初中语文教学设计论文范文

初中语文教学设计论文范文第1篇

1.在理解中建构

文本的合理解读就是要准确的理解，对文本构建的世界进行感知和探寻，让自己走入文本中，体会文本世界的意义和情感。对文本的理解要对作者的思维和立意重新揭示和分析，应该尊重作者的本意，避免将自己的理解力超越和凌驾于文本之上。解读者应该实现与文本的近距离贴近，在建构文本的同时激活与丰富自身的精神世界，提升文化修养和感悟力。

2.在整体中关注局部

初中语文阅读教材是静态的文本，语文教师不仅是教材的解读和传授者，更应该是课程的开发和创建者。教师要按照语文阅读教学课程标准规定，结合本文的特点，在一定的高度上对文本进行整体的感知和解读，从专题和板块中解读文本的体例、内涵、人文精神等。语文教师要正确解读本文蕴含的深意，提高自己的解读能力，处理好本文诠释的整体和局部的关系。语文阅读文本有许多空白点和争议点，教师要在解读整体的同时，对这些局部和细节进行关注。教师要对文本定的局部展开自己丰富的知识和想象并加以拓展，实现本文的个性化和创新性解读。

3.在确定后关注模糊

语文阅读文本的写作大意基本能够确定，阅读者一般掌握了文章的脉络、思想、情感就可以明确，不能随意改变或者曲解，更不能将主观想法强加在文本之上。但是文学性文本又具有一定的模糊性，人们可以大概接近作者的本意，却很难与作者的想象完全一致。

4.在多元中重视一元

文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,文本的终极价值具有多层取向,文本解读应是多元的。文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。文本的意义是无限的,因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中,解读者可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度解读文本。文本解读也要重视一元,也就是在解读过程中选准一个角度把文本读深、读透,读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。例如:借助“历史学解读法”,以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点,以恢复作者的原意为解读目的。

二、初中语文阅读课文本解读的有效教学设计策略

语文教师的教学设计能力直接决定阅读课堂教学效果，因为教学活动和过程要依据教学设计开展，因此必须优化初中语文阅读教学设计，将对语文文本的良好解读融入教学设计中，提升其对语文阅读教学实践的指导作用。

1.教学设计展示出文本的审美性

语文教学承担着初中生审美能力培养的使命，因此，阅读教学设计应该凸显审美性，预设出美的教学环节和过程，培养学生审美的意识和热情，通过审美性教学情境，调动学生的审美感知，形成良好的审美认知和表达能力，加强审美修养和态度，有利于学生更好的在生活中传播美和实践美。

2.充分预设，突出阅读教学的生成性

语文阅读教学要体现文化的建构和生成，因为教学过程是个动态的过程，师生都有鲜活的思维和情感，因此教学活动不是僵化固定的，教学设计必须体现这种生成性。初中语文阅读教师要掌握课堂教学的现场生成性规律，能进行充分的教学预设，为课堂变化与意外问题预留弹性空间，实现设计出多角度、多层次的应变方案。语文教师可以根据教材和学情，对文本进行科学整合，使其更好符合学生认知特点。同时在文本内容上选好切入点，预设宽松的解读空间，能让学生进行深入挖掘，实现文本资源的创新和丰富，让学生在自主探究中重新构筑文本思想内涵，培养自由、创新、具有个性化的文化主体意识和能力。

3.追求个性化设计，促进初中生人格发展

语文阅读课教学活动的开展，师生双方在阅读中体验本文作者的情感，在师生互动交流中感悟生命的真谛，个性化的教学设计是实现个性化文本解读的重要纽带。教学设计的个性化过程，能凸显教师的独特教学魅力和风采。语文教师应该把握本文精髓，针对自己学生的特点，扬长避短，能科学进行解读和指引，发挥学生的自觉能动性，运用教师的本文解读体会和教学经验，充分展示个性色彩，尊重学生个性体验和感受，让不同性格、爱好、学习程度的学生都能获得思想上的升华与人格的完善。

4.体现实效性设计，凸显本文的教育与文学功能

阅读教学设计要时刻关注学生的主体地位和学习效果，教师应该将文本资源进行优化重建，能对文本的重点和难点问题进行有效处理，同时要注意教学设计问题的梯度性，能分层设计，使不同学习梯度的学生都有所收获。教师不仅要重视文本解读的教学效果，同时还要关注学生在教学活动中的表现，能在对文本的文学解读过程中，增强学生对文学的向往和思考，培养学生对真善美的追求和对文学的热爱。

初中语文教学设计论文范文第2篇

关键词：趣；初中语文；诗词；教学设计

古诗词是我们珍宝，是传统文化的精髓，是民族精神的彰显，是民族内涵的展现。古诗词不仅具备优美的语言文字，铿锵有力的气势，平仄有秩的韵脚，还充盈着古人丰富的想象力，真挚的感情，蕴含着古人的智慧。因此，教师务必让学生们体会到古诗词的趣味，走进古典文学世界，提升他们的诗词素养，学习古代圣贤的大智慧。

1趣味介绍，激发学习热情

“兴趣是最好的老师”，伟大科学家爱因斯坦的这句名言可谓人尽皆知，但是在初中语文古诗词教学中如何激发学生的学习兴趣，对古诗词的兴趣就显得十分困难，教师不妨努力抓住课前几分钟，做一个精致的导入，来吸引学生们注意，达到引人入胜的效果。一个优秀的趣味介绍不仅仅能够激发学生们学习兴趣，提高他们课堂表现积极性，还能够促使他们产生探索古典文学的欲望，由于对古人生活模式，生活情境的好奇，产生努力学习古代作品的动力，同时，教师节省了维持课堂秩序的时间和精力。学生们由被动变为主动，更好地确立了学生的自主学习地位，也为他们以后的学习生涯奠定了良好的基础，从长远来看，培养学生的自主探索精神是“活到老学到老”的必要保障，也是对“学无止境”的良好诠释。那么，究竟如何设计课前几分钟才能达到预期的效果呢？比如，可以根据本节课需要学习的内容检查学生们的预习情况，设计语文古诗词游戏竞猜活动，最简单的，由学生自愿到讲台上担任主持人的角色，念出本节课所学诗词的现代汉语翻译，其他学生们抢答对应的是课文中的那一句文言。比如《醉翁亭记》中描写酿泉的“渐渐听到潺潺的流水声，从两座山峰之间喷涌而出，一泻千里的是酿泉”就是诗词中“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也”。这样一来可以充分地督促学生课前认真进行好预习工作，二来可以带领学生们品味诗词中的感情发现其中的美好；教师也可以根据诗词的场景，结合古典音乐与Flas制作一份精美的PPT文件，吸引学生们一起探索这篇文言诗词。

2趣味学习，掌握知识要点

学习过程中如果教师仅仅站在讲台上照本宣科，学生们在座位上也一定会昏昏欲睡，课堂纪律难以维持，更达不到理想的课堂教学效果。教师们应该充分地走进学生，发现初中学生正处于青春期所具有的行为特点，思想变化，根据这些信息做好教学规划的调整，以便因材施教。设立仿古的现代化情境就是一种很好的办法，学生们自导自演一出根据古诗词改编的话剧，就能够带领学生们走近诗词，品味诗词，了解作者和诗词中描述任务的内心独白与他们的人物关系，以及当时的社会状况，思想风气等。另外，诗词中大量的艺术修辞手法也是带领学生们找乐趣的重点，不容忽视，大量的拟人、排比、比喻、夸张、以动衬静、欲扬先抑、借物抒情、借古咏今等修辞更好地渲染了氛围，表达了感情。比如，《曹刿论战》这篇文章，学生们就可以编排话剧，通过这种方式更好地理解记忆，发现其中蕴含的古代圣贤的兵法、智慧：“齐人三鼓，刿曰：‘可矣’。”充分体现着“一鼓作气，再而衰，三而竭”的道理，这也是古人的心理战术。学生们通过角色扮演，可以明白为什么曹刿要等齐人三鼓之后在开战，就是想挫一挫敌人的锐气，自己一鼓，战士们气宇轩昂，轻松获胜；学生们也可以明白，为什么曹刿一定要登上车子望一望敌人的队伍，再乘胜追赶，是因为大国家往往都计谋颇多，心怀叵测，只有看到他们的队伍散乱，士兵溃不成军才能断定他们没有设下埋伏，才能够乘胜追击，这就是古代圣贤的大智慧，现在还有运用，也是“一鼓作气”的由来；还有诗仙李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，利用想象的手法，写出了黄河之水的由来，“奔流”二字形象地描述了黄河水一去不返的景象，大气磅礴，气势汹涌。

3趣味背诵，体会诗词感情

经过充满趣味的引入，轻松愉快地学习，就要进入朗读背诵，夯实基础的环节了。文章中许多的重点词句需要记忆，并且文章的思想内容需要深入体会，在了解当时社会背景的基础上，透过现象看本质，认识古代的社会发展情况。既然背诵诗词这般重要，提高背诵效果是教师所迫不及待的，趣味背诵能够提高学生们的背诵效率，所以这些趣味背诵的方法与技巧值得教师们关注与探索。教师依然可以采用学生们竞争的方式增加趣味性，比如诗词九宫格。同时，教师们应该注意学以致用的问题，只有当学生们真正用得上，才会产生学习的需求，认识到诗词重要性，运用到自己的写作中就是最简单的方式。学好诗词，写出来的作文才会有深刻的认识，高度的社会洞察力，文章才能有文化底蕴。趣味背诵有了用武之地，同学们才会知之、乐之、好之！比如，教师们课堂上预留出背诵与检测时间，学习完成后，大家集体背诵，采用竞争方式到讲台上展示，并配合相应的奖励制度，鼓励大家参与。像唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》中，全文以“行”字为主线，主要讲的是诗人踱步从孤山寺到白沙堤，描绘了一幅大自然的风光美景图，“几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥”，早春燕子飞回来了，搭窝筑巢，莺争抢着向阳的树木，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，诗人边走边领略自然风光，花朵渐渐丰盈，五颜六色，生机盎然，小草探出头来，身姿不高，只能没过马蹄，趣味的背诵过程中也是对自然的一种欣赏，对自己来说也是一种享受。总而言之，每一首入围初中语文课本的经典诗词，都是古代圣贤感情饱满，体现社会风气与环境的代表性佳作，所以以趣入境品诗意，带领初中学生们欣赏古典作品，是语文教师们不可推辞的责任。教学过程中，教师要重视兴趣在学生学习过程中的作用，优化教学模式，更新教学模式，提高创新意识，体会古典作品的美与内涵。

参考文献

［1］陈丽明．以趣入境走进诗意———以初中语文诗词教学为例［J］．课程教育研究：新教师教学，2013，（22）：122－123．

［2］洪慰慰．初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法［J］．成功（教育版），2015，（21）：110－111．

初中语文教学设计论文范文第3篇

关键词：初中语文；提问；创新；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-250-02

目前初中语文教学的有效性很大程度上是靠提问来支撑的，同时提问也是教师与学生沟通和交流的主要方式。但是在教学中“过多”、“过浅”、“过细”的提问会使课堂气氛显得平淡无味。一般在语文教学过程中，很多教师都会用提问的方式来测试学生是否掌握了重点和难点，但是在提问时由于对提问的问题欠缺考虑，往往提出很多繁杂细碎的问题，这样不仅不能提高学生的学习兴趣，同时还阻碍了学生的思维能力。因此如何设计语文教学中的提问，提高语文课堂教学效率，是当前很多教师需要思考的主要课题。

一、语文课堂提问的功能

1、在语文教学过程中，教师适当提问能够防止学生走神，唤起学生的注意力。学生在被提问时能够有意识的在脑海中思索答案，同时加速学生的思考能力，使学生经常保持注意力，并对问题进行分析和回答。

2、激发学生的学习兴趣

一般在新课导入阶段中，教师都会制造一个悬疑问题，吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。其次学生的学习主要动力来源于兴趣，当学生的原有知识与新信息产生矛盾时，学生就会产生探究欲望，即内心会产生解决问题的需求，从而形成了学习动机。因此在课堂中适当提问还能够激发学生的学习兴趣，使其产生探究欲望。

3、把握教学重点和难点

在语文课堂教学中，大多数教师的提问原因主要集中在帮助学生把握重点和难点上，教师围绕教学内容的重点和难点设计相关问题，提问学生，通过学生的回答检测学生是否掌握了重点和难点，学生在教师的引导和启发下对问题进行分析和思考，从而巩固所学知识，突破教学的重点和难点。

4、提高学生的口语表达能力

有些学生由于天生性格比较内向，在课堂上说话都会脸红紧张，并且口语表达能力较差，在大家踊跃发表见解时，这类学生往往都是低头不语，长期如此容易形成自闭性格，同时对语文教学也容易产生不利的影响。而课堂提问恰恰为学生提供了一个发表意见的机会，教师可以设计一些比较简单的问题来提问性格较内向的学生，学生面对教师和同学组织语言发表自己的见解和看法，既锻炼了发言的胆量，又锻炼了语言表达能力。

二、当前初中语文课堂提问存在的主要问题

1、重复提问一样的问题

在语文教学中，教师经常容易犯的错误就是习惯性的重复问题和回答，明明刚提问过的问题过了几分钟又一次提出来，这样很容易延长课堂教学节奏，并且使学生也影响成只会抓住“重复”问题，而不去认真的思考提问的意义。不仅浪费了课堂有限的时间，同时还降低了课堂教学效率。

2、教学中提问的问题数量过多

很多教师在语文课堂教学中总是担心学生不明白教学内容，因此不断的提问学生问题，不仅问的多，还要一问到底，使课堂大部分时间都花费在提问上面，学生只能不断的回答不同的问题，这样很容易导致学生养成不认真思考的习惯，认为只是为了回答问题而回答问题，而语文课堂的教学过程也变成了忙着提问和忙着回答。问题的数量不代表问题的质量，并不是问的越多就代表课堂教学质量越高，教师要找准重点问题去问，一针见血，这样才能培养学生独立思考的能力。

3、不注意正在回答问题的学生

在初中语文教学中，很多教师往往会犯一种错误，就是不注意正在回答问题的学生。如刚挑选一名学生回答问题，这时讲台下面有其他学生走神，这时教师就会立即把注意力放在走神的学生身上，这样很容易使正在回答问题的学生不知所措。教师不仅会提问，还要懂得倾听，当学生回答问题时，教师面带笑容倾听时，对学生来说一种肯定和鼓励，学生会更愿意回答问题。

三、语文教学提问设计的创新策略

1、难易适度，科学提问

初中语文教师在课堂提问时要懂得找准重点，因此在设计问题前教师要深入钻研教材，自己先对课本内容做到心中有数，这样才能在提问时有的放矢，从而激发学生的思考积极性。其次，教师还要根据学生的思维水平设计问题，如果问的太深太有难度，学生很难回答出来，这样就容易使师生陷入尴尬的课堂气氛，问的太多简单又失去了提问的意义，所以需要教师对问题进行仔细设计，科学提问。如在学习小说《最后一课》时，在学生基本理解了文章内容和文章所表达的感情后，教师可以设计这样的问题：“在黑板上写粉笔字并不是很吃力的事，为什么韩麦尔先生要‘使出浑身的力量’？”“为什么在结尾的地方，作者以‘韩麦尔先生呆在那，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势’这句话当做结尾？”通过根据文中具有思考价值的地方设计问题，能够引起学生思考的积极性，同时还能够进一步帮助学生掌握文章的重点。

2、提问变直为曲，引人入胜

在语文课堂提问中，教师应有意识的避免直来直去的提问形式，这样很容易使学生不经过思考就说出答案，缺乏启发性，久而久之使学生失去回答问题的兴趣。因此，教师要懂得在提问时，将直来直去的问题拐个弯，变成“曲问”“活问”的方式，这样就能够启发学生的思维能力，使学生开动脑筋，从而提高课堂教学效率。如在学习《小桔灯》一文时，文中有一句写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”这里用了省略号，意思代表小姑娘的话实际还没有说完，那么如何才能提高学生分析小姑娘话没说完的兴趣呢？教师经过设计问题，可以这样提问学生：“小姑娘之所以还有话要说，是不是因为她不知道爸爸去哪了呢？”学生们果断的否定了教师的猜想，教师便继续问：“那小姑娘既然知道爸爸去了哪里，她为什么不说呢？”学生们通过思考给出了各种各样的回答，这时教师可以先让学生们试着分析小姑娘的性格特点，这样就比较容易小姑娘为什么话没说完，从而找到文中的重点和难点。这样设计问题能够有效的提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。

参考文献：

[1] 王坤业.优化提问设计 实施有效教学[J].课外语文. 2014（16）

[2] 诸定国.阅读教学之“主问题”设计[J].教育研究与评论（中学教育教学）.2014（07）

[3] 黄海霞.农村初中语文课堂提问存在的问题及应对策略[J].教师博览（科研版）. 2014（04）

初中语文教学设计论文范文第4篇

关键词：初中语文；情感体验式阅读；教学设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-093-01

情感体验式教学指的是在学生学习的过程中获得相应认知和情感的过程，其是建立在学生的年龄特点以及其认知基础上，通过设置合理的教学情境还原课文内容，使学生在亲身体验的过程中领悟知识，在初中语文教学中，教师应当合理使用情感体验式阅读教学，以提高课堂的教学效率。

1、合理创设教学情境

体验式教学是能够让学生进行有效的情感体验，以通过陶冶学生情操的方式提高其语文阅读能力，因此，课堂气氛对于学生来说十分重要，在课堂上，教师要为学生创设合理的教学情境，一方面，教师可以为学生播放音乐，音乐以其优美的旋律能够很快将学生带入情境，在音乐的选择上教师要依据所讲内容来进行合理选择，但不要选择过多的曲目，以免学生感受到的已经超出了教学的范围，数量大致定在一首到两首，确保学生能够快速进入到教师渲染的课堂气氛中；另一方面，教师要为学生创建一定的教学情境，将学生带入到教学内容中去，在教学情境的选取上，教师要注意与学生的实际生活联系到一起，以学生所熟悉的事物为基础展开教学，这样学生能够在教学情境中切身体验知识，也能够快速理解知识，对学生的语文学习十分有帮助，是情感体验式教学的必要手段。如在讲解《智取生辰纲》时，教师可以为学生播放《水浒传》相关音乐，将学生带入到豪气冲天、侠肝义胆的气氛中去，便于后续的学习。

2、通过教学辅助手段激发学生学习兴趣

随着现代化技术的逐渐发展，其在教育行业也有所渗透，在这其中，使用最广泛的技术是多媒体技术。多媒体教学手段有多种优点，其能够将知识化静为动、能够将声音、视频等融入教学，让原本只有书本教材的课堂一瞬间变得丰富多彩，能够有效吸引学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师可以利用多媒体手段，将教学内容以多种方式呈现在多媒体课件中，可以适当插入教学内容相关的图片、声音、视频等，也可以将文章清晰分解，便于学生观察和理解，通过这些新颖的元素让学生仿佛置身于其中，让学生亲身感受语文知识的内容和背景，调动其学习主动性，使其能够在体验知识的同时对文章加以思考，找到文章所要表达的主旨，理解文章深刻的内涵。这种教学方式是情感体验式阅读教学中最为重要的教学手段之一。如在讲解《蒹葭》一文时，教师可以为学生们播放一首《在水一方》，并配以芦苇的相关视频，让学生感受到在芦苇丛中畅游的感觉，将其带入其中，以便学生的理解。

3、通过角色扮演调动学生积极性

除了以上在教学中使用多媒体手段促进学生亲身体验之外，在课堂上教师还可以组织学生进行角色扮演，这也是体验式教学较为有效的手段，但是在使用角色扮演这种方法进行讲课时，教师要注意一般都是用在涉及到的人物较多的文章中，至少是在三个以上，否则将不利于教学正常的进行，在角色扮演时，教师要首先给学生们分组，然后组内自己决定谁扮演哪个角色，不要硬性地去规定哪个学生演哪个角色，这样学生才会卸下心理负担，进而更加自由地发挥自身才能，使课堂更加丰富，同时也能让学生在角色扮演中体会到知识，进而能够进行有效的阅读学习。如在讲解《邹忌讽齐王纳谏》中，教师可以组织学生进行角色扮演，一组进行表演，其它小组仔细观看，这样的教学方式感染力非常强，学生们能够很快进入到角色中去，在古代的唇枪舌战中让学生感受到历史知识，进而在一定程度上帮助学生理解文章的内容和主旨，对其古文的理解十分有帮助。

4、扩读性体验

在情感体验式教学中，注重的是学生对于文章的体验，所以教师可以考虑将与课文有关的事物带入课堂，扩充学生们阅读的知识面，或是将学生们带出课堂，让学生们走进生活，进而亲身体验文章。对于这两种方式，第一种方式较为常见，教师经常性地将课外相关知识带入课堂，但是第二种方式却不是经常使用的方式，这种方式教师要肩负起学生的安全责任，对于调皮捣蛋学生较多的班级，管理能力强的教师可以使用这种方式，将学生带出课堂，让学生体会自然。如在讲解《倒拔垂杨柳》一课时，教师可以让学生扩读《水浒传》，从其中节选作为阅读的开端，帮助学生打开阅读的门；在讲解《荷塘月色》时，教师可以通过申请，组织并带领学生到有莲藕或是荷花的公园中走一走，让学生亲身感受，拓宽学生的视野，多角度理解知识，达到很好地情感体验式学习。

5、合理的教学评价

教师对学生的教学评价在一定程度上对学生有着直接的影响，所以要求教师的评价要科学合理，首先，教师要对每一个学生进行阶段性评价以及总结性评价，为每个学生建立一个个人档案，将其平时学习中的评价收录到其中，便于在期末总结时进行有效的评价依据，也是作为后续教学计划的依据，同时学生也可以根据老师对自己的评价改变自己的学习方式，进而对阅读学习有一定的帮助；其次，教师在对学生进行评价时要注重自身语言的感染性，针对于相应的教学内容，给出具有感染力的评价语言，如针对学生分析的文章，引导其向着正确的方向思考，通过鼓励的语言让学生更有信心将文章分析透彻，这样学生能够在改正错误的同时更加乐于学习语文；最后，教师要组织学生进行自评和互评，评价的内容以所学习的文章内容为主，在自评和互评中让学生感受到来自自己和同学之间的建议，进而以更加正确的态度进行学习，同时对于文章的理解也更加深刻，是促进学生学习的有效手段。

总之，情感体验式教学对于初中语文的学习非常有帮助，教师在实际授课过程中要积极采用情感体验式教学，摒弃以往的教学模式，以新型教学方式让学生充分体验语文知识，使学生充分发挥主体意识，在体验式教学中培养学生的文化情感，正确引导其展开阅读，有效提高了初中语文教学的效率。

参考文献：

初中语文教学设计论文范文第5篇

关键词：问题设计；语文教学；创新

一、语文教学提问设计中存在的问题

1.学生的独立性不强

初中的语文学习要求学生做好课前预习、课堂提问以及课后复习三个阶段的学习，同时老师也应当多培养学生独立思考问题的能力。但是很多学校的学生仍然没有养成自主学习的好习惯，仍然需要依靠老师的鞭策去思考问题，脱离了老师的引导，自己则无法独立思考。因此在课堂教学中，很多老师也会对学生提出各种问题，但是多数情况下学生必须依赖书本上的提示，或老师给予的暗示来回答这些问题，能够凭借自己的独立思考回答问题的学生少之又少。

2.忽略评价环节

在提完问题之后，老师应当对学生的答案进行评价和总结，但是许多老师忽略了这个流程，这种情况下学生不知道自己的答案是否正确，同时也挫伤了学生回答问题的积极性。在学生回答问题的时候，老师还需要关注其他学生有没有注意在听，有的学生分神的时候老师会及时提出来，这样就打断了回答问题学生的思维，学生不知道怎么继续回答，更不用说让老师及时对学生的回答作出评价。因此，在提出问题之后，老师应当认真倾听学生的答案，对于回答好的学生要给予肯定和鼓励，让学生树立学习语文的信心。

3.问题解析过于死板

目前，初中语文课堂内容多是按照书本结构展开的，许多老师存在着照本宣科的问题。同时，针对每节课的教学内容，老师提出的问题过于单一化，学生只要翻一翻书本就能解决这些问题，这些问题无法有效地调动起学生思考的积极性。不但提问过于单一，而且老师所采用的答案也比较死板，完全以教材上的答案作为标准答案，当学生答案与标准答案有出入的时候，老师也没有从学生角度来分析，而是直接让学生记住书本中的正确答案，这种做法导致学生逐渐丧失了创新能力。

二、语文教学提问设计的创新方法

1.问题设计具有挑战性

在传统的语文教学中，老师喜欢采用一问一答的方式开展教学活动，这种提问方式的效果并不是非常显著，学生在这种模式下所回答出来的答案往往没有经过大脑的深度思考，而是通过从书本当中寻找现成答案的方式作答，因此提问也就失去了启发性的功效。学生逐渐失去了独立思考问题的兴趣，采用机械式回答的方式来应付老师的提问。因此，老师在设计每节课的问题的时候，应当由浅入深，使问题具有挑战性，给学生留下更多思考的空间和时间，提高课堂教学的质量。例如，在课文《小橘灯》中，作者提到了小姑娘爸爸的时候，采用的是省略号的表达方式，给人一种欲言又止的感觉。老师可以以这个为切入点，提出问题：“为什小姑娘不说自己的父亲去哪了？”学生会表达自己不同的观点，此时教师让学生说出持有这种观点的理由，然后根据学生的理由来分析，引导学生联系上下文深入分析背后的原因。

2.提问设计具有科学性

老师在设计问题的时候，应当将文章中的重、难点都包括在内，把握好问题的难易度，充分发挥问题的功效，这个效果的实现就要求老师课前做好充足的备课工作，认真梳理课文当中的重点和难点部分，问题的设计得紧紧围绕课文重点展开，激发学生的思维。如果问题设计得过于简单，学生不需要思考就可以轻易回答出来，这样学生则会失去课堂参与的兴趣；如果问题设计得过难，学生经过很长时间思考仍然找不出答案，则会挫伤学生语文学习的积极性，同时让课堂变得更加枯燥。比如，在课文《最后一课》中，作者描述了韩麦尔先生在黑板上吃力写字的场景，此时教师可以引导学生思考，在黑板上正常写字并不需要花费很大的力量，但是为什么韩麦尔先生显得如此吃力呢？这种问题设计的难度适中，文章中没有现成的答案，学生必须要从韩麦尔先生的心理进行分析，结合当时的处境，才可以得出答案。从人物动作细节出发设计问题，激发了学生思考的积极性，同时也推动了课堂教学的进程。

3.提问设计具有趣味性

在教学中，多设计趣味性的问题可以激发学生学习的热情，使学生可以时刻保持注意力集中的状态。只有当学生对语文学习有足够兴趣的时候，他们才会主动去探索语文课本中的知识。因此，多采用疑问的方式对学生提出问题，可以增强问题的悬念感，将学生引入思索当中。以课文《童趣》为例，老师可以在课前引导部分让学生回忆自己童年时候有趣的事情，并与其他同学分享。然后老师进一步引导学生回忆小时候有没有盯着蚂蚁玩过，进而引入本节课的整体。通过这种问题式的教学，让学生跟着老师的节奏逐步走入课本当中。

三、结束语

语文课堂问题的质量直接关系到学生参与课堂的积极性，同时也影响着语文课堂的教学质量，教师应当在把握本节课教学目标、重难点的基础之上，从多个角度设计出不同的问题，使问题更加趣味化、科学化，逐步引导学生寻找出问题的答案，活跃课堂气氛。

参考文献：

初中语文教学设计论文范文第6篇

一、初中语文微课程设计要注意的原则

（一）完整性

微课程虽然同普通的语文教学相比，有一定的科技性、灵活性，但它和普通的课程教学一样，也要遵循一定的完整性，也就是说它的内容要包括：目标的设立、内容的编排、过程的建立、情景的设定、后期判定与评价等设计流程，让整个课程显得更流畅、更合理、更科学。但微课程教学和传统教学模式相比还是有一定的特殊性，因为它更多的是借助网络科技实现教学目的。所以，在评价与判定方面相比传统课程要有一定的难度。并且学习后的测评系统，对于语文微课程来说又是必不可少的，因为它有助于教学内容的反馈，以及师生之间的沟通。

（二）规范性

虽然微课程比普通的课程要灵活多变，更能吸引学生的注意力，但在时间长短上却有严格的要求，不能为了讲清一个知识点或者加上外延的知识，讲上二十分钟甚至半个小时。微课程的优点是不需要在讲课过程中停下来与学生进行交流、互动，只用短小的微课程视频，就能达到理想的教学目标。在设计微课程时，选的背景图片和整体结构都要与所讲内容相适应，都要满足看和听这两个主要的功能，因为这些细微的差异可能对学生的整体学习效果都会有所影响和干扰。当然，作为贯穿整个微课程的要点，微课程的语言设计标准也很重要，因为语言对整体构架起着支撑和连贯的作用。微课程中所应用的语言不但要流畅、规范的普通话，而且还要简短、精确，达到一针见血的效果。我们知道，优质的微课程，不但对知识的传授有一定推动作用，而且对学生创新思维的挖掘也大有助益。

（三）系统性

微课程虽然有短小、针对性强等特点，但老师在设计微课程时还要根据知识内容的特点和细节进行仔细的推敲，让整个课程除了完整性还要有知识的系统性。所以，在对微课程进行设计时，无需像普通课程那样明确地划分出不同个体，微课程只要逻辑相依，把各个知识块之间的网状系统连接成有机的整体结构，使学生便于掌握和理解就好。这对于学生在课堂学习中接受更多知识，对知识进行系统接纳很有帮助。

二、初中语文微课程应用的作用

初中语文不仅包含了较多的知识层面，而且在学习过程中，还能使学生很好地受到崇高品质的感染和熏陶，对提高学生的综合素质有不可替代的作用。因此，在初中语文的学习过程中，课内课外知识的吸收对提高语文综合成绩是非常关键的。为了更好地培养学生对所学知识的应用能力，提高其交流能力、创新思维能力等，微课程就成了教学的新宠。确实，微课程的出现，一定程度上减轻了教师的教学负担，也改善了学生对知识的记忆过程，使学生学习的主动性、积极性都有所提高，对初中语文高质量的教学起到了一定的作用。

（一）提高了教师教学效果

传统的语文课堂教学中，对学生传授知识完全依靠教师个人对知识的理解和认识进行传授，并且为了让学生易于理解，教师在讲解重点、难点、疑点前还要根据内容进行适当的铺垫，这无形中占去了宝贵的课堂时间。遗憾的是，有时候还不能达到预期的教学效果。而微课程在初中语文教学中的引入，不仅节约了课堂有限的时间，对所学知识进行有效的整合和完善，还能激发学生兴趣，吸引学生注意力，从而活跃课堂气氛，使教与学紧密结合，充分体现学生的主体性，对提高学生思维创造能力有很大帮助。

（二）培养了学生学习的主动性和积极性

初中语文教学设计论文范文第7篇

关键词 信息技术；初中语文；阅读教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0144-02

1 引言

利用信息技术创设初中语文阅读教学环境，就是基于网络环境，构建以互联网为大环境、校园局域网为依托的阅读教学系统，在网络环境下利用网络通信技术和多媒体计算机开展语文阅读课程教学活动。在初中语文阅读教学系统下，学生和教师共同利用网络技术、多媒体技术、电脑技术和信息技术开展现代化教学活动，可以实现实时、动态化的集“图形+动画+图像+影视+声音+文字”等多功能学习过程。初中语文阅读教学基于网络环境，可以为学生提供多样化开放式教学资源，创设自由自主学习环境，以网络化虚拟仿真情境为学生提供学习资源辅助支撑。初中语文在素质教育理念指导下，充分利用信息技术灵活、简便、面广等特征，在阅读教学中向学生提供交互式教学资源，培育学生自我实现、自我管理的学习主体精神，以自主、自控权激发学生情感、实践能力、创新精神。

2 信息技术与课程教学整合优势

在新课标实施背景下，教学改革质量和课程教学成败受信息技术应用影响越来越广泛，是课程教学活跃因素。《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定，在教学过程中大力推进信息技术的普遍应用，整合信息技术与课程教学，逐渐变革教学内容、教学方式、师生互动方式和学生学习方式，凭借信息技术优势，以丰富多彩的教学环境为学生提供自主有力的学习工具。通过信息技术与课程教学的整合，可以创设新型初中语文阅读教学环境。

信息技术具有与传统课程教学不可比拟的教学优势：1）利用信息技术，采用多媒体计算机海量教学资源，拓展课程教学范围；2）利用信息技术，采用多媒体计算机交互学习平台，激发学生自主学习积极性；3）利用信息技术，采用多媒体计算机，有效管理课程教学信息；4）利用信息技术，基于多媒体计算机教学特性，实现学生之间协作式学习，培养学生团队协作精神。

3 初中语文阅读教学存在的问题

在传统初中语文阅读教学基础上，深入利用信息技术，逐渐扩展信息技术在课程教学中的作用，实现从演示型工具向结合学习实际需求使用信息技术转变。初中语文阅读教学使用信息技术，扩大了初中语文阅读教学传统手段，也增加了学生自主参与性。在初中语文阅读教学中运用信息技术已经实现一定的教学成绩。

何克抗教授曾提出信息技术与课程教学整合应实现信息技术高效融合渗透于教学活动过程，并创设新型课程教学环境，实现“合作+探究+自主”教学方式，充分发挥学生积极性、自主性和创造性，彻底转变传统课程教学中教师为主体的局面，在发挥教师教学主导作用基础上，真正落实培养学生实践能力和创新能力，真正实现学生自主学习主体地位。笔者通过对工作实践调查发现，在初中语文阅读教学中利用信息技术，初中语文阅读教学效果有明显增强，学生语文阅读能力也较以往有所提升，在学习中主体地位有明显改善，学生自主学习能力也有所提升，师生关系逐渐向民主化发展，学生在阅读学习中敢于发表自己对问题的见解。但是，语文阅读教学方式、教学环境仍需进一步变革。

4 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境功能模块设计

教师模块 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境中，教师功能模块设计主要有资源管理以及观察学生两部分。教师功能模块是面向教师设计的，其中资源管理模块是指语文阅读学习资源的新增、修改和删除；观察学生模块是指在语文阅读教学中，用以观察学生阅读学习情况和阅读讨论情况，教师掌握学生阅读学习情况。

学生模块 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境中，学生功能模块设计是服务于学生的，主要包括课前预习、阅读空间、作品展示、装扮小屋四大模块。其中，课前预习模块为学生提供阅读新课词义、字词、造句等学习便利，培养学生自主学习能力，奠定理解性阅读和事实性阅读基础；阅读空间模块包括阅读区以及讨论区，培养学生阅读评判性能力。在阅读空间的阅读区，学生可以创设自己的书架，区分已阅和未阅文章区域，学生可以就自己已阅文章发表评论，并向其他学生推荐评论好的文章，其他学生阅读后可以再次评论文章，并收藏文章，相关推荐学生可以获得学习币。对于评论不好的文章，学生可以在讨论区各自表达自己的见解，给予批评。

在阅读空间模块，学生之间可以互相访问书架空间，了解同学之间的阅读学习情况，实现协作式学习；作品展示模块主要培养学生阅读创作性能力，是指在学生长期阅读实践的同时，相应提高其写作能力，加强锻炼学生写作能力。学生可以就自己的写作作品，在作品展示模块进行展示，学生之间互相评价写作作品，并给予优秀作品的学生相应的学习币；装扮小屋是指在模块设计中，每位学生都创设自己的阅读空间小屋，并结合自己的阅读情况对小屋空间进行装扮，通过在阅读模块获取学习币兑换相应的装扮装备，学生不断增加自己的阅读量，提升自己的阅读水平，激发阅读兴趣。

家长模块 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境中，家长功能模块设计是服务于家长的，主要包括三大功能：家长实时动态掌握孩子阅读学习情况；家长查阅其他学生阅读学习情况，横纵向对比分析学生之间阅读学习情况，结合孩子阅读学习情况优缺点，调整孩子阅读学习进度；家长和教师实现交互式沟通交流，就学生阅读学习情况进行互相沟通。

5 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境功能平台应用

理解性阅读和事实性阅读的支撑环境功能平台应用 理解性阅读和事实性阅读的支撑环境功能平台应用就是教学系统中的课前预习模块和阅读空间模块，阅读空间模块就是每位学生的阅读小屋。学生在自己的阅读小屋创设自己的阅读书架，并上传自己喜欢的阅读作品，学生之间共享阅读作品，互相登录查阅作品，实现共享阅读学习。

批判性和创造性阅读的支撑环境功能平台应用 批判性阅读能力和创造性阅读能力的支撑环境功能平台应用就是教学系统中的阅读空间模块和作品展示模块。其中，阅读空间模块中学生就已阅文章进行评论，记载自己的感想，对已阅文章开展赞扬和批判；作品展示模块是学生在阅读文章的同时，锻炼自己的写作能力，并在学生之间进行互评打分，培养学生阅读写作创造能力。学生在阅读空间和作品展示中获得相应的学习币，装扮自己的阅读空间小屋，激发学生阅读学习兴趣。

交流平台模块的功能平台应用 阅读交流平台为学生提供讨论学习平台，学生就自己感兴趣的话题积极开展讨论，通过沟通交流开展协作式学习，在协作下互相帮助学习，实现协作、探究自主学习。

参考文献

[1]纪延红.浅谈现代信息技术在初中语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2015（2）.

初中语文教学设计论文范文第8篇

（一）探究法误区

一直以来，很多初中语文教师在课堂上采用灌输式的教育方法来传授语文知识，造成教学质量难以提高，学生学习效率低下。在我国实施教学改革之后，初中语文教师开始应用探究式教学模式。探究法最新是由教育家乌申斯基提出，并阐述了此种理论的基本原理和应用方式。说明比较是所有思维以及理解的基础，人们可以经过各种各样的比较来理解世界和了解世界。可是在新课改实施的过程中初中语文教师在应用探究法的过程中进入了误区。假如初中语文教师可以在课堂上能够依照计划使初中生应用探究法进行学习和思考，把课堂上学习的初中语文知识进行归纳总结、分析比较、总结规律，使学生在一定时间的训练和适应之后，可以积极的、举一反三地学习。那么，这种探究式学习方法对于初中语文教师的授课和初中生的学习都是好的，也是高效的，学生在互动和沟通交流中不断提高自己的综合素质。可是假如过于深入应用探究法，初中语文教师对学生放得过深，那么初中语文教学就很极易走向另一个极端。例如，很多初中语文教师在教学中用探究式教学方法，但是这些教师对这一方法理解得并不到位，甚至错误地理解了探究式学习在初中语文教学中的作用和本意，把教学都推到学生的身上，让学生担负全部的课堂学习任务，对于知识点的学习让学生自己去探究和模式，初中语文教师没有对其实施引导，使初中生不能真正理解和学会初中语文课文的知识。甚至一些初中语文教师又开始实行传统的灌输式教学模式，整节课教师是表演的主角，不去留意学生是否听明白和理解到位。甚至有时初中语文教师对探究法直接粗暴的加以否认，认为其没有一点可取之处。

（二）设计探究题误区

初中语文课堂教学改革的过程中，自主探究教学方式深受教育工作者的欢迎，并且在实际操作过程中也取得了显著成绩，其运用范围也特别广泛，初中语文教师可以在课前设计探究题，有步骤有、方法地引导学生开展探究学习，使学生在自主学习的时候能够逐步提高，并取得较好的课堂教学效果，因此，设计探究题在初中语文教学过程中其意义十分巨大。可是当前许多初中语文教师在设计探究题的时候进入了误区，主要表现为极端性，比如一些初中语文教师设计的探究题特别深奥，初中生难以理解，不符合探究题的设计初衷，学生通过探究活动不能达到原先的教学目标，不能够形成良好的探究氛围。又比如初中语文教师设计的探究题过于简单，对于当前的初中生来说思维深度不够，没有思考性，初中生直接就可以在课本中找到答案，探究题的意义没有表现出来，探究题和初中语文课堂的教学目标城乡出两张皮的现象。又比如探究题设计的时候不考虑其层次性，这就让初中生在探究的过程中不能逐层提高。从上面分析可以看到，当初中语文教师设计的探究题不合适的时候，探究活动就不能取得理想的效果，原本的探究活动对学生的启发功能不能体现出来。

二、改善初中语文探究法教学的对策

（一）探究法要尊重学生主体地位，发挥引导作用

在进行初中语文探究式教学的过程中，不论探究的形式是怎样表达和呈现，其探究模式始终就是一个教育教学方法，不要将其简单地当成一种形式，我们需要将其看作为一种观念或者是指导思想。在实施的时候我们可以先从理论出发，深入研究其理论构成和理论含义，之后再将其运用到初中语文教学的实际中去，这样才能成功地运用探究式来进行初中语文的教学。初中语文教师可以把传统教学模式和探究式教学模式进行深入对比，从初中语文教学实践中掌握其本质。要注意探究的过程以及结果，发现问题及时给予解决，初中语文教师在这个过程中必须注意正确引导，关注学生探究式学习的成果和效果，而不是对学生采取放之任之的态度，对学生不管不顾，把所有问题抛给学生，这不仅不科学也是不可取。

（二）开展探究问题设计，体现启发教学

要想使初中语文教学过程中让探究法发挥其应有的作用，设计科学合理的探究问题是首要考虑的问题。探究题能够满足初中语文日常教学需求，达到提高初中语文教学质量的目的，初中语文教师在设计探究题的时候必须考虑探究题的三大特点。下面对这三大特点进行详细分析：第一，具有全面性，要求初中语文探究题能够在一定程度上体现出课堂教学目标和要求。第二，具有循序渐进性，初中语文探究题的难度要是渐进式的，题和题之间不能有太大的跳跃，使出示的问题能够很好地引导学生思维、逐渐提升学生思考能力的作用。第三，具有思维的启发性，初中语文探究题要求其不能是课本内容的再现，而是能够起到引导学生对课文进行深入思考，能够提升学生自主探究能力的题目。

（三）探究活动结束后要归纳、总结

初中语文教学设计论文范文第9篇

关键词：初中语文;作业设计;有效性

我国新课程改革的进一步深入，对初中语文教学的质量提出了更高的要求，更加强调学生学习的全面性和自主性，而科学的初中语文作业设计，一方面可以提升学生的语文学习成绩，另一方面可以增加学生资助解决问题能力和学习自主性。因此，初中语文作业设计工作越来越受到一线语文教师的重视，并且在教学工作者长期使用着。然而，当前我国的初中语文作业设计仍然不够科学合理，需要进一步改善，才能真正将初中语文作业设计的作用完整发挥出来。

一、 初中语文作业设计现状分析

通过一些系统的问卷调查，得到可靠的数据结果，对结果进行科学分析，可以得出以下的初中语文作业设计现状：

（一）作业设计随意，缺乏足够的针对性

初中语文学习需要循序渐进、脚踏实地、由易到难地进行，教师在布置初中语文作业的过程中，也应当遵循这样的原则，让作业设计遵循课堂教学的设置，不可盲目求难、求多，而应当把作业设计的目的定为提升学生课堂知识学习的牢固性，适当拓展学生的语文能力。然而，当前我国的初中语文老师在布置作业时，普遍比较随意，没有考虑作业设计与课堂教学的结合以及作业设计对于学生能力的针对性培养，往往导致作业设计起不到应有的作用，难以有效提升学生的语文学习成绩。

（二）作业设计不尊重学生主体性

学生，才是学习真正的主体，根据构建主义理论，教师仅仅是通过教学引导学生学习的一个角色，因此，要想真正发挥出作业设计的作用，就必须强调学生主体观念，让作业设计遵循学生学习的发展轨迹进行。然而当前我国初中语文老师在进行作业设计的过程中，并没有充分认识到学生在学习中的主体性，没有尊重学生的主观思维，把作业设计局限化、僵化，作业答案的设计也非常单一，让学生在完成语文作业后找不到语文学习的头绪，难以形成语文学习成就感。

（三）学生缺乏完成作业的热情

当前我国初中学生对于教师所布置的语文作业往往存在严重的抵触心理，只把语文作业当成一种负担，而没有认识到语文作业的重要作用。这种情况的发生，完全不能责怪学生，而应该追究教育工作者的责任。这种情况的发生，一方面是由于教师在进行作业设计的过程中，对学生缺乏足够的鼓励和引导，另一方面是由于作业设计不具有针对性，不能让学生感觉到学习的成就感，一味求多、求难。学生完成语文作业的热情是需要引导和培养的，需要应用科学的方法才能达到。

二、 提升初中语文作业设计的有效性

（一）以学生为主体

以学生为主体进行初中语文作业设计，要求初中语文教师要做到对学生学习情况的认真观察，发现学生学习的优点和不足，结合课堂教学内容和效果，以学生为主体，针对性地进行语文作业的设计。例如，在进行课文背诵作业设计时，如果学生在课堂学习中已经较为疲惫，教师就不可以一味强求，而应当让学生先背诵一部分，然后第二天再继续进行背诵，充分考虑学生的学习感受和学习主体性。

（二）丰富作业设计方法

当前的作业设计方法较为单一，难以激发学生完成作业的热情，教师应当注重作业设计方法的创新，例如，在进行“给妈妈的一封信”作业设计时，教师可以告诉学生将来学生写的信件会被邮寄到妈妈手中，以此让学生产生作业完成的兴趣和认真负责的态度。

（三）作业难度设计的层次性

作业设计过程中，要遵循难度由易到难的原则，避免突如其来的难度较大的题目打击到学生的学习积极性。作业设计的难度递增性，前提是要保证作业对于课堂所学的巩固性和提升性，也要结合学生的实际学习情况，必要时可以根据语文成绩对不同学习程度的学生布置不同的作业。

三、 结语

初中语文作业的良好、科学设计，需要充分发挥教师的教学引导作用和学生的学习主导作用，追求设计方法的多样化和创新性，追求学生的学习实效性。传统的初中语文作业设计方式已经难以满足新课程改革对于初中语文的教学要求，必须在当前的初中语文作业设计基础上追求进一步的提升，而这种提升应当是循序渐进的、科学合理的。相信通过符合教学规律的作业设计改进工作，一定可以让我国初中的语文作业设计效果进一步增强。

参考文献：

[1]吴雪梅.初中语文作业设计研究[D].杭州师范大学，2012.

[2]李海燕.初中语文作业设计与评价研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[3]童憧.浅析初中语文作业设计：文言诗文扩写[J].科教文汇（中旬刊），2010，08：99-100.

初中语文教学设计论文范文第10篇

【关键词】国培；经历；感受；收获

我从2011.10.至2011.12.参加了2011年“国培计划——广西农村骨干教师培训项目”。参加工作二十几年了，初次参加国培，我感受颇深，收获也很大。

首先，自从注册成为了玉林市初中语文二班的一名学员后，我第一件事就是下载了 “广西初中语文学员学习计划”，并打印了一份下来，然后按照学习计划里的各项安排，在工作之余，认真地坐在电脑前，开始学习。领略国培的魅力，而且按计划周密完成了学习任务。

其次，参加国培，让我开阔了视野，丰富了自己的教学经验。我参加的是初中语文的培训学习，学习了七个课程：《初中记叙文写作教学与评价》、《初中语文应用文写作与评价》、《初中语文议论文写作与评价》、《初中古代散文解读与教学策略》、《初中文言文教学与设计》、《初中语文语言知识教学策略》、《初中语文课程资源开发与教学设计》。这些内容，对我的教学有很大的帮助。每个课程，里面都有详细的培训安排，还配有视频，清楚明白。学习过程中，我经常有豁然开朗的感觉。因为这些课程，直接涉及我们初中语文教学中的相关热点、难点问题。让人受益匪浅。

1．先说在《初中记叙文写作教学与评价》这个课程里，我感受最深的是里面讲到的作文修改这一块

在学习过程中我还在班级论坛上发了帖，和学员一起探讨这个问题。因为这是我迫切需要了解的内容。从我从事语文教学这些年来有限的经验中我觉得，学生学会了修改作文，或互相修改作文，既可以达到交流思想的目的，又可以有效提高学生的写作能力。说到这里，我不得不提一下，我是我们学校现在一个语文课题的负责人，其中《初中作文教学有效性的研究》是课题研究中的一个子课题。于是，我除了深入钻研有关修改的知识，和学员一起讨论。还把课程中作文修改的原则等相关知识摘录下来：如在原文上修改的保持原意、语言表现力的文从字顺、内容和结构的调整要注意表达顺序等。并及时把学到的理论有效应用到自己的教学上，优化自己的课堂教学。这也算是为我们的课题研究添砖加瓦。关于写作修改，我记得在完成国培作业时我特地提到这一点，并表示从实践中可知，懂得修改的同学，不单写作能力强，语文成绩也会提高。我还就作文修改的评价标准提出了疑问。事后我看到了辅导员的留言，意思是可以从写作的要求出发等。对于这，我是非常感激的。是国培，让我学到了我迫切需要的知识，并帮助我做好课题研究工作。

2．除此之外，阅读教学在语文教学，尤其在农村初中语文教学中也是个难题

在学习中，除了初中阶段重点的记叙文，应用文和议论文是个难点。有些农村初中生连写个请假条都错漏百出，确实需要我们老师加强指导。我感受较深的还有课程中的《初中文言文教学设计》，应该说，作为传统文化的精华，学习文言文可以陶冶情操，增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格，化文化精华为学生的人格力量。通过这次国培，我认真学习文言文的课堂教学设计，丰富了文言文课堂指导模式的应用，如朗读感知、疏通文意、理解主旨、鉴定感悟、积累迁移等。经过我认真的学习，在完成相关作业，自己提交一份教学设计与反思的作业时，我精心设计各环节，结果在这一项作业中我得到优秀，取得该项作业满分的成绩。也使我在教学中有了借鉴。国培，真的让我受益良多。

3．另外，我还要谈谈《初中语文语言知识教学策略》这门课程对我的启示

初中语文教学设计论文范文第11篇

一、合作讨论式作业

语文涉及的内容非常广泛，在当前的初中语文作业设计中，教师作业设计的对象多为学生单独完成的形式。然而事实上初中生对于多人共同完成的作业更加感兴趣，更能带动他们的积极主动性。因此，教师应多设计一些合作讨论式的作业设计。一个人的智慧总是抵不过众人的智慧能让人进步得快，且语文的内容如此广泛和深奥，所谓仁者见仁智者见智，让学生共同合作完成作业，可以各抒己见，同时也能吸取他人的宝贵意见和方法。比如在学习《黄河化险》一文时，题目中的“险”具体指什么？课文是如何写黄河的，其作用是什么？可以将这两个问题布置成作业，让学生分组讨论，参与讨论的每位成员都要发表意见，并将各自的想法记录在同一个本子上，再呈交给教师，集体的智慧结晶体现在同一个本子上，如此一来也能减少教师对作业的批阅量。而且在学生互相讨论的过程中，也锻炼他们的口语表达能力，以及培养他们的归纳概括能力。

二、开放性作业设计

初中语文的课堂应是开放且有活力的，只有在开放性的学习环境下，才能给学生的创造力提供最大的发挥空间，更好地激发学生的各种潜能。自然资源是我们最宝贵的资源，也是免费的教学内容，将周围的自然环境融入到初中语文的作业设计中，让学生懂得欣赏和感受家乡自然风光之美，还能让他们更热爱自己的家乡。比如在学习徐志摩的《泰山日出》一课时，可以让学生留意平日的日出，将自己所看到最美或者最独特的日出描述出来。在描述日出的过程中，也体现了学生的观察力弱，以及文字表达的能力。再比如在学习《济南的冬天》，老舍先生给我们描写了一个“温情”的冬天，这与我们想象中冬天有所不同。教师可以先引导学生进行讨论，文章把冬之美表现得淋漓尽致，向我们呈现了一个充满活力与温晴的冬天的济南，写作成功的要素有哪些？在学习完作者的写作要素后，再让学生进行仿写，描写自己家乡的冬天，注意要突出家乡冬天的特点。

再比如，写日记也是初中语文中常见的作业形式，但是我们要设计不一样的日记作业设计，就是以小组为单位，一个小组共用同一本笔记本，轮流写日记，这样的方式不但不会让学生对写日记感到厌烦，而且组员之间可以起到互相监督的作用，也能提高学生的自觉性和团队意识。

三、辩论型的作业设计

要激活初中语文课堂的活力和气氛，需要添加一点“火药味”，辩论型的作业设计“火药味”十足，必然能让初中语文课堂燃烧起来。辩论型的作业形式突破了传统的纸质作业，也是学生所向往的作业形式。现代的青少年都相当地有自己的主见，辩论型的作业可以让他们畅所欲言，有话可说，改变过往教师提问学生起来回答时支支吾吾，想说又不敢说的情形。比如在学习《皇帝的新装》这一课时，相信学生对于文中所塑造的不少人物都有着自己的想法，有的认为孩子不应该当面说出皇帝不穿衣服的真相，因为这样容易让皇帝恼羞成怒，而降罪于小孩。但是有的学生却认为小孩应该要说出皇帝不穿衣服的事实，不能让皇帝一错再错。还有的学生认为这样的骗局能成功都是童话故事的需要所致，在现实生活中已经没有这么愚蠢的人会上当受骗了。因此，《皇帝的新装》可以从两个角度去设立辩论的题目，从而激发学生的思维。在确定论题后，要求学生在课余时间进行资料和论据的准备工作，当做好充足的准备工作后，再展开辩论赛，如此一来，比赛才够精彩。然而部分教师却认为辩论型的作业耗时多，在实际教学中还是少用为好，其实不然，在辩论的过程中，学生不但能加深对课本知识点的理解，还可以培养他们的思维能力、反应能力和口头表达能力。假如把辩论的时间节省下来，换成其他形式的作业，是否能达到多方面培养学生能力的效果呢？

初中语文教学设计论文范文第12篇

【关键词】初中语文 初中生 教学方法 有效性

中图分类号：G4 文I标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.145

初中阶段的语文学习具有重要意义，学生只有在初中阶段打下了坚实的语文基础，才能进行更加深入的语文学习，学生只有掌握了有效的学习方法与技巧，学生才能在以后的学习中更加高效的获取知识。现代教学过程中出现了很多新的教学方法与理念，教师在教学的过程中，应该用新的教学方法指导课堂教学活动，这样才能收到更好的教学效果。本文就几种有效的初中语文教学方法展开论述。

一、巧妙设计课堂导入

随着新课改的广泛推行，教师在将新的教学方法运用于课堂教学的过程中，应该打破传统教学理念的束缚，不仅使课堂教学更加受学生喜欢，而且还能够有效提升课堂教学的有效性。新时期有助于提升学生的学习兴趣，同时又能够有效提升课堂教学有效性的方法之一，就是教师有效开展课堂导入。

人们常说：好的开始是成功的一半。课堂也是如此，教师如果能够使课堂教学有一个好的开始，那么，对提堂教学的有效性有很大帮助。传统初中语文教学中教师并没有对课堂导入环节引起重视，随着现代教学的发展，人们逐渐认识到有效进行课堂导入的重要性，并且教师在教学的过程中要积极的引入导入环节。本人作为一名初中语文教师，在实际的教学中更是发现教师有效进行课堂导入的重要性。初中生的注意力容易出现转移，同时初中生不喜欢约束，在实际的教学中我们不难发现，课堂教学已经开始了，但是学生的注意力依然滞留于课间的游戏，如果教师难以采取有效措施将学生的注意力吸引到课堂教学中来，势必会影响教学的有效性。而课堂导入环节的引入，对很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来有很大帮助。

本人在实际的教学中，为了通过课堂导入很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，一方面本人在设计课堂导入的过程中，将一些有趣的元素融入导入环节，这样在上课之始就能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，同时在上课之始就使学生很好的感受到语文课堂教学的乐趣，有效的激发了学生学习的激情。另一方面，考虑到学生的学习时间较为紧张，本人在设计课堂导入环节的过程中，还有效的与课堂上要讲解的知识点结合起来，这样也达到了更好的帮助学生进行知识点学习的目的。作为新时期的一名初中语文教师，在实际的教学中一定要对课堂导入环节引起重视。

二、有效组织学生开展合作学习

在新时期的初中语文教学中，教师要积极的将多种新的教学方法运用于课堂教学。合作学习法作为一种能够更好的帮助学生进行语文知识点学习，同时又能够提升学生的能力的学习方法，在新时期的教学中，教师要有效运用于课堂教学。本人在实际的教学中，就善于结合实际的教学情况，有效组织学生开展合作学习。

当然，教师在将合作学习法运用于初中语文课堂教学的过程中，应该注意一些问题，这样才能收到更好的教学效果。1.对学生进行科学分组。初中语文教师在组织学生开展合作学习的过程中，首先要能够对学生进行科学分组，小组成员不能过多，这样会影响讨论的正常开展，但小组成员的人数也不能过少，否则也不利于合作学习的顺利开展，结合实际的教学经验，本人认为合作学习的人数应该控制在5人左右。2.适度的自由讨论空间。教师组织学生开展合作学习，是要通过学生之间的讨论使学生更好的进行知识点的学习，这就要求教师在学生开展合作学习的过程中，能够为学生提供自由的讨论空间，让学生的个人观点能够得到有效表达。当然，教师为学生提供较为自由的讨论空间，学生的这种自由并不是完全的，教师要对学生进行必要的监督，避免学生在出现讨论学习之外的话题的现象。同时教师还要为学生提供一定的指导，一旦学生在讨论的过程中遇到难以解决的问题，教师要引导学生释疑。

合作学习法作为一种备受现代教学青睐的方法，初中语文教师在教学的过程中要积极的运用于课堂教学，更好的帮助学生进行语文学科学习。

三、在知识点讲解过程中巧妙设置问题

虽然随着现代教学的不断发展，出现了很多新的教学理念，然而教师在课堂上对学生进行知识点的讲解依然是最重要的，那么教师该如何在对学生进行知识点讲解的过程中，使学生更加有效的掌握知识点呢？本人作为一名初中语文教师，在实际的教学中也在不断思考，通过大量的教学实践本人发现，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，如果能够有效进行问题的设置，将收到良好的教学效果。

教师在对初中生进行知识点讲解的过程中，随着时间的推移，初中生会出现注意力转移的情况，如果教师能够结合讲解的知识点设计一些问题让学生思考，就能够很好的避免学生出现注意力转移的情况。同时教师结合教学内容巧妙设计问题，对引导学生有效进行思考也有很大帮助。当然，教师在设计问题的过程中，问题的难度不能过大，否则学生在思考问题的过程中遇到过多的思维障碍，会打击学生学习的积极性，因此教师在设计的问题的过程中可以降低难度，通过问题的设置调动学生学习的积极性，使学生更加有效的进行学习。

四、有效采用趣味教学法

初中语文教学设计论文范文第13篇

关键词：新课程改革 初中语文 阅读教学

语文是一门综合性、基础性的学科。在初中语文教学中，阅读方面的教学是其重要环节之一。学生通过阅读不但能够掌握相关语文基础知识，还能通过阅读不断的拓宽学生视野，丰富其语文学习内容。因此各级初中语文教师都十分重视阅读教学的开展。

一、传统教学模式下的初中语文阅读教学

在传统的教学模式下，初中语文各个方面的教学的开展都相对比较落后，在阅读教学中，教师采用的教学模式主要是以教师教，学生学这种模式。整个课堂教学相对比较沉闷，学生和教师之间的课堂互动较少。学生学习的积极性不强，学习往往处于被动受听的状态，而教师对于课堂教学的创新性也相对较弱，容易产生教学倦怠。初中生是一个比较特殊的教学群体，相对于小学生而言自我学习能力和自我探索能力都相对较强。而语文阅读方面的教学是学生增加语文能力，拓宽自我视野的一个重要的途径，学生更愿意以自我为主要载体在课堂中进行学习探索，而教师在传统模式下是课堂教学的主人，教师对于阅读内容的安排往往是根据教学参考书的要求来设定，教学内容中教师自己加入的元素相对较少。这就会导致学生对于语文阅读知识的主动追求与课堂的被动受听相冲突，课堂教学效果不高。

二、新课程改革下初中语文阅读教学概述

新课程改革的春风吹向了各级中小学校。在新课程改革的推动下，初中语文教学发生了很大的变化，无论是在教学方式上，还是在教学内容的安排、课堂教学的形式等方面，都有很大的改变。在新课程改革的推动下，初中语文阅读教学主要有以下方面的变化。

1.课堂教学更加注重教师和学生的互动

在初中语文阅读教学中，教师和学生之间的双向互动教学是提高阅读教学效率的一个重要举措。在课堂教学中，教师改变了传统课堂教学主人的身份，不断让学生参与到阅读教学中，积极的促进学生思维和探索能力。比如，教师在进行《皇帝的新装》这篇阅读材料讲解时，教师可以让学生不断的模仿《皇帝的新装》中皇帝对于新装的反应，让学生通过模仿感知到课文的主旨内容，通过不断的和学生进行互动提问，让学生结合课文的主要内容来谈谈对这篇课文的认识，该课文能反映出什么问题。通过这种双向互动，学生可以在学习中通过提问回答、演示来不断的加强对于课文的理解，使整个课堂教学气氛也活跃起来，学生更加愿意参与到课堂学习中，整个课堂教学效果得到有效的提升。

2.教师要重视课堂教学设计环节

教师在阅读材料讲解之前，需要对整个课堂教学环节进行科学的设计。在传统模式下，教师往往采用的是教学参考中的教学设计，这些教学设计由于版本比较老等缘故使课堂教学设计无法适应学生的要求，教师在这种课堂教学的设计下进行课堂教学常常会使学生的课堂注意力无法集中，课堂教学效果不佳。在新课程改革的推动下，教师要在原有课堂教学设计的基础上不断的对其进行丰富。首先，教师要注重分层课堂教学设计。所谓分层课堂教学设计，指的是对于整个课堂教学设计要根据学生不同层次要求进行。对于语文阅读教学而言，阅读的对象是文章，而学生对于文章的理解各有各的侧重点。教师要善于抓住这些特点，设定不同的课堂学生设计形式，从而满足不同学生的胃口。对于不同学生，教师可以给予他们不同的要求。比如，学习好的学生教师可以让他们通过阅读能够进行评价和创新；对于学习成绩相对较差的学生，教师可以按照要求让他们能够进行理解和通读。不同课堂教学设计满足了不同能力的学生，使每个学生都能从教学中学习到相关知识。其次，教师要注重利用多媒体等先进的设备进行阅读课堂教学设计。随着信息化时代的到来，许多学校已经配备了很多先进的多媒体教学设备。比如，多媒体教室、电脑等，这些设备不仅能够使教师有了更多课堂教学设计的方式和工具，还能为教师的课堂教学设计带来与众不同的效果。比如，教师在进行阅读课文《荷塘月色》的讲解时，教师可以通过电脑和投影还原整个荷塘月色的场景。学生通过这种实际的动画效果，结合课文的文字，体会和领悟文章的内涵，使整个课堂教学设计由传统的板书变成了活灵活现的动画，学生主动学习的热情被大大的调动起来，学习的参与度也高涨，课堂教学效果也更加的理想。

3.教师要注重课堂评价体系

在初中语文阅读教学中，教师教学效果的好坏除了通过学生的成绩来体现，另一个重要的体现方式就是课堂评价体系。新课程改革下各个学科都十分重视教学反思，而提供教学反思主要依据的就是课堂教学评价体系标准。教师要在课堂教学评价体系的设定上科学化、民主化，不仅要让学生、家长等参与到评价体系来，还需要结合计算机相关软件进行科学的评测。在得到相关评价体系参数时，教师要通过这些参数主动的去自我反思教学，找出教学中的优缺点。对于教学中的优势，教师要不断的去巩固保持；对于教学中存在的问题，教师要细心的去分析，找出解决的方式。只有这样，初中语文阅读教学的质量才会不断的提高，教学水平也会不断的提升。

三、结语

总的来讲，新课程改革对于初中语文阅读教学的发展既是机遇，又是挑战。所谓机遇指的是新课改的各种理念为语文阅读教学的发展指明了前进的方向，促进了教学的不断前行。所谓挑战，指的是在初中语文阅读教学中，教师要不断的提升自我教学能力，要改变传统的许多教学方法和教学习惯，不断的面对新课改对于语文阅读教学的要求。各级初中语文教师要善于抓住机遇，努力迎接挑战，提高自我的教学能力，使初中语文阅读教学的水平和效果得到更大的提升。

参考文献：

[1]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011，（12）：13-15.

[2]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，（11）：139-140.

初中语文教学设计论文范文第14篇

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初中语文教学设计论文范文第15篇

关键词：初中英语；阅读；文本；解读

初中英语阅读教学可谓是英语教学的重中之重，在对初中英语阅读的文本教学中，要从文本解读的视角，对文本进行写作意图的把握和文本主题的概括，运用一定的阅读文本解读策略和技巧，增强初中英语的词汇学习能力以及文本理解能力，从“跨文化”的角度，深入、精准、到位地对初中英语进行文本解读，遵循一定的原则进行初中英语阅读的问题设计，实现学生与英语阅读文本的深度对话。

一、初中英语阅读教学中基于文本解读的问题设计

（一）问题设计原则

1.开放性原则。在初中英语的阅读教学中，基于文本解读，对阅读文本不能仅依赖于基本的事实判定，而应当给学生充裕的时间进行探索和思考，从而增强学生的自主分析、判定和综合分析能力，在开放性的氛围中，发散学生的思维，创新学生的思想。

2.层次性原则。在初中英语的阅读教学中，还要根据学生的英语基础和水平，进行不同层次的问题设计，要设计层次较为简单和难度较大的问题，在这两种不同层次的问题设计中，可能激发学生更高水平的英语认知，从而提升学生的英语学习能力。

3.循序渐进性原则。初中英语阅读教学的问题设计要遵循学生的认知规律，在循序渐进的教学问题设计中逐步推进，以前者的问题作为后续问题的铺垫，从而突破阅读文本中的难点内容，增强学生的逻辑思维能力。例如在浙江外研版初中英语的《Module 8 Unit2》一课中，要根据学生所掌握的语法水平，进行重点句型的问题设计，使学生在逐步理解的过程中掌握重点句型，如在“There were lots of things to do in Quincy”和“There was a big garden with lots of trees”的句型讲解中，要循序渐进，逐渐让学生领会动词不定式后置做定语的语法用意。

4.生成性原则。在初中英语阅读教学中，要以文本解读为重点，进行问题的预设，但是这种课前预设要根据课堂教学的突发问题而进行适当的调整，不能一味地强调预设，而不注重课堂的生成，因此要在文本解读的阅读教学中，设计一些生成性问题，倡导学生进行个性化的思考和质疑，从而促进学生创新素质能力的提升。

（二）问题设计策略

1.基于文本解读视角，进行阅读前的问题设计

在初中英语教学中，要根据学生的认知水平和心理特点，进行阅读前的问题预设，在引导学生导读之前，可以对文本进行概括性的预测，激活学生固有的英语知识体系，产生强烈的阅读欲望和求知心理，教师可以利用学生的这种“阅读预期”进行导读，并在问题设计的过程中，制造出相关的悬念，引发学生的想象和联想。

2.基于文本解读的阅读过程中的问题设计

对于学生英语阅读过程的问题设计要围绕文本内容，进行重点、难点、亮点问题的设计，由于学生难于把握阅读文本的主题内容和长句的意思等，因而可以根据文本的主旨和延伸含义进行问题的设计，使学生在疑惑时豁然开朗；在对文本亮点的解读之后，感觉思路清晰而条理分明，这极大地帮助学生理解文本背后的含义，从更深的层次使学生领会了文本思想。

3.基于文本解读的阅读后的问题设计

对于初中英语的阅读教学，要设计与文本主题相延伸的问

题，可以引导学生在阅读之后，根据教师创设的问题，进行独创的想象和联想，并对阅读后的问题进行引申的思考，从而拓宽对文本内容的人物刻画、写作风格的体悟和认知，较好地培养学生解决实际问题的能力。

二、基于文本解读视角的教学策略设计

1.研习和判读英语阅读文本的标题，明晰阅读文本的体裁

在初中英语阅读教学中，要基于阅读文本，对文本的标题进行解读，通过对文本标题的解读，可以对阅读内容进行写作意图的猜测，由于文本标题是文章的总括和“窗户”，因而要引导学生从宏观上把握文本的标题要旨，并且根据标题分析阅读文本的体裁，初步明确阅读文本内容的体裁，如叙事型、议论型、描述型、说明型等，为后续的文本阅读奠定基础。例如在浙江外研版初中英语《Module 4 Unit 1 He lives the farthest from school》文本中，可以基于文本内容进行叙事型体裁的确定，重点叙述一个学生去学校上学的路途远近，理清阅读文本所要叙述的内容。

2.解读文本结构，梳理文本的脉络

初中英语阅读文本内容有各自的文本结构特点，在阅读过程中要明确文本的写作思想和观点，宏观上把握文本的结构，从整体结构上感受和理解作者的写作意图和思想，而不能仅仅从文本词汇、文本句型上对文本加以解读，这不利于对阅读文本主题的把握，因而，在阅读文本指导教学中，要引领学生分析阅读文本的结构，找寻文本的主题句，并拟定文本结构的大纲，如阅读文本的整体布局如何？由几个部分组成？各段落所表述的是什么？各段落的相关性体现在哪里？由此我们可以明确作者的写作意图，深入文章的空间与深度，依循文本的结构脉络，体味作者精妙的构思与语句的逻辑关系。另外，还可以借助阅读文本中的图形、流程图、表格、思维导图等进行文本脉络的梳理，使其结构清晰可见。

3.解读阅读文本中的插图，把握阅读文本的内核

在初中英语的阅读教学中，为了使学生快速明晰文本的中心内容，可以借助于文本中的插图，它们用简洁明了的方式向学生传达了文本的核心信息。学生在阅读文本插图的同时，也可以直观地预测文本的内容，在把握文本内核的条件下，进入对文本的深入解读。例如在浙江外研版初中英语《Planes，ships and trains》文本中，可以通过不同运输方式的插图，对阅读文本进行直观的预测，从而推测出阅读文本的大致情节。

4.解读阅读文本中的关键词和中心段落，了解阅读文本主题

在对初中英语阅读文本进行解读的过程中，要注重对文本中的关键词和中心句的解读，要挖掘出阅读文本中的关键词，引导学生进行与关键词相关的思考，在多元化、多层次的中心词语解读之下，对阅读文本进行整体理解，这样可以极大地提升阅读教学效果，获得事半功倍的学习效果。例如在浙江外研版初中英语《How to learn English》文本中，要注重对文本关键句的阅读解

读，如：

（1）How about listening to the radio or reading a newspaper in

English？

（2）And why don’t you write down the correct spelling and grammar

next to the mistakes？

（3）I think everyone should have a pen friend and write email

messages to each other？

（4）Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！

（5）And when you’re shopping，how about counting the English

words，or saying the English names for everything you see？

5.培养学生对初中英语阅读文本的阅读技巧

为了实现基于阅读文本解读的有效性教学，还要采取适当的教学策略，要培养学生的阅读技巧，在初步阅读文本材料的同时，还要进行高效的阅读，在初中英语文本阅读的策略之中，主要有Predicting，Scanning和Skimming等不同策略，在把握阅读文本的篇章结构和主旨教学中，可以采用Skimming的教学策略；在细致了解文本具体内容的教学中，可以选用Scanning的教学策略。

例如在浙江外研版初中英语的《Module 8 Unit 2 Smile，please！》文本中，可以进行快速阅读，设计两个相关问题：（1）What’s the name of this man？（2）Did the phone help the man in the end ？然后再引导学生进行细致的阅读，重点根据以下问题进行careful reading：（1）The snake bit Henry again when（① he was throwing it across the kitchen；② he was trying to pick it up ；③ it was climbing out of a box）；（2）When Henry was trying to find the snake，（① he could take a photo；② the snake became cool；③ his hand began to hurt badly）。

6.解读阅读文本的写作背景，体悟阅读文本的情感因素

在初中英语阅读教学的过程中，还要注重对阅读文本文化背景的介绍，在传授英语阅读文本中的词汇、句型、语法等知识中，还要渗透阅读文本的文化背景知识，拓宽学生的知识面，提高综合阅读能力和水平。

7.解读阅读文本中的语意，发散学生思维

在初中英语的阅读教学中，要在基于文本阅读的前提下，潜心体会作者的语意，要以反复吟咏和阅读的过程中，感知阅读文本的内在意境。例如在浙江英语外研版的初中英语《Module 8 Unit 2 Smile，please！》中，有一段内容为：“So if a snake bites you，

take out your mobile phone or camera。Take its photo，and show the photo to the doctors”，“But as you know，the snake won’t smile！”在对这个段落反复阅读的过程中，我们可以意会句中的幽默含义，并引发讨论：What do you think of Henry？在学生的热烈讨论之下，得出结论：If we are in danger，we should stay cool and smile！在对文本的解读过程中，可以有效地拓展学生的思维，提升学生的综合素养。

三、基于文本解读的初中英语词汇教学设计

在初中英语阅读课教学中，学生对于文本的分析和词汇的把握比较困难，对于词汇的学习与文本内容有脱节，这就导致学生在对文本进行解析的时候，产生思维上的阻断，不能在连贯的思维之下进行文本解读。长此以往，学生对于初中英语阅读的兴趣就会大幅降低，影响英语综合素养的生成。因此，我们也要重视文本阅读中的词汇学习和处理，在把握基本词汇的前提下，理解词汇的含义及具体的应用方法，对文本中的词汇进行赏析和研读，将文本解读与词汇学习相整合，才能更好地理解文本语境，体会作者的思想意图。以浙江外研版初中英语《Module 6 Save our world》为例，下面进行英语文本阅读的词汇学习设计与处理：

1.呈现阅读文本的内容概括，激发学生的阅读兴趣

在“Save our world”文本内容中重点以环境保护为主题，这个主题内容的把握可以通过句首的阐述进行理解：“We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment。”在对这个关键句的解读之下，我们可以得知文章的主题，即为：环境保护。然后，教师要引导学生进行重点词汇的理解和把握，即：“reduce，reuse and recycle”，这些重点词汇有助于学生理解文章主题，教师需要引导学生进行这三个重点词汇的含义理解和认知，即：“Reduce means use less，don’t waste things。Reuse means use again，use things for as long as possible。Recycle means change things into something else。”

2.通过对关键短语的学习和处理，掌握文本的写作背景

在“Save our world”阅读文本之中，我们还要注重关键词汇及短语的衔接，要对关键短语进行梳理和学习，在这个阅读模块中，有以下短语需要加以学习和处理：“care about，save energy，throw away，waste，environment”。教师要引导学生对文本相关的短语进行学习，可以借助改述、追问等方式，将这些短语加以延伸，设计相关的短语问题，指导学生进行词汇、短语的变化练习。同时可以结合阅读文本的写作背景，进行短语的问题设计，巩固学生对于不同词汇以及短语的应用，可以添加对词汇或短语的前、后缀等练习，指导学生掌握词语的组合和搭配，为文本的整体把握和理解奠定基础。

综上所述，在初中英语的阅读教学中，要指导学生从文本中挖掘其中的内涵，要从阅读文本之中的语言符号体系里，找寻到阅读文本的主题内核，通过对文本的解读，把握阅读文本的脉络，在词、句、段的联系和衔接之下，深入体会作者的写作意图和思想内涵，要设计相关的文本解读问题，掌握文本解读教学策略，使学生在阅读文本、了解文本主题的同时，增加对阅读文本的情感解读和体悟，从而“盘活”教材，训练学生的思维能力，全面提升英语素养。

参考文献：

[1]邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].英语教师，2015（18）.