有关小学教师论文范文
有关小学教师论文范文第1篇
摘要：小学教师数学教研论文内容可从一个侧面反映出数学教学中的问题和关注的热点。调查结果为小学教师数学教育研究的内容主要以课堂教学为主；研究视觉较为单一，缺少多角度等。要改变这一现状应做到加强相关职后培训、改变教学反思方式、提高自身职业定位。
关键词：数学教师；教研论文；分析
一、研究背景
教师是新课程改革成败的一个关键因素。小学数学教师师资的需求要从数量的满足逐渐过渡到质量的提高，教师专业化发展成为一种趋势。教研论文是评价一个小学数学教师专业化程度的重要指标，也说明其对数学新课程的参与、评价和反思过程。本研究之所以选择通过对“中国知网”小学教师公开发表的关于数学教育研究论文的内容作为研究对象，是基于以下方面的原因：教研论文的内容既可以反映出小学教师在数学课堂教学中存在的问题和关注的热点，又可以从一个新的视角反映出数学新课程实施近十年来小学数学教师参与教研的现状和存在的问题。
二、研究方法
本研究对象为小学教师在201x年公开发表的关于数学课程改革的教研论文。文献来源是“中国知网”，选择的文库为“中国知网学术期刊网络出版总库”；搜索主题为“数学”；作者单位：“小学”；搜索匹配度为模糊；时间为201x.1.1～201x.12.31。检索结果为201x年小学教师公开发表有1367篇论文。
三、研究结果
1、文章内容偏重课堂教学。表1数据表明文章的内容有93篇探讨在课堂教学中的相关问题。可见小学数学教师更多关注的是如何上好课。综合表1的数据可以看出主要探讨两大类问题：
（1）新课改理念下如何更好地进行数学课堂教学：如怎样进行师生互动、如何优化教学设计、在课堂上怎样对学生注重人文关怀等。课堂教学中教师更加关注课堂教学的有效性和高质量，在样本所选取的100篇文章中有14篇文章论述信息技术在数学课堂教学中的应用及优缺点的总结。
（2）对新课改理念下数学课堂教学的反思、体会、经验谈：如对新课程实施过程中相关理念的理解及结合具体知识点在教学中的应用等。
2、关注在数学课堂教学中对学生各方面能力的培养。所选样本的教研论文中有8篇文章探讨新课程实施中对学生数学兴趣、创新能力、发散思维能力培养的有效方式和经验之谈。这较之以前数学课堂教学只为培养学生考试能力相比是一种很大的进步。这也说明小学数学教师逐步认识到数学教学的目的不仅仅是为了应付考试，而是更多的关注到学生身心的全面发展。
3、缺少多角度的论述数学教学中出现的问题，文章结构基本以“理论+相关例题”为主。在所选样本的100篇文章中，所探讨的问题角度单一，没有多角度去论述小学数学教学中出现的问题。几乎所有文章都是一些课堂实录，文章结构基本形式为“理论+例题”。其中理论探讨都为文章第一段或第一二段，理论探讨的内容基本上以文章所论述主题词的简单定义或某一个问题中的新课改理念为主；大多数文章都没有从理论上做深入研究，例题在整篇文章中占的篇幅过多。
4、小学数学教师对于数学教研能力认识不足。样本中有4篇文章论述小学数学教师应该具备怎样的素质和能力。所有文章都认同数学教师整体素质关系到基础教育数学课程改革的成败，认为小学数学教师主要应具备的素质和能力大体可总结为四个方面：思想道德素质、文化科学素质、教学业务素质及身心健康素质。其中教学业务素质是指一个小学数学教师要具备坚实的数学专业基础知识和教育教学能力。但这4篇文章对数学教育的研究能力并没有提及。可见小学数学教师对于数学科研能力的重要性和必要性认识不足，只重视上好课，完全忽视了在教学中对出现问题的解释、探讨和总结的科研能力。
四、思考
以小学数学教师在“中国知网学术期刊网络出版总库”里收录的教研论文为研究对象，只是从一个侧面反映了我国在数学课程改革十年来，小学数学教师对新课程的接受、参与和反思的现状。综合201x年全年所有文献，文章质量普遍不高。虽然小学数学教师在新课程实践中能够发现问题，但很少有相应的教研意识。笔者认为出现这一状况的根本原因是小学教师没有经过数学教育研究的专业化学习和训练，专业化程度不是很高，很多教师仅处于半专业状态。要改变这一现状，需要从以下两个方面做出变革：
有关小学教师论文范文第2篇
为了了解和掌握在校师范生和小学语文教师对“小学语文课程与教学论”课程的认识与意见，以及他们对该课程的需求，笔者特进行了问卷调查.
1.1对小学语文教师进行的调查对于小学语文教师的问卷调查，主要从对“教育学”“心理学”“小学语文课程与教学论”等方面的认识进行的.81.5%的教师认为所学的教育教学理论知识能够促进教学， 是合格的小学语文教师必备的知识.62.3%的教师对于课程、反思型教师、教学设计、综合性学习等与小学语文课程改革紧密联系的知识比较熟悉，而对于后现代主义课程观、建构主义理论、隐性课程则比较陌生.为了适应小学语文课程改革，小学语文教师认为自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小学语文综合性学习的设计(51.4%)、学生学习理论、学习策略和心理知识(50.6%)、课件制作与多媒体的使用(49.4%)、获取信息的能力、开发课程资源的方法(39.6%).有78.3%的教师认为，在新课改的背景下，师范院校应对师范生加强说课、模拟课堂训练，增加实习的时间与次数，提供更多的机会让师范生走进小学课堂，亲临教学现场，缩短师范生走上工作岗位的适应期.
1.2对师范生进行的调查25%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程对培养小学语文教学技能作用较大；12%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程中所学的理论知识能够与教学实践较好地结合起来；63%的师范生认为理论知识与教学实践联系不够紧密，教学与实践的结合不是很好；54%的师范生认为小学语文教学案例设置不够合理有效；42%的师范生认为教学中基础教育课程改革理念渗透不够.可见，对于“小学语文课程与教学论”课程教学提出了严峻的挑战.
2“小学语文课程与教学论”课程教学困境
2.1课程体系设置不合理进入新世纪，随着师范院校非师范专业的蓬勃兴起，增加适应社会需要的新兴学科、交叉学科和应用性学科，淡化“师范性”与“非师范性”的界限，“小学语文课程与教学论”界于语文与教育学的边缘性学科，处于一种尴尬的地位.有些院校将课程与教学论教师进行整合，归属于教育学专业；有些院校将其挂靠在汉语言文学专业，处于不被重视的边缘地位.在课程设置上，重视学科专业课程，忽视其他教育类课程，一般在学科专业课程之外，另加“教育学、心理学、学科教学论”三门课程，并将其当作点缀课程.教育课程门类单一、教学时间偏少，忽视师范生专业发展的需要.专业课程受到公共课程挤压，课时一再减少，理论课程与实践课程比例不合理，选修课程设置随意性大，教育教学缺乏针对性，没有形成厚基础、宽口径、强能力、高素质的立体发展模式.
2.2专业教师队伍力量薄弱“语文课程与教学论”学科的师资力量相对比较薄弱.由于设立该学科硕士点、博士点比较晚，大多数教师是“半路出家”，缺乏系统的专业学科知识，知识结构不完整.一般情况下，该学科教师主要有三种情况，一是由汉语言文学专业的教师担任，其汉语言文学知识扎实，但对“课程与教学论”理论知识缺乏深入的理解与把握；二是由教育院系的课程与教学论专业教师担任，对课程与教学论理论分析得深入而透彻，但缺少基础教育教学经验，教学中缺少鲜活的课例，理论教学脱离教学实际；三是由来自中小学一线的优秀教师担任，具有丰富的基础教育教学经验，但习惯于用实践代替理论，缺乏理论层面的提升.[3]因此，缺少具有教育教学理论高度，又具备学科专业背景的优良师资.3.3教学内容脱离教学实际通过“小学语文课程与教学论”课程，应使师范生掌握小学语文教学的理论知识，把握教学的基本内容和方法，了解教学改革的前沿动态，形成一定的教学和科研能力.但教学中，缺少具体、可操作、可量化的课程培养目标.重视理论知识教学，对于教学技能的培养与训练则不够重视；重视知识的获得与经验的积累，忽视广博知识的掌握与个体的整体发展；注重理论知识的完整性，忽视教学实践能力与教学综合素质的培养.教师主要采用讲授式，过于强调理论知识的逻辑性与系统性，过于注重规律与原则的教学，课堂教学缺乏师生双边活动和信息的双向交流，新课改教学理念涉及较少，侧重讲授课程论部分，而淡化教学论部分，所授理论知识空洞，缺乏针对性，缺乏与小学语文课堂教学的联系.师范生查阅资料、集体讨论活动很少，备课、试讲以及社会调查等实践性活动也很少.没有充分拓宽教学视野和课程空间，很少结合案例教学、观摩教学、合作探究等，深化师范生对语文教育教学理论知识的理解.
2.4教学实践措施不够扎实有效教学技能是教师专业发展的重要标志，然而，教学中，重理论教学轻技能训练，重教师讲授轻学生实践.很少结合师范生的实际情况和教学的需要组织有计划有系统的、长期扎实的教学技能训练.很少结合备课、说课、讲课、评课等活动，培养师范生的教学技能.即使训练，也缺乏教师必要的指导与讨论交流，缺乏相应的检查督促手段，教学技能训练、教案设计、模拟试讲等也只是走形式，致使教学技能训练不到位，师范生理论与实践结合不够紧密，语言表达能力差，缺少逻辑性，缺少教学组织管理能力，不能真正将理论知识运用于教学实践之中.不了解小学语文的知识结构，搞不清教材中知识点的前后联系，不会确定教学目标与教学重难点，不会分析教材，照抄教参与教案“.三字一话”基本从教技能，没有得到应有的重视.对于多媒体和网络教学仅仅限于理论上的感知，谈不上熟练掌握，有关课件制作更是大多数师范生的知识盲点，难以满足新课改和素质教育对师范生教学实践能力的要求.教育实习时间短、方式单一，师范生难以培养起相应的教学素养.
3“小学语文课程与教学论”课程存在问题的原因分析
“小学语文课程与教学论”教学的现状、面临的困境以及存在的问题原因是多方面的，主要表现为认识上存在误区和实践上缺乏重视.
3.1认识上的误区误区一：对专业知识与教育理论知识的关系认识不恰当.认为专业知识的学习是最重要的，忽视对广博的基础知识、教育理论知识的学习.重视学科专业课程，忽视其他课程以及教育理论知识的学习，认为教育理论课程对于专业课程的学习与教学设计没有实质性的帮助，导致其在整个课程体系中地位下降.没有紧密结合课程改革及素质教育的要求，针对小学教育专业的特征和小学语文教师的职业特点，构建科学的学科体系，以提高师范生的专业化水平.误区二：对掌握知识、获得经验与提高能力之间的关系认识不恰当.当前很多师范院校，追求综合化发展、培养综合性人才的办学理念，削弱专业课程，弱化专业基础，师范教育边缘化倾向日趋严重.师范性决定了实践性，师范生既要学好专业理论知识，又要具备教育教学的实践经验，而经验的获得与理论知识的指导密切相关，需要实践中的锻炼与积累.然而，师范院校注重师范生专业知识的掌握，对于教学技能训练则重视不够，缺乏实践中的锻炼和能力的提高.教学中，没有体现以学生为本的教育理念，没有突出实践环节，体现教育实践以及教学技能的培养.误区三：对专业课程与专业基础知识的关系认识不恰当“.小学语文课程与教学论”课程是一门应用理论学科，应结合基础教育的需要，为基础教育服务.理论来源于教育教学实践，服务于教育教学实践，指导教育教学实践.教学中应精讲基本的、适用的理论，结合教学实例，降低师范生接受理论的难度，增补实用的知识与技能，促进师范生内化教学理念，提高教育教学能力.对师范院校中存在的一些深层次要素之间的关系认识不清、处理不当，盲目的向综合性院校看齐，没有将为基础教育提供合格师资的任务落到实处，没有充分体现培养高素质小学语文教师的要求.
3.2实践上缺乏重视从实践过程来看，缺乏扎实有效的训练体系，主要表现为：（1）教学实践目标不明确通过“小学语文课程与教学论”教学，应夯实师范生的专业基础知识，了解语文课程的现状，关注语文教育发展的新动态，学习语文教学改革的新经验，掌握从事语文教学所需的基本技能，了解常见的教学方法与教学模式，独立进行教学设计，掌握教学评价的意义、内容和方式，能够选择恰当方式从不同角度对学生进行评价，有效地开发和利用语文课程资源，提高教育教学能力.然而，“小学语文课程与教学论”教学中，没有体现明确的教学实践目标.（2）理论与实践结合不够紧密课程论部分，应通过分析教学论中呈现的典型案例，进一步加深对课程理论的理解；教学论重在培养师范生的课堂教学能力，强化教学能力的理论支撑与教学理论水平的提升.教学中，应结合教育学、心理学原理和科学的方法论以及相关的理论知识，对教学案例进行点评分析，以帮助师范生掌握、理解、运用理论知识，实现科学性与思想性的结合，理论性与实践性的链接，基础理论与实用知识的联系，使本课程能够有效的指导语文教学实践，架构起理论与实践之间的桥梁.然而，教学中，理论与实践结合不够紧密，没有有效地将理论知识与教学技能运用于课堂教学之中，提高师范生的教学设计能力和语文教学技能，促进对知识的理解、消化和记忆，增强分析与解决实际问题的能力.
3.3专业技能训练不到位教学基本技能，如语言表达、板书设计、组织教学等，没有形成训练制度化，缺少针对性，没有定期组织师范生进行试讲.忽略对师范生读书的指导，忽略读书能力的训练，解读文本能力较差.缺少开发和利用课程资源的意识和能力，选择和组织课程内容的能力较差，没有有效地吸纳新课程改革的新思想，实施和评价教学方法陈旧，没有有效地培养师范生的教育教学基本能力，没有结合相关的理论知识、不同的教学内容、学生情况、自身特点等进行独立、有创意的教学设计，引导师范生理解、分析、把握、处理好教材，并结合教育学、心理学原理以及学生的心理特点，科学有效地实施教学.
有关小学教师论文范文第3篇
关键词: 新课程 小学语文教学 教学改革
基础教育语文课程改革对教师教育提出了新的要求,学科教学面临着新的挑战,小学语文教学必须进行改革,才能培养在教学方面具有高素质的小学语文教师,才能适应小学语文教育发展与改革的需要。
一、新课程对小学语文教师素质的要求
教师的高素质是实现新课程改革目标的关键,新课程改革对小学语文教师的专业素质提出了新的要求,主要体现在以下几个方面。
1.树立先进教育理念
教师的教育理念不仅会影响其教学行为,而且对其个人的学习和成长有重大影响。新课程背景下,教师应该树立符合时展的教育理念,并且把先进教育理念应用于教育教学实践。学生学习过程实际上就是学生在教师的引导下成长、发展的过程。学生的成长和发展,不仅是积累知识,而且包括能力的发展、人格的健全。这就要求教师全面更新课程观、教学观、评价观、学生观,引导学生认知语文知识,使学生在掌握知识的过程中掌握学习的方法,形成良好的学习态度,实现语文课程的三维目标,即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的有机统一。
2.建构多元知识结构
《语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,课程内容具有综合性和广泛性。一个成功的小学语文教师,除了要具备语文专业知识外,还应该具备非常宽广和全面的知识修养,广泛学习与儿童生活密切相关的知识,力求实现自身的知识结构对儿童生活的全面覆盖,这样才能游刃有余地进行教育教学,提高教育教学效率,促进教师自身的专业化发展。
3.具有自主创新意识
新课程具有高度的创造性,注重学生创新精神与实践能力的培养,教师作为创新教育的实施者,必须具有创新意识,才能在教育教学中进行创新教育。教师创新意识的强弱和创新素质的高低直接决定着创新教育的成败,也决定着教育改革的成败。教师要具有自主参与意识,善于创新,并将其渗透于语文教育教学各个领域、各个环节。面对新情况、新问题,只有小学教师具备创新意识、较高的教育研究能力,才能在实践中探究并创造性地加以解决。
4.形成课程文化意识
新课程要求教师认识到“教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变为一种动态的、发展的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程”。教师要深刻理解小学语文课程对儿童发展的多元意义,能根据具体的社会环境、学生情况、教育条件等,选择、利用、开发相应的课程内容与资源,在教学实际中不断增强课程资源意识,提高课程开发能力,做课程的研究者和开发者。
二、小学语文教学实效不佳的主要原因
小学语文教学建设与实施的质量,直接影响到小学语文教育教学工作的效果,也深刻影响到他们持续的教师专业发展进程。小学语文教学实效不佳的原因如下。
1.重理论,轻实践。
小学教师专业素质更多地体现在其拥有的实践性知识上,丰富的实践性知识是小学教师最重要的专业支撑。现行的小学语文教学过于强调学科体系的逻辑性,理论知识的学术性,注重规律原则的教学,偏重学术的阐释。这种线性单向的封闭理论体系,远离了丰富的教学实践,不能及时吸纳语文新课程改革的最新成果。同时,由于教育实践知识的缺失,学生很难将显性教育知识转化为缄默教育知识。
2.重传授,轻反思。
小学教师职前培养的基本取向依然是强调专业知识培养的“理智取向”。今天教师教育的基本取向已经由“理智取向”转向了关注教师个人知识的“实践―反思取向”和关注教师成长文化背景的“生态取向”。现行的小学语文教学论教学主要是一种单向的知识传授型教学,偏重教学技能训练,实习主要是感受性、模仿性的实践,忽视了反思作为教师专业发展的一个生长点,反思习惯的养成是其专业能力持续发展的必要途径和动力。
三、小学语文教学改革方法
传统的小学语文教学在教学方式方法上存在着诸多问题,并严重影响了教师教育的有效性,进而影响基础教育课程改革。为此,我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为基本准则,将理论讲授、案例分析、实践与研究活动等结合起来进行教学方式方法上的改革。
1.联系小学语文教学实际,课程从封闭走向开放。
小学语文教学的内容不应以固有的、封闭的理论形态而存在,而应在丰富的、动态的小学语文教学中不断生成。教师必须有前瞻的意识和眼光,具有鉴别选择的能力,不断吸纳新思想、新知识、新方法。我们应构建一个动态开放的教学体系,用这个动态发展的体系来保持与时俱进的品格。我们采取的措施有:组织师生定期走访教育实习基地校,深入小学课堂了解小学语文教育教学情况;让学生通过多种渠道对小学语文教学实际有较为深入、全面的了解,并对相关教育现象进行讨论和思考。
2.评析教学案例,注重学生的主体参与和体验。
结合理论知识的学习,将小学语文教学有关实例引入小学语文教学论课堂,通过直观感受学习间接经验.加强理论同实际的联系。案例教学促进了学生学习方式的变革,引导学生主动参与、合作、探究、体验。这样,学生获得的知识是内化了的知识,是有着真实背景的知识。它能被用到类似教学实践情境中去解决相关的教学问题,加强学生对小学语文教学的直观体验和认识。同时,案例本身具有的生动性也激发了学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣,教法的改变彻底改变了学法。
3.完善实践体系,提升学生的专业素养。
小学教师不是以其所教学科为专业,而是把“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。实践性知识是教师专业素质的重要组成部分,是教师专业知识的核心成分。理论运用于实践是一个复杂的过程,为了解决教育理论与实践密切联系的问题,教师应加强对教育情景的体验和感悟,提高学生分析、解决问题的教育能力和对教育行为的反思能力,以使学生构建自己的教育理论体系。小学语文教学要加强实践课程的开发,并通过实践中的反思、建构与生成,促进职前教师向专业化方向发展,并获得持续的发展动力。
有关小学教师论文范文第4篇
我国目前大部分地区的小学是采用分科教学的形式来组织教学的，针对这一现状，高师小教专业也往往采用平台加方向的模式，分文、理两个方向培养小学语文和数学师资。因此，下面笔者就以高师小教专业（文科方向）为例，就小教专业语文课程的设置和教学试作分析和讨论。
一、目前高师小学教育专业语文课程设置和教学存在的问题
目前高师小学教育专业语文课程设置和教学未能关注“大”与“小”的结合，主要表现在两个方面：一是小教专业语文课程知识体系不切合小学语文实际;二是课程教学中理论知识教授与小学语文教育实践相脱节。
（一）高师小教专业语文课程知识体系目标偏移
对于文科方向的高师生来说，语文课程知识体系是决定其以后“教什么”的问题，然后才是“怎么教”的问题。然而，目前小教专业的语文课程知识体系，在一定程度上却是概念模糊、内容含糊、学生糊涂。目前小学教育隶属于大教育类，小教专业也一般开设于教育学院，由于教育学院以教育理论研究为核心任务，故学科类师资相对缺乏，往往需要从文学院外聘师资来承担语文类课程的教学。这就导致：一方面学院在课程设置的时候，会不自觉地加大教育类课程的比重，而压缩学科类课程应有的份额;另一方面，来自文学院的外聘教师不了解小教专业对语文学科知识的特殊要求，往往照搬中文教育专业的教学内容和教学模式。因此，高师小教专业语文课程的设置和教学在实际操作中往往呈现出两个极端：一是以教育学、心理学课程为核心，有意无意地“淡化”或“忽视”语文课程，使学生感觉学无所长;另一个是在有限的语文学科教学中，又将小教专业的语文课程知识体系等同于旨在培养中学语文师资的中文教育专业，所授语文知识过于专业、艰深，使学生感觉学无所用。
（二）课程教学中理论知识的教授与学生教学实践能力的培养相脱节
高师小教专业的培养目标定位于“教学、科研并重”。然而，目前高校师资培育工作却往往是科研能力的培养与教学能力的养成两方面各行其是、互不联系。教育类课程的教学多是对抽象教育理论的诠释和讲解，缺乏与基础教育的实际情况接轨;语文类课程的教学也未能结合小学语文实际需要对教学内容进行合理安排与教学。显然，单靠学生的“悟性”，是难以达到理论知识与基础教育实际有效整合这一要求的。高校师资培育理论与实践的脱节，极大地影响了高师生所学理论知识向实际语文教学能力的有效转化，使得相当一部分高师生上岗后不能较快胜任语文教学工作，也无法灵活运用高校所学理论知识去分析研究教学工作中所遇到的难题。因而，高师生所谓的“科研能力”也就成为了脱离基础教育土壤的“空中楼阁”，高师生本应有的潜力、后劲无法体现，其作为本科生的优势也不能充分发挥。
鉴于以上两个方面的原因，笔者认为，小教专业语文课程知识体系的重构，是小学语文师资培育工作中一个亟待解决的课题;如何促进高师生所学理论知识向教学实践能力的有效转化，也必然成为了高师教育的迫切议题。
二、优化小教专业语文课程设置和教学的理论依据
语文教学是关于汉语言的教学，因而涉及到语言学和教育学两个领域。因此，要合理设置小教专业语文课程和科学实施小教专业语文学科教学，必然要以语言学和教育学两个领域的基础理论为依据，合理吸纳这两个领域的最新研究成果。笔者发现，语言学界对“语言”和“言语”的区分，以及教育研究领域关于“学者知识”和“教师知识”的界定，都可作为高师小教专业语文课程设置和教学的理论依据。
（一）高师小教专业语文课程的设置应以明确区分“语言”和“言语”为前提
1916年，索绪尔在《普通语言学教程》一书提出了“语言”和“言语”两个不同的概念，并呼吁分开研究“语言的语言学”和“言语的语言学”。“语言”学习所追求的是对于一种语言内部理论知识的丰富和完善，而“言语”学习的目标却是理解和掌握人们运用某种语言的行为和规律。语言学界关于“语言”和“言语”的明确区分，为我们区别中文教育专业与小教专业的语文课程内容提供了语言学依据。就中文教育专业来看，其“语文知识”研习的首要目标，无疑是系统掌握包括汉字、语音、词汇、语法、修辞、篇章等各个范畴在内的汉语言知识，并能解释相关的汉语言现象;但小学阶段旨在“培养学生的语文实践能力”。2001年《义务教育语文课程标准》明确规定：“（语文）应着重培养学生的语文实践能力”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。故小教专业的“语文知识”学习，虽然也需掌握一定广度与深度的汉语言知识，但其目标不在追求汉语言知识的全面和深入，而是要以适应小学语文实际需要为根本原则。此外，更重要的是，小教专业的学生还需了解一些如何将汉语言知识用于培养儿童母语言语实践能力的言语教学知识中。举例来说，对于/er/这个韵母，中文教育专业需要向学生讲清楚其“舌面、央、中、卷舌元音”的音理属性，而小教专业则是运用手势示意发音时的卷舌动作来帮助儿童模仿发音等教学方法。再比如，中文教育专业需要解释“开、齐、合、撮”四呼的发音原理，以及“开合”、“洪细”、“m侈”、“等”、“韵”等音韵学概念，而小教专业则不必如此精细，它更需要教给学生的是“嘴巴张大aaa”、“牙齿对齐iii”、“嘴巴小圆uuu”、“撅嘴吹哨üüü”等有关发音方法的歌诀。
因此，小教专业在语文课程知识内容的选择和确定上，不能等同于过于精细、系统的中文教育专业的语文课程，而应该在明确区分“语言”和“言语”的前提下，以适应小学语文基础知识体系和适合儿童接受能力为标准，来科学构建合理、实用的语文课程知识体系。
（二）高师小教专业语文课程的教学应清楚界定“学者知识”和“教师知识”
美国教育学家杜威（John Dewey）和科克伦（Kathryn F.Cochran）等认为，除“学者知识”外，还有“教师知识”。他们提出：“教师所关心的不是为科学增加新事实，而是所教的学科内容，重视怎样把学科知识变成经验的一部分。”他们认为，“教师知识”与“学者知识”有着本质差异，“教师区别于生物学家、历史学家……，他的科学知识是从教学角度来加以组织的，并用作帮助学生。”
教育研究领域对“学者知识”和“教师知识”的界定，同样给予了我们启发：中文教育专业与小教专业对语文知识的不同要求，即属于“学者知识”和“教师知识”的区别。就中文教育专业来看，学生毕业后的授课对象是已经较全面地掌握汉语言基础知识、初步具备运用汉语言进行口语和书面交际能力的中学生，故其本科语文知识研习的目标，是追求汉语言知识的进一步丰富和完善，力求系统建构汉语语言学的概念，精熟掌握汉语言知识，并能以科学的态度和方法来分析和探究各种汉语言现象等，这在一定程度上属于杜威及科克伦等所说的“学者知识”。而高师小教生将来面对的是尚未系统接触汉语言基础知识、也不具备运用汉语言流利规范地进行言语交际能力的儿童，故其语文课程知识的选择和确定，应该围绕培养儿童母语言语实践能力来进行。高师小教生除了要适当了解一些汉语言知识外，更要懂得如何将这些汉语言知识用于指导儿童正确进行言语实践的教学工作之中。故小教专业对语文知识的学习，相对于中文教育专业来说，更倾向于是“教师知识”。这种语文学科的“教师知识”，非纯汉语言知识和一般教学法知识的简单相加。可见，中文教育专业与小教专业由于将来面对的授课对象不同，其语文课程知识的学习内容也理应不同：前者是以追求汉语言知识的丰富完善为目标的“学者知识”;后者是以把语文知识有效用于语文教学为价值取向的“教师知识”。
因此，小教专业语文课程的设置和教学，必须明确作为“学者知识”的纯汉语语言知识和作为“教师知识”的小学语文教学知识这两者之间的区别。只有这样，才能使小教专业语文课程知识体系和教学工作回到适应小学语文教学实际需要这个轨道上来。
三、优化小教专业语文课程设置和教学策略
在明确区分“语言”和“言语”、“学者知识”和“教师知识”之后，我们再来探讨优化高师小教专业语文课程设置和教学策略。
（一）立足小学语文实际需要，构建合理的小教专业语文课程知识体系
小学语文教学的首要目标是让学生获得运用母语进行言语交际的实践能力。汉语言知识无疑是发展我国儿童语言技能的重要基础，因此，高师生必需要熟练掌握一定深度和广度的汉语言知识，才能胜任将来的语文教学工作。这个“深度和广度”，应以适应小学语文教学实际需要为根本原则。正如《小学语文课程标准》所规定的：“（语文）应着重培养学生的语文实践能力”，而“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这就要求我们必须区分“追求语文知识的系统和完整”和“语文实践能力的培养”这两种不同的目标定位：前者是关于汉语言知识系统的构建和完善，后者是运用母语进行言语实践能力的培养。故有学者提出，小学教育专业的语文知识应作降“格”处理：“小教专业的汉语言学科知识的难度，达不到相同层次的汉语言文学专业或汉语言文学教育专业的‘格’”。因此，高师小教专业语文课程知识体系，不宜纳入太多过于精细、艰深的汉语言知识，而要立足小学语文教学实际需要去寻找汉语言知识的合理构成要素，筛选出有利于培养儿童言语实践能力的汉语言基础知识，同时适当吸纳当代言语运用和话语交际理论等言语语言学方面的知识，从而构建一个合理、实用的小教专业语文课程知识体系。
（二）融合小学语文学科教学知识，实现由纯粹讲语文知识向教语文教育知识的转变
然而，高师生掌握了适当的汉语言知识，并不等于就能在动态的教学环境中有序地给学生教授汉语言知识。这是为什么呢？因为掌握语文知识和在教学上运用语文知识是不同范畴的认知和能力，前者是纯粹的语文学科知识的范畴，而后者主要由“语文学科教学知识”的作用所带动。美国著名教育家舒尔曼（LeeS. Shulman）非常强调“学科教学知识（pedagogical content knowledge，即PCK）”对教师知识结构的重要性，他认为“学科教学知识”是教师知识的核心，是赖以区分教师与其他学科专家的重要标识，是造就教师工作专业性的重要领域。“学科教学知识”指的是教师超越纯学科知识的范畴，利用各种如隐喻、类比、图形说明、范例示范、模拟、动手操作、解说、展示说明、问答引导、讨论等教学表征方式，将学科知识转化为学生能理解和接受的学习内容，是一种高度综合“学科”和“专业”两个领域知识的知识。
显然，懂得语文学科知识，只是具备了从事小学语文教学的学科知识，高师生还需学习“语文学科教学知识”。“语文学科教学知识”，指的是语文教师针对特定教学环境，自觉选择适当的表达方式将汉语言知识转化为学生能理解的学习内容，并有意识地利用所学语文学科知识去加强自己的教学成效的知识。这种知识超越了纯汉语语言知识的范畴，也与一般语言教学方法不同。目前小教专业虽也开设了《小学语文教学法》之类的课程，但这类课程是从整体、宏观的角度介绍小学语文教学的原则、方法、手段等，并没有就具体语文知识的实际教学作针对性指导，更缺乏对具体语文知识用于实际语文教学的关注。而我们说的在语文学科知识教学中融入“语文学科教学知识”，是指要教会高师生如何根据小学语文教学的实际需要，从汉语言知识中选择适用的内容重组为有利于儿童学习的内容，并采用恰当的方法、手段将这些知识转化为儿童能理解的表达形式，尤其是要引导高师生有意识地运用所学语文知识去指导儿童的母语学习等。比如，高师生在高校《汉语》课上学到了关于汉字造字结构的“六书”理论，虽然在将来的小学语文教学工作中并不需要向儿童讲授该理论，但我们却可以引导高师生选用适当的表达方式将这种造字理论用于小学识字教学，以帮助学生有效、快速地识字。[1]
因此，小教专业的语文课程教学应着力融入“语文学科教学知识”，以“把语文学科知识有效用于语文教学”为价值取向，并发展相应的教学策略，引导高师生在学习语文学科知识的同时，反思和研究汉语言知识在教学上的应用，并努力探究如何将相关知识转化为儿童易理解和掌握的内容，从而实现由纯粹讲语文知识向教语文教育知识的转变。这样做，对高师生教学能力的提高和科研素质的提升，无疑都将起到重要作用。
综上所述，要改善目前高校师资培育中理论与实践相脱节的尴尬处境，实现小教本科师资培养“教学与科研并重”的培养目标，就必须立足小学语文教学的实际需要，重构小教专业语文学科知识体系，然后在“语文学科知识”教学中，有效融入“语文学科教学知识”。这虽然是就小教专业语文课程设置和教学而言，但一定程度上也适用于小学数学师资的培养。此外，目前小教专业硕士学历层次的师资工程也正处于起步阶段，本文的研究也可以为小教硕士学历师资的培养工作提供有益借鉴。
（本文系江苏高校优势学科建设工程资助项目、江苏省高校哲社资助项目“小学教育专业语文课程知识体系的构建与实施”[项目编号：2014SJB405]的阶段性成果）
注释：
[1]关于“六书”理论在小学识字教学中的运用，笔者撰有《传统“六书”说用于小学识字教学的理论探索》（教育探索，2009年第1期）一文，对此有具体地探讨。
参考文献：
[1]（瑞士）费尔迪南・德・索绪尔著，高名凯译.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1996.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[3]John Dewey.“The child and curriculum”in John Dewey on Education，ed.G.Archambault（New York，NY：Random House，1902-1964）：339-358.
[4]Kathryn F.Cochran.Richard A.King，and James A. DeRuiter.Pedagogical content knowledge：A tentative model for teacher preparation，paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，Chicago，IL，1991-3-07.
[5]李永妃.语文知识体系重构探析――以小教专业（综合文科）为视阈[J].韶关学院学报，2010，（1）.
有关小学教师论文范文第5篇
关键词：幸福感；教师职业
中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）01-0117-02
幸福是人类在发展过程中的永恒追求，我们经常谈论幸福，时刻都在追求幸福。檀传宝说过：“教师的幸福是教师职业道德的出发点和归属。”教师的幸福是实现教育目的和教育本质的必然需要，没有教师幸福的感觉，就很难有学生的幸福感受。
一、研究背景
（一）哲学视野中的幸福观
关于幸福感，从古至今，众说纷纭，早期主要集中在哲学领域，在中国思想史上，儒家孔子的“仁”、孟子的“仁”“义”结合、荀子的“礼”都主张道德修养等于幸福生活，认为行为有德就得到幸福，强调理性对幸福的作用；道家老子的“无为”主张清静无为、顺其自然；佛家则主张消除“爱”和“痴”，才能达到幸福的彼岸。
西方哲学主是由理性主义、感性主义和基督教神学三大部分组成。理性主义代表人物苏格拉底、柏拉图等，主张道德的作用，贬低感性与情感的作用，理的结果是幸福的，幸福要依赖德性（德性论），其调解着人们追求幸福的行为；感性主义代表人物赫拉克利特、霍布斯等，主张感觉体验是幸福的直接来源，快乐既幸福（快乐论），一种是肉体的快乐，一种精神幸福的价值高于自然欲望满足的价值；基督教神学的幸福观主张人的精神境界不是对财富、名誉、权利和的获取和享受中达到，而是在宗教德行中对上帝的热爱和追求中达到。
（二）经济学视野中的幸福研究
到18世纪末，人的生活质量和幸福问题逐渐进入经济学的视野。主要从定性研究和定量研究两个方面对幸福进行研究。幸福的定性研究，主要是论证人类幸福与收入的关系。如密斯《国富论》、青木昌彦“国民生活快乐指数”。工业革命后，西方国家国民收入进入了持续增长的的历史时期，大多数经济学家认为收入水平与幸福水平成正比；幸福的定量研究则是从不同角度提出快乐测量理论和模式。例如澳大利亚迪金大学Cummin等人编制的幸福指数量表，此表包括个人幸福指数量表（personal well-being index）PWI和国家幸福指数量表（national well-being index）NWI两个组成部分。包括个体对生活水平、个人成就、健康状况、人际关系、安全状况、未来保障、社会参与七个方面的评价。
（三）心理学视野中的幸福研究
20世纪50年代心理学界则出现对幸福的研究，从现有的文献来看到现在只有50多年的历史，心理学领域主要侧重对人的主观幸福感及其测量方面，对幸福的研究多为实证性研究。
国外关于主观幸福感的心理学研究已经经历了描述性研究、理论构建研究和理论深化研究三个阶段。第一个阶段的研究以描述性为主，主要测量不同群体的幸福感状况，此阶段，在信度和效度上存在一定的局限性；第二个阶段是理论构建阶段，研究重点转向了发展幸福感的理论与解释模型，主要集中在研究幸福心理机制方面与研究幸福感的理论模型，如认知理论、目标模式；当前，西方的主观幸福感（SWB）正处在第三阶段，其研究重点放在内部因素与外部环境的交互作用上，对幸福感的研究已进入了测量技术的完善和发展。如： Mpbel编制的《幸福感指数量表》，Diener编制的《国际大学调查表》等。
到 20 世纪 80 年代中期，我国有关学者逐渐关注幸福心理的有关问题。其研究成果主要是从幸福感的角度去研究社会问题。如邢占军编制的《中国城市居民主观幸福感量表》、刘仁刚、龚耀先探讨了老年人幸福感与应激水平的相关性等等，都引起了社会公众的强烈凡响和激励讨论。
二、研究现状综述
我国教育学领域对幸福问题的关注只是近年来的事，下面主要从教育学领域对教师职业幸福感方面的研究成果进行简单的梳理：
有关教师职业幸福感的研究：贾会彦（2006）的硕士论文《论教育学视野中的教师职业幸福感》；陶善梅（2010）的硕士论文《幸福论视域下教师的职业境界》；贺晓龙（2011）的硕士论文《当前社会教师职业幸福感的研究》。有关幼儿教师职业幸福感的研究：束从敏（2003）的《幼儿教师职业幸福感研究》；方红（2006）的《浅析幼儿教师职业幸福感》；蔡军（2009）的《从缺失到回归：生命关怀下的幼儿教师职业幸福感》；诸建红（2012）的其硕士论文《上饶市民办幼儿教师职业幸福感调查研究》。有关小学教师职业幸福感的现状调查：陈云英等人（1994）运用自编的“教师工作满意度量表”，对北京、天津、大连、青岛四省市的小学教师职业幸福感进行了测量；张忠山（2000）对上海市小学教师工作满意度进行了研究已测量其主观幸福感；肖杰（2004）的《小学教师职业幸福感的调査与思考》；曹建强（2005）对酒泉市小学教师职业幸福感的进行调査研究；王传金（2008）在《教师职业福研究——以 C 市的小学教师为例》；蒋莉（2010）的《康定县小学教师幸福感调査研究》；李佳（2012）的硕士论文《小学教师职业幸福感的现状及其影响因素天津师范大学》。有关中学教师职业幸福感的现状调查：谢鞍（2006）的《初中教师主观幸福感的调查研究》；曾瑜（2007）的硕士论文《成都市中学教师职业幸福感研究》；陈梅英的硕士论文《中学政治教师职业幸福感研究》；李文静（2012）的硕士论文《河南省中学地理教师职业幸福感研究》。有关高校教师和少数民族教师的研究：马秀敏（2010）的硕士论文《高校青年教师职业幸福感的调査研究》；雷茜（2013）《做幸福的音乐教师——桂林市城乡结合部音乐教师职业幸福感浅论》等。
由以上研究可以发现，研究往往泛谈教师的幸福，更多的是从教师职业本身出发，而忽视教师的内心世界和生存状态；其次研究缺乏层次和类的区分，如在已有的研究成果中主要集中在小学以及幼儿园教师职业幸福感的研究，而相对的中学教师职业幸福感研究不多；对具体学科教师职业幸福感研究不全面，主要是集中在如语文、政治、英语等，对音乐等学科很少有研究。但是相对的也有对少数民族教师及高校教师的研究。
三、结语
综上所述，目前我国教师总体幸福感水平偏低。从已有研究的发表时间来看， 在国内研究教师幸福问题的历史并不长久，研究的出发点主要是从教师职业道德和伦理规范上研究和关注教师的幸福问题，并没有从实质上关注教师内心世界和生存状态，往往泛谈教师的幸福。但是可喜的是在近几年教师幸福感的问题得到了学界的广泛研究和关注。以往的研究出发点更多的是从教师这个职业出发，现在我们的研究趋势是倾向于研究和关注教师的内心世界和生存状态，以满足教师的个体需要，这是教育研究领域的一大进步之处。
参考文献
[1]檀传宝.教师伦理学专题[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]Cummins RA.Objective and Subjective Quality of Life，Social Indicators Research，2000，vol.52，55-72.
[3]束丛敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京：南京师范大学，2003.
有关小学教师论文范文第6篇
小学语文教学 合作性学习 学生
贯穿《语文课程标准》的一个基本理念就是“全面提高学生的语文素养”，新课程提出“自主”、“合作”、“探究”的新型学习方式，而学生语文素养的提高离不开合作学习，学生只有在自主的基础上进行合作，亲历知识的形成与应用的过程，才能真正懂得语文，进而提高语文素养，同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。小学语文学科的“合作性学习” 是为了完成共同的任务，在小学语文教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式，是学生集体交互学习的过程。
一、在小学语文课堂教学过程中教师应建立平等交流、合作对话的师生关系
处理好师生之间的关系是合作性学习的首要问题。在课堂上，小学语文教师与学生之间的关系有两个层面，一为角色关系，即小学语文教师和学生在课堂教学中应当处于怎样的地位；二为行为关系，即小学语文教师的教与学生的学之间的关系。在这两个关系层面上，都应建立一种合作对话的双主体关系。课堂上小学语文教师应倾听每一位学生的发言，对的给予表扬，错的及时修正，并对学生给予激励。小学语文教师发表意见不以威压人，要以理服人。师生之间应在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言。在合作对话的师生关系前提下，每一个学生才能都有机会和权利展示自我，取得进步。合作对话的师生关系彻底打破了小学语文教师的课堂权威地位，师生之间不仅有语言的沟通，还会渗透着心灵的交融，才能使合作性学习真正取得实效。
二、在小学语文课堂教学过程中教师应提高合作教学的教学技巧
在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生留有思考的时间和空间。有了充足的时间，学生对问题的思考才会深入。有了广阔的空间，学生对问题的思考才会全面。小学语文教师要有足够的耐心启发和诱导学生，要为学生创设思考问题的情景。启发学生在遇到问题时，多问几个“为什么”，敢于展开合理的联想。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想象力。在教学过程中，小学语文教师不仅要引导学生提问，还要引导学生发现问题、解决问题。有了独立思考的本领，才能有合作学习的可能。
培养学生的合作兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有充分调动学生合作的兴趣，学生才有积极参加合作的愿望，才能在合作学习中取得良好的效果。合作兴趣是合作动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生合作学习的内在动力。为此，小学语文教师在组织合作学习时，要采取各种行之有效的手段创设合作情景，以便充分调动学生合作的兴趣，促进学生乐于合作，共同分享合作的喜悦、体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识、发展能力、提高素养。
三、在小学语文课堂教学过程中教师应教会学生怎样讨论
在合作学习的教学中，小学语文教师应教会学生怎样进行有效的学习和讨论，这是进行合作性学习的前提。首先，要让小组成员有良好的组织性和纪律性，这是合作学习的基本保证。其次，要让学生认识到当自己的意见和别人不一样时，做到正确的敢于坚持，错误的要敢于纠正，暂时不能达成统一意见的，让学生学会保留意见。再次，小学语文教师要及时鼓励每个小组反思合作交流方面的情况。也就是要教给学生合作技巧。合作学习时，小学语文教师要引导学生学会合作技巧。小学语文教师可以在合作学习开展前教给学生正确的合作学习的方法，如交流时倾听的技巧、询问不明白的问题的技巧，思考的技巧，自信表达自己观点的技巧等。小学语文教师也可以在合作学习的开展中渗透合作学习的技巧。如果每次合作学习的形式都很单一，学生就会厌倦，失去学习的兴趣和参与的热情。为有效组织学习进行合作性学习，可考虑采用以下的方式方法。
1.“分散集中式”合作。即在各个小组内进行学习任务的分工，将相对的大问题划分成小问题分散到人，在各自完成自己分得的任务后，再进行集中讨论。这样，既可以明确责任，又使学生的学习机会增多。
2.“由点及面式”合作。先由两个人进行问题的讨论，随着讨论的不断深入逐渐增加参与讨论的人员，由个别合作不断推进到大面积的学生合作，使合作的范围不断扩充。
3.“悄然无声式”合作。这种合作方式就是不用语言交流，要求学生可以把要发表的意见以书面的形式表达出来，在小组内交流，这就避免了讨论时的表面热闹却没有实质性进展的状况，更有利于学生个体智慧的充分发挥。
4.“自由漫谈式”合作。小学语文教师可营造一个自由漫谈的讨论氛围，让学生在大致约定的讨论范围内自由交谈，可以没有明确的谈论话题，但有客观的目标指向，使学生真正倾诉内心所感所想。
四、在小学语文课堂教学过程中教师应关注写作教学，让学生学会表达
新课程要求小学语文教师在写作教学中，注重学生情感态度目标的培养，培养学生写作的兴趣和自信心，让学生愿意写作、热爱写作。鼓励学生个性化表达，激发学生的创新精神。并注重培养学生适应社会实际需要的写作能力。为此，教师要让学生对写作要感“兴趣”。第一，让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要。第二，应当在写作课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境和学习气氛，鼓励学生大胆写，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维，鼓励不同观点的相互碰撞与交流。第三，提倡学生写有个性的文章，学生的主要指表现他们的特点和气质，体现在写作上就是要在立意、谋篇、选词、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。第四，采取激励措施。作为小学语文教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及大众群体，特别是弱势群体；不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并及时给予褒奖，以激励学生对写作的兴趣，使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。对学生的写作态度的评价应采用“积极、主动”定性，对学生充分给予肯定和鼓励。同时加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。在开放的评价氛围中，在多样的评价标准和评价方式中，学生的写作积极性一定会高涨，学生的写作水平定一能够不断提高。学生的表达能力提高了，在合作性学习中才能更好的表情达意，从而促进合作的有效开展。
参考文献：
[1]邓涛.新课程与教师素质发展[M].北京：北京出版社，2005.
[2]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南：山东教育出版社，2000.
有关小学教师论文范文第7篇
关键词：差异教学；信息搜集；学生主体
差异教学，是在正确认识学生之间存在差异的基础之上，选取丰富的教学内容和多样的教学形式以满足不同学生在学习上的不同要求，从而促进学生的发展。小学高段年级学生正处于身心成长的关键阶段，由于知识的摄入和生活经验的不断丰富，学生个体之间的差异逐渐增大，在语文这类需要理解和运用的学科中则更需要把握学生的差异性，培养学生的审美力、想象力等，并且掌握自我表达的能力。
一、小学高段语文差异教学的现状
1.任课教师对于差异教学的认识不足
差异教学有别于传统的教学模式，而许多小学高段语文教师在长期的教学实践中，已经形成了依赖于自身的教学经验进行实践，忽视教育理论对教育实践的指导作用。虽然新课标中倡导运用差异教学，但大多数教师还只是停留在较浅的认识层面上，并不能实际掌握相关理论，并运用到教学实践当中。正是由于教师对差异教学缺乏正确的认识，使得教师不能全面理解新课标中尊重学生个体差异的理念，在差异教学中出现问题时也不能在相关理论指导下分析原因并将其解决。
2.差异教学存在诸多误区
随着基础教育改革逐渐深入，差异教学逐渐普及，但其中不乏跟风改革应用的现象，“邯郸学步”的情况往往存在着诸多不足。另外，许多小学高段语文教师在使用差异教学时简单复制他人的经验，并没有考虑到学生实际情况和教学任务的实际需要，错误地使用一些具体的办法。例如，在学生学习语文的能力差异方面，教师忽视了必须的事前测查，还不够了解学生的差异；在差异教学的具体实施中，过于注重学生阅读时的独特感受、过分注重范文的影响等。
二、小学语文差异教学的实施策略
1.加强小学高段语文教师对于差异教学理论的学习
为了保证差异教学在小学高段语文中的顺利开展，必须坚持以理论知识为主导，做到理论与实践的有机结合，将理论知识正确运用到教学中，反对以往过于倚重经验而忽视理论的教学体系。
首先，组织教师学习差异教学的相关理论。当教师面对学生的个体差异时，如果没有足够扎实的理论作为支撑与指导，则无法明确如何改进教学方式，如何帮助学生得到进步与发展。因此，注重教师对相关差异理论的掌握，从根本上树立小学高段语文教师的差异教学理念，对促进差异教学具有重要意义。其次，在学习相关理论的基础上，学校应当定期组织小学高段语文教师进行交流和研讨。通过交流，教师可以将自己在学习相关理论时的心得体会、实际教学中所遇到的困惑和其他教师一起讨论、相互切磋，通过不断的交流，促进高段语文差异教学的实施。
2.以学生为主体，注重学生信息的收集
受成长环境、思维方式等因素的影响，每个学生都有自己独特的学习习惯和思考方式。只有在教师充分了解每一个学生之后，才能准确把握学生之间的各方面差异，从而展开差异教学。但是实际上，很多教师并没有花时间了解学生，只是单纯地将教学当作工作任务，并不考虑学生的具体情况和感受；有的教师因为工作繁忙、精力有限，无暇顾及所有学生。
在实际教学中，教师可以采用多种方法收集学生信息。首先，教师可以在课堂上细致观察学生，注意学生在语文课堂中的参与状态、情绪状态、思维状态，通过各方面因素综合了解学生。其次，增强教师与学生之间、教师与家长之间的沟通与交流。为了了解实际的教学效果，教师可以听取学生对课堂的建议，根据学生指出的问题进行思考和改进，使之适应和满足学生的要求，同时也增进了与学生的交流。与学生家长的良好沟通，可以帮助教师深入了解课堂之外的学生，分析学生差异形成的原因。
3.选择多样化的差异教学方法
差异化教学要求教师在教学实践中针对不同学生的实际情况采取不同的教学方法，以满足学生对不同学习目的的需求。所以，针对每一堂高段语文课，教师应该基于不同学生的需求进行多样化的设计，力求做到多种教学方法相互结合，或者安排不同风格的教学模式，尽量让每一位学生都能够从中受益。在多样化的教学方法中，观察分析学生的学习情况，帮助学生找到适合自己兴趣和习惯的学习方法，并不断完善。
例如，在课堂上观察学生的个体差异，让擅长听觉的学生借助录音机学习，播放课文配套的音频，让他们多听课文录音，充分利用听觉优势，从而达到理解课文、背诵课文的目的；对于擅长口语交际的学生，可以让他们在课堂上朗读课文，既能调动起他们的学习积极性，又能够加深他们对课文的印象；而对于擅长形象思维的学生，教师可提供与课文有关的图片，或者让学生亲自动手画一画课文描写的画面等，增强课堂的趣味性。
语文作为我国基础教育阶段最重要的学科之一，对小学高段学生的基础知识普及具有重要意义，同时对学生的世界观形成起着重要启蒙作用。小学语文差异教学对于学生的发展来说意义重大，并日益受到教师的关注。如何帮助不同的学生在小学高段语文学习中都取得进步、有所收获，需要多方面的不断努力、不断探索。要让差异教学获得长足进步，不仅需要良好的理论基础，也需要更多的实践经验加以佐证并不断完善。
参考文献：
[1]李玉芬.小学语文课堂差异教学策略[J].中小学电教：下半月，2008（9）.
[2]金怀德.万紫千红才是春：新课程背景下小学高段语文差异教学初探[J].中小学教学研究，2007（1）.
[3]贾国清.试论小学语文课实施有效教学的策略[J].教育教学论坛，2011（25）.
有关小学教师论文范文第8篇
关键词：小学语文 课堂 教师决策
21世纪，新课程改革的深入发展，促进了基础教育课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生、促进人的全面发展的历史性转变。语文作为其中一种培养学生审美能力的教育，受到人们的普遍重视。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“语文不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”语文已经写进我国的教育方针，是全面实施素质教育的重要组成部分。加强语文教育是深化教育改革、全面推进素质教育的需要，也是培养具有创新精神的高素质人才的重要途径。基于此，加快我国广大地区语文教育改革和发展，促进语文教育历史性变革是新课程改革的一项重要任务。同时，新课程改革又为语文教育改革与发展提供了新的机遇和空间。在新课程改革全面推进之际，深入研究语文教育的现现状与问题，找出其具体解决对策，使语文教育跟上时代的脚步。
教师决策是决策学中研究颇多领域，教师决策从本质研究出发，结合当前决策现状，研究如何指导教师在课堂教学中做好决策，并对决策的评估、影响进行细化。教师决策研究反应了教学的本质特征。例如，对教师决策的研究涉及到这样一类课题：教师决策关心的内容结构（Klimczak，Balli和wedman，1995）、学习活动（Parker和Gehrke，1986）、课堂安排（Emmer，1982）、计划（Borko和Livingston，1989）、课程商议（Mccutcheon，1995）和课程内容（Mahhod，Biemer和Lowe，1991）。而这些都是教学中必须面对的本质性的问题。教师决策的三个主要方面决策发生在教学的三个不同方面：计划和准备教学阶段、互动阶段和评价学习结果阶段。每个方面都牵涉到不同的因素。[1]
除了系统性教师决策研究之外，研究界对教师决策不同领域、不同现状进行研究。实施差异教学离不开有效的教师决策。国外已有的对教师差异教学决策的研究是在差异教学的框架内，对教师差异教学决策的本质、操作架构与策略、效果及问题等方面进行的分析。这些研究主要聚焦于差异教学过程，对职前教师的差异教学决策能力的培养、不同专业发展阶段教师的差异教学决策模式的专业特征及其演变、职后教师教学决策的实施保障等方面的研究相对薄弱，有待进一步深化。[2]教育艺术和教育科学之间有着必然联系，在教学过程中，教师怎样才能恰当地运用教育心理、教学方法、教育管理以及课程等教育研究领域内的诸多理论或原则，教师在日常教学中运用教育科学理论时，这些问题常常是中小学教师所关心的。《教师决策的实例研究》（Goidown E・Greewood and forrestW・Parkay，1989）一书首先对教育科学理论在教育实践中的地位，作用，教师在教育实践中运用教育理论的目的、途径和方法等问题作了详尽的介绍，然后分类从课程、教学、纪律、班集体、学生调节、教育环境等方面介绍运用教育理论的典型实例，并从不同的角度加以分析，从而使抽象的理论和原则成为一种切合实际的可操作的学习过程。现编译该书的指导部分以飧读者，希望对我国中小学教师在教育实践中更好地运用教育科学理论有所裨益。[3]另外，教师决策研究还有从社会发展角度研究，从学科特殊性角度研究，这些研究都不同程度为小学音乐课堂教学决策研究提供了理论上的支撑和领域外的探索，小学音乐课堂教学决策也是一门教师决策科学，要通过教师决策来对小学音乐教育做出更加科学的指导，从而推动小学音乐教育在中国的发展。
小学语文课堂教师教学决策是教师决策科学系统中的重要分支，小学语文课堂教学需要语文教师具备基本的文学修养，语文教师文学修养包括作品修养和文学理论修养，当前，小学语文教学已经不在固守价值观念，而是通过语文教学实现对学生的综合素质的提升，尤其是对国学的初步理解和探究，具有重要价值和意义，教师在课堂决策过程中要调动学生的学习积极性，培养学生语文学习的兴趣和爱好。
教师课堂教学决策是一个系统性的工程，这个工程涉及很多问题，这些问题需要我们从理性的角度出发，从大的教学环境出发，在课外和课堂上进行决策都要依据全面促进学生发展的角度出发。不能孤立的去判断语文课堂的教学方向。
注释：
[1]张朝珍.教师教学决策的认识论根源探析[J]. 河北师范大学学报（教育科学版）. 2010（04）， 45
[2]张朝珍，姜文，差异教学中的教师决策――国外研究综述，外国教育研究，2012（10），61
[3]朱怡华，教育理论在教室决策中的应用，山东教育科研，1992（1），23
参考文献：
[1] 丛立新著，课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2000.
有关小学教师论文范文第9篇
随着基础教育课程改革的推进，广大中小学教师正在朝着研究型教师的方向发展。越来越多的中小学教师开始积极尝试撰写学术论文和研究报告，以便及时与同行交流教学经验和科研成果。但是，由于很多中小学教师在职前教育阶段没有接受专门的学术论文写作训练，而现在又缺乏必要的指导，所以不少教师在论文写作中存在各种各样的困惑。我本人目前担任两家面向中小学英语教师的期刊的审稿和编辑工作。在审稿和编辑过程中，我一方面对广大中小学英语教师积极投稿的热情感到欣慰，另一方面也为稿件的质量问题感到忧虑。很多教师花大量的时间和精力撰写的论文被无情地退稿。有的教师认为目前学术期刊对稿件太挑剔，有的则认为投稿要靠特殊关系。其实，就我所知，目前外语类学术期刊都有稿件难求的问题。稿件难求并不是说没有人投稿，而是在大批的稿件中优质稿件难寻。
我个人认为，培养中小学英语教师的大专院校、研究机构、教师继续教育机构以及各级教研部门都有责任和义务帮助广大教师提高学术研究和论文写作的水平。同时，学术期刊的审稿人员和编辑人员也应该经常与作者群体进行沟通、交流。为此，我愿意结合自己在审稿和编辑工作中的体会，与中小学英语教师谈谈论文写作的一些具体问题。本文所谈内容仅代表我个人观点和认识。
一、论文类型及写作要求
中小学英语教师撰写论文时，经常为论文的结构和写作要求感到困惑。有的教师在翻阅别人写的论文之后，还是觉得无所适从，因为各种学术期刊刊登的论文并没有统一的结构和写作要求。其实，论文的结构和写作要求在很大程度上取决于论文的类型。下面我们谈谈常见论文类型及其写作要求。
（一）经验总结与交流
由于工作性质的特点，中小学英语教师写得最多的还是总结和交流教学经验的论文。有人认为总结经验不算学术论文。其实这是对学术论文的狭隘理解。中小学英语教师如果能够及时总结成功教学经验，并从中提炼一些有借鉴意义的教学理念，当然是非常有意义的事情。
总结与交流教学经验的论文主要是介绍教师尝试的某种新的教学方法或技巧（包括对教材的取舍和调整）的过程和结果，或针对某个问题尝试采用的解决办法。这类论文一般应该包括以下几个部分：
* 背景介绍：如为什么要尝试某种新的方法？基于什么问题或状况提出的想法？
* 具体操作过程：如在课堂教学实践中如何运用某种方法；
* 方法运用的效果：如采用新方法之后教学效果发生的变化；
* 建议和启事：如果其他教师使用这种新方法时应注意哪些问题。
撰写经验总结与交流类论文时要特别注意以下几点：
第一，切忌老生常谈。学术期刊审稿时最忌讳老生常谈的文章，而经验总结类的论文又最容易出现老生常谈的现象。出现这种现象大概有两个主要原因。首先，有的教师为了写
文章而写文章，所以把一些常见的情况或已经反复介绍过的经验当作新的经验来交流。其次，有些年轻教师的确从自己的教学中有所心得和体会，但这些心得和体会已经反复总结和交流过。
为了避免老生常谈的现象，我们建议教师真正做到有感而发，要使自己的经验让别人读起来觉得有新意。另外，平时要多阅读相关学术期刊刊登的文章，避免不必要的重复劳动。 第二，切忌泛泛而谈。稍不注意，经验总结类的论文容易出现泛泛而谈的现象。这种论文并不介绍具体的某种经验，而是空泛地介绍自己在教学中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。
第三，切忌空口说白话。虽然是总结经验，但论文还要讲究论证的说服力。虽然经验总结类论文不一定要求提供系统的数据来验证某个结论，但也不能空口说白话。比如，如果论文认为采用某种方法之后教学效果提高了，那么要适当提供一些具体的材料加以证明。
（二）现状调查与分析
很多教育教学的决策依赖于现状调查与分析的结果。因此，现状调查与分析类的论文也是中学教师和教研员经常撰写的论文类型之一。这类论文一般包括以下几部分：
* 背景介绍：如为什么要进行调查；
* 调查设计：包括调查的对象、时间、地点、采样方法、调查工具、数据分析方法与工具等；
* 调查结果：包括数据统计的结果；
* 分析与讨论：对数据进行系统的分析并在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论。
撰写现状调查与分析类论文时要注意以下两点：
第一，样本的数量要适当。很多教师经常问一个问题：究竟需要多大的样本？其实，关于样本的大小并没有统一的规定。样本的数量取决于研究的目的以及取样的比例。假如某中学有30名英语教师，我们要了解他们的某些情况。如果对所有教师进行调查当然会得到可靠的数据。但如果条件有限，只能随机调查其中的15名教师，也能得到大致可靠的数据。当然，有些统计方法对样本的数量有特殊的要求。
第二，要使用适当的数据统计方法。调查的结果如果不采用统计方法进行系统的统计和分析，就没有多大价值。但是，大多数中小学英语教师对统计方法并不熟悉。我们建议大家看一看有关这方面的书籍（如刘润清编著的《外语教学中的科研方法》、韩宝成编著的《外语教学科研中的统计方法》、文秋芳编著的《应用语言学研究方法与论文写作》，详细信息见本文的参考书目）。另外，大家还可以请数学学科的教师提供帮助。
（三）理论学习与探究
有些中小学英语教师并不满足于总结经验，而是经常结合自己的教学实践和反思，就一些教学理论、课程理论等问题进行探讨，如对某些理论本身或其实际价值提出质疑，或提出改进意见。这类论文对于提高教师的理论水平是很有意义的。撰写这类论文时要注意以下几点：
第一，要正确理解所探讨的理论，力求做到言之有理。有的教师对某个理论并没有完全理解，就对其进行批评或质疑。无论是批评还是质疑，都要讲究证据。如果没有一手的数据，也要有严谨的逻辑推理。
第二，不要试图对某个理论进行全面的讨论。如果所写的文章篇幅并不很长，我们建议教师针对某个理论的某一点展开具体的讨论，而不要面面俱到，更不能对所探讨的理论全盘否定。
第三，要尽可能结合教学实践。中小学英语教师撰写的论文一般不会投给那些学术性或理论性较强的期刊，而是投给理论与实践相结合或侧重实践的期刊。这类期刊在审稿时都要考虑论文是否与教学实践紧密结合。
（四）实证研究
随着中小学英语教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性论文。所谓实证性论文，就是在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类论文学术性较强，写作要求较高。这类论文一般包括以下几个部分：
1.研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念和术语进行简单的定义。
2.文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题（指论文要研究的问题）前人已经做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究结论？关于这个问题还有哪些问题没有解决？前人的研究存在哪些局限性？关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题？
3.研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。
4.数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意以下几点：要全面、准确、如实地报告研究的结果；要采用数据统计方法和分析方法（如t检验、卡方检验）对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基本数据（如平均数、百分比等）；要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准确；要有必要的图例和说明；要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。
5.结论，包括以下几方面的内容：本研究的主要发现，本研究对语言教学实践的启示，本研究的局限性以及需要进一步研究的问题。
二、常见语言表达和行文格式的问题
（一）语言表达问题
学术论文的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。要尽量避免使用过于口语化的语言，正文中尽量减少中英文交替使用的现象。我本人在审稿过程发现语言问题主要表现在以下几个方面：（1）句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出。（2）词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”。（3）语言的口语化现象突出，如“想在一个单一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。（4）重要信息与次重要信息的位置颠倒，如“高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法”。
（二）准确性问题
很多教师在论文中提到某种教材、教学大纲、课程标准时，往往不提供准确信息，而是用一些模糊的说法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大纲”、“新课标”。在学术论文中，首次提及某些教材或教学大纲时，要使用完整的名称，必要时提供出版时间和出版者或作者，如“《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003）”。再次提及时可以使用简称，但必须在第一次使用的全称后面注明简称形式，如“《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下简称《标准》）”。
（三）小标题的使用问题
合理使用小标题可以使文章结构显得清晰、明了，从而增强文章的可读性。但是，我在审稿中经常发现不用小标题和滥用小标题的现象。有时连续几个段落没有小标题，有的文章甚至通篇不用小标题。与此相反的情况是滥用小标题，有时一个小标题下面只有一两句话。另外，小标题与正文内容不吻合、小标题层次不清楚的现象也比较突出。
无论什么样的文章，都要合理使用小标题，而且要使小标题层次清楚。同一层次的小标题要么统一使用名词短语，要么统一使用动词短语，一般不使用完整的句子。各级小标题应单独占一行，而且小标题不宜过长。标题的层次标号要规范，一般按照一、二、三、??；
有关小学教师论文范文第10篇
我校申报的《新课程实施中师生关系构建研究》课题，经湖南省教育科学规划领导小组批准，被列为湖南省教育科学“十一·五”规划一般课题(课题批准号为：xjk06cjji03)。现根据《湖南省教育科学规划课题管理办法》的规定，召开课题开题论证会。我代表课题组做开题报告，提出本课题的研究方案，请各位专家和老师进行评议指导，也请课题组成员加以审议。
一、课题的提出
1、师生关系的现状
对于稚嫩天真的孩子来说，小学可以说是他们迈入社会的第一驿站，而小学老师是他们人生的重要导师，良好的师生关系对于小学生的健康成长非常重要。但有调查表明，目前小学师生关系不容乐观。从小学教师队伍来看：随着教师大批退休，中国第一代独生子女步入社会，“独生子女”青年教师在小学教师队伍中所占比例正呈上升趋势。从小学生群体来看：一方面，随着信息时代的来临，学生接受信息的渠道明显增多，教师不再是知识的权威，教师传递的价值观念往往受到社会和家庭的冲击。另一方面，随着生活水平的提高，小学生身心发育提前，尤其表现为独立自主意识增强、思想更加活跃，加之“独生子女”大多“养尊处优”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成执拗甚至过激的性格。因此，师生之间存在的专制、疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等矛盾日趋明显。这是本课题提出的一个重要原因。
2、是深化基础教育改革，全面推进素质教育的需要
二十一世纪的教育应以全面发展人的潜能，提高人的素质为本。因此，素质教育也应运而生。教育是人类认识、改造社会的高级活动。它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人。因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系。尤其是师生关系更是其核心。在面临二十一世纪、素质教育将取代传统的应试教育之时，教育观念要转变，教育手段要更新，建立新型的师生关系也日益成为教育改革的重要内容——素质教育呼唤良性的师生关系。
新课程改革倡导重建师生关系、师生文化，强调建立民主化的师生关系，强调师生关系是建立在民主和谐的人际关系之上的。教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话交流和知识的建构中自然形成的，构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是落实新课程改革的前提与根本。因此建立新型的师生关系是当前教学改革中刻不容缓的重要任务。这是本课题提出的第二个重要原因。
3、国内外研究现状分析
关于师生关系的理论，在国外已建立了比较完善的体系。近20年来，我国教育界理论界从不同层次、不同角度对师生关系进行了一些探讨和研究，一定程度上推动了相关理论的深化与发展。但是，目前国内关于师生关系问题的研究仍有不足之处。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，对一般意义上的师生关系阐述较多，很少对实践课题进行研究，也鲜有对具体情境中的师生关系如教师与特殊学生群体的关系、教师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究。因此，这种研究对具体的教学实践缺乏实践指导意义。本课题研究力图不但丰富有关师生关系的理论研究，更重要的是对具体的教育教学实践具有很强的实践指导意义。这是本课题提出的第三个重要原因。
4、研究的意义、价值与创新
党的xx届四中全会提出要构建“社会主义和谐社会”，和谐教育是社会主义和谐社会的重要组成部分，实现教育和谐是人类永恒的追求，而建立和谐的师生关系是教育功能实现的内在要求，是实现和谐教育的基础和前提。和谐的师生关系，对教师和学生双方都具有高效、激励、创造、教化和心理保健等功能。目前国内关于师生关系问题的研究大多是进行概念分析和理论建构，多停留在理论描述层面，缺乏实证性和可操作性。在研究内容上也比较抽象，对一般意义上的师生关系阐述较多，很少对实践课题进行研究。然而，和谐师生关系问题是一个贴近实践，充满个体化，而且极为具体，多变的现实问题。偏重抽象思辨的理论研究无法揭示它的丰富内涵。本课题的研究将为构建和谐师生关系提供很强的实践指导意义，同时能使学校的校园文化、制度文化和师生的精神文化得到质的提升，能转变教师的教育教学观念，深化新课程改革，从而全面实施和推进素质教育。
本课题既有理论与实践价值，又有发展价值。第一、具有理论价值：坚持马克思主义在教育科研中的指导地位，以交往理论、互动理论、对话理论为基础，拓宽师生关系的研究领域，采取“问题取向”进行整合性研究，补充和丰富新课程理念以及有关师生关系的理论研究。第二、具有实践价值：本课题研究将立足教育教学一线，以行动研究法为主，通过长期的跟踪调查、现场观察、个人访谈、数据统计和情景分析，掌握大量第一手的材料，在此基础上归纳整理，了解师生关系现状及其影响因素，探索出构建和谐师生关系的方法、途径、策略与模式。本课题研究将对具体的教育教学实践具有很强的实践指导意义。第三、具有发展价值：本课题不仅可以对师生关系从不同角度进行横向拓展性研究，如“师生冲突研究”、“特定师生关系研究”等，今后还可以纵向拓展为和谐校园文化、和谐教育等方面的研究。
本课题研究主要有两处创新：其一，研究方法的创新：以新课程实施为平台，以教育教学实践为载体，以学校、社会、教师、学生、家长的广泛参与为基础，采用实证的、具体的、多样化的研究方法，研究新型师生关系的构建;二是研究内容的创新：拓宽师生关系的研究领域，采取“问题取向”进行整合性研究，从师生之间的教学关系、伦理关系、心理关系、法律关系等多方面开展研究，构建新型的富有灵性和理性的师生关系模式。
二、课题概念界定
师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。
“新课程实施中师生关系的构建”就是要研究在新课程实施中，教师如何以平等的身份与学生对话、交流与合作，形成平等、民主、和谐的师生关系。所谓平等,即教师与学生是两个任务不同的平行个体。双方的唯一区别仅仅是分工的不同,教师不具备凌驾于学生之上的权利,教学双方在人格上是完全平等的。所谓民主,即教师与学生在平等的基础上建立起来的你教我学、互查错误、互相学习、互相帮助、取长补短的新型教学模式。教好是为了学好,学好是为了更好地教。所谓和谐,最重要的是教与学的双方保持一分良好的愉悦的心态,教与学的行为成为发自心底的最本质的要求。
三、课题研究的内容及目标
(一)研究目标
结合素质教育与新课程改革的实施，通过本课题的实践研究，调查分析目前师生关系现状，了解构建良好师生关系的影响因素，积极探索建立与新课改精神相适应的师生关系的途径、方法、策略与基本构建原则，构建新型师生关系模式，促进师生之间相互信任、理解、热爱，并能够与人、与世界交流、对话，形成民主、平等、和谐的师生关系，营造科学、人文、开放的育人环境，提高教师的教育科研能力，实现学校全面、协调、充分发展，有效地实施素质教育。
(二)研究内容
1、小学师生关系现状的调查与分析。2、构建和谐师生关系的影响因素研究。
3、在课堂教学中，如何通过师生对话、交流与合作构建民主平等的师生关系研究。4、在教育教学管理中，如何体现以人为本的师生关系研究。5、在教育教学活动中，如何构建和谐师生关系研究。
四、课题研究的理论依据、研究方法及可行性分析
(一)、理论依据
马克思关于人的全面发展学说、邓小平的“三个面向”教育思想、新课程改革中的教师观和学生观都为本课题的研究提供了理论依据。此外，支撑本课题研究的理论观点还有：
1、交往教学论 以马克思的交往思想、哈贝马斯的交往行动理论为基础的交往教学论把教学过程视为交往过程，把师生关系看作是影响教学的关键因素，认为师生合作、自由民主的教学交往是“解放”学生个性的重要途径。
2、建构主义学习理论 建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教学过程中要建立起平等和谐的师生关系。
3、多元智力理论 美国心理学家加德纳认为智力的内涵是多元的，它有8中相对独立的智力成分构成。每一种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。多元智力理论为教师树立正确的学生观、构建和谐的师生关系提供了理论支持。
4、人本主义教育理论 以(美)马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学倡导以儿童为本位的教育观，倡导“有意义的自由学习”，认为促进学生学习的关键在于“教师和学生之间特定的心理气氛因素”，即和谐的师生关系。人本主义教育从根本上讲就是以人为本。
5、和谐教育理论 苏霍姆林斯基的和谐教育理论和王守仁的和谐教育思想都强调人的全面和谐发展，反对传统的师道尊严，认为要真正促进学生个性全面、自由地发展，这种平等、民主、和谐的师生关系是必不可少的前提。
(二)、研究方法
1.观察法：我们将在平时的教育教学实践中实地观察教师与学生的情绪、态度、心理等，了解师生关系的现状及影响因素。
2.个案研究法：对某一典型的学生个体、小组和有关师生冲突的事件进行追踪研究，透过典型案例分析和谐师生关系的构建。
3.行动研究法：我们将主要采用边设计边实施的研究方法，在实际的教育教学和管理工作中摸索师生关系和谐的方法、途径和策略，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况分析、论证，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。
本课题主要采用以上方法进行研究，并辅之以文献法、调查法、谈话法、数据统计和情景分析法等方法。
(三)、可行性分析
在开展本课题的研究方面，本课题具备了较好的基础和条件。
一是基础优势。我校在本课题的研究上有一定的基础：本课题组组长主持研究的部级子课题“小学生心理健康教育”获全国三等奖;本课题组部分成员参与研究的省级规划课题“运用现代教育技术，培养小学生道德情感的方法与模式的研究”获省一等奖;XX年我校参与省“十五”规划课题“新课程实施中教师角色转变研究”。以往这些课题研究为师生关系的构建研究奠定了很好的实践与理论基础。XX年以来，我校全面实施新课程改革，就和谐师生关系的构建进行了实践性研究。如成立了青年教师校本培训班，定期开展了体现新课程理念的课堂教学竞赛以及“尊师爱生”、“学校·学生·我”等一系列主题活动;以校“雏鹰电视台”为主阵地，每期开展了演讲、朗诵等大量的课外实践活动。这些教育教学工作都为本课题的实施奠定了坚实的基础。
二是条件优势。我校是首批“全国现代教育技术实验学校”，是市教育局直属小学。近年来，学校投入100多万元加强硬件建设，有校园网、广播系统、电子备课室、电脑房等全套现代信息网络系统及多功能教室，研究资料齐全，搜集方便。课题组组长是学校现任校长兼书记，研究经费有保障且充足。
三是人员优势。本课题组成员事业心强、业务能力强，其中中学高级教师3人，小学高级教师11人，特级教师1人，全国骨干教师3人，省级骨干教师2人，市级骨干教师1人，全部为大学本科学历，都主持或参与过部级、省级科研课题的研究。
五、课题研究实施步骤
本课题研究计划分三个阶段完成，时间跨度为XX年12月至XX年12月。
1、第一阶段：准备阶段(XX.12——XX.9)
(1)、成立研究组织机构，准备开题。
(2)、进行理论研究，为课题的进一步开展提供科学的理论依据，以科学的理论指导实践。
(3)、调查研究学生与教师之间，教师与家长之间的关系。实施问卷、个案、并利用网络进行深入细致、系统周密的调查研究，对调查结果进行科学的分析，为调查实验研究的开展提供第一手资料，从而加强实验的针对性，提高实验的有效性，减少盲目性。
(4)、论证课题的可行性，制订实验研究方案。
(5)、对教师进行科研动员，进行教育理论学习和方案讨论。
(6)、宣传公布方案，营造课题研究的氛围。
2、第二阶段：实施起始阶段(XX.9——XX.12)
(1)、开题论证
(2)、设计问卷调查，形成调查报告。
(3)、加强师资培训，定期理论学习，开展教学实践，讨论实践成效。
(4)、加强主研教师的交流与学习，不断提高我校教师整体科研素养。
(5)、针对在科研过程中存在的关键问题，进行反复的研讨、实践，力求做到研究成果的科学性、实用性和可操作性。
(6)、开展校级交流会，根据交流结果，上好研究示范课。
3、第三阶段：实施深入阶段(XX.12——XX.6)
(1)、实验研究构建和谐师生关系的影响因素。
(2)、实验研究师生关系构建中如何提升教师的人格魅力。
(3)、实验研究师生关系构建中如何提高学生生命意识，促进学生全面和谐发展。
(4)、实验研究在课堂教学、班集管理以及教育教学活动中新型师生关系模式的构建。
(5)、总结、改进前期成果，邀请课题顾问作专题报告并进行指导。
这一阶段，边计划，边论证，边学习，边实施，边研究，边总结。每学期在全校举行1-3次公开课观摩活动。注意搜集有关本课题的典型案例、课堂教学录像、cai课件等资料。充分利用学校校园网等现代教学手段，以人为本，尊重学生的主体地位，营造和谐宽松的学习环境，构建平等、民主、和谐的师生关系，从而提高教育教学的效率。并及时做好阶段性资料的积累总结工作，并撰写有关论文和调查报告。
4、第四阶段：总结、推广与结题阶段(XX.6——XX.12)
(1)、对研究成果进行全面评价。
(2)、形成研究报告(调查报告、工作报告、研究报告等)
(3)、编辑研究成果论文集等。
(4)、整理出一套比较切合实际的新型师生关系的教育教学模式 。
六、任务分工
(一)成员工作分工
阳伟奇负责课题的总设计、实施、总结;
周莹负责对课题协调、督促;
林燕娜负责本课题成果质量和宣传;
肖伟颜、钟仁伏、李飞燕、刘晓鸣、唐怡、姚聘兰、刘爱灵、龙姣妮负责各子课题的研究与成果推广工作。
(二)成员研究内容分工
1、小学师生关系现状的调查与分析。(周莹、林燕娜负责)
2、构建和谐师生关系的影响因素研究。(钟仁伏、肖伟颜负责)
3、如何在班级管理中体现以人为本的师生关系研究。(李飞燕、姚聘兰负责)
4、如何在课堂教学中构建民主平等的师生关系研究。(刘晓鸣、刘爱灵、龙姣妮负责)
5、如何在教育教学活动构建和谐师生关系研究。(杨瑰、唐怡负责)
(三)成员研究成果分工
1、研究报告
2、系列论文
(1)小学师生关系现状调查报告(周莹、林燕娜)
(2)不良师生关系的成因与对策研究(钟仁伏、肖伟颜)
(3)以人为本，构建和谐班集体方略(李飞燕、姚聘兰)
(4)基于新课程理念的课堂教学中师生关系问题与对策研究(刘晓鸣、刘爱灵、龙姣妮)
(5)开展教育教学活动，促进师生关系和谐研究初探(杨瑰、唐怡)
七、课题的组织领导
1、课题研究领导小组
组 长：阳伟奇
副组长：张力平、罗婴平、周 莹、谢凌云、林燕娜
成 员：刘志群、吴洪斌、肖伟颜
2、课题研究指导
吴国贤(娄底市教育科学研究所书记，中学高级教师)
肖爱山(娄底市教育科学研究所副所长，中学高级教师)
3、实验研究课题组
组 长：阳伟奇
副组长：周 莹
成 员：林燕娜、肖伟颜、杨 瑰、钟仁伏、李飞燕、刘晓鸣、唐 怡、姚聘兰、刘爱灵、龙姣妮
课题参研人员：娄底一小全体教师
八、经费筹措及管理
本课题以学校自筹经费为主，相关活动的开展争取友好单位的赞助，预计研究经费总额为6万元。我们将严格按照《湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法》进行开支，具体用途如下：
(1) 师资培训、考察学习费2.5万元
(2) 学生活动经费1.5万元
(3) 图书资料费0.2万元
(4) 专家咨询、指导0.4万元
(5) 开题论证、中期检查、结题鉴定等费用0.5万元
(6) 打印、光盘制作费0.5万元
(7) 科研成果展示0.4万元
九、主要成果以及目前课题研究行动情况
本课题自XX年12月开始申报以来，主要做了以下工作：
XX年12月，成立了课题研究领导小组和研究小组，聘请了课题研究顾问，市教科所课题研究专家吴国贤来校指导课题选题工作。
XX年12月~XX年3月 课题主要研究人员多次广泛查阅资料，进行理论研究，确定研究课题，论证课题的可行性，完成课题《立项申请·评审书》，申报立项。
XX年2、3月 请省级专家省规划办李倡平主任、省教科院基教所马所长、市级专家吴国贤、肖艾山等指导课题工作，修改课题设计论证书。
XX年3月30日 召开课题研究人员会议，对教师进行科研动员，进行教育理论学习和方案讨论。为所有课题组研究人员以及青年教师校本培训班学员颁发了田汉族所著的《交往教学论》作为自学教材。
XX年3、4月期间，分学科分学段组织了课堂教学中平等民主师生关系构建的研究研讨会，课题组成员及相关年级的教师参加了研讨具体时间是：3月20日低年级识字教学中平等民主师生关系构建研讨;3月29日中年级阅读教学中平等民主师生关系构建研讨;4月5日高年级阅读教学中平等民主师生关系构建研讨;4月11日数学课堂教学中平等民主师生关系构建研讨。
XX年3～5月 共上了59节公开研究课，尽管这是我校的一个常规性的教研工作，但从这期的研究课开始，我们要求上课教师着力探讨如何在课堂教学中构建民主、平等、和谐的师生关系，将课题研究的内容、目标与思想贯穿于整个公开研究课，并把这作为教学评价的一项重要指标。
XX年5月28日 组织“和谐师生关系”之“课堂组织教学”研讨会，所有课题组成员、学校教研组长、各级骨干教师参加了研讨。
XX年9月 课题正式宣布立项，制定《课题研究方案》和《课题实施计划》。
XX年9月至今 课题组制定了课题研究工作制度，审议通过了“确立一个子课题，建立一份研究案例专集，一份课堂反思专集，一份培训反思专集，上好一堂课题研究课，上交一份课题研究论文”的教科研制度，同时将课题研究任务具体分工负责。
我们计划在10月14号完成开题论证，16～20号完成学生以及教师的问卷调查与结果统计分析，10、11月安排了共61节教学研究课，课题组所有成员参与听课并组织相关评议活动。
目前课题研究主要成果有：
《思品课前的宽容》获省级论文评比二等奖(课题组成员钟仁伏);
《让童话滋养童心——〈丑小鸭〉教学案例与评析》发表在XX年4月的《湖南教育(语文教师)(课题组成员肖伟颜);
《爱是和谐师生关系的基础》(送《湘中教研》)(课题组成员肖伟颜);
《新时期不良师生关系的成因与对策》(送省教科院参评)(课题组成员肖伟颜);
《把爱均匀地洒向每一个学生》发表在《湖南人文科技学院学报》(课题组成员李飞燕)。
参考文献：
「1钟启泉，崔允淳，张华.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[m].上海：华东师范大学出版社，XX.
「2田汉族.交往教学论[m].湖南：湖南师范大学出版社，XX.
「3[美]lynda fielsteim & patricia phelps 著 王建平 等译.教师新概念[m].中国轻工业出版社，XX.
「4刘静.20世纪90年代以来我国师生关系研究述评[j].教育探索，XX，(7).
「5张武升.外国现代师生关系理论的构建与发展「j.教育评论，1989，(6).
「6徐学俊 李正洪 王文.关于中小学师生关系的调查与思考「j.教育科学研究，XX，(5)：28—31.
有关小学教师论文范文第11篇
关键词：小学英语教师专业素质
《国家英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)把英语课程分为九级目标，其中1―2级是小学阶段的目标，4年级学生应完成一级目标，5．6年级学生应完成二级目标。《标准》对实现各级目标具体要能做什么也作了详细的描述。要使小学生的英语学习达到以上目标，英语教师的素质是关键。作为一名未来的小学英语教师，究竟应该具备哪些素质呢?
一、英语专业知识
扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应英语教学的保障。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。
系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。
二、理论素养
理论素养小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
①外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识 ，小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学； ②教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用；③课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课程改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性。小学英语教师要具有课程方面的知识，本次课程改革以及(标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有相当的认识。能够清晰地解读
三、教学能力
教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。
儿童英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的要求，并要根据教学内容设计出与之相适应的教学活动，帮助自己有效地组织课堂活动以达到更好的课堂教学效果。 要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等等更为直观的手段来帮助教学，更好地完成目标。艺术、文体技能、绘画、书法、唱歌、指挥、编导等艺术表能力能使小学英语教师有效地组织生动、形象的课堂教学活动。要使英语教学寓教于乐，小学英语教师除了听、说、读、写的技能外，自身的艺术、文体素质也是他们在教学中必不可少的技能。总而言之，
四、教研能力
由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。
教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。小学英语教师要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力、英语标准和教材的分析能力、教学法乃至语言教学研究能力、课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力、教学行动研究(反思)的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准(z]．北京：北京师范大学出版社，2001．
[2]章兼中．外语教育学[M]．杭州：浙江教育出版社，1999．
有关小学教师论文范文第12篇
【关键词】《小学语文教学法》;教学改革
《小学语文教学法》是师范生的一门必修课程，同时也是最具教师教育特色的核心课程。这门课程具有理论性和实践性的特点，其实质来源于小学语文教学实践，最终的目的也是在于指导小学语文教学实践，旨在提高小学语文教师的教育教学实践能力、反思能力和研究能力，为小学语文教师专业能力的可持续发展奠定基础。近些年来，随着师范生教育专业的不断推进，师范生的教育在专业课程的设置和教学实践环节都取得了很大的进步。但是，学校根据用人单位的反馈，发现目前毕业的师范生在实际的教学中，教学实践能力仍然不强的现象没有得到有效的改观，学生不能将自己在学校学习到的理论知识运用于实际的教学当中，在实际的教学过程中发现所学的课程与教学理论并不能在教学实践中转化为相应的教学行为。那么，要想提高师范生的教学理论和教学实践技能，使学生将学校所学的课程与教学理论在教学实践中转化为相应的教学行为，笔者认为《小学语文教学法》这门课程的教学改革势在必行。通过对目前师范生的课堂教学效果和教师的教学现状进行研究，笔者认为可以从以下几个方面来进行改革。
一、强调理论与实践相结合，提高未来教师的实践能力
《小学语文教学法》这门课程有很多师范院校的教师所选用的教材都偏重于理论性，旨在让学生系统掌握语文课程与教学的原理性知识，在课程内容上比较重视课程理论体系的逻辑性和理论知识的学术性，注重的是对教学规律与原则的研究，从而在客观上就使这门课程走上了追求理性、思辨性的学术研究的象牙塔，从而就脱离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。课程在教学实施的过程中应该为学生提供更多的教学案例，通过组织学生对优秀教师的典型案例进行观摩研究，让学生通过实际的教学实例的学习，加深对教学原理的认识。同时，增加课堂教学中模拟情境的实战操练环节，让学生尝试实践运用，加强理论和实践的联系，让学生在教学情境中进行体验式学习，将教学理论运用于教学实践当中，提高学生的课堂教学的能力。建构主义理论认为，师范生的教学实践知识和教学技能不是通过自上而下的传授被动生成的，而是借助于一定的学习情境，在个人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上，借助他人的帮助，利用必要的学习资源和建构工具，通过个人主动建构的方式获得的。同样，未来教师的专业发展，更要强调教学理论和教学实践的结合。
二、教学方法多样化，优化课堂教学
这门课程多数教师采用的教学方法主要是以教师讲授为主，强调对学生进行外在的灌输与塑造，从而忽视了对学生个体内在因素的唤醒与发展，弱化了学生对教育教学情境的反思和实践环节。学生往往不是直接、主动地从教育实践中体验和概括教学理论知识，而是通过教师的讲授间接获得的。这种不是来自教学情境体验的抽象理论知识往往也很难进入教学实践，对培养教师的作用也就十分有限。在课堂教学上，教师除了使用讲授法之外，还可以使用案例分析法、分组讨论法、情境模拟法等多种教学方法相结合的方式指导师范生进行教学技能的训练。例如在进行小学语文写字教学时，师范生在经过教师的理论讲授之后，掌握了一定的理论知识，并且还有多年的写字经验作为感性认识。但是师范生不知道如何在课堂上对小学生进行写字教学和训练，教师就可以通过案例分析的方法，给学生观看现下的小学语文课堂是如何来进行写字教学的视频，分组进行讨论，探究写字教学的主要方法和流程。在学生掌握了一定的技巧之后，让师范生在课堂上进行情景模拟，这样师范生的教学理论和教学训练就会更扎实一些。
三、教学评价过程化
在现行的师范生课程教学中，在课程的评价方法上过于关注对固有知识的记忆和理解，因此在课堂上教师讲讲义、课后学生背讲义、期末考试考讲义的现象屡见不鲜。这样的评价方式当然是不利于学生的教学技能的提高。对学生的评价应侧重在平时，采用教学评价过程化的方式考核，注重学生的学习过程，通过平时学生在课堂内外的表现来评价学生的学业成绩，比如以实验、实训、实习为主，包括课程作业、教案设计、试讲、说课等各个专项技能训练，使师范生的专业技能够在日积月累的过程中得到不断的提高。
四、关注学生的体验，扩大学生的学习资源
在进行这门课程的教学时，很多教师也都认识到了实践对于师范生的重要性，但是由于教学时间和教学条件等多种因素的限制而难以实现。所以，教师需要在有限的资源内，尽可能多的开发出学习资源，供师范生实践，提高他们的专业技能。例如在学习每一章知识之后，教师可以提供形式多样化的作业建议，作业要关注学生的经验和体验，使他们能够获得情境化的知识，进而激发他们的内在感受、批判意识和反思能力，提高他们的实际教学能力和教学研究能力。
毫无疑问，课程里面的结构化的理论知识是非常重要的，但是如果在教学的过程中，教师不能将所教授的理论知识与具体、生动的实例相结合进行阐释的话，那么这对于将来要从事小学教育的师范生来说，课程理论知识的学习将是枯燥无味的，对于已经学过的一些概念、命题和原理也将对他们来说毫无作用。所以《小学语文教学法》这门课程要改变传统的以课堂讲授为主的教学形式，代之以通过丰富的教学案例来引导学生的思考，让学生能够在模拟的课堂中体验教学理论，感知教学规律，使课程的学习能够切实地提高学生的自身能力。
当然《小学语文教学法》这门课程的教学改革涉及到各个方面，在这里，笔者只是从一个比较小的角度来进行了简单的探讨。正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，师范生教学技能的提高也需要从多个方面来着手，进而使师范生得到全面的发展。
有关小学教师论文范文第13篇
【关键词】课堂讨论法 小学语文 讨论范围 讨论时机 讨论形式
语文教师在课堂教学中运用课堂讨论法是小学语文教育改革的要求，教师在此过程中需要尊重小学生的意愿，摆脱传统教学模式的单一性，培养小学生学习语文知识的兴趣，让学生在课堂讨论过程中激发学习兴趣，提高学习效率。
一、营造自由的讨论氛围
不同学生的理解能力和智力水平是不同的，他们看待事物的方式和角度也是不同的。语文教师在教学过程中需要充分发挥自身的指导作用，为学生创设较为自由的讨论氛围，让小学生在自由的环境中充分发表自身的意见和想法，并阐述观点。营造教学氛围，是一切教学活动的基础，没有氛围做支持的教学活动是无法成功的。因此，语文教师需要重视课堂氛围的营造，在教学过程中渗透课堂讨论思想，让学生在讨论中增进彼此间的感情，并收获知识。
首先，教师需要鼓励学生之间形成互帮互助的良好关系，并鼓励学生根据自身意愿结成小组，以小组的形式积极思考教师提出的问题。教师还需要提倡学生各抒己见、畅所欲言，让小组成员通过讨论的形式得出最终的意见，反馈给教师，以提高语文教学效率。
其次，教师需要利用提问激发学生思考和回答问题的欲望，让学生在讨论中逐渐找到适合自己的学习方式。教师可以从教材中归纳具体问题，引导学生在深入了解文章内容的基础上寻找答案。例如，在教学《王二小》时，教师可以让学生用自己的语言评价王二小，并提问学生“如果你是王二小你会怎么做？”教师设计问题可以调动学生思考和回答的兴趣，既能挖掘学生的想象力和创造力，又能加深小学生对教材内容的印象，达到事半功倍的教学效果。
同时，教师还需要表扬发言的学生，及时给予学生赞扬和肯定，增强小学生回答问题的信心，帮助学生在轻松愉悦的氛围中提高自身综合素质。
二、寻找恰当的讨论时机
小学语文教学过程是师生共同参与的过程，教师通过开展课堂教学活动和课堂讨论活动可以增加与学生互动的机会，并在共同发现问题、思考问题和解决问题的过程中培养师生感情，通过讨论达到思想上的统一。但是传统的小学语文教学过程中，语文教师无法把握讨论时机，往往事倍功半。因此，教师需要寻找恰当的讨论时机，在问题出现的时候指导学生讨论，加深学生对知识的理解，巩固学生对知识的记忆。
语文教师需要根据教材内容总结归纳具体的提问方式和讨论方式，通过设立疑点注意提问的科学性和启发性的方式诱发学生讨论的欲望，促使学生主动阅读，主动思考，并积极发表自身意见。当学生思维处在活跃期，表达意愿比较浓厚时，教师就应该抓住该时机组织小组讨论，调动小学生参与讨论活动的积极性。例如，在教学《地球爷爷的手》时，关于地球的未解之谜，学生既会感到困惑又会充满好奇心，这是引发讨论的好时机。此时，语文教师需要鼓励学生阐述自己的思想和看法，大胆说出自己的猜测。虽然地球未解之谜无法在短短的45分钟内解决，但是教师可以在此过程中激发学生探究的热情，挖掘小学生的想象力和创造力，让学生时刻保持积极的学习态度，促使学生自主投身到讨论中。
提问是双向的，学生可以主动发问，让教师解答。在此过程中，语文教师需要发挥自身指导作用，指导学生大胆质疑，自主组织讨论，让学生在提问的过程中再一次加深对课文知识的印象，提高学生的学习效率。
三、创设多样的讨论形式
小学生会因为教学方式和讨论形式的单一而降低对语文知识的学习兴趣。因此，语文教师需要创设多样的讨论形式，激发学生的学习兴趣，让学生自主选择适合自己的讨论形式，激发学生探究欲望。
为了节约教学时间，方便学生学习，教师可以创设同位讨论的形式，让学生在短时间内通过较为直接的方式得到答案或问题的结论。当然，从提升学生讨论能力和组织能力的角度出发，教师可以提供小组讨论的讨论形式，让学生自主选择小组，组织讨论，并由小组长主持讨论，汇报讨论结果。提供小组讨论的形式容易锻炼小学生的组织能力和领导能力，让小学生在讨论过程中收获知识。为了增强与学生的感情，教师可以主动参与到讨论活动中，及时帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，指导学生逐渐找到适合自己讨论和学习的方式，激发学生自主探究、自主学习的积极性，帮助学生树立良好的学习习惯，与学生在讨论中形成良好的师生关系。
除此之外，教师还可以提供自由讨论的形式，让学生自主选择讨论对象，这样更容易产生思维上的碰撞，有利于言语的表达。
总而言之，语文教师需要从小学生的心理活动角度出发，根据教育改革的要求制订具体的教学方案，丰富教学内容，在提高小学生学习语文知识兴趣的基础上渗透课堂讨论教学法，以此提高小学语文教学效率。
【参考文献】
[1]徐丽.讨论法在小学语文教学中的应用[J].小学时代（教师），2011（09）.
[2]高建宏.浅谈语文教学中培养学生自主学习的能力[J].飞（素质教育版），2013（12）：23-24.
[3]张少峰.小组教学法在初中语文课堂教学中的应用[J].剑南文学，2013（04）.
[4]邹艳丽.小学语文教学的问题与对策初探[J].时代文学，2014（24）.
[5]何青华.多媒体辅助优化小学语文教学[J].中国信息技术教育，2014（04）.
有关小学教师论文范文第14篇
一、论文包括内容的顺序及要求依次是
(一)论文题目(黑体小二号居中)空两行
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(1)××××××宋体小四号标题号用圆括号
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正文宋体小四号
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参考文献：(黑体小四号，“参考文献”四字前空两格，其后加冒号)
[1]作者姓名，出版年份：《书刊名称》，出版社。宋体五号(书刊类)
[2]作者姓名，《论文题目》，《杂志名称》，出版年份，第×期。(杂志类)
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小学教师论文范文欣赏：
摘要：小学阶段在人的一生中是启蒙智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳学段。小学教师的品德修养尤为重要，小学教师应从“斜事做起，牢记学校无大事，事事有教育，教师无小节，处处是楷模的教诲。小学教师的师德应有以下几方面的师德意识和修养。
关键词：刍议；小学教师；职业道德
一、热爱学生是师德的灵魂由于小学生年龄小，必须有老师的“大”爱来呵护学生的成长。高尔基说“谁爱孩子，孩子爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”教育根植于爱，爱心是打开小学生心扉，开启小学生道德和智慧，塑造小学生美好人格的金钥匙。在和蔼可亲、笑容可掬、民主宽容、公平无私、刚柔相济的教师面前，小学生会觉得自由愉悦，与教师心灵相通，情感交融，小学生会亲其师，信其道。面对升学竞争、面对分数第一的教育现实面前，老师一碗水端平，赏识好学生，喜欢“坏”学生。多一把尺子衡量学生，用发展的眼光看待学生，倾注自己的全部情感，换回学生真心的拥护和爱戴。对暂时学习困难的学生，更要持宽容的态度，不厌弃，诲人不倦，耐心帮助，期待进步。爱学生就不会发生体罚和变相体罚学生的事情。
二、理解是热爱学生的基础理解学生就是要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪；理解学生就是不用成年人的眼光看学生，教师以孩子的心态看待孩子，以宽容的态度对待学生，站在学生的角度看待学生的需求和期望；理解学生就是不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的yulu.cc成绩给予充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。教师真正理解了学生，在学生学习成长中出现困难时给予理解和帮助，就能化解学生一时的焦虑和胆怯，学生也必定会把教师视为自己永远的朋友。
三、尊重学生是成为优秀教师的前提小学生是公民，他们有一定合法权益和人格尊严。尊重学生首先要承认学生作为“人”的价值，也就是承认学生作为“人”的一种文化存在，就是要尊重学生的人格尊严。“蹲下来跟学生说话”，要少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和；少一点公众场合的批评指责，多一点两人世界的情感交流。要满腔热情地给予鼓励和肯定，使学生对自己充满信心；要千方百计为学生创造机会和条件，让他们品尝成功的喜悦。尊重学生还要尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。要彻底改变教师主宰课堂的现象，使传统的严格意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。要让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习内容、学习方法，自己安排学习时间的机会。只有尊重学生的人格和学习的主体地位的交往，才是真正的平等交往。
四、言谈举止的榜样示范是师德的具体表现黑格尔说“教师是孩子心中最完美的形象”。模仿是小学生良好学习和行为习惯养成的重要途径，教师的“偶像”示范作用影响学生的一生。学校里的小学生、小事、小节，必须用教师的大德来哺育和感染，才能培养出参天大树。因此，无论是数学教师的简单的加减乘除，语文教师的听说读写，美术教师的画画写写，体育教师的蹦蹦跳跳，音乐教师的唱唱笑笑等等，一言一行，一举一动都应当成为楷模。一是仪表示范，教师随时随地都要给学生留下端庄的仪表、朴素干净、整洁大方的形象。二是语言示范，脸上表情写满了一个人的情绪。我们工作对象是有生命、会思想的孩子，教师应时时要以饱满的情绪、高涨的热情去感染每一个学生。三是性格示范，教师良好的性格是积极的教育因素，性格是身教的重要方面。教师对现实生活持积极乐观的态度有助于培养学生关心社会、热爱生活、尊重他人的品格。教师有稳定的情绪，有助于提高自我教育的能力，教师坚韧的意志，有助于学生形成坚毅的品格和科学的世界观、人生观。
四是行为示范，教师的行为应充分表现其教育性，在讲课时应体现语言美，操作时表现出协调美，板书时表现出文字美，教态中展现气质美，运动、劳动和其他活动中的动态美，让学生在潜移默化中接受教育。
有关小学教师论文范文第15篇
一、当前小学体育教师队伍存在的问题
（一）客观方面
1.小学体育教师不堪重负。据调查，当前我市的小学体育教师，无论是专职还是兼职的，课程量都非常之大。平均每周课时都在15节左右，最高的达18节，通常都是一个教师负责整个年段的体育教学任务，与其他学科的教师相比较，就显得比较累了。除了教学外，还要组织做好全校性的体育大课间活动、课外性训练和参加各种比赛等，体育教师经常处于高负荷的运转状态。而且，多数学校没有把全校性的体育大课间活动、课外性训练和参加各种比赛计入体育教师的工作量。
2.小学体育教师待遇不足。主要表现在三个方面，一是职称评聘中，多数学校的体育教师是弱势群体，基本上要熬到20年教学工龄，还要持续出成果的基础上才可能评上小学高级，能不能聘上又另说。二是在实行绩效工资后，绩效多是向班主任及其他“重点”学科倾斜，体育教师又是弱势群体，应得的利益都没有得到保障。三是多数学校没有给体育教师配备服装、没有发放高温补贴等。
3.小学体育教师结构失衡。也是有三个方面的问题。一是年龄结构失衡，多数学校的体育教师都是40岁以上居多，30岁左右的青年教师偏少，青黄不接。二是性别结构失衡，男性体育教师占绝大多数，女性体育教师的比例不足。三是专业失衡，多数体育教师都是篮球、田径专业。乒乓球、武术、体操、游泳、健美操等“冷门”的专业教师严重缺乏。
（二）主观方面
1.个别体育教师敬业不够。应该说，绝大多数的体育教师对体育教学改革满怀信心并积极参与，接受了新课程标准的新思想、新观念，并应用于实践当中。但是，同时我们也看到了仍然有个别的小学体育教师，徘徊在课程改革的门外，在一定程度上影响了整个教育教学改革的进程。尤其是教师在课堂教学中依然坚守传统的教学理念，对新课程标准的理念不理解甚至是排斥，重竞技、轻普及不能很好地面向每个学生，也影响长远的整体素质的提高与终身体育锻炼习惯的养成，有悖于新课程标准的理念。
2.多数体育教师理论不精。由于体育教学长期受“重技术、轻理论”的影响，体育教师队伍大多是“技术型”、“经验型”，而“理论型”、“科研型”教师少，因此造成实践课得心应手、游刃有余，上室内理论课力不从心、费劲吃力，上课就是照本宣科，自己也不知所云，学生迷迷糊糊、一知半解。体育教师缺乏体育理论知识全面系统地学习，不仅影响他们自己的体育参与态度和能力，也直接影响他们对小学生进行体育教育。
3.部分体育教师能力偏低。主要是指教育研究能力偏低。虽然说绝大多数的小学体育教师曾经撰写过论文或参与过课题研究，但这些论文或研究，都是在职称改革大背景下的压力催生的，短期目的性较强，从而导致论文水平不高。我们看到的高水平的论文和课题并不多，七成以上的文章只是发表于区县级和校级的报刊杂志上，也有部分教师是因为工作负荷较重、学校没有学术氛围或是工作年限较短而从未写过教学论文，这就有待于向有经验的爱岗敬业的教师学习，提高自身的科研能力，向科研型教师发展，更好地提高教学质量。
二、加强小学体育教师队伍建设的建议
邓小平说过“足球要从娃娃抓起”，这充分说明了小学体育教学的重要性。要更好地、更科学地抓好小学体育的发展，要把小学体育教师队伍建设作为根本、关键和前提来抓实抓好。
（一）配齐小学体育教师队伍
我们党和政府对学校体育的方针政策的落实工作主要是依靠体育教师去贯彻落实，而我市中小学体育教师队伍逐年扩大，年轻教师偏多并且学历高，有工作激情和开拓创新精神，但是，有着丰富教学经验的骨干教师偏少，教师数量“隐性”缺乏，女教师严重缺编，师资队伍的规划和管理还有待于提高。因此，要把我市当前的体育教师队伍建设当作重点来抓，认真制定好体育教师队伍的建设规划，努力提高体育教师的专业化水平，按照有关的要求重新核定中小学体育教师的编制数额，按有关文件的要求“配齐配强体育教师”。
（二）提高小学体育教师待遇
稳定体育教师队伍，政府相关部门和学校的领导要端正对学校体育工作和体育教师的认识，要利用各种机会，营造重视体育工作，尊重体育工作者的氛围，要关心、爱护体育教师，为其提供基本的工作条件，提高相应的劳保待遇，逐步改善其生活条件，并关心他们的职称晋升，使优秀教师愿意留，留得住。
（三）规范小学体育教师培训
提高体育教师的理论素质，是提高体育理论教学质量的关键。一个优秀的体育教师应在德、智、体等方面全面发展，知识结构和能力结构也应该是全面的，由过去侧重掌握活动技术转变为理论，技术全面发展；由简单的“示范型”向具备高素质的“智能型”过渡。体育教师的理论素养应该包括以下方面：首先必须掌握马克思主义基本理论和方法，其次，必须掌握生物学知识，心理学，活动训练学和卫生保健方面的知识，第三要掌握活动项目的有关理论及其比赛规则，第四还应具备社会学，文学，美学等方面的知识。
