交际教学法论文范文
交际教学法论文范文第1篇
关键词：交际教学法成人英语教学教学理论
一、引言
随着我国社会主义政治、经济和文化的发展，对外交流活动越来越多。许多人已经认识到英语在工作和学习中的重要作用。大量的社会工作人员积极接受继续教育学习英语，为自己的工作增加动力。成人学习英语与青少年学习英语存在着许多的差异。如何能使成人学好英语？交际教学法是一种行之有效的方法。本文将就交际教学法在成人英语教学中的运用进行分析。
二、交际教学法的概念及理论基础
1.交际教学法的概念
教学方法指实现教学目标的手段，它包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧，也包括有关教与学的一般性原则。理想的英语交际教学法应该是借助有效的交际教学手段，实施交际教材提供的任务，达到交际大纲所规定的目标。
2.交际教学法的理论基础
英语交际教学法理论主要受三大方面学说的影响，即社会学与社会语言学、哲学和语言学。在社会学和社会语言学方面，德尔•海姆斯首先提出关于交际能力的学说。他和冈珀斯等人，强调语言使用中的社会文化因素。哲学方面主要有奥斯汀和塞尔提出的言语行为学说。这一学说对英语交际教学法理论有间接影响。语言学方面的影响主要有韩礼德关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。此外，辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说也对交际法英语教学法理论产生影响。
三、交际教学法的基本原则
1.以交际为中心
交际教学法倡导的是在课堂教学活动中，教师指导学生进行交际活动，活动的内容围绕教学目的展开，从而使学生在交际环境中学习语言。课堂教学的目的是学生能用英语进行有意义的交际。
2.模拟真实交际过程
交际教学法与其他教学法相比较，最大的不同就是尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程，一般而言，交际过程中出现的交际特性大致可以归纳为：信息填补、自由交际和信息反馈三个要素。首先，交际双方应互相提供一些对方所不知晓的信息，从而实现信息填补。交际教学法强调课堂上学生所从事的交际活动和练习都必须有信息交换，否则这只是简单的句型操练。因此，教师的作用是为学生提供有信息交换内容的活动和练习，并引导学生用恰当的语言进行交际。其次，交际双方交际的内容和方式可以自由选择。教学中教师应尽可能地创造真实的语言环境，鼓励学生就某个话题进行自由交际，从而达到培养学生语言交际能力的目的。最后，交际双方应根据对方的信息做出相应的调整。教师设计的教学活动时，应使交际教学法的课堂练习力求让学生在完成交际任务的过程中提高自己判断对方语言、语气和态度的能力，提高自己做出相应的语言反应能力，以求达到自己的交际目标。
3.正确对待学生的错误
交际教学法区别于其他教学法的又一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误采取比较宽容的态度。语言学习本身就是一个创造语言结构，不断判断语言使用正确与否的过程。交际教学法强调意思的相互传递，语言的自由选择和交际目的的实现；交际教学法认为有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际，成人学生更是如此。语言教学的首要任务是给学生提供各种学习的机会，让学生在实践中不断认识错误，改正错误，提高自己，以求不断接近完美。其次，根据英语交际教学法的观点，学生学习外语的目的是为了运用此种语言学习、工作和生活，即以交际为目的。最后，交际教学法不是对学生的语言错误不做纠正而是对错误做具体分析，区别对待。由此可见，英语的学习是一个长期的过程；在此期间，学生不断接触和使用语言直至最终掌握此种语言。总之，由学生自己发现错误，帮助其他同学发现错误，或在教师指导下进行错误纠正，比教师直接告诉学生正确答案的做法对学生的学习更有效。
四、交际教学法的主要关系
1.教师与学生
传统教学法强调知识的传授，课堂上以教师为中心。交际教学法
与传统教学法相比有很大区别，主要是教师和学生角色的变化。具体的讲，作为交际过程的促进者，教师首先要了解和分析学生的交际能力和交际需要。教师应该认识到作为交际过程的促进者（组织和向导），教师在课堂上不是“教”学生，不是向学生灌输知识，而是指导、促进学生自己学习，及组织学生开展交际活动。作为教学资源本身，教师给学生提供的服务是咨询。作为交际过程的参加者，教师以和学生平等的身份加入活动，不“喧宾夺主”，不干扰交际，它既是交际的一方，又是一个观察者。作为交际过程的参加者，教师在参加的过程中应该认识到，学生们有许多潜在的能力和期望可供教师探索和利用。最后，教师也是一个研究者和学习者。交际教学法强调课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生的需要才是教学目标。交际教学法给学生创造一个自由的学习环境。课堂上，教师只有真正的让学生控制他们自己的听、说、读、写等交际活动，学生们才能更好的控制自己的学习。交际教学法强调学习不是一个人的事情，学习是相互依赖的行为，应该在相互合作的环境中进行。教师应在各个教学实施环节都关注不同学习风格学生学习的需要。最后，在交际教学法里，学生的一个重要角色就是信息反馈者。总之，在交际教学法里，教与学的过程是教师和学生、学生和学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣、驱除心理障碍，帮助学生掌握英语学习规律。
2.准确与流利
英语教学往往有两种不同的要求，一是要求学生的语言形式正确恰当、符合规范。另一种要求是学生在使用外语时能够像使用母语一样自然、流利。区分准确与流利对英语教师有重要意义。从理论上讲，教师希望学生使用的语言既准确又流利。但在实际教学中，传统的教学法比较重视准确，而交际教学法则强调流利。我们的英语教师应该认识到学生学习语音是为了学习说话，为了能听懂别人的话；学生学习语法是为了能理解别人，也为了能让别人理解自己；学生学习阅读是为了能获得信息、得到消遣，增长知识。过分强调准确会影响学生在流利方面的发展，妨碍语言的自然使用。因此，我们要加强语言流利性的培养。
3.学习与习得
英语教师在教学中要正确处理的第三对关系是学习与习得。学习指有意识地去获得语言知识，了解和认识语法和语言规则，能够谈论这些规则。习得是个潜意识的过程，类似学母语的孩子发展自己的语言能力一样，不是去可以追求，而是自然发展。心理语言学家克拉申认为习得比学习更重要。学习能使语言准确，但习得能使人自然流利地使用语言。如果教师在英语教学中重视一点语言习得作用的话，教师就不会急功近利，上课满堂灌，下课搞题海战术，陷学生于书面语法作业之中。我们也许会花时间多创造一点自然的语言学习与语言使用的环境和气氛，让学生像学母语一样学英语。只有这样，学生才能真正地通过交际学会一门语言，而不仅仅是通过课堂句型练习来习得语言。
交际教学法所提供的交际活动鼓舞着潜意识的语言习得，因为在交际活动中，人们的注意力主要集中在语言的意思方面，而不是在形式方面。语言使用中出现的语言学习，必定主要是潜意识的。因此，正确处理学习与习得之间的关系也是交际教学法的任务之一。
五、成人英语学习特点、教学现状及存在的问题
随着社会的发展和成人教育事业的发展，越来越多的成人加入到学习英语的行列中来。如何采用行之有效的教学方法帮助成人学习英语成为英语教师不得不思考的一个问题。他们学习英语的方法和儿童是不一样的，这也要求我们的教师要采用针对他们的有效教学方法。1.成人学习英语的特点
成人学习英语有其不同于其它学习者的特点。（1）年龄偏大。大多数处于20岁至45岁。（2）工作和家庭压力大。日常时间安排紧张，不仅有兼顾工作和家庭，还要利用晚上和周末到学校进修。（3）学习的目的主要是为了提高职业竞争力。英语的重要性越来越为人们所意识到。在城市，尤其是像广州这样的大型城市，对外交流多，很多工作都直接或间接地要和外籍人士打交道。为了在职业上能有更大地发展，许多在职人员不得不来高校进修英语，提高语言技能和学历水平。(4)学习方法和策略不当。他们中的许多人已经离开学校多年，学习习惯和策略不能适应现在高校英语学习的环境。（5）语言学习环境缺乏。工作和生活中，较少使用英文，害怕开口说英文。（6）文化背景缺乏。闲暇时间，他们较少接触英语国家的文化，这也成为他们学习中的障碍。（7）学习动力大。成人学习英语的目的性强，主要是实际运用能力的提高和学历证书的获得。（8）社会经验丰富，理解力强。
2.目前成人英语教学现状及存在的问题
而事实上，在我国的很多课堂教学中，许多的英语教师采用传统的教学法，如语法—翻译法等。这种在英语课堂中使用母语的教学方法，有其不利的影响。骆微微，程幼强认为其不利影响主要在于：（1）教师或学生只有把目的语（外语）翻译成母语，才觉得真正理解了语言内容。（2）教师或学生很难辨别两种语言在形式、语义及语用特征上的不同，只简单地使用一些并不准确的翻译。（3）即使当学生有能力使用外语表达自己的意思时，他们也习惯性地用母语和教师交流。（4）学生不能随时意识到课上应该只讲目的语（外语），避免使用母语。这使得许多的学习者在经过一段时间的学习后，仍然局限于擅长做语法、翻译题，而不能熟练、恰当的使用地道的英文，口语和听力水平仍达不到自由交际的目的。教师如何能有效地利用课堂时间，帮助成人学生掌握英语？张伊娜认为究其实质，交际教学法倡导的是一种以方法为中心，以教师为主导的教学模式，它给语言教师的信息是不管在何种环境下、教何种学生、为何种目的、学习何种语言，教师所要做的最要紧的事便是以各种方法制造交际语境，帮助学生投入到教学所预设的交际活动中。下面就交际法在英语课堂教学中的使用，谈谈笔者的观点。
六、解决方法
要使英语课堂交互活动真正符合学生的实际需要，符合教学目标的需要，产生良好的教学效果，语言教师可以在以下几个方面进行有益的尝试。
1.积极营造和谐的交互情境
和谐的交互情境是实施英语课堂教学交互的基础。首先，老师要给学生，同时也给自己营造平等、合作的教学气氛。其次，教师要给学生一份爱心，要善于理解学生。最后，教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间。
2.明确交互的要求
英语教学需要课堂交互。课堂的一定时间应用在师生之间和学生之间的语言互动上面。从学生角度来说，了解教师课上的交互意图很重要。明确交互的要求，也利于师生平等地位的确立，为学生对教师的教学时间有效监督创造条件。另外，在课堂教学的准备阶段，教师要鼓励学生参与教学设计过程，听取学生对教学交互的意见，了解学生对课堂教学交互的需要和愿望，充分发挥学生主体参与的积极性和主观能动性，课堂教学交互才有可能朝着有效交互的方向发展。
3.精心设计提问和问题
在英语课堂教学中，教师应该精心设计问题，并把握好提问的时机和方式，为了促使学生主动参与教学交互，设计问题应着眼于以下几点：（1）问题应对学生有吸引力，使学生进入所创设的问题情境。（2）所提问题要形成逐级上升的序列，能吸引学生向交互的纵深发展。（3）给予学生足够的时间去思考所要回答的问题。（4）为所有的学生提供平等的回答问题的机会。此外，在提出问题后，教师还要细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。简言之，教师在设计问题和提问方式时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂的随机应变，确保交互之路畅通。
4.加强对英语课堂教学交互的研究
英语教师应切实提高对英语课堂交互重要性的认识，加强对英语课堂教学交互的研究。首先，教师应不断探究英语课堂教学的交互模式。其次，教师应加强培养学生的互动交际能力，帮助学生克服语言交际的心理障碍。教师有必要向学生传授一定的会话技巧，帮助学生把握必要的交际策略，使他们的互动交际能力有所提高。
除此之外，教师还可以从培养学生的良好学习习惯、布置实践性作业、利用网络为学习载体等方式帮助成人学生实现自己的梦想。
七、结语
本文论述交际教学法的概念、理论基础、基本原则、主要关系及我国成人英语教学中存在的问题，提出交际教学法在成人英语教学中的作用及运用。文章旨在说明在成人英语教学中，语言教师能积极营造良好的交互情境、明确交互的要求、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究，将更多的课堂教学时间和重点放在学生英语应用能力的提高上，运用符合我国成人英语教学实际的教学方法。
参考文献：
[1]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000．
[2]刘玉梅，肖肃.英语教学法：理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2007．
[3]PaulDavies.SuccessinEnglishTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageTeachingPress,2002．
[4]王庆，张鸿.课堂教学中关注学生学习风格差异探析[J].西南师范大学学报,2006，（3）．
[5]晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学[M].北京：商务印书馆，2004．
[6]马寅初，黄金岩.实用英语教学论[M].湖南：湖南师范大学出版社，1992．
[7]于秋波，隋岩，戴卫平.论成人英语教学中的输入与输出[J].石油教育,2007，（1）．
[8]迟振峰.成人英语教学的特点与对策[J].沧州师范专科学校学报,2007，（3）．
[9]骆微微，程幼强.英语专业学生对课堂使用母语和目的语的矛盾心理[J].天津外国语学院学报,2006，（1）．
[10]张伊娜.交际教学法问题之思考[J].外语与外语教学，2006，（4）．
[11]吕飞飞.对英语课堂教学交互活动的认识与思考[J].西安外国语学院学报，2006，（3）．
交际教学法论文范文第2篇
就目前来说，我国大学英语课堂教学呈现这样一种现状，那就是教师单方面对课文内容进行讲解，而听课的学生总是被动地接受老师的灌输。这种教学模式，对学生的实际运用能力的培养是无多大用处的。大学英语的受众绝大多数都是非英语专业的学生，大部分学生进入大学后就把通过四、六级考试作为学习英语的目标，这样一来，学生的能力大多局限在书面阅读上，而听、说方面的能力与技巧就显得薄弱，导致很多学生无法张口说英语，也听不懂别人用英语进行的谈话。虽然某些学生的四、六级考试成绩可能很高，但是并不表示学生实际运用英语的能力就很强。要改变这种现状，在让学生提高阅读能力的同时，又能有效加强学生听说及交流能力的培养，最好的方法就是实行交际英语教学。
2、交际英语教学法的原则及特点
语言是人类进行有效沟通交流必不可少的工具，语言最基本的功能就是社会交际功能。所以，外语的教学应该在培养学生理论知识的同时，更加注重对学生交流能力的培养。教师应该努力寻找一种适合学生的教学方法，提高学生的社会交际能力。以学生为中心、以教师为主导是交际英语教学法的原则，交际英语教学法的核心是，教师根据每个学生的不同特点，对学生因材施教，安排一些实际应用的教学活动来锻炼学生的实际交流能力。另外，要组织有趣实用的教学活动，通过老师和学生的参与来培养学生用英语进行交流的基本技能。交际英语教学法强调语言的真实性，所以教师应该尽量为学生创造出更加真实的语言环境，让学生在真实的环境中，对语言进行实际的运用。在教学的过程中，教师要多与学生进行互动，而不是单纯的讲授知识却不参与其中，因为在这个教学活动中，教师扮演的是一个引导者和组织者的角色。
3、交际教学法在大学英语教学中的限制因素
3.1受中国传统文化以及传统教育模式影响长期以来，教师在教学活动中，扮演的都是主体的角色，主要负责知识的传授；而作为学生来说，在教学活动中只是被动地接受各种知识，缺乏学习地主动性。交际教学法的教学模式，就是把课堂交际作为教学的重心，学生和老师之间的交谈和讨论都是用英语来进行，这种情况下，老师变成了教学活动的组织者，而学生成为了主体。受固有教学模式的影响，在实行交际教学法时，会有很多障碍，很多学生开始时往往无法适应，所以很难主动地参与到活动中，要调动学生的积极性和主动性是很难的。此外，学生的英语水平都不一样，学生之间要想用英语来进行交流也会出现很多障碍。长此以往，那些英语方面比较擅长的学生积极主动地参与到活动中，而那些英语基础较弱的学生由于自卑或者是其他原因，往往就会不积极或者干脆就放弃课堂活动的参与，这种情况下，英语的教学课堂就变成了部分学生的课堂，就会导致学生之间英语水平的差异更大化。
3.2受教学大纲的限制在我国的各大高校中，都有各自不同的教学大纲，学生在进校报到之时，就被告知要按照学校固有的教学大纲来完成相应的学习任务。而学校教师对教学内容、教学进度的设定，都是根据学校的教学大纲来进行的，不能够脱离了它。对高校非英语专业的学生而言，学校在课程安排方面，缺少大学英语口语课程的设置，大多数只是设置了精度课和听力课。这就显得对英语的口语教学不够重视，这种课程的安排，明显不合理，无法达到对新时期大学生英语能力的培养。
3.3受课堂规模的限制交际教学法在大学英语教学中的有效应用，还受到课程规模的影响。就目前来说，高校受多种因素的影响，大多都是学生人数多，教师资源少，还要受场地原因的影响。我国高校的英语课程普遍规模很大，每一次的课程往往是由一个或者是两个班组成。所以，教师要在一个几十甚至是上百人的课堂上把学生都合理有序的组织起来，难度可想而知，而要让每个学生都参与到课堂教学中，在有限的时间内几乎是不可能完成的。因此，这样规模偏大的课堂，不利于教师对教学活动的有效组织，加大了教师教学的难度，也减少了学生真正参与实际交流的机会，加大了交际教学法的实施难度，使得教学很难进行。
3.4受文化背景知识方面的限制交际教学法十分注重对学生实际交际能力的有效培养，而交际能力的培养包括了语法方面、语言社交运用方面、语言环境的分析等方面能力的培养。总之，交际教学法就是要使得学生明白，什么时候说什么，该怎么说，对谁说的问题。所以，交际能力又被分为语言上的交际能力以及文化视野下的交际能力，只有注重对这两者的培养，才能达到交际教学法的教学要求。某些学生的语言交流能力和流利程度都比较高，但是，在真正进行交流的过程中却往往出现这样那样的问题，是什么原因导致的呢？很大程度上是由于他们缺少目标语言文化背景知识引起的，因此，教师在进行教学中就要注重对学生文化背景方面知识的传授，不能只重视交际能力的培养，而忽视了语言的文化背景方面的了解。
3.5受现行考试体系的限制现在的大学英语教学普遍运用考试的方式来对学生的成绩做评估，成绩往往被当做是衡量学生能力的主要手段。全国大学生英语四六级考试就是被当做评估高校学生英语能力的一个重要标准，所以，很多学生在进入大学校园之时，就会把通过大学英语四六级考试作为英语学习的目标。英语四六级考试，虽然也设置了英语口语考试，但是，只有在达到了规定的分数时，才有机会参加，对于大部分学生而言，这无疑是一个过高的门槛。
4、交际教学法在大学英语教学中的应用
目前很多高校的大学英语教材都以阅读材料为主，很少有口语课程的设置，而且学生人数通常较多，学生的英语水平也显得参差不齐，交际教学法的实现难度很大。所有这些因素都导致了大学英语教学以书面阅读教学为主，忽视了对学生交际能力的培养。必须克服这些困难与障碍，在教学中有效实施交际教学法。
4.1高校应该尽量克服客观因素，实施小班教学大部分高校的大学英语都是大班教学，课堂学生人数过多给教师运用交际英语教学法组织课堂活动带来了一定的困难。很明显，一旦课堂学生人数过多，师生之间在有限的课堂时间内，就不可能达到有效的交流与互动。就连学生与学生之间也得不到足够的机会进行英语的交流，这种情况下，教师要做到对学生一对一的辅导与关注，是根本不能实现的。所以，大班教学来说，很难做到因材施教，不利于学生能力的培养。如果实行小班教学，教师就可以对课堂活动进行合理安排，可将学生分小组进行讨论并以小组合作的方式，来完成指定的学习项目。除此之外，教师与学生之间、同学之间就可以进行有效的互动，以这种形式参与课堂活动过程，无疑可以提供学生的交际能力。
4.2合理整合教材，并适当补充课外的内容由于课本编排的原因，有些单元的一些内容顺序比较混乱，所以教师需要对教材内容进行一定的调整，使其更加具有条理性，并适当补充一些书本上没有的课外材料，培养学生听说及交际能力。此外，教师要制定明确的教学目标，并在此基础上组织有趣实用的课堂活动，增加学生的课堂参与度，让学生更多地参与到课堂中来，真正地成为课堂的主体。为了实现课堂教学的目标，教师可以适当地安排一些活动，如利用课本的听力材料，让学生进行模仿，并要求学生在听力材料的基础上自己总结一些有用的句型。此外，对一些阅读文章，也可以将其充分利用，这样可以培养学生的阅读能力以及说或写的能力。
5、结语
交际教学法论文范文第3篇
关键词:传统法;交际法;教学模式
专科英语的教学目的是指在有限的教学时内，帮助学生打好语言基础，同时还要培养和提高学生的语言实际应用能力，并能进行简单的口头和书面交流。教学目的的实现需要借助一定教学方法的实施。近些年来，我国开始风行实际法教学，而忽视强调语法知识的传统教学法，出现顾此失彼的情况。认为只有将二者进行有机结合，相互取长补短，才能搞好英语教学。
一、教学现状
近几年，由于招生规模不断扩大，使英语师资紧张，加之现代化教学设备不足和学生英语水平参差不齐等情况，给英语教学带来了一定的困难，采用单一、固定的教学法是行不通的。为了研究适合专科英语学习的教学法，对32名学生进行了一次问卷调查(多向选择)，部分问卷内容如下:
1.你学习英语的近期目标是:a.通过各类英语考试;b.提高口语，听力水平;c.提高阅读水平;d.提高写作水平。
2.你学习英语的远期目标是:a.与外国人交流;b.出国;。.找好工作;d.熟练掌握英语。
3.你认为学好英语的重要因素是:a.个人有强烈的兴趣;b.学习方法得当;。.教师的教学质量;d.能持之以恒。
4.喜欢的教学方法:a.教师讲解为主;b.学生自学为主，教师加以辅导;c.学生提出问题，教师加以解答;d.师生共同讨论。
5.口头表达困难的主要原因在于:a.词语贫乏;b.害怕拼错;c.平时缺乏训练;d.不够流利。
调查发现，在第一题中有68%的学生选择a，说明大部分学生目前仍有较大的考试压力;在第二题中有89%的学生选择了d，看来学生们已经普遍认识到了英语学习在未来的工作和生活中的重要性;在第三题中有85%的学生认为“学好英语的重要因素”是兴趣和恒心;在第四题中，b选项占65%，而a选项只占21%，可见以学生为中心，教师进行引导和辅助的教学模式已得到学生的认可;在第五题中，有70%的学生选择c项，它提醒教师应尽量为学生创造使用语言的机会。从此次问卷可知，学生已经普遍意识到参与课堂教学活动的重要性，并努力尝试各种学习方法，希望通过学习英语，扩大知识面，增加交流与沟通的机会，提高自身竞争能力。如何帮助学生改进英语学习，提高语言技能，还要从教学方法上人手。
二、教学方法
传统教学法有助于巩固英语基础知识，但不利于激发学生的学习兴趣和实际语言技能的形成，容易出现“哑巴”英语。因此，近些年我国的外语教学风行培养学生英语交际能力的交际法教学，逐渐忽略传统的语法翻译教学法。事实上，专科院校学生的英语基础不够扎实，如果不顾实际地一味追求交际法教学，学生则很难准确理解并进行表达，所谓的交际活动也很难顺利进行下去。
下面具体分析一下英语教学法在《实用英语》教材中的应用。根据教材编制，把专科英语课程分为两个阶段进行。
第一阶段为基础阶段，侧重培养学生掌握基本的语言知识和日常交际能力。学生刚人校时英语基础较差，主要采用传统教学法来巩固基础知识。随着学习的深入，逐步过渡到交际法教学，根据实际情况对教学方法进行优化组合，如“语法翻译教学法”，“情景教学法”和“交际法”等方法的综合应用，而不是采用单一的教学方法。
第二阶段为业务英语阶段。它是对第一阶段学习的提高，培养学生对科技、经贸、管理等方面的阅读和翻译能力，加强学生在涉外业务活动中的交际能力。训练方式以对话样例和套用练习为主，采用敢说一说得出~说得流利~说得准确一说得得体的步骤，提高学生的口头表达能力。
不同的教学阶段，不同水平层次的教学对象决定着不同的教学方法。实践证明，英语教学没有灵丹妙药，根本不存在能适用于各种教学环境的固定的教学方法。将传统教学法和以交际法为代表的新教学法结合起来，才能搞好英语教学。
三、教学模式
在教学实践中经过不断研究，结合教育心理学，改进专科英语课堂教学模式，以《实用英语》第一册第十单元“广告”(Advertising)一课为例。
1.预习检查:通过听写或提问的方式，检查学生背诵单词的情况。
2.课文导人:设置一些问题，使学生的注意力集中到课文内容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教师介绍相关背景知识—广告的历史，功能及分类;最后介绍一些英文广告词，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
请学生给出相应的中文广告词。这些活动可以很快调动学生的积极性，课堂气氛热烈。
3.阅读训练:让学生快速阅读课文并划分文章段落，用英语概括段落大意，然后由老师总结。
4.课文讲解:在词汇方面，主要对efective,ex-pand,erspond等重点词语进行讲解。在语法结构方面，重点复习虚拟语气和特殊的反意疑问句。在内容讲解上，抓住“anintorductiontoad”和
“thehistoryofad”两条主线，再分别进行细分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:将学生分为4-6人的小组，组员分别扮演客户和广告公司的职员。先由客户描述产品，然后公司职员为产品做出宣传计划并设计广告词。请1-3组进行表演。帮助学生加深对课文内容的理解，锻炼了学生的应变能力。
6.小组讨论:将全班按每组5-8人分组。根据中国在“世界广告大赛”上选送的几十部广告作品竟无一获奖的现象，讨论他们的看法。:
7.双向提问:教师关于课文内容和语言点提出问题，要求学生总结中心思想或复述课文。然后由学生对教学中的不明之处向教师自由提问。
8.布置作业:布置口头和书面作业。
交际教学法论文范文第4篇
关键词:传统法;交际法;教学模式
专科英语的教学目的是指在有限的教学时内，帮助学生打好语言基础，同时还要培养和提高学生的语言实际应用能力，并能进行简单的口头和书面交流。教学目的的实现需要借助一定教学方法的实施。近些年来，我国开始风行实际法教学，而忽视强调语法知识的传统教学法，出现顾此失彼的情况。认为只有将二者进行有机结合，相互取长补短，才能搞好英语教学。
一、教学现状
近几年，由于招生规模不断扩大，使英语师资紧张，加之现代化教学设备不足和学生英语水平参差不齐等情况，给英语教学带来了一定的困难，采用单一、固定的教学法是行不通的。为了研究适合专科英语学习的教学法，对32名学生进行了一次问卷调查(多向选择)，部分问卷内容如下:
1.你学习英语的近期目标是:a.通过各类英语考试;b.提高口语，听力水平;c.提高阅读水平;d.提高写作水平。
2.你学习英语的远期目标是:a.与外国人交流;b.出国;。.找好工作;d.熟练掌握英语。
3.你认为学好英语的重要因素是:a.个人有强烈的兴趣;b.学习方法得当;。.教师的教学质量;d.能持之以恒。
4.喜欢的教学方法:a.教师讲解为主;b.学生自学为主，教师加以辅导;c.学生提出问题，教师加以解答;d.师生共同讨论。
5.口头表达困难的主要原因在于:a.词语贫乏;b.害怕拼错;c.平时缺乏训练;d.不够流利。
调查发现，在第一题中有68%的学生选择a，说明大部分学生目前仍有较大的考试压力;在第二题中有89%的学生选择了d，看来学生们已经普遍认识到了英语学习在未来的工作和生活中的重要性;在第三题中有85%的学生认为“学好英语的重要因素”是兴趣和恒心;在第四题中，b选项占65%，而a选项只占21%，可见以学生为中心，教师进行引导和辅助的教学模式已得到学生的认可;在第五题中，有70%的学生选择c项，它提醒教师应尽量为学生创造使用语言的机会。从此次问卷可知，学生已经普遍意识到参与课堂教学活动的重要性，并努力尝试各种学习方法，希望通过学习英语，扩大知识面，增加交流与沟通的机会，提高自身竞争能力。如何帮助学生改进英语学习，提高语言技能，还要从教学方法上人手。
二、教学方法
传统教学法有助于巩固英语基础知识，但不利于激发学生的学习兴趣和实际语言技能的形成，容易出现“哑巴”英语。因此，近些年我国的外语教学风行培养学生英语交际能力的交际法教学，逐渐忽略传统的语法翻译教学法。事实上，专科院校学生的英语基础不够扎实，如果不顾实际地一味追求交际法教学，学生则很难准确理解并进行表达，所谓的交际活动也很难顺利进行下去。
下面具体分析一下英语教学法在《实用英语》教材中的应用。根据教材编制，把专科英语课程分为两个阶段进行。
第一阶段为基础阶段，侧重培养学生掌握基本的语言知识和日常交际能力。学生刚人校时英语基础较差，主要采用传统教学法来巩固基础知识。随着学习的深入，逐步过渡到交际法教学，根据实际情况对教学方法进行优化组合，如“语法翻译教学法”，“情景教学法”和“交际法”等方法的综合应用，而不是采用单一的教学方法。
第二阶段为业务英语阶段。它是对第一阶段学习的提高，培养学生对科技、经贸、管理等方面的阅读和翻译能力，加强学生在涉外业务活动中的交际能力。训练方式以对话样例和套用练习为主，采用敢说一说得出~说得流利~说得准确一说得得体的步骤，提高学生的口头表达能力。
不同的教学阶段，不同水平层次的教学对象决定着不同的教学方法。实践证明，英语教学没有灵丹妙药，根本不存在能适用于各种教学环境的固定的教学方法。将传统教学法和以交际法为代表的新教学法结合起来，才能搞好英语教学。
三、教学模式
在教学实践中经过不断研究，结合教育心理学，改进专科英语课堂教学模式，以《实用英语》第一册第十单元“广告”(Advertising)一课为例。
1.预习检查:通过听写或提问的方式，检查学生背诵单词的情况。
2.课文导人:设置一些问题，使学生的注意力集中到课文内容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教师介绍相关背景知识—广告的历史，功能及分类;最后介绍一些英文广告词，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
请学生给出相应的中文广告词。这些活动可以很快调动学生的积极性，课堂气氛热烈。
3.阅读训练:让学生快速阅读课文并划分文章段落，用英语概括段落大意，然后由老师总结。
4.课文讲解:在词汇方面，主要对efective,ex-pand,erspond等重点词语进行讲解。在语法结构方面，重点复习虚拟语气和特殊的反意疑问句。在内容讲解上，抓住
“anintorductiontoad”和“thehistoryofad”两条主线，再分别进行细分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:将学生分为4-6人的小组，组员分别扮演客户和广告公司的职员。先由客户描述产品，然后公司职员为产品做出宣传计划并设计广告词。请1-3组进行表演。帮助学生加深对课文内容的理解，锻炼了学生的应变能力。
6.小组讨论:将全班按每组5-8人分组。根据中国在“世界广告大赛”上选送的几十部广告作品竟无一获奖的现象，讨论他们的看法。
7.双向提问:教师关于课文内容和语言点提出问题，要求学生总结中心思想或复述课文。然后由学生对教学中的不明之处向教师自由提问。
8.布置作业:布置口头和书面作业。
交际教学法论文范文第5篇
一、目标导行
口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、创设交际情境
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。
三、指导交际方法
口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。
1、指导课前的准备。
一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2、引导有序观察，按顺序交际。
新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
3、激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
交际教学法论文范文第6篇
关键词：交际能力；语用能力；文化教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-061-01
在汉语教学中，人们对语言教学教什么，实施何种教学法，语言教学中要不要进行文化教学存在一些分歧。这主要表现在三点上，一是认为汉语教学主要目的应是语言本体知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等），相应采用结构主义教学法；另一点是认为语言的本质在于它的工具性，因此，语言教学应以培养学生的交际能力及语用能力为根本，并应采用交际主义教学法。本文将结合对这二个问题的讨论，探讨语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。
一、交际能力、语言本体知识及和文化教学
语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。并明确了语言运用能力包括的内容，即听、说、读、写四个方面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它与语言知识是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢？
比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：1、语言，指掌握语法知识；2、功能，指运用听、说、读、写四方面的能力；3、语境，选择与所处语境相适宜的话语；4、交际者之间的关系，根据对方的身份、地位、社会场合，说出合乎自己身份的话语；5、社会文化知识，语言首先是一种“社会实践”。其中，后三个方面综合起来就是一点――语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。对少数民族汉语教学不仅要学习语言本体知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。
只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力（包括读、写的能力），出现交际失误，最终也就达不到学习和掌握并运用汉语进行交际的目的。
二、交际法教法中文化教学的体现
广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我区对少数民族的汉语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在汉语教学中。
三、交际法教法中文化教学的实现的方法和原则
语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。我们提倡我区从事汉语教学的各族教师不断加强对汉语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。
如何进行交际能力训练？方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。
综上简述，教师只要确立语用学观点，在对少数民族汉语教学中采用交际法教学并在汉文化的大背景下引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，是能实现汉语教学的最终目的的。
参考文献：
[1] 盛 炎.语言教学与原理[M].重庆：重庆出版社，1990.
交际教学法论文范文第7篇
关键词： 交际法理论；大学英语教学；交际能力
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0140-01
70年代初，美国社会语言学家Dell Hymes首先提出了交际法教学理论。Hymes认为语言能力是交际能力的一个组成部分，他强调语言的社会文化特征、交际功能、语言的上下文关系等方面，为交际法教学提供了理论根据。交际法教学作为一种以培养交际能力为根本目的的英语教学法，强调的交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力等等。其核心是把语言作为一种交际工具来教、学和使用。
自20世纪80年代早期交际法传入我国以来，其就受到了广大外语教师的热烈欢迎，因为交际法的目的是以培养学习者的交际能力，即语言的运用能力为目的，这就符合英语教学目标和社会需求，因此，广大英语教学者为了适应这一趋势，一直不断地致力于把交际法运用到大学英语教学中去，目的是解决学生语言学习中的实际问题，这对于大学英语教学有着很重大的意义。
1. 交际法理论基本观点
Hymes认为，具有交际能力意味着人们不但获得了语言规则知识，而且还懂得了语言在社交中的使用规则。主要包括四个方面：（1）语法性，即某种说法是否（以及在什么程度上）在形式上是可能的。（2）可接受性，即某种说法是否（以及在什么程度上）能被接受。（3）得体性，即某种说法是否（以及在什么程度上）得体。（4）实际操作性，即某种说法可能合乎语法性、可接受性和得体性。换句话说，Hymes理解的一个人的交际能力包括语法（合法性）、心理（可行）、社会文化（得体）和概率（实际出现）等方面的判断能力。
2.交际法理论特点
交际法理论认为语言能力只是交际能力的语言结构基础，交际能力是在把这种语言结构应用到真实的交际过程中才能体现的。交际法把交际功能作为教和学的核心，主张将社会生活各方面的交流需要作为外语学习的原动力，注重培养交际能力是交际教学法的指导思想和教学原则。在语言教学中，应注意培养学生运用语言进行交际的能力。语言是交际的工具，英语教学过程就是用英语进行交际的过程。教师不仅要教育学生运用语言进行交际，而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心人物。评价学生学习英语的成绩，要着重考查其运用语言进行交际的能力，重视研究学生在学习英语过程中产生的错误，重视研究引起学生主动、积极学习英语的动机。
3. 影响大学英语学习的根本因素
3.1 学习目的：大多人认为学习目的是影响语言学习成功最重要的因素之一。具有明确的学习目的和学习动机，学生就会表现出强烈的求知欲望、主动的学习态度和良好的学习积极性，就会自觉地进行各种学习活动。然而，学习目的又是难以定义和衡量的。Gardner和Lambert把学习动机即学习目的性分为两种：融合性动机和工具性动机。张正东先生也曾说：第二语言学习者主要为生存而学习，他们要通过目的语的学习而融入当地社会。我们认为：对外语学习者（FL）来说，学习目的主要是工具性目的，即把目的语作为图谋良好发展的工具。而当前的大学外语教学旨在培养学生的国际理解力和跨文化交际力，因此外语学习得目的仍是以工具性为主。
3.2 学习材料：语言学习的具体学习是以学习材料即教材的形式来体现的。如果学习材料是以一定的教学法理论为基础，在教学法理论指导下编写，为教学法服务，针对学习者的具体状况的话，其学习效果是不言而喻的。因此，要按照交际法教学的规律要求编选教材，在进行基础知识讲解的同时，还要兼顾听、说、读、写等能力的培养和训练。
3.3 学习环境：学习环境的要求对于二语习得的学习者来说是相当重要但却最难实现的一个要求。它是最能体现交际法理论要求的一个因素。因此，对于广大教学者来说，如何安排和设计语言应用环境，如何还原语言的交流情境，是一个相当有挑战性的任务。
3.4 大学英语课堂教学。交际法理论认为学生是学习过程的主宰者和参与者，教师是课堂活动的组织者和协调者，从传统教学过程中强调以教师为中心转变为强调以学生为中心，强调学生的作用。它要求教师应注重建立良好的课堂交际氛围和良性循环的课堂生态环境，尽可能在课堂上创造一种用英语进行交际的和谐环境，让学生成为“舞台”的主角。因此教师应尽量基于以下几点设计教学：
3.4.1 激发学生的学习兴趣和学习动机：课堂上应该尽可能真实地设计交际活动的场景；课后应鼓励学生更多使用英语进行交流，如参加各种英语比赛、戏剧表演、会议、同外国笔友交流等等。在教学活动中，教师应尽量创造条件激发学生交流的兴趣，并且应尽量提供较多的参考语言，让学生有话可说、有话想说、有话要说，让学生懂得在不同场合、不同时间，对不同人物应该怎样进行交际
3.4.2 组织实践各种交际性语言活动：尽量组织学生实践各种交际性语言活动，如角色扮演（role-play）、语言游戏（communication games）、解决问题活动（problem-solving）、模拟表演（simulation）、辩论（debate）等等。其中角色扮演是常用的语言交际活动。教师可根据具体情况组织不同的交际活动形式，给学生提供演练和实践机会，培养学生的交际能力。
在现在大多数院校使用的大学英语教材中，其视听说教材中的交际运用很不错。各单元的交际语言内容丰富、贴近生活。教师可以建立模拟英语课堂，用以调动学生的语言实践积极性。
3.4.3 实施拓展课程，增强学生跨文化交际能力：在英语教学中，可以通过设置英语拓展课程，进一步培养学生的文化素质和跨文化交际能力。要注重引导学生关注语言之外的文化知识。要引导学生在学习语言知识的基础上提高自身的跨文化交际能力。
4.结论
交际法理论教学引入我国业已几十年，已被越来越多的英语教师尤其是广大大学英语教师所接受。正如Allwright（1980）所说：进行学生课堂交际训练是一种非常有效的教学方法，是把学生的课堂知识转化为社会实践必要的、也是颇有意义的环节。交际法是一种符合语言习得规律，可以迅速提高学习效率，能够培养学生交际能力的教学法。作为一名大学英语教师，我们应该研究怎样结合大学英语教学现状，充分利用交际法教学优势，把交际法教学理念和知识应用于教学中，以便进一步促进大学英语教学，提高学生的实际应用能力。
参考文献
[1] Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2001.6.
[2] Richards，Jack C.”Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.8.
[3] Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000.3.
交际教学法论文范文第8篇
关键词：案例教学法；跨文化交际能力；应用
Abstract： With exchanges between countries all oer the world are increasingly frequent，educational departments in countries begin to pay attention to cultiating people’s intercultural communication ability. This paper applies case study into intercultural communication to improe practical skills of intercultural communication， making up for the disadantages of traditional teaching method which emphasizes theoretical knowledge of intercultural communication.
Key words： case study， intercultural communication， apply
一.跨文化交际能力与案例教学法
关于“跨文化交际能力”的概念学者们仁者见仁，智者见智，但对于“跨文化交际能力”组成部分已达成一定共识。Lustig 和Koester认为：“跨文化能力需要足够的知识、合适的动机以及训练有素的行动。单凭这些因素中的任何一个都不足以获得跨文化能力。”[1]即跨文化能力包括知识、动机和行动者三个要素。
“案例教学法”首次应用在1910年哈佛商学院的管理教学中。作为一种具有实践性和启发性的新型教学方法，案例教学法指在学生掌握了有关基础知识和基本技能操作理论的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，最终解决实际问题的教学方法。[2]这种案例教学方法在上世纪八十年代才开始被视作一种非常有效的教学方式，国内教育界在九十年代以后开始探究案例教学法。
现阶段教师在培养学生跨文化交际能力方面基本停留在语言和文化等理论知识的输入上，忽略了知识只是跨文化交际能力的一部分，更多的是需要为学生提供跨文化交际的平台，创设跨文化的情境。因此将案例教学法应用到提高学生跨文化交际能力的课堂中，能够弥补以往纯理论的课堂，做到理论与实践的结合。本文从宏观的理论角度，分析案例教学法在提高学生跨文化交际能力中的应用。
二.案例教学法在提高学生跨文化交际能力中的应用
㈠准备案例
案例的选择是案例教学法成功实施的关键。教师在选择案例时要综合考虑案例应具备的特点：真实性、典型性、相关性、目的性和可读性。案例的内容要有针对性，根据不同的教学目标，不同的学生和课堂，教师适时对案例进行调整。案例的有以下几个来源：⑴新闻案例。新闻是学生了解外界世界的重要途径，可以帮助学生学习当下国外文化现象知识，从中体验学习中西方文化差异。例如围绕美国美国耶鲁大学华裔教授蔡美儿的《虎妈战歌》引起中美教育方法大讨论的新闻，让学生分析中美教育的不同。⑵文学作品案例。文学作品营造了具体生动的言语行为和非言语行为的社交场合，有利于间接提高学生的跨文化交际能力。从Jane Eyre的一个对话中，mikye的这句话“the old jacket， god damn it”，学生可以中西方称谓语的差别，中国人习惯在姓氏前加“老”表示尊重，而在这儿“the old jacket”却有老妖怪、老不死的意思。⑶影视案例。以《老友记》为例，从主角们与父母亲的对话中，学生可以体会美国家庭中朋友式的亲情观。⑷生活案例。教师可以邀请外籍教师参与到课堂中，模拟真实社交情景，让学生体验与异文化人交流的过程。有机会的话，教师可以组织学生到外籍教师家里做客或到外企实习，使学生切身体验生活案例，真正提高学生在跨文化交际中应对突况的能力。
㈡实施案例
案例实施可以分为四个个阶段；呈现案例，分析讨论案例，总结案例，撰写案例报告。⑴呈现案例作为课堂实施案例的开端，它关系到能否激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，因此教师需要做好准备工作，根据案例、学生、教室等情况，综合考虑如何呈现案例，调动学生的热情，顺利引入课堂讨论。⑵分析讨论案例中，要以学生为中心，学生是积极的探究者，教师是课堂的组织者，引导者。教师可以把全班分成若干小组，营造自由讨论争辩的氛围，引导学生怎样运用所学知识去分析问题。学生在分析讨论的过程中，可以锻炼口语表达能力，多角度思维能力，合作能力。⑶分析讨论结束后，教师要对讨论过程中的重难点进行梳理，对学生在讨论时的表现进行总结，指导学生掌握讨论所得的跨文化交际知识技巧，实现理论与实践相互结合。⑷为了检测学生在讨论中的学习效果，教师可以在课后要求学生以小组为单位写一份案例报告，总结课堂所学到的知识。通过撰写案例分析报告，学生可以将跨文化交际理论知识和具体实践结合起来，进一步体会到真实的跨文化交际场合包含许多未知因素，尽管有不少跨文化交际理论知识和技巧，在具体运用这些理论知识时，依据不同场合要迅速做出恰当的判断。
结语
案例教学法不同于传统教学法中教师一统课堂，学生处于被动状态的局面，而是需要学生和教师共同参与教学，共同努力，才能上好一堂课。案例教学法通过分析典型案例，可以调动学生兴趣，促进学生互助合作，是提高学生跨文化交际能力的有效教学方法。
参考文献：
交际教学法论文范文第9篇
[关键词] 交际能力 建构主义 教学模式 情景式教学 支架式教学 交际法教学
一、背景与需求
为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2007年7月27日教育部办公厅了最新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。对《课程要求》明确指出,使学生“在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”,是大学英语最终的教学目标,尤其强调“有效地进行交际”。在这样的大背景之下,提高大学英语课堂对学生英语交际能力培养的重要性凸显出来。
英语教育界对教学中学生英语交际能力培养的重要性早有认识,做了很多相关的教学实践和研究,指出英语教学中学生交际能力培养的重要性,探索了各种加强学生交际能力的教学方法,但英语交际能力的培养多数局限于英语专业学生,对大部分的非专业大学英语学生交际能力的培养十分有限,主要受制于授课时间少、班级人数多、英语语料和资源不够丰富、实践应用机会少等客观因素,以及公共英语教师和学生主观认识不够等。对维普资讯中文科技期刊检索中,以“交际能力”为题目或主题词的文章在核心期刊检索中可以找到618篇有关的文章,以“英语交际能力”为题目或主题词的核心期刊检索中,则显示文章数为44条,涵盖了从中学到大学、研究生层次的英语交际能力培养的教学理论与研究。针对外语交际能力培养的文章,较早较为全面的是束定芳在《黑龙江大学学报》(1993年第3期)上发表的题为“论外语交际能力及其培养”一文,在较近的大学英语教学研究中,王国平发表在《湖北省社会主义学院学报》(2006年l2月第6期)的“建构主义理论与外语交际能力培养”一文,均对外语、英语中交际能力的定义和内涵作了明确的阐述,并对教学内容和方法提出了观点和建议。
在全球化的大背景之下,如何让中国的高层次人才在国际交流中立于不败之地,交际能力不容忽视。研究提高学习者英语交际能力的有效途径是大学英语教学必需要解决的问题,
二、理论支撑
在英语语言学理论中,最早提出交际能力(communicative ccompetence)概念的是美国社会语言学家海姆斯(D. Hymes),他在20世纪70年代针对乔姆斯基(N. Chomsky)的语言能力(linguistic competence)概念提出了交际能力。乔姆斯基认为,语言能力是某种远比语言本身抽象的知识状态,是一套原则系统,一种知识体系。而海姆斯认为,语言能力是一种处事的能力,即运用语言的能力。海姆斯的理论认为,交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握,而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握,是一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际目的的能力。
加拿大学者Canale和Swain通过系统的研究和大量的调查,明确提出“交际能力”是一种涵盖了以下四个方面知识的综合能力:语法和词汇知识;话语结构知识;社会文化知识;交际策略知识。Canale和Swain对交际能力的解释强调了语言使用不仅要符合语法,还需要在语篇、社会文化和表达方式上“得体”,这一解释已经成为对“交际能力”的经典定义。
由上述的定义可以看出,在外语学习中要想获得这一语言相应的交际能力,学习者必须通过对语法词汇、话语结构、社会文化、交际策略等多个方面都有扎实的学习,才能最终达到具有较强的交际能力的学习目标。现代教学理论,尤其是建构主义理论,对语言学习者获得语言能力和交际能力的途径做出了全新的阐述,为外语教学理念、教学设计和教学方法提供了极佳的指导,引导了现代外语教学的新趋势。
建构主义是学习理论中行为主义理论发展到认知主义后的进一步发展,代表人物是瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)和美国心理学家威特罗克(M. C. Wittrock)。建构主义理论指导下的教学模式可以概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中有教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种教学模式中,学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者,教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象,媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,突出学生的自主意识、协作意识与探究意识。教师的职责在于赋予学生独立学习的能力;在于协助学生获取并有效处理语言材料;在于师生互动;在于学生对教师中介意图的理解与反馈,这是建构主义学习理论指导下的现代外语课堂教学与以教师为中心的传统外语课堂教学的本质区别。现代化的教学手段,包括多媒体教学和学习设备、网络资源、丰富的英语国家的视频、音频资料,为大学英语全面培养和提高学生的英语交际能力所必备的四大方面的教学内容,即语法和词汇知识、话语结构知识、社会文化知识和交际策略知识,提供了全新的解决方案。在传统英语教学中由于手段单一枯燥,一本教材、一支粉笔、教师对词汇讲解、课文分析的这种外语学习方法所带来的交际能力培养匮乏的现象得到了彻底的改革。
三、教学模式应用
以建构主义理论为指导的教学活动主要包括以下方面:提供学习资源,创设情景;组织学生进行探究和写作活动;学生之间、师生之间进行会话,通过语言或文字表达思想;指导学生建造有意义的知识结构。
以建构主义理论为指导的大学英语教学中,教学活动主要包括:提供各种形式的英语学习资源,创设有利于学生理解英语文化的学习情境;组织学生以英语进行小组讨论、对话、即兴回答问题、网络资源搜索等进行英语话语、文化和交际策略的探究和协作式英语学习;为学生设定合理英语交际场景,创造性地完成以个人或小组观点的思想表述为核心的英语语言文化任务;指导学生灵活应用掌握的英语词汇语法知识、话语知识和英语社会文化知识,同时结合相应的中文话语知识和文化知识,提供外部实践的平台,完成具有跨文化交际意识的意义建构,从而提高英语交际能力。
针对影响交际能力的四大方面,以培养学生交际能力为核心的大学英语教学必须致力于为学生提供提高英语语法能力、扩大词汇量和提高词汇应用能力、掌握话语结构知识和恰当使用话语知识、了解英语国家社会文化知识和习俗、学习英语国家交际策略并能充分意识到中外文化和交际策略的异同之处。结合现代化的教育教学技术,网络和多媒体的优势资源,大学英语课堂的教学方法可以做到灵活多样,针对不同的教学内容应用不同的教学模式和方法,对培养学生的英语交际能力起到极佳作用的教学模式包括但不限于情景式教学、支架式教学、交际法教学等。
1.情景式教学模式
情景式教学是建构主义倡导的主要教学模式之一,又称抛锚式教学,要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。建构主义认为,“学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),自主地理解知识、建构意义,而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验地介绍和讲解”。鉴于我国学习者的英语学习过程中缺乏真实的社会环境,这种模拟的情境是仅次于真实经历的体验方式,因此在大学英语教学中显得尤为重要。
情景式教学包括五个具体环节:创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。在大学英语的教学实践中,可以首先通过视频、音频资料或图片信息,引入与单元主题相关的英语国家社会文化背景和类似的事件,构造与学习内容基本一致或类似的情境,然后提出与单元内容密切相关的真实性事件为思考的问题,以问题为核心驱动学习,鼓励学生从文化比较和社会视角出发,利用网络课后自主学习,查找资料,获取相关信息,然后以小组形式彼此讨论交流、师生交流,最后以课堂ppt陈述、或角色扮演的方式进行学习成果的展示,并由全班同学分组进行效果评价。
这一教学模式十分有利于培养学生的社会文化意识和比较文化意识,通过直观立体的模拟体验,感受单元主题涉及的社会文化现象和内涵,通过对比中国类似的社会文化现象,加强学生的跨文化交际意识和能力。
2.支架式教学模式
支架式教学(Scaffolding Instruction)是建构主义的另一大教学模式,它为学习者提供一种概念的框架(conceptual framework),有助于学习者对知识的理解。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,需要教师事先把复杂的学习任务加以分解,以便把学习者的理解逐步引向深入。这种教学模式“脚手架(Scaffolding)”为比喻,通过这种脚手架的支持作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更好水平。支架式教学有以下几个环节组成:搭脚手架,即围绕学习主题建立概念框架;进入情境,即引入问题;独立探索,即在明确概念的属性后,放手让学生自行寻求答案;协作学习,即独立探索后,汇集同学的不同观点和看法,在集体思维中共同完成对所学知识的意义建构;效果评价,即对学生的学习效果进行评价。
在大学英语教学中,支架式教学可以适用于篇章分析,即对单元文章主题思想的提炼和剖析,文章结构安排的方式方法,各个段落之间的相互关系和主题,篇章中运用的修辞技巧及追求的修辞效果等。
3.交际法教学模式
交际法最早是由英国语言学家威尔金斯提出的。他把语言意义分为两类:意念范畴,如时间、顺序、数量、地点和频度等概念;交际功能范畴,如要求、否定、邀请、抱怨等。交际法的语言理论基础主要有两个,一个是韩礼德的功能语言理论,一个是海姆斯的交际能力理论。交际教学法依托的是语言交际理论和交际学习理论。语言交际理论认为语言是由其基本单位组成的系统;语言最基本的功能是交际;语言结构反映其功能和交际用法;语言的基本单位并非仅是语法和结构特征,而是体现在话语中的功能和交际意义中的范畴。交际法的学习理论是交际原则,真正涉及交际的活动,提高学习效率;任务原则,语言用来完成任务的活动,提高学习效率;意义原则,学习者感兴趣的语言材料,加快学习过程。而交际法的一项总原则就是综合运用言语交际活动的各种要素,一般涉及到情景、功能、意念、社会、性别和心理、语体、重音和语调、语法和词汇以及其他语言的辅助手段。
交际法与交际能力理论本身就是相辅相成,在大学英语课堂中,尤其在大学英语的视听说课堂教学中,交际教学法必不可少,否则学生在课内课外均缺乏用英语进行交际的动力和动机,势必从学而不用再回到哑巴英语的旧路上去。交际法教学在大学英语课堂的使用过程中必须要注意的是教师提供的交际话题和场景具有意义,并且学生有一定的熟悉程度,容易感兴趣。正确恰当地运用交际法设计有意义的口语交际活动,如小组讨论、对话练习、正反辩论、角色扮演、上台演讲等,使学生获得更多的开口的机会,既可以活跃课堂气氛,更可以为学生的交际能力发展提供展示的平台和机会。在正反辩论和上台演讲这两种教学活动中,学生的语法和词汇、话语知识、社会文化知识和交际策略均能得到较好的锻炼,从而提高学生整体的英语交际能力。
综合使用上述教学模式的大学英语课堂,可以使学生在立体化、多维度的英语学习环境中,受益于丰富多彩的多媒体形式学习内容,综合利用音频、视频、图片、电子课件、文字资料、网络资源,不知不觉中加强英语交际能力,达到大学英语教学的理想目标。
四、结语
在全球化的大背景之下,为适应我国社会发展和国际交流的需要,培养出具有较好英语交际能力的高级人才,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流是大学英语的最终教学目标。如何通过先进的教学理念和教学模式,将现有的各种教学资源和学习环境相结合,为实现这一教学目标不断努力,应该是大学英语教学研究的重点。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社,2007.
[2]束定芳.“论外语交际能力及其培养”[J].黑龙江大学学报,1993,(3).
[3]王国平.“建构主义理论与外语交际能力培养”[J].湖北省社会主义学院学报,2006,(12).
[4]钟志贤.论建构主义教学设计范型[J].外国教育研究,2005,(1).
[5]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997,(3).
[6]晨梅梅等.探索与变革:转型期的英语教学[M].北京:商务印书馆,2004.
交际教学法论文范文第10篇
【关键词】交际教学法;英语教学;问题;改进
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0055-02
一、教学法的转向：由语法翻译法到交际教学法
1. 交际教学法兴盛的原因
语法翻译法是我国英语教学中最为重要的教学方式之一，以此类方法培养出的学生通常语法功底扎实、词汇量较大、阅读能力强，但普遍会存在口语和听力水平较差、语音语调不标准的情况，因为语法翻译法无论是思想上还是方法上都不重视甚至不涉及到这些。长此以往，学生就难免会出现“哑巴英语”“聋子英语”的问题，故而在改进英语教学的过程中，笔者借鉴了国外较为流行的一种二语教学法――交际教学法，希望通过此教学法促进学生听说读写能力的全面发展。
交际教学法，也叫功能法或意念法，顾名思义，以交际为语言学习的最终目的。它是20世纪70年代语言学家和英语教育专家根据海姆斯的交际能力理论和韩礼德的功能语言学理论开发出来的语言教学方法，直到现在仍是全世界影响较大的外语教学法流派之一。交际法重视培养学生的语言能力，主张用句型加情景来学习语言，鼓励学生接触和使用外语。教师在教学过程中也不是单纯的传授者，更多的是引导者和参与者，发掘学生的兴趣点，促进生生、师生之间的交流。
语法翻译法和交际教学法的基本思想在一定程度上是相对的，但也可以相互弥补，这是促成转向的重要基础。而结合目前我国的实际情况，可以总结出以下原因：
（1）语法翻译法的不足日渐凸显。已经不能满足当前英语学习的目的和需要，这是促成教学法转向最为重要的原因。对比两种教学法，可以看出交际教学法的特点正是语法翻译法所缺乏的思想。语法知识的学习固然重要，但是在当今交流融合的大环境下，如果语言不能用于交流而仅能用于应试，那么语言的价值是远远没有发挥到极致的。
（2）多元化的教育环境影响。目前的教育环境已经不再像以前那样单一化、统一化了，新的教育理念更强调借鉴和融合。因此，在教学过程中要吸收多种教学方法，及时调整方向，以学生的发展为转向标准。目前我国学生在英语学习方面最为缺乏的是交际能力，因此转向也是趋势。
（3）新课改的影响。新课改提出要注重英语语言学习的交流性，培养学生的国际意识。为了配合新课改及英语新课标的要求，从教学法的转向入手是最好的方法。
2. 交际教学法的优势
（1）交际教学法有助于培养学生使用地道的英语。由于我国学生的汉语水平普遍高于英语水平，学生习惯以汉语的思维习惯进行思考，再翻译转化成英语，但两种语言之间的体系存在明显差异，学生用英语表述时会犯一些错误，也就是中式英语。而交际教学法可以很好地改善这种情况，教师在交际法的课堂上会给学生主题式的讨论，让他们在规定的时间内讨论一个主题并用英语表达出来。由于时间有限，学生没有足够的时间进行汉语组织再翻译，只能直接用英语思考并表达，无形中培养了学生用英语思考英语表达的能力。此外，学生最后陈述时，即使出现了“中式英语”的错误，教师也可以在其发言完毕之后进行纠正，保证语言学习的质量。
（2）交际教学法有助于提高学生的组织、协调能力。交际教学法与语法翻译法最大的区别体现在形式上，语法翻译法基本上是师生之间的单向传达，偶有交流，以教师的讲解为主。而在交际教学法中，最为普遍的教学组织形式是分组讨论，在一个组中，不同的学生扮演不同的角色，组长需要负责分配任务，协调组员讨论，制定提纲，而组员也要在讨论过程中互相交换意见，互相交流，相互协作完成一项工作。在此过程中，学生的协调和组织能力都会有所提高，相对于单一的知识性积累，交际教学法更符合素质教育的要求。
（3）交际教学法有助于学生了解英美文化。交际教学法在讨论和交流中会涉及西方国家的文化，学生在学习过程中也会对西方文化有着更为深入的了解，包括不同文化的人的思维方式、行为方式、语言表达，乃至习惯、爱好、风俗等。了解英美等西方国家的文化才能更好地学习英语，为与外国人交流打下基础。
二、交际教学法的实施问题
从目前的情况看来，交际教学法在高中英语课堂中的实施情况喜忧参半。对比语法教学法，它的优势明显，可以弥补传统语法翻译法的不足，在一定程度上改善了我国高中生英语听说能力薄弱的情况。同时，由于对交际教学法的理解不当及学生的实际情况，它的实施进展也遇到了不少问题和困难，必须加以重视并改进。
1. 具体操作中的问题
交际教学法在我国英语教学的具体操作中的确存在一些失误和问题，主要体现在如下几个方面：
首先，一些外语教师没有理解交际能力的真正含义，将语言能力和交际能力对立起来，误认为语法知识的学习是阻碍学生交际能力发展的根源，一味在课堂上排斥显性的语法教学。高中阶段的英语知识学习已经逐渐到了整合和系统的阶段，如果在此阶段仍追求所谓的交际形式主义，那么学生在此阶段的英语学习就难以有质的飞跃。
其次，教师把交际能力狭隘地理解为口语表达能力，因而导致一种错误倾向：忽视读写能力的培养。我国高中生的听、说、读、写“四基能力”中以读最佳，其次为写，听说滞后。交际教学法的确在一定程度上改善了这种状况，但是也出现了顾此失彼的情况：对读写能力的要求降到最低，这样反而不利于听说能力的培养。
最后，过度以学生为中心，忽视或否定教师的作用。不少高中英语教师改变过去以教师、教材和课堂为中心的做法，转而以学生为中心，避免教师满堂灌的教学形式，但是缺乏对语言知识的系统讲解以及对文化背景和交际原则的介绍;把操练简单理解成增加练习的数量和时间，忽视了练习形式的多样性和内容的丰富性。这样课堂就变成了学生自由讨论交流的场所，教师指导匮乏，学生的学习活动也没有明确的目标指向，学生也不清楚自己的学习结果。长此以往，学生学习的积极性会受到打击。
2. 态度问题
对于交际教学法，有学者持以积极支持的态度，认为“交际法原则是现代英语教学的灵魂，没有交际法原则就没有现代英语教学法”。但是随着交际教学法实施的深入，问题也随之产生。如南京师大的张伊娜认为，交际法教学几乎成了先进外语教学法的代名词。不管是不是真懂交际法，人们都愿意将自己的教学冠名为交际法教学，可与此同时，大家又在严守着一个公开的秘密：上公开课时都采用一些众所周知的交际法倡导的课堂活动与形式，等听课的人一离开一切又回归传统。交际法就好比一件戏装，要登台演出时便找出来穿上，观众散场后便换掉。大家明知道交际法似乎不太适用于教学实际，可又不得不用它来装点门面，以示自己不落伍。这种不用交际法就意味着落后的观念，有人称之为“交际法态度”，而“交际法态度”在我国却颇为流行，说明交际教学法并没有真正深入我国实际教学的课堂中，更多的是对传统课堂的调剂和装点，目前迫切需要的就是对此种现象的剖析及改进现状的措施。
三、改进设想
在新课改的持续推进下，目前的高中英语教学中交际教学法仍会占有一定地位，但改进也是迫切需要的。首先要改变的是对交际教学法的误解，如认为交际教学只是教授口语，所有的活动都等同于口语的练习;交际教学是没有语法的教学等。事实上，交际法的产生和运用不是语法教学的坟墓，而应该是语法教学的再生和发展。在《Longman应用语法词典》（1989）中新的语法定义是：“语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方式的描述，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能。”这种新的定义强调语言交际意义的本质，要求对传统的英语教学进行改革，提倡运用交际法教学。而针对上述交际教学法实施中的问题，文章提出了3点改进意见：
首先，教师要真正理解交际教学法的内涵，不能单纯从字面意义上来理解。教师在实施交际教学法之前，必须要对此教学论的理论和方法论进行深入学习，不先入为主，不过度解读，回到交际教学法最初的理论文本钻研，透彻地理解交际教学法的内涵。同时，对于交际教学法的态度也要有着清晰、客观的认识，它并不是用来装点门面的工具，而是真实用来帮助学生提升交际能力的有效帮手。
其次，在实施过程中，除重视听说外，读写也不可丢。交际教学法的确是更为强调听说能力，但与此同时并不意味着读写能力的轻视甚至放弃。高中生正处在爱动、爱说的年纪，记忆力强，有着一定的表现欲望和竞争意识，根据学生的这种特点，教师完全可以将各类型的语言材料应用在表演、叙述与写作过程中，让他们将学习与应用结合起来，不断提升学生的各方面的语言能力，做到听、说、读、写的全面发展。
再次，平衡教师和学生之间的关系。交际教学法强调学生的参与性，但并不意味着教师要退出教学舞台，变成一个单纯的引导者。教师和学生的关系应处于动态平衡的状态，而不是绝对化的学生主导、教师引导的状况。当学生的交流积极性高、本身语言水平也尚可的情况下，教师可以放手让学生自主交流、自主学习;但是在语言知识没有明确讲解或是学生理解程度不够的时候，教师就要在正式“交际”之前给予学生充分的讲解和练习，保证交际的顺利进行。
参考文献：
[1] 束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2] 刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[3] 杨倩.交际教学法在教学中的优势[J].教法研究，2009，（9）.
[4] 蔡坤.交际教学法的理论、实践与思考[J].广西师范大学学报，2002，（1）.
[5] 程同春.交际法理论与实践[J].外语与外语教学，2004，（3）.
交际教学法论文范文第11篇
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）05-175-02
一、国内外研究现状
跨文化交际学是美国的Edward Hall 1959年出版《无声的语言》最早提出的，随后许多有关跨文化交际的著作应运而生。美国的一些大学开始开设跨文化交际课程（胡文仲，1999）。然而，跨文化交际学在我国的历史不是很长，大概是从20世纪80年代初期才在国内学术界引起关注。从20世纪90年代初起，“文化教学”逐步渗透到大学英语教材中，越来越多的专家，学者和教师认识到了语言和文化的密不可分的关系。2007年最新修订版的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”在其最初的发展阶段，外语教学中文化与语言教学的关系是学术界重点讨论的。近些年来外语教学中的跨文化研究有了更好的发展，很多教育家和语言学家也不断关注有关跨文化交际能力的培养。在过去几十年的英语教学中，教学目标已经从“语言能力”扩展到“交际能力”，又扩展到“跨文化交际能力”（Hymes，1972）。国内许多学者纷纷著书或撰写文章探讨外语教学与文化的关系以及外语教学中跨文化交际能力的培养。
目前国内发表的主要著作有《外语教学与文化》（胡文仲、高一虹1997）、《以跨文化交往为目的的外语教学》（王振亚，2005）、《跨文化外语教学》（张红玲，2007）、《跨文化交际与第二语言教学》（毕继万，2009）。与著作相比，有关跨文化交际课程的实证性研究并不多，大多是有关外语教学中的文化、人文教育或大范围的西方文化课的研究，“外语教学中文化测试的理论探索”（张卫东，2007）、“从课程设置浅谈如何讲授西方文化课”（孙安欣，2008）、“大学英语阅读测试中文化因素的导入研究”（黄更新，2007）等。因此，跨文化交际视野下的大学英语教学改革对于改进我国大学英语的跨文化教学和提高学生们的跨文化交际能力是一次有益的尝试。
二、跨文化交际学的定义
跨文化交际学是一门多学科渗透的学科，其中，人类学、社会学、社会语言学、社会心理学、文化学、哲学、民族交际学等对其影响较大。跨文化交际学的产生与当科学技术的迅猛发展、人们迫切需要在思想和文化等领域进行广泛交流等诸多因素有关。跨文化交际学的理论核心是普通交际学的交际论，它主要研究交际和文化的关系，其主要研究内容包括理论概念，如社会、文化、跨文化交际、交际过程概念；哲学思想，如研究方向、交际过程及其制约因素，文化、知觉及交际行为之间的关系；影响跨文化交际过程及交际行为的诸因素；言语和非言语行为的文化异同；探究干扰交际的文化因素等方面。在外语教学中，词汇的文化内涵、有文化内涵的人名和地名、语篇结构、文体特点、文学典故、语用规则和非语言交际等具体的内容都是跨文化交际的研究内容。
Gudykunst从社会心理学的角度，提出了当与陌生人交际时，彼此都有不确定性和焦虑，尤其是当文化变数高时，如果能很好地处理彼此的焦虑，减少相互的不确定因素，那么有效的交际就成为可能。这个理论是在Berger等人提出的减少不确定理论，并融合了Stephan对焦虑感的研究基础上发展而来的。Young Yun Kim提出了交际与跨文化适应整合理论，认为人都有与生俱来需要适应和发展的需求，人是通过交际来适应自己的社会环境，而适应是个复杂的动态过程。Burgoon提出的是预期违反理论，此理论认为人们会根据一个人所属的具体社会群体来预期其特征，如果出现与预期相违背的特征，人们会有与预期相反的评价。Gallois提出的交际调适理论，通过研究交际双方的语言、副语言及非语言行为，来确定交际者的言语策略。
三、大学英语的教学中的跨文化交际法
文化内容包罗万象，讲解目的语文化的内容也不能仅限于课堂上。课堂教学的目的是培养学生独立思考和研究文化问题的能力，增强他们对文化差异的敏感性和适应性，培养他们的文化意识，提高跨文化交际能力。目前，跨文化交际法主要包括以下方法：教师讲授，小组讨论，个案研究及学生报告，外教专业演讲，电影视频，角色扮演，实地调查，录像，小组报告，其中每种方法又能相结合而用。课题研究者在实施课题过程中主要运用了以下方法：
1.教师讲授与角色扮演相结合。最初的文化教学方法都是上个世纪六七十年代在美国开始发展运用至今的，包括文化包、文化丛、文化短剧等。当遇到交际实例时，教师可以要求学生用角色扮演进行表演，这可使大家对文化误解、冲突有身临其境的感觉。表演之后大家进行讨论这样对文化差异就有一个直观具体的了解。
2.个案研究及小组讨论相结合。教师首先提出文化差异的个案让学生小组讨论。学生在讨论后会发现文化差异。这样就非常有益于学生消除文化差异达到顺利交际的目的。
3.外教演讲及小组报告相结合。邀请以目的语为母语的外国人参加到课堂，一方面给学生提供学习目的语的良好机会，同时，也是目的语文化信息的来源。事先准备好一些涉及文化的问题。比如，西方人对待“老”、“孝”的态度，“朋友”的定义等。对这些问题的看法，加上广泛的讨论和思考，学生就可以更加全面理解许多的文化差异现象以及背后的历史原因。
四、跨文化交际视野下的大学英语教学改革的必要性和可行性
交际教学法论文范文第12篇
【关键词】交际教学法；交际能力；困境；原因；建议
交际法又称功能法或功能―意念法，其产生于20世纪70年代初，是以社会语言学和功能语言学为理论基础 ，以Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论为建立支点，注重培养交际能力的外语教学法。
一、交际教学法在我国英语教学实践中面临的困境及原因
1.从面临的对象来看，问题主要集中在教师和学生两个方面
（1）教师。交际教学法对教师的语言素质要求非常高，但大多数的英语教师缺乏系统的语言学理论培训，且对交际教学法的理论基础知识并不能完全理解掌握并实践其教学原则。而且交际教学法与传统教师的观念相冲突，教师的角色变得更加具有挑战性。由于教师是交际教学的执行者和推广者，基于以上这些困境及原因，就使交际教学法的使用和推广受到了阻碍，实施受到了困难。
（2）学生。传统的教学方法使学生已经习惯了坐在教室里被动地接受知识，交际教学法使他们感到困惑和不适应，它与学生们已有的思维模式和学习习惯相冲突，学生不能很好理解这种新的教学方法，而且许多学生学习英语仅仅为了通过考试，而不是为了兴趣去学习且不能持之以恒，这就无法有效提高英语的运用能力。学生的焦虑心理也影响交际教学的实施，如在课堂上有些学生因怕说错被嘲笑等心理因素的影响，不愿积极参加课堂活动，不敢开口说英语，错过很多锻炼英语交际能力的机会。
2.从教学过程的侧重来看，我国英语交际教学法存在明显的“偏重”状态，这种偏重状态主要体现在两大方面
一是交际法在思想观念上的误区所带来的偏重。大多数的人认为交际教学法普遍遵循的是“听说领先原则”这样就使大家产生了“口语第一”教学就是只教口语的错觉，交际教学就是角色扮演和分组讨论，而交际能力就是指以学生为主的口语交际能力，提出了“减少教师讲话时间，加大学生练习时间”的原则。这种观念就会产生“重口头、轻笔头”、“重学生，轻教师”的倾向。
二是交际理念实施中存在的误区所带来的偏重。许多人认为传统的以教授语法知识为主的教学方式阻碍了学生交际能力的发展，便降低了英语教学中语法的地位，结果导致学生的语言能力急剧降低，出现了“重交际，轻语法”的现象。由于交际法把语言的流利性作为首要目标，过分地强调语音、语调、语速，而忽视了语法使用的准确性，这样就产生了“重流利，轻准确”的现象。
3.从教学条件来讲，所面临的问题主要集中在教学设施和教学环境两方面
尽管现在的英语教学条件与过去相比有了很大改善，但课堂上依然很难创造和建立一个真实的情境来发展学生的语言技能。缺乏合格英语教师，教师和学生比例失衡，合班上大课等因素违背英语交际法的原则，使之无法顺利开展相关教学活动。我国属于穷国办大教育，所以在设施的配备上就显得有所不足，不能给每一个教师和学生提供一个很好的外部环境。另外，交际教学法是要培养学生的交际能力，不能只在课堂上进行师生、生生的英语交流，还要在生活中与别人进行英语交流。但是在中国这样一个以汉语为母语的大环境下，能用英语来交流的时间和场所只有学校里每天一两节的英语课堂，课后又回到了中文的状态，这样的条件是远远不够的。
4.从评价方式来看，我国的评价方式很难对英语交际教学法进行评估
交际法的主旨是培养学生的英语交际能力和提高英语的实际运用能力，但由于我国特殊的国情，中高考是我国进行选拔人才和升学标准的主要途径。部分教师为了中、高考的指挥棒不得不打着交际教学的口号“穿新鞋走老路”；或者一些教师直接放弃以交际能力为目的的教学方式，而以考试为中心，不断地进行题海战术，使学生难以真正的享受语言学习的乐趣。这样就难以有效地对交际教学法的教学效果进行评估。
5.从文化冲突方面来看，我国的英语交际教学忽略了跨文化交际能力的培养
能否成功掌握一种外语，很大程度上取决于是否能真正理解其文化内涵，对我国学习外语的学生来说，很少有机会以英语进行交流或与其相关文化产生联系并很难做到与以英语为本族语的人进行准确的、恰当的沟通和交流。他们往往不知道和外国人沟通时应该注意什么问题，不知道应该如何得体地去交流，经常会出现所答非所问、提问不当、肢体误解和礼仪错误等一系列有关文化不同而导致的误解或问题，便导致了由于文化的不同而引起的两种语言交流的障碍。
二、针对交际教学法中出现的困境提出的一些建议
（1）首先要提高教师的自身素养和专业发展并真正转变教师的角色，改变学生的思维方式和习惯并对学生角色的转变要认可。
（2）正确看待交际法中语法的地位。不能抛弃语法，不教语法，或不重视语法，而要以一种交际的方式来教语法，结合交际实际进行语法教学。并且要辩证的对待传统教学方法和交际教学法，要全面的认识交际法的本质，要全盘地考虑影响交际教学的各种因素，不能生搬硬套，盲目挪用，应该根据国内的教学条件，人文环境和实际需要有选择地吸收与采用。
（3）由于交际语言教学的目的是培养学生的交际能力，所以要针对传统的考试体系作出一些改革，不要以分数来断定一个学生学习的好坏，不要用分数作为考察教学效果的唯一标准和途径。要建立和形成交际的考试体系，可以在传统的评价方式上加入语言运用能力的考核，应用多元化的方式来进行教学评价，通过不同的评价来展现出每一个学生的闪光点。
（4）在外语教学的同时必须传授文化知识及背景，只有这样，外语学习者才能具备在真实的环境中进行交际的能力。
交际教学法在我国英语教学中有着举足轻重的地位。然而任何教学法都不是完美无缺的，如上文所述，目前交际教学法在我国外语教学中产生了许多的困境，但是我们也并不能因此就否认交际教学法的优势，它对我国英语教学还是有很大贡献的。我们应该以辩证的角度来看待交际法在我国英语教学中的运用，既不能生搬硬套也不要一概否定，应根据我国的实际情况对其加以调整，克服中国的语言教学环境和社会文化环境对其的影响，取其精华去其糟粕，将交际教学法与其他的教学法有机的结合起来，找到一种符合我国国情的教学方法，这样才会使英语教育走向新的阶段，使学生的外语能力有效提高，才会培养更多具有交际能力的英语人才。
参考文献：
[1] 李予军.交际法研究在中国：问题与思考[J]. 外语界.2001（2）
[2] 程同春.交际法理论与实践[J]. 外语研究.2004（3）
交际教学法论文范文第13篇
【关键词】案例教学法 跨文化交际 跨文化交际能力 商务英语专业
一、跨文化交际学的发展与教学研究
“跨文化交际”是Edward Hall 在1959年出版《无声的语言》一书中首次提出的，现已成为高校开设的一门重要跨学科课程和研究热点， 同时也是商务人士、留学生和移民培训的重要内容。针对新《高等学校英语教学大纲》提出培养学生“跨文化交际能力”，特别是2009年《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》指出商务英语专业的知识与能力由四个模块构成：语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力与人文素养。因此，跨文化交际课程成为国内部分高校英语专业或商务英语专业的必修课和公共基础选修课。
哈佛商学院前院长Robert Kent曾指出：“在全球范畴内经商时，很少能有比跨文化交际能力更重要的技能”。关于跨文化交际能力，著名学者胡文仲、高一虹认为，跨文化交际能力包括语言能力、交际能力和社会文化能力。文秋芳提出，跨文化交际能力包括交际能力和跨文化能力。前者指语言能力和策略；后者指敏感性、宽容性和灵活性。Susan Eckert（2006）认为跨文化交际能力包括知识、技能和态度。尽管学者对跨文化交际能力有不同的理解，但共同之处在于跨文化交际认知能力和实践能力。案例教学法的研究文献中，多强调其在跨文化交际学课程应用中的重要性与可行性，注重理论性，强调案例教学法能调动学生学习的积极性，提高学生分析问题解决问题的能力。本文将介绍案例教学法在跨文化交际课程教学中的意义，并着重介绍案例分析法在跨文化交际课程中的具体操作和选取案例的技巧。
二、案例教学法运用于跨文化交际学课程的意义
案例教学法起源于美国哈佛大学，是指教师根据理论与实践结合的宗旨，依据教学目的和要求，以案例为基本素材，将学生引入一个特定的真实情境中，通过典型的案例讲解，使理论具体化；同时引导学生利用所学理论解析具体和典型案例，提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下特点：
（1）更强调理论联系实践，关注社会问题，能增强学生发现问题的意识；（2）通过案例教学，学以致用，能提高学生学习的兴趣和积极性；（3）通过具体的案例分析和讨论，能提高学生思考和分析能力，以及加强团队精神；（4）注重师生双方的合作，教师引导为主，学生为主体的学习方式。
三、案例教学的特点以及具体操作
案例教学法成功关键之一在于案例的选择和整理。选择案例前应了解案例的基本特点，案例应具备以下特点：（1）真实性。真实的案例更能让学生融入案例的情境，使学习者身临其境，感同身受，能较快地移情于真实语境中，提高对问题的认识。（2）典型性。典型的案例增加其说服力，如相关电影《世界是平的》《刮痧》等，典型地反应了中西文化差异。（3）相关性。所选的案例需与教学内容相关，否则再典型也意义不大。（4）目的性。所选案例应服务于教学目的。（5）可读性，即案例能被学习者理解，包括难度系数和语言都应该合适。在全球化背景下，国家与国家，企业学校之间跨文化交流日渐频繁，科学技术和多媒体技术迅速发展，新媒体以及网络资源的壮大，案例的来源更加多元化。同时案例也呈现多模态多维度特点，包括视频、广播电视新闻、书面案例材料、报纸文摘、图片等。只要具备跨文化意识，用心搜集整理，找到合适的案例不是难事。
案例教学的操作也十分重要，本文将先从宏观角度介绍案例在课堂教学的具体操作（课堂知识导入、知识讲解、知识运用、知识检测），然后从微观角度介绍案例的具体使用（案例搜集、案例介绍、案例讨论、案例总结、案例反思）。在跨文化交际课堂中，在知识导入、讲解、运用和检测过程中，往往不限于只使用一个案例，根据教学目的和内容可以运用多种形式的案例。如讲解Edward Hall’s高语境文化和低语境文化（High- and Low- Context Orientation）时，可以使用简短视频或者贴近生活的简短对话导入课堂：
1. Chinese： I just know you don’t like my idea.
American： How？ I didn’t say a word.
2.American： You said yes.
Chinese： That doesn’t mean I agree.
通过这个简短贴近生活的对话，学生能理解中美高低语境文化差异，中国人意在言外，而西方人直接。在具体讲解中，还可以使用中西方诗歌对比案例。中国古代诗人马致远的《秋思》―“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”雪莱的《悲歌》―“徒然落泪的悲伤的雨，枝杈怒伸的的树木，凄凉的海，深邃的洞窟―哭吧，为了世上的不公！” 请学生分组讨论两首诗歌的异同。在知识的运用阶段，仍然可以使用多种案例，如真实案例，情景模拟。假设你是美国人，邀请去中国朋友家做客，而你因为要参会不能去，你会如何表达？然后角色互换。这能使学生将所学知识运用到实际生活中；又能检测他们对知识的掌握。案例分析讨论时，还要关注案例背后文化差异的原因。通过案例启发式讨论教学，引导学生思考，发现他们的潜能。
微观层面介绍案例教学法，包括案例的搜集、介绍、讨论、总结和反思。1.案例准备：教师或者学生应在课前搜集整理好案例，案例选择应注意真实性、典型性、相关性、目的性和可读性等，从网络视频、电影电视、书籍、人物访谈、图片等多渠道搜集案例，并根据教学目的和教学内容，适当改编案例。2.案例介绍：案例教学前将学生分为若干小组，根据案例的内容，教师可发放案例书面资料给小组，也可以以PPT形式展示或者用多媒体播放视频形式，如广告宣传的跨文化差异，就需以播放视频方式，这样学生能直观感受，如可口可乐在中国和美国的广告视频。3.案例分析和讨论：采用小组合作讨论的形式，从不同角度对案例进行分析，如分析可口可乐广告中美文化差异，可以从广告音乐、图像和动作等多维度，也可从中西文化差异的多维视角解读案例。教师须注意营造自由的讨论氛围，进行必要的引导和补充。4.案例总结：教师应根据教学目的，结合学生对案例的具体分析情况，进行点评和总结。在点评中，应注意分析各个小组的优点和不足，对表现好的组进行肯定，归纳出原因，同时应该在学生讨论的基础上，指出争论的要点，并运用相关理论作出自己的分析。如可口可乐中美文化差异：可口可乐在美国的广告体现了美国个人主义和自由的价值观，而它在中国的广告则体现了集体主义价值观。5.案例反思：反思是案例分析教学法不可缺的一环节，教师应引导学生举一反三，鼓励学生进行知识的迁移，通过一个案例的教学能解决实际生活中的跨文化冲突，提高跨文化能力。如通过可口可乐的案例分析教学，得到相关的启示。我国企业跨境广告或者外宣视频制作时，应考虑到西方文化的特点，进行调整。
鉴于以上分析，案例分析教学法可以从多渠道选择案例，有效利用多媒体，特别是讲解跨文化非语言交际时，运用多媒体视频（如美国电视剧《不要对我撒谎》和视频《手势在不同国家的含义》等，能更直观让学生接收信息。另外可以利用邀请学校留学生加入课程，了解他们的亲身经历和真实感受，了解文化差异。还可以从各个领域获取案例，如音乐、建筑、家具等，进行对比分析，获取文化差异信息。
四、案例教学成功的要点
为使案例教学法更能有效增强跨文化交际的教学效果，在教学过程中还要注意以下几点：
（一）以学生为中心，以教师为主导
学生是学习的主体。在案例分析教学中，需注重学生的参与，学生应参与到整个案例教学中。选择案例时，教师要考虑学生对案例的接受程度和学生的性格特点。案例材料的阅读观看、案例的分析和讨论、案例的总结，都可以以学生分组讨论的方式进行，积极发挥学生的主观能动性，提高学生的语言交际能力和小组合作能力。案例教学中，教师为主导指的是教师充当课堂的组织者和引导者，在进行案例分析前，组织学生分组，并明确教学目的、小组任务和内容，提高活动效率。在案例具体分析讨论中，教师应观察、引导、点拨、鼓励学生，营造良好的讨论氛围。在案例总结过程中，教师应对学生发言进行科学点评，并简明扼要概括学生的陈述，提出相关建议。在案例的反思过程中，应启发学生举一反三，使理论和实际相结合。
（二）案例选择应与时俱进，贴近社会实际，突出时效性
案例教学是提高跨文化交际能力的一种有效方式，但我们不能忽视的是文化是动态的，不是一成不变的。我们搜集整理案例时，要坚持与时俱进，突出实效性。比如中西方文化差异对商务信函和商务谈判影响，往往认为中方谈判人员爱面子，重关系，谈判多采用间接方式，而西方谈判者利益为导向，谈判多采用直接方式。但是随着中西文化的不断交流渗透，谈判特点也有新的变化。因此在案例教学中，可以邀请正从事商务谈判人士介绍他们的经验体会，或者阅读最新期刊杂志，如“Journal of Business and Technical Communication”“Cross-cultural Research： The Journal of Comparative Social Science”等，在课堂上介绍最新的研究成果和有趣的案例，以突出案例的时效性。
（三）案例的本土化
本土化的教学案例既能吸引学生的兴趣，又能对教材知识点进行有力补充。在具体教学中，可结合当地的实际情况。如北京、上海、广州等大城市拥有大量的跨国公司和中外合资企业，跨文化交际课程教学可以邀请中外人士和商务人士来课堂进行讲座，或者通过已毕业学生或实习学生亲身经历的跨文化交际活动讲解文化差异。如果在旅游资源丰富的城市，可以观察、问卷调查或者访问外国游客对中国的感受，并进行分析讨论。具有留学生或者交换生资源的高校也可以邀请留学生来课堂，讲解他们来中国的跨文化交际活动，让学生身临其境的感受身边的跨文化交际活动，更直接真实地了解文化的差异。
总结
鉴于跨文化交际课程实践性强，案例教学法通过用真实和典型案例分析，能充分调动学生对课堂的参与度，提高学习兴趣，促进学生的思考，提高学生的沟通交流合作能力，同时有利于和谐的师生关系的发展，是跨文化交际课程行之有效的教学方法。但在使用中，还需要适当和传统教学法相结合，教师应对相关理论做清晰的阐释，案例分析才能有理有据有方向，同时避免太主观。
参考文献：
[1]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009（4）：4-11.
[2]http：//ile-communicacioncom /…/liste./20110324html
[3]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社， 1997.
交际教学法论文范文第14篇
【关键词】交际教学法 交际能力 存在问题 注重策略
交际法即交际语言教学，它起源于二十世纪七十年代的英国，是一种旨在培养二语或外语学习者语言交际能力的外语教学方法。交际教学法的理论基础最初来源于Dell Hymes的交际能力理论以及Halliday的功能语言理论和话语分析理论。由于它是以社会语言学为基础，以交际功能为大纲，培养学习者在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力，因此交际法也被称为意念法或功能法。
要解决交际法在英语教学中的问题，除了教育理念和测试体系的改革，教师可以从实际角度出发，尝试方式方法上的改变，就会取得显著的成果。教师应提高自身的专业素质和业务水平，不断学习先进的教学理念，正确认识并运用交际法。除此之外，教师还应注意以下的几个方面：
一、注重交际能力的全面发展
听、说、读、写是语言的四项基本技能，听和读是语言的输入，说和写则是语言的输出。交际法注重交际能力，这个交际能力不单指口语交际，还包含书面语交际。在教学过程中，教师应全面地认识交际法，不仅要重视口语交际能力，还应对学生的书面语交际能力进行训练，为学生设计不同的语境，如感谢信、道歉信、求职信等，让学生能够熟练地运用口语和书面语进行不同语境的表达。
二、注意合适的纠错方式
由于国内英语教学十分重视语言的准确性，多数学生在课堂上不愿或不敢轻易发言，这种情况对提高学生口语能力有很大的阻力。交际法注重语言的流利表达，而不是语法的准确度。但是，在交际法课堂教学中，教师不能一味地追求语言的流利性，而忽视学生的语法错误。既要鼓励学生积极地进行语言表达，不会因纠错而感到信心受挫，又要让学生意识到自己语言表达的不当之处。因此，教师在不同语言表达训练中，应采取适当的方式进行语法纠错。
三、注重文化背景知识
受到中国文化背景的影响，学生在交际中容易出现不恰当的语言表达现象，例如对年龄、收入、信仰等私人话题直接地谈论。能够准确恰当的进行语言交流是交际能力的一部分，对文化差异的了解与准确把握对于提升交际能力尤为重要。在课堂教学中，应采用对比分析的方法让学生了解不同语言的文化背景知识，训练学生在不同语言文化中的交际，才能增强学生的语言交际能力。
四、注意课堂教学活动的多样性
为了让交际教学课堂生动、有趣，给学生新鲜感，教学活动形式也应适时的进行改变和调整。例如被广泛使用的小组讨论可以改变为辩论的形式，这样不但可以激发学生语言表达的欲望，更能够调动每一位小组成员的积极性。通过形式更为激烈的辩论，还能锻炼学生的应变能力。另外，教师还可以在情景设计的方式上进行创新。例如，使用多媒体设施播放一个电影片段，让学生自由发言讨论问题，或请学生分角色扮演电影中的场景。课堂活动形式的多样能够吸引学生，激发学生学习的主动性，但这也要求教师在备课中要多花心思，多创新。
五、处理好学生与教师的角色关系
在中国的传统文化中，教师应该在课堂中占主导地位，具有绝对的权威性，而学生应该被动的接受教师的观点。在这种教学理念下，学生只是顺从地接受教师讲授的语言知识，很少进行语言交际。因此，改变传统的师生角色是交际教学的关键。教师在课堂上应尽量减少自己在教学中的比重，鼓励学生成为课堂的中心和主导。
六、交际法与传统教学法相结合
好的教学成果不是某种教学方法单一作用的结果。鉴于我国当前的英语教学情况、语言环境、师资条件等多方面因素，将交际法与传统教学方法相结合，在教学过程中发扬传统法之所长，吸收交际法中适合我国英语教育现状的方法，才是适合我国英语教学的理想方法。例如，先用传统方法教授基础的语法知识，再引导学生使用语言交际理解语言功能和话语特征。
七、因材施教
交际法容易造成学生中出现“两极化”的现象。交际能力强的学生积极性高，善于表达，而交际能力弱的学生自信心受挫，不愿意交流。此时，教师在教学中需要做好协调的工作，对学生进行因材施教。因材施教要求教师考虑学生在智力、性格、气质等多方面的个体差异，在共同的培养目标下，对不同的学生制定不同的教育方案。在交际法教学中，教师应鼓励交际能力弱的学生多使用语言进行交流，为其创造更多的交际机会，引导学生准确地表达，并采用宽容的纠错方式以及及时地给予表扬和肯定。
结语
交际教学法将培养语言学习者的交际能力作为外语教学的核心，尽管我国在实际应用交际法的过程中出现了不少的问题，但是交际法在外语教学中起到了不可否认的作用，它提高了学生的综合语言能力和语言交际水平，改变了传统教学方法下培养的“哑巴英语”的现象。为了使交际法科学、有效地应用于英语教学中，我们必须结合我国英语教学的实际情况，不断完善适合我国的交际教学法。
【参考文献】
[1] 龚亚夫、罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2006.
交际教学法论文范文第15篇
[论文摘要]从语言学与心理学角度论述交际教学法理论基础及其特点，探讨在大学英语教学中运用交际法教学法的策略。
一、引言
英语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力。外语教学法发展的历史主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法与交际法。交际法产生于上世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，是目前国际上经过实践证明较为可行的教授第二语言的教学方法。约在上世纪70年代末，交际教学法传入我国，对我国大学英语教学改革起到一定的推动作用。大学英语教学实践中，正确理解交际教学法的特点、理论依据、教学策略对用好交际教学法是非常必要的。
二、交际法理论基础及其特点
（一）交际法的语言学理论基础：交际能力与功能语言学理论
交际教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的，这主要是由交际法的理论基础决定。而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点：一是Dell Hymes的交际能力(communicative competence)理论。他认为，语言能力是一种处世的能力，即使用语言的能力。交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用，包括以下几个方面：(1)合乎语法；(2)适合性；(3)得体性；(4)实际操作性。Hymes的交际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。二是M.A.K.Halliday的功能语言学理论。Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位话语分析，开辟了语言研究的新天地。他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textual function)。基于语言学理论基础的交际法，强调学生交际能力的提高，着重培养学生的语言应用能力。
（二）交际法的心理学理论基础：建构主义学习理论
在过去的廿年中，强调刺激－反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
将建构主义教学模式运用于大学英语交际教学法中，学生是语言知识的主动建构者；教师是外语教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统外语教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即基于建构主义的交际法教学模式。
（三）交际法有与其它教学法不同的特点
1．交际法的教学目的是培养学生的交际能力。学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。
2．交际法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应积极主动地参与课堂活动。教师的主要作用不再是讲解语法知识，而是扮演学生学习促进者(learning facilitator)，同时在不同的场合还扮演不同的角色，如导演(director)、咨询者(counselor)、参与者(participant)等。
3．交际法强调语言的流利性(fluency)，忽略语言的准确性(accuracy)。课堂上教师鼓励学生大胆开口说话以培养交际能力，而不需要急于纠正学生出现语言错误，以免影响学生的思路和积极性。
4．交际法以交际活动为课堂主要方式，选用的材料具有真实性， 根据人们处理这些真实材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动，有双人活动(pair work)、小组活动(group work)、班级活动(class activity)、角色扮演(role play)、短剧(short play)、讲故事(story telling)、采访(interview)、交流活动(interchange activities)等，让学生在真实自然的语言环境中运用语言知识。
5．交际法重视对目的语(target language)国家文化的学习，同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识，以便进行有效且恰当的口头或书面交际，避免受本国文化的影响，在交际过程中出现理解的误差或差异。
交际法教学是以上教学理论和教学原则为切入点，依据学生的接受情况，使教学内容最大限度地、适时地、恰到好处地去适应和促进学生的智能发展，真正作到使教法、学法、记法融为一体，使每一个学生学有所得，增强学生英语应用能力的提高的一种有效方法。
三、大学英语交际法教学策略
交际法教学模式是一种极具活力的教学模式，特别在大学英语教学中，教学对象已经具备一定英语基础知识，更加有利于采用这种教学模式。交际法教学的有效实施可以参考以下教学计划所制定的策略。
（一）以培养学生英语交际能力为目的
交际法教学的安排，是一切从社会需求出发，视学生不同的交际需要来确定各教学环节的轻重缓慢，它以培养学生的外语应用能力为教学重心，并注意把握这一教学重心与其他教学环节的有机联系。教学大纲中的许多要素（口语、语法、功能、话题、听力、语音、词汇等）应该为交际能力而设置，其目的是为给学生更好地进行语言实践、提供语言材料，输入文化信息，为培养实际运用语言能力打下了基础。教学的目标应力图造就出“能力型”的人材，以适应社会的各种实际工作的需要。因此，英语教材在选材上也更要注意具有时代感、思想性、知识性和真实性，尽量给教学过程的交际化提供有利的条件。
（二）根据学生交际语言环境制定教学计划
在实施交际法教学模式时，应首先考虑的是对学生的目前语言环境及其将来的交际环境的考察来规划教学。教学目的的确定应该建立在对学生的交际需要的调查基础上的，新生进校后，先进行分级测试，按成绩边班，根据学生的交际需要而制定教学计划，阐明培养的目标，并列出需要达到各种交际能力的项目和要求，对学生实行因材施教，分级教学，分级管理，使教学内容和方法相协调。
（三）以学生为中心推行交际法
以学生为中心推行交际法，可以寓活泼生动的交际活动于教学之中，充分激发学生学习的兴趣和主动性，在潜移默化中掌握英语，达到英语交流的目的。在教学过程中，教师充分利用现代化多媒体技术，如录音、录像、VCD、电脑、幻灯机、计算机软件、制作课件等不同的形式和辅助手段来操作语言教学，寓教于乐、乐中有学，以听、说、看促进读、写能力的提高。
在授课的方式上，讲求实效，分级教学 ，小班上课。所谓分级教学，就是根据新生的高考成绩和入学的分级测试摸底成绩，打破系和班的界限，按成绩高低重新编班授课方式，将英语教学分为不同级别。学生在每级学习结束后，根据本级测试成绩决定能否升上高一级继续学习，成绩优异者，可以申请跳级。同时，可将英语课程分为三个阶段，各阶段相对独立，各有重点，又相互衔接，循序渐进。第一阶段，主要抓好语言共核教学，打好语言基础，培养基本的语言技能突出听力技能和口语技能的培养。第二阶段，培养基本的阅读理解能力，加强实用交际能力的训练和培养；第三阶段，培养实用写作和翻译能力，重视学生的综合素质的提高，切实提高学生英语的应用能力。
四、结论
目前，大学英语课堂教学的迫切任务是培养学生的语言综合应用能力，因此，随着素质教育的进一步深入，基于交际能力、功能语言学理论与建构主义的交际法教学模式符合培养学生交际能力这一外语教育目的的要求。以学生为中心制定交际法教学计划，以培养学生英语交际能力为目的来制定教学策略是交际法教学成功的关键，值得在今后的教学实践中不断深化探讨。
参考文献：
[1] H. Douglas Brown. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy existing [M]，外语教学与研究出版社. 2001(11).
[2] 胡壮麟，语言学教程[M]，北京大学出版社. 2001(7).
[3] 束定芳，外语教学改革：问题与对策[M]. 上海外语教育出版社. 2004(6).
