初中数学教育论文范文
初中数学教育论文范文第1篇
1．创新精神与实践能力的培养
从未来社会对人才的培养规格来看，应用意识、创新精神和实践能力将是21世纪合格公民的必备素养。****指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”明确地指明了创新对于一个国家和民族发展所起的重要作用。但创新精神和实践能力并非一个人与生俱来的，而要通过学校教育的长期培养才能形成。初中数学教学活动担负着培养学生的创新精神和实践能力的重任。数学学习中对基本概念的理解，对例习题解法(或证法)的改进，对家庭作业的独立完成以及数学学习中的观察、归纳、类比、猜想、判断等，无不体现着学生的创新精神和探究意识。数学教学应密切联系学生的生活实际，注重培养学生创造性地运用数学知识去解决实际问题的能力，使学生反复经历“从实际问题中获取必要的信息――分析、处理、加工、筛选有关信息一－转化为数学问题一－解决这个数学问题一一回答原来的实际问题”的过程，进而培养学生的实践能力和自觉应用数学知识的意识。
按照创造教育新的理论体系，课堂应当成为开发学生创造力的平台，教材的知识作为载体，把过去的“教学”过程转化为学生的“再创造”过程，这样通过提高学生的创造力来让学生掌握好驾驭知识和运用知识的能力，必然把文化科学知识学得好，用得活，“引爆”学生的潜能，激发创新和实践的欲望，在不同的角度和立场思考问题。培养学生的创新精神和实践能力，要求初中的数学课堂教学要注意给学生留出独立探索、研究的机会，让学生拥有充分的自由思考的时间和空间要求老师要创设情景引导学生去做，真正放开学生的手脚，让学生动手、动脑、动口，自主实践；老师应重新组织教材内容，尽可能从学生探究的角度，挖掘出教材中本身较平淡的问题，供学生讨论。
2．科学人文精神是现代科学文化人必备的时代精神，它的培养是数学教学中进行科学与人文教育整合、实施素质教育的必然产物。利用数学课堂教学，可以培养学生如下几个方面的科学人文精神：
(1)严谨、朴实，一丝不苟的工作态度和敬业精神
数学学习能够去其浮躁，净化人的心灵。数学中的概念、命题、定理的证明和表述是相当准确、简明的，无须修饰。数学的结论不需要用华丽的词藻修饰，更不允许有任何夸张。数学的思维方式能使人们养成缜密、有条理的良好习惯，长期的磨练有助于培养学生一丝不苟的工作态度和强烈的社会责任感。
(2)理智、自律，强有力的自我约束力和严肃认真的科学态度
美国数学教育家克莱因说：“在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神。正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完美的程度，亦正是这种精神，试图决定性影响人类的物质、道德和社会生活。”撇学知识体系本身就是一种理性的张扬。数学中的“权威”是“规则”，结论是正确逻辑推理的结果，每一个问题的解决都必须自觉遵守数学规则。数学解题中要求步步有据，有利于讲道德、重依据的品格的形成。这种由数学教学熏陶所产生的对规则的敬畏感移植到人和事物，从而产生对秩序的尊重，养成严肃认真的科学态度，形成良好的社会公德，遵守公共秩序和法规的习惯等。
(3)诚实、求是，刚正不阿的品格
数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可，数学中不存在似是而非的问题，在本质上要求数学研究者站在公正的立场上，不允许有弄虚作假。它用最少量、最明确的语言传达最大量、最准确的信息；用最抽象、最概括的语言传达普遍存在的矛盾和规律。前苏联数学家辛钦指出：首先，数学教学可以培养人正直与诚实的品质；其次可以培养人的顽强与勇气。数学作为一种精神，一方面通过演绎证明等来培养学生的理性精神，另一方面通过数学的每一步向前发展的艰辛来培养学生坚忍不拔、不懈努力的意志、品质和正直、诚实的人格魅力。法国哲学家和数学家伽森狄说：“谁能从小受数学的熏陶到那样一种程度，即已经习惯于数学的那种不容置辩的证明，谁就能养成认识真理的能力，从而不会轻易放过虚伪和假象。”数学课中强调的“理论联系实际”，是数学与传统文化的有机结合，体现了一种新的人文精神。数学教学活动中的理性、批判、自由、公平、竞争等精神特质都有独特的人文内涵，对于形成人的求真意识、创新观念、独立人格、进取心态是不可或缺的精神资源。
二、如何具体实施素质教育
本文中，以两个例子来说明，如何操作在初中数学教学中实施素质教育。
[例一]关于“圆周角的概念”的教学
这个概念的教学方案可设计为：先以具体实例复习圆心角的定义，然后教师点明要求学生根据圆心角的定义给圆周角下定义，同时画出圆周角的图形。这种设计就比直接给出定义，或者在具体的实例基础上归纳出定义更有助培养学生的能力，这种方案在没有任何提示的情况下，要求学生进行独立的探索、归纳，其智力参与程度更高，对于学生的类比思维、感知能力、创造能力和独立操作能力，培养学生的分析能力、判断能力以及处理信息的能力更为有效。
点评：启发学生从原有认知结构中找出新知的生长点，利用旧知获取新知，可为学生主动建构新知创设情景，铺路架桥。
[例二]关于讲授多边形内角和的教学
这个教学的方案可以有几种。教法1：尽快地告诉学生多边形内角和的计算公式，然后做一些熟悉它的计算。教法2：告诉学生，本次课所求多边形内角和同边数有什么关系。先看四边形，同学们量得四边形的内角和是多少?(用拼剪的办法，看出都是2个平角)不用拼剪的办法，你能求出四边形的内角和吗？(有的学生作对角线)把四边形分成2个三角形。(这里出现了“把多边形分割成三角形”来研究的思想)
点评：这是一种注重加强知识发生过程的教学方法。教师授课应将知识的得出过程讲给学生，真正的好老师应该在课上展现自己的思维过程，展现自己得到知识的逻辑过程。
参考文献：
[1]朱巨元.建立好数学策略教与学的“工作平台”.中学数学月刊，2001,12
[2]周微微.初中数学课堂教学探究性学习策略简析.中学数学教学参考，2001,11
初中数学教育论文范文第2篇
关键词:初中数学;赏识教育;实施
要帮助学生有效提高数学学习成绩，教师需要帮助学生克服数学偏难与数学基础较差的现实问题，为此在数学课堂教学过程中，教师应该对学生实施积极的赏识教育，让学生对数学学习产生浓厚兴趣，进而使得学生能够更加踏实更加用心更加积极主动地学好数学．
一、在数学课堂教学中融入赏识教育
初中阶段的学生正处于青春期的过渡阶段，其独立性与自我意识都在这个年龄段不断地发生着变化，他们更加希望自己的语言、行为能够得到别人的理解和尊重，有着一定程度的自我发展要求．但是初中阶段的学生还是不够成熟的，他们在表现自我的过程中，一旦受到挫折和打击，便会导致其自卑心理的产生．为了引导学生积极向上地参与到初中数学的教学活动中来，教师便需要在数学课堂教学过程中尽可能为学生创设和谐民主平等的氛围，并且鼓励学生在参与课堂教学活动的过程中，积极踊跃地表现自己．另外，教师在课堂教学过程中也需要尽可能针对学生的自主表现给予适度的赏识教育．例如:在日常课堂教学中，初中数学教师要善于观察和分析班级学生的表现情况，如在课堂教学中遇到随意讲话，扰乱其他学生听课的学生，教师便需要首先分析该学生与其他学生讲话的动机，如上文所述，这个年龄段的学生有着极强的表现欲，他们希望自己的话语和行动能够得到他人的尊重和认可，那么在这个时候，教师便可以经过短时间分析之后，对其进行赏识教育“某某同学，老师看出来你的思维能力非常活跃，现在得仔细听我讲课了，待会我会请你来回答下一个问题．”如此一来，该学生会觉得自己的思维活跃得到了教师的认可，便会很愿意聆听教师接下来要讲的教学内容．并且在学生准确回答教师提出的问题之后，教师可以接着说“看来某某同学是真的非常聪慧，但希望你能够专心听课，不然下次老师提问，你就很难能够很好地完成作答了．”如此一来，便使得该学生的课堂学习变得更加积极主动，并且也不会在课堂下讲小话了．同时，在初中数学课堂教学过程中，遇到班级学生故意做出奇怪动作或表情，教师可以通过在课堂上做游戏这种轻松有趣的方式，帮助学生巩固课堂上讲解的数学知识点，并且让这些学生的表现欲得到充分的满足，促使其更加愿意将表现自己投入到参与教学活动，很好地提高学习效率．
二、尊重学生个性差别，赏识教育因人而异
客观地说，任何一种教学方式都会存在有利的一面和有弊的一面，赏识教学也不例外．如果赏识教学在具体实施中，不能够完全了解学生的具体情况，不能发现并尊重学生的个性差别，而给予统一标准的赏识教学，便会使得该教学方法的效果难以达到教师所期望的教学效果．每一个学生个体都是有着不同的数学知识基础、不同的认知能力、不同的个性特征，那么要想使得赏识教学能够得到更加有效地实施，便需要教师积极给予学生全面的分析与了解，建立详细的个性化学生档案，针对每位学生的不同特性实施因材施教．例如:教师在针对某一名学生进行赏识教学的时候，便需要综合考虑到很多因素，如该学生是否适合过多的给予赏识与褒奖，会不会因此而产生骄傲心理?是使用单独谈话还是公开表扬的赏识方式呢?怎样的程度是最为适宜的呢?这些问题都应该得到教师的充分考虑，尊重学生个性差别，实现真正意义上的因材施教．另外，在赏识教学实施的过程中，教师还可以加入互动模式，鼓励学生之间相互说出对方在数学学习方面的优点进而实现互相赏识，也可以是学生自己对自己的赏识评价，再加上教师给予学生的客观积极赏识，便可以很大程度上发挥出赏识教学在数学课堂教学中的积极作用．
初中数学教育论文范文第3篇
2.结合教材进行德育教育。数学用各种符号、公式、图形和数字揭示现实世界的真理，虽然这样看起来数学是门很抽象的学科，但是在现行的数学教材中也穿插有不少可用来进行德育教育的素材，因而结合教材来进行德育教育不失为一种好的方法。如在讲授勾股定理时,可以适当介绍勾股定理是中国古代先祖在历法中的重大发现，又名商高定理，在大禹治水时期就有运用的记载；刘徽的割圆术是利用求极限的思想求出圆周率，而后南北朝的数学家祖冲之将圆周率算至小数点后7位；古代中国的数学一直领先于世界，在线性方程、高次多项式方程和不定方程的解法上，中国古代科学家的各种先进算法层出不穷。教师可通过对我国古代辉煌数学成就的介绍引起学生对于学习数学探究历史的兴趣，既可以加强学生对于学术研究的兴趣，又能寓教于乐，培养学生的民族自豪感，达到事半功倍的效果。当今时代，功利主义横行，在学术研究领域尤为明显，教师发表文章只为获得职称，得到更好的物质条件，孰不见获得诺贝尔奖的科学家哪一位不是潜心研究某个领域十年如一日，最后发表文章一鸣惊人，而他们的研究结果也是造福于人类。在这种不良学术环境下，这种从小培养的民族自豪感能够帮助学生树立为“中华之崛起而读书”的责任感和自觉性，培养学生甘于平淡，淡泊名利，刻苦钻研的献身精神，不仅利于纠正歪风邪气，也有利于学术的发展。
3.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。德育教育不仅要求老师主动教授，也要求学生主动学习。要做到这一点，需要改变课堂上只有老师做主角的现状，可以将学生分为不同的团体，不孤立任何人，在团体中设立学习目标，如解答一道难题，鼓励学生自主学习，显然在让学生在实现目标的过程中他们会有认识上的分歧，可能会有争执，但是这正是学会互相协调的第一步，同一个团体的人总会在不知不觉中互相影响，相互妥协，最终磨合成完美的团队。而正是在磨合的过程让学生们学会如何去与人相处，如何处理观点上的差异，培养学生的群体意识和集体主义精神，认识到合作的重要性。这些东西，不是老师教授的，是学生自己学到的。德育教育是长期的事，老师不可能总在学生身边，而让学生培养自主学习的能力，能够在以后的人生旅途中收获更多。
4.课堂外的德育教育。对于初中生来说，德育教育不应该只停留在课堂内，数学教学也不应该只停留在书本的数字上，学习数学不应该只为了应付考试，取得好成绩，这是本末倒置。数学源于生活，在生活的方方面面也都有数学应用的影子。如可以通过对建筑工地上吊车的观察来验证三角形的稳定性最强；路面上的下水道井盖都是圆形，这样可以有效防止井盖掉入井内；人的脚的长度与身高的比例大约是1:6.8，在警察破案过程中常常通过脚印来估计嫌疑人的身高。身边的例子往往能够给学生以更深的印象，培养学生对于知识的渴望，避免养成对知识浅尝辄止，只停留在纸面的习惯，提高其对于探索未知世界的热情。
初中数学教育论文范文第4篇
关键词：初中数学；思想方法；意义策略
弗朗西斯培根曾经说过：“数学是科学大门的钥匙，忽视数学必将伤害所有的知识，因为忽视数学的人是无法了解任何其他科学乃至世界上任何其他事物的。”简言之，数学是精炼的智慧和科学，其重要性和意义可见一斑。初中阶段的数学已经不再是小学阶段数学中的基础学习，这个阶段的数学教学需要实现更高的教学目标，学生的数学学习也就不再像小学阶段一样以培养兴趣为主，而是需要学生更加切实地掌握一些数学方法和数学思想。本文就初中数学教学中思想方法的渗透这个问题从其意义和策略两个方面进行讨论。
一、数学教学中思想和方法渗透的意义
（一）理论意义
我们常常会对一个问题进行思考：我们到底要从数学教学中教给学生什么呢？难道就是为了让学生在考试中取得一个理想的分数吗？答案很显然，并不是仅仅如此。数学思想和方法如果在教学中可以很好地传达给学生了，那么不仅对于学生的长远的数学学习有着巨大的助益，更有价值的地方就是对于学生看待问题的方式和角度也会有着积极的引导作用，而这个引导作用不仅仅只表现在数学学习中，还有其他学科，以及日常生活中。正如日本数学教育家米山国藏说过的学生对于数学，只有那些“深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等却随时随地发生作用，使他们终身受益。”并且，在初中数学课程标准中也明确指出了，学生在初中数学学习中要“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”以上都是数学思想和方法渗透的理论意义。
（二）现实意义
前面说到了，数学教学的意义并不止于数学考试成绩的追求。但是我们必须明确数学教学思想和方法的渗透不仅是要实现长久的对学生的影响，最实际的表现自然还是要体现在考试成绩上。并且，初中学生要面对的中考也是一个在学习阶段有着重大影响的考试，数学成绩在其中又占了一个比较大的比重，并且还是一个重点、难点科目。考试是一种教学、学习的检验和反映，我们应该正视考试的作用，并且积极面对，尽管当前的考试制度存在一些不足，但却是一种良好的检验方式。因此，教学思想和方法的渗透对于学生和老师来说最直接的表现就是面对考试时可以有效地帮助到学生进行试题解答，就算遇到一些难度较大的题目，只要数学思想和方法真正被理解，那么考试也会变成一件充满挑战乐趣的事情，而不是负担，那么考试成绩的提高也就是一个必然的结果。这就是其最直接的现实意义。
二、数学教学中思想和方法的渗透策略
（一）利用教材，讲授基本数学思想和方法
教材是学习计划的一个重要依据，什么阶段应该进入什么难度和阶段的学习这些都是经过许多教育工作者总结和思考，进而综合而成了教材。教材中的内容安排都是不一样的数学思想和方法的体现，并且，课堂时间是学习的黄金时段，学生在这个时段内的学习如果可以很好地理解老师的思路和方法，那么整节课的目标也就达到了。因此，老师在上课时应该注意充分利用起教科书，在讲课中结合教材内容明确传递数学思想和方法，让学生能基本掌握这些数学思想和方法。比如说，在七年级课本上册有一元一次方程和合并同类项的内容，这个内容其实是比较简单的初中数学代数知识点。但就是简单的知识点中如果可以有效地传递数学思想和方法，那么在后面的难度加大的知识中就可以更加简单地指引学生思考。数学老师在这个过程可以交给学生的就是在一个代数式子中要注意观察，然后重视归纳，这就是合并同类项的一个重要思维方式和解题方法。
初中数学教育论文范文第5篇
关键词： 初中数学; 素质教育; 数学素养;
在新的教育环境以及市场对人才的需求下, 作为人才培养的学校教学, 也必须要实现不断地创新改革, 才能促进自身的可持续发展。初中作为学生成长发展过程中一个重要阶段, 在初中数学教学中渗透素质教育, 有助于提高学生的数学学习能力以及数学素养, 进而促进学生的综合全面发展。
一、初中数学素质教育概述
1. 素质教育本质内涵
所谓素质教育, 就是结合学生当前的实际学习情况以及综合发展能力, 对学生进行符合其成长需求的基础教育, 在帮助学生构建较为完善的数学知识体系过程中, 进而帮助其树立正确的世界观、人生观以及价值观。通过学校的系统教育, 挖掘学生的内在潜力, 帮助学生调动其自身的主观能动性。素质教育有着全面性、全体性以及个性化的教育特点, 注重学生的综合全面发展以及个性化学习。总而言之, 素质教育就是在特定的教学中提高学生地各方面学习能力, 包括身心发展以及基本素养的提高。
2. 为什么要在初中数学教学中开展素质教育
因为学生的智力发育在初中阶段最为鼎盛, 虽然正处在青春期, 但这个阶段的学生的学习能力、分析能力以及理解能力等都有了一个较大的提升。与小学生相比, 初中生具有一定的文化基础, 而且其对于一些未知的事物具有一定的判断能力, 此时正是塑造人格的重要时期。除此之外, 数学是学生在学习过程中至关重要的一个科目, 与此同时, 数学自身具有一定的生活性、逻辑性以及条理性, 在初中教学中开展素质教学, 引导学生通过系统的数学学习, 使学生掌握一定的生活技能以及数学常识, 提高学生的综合素质。数学是一种思维方式, 开展素质教育的数学教学可以培养学生的理性思维以及创造性思维能力。
二、关于在初中数学教学中开展素质教育的几点思考
1. 尊重学生主体地位, 提高学生自主学习能力
新课程改革中重点强调了学生的课堂主体地位, 因此, 素质交易环境下的初中数学教学, 首先要充分尊重学生的课堂主体地位。传统应试教育下的数学教学, 学生缺乏一定的主动性与活力, 其只能通过被动的接受教师所讲的内容完成自身的学习。针对此, 数学教师要正确认识自身的课堂引导地位, 尊重学生的主体地位。教师要加强自身与学生的沟通交流, 了解初中生的数学学习特点以及学生的思维活动特点, 结合学生的数学学习需求开展数学教学。除此之外, 数学教师要培养学生的自主学习能力, 每次在上课前, 数学教师要引导学生通过自主学习掌握本节课的主要内容, 考虑到初中生的数学自主学习能力以及其自身的性格特点, 数学教师可以结合实际, 给学生的数学自主学习制定一个自主学习任务单, 学生在任务单的引导下开展自主学习, 长此以往, 学生的自主学习能力也有一定程度上的提高。
2. 借助多媒体创设教学情境, 提高课堂教学效率
在传统数学教学的影响下, 学生的数学学习兴趣逐渐丧失, 针对此, 数学教师首先要重燃学生的数学学习兴趣。近年来, 多媒体教学技术的快速发展, 极大地促进了我国的各项教学, 开展素质教育的初中数学教学, 可以充分借助多媒体教学技术, 为学生的数学学习创设与之相关的教学情境, 为其营造一种良好的环境氛围。比如, 在学习《反比例函数》这部分内容时, 数学教师可以为学生创设如下情境:老师今天骑着共享单车来上课, 但是在这个过程中, 老师突然发现自己马上就要迟到了, 于是老师就加快了骑车速度。与此同时, 教师还可以在大屏幕展现一幅老师迎着朝阳, 骑着共享单车的漫画, 播放一首轻松欢快的音乐。学生在图片、音乐以及相关的情境下进行数学学习, 自身的学习兴趣以及学习积极性也被充分调动出来。然后教师可以趁热打铁, 接着巧设问题情境:老师骑车平均速度与所用的时间有着怎样的函数关系?如果剩下10分钟, 那么老师的平均速度至少要达到多少才能不迟到?为了安全起见, 老师的平均速度最快要达到80m/min, 她至少要留出多长时间, 才能按时并且安全的到达学校。在一系列数学问题的引导下, 学生的好奇心被激发, 积极主动地进行思考, 寻找问题的答案。然后, 教师可以通过多媒体或者是电子白板进行动态演示, 帮助学生更好的理解其中的函数关系, 进而帮助学生强化反函数这部分内容的学习。
3. 开展小组合作学习, 培养学生合作探究能力
新课程标准中明确提出学科教学要积极开展合作、探究以及互助交流的教学, 培养学生的合作探究能力, 因此, 素质教育在数学教育开展过程中, 教师可以结合小组合作学习, 帮助学生更好的进行初中数学的学习。开展小组合作学习, 数学教师一定要确保小组划分的科学性, 以此来确保小组合作的流畅性与有效性。其次, 为避免学生在小组内无所事事, 数学教师要给学生的小组合作学习布置相关的合作探究任务。比如, 在学习《探索勾股定理》这部分内容时, 数学教师可以让学生通过合作探究, 掌握勾股定理的相关规律, 并且证明勾股定理在正方形以及等腰直角三角形中的应用。学生通过一定时间的独立思考以及合作探究, 掌握了勾股定理的相关规律与具体的应用。在团队配合中, 学生不仅强化了自身的数学学习, 与此同时, 学生的合作探究能力以及团队协作能力也有了一定程度的提升。
4. 加强德育数学教育, 提高学生数学素养
既然是素质教育下的初中数学教学, 数学教师不仅要帮助学生扎实自身的数学理论知识, 而且还要加强数学教学中的德育教学。首先, 数学教师可以结合互联网, 结合实际教学需要, 充分利用数学家的相关事例, 向学生讲述相关的背景知识以及数学学习中的困难, 以此来培养学生的爱国主义与坚持不懈的精神品质, 帮助学生良好的应对以后的数学学习以及生活。其次, 加强生本教育, 在提高学生数学学习成绩的同时, 培养学生的互助精神、独立学习能力以及理论联系实际的学习能力, 这样的学习能力以及学习精神正是当前社会对人才的基本素质要求。最后, 数学教师要敢于打破传统数学课堂的局限, 积极开展第二课堂, 及时为学生补充相关的数学文化与相关的背景知识, 帮助学生更好的理解相关的数学知识, 进而提高自身的数学素养。与此同时, 在教学过程中, 数学教师还要发散学生的思维, 引导学生善于通过多种途径找到解决问题的方法, 进而培养学生的多样化解题能力, 为培养学生的终身学习能力奠定良好的基础。数学教师也要注重自身对学生的评价考核方式, 采用正确并且科学的评价用语, 积极鼓励学生的个性化数学学习, 进而促进学生的全面发展。
初中数学教育论文范文第6篇
关键词： 初中数学; 素质教育; 数学素养;
在新的教育环境以及市场对人才的需求下, 作为人才培养的学校教学, 也必须要实现不断地创新改革, 才能促进自身的可持续发展。初中作为学生成长发展过程中一个重要阶段, 在初中数学教学中渗透素质教育, 有助于提高学生的数学学习能力以及数学素养, 进而促进学生的综合全面发展。
一、初中数学素质教育概述
1. 素质教育本质内涵
所谓素质教育, 就是结合学生当前的实际学习情况以及综合发展能力, 对学生进行符合其成长需求的基础教育, 在帮助学生构建较为完善的数学知识体系过程中, 进而帮助其树立正确的世界观、人生观以及价值观。通过学校的系统教育, 挖掘学生的内在潜力, 帮助学生调动其自身的主观能动性。素质教育有着全面性、全体性以及个性化的教育特点, 注重学生的综合全面发展以及个性化学习。总而言之, 素质教育就是在特定的教学中提高学生地各方面学习能力, 包括身心发展以及基本素养的提高。
2. 为什么要在初中数学教学中开展素质教育
因为学生的智力发育在初中阶段最为鼎盛, 虽然正处在青春期, 但这个阶段的学生的学习能力、分析能力以及理解能力等都有了一个较大的提升。与小学生相比, 初中生具有一定的文化基础, 而且其对于一些未知的事物具有一定的判断能力, 此时正是塑造人格的重要时期。除此之外, 数学是学生在学习过程中至关重要的一个科目, 与此同时, 数学自身具有一定的生活性、逻辑性以及条理性, 在初中教学中开展素质教学, 引导学生通过系统的数学学习, 使学生掌握一定的生活技能以及数学常识, 提高学生的综合素质。数学是一种思维方式, 开展素质教育的数学教学可以培养学生的理性思维以及创造性思维能力。
二、关于在初中数学教学中开展素质教育的几点思考
1. 尊重学生主体地位, 提高学生自主学习能力
新课程改革中重点强调了学生的课堂主体地位, 因此, 素质交易环境下的初中数学教学, 首先要充分尊重学生的课堂主体地位。传统应试教育下的数学教学, 学生缺乏一定的主动性与活力, 其只能通过被动的接受教师所讲的内容完成自身的学习。针对此, 数学教师要正确认识自身的课堂引导地位, 尊重学生的主体地位。教师要加强自身与学生的沟通交流, 了解初中生的数学学习特点以及学生的思维活动特点, 结合学生的数学学习需求开展数学教学。除此之外, 数学教师要培养学生的自主学习能力, 每次在上课前, 数学教师要引导学生通过自主学习掌握本节课的主要内容, 考虑到初中生的数学自主学习能力以及其自身的性格特点, 数学教师可以结合实际, 给学生的数学自主学习制定一个自主学习任务单, 学生在任务单的引导下开展自主学习, 长此以往, 学生的自主学习能力也有一定程度上的提高。
2. 借助多媒体创设教学情境, 提高课堂教学效率
在传统数学教学的影响下, 学生的数学学习兴趣逐渐丧失, 针对此, 数学教师首先要重燃学生的数学学习兴趣。近年来, 多媒体教学技术的快速发展, 极大地促进了我国的各项教学, 开展素质教育的初中数学教学, 可以充分借助多媒体教学技术, 为学生的数学学习创设与之相关的教学情境, 为其营造一种良好的环境氛围。比如, 在学习《反比例函数》这部分内容时, 数学教师可以为学生创设如下情境:老师今天骑着共享单车来上课, 但是在这个过程中, 老师突然发现自己马上就要迟到了, 于是老师就加快了骑车速度。与此同时, 教师还可以在大屏幕展现一幅老师迎着朝阳, 骑着共享单车的漫画, 播放一首轻松欢快的音乐。学生在图片、音乐以及相关的情境下进行数学学习, 自身的学习兴趣以及学习积极性也被充分调动出来。然后教师可以趁热打铁, 接着巧设问题情境:老师骑车平均速度与所用的时间有着怎样的函数关系?如果剩下10分钟, 那么老师的平均速度至少要达到多少才能不迟到?为了安全起见, 老师的平均速度最快要达到80m/min, 她至少要留出多长时间, 才能按时并且安全的到达学校。在一系列数学问题的引导下, 学生的好奇心被激发, 积极主动地进行思考, 寻找问题的答案。然后, 教师可以通过多媒体或者是电子白板进行动态演示, 帮助学生更好的理解其中的函数关系, 进而帮助学生强化反函数这部分内容的学习。
3. 开展小组合作学习, 培养学生合作探究能力
新课程标准中明确提出学科教学要积极开展合作、探究以及互助交流的教学, 培养学生的合作探究能力, 因此, 素质教育在数学教育开展过程中, 教师可以结合小组合作学习, 帮助学生更好的进行初中数学的学习。开展小组合作学习, 数学教师一定要确保小组划分的科学性, 以此来确保小组合作的流畅性与有效性。其次, 为避免学生在小组内无所事事, 数学教师要给学生的小组合作学习布置相关的合作探究任务。比如, 在学习《探索勾股定理》这部分内容时, 数学教师可以让学生通过合作探究, 掌握勾股定理的相关规律, 并且证明勾股定理在正方形以及等腰直角三角形中的应用。学生通过一定时间的独立思考以及合作探究, 掌握了勾股定理的相关规律与具体的应用。在团队配合中, 学生不仅强化了自身的数学学习, 与此同时, 学生的合作探究能力以及团队协作能力也有了一定程度的提升。
4. 加强德育数学教育, 提高学生数学素养
既然是素质教育下的初中数学教学, 数学教师不仅要帮助学生扎实自身的数学理论知识, 而且还要加强数学教学中的德育教学。首先, 数学教师可以结合互联网, 结合实际教学需要, 充分利用数学家的相关事例, 向学生讲述相关的背景知识以及数学学习中的困难, 以此来培养学生的爱国主义与坚持不懈的精神品质, 帮助学生良好的应对以后的数学学习以及生活。其次, 加强生本教育, 在提高学生数学学习成绩的同时, 培养学生的互助精神、独立学习能力以及理论联系实际的学习能力, 这样的学习能力以及学习精神正是当前社会对人才的基本素质要求。最后, 数学教师要敢于打破传统数学课堂的局限, 积极开展第二课堂, 及时为学生补充相关的数学文化与相关的背景知识, 帮助学生更好的理解相关的数学知识, 进而提高自身的数学素养。与此同时, 在教学过程中, 数学教师还要发散学生的思维, 引导学生善于通过多种途径找到解决问题的方法, 进而培养学生的多样化解题能力, 为培养学生的终身学习能力奠定良好的基础。数学教师也要注重自身对学生的评价考核方式, 采用正确并且科学的评价用语, 积极鼓励学生的个性化数学学习, 进而促进学生的全面发展。
三、总结
总而言之, 新课程改革对数学教学提出了新的教学要求, 数学教学不仅要引导学生掌握基本理论知识, 而且还要着眼于培养学生的数学素养以及综合素质能力, 充分发挥素质教育对于学生的促进作用。新的教育要求, 数学教师只有不断更新自身的教育知识体系, 才能真正的实现素质数学教学。
参考文献：
[1]唐疏燕.素质教育背景下初中数学教学改革之我见[J].西部素质教育, 2017, (12) :182.
[2]郭娅文.浅谈初中数学教学中的素质教育[J].纳税, 2017, (17) :190.
[3]周春美.瞄准素质教育的支点——初中数学教学中素质教育问题[J].数学学习与研究, 2017, (02) :34.
初中数学教育论文范文第7篇
【关键词】初中数学;优质课堂;问题;兴趣
在很大一部分学生看来，初中数学这门学科是较为枯燥和抽象的，这也是影响学生对数学学习积极性、主动性的主要因素，但是数学教学不管从学生以后的学习生涯还是从更为现实性的应试角度来讲，都是对学生而言非常重要的一门学科。所以说。作为初中数学教师必须切实从学生的角度出发，不断提升自身综合素质，创造性地开展教学实践，努力在初中数学教育中做到优质教育，才能不断优化课堂教学，提高教学效率，促进学生的全面发展。那么，如何在初中数学教育中做到优质教育，首先我们应该从现阶段初中数学教育的现状出发，从中找出问题，通过问题针对性提升。
一、现阶段初中数学教育存在的问题
教师、学生、家长，是教育工作中最为重要的三个方面，毕业也将从这三个方面，对现阶段初中数学教育中存在的问题进行分析。1.教师方面。(1)在备课方面，教师没有做到充分备课。对于接受过高等教育的初中教师来说，有的教师觉得初中知识过于简单，很容易学会也很容易掌握，这就导致了对施教过程中的大意与漫不经心，以至于认为是否认真备课甚至于是否备课对于初中数学课堂的教学质量影响不大，从而导致了课堂时间安排不合理，课堂教学思路不清晰、逻辑性不严密，知识链条无法紧密联系在一起。或许对于学习能力强、基础扎实的学生而言能够接受知识、理解知识，但是对于一些本来成绩就不好、基础薄弱的学生而言，就存在了理解障碍，一头雾水，不但严重影响学生对所授知识的学习，还影响学生以后相关知识的学习甚至今后的学习道路。所以，没有认真备课或者说没有备课，对自己的教育事业或者说对自己的学生而言都是极为不负责任的做法(2)在教学方式方面，传统教学方式简单、粗糙。现阶段，有很大一部分教师在初中数学的课堂教学中所采取的教学方式简单、粗糙，教学按部就班，一言一行都循规蹈矩，没有创新意识，课堂时间，仅仅是将教学教材中的内容讲解一遍，这与学生自己研读教材并没有什么实质性的区别，这也就导致学生对所学知识不甚理解，不懂变通学习，举一反三。2.学生方面。初中阶段学生正处于人生观价值观初步形成期，不再像小学生那样贪玩、懵懂无知，但是贪玩是每个孩子的天性，而且是向成年人过渡的重要事情，自尊心强，好奇心强，自制力不强，叛逆心较重等问题都会不同程度出现，没有强大的自制力和约束力。如果学生没有尝到学习数学的乐趣，很容易让学生失去学习数学的热情，导致学习不主动、不积极。
二、初中数学做到优质教育的方法
1.用正确的态度对待初中数学的教学与学习。对教师而言，教书育人是赋予教师的神圣使命。教学工作不仅仅是以生存为目的一份职业，教学质量的高低关系到学生学习的效率，更进一步甚至可以影响到一个孩子一生的走向，不容有一丝的马虎。在进行课堂教学之前，必须认真备课，根据教学内容，合理规划时间；根据孩子的特点、接受能力，选择更为合理的教学方式，让更多的孩子能够在课堂上理解知识、学会知识；根据初中阶段学生的特点，选择更加让学生喜欢的教学方式，在教学的过程中不断总结、创新，不断优化教学方式，提升教学质量；在教学内容方面，不能仅仅依照教材中的内容进行教学工作，要适当的在教学过程中增加一些能够让知识串联的更加紧密的内容，进一步增加教学内容的逻辑性、条理性，让学生能够更加容易的学习。对学生而言，要对初中数学的学习有一个充分的认识。初中数学，是高中乃至大学数学的基础，如果初中数学没有能够很好的理解、掌握，那么在自己以后数学学习过程中变的更加困难。从更加实际一点的角度来说，数学是初中升高中、高中升大学过程中的一门主要学科，学好初中数学，有助于以后学习之路更加平坦。所以说，作为初中生，要充分重视数学的学习，用更多的时间、精力来学好数学，不能因为自己的兴趣或者喜好以主观化的态度对待初中数学这门学科。2.培养学生学习的兴趣是关键。初中学生的年龄特性以及初中数学这门学科的相对枯燥性，决定了在学习的过程中兴趣是一个很关键的因素。兴趣的培养，也需要教师、学生、家长三个方面共同努力。对教师而言，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣，如果学生对数学产生了兴趣提升学习的主动性，学习效率将会得到很大的提高，事半功倍。对学生而言，初中数学的学习应该多动脑、多动手，通过解决问题、算出答案，会发现数学的学习并没有那么枯燥，学会享受得出正确答案的乐趣，在乐趣中学习能有效地减轻心理压力，对学习产生积极主动的学习动机，提高出极大的学习热情。对家长而言，要多对孩子进行学习的引导，培养孩子的自主学习能力，当然，这就要求家长应该去探索适合自己孩子、有助于孩子的辅导方法，让孩子能够在遇到难题的时候不放弃、遇到简单题的时候不骄傲，培养孩子学习的积极性，通过对数学学科正确的思想灌输，增加孩子主动学习数学的能力。
总之，在初中数学教学过程中做到优质教育，需要教师、学生、家长共同努力。通过三方面态度的转变以及对学生学习兴趣的不断提高与培养，提高课堂教学质量与学习效率。然而，这仅仅是笔者认为要做到优质教育需要必须具备的，真正将初中数学教育做到优质教育，还仍然需要更深一步的探索与总结，从而真正促进高质量课堂的开展与学生的全面发展。
作者:刘燕 单位:宁夏银川市永宁县闽宁镇闽宁中学
初中数学教育论文范文第8篇
（一）激励、唤醒、鼓舞学生
初中生处于青春期，有一定的叛逆心理，面临中考，又会有一定的焦躁心理。如果用冷冰冰的知识去灌输，会使学生的叛逆心理和焦躁心理更为严重，而利用情感教育则可以激励、唤醒、鼓舞学生，安抚学生的不良情绪，促进学生的身心健康发展。
（二）使学生“亲其师，信其道”
古语有云，“亲其师，信其道”。如果学生亲近教师，对教师产生良好的情感，就会“爱屋及乌”，喜欢上教师所教授的学科。而情感教育则是使学生喜欢上教师的直接因素。教师只有贴近学生，倾注自己的情感，才能打动学生，使学生“亲其师，信其道”。
二、新课程改革背景下的初中数学情感教育
（一）加强对学生的情感投入
情感教育不同于普通的知识教育，知识教育注重的是知识传授的方法与技巧，而情感教育注重的是感情的投入。因此，实施情感教育，最首要的就是教师要对学生倾尽自己的关爱，加强对学生的情感投入。具体教学过程中，教师要保持对教育事业的热爱、对数学学科的热爱以及对学生的关爱，要排除消极因素对自身情绪的干扰，以饱满的精神、积极的心态、信任的态度来教学。比如，在教学“勾股定理”的时候，一部分学生经常不知道从何下手，即便是掌握了基础知识，也难以做到举一反三。给出一道例题之后，我让一位学困生讲解题思路。他站起来，手足无措，低着头不说话。于是，我语气轻松地说：“没关系，看来大家还没有掌握好这个知识点，我们重新温习一下，再来思考怎么解这道题。”温习过后，这位学生还是没有回答对，于是我叫他坐下，并告诉他：“这道题不会没有关系，不用急，下课后来我办公室，咱们一起攻克它。”下课后，学生到我的办公室，低着头不好意思地说：“对不起，老师，让您费心了。”我拍了拍他的肩膀，告诉他：“你没有对不起我，教会你是我的职责，也是我最开心的事。”在帮助他巩固这一部分的知识之后，他终于学会了，脸上露出了笑容。我笑着对他说：“这个知识我们学会了，以后有不懂的还可以来办公室找我，我永远是你们坚实的后盾，只要需要帮助，老师一定义不容辞。”学生真诚地说了一句，“老师，谢谢您！”后来，在这位学生的周记中，我发现我对他的宽容与关注使他深受感动，所以后面的每节课他都特别认真地听课，回答问题，与我进行眼神的交流，逐渐地，他的数学成绩赶了上来。
（二）创设情感教育情境
在初中数学情感教育教学中，我们应创设一定的情感教育情境，使学生体会到数学教学的趣味性和审美性，充分调动学生的情感因素，让学生在现实的情境中乐学、爱学，使学生的情感与知识技能同步发展，从而全面提高学生的数学素质。例如，在雅安发生地震的时候，我为学生播放了一组雅安震后的情景图，然后学生说：“雅安发生了7.0级的地震，受灾群众正在忍饥挨饿。作为同胞，我们是不是应该对他们进行救助？”学生异口同声地说：“是。”然后，我就出了一道题：X市红十字会为四川雅安地震灾区捐款捐物，除此之外，还捐一些方便面。第一批运走了39%，还剩下4835箱，请问该市总共捐了多少箱方便面？在图片和语言的情境创设中，学生更加积极地投入到了学习中。
（三）对数学教学内容进行情感化处理
数学通常被学生认为是最“无情”的、枯燥的、难懂的，是没有情感的概念、定理、公式的集合，但实际上数学教材内容中却有许多引感的审美因素。数学美主要表现为谐和美、对称美、简洁美和奇异美，只要教师在教学中引导学生去发现这些美学因素，学生就会受到审美价值的熏陶，陶冶情操。比如，学习平面图形的时候，教师可以引进“黄金分割”，让学生比较“黄金分割”与普通图形给人在视觉上的差异。这样的情感教育培养了学生的情感态度，提升了学生的情感体验，也增进了学生对数学学科的喜爱。
三、结语
初中数学教育论文范文第9篇
1．充分利用教材融入德育
数学是一门科学性的学科，大部分德育内容并不是显性的，而是蕴含在数学知识中的，这就需要教师深入钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育融入教学中．首先进行爱国主义教育．数学教学中教师可以利用数学史，培养学生的爱国主义思想．初中数学教材中包含很多我国古今数学成就的内容，教师要善于利用这些德育因素对学生进行爱国主义教育．如教学“圆”时，让学生了解我国南北朝数学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人，当时被称为“祖率”，比西方发明早几百年;教学“勾股定理”时，教师可以收集国内外相关的资料，它是我国西周数学家最早发现的，这比欧美国家早近五百年．建国后，我国数学家华罗庚、陈景润等，为国家赢得了极大的国际声誉．这样在教学中有意识地渗透数学史，不仅能激发学生的民族自尊心和自豪感，调动学生学习的积极性，还能培养学生的爱国主义精神．其次进行辩证唯物主义教育．恩格斯曾说:数学是辩证的辅助工具和表现方式．数学蕴含着丰富的辩证法思想，这是数学学科的一大特点，教师教学中应适当地给学生揭示，这样不仅能加深学生对知识的理解，还能培养学生的辩证唯物主义观点．如教学正负整数、有理数与无理数、常量与变量等，都可以渗透对立统一的观点;教学一次函数、反比例函数等，可以渗透质变、量变规律;教学换元、消元转化等方法时，可以渗透事物是不断变化发展的，并在一定条件下可以相互转化．再次进行审美教育．别林斯基曾说:“美育与德育是密切联系着的，它能陶冶人的情感，培养崇高的情操．”数学家华罗庚也说过:“数学本身有无穷的美妙．”可见数学是一个五彩缤纷的世界，蕴含着丰富的美育因素．现在用的数学教材形式活泼、图案形象，给人以美的享受．教师应充分挖掘教材中蕴含的数学美，对学生进行审美教育．如等腰三角形、正方形、圆等体现着对称美，公式a+a+a+a=4a体现着简洁美．数学美感能调动学生的求知欲，激发学生兴趣，陶冶学生情操，它是沟通智育与德育的桥梁．
2．结合教学过程融入德育
教师教学中，可以采用多样的教学方法对学生进行潜移默化的德育教育，如合作学习等．数学教学中采用合作学习的方法，学生一起学习，共同完成任务，在完成任务的过程中既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，使学生意识到个人目标与集体目标的密切关系，培养团结协作的精神．如教学“概率”时，单靠教师口头讲授是难以起到作用的，教师可以用跳水比赛为例，列出中国选手比赛中的胜负情况，让学生总结概率的含义和计算方法，然后再让学生在小组合作中计算中国选手在各项比赛中得冠军的概率．这样，枯燥乏味的概率课成为生动的思想教育课．除了在教学方法中融入德育，在教学内容中也要不失时机地融入德育．如教学“圆”时，圆是平面图形中最完美的，它不仅是对称的，而且体现着伟大的集体主义精神．这是因为圆把无数的、分散的点，有秩序地、对称地排列在一起，好像一个完美的大家庭．教学各类函数图像后，教师可以让学生总结，有的是抛物线，有的是双曲线，有的是折线等，这好比是人生的道路，并不是一帆风顺的，和函数图像一样，有时崎岖，有时平坦，要时刻保持冷静的人生态度，经受人生的考验．另外，数学教学中教师要联系生活实际渗透德育，用事实说话，效果会更好．有一道题:某项工作甲单独完成需要小时，乙单独完成需要9小时，问:甲乙两人合作需要几个小时?学生做完题后，教师可以让学生思考:父母每天做家务需要多少时间?如果自己帮助父母做家务，需要多少时间?这样能让学生体会到父母做家务的艰辛．数学教学中融入德育，与学生的生活实际结合起来，不仅能激发学生的兴趣，还能让学生在生活中得到德育训练．
3．精心创设情境融入德育
情境教学是新课标倡导的一种教学方法，也是德育渗透的重要途径．良好的情境有强大的感召力，能形成和谐的人际关系，培养学生良好的情感、态度和价值观．过去数学教学中，教师一味地传授知识，将数学概念、公式、法则等直接灌输给学生，忽视了对学生进行德育教育．新课程提倡创设情境，给融入德育提供了一条不错的途径．德育情境创设可以通过数学信息情景化、数学问题故事化等进行．如教学“数据的收集与整理”时，调查野生动物的数量:当前世界上的动物越来越少，有的已经濒临灭绝，为了有效地保护动物，我们需要知道某种动物的数量．现在让你估计某片树林中大熊猫的数量，你能用什么方法呢?这样的问题中蕴含着德育，学生进行估算时，自然地接受了生态环境教育．
4．利用数学活动融入德育
数学教学中融入德育，不能局限在课堂上，应把课堂与课外有机地结合起来，适当地开展一些数学活动课，因为课外数学活动既是学生课堂教学的延伸，也是进行德育渗透的大课堂．如学生学完简单的数据统计后，教师可以让学生调查自己家庭每天使用垃圾袋的情况，计算出一个家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，并制作成统计图表，然后再分析垃圾袋的使用对环境带来的影响，从而对学生进行环保教育．另外，还可以举行知识竞赛、讲讲数学家小故事等，激发学生的兴趣．
二、初中数学教学中融入德育应注意的问题
1．把握数学教学中实施德育的原则
首先是潜移默化原则．数学教育有其自身的特点，德育因素大都是隐性的，所以渗透德育应以潜移默化为主，避免空洞的说教．其次是持之以恒原则．教书育人是一项长期的工作，数学教学中融入德育要持之以恒．最后是因材施教原则．数学教学中融入德育，要结合学生实际区别对待．同时还要结合教学内容适当地挖掘德育因素，避免生搬硬套，误入形式主义．
2．数学中融入德育要兼顾课内外
初中数学教育论文范文第10篇
1．初中数学教育唯基本知识与基本技能独霸．初中数学教学目标往往只是通过单纯的数学基础知识教育和答题技能培训来实现．数学知识教育主要是教授前人总结的科学规律，缺乏创新探究，在形式上只依靠强制的教育灌输为学生构建庞大而复杂的数学知识体系;坚持熟能生巧的旧式教学理论，并指望利用“题海战术”生硬地强化学生的数学知识掌握程度，从而完成数学知识答题技能的培训．这些“唯知识论”，“唯技巧论”，忽略了学生的受教育主体身份，压制着学生作为主体者本身的学习能动性，不利于学生在数学学习过程中培养独立探究精神与创新精神．
2．初中数学教育内容唯教师权威独霸．教师作为知识的传授者，在初中数学课程设置阶段和教育活动开展阶段往往只重视教育过程的流线式发展，数学课程模块嵌套设计教育活动步骤，并严格按照教学活动大纲完成教学，为教师的个人“上帝视角”教学嗜好而牺牲学生在数学学习活动中的思维发散空间，漠视学生的学习主动性，阻碍学生创新能力自我提升过程，并伤害学生的学习情感．
二、初中数学教学中开展创新探究的意义
1．有利于实现数学教学观念的革新．初中数学教学的意义不应是单一的基础数学知识和数学逻辑的培训，学生更不是简单的数学知识吸收个体．通过创新教学理念，数学教育活动中更加重视教师和学生分别在教育过程和学习方法上的表现，争取数学教育教学行为在照顾学生对数学知识学习情感的前提下，面向学生综合创新能力的培养与提升．
2．有利于升华数学教学目的．初中数学教育课程为青少年学生构筑系统的数学知识与数学逻辑体系打下基础，数学知识并不是一成不变，因此在数学教学创新探究中，学生在教学活动获取到的数学知识之外还能够以心灵所感知的数学逻辑发展来衡量，将数学教育活动从细节上改变成为数学知识研究、讨论的过程．
3．有利于实现交互式学习．创新理念下的初中数学教学活动是在“教学相长”在基调中进行，学生和教师结教育和学习的隐形契约，形成共同学习交流、研究引导的教育新局面．同时，鼓励学生内部之间以团队合作模式讨论数学难题，从而培养学生的交际能力知协作能力．
4．有利于激发初中生数学学习能动性的发挥．通过初中数学课程创新与深化探究，以学生自我学习能动性的激发作为教学新目标，学生对数学难题进行主动研究，结合个体独立研究与团队合作探讨，有利于学生动手能力、思维能力的培养．
三、在创新理念下正确开展初中数学教育
第一，注重数学教育教学的基本知识搭建，坚持创新教学理念的深入贯穿．教师应将自主、平衡的教学理念与气氛贯穿于整个教学活动中，让受教育者感受到自我角色的平等地位，并能够以正确的学习观念与授课教师一同完成数学教学任务，最大化学校数学教育教学的成果．在进行数学逻辑思考与讨论时，学生的思维方式与讨论结果不可避免会超出教育者的预设范围，教育者应具备豁达的数学理念接受能力，让学生自由地在数学教学中打开数学逻辑思维的桎梏．数学教师应主动引导学生跟随自我的发散思维对数学知识进行新的探索与假设，让学生围绕数学发现开展观点重审与讨论，激发学生的数学学习积极性，从而促使学生形成良好的数学学习习惯．
第二，坚持巩固数学知识，灵活设计应用题型．数学习题是让中学生不断巩固数学知识与逻辑的重要方式．通过数学学习，可以有效地培养受教育者的自我创新能力．同时，教师在数学教育教学过程中应具备一定的创新能力，即利用新式的数学教学思维模式以及创新的数学问题处理方式向学生展示数学知识的实质，让学生在较为轻松的环境中对数学知识产生兴趣并逐渐了解吃透．因而教师的数学习题设置应投入更多的精力，力求学生能够通过多元的习题得到数学思维逻辑的训练．
第三，拓展课堂教学空间，创造课外数学教育与学习条件．通过多种数学类知识竞赛活动，有利于在学生之间构建起互相学习追赶的积极氛围，同时还可以创建数学兴趣小组，纳入具有强烈数学知识探究兴趣的学生，让学生在共同学习的环境中充分发挥数学个性，并向其他同学传递数学魅力，从而更好地提升数学教学的有效性．
初中数学教育论文范文第11篇
学习数学的本质目的是通过数学的思考方式来不断解决生活中的疑难问题，将课堂所学活灵活现的应用在生活实际方面。因此，中学数学教育阶段，对于课堂教学而言，教师应善于在课堂讲课中联系到实际话题，通过联系生活实际来激发学生对于所学课堂知识点的求知欲望与学习热情。另外，老师要把握每一个学生的学习态度与思维模式，具有一定的洞察力与观察力，从而才能针对性的对个别学生的知识结构进行优化，并通过互动式教学、小组式研究探讨等来帮助学生树立学习信心，逐步构建教学氛围，提升教学效率。为了联系教学课堂中的生活实际案例，可以说丰富的教材是保证老师创设生活实际情境教学要素的有力基础。因此，收集素材是初中数学应用情境教学的关键工作。教师平时在备课期间与业余时间里需要留心一些情境素材，通过将这些素材进行汇总、分类、整理将其纳入到自身的教学数据库当中，进而才能逐渐积累素材，使备课内容更为丰富。同时，教师也可以和其他专业课程老师进行积极交流与沟通，以了解学生的思维意识和学习态度等，进而根据班级整体学生素质选取一些合理的网络多媒体素材或者是数形结合的典型课题等，以通过最终的素材比较、筛选、整合等，选择出最为合适的教学素材，将素材纳入到平时备课内容中，使得素材应用于构建的情境教学课堂氛围中，既服务于教学，又能提高教学效率。
二、引导学生发散性的想象与思考问题，培养学生主体的创造性思维能力
发散性思维有别于传统的单一、固定解题思路，它强调的是通过多角度、多方面、多层次的对解析问题予以审视和思考，进而选取出最为合理、便捷的解题操作方法。当然，对于学生养成发散性思维以后，对于其今后处理与解决各类工作问题时也有着重要现实意义。因此，作为教师课堂教学工作而言，应能有意识的对学生展开发散性思维训练活动，主要针对于某一教学知识点展开多层次的分析、思考，了解问题实质等等，从而才能提高学生的逻辑判断、推理思考能力。换言之，教师应能以课堂教学内容和多向性问题作为核心，提出具有价值性、互动性、利于思维发散与扩散的有效问题，以启迪学生予以多方位全面思考。其中，最为惯用的发散性方法主要以一题多解、一题多用等典型题型分析为主。比如，一辆小轿车在2小时内总共行进了80km，如果以不变的速度继续行驶，该小轿车4小时会向前行进多少米？当这种问题提出以后，教师可以预先让学生进行独立思考，然后再同其他学生们一起讨论具体的解题方法，是通过方程式法、归一法，亦或是按比例的算法将题目解答出来都是可以的。可以说，该问题解答出来并不难，老师所举例的目的是在于学生能够从多角度解题思路出发，使其解题思维并非拘泥于同一种思路，利于学生的发散性与创新性思维意识养成。
三、鼓励学生能够求新求异，以不断巩固培养学生主体的创新性思维
求新求异才能有效杜绝一味墨守常规，使学生思维得到解放。创新性思维意识的养成，需要以学生的思想创造性、思维发散性、思路灵活性为前提。概括而言，鼓励学生求新求异，就是让学生在思考问题的过程中能够摒弃一些非本质、非重要的次要元素，能够直指问题本质与源头，强调思维奔向解决问题目标的大跨度跃进，这就是学生思考问题时能够求新求异的直观体现。同样，现阶段的初中数学教育工作中，对于学生的个性化思维意识培养也非常予以重点关注与深刻重视。这一点，我们在教材中的题型中就能够看出来。比如，在关于圆与切点的问题研究中，有两条平行直线属于一圆Q的两条切线，另有一条直线也属于该圆的切线，并且和两条平行线相交，交点分别为S、T，证明∠SPN属于直角。当该题型出现后，常规的解题思路就是利用切线定理去证明。不过，老师也可以引导学生利用辅助线来解题，构建等腰三角、菱形等来解题证明等。这样一来，不仅加强了有关知识点的巩固复习，也使得学生解题思维水平得到了有效强化。
四、结语
初中数学教育论文范文第12篇
一、本课题研究的背景和依据
综观当本文由论文联盟收集整理前的教育形势，举国上下正在全力推进素质教育，培养德智体美劳全面发展，具有创新意识和实践能力的人才已成为教育者关注的焦点。德育已得到高度的重视，教育界高举“德育领先”旗帜；智育在传统教学中有着深厚的根基，重视程度不言而喻；体育本着全民健身的宗旨，活动有声有势；劳动教育或许与生活实践比较密切，也相应受到越来载多的人的关注；然而，美育？……美育没有受到相应的重视！此外，我们在谈论人文精神的时候，常常把人文精神定位在追求“真、善、美”和人的全面自由的发展之最高层面上，在讨论艺术美的理论中，也常常谈到“真、善、美”三位一体的问题。怀特海曾经指出，初中数学是真、善、美的辩证统一。一个正确的初中数学理论，反映客观事物的本质和规律，这就是真；初中数学理论不管离现实多远，最后总能找到它的实际用途，体现其为人类服务的价值取向，这是初中数学的善；初中数学理论本身的奇特、微妙、简洁有力以及建立这些理论时人的创造性思维这就是初中数学的美。而这些观点在初中数学过程中是否得到充分的体现吗？没有！苏霍姆林斯基曾说：“没有审美教育就没有任何教育”。在此，不想夸大美育的作用，但是，作用素质教育的重要组成部分，未能得到充分重视，确是深感遗憾。值得高兴的是，初中数学课程标准（讨论稿）已提出了初中数学教育必须注意培养学生的科学精神和人文精神，特别是“初中数学与文化”这一单元体现了初中数学文化的一个重要功能是在美学方面，这种功能是鼓舞人们对初中数学的追求化为一种对完善的追求。基于此，提出本课题的研究，或许对中学初中数学教学中加强美育提供有益的启示。
二、研究目标和内容
1.初中数学美的表现
美，作为现实事物和现象，物质产品和精神产品，艺术作品等属性总和，具有匀称性、比例性、和谐，色彩变幻。鲜明性和新颖性，作为精神产品的初中数学就具有上述美的特征。我们知道，初中数学的世界，是一个充满了美的世界：数的美、式的美、形的美……，在那里，我们可以感受到和谐、比例、整体和对称，我们可以感受到布局的合理，结构的严谨、关系的和谐以及形式的简洁。
初中数学美的表现形式是多种多样的，从初中数学内容看，有概念之美、公式之美、体系之美等；从初中数学的方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等；从狭义美学意义上看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。
经通过对初中数学美表现的研究，我们可以肯定的回答，初中数学中含有美的因素，初中数学发展受美育思想的影响，在此，可以借助古代哲学家、初中数学家普洛克拉斯断言：“哪里有数，哪里就有美。”
2.初中数学美的功能
审美教育的范围正日益广泛地渗透到人类社会的各个领域之中。人们不仅通过音乐，艺术，而且通过自然美、社会美、科学美，得到美的
熏陶，美化精神的境界。美育，对使学生树立正确的审美观，提高学生的审美能力和审美创造能力，塑造学生完善的人格，促进学生的全面发展，有着非常重要和积极的作用。
初中数学美的功能，主要体现在下面几个方面：
（1）初中数学美能够培养人们创造、发明初中数学的激情。
（2）初中数学美能启发人们探求真理的思路。
（3）初中数学美感有检验真理的作用。
（4）寓美于教，能激发学生的学习兴趣。
（5）初中数学美感能达到以美启智，提高学生解决问题的能力。
3.初中数学美之教育途径
在科学美层次上，提高学生的科学素养。科学和艺术一样，都有自己的美学特征，起着陶冶情操，完善思维品质的作用。其中包括：科学发现中的美学感悟，探索科学规律获得的愉悦，科学思维方法的美妙等诸多方面。科学美的发掘，可以通过种种渠道进行，包括视觉上的美，情理之中意料之外的“惊讶美”，证明技巧运用中的“机智美”，解决生活实际问题时的“实用美”，撰写小论文时的感受到的“创造美”。在中学初中数学教学过程中，我们可以从中学初中数学教材内容的美，如概念之美、证明之美、体系之美、无限之美、平衡之美等方面加以探讨，带领学生进入初中数学美的乐园，陶冶精神情操，激发他们的学兴趣，提高学生的审美能力，培养创造性思维能力。
提高学生的审美能力，教师应当作为必要的审美示范，引导学生感知，欣赏初中数学美。另一方面，“从实践中来，到实践中去”，只有将美知识应用于实践，审能教育才有意义，学生的审美能力才能得到进一步提高，因此，初中数学美之教育途径主要有二：一是展示美，二是应用美。其具体探究途径如下：
（1）展示隐含的美。
（2）挖掘初中数学美。
初中数学教育论文范文第13篇
关键词：初中教育；科研发展；课题分析
中图分类号：G526.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）01-0063-03
在基础教育阶段，相对于小学、普通高中而言，初中教育整体薄弱成为一种共识。教育科研是提升教育发展的重要力量，为通过教育科研推动初中教育整体发展，江苏省教育科学规划领导小组办公室自2009年以后，在江苏省教育科学规划课题中增加“初中教育专项”。
江苏省教育科学“十二五”规划2013年度共申报课题7137项，其中基础教育3807项，职成教育1257项，高等教育1046项，幼儿教育与特殊教育599项，体育、卫生与艺术教育专项417项，教师教育专项11项。基础教育中有申报初中教育专项的课题337项，共有87项通过专家组评审，确定为立项，占到初中专项课题申报总数的26%。其中有初中专项重点资助11项，初中专项重点自筹25项，初中专项立项51项，分别占到初中课题立项总数的12.7%、28.7%、58.6%。
一、初中教育科研发展呈现出的基本特征
基于对江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”课题申报情况分析，可以看出，当前初中教育科研发展过程中呈现出以下基本特征：
1.从主题看，初中教育科研较为关注学科课堂教学改革、教师教学行为转变等。在申报的337项课题中，关于课堂教学和教师教学行为转变的项目201项，占到初中专项课题申报总数的59.6%，其他主题主要有学校文化建设、学校办学理念哲学研究、课程资源开发、地方课程利用、学生素养提高、小班化教学、薄弱初中发展、初中教育发展的区域推进、“苏派”教育名师思想研究、家校互动等，如此众多主题的项目只占到初中专项申报总数的40.4%。
2.从方法看，初中教育科研中形成了以实践研究、策略研究、行动研究、个案研究为主的局面。337项初中教育课题申报中，直接标明“实践研究”（或实验研究）的课题90项，占到初中专项申报课题总数的26.7%；标明“策略研究”的课题52项，占到初中专项申报课题总数的15.4%；标明“行动研究”的课题11项，占到初中专项申报课题总数的3.3%；标明“个案研究”或者“课例研究”、“调查研究”、“应用研究”的课题18项，占到初中专项申报课题总数的5.3%。
3.从视域取向看，初中教育科研体现了以校为本的研究取向。尽管在337项课题中，只有15项课题体现了校外研究取向，主要涉及到对地方文化资源的开发利用、乡土教材运用，家校合作，区域推进初中教育发展，“苏派”教学专家研究，“准工作体验”，外来务工人员子女、留守儿童教育等，意味着322项课题都是以学校为本进行研究的，占到初中专项课题申报数的95.5%。在以校为本研究取向中，学科教学为主的研究思路占据了重要部分，占到校本取向研究课题的61%，其他诸如教师教学行为、学生学习方式、师生交往关系、班级建设与管理、学校文化等，只占到校本取向研究课题的39%。
4.从研究类型看，实践研究是初中教育科研的主要研究类型，理论研究或政策研究很少得到体现。337项课题中，只有少数6项课题涉及诸如“初中阶段拔尖创新人才培养”、“学校文化标准化管理”、“平民学校建设的‘慢教育’”、“尊重教育”、“非正式群体”、“阳光语文”等理论研究，涉及到初中教育政策的相关研究基本缺失，其他331项课题都是实践研究，占到初中专项课题总数的98.2%。
二、初中教育科研发展中存在的主要问题
基于对江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”课题申报情况的分析，初中教育科研发展过程中形成了一些研究优势，如关注了教师的课堂教学行为，凸显了初中教育的实践研究定位，采用了初中教师较容易掌握的研究方法等，也在其发展过程中产生了一些问题。
1.“学生为本”的素质教育理念没有在初中教育科研中得到充分体现，带来了初中教育科研的方向性偏差。素质教育明确提出要以学生发展为本，其核心就是要面向全体学生，促进学生全面发展，其灵魂就是要培养学生的自主学习能力和自我发展能力。关注每一个学生的发展应成为初中教育科研的应有主题，但是在337项课题中，只有29项课题研究体现了学生为本，占到初中专项申报课题总数的8.6%，具体体现为留守儿童、外来务工人员子女教育、学生学科素养形成、学生自我学习品质养成、学生自主反思、学生学习方式转变、学生身心健康等内容。对“学生为本”素质教育理念的忽视，意味着初中教育科研缺乏正确学生观的引领，没有把促进学生发展当成教育科研的中心主题和内容，从而带来初中教育科研发展中的方向性偏差。
2.过度的实践导向带来了初中教育科研过程中缺乏足够的理论支撑，限制了科研课题意义的凸显。尽管理论研究者和中小学教育实践工作者一再倡导，中小学教师教育科研要以实践为导向，关注自身的教育教学行为，从日常的教育教学实践中发现问题、研究问题并解决问题。但这并不意味着初中教育科研不需要理论指导和支撑，从江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”课题申报来看，不仅出现了初中教育科研理论研究的缺失，而且呈现出初中教育科研实践课题缺少理性思考成分，从而造成初中教育阶段的大部分研究浮于表面，缺乏深度，如很多研究都成为教学工作汇报或教学案例堆积，研究者没有对这些现象背后的道理、规律或逻辑做进一步思考。这也使得初中教育的许多研究只局限于个人研究层面，无法在更大范围推广课题研究成果，限制了课题研究意义的更深层次发挥。
3.学校或教师为研究主体，无法使义务教育均衡发展等重要发展任务在初中教育科研中得到体现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出推进义务教育均衡发展是义务教育发展的重要任务，这为未来十年初中教育发展提供了政策导向，初中教育科研必须体现均衡发展这一重要使命。尽管均衡发展理念可以在中、微观层面的学校办学和教师教育教学行为中得到体现，但是中宏观层面的区域之间、校级之间等均衡发展也必须成为研究主题，而这种研究必须以区县或以上组织（个人）为研究主体，从更大范围关注均衡发展问题。但是在江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”申报的337项课题中，有323项课题由学校或教师个人申报，而以县（区）等名义申报的课题只有14项。区县主体研究行为缺少使得初中教育均衡发展很难在更大程度上实现。
4.初中教育科研中以校为本的视域研究取向，忽视了教育行政部门、家长和社区相关者在学校办学中主体作用的发挥，阻碍了校内外交往关系的建立。学校办学是以学校为主体，教育行政部门、家长和社区相关者共同参与的过程，他们从不同方面对学校发展做出贡献。在江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”申报的337项课题中，校外取向的研究课题只占到初中课题申报总数的4.5%。初中教育科研的校本取向排除了教育行政部门、家长和社区相关者参与学校办学过程，他们的主体作用没有得到应有发挥。校外力量参与学校办学主体作用的缺失，导致学校办学主体单一化，不仅增加了学校办学的负担，也影响着学校办学水平。同时还影响着校内外互动关系的建立，使学校办学缺少他者的支持和监督。
三、为促进初中教育科研发展提出几点建议
根据初中教育科研发展中呈现出的特征，为解决初中教育科研发展过程中存在的问题，笔者有针对性地提出几点建议。
1.确立正确的学生观，在初中教育科研中严格遵循“学生为本”的素质教育理念。以学生为本应成为初中教育科研的主导性观念，不管是学校办学、教师教育教学行为、课程教学改革、学校文化建设等都必须以其为导向，“学生”成为研究中的主要关键词，使促进每一位学生发展成为研究的最重要目的。
2.加强理论研究，提升初中教师理论素养，为初中教育科研奠定坚实的理论基础。实践研究离不开理论指导，任何没有理论的实践研究都是不科学的。初中教育科研在面向实践、关注实践问题的同时，务必要有科学的理论指导和支撑。为此，初中教师要不断提升自身的理论素养，增强研究中的理性思考成分，做到理论研究与实践研究的最佳集合。
3.强化中宏观层面研究，发挥区县教育行政部门在初中教育科研中的主体作用。为转变政府职能，强化教育行政部门等对学校发展的专业指导作用，必须提升教育行政部门的专业指导力，主持或参与科研课题研究是发挥他们专业指导的重要方式之一，为此，必须发挥区县教育行政部门在教育科研中的主体作用。
4.拓宽研究视域，使初中教育科研视野扩充至校内外。鼓励学校和教师在关注学校内部的教育教学、学校管理、教师发展的同时，把研究视野拓宽到校外，与教育行政部门、家长和社区建立合作关系，为丰富研究主题、争取校外支持，宣传学校发展提供可能。
Study on the Current Situation of Junior Middle School Education Research Development in 2013 in Jiangsu Province
ZHOU Ying-jun
（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）
初中数学教育论文范文第14篇
[关键词]初中 数学教师 新课程理念 调查
我国基础教育正在开展规模巨大的课程改革。本次数学课程改革体现以学生为主体,教师为主导的建构主义理论的教学模式。“知识技能”目标是“数学思考、解决问题和情感态度”三个过程目标的载体。要求学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。目前,呼伦贝尔市承担基础教育的初中数学教师对新课标理念把握的怎样?数学教学过程中落实得如何?这将直接影响呼伦贝尔市的基础教育数学教学改革的成效。为了解决这一问题,对来自呼伦贝尔市各地区13个旗县(市)的初中数学教师进行了调查研究。
一、调查实施
(一)调查内容
自2002年中华人民共和国教育部颁布《全日制义务教育数学课程标准》以来,广大初中数学教师一直在学习、研究和践行新课程标准的理念。新课程标准强调:数学教育不仅要让学生经历对数学的火热思考,而且应该提高到“数学思想方法”的高度。为了了解呼伦贝尔市初中数学教师对数学思想方法在教学中的落实情况,借助于呼伦贝尔市个地区的初中数学教师来到呼伦贝尔学院参加继续教育的机会,我对参加听课的67名来自教学第一线的初中数学教师进行问卷调查,目的是为了从中发现和解决问题。共计提出三个问题:
1.您在每天的数学教学工作中,经常做数学实验吗?各举出一个数学定量试验和定性试验的例子。
2.您认为祖冲之和刘徽的工作有什么不同?谁的工作更重要?
3.数学教育家波利亚认为数学科学有两个侧面,您是怎样理解的?您以前思考过这个问题吗?
(二)调查方法
采取问卷调查的方式,现场发下67张问卷,要求每位教师独立回答自己的想法和意见。67张问卷及时全部回收。
(三)调查对象
呼伦贝尔市初中数学教师,来自于呼伦贝尔市的13个旗县(市)。样本具有随机性和代表性。被调查的教师为中级职称或高级职称教师。
(四)调查步骤
二、调查结果分析
教师1:(1)做过,但不经常;(2)不知道;(3)以前没有思考过这个问题,通过老师今的讲解懂了部分。
教师2:(1)不做实验;(2)刘辉的重要,教授的方法,祖冲之是成果,对于我们而言,方法更重要;(3)没思考过;
教师3:(1)不做;(2)同样重要;(3)不理解,以前没思考过;
教师4:(1)不做;(2)我认为祖冲之重要;(3)不知道;
教师5:(1)不做;(2)不研究此类问题;(3)理解的不够深入;
教师6:(1)不做数学实验;(2)刘徽的重要,他教的是方法,祖冲之的是成果,方法更重要;(3)没考虑过,没思考过;
……
教师67:(1)做过,用三角形纸膜,撕开求三角形内角和;(2)不知道;(3)我不会。
(一)呼伦贝尔市初中数学教师学习、践行新课标的状况
1.新课标在基本理念部分强调“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。在过程目标部分强调学生探索:“学生要主动参与特定的数学活动,通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系”。但是,调查发现100%初中数学教师对数学实验的概念不理解。
2.新课标的理念强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。但是,调查结果表明:43.3%的初中数学教师不知道数学思想和方法的重要性。
3.新课程强调数学教学过程中要培养学生的数学化能力,强调学生的学习是再创造的过程。为此,教材体现了波利亚关于数学科学具有归纳、演绎二重性的思想。但是,调查结果表明:有71.6%的初中数学教师明确表示对这一问题没有思考过,还有22.4%的初中数学教师回答不知道波利亚关于数学科学的两个侧面。
(二)呼伦贝尔市初中数学教师教学改革工作中存在的问题
1.初中数学教师对数学新课程的理念不理解
调查结果表明:有100%的初中数学教师没能举例说明数学的定性和定量试验。其实,数学教学中,在论证定理的正确性之后,常给学生一些满足定理条件的例子,去验证定理。有时也常给学生一些不满足定理条件的反例,从而去强化定理的条件,这些都是定性试验。例如,教学中引导学生发现三角形内角和等于180度这一命题时,常用割补法将三角形进行割补,这就是定量试验。初中数学教师不知道什么是数学实验,那么,必将影响引导学生学习过程中的实验、观察等教学的效果。初中数学教师也就很难理解新课标的理念。
2.初中数学教师不知道数学思想和方法的重要性张奠宙在《数学教育学导论》里强调:数学教师在数学教学工作中,要把数学的学术形态转化为数学的教育形态。认为学生对数学的思考往往来自于个别范例和具体活动;强调火热的思考,应该提高到“数学思想方法”的高度。我们在运用数学是进行德育的过程中,也要强调刘徽的地位,因为他的成就不是一个具体成果,而是一整套的数学思想和数学观念。调查结果表明,初中数学教师不知道数学思想方法的重要性,将制约着课程目标的实现。
3.初中数学教师对数学教材的编写意图理解不够
初中数学教师在教学的过程中,利用这些内容给学生提供观察、思考、归纳的机会或条件。而学生的数学学习是通过观察、思考、归纳得到一个模型,再运用模型去解决相关问题的过程。在这个过程中培养了学生的能力,从而实现了教学目标。但是,调查发现71.6%的初中数学教师回答没有思考过这一问题,这在一定程度上制约着初中数学教学改革的成效。
三、对调查所发现问题的思考
(一)存在的问题及原因分析
1.初中数学教师对数学实验的概念不理解的原因
初中数学教师之所以对数学实验的概念不理解,其主观原因是对数学方法论等相关理论书籍阅读的较少,暴露了中学数学教师教育理论基础的薄弱。初中数学教师们常常讲观察、实验,但是对数学实验的概念不求甚解,教研风气浮躁,仍然忙于对应试教育的常规问题的解答中,对新课程的理念重视不够。客观原因是校本课程的建设中,忽视对基本理论问题的学习,教学研究处于人云亦云的状态,对数学方法论的学习不够。理论的欠缺必然要抑制课程改革的成效。
2.初中数学教师对数学思想方法重视不够的原因
新课程的理念一直强调数学思想和方法的教学,但是调查发现43.3%的初中数学教师不清楚是一个具体的研究成果重要,还是一整套的数学思想方法和观念重要。这说明对新课程的理念的学习不够,受传统的数学观和数学教育观的影响,教学中只重视范例的解答和思考,教育教学研究还没有上升到数学方法论的层面,对数学教育理论的学习程度有待加强。校本课程对数学史的学习和研究的较少。
3.初中数学教师对教材编排体系的归纳演绎二重性重视不够的原因
对教材编排体系的归纳、演绎二重性不了解,原因是中学数学教师对教材的学习、研究不够,对经典的数学教育理论的研读较少。阅读面较窄制约着教师的知识面。例如,绝大多数中学数学教师没有阅读过被誉为二战后的经典著作,波利亚的《怎样解题》、《数学与猜想》、《数学发现》。这些经典著作中蕴含着丰富的数学教育思想不为初中数学教师所了解,这将为数学课程改革造成巨大损失。也是中学数学教师不能把握教材编排体系的主要原因。
(二)解决问题的对策
1.中学数学教师要认真钻研新课标,切实把握相关的教育理念。涉及到的基本概念要深入研究,涉及的数学教育理论要切实把握,广泛阅读各种教育理论书籍,不断提高自身的理论素质。各中学的教研组活动应该把数学教育理论的学习和研究作为重要内容,通过读书结合实践谈体会,在交流中共同提高。
2.切实把新课标所提倡的数学思想和方法在数学教学工作中落到实处。把一般化、特殊化、归纳法、演绎法、类比等数学思想结合教材所涉及的内容进行研究,在教学中把数学思想方法的目标落实在各教学环节中,教会学生运用数学思想方法解决问题。
3.各级教育行政部门应该责承负责教研的工作人员,筛选出重要的理论书籍推荐给中小学教师阅读。要求初中数学教师经常阅读一些经典的著作,从中汲取数学思想方法,把握教材的编写意图和体系,知道每一部分内容的教学要达到的教学目标。
四、结论
通过本课题的调查研究,发现了制约初中数学教师践行新课标理念的不足之处。正是这些看似小的问题,仔细研究发现它们非常重要。例如,初中数学教师每天都在做数学实验,却不知道这是在数学实验。正是对这些关键概念的不求甚解,制约着初中数学教师对新课标理念的理解和把握。今后,笔者对这一课题将继续深入研究下去。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制九年义务教育数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001,7.
[2]张奠宙,李士,李俊.数学教育学导论.高等教育出版社,2003.
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