近年来，学生科技作品获得省、市级二等奖以上达71项，学校多次获得省、市级青少年科技创新大赛优秀组织奖。这表明我校科技创新教育工作走在了佛山市的前列。

学生社团活动丰富多彩。在政教处指导下，学校组建了各种学生社团达31个。学校还制定了《高明区第一中学学生社团建设管理方案》，强化学生社团管理，进行奖励评比活动。学生合唱团获广东省首届中小学生合唱比赛一等奖，魔数社王子琛的课题《空间填充凸多面体的探索》获第27届广东省科技创新大赛一等奖，集邮协会获佛山市优秀集邮基层协会，清泉文学社被评为佛山市中学生文学社评选一等奖。另外，佛山日报用《合上书本，去上“第八节”课》专版报道了我校学生社团活动情况。

学科竞赛捷报频传。近五年我校学生参加各类学科竞赛，获省级以上奖励492人次，其中部级奖励115人次，省级奖励367人次。

二是促进了教师的专业成长。

大批名师涌现。目前学校有广东省特级教师1人，广东省百千万名师1人，有省级骨干教师培养对象5人，市级骨干教师、学科带头人和市级名师16人，区级骨干教师、学科带头人和区级名班主任16人。

教师理论水平不断提高。近五年，学校共有198篇论文获得市级以上奖励，其中省级奖励133篇，52篇论文在省级以上刊物发表。

形成良好的科研共同体。在学校进行“352”学案教学改革和小班化教育改革以来，教师参与教育科研的积极性高，学校科研氛围浓，各备课组编写了校本教材《高明一中大学案》52个模块，心理健康教育校本教材《心桥》上、下册，以及《教育安全读本》一册。学校有三个科组被评为佛山市先进科组或示范教研组。

三是教学质量整体提升。

高考成绩连创新高。尖子生培养形成了“1233”模式，创造了六年考出三名广东省高考总分状元和二名广东省高考单科状元的神话，每年都有一批学生考入清华、北大等国内一流名校；临界生培养形成了“导师制下的问题驱动”模式，使一些临界二本录取线的学生大幅度提高了成绩，高三升学率一路飙升，学校连续多年获佛山市高考成绩优胜奖，得到社会好评。

非实验班的同学在实行两个“改革”后，成绩大幅提高。以2012届毕业生为例，他们的入学成绩在整个佛山市排名第11位，高一期末就进入第7位，高二升入第6位，高三高考时升入第5位。

四是形成“一体两翼”的办学特色，扩大了学校的影响力。

在教育科研引领下，学校成功进行了"352"学案教学改和小班化教育改革，特别是小班化教育模式的实践与研究，成为佛山市乃至全省率先实行小班化教育的部级示范性高中。经过几年的探索，学校形成了“一体两翼”的办学特色，“一体”是以小班化教育为主体，“两翼”是小班化教育环境下的有效课堂模式和德育“三自”管理模式。这种办学特色得到了上级教育主管部门和同行的肯定，其辐射作用不断扩大，引起了媒体的关注。部级教育刊物《教育》以《陈国光与他的“352”教学模式》为题对我校课改进行了专版报道；广东电视台对我校的小班化教育也进行了报道；2012年《广东教育》第9、10期，分别对我校两个改革进行专题报道，第9期以《“352”有效教学模式》为题用七个版面进行报道，第10期以《小班化教育：高明一中的“高明之选”》为题进行报道，包括了进行小班化探索的背景、过程、成效、经验、存在问题等等。

总之，在教育改革浪潮不断高涨的情况下，学校面对机遇和挑战，大力实施科研兴校战略，立足校本研修，提高教师队伍整体素质，建立健全教育科研的管理机制和奖励机制，全面铺开各项科研工作，以此为契机，狠抓课程改革，向课堂要效益，积极探索高中小班化教学，努力尝试德育工作自主化管理，形成了“一体两翼”的办学特色，走在了佛山市的前列。

三年级体育教案范文第12篇

关键词：中小学；教育督导；评估指标体系

中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）32-0011-08

自2012年教育部印发《关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见》以来，各地陆续建立健全了中小学校督导评估制度，规范了学校办学行为，推进了素质教育。但与此同时，中小学校督导评估还存在许多需要探讨和解决的问题。在对河北省11个县级学校教育督导评估方案调研基础上，初步建立中小学校教育督导评估指标体系，尝试从评估理念、内容、技术与方法等方面进行积极探索，以期对县域中小学校督导评估工作提供理论支持、内容引领和方法指导。

一、县级学校教育督导评估方案研究

（一）评估基本要素分析

评估方案包括评估目标、评估主体、评估对象、评估原则、评估方法、评估内容、评估周期、对评估结果的使用等内容，使用EXCEL进行了基本统计分析。

分析结果表明：促进义务教育均衡发展，实施素质教育，提高教育质量成为各地督导评估的目标共识；县级教育督导部门为实施主体；每年对中小学、幼儿园实施评估；通过听汇报、查资料、实地观察、听课、座谈访谈等常用的方法，再辅以问卷调查法进行现场评估；大多数评估方案确立了三级评估指标体系，给出了评估要点，对各级各类指标进行权重分配并赋分；以终结性评价为主；评估结果均作为学校评优、奖励的依据，半数评估结果向社会公布。

（二）各级评估指标内容分析

对一级指标和三级指标从指标数量和出现频次进行了统计分析。结果显示：一级指标数量最多为8个，最少为3个，平均数为5.7个。通过对一级指标的分析与合并，最终整理出5个一级指标，按频次顺序排列为学校管理、教育教学、教育质量、队伍建设、其他。学校管理是大部分学校督导评估方案关注的重点，一些地方不惜将其中部分内容单列出来进行强调。

三级指标数量最多的为68个，最少的为23个，平均数量为41.3个。将内容相近的指标归纳合并，得出91个指标，频次在4以上的共有40个。

（三）评估方案存在的主要问题

通过分析发现，各地评价方案存在一些共性的问题：多以外部评价为主，忽视学校自评的作用；多以终结性评价为主，发展性评价功能较弱；注重对学校工作落实情况的监督，轻视对学校发展的指导；重视对学校管理的监督，忽视对学生、教师发展的考察；重视对硬件配备的考核，轻视对教育资源使用效益的关注；重视评估者的经验与主观感受，忽视评估技术手段的使用；评估指标体系构建不够科学。

二、普通中小学校教育督导评估指标体系的构建

（一）确定指标体系框架

首先根据前期调研结果，初步确定A、B、C三级指标和评估要点的评估框架，基本确定了各级指标数量、内容、评价方法。

一级指标：学生发展、领导与管理、教育教学、教师队伍、机动指标共5个。三级指标：对各方案三级指标频次统计显示，91个三级指标中前40个指标内容多属于“领导与管理”范畴，故扩大范围，在全部三级指标中进行确定，将内容合理的仍然纳入，初步形成60个三级指标。二级指标：将一级指标与三级指标进行关联分析，借鉴已有的表述，通过合并内容、调整级别，初步确定21个二级指标。

其次，通过电话和电子邮件向县级督导部门、学校征求意见建议，进行修改，修改后基本确定5个一级指标、19个二级指标、59个三级指标。

（二）评估指标体系

（三）指标体系设计说明

本方案确定“4+1”个一级指标，其中四个基础指标是每一所学校都要必须达到的，是共性的要求；“机动指标”由地方教育督导部门根据本地实际设定，为地方操作留足空间，也便于对学校特色的评估，满足灵活性需求。本评估指标体系主要有四个特点。

1.把学生发展放在首位

“学生发展”是学校发展的目标，也是教育的根本目标，将“学生发展”作为指标体系的首要位置，有利于强化教育行政部门、学校管理者和教师的目标意识及学生发展本位取向。① 近几年，教育部出台的系列文件中都明确了以“学生为本”的思想，“促进学生发展”已成为学界和教育行政部门的共识。学生作为教育的“产品”，从其具备的各项“性能”与“质量”上去衡量，从学生在各方面达到的水平和具备的能力的角度，对学校教育教学效果进行评价比“教育质量”更准确。对学生的评价既要关注学习成绩，更要重视品行表现、身心发展、生活能力、人际交往、学习态度与感受、健康生活意识及习惯等方面的发展。②

2. 重视评估的诊断与发展功能

将评估指标作为“镜子”而不是“尺子”，不对各级指标赋分，根据评价过程中收集的事实和数据信息，用语言描述各指标达成情况。发挥评价对学校发展的促进作用，在保证基础性与规范性指标的基础上，注重考察学校育人理念、发展规划实施，培养学校自主发展的意识和能力，鼓励学校办出特色。评估结果以评估报告的形式呈现，评估报告更像“体检报告”，通过对现状的全面描述、反思原因、提出建议，为学校进一步发展提供决策参考。

3.强调学校资源的管理与使用

对学校办学条件的考量，重在关注其使用效率与效益，关注其对教育教学以及学生成长和发展的影响程度，从而实现学校督导评估的从重数量到重质量、从重硬件到重效益的转变，最终将学校的办学效益和绩效集中于学生的发展与进步。

4.剔除督政性指标、明确督学内容

随着我国对县级人民政府教育综合督导制度的建立，办学条件、师资力量、资金投入等成为对政府督导的重要内容。厘清学校的职责，明确督学的内容，对学校的评估，应该从学校自身管理运行、办学特色、文化建设、资源使用、师生发展、教育教学等方面及学校办学自范畴开展督导评估。③

注 释：

①董 奇，辛 涛.如何开展中小学校督导评估[M].北京：教育科学出版社，2013.10.

②张林静.县域中小学校督导评估方案调查研究[J].教育实践与研究，2014，（23）：5～9.

③张林静.县域中小学校督导评估方案调查研究[J].教育实践与研究，2014，（23）：5～9.

参考文献：

[1]马晓强.积极推进中小学校教育质量评价改革[J].教育研究，2010，（5）：34～39.

三年级体育教案范文第13篇

各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局：

为贯彻《学校艺术教育工作规程》，落实《基础教育课程改革纲要(试行)》以及音乐、美术(艺术)课程标准，推进学校艺术教育课程改革，确立以学生发展为本的艺术教育理念，提高艺术教育行政管理人员、教科研人员和广大艺术教师的管理、教育教学能力和水平，切实提高学校艺术教育教学质量，决定举办2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动。

评选活动委托《中国音乐教育》杂志社和中国教育学会音乐教育专业委员会、《中国美术教育》编辑部和中国教育学会美术教育专业委员会承办。

现将《活动方案》印发给你们，请按要求认真做好组织工作，并通过开展评选活动进一步加强中小学音乐、美术(艺术)教育管理及教育教学研究工作。

附件：

1．2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动方案

2．2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动申报表

教育部体育卫生与艺术教育司

二六年三月十四日

抄送：《中国音乐教育》杂志社，中国教育学会音乐教育专业委员会，《中国美术教育》编辑部，中国教育学会美术教育专业委员会

2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动方案

一、评选内容

本次评选活动，包括教育案例和教学设计两个部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一个学校艺术教育教学的事例，这一事例应包含一个或多个疑难问题，同时也包含解决这些问题的方法。事例要具有一定的典型性与情境性，对推进学校艺术教育改革和发展具有借鉴意义和价值。选题可参考以下内容：

1．加强学校艺术教育管理的案例；

2．强化学校艺术教育功能和地位的案例；

3．实践先进艺术教育理念的案例；

4．营造艺术教育环境的案例；

5．引导学生树立正确审美观的案例；

6．学生艺术学习个性化的案例；

7．开发和利用学校、社区、家庭和民族民间艺术课程资源的案例；

8．整合多门艺术学科教育的案例；

9．音乐、美术(艺术)学科教学手段和方法改革的案例；

10．开展校本教研、提高艺术教师素质的案例；

11．艺术教育评价改革的案例；

12．开展艺术教育教科研的案例；

13．开展综合性艺术活动的案例。

也可根据本地实际情况自行选题。

(二)教学设计

教学设计的主要项目包括：课程名称、使用的教材、适用年级、主要教学内容、教学设计的指导思想、教学目标分析、教学过程和步骤的解析、教学重点难点及解决办法、教学方法手段、教学流程图及点评等。

二、评选要求

1．教育案例及教学设计应充分体现现代艺术教育理念，展示学校艺术教育成果。

2．教育案例包括两个部分。第一部分是事例，要求通过具体、生动的描述，反映学校艺术教育某一问题的重要性，并集中在一个有价值的中心论题上，对面临的疑难问题提出解决的方法和途径。第二部分为分析解读，对此案例作简要评点分析，点出关键问题，进行理论阐述。

3．教学设计要以音乐、美术(艺术)课程标准为依据，立足于国家、地方和校本三级课程。教学设计的容量为1课时，字数4000字左右。

4．教育案例或教学设计均用A4纸打印，标题用小2号黑体字，内文用小3号宋体字，正反面打印，一式五份。

5．认真填写教育案例及教学设计申报表(见附件2)，左上方加盖省级教育行政部门公章。为保证评选的公正，请勿在正文部分出现地区、单位、作者姓名等内容。

三、申报方法

1．在学校艺术教育教科研人员、教育行政部门的管理人员以及广大教师全面参与的基础上，开展省级评选活动，评选出省级优秀艺术教育案例及教学设计。

2．在各地评选的基础上，各省(区、市)和新疆生产建设兵团教育局原则上推荐音乐、美术(艺术)教育案例3篇；音乐、美术(艺术)教学设计各3篇，参加全国评选。

3．音乐、艺术教育案例和教学设计寄《中国音乐教育》杂志社，地址：北京市翠微路2号，邮编：100036，收件人：宋瑾。美术教育案例和教学设计寄《中国美术教育》编辑部，地址：江苏省南京市宁海路122号南京师范大学，邮编：210097，收件人：李静。

4．报送截止日期为2006年10月1日(以邮戳为准)。

四、评选及奖励

1．由主办单位组织专家成立评审组进行评选。

三年级体育教案范文第14篇

一、目的意义

教育引导党员干部坚定理想信念，强化党章党规党纪意识和党性修养，提升道德品行，认真执行廉洁从业有关规定，牢记廉洁自律要求，自觉做到慎始、慎终、慎独、慎微，遵纪守法，拒腐防变，树立党员干部良好形象。

二、工作内容

（一）注重党员干部任前廉洁从业教育。

公司纪委对新提任科级干部、岗位调整科级干部、重要岗位人员开展任前廉洁从业教育：

1. 公司新提任科级干部进行“六个一”廉洁从业教育

（1）进行一次廉洁从业谈话。新提任科级干部由公司纪委书记进行一次集体或个人廉洁谈话。

（2）赠送一份廉洁从业学习资料。新提任科级干部由公司纪委赠送一份廉洁从业学习资料。

（3）组织一次廉洁从业测试。新提任科级干部由公司纪委组织一次廉洁从业考试，考试结果由纪委办公室分别报送党政主要领导、组织部门和科级干部所在单位党组织。

（4）参观一次反腐倡廉教育基地。新提任科级干部由公司纪委集中组织参观一次反腐倡廉教育基地或观看一部警示教育片，并将其纳入本年度或下一年度公司纪委统一组织的警示教育活动中。

（5）签订一份廉洁从业承诺书。新提任科级干部由公司纪委组织签订廉洁从业承诺书。

（6）向领导干部家属致一封信。新提任科级干部由公司纪委向领导干部家属致一封信，家属于10天内向纪委回执。

2.岗位调整科级干部进行“三个一”廉洁警示教育

（1）进行一次廉洁从业谈话。岗位调整科级干部由公司纪委书记进行一次集体或个人廉洁谈话。

（2）参观一次反腐倡廉教育基地。岗位调整科级干部由公司纪委集中组织参观一次反腐倡廉教育基地或观看一部警示教育片，并将其纳入本年度或下一年度公司纪委统一组织的警示教育活动中。

（3）进行一次任职前教育。由纪委办公室牵头，联合本级组织人事部门和所任职的科室，着眼于所在岗位的“应知应会”，重点对岗位调整科级干部进行任前岗位警示教育，特别是对近年来本岗位发生的典型案例深入剖析，引导党员干部从反面典型中吸取教训，引以为戒。

3. 重要岗位人员进行“三个一”廉洁风险教育

（1）进行一次廉洁从业谈话。重要岗位人员由分管领导或公司纪委副书记、纪委办公室主任每年进行一次集体或个人廉洁谈话。

（2）签订一份廉洁从业承诺书。每年年初重要岗位人员由公司纪委组织签订重要岗位廉洁从业承诺书。

（3）进行一次岗位风险教育。由纪委办公室牵头，联合所在科室，对重要岗位人员进行一次岗位风险教育。按照“明确岗位职责，正视手中权力，找准廉洁风险点源，认清风险危害，制定防范措施”的要求，作出廉洁承诺，筑牢反腐倡廉思想道德防线。

（二）加强党员干部廉洁从业日常教育。

1.加强重要时间节点廉洁纪律教育

紧盯重要时间节点，进一步深化落实中央八项规定精神，持之以恒纠正“四风”，通过集体会议、通知、个别谈话、电话提醒等多种形式，向党员干部发信号、打招呼、提要求，让广大党员干部知规知纪知责。带头落实上级精神和廉洁自律各项规定，以实际行动营造风清气正的节日氛围。

2.加强重要事件节点廉洁警示教育

发挥案件时效性，深化“一案一警示”，宣布处分决定和开展警示教育同步进行，充分发挥查处一案、警示一片、规范一方的治本功效。通过学习集团公司、油田公司内部通报的典型案例，深刻剖析，以案说法、以案促廉，加大教育警示力度，确保党员干部知悉案例内容，从中受到教育。

3.加强重要工作节点廉洁提醒教育

围绕公司纪委每年开展的重点工作，加强对党员干部相关制度文件的学习宣贯，严格执行子女升学、经商办企、操办婚丧喜庆事宜等重大情况报告制度，让党员干部充分认识到规范相关事宜的重要性，保证党员干部自觉配合组织监督，确保纪委各项工作贯彻落实。

（三）丰富党员干部廉洁教育活动载体

1.深化“纪律下基层、廉洁入人心”活动

依托专题党课讲纪律，安排纪检兼职讲解员在各基层党总支、直属党支部、机关党支部巡回宣讲专题党课；依托多元新媒体讲纪律，利用文化长廊展板、机关电梯播放器等多媒体形式讲纪律；应用微信、钉钉、石油党建、石油清风等APP讲纪律。以“双联双百三互助”为载体，通过两级机关管理人员在联系互助过程中讲纪律，围绕基层所思、所盼、所忧，对倾向性、苗头性问题“第一时间”掌控并解决，

2.开展廉洁警示教育片展播活动

按季度展播油田公司纪委下发的典型案例警示教育片，让廉洁教育入脑入心。通过直观、生动、感染力强的教育方式，引发全体党员干部开展大讨论，对照案例谈危害、找原因、提对策，对照党风廉政建设要求找差距、抓整改、促提高，使广大党员干部从案件中吸取教训，认识到腐败行为所付出的沉重代价，不碰党纪国法高压线，增强廉洁自律意识。

3.建立健全廉洁风险防控长效机制

针对近年来公司纪律审查情况进行系统分析，研判存在的问题及原因，加强对关键领域、关键岗位、关键人员的风险评估教育引导，并督促制定针对性防控措施，督导各单位（部门）结合岗位实际、业务特点和廉洁风险，列出风险点源清单，持续加大廉洁风险的前期预防、中期监控、后期处置力度，切实防范廉洁风险。

三、有关要求

（一）加强组织领导。各级党组织要高度重视对党员干部的廉洁从业教育，按照实施方案要求认真组织开展工作。公司纪委将把活动开展情况纳入各单位年度党风廉政建设责任制考核内容。

三年级体育教案范文第15篇

完善推行《年级工作考核方案》、《班主任工作考核方案》、《精神文明班考评方案》，建立班级考核内容及指标体系，促进班级管理工作；以习惯养成教育为落脚点和突破口，指导各年级组分年级段进行习惯养成教育，逐步形成良好班风、校风。

二、主要工作任务

1、加强师德师风建设

（1）在教师队伍特别是班主任队伍中实行“绝不体罚学生或变相体罚学生”的承诺。

（2）在班主任队伍中开展“我尽我责”的教育活动，倡导每位班主任都要尽心尽职做好自己的本职工作：按时坐班，深入了解班情，采取妥善办法解决处理班级问题，教书育人，管理育人，加强学生的思想道德教育。

2、班主任培训工作

有针对性对班主任进行管班培训，尤其是对小学部班主任的培训工作，从管班方法和工作态度两方面入手，有目的有针对性地跟踪、监督、引导、评估，促使小学部班主任工作效力有所提高。

3、班级管班工作，规范完善三个考核方案，并认真实施。

（1）《年级组长工作考评方案》

（2）《班主任工作考评方案》

（3）《精神文明班考评方案》

4、习惯养成教育

（1）小低年级组以《入学宝典》学习习惯为重点，逐条训练。

（2）小中年级以日常行为规范、课堂纪律、课间秩序、专心听讲、在家自学为重点，长期坚持训练。

（3）小高年级以日常行为规范、自觉学习、勤奋学习为重点。

（4）初一年级以行为规范、学生常规、听讲、复习、预习等习惯为重点。

（5）初二年级以勤奋学习、刻苦钻研、课外阅读、行为规范为重点。

（6）初三年级以行为规范、勤奋好学，主动学习为重点。

5、学年末开展“优秀年级组长”、“优秀班主任”评选活动；学期末开展“三好学生”、“文明学生”、“优秀班干部”评选活动，进行奖励。

6、家长学校工作

（1）外请专家举办专题讲座2—3次。

（2）组织召开家长会一次。

7、结集印制有关班主任工作制度和要求，组织全体班主任学习，提高班级管理水平。

8、安全工作

（1）认真开展“安全教育日”活动（每周一），开展禁毒防毒、水土安全、交通安全、消防安全、食品卫生安全和心理健康教育。

（2）严格执行各项安全管理制度，特别是安全事故防范管理制度、安全事故问责制度和安全事故报告制度。

（3）组织法制教育活动。

（4）严格执行保安值勤制度，加强学校保卫工作。

三、具体活动安排

8月份：组织初一新生军训。

9月份：（1—4周）

1、 开学教育、稳定秩序

2、 安全教育

3、 组织学生看电影

4、 “精神文明班”月评小结

5、 检查各班级学生仪表着装。

10月份：（5—9周）

1、 组织新分配老师、新调入老师学习

2、 启动初二年级的课题研究

3、 安全教育

4、 “精神文明班”月评小结

5、 家长学校开课

11月份：（10—13周）

1、 中段考迎考工作

2、 组织召开家长会

3、 法制教育

4、 组织学生看电影

5、 “精神文明班”月评小结

12月份：（14—17周）

1、 家长学校活动

2、 课题研究阶段小结

3、 交通安全教育

4、 精神文明班月评小结

08年1月份（18—21周）

1、 期末迎考

2、 评优奖励

3、 安全教育

4、 课题研究学期总结