班主任工作研究论文范文
班主任工作研究论文范文第1篇
[关键字]职高生班主任角色理念
班主任是班集体的组织者、教育者和管理者，对班集体的全面发展起主导作用，又是联系班级和各课任教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是学校贯彻落实党的教育方针，促进学校全面发展的骨干力量。因此，作为班主任，只有充分认识新时代赋予自身角色的新内涵，不断学习研究，以科学的方法应对随时出现的新问题，才能顺应历史潮流。而班主任工作也必须自觉树立崭新理念，紧扣时代脉搏，才能更好地为教育事业做出积极的贡献。
一、新时期职高生的特点
近年来，由于大学扩招导致普通高中也跟着扩招，中职学校的生源愈来愈少，办学规模也越来越小，生存空间受到严重挤压，通过层层选拔淘汰之后剩下来的生源，其学习成绩一般处于下游水平，再加上民办学校的竞争，导致进入中职学校读书的学生学习习惯差、综合素质差，具体体现在以下几个方面：
1．法律意识淡漠，崇尚武力。
校园里随时都有违规违纪违法事件的发生，敲诈勒索、打架等，其中打架，大多是为一些鸡毛蒜皮的小事而发展起来的，同学之间出言不逊，动辄打架，有些事件最后演变成刑事伤害案件，而作为当事人对其行为是否违法却浑然不知。
2．厌学现象较为普遍。
有些学生上课不打开书本，做作业没有笔，上课有吃东西的，有照镜子的，有看小说的，有偷偷发短信的，有睡觉的，甚至个别同学上课不征得老师同意会走出去上厕所的……。
3．缺乏互助和团队精神，以自我为中心。
在中职学校里，有很大部分学生与他人之间缺乏沟通与理解，缺乏团队互助精神，以自我为中心，同学之间口角相争，没完没了，严重者慢慢演变成群殴事件。
4．人生价值观、道德观发生偏移。
部分学生追逐享乐，耻于劳动，羞于勤奋，乐于标新立异，沉迷于网吧，陶醉于幻想之中，忽视现实问题。
5．缺乏必要的毅力及意志，情感反复。
遇到学习或生活上的困难就萌发退意，即使同样的问题（而且这些问题的后果已经被证明是行不通的）经再三说服教育，他就是不听劝阻，大有不撞南墙不回头之嫌。
6．自我控制力差。
比如，上课讲话、吃东西，课间抽烟，深夜翻墙外出上网等，学生对这些问题不是不知其利害，用他们自己的话来讲，就是控制不住自己。
7．逆反心理。
这是所有介于少年及年轻人之间所特有的心理特征。自以为是，听不进老师的批评，把老师的话当做耳边风。甚至有的学生你越不让做，他越做给你看，气得你无话可说。
上述这些行为，不仅让授课老师茫然，更加大了班主任的管理难度，防范、疏堵手段方法虽不断创新，整天在琢磨学生的所想所思及应采取的对策，但仍跟不上情势的发展，疲于奔命。
二、新时期里班主任要高看自己的学生。
很多班主任每谈到自己班级的学生，总要叫上半天的苦，的确中职生在学习上、行为习惯等方面不如普高生，但一味的抱怨没有用，既然你选择了这个职业，你就要对手中的学生有信心，必须高看你的学生，说他行，他就行！否定学生，就是否定自己。
正如当年，国共内战时，的兵士训练有素，部队领导都来自黄浦军校，装备精良；而共产党的战士来自五湖四海，没经过正规训练，“小米加步枪”，作战技能只能是在一次又一次的游击战中增长。到头来，谁胜利了？所以，今日之中职生，虽在书本知识上的、纪律观念上的不如普高生，但在其他方面，也有他们优点，比如说，他们抗挫折能力、主动交际能力、在专业技能方面，就比很多普高生强。我们班主任老师要敢于认识到这一点，在对他们的教学过程中，设法让他们各得其所，使他们今后不会成为真正的差生，他们的生活也一定会充满阳光。
三、班主任要重新定位自己的角色
现在职校里的班主任已不再是单一的传道者，说教者，管理者，而要扮演多重角色，变知识经验道德规范的传授转化为朋友间的交流，社会角色间的交往。
1．班主任应是学生人格的示范者。
新时期职高生的心理、生理成熟期都已经提前，但他们不能超越精神饥渴和心理断乳这一特定的关键阶段。由于他们缺乏社会实践的锻炼，情感脆弱，他们的知、情、意、行的矛盾日趋深刻、复杂。这就要求班主任应以强烈的责任心和使命感，凭借自身的品行、学识、人格、仪表、风度等方面的示范作用，去影响和教育学生。“学高为师，身正为范”的古训在当今教育工作中仍具有深远的现实意义：教师一身正气、一尘不染、品格高尚，可以感染学生，达到“亲其师”而“信其道”，进而自塑完美人格；教师勤奋工作，专业精深，可以激发学生发奋进取、自强不息、追求美好的理想；教师襟怀坦白、雍容大度、个性鲜明，可以影响学生心理健康发展，以教师的人格魅力打造学生的心灵底蕴。
2．班主任应是教育教学的研究者。
大部分班主任认为自己的任务只是管理好班级，学生不要违犯学校的规章制度，抓好五项竞赛，规范好学生的行为，学习过得去，任课老师不来告状，就完成自己的任务了，就是一名优秀的班主任了。每天的教育教学工作老是“重复昨天的故事”，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“轻松无忧”，但缺乏一定的理论指导，有时会显得“事倍功半”。因此，站在教育第一线的班主任，尤其是我们青年教师更应该在教育教学实践活动中进行“行动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，才能由“教书匠”成为“教育家”。
3．班主任应是心理健康的辅导者。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一个班级的主要教师——班主任，虽然当一名心理保健工作者不是他的主要任务，但是，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对他的班主任工作和教育工作的成败起着决定性的作用。
4．班主任应是家庭教育的传导者。
班主任应及时与家长沟通，家校联手共同做好学生的教育工作。教育学生是一项系统工程，需要学校、家庭的共同参与和配合支持。班主任可定期召开学生家长会，对家长开设教育心理学知识讲座，向家长传授与现代教育相适应的家教方法，使家长能以平等、民主的态度对孩子进行正确的家庭教育、心理辅导，创设一个良好的家庭教育环境。对有问题的学生及时进行家访，不定期与学生家长联系交流，形成学校教育和家庭教育的合力。
四、新时期班主任工作理念
1．教育要实在。
有这样一些学生，他们习惯了欺骗，那其实是内心虚伪的表征。例如，为了使自己班级的五项竞赛成绩名列前茅，他们竟然破坏别班级包干区的卫生！这就是一个了不得的坏品行。班主任了解情况后，应启发他们：自己卫生没做好，这只是做事上的一点疏忽，本身算不上什么，下次认真一些打扫即可，而故意破坏别人的包干区，那可就升格为品行上的不好了，会被人长期地瞧不起，那实在是得不偿失！这样的意思，及时给他们讲了，那德育工作可谓“实在”，反之，若认为这是小事一桩，不足挂齿，那你的德育工作就做得不实在。
2．教育要宽严有度。
现在的职高生，他们重视个体价值、情感要求强烈，因此，对他们，我们不应当吹毛求疵。对待学生中的缺点和错误，我们要能宽容一点，不要总是相信“严师出高徒”的古训，从现实生活中看，“严师”也有带出“恶徒”的。沈鹏弑母案，多数人记忆犹新。沈鹏在极度“畏母”之上的“弑母”，留给我们什么启示？是不是母亲一贯喋喋不休的“德育”，逼出儿子的铤而走险？
3．教育要把握时机和火候。
班主任的教育就好比“煨木”，要把握火候，“硬撅弯”的做法要不得，因为“弯”是温火慢慢“煨”出来的，绝非突然间猛力，“撅”出来的，硬撅弯不是“撅折”，就是“弹回去”。“煨”的过程也就是教育的过程。教育的最佳办法是说服，说服教育要把握时机，把握火候。
一部分问题学生不是个性张扬，就是自我封闭，如果班主任在教育过程中硬碰硬，结果肯定是两败具伤。刚发生不久的一件事，2009年9月19日，星期五，早上我刚进办公室，何×同学对我说，晚上他的手机在充电，早上起床时发现没了，全寝室搜查过了，也没找到。我把这个寝室的8个人叫来一个个谈，最后，我把怀疑对象锁定在陈×同学，等到下午放学的时候，我把陈某一个人留下来。陈某是我们班的贫困生，无论在家里、小学、初中都不善于与人交往，性格极其内向，更重要的是个人卫生习惯极差，一星期里基本不洗澡、换衣服，人又胖，有的同学明里暗里欺侮他，就像何某整天饥笑他。我把他叫到谈话室，屋里只有我和他，我首先不谈手机问题，而从他的卫生习惯和同学之际的交往说起，动之以情，晓之以理，他低着头，默不作声。半个多小时后，他吞吞吐吐地说，寝室里的人经常欺侮他，尤其是何某，我趁机就谈到了手机问题，告诉他，不能因为何某饥笑他，而拿别人的东西，那你的错误比他更严重，我让他自己想一想，该怎么做？我和他两个人，默默地站了十几分钟，终于他承认是他拿的，是为了报复他，接着对他进行了教育，同时打电话给何某的家长，说明了何某的在校表现，再次向家长强调，学校里是不允许带手机，希望家长能配合教育。
面对新时期的中职生，班主任的教育方法要和风细雨，有时“暴风骤雨”是很难奏效的，倒是“随风潜入夜”的“细雨”，最能滋润学生的心田。在新的历史时期，班主任更显得责任重大。无论面对何种新问题、新挑战，只要保持客观、清醒、理性的认识，自觉树立以人为本的管理理念、宽严相济的关爱理念、讲究艺术的说教理念和情感互动的和谐理念，做善于自我突破的教师，就一定能创造平凡中的奇迹，收获人生道路上完美的风景。
[参考文献]
1．鲍世英，试论中专学校对班主任工作的管理[期刊论文]-南方论刊2007(z1)
班主任工作研究论文范文第2篇
关键词：舞蹈专业班主任正确的指导严格组织纪律热爱学生
一、在了解学生的基础上树立明确的指导思想
长期以来，笔者在从事教学管理工作的同时还担任过多年班主任工作。例如，其中有个班级学生24人，多数是十七八岁的中专毕业生。他们从上小学、中专到大学都是在我国改革开放后的年代中度过的，属于“现代型”青少年。从政治思想状况看，有80%的学生在小学中曾被评为“三好生”，他们热爱舞蹈事业，希望自己早日成为优秀的舞蹈演员教师等，迫切要求上台演出，取得成绩，这是主流；但另一方面，他们政治思想观念的塑造又比较薄弱，容易受社会上一些不良思潮的影响。从文化水平看，一方面他们都是从小学毕业生中择优录取来的，学习比较努力，热爱专业；另一方面，他们的成绩大多是近两年针对大学的需要突击上来的，掌握知识不系统、不牢固。总之，他们既有青少年积极热情、好学向上的优点，但也有专业学习技能“营养不良”的弱点。而进入大学学习的这几年，对世界观的形成和人才塑造来说，都是至关重要的阶段。因此，做好班主任工作的指导思想应该是：充分认识学生的本质和主流，政治思想教育领先，从各个方面启发诱导，充分发扬他们的长处，力争把他们培养成优秀的舞蹈艺术人才。
二、建设一个好的班集体
管好一个集体，应当是具有正确的政治方向、严格的纪律、正确的舆论导向、勤奋好学的风气和团结友爱的气氛。笔者的班级从开始组建起，就是朝着这个目标努力的。
开学的第一天，笔者与学生见面就宣布了严格的考勤制度，强调遵守这项制度是做一个学生的起码标准。上课、自习、课外活动、集会、集合都坚持清点人数，节假日前都要开班会，以保证节后出全勤。对一学期全勤的学生提出表扬；违反纪律的，要开展批评与自我批评，或在评三好学生或积极分子时降一等或不评。执行这些规定，老师既要严格要求，又要奖罚得当。如有一次一个同学周日回家，正遇上亲人去世，她打了电话请假，没有打通，还是赶回学校上晚自习，但已迟到了十多分钟，并向笔者做了检查。笔者了解情况后，不但没有批评，还表扬了她。这样，经过一段时间的坚持，班上逐步形成了以讲纪律、守秩序为荣，自觉从严要求自己的好风气。
1.认真挑选和培养班干部
班干部是班级的骨干力量，是班主任的有力助手，一定要让那些品学兼优、关心集体、在同学中有一定威信的同学担任。为此，笔者改变了仅看学生档案来指定班干部的做法，把选学生干部的工作交给全体同学，在充分酝酿的基础上，由同学们民主选举自己的干部。同时，不搞兼职，由同学们推选分别担任宿舍长、课代表等职务。这样，既能让更多的同学得到锻炼，又不使学生负担过重。干部选出后，经常注意教育他们严格要求自己，努力做到品学兼优；对他们的工作有布置、有检查、有指导，帮助他们总结经验教训。这样做，实践证明，效果较好。学生会干部、班级干部，他们热爱班集体，处处以身作则，工作大胆负责，学习刻苦，其中一些人被评为“三好学生”“优秀班干部”等。班主任不在时，他们大多能独当一面，管理好班上工作，能在工作和学习中起模范带头作用。由于有了这一批干部各行其职、起骨干带头作用，使全班很快成为了一个团结向上的集体。
2.努力形成正确的舆论导向
正确的舆论导向是学生自我教育的重要手段，是培养学生良好品德的重要条件。笔者的体会有两点：一是坚持经常有针对性的时事、政治、思想、道德教育，从做人道理上帮助学生辨别是非、美丑、荣辱，逐步建立正确的是非观。如：第一学期主要是抓纪律、秩序，做好班级的安定团结和专业思想教育；第二学期着重抓道德教育，开展对日常生活和学习中遇到的“若干个怎么办”的问题讨论，并结合学习黄豆豆等舞蹈家树新风，提出要思想品德和学习成绩双毕业，坚决服从组织分配的要求。二是大力开展表扬好人好事，批评不良行为、不良倾向的工作，具体办法是以表扬为主。几年来班上一些不好的苗头一露头，笔者就组织全班讨论，心平气和但又严肃认真地让同学们开展批评与自我批评，以理服人，使全班逐步形成了“我们是未来的舞蹈家、教育家，处处要努力刻苦”“只能给班集体增光，不能给集体抹黑”的正确舆论导向。这对集体中的每一个成员都有一种无形的约束力，增强了每一个成员对集体的责任感和荣誉感。通过几年的实践，笔者坚持这样做的结果是全班团结互助的好人好事越来越多。如一个学生因演出脚趾骨折，医生让她休息一个月，可是几位班干部为了使她的学业不受影响，每天轮流背她上下楼换药，其他同学则为她打饭、洗衣、打水，保证了她的正常学习和生活。家长知道后感激地说：“你们集体做了我们家长做不到的事。”
三、热爱学生是舞蹈教学成功的基础
教师热爱教育事业，应当具体体现在热爱学生上。爱生是教师的美德，是教师心灵美的表现，也是教师的天职。古今中外的教育史上，记载了许多教师成功的经验。千差万别，但有一条原则是共同的，这就是热爱学生。热爱学生是做好教育工作的基础。有了这个基础，教师对学生才有真挚的感情，才会产生强烈的责任感。没有爱，教育就失去了力量。在艺术教育尤其是舞蹈教学中，热爱学生显得尤为重要。
1.舞蹈教学的对象一般具有年龄小、意志品质较为薄弱的特点，而学习舞蹈又是一件既需要付出脑力更需要付出体力的“苦差事”。试想，当家长满怀希望把一个个孩子送到学校，交给老师的时候，如果我们毫无爱心，又怎么能够完成肩负的责任，怎么能引导他们理解舞蹈的内涵，直至热爱艺术，成长为合格的舞蹈人才呢？
2.常言道：“精诚所至，金石为开。”只要教师热爱学生，久而久之，学生就能够感觉到教师对他的关怀和爱护，从而信任教师，愉快地接受教师的要求和帮助。因此，热爱学生能为学生接受教育创造有利条件，能在师生之间架起感情的桥梁，能打开学生心灵的窗户。
3.教师对学生的“爱”不是溺爱，更不是迁就与放任。爱学生，就要对学生提出严格的要求。所谓“严格”，就是教师要按照党和国家对学生德、智、体方面的要求，对学生进行认真的教育和管理。当然，我们讲的严格，要和那种对学生刁难、苛求、粗暴管理区别开来。
4．教师热爱学生，意味着教师不仅要关心学生的学业进步，而且要关心学生的生活、思想、身体等各个方面。有时候，生活中的点滴小事，就可能造成学生的思想波动，进而影响到学生的健康成长。学习舞蹈的学生年龄小、阅历浅，生活自理能力较差，尤其需要老师无微不至的关怀与爱护。
5．教师热爱学生，还体现在对学生的一视同仁上。一般说来，教师关心和爱护那些品学兼优的学生比较容易做到。但是，对于那些学习较差，或者有这样那样缺点错误的学生，能不能毫无偏见地对待他们，真心实意地爱护他们，耐心细致地帮助他们，就成为考验一个教师事业心和责任感的重要标准。一棵幼苗，可能由于园丁的精心培养而茁壮成长，也可能由于园丁的粗暴砍伐而夭折。因此，教师能否一视同仁地关心和爱护每一个学生，对于学生能否健康成长至关重要。人民教师既然是园丁，就不能只注意“壮苗”，而忽视“弱苗”和“病苗”。相反的，越是“弱苗”和“病苗”，就越需要园丁更为精心的护理。如：由于身体发育状况不同等客观因素的影响，舞蹈学生经过一段时间的学习之后，非常容易在专业水平方面出现参差不齐的现象。这时候，就需要教师在认真调查研究的基础上拿出办法，对症下药，因材施教，帮助那些“差生”尽快提高成绩。要达到这样的目的，教师无疑要付出更多的劳动，倾注更多的精力，花费更多的时间，没有一颗无私的爱心是难以做到的。
四、专业课教师教书育人更有利于舞蹈学生的全面发展
有人说，学校教育中，“不抓智育要出次品，不抓体育要出废品，不抓德育要出危险品”。可见，向学生传授专业知识和技能，即所谓“教书”，仅仅是教育工作者的一项最基本的职责。一个真正称职的教师，不仅要“教书”，更要“育人”。教书育人是所有教师的天职，而业务教师由于工作在教育战线的最前沿，与学生接触最多，最了解学生的思想状况，最容易给学生以有力的影响，因此，更应该在“教书”的同时“育人”，从而为学生的全面发展和健康成长做出更大的贡献。
首先，舞蹈专业特点决定了教师和学生关系的相对稳定性，即一位专业教师可能连续三四年为同一个班级的学生上课。这样，教师对学生的影响就显得更为重要，教师教书育人对于学生的健康成长就具有更为积极的意义。专业教师做思想政治工作，既不同于专职政工干部，也有别于担任学生班主任的教师，我们的大量工作是紧密结合教学工作来开展的。
其次，课堂讲授是教学的基本形式，教师讲授内容的科学性、系统性和思想性，本身就是对学生进行辩证唯物主义的教育，是培养学生正确的思维方法和实事求是的科学态度的重要一环。教师治学是否严谨，主要表现在能否精心组织教学内容，是否备好课、最大限度地提高课堂教学效果方面。笔者在备课和制订教学方案过程中，特别注意精选教材内容，努力做到重点突出、主次分明，抓住关键和难点，把内容分成必讲的、通过思考或作业实践来完成的，把讲课、自习、作业、实践有机地结合起来，且各有侧重，从而达到总的教学要求。由于备课充分、讲课认真，因而课堂教学也能够引起学生的兴趣，启迪学生的思维，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。这样，听课效率提高了，课堂纪律增强了，学生不仅掌握了知识和技能，而且提高了分析问题、获取知识的能力，培养了良好的学习和生活习惯。
再次，许多问题，如学生不认真听讲、迟到、早退、旷课以及教室卫生差等等，管理人员可能“管不胜管”，但只要专业教师肯抓，其实是容易解决的。例如，上课时发现有学生缺席，就要求班长查清缺课人的姓名和缺课原因，向老师报告。这样一来，情况就大有改变，过去经常缺课的都能来上课，确实有事或有病的也能事先请假。
班主任工作研究论文范文第3篇
[论文摘要]班主任工作是学校的核心工作之一。如何担负班主任职责对学生的思想管理得当，对班级管理的方式对路，是本文探讨的主要内容。
学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。班主任是学生班集体的领导者和组织者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和教育的桥梁。为此,要求我们必须联系实际，务实高效地开展班主任工作，使班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。
一、加强班主任自身建设
俗语说“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否则学生是很难同他积极合作的。
如何树立班主任的威信，应从三方面努力：一是不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。二是加强迫德修养，做学生为人的楷模。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。三是具备多种能力。班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度，以达知人知面知心的能力，应有启迪学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。
二、重视教育方法的运用
多年的班主任工作，使我真切感受到，没有学生的思想教育，管理就无从谈起。抓班级管理，首先要做好学生的思想教育工作。要全面教育学生，鼓励他们在德、智、体、美、劳等方面不断进步，争当一名合格的毕业生。方法如下。
一是抓住入学教育。在我国，职业教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。而家长在指导学生进行专业选择时，又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措。以致学生在进校后情绪波动大，思想不稳定，极易掉进“职高无用论”的怪圈，及早并及时进行专业思想教育尤为重要。二是进行正确的世界观、人生观教育，引导学生进行合理的目标定位。由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的，无论是社会、家庭，抑或是学校、教师，往往忽视了学生能力和心理素质的培养，久而久之，信心和斗志丧失殆尽，留下的只有对自己的不满意和不愉快。三是抓住常规教育。如遵守学生守则、学习并遵守文明班级评比规定、制定和实施班风、班标、班规和措施等。四是抓住集体主义教育。指导学生正确处理个人和集体的关系及培养学生的集体荣誉感。
三、抓好管理关键环节
1.要制订正确的班级计划。要对照文明班级评比规定和相关细则从德、智、体、美、劳等方面制订班风（文明、拼搏、求实、创新）、班规（请假制度、出勤制度、劳动制度、卫生制度、奖罚制度、晚自习制度、班团委管理制度、评优评奖制度等），要求学生努力实现这一目标。2.要建立合理的班级组织和配备合适的学生干部。根据班级管理目标，按照目标统一，精干高效，分工协调等原理建立近似直线的组织结构。班内干部配备是否恰当直接关系到班级目标能否实现。第一学期初，班团干部、舍长、组长的选配，唯一依据是学生初步表现，要反复考察，慎重物色人选。所选干部在一学期中的表现可能并非所期待的那样好。那么，在第二学期一开始就把班级工作重点放在干部的选拔上，按照竞争原理，能级原理，“民主集中原理”，在班内“因需设岗”，“以岗定人”。对缺乏工作责任性和热情、工作能力较低、成绩较差的学生干部要重新选配，通过他们以身作则的示范效应和带领全班同学走向目标。
3.要正确看待和理性评价学生。一是学会换位思考。设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给与学生同等的关注。二是学会欣赏和信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。三是因势利导、以情动人。用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影，去玩味自身价值得以实现的愉悦和幸福。四是注意评价要以激励为主。对于班内表现出色的学生要大力表扬，包括以精神鼓励和物质奖励，推荐其当三好生、优干生，隆重召开班内表彰会表彰他们的事迹，设专栏宣传他们的光荣事迹，还可用班费购买一些奖品进行适当的物质奖励。
4.要及时控制班内的活动。要按文明班级的目标去控制，抓住班级的主要问题，尤其是灵活“例外原理”去“抓两头带中间”，根据反馈情况重点控制住优生差生，使优生有动力，带动普通学生，使差生有压力，不至于拖累班级实现目标，并在每两周一次的班会上和职能干部一起汇报工作、情况、原因、采取对策，找出优势设法保持，查出劣势想法改进。
5.不吝惜爱心的投入。多与学生交心谈心，确立平等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。以情动人，以情感人，才能使学生产生情感共鸣，才会接受启发诱导；对学生满怀热情和爱心，尽量满足学生的情感需要，才能帮助学生克服心理疾患，促进身心健康。
参考文献：
班主任工作研究论文范文第4篇
【关键词】班主任;积极性;以人为本
一、问题提出的背景
班级是学校系统的细胞，是学校中开展各类活动的最基本且稳定的基层组织，是学校各项工作落到实处的重要保证，它的第一负责人、管理者“班主任”的素质则直接影响着学校的教育教学质量，培养师德高尚、业务精良、热爱学生、无私奉献的班主任，是搞好学校德育工作的关键。班主任是教师队伍的重要组成部分，是学校思想教育和日常管理的主要实施者，是学生健康成长的引领者和人生导师。班主任工作的积极性直接影响到学校各项工作能否顺利开展，从而影响到学生各方面的发展。提高班主任工作积极性是坚持育人为本、德育为先的重要体现。
二、研究的意义
本研究主要是以国内外激励理论为指导，提出进一步完善激励机制以提高班主任工作的积极性。这符合教育主管部门对班主任的期待，能更好的实现国家“德育为先”的战略，为实现学校“大德育”的格局提供了一定的参考价值。
本研究对“如何巧用激励机制，提高班主任工作积极性”进行研究，既能为充分有效地调动NC区中学班主任工作热情，深入有效地推进学校的德育工作提供操作性强的方法指引，又能为其他的中小学提供一个可借鉴的模式，具有一定的指导意义和参考价值。
本研究不仅涉及到激励与提高班主任工作积极性的关系问题，还涉及到在不同的激励理论的指导下，寻求更能充分调动班主任工作积极性的激励机制，具有一定的挑战性和创新性。
三、研究的过程与方法
（一）研究的思路
本研究从分析选题意义和研究班主任激励现状开始，以东莞市NC区中学的班主任为研究样本，通过问卷调查、实地调研，分析影响NC区中学班主任工作积极性的激励因素、制度和过程，从而得出当前中学生班主任激励机制中存在的主要问题。在国内外一些激励理论如目标激励理论、公平激励理论、双因素激励理论、期望理论、全面激励理论等的指导下，探讨运用激励机制提高东莞市NC区中学班主任积极性的对策和建议。
（二）研究的方法
1.文献分析法
2.问卷调查法
3.访谈法
四、研究框架
本文主要按“导论―概念界定―本研究的理论知识与政策依据―中学班主任激励现状的调查―班主任激励机制中存在问题的原因分析―运用激励机制提高班主任工作积极性的设想”的思路展开的。
五、文献综述
在查阅了大量文献资料之后，笔者发现关于运动激励机制提高班主任工作积极性方便的研究并不多，偶有几篇，也主要集中在“班主任专业发展”方面，是在班主任个人自身发展的众向层面上进行的研究，并不能从横向层面上去解决如何充分调动班主任工作积极性问题。本研究搜集的文献主要从两个方面进行：首先是关于教师激励机制的研究，班主任也属于教师一类，教师的激励机制在某种程度上也有利于班主任激励机制的研究。其次，是关于班主任激励机制方面的研究。通过这两个方面素材的搜集，为本研究的展开提供了丰富的理论基础。
六、研究结果
本文以“东莞市NC区的班主任”作为研究的对象，在国内外激励理论的指导下，通过文献研究、问卷调查、个别访谈等形式，分析班主任工作积极性不高的原因，尝试用激励机制去解决存在问题，并通过在东莞市NC区G中学的进一步实践研究，提出了激发班主任工作积极性的对策和建议。
（一）对班主任工作的现状调查结果：教师不愿意担当班主任、班主任工作压力太大、班主任对津贴和奖励的方式方法不满意，学校对班主任的精神激励缺乏艺术，班主任的考核评价制度不健全;科任教师对班主任工作敬而远之，学校缺乏德育工作的“软环境”;班主任素质存在滑坡倾向等。
（二）对班主任工作积极性不高的原因分析：教育主管部门对班主任激励机制缺乏具体的指引，学校对班主任的激励不够重视，班主任的自我发展意识薄弱，自我激励不够。
（三）针对现状提出了具体的建议：首先，目标激励，如班主任激励机制目标要和学校工作目标相辅相成、建立班主任共同愿景等;其次，环境激励，如信息环境激励、文化环境激励等，再次，制度激励，如薪酬制度激励、表彰制度激励、评聘制度激励、考核制度激励等 ，再次，内滋激励，如自我激励、培训激励、尊重激励等;最后，责任激励，如分工负责赋予责任、检查督促明确责任、实行包干追究责任、以老带新以新促老等。
七、结束语
首先，在文献的搜集方面，由于古往今来专门对“班主任工作积极性”的文献研究很少，作者查找资料的范围受到了局限。其实作者通过多搜集一些“激励措施”和“班主任工作现状”相关的文献来为自己的论述提供更强的理论支撑，
其次，本研究主要采用的是问卷调查法，以文献分析法，访谈法为辅。从研究方法综合来看，笔者考虑的较为周全，但是还是存在着少许缺陷。首先，就问卷调查法来说，由于笔者还是学生，研究中所取的样本量和抽样调查的范围比较有限，研究数据可能不够全面。问卷编制的题目由于调查的局限性可能也受到了限制。
再次，笔者主要是对“班主任工作积极性”进行研究，“工作积极性”的想法比较新颖，这样的题目既能揭示目前班主任工作积极性不高的现状，又隐含了班主任的工作质量是可以提高的想法。选题的新颖性有利于作者提出的问题受到关注。
最后，在分析班主任工作积极性不高的原因方面，作者仅仅从教育部门、学校、班主任三个层面进行论述，忽视了班主任作为班级管理的主体，其主要接触的对象还是学生。对学生层面进行分析，也可以找到班主任工作积极性不高的突破口。因为学生作为班主任的工作对象，也有相应的发言权。
班主任工作研究论文范文第5篇
今天，我们在第一实验小学纳川楼召开*市班主任工作研究会第三次年会。我们一起观摩了主题班会、调整理事、交流工作、介绍经验、表彰先进，成立班主任工作援助中心。今天的会议内容丰富，形式多样，开得很成功。我提议各位会员以热烈的掌声，向为我们提供会议现场及会务服务的一实小深表谢意！并借此机会，我谨向各位会员在过去一年中为我市班主任工作和班主任工作研究会所作出的努力和奉献致以崇高的敬意！现在，我代表班主任工作研究会向各位报告一年来四方面的工作情况，并就20*年班主任工作研究会和班主任工作讲三点意见。
一、20*年工作回顾
1．以班主任工作研究会为平台，激发了广大班主任会员的工作研究积极性。
全市现有小学班级1024个，初中班级668个，普通高中班级336个，职业高中147个，总计2175个中小学班级，也就是有2175位班主任，其中228位班主任是*市班主任工作研究会会员。我们积极利用班主任工作研究会这一平台引导会员学习和研究，对班主任工作进行反思与探索。我们在全市组织开展了以“强师德，塑师魂”为主题的论文评比，许多教师能紧密结合实际，论述了加强班主任思想道德建设的意义、方法和途径；有的教师结合自己的班主任工作经历，介绍心路历程、成绩收获和体会感悟。大多数论文能做到主题鲜明、观点新颖、论证充分，给人启迪。这次评比活动得到了各基层学校的大力支持，共收到论文200多篇，个案70多篇，并择优汇编了《*市班主任工作研究会第三次年会论文集》。不少学校是在校内先行组织论文评比的基础上，再将优秀稿件推荐到我们学会。在论文评比中，我们聘请了一批德育和班主任工作的行家担任评委，他们对工作的严谨和公正给我们留下了深刻的印象！我们认为，论文评比的最终结果已经不是很重要的了，而老师们在活动过程中对班主任工作创新的思考和研究，则是弥足珍贵的；老师们在活动中更新了教育理念，优化了德育的过程和工艺，这正是我们开展这一活动的出发点和想要取得的实际效果。我们积极推荐部分班主任加盟南通班主任工作专业委员会，让他们在更高更大的平台上观察、思考、交流、实践和提高。全市现在已有214位同志是南通市教育学会班主任工作专业委员会会员，其中124名是新增会员。今年我市获南通市班主任论文等级奖的有142人，一等奖16人，二等奖46人，三等奖80人，总体情况良好。
2．切实完善并有效实施班主任培训计划，大幅提升了班主任的工作水平。
我们结合*实际，制定下发《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（启教教〔20*〕70号）、《关于进一步做好中小学班主任培训工作的通知》（启教教〔20*〕71号），为做好班主任工作营造良好氛围。我们邀请有关专家和优秀班主任在教师进修学校的具体组织下对140多位新教师进行了岗前班主任工作培训。学校普遍重视班主任的配备和培训。今年我们为全市班主任订阅了班主任读本，为每个班主任自学和学校开展校本培训提供了较好的精神食粮，受到了班主任的普遍欢迎。今年10月，百杏中学、第一实验小学的100名班主任参加了南通市教育局组织的班主任网络试点培训，收到良好的教育效果，受到上级领导的高度评价。*中学、第一实验小学、和合镇中心小学、东南中学等学校的班主任工作各有特色，走在了全市前列。今年7月底，教育局在江苏教院举办第二期校长培训班，邀请专家为全市义务教育学校的校长作了《学校德育与班主任工作》的专题讲座，进一步提高了校长们对班主任工作重要性的认识和加强对班主任工作管理的水平。
3．以优课比赛为载体，探索了中小学班会课的改革新路。
12月上旬，我们组织部分青年班主任参加南通市首届青年教师优秀班会课比赛，第一实验小学陈东雳老师、第二职教中心的黄锦老师、向阳镇初级中学陈春美老师分别获得南通市首届中小学青年教师优秀班会课比赛二等奖。这次班会比赛在部分学校产生了很大的影响。从各位选手确定的班会课比赛的主题来看，有对普通劳动者的赞美，有对环境保护的倡导，有对北京奥运的关注，有对弱势群体的关爱，有对父母亲情的感恩，有对“学”和“玩”的思辨，有对成长历程的感悟……都尽量做到了关注社会、家庭、学校的现实生活，关注学生的身心健康成长。从班会课的组织形式上来看，学生主体参与的特色十分鲜明。在班会课上我们看到了学生的讨论、宣讲、辩论、讲故事，看到了学生的角色表演、情景剧。形式的丰富多彩凸现了学生的认识力、思辩力和表现力。从班会课的教育效果来看，学生参与的积极性很高，兴趣很浓，也非常投入。而学生主动参与的过程，就是其增长才干的过程，就是自我教育的过程。
4．加大表彰优秀班主任的力度，产生了良好的社会影响。
9月，在市委市政府组织的“走向明天的辉煌”庆祝会上，评选表彰了50名优秀班主任，树立了一批能带领班主任群体共同前行的领头雁，在全市教育系统和全社会产生了震动。大多数学校对班主任的奖励、津贴上采取了倾斜政策，激发了广大班主任的工作积极性，营造了教育系统内部从事班主任工作的良好氛围。
回顾一年来的工作，我们深切感到，*的班主任工作由于学校领导的高度重视和大力支持，由于班主任工作研究会的积极工作，通过广大班主任的真抓实干、进取奉献，全市班主任工作又跨上了新台阶。但是，我们也必须清醒地看到客观存在的一些问题，比如说：研究会的活动还偏少；研究会研究成果的层次还不够高；班主任的配备、培训还不能跟上发展的形势；班主任的素质还有待提高；副会长、理事们的作用还有待进一步挖掘和发挥。这些问题是我们应该关注的重点，有待我们在今后工作中加以重视和改进。
二、20*年班主任工作研究会和班主任工作的初步设想
（一）充分认清形势，抓住发展机遇。
1．国家强调“素质教育，德育为首”，“育人为本，德育为先”，班主任工作引起高度关注。2004年2月《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》第十条写道：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任”。去年教育部下发了教基〔2006〕13号，提出了进一步加强班主任工作的意见。
2．我市充分认识班主任工作的独特作用。2004年，市教育局下发了启教教〔2004〕69号文件，明确指出：“学校将班主任培训作为校本培训的有机组成部分，每学年开展班主任的理论学习、班级务实培训、工作经验交流和班会课观摩活动”。今年就班主任工作专门下发了四个文件。市成立了班主任工作研究会，三年来取得了一些成效，优化了班主任工作的内外部环境。
3．基层学校均加强了对班主任工作的领导。中小学校更加重视班主任队伍建设，在人员经费等方面尽可能予以倾斜。
（二）加强学习研究，努力提高会员的自身素质。
1．学习上级有关班主任工作的文件规定。
要认真学习教基〔2006〕13号、启教教〔20*〕70号文件，进一步明确班主任的配备条件、权利义务、工作职责等规定，充分认识到班主任工作是主业，班主任也要走专业化之路。牢牢记住担任班主任核心是爱生敬业，重点是教书育人，基础是为人师表。
2．学习优秀班主任的工作经验。
班主任工作是一门艺术。学校图书馆要订《班主任》《班主任之友》《小学德育》《中学德育》《辅导员》《少先队活动》等报刊杂志，供班主任学习研究。班主任的书架上应该有《魏书生班主任工作艺术》等几本班主任工作的专门书籍。
要向霍懋征、魏书生、李镇西、任小艾等老牌优秀班主任和今年教育部表彰的海门悦来中学顾欣菊等全国200名优秀班主作学习。祝愿大家以“丹心化作春雨洒，换来桃李满园春。”的工作态度从事繁琐复杂的班主任工作，做一名幸福的班主任。
3．确定“问题就是课题”的理念。
现在时新微创手术，而对基层学校的班级而言也要从工作中具体而实际的问题出发，由小处着眼思考，把碰到的问题作为研究的课题加以解剖，寻找规律，积累经验。要针对班级常规（五化：民主化、科学化、规范化、现代化、自动化）、班级舆论、路队纪律、班级活动策划（主题化、经常化、系列化）、班主任公共关系、班级文化建设、学生非正式群体等问题进行系统研究，逐个突破，整体把握。
（三）坚持务实创新，努力改进研究会工作，为会员的班主任专业化成长和提高我市班主任工作水平提供服务。
1．变一年一次活动为常年活动。
我们要充分发挥每一位会员特别是副会长、副秘书长、理事的作用，提高会员的参与度，激发会员的积极性；通过成立分会，改革研究会的设置和活动，挖掘和发挥研究会的潜在功能。及早筹划20*年年会，并力求与时俱进，开拓创新。年会时间建议放在11月底或12月初，会议地点为*中学。年会确立鲜明的主题，进行现场活动观摩，听取学校抓好班主任队伍建设经验介绍，提供与学生面对面的现场。
2．建立班主任工作援助中心正常运行机制，努力发挥该中心的服务和辐射作用。
市班主任工作援助中心由教师进修学校具体操作。有条件的学校或乡镇也应成立类似中心，为班主任专业成长提供及时便捷有效的服务。要形成必要的网络，畅通信息渠道，营造为班主任工作和事业坦诚交流、科学研究的健康氛围。要象警察破案、医生会诊那样多召集诸葛亮会，共商新形势下的班主任工作对策，聚焦问题，攻克难题，携手开创班主任工作崭新局面。
3．进一步加大对班主任培训力度。
要确保完成班主任培训计划，达到班主任30个学时的专题培训的目标。要把市级优秀班主任、骨干班主任、班主任培训纳入全市干部培训计划，选派会员外出学习，将班主任培训切实有机纳入校本培训，认真组织校际交流和观摩活动。
4．设法提高会员研究水平。要为会员在《*教育》、南通市的《班主任工作研究》乃至《班主任》、《班主任之友》等报刊杂志上发表研究成果牵线搭桥，尽快改变我市班主任工作研究水平不高，成果不多的局面。在南通市教育学会班主任工作专业委员会20*年年会上，我们要确保实现获奖人次增加，获奖层次提高，纵向跃升，横向进位，全员进步的目标。
5．努力提高班主任待遇。
要积极争取财政人事部门的理解支持，尽快拟定提高全体班主任待遇的文件，调动广大班主任的工作积极性。学校应该利用有限的经费对班主任倾斜，开展好班主任工作系列评比活动，
6．加大考核奖励力度。学校要对班主任工作实行目标考核，市教育局在学年度考核时专门关注学校的班主任工作。要宣传研究会和优秀会员的工作事迹，培育一批优秀班主任。
同志们，让我们加强学习，潜心研究，务实创新，群策群力，为改进班主任研究会工作，为提高我市班主任工作水平，为促进全市中小学学生的健康成长作出各自应有的贡献！
班主任工作研究论文范文第6篇
关键词：提升；班主任；素养；路径
在推进素质教育和新课程改革背景下，如何加强班主任队伍建设、引领班主任专业发展为学校管理者倍加关注的问题。随着对教师专业发展研究的日益深入，班主任工作的价值取向逐渐定位在搭建互动平台，提升班主任专业素养，促进班主任专业成L上。那么，有效提升班主任专业素养的路径有哪些呢？结合笔者多年的班主任情结，略谈一点粗浅的认识。
一、强化理论支撑
新时期班主任应该加强理论学习，提高自身的理论素养。作为一名班主任应该学一点教育学：如《教育哲学》、《教育研究方法导论》等；学一点心理学：如《教育心理学》、《德育心理学》等；学一点班主任学：《新时期班主任工作》、《班主任工作技能》、《班主任工作心理学》等；学一点中外教育名著：如《爱的教育》、《陶行知文集》、《和教师的谈话》、《教育漫话》等；学一点优秀班主任专著：如《班主任工作漫谈》、《班主任工作书简》等；看一点德育报纸杂志：如《德育报》、《班主任之友》、《班主任》等；学一点名班主任管理方法：如魏书生，李镇西，任小艾，窦桂梅等。班主任还应该掌握一些工作的基本理论：如主体教育理论、赏识教育理论、成功教育理论、生活教育理论、生命教育理论等等。
二、注重实践反思
班主任有了一定专业理论知识，就需要在班级管理实践中反思提升。班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，事无巨细。班主任不但要教好所任教的学科，还要培养一个健康向上的班集体，使每个学生身心得到充分发展，形成良好的个性品质。与此同时，班主任还要不断总结经验，不断反思。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出，学校要“定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力”。通过召开班主任工作例会，总结阶段性班级工作经验，剖析班主任工作中的问题，研讨改进的措施和策略，引导班主任在实践的基础上进行反思，反思班主任的思想和态度，反思班主任的措施和策略，反思班主任的教学和管理。反思能够让班主任更好地认识自己，认识别人，更好地认识班级工作中的成功与失败。反思最好的表现方式之一就是写教育随笔，让班主任静下心来梳理，总结经验，撰写成班级管理的小论文，何乐而不为呢？
三、开展教育科研
教育科研能成就班主任专业素养提高。班主任教育科研不再是简单的理论研究，而是融教育理论和教育实践为一体的研究，着力解决班级管理中的实际问题，着眼于解决班级管理中的突出难题。在班主任教育科研中要积极创造良好的研究环境和条件，组建多元的研究团队，提供多样的合作平台，以便提高研究效率，丰富研究成果。
健全组织机构是班主任教育科研的前提。校长、主管班主任工作的副校长、德育主任、科研主任、团委书记、少先大队辅导员、全体班主任都是班主任教育科研的成员，参与班主任教育科研活动，在自己的职责范围内，开展班主任教育科研活动。完善工作制度是班主任教育科研的保证。要制定和完善班主任教育科研工作制度，按照制度的规定，组织和管理班主任教育科研工作，使班主任教育科研走上制度化和规范化轨道。形式新颖多样是班主任教育科研的条件。班主任教育科研以班主任自主参与、同伴互助、问题探究、主题研讨为四个核心要素，采取多种多样的形式，营造求实、民主、宽松、和谐的研究氛围。尊重班主任的首创精神和实践智慧，鼓励班主任畅所欲言，各抒己见，表明思想，共同研究、探讨、分析和解决班主任工作中的具体问题，使研究具有一定的针对性和实效性。打造班主任工作微博、博客等网络交流载体，帮助班主任进行多向、即时的研究互动。内容丰富充实是班主任教育科研的关键。班主任教研应该立足于新课程背景下班主任教育与管理工作中所遇到的实际问题，着眼于如何将理论与实践有机地结合起来，生长于促进学生的全面发展和班主任自我提升，成就于班主任的专业化成长与进步。
学校应组织优秀班主任外出深造和研究，接受较高层次的教育培训。同时，扎实开展校本班主任培训工作，并把优秀班主任平时积累的教育案例、成长感悟等资料分门别类地收集和整理起来，编辑成册，并通过科研课题的引领，促进骨干班主任向做一名教育专家的方向努力。
四、倡导团队协作
近年来，教育主管部门和一些学校建立名班主任工作室的做法值得借鉴。工作室普遍采用自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合的方式。具体内容有理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、交流展示等等。这一做法充分发挥了名班主任的示范、引领、辐射作用，进一步提高了班级管理水平、提高了育人工作的艺术性和实效性，切实推进了班主任的专业化发展，为骨干班主任持续发展创造相互交流的条件，搭建共同成长的平台。
班主任工作研究论文范文第7篇
但有些青年教师对班主任工作认识不到位，不愿当班主任，觉得做班主任那些婆婆妈妈的事，没多大意思。这实在是一种偏颇的认识。人们常说，优秀的班主任就是一名教育专家。这决不是溢美之词。因为班主任工作之"杂"，正说明需要班主任思考、研究、解决的教育问题之多，这恰恰是班主任从事教育科研极为丰富的宝藏，这也为每一位青年班主任成长为教育专家提供了可能。那么，青年班主任应怎样结合本职工作提高自己的教育科研修养呢？我的体会是：虚心请教，善于思考，广于阅读，善于积累，勤于写作。
一、虚心请教
这似乎是老生常谈，但一些青年教师往往不以为然。向中老年班主任以及他优秀班主任请教，并不是礼节性的谦虚，而是诚心拜师。特别要强调的是，这种"拜师"不应只是几次交谈或听课，而是长期观察、跟班见习；学习的重点还不在于其具体的做法，而是悉心领会其教育思想和带班艺术。乐于请教，还包括以书信方式向一些有影响的教育专家请教，从而开拓自己的视野，丰富自己的思想，使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作，而且还能从专家们的指点中受到鼓励。向学生请教，也是很重要的。这主要是指多在学生中进行调查研究，及时了解他们对班主任工作的评价，听取他们的建议与批评。
二、勇于思考
思考活跃、思维敏捷，是青年教师的特点，也是青年班主任进行教育科研的优势之一。"勇于思考"的含义主要有二：一是不迷信权威。在尊重并继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，敢于以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处；即使是向当今公认的教育专家学习，也不应不加分析地盲目照搬，而应经过自己的头脑，结合自己的实际情况消化、吸收。二是要善于发现问题。发现问题是研究问题的前提。我们生活在学生中间，每天都会遇到并处理各种各样的教育问题，有的青年班主任对此感到心烦。其实，这正是一个又一个的研究课题向我们源源不断地涌来，班主任研究的切入口也正在于此，甚至对一些似乎已有定论的教育结论，我们也可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。
三、广于阅读
对于有志于从事教育科研的班主任来说，广于阅读的意义在于既可以掌握科研的理论武器，又可以随时了解这一领域内的各种信息。因此，青年班主任无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。一般说来，为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作。这是青年班主任必不可少的理论素养。二是杰出教育家的专著。在有了一定的阅读基础之后，我们可根据自己的情况，选择某一位或某几位教育家的著作作系统阅读，重点研究。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊。阅读这些报刊，可以使我们从别人的研究中或者受到启发，或者避免课题"撞车".四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。通过这些读物，我们可以从更广阔的范围内了解、认识我们的教育研究对象。
四、善于积累
材料的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是"采矿"的过程，积累越丰富成果就越丰硕。青年班主任可留心这四方面的材料积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面材料。当然，不是所有的学生文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生心灵世界的文字。二是建立"特殊学生档案".对特优生、"双差生"、有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是班主任本人进行教育实践、实验的有关记录材料，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。还需说明的是，对这几方面的材料，班主任一定要给予分门别类的整理，以备查用。
五、勤于写作
文字表达也是科研的基本功。一提到写作，有些班主任往往以自己不是语文教师为理由而不愿提笔。其实，教育科研要求的写作能力，主要是内容实在，条理清楚，语言通顺，应该说，这些要求对于经常练笔的青年班主任来说，是不难达到的。"勤于写作"写什么？一是记录自己平时在教育教学方面的思想火花：一次联想、一回顿悟、一个念头、一缕思绪……都可以以随感、格言的形式记下来。二是教育笔记：在班级教育与管理中成功或失败的做法，对"特殊学生"的跟踪教育等等。三是教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等材料。四是根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。在这四类文学中，前两类一般是写给自己看的，而不是为交流、发表而写，其主要目的既为练笔，也为积累；后两类文字则可以在校内外交流或试投报刊，这是使自己的科研成果被社会承认的一种形式。增强教育科研修养，当然并不只是青年班主任的事，。但无论是从青年教师个人发展的需要看，还是从我国教育者整体素质提高要求看，应该说青年班主任尤为迫切。比起单纯的学科教学，目前我国对班主任工作的科学研究相对薄弱。然而，这恰恰为一切有事业心的青年教育提供了一块大显身手、大展宏图的天地。
班主任工作研究论文范文第8篇
关键词：职业学校 班主任 专业化素养
班主任专业化是指班主任在精神境界、职业道德、专业知识技能、身心状态等多方面的专业素质。班级是一个复杂的生态系统，班级系统内部以及班级系统与环境之间存在着多维度的交流，班主任则是各种交流的中转站。这就对班主任的专业化提出了更高要求。而提高专业素养是班主任实现专业化的前提条件。
那么，如何提高职校班主任的专业素养呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一、树立班主任专业化思想，提炼新时期班主任专业素养内涵
班级是学校教育的最基层组织，它具有相对独立的群体空间和班级文化，以及广泛的辐射功能，下及每一个学生主体，上及学校教育系统，又及家庭社区的文化环境。因此，可以说它是素质教育成败、得失的重要依据。而班主任专业素质则是实施素质教育的基础。一个高素质的班主任会把自己的人格道德和智慧融汇于班集体以及每一个学生健康发展的过程中，以引导学生，教育学生。一直以来，班主任的素质、班主任工作职责等均有诸多概述，但说法不一，对职校班主任应该具备什么样的专业素养缺乏科学的、一致的认识。
新时期，我们要树立班主任专业化的思想，根据新时期出现的新情况、新问题，对班主任专业素养的说法进行甄别和提炼，总结并归纳出新时期班主任专业素养的理论内涵。
其一，职校班主任应该掌握基本的职业规范与责任规定，应当遵守规范、敬业爱岗、尽职尽责，这是最基础的外部约束、他律监督的层次。
其二，职校班主任应当逐步在实践中内化这些规范，以形成自觉的意识、内在的良心与良知、内在的道德与理智的环境。
其三，职校班主任应该充分发挥主体性，激发内在动机，调动积极的情感，以积极的态度追求教育事业，其主体精神和主体价值要与班集体的建设与发展融为一体。
其四，职校班主任在班集体的成长中，在让每一位学生全面发展的过程中，要充分地实现自我并发展为体验幸福的自由主体，逐渐步入教育艺术家的成长道路。
二、探索班主任专业素养培养途径，建立专业化的班主任队伍
一直以来，学校对于教师专业化发展都十分重视，高投入、多途径、多渠道地对教师进行了专业化培训。但是还没有哪一级教育部门对班主任进行过大规模的培训，虽然有一些小型的培训班，但参与面不大，培训内容也不系统。
班主任专业化应该是一个不断提升、逐步进步的过程。研究职校班主任专业化的培养途径，笔者建议从以下几方面做起：
一是采取多种手段、开辟多种途径对所有的班主任进行系统化的培训。学生文明习惯的培养关键靠教师，而班主任又是教师队伍的重要群体，班主任专业素养的提高需要学校专业活动的引领，需要学校有针对性地设计并实施活动。
为使班主任的理论水平得到有效提升，可以借助班主任岗前培训的时机，开展多样的班主任系列培训。有关部门要组织培训教师学习班主任的工作职责，掌握班主任日常工作制度内容，并有计划地组织他们学材料，使他们做到计划和总结的首尾呼应。
学习有关班主任的理论材料，学校可采取自学与集中学习相结合的方式，让班主任通过学习、感悟、实践的形式写学习体会，并在教师中进行交流，从而有效地提升他的专业理论水平，帮助班主任树立专业信念，增强责任意识。
二是建立班主任培训、指导、考核的有效机制。学校应将班主任的考核评价与班主任的专业能力发展紧密结合，制定相应的评价标准，并把班主任的实践能力纳入考核体系，将其取得的教研创新成果等纳入考核体系，评价标准为是否有班主任积极参与到自身专业素质提升的队伍中来，是否取得了相应的成果等，从而完善班主任考核评价机制。
三是着力营造有利于班主任工作、成长的环境和氛围。
三、完善班级考核机制，努力创建特色班集体
倡导班主任专业化，提升班主任的专业素养是为了促进班级管理和学生成长。为了培养学生的良好个性品质，促进班集体积极向上、和谐发展，学校应在班主任任用方面实行自我申报与学校考核相结合的方式，选拔和任用培训过的专业素养高、热心班级管理的教师担任班主任工作，并大力开展特色班集体的创建。
“特色班集体”是指班集体除了具有一般班集体共同的特征外，还要在建设过程中逐步形成独特的、比较稳定的班级风格或班级风貌。而要建立“特色班集体”，我们应研究新时期德育工作的特点和规律，用两到三年时间探索出打造班级文化、创建特色班集体的新路，并逐步完善班级考核机制，建立比较完整的特色班集体的评选办法和评比标准。另外，还要把开展特色班集体创建活动与引领班主任走向专业化之路紧密结合，促使班主任不断反思其教育观念，不断研究其教育行为，不断提高其教育艺术，最终实现班主任队伍专业化的目标。
此外，创建特色班集体还要研究以下内容：
1.特色班集体的外显特征：独特的班集体理念、独特的班集体氛围、独特的班集体活动、独特的班集体制度、独特的班集体管理。
2.特色班集体创建的前提条件：一是所创办的特色要和德育的根本目标相吻合；二是要和本地以及学校的文化和历史因素相结合；三是要结合班级学生的爱好和水平层次以及年龄特征；四是班主任要有自身的个性和特长。
3.特色班集体创建活动还要研究考核评价问题，可通过班集体的考核评价反哺班主任的专业化成长。主要研究：评价的内容、评价的方法、激励的措施，重点抓住案例反思与行动研究，通过班主任交流、教育随笔、学期总结交流等平台，让班主任思考、反思、探索和解决特色班集体建设活动中存在的问题，从而及时优化出切实可行的解决措施，在特色班集体建设的实践中提高班主任的专业素养。
四、开展班级教育和管理的行动研究
研究是促进专业发展的重要方式之一。理论研究贵在创新，贵在有研究者独到的见解。因此，理论研究者必须有良好的反思品质，在不断怀疑和追问中发现新问题，提出新观点。同时，理论研究也是提高教师反思能力的有效手段。理论是人类智慧的结晶，它能够穿透现实的迷雾，把“提纯”之后的世界本质地呈现出来。理论研究能让班主任站在“巨人的肩膀上”审视和反思自己的工作，因为起点较高，视野较广，这种审视和反思也就更容易走向深入。理论研究与反思之间是相互促进的。班主任成长同样需要不断研究、反思，通过对日常工作的重新梳理、总结、反思，可以有效地扬长避短，提高工作效率；通过写班主任教育随笔、教育周记、教育日记等手段，可以不断丰富自己的观点、思想，提高工作水平。
行动研究，通俗地讲就是研究者为提高对所从事的实践活动的理性认识以及加深对实践活动的理解，以提高实践活动的质量为目的而进行的研究。行动研究中的反思可以通过多种途径实现，如通过个案研究进行反思，通过调查研究进行反思，通过教育实践进行反思，通过教育叙事进行反思等。在实践操作中，我们可以对多种反思性研究方法进行有效的整合，以取长补短，发挥其综合效应。行动性研究是一种应用性社会研究，它旨在引发社会变化，也就是让被研究的对象参与到研究的过程中来，采取相应的行动，改善他们自己的社会状况。它着重于研究所导致的成果。即一方面要使研究的客体成为参与者，另一方面要取得实际成果、实施行动。班主任在工作中要把握行动性研究的特点“在行动中研究，为了行动而研究，由行动者研究”，并指导自己的班主任工作实践；班主任的研究要和班级工作结合起来实施，通过行动研究，解决班级管理中存在的问题，改进班级管理方法，提升班级管理质量。班主任在班会课上，不仅要做到理论灌输，更要注重言行一致，为学生树立榜样，从而不断增强学生讲文明的意识，使之形成习惯。
五、增强班主任的挑战意识
新时期的班主任应不断地挑战自我，在不断地自我更新中探索前行。这就要求班主任做到以下几点：首先，要做一名有理想、有追求、有抱负的读书人，以书为师、为友，不断从书中汲取他人经验来丰富自己的业务水平，并以一桶水养一碗水的定律来鞭策自己，养成一种活到老学到老的信念，以适应飞速发展的社会。其次，要乐于向同事、学生学习，养成崇尚真知的科学精神，在创新、探索中寻找教学规律和方法。再次，要主动投身教育改革，以严谨的工作态度对待工作，热爱自己的本职工作，带着任务和问题在不断探索和反思中前进。同时也要借工作快速成长起来，合理地将工作与个人的发展统一起来，在成就他人的同时不断提高自己的能力和智慧，使自己的抱负得以施展，使自己的人生价值和目标得以实现。这样的工作才会有所价值，才能成为不断挑战自我、不断刷新成绩、不断审视职业价值的力量源泉。也只有这样，我们才能向更高、更远的方向航行。
新世纪的教育需要多能的复合型教师，作为班级的耕耘者和管理者，班主任要顺应形势，不断加强自身修养，不断提高自身素质，为教育事业奉献一切。
参考文献：
[1]齐学红，马建富.职业学校班主任[M].南京师范大学出版社，2007.
[2]刘雪巍.新形势下高职院校德育工作创新[J].消费导刊， 2009（16）.
[3]靳玉文.班主任实用“百宝箱”[M].东北师范大学出版社，2010.6.
[4]耿书丽.班主任文化素养修炼[M].东北师范大学出版社，2010.8.
基金项目：2013-2014年省级课题“提高职校班主任专业素养策略研究”编号2013029
班主任工作研究论文范文第9篇
关键词：中小学班主任；班主任专业化
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）08-0048-04
班主任是学生成长过程中的“重要他人”，承担着“以心育心、以德育德、以人格育人格”的使命，是学校德育工作的重要力量。对班主任的重视，体现了国家“德育为先”的育人理念。然而，长久以来，我国的中小学班主任都处在一种“业余”“兼职”的状态，既缺乏专业尊严，任命随意，又工作时间长、负荷重、压力大、报酬低。为改变这种不利状态，一大批班主任及班主任研究专家提出了“班主任专业化”理念，并开始了不懈的探索和实践，取得了令人振奋的成绩。班主任专业化已经有规可循，有发展的路径，并且深入人心。
一、中小学班主任专业化探索回顾
（一）学术界对班主任专业化问题的研探历程
学术界对班主任专业化问题的讨论从发起至今，已整整经历了十年，从网上、杂志上搜索，相关研究论文逾万篇。
2002年10月，在天津市举行的全国第十一届班集体建设理论研讨会上，首都师范大学王海燕教授在大会上首次提出“班主任专业化”理念。
2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会在广西柳州举行,“班集体建设与班主任专业化发展”成了会议主题，柳州市的“班主任专业化”实践受到广泛关注。
2004年8月，《人民教育》15-16期以合刊形式，推出了“中小学班主任专业化”专辑，较为明确地阐述了“班主任专业化”的理论要点，总结了柳州市推进班主任专业化建设的经验。
2005年4月，原教育部部长周济在记者招待会上指出，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”，他认为，实现班主任从“副业”转变为“主业”的必由之路，就是班主任专业化。
2005年7月，全国第一个以班主任研究为主题的“班主任研究资料中心”在江苏省江阴市华士实验学校国际部正式挂牌成立，中心收集了目前能见到的各类研究班主任工作书籍及大量的图片资料。
2008年，南京大学出版社出版了《班主任专业化论纲》，本书由江苏省教育科学研究院、江苏教育学院黄正平研究员著，该书较为系统、辩证地论证了班主任专业化的丰富内涵，并提出了很多值得重视的内容、观点和意见。
2010年，中国教育学会将“班主任专业化”作为“十一五”科研规划重点课题立项，在“十二五”期间将自动顺延。这是全国首个“班主任专业化”专项研究课题，由《人民教育》管理室主任任小艾担任课题组长，魏书生、李镇西等是课题组成员，全国近两百所知名中小学和七个区域性实验单位参与课题研究。
2010年4月，《人民教育》创刊60周年系列丛书之一的《班主任专业化指南》出版，对“班主任专业化”进行了深度解读和全面剖析，兼具理论性与实践性。对班主任转变教育观念，提升专业素养具有指导意义。
随着相关研究的深入，班主任专业化理论体系不断完善，同时也促进了班主任工作实践与研究的科学开展；而班主任工作也逐渐从教育学、学校管理学中分化出来，形成有自己特色的一门学科，并逐步成为师范生及中小学教育工作者的必修课。
（二）教育部门、中小学校班主任专业化改革实践回顾
全国各地各级教育行政部门、中小学校以不同形式实践着、推动着班主任工作的专业化发展。其中，学术界普遍认可的是以广西柳州市的实践为发端。
2003年3月，全国第一所“班主任专业化实验学校”，在广西柳州市公园路小学诞生。
2004年，广西柳州以部分小学为“班主任专业化”课题研究基地，进行班主任专业化的理论与实践探讨。
2005年1月，南京师范大学教育科学学院班主任研究中心和全国班集体建设研究中心合作开办了第一期“班主任专业化研修班”，开创了全国班主任专业化培训的先河。
2006年8月，教育部了全国中小学班主任培训计划。
2007年7月，广东省教育厅举办首届全省班主任专业能力大赛，以“专业能力”为题，突出“专业”理念，推动各中小学校、各级教育行政部门对班主任专业能力的培养。
2008年，北京市建立“优秀班主任工作室”，以工作室项目的方式，总结优秀班主任成功的经验，提炼优秀班主任的教育思想，发挥优秀班主任的示范引领作用，促进班主任专业能力的不断提高。
一些行之有效、推动有力的方式和措施，在全国各地各学校创造、发展和完善，这些实践对国内班主任专业化理论的深化与实践路径的进一步探寻起到了巨大的促进作用。
二、班主任专业化研究与实践取得的喜人成绩
（一）极大地丰富了“班主任专业化”理念的内涵
班主任专业化是教师专业化的一个重要内容，是职业专业化的重要内容。南京师范大学班华教授是第一个对“班主任专业化”进行理论界定的研究者，他提出的“班主任要做学生精神成长的引领者”的论断，言简意赅地指出了班主任的重要地位和作用。这一提法，得到了任小艾等班主任研究专家的认可。班教授“班主任专业化发展是持续发展的过程”等理论，也得到了专家和学者们的普遍认同。
班主任工作研究论文范文第10篇
参加教育工作以来，时刻铭记自己作为一名人民教师的使命，严格要求自己，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生。而付出终有回报，在第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，而且得到校领导和学习的接受，这事我非常感到欣慰的，下面是本人工作鉴定。
在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任**班见习班主任和**班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在20**年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20**年9月至今，本人担任电子商务专业综职班班主任，在20**学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20**年专题学习网页评比中荣获三等奖。
在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获2002年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。
班主任工作研究论文范文第11篇
关键词： 班主任 专业成长 德育叙事 有效途径
一、班主任的专业成长是当前课程改革的需要
近年来，随着新课程改革的纵深发展，“班主任专业化”这一概念得到了许多教育工作者的赞同，并围绕其开展了不同程度的研究。我认为，把对班主任工作的研究上升到“专业化”的层面，无疑是对传统的班主任研究的延续和超越，也势必会对班主任的专业成长起到巨大的促进作用。班主任是班级工作的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各学科教师及学生的纽带，又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。可以说，班主任工作的专业素质和工作能力是建设积极向上的班集体的基本前提，也是保证学校德育高效实施的关键，甚至会对学生一生的成长和发展产生深远影响。从这一角度看，班主任应比普通老师具备更高的专业水平和更复杂的专业能力。
二、德育研究是班主任的专业成长的必经之路
班主任专业成长是由普通型班主任向专家型班主任的转化，是一个循序渐进的过程。专家型班主任的成长一般要经过四个阶段：学习尝试、经验积累、自主探究和融会贯通。专家型班主任的研究能力和解决问题能力是比较强的，专家型班主任应通过不断的理论学习，在平时工作中注意经验积累，能以先进的教育理念为引领，学会在教育实践中发现问题，并且运用一定的教育研究方法和手段，针对发现的问题能进行自主探究，研究如何解决工作上的难题，不断提高班主任工作的实效性，所以，不难看出普通班主任与专家型班主任的主要区别在于，专家型班主任能主动开展德育研究活动。因此，班主任要想发展自己，就要有研究问题的积极性和主动性，要重视自己的发展和专业化的成长问题。
三、撰写德育叙事是班主任专业成长的有效途径
普通中小学班主任开展德育研究的定位应该是：解决自己德育工作中遇到的实际问题。班主任的德育研究是站在实践的沃土上对自己的教育实践进行的研究。当然，任何研究都离不开相关理论的引领和支撑，没有理论引领和指导的实践研究，是一种低层次的研究，它对问题的解决很难有实质性的作用。所以，班主任要学习相关理论和进行积累，同时要在学习理论的过程中发现自己工作中的问题，并寻找解决的方法，这就要求班主任在工作与学习中，边学习边思考，以德育叙事的方式及时记录、整理自己遇到的新问题、新情况，产生新思想、新思考，这必然会对自己的工作、研究乃至于自身的专业化发展产生意想不到的作用。
德育叙事不同于一般意义上的教师日常工作的记述和总结，它是以班主任工作中遇到的问题为载体，是用理论对照或理论支撑的研究过程。从教育研究的一般程序看，它起于问题的发现，终于问题的解决。德育叙事是一种思考、研究活动。德育叙事的撰写是在班主任强烈的工作责任感的驱动下，对自己所做工作的进一步、深层次的探索。它是班主任工作专业化的具体表现之一。通过记述与反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认知、判断、评价并进行有效的调节，最终形成教师个性化的、独特的教育观念，通过撰写德育叙事，教师自主研究能力会逐步得到增强。
作为学校德育管理者，班主任不仅通过德育叙事记述班主任工作中遇到的问题、解决的方法和产生的思考，还可以通过校刊或者校园网予以推广，实现教育资源的分享。这样不但可以促进班主任的专业成长，还能产生巨大的社会效应。通过研究和学习同事们撰写的德育叙事，反思自己的工作，对自己工作的提升是很有借鉴意义的。高层次的工作经验往往是经过理论洗礼的综合成果，它往往在一定程度上已经总结出了教育的规律。而同事的经验来自和自己教育条件基本相似的环境，对自己的教育研究更有借鉴意义和价值。
四、撰写德育叙事的功效
1.德育叙事使班主任真正成为教育过程的表现者。
德育叙事是班主任专业化最有效的发展方式，它通过对教育案例的反思、创新、升华和再实践，直接提升了班主任的专业素养，达到了班主任专业化发展的目的。张志公先生曾说：“要从教育实践中发现、思考问题，善于把从教育中产生的见解、主张提出来，写出来，让人家讨论，倾听人家的意见，吸收人家的经验，促进自己的提高。”德育叙事就是在这样的过程中促进班主任专业化发展，带动周围教育因素的有效优化。
2.德育叙事促进了班主任专业化发展，并带动学生发展。
在撰写德育叙事的过程中，班主任的发展是建立在解决德育案例的基础上的，也就是体现在和学生的交流和发展的基础上。通过解决学生的问题，有效促进学生发展。在坚持撰写德育叙事的过程中，班主任的坚持更是学生最好的“身教”，学生受其影响，逐渐参与或迁移到自己的学习表现上，实现自我教育。
3.德育叙事提升了家长在教育过程的幸福感。
在德育叙事的促进下，教育效果得到了最优化，也成为学生和家长了解教育思想的主要载体。很多家长如实评价：“老师的教育文章不仅让我了解自己的孩子，更让我学会教育，学会面对孩子，我感觉到自己的孩子是幸运的。”
4.德育叙事影响了社会对于教育的主流认识。
班主任工作研究论文范文第12篇
关键词：班主任； 教育 ；科学； 研究
一、班主任进行教育研究的目的
教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，教育研究的根本目的在于创新。什么是教育创新？教育创新不是把以前的东西掉，自己再搞一个新的东西出来，而是在日常工作学习中遇到问题时，做出的点点滴滴的尝试。班主任如此，学生亦如此。所以，对于广大班主任来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题。
二、班主任进行教育研究的方式
1.班主任需要什么样的研究
提起研究，很多人立即想到课题立项啊、论文写作啊、方法追求啊等等，就头疼得要命。把教学研究看得过于神秘、高大，使得大多数老师望而生畏。其实，班主任的研究不同于专门研究人员的研究，我们每天都在搞研究只是无意罢了。没把日常工作中对教学问题的点点滴滴的尝试与研究挂上钩，只是一味的用他人的理论来代替自己的理论，用他人的实践来代替自己的实践，教育研究变得有问题没实践，有论文没成果，忽视了学校教学研究的实质。
班主任研究与专门研究者的研究是有区别的：用贵州教育家汪广仁教授的话来说，我们班主任的研究目的是解决前沿实际问题，研究的课题就是教育教学中困扰我们的问题，研究的对象就是学生、自己和课堂，研究的过程是整个教学过程，研究的成果就是学生的发展、质量的提高，把整个过程用文字表述出来就是成果（论文）。即：班主任即专家，问题即课题，教学即研究，效果即成果。
有的班主任说，自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育研究看作软任务。实际上，班主任对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高，往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。只要我们心中有问题，有探索教育的热情，并在教学中尝试解决问题的办法，研究就和教学是一致的，只能帮助我们更好的教育学生，而不会增加额外负担。这就像会自行车的人只会感到骑车方便，而不会觉得车子是负担一样。
2.班主任研究的主要方式是校本行动研究
校本行动研究从基本理念来看，与校本培训、校本课程、校本管理等完全一致，都充分体现了“基于学校、通过学校、为了学校”的主要思想。它的基本特征为：它使学校生活中每日每时发生的平凡事件，班主任和学生的生存状态、生活情景，常态中的教学行为、教学现象和教学细节成为研究的主体内容。“解决问题”的教学过程就是行动研究的过程。
三、教学行动研究的过程
行动研究的价值追求主要是解决实践问题，并使班主任在研究中获得发展，至于是否能为教育理论的创新添砖加瓦则在其次。因此，班主任搞研究要从身边的问题入手。
1.选择和确定研究课题
研究的开始先要找问题。选择一个我们在教育学生当中感到非常困惑的问题，如低年级如何开展合作学习、如何提高学困生的学习兴趣、如何指导学生探究性学习、在大班额情况下如何照顾学生的差异、怎样提高小组讨论的有效性等等，这些问题没有现成的答案，需要班主任去探索、去研究。
对问题的选择要小、实、活。当然，教育实践中的问题有大有小，班主任要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影。要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题。要随着改革的发展灵活选题。也可以根据实际研究需要对原课题的内涵做适当调整，而不要固步自封、一成不变。
2.分析和表达问题
问题分析越清晰，表述越具体，越有操作性。选中问题就是选中了课题，研究的第一步就是要对比较笼统、模糊的问题做进一步分析，抓住最关键的因素，对症下药。如对语文学习兴趣，可分析为作文兴趣、写字兴趣、作业兴趣等等，作文兴趣又可分为观察兴趣、修改兴趣、课外阅读兴趣等。这样一路盘剥下来，病根就被我们找到了。然后抓住一点，确定要研究的对象（学生、自己、课堂），进行研究。
3.拟订解决问题的可能策略
针对具体化的问题，基于对原因的分析，进行思考：有哪些可能的办法能解决它？在已有经验中寻求，也可以学习相关理论，逐一列出可能解决的办法，选出最佳方案，确定实施计划。
4.实践尝试解决问题的策略
班主任的研究方式是行动研究，即在教学实践中尝试解决问题的策略。这种实践可以是对个案（一个问题、一个学生、一堂课）的研究，也可以是整体的研究，时间可长可短，直到问题解决。
针对班主任研究工作的特点和当前课改工作的需要，我们特别倡导进行个案研究。此种研究可以对对象进行全面深入的研究。这种研究范围小，时间也相对短一些，操作性强。在新的课改中，由于教学理念的转化，课堂教学要进行全面深入的变革，许多班主任对此感到困惑。以一节课作为一个研究的个案，组织班主任进行深入研究，对班主任如何改革课堂教学会有很大的帮助。个案研究对于班主任来说看得见摸得着，贴近班主任的实际工作，也有助于班主任通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。个案研究最大的好处是能帮助班主任解决自己身边的问题。
另外，在行动研究中要注意观察、收集资料。作教育的有心人，时刻保持一颗对问题敏感的心。对问题经常思考。我们眼里有问题，就会有解决问题的智慧。对上课的例子、感受立刻记下来，“勤”会让我们受益无穷。不要等到写总结的时候，那些在研究过程中曾经使我们感动的事例、真切的感受都成了昨日的记忆，早没了鲜活的味道了。
四、研究结果的表述
在解决问题之后，班主任需要将问题的提出和解决的整个过程叙述出来。如何表达研究结果？它决不是论文写作这一种形式。像调查报告、教学案例、教学反思、教学总结（对教学所得所失的回顾）、教后记（教后一得，教后疑问）、教学日记、教学随笔等，我们可以根据自己的研究特点自由选用。表达结果要从最细微处着手，细心思考。把自己的课堂智慧、案例、教学感想切实的表达出来，这就是自己研究的足迹、成长的梯子。
有些班主任写作论文时，往往喜欢宏大、神秘，层层包含，一味追求对“大道理”的谈论，使研究结果的表述变得空泛，缺乏生命力。校本研究的方式决定了结果的表述方式不同于一般意义上的理论写作，所以“教育叙事”成为行动研究结果表述采用最多的方式。教育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过程。教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。班主任叙述教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教学思维。一部好的教育叙事研究，不仅是班主任自身心路历程的真实反映，同时也是其他班主任借以反思自身的基础和对照学习的镜子。
班主任工作研究论文范文第13篇
在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获2002年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。
在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任0201班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在2002年度本人被学校评为优秀见习班主任。从2004年9月至今，本人担任0419电子商务专业综职班班主任，在2004学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在2004年溧阳市专题学习网页评比中荣获三等奖。在2005年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》(校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页)作为一个与教师和学生交流的平台。
本人积极参加各种继续教育培训，在2004年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。
在毕业班教学中，所带毕业班0116班和0201班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带0217班一次性通过省单招技能考核。
班主任工作研究论文范文第14篇
关键词：班主任；专业化；培养模式；评价体系
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0075-02
一、课题研究的背景
1.政策要求
2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中第一次明确提出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位……是实施素质教育的重要力量。”；中共中央国务院、办公厅对班主任队伍建设、班主任专业化发展提出了明确要求：“各地教育行政部门和中小学校应当为班主任开展工作提供支持，制定相关政策和制度，切实维护班主任教师的合法权益……”2009年开始执行的《教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》中强调：“要强化对班主任工作的考核，重点考核其对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动、关注每个学生全面发展的情况。”
2.研究现状
目前，一些教育专家已经在班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，但就2009年开始执行的《教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》中，对班主任工作提出了更细致、更严格的要求，关于绩效考核制度还有很大争议。
3.现状需求
（1）教育与社会同步发展，社会的发展对教育工作、对班级管理工作及班主任的专业素质提出了新的要求。
（2）当前师范类教育体制以及学校教育管理体制，并未给教师以班主任理论、操守、技能等方面专业化考核及培养，大多数班主任工作仍停留在经验层面，存在主观、随意性，缺乏现代教育理论、专业理论、专业能力及专业素养。
（3）长期以来教育人事制度改革对班主任专业化发展重视不够，其工作缺乏行之有效的组织管理、科学系统的培养和准确到位的量化、评价、激励机制。
二、课题研究的意义和价值
1.构建适宜我区的、良好的有效促进班主任专业化发展的任用、培训、评价等长效机制。
2.提高符合新课程需求的班主任工作培训的质量和效益。
3.促使班主任转换自身角色，由单一型向多元型转换，由权威型向对话型转换，由限制型向发展型转换，由高耗型向高效型转换，由经验型向科研型转换，由被动适应型向主动创造型转换，由封闭型向开放型转换，使班主任具备“教育专家”和“人生导师”的综合素养。
三、关键词界定
有效性是课题研究与实施的切入点，专业化发展是课题研究与实施的方向，培育模式及评价制度是课题研究与实施的核心，班主任是课题研究的主体。
有效是对效益和质量的追求，是效果、效能、效益的综合体现，用效能来体现效益，用效益来检验效果。
专业化是专业的动词形式，是依据一定的专业概念和标准努力使一门职业的专业责任、专业素质、专业训练、专业组织、专业制度、专业规范不断建立和完善，专业地位不断提升、专业权利得到更大程度尊重和认可，达到“专业”要求的动态过程。
班主任专业化的内涵包括班主任具有的专业理论、专业素质、专业能力及专业追求的总和。
班主任专业化发展指班主任所从事的职业是一门专业，班主任自身由非专业人员成为专业人员的过程，是指班主任群体的、内在的专业化提高，涉及到以学校为主体的班主任个体的专业性提升，强调班主任个体的被动专业化和主动专业化。
培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、培养方式和途径，管理制度和评估方式，实施人才教育的动态过程的总和。
评价体系是指运用评价指标、评价标准和评价方法等一系列，能通过定量和定性分析，科学反映被评价对象在指定的任务中做出的成绩的描述和判定的有机整体。它包括保证这个整体顺利进行并发挥作用的组织机构及相应的行为准则或规程。
四、本课题研究的指导思想
以质量求生存，以学习求发展，建立学习共同体，促进班主任专业化发展。力求达到：一个重点——重点培养班主任的教育技术能力；二个提升—提升班主任生命质量，提升班主任专业化水平；三个意识——增强班主任学习意识、合作意识、责任意识；四个发展——促进班主任全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神——培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神。
五、本课题研究的主要目标
1.通过研究，探索班主任专业化的内涵与发展的层级目标，初步创设有利于班主任专业化发展的外部环境、基础条件，提炼出促进班主任专业化发展的有效途径和策略，初步达成班主任专业化发展的有效研修模式及组织管理与评价体系，初步总结出班主任专业化发展的规律，从而达成班主任专业化队伍建设的长效机制。
2.通过学习、实践、感悟、同伴互助、专业引领、班主任工作反思等方式，促使班主任不断发掘自身潜能、启迪智慧、整合知识结构，促进班主任专业理论、专业素养、专业能力的提高，培养他们在班级管理中的能力和组织班级活动的能力，提升班主任专业追求的意识，促进班主任专业化成长。
3.通过研究，初步建立班主任专家库，充分发挥其功能，为课题成果的推广、班主任有效研修的引领和全面进行班主任专业化建设奠定基础。
六、课题研究的创新点：区县教育局班主任专业化发展的培养模式及评价体系的研究
七、课题的研究方法、研究思路、技术路线和实施步骤
（一）主要研究方法
本课题研究将综合运用文献研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法；采用调研、专题研讨、实地考察、案例分析和专家咨询等方法，选择不同类型的学校进行研究，确保课题的科学性并努力有所创新。
（二）研究思路及流程
学习专业理论调研班主任及其发展情况筛选问题形成实施方案进行前期干预研究中及时调控不断总结成果、经验有效推进班主任专业化发展。
（三）实施步骤
1.课题实施准备阶段（2009年1月——2009年5月）
（1）对我区中小学班主任现状、班主任发展状况进行调研；
（2）举办培训班，组织学习相关理论和方法；学结内地已进行班主任专业化培训区、学校的经验和教训。
（3）明确总体方案，制定三级子课题的研究方案，并报请市总课题组组织论证。
（4）根据研究内容由各实验学校申报子课题。
2.课题实施阶段（2009年6月——2010年10月）
（1）组织相关学校、班主任进行理论学习与培训。
（2）建立相关制度、明确各子课题研究任务。
（3）课题组在实验过程中通过对子课题研究指导，阶段性的观摩研讨，通过发现问题与及时解决对实验内容及形式进行调控；组织形式多样且有实效的专题研讨、培训和阶段性成果展示等研修活动。
3.课题结题阶段（2010年11月—2012年8月）
（1）指导各子课题进行总结，整理班主任专业化成长案例、班级管理方略、班级活动设计、班主任工作反思，整理修订培训及评价制度，撰写论文、课题研究报告等。
（2）组织指导各子课题结题。
（3）课题组全面总结课题研究情况，撰写结题报告、编辑研究成果专辑。
（4）对各子课题组结题成果评优表彰。
（5）请教研中心总课题组专家对本课题进行研究成果鉴定。
班主任工作研究论文范文第15篇
在我国，中学班主任工作一直走在班主任工作的前列。关于班主任工作研究的成果中大部分都是关于中学班主任工作的。南京师范大学出版社编辑出版的21世纪班主任文库中，《中学卷》就有六卷。但是，仔细考察不难发现，以往的研究，从总体上说，一般的理论研究进行得较好，而针对中学班主任工作的方法论研究却不多见，而且一直深受前苏联班主任教育理论的影响。从内容上看，许多研究成果局限在对中学班主任工作的局部研究上，而对中学班主任工作在中学教育中全方位的研究犹嫌不足。我认为，对中学班主任的工作目前还缺少一个适当的方法论原则，本文的目的就是希望借助对中学班主任工作的思考做一点这方面的探索。笔者曾经担任从高一到高三三个年级的班主任工作，下面谈谈自己的体会。
从一般的意义来讲，班主任是由学校委派到班级的直接管理者和教育者，班级作为学校教育系统中的小系统，班主任是各种教育力量和影响的控制者和协调者，是学校领导开展工作的骨干和助手。因此，班主任所担任的就不是一个单纯传授知识的角色，而是全方位的角色。它直接对当前学生的全面发展负责，工作的内容涉及班级学生的学习、生活、身心发展的方方面面，又与学校领导、科任教师、学生团体、学生家长以及社会组织发生诸多的联系。可以这样说，班主任工作的优劣，对学生的全面健康成长是一个非常关键的因素。由此可见，班主任工作是一项特殊的系统工程，工作的对象是具体完整的人。这就给班主任提出了更高的要求，除须具有一般教师的素质外，还须加强政治思想品德、心智知识结构、工作态度作风、教育管理能力等方面的修养，这是提高班主任工作的前提和保证。因此，班主任要有正确的政治方向、立场和观点，加强对有关教育的法律法规、先进教育思想的学习，了解我国教育发展与改革的历史现状以及国际宏观背景；熟知教育的基本规律、任务以及办学方向、发展战略等，不断提高政治水平，更新观念；要切实树立起热爱教育事业，为教育事业奉献终身的思想；树立起积极进取，勇于挑战的竞争意识。班主任工作涉及面广，班主任须具有较高的文化素质和合理的知识结构。其一，要掌握有关教育学和管理学的基础知识，熟知学校管理和班级管理的全过程。其二，要有全面、系统的心理学知识，充分了解教育对象的心理特点，把工作的出发点建立在学生心理发展的规律上。
中学班主任工作是班主任工作在中学教育中的具体化，中学班主任工作必须从中学教育的特殊性来进行研究。从中学教育的一般特点来看，中学教育是基础教育中非常重要的部分。它担负着为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生的双重任务。它所面对的教育对象是处于青少年时期的人（12～18岁），这一阶段又是人的一生中生理、心理以及人生观和世界观走向成熟的关键期，是最具可塑性的时期。对学生而言，他们身心各方面都潜藏着极大的发展潜力。因此，中学教育的成败就不是纯粹的教学问题，它包括了教育对象的社会理想、价值观及期望。
我国中学教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设人才。目前普遍采用班级教育教学的组织形式，党和国家的教育方针和政策及学校的各种教育内容都通过班级进行贯彻和实施。因此，班级是学校教学工作的基本单位，班主任是班级教学工作的直接和全面负责者，班主任工作的意义重大。
班主任所承担的是班级的教育和管理工作，既有权力处理班级的有关事务，又有义务帮助班集体建设及促进全体学生的身心发展。班级学生既是班主任的教育管理对象，又是班主任开展工作的依靠力量，他们对班主任有一定的期望和要求，希望班主任带领他们学习、活动和适应社会生活。班主任要尊重学生，成为班集体的一员。因此，班主任与班级学生既是师生关系，又是同一组织中的平等成员关系。
班主任工作除同班级学生发生关系外，在班主任工作范围内，还与科任教师、学生家长及社会团体等发生联系。就目前中学管理体制来讲，班主任与班级的科任教师是平行的教师关系，但由于班主任所占据的特殊位置，使他成为班级教师集体的核心，起沟通纽带作用。学生家长是家庭教育的主力，班主任与学生家长是平等合作的关系，都是学生的教育者和管理者，他们相互支持和相互期望。此外，班主任还与共青团组织、社区、机关企事业等社会团体和组织有着一定的关系，这些关系都建立在班级的教育工作基础上，是班主任工作需要借助的力量。
