病理生理学体系建设论文范文

1选拔具有国际教育理念的教师担任留学生病理生理学特任教师

教师是留学生教育的首要环节。我校病理生理教研室在承担蒙古留学生教学任务选派教师时，一方面要求教师具有丰富的专业教学经验，另一方面还尽可能安排了具有良好的蒙古语语言应用能力，了解国外文化知识的教师作为留学生病理生理学的特任教师。在教学中，我们不仅强调进行专业知识的传授，还注重文化和语言的理解与沟通，最大程度地克服留学生和教师之间存在着的文化背景和意识形态的隔阂以及教育观念上的差异。

2开展“听、说、读、写”全方位的语言教学方式进行病理生理学教学

我们在多年的教学实践中深刻地体会到，语言障碍是限制留学生病理生理学教学顺利进行的最大问题。我校的蒙古留学生在入学的低年级阶段大多汉语表达和应用能力较差。我们曾尝试采用以中文教学为主、英语与蒙语教学为辅的多语种混合教学模式进行教学。虽然通过这种教学模式的应用，教学效果有所提高，但仍感到有些不足。从2012年起我们开展“听、说、读、写”全方位的语言教学方式进行病理生理学理论课教学。具体的实施方法是，疑难复杂的内容由教师讲授，学生听懂理解即可。重要的概念则要求学生大声朗读并且背诵。我们选用留学生来源国家的常见病、多发病的典型病例，在提高学生学习兴趣的基础上引出教学主题，鼓励学生在课堂上积极发言，进行分析讨论。课后则给学生留出复习题，要求学生以书面作业的形式提交报告。我们通过把这种“听、说、读、写”全方位的语言教学方式引入到病理生理学的教学当中取得了良好的教学效果，得到了学生的广泛好评。我们的留学生在病理生理学学习过程中锻炼了医学专业语言的“听、说、读、写”能力，为进一步学习医学其他科目乃至于临床课程的学习奠定了良好的基础。留学生的另一个突出特点是好奇心强、活泼好动，具有很强的观察能力和动手实践能力。因而在教学中，留学生可接受的教育方式与国内学生表现出一些不同。我们在教学中经常发现一些听不懂理论课的留学生却对实验课表现出浓厚的学习兴趣。在病理生理学教学中，我们有意识地增加了实验课在教学中所占的比例，分流一部分内容在实验课中进行讲授，并配合使用多媒体辅助教学，生动、直观地讲解内容，调动了学生的学习积极性和主观能动性。

3建立日常学习情况评价、理论卷面考试和实验课

技能考试的综合留学生病理生理学考核评估体系留学生病理生理学的考核评价以往多以期末试卷考核的方式进行，以试卷成绩评价教学效果。由于留学生明显不具备考前突击复习的能力，所以考试成绩往往较国内学生的平均成绩差。之后的连锁反应就是打击学生的学习积极性。这是单一考核评价方式的最大弊端。为此，我们建立了病理生理学日常学习情况评价占20％、理论学习卷面考试成绩占60％和实验课技能成绩占20％的综合留学生病理生理学考核评价体系。通过对考核评价方式的改革，激发了留学生日常主动学习的积极性，提高了学生的最终考试成绩。而较好的考试成绩提高了学生的自信心，让学生体会到了学习的乐趣，在教、学与考核之间建起了良性循环的关系。

病理生理学是由基础医学过渡到临床医学的“桥梁学科”。留学生的国外学习生涯对于留学生个人的一生而言，也是一座通往未来的“桥梁”。我们从事留学生教学的教师要不断地更新教学观念，培养国际教育理念，重视留学生教育，帮助学生搭建好这座“桥梁”。在留学生教学实践中，建立切实可行的的教学方法和考核评估体系，帮助学生克服学习上的困难，让他们在中国的留学生活充实有意义，有助于培养留学生的国际亲善感情，促进国际教育交流，提高我国高等教育的国际化水平。

作者：云霞宣成睿白静郝雷陈瑶刘志跃单位：内蒙古医科大学基础医学院