绘本阅读教案范文

绘本阅读教案范文第1篇

1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日，越来越多的人认识到：以往以教授专家的研究作为蓝本的，以探索教育规律为主要价值取向的，以科学主义为主要研究范式的教科研，与教师的日常工作距离甚远，因此，不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。

2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。

3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。

4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。

二、研究目标

以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。

三、研究内容

1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。

2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。

3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。

4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。

5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。

四、研究时间2010年9月——2011年7月

五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿

六、研究方法

1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。

2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。

3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。

七、主要参加者

八、研究措施与步骤

（一）研究措施。

1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。

2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l) 教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2) 专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。

3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。

（二）研究步骤。

1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。

(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。

(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。

(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。

(4)做好前期的问卷调查。

2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。

(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。

(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。

(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。

(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。

(5)进行阶段性成果总结和交流。

3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。

(2)撰写课题总结。

九、预期成果

绘本阅读教案范文第2篇

《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为幼儿早期教育的最佳读物。近年来，绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。通过与孩子们一起分享绘本故事，能有效地促进幼儿的语言、肢体、人际交往、音乐、内省、自然观察等多元化智能的开发，全面帮助幼儿建构精神。

绘本是用图画和文字共同阐述一个完整故事的，通过阅读绘本能让孩子更直观感受故事的内容，幼儿善模仿、好奇心重，对新鲜美好的事物喜欢去模仿，绘本给孩子提供了一个很好的发展平台，通过阅读绘本让孩子感受绘本中的知识，此外绘本中的很多画面美观能够激发孩子的想象力，让孩子更直观地感受模仿。那怎样才能让孩子对绘本进行多元阅读呢？就以以下案例进行

分析。

【案例描述】

今天的阅读活动老师给大家带来的绘本是《我的连衣裙》，阅读活动结束之后很多孩子都能简单复述这本绘本的故事内容。老师看孩子们这么喜欢这本书，在活动结束之后就没有把书收起来，直接把书投放到了孩子们的阅读区，于是《我的连衣裙》就成了孩子们翻阅最多的绘本。颜×和微×也很喜欢《我的连衣裙》这本书，每次来阅读区借书都会对这本书爱不释手，这一天自主活动的时候他们俩手拉手又来阅读区借了《我的连衣裙》这本书，但是阅读区只有一本，小管理只能把书借给先办理借书的颜×，微×很遗憾没有借到书，颜×看见微×有点不开心就跟她说，我们一起看吧，于是两个好朋友坐到了一起，一边看一边聊，颜×说：“小兔子的连衣裙真好看呀，太神奇了。”微×说：“是呀，我也好喜欢，要是我也有这样的连衣裙那该多好。”这时候颜×拿了一张白纸过来，对微×说：“要不我们也来做连衣裙吧，我们可以自己来做一条和小兔子的裙子一样漂亮的裙子。”于是两个小姑娘便手拉着手来到了制作区，拿了纸笔剪刀，一起做裙子，她们分工合作不一会儿就画了一条漂亮的裙子，然后还把裙子拿到了娃娃家送给娃娃做礼物。

【案例分析】

案例中两位小姑娘的表现就是简单地对绘本内容的多元表达，那为什么会产生这种行为呢，其原因有：

1.教师所选择的绘本内容简单，非常吸引幼儿，让幼儿在阅读完之后爱不释手。

2.两个女孩自身的原因，两个女孩都是非常愿意动手动脑的，而且非常喜欢阅读，家里也非常配合帮助孩子养成良好的阅读

习惯。

3.提供多样的材料，供孩子进行创造，表达绘本，在创设的区域中提供了丰富的材料让孩子能够自主阅读，自主创造，以不同的形式去表述。

【案例反思】

在平时的阅读活动中，很多绘本老师都是讲过了一遍就扔在一边，并不让孩子们深入、自主地去了解绘本，每次孩子们的思路都是根据老师上课时的思路走，没有自己的想法，老师也缺少给孩子想象的空间。这一案例让我们发现孩子其实也能对绘本进行多元的表达，那么我们应该怎样去帮助幼儿更好地进行绘本多元表达呢？在具体实践中笔者总结出以下策略。

1.选择合适的绘本，激发幼儿表述兴趣

案例中所选择的绘本《我的连衣裙》画面内容都很简单，我们初看可能觉得这就是一个简单的故事，画面简单，内容简单，我们不一定能从里面发掘出什么有价值的东西，但是在孩子眼中就不一样了，他们在不断地重复类似的句式的同时也发现小兔子的连衣裙很神奇、很好玩，所以大家都想要这样的一条连衣裙，但是我们的现实生活中并没有这么神奇的东西，于是孩子们就会自己想办法，这样就将这个活动延续了下去。

2.创造游戏环境，引导幼儿多元表达

开辟幼儿喜欢的游戏情境，探究阅读绘本：当阅读引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应，所以我们可以给孩子创造相应的游戏环境，例如：表演区、制作区等等，在这些区角中投入丰富材料，激发幼儿的创造

想象。

3.家园共努力，让孩子爱上多元表达

除此之外，我们还能联系家长，和家长一起帮助幼儿进行多元阅读，首先：教师和家长可以一起给孩子选择绘本，例如，根据孩子的喜好选择阅读绘本，教师可以指导家长在家里和孩子用多种方法来阅读绘本，如：画绘本，演绘本，唱绘本等等。

其实很多绘本能激发孩子的想象，让孩子以多种方式来理解这个绘本的内容，感受绘本故事，所以在以后的绘本教学活动中老师一定要注意不要以自己的思路来引导幼儿的思路，应让孩子发挥想象，用他们自己的方式去阅读绘本，让孩子们爱上多元

阅读。

绘本阅读教案范文第3篇

关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学

阅读作为语言接收的一个重要途径，需要采用活泼的文字，丰富的图案来吸引小学生的注意力。英文绘本能够很好地将文字与图案完美地结合，运用英文绘本提高小学生的英语水平，具有一定的研究价值。

一、英文绘本的特征

直观性。英文绘本是通过大量的精美图案来表述自己的观点。绘本中用到的文字非常少，更加直接生动的反应信息内容，使小学生在阅读英文绘本的过程中，更加及时地了解英文绘本的信息，有助于吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。生活性。英文绘本由于涉及面广，而且题材多取自小学生的生活圈，更易于小学生接受。与此同时，英文绘本与英美国的生活习性相同，有利于小学生了解外国的文化，接受世界的多元性，为以后英语的学习打下良好的基础。故事性。英文绘本是通过讲述故事来提升小学生的英语阅读能力，小学生在阅读时，是为了一个故事有趣的故事而阅读，而不是单纯的为了学习词汇和语法，所以能够更快地激发小学生的阅读兴趣，并且在以后的学习生活中，加深对英文绘本的理解，使英文绘本在以后的更长时间内发挥作用。情感性。不同的英文绘本中不同的故事体现不同的情感，带给小学生不同的情感体验。小学生在阅读英文绘本的过程中对不同的故事人物进行分析，在不断的阅读中对于自身的经验进行积累，从而增强自己未来情感的表达。

二、英文绘本的具体选择方法

1．“因境选材”老师在选择英文绘本时，最好考虑到每个人的所处环境，选择适合的英文绘本，这样小学生在阅读英文绘本时，可以很快地的被带入到情境中，从而产生共鸣，使他们更快的理解更好地掌握英文绘本中的内容。合适的英文绘本，不仅有助于小学生更快地掌握英语词汇语法，而且在他们的生活中也起到了至关重要的作用，教育小学生形成正确的人生观价值观。2．选择学生语言能力范围内的读本绘本的选择，最好是故事文本的生词不宜超过总字数的百分之三，并且由于小学生生活经验不足，情感真挚且对未来充满幻想，所以要选择故事结构简单，情感分明的绘本。对于一些具有强烈感情纠葛或者具有强烈民族意识的绘本，要考虑学生能否接受，适时地加入。3．选择语言重视性高的绘本选择词汇句子重复较多的英文绘本，学生可以在阅读中不断地重复积累，加深对语言句子的理解和掌握。在英文绘本中适当地加入新的语法和句式，进行循序渐进的学习，从而提升对于英语知识的掌握。4．选择具有语言环境的绘本英文绘本的使用，应该结合英语教材使用，选择与英语教材题材相近的绘本，这样在阅读英文绘本时可以重复练习在英语课堂上所学到的知识。选择合适的英文绘本，可以提高学生的语用能力，在现实生活中可以灵活地应用所学到的词汇，从而更加加深了对英语的语言了解。

三、英文绘本的教学案例

1．阅读前活动学生在阅读英文绘本之前，教师可以提前播放与之相关的视频音乐小游戏等提前进入相应的环境中，激发学生的阅读兴趣。在阅读绘本时，教师应该让小学生先看封面和标题，然后让学识自己提出问题并解答。比如:Whatdoyouseeonthecover?Whatdoyouseeonthepicture?阅读前提问题，帮助学生了解到故事情节，然后猜测故事的主人经历了什么，以此类推故事中的其他人物经历了什么，从而激发学生的阅读兴趣。2．阅读中的活动教师在学生阅读中根据英文绘本提出相应的问题，引起学生的思索(但是教师最好不要对学生进行提问，因为一千个读者心中有一千个哈姆雷特)，帮助学生理清故事脉络，利用上下文以及绘本中插入的图片猜测词义，帮助学生注重于文本的故事情节而不是词汇语法，指导学生采用详读略读、跳读等多种多样的阅读方法进行阅读，提示学生找出故事主旨，掌握故事大致情节。3．阅读后的活动在阅读完之后，教师可以布置一个小任务，让学生续写故事情节或者对故事进行改编，从而加深对课堂所学内容加深理解。学生可以采取口头或者书面的形式进行表述，完成从课本死板知识到现实语言生活的应用。

参考文献:

［1］陈烨．英文绘本在小学英语阅读教学中的合理选择与运用［J］．课程教育研究，2015，(20):195．

绘本阅读教案范文第4篇

关键词：幼儿；绘本；阅读；对策

绘本阅读对于培养幼儿的阅读能力具有很重要的意义，但是在实际的绘本教学中，还存在着很多问题，需要我们幼儿教师不断探索，逐步使绘本教学得以完善，以促进幼儿成才。

一、幼儿绘本阅读教学中的不足之处

（1）课堂教学的质量较差。教学质量差的因素之一是提供的教材的质量不高，这是一个重要原因。当今的少儿读物有很多种，确切地说应该是很泛滥。很多出版商出版儿童读物的目的不是为了孩子，而为了追求金钱上的利益，只是一味地重视出版物的数量，但对内容的选择等质量问题却视而不见，直接导致了受害的是幼儿。

（2）盲目追求绘本阅读教的数量。对于幼儿来说，并不是说读得越多越好。许多教师和家长认为读得越多就对幼儿越有好处，所以就形成了一种较为盲目和粗浅的阅读方法，而他们对幼儿的阅读指导却很少，让幼儿在阅读中走了很多弯路，或者内容给幼儿造成了伤害。在短时间内让幼儿阅读大量的内容，会造成他们对内容不能消化。

（3）绘本阅读没有深入。绘本的阅读不能停留在表面上，而是要幼儿教师进行积极的指导，引导孩子深入绘本，挖掘内涵，以形成读物对他们的教育与熏陶。但在实际教学中，教师只是一味地让幼儿去读，学到了什么没有过问，使幼儿没有掌握到真正的知识。

二、幼儿绘本阅读不足之处的原因

幼儿绘本阅读教育中出现很多问题的根源在于应试教育体制下“拔苗助长”之心态，只是把绘本阅读看成一种简单的教育手段，给绘本阅读给予过高的期望，而没有根据幼儿的心理进行实际性教学。实际上，这种功利化的教育与绘本阅读的真正意义是处于矛盾状态的，对于儿童的发展也没有起到积极的引导作用。很多教师与家长对于这一点没有充分认识是出现问题的重要原因。阅读是一个长期的过程，短时间内的收获是不足以为取的，儿童的人格没有得到开发，幼儿只是成了被动的阅读机器。所以，要把传统的教育模式与绘本阅读区别开来，才能真正实现阅读的价值。

三、绘本阅读对待“不足”的对策

（1）提高教学质量。很多的幼儿会过早的表现出他们的天才，他们天生就喜欢问个为什么，对于新鲜的事物总是展示自己的想象去认识它，很多优势没有受到人为的限制。所以，他们的行为有很多“天才”的种种特征，如幼儿可能提问这样的问题，大象为什么会长一个大鼻子？为什么大海是蓝色的？山为什么这么高？这些问题都可以在绘本阅读中找到答案。当然，有些是没有具体答案的，需要在绘本中去思考。所以，绘本的质量对于幼儿的智力开发起到了重要的作用。首先绘本的内容质量要高，其次是我们教师要学会给幼儿提供合适的教材，以按幼儿的发展规律教学，实现幼儿的健康成长。

（2）控制绘本的数量提高其质量。在教学中，我们要求幼儿读一定数量的绘本，但要有个量，量多了会给幼儿的知识掌握造成困难。我们选择的绘本不在于多，而在于读一本就掌握一本，注重绘本的质量，让幼儿读到好书。在绘本质量的选择上，要选一些优秀的幼儿绘图资料，如《汤姆上幼儿园》《我喜欢书》《青蛙佛洛格的故事》《爷爷一定有办法》这些绘本都是优秀作品的代表作，而那些世面上出现的小漫话内容杂乱，不值得阅读。

（3）指导幼儿进行绘本阅读。教师对幼儿的阅读要认真对待，当他们阅读时，要告诉他们方法，注重读的质量，这样，可以大大节省幼儿的时间，提高阅读效率。对于幼儿的绘本阅读的积极引导，目的是让他们形成各种绘本阅读的技巧与能力。阅读的方法有很多，不同的幼儿用不同的方法，不同的书用不同的方法。另外，教师在指导幼儿进行绘本阅读时，要重视他们的想象力的培养，让他们在阅读中能够想象与思考，获得自己的阅读经验与知识。当幼儿在阅读中提出自己的问题与不同想法时，教师要鼓励，耐心地解答，以满足他们的阅读欲望。

总之，阅读伴随着人的一生，会让其受益无穷。所以，我们要从幼儿开始就要对他们进行绘本阅读。在幼儿绘本阅读教育中会出现很多的问题，这些问题可能直接影响到了绘本教学的效果，我们要找出产生问题的原因，并进行分析，从传统教学思考中跳出来，对绘本阅读进行改革，为幼儿开创一个良好的阅读平台，让他们在绘本阅读中不断成长成才。

参考文献：

[1]孟纪军.绘本阅读，直抵心灵的温暖与感动[J].江苏教育研究，

2009（29）.

[2]朱良，李全华.儿童读物插图的功能及审美取向[J].学前教育研

绘本阅读教案范文第5篇

论文题目：低年级数学绘本阅读教学的研究 一、研究缘由

1.课题提出

数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。重视培养儿童在数学概念间，垂直数学化的内部联结能力，以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用。由此，我们发现在数学学习中引入绘本阅读，将会给孩子的数学阅读打开一扇数学的窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学，跳出课堂学数学。

2.现状分析

绘本阅读多出现在语文学习中，在数学课堂中少有看到。现在，国内已经有一些学校进行了绘本阅读教学的尝试，较多的尝试出现在语文教学中或者幼儿园的语言类阅读的教学中，也有一部分学校进行了数学绘本阅读的教学研究。在国外，从幼儿园到小学，绘本阅读已相当普遍，尤其在美国、英国、日本和韩国。在他们的教学中，不仅运用于语文课堂，也应用于数学课堂。近几年台湾用于数学课堂的也比较多，甚至有了定制的小学数学绘本教材。

3.价值意义

数学绘本因图文并茂，贴近儿童，将数学知识巧妙蕴藏在生动有趣的故事中，能很好地激发儿童学习数学的兴趣，促使儿童积极参与学习活动，主动探索数学知识。数学绘本的教与学能有效帮助低年级儿童在幼儿教育和小学数学教育之间搭建软着陆的平台，让低年级孩子享受学习数学的乐趣并增强学好数学的信心。

二、概念界定

1.数学绘本

数学绘本就是结合孩子的生活经验，以简单的文字，丰富的场景等展现数学概念、数学认识等的一种图画书。

2. 数学绘本阅读教学

数学绘本阅读教学就是在数学教学中借助于数学绘本阅读指导孩子去感知数学知识，发现数学问题，思考解决问题的方法，获得解决问题的经验，增长学生数学认识，提升学生的数学素养，激发孩子的学习兴趣。

三、研究目标与内容

1.课题研究目标

(1)通过本课题的研究，充分挖掘绘本中的生活味与数学味，把绘本与现行的数学教材进行有效的沟通与整合。通过老师引领，使学生在绘本阅读中发现和解决一些数学问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的参与意识。

(2)通过本课题的研究，大大促动数学老师自觉走进数学阅读，重视数学绘本阅读，关注绘本给低年级学生数学学习而产生的影响和改变。促进师生之间的数学沟通与交流。

2. 课题研究内容

(1)精选绘本，感受数学绘本阅读的方法，努力挖掘绘本中的数学。

(2)利用绘本阅读，感知进行数学学习的途径。途径一：课内巧用绘本，体现绘本的价值。①看绘本。美国斯图尔特.J.墨菲先生认为对抽象的数学概念的理解离不开看。他说：是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。因此要让一年级学生学好数学，爱数学，我们在课堂内进行绘本教学时，首先要引导学生去观察、欣赏绘本中的图画，因为当学生遇到知识的疑难时，可以利用绘本中的图画，充分展开想象，然后找到问题的答案。②读绘本。儿童天生就喜欢听故事，老师要抓住这一特点，在课堂教学中根据教材选择绘本，利用绘本中的故事来呈现，让学生在听故事中不断产生数学问题，从而主动地去解决问题。③玩绘本。爱玩是儿童的天性，我们在教学中可以根据绘本中的内容，让学生变成绘本中的主角;在玩的过程中遇到数学问题，通过小组合作、讨论、实践去解决问题。途径二：课外活用绘本，彰显绘本的魅力。①根据数学学习的结果，续写绘本，使学生在续写中温故而知新。②根据数学实践，遵循学生爱涂爱画爱模仿的特性，鼓励学生学画绘本，创造自己的绘本。

四、研究的方法

1、文献资料法：收集国内外有关绘本阅读教学的资料以及他人的教学案例，借鉴他们的成功之处，同时根据本校学生的特点和学校的实际情况作适当的调整和改变，逐步形成课题研究的基本理念。

2、行动研究法：实验教师要认真研读国内外各类数学绘本，引导学生看绘本，读绘本，爱绘本，创绘本，以数学活动课为阵地，课内外相结合，在教学实践中不断整合、反思、改进，发现问题，解决问题。

五、研究步骤

第一，准备阶段(2017.11)：选定课题、填写研究申报表;确定执研人员，成员了解数学绘本阅读的相关信息。

第二，研究阶段(2017.122017.10)：撰写开题报告，确定实施方案，定期开展以课题研究为主要内容的研讨活动，研究教师每学期至少上一节研究课，向课题组提交研究课例、课件，研究论文，教学反思等;在整体研究运作中，完善方案和教师互动式研究制度，考核评估制度。

第三，结题阶段(2017.11)：撰写结题报告。汇总课题研究的成果，申请专家组鉴定。

六、预期研究成果

1.全体成员每人至少有一节集团以上的课堂教学展示或获奖。

2.在指定博客中记录研究的过程，每月至少有两篇次的研究材料。

3.发表海门市级以上论文(含教育叙事、教育随笔、教育案例等)。

4.撰写结题报告，并在一定范围内得以推广。

七、课题研究保障措施。

1.课题研究人员具有一定的研究能力

本课题组成员，都是教学数学学科的教师，有学校中层干部，有新入职的教师，具有一定的活力。执教过多节片、县级公开课，经历过大循环教学或多次送过毕业班，有着丰富的教学经验;同时有多篇文章在省、市级发表，曾是市级课题研究的核心组成员，有着一定基础的理论知识和研究课题能力。

2.课题研究各项前期工作准备充分

在本课题酝酿立项期间，我们利用书籍、期刊、网络等广泛阅读和搜集了大量的相关文献，比如：《学会生存教育世界的今天和明天》 《小学数学课程标准研究与实践》《教育心理学》等著作。

绘本阅读教案范文第6篇

幼儿绘本教学提问现状案例分析 学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。正是这样的背景下，“绘本阅读”悄悄地进入了我们的视线。绘本阅读，可以让孩子与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存，学会学习。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

1.视多提问为启发式教学

启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考。因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。

2.所提问题层次偏低

阅读教学活动中，教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。

二、绘本教学中的案例分析

1.案例描述

绘本《水会变哦》是一本科学图画书，讲述了水的用处和水的变化，作者在书中使用了明亮的色彩，具有一种鲜明的视觉形象，并辅以童趣的人物形象，让这本故事性不强的图画书也处处充满着读图之乐。同时，用水的魔术和语言的魔术吸引孩子阅读的欲望。水在生活中无处不见、无处不需，幼儿每天都会接触到它，所以像这样贴近生活的内容也是幼儿感兴趣的，幼儿不仅容易接受，而且印象也更深刻。所以说这个绘本也是非常适合中班孩子阅读的。活动第一个环节，教师出示PPT，吸引幼儿的兴趣，引发幼儿关注ppt上的封面，使幼儿能从中获得信息，从而引出本次绘本教学的内容。

活动第二个环节，是教师把绘本按页码分为三部分进行分段阅读，教师通过问题设置引导幼儿自主阅读第一部分的内容。幼儿自主阅读完后，教师就开始提问幼儿刚才问到的问题。提问完成之后教师再借助文字，读给幼儿听。活动的第三个环节就是采取同样的教学方法阅读第二部分的内容。活动结束，教师设置的问题也依旧是“水还能变成什么？”激发幼儿下次继续阅读第三部分的兴趣。

2.案例分析

在第一个环节中，幼儿能很容易地说出封面上有谁，他们在做什么。但是对教师提出的水会变成什么，幼儿能说出的却很少。至于看得见吗，更是回答不出。由此，我们可以看出幼儿对水的已有经验还是比较欠缺的。教师却并没有注意到只是匆匆地转入第二个环节中。幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种压抑状态中激发起来，激发他们阅读的兴趣。在第二个环节中，教师就先把问题抛向了幼儿，让幼儿带着问题去读，但是我们发现一些幼儿在自主阅读的过程，却对画面中滑稽的人物形象很感兴趣，对老师的问题似乎已经忘记。在自主阅读完之后，教师马上就提问幼儿，问题一直都是：“你看到水变成了什么？看得见吗？你是在哪一页看到的？”请个别幼儿去说。没有去了解幼儿自己通过画面看到了什么，教师只是关注幼儿能否回答自己提出的问题，幼儿只要说出水变成了什么，能看得见吗，就接下来换其他的幼儿说。在这个过程中，教师也没有注意到其他的幼儿，其他的幼儿却都在看自己所感兴趣的画面。

3.案例反思――如何提高绘本教学的有效性

上面的这个教学活动反映出教师在进行绘本教学时所存在的一些问题，这些问题的存在也就导致了我们教学的低效性。解决这些问题是提高绘本教学有效性的前提。

（1）抓住线索，合理安排教学活动。抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。以线索作为绘本教学的切入点，可以将绘本中一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅读，表现出故事的连贯性。同时，也可以帮助教师有效合理地安排教学活动，促进幼儿对绘本的理解。一个绘本中的线索可以分为主线、辅线，在一个绘本中主线可能不止一条，这要看老师对绘本的理解与把握。抓住线索然后紧密联系幼儿的生活经验，再去安排教学活动，这样才是幼儿所需要的。对《水会变哦》这个绘本，我们可以抓住两条主线：水可以用来做什么，水能变成什么。但是，我们要清楚在这本绘本中并不是就只存在这两条主线，其实也会涉及得到其他的一些线索，如水变成什么看得见，变成什么看不见等，这些都是绘本中存在的信息。确定好线索以后教师就可以根据线索安排教学活动，像在这个绘本中，如果我们觉得水的变化对孩子来说是比较简单的，那么我们就安排在第一课时，进行相关的教学。

绘本阅读教案范文第7篇

一、按照封面发挥想象

大部分幼儿绘本的封面和封皮都会有描绘精美的图片，而图片往往取自于故事的内容以及情节，所以，可以根据绘本封面进行猜测故事。教师给幼儿讲故事之前，可先指导幼儿大胆地猜测封面，根据封面的图片发散思维，表达自己内心的想法，这样的指导方法能直接激发幼儿的阅读兴趣，也能培养幼儿的想象力。例如：《逃家的小兔》绘本的扉页为一片绿草、一只大兔子和一只小兔子。教师可向幼儿提问“大兔子和小兔子正在草地里做什么呢？”或者“大兔子和小白兔正在说什么呢？”通过直观的图画和问题，幼儿会带着疑问去阅读，寻找心中的答案。

二、合理运用悬念

故事情节的悬念属于小说、故事等的重要构成要素之一，许多幼儿绘本则综合了该种描绘手法。幼儿绘本中的悬念一般使用翻页设计，通过翻页的巧妙设计，更加能激发幼儿的阅读兴趣，而故事悬念通常都在结尾阐述，通常会有幼儿出乎意料的结果。所以，教师需按照绘本的故事情节，合理地运用绘本的悬念，指导幼儿预测绘本情节的发展，进一步诱发幼儿的创新意识。

例如：徐志江的《谁咬了我的大饼》属于一个充满趣味、悬念的幼儿绘本。一只小猪做了一块好大的饼，累得睡着了躺在大饼上，此时的大饼是完整的。小朋友继续看下去就会发现，在大饼上出现了半圆形状的缺口，“是谁咬了小猪的大饼呢？”带着这样的疑问故事就展开了，小猪开始寻觅那个咬大饼“小偷”。通过阅读幼儿会越来越想知道究竟是谁吃了大饼，而在被兔子、小鸟、鳄鱼、狐狸、河马各咬了一口后，小猪仍然未寻出谁咬了大饼，而当小猪自己咬了一口后才发现，牙印与偷吃大饼的牙印是一模一样的，这个时候悬念终于被揭开了，而这个答案却出乎意料。科学合理地通过绘本阅读设置悬念，能有效地激发幼儿的探究能力，促使小朋友于抑扬顿挫的故事中收获知识和快乐。

三、通过图画内容促使幼儿自由表达

绘本属于视觉艺术与文字艺术相结合的读物，是人类智慧的结晶，能在幼儿的启蒙教育中发挥极大的作用。绘本以其特别的陈述方式和巧妙的构思，在幼儿学习过程中提供了宝贵的资源，对幼儿的视觉和思维有了较大的冲击。例如：在指导绘本《月亮的味道》阅读中，教师可通过图片让幼儿独自想象：“月亮的味道是怎么样的？”“怎么样才能闻到月亮的味道？”通过这些提问，让幼儿自己表达内心的想法，然后带着这些想法去阅读作者的想法，探究故事真正的内容。

四、扩展阅读活动

在绘本阅读指导过程中，教师不仅需要重点培养幼儿的阅读能力，而且需要培养幼儿的自主能力，以及想象能力与读图能力。通过故事的阅读，教导幼儿细心观察图画中的色彩和形状，例如：小白兔是什么颜色？小鸟应该怎么画？带着这些问题，教师可指导幼儿开展各种各样的活动，进一步扩展阅读教育。例如针对《蚯蚓的日记》阅读后，可指导幼儿描绘自己的《xxx的日记》，并通过想象力，绘画出自己的图画。又如：针对绘本《金老爷买钟》，可让幼儿装成金老爷，表演其如何买钟。

五、探究绘本的价值和意义

阅读绘本的意义在于让幼儿在学习过程中，感受快乐和乐趣，促使其能心有所动、情有所感，感悟生活中美好，友善地对待身边的人、身边的事。

绘本阅读教案范文第8篇

笔者长年担任低年级语文教学，较早便开始了低年级儿童阅读推广的工作。在经历了近十年的尝试、摸索之后，积累了一些经验，发现了一些问题，也产生了一些思考。

一个“问题”引发的思考

在一次低年级儿童阅读推广主题教研活动中，我们准备了三堂“同课异构”的绘本阅读课――《我讨厌书》。巧合的是，三位教师采用的教学策略大同小异，“异构”的痕迹极不明显。当时，坐在身旁的教研员突然问了我这样一个问题：“你觉得绘本阅读教学和语文阅读教学有什么本质上的不同？”

的确，绘本阅读教学一定与语文阅读教学有着本质区别，但这本质的区别到底是什么呢？我当时是这样回答的：“语文教学承载着培养学生听、说、读、写能力的任务，而绘本阅读不是必须承担这些任务的，重要的是培养学生的阅读兴趣，让他们喜欢阅读。”现在想来，这样的回答其实是有失偏颇的。

1. 绘本阅读教学真的只要培养兴趣就够了吗

从最初接触绘本阅读到当下绘本阅读教学开展得如火如荼，我们一直都在强调，绘本阅读最重要的是激发学生的阅读兴趣，让学生乐读，但仅仅读起来真的就够了吗？

当学生的阅读兴趣被激发起来，阅读热情被点燃起来后，教师是否应该引领学生走向更高的阅读层次呢？阅读教学的最终目的是培养学生形成自主阅读的习惯和能力。如果说兴趣的激发更多的是促进阅读习惯的培养，那么，阅读能力的提升如何加以推进？

2. 我们的绘本阅读教学正在遭遇什么

反观自己和周围身边同事的绘本阅读教学，除了常规的讲述，我们也会关注一些阅读策略的引导，比如如何阅读封面，如何关注画面细节，怎样享受预测的乐趣，等等。对于一些比较有特色的语言现象，我们也会加以利用，拓展学生的语言积累和表达。总而言之，我们也在为提升学生的阅读能力做着努力。但是，我们的绘本阅读教学在不知不觉间陷入了僵局，就像前文所说的“同课异构”。其实，大部分教师在开展绘本阅读教学时会走这样一个基本流程：“读封面――关注作者、奖项――读扉页――读正文（读画面细节、猜故事情节、演一演、编一编等）――读封底”，哪怕顺序略有调整也是大同小异。

是不是绘本阅读就只能有这样一种模式？我们的绘本阅读教学更多的是针对单一的绘本，内容上缺少一个相对完整、相对丰厚的阅读体系，形式上也陷入了一僵局，需要寻求变革。

一场“教研”擦出的火花

又是一次儿童阅读推广研讨活动，我第一次听到了“群组阅读”这个词眼，也第一次感受到了低年级群文阅读的魅力。执教教师将以“三只小猪”为母题的几个不同版本的绘本汇集起来，引领学生通过多种策略阅读，深入感受“三只小猪”的形象。学生在不断的比较阅读中发现故事的相似点和不同点。这种策略使原来单一的绘本阅读变得立体、丰厚起来，整堂课给人耳目一新的感觉。

《三只小猪》是家喻户晓的民间童话，大卫・威斯纳根据经典童话《三只小猪》创作了一个三只小猪集体出逃的故事，而且逃得太远、太离谱了，竟然逃到故事外面去了，颠覆了传统的阅读习惯。乔恩・谢斯卡创作的《三只小猪的真实故事》也是彻底颠覆了古典童话，但视点不同，这是一个“大野狼版”的三只小猪的故事。在这本书中，臭名昭著的大野狼要洗去自己身上的罪名，他说他被冤枉了。

这样一组一个主题，多个版本的“群文”，无疑让学生们觉得新鲜而兴奋。笔者觉得这就是绘本阅读教学走出固有模式的一个突破口。将同一议题的绘本集中在一起，组合后让学生阅读，不仅能增加学生的阅读量，而且可以在比较阅读中求同存异，能多方位地提升学生的阅读能力。

1.“群组阅读”的选文

“群组阅读”的教学成功与否，很大程度上取决于教师选什么样的文章组合在一起。这也从一定程度上考验着教师的阅读视野、阅读品位与阅读教育理念。当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，首先，应该是学生有想读、愿意往下读的强烈欲望；其次，在学生的阅读过程中或者读完后，有与人交流的强烈需要；再次，群组阅读后，学生要么对于故事角色，要么对于画面，或对于故事情节能形成更丰厚、立体的认知，否则群组选文就失去了意义。因此，笔者认为，尊重儿童的阅读视角应该成为“群组阅读”最为重要的依据之一。

2.“群组阅读”的议题

“议题”就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。一组选文可以具有一个或者多个议题。在“三只小猪”这一组群文中，聚焦了一个议题――“故事可以这样讲――想象无限，故事无限。”从一个古典童话《三只小猪》中产生一个创意，并颠覆传统童话是本组群文中另两本绘本的最大特点。执教者将学生分成两队。每个团队阅读一本绘本，团队合作深入阅读绘本，挖掘作者的创意，由此来体会作者的无限创意以及给读者带来的阅读。

如“小猪队”运用“韦恩图”的阅读策略来寻找绘本中文字、图画以及文字与图画相结合的多处创意；“野狼队”运用“对立角色椅”的阅读策略来完成绘本本身带来的辩论，通过寻找正反两方的辩论点来体会绘本的文字作者与图画作者带给读者的思考空间。之后，执教者还设计了“故事创意大擂台”活动，让学生通过团队代表汇报、队员补充发言等形式，学习两个不同版本的“三只小猪”的故事内容和创意。

通过这样的“群组阅读”，学生不只是多读了几个故事，还在阅读的过程中产生了自己创作故事的意愿，达成了“创意无限、故事无限”的共识。“群组阅读”教学使绘本阅读教学呈现了无限张力。

一个“念头”触发的行动

其实，“群组阅读”早已不是一个新鲜的词眼。但是把这个概念用在低年级儿童阅读推广中，并且有效实施的却是凤毛麟角。笔者虽然也曾尝试引领学生以“文学圈”的形式阅读绘本，但那也只是局限于单本绘本阅读，从未尝试过“群组阅读”绘本的做法。此次教研活动在笔者心中激起的火花，成为笔者开启“群组阅读”绘本之门的钥匙，也激励笔者开启一场“群组阅读”绘本之旅。

1.“群组阅读”同一作家的作品

日本作家宫西达也的绘本具有温馨、诙谐、结构曲折的故事情节，独树一帜、大胆有力，甚至可以称为“强悍”的绘画风格，深得学生们的青睐。笔者选择了他的恐龙系列里的三部作品――《你真好》《我是霸王龙》《你看起来好像很好吃》进行“群组阅读”，引导学生发现作家的创造风格和作品中存在的一些共性。

【案例1】：

（1）借助多媒体，师生共读《你真好》。在共读过程中，教师要有意识地引导学生关注绘本绘画的特点：每一页画面色彩都特别鲜明，角色情绪和情节推进都与画面色彩紧密相连，比如开心时用黄色，遇到紧急情况时用红色，情绪忧伤低落时用黑色。让学生感受每一种色彩的变化都传递着故事角色的情绪，并引导学生学会用色彩去表达自己的情绪。

（2）学生交流读完故事的感受。聪明的学生几乎不约而同地说到了“爱”。在他们看来，这是一个充满爱意的故事，虽然恐龙在人们心中留下更多的印象是可怕、凶残，可在宫西达也的恐龙故事里，这些恐龙却是那么温情，那么有爱。

（3）推出另外两本恐龙系列的绘本，让学生分小组自读。并以“文学圈”的形式，围绕“你觉得故事中最感人的地方是哪里”“故事中最让你感到意外的地方是哪里”等话题展开交流。

（4）读完三个故事，引导学生关注作品，比较三个故事在画面上有什么共同点、故事情节上有什么共同点。学生在你一言我一语的交流中，发现宫西达也的画喜欢用明朗的色彩、简洁的线条，宫西达也的恐龙故事都很温暖，充满浓浓的爱。

（5）教师在学生发现的基础上，再简单介绍宫西达也的生平，让学生对作者有更深入的了解，同时也加深对作者作品风格的印象。最后推荐学生阅读作者的其他作品，并引导学生关注作品的画面、情节和表达的情感是否与该作者的其他作品有异曲同工之妙。

2. “群组阅读”同一角色的作品

在很多童话故事中，小兔子、小熊、小老鼠、小猪等可爱、温柔的小动物，往往以正面形象出现在读者面前，而狼、狐狸、蛇等看起来相对狰狞、狡猾甚至凶残的动物，往往以反面形象出现。绘本有时会遵循这样的普遍认知，有时也可能会出现角色大逆转。如《好饿的小蛇》《克里克塔》等绘本中就将蛇刻画得十分可爱，讨人喜欢；《狼大叔的红焖鸡》《吃书的狐狸》等绘本中，狼和狐狸一改以往的凶残、狡猾之相，变得风趣幽默、博学有才。学生读后爱不释手。

在开展“群组阅读”时，笔者有意识地将同一角色的作品组合在一起，和学生共读，让这一角色形象因不同故事而变得丰满起来。

【案例2】：

（1）笔者以“狼”这个角色形象选择了《狼大叔的红焖鸡》《狼狼》《狼和七只小羊》《三只小猪的故事》这四本绘本，让学生进行“群组阅读”。

（2）全班分成四个学习小组，分别阅读这四本绘本，然后小组合作完成以下读书记录单。

（3）分小组上台交流阅读感受，并全班合作完成语意图。

（4）教师小结：故事中的狼不一定是我们原来想象的那个样子，我们可以在故事中给予它完全不同的形象，我们要展开自己丰富的想象，赋予角色不一样的性格和特点。同时教师也要适时引导学生感知，生活中要学会全面地看一个人。

3.“群组阅读”同一话题的作品

绘本中的故事都有着自己想要传递的情感，亲情或友情、礼仪或习惯、品质或能力，我们也可以以这样的人文主题为议题，开展同一话题的“群组阅读”。

【案例3】：

（1）教师和学生共读《图书馆里的老鼠》《吃书的狐狸》《我喜欢书》《我讨厌书》四本绘本。

（2）师生交流，发现四本绘本都与“书”有关，每一个故事都能让人们感受到书的魅力。

（3）说说自己最喜欢的一本书，以及喜欢的理由。

（4）小结，推荐与“爱阅读”有关的其他绘本。

4.“群组阅读”同一手法的作品

很多绘本都会采用反复的结构推进故事情节的发展。比如，主人公遇到三位朋友，说了三次同样的话，发生了三次变化，等等。假如把运用同一写作手法的绘本放在一起阅读，学生就能在阅读中发现写作的技巧，解读故事的密码，探究文学的奥秘。

【案例4】：

（1）选择《母鸡萝丝去散步》《想吃苹果的鼠小弟》《逃家小兔》@三本绘本和学生共读。

（2）读完故事后，交流三个故事有什么共同点。每一个故事的情节都有相似之处，让学生根据前面的内容猜测接下来可能会发生什么。

（3）引导学生选择一个故事，用相同的故事结构进行续编创作。

（4）学生创作，交流。

绘本阅读教案范文第9篇

【关键词】指南；绘本教学；自主阅读；阅读能力

一个有着良好阅读能力的幼儿，会表现出对阅读的浓厚兴趣和正确的阅读行为；能在成人的指下阅读或独立阅读的过程中了解绘本的基本内容，同时学会阅读的基本方法。那么农村幼儿园怎样根据实际进行绘本教学呢？我认为可以从这几个方面思考：

一、创设有效的阅读条件

为了解决教育资源不足的问题，我在阅读区开展了小组式的指导，这样的模式下来就能保证人手一本绘本，从而避免了因为每个幼儿阅读的速度不一样，而产生的阅读不满足的情绪。在实践的过程中，我让幼儿每天来园后早操前十五分钟、午餐前的十分钟、放学前的二十分钟定为我班的绘本阅读时间，让识字的幼儿上台讲述他喜欢的绘本或者通过同伴之间的互动来学习绘本。面对着画面精美、想象超凡、寓意深刻的绘本，我总是在想：哪些内容才是孩子们真正喜欢的呢？于是我将每周五第二教学活动定为班级读书会的时间，幼儿与教师将通过多种形式、多种途径收集到的绘本全都集中在班级的阅读区的书架上，供幼儿自主选择，只有幼儿自己选的书，自己喜欢的内容，才能真正地激发他们的兴趣。作为幼儿园一方，需要能够做好家长幼儿教育知识的指引，通过《指南》相关解读讲座的开展帮助家长更为深刻、全面的对《指南》进行学习以及掌握。

二、创设适宜的探索模式

华师大的周兢教授在《促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议》一文中曾提出：采用符合学前教育规律的方式组织活动，让幼儿真正快乐阅读、快乐成长，这是一个老生常谈的话题。绘本自主阅读不同的是：教师教给幼儿的是阅读的方法，允许每个人的想法不一样。有些无字的绘本，就发挥了幼儿丰富的想象力，倡导幼儿大胆表达自己的观点，改变了全班幼儿统一的回答。

（一）自由式探索

这种教学主要先让幼儿试读整个绘本，改变了以往教师先示范讲读的模式，从而引导幼儿了解封面、环衬、扉页、封底的秘密，例如绘本《鳄鱼爸爸买钟》，我先引导幼儿观察封面描述鳄鱼一家成员，并引出可能在商量什么，从而引导幼儿学会解读封面，为故事的发展设下了悬疑，激发了幼儿自主阅读的兴趣。

（二）分享式探索

通过这种探索模式的进行，幼儿的知识面得到了很大的提高，不管是从同伴那里得到经验，还是同伴学到了他的经验，这种互流式的模式对他们来说，更是一个重要的知识互补过程。例如绘本《菲菲生气了》，通过让幼儿观察姐姐抢了菲菲的娃娃，然后让幼儿讨论“菲菲怎么了？”“菲菲生气了是怎样的？”，师幼共同观察讨论，最后得到一种情绪的递进和体验。

（三）集体式探索

集体阅读通常是以“你问我答、我说你听”的形式进行，这种形式的进行产生的画面是：每次幼儿回答完问题，总是怀着紧张的心情，等待教师的点评，似乎所有的问题只允许有一个答案。这种教学模式亦普遍存在着回忆性提问和绘本文字的提问，所谓回忆性提问即所提问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。问题结果非常单调、统一，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千遍一律。关于绘本文字的提问即为过于关注绘本中的文字意思，较呆板的读――问――读。在阅读过程中，教师过于注重绘本故事中的文本意思，不经意间就把幼儿的答案往绘本故事意思倾斜，最后完全是对绘本故事文本的猜想。

三、创设开放性的问题情境

教师的提问应从“怎样更好地促进幼儿的思维发展”和“如何提高幼儿的语言表达能力”这两个角度出发，精心选择适宜的提问方式。

（一）带着问题增加经验准备

在一次绘本教学活动中，我选择了《动物绝对不应该穿衣服》为主题展开了教学。刚开始，我采用了开放性的提问方式：“小动物们打扮自己的时候会发生什么有趣的事情呢？”问题抛出后我发现孩子们的想象力真的非常丰富，但就对于动物的特点还是不了解，特别是有关小动物的生活习性，孩子们的知识面显得有些狭窄。后来经过深入的分析，我让幼儿回家后，利用亲子阅读的形式，引导幼儿和家长共同寻找、查阅、交流相关动物的一些主要特点，让幼儿带着问题去寻找答案。在我们日常的绘本教学中，教师往往很容易忽视活动前的经验准备，通过这次经历我想，在课前给幼儿提出一个问题，这样让幼儿的学习更有方向性，那么这样的阅读方式自主性也更强了，更能激发大班幼儿的阅读兴趣。在阅读过程中，当幼儿对书籍内容大致了解后，可对幼儿提出“你最喜欢一页，喜欢哪一个画面”，带着问题回味着每一个画面，很自然地让幼儿巩固了知识，何乐不为。

（二）提供问题的整体思考思路

在幼儿的阅读过程中，作为教师的提问不应该那么频繁，要以一些开放性的问题为主，更重要的是为其自主阅读提供思路。例如在绘本《小猪变形记》的教学活动中，我采用了自主阅读的形式导入，同时给幼儿一个问题的路线：“小猪变成了谁？它快乐吗？你从哪里看出来的？”。幼儿遵循这个线索，从而开展自主阅读，这种阅读方式改变了以往的教师范读后提问“故事的名字叫什么？故事里有谁？发生了什么事？”，前者由于故事的内容都是由幼儿通过对绘本的细致观察，在教师的启发下探索出来的。因此，幼儿的自主学习也得到了充分的体现。

可以说，通过《指南》的颁布，对于幼儿园自主阅读进行了较好的引导。在上文中，我们对践行《指南》，推进幼儿的阅读能力的培养和让幼儿爱上阅读进行了一定的研究，需要在实际教学活动开展中，教师能够充分把握《指南》要求，联系实际情况，以科学教学方式的应用以及活动的创设提升幼儿的阅读能力。

参考文献：

绘本阅读教案范文第10篇

一、抓住阅读兴趣点，促进幼儿思维发展

【案例】《爱吃水果的牛》这一活动目的在于激发孩子感知水果的色彩和特征，在游戏情景中体验帮助他人的快乐。借助于有趣的故事情景，让孩子在喂神奇的牛吃水果、用挤出的水果牛奶帮助生病的小动物的过程中体会到关心、帮助他人的快乐。同时了解到不吃水果容易生病，多吃水果能让身体变得强壮、健康的道理。

以往的阅读活动中，我们常常抛开儿童阅读的起始兴奋点。以教师为主体，带领孩子阅读，这样往往是从儿童不感兴趣的地方开始，结果儿童兴趣平平。在《爱吃水果的牛》活动中我先以孩子的自主阅读导入，让孩子先说说自己最喜欢的一页。这种阅读方式是从孩子的兴趣点入手，孩子掌握着主动权，孩子的兴趣自然就有了。这样让孩子看看、说说的方式，改变了儿童被动接受的过程，还能帮助孩子了解书的大概内容。孩子们学的轻松，老师也能很好地观察、解决出现的问题。另外，教学中我把一个个关键点提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中。这样的教学激活了孩子的形象思维，比如我提问：人们都生病了，为什么爱吃水果的牛却没有生病呢，让孩子带着问题有思考地去看，提高了阅读的能力与效率。

每个孩子都是个性、能力不同的个体，单一地接受一贯式的教学根本无法让所有的孩子融入经典绘本阅读中，也无法针对每个孩子的个体差异进行因材施教。而采用分层次阅读的形式，利用活动区、自主游戏时间、偶发事件等教育契机，向不同层次的孩子提供适合的绘本阅读材料及相应的指导和引领，孩子会更感兴趣。所以除了集体教学，我还进行了自由式的教学活动，我们将绘本放在孩子伸手就可以拿到的地方，专门设置了一个阅读角，只要孩子有时间想看，就可以在拿在手里仔细地阅读，在这样宽松的环境中孩子可以畅所欲言，促进了孩子的思维发展。

二、注重提问策略，促进幼儿思维发展

教师的提问在教学中起到了很重要的作用，合理的提问是有效进行绘本教学非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，为进行有效的教学服务。那么，怎样才能让孩子“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”呢？在具体活动中，我主要采取以下三种提问方法：

1.猜想式提问让孩子想说

【案例】绘本《大西瓜》中，聪明的小老鼠在看望奶奶的途中发生了一系列的问题。第一次，烈日炎炎下，热得满头大汗的小老鼠想到把吃剩的半个西瓜皮当遮阳帽戴；第二次，不会游泳的小老鼠要过河，我就设置悬疑，让孩子猜猜这次小老鼠会想到什么办法？第三次，则是提供材料图片，让孩子猜猜用这些材料小老鼠会想到什么办法来解决问题。在猜想式的提问下，孩子们想到了很多办法，但我都不急于告诉解疑，一个孩子一旦表示出某种猜想，他便会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便会全身心投入，主动地关心故事的进展，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而进入学习的最佳境地。而且在绘本教学中，合理恰当地运用猜想，可以营造浓厚的学习氛围。

2.开放式提问让孩子敢说

孩子绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导孩子整体把握所学内容的提问。在以往的阅读活动中，教师一般会问孩子这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这些问题可能有多种语言描述，答案却只有一个。要使孩子学会从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但这样的提问没有固定的答案不局限于故事原文，孩子敢说，不怕说错，能让孩子多发表自己的见解。

【案例】在绘本《鼠小弟的小背心》中以简单反复的故事情节来讲述，情节单一，构图清晰。我先出示封面――一小背心，让孩子说说这是谁的背心，这件背心会发生什么有趣的事？在提出问题的同时给予了孩子想象的空间。

3.递进式提问让孩子喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式。由浅入深的提问，不仅开阔孩子的思路，促进形象思维的发展，还有助于提高孩子对语言的组织能力和连贯表达的能力。一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”孩子不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果差，不但激发不了孩子思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准确答案式的提问。

三、注重挖掘绘本内涵，促进幼儿思维发展

绘本就是一粒幸福的种子，滋润着孩子的生活。绘本还是一颗反复咀嚼的橄榄，让我们体会其深厚的含义，回味着幸福的余味。每一本绘本都有一个重要内涵，有些跃然纸上，有些则要细细挖掘，用浅显的方式呈现给孩子。

【案例】绘本《大卫，不可以》中，大卫的妈妈总是说：“大卫，不可以！”大卫伸着舌头，站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐；大卫一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印；大卫在浴缸里闹翻了天，水流成河；大卫光着屁股跑到了大街上……每一幅页面里都有妈妈说的话“大卫，不可以！”但是，书的精华在后面：大卫在屋子里打棒球，把花瓶打破了。这下可闯大祸了，大卫被罚坐在墙角的小圆凳上，流眼泪了。于是，妈妈对他说：“宝贝，来这里。”妈妈给了他一个温暖的拥抱，对他说：“大卫乖，我爱你。”一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。不管孩子有多调皮，可是当他伤心的时候，母亲的怀抱永远是他温馨的港湾。挖掘好绘本中的内涵，对老师把握绘本主题，更好地进行教学，促进幼儿形象思维的发展有不可替代的作用。

绘本阅读教案范文第11篇

【关键词】阅读能力 自主探究 主体地位 形象化

随着新课改不断深入到教学中，对于网络在教学中的应用越来越普遍，给同学们带来更多的方便。而在这样一个基础上，网络的使用可以让英语绘本更加的丰富，对于情节的感受也更加的清楚，这些人会让同学们深入到教材内容的理解中。这种方式可以不断的激起同学们对英语绘本阅读的积极性，利用网上丰富多彩的资源给同学们建立起一个强大的文本体系，从而让他们能够拓宽思维，尽情的发挥他们的想象力，让他们更热爱英语绘本阅读。

一、小学绘本阅读教学的现状

中国一直沿用的是应试教育，在很多老师眼里成绩往往大于教学技能的提升，各个学科的内容越来越多，越来越复杂，继而让同学们产生了抗拒的心理。在小学英语绘本阅读教学中，有些英语老师的专业性不够强，教学技能提升的速度也很慢，让同学们处于被动学习状态，教学内容也太过于单一化，同时，老师也并没有摆正自己的教学位置，让同学们成为整个教学的“陪衬”，导致他们缺乏严重的探究和自主学习能力，对于绘本阅读也是表面的学习，这对同学们今后的绘本阅读能力培养有着一定的影响。

二、小学英语绘本阅读教学的策略分析

1.利用网络，提高学生的阅读技巧。现在很多教材的阅读内容都有一定的难度，同学们无法直接理解，老师应该在网络上寻找相应的绘本，让同学们进行阅读，当同学们遇到生僻字词时，就可以借助绘本本身的图片进行直观的理解，通过图片的显示来揣测出文章的意思，或是根自己所能理解到的词语进行联系。例如：在进行“My friend”教学时，老师提前做好关于一些外观特征的ppt，尽量多的放置图片，如：Long hair；Very thin；然后根据这些关键词让同学们进行俩俩分组互相提问，回答的问题要把这些关键词加入其中，同学A提问：“What does your friend look like？ ”同学B：“My friend has long hair，she looks thin. ”通过这样的对话方式，来加深他们的记忆，通过图案的直观手法来掌握阅读的技巧，寻找文章中的重点词汇。

2.利用网络，培养学生的阅读素养。在英语绘本阅读中，阅读素养的提高是阅读兴趣保持长久度的基础，老师一定要让同学们爱上阅读，根据他们的不同特点进行绘本阅读的选择。同时，老师也可以根据他们的喜好在网上去寻找一些短小视频，通过图案和声音的讲解让同学们能够流连忘返。老师可以鼓励同学们利用网络英语绘本对经典文本进行阅读，这是非常利于他们提升阅读品味的，也是了解不同文化的基础。例如：“I Went Walking”；“David Goes To Shool”等，这些网络英语绘本都非常的有趣，里面的文字和图案也都很形象，如果老师能够让他们合理的进行选择，这对他们的阅读素养提升有着重要的作用。

3.利用网络，丰富绘本阅读资源。在目前的教学中，同学们的英语绘本太少，学校的图书馆对于英语读物的采购也不多。因此，老师可以利用网络，自己创编出一些适合同学们的英语读物，在网络上寻找一些既方便又经济实惠的阅读材料，也可以直接给同学们提供英语阅读网址，继而自行下载进行阅读，只有给他们共享出丰富的阅读资源，才能让他们在课后感受到英语绘本阅读存在的重要性，从而对绘本阅读“如痴如醉”。

4.利用网络，拓展绘本阅读范围。在英语绘本阅读中，其实可以开展很多的话题，不仅是从教材本身出发，还要去反映生活，老师要把同学们感兴趣的话题当作切入点，其中阅读拓展就非常的重要。英语绘本的教材，对于大自然现象或是发展类的资料不多，英语童话故事更是少之又少，这就直接降低了同学们对英语绘本阅读的兴趣，让他们的思维受到限制。例如：老师可以利用网络，提前下载一些适合同学们观看的英文片段，如：“Charlie And The Chocolate Factory”里面的“Willy Wonka：Don’t touch that squirrel’s nuts！ It’ll make him crazy；Grandma Georgina：Nothing’s impossible，Charlie. ”这句话就是重点，根据这句话找到精彩片段，通过网络视频的演示，让同学们可以大胆的进行阅读和理解，然后用自己的感觉读出来，这样一来不但提高了同学们对英语绘本阅读的兴趣，还扩大了他们阅读的范围，让他们的大脑更加的丰富。

三、结论

总而言之，在小学英语绘本阅读中，老师一定要跟上课改的新理念，运用网络进行教学，从同学们的兴趣爱好出发，以提升他们阅读能力为目标，全面开展教学活动。从网络中去寻找大量的阅读资源，把这些资源运用到阅读中，提升他们的阅读素养，丰富他们的阅读知识，让他们对英语绘本阅读保持极大的热情，这不仅有利于同学们阅读能力的提升，还对教学目标的实现有着重要的实践意义。

参考文献：

[1]胡娜.小学低段绘本阅读教学的有效性研究[D].四川师范大学，2015.

绘本阅读教案范文第12篇

一、英语绘本的特点和优点

1.“图”能“讲故事”

英语绘本中的图画，大多是由世界著名绘本大师操刀，他们运用各种方式组织故事情节，不仅图画精美，而且视觉上能给阅读者带来愉悦的享受，使得学生们愿意迎接学习英语中遇到的难题和挑战。尤其是对于低年级学生而言，孩子的思维特点、语言习惯还未形成，所掌握的语言词汇也很少，英语绘本中的会讲故事的图案画面，能让他们更加形象地了解故事内容，较快地进入绘本所描述的情境中，帮助理解文意。

2.“图”能“还原语境”

一部优秀的绘本，除了有精美有趣的图画故事以外，大多还有深刻的主旨，绘本通过图画给孩子们描绘了一个真实的完整的故事，在具体的情境中，用较为简洁的语言，讲述真实的故事，让目标语言的运用更加真实可靠，在理解故事内容后的文本阅读变得更加生动和具体，对孩子目标语言的运用更有实际的帮助。

3.语句简洁，易于理解记忆

英语绘本的语言经常围绕某一主题重复出现，往往会高频率地出现某几个词汇和句型，在降低英语学习难度的同时，明确学习重点，并进行目标词汇句型的反复操练。

在适合低龄儿童的英语绘本中，有时候全文只出现1到2个句型，而且经常采用押韵的形式。

二、英语绘本在课堂教学中的拓展和延伸

1.如何选择英语绘本

由于英语绘本在英语教学中的使用越来越广泛，英语绘本市场也繁荣起来。面对英语绘本市场的繁荣，如何对英语绘本进行精挑细选，是每个英语教学者值得思考的问题。笔者认为挑选一本适合小学生阅读的英语绘本应该遵循两个原则：一是绘本的选择应该与英语教学内容有关，即绘本阅读是课堂教学的拓展和延伸；二是绘本的选择应该符合?W生的阅读兴趣和年龄特点。绘本市场良莠不齐，绘本的收集也不可能一蹴而就，教师可以养成随时收集英语素材的习惯，例如在平时阅读的报纸杂志上看到介绍绘本名家名作时可以记录下来，在浏览网页时可以收藏一些绘本网站、下载优秀的绘本资源等。日积月累，教师就可以有丰富的绘本素材了。

2.怎样阅读英语绘本

（1）自由完整的“初读”

学生在拿到绘本之后，精美的图案和有趣的故事，会让其对绘本里的内容产生极大的好奇和兴趣，这时执教者切忌进行提问或者其他的教学环节，而应该给学生足够的时间进行自由的完整的阅读，是为“初读”。

（2）初步导读，激活现有知识

等到让学生初步了解了绘本的大概内容后，再循序渐进地导入绘本的主题，让学生带着问题阅读绘本。最重要的是，要让大家用自己的话来讨论一下，说一说自己的答案。

（3）深入导读，理解文本

在讨论绘本的过程中，教师需要有目的地、提纲挈领地罗列出重点的词汇和句型，引导学生用目标句型来描述讨论绘本。绘本阅读的初步目的是为了通过图文的阅读，调动学生已有的语言知识，补充讲解新的语句知识，帮助孩子们理解文本内容，教师可以采用多种方法进行导读和操练，例如提出问题、设置悬念等。展示方式也可以多种多样，例如PPT、视频、音频等。

（4）发散思维，激发想象

绘本阅读教案范文第13篇

关键词：幼儿；绘本阅读；指导；工作

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-06

绘本阅读是一种新兴的阅读方式，它逐步走入幼儿的世界，扩大了幼儿阅读的范围。绘本阅中的插画优美，情感丰富，大多采用的是世界知名画家的作品，这大大提高了幼儿对阅读的兴趣。本文从作者的实践工作出发，总结了如何做好幼儿绘本阅读指导工作。

1.从情感体验出发，打开孩子绘本阅读的大门

大多数绘本是图文相结合的；但有的绘本只有图画，图与画或图与文结合才更适合孩子们去认知。我们可以从图画中的内容出发，通过对人物的动作、神态，语言的变化等解读指导，让孩子们感受到人物的心理情感变化，体验图中人物的情感，归纳总结绘本的主题，这样将大大提高学生的思维能力。孩子的阅读潜能是不可估量的，有些孩子虽然不识字，但能很好地理解绘本中的内容和情感。

在进行绘本阅读指导时，我们一定要做好充分的准备工作。首先，要根据孩子的年龄特点和情感特点选择相应的绘本；其次，设计好问题，让孩子带着问题去阅读，再根据其表现情况做出评价。对于情况特殊的孩子我们要进行有针对性的指导，从而让孩子们的阅读能力得到整体性的提高。

例如：在阅读《不一样的卡梅拉》系列绘本时，孩子们看到一群小鸡就十分感兴趣，他们开始想象这群小鸡将做些什么事情。带着这个问题，我们开始阅读。孩子们被发生在小鸡身上的新意迭出的故事吸引，这些故事不仅给孩子们带来了乐趣，还为孩子点亮了梦想。卡梅拉成了孩子心目中的一个象征物，它将成为孩子成长之路的导师。

2.探索多种阅读方式，提高幼儿对绘本阅读的兴趣

要想做好绘本阅读指导工作，就必须要讲究方法和技巧，来丰富绘本阅读，从而提高孩子对绘本阅读的兴趣。本人对绘本阅读的方法方式做了如下总结。

（1）遮挡绘本的一部分，让孩子想象遮挡部分的内容。通过前后内容的联系，孩子会产生丰富多彩的联想。例如，在阅读《巴巴爸爸经典系列》绘本时，孩子们对巴巴爸爸的变化很感兴趣，当我们看到巴巴爸爸变成大坝、桥梁后就遮挡住绘本，让孩子们去想象巴巴爸爸还能变成什么。这时候孩子们都踊跃思考，答案也是五花八门，表现很不错。

（2）回翻阅读，理解故事的发展过程。这种方法让孩子们更好地回想到前面所讲的内容，并前后联系起来，这样更容易突出重点，使孩子进一步掌握绘本故事的主题。

（3）重新创编新绘画，选定新绘本。一本有趣的绘本能让孩子百看不厌，并能沉浸其中，希望自己就是那个小小的主人公。试着让孩子构造自己的故事意境，运用孩子的独特视角，促进幼儿的阅读和理解。

3.创设支持性的阅读环境，让幼儿遨游绘本世界

（1）我们要给孩子提供丰富的绘本，让孩子们自主阅读；同时，我们要不断地更新绘本内容，阅读形式也不能一成不变，让孩子的阅读兴趣一直保持下去。

（2）营造轻松的阅读氛围。在幼儿时期，绘本备受孩子喜欢，因为它的内容是通过优美的文字和美妙的图案展现出来的，其正文部分一定是孩子精读的部分。教师或家长用自己动听的声音、优美的动作将绘本的内容展现出来，让孩子来体验绘本的美感，并永远留在孩子的记忆当中。阅读正文时，教师或家长一定要注意自己的方式，不能只注重说教，而应该给孩子更多的思考和想象的空间，让他们有足够的时间来感受故事的内容，品味故事的情节。在孩子看图画书时，也要引导孩子自己去欣赏。通过仔细观察，让孩子去感受图画所要表达的蕴意，通过看图并展现自己丰富的想象力，会有意想不到的收获。

阅读带给了孩子美的享受，丰富了孩子的视野，升华了孩子的境界，对孩子人格的健全也起着不可估量的作用。因此，我们必须做好绘本阅读的指导工作。

参考文献：

绘本阅读教案范文第14篇

关键词：绘本阅读教学；赏读；快乐

绘本的阅读教学已经悄悄地走入了新疆小学语文的课堂。作为在国外发展了100多年的绘本，它图文并茂，充满情趣，可以极大激发小学生的阅读兴趣，但绘本的阅读在新疆小学语文的课堂中如何回归儿童本位？回归快乐阅读？如何让绘本阅读真正成为儿童享受阅读本身美的幸福历程呢？我以为教会学生赏读绘本尤为重要。

一、赏读绘本的题材。绘本的题材很多，有讲友情的（比如《圆白菜小弟》、《古纳什小兔又来了》）、讲亲情的（比如《我爸爸》）、讲勇敢的（比如《不要随便摸我》）、讲生命的（比如《祝你生日快乐》）、讲自然和科学的（比如《是谁嗯嗯在我的头上》等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。优秀的绘本既是文学或故事，更是一个具有珍藏价值的艺术品。

二、赏读绘本中的图画和文字。过去我也曾疑惑过，绘本阅读究竟有什么魅力，能够吸引那么多的孩子甚至大人来争相阅读。说故事情节，它没有安徒生童话那么曲折离奇；说语言，它不如语文课文中那些优美动人的词句。说图画，它也只是停留在简笔画的阶段，和专业绘画图书还相距甚远。然而就是这种读物，却让那么多人感动着。其实绘本有它的的独特魅力。曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉·库尼用一个形象的比喻说出了这图画与文字之间的关系：绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。文字使图画更加具体，图画让文字更加生动，二者相辅相成，打开了孩子们天马行空的想象之门，为他们娓娓道来一个个不平凡的故事。绘本的内容大多都很简单，十几幅插画，寥寥数句，一个故事便结束了，留给孩子们的是大块大块的想象空间。

三、赏读绘本中文字的排列。在绝大多数的绘本里，文字还仅仅是一个叙述者，恪守职责，默默地承担着和图画一起讲故事的任务，在排列设计上并没有什么出格的地方。不过也有的绘本里，一行行排列得好好的文字会像脱缰的野马，突然挣脱束缚，变得又大、又粗、又黑，甚至歪七扭八地扭曲起来。比如《大卫，不可以》和《大卫，上学去》——这时的文字就不仅仅是文字了，是图画，是情绪，给我们带来了一种视觉上的冲击！如果我们细细地分析，就会明白绘本作家的用心良苦。

四、赏读绘本的方方面面。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。

1、从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。来看看《是谁嗯嗯在我头上》这本书，封面上画着一只生气的小鼹鼠，头上似乎还顶着什么东西，真不知道是谁招惹了他？他这有准备干什么去？

2、不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。《我爸爸》这个幽默的绘本里，透过孩子夸张的幻想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。

3、会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。我们完全可以把像卡通片一样有趣的《母鸡萝丝去散步》带进课堂。让书中的一幅幅横长场景，领着孩子们跟随母鸡萝丝在乡间小道上完成了一次死里逃生的散步，相信孩子们一定会为萝丝暗暗地捏一把汗，一定会为最后的有惊无险长长地舒口气。当然，也一定会被那倒霉的狐狸一次又一次逗得开怀大笑。当孩子们兴致勃勃地读完故事时，可以让他们再回过头来，关注一下书的扉页，他们一定会惊奇地发现，原来书的扉页竟然是一张母鸡萝丝的散步地图。对照地图，可以一一找出那只狡猾的狐狸是在哪里踩到了钉耙，是在哪里栽进了水塘里……

4、朗读正文毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。当孩子欣赏画面时，教师投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在教师给孩子读绘本时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在听老师读《好饿的毛毛虫》时，就有孩子一边盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫，一边做出了自己的诊断：“毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。”因为孩子从毛毛虫身上联想到了自己，像他们这样的孩子肚子痛时，首先寻求的就是妈妈的安慰。

5、并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。比如在《祝你生日快乐》的封底，小丁子在祝小姐姐生日快乐时想“小姐姐到底会不会回来打开开心锁呢？”我们都在心底为那个得癌症的小姐姐捏了一把汗。也给了孩子们想象故事结尾的空间。

总之，苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，绘本阅读无论在课内进行还是课外自由阅读，教师都应在课内为孩子们搭建交流、展示、分享的舞台，在赏读中回归儿童本位，回归快乐阅读，让绘本阅读真正成为儿童享受阅读本身美的幸福历程！

参考文献：

绘本阅读教案范文第15篇

【关键词】英语绘本教学

培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程必须从小抓起、从小学生抓起，切忌操之过急。但是如何才能激发学生阅读的兴趣呢？笔者在最近几年的英语阅读教学中采用了英语绘本这一形式的教学手段，学生不仅学习了如何阅读的方法，而且开阔了视野，可谓一举两得。

一、故事选取，通俗易懂，传递正能量

案例一 The king’s new clothes

这篇绘本是译林出版社6A unit 1 的story time部分的内容，故事为皇帝的新装，这则故事对于六年级的小学生来说，基本上人人都知，但是，用英语的方式来呈现，对于他们来说是很好奇，而且是非常感兴趣的，因此，笔者在教学中，先出示绘本中部分图片，请大家来谈一谈你从图片中看见了什么，学生们都非常投入，用简单的英语描述了图片的内容，如：The king likes new clothes.He isn’t wearing any clothes.等等。接下来，笔者带领学生共读课文，并请学生分角色朗读，整节课教学效果明显，学生兴趣盎然。

简析：该故事的选取有不少亮点1.拥有清晰的故事主线，学生通俗易懂。2.全文采用了一般过去时态和现在进行时态，句子结构简单，易于学生把握学习。3.出现了皇帝，两个骗子，小男孩，人群等角色，角色性格清晰，让学生在表演的时候可以容易把握角色的性格，表演的生动形象。4.故事以小男孩拆穿了骗子的诡计收场，渗透了要做一个诚实的人，敢于讲真话等做人的道理，传递正能量。5.故事能引起学生的学习兴趣，引导他们积极模仿，并进行探究性学习。

二、文本改编，减少难度，简化内容

案例二：The giving tree（爱心树）

绘本原著（节选）：

A long time ago， there was a huge apple tree. A little boy loved to come and lay around it every day. He climbed to the tree top， ate the apples， took a nap under the shadow... He loved the tree and the tree loved to play with him.

改编后文本：A long time ago， there was a big apple tree. A little boy loved the tree and the tree loved to play with him. Time went by... the little boy became a man，he didn’t like to play with the apple tree.So the tree gave him a lot of things，such as apples，truck to make the boy play with it.At last，the tree had nothing to give，it gave the boy its old roots to rest.

简析：原来的爱心树文本冗长，词汇语法难度太大，所以笔者决定把绘本改编成适合高年级阅读的小绘本故事。词汇也由难度比较大的词汇改成简单的词汇，这样不仅缩短了绘本的篇幅，降低难度，迎合小学生的口味，更加适合六年级学生来学习

三、课文拓展，复习巩固。

案例三：苏州工业园区唯亭学校 李建东执教Unit4 Road safty 单元复习课

Some people cross with the red man.That is dangerous. There are so many cars on the road. They are going fast. Drivers can’t stop their cars quickly， so cars may hit（撞倒） them.We should tell them， “You mustn’t cross with the red man. Please look at the traffic lights and wait for the green man.”

简析：李老师自制了一段简单的绘本，他从马路安全这个大课题中得到启示，自制了三段不安全过马路的行为，并告诉大家应该怎样安全过马路，这些文本不仅复习了旧知，更激发了学生阅读绘本故事的兴趣。通过自制绘本的形式，把平时比较机械刻板的复习课变成了一堂生动有趣的故事课，学生不仅可以提高自我的阅读能力水平，更在无形中复习了本单元的知识点，提高了课堂效率，可谓一举多得。

四、多元文化碰撞，开阔学生视野

案例四：儿童英语绘本读物《格林奇如何偷走圣诞节》

简析 笔者节选了《格林奇如何偷走圣诞节》中的片段，与学生共读，在绘本阅读的过程中慢慢告诉学生西方圣诞节的由来，过圣诞节要做哪些准备，以及一些简单的圣诞祝福用语，并在圣诞节快要来临之前按照绘本中介绍的方法布置教室，使学生在了解中西方文化差异的同时，重视自己的文化传统，也懂得去尊重其他名族的文化传统。

教学实践证明，英语绘本阅读教学能激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，感受英语语言的魅力，丰富小学英语课堂，让学生享受阅读的快乐。随着绘本故事教学研究的不断深入，这些效应会越来越明显，从而成为推动小学英语教学改革的一股力量。